автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование технологической культуры будущих инженеров

Автореферат диссертации по теме "Формирование технологической культуры будущих инженеров"

Па правах рукописи

-

□□3447886

БОГОЛЮБОВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ (па примере изучения физики)

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 2 0НТ2Ш

Ставрополь - 2008

003447886

Рабсла выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Кавказский государственный технический университет»

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

диктор педагогических наук, профессор Ветров Юрий Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Намчук Виктор Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Солнышкина Виктория Викторовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Дагестанский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 24 октября 2008 г. В 14™ часов па заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 при ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический упиверешет»: http://science.ncstu.ru/

Автореферат разослан мшш/ншъ г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педо1 огических наук, , , профессор ВетРовЮ-п-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РА КОТЫ

Актуальность исследования. Современное понимание tipoipecca предьявлжгг особые требования к уровню тсхноло! ической культуры современных инженеров: способность рсшап> сложные научно-технические, •экологические и социально-экономические проблемы, умение проектирован, и управлять комплексами, охватывающими широкую палитру эехнолотчееких знаний, предвидеть резулыаты своей деятельности Движении за гарантирование качества профессиональной нодююики, обеспечивающею

конкурентоспособность выпускника из международном рынке труда, приобретает все больше сторонников во всем мире.

Исходя из различных точек зрения на технологическую культуру личности (П.Р. Атутов, А. Барцедь, И 10. Башкирии, Т.А. Варенцова, F, Д Гилева, ДА. Крылов, Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова, H.H. Пахомов, М.В. Ретивых, H Ю. Рыжова, В Д Симоненко. ЮЛ. XoiyimeB, P.M. Чудииский и др.), во-первых, ее можно рассматривать как один из необходимых .элементou профессиональной культуры, как системного иитеграгивного образования современного инженера; во-вторых, проблема ее формирования приобретет широкий комплексный смысл, далеко выходящий за рамки педагогического направления исследований и требующих усилий философов, социолот on, экономистов и др Вчесie с icm это не только не исключает, а с необходимостью предполатаег развертывание разработок, обеспечивающих теоретико-меюдологическое осознание феномена технологической культуры как явления, находящегося в развиши, и создание дидактически самостоятельных современных систем ее формирования у подрастающих поколении.

Особенностью технологической кулыуры, как повой культуры, формирующейся вокруг нас, является новое отношение к окружающему пае миру, основанное на научных знаниях, творческом отношении, преобразовательном характере деятельности. Ее влияние на развитие каждою члена общества настолько велико, что вызывает необходимость на качественно новой основе обучать и воспитывать молодежь, обеспечивать новые неординарные подходы в образовании, направленные на решение проблем технологической среды. Эту функцию в современной высшей школе могут выполнять дисциплины естественного цикла, в частности курс физики.

Анализ философской, психо.чого-педагогической литературы показал, что в современных условиях значимость дисциплин естественного цикла в системе высшего техническою образования уже не ограничивается их вкладом в систему знаний об окружающем мире и раскрытием роли науки в экономическом и культурном развитии общества и государства(Т.Г. Ваганова, И.А. Мамаева, MC. Марионов, Jl.B. Масленникова, A.A. Машиньян, AM. Мелешипа, Н.Г. Надолинская, И.М. Низамов, ЛИ. Пилипешсо, В.А. Пологрудов, E.H. Полякова, Г.П. Стефанова, и др.). Их функция не исчерпывается тем, что они обеспечивают формирование и развитие естественнонаучного мировоззрения и изучение физической картины мира. Громадная роль физики, в частности, проявляется в том, что логика научного поиска и логика освоения обучающимся дисциплины совпадают Здесь и анаши, и обобщение наблюдений, и переход ог эмпирического

знания к абстракт пому теоретическому, и категориальный синтез - переход к теорешческому конкретному знанию, и верификация теории - постоянная экспериментальная проверка Именно вследствие такой общности - между научным поиском и освоением учебного знания —дело обстоит так, что не только преподаватели широко используют технологии ра!вивающсго обучения, по и преподавание физики само по себе является примером развивающего обучения.

Анализ научно-педагогической литературы и педагогической практики в вузе показал, что, несмотря па разносторонность охвата многих вопросов, касающихся технологической культуры и ее развития, тема формирования данного вида культуры в процессе обучения дисциплин естественного цикла не получила должного внедрения в педагогическую практику вузов по причине недостаточной систематизации имеющихся знаний.

Проведенный анализ литературы, изучение внешних факторов, определяющих потребность промышленности и производства в конкурентоспособных специалистах, и внутренних проблем развития системы высшего технического образования показывает наличие противоречий, не позволяющих доаичыребуемого качества подготовки инженеров:

- потребность общества в нижа ¡ерах с высоким уровнем техночогической культуры и неразработанность условий и методов ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов;

- наличие образовательной) потенциала дисциплин естестшшого цикла в облаыи формирования технологической культуры студентов и отсутствие теоретико-методоло! ичсских разработок в этом направлении;

- личпостпоразвивающий потенциал дисциплин естественного цикла и их утилитарно-технократическим использованием преимущественно как основы развития техники и технологии.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково учебно-мет одическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студешами дисциплин естественного цикла9

Цель исследования: выявить сущностные особенности формирования технологической культуры будущих инженеров в процессе изучения дисциплин есгест венного цикла.

Объект исследования: учебный процесс техническою вуза.

Предмет исследования: процесс формирования технологической культуры студентов в процессе изучения ими физики.

Гипотеза исследования состоит в том, что формирование (ехнологической культуры студентов в процессе изучения физики будет более эффективным, если:

• технологическая культура личности будет пониматься как важнейший механизм творческой самореализации будущею инженера во всех видах деятельности, направленных на освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информации в ин гересах человека, общества и природы;

• учебный процесс направлен па формирование нредметпо-профессионального, общекультурного и личностного компонентов технологической культуры;

• реализуемая модель этого процесса соегош из методологического (педагогические условия и принципы), техцолош-методического (комплекс методов формирования технологической культуры средствами физики и этапы его реатизации), организациопно-дсяшлыюстного (opi апизацмопмо -подготовительный и деягелыюешый блоки) компонентов;

• учтены следующие педагогические условия: диало! ический подход; непрерывный и равномерный характер изучения техполо! ически значимой информации и выработки техполо) ичеекп значимых умений в процессе всего периода обучения студентов; комплексное применение в образовательном процессе информационных технологий.

В соошетсшии с поставленной целью и шкнезами сформулированы следующие задачи исследования :

1) определить содержание и ыруктуру гехноло! ической культуры будущих инженеров;

2) раскрыть сущность формирования юмюлогичсской кулыуры при обучении дисциплинам естественного цикла;

3) концептуально обосновать модель формирования технолошчсской культуры студентов в процессе изучения дисциплин естественного цикла;

4) разработать учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения сгудсшами физики.

Теорстико-методологичсская основа исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, кулыурного и образовательного пространств, системном, синерготическом, личноетно-деятельностном и аксиологическом подходах (13.П Беспачько, А.Л. Вербицкий, JI.C. Выготский, B.D. Давыдов, Б.Ф. Ломов, А.H Леонтьев, Д.С. Лихачев, Э. "Гофлер, Ф.Э. Шереги, И.С. Якиманская и др) Методоло! и si обусловила уточнение и разработку категориального аппарат исследования, теоретическое обоснование и определение ведущих идей и методов, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку.

Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульхапова-Славская, AB. Петровский, Ü.M. Симонов, В.Д. Шздриков и др.); аксиологический, деягелыюешый и личпосжый подходы в образовании и управлении образовательными системами (Е.В. Бондареиская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, МН. Берулава, Ю.П. Bei pou, 1 J.K.Gcpj ecu и др.); общедидактичсские исследования организации профессионального образования (A.A. Вербицкий, В.Я. Вилснский, О В. Долженко, ГШ. Образцов, Л.М. Павлом, Ф.К. Савина, А.И. Уман, BJI Шатуновский и др.); теории развития профессионализма инженеров (Э.Х. Башкаева. Э.Ф. Зеер, И.А. Мамаева, B.I I. Рыжов, Н.Ю. Рыжова, КБ. Федоров, Э.С. Чугунова и др.); концепции техполо! ического образования и формирования технологической культуры (П.Р.

Ату гов, Л. Барцель, И.Ю. Башкирова, Т.А Варенцова, Е.Д Гилева, ДА. Крылов, Н.В. Maiяш, B.I1 Овечкин, М Б. Павлова, H.H. Пахомов, MB. Ретивых, НЮ. Рыжова, В.Д. Симоненко, ЮЛ. Хогунцев, Р М. Чудинский и др.).

Обьскт, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования:

- теоретические: анализ научной, методической лигерагуры, связанной с соответствующими проблемами л облает проектирования в образовании, различной специальной, общей лигературы и электронных информационных средств но общеметодологическим и организационным аспектам формирования технологической кульгуры в образовательном процессе с целью выявления современных особенностей и тенденций;

- эмпирические. наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические экспсримсн гы), статист ические.

Экспериментальная база исследовании. Исследование проводилось в Ставропольском государственном аграрном университете. В экспериментальной работе принимали участие 53 преподавателя и 87 студентов факультета механизации сельского хозяйства.

Основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - изучение состояния данной проблемы в гсорст ических исследованиях и педагогической практике; изучение возможности формирования технологической культуры в процессе преподавания физики; выделение основных направлений по теме исследования; разработка программы и методики исследования.

Второй ■miau (2004 — 2.005 гг.) - проведение констатирующего эксперимента, разработка учебно-методического и организационного обеспечения формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики.

Третий этап (2005 - 2008 гг.) — проведение формирующего эксперимента; обобщение результатов опьпно-эксперименгалыюй работы; на основании результатов проведенной опытно-экспериментальной работы выявление и обоснование педагогических условий и принципов формирования технологической культуры студентов в образовательном процессе пуза

На защиту выносятся следу ющие положения:

1. Технологическая культура личности - это важнейший механизм творческой самореализации будущего инженера во всех видах деятельности, направленных на освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информации в интересах человека, общества и природы.

Компонентами технологической культуры инженеров являются предметно-профессиональный, общекульгурный и личностный.

Предметно-профессиональный компонент технологической культуры инженера отражает его мотивационную и теоретико-пракгичсскую готовность к решению собственно профессиональных задач с учетом современных

требований, гакже представляет собоГ| хирак1ср взаимодействия инженера с природой и течнологической средой.

В общекулыурлом комнонете 1ехнологичеекой кулыуры инженера он рассматривается как субъект данной кулыуры, носитель правствеппо-лических ценностей, способный с позиций кулыуры осоншь п нравственно оцепить общечеловеческие и экологические последствия тех или иных изменений и сфере техники, стремящийся к самосовершепствованию, облачающий гоювносшо принимать социально-ответственные решения.

Личиостный компонент технолот ичеекой кулыуры определяется с позиций представлений о человеке как творце самого себя и отражает личностные предпосылки внутренней гармоничности, а гакже гоювности будущего инженера к самореашзации и учебной и тру допой деятельности.

2. Формирование технологической кулыуры студентов техническою вуза-это личпостпо и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение физических профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации 1уманиетического осмысления социальною и гехнико-технолошчсского развшия, оценки технических решений с культурных, нравстпенно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития

3. Модель формирования 1схнологической кулыуры студешон будущих инженеров в процессе изучения физики включает три компонента, методоло! пческий (педагогические условия и принципы), техполого-методичсский (комплекс методов формирования технологической кулыуры средствами физики и этапы его реализации), ортпизационно-деягельностпый (организационно - подготовшельпый и деятельностнын блоки) и 1ри этапа: подготовительного, обучающего и творческого.

Научная новизна результатов исследования состоит и том, что'

- впервые комплексно исследована сущность техполо!ичеекой культуры будущих инженеров, что позволило уточнить ее компоненты: предметно-профессиональный, общекульгурный и личностный;

- конкретизированы задачи и позиции в процессе изучения дисциплин естественного цикла при формировании технологической культуры;

- обоснованы принципы и эгапы работы педагогов по формированию технологической культуры студентов, выявлены закономерности ее развит я, а так же педагогические условия, что позволило разработав модель исследуемого процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается п том, что

- за счет уточнения содержания компонентов технологической культуры расширены имеющиеся теоретические представления о технологической культуре инженеров;

- обоснована тсорешческая модель формирования технологической культуры студентов в процессе изучения дисциплин естественного цикла;

- сформулирована и опытно-экспериментальным путем проверена система педаго! ических условий и принципов, практическая реализация которых приводит к более эффективному, в сравнении с традиционной практикой, осуществлению процесса формирования технологической культуры будущих инженеров.

Практическая ценность результатов исследования

- разработанная и экспериментально проверенная модель развития технолог ической кулыуры студентов может служить основой для разработки учебно-методического и организационного обеспечения при изучении дисциплин естественного цикла в любой образовательной сфере,

- разработано критериально-диагностическое сопровождение исследования технологической культуры, включающее критерии, показатели и уровиевые характеристики сформированное™ данного качества, что позволяет педагогу-предмспшку осуществлять мониторинг динамики развития технологической культуры студентов;

- применение разработанных в ходе исследования рекомендаций к занятиям позволяет решить проблему профессиональной адаптации начинающих инженеров на производстве

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием методов исследования, адсквашых его предмету и задачам, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических материалов, а также использованием математического аппарата высокой степени надежности доя оценки полученных результатов.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педшошки и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2004-2008 гг.); на итоговых научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии и их роль в активизации учебного процесса в вуз» (Ставрополь, 2004), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, 2004), «Современный физический практикум» (Москва, 2004), «Электротехнические материалы и компоненты» (Алушта, 2004), «Высшая школа на современном этапе: преподавание и обучение» (Ярое лавль, 2004), «Физик0-1схнические проблемы создания новых технологий в а!ропромышлснпом комплексе» (Ставрополь, 2007), «Актуальные проблемы преподавания физики в технических ВУЗах стран ЕврАзЭС» (Москва, 2007) и др.

По материалам исследования опубликовано 18 работ, среди них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, и 1 учебно-методическая работа.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательную практику Ставропольского государственного аграрного университета.

Структура и объем диссертации Диссертационная работа (198 с.) состоит из введения, двух глав, заключения , библиографического списка литературы (205 наименований) и 3 приложений Диссертация содержит 15 рисунков, 15 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Н первой главе «Теорем гко-ме г одолог ические основы формирования технологической культуры студентов - будущих инженеров» дан анализ технологической культуры будущих инженеров в контексте современного социально-экономического развития общества, рассмотрено пошиие и основные струтстурные компоненты технологической культуры, специфические возможности физики 14 формировании данного вида культуры.

На сегодняшний день технологическая культура обозначается исследователями как ценностный аспект современного и будущего образования. Поэтому одной из основных целей технического образования является формирование именно данного вида культуры, которая предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности но созданию материальных и духовных ценностей.

Если обрагься к профессиональной деятельности инженеров, то можно сказать, что технологическая культура является обязательным требованиям к их профессиональной деятельности В условиях экономических реформ, происходящих в России, необходимости рдтития промышленности на новом техническом уровне, интеграции российской экономики в мировую систему происходит переоценка роли инженера в современном обществе, поскольку коренным образом меняется характер сто деятельности. В этом русле наличие в «профессиональном багаже» такого качества как технологическая культура является определяющим, она характеризуется миогоаспектпостыо, творческим характером и включает не только прогнводственпыс, но и социокультурные аспекты.

Технологическую культуру личности в своем исследовании мы понимаем как важнейший механизм творческой самореатизации будущего инженера во всех видах деятельности, направленных на освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информации в интересах человека, общества и природы.

Овладеть технологической культурой в условиях техническою образования означает овладеть функциональными методами и способами усвоения технологических знаний, т.е. атгоритмом преобразователь!той деятельности. Воспитание технологической культуры человека в учебной процессе связано и с этической проблемой ответственности человека за свои действия в технологических ситуациях и отношениях, когда многое зависит ог его нравсгвенноста, разумности и ответственности.

Проведенный анализ проблемы деятельности современного инженера АПК, а также особенностей технологической культуры специатистов этого профиля позволяет уточнить содержание компонент он технологической кулыуры инженеров на основе наполнения их конкретными характеристиками. В ее структуре возможно выделение, на наш штляд, следующих компонентов.

Предмстно-профессионатьный компонент технологической кулыуры инженера определяется в контексте требований профессиональной деятельности и отражает его мотивационную и теоретико-практическую готовность к решению

собственно профессиональных задач с учетом современных требований (исследовательских, конструкторских, технолог ичсских, организационных, эксплуатационных, провсрочно-испыгательских и Др.); также представляет собой характер взаимодействия инженера с природой и технологической средой, а именно: способы деятельности человека должны быть приоритетными над результатами деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, этических, и других факторов и последствий. Этот компонент характеризуется такими личностными качествами как профессиональная мобильность, способность быстро переучиваться и приобретать новые знания, способность к поиску новых подходов к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях, умение оценивать экономическую и природоемкую целесообразность техно ло1 ического решения.

В общекультурном компоненте технологической культуры инженер рассматривается не только как субъект профессиональной деятельности, но как субъект данной культуры, носитель нравственно-этических ценностей, способный с позиций культуры осознать и нравственно оценить общечеловеческие и эколо! ичеекие последствия тех или иных изменений в сфере техники, стремящийся к самосовершенствованию, обладающий готовностью принимать социалыю-о гветешенные радения на основе гуманистического осмысления социальных, экономических и технических проблем. Данный компонент характеризуется определенным техполйгическим взглядом на мир, где в основе общественного развития лежит способ преобразовательной деятельности людей, а также уровень технологической культуры человека и общества

Личностный компонент технологической культуры определяется с позиций представлений о человеке как творце самого себя и отражает личностные предпосылки внутренней гармоничности, а также готовности будуще1 о инженера к самореализации в учебной и трудовой деятельности; включает в себя уровень развишя мышления и творческих способностей человека, причем мышление выступает в качест ве технолог ического.

Особенностью технологической культуры как новой культуры, формирующейся вокруг нас, является новое отношение к окружающему нас миру, основанное на научных знаниях, творческом отношении, преобразовательном характере деятельности. Ее влияние на развитие каждого члена общества настолько велико, что вызывает необходимость на качественно новой основе обучать и воспитывать молодежь, обеспечивать новые неординарные подходы в образовании, направленные на решение проблем технологической среды. Эту функцию в современной высшей школе может выпошшь курс физики.

Инженерная деятельность как профессия связана с регулярным применением научных знаний в технической практике, а виды учебной деятельности студентов при изучении физики в вузе являются аналогами видов деятельности инженера. Это означает, что физика является одной из базовых дисциплин сгудешов инженерных специальностей.

Поскольку технологическая культура представляет собой интегральную хараюсристику специалиста, в которой о [рожаются в той или иной мере и его

направленность, и мышление, и культура, и личностью качества, рассмотрим основные подходы к формированию соответствующих внутренних образований в процессе изучения физики в вузе.

Физика как учебная дисциплина в развитии предмешо-професеиональпого техполо1 ической культуры можст быть представлена следующими направлениями:

- формирование у студентов системные звания об экспериментальных фактах, понятиях, закономерностях, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии, умения применять знания основ курса физики в будущей профессиональной деятельности, обеспечит!, естественнонаучную базу профессиональной компетентности;

- формирование у студентов представления о единстве строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов.

Физика как учебная дисциплина в развшии личностного компонента технологической культуры может бын» представлена следующими направлениями:

- развитие мышления студентов, формирование у них умения самостоятельно приобретать применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

- обеспечение интеллектуальной основ!,I рационального мышления и познавательной деятельности в различных областях, создание научной базы для изучения общетехнических и специальных дисциплин, для решения профессиональных задач на базе физических знаний;

- развитие творческих способностей студентов, осознанных мошво» усвоения научных знаний.

Физика как учебная дисциплина в развитии общекультурного компонента технологической культуры может быть представлена формированием видов деятельности, адекватных технологическим требованиям профессиональной деятельности инженера и др.

На основе этих представлений о компонентах технологической культуры (предметно-профессиональный, общекультурный и личностный) может быть определен необходимый и достаточный перечень проблей,"которые должен уметь решать инженер - специалист.

Так, предметно-профессиональному компоненту соответствую! умения решать задачи, касающиеся собственно профессиональных проблем (исследовательские, конструкторские, технологические, организационные, эксплуатационные, проверочно-испытательские и др.), проблем самообразования, приобретения новых знаний, поиска информации и новых подходов к решению профессиональных задач, проблем ориентировки в нестандартных ситуациях, оценки целесообразности технологического решения

Общекультурпому компонешу соответствуют умения рсшан> задачи на основе общей культур 1,1 и гуманистического осмысления технико-

технологического развития, возникающие в связи с культурной, нравственно-этической, экологической оценкой решений в сфере техники и технологий.

Личностному компоненту соответствуют умения решать задачи на основе самопознания и рефлексии, проблем ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, реализации личноешых смыслов в учебной и трудовой деятельности, проектирования и реализации процесса саморазвития, преодоления его трудностей.

Таким образом, формирование технологической культуры студентов технического вуза в процессе изучения физики - это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение физических профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-техноло1 ического развития, оценки технических решений с культурных, нравсгвенно-лических, эколо1 ических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития.

В целях оптимизации процесса формирования технологической культуры студентов, необходимо опирался не просто на набор технических задач, а на их систему, органично связанную с другими активными методами формирования 1 синологической культуры инженеров во всех ее компонентах, а также сущностным характеристикам деятельности по ее формированию.

Во второй главе «Содержание и организация опытно-экспериментальной работы но формированию технологической культуры студентов в процессе изучения физики» выделяются особенности формирования технологической культуры студентов будущих инженеров в процессе изучения фи5ики, разрабатывается модель и учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студен гами физики, предлагаются результаты опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами с 2003 по 2008 гг. на базе ФГОУ ВГТО «Ставропольский государственный афзрный университет». Всего исследованием было охвачено 87 студентов и 53 преподавателя.

На основании полученных теоретических выводов нами была разработана модель формирования технологической культуры студентов в процессе изучения ими физики (см. рис. 1).

Она состоит из трех компонентов: методологического, технолого-методическото, организационно-деятелыюсгного, каждый из которых имеет свои струк 1урно-содержательные характеристики.

Методологический компонент является наиболее обобщенным и представляет собой педагогические условия и принципы формирования технологической культуры студентов в условиях вуза.

К педагогическим условиям относятся:

- диалогический подход, являющийся воплощением субъект - субъектной формы взаимодействия и основывающийся на равенстве позиций партнеров по учебной деятельности, принятии другого человека в свой мир как ценности,

Рис. 1. Модель формирования технологической культуры (ТК) студентов- будущих инженеров в процессе изучения ими физики

Формирование ТК студентов в пр-се изуч. физики

Диалогический поз\ол в обучении

~ Комплексное применение ИТ

Методологи ческий

компонент I

Хг'СЛС^—■•Непрерывный характер формирования ТК

вия |

1 ехлолого-методический компонент

Учебно-методическое обеспечение формирования 'ГК ср-ми физики

Организационное обеспечение, формирования ТК ср-ми фи шки

Организационно- §_

I

деятельноствыи компонент I

Органиш;иоино-нйа1 отовите.1ьный («аказате-'н», критерии, уровни: диагностик. методики, жсп. выборка и 1.Д.)

Технологич сская культура студентов

Предметно-профеес, компонент | |

Обшек> льт. компонент

Личностный компонент

I

Деятельностнын (консгагирую¡нии пап, формяр>юшии этан)

выступает одним из важнейших педагогических условий в профессиональной подготовке будущего инженера;

- изучение технологически значимой информации и выработка технологически значимых умений в процессе изучения дисциплин будет носить непрерывный и равномерный характер в течение всего периода обучения студентов;

- в образовательном процессе будут применяться информационные технологии комплексно как совокупность трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий.

Соблюдение данных педагогических условий позволяет на подготовительном этапе формирующего эксперимента студентам совместно с преподавателем проанализировать ход и результаты учебной деятельности, выявить пробелы в знаниях; па обучающем - развить образовательный потенциал студентов, на заключительном - раскрыть их творческие способност и.

Технолого-методический компонент включает в себя комплекс методов формирования технологической культуры средствами физики и этапы реализации этого комплекса:

- на первом этапе студенты учатся анализировать физические явления и физические свойства веществ с помощью составления «Аналитических паспортов физических явлений»; на практических и лабораторных занятиях при опросе студентов по теоретическому материалу проводится тренинг по выполнению заданий для развития полиоперациональных функций логического мышления;

- на втором этапе студенты составляют «Аналитические паспорта физических явлений» самостоятельно в виде домашнего задания, на практических и лабораторных занятиях при опросе студентов по теоретическому материалу предлагаются задания «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии» и «Выделение существенных признаков»; на практических занятиях студентам предлагаются технические задачи для самостоятельного решения с использованием «Аналитических паспортов»;

- на третьем этапе студенты продолжают самостоятельно заполнять «Аналитические паспорта физических явлений» в виде домашнего задания; самос гоятельно составляют задания «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии» и «Выделение существенных признаков» для взаимоконтроля знаний; составляют технические задачи, решают их с применением алгоритма.

Оргашоацнотю-деятельностный компонент модели представлен двумя блоками - организационно - подготовительным и деятелыюстным.

Организационно-подготовительный блок содержит в себе работу по подготовке эксперимента, то есть разработку:

1) уровней технологической культуры студентов - высокий, средний, низкий,-выявленных на основе выделенных показателей (см. таблица 1)

2) критериев оценки развития показателей (характер работы с заданиями (формализованный, осознанный, ицливцдуально-творческий); характер усвоения знаний (репродуктивный, продуктивный); познавательный интерес (низкий,

средиий, высокий); самостоятельность частичная, полная); профессиональная потребностей (низкая, средняя, высокая));

мышления (несамостоятельность, направленность своих учебных

Таблица 1. Уровни развипиш компонентов технологической культуры студентов в процессе изучения ими (¡пинки_______________________

У|х>в ни Компоненты Покпатели

1 А а Г1рс,1мепю-прсх{>сссиоидт>| или - высокий уровень >мсний и навыков работы с физическими явлениями, - активное и самостоятельное нспотьзованис информационных юложй решения физических и 1грофессионалыюорие1п>гровапиы\ зад1ч

Общсьультурпый • знания студентов содерялт законы рлз^ботъи и реализации тс\ко.Ю1 ий в современных. условиях развитая общества, - гцядмцемие последствии своей рабош (высокая про! мосгичность), • знание сущности происходящих техно юшческмч I ц >еиб разо мкий, - умение оп|неделя гь мсею и задачи своей дея юльности в «[армирующемся тслноыошчсском обществе, • знание иу чет ос но в безо 1 юс»юстижт « не дея ге ч ыюсти

Лич1кхгп)ый - устойчивая по1ребноегь в получении новей информации, новых знаний (иозняъдгелымл мотивация), - самостоя гельносгъ и техничность мышления

1 1 I [¡тедмеп ю-ггро< [«ессиональн ый - ерзаний у]Х>кснь умений и каиыкоз рабогы с фи ¡ическими явлениями, - использование информационных технологий для решения физических »1 профессионпыю ориетировлиных задач с участием преподавателя

Обшекулыурный Личностный - знания студенте законов разработки и реализации гемюлогий в современных условиях развит* общее гва имеют поверхностный характер, • пред виде)1ие последствий своей работы (высокая прогностичность) не имеет системного характера, - знание с>щиости происходящих технологических преобразований фргаментлриы; - представления о месте и задачах своей деятельности в формирующемся тсхнаюшческом обществе сформированы недостаточно системно, - знание и учет осноо безопасности жизнедеятельности

- потреб нечгп» в получении новой информации, новых знаний (познавательная мотивация) имеет временный характер (то, что ишерссно), - сре^у 1нй урове» о. самост оя 1елы юст и техничности мымлс! 1ия

I Предметно-ПрофсССИОМЗДЪНЫЙ -1 пи кий уровень у мений и навыков работы с физическими явлениями, • использование информационных техпологай ,тдя решения физических и профессионально ориентированных задач юлько под руководством преподавателя

Об шс культурный - ни>кии уровень знаний студентов о законах разработки и ¡хализации технологии в современных условиях р&зокгия общесгва (или 1мх>Сш<г отсутствует), - низкая протостичность, • незнш же сущности происходящих технологических г^хюбразовш ый, - о-гсугствуот представления о месге и задачах своей деятельности в (¡юрм ирующемся гехнолотческом обществе, - знание и учет основ бе ^опасности жизнедеятельности поверхностное,

Личностный - низкий уровень гюз лава тельной мотивации, - несамостоя гельноегь мышления

3) подбор диагностического материала (опросник по определению уровня знаний законов разработки и реализации технологий в современных условиях развития общества; сущности происходящих технологических преобразований в обществе; основ безопасности жизнедеятельности; тест Беннета; методы исключения, аналогий, выделения существенных признаков на словесном материале («Исключение лишнего», «Выделение существенных признаков», «Простые аналогии» и «Сложные аналогии») Обработка результатов проводилась при помощи компьютерной программы «Программа для расчета критерия и Манна-Уитни» авторов Боголюбовой И.Л. и Скроботовой Т.В., которая имеет свидетельство об официальной регистрации № 2005610509 от24.02.2005 года

4) определение экспериментальной выборки.

Деятельностпый блок включает в себя организацию констатирующею и формирующего экспериментов

На констатирующем этапе проводилась работа по:

- определению перечня востребованных в профессиональной деятельности выпускников аграрного университета знании, умений и навыков на основе анкетирования и интервьюирования, анализа ГОСТа;

- выявлению профессионально значимых качеств, входящих в компоненты технологической культуры;

- выявлению уровней сформированное»! показателей технологической культуры студентов - будущих инженеров в условиях традиционного обучения на основе анкетирования; наблюдения за учебным процессом в ходе изучения студентами дисциплины «Физика»; т вотирования (см. таблица 2).

Таблица 2. Сравнительный анализ показателей технологической кульщры студентов - будущих инженеров на констатирующем этапе______

Показапк чи Уроани Гр\чты

км эт

Готовность к решению нро^хчсгюнсиыю ориентированных задач высокии 7 6

средний 40 39

низкий 53 55

Средний показатечь 2.46 2.49

У/хжснь нравственно-этических ценностей в об'мсит техно югичес кои кумпуры высокий 9 8

средний 46,5 47

низш7 44,5 45

С)х'днии ПОиПсНПС 71. 235 2,37

У/хх<еиь технического иыш ¡спая выштй 6 4

средний 21 20

нгпкии 73 76

Средний гюказате ¡ь 2.67 2,7

Уровень творческих способностей, имбрепытмьмкти и рспрюнализато/ктво высокий 5 5

средний 21 23

низкий 74 71

Сред/'ш поктатеу> 2.67 2,7

Самостояте ъностъ мыт ¡ения ночная 6 4

частичная 83 82

Несаи-сть 11 14

Средни» показатель 2,05 2,1

Позпииатсльиая мотивация в оамсти фюики высокий 13 12

средний 40 41

низш/' негатшч'ли 47 47

Среднни показапн'чь 2,34 2,35

Для подтверждения эффективности выявленных нами педагогических условий мы разбили экспериментальную группу на две части (11 и Г2). В первой группе нами применялся весь комплекс используемых методов с учетом выделенных педагогических условий формирования технологической культуры студентов в процессе изучения ими физики, во второй нами небыли использованы информационные технологии как в качестве трех взаимосвязанных компонентов: как объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий.

На этапе формирую! цего эксперимента был реализован техиолого-методический блок модели, что позволило нам, во-первых, подтвердить правомерность нашего исследования, во-вторых, уточнить правильность нашей гипотезы о путях и средствах решения исследуемой проблемы, в-третьих, выяснить оптимальные педагогические условия формирования технологической культуры студентов в процессе изучения физики.

Проверка эффективности (К3) экспериментального исследования выгладит следующим образом:

Группы

тг

Таблица.?. Коэффициент эффективности экспериментального исследования

Ср1/С.р2

Ср2_

к,

Г2

! С'р!

2.19

2,53 0.86

Показатели 4

2,39_ 0,90

2,17

; 2,14

грь 0,86

2,25

2,34

2,37_ 0.')8

2,32

2.0

107

1,98

1,94 2,28_ 0,85

1,91

! Ср2

к,

2,53 _ 0,85

2.39 0,89

2,66 0,85

У7_ 0,97

2^07 0,95

2,28_ 0,84

Учитывая то, что при наличии позитивного развития явления коэффициент эффективности имеет значение 0 < К3 < 1; при отсутствии роста показателей, или обратного процесса коэффициент эффективности будет 1С, > 1, можно указать на позитивный рост всех шести показателей. Более весомым он оказался в 1, 2, 3 и 6 показателях, в 4 и 5 показателях, связанных со сформированностыо мыслительных процессов (творческие и изобретательские способности, самостоятельность) он менее значительный.

Сводная гистограмма показателей технологической культуры выглядит следующим образом (рис. 2):

□ группа Г1 Шгруппа Г2 :

показатели

Рис. 2. Сеодная гистограмма показателей технологической культуры экспериментальных групп по окончании эксперимента

Как видно из диаграммы, студенты групп Г1 и ¡2 имеют приблизительно одинаковый коэффициент эффективности по всем шееги показателям. Незначительный отрыв Г1 от Г2 мы объясняем тем, что процесс изучения физики вГ1 был насыщен информационными технологиями.

В результате проведенной работы мы пришли к выводу о том, что предложенное содержание формирования технологической культуры студентов будущих инженеров позволяет:

- углубляв знания в области разработки и реализации технологий в современных условиях развития общества; происходящих в социуме технологических преобразований;

- осознать студентам место и задачи своей деятельности в формирующемся технологическом обществе;

- сделать установку на некоторые аспекты будущей профессиональной деятельности, связанные с разработкой и эксплуатацией технологий;

формировать готовность к самостоятельному использованию информационных технологий в учебной, а затем и профессиональной деятельности;

мотивировать учебно-практическую деятельность, как всего образовательного процесса, так и в отношении физики.

При разработанном нами подходе к организации образовательной деятельности обеспечивается непрерывность, преемственность в изучении дисциплин естественного цикла, достаточность и отсутствие дублирования материала, интеграция специальной, профессиональной и технологической подготовки, что способствует формированию определенного технологического мировоззрения и освоение технологической культуры в целом.

Помимо проведенной работы нами были намечены основные исследовательские пути по изучению построения образовательного пространства, нацеленного на формирование технологической культуры студентов В частности, вопросы психологического обеспечения процесса.

В целом, проведенная теоретико-экспериментальная работа позволила решить поставленные в исследовании задачи, в процессе их решения найти подтверждение выдвинутым гипотезам, что отразилось в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, наметить основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование технологической культуры студентов будущих инженеров.

Основные выводы исследования.

1. Технологическая культура является обязательным требованием к профессиональной деятельности современного инженера. Она представляет собой творческую самореализацию инженера во всех видах дея тельности, направленных на освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информации в интересах человека, общества и природы.

2. Формирование технологической культуры студентов техническою вуза в процессе изучения физики - это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов п решение физических профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и гсхнико-технологичеекого развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-эптческих, эгол01 ических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития.

3. Формирование каждого из компонентов технолошческой культуры инженеров в процессе изучения физики: предметно-профессионального, общекультурпого и личное шого - обеспечивается рядом теоретико-методологических направлений деятельности преподавателя.

4. Модель формирования технологической культуры студен юв - будущих инженеров в процессе изучения физики представлена гремя компонентами: методологическим, технолого-методическим, организационио-деятельностным, которые направлены на развитие определенных знаний, навыков и умений в области разработки и эксплуатации технологи в профессиональной деятельности инженеров, и, что самое главное, на развитие таких профессионалы/о значимых качеств специалиста, которые в дальнейшем в процессе профессиональной подготовки будут основой развишя данного вида культуры.

5. Методологической компонент включает в себя педагогические условия и принципы формирования технологической культуры студентов К педа1 огическим условиям ошосятся: диало!ичсский подход, непрерывность и равномерность получения студентами технологически значимой информации и выработки технологически значимых умений в процессе изучения всех дисциплин; комплексное применение информационных технологии как совокупности трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий, рациональное сочетание с традиционными технологиями инновационных развивающих юхнологчй. Педагогические принципы представлены принципами технологичности обучения; научности; связи теории с практикой, практического опыта с наукой; системности и последовательности в подготовке специалистов; сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе; соединения различных методов обучения: традиционных и инновационных; сочетания абстрактною мышления с наглядностью в преподавании; доступности научных знаний; прочности усвоения знаний.

6. Технолого-методический компонент включает в себя комплекс методов формирования технологической культуры средствами физики и три этапа реализации этого комплекса.

7. Организационно-деятельностный компонент модели представлен двумя блоками - организационно - подготовительным и деятельностным. Деятсльностный блок включает в себя организацию констатирующего и формирующею экспериментов. На этапе формирующего эксперимента реализуется технолого-методический блок модели

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статья в издании, рекомендованном ВАК РФ.

1. Боголюбова, И. А. Развитие технического мышления студентов посредством решения технических задач [Текст] / И. А. Боголюбова, Т. В. Скроботова, О. Л. Федоров // Известия ВГПУ. № б. 24 - Волгоград, 2007. -С. 11-15 (0,5 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов, материалах научных конференций:

2. Бласенко, И. А. Активные методы развития профессиональной подготовки будущих инженеров [Текст] / Т. В. Скроботова, И А. Власенко // Высшая школа на современном этапе: преподавание и обучение: Материалы международной научно — методической конференции (Ярославль, 26-28 мая 2004).- Ярославль, 2004. - С. 89-92 (0,23 пл.).

3. Власенко, И А. Развитие профессионально значимых качеств будущих инженеров в процессе изучения физики. [Текст] / Т. В. Скроботова, И. А. Власенко // Информационные и коммуникационные технологии и активизация учебного процесса в вузе: сборник научных статей.-Сгаврополь, «Агрус», 2005. - С. 168-172 (0,23 пл.).

4. Боголюбова, И А. Методика решения технических задач с помощью компьютерной программы «Физический эффект» [Текст] / И. А. Боголюбова, Т. В. Скроботова, О. Л. Федоров // Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса. Материалы научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 12 апреля-12 мая 2007). - Ставрополь, 2007. -С. 9-11 (0,17 пл.).

5. Боголюбова, И А. Технические задачи как средство развития профессионального мышления будущих инженеров [Текст] / И. А. Боголюбова, Т. В. Скроботова, О. Л. Федоров // Совершенствование техники, технологий, экономики в сфере сервиса и методики преподавания: Материалы 7 межвузовской научно - практической конференции. -Ставрополь, Изд-во СТИС, 2007. - С. 9-17 (0,46 пл.).

6. Боголюбова, И. А. Использование учебных технических задач в процессе обучения физике будущих инженеров. [Текст] / И. А. Боголюбова, Т. В. Скроботова, О. Л. Федоров // Физико-технические проблемы создания новых технологий в агропромышленном комплексе: 4 Российская научно-практическая конференция (Ставрополь, 24-26 апреля 2007). - Ставрополь, СтГАУ, 2007. - С. 435-439 (0,29 пл.).

7. Боголюбова, И. А. Анализ и систематизация теоретического материала курса физики методом составления «Аналитических паспортов физических явлений» [Текст] / И. А. Боголюбова // Физико-технические

проблемы создания новых технологий в агропромышленном комплексе: 4 Российская научно-практическая конференция (Ставрополь, 24-26 апреля 2007) - Ставрополь, СгГАУ, 2007. - С. 439-442 (0,23 п.л.).

8. Боголюбова, //. Л. Профессиональная направленность обучения физике в вузе [Текст] / И. Л. Боголюбова // Актуальные проблемы современных гуманитарных и социально-экономических исследований: сборник трудов (Ставрополь, 19 апреля 2007). - Ставрополь, Cil АУ, 2007. -С. 75-78 (0,23 пл.).

9. Боголюбова, И А. Развитие технологической культуры студентов при обучении физики [Текст] / И.Л. Боюлюбова, Е.И. Рубцова // сборник грудой 6 Международной научно-практической интернет - конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке», Ростов-па-Дону, 2008. - С. 199203. (0,23 п.л.)

Учебпо-метоОическая работа

10. Боголюбова, И Л. Руководство дня самостоятельной работы по физике студентов технических специальностей: Учебно-методическое пособие. [Текст] / Т. В. Скробогова, И. А Боюлюбова // - Ставрополь, изд-во «АГРУС», 2004. - 92 с. (5,3 пл.)

Отпечатано в авторской редакции

Подписано в печать 11 09 2008 г. Формэт 60x84 1/16 Уел псч. л - 1,5 Уч - изд л - 1,0 Бумага офсетная Печать офсетная Заказ № 452 Тираж 100 экз ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный [схничсский университет» 355029, г Ставрополь, пр Кулакова, 2

Издательство Северо-Кавказского юсударствсмного технического университета Отпечатано в типографии СевКавГТУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Боголюбова, Ирина Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1 Технологическая культура будущих инженеров в контексте современного социально-экономического развития общества

1.2 Концептуальный анализ понятия «технологическая культура»

1.3 Образовательный потенциал физики в профессиональной подготовке инженеров 50 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ

2.1 Модель формирования технологической культуры студентов будущих инженеров в процессе изучения физики

2.2 Учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование технологической культуры будущих инженеров"

Современное понимание прогресса изменяется в сторону духовно-культурных факторов, что означает углубление своеобразия человека, расширение его духовности. С этой позиции человеческое изменение прогресса позволяет говорить о необходимости развития технологической культуры общества и каждого отдельного его члена. Поэтому технологическую культуру можно обозначить как актуальную парадигму современного и будущего образования.

Это предъявляет особые требования к подготовке специалистов нового типа, которые смогли бы решать сложные научно-технические, экологические и социально-экономические проблемы, могли бы обеспечить проектирование и управление комплексами, где требуется широкий синтез технологического знания. Движение за гарантирование качества профессиональной подготовки, обеспечивающего конкурентоспособность выпускника на международном рынке труда, приобретает всё больше сторонников во всем мире. Изучение внешних факторов, определяющих потребность промышленности и производства в конкурентоспособных специалистах, и внутренних проблем развития системы высшего технического образования показывает наличие противоречий, не позволяющих достичь требуемого качества подготовки инженеров.

Современному инженеру необходимо находить и использовать оптимальные средства преобразования вещества, энергии и информации, предвидеть результаты своей деятельности, чувствовать моральную ответственность за содеянное, стремиться к увеличению культурных ценностей (материальных и духовных), что, в целом, и составляет сущность технологической культуры. Особые требования, вызванные реформированием экономики и совершенствованием технологического обеспечения, предъявляются к специалистам агропромышленного комплекса (АПК) (инженер-механик, зооинженер, экономист и др.). Условия функционирования кадров высшей квалификации села в значительной степени изменилось вследствие возникновения проблем в характере сельхозпроизводящих хозяйств. Все эти изменения требуют введения в вузовское образование инновационных технологий обучения, стимулирующих развитие технологической культуры специалистов АПК.

Исходя из различных точек зрения на технологическую культуру личности (П.Р. Атутов, А. Барцель, И.Ю. Башкирова, Т.А. Варенцова, Е.Д. Гилева, Д.А. Крылов, Н.В. Матяш, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова, H.H. Пахомов, М.В. Ретивых, Н.Ю. Рыжова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, P.M. Чудинский и др.), можно заключить, что во-первых, ее можно рассматривать как один из необходимых элементов профессиональной культуры, как системного интегративного образования современного инженера; во-вторых, проблема ее формирования приобретает широкий комплексный смысл, далеко выходящий за рамки педагогического направления исследований и требующих усилий философов, социологов, экономистов и др. Вместе с тем это не только не исключает, а с необходимостью предполагает развертывание разработок, обеспечивающих теоретико-методологическое осознание феномена технологической культуры как явления, находящегося в развитии, и создание дидактически самостоятельных современных систем ее формирования у подрастающих поколений.

Особенностью технологической культуры как новой культуры, формирующейся вокруг нас, является такое отношение к окружающему нас миру, которое основано на научных знаниях, творческом отношении и преобразовательном характере деятельности. Ее влияние на развитие каждого члена общества настолько велико, что вызывает необходимость на качественно новой основе обучать и воспитывать молодежь, обеспечивать новые неординарные подходы в образовании, направленные на решение проблем технологической среды. Эту функцию в современной высшей школе может выполнять курс физики.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы показал, что в современных условиях значимость физики как учебной дисциплины в системе высшего технического образования уже не ограничивается ее вкладом в систему знаний об окружающем мире и раскрытием роли науки в экономическом и культурном развитии общества и государства (Т.Г. Ваганова, И.А. Мамаева, М.С. Мартынов, JI.B. Масленникова, A.A. Машиньян, A.M. Мелешина, Е.Г. Надолинская, И.М. Низамов, АИ. Пилипенко, В.А. Пологрудов, E.H. Полякова, Г.П. Стефанова, и др.). Ее функция не исчерпывается тем, что она обеспечивает формирование и развитие естественнонаучного мировоззрения и изучение физической картины мира. Громадная роль физики проявляется в том, что логика научного поиска и логика освоения обучающимся дисциплины совпадают. Здесь и анализ, и обобщение наблюдений, и переход от эмпирического знания к абстрактному теоретическому, и категориальный синтез - переход к теоретическому конкретному знанию, и верификация теории — постоянная экспериментальная проверка. Именно вследствие такой общности - между научным поиском и освоением учебного знания - дело обстоит так, что не только преподаватели широко используют технологии развивающего обучения, но и преподавание физики само по себе является примером развивающего обучения.

Проведенный анализ литературы и эмпирического опыта позволяет выявить следующие противоречия между: потребностями общества в инженерах с высоким уровнем технологической культуры и неразработанностью условий и методов ее формирования в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов;

- образовательным потенциалом физики в области формирования технологической культуры студентов и отсутствием теоретико-методологических разработок в этом направлении; личностноразвивающим потенциалом физики как учебной дисциплины и ее утилитарно-технократическим использованием преимущественно как основы развития техники и технологии.

С учетом выявленных противоречий был обоснован выбор темы настоящего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каково учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студентами дисциплин естественного цикла?

Цель исследования: выявить особенности формирования технологической культуры будущих инженеров в процессе изучения ими физики.

Объект исследования: учебный процесс технического вуза.

Предмет исследования: процесс формирования технологической культуры студентов в процессе изучения ими физики.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование технологической культуры студентов в процессе изучения физики будет более эффективным, если:

• учебный процесс направлен на формирование предметно-профессионального, общекультурного и личностного компонентов технологической культуры;

• реализуемая модель этого процесса состоит из методологического (педагогические условия и принципы), технолого-методического (комплекс методов формирования технологической культуры средствами физики и этапы его реализации), организационно-деятельностного (организационно -подготовительный и деятельностный блоки) компонентов;

• учтены следующие педагогические условия: диалогический подход; непрерывный и равномерный характер изучения технологически значимой информации и выработки технологически значимых умений в процессе всего периода обучения студентов; комплексное применение в образовательном процессе информационных технологий (как объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий).

В соответствии с поставленной целью и гипотезами сформулированы следующие задачи исследования:

1) определить содержание и структуру технологической культуры будущих инженеров, а также формирующий потенциал физики в этом направлении;

2) разработать модель формирования технологической культуры студентов в процессе изучения ими физики;

3) разработать учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики;

4) определить педагогические условия и принципы формирования технологической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

Теоретико-методологическая основа исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, личностпо-деятельностном и аксиологическом подходах (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Э. Тофлер, Ф.Э. Шереги, И.С. Якиманская и др.). Методология обусловила уточнение и разработку категориального аппарата исследования, теоретическое обоснование и определение ведущих идей и методов, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку. Теоретической основой выступили: динамический принцип изучения личности (К.А. Абульханова-Славская,

A.B. Петровский, В.П. Симонов, B.C. Мухина и др.); аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Н. Берулава, Ю.П. Ветров, A.B. Непомнящий, A.B. Беляев,

B.К. Шаповалов, Н.К.Сергеев, В.В. Сериков и др.); положения о целостности образовательного процесса (Б.Т. Лихачев, В.Я. Ляудис, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, К. Роджерс, ILK.

Сергеев, Е.Э. Смирнова, Ю.Г. Фокин и др.); положения о развитии и становлении личности как субъекта деятельности, самопознания и саморазвития (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Б. Котова, В.А. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); общедидактические исследования профессионального образования (A.A. Андреев, С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.А. Бодров, A.B. Барабанщиков, B.C. Безрукова, A.A. Вербицкий, Г.М. Зарековский, Г.Л. Ильин, И.Я. Лернер, О.П. Околелов, В.А. Пономаренко, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.); теории развития профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, М.А. Дмитриева, Е.М. Иванова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, К.К. Платонов, В.А. С л астении и др.); методология и методы исследования профессионального образования, управления подготовкой специалистов (Ю.П. Ветров, Б.С. Гершунский, А.Л. Денисова, Н.П. Клушина, И.В. Кузнецова, М.И. Махмутов, A.B. Непомнящий, М.Н. Скаткин, А.Г. Соколов, Т.И. Шамова, В.К. Шаповалов и др.); концепции технологического образования и формировния технологической культуры (П.Р. Атутов, П.Н. Андрианов, С.Я. Батышев, А. Барцель, И.Ю. Башкирова, Д.А. Крылов, В.П. Овечкин, М.Б. Павлова, В.А. Поляков, М.В. Ретивых, В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, Ю.Л. Хотунцев, Д.В. Чернилевский, P.M. Чудинский и др.).

Объект, предмет, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор совокупности методов исследования: теоретические: анализ научной, методической литературы, связанной с соответствующими проблемами в области проектирования в образовании, различной специальной, общей литературы и электронных информационных средств по общеметодологическим и организационным аспектам формирования технологической культуры в образовательном процессе с целью выявления современных особенностей и тенденций; эмпирические: наблюдение, диагностирование (анкетирование, тестирование), экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), статистические.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет». В экспериментальной работе принимали участие 53 преподавателя и 87 студентов факультета механизации сельского хозяйства.

Основные этапы исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2003 - 2004 гг.) - изучение состояния данной проблемы в теоретических исследованиях и педагогической практике; изучение возможности формирования технологической культуры в процессе преподавания физики; выделение основных направлений по теме исследования; разработка программы и методики исследования.

Второй этап (2004 — 2005 гг.) — проведение констатирующего эксперимента, разработка учебно-методического и организационного обеспечения формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики.

Третий этап (2005 — 2008 гг.) - проведение формирующего эксперимента; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; на основании результатов проведенной опытно-экспериментальной работы выявление и обоснование педагогических условий и принципов формирования технологической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование технологической культуры студентов технического вуза в процессе изучения физики - это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение физических профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-технологического развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностносмыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития;

2. Компонентами технологической культуры инженеров являются предметно-профессиональный, общекультурный и личностный.

3. Модель формирования технологической культуры студентов будущих инженеров в процессе изучения ими физики состоит из трех компонентов: методологического (педагогические условия и принципы), технолого-методического (комплекс методов формирования технологической кулыуры средствами физики и этапы его реализации), организационно-деятельностного (организационно - подготовительный и деятельностный блоки), каждый из которых имеет свои структурно-содержательные характеристики.

4. Педагогическими условиями формирования технологической культуры студентов являются: диалогический подход, являющийся воплощением субъект -субъектной формы взаимодействия и основывающийся на равенстве позиций партнеров по учебной деятельности, принятии другого человека в свой мир как ценности; изучение технологически значимой информации и выработка технологически значимых умений, в процессе изучения дисциплин имеет непрерывный и равномерный характер в течение всего периода обучения студентов; комплексное применение в образовательном процессе информационных технологий как совокупности трех взаимосвязанных компонентов (как объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий).

Научная новизна исследования состоит в том, что: дано определение формирования технологической культуры будущих инженеров в процессе изучения ими физики как личностно и профессионально развивающего процесса включения студентов в решение физических профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-технологического развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностносмыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития; выявлены компоненты технологической культуры будущих инженеров: предметно-профессиональный, общекультурный и личностный, обоснованны основные направления работы по формированию этих компонентов в процессе изучения студентами физики;

- выделены педагогические условия формирования технологической культуры студентов в образовательном процессе вуза (диалогический подход, являющийся воплощением субъект - субъектной формы взаимодействия; непрерывный и равномерный характер в течение всего периода обучения студентов изучения технологически значимой информации и выработка технологически значимых умений в процессе изучения дисциплин; комплексное применение информационных технологий как совокупности трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены имеющиеся теоретические представления о технологической культуре инженеров и ее формирования в процессе изучения студентами физики; теоретически обоснованы педагогические принципы и условия реализации процесса формирования технологической культуры студентов в образовательном процессе вуза.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанное учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики может быть использовано в образовательном процессе вузов, выявленные в результате опытно-экспериментальной работы педагогические условия и принципы формирования данного вида культуры могут быть реализованы в любой образовательной среде.

Достоверность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием методов исследования, адекватных его предмету и задачам, непротиворечивостью теоретических положений и эмпирических материалов, а также использованием математического аппарата высокой степени надежности для оценки полученных результатов.

Апробация результатов исследования.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета (Ставрополь, 2004-2008 гг.); на итоговых научно-практических конференциях «Информационные и коммуникационные технологии и их роль в активизации учебного процесса в вуз» (Ставрополь, 2004), «Проблемы модернизации высшего профессионального образования» (Кострома, 2004), «Современный физический практикум» (Москва, 2004), «Электротехнические материалы и компоненты» (Алушта, 2004), «Высшая школа на современном этапе: преподавание и обучение» (Ярославль, 2004), «Физико-технические проблемы создания новых технологий в агропромышленном комплексе» (Ставрополь, 2007), «Актуальные проблемы преподавания физики в технических ВУЗах стран ЕврАзЭС» (Москва, 2007) и др.

По материалам исследования опубликовано 10 работ, среди них 1 статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ, и 1 учебно-методическая работа.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в образовательную практику Ставропольского государственного аграрного университета.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа (198 с.) состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (205 наименований) и 3 приложений. Диссертация содержит 15 рисунков, 15 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

1. Модель формирования технологической культуры студентов будущих инженеров в процессе изучения ими физики представлена тремя компонентами: методологическим (педагогические условия и педагогические принципы), методико-технологическим (учебно-методическое и организационное обеспечение) и организационно-деятельностным (констатирующий и формирующий эксперименты). Каждый из данных компонентов направлен на формирование и развитие определенных знаний, навыков и умений в разработки и эксплуатации технологий в профессиональной деятельности инженера, на развитие таких профессионально значимых качеств специалиста, которые в дальнейшем в процессе профессиональной подготовки будут основой развития данного вида культуры (для предметно-профессионального компонента технологической культуры - готовность к решению профессионально ориентированных задач;' для общекультурного компонента - уровень нравственно-этических ценностей; для личностного - техническое мышление; творческие способности, изобретательность, рационализаторство; самостоятельность; познавательная мотивация).

2. К педагогическим условиям формирования технологической культуры студентов будущих инженеров в процессе изучения ими физики относятся:

- диалогический подход, являющийся воплощением субъект -субъектной формы взаимодействия и основывающийся на равенстве позиций партнеров по учебной деятельности, принятии другого человека в свой мир как ценности, выступает одним из важнейших педагогических условий в профессиональной подготовке будущего инженера;

- изучение технологически значимой информации и выработка технологически значимых умений в процессе изучения дисциплин будет носить непрерывный и равномерный характер в течение всего периода обучения студентов;

- в, образовательном процессе будут применяться информационные технологии комплексно как совокупность трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий.

3. Ведущим принципом формирования технологической культуры студентов является принцип технологичности обучения. Данный принцип способствует реализации таких принципов обучения как: научность; связь теории с практикой; практического опыта с наукой; системность и последовательность.в подготовке специалистов; сознательность в подготовке специалистов; сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе; соединения различных методов обучения: традиционных и инновационных; сочетание абстрактного мышления с наглядностью в преподавании; доступность научных знаний; прочность усвоения знаний, - и создает дидактическую основу для« планомерного осуществленйя технологической направленности обучения

4. Учебно-методическое и организационное обеспечение формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики мы проводили поэтапно.

На первый этап — подготовительный - отводится первый семестр, в течение которого мы реализуем следующие методы: 1) составление «Аналитических паспортов» изучаемых физических явлений и физических свойств веществ совместно с преподавателем, в группах и самостоятельно; 2) тренинг по выполнению заданий для развития- полиоперациональных функций логического мышления; 3) проблемные ситуации на лекциях и разрешение их самими студентами.

На втором этапе — обучающем - которому отводится второй семестр, предлагается: 1) самостоятельное составление студентами в виде домашнего задания «Аналитических паспортов физических явлений», дальнейшее обсуждение их в группе, лучшие из них используются для заполнения базы компьютерной программы «Физический эффект»; 2) задания для развития полиоперациональных функций логического мышления типа «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии» и «Выделение существенных признаков»; 3) технические задачи, которые студенты решают самостоятельно, используя составленные аналитические паспорта.

На третьем этапе — творческом - которому отводится третий семестр, используем следующие методы работы: 1) самостоятельное заполнение «Аналитических паспортов физических явлений» в виде домашнего задания; задания для развития полиоперациональных функций логического мышления типа «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии» и «Выделение существенных признаков», в которых студенты самостоятельно составляют задания такого вида для взаимоконтроля знаний; 3) студенты составляют решение технических задач с использованием найденных примеров применения физических явлений в технике, решают их с применением алгоритма.

5. В результате применения разработанной методики, количество студентов со средним и высоким уровнями развития показателей технологической культуры значительно возросло. Причем разница 'в показателях между двумя экспериментальными группами указывает на значимость использования в процессе изучения физики информационных технологий как важного педагогического условия формирования технологической культуры студентов.

6. Психологические механизмы формирования технологической культуры студентов могут быть условно разделены на три этапа.

Выдвижение перед студентами технологически значимых задач на начальном этапе обучения значительно активизирует учебную деятельность.

На следующем этапе обучения принцип технологичности выполняет детерминирующую функцию благодаря интеграции знаний, что повышает продуктивность протекающих психических процессов.

Технологическое знание выступает как результат обобщающих действий и включается в новый способ их осуществления. Формирование обобщенного технологического знания составляет завершающий этап его усвоения. У студентов складывается новый способ мышления, который мы ранее обозначили как технологический.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На сегодняшний день технологическая культура обозначается исследователями как ценностный аспект современного и будущего образования. Поэтому одной из основных целей технического образования является формирование именно данного вида культуры, которая предполагает овладение системой методов и средств преобразовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.

Если обраться к профессиональной деятельности инженеров, то можно сказать, что технологическая культура является обязательным требованиям к их профессиональной деятельности. В условиях экономических реформ, происходящих в России, необходимости развития промышленности на новом техническом уровне, интеграции российской экономики в мировую систему происходит переоценка роли инженера в современном обществе, поскольку коренным образом изменился характер его деятельности. В этом русле наличие в «профессиональном багаже» такого качества как технологическая культура является определяющим, она характеризуется многоаспектностью, творческим характером и включает не только производственные, но и социокультурные аспекты.

Технологическую культуру личности в своем исследовании мы понимаем как важнейший механизм творческой самореализации будущего инженера во всех видах деятельности, направленных на освоение наиболее эффективных способов и оптимальных методов преобразования материи, энергии и информации в интересах человека, общества и природы.

Овладеть технологической культурой в условиях технического образования означает овладеть функциональными методами и способами усвоения технологических знаний, необходимых во всякой деятельности, т.е. алгоритмом преобразовательной деятельности. Воспитание технологической культуры человека в учебном процессе связано и с этической проблемой ответственности человека за свои действия в технологических ситуациях и отношениях, когда многое зависит от его нравственности, разумности и ответственности.

Проведенный анализ проблемы деятельности современного инженера, а также особенностей технологической культуры специалистов этого профиля позволяет уточнить содержание компонентов технологической культуры инженеров на основе наполнения их конкретными характеристиками. В ее структуре возможно выделение, на наш взгляд, следующих компонентов.

Предметно-профессиональный компонент технологической культуры инженера определяется в контексте требований профессиональной деятельности и отражает его мотивационную и теоретико-практическую готовность к решению собственно профессиональных задач с учетом современных требований (исследовательских, конструкторских, технологических, организационных, эксплуатационных, проверочно-испытательских и др.); также представляет собой характер взаимодействия инженера с природой и технологической средой, а именно: способы деятельности человека должны быть приоритетными над результатами деятельности с учетом ее социальных, экономических, экологических, психологических, этических, и других факторов и последствий. Этот компонент характеризуется такими личностными качествами как профессиональная мобильность, способность быстро переучиваться и приобретать новые знания, способность к поиску новых подходов к решению профессиональных задач, умение ориентироваться в нестандартных ситуациях, умение оценивать экономическую и природоемкую целесообразность технологического решения.

В общекультурном компоненте технологической культуры инженера он рассматривается не только как субъект профессиональной деятельности, но как субъект данной культуры, носитель нравственно-этических ценностей, способный с позиций культуры осознать и нравственно оценить общечеловеческие и экологические последствия тех или иных изменений в сфере техники, стремящийся к самосовершенствованию, обладающий готовностью принимать социально-ответственные решения на основе гуманистического осмысления социальных, экономических, технических проблем. Данный компонент характеризуется определенным технологическим взглядом на мир, где в основе общественного развития лежит способ преобразовательной деятельности людей, а также уровень технологической культуры человека и общества

Личностный компонент технологической культуры определяется с позиций представлений о человеке как творце самого себя и отражает личностные предпосылки внутренней гармоничности, а также готовности будущего инженера к самореализации в учебной и трудовой деятельности; включает в себя уровень развития мышления и творческих способностей человека, причем мышление выступает в качестве технологического.

Особенностью технологической культуры как новой культуры, формирующейся вокруг нас, является новое отношение к окружающему нас миру, основанное на научных знаниях, творческом отношении, преобразовательном характере деятельности. Ее влияние на развитие каждого члена общества настолько велико, что вызывает необходимость на качественно новой основе обучать и воспитывать молодежь, обеспечивать новые неординарные подходы в образовании, направленные на решение проблем технологической среды. Эту функцию в современной высшей школе может выполнять курс физики.

Инженерная деятельность как профессия связана с регулярным применением научных знаний в технической практике, а виды учебной деятельности студентов при изучении физики в вузе являются аналогами видов деятельности инженера. Это означает, что физика является одной из базовых дисциплин студентов инженерных специальностей.

Поскольку технологическая культура представляет собой интегральную характеристику специалиста, в которой отражаются в той или иной мере и его направленность, и мышление, и культура, и личностные качества, рассмотрим основные подходы к формированию соответствующих внутренних образований в процессе изучения физики в вузе.

Физика как учебная дисциплина в развитии предметно-профессионального технологической культуры может быть представлена следующими направлениями:

- формирование у студентов системные знания об экспериментальных фактах, понятиях, закономерностях, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии; умения применять знания основ курса физики в будущей профессиональной деятельности, обеспечить естественнонаучную базу профессиональной компетентности;

- формирование у студентов представления о единстве строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов.

Физика как учебная дисциплина в развитии личностного компонента технологической культуры может быть представлена следующими направлениями:

- развитие мышления студентов, формирование у них умения самостоятельно приобретать применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

- обеспечение интеллектуальной основы рационального мышления и познавательной деятельности в различных областях, создание научной базы для изучения общетехнических и специальных дисциплин, для решения профессиональных задач на базе физических знаний;

- развитие творческих способностей студентов, осознанных мотивов усвоения научных знаний.

Физика как учебная дисциплина в развитии общекультурного компонента технологической культуры может быть представлена формированием видов деятельности, адекватных технологическим требованиям профессиональной деятельности инженера и др.

В целях оптимизации процесса формирования технологической культуры студентов необходимо опираться не просто на набор технических задач, а на их систему, органично связанную с другими активными методами формирования технологической культуры инженеров во всех ее компонентах, а также сущностным характеристикам деятельности по ее формированию.

На основе этих представлений о компонентах технологической культуры (предметно-профессиональный, общекультурный и личностный) может быть определен необходимый и достаточный перечень проблем, которые должен уметь решать инженер - специалист.

Так, предметно-профессиональному компоненту соответствуют умения решать задачи, касающиеся собственно профессиональных проблем (исследовательские, конструкторские, технологические, организационные, эксплуатационные, проверочно-испытательские и Др.), проблем самообразования, приобретения новых знаний, поиска информации и новых подходов к решению профессиональных задач, проблем ориентировки в нестандартных ситуациях, оценки целесообразности технологического решения.

Общекультурному компоненту соответствуют умения решать задачи на основе общей культуры и гуманистического осмысления технико-технологического развития, возникающие в связи с культурной, нравственно-этической, экологической оценкой решений в сфере техники и технологий.

Личностному компоненту соответствуют умения решать задачи на основе самопознания и рефлексии, проблем ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, реализации личностных смыслов в учебной и трудовой деятельности, проектирования и реализации процесса саморазвития, преодоления его трудностей.

Таким образом, формирование технологической культуры студентов технического вуза в процессе изучения физики — это личностно и профессионально развивающий процесс включения студентов в решение физических профессионально-ориентированных задач, а также в ситуации гуманистического осмысления социального и технико-технологического развития, оценки технических решений с культурных, нравственно-этических, экологических, личностных и других позиций, ценностно-смыслового и профессионального самоопределения, проектирования и реализации процесса саморазвития.

На основании полученных теоретических выводов нами была разработана модель формирования технологической культуры студентов в процессе изучения ими физики. Эту модель, в целом, можно назвать универсальной, поскольку ее реализация при изучении студентами других дисциплин возможна и обоснована непрерывным характером формирования технологической культуры будущих специалистов инженеров. Она состоит из трех компонентов: методологического, технолого-методического, организационно-деятельностного, каждый из которых имеет свои структурно-содержательные характеристики.

Методологический компонент является наиболее обобщенным и представляет собой педагогические условия и принципы формирования технологической культуры студентов в условиях вуза. К ним относятся: ■ педагогические условия:

- диалогический подход, являющийся воплощением субъект -субъектной формы взаимодействия и основывающийся на равенстве позиций партнеров по учебной деятельности, принятии другого человека в свой мир как ценности, выступает одним из важнейших педагогических условий в профессиональной подготовке будущего инженера; изучение технологически значимой информации и выработка технологически значимых умений в процессе изучения дисциплин будет носить непрерывный и равномерный характер в течение всего периода обучения студентов;

- в образовательном процессе будут применяться информационные технологии комплексно как совокупность трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов освоения дисциплин и новых информационных технологий. педагогические принципы:

- технологичности обучения;

- научности;

- связи теории с практикой, практического опыта с наукой;

- системность и последовательность в подготовке специалистов;

- сознательность, активность и самостоятельность студентов в учебе;

- соединения различных методов обучения: традиционных и инновационных;

- сочетание абстрактного мышления с наглядностью в преподавании;

- доступность научных знаний;

- прочность усвоения знаний.

Технолого-методический компонент включает в себя комплекс методов формирования технологической культуры средствами физики и этапы реализации этого комплекса:

- на первый этап - подготовительный - отводится первый семестр, в котором студенты учатся анализировать физические явления и физические свойства веществ с помощью составления «Аналитических паспортов физических явлений»; на практических и лабораторных занятиях при опросе студентов по теоретическому материалу проводится тренинг по выполнению заданий для развития полиоперациональных функций логического мышления; на лекциях создаются проблемные ситуации, которые разрешаются самими студентами;

- на втором этапе — обучающем - которому отводится второй семестр, студенты составляют уже самостоятельно в виде домашнего задания «Аналитические паспорта физических явлений», на практических и лабораторных занятиях при опросе студентов по теоретическому материалу предлагаются задания типа «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии» и «Выделение существенных признаков»; на практических занятиях студентам предлагаются технические задачи, которые они решают самостоятельно, используя составленные аналитические паспорта;

- на третьем этапе — творческом - которому отводится третий семестр, студенты продолжают самостоятельно заполнять «Аналитические паспорта физических явлений» в виде домашнего задания; самостоятельно составляют задания типа «Исключение лишнего», «Простые аналогии», «Сложные аналогии» и «Выделение существенных признаков» для взаимоконтроля знаний; составляют технические задачи, решают их с применением алгоритма.

Организационно-деятельностный компонент модели представлен двумя блоками - организационно - подготовительным и деятельностным.

Организационно-подготовительный блок содержит в себе работу по подготовке эксперимента, то есть разработку:

- уровней технологической культуры студентов - высокий, средний, низкий, — выявленных на основе выделенных показателей;

- критериев оценки развития показателей;

- подбор диагностического материала;

- определение экспериментальной выборки.

Деятельностный блок включает в себя организацию констатирующего и формирующего экспериментов.

На констатирующем этапе мы выявили начальный уровень сформированности показателей технологической культуры, что определило необходимость разработки учебно-методического и организационного обеспечения формирования технологической культуры в процессе изучения студентами физики, а также возможности различных форм и методов в осуществлении этого направления;

На этапе формирующего эксперимента был реализован технолого-методический блок модели, что позволило нам, во-первых, подтвердить правомерность нашего исследования, во-вторых, уточнить правильность нашей гипотезы о путях и средствах решения исследуемой проблемы, в-третьих, выяснить оптимальные педагогические условия формирования технологической культуры студентов в процессе изучения физики.

Помимо проведенной работы нами были намечены основные исследовательские пути по изучению построения образовательного пространства, нацеленного на формирование технологической культуры студентов. В частности, вопросы психологического обеспечения процесса.

В целом, проведенная теоретико-экспериментальная работа позволила решить поставленные в исследовании задачи, в процессе их решения найти подтверждение выдвинутым гипотезам, что отразилось в положениях, вынесенных на защиту, кроме того, наметить основные пути развития представленного исследования, направленные на формирование технологической культуры студентов будущих инженеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Боголюбова, Ирина Анатольевна, Ставрополь

1. Абдуллина, Г. Мониторинг качества профессиональной подготовки / Г. Абдуллина// Высшее образование в России. №3, 1998, стр. 35-39.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980.-335с.

3. Агеева, М.Г. Развитие технического мышления студентов ссузов в процессе обучения физике : автореф. дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика) / Агеева Маргарита Геннадьевна.- Москва, 2006. 16 с.

4. Айзенцон, А.Е. К психологии решения физических задач /А.Е. Айзенцон, Н.С. Селиверстова. //Физика в системе современного образования (ФССО-ОЗ): Труды 7 Международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - Т. 3. - стр. 5-6.

5. Альманах психологических тестов М.: «КСП», 1996. - С. 143-146.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. / Под ред. .А. Бодалева. М., 1980. - С. 305 - 339.

7. Ананьев, Д.В. Учебный эксперимент как средство развития личности учащихся на уроках физики: дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (физика) / Ананьев Дмитрий Владимирович.- Оренбург, 1998. 203 с.

8. Анциферов Л.И. Оптимизация школьного физического эксперимента: дисс. докт. пед наук: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (физика) / Анциферов Леонид Иванович. - Курск, 1985. -427с.

9. Арнольдов, А.И. Информация общечеловеческая культурная ценность /

10. А.И. Арнольдов // Проблемы информационной культуры. М., 1996. — С. 101-125.

11. Асатрян, Л.Т. Развитие технического мышления в средней школе /Л.Т. Асатрян. -М. : Наука, 1997. 124 с.

12. Атутов, П.Р. О технологическом мышлении (постановка проблемы)/ П.Р. Атутов // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. -М., 1997. С. 125-128.

13. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. 260 с.

14. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого — педагогический аспект /Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

15. Барцель, А. Значение технологической культуры и техноэтики / А. Барцель // Вестник высшей школы. — 1991. №12. - С. 54-58.

16. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках: Опыт философского анализа. — Электронный ресурс. Режим доступа: Ийр:/Лу\у\¥. i-u.ru

17. Башкаева, Э.Х. Формирование профессионально значимых качеств будущего инженера в процессе учебной деятельности. Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания / Башкаева Эльвира Халиловна. Ставрополь, 2002. — 179 с.

18. Башкирова, И.Ю. Дидактические условия формирования технологической культуры у будущих учителей: Дисс.канд.пед.наук : 13.00.08 теория и методика профессионального образования. / Башкирова Ирина Юрьевна - Тула, 2001. — 233 с.

19. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. М.:Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Бестужев Лада, И.В. Народное образование: экспертное мнение. / И.В. Бестужев - Лада // Социс. - 1998. - №10. - С. 130-135.

21. Бодалев, A.A. Как становятся великими или выдающимися? / A.A. Бодалев, Л.А. Рудкевич М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. — 287 с.

22. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория//П1кола духовности. -1999. №5.- С. 41-53.

23. Бояринцева, A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя. / A.B. Бояринцева // Педагогика. -1995.-№5. -С. 24

24. Бурлачик, Л.Ф. Словарь справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачик, С.М. Морозов. - Киев, 1989. - 145 с.

25. Варенцова, Т.А. Воспитание технологической культуры и принцип стандартософии Электронный ресурс. / Т.А. Варенцова. — Электрон, дан. — М., 2006. Режим доступа: http://eidos.ru/. - Загл. с экрана.

26. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 160 с.

27. Вербицкий, A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева // Вопросы психологии. -1997.-№3.-С. 12-22.

28. Ветров, Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. — 2004. №4. - С. 71-77.

29. Виленский, В.Я. Технологии профессионально — ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.

30. Вишнякова, Т.Н. Использование компьютеров гуманитариями: Учебное пособие для студентов психолого-педагогических и гуманитарных специальностей вузов. / Т.Н. Вишнякова. Омск: ОмГПУ, 2003.- 104 с.

31. Воронин, Ю.А. Соотношение натурного и модельного экспериментов в физическом практикуме / Ю.А. Воронин, P.M. Чудинский. // Физическое образование в вузе. 2003. - Т. 9. - №2. - С. 59 - 75.

32. Временное требование к обязательному минимуму содержанияосновного общего среднего образования и требования к условию подготовки выпускников по образовательной области «Технология» // Школа и производство. — 1999. №3. - С. 6-8.

33. Выготский, JI.C. Психология / JI.C. Выготский. — М.: изд-во ЭКСМО -Пресс, 2000. 1008 с.

34. Гавриленкова, И.В. Профессиональная ориентация школьников в процессе обучения физике: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (физика) / Гавриленкова Ирина Витальевна. М., 2003. - 193 с.

35. Гильбух, Ю.З. Что такое техническое мышление? / Ю.З. Гильбух // Школа и производство, 1990. №3. - С. 20-24.

36. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1988. - 320 с.

37. Гутке, Ж. Ist intelligenr messbar / Ж. Гутке. Berlin, 1978. - С. 20

38. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.

39. Дидактика технологического образования: книга для учителя. Часть 1 / Под ред. П.р. Атутова. Москва: ИОСО РАО, 1998.- 176 с.

40. Долженко, О.В. Очерки философии образования / О.В. Долженко. М.: Медиа, 1995.-240с.

41. Долженко, О.В. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе / О.В. Долженко, B.JL Шатуновский. М.: Высшаяшкола, 1990.-211 с.

42. Долманов, A.B. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики / A.B. Долманов. СПб: изд-во ВУС, 1998.-С. 32.

43. Дрибинская, Е.А. Методика включения элементов логики в курс физики основной школы: дисс. . канд. пед. наук : 13.00.21 — теория и методика обучения и воспитания / Дрибинская Елена Анатольевна. Челябинск, 2002.-235 с.

44. Дружинин, В.И. Психология общих способностей / В.И. Дружинин. -СПб: Питер Ком, 1999. 368 с.

45. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза / Л.И. Захарова // Вопросы психологии. 1991. - №2. - С. 60 - 66.

46. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога / Э.Ф. Зеер. - Свердловск, 1988. - С. 177

47. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

48. Злобин, Н.С. Культура и общественный прогресс / Н.С. Злобин. М.: Наука, 1980.-303 с.

49. Злобин, Н.С. Проблемы теории культуры / Н.С. Злобин. М.: Наука,1984.-303 с.

50. Зотова, Е.В. Информационная культура в системе технологического образования (при подгот. учителей по специальности " Технология " в гос. ун-те г. Брянска) / Е.В. Зотова, Симоненко В.Д. // Школа и производство. 2000. - N 3. - С. 32

51. Иванова, JI.A. Развитие творческого характера личности / Л.А. Иванова, К.Г. Иванов. -М. :Наука, 1992. 145 с.

52. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики/ В.А. Игнатова // Педагогика. -2001. -N 8. С. 26-30.

53. Извозчиков, В.А. Научные школы и стиль научного мышления / В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин. СПб: Образование, 1997. - 232 с.

54. Каган, М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М.: Наука, 1998. -135с.

55. Казакевич В.М. Технологическое образование в век высоких технологий (Образоват. обл. " Технология " в 12-лет. шк.) / В.М. Казакевич // Школаи производство. -2001. -N 1. С. 2-5

56. Каракозов, С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 41-55.

57. Квалификационный справочник должностей служащих -М.: Просвещение, 1999.-335 с.

58. Князев В.Н. Человек и технология / В.Н. Князев. Киев: Вища школа, 1990.-236 с.

59. Кокин, В.А. Система задач как один из путей повышения качества изучения физики в основной школе: Дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (физика)/ Кокин Вячеслав Александрович. — Челябинск, 2003. — 194 с.

60. Колмогорова, JI.C. Диагностика психологической культуры школьников / Л.С. Колмогорова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 360 с.

61. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе (материал для обсуждения) / П.Р. Атутов, О.В. Кожина, В.П. Овечкин и др. // Школа и производство. 1999. - № 1: Трудовая подготовка. - С. 5-12.

62. Коржуев, A.B. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике: 13.00.02 методика преподавания физики / Коржуев Андрей Вячеславович. — Москва, 1993. — 191 с.

63. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) / Б.Б. Косов. // Вопросы психологии. 1995. - № 6. - С. 9-20.

64. Котова, И.Б. Психология личности в России. Столетие развития / И.Б.

65. Котова. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1994. - 294 с.

66. Коул, М. Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М.: Прогресс, 1997. - 432 с.

67. Крамаренко, В.Ю. Интеллект и уровни его развития: Дисс. . канд. философских наук: 09.00.01 — диалектический и исторический материализм / Крамаренко Владимир Юрьевич. Москва, 1983. - 207 с.

68. Крылов, Д. А. Формирование технологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: Дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / Крылов Дмитрий Александрович. - Йошкар-Ола, 2002. - 173 с.

69. Кудрявцев, A.B. Методы интуитивного поиска технических решений (методы анализа проблем и поиска решений в технике)/ A.B. Кудрявцев. М.: Речной транспорт, 1991. - 112 с.

70. Кудрявцев, Т.В. О психологии технического творчества / Т.В. Кудрявцев. / Психология технического творчества: тез. Докл. симпозиума, (Москва, 11-13 декабря 1973 г.). М., 1973. - С. 6 - 12.

71. Кудрявцев, Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.

72. Курышев, В.А. Тризовский подход при решении задач / В.А. Курышев. // Школьные технологии. 2003. - №4. - С. 203 - 211.

73. Ладенко, И.С. Интеллект и логика / И.С. Ладенко. Красноярск: изд - во красноярского ун - та, 1985. - 144 с.

74. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2000.-511 с.

75. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? /И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 46 с.

76. Ломов, Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Педагогика, 1991.- 295 с.

77. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. - № 2. - С. 31-44. •

78. Лотман, Ю. Несколько мыслей о типологии культур / Ю. Лотман // Языки культуры и проблема переводимости. М., 1987. - 92 с.

79. Лотман, Ю. Технический прогресс как культурологическая проблема / Ю. Лотман // Ученые записки Тартуского университета: Труды по знаковым система. Тарту, 1998. - Вып. 22. — С. 12 - 14.

80. Маклаков, А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. СПб: Питер, 2001. -592с.

81. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. Книга для учителя / Р.И. Малафеев. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

82. Малинин, А.Н. Познавательная функция физического эксперимента / А.Н. Малинин. // Физика в школе, 2000. №1. - С. 68.

83. Мамаева, И.А. Профессиональное мышление и технические способности. / И.А. Мамаева //Профессиональное образование, 2006. -№3. — С. 12.

84. Мамаева, И.А. Физический практикум в инженерном образовании / И.А. Мамаева, М.О. Векшина // Физика в системе инженерного образования России : тез. докл. совещания зав. кафедрами физики-технических вузов

85. России и научно-методической школы-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России». — М.: АТОМПОЛИГРАФСЕРВИС 2003. - С. 134 - 136.

86. Мартынов, М.С. Решение прикладных задач по физике — важный фактор активизации познавательной деятельности обучающихся. / М.С. Мартынов. //Физическое образование в вузах. 2003. - Т.9. - №2. - С. 3944.

87. Масленников, М.Ф. Формирование элементов технического мышления учащихся при обучении физике: Дисс. канд. пед. наук : 13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания / Масленников Михаил Федорович. Л., 1974. - 181 с.

88. Матюшкин, A.M. Основные направления исследования мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - №1. — С. 9-17.

89. Матяш, Н.В. Теоретические основы технологического образования школьников/ Н.В. Матяш // Формирование системы технологического образования детей и молодежи. -Чебоксары, 1999. С. 39-46.

90. Машиньян, A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике: монография / A.A. Машиньян; под ред. профессора, доктора педагогических наук Н.С. Пурышевой -М.: Прометей 1999. - 136 с.

91. Медоуз, Д.Х. За пределами роста / Д.Х. Медоуз, Д.Л. Медоуз, И.М. Рандерс. М., 1994. - 137 с.

92. Мелешина, A.M. О преподавании физики в вузе / A.M. Мелешина, И.К. Зотова. Воронеж: изд-воВГУ, 1989. - 160с.

93. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения / В.М. Монахов // Современная педагогика. 1990. - №7. - С. 17-29.

94. Негру, С.Г. Система технических задач как средство повышения эффективности профессионально-технической подготовки учащихся средних ПТУ: Дисс. . канд. пед. наук / С.Г. Негру. Москва, 1978. — 172 с.

95. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. — Т. 3. М.: Просвещение, 1995. -С. 159-161.

96. Низамов, И.М. Задачи по физике с техническим содержанием. Пособие для учащихся /И.М. Низамов. — М.: Просвещение, 1980. 96 с.

97. Нильсон, Н. Искусственный интеллект / Н. Нлльсон. М., 1973. - 149 с.

98. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательнойдеятельности) / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. — М.: Эгвес, 2004. — 120 с.

99. Обшадко, Б.И. Развитие технического мышления учащихся при решении технологических задач / Б.И. Обшадко. — М.: Высшая школа, 1967. 186 с.

100. Овечкин, В.П. Методологические проблемы и основы технологического образования школьников / В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко // Сб. ст. / Брянский ГПУ. 1998 : Технологическое образование и предпринимательство. — Брянск: Изд-во БГПУ. — С. 126-130.

101. Овечкин, В.П. Компетентность и мобильность специалиста / В.П. Овечкин // Профессиональное образование, 2005. №8. - С. 19.

102. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожогов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

103. Озеров, В.П. • Диагностика и . формирование познавательных способностей: учебное пособие для практических психологов и педагогов / В.П. Озеров, О.В. Соловьева. Ставрополь, 1999. - 111с.

104. Основы профессиональной педагогики М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

105. Павлова, A.M. Проблема изучения профессионально-личностного потенциала: результаты поискового исследования / A.M. Павлова; Э.Ф.

106. Зеер // Образование и наука. 2002. -№1(13). - С. 103 - 116.

107. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов н/Д. : Феникс, 1998 - 544 с.

108. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед. специальности / под общей ред. B.C. Кукушина. — Ростов н/Д: издат. центр Март, 2002. 320 с.

109. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В Петровский. -М., 1982.

110. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

111. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. М., 1996.- 269 с.

112. Пилипенко, А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления: Диссер. . доктора пед. наук : 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (физика) / Пилипенко Андрей Игоревич. Курск, 1997. - 242 с.

113. Пологрудов, В.А. Вопросы методики преподавания физики в вузе: пособие для студентов и преподавателей / В.А. Пологрудов. Кемерово : Образование, 1979. - 123 с.

114. Полякова, E.H. Развитие логического мышления учащихся в процессе обучения физике: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (физика) / Полякова Елена Николаевна. - Екатеринбург, 2001. - 22 с.

115. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.

116. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика Пресс, 1997. - 440 с.

117. Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в среднейшколе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. М.: Просвещение, 1984. - 398 с.

118. Рассохин, Г.В. Развитие периферийного технического вуза в условиях рынка / Г. В. Рассохин, В.К. Хегай, H.H. Щукин // Высшее образование в России. 1993. - № 4 - С. 40 - 43.

119. Розова, Т.Н. Технология воспитания самореализующейся личности: организация и управление / Т.Н. Розова. Ставрополь: изд-во СГУ, 2001.- 192с.

120. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии / С.П. Рубинштейн. -СПб.: ПитерКом, 1999. 720 с.

121. Рыжов, В.П. Наука и искусство в инженерном деле / В.П. Рыжов. -Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1995. 184 с.

122. Рыжова, Н.Ю. Один из возможных подходов к формированию инженера широкого профиля / Н.Ю. Рыжова // Новые методы и средства обучения, (практика создания модели специалиста в различных вузах). М. Знание, 1989.-№4(8).-С. 6-27.

123. Савина, Ф.К. Вариативность педагогических технологий / Ф.К. Савина // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе, школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1995. - 112 с.

124. Саенко, A.B. Технологическая революция как новейший этапсовременной НТР Электронный ресурс. / A.B. Саенко. Электрон, дан.- СПб., 200. — Режим доступа: http://www.spbu.rn . Загл. с экрана.

125. Саймон, Г. Наука об искусственном / Г. Саймон. М., 1972. - С. 17.

126. Светозаров, В.В. Физический практикум как информационная технология прямого доступа к объекту изучения / В.В. Светозаров, Ю.В. Светозаров // Физическое образование в ВУЗах, серия Б. М., 1996. - Т. 2.-№2.-С. 71-77.

127. Селевко, Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г.К. Селевко // Школьные технологии, 1996. №6. - С. 3 — 25.

128. Семенова, Г.Ю. Воспитание у школьников технологической культуры/ Г.Ю. Семенова // На пути к 12-летней школе. -М., 2000. С. 285 - 294.

129. Сергеев, Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. /Н.К. Сергеев. СПб - Волгоград: Перемена, 1997.

130. Сериков, В.В. Осознать себя исследователем / В.В. Сериков // Педагогика, 1996.-№1.-С. 118-119.

131. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: ООО Речь, 2002. - 350с.

132. Симоненко, В.Д О сущности понятия-«технология» / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Н.В. Матяш // Сб. науч. тр. / Новосибирск : изд-во НГПУ.- 1999 : Технологическое образование на пороге третьего тысячелетия. — С. 8-12.

133. Симоненко, В.Д. Основы технологической культуры / В.Д. Симоненко. — М.: Изд-во Вентана Граф, 1998. 268 с.

134. Симоненко, В.Д. Технологическая культура в содержании образования школьников/ В.Д. Симоненко // Педагогика. -1998. № 8. - С. 40 - 45.

135. Симоненко, В.Д. Методологическое и дидактическое обеспечение технологического образования школьников / В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин // Сб. ст. / Брянский ГПУ. — 1999 : Технологическое образование и предпринимательство. — Брянск: Изд-во БГПУ; НМЦ

136. Технология», 1999.-С. 8-13.

137. Симоненко, В.Д. Основы технологии. Экспериментальный учебник для студентов технологических факультетов вузов / В.Д. Симоненко, В.П. Овечкин. -Брянск: НМЦ «Технология», 1999. 90 с.

138. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. пособие к спецкурсу / В.М. Симонов. Волгоград: Перемена, 1997. - 120с

139. Скакун, В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: методическое пособие / В.А. Скакун. — М.: Высшая школа, 1987.-272 с.

140. Сластенин, В.А. Доминанта деятельности / В.А. Сластенин // Школьные технологии. — М.: Народное образование, 1998. №1. - С. 41 - 42.

141. Современный урок физики: активные методы обучения: Учеб.-методич. пособие / Авторы-составители: И.М. Агибова, ■ В.К. Крахоткина. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 154 с.

142. Современный физический практикум / Тез. докл. 2 Международной конференции М.: МФО, 1993. - 136 с.

143. Современный физический практикум / Тез. докл. 3 Международной конференции-М.: МФО, 1995.-216 с.

144. Стрюковский, В.И. История, логика развития научно-технической деятельности / В.И. Стрюковский. М.: Прогресс, 1985. - 220 с.

145. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории деятельности/ Г.В. Сухо дольский. JL: Изд-во ЛГУ, 1988. 168 с.

146. Тарасенко, Н.Ф. Природа, технология, культура / Н.Ф. Тарасенко. -Киев: Вища школа, 1985. — 310 с.

147. Татур, Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании / Ю.Г. Татур, H.H. Пахомов //Вестник высшей школы. - 1988. - №1. - С. 15.

148. Тест Д. Векслера. Диагностика структуры интеллекта (взрослый вариант): Методическое пособие. СПб, 2000. - 112 с.

149. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие / O.K. Тихомиров. М.: МПГУ, 1984. - 272 с.

150. Тофлер, Э Создание новой цивилизации. Политика третьей волны / Э. Тофлер, X. Тофлер // Центральная Азйя и культура мира. 1998. — № 5. — С. 48 - 68.

151. Усова, A.B. Активные методы и формы обучения физике в профтехучилищах (методические рекомендации) / A.B. Усова,' В.В. Завьялов, М.Н. Берулаева, В.Н. Шушарин. М., 1990. - 103 с.

152. Федоров, И. Социология и психология в инженерном образовании / И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. - №1. - С. 98.

153. Федоров, И.Б. Качество высшего профессионального образования. / И.Б. Федоров. //Вузовские вести. 2000. - №3 (97). - С. 4.

154. Философский энциклопедический словарь, М.: «Просвещение», 1991. -288 с.

155. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. - 224 с.

156. Хотунцев, Ю.Л. Проблема формирования технологической культуры учащихся / Ю.Л. Хотунцев // Педагогика. 2006 . - №4. - С. 10-15.

157. Чебышев, Н. Высшая школа XXI века: проблемы качества / Н. Чебышев, В. Каган // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19-26.

158. Чебышева, В.В. Психология трудового обучения / В.В. Чебышева. М.: Просвещение, 1969. -303 с.

159. Чугунова, Э.С. Психология инженерного творчества / Э.С. Чугунова. — Л. : Просвещение, 1990. 32 с.

160. Чугунова, Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э.С. Чугунова. — Л. : Наука, 1986. 161 с.

161. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996. - 320 с.

162. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

163. Шереги, Ф.Э. Кризис высшего образования. / Ф.Э. Шереги. // Вёстник Российской академии наук. 1997. — Т. 67. - №2. - С. 99 - 104.

164. Штейнберг, В.Э. Образование технологический рубеж: инструменты, проектирование, творчество/ В.Э. Штейнберг // Школьные технологии. -2000.-№ 1.-С. 15-36.

165. Штенберг, Р. Отточите свой интеллект / Р. Штенберг. Перевод с англ. -Минск.: ООО Попурри, 2000. - 544 с.

166. Штерн, В Wortebuch der Psyhologie / В. Штерн. Leipzig, 1976. - 256 с.

167. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография / В.А. Штоф. М.: Высшая школа, 1978. - 269 с.

168. Шубас, М.Л Познание и преобразование природы и общества в конкретных исторических условиях / М.Л. Шубас. М.: Образование, 1986.-92 с.

169. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника/ Д.Б. Эльконин. М., 1974.

170. Энциклопедия профессионального образования / под редакцией С.Л. Батышева. М.: РАО Ассоциация Профессиональное образование, 1999. -Т. 1.-351 с.

171. Юдин, В.В. Технико — технологические задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся средних ПТУ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания / Юдин Владимир Васильевич. - М., 1983. - 134 с.

172. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 24 -26.

173. Якиманская, И.С. Мыслительная деятельность учащихся при решенииучебных задач / И.С. Якиманская. // Среднее специальное образование. -1976. -№10.-С. 18-19.

174. Якунин, В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учебное пособие / В.А. Якунин. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, изд. корпорация "Логос", 1994. — 143 с.

175. Clark, R.E. The development of authentic educational technology/ R.E. Clark, Estes F. // Educational technology. -1999. -T.39. -N 2. C. 5-16

176. Wilhoit, D. Helping students help themselves / D. Wilhoit / Forum. 2000. -vol. 34.-№ 1.-P. 17-18.