Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа

Амосова, Юлия Евгеньевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Амосова, Юлия Евгеньевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа"

094609816 На правах рукописи

АМОСОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

~ 7 ОКТ 2010

Челябинск 2010

004609816

Работа выполнена на кафедре теории и методики педагогического менеджмента Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 15 октября 2010г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на официальном сайте университета: www.uralgufk.ac.ru 13 сентября 2010 года.

Автореферат разослан 13 сентября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Сериков Сергей Геннадьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна;

кандидат педагогических наук, доцент Козин Анатолий Михайлович

профессор

А.М. Кузьмин

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы и темы исследования. Проблема становления и сохранения здоровья личности является одной из наиболее важных для современного общества. Многие результаты исследований последних лет свидетельствуют о нарастающих нагрузках на организм, нервную систему, психику человека.

Весьма актуальным является решение данной проблемы для будущего учителя, поскольку профессия педагога в значительной степени связана с психоэмоциональным выгоранием и здравозатратностью. Отсюда возрастает необходимость учить будущих учителей сохранять, поддерживать и укреплять свое физическое и психологическое здоровье с тем, чтобы полноценно трудиться, воспитывать здоровых учеников.

Известно, что существует зависимость эффективности профессиональной деятельности от здоровья учителя, что в свою очередь влияет на формирование ценностей здорового образа жизни у учащихся. Сформировав у будущих учителей ценности здорового образа жизни, можно способствовать сохранению здоровья учащихся.

Выдвижение здоровья и здорового образа жизни в число приоритетных задач общественного и социального развития обусловливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Теоретико-методологический анализ научных трудов по проблеме формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки свидетельствует о наличии достаточного объема научно-педагогического знания, позволяющего обосновать базис исследования.

Значительный вклад в ее разработку внесли А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и другие, осуществив первые разработки концепций здоровья, ценностей здорового образа жизни.

Проблема формирования ценностей здорового образа жизни всегда была актуальной в исследованиях философов, психологов и педагогов. Этой проблеме посвящены труды М. Р. Битяновой, Б. С. Братусь, О. И. Даниленко, И. В. Дубровиной, которые раскрыли сущность здорового образа жизни.

Принципиальное значение для решения данной проблемы имеют философские теории ценностей здоровья Ш. Бюллера, Д. Келли, К. Роджерса, В. Франк-ла. Тесную обусловленность здоровья человека с социально-психологическими факторами неоднократно подчёркивал В.М. Бехтеров.

В трудах Л. И. Алешиной, С. Г. Ахмеровой, Ю. В. Громыко, В. Р. Кучмы, Н. П. Повещенко, О. В. Хухлаевой, В. М. Чимарева разрабатываются современные подходы по формированию здорового образа жизни школьников, методические рекомендации по обучению детей здоровому образу жизни.

Однако некоторые теоретические и методические аспекты формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогических колледжей остаются недостаточно исследованными. Таким образом, анализ теории и практики формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки показал наличие следующих противоречий:

а) между преобладающей в практике педагогического образования стихийностью формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни и необходимостью управления этим процессом в целях сохранения и укрепления здоровья будущих педагогов и их учеников;

б) между сложившимися в педагогической науке теоретическими основами формирования ценностей здорового образа жизни и недостаточной научной и практической разработанностью технологий их формирования у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Проблема исследования состоит в обеспечении направленности процесса профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа на становление у них системы ценностей здорового образа жизни, способствующей сохранению и укреплению здоровья их будущих учеников.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа».

Цель исследования - проектирование, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования - модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования - формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки будет осуществляться эффективно, если в его основу положена модель, предполагающая:

1) оснащение студентов ключевыми компетенциями в области формирования ценностей здорового образа жизни и сохранения здоровья через содержание учебных курсов педагогического колледжа;

2) включение студентов в практическую деятельность по формированию ценностей здорового образа жизни и сохранению здоровья своего и своих подопечных;

3) непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки по результатам мониторинга сформированное™ ценностей здорового образа жизни студентов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой изыскания, были сформулированы задачи исследования:

1) на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы по формированию ценностей здорового образа жизни выявить степень разработанности проблемы;

2) уточнить сущность и раскрыть содержание понятия «ценности здорового образа жизни» применительно к студентам педагогического колледжа;

3) выявить важнейшие педагогические предпосылки, способствующие эффективному формированию ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки;

4) разработать методические подходы к реализации процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов в практике педагогического колледжа;

5) апробировать в опытно-экспериментальной работе основные теоретические результаты исследования.

Методологическую основу изыскания составили: философские, психологические исследования природы, механизмов и критериев здорового образа жизни (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Франки, Э. Фромм и др.); психолого-педагогические исследования факторов, влияющих на формирование ценностей здорового образа жизни (М. Р. Битяновой, Б. С. Братусь, И. В. Дубровиной, С. Г. Серикова и др.); теория становления личности в различных видах деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Ле-онтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); теория и методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. Я. Найн и др.); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа (А. А. Вербицкий, А. Г. Гостев, Р. А. Литвак, А. Я. Найн, Н. Ф. Спирин и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в колледже с позиций следующих подходов: системного (И. В. Блауберг, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, Э. Г. Юдин), личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев, Э. Н. Гусинский, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков), деятельностного (В. Г. Афанасьев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, М. С. Каган, Н. Ф. Талызина), системно-структурного (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский,), программно-целевого (А. Я. Найн, Г. Н. Сериков и ДР-)-

Исследование было осуществлено в три этапа, которые заняли период времени с 2004 по 2010 годы. На каждом этапе превалировали различные методы исследования, которые охарактеризованы ниже.

Первый поисковый этап (2004-2006 гг.) начинался с изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа; педагогического потенциала колледжа; анализ государственных нормативных актов, программ, относящихся к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Определение понятийно-категориального аппарата; проведение констатирующего эксперимента, в ходе которого выявлен исходный уровень сформированности у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки.

Методы исследования, реализованные на данном этапе: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; ретроспективный анализ личного опыта педагога колледжа; изучение и обобщение опыта профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; изучение нормативной базы; анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации, констатирующий эксперимент; теоретическое моделирование; прогностические методы.

Второй опытно-поисковый этап (2006-2008 гг.) включал в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент), в процессе которой реализовывался комплекс вводимых условий, обеспечивающих успешность формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

На втором этапе, кроме вышеуказанных, использовались такие методы исследования, как интерпритация научных источников, формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов.

Третий обобщающий этап (2008-2010 гг.) нашего исследования предполагал завершение формирующего эксперимента и оформление диссертационной работы в законченном виде. На этом этапе мы проводили анализ, обобщение результатов проведенного исследования (с использованием методов математической статистики), разработку и внедрение научно-методического сопровождения, уточнение теоретических и практических выводов.

На данном этапе превалировали следующие методы исследования: качественный и количественный анализ полученных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, методы математической статистики; завершение оформления данных исследования.

адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов эксперимента; внедрением результатов исследования в деятельность педагогического колледжа.

База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Зла-тоустовский педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Миасский педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Саткинский педагогический колледж; отдельные положения проверялись и внедрялись на базе Государственного образовательного учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Челябинского педагогического колледжа №1.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Сформулированы и обоснованы ключевые компетенции студентов педагогического колледжа в области здорового образа жизни: социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценностей здорового образа жизни; и др.); общенаучные (знание понятийного аппарата и основных принципов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников и др.); общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности педагога и умение применить знания и навыки в практической работе и др).

2 Спроектирована модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа, в которой на основе компетентно-стного подхода и с использованием мониторинговых технологий реализована непосредственная включенность студентов в практическую двухстороннюю здоровьесберегающую деятельность.

3 Определены оздоровительно-обучающие технологии, обеспечивающие непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа по результатам мониторинга сформированности у них ценностей здорового образа жизни.

Теоретическая значимость исследования:

а) уточнено понятие «ценности здорового образа жизни», трактуемое нами, как важнейшие элементы здорового образа жизни (отказ от вредных привычек; рациональное питание; оптимальный двигательный режим; закаливание организма; личная гигиена; положительные эмоции), целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие

значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного, что дополняет существующие теории здоровьесберегающего образования;

б) разработанная в исследовании модель может быть основой для модернизации концепции образовательного учреждения за счет обогащения его педагогического потенциала и формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, на курсах повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрено в педагогический процесс разработанное научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная программа формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, оценочно-критериальный аппарат этого процесса и др.) обеспечивающее формирование ценностей здорового образа жизни; представлено технологическое описание педагогических средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов педагогического колледжа.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 В качестве ключевых компетенций студентов педагогического колледжа в области здорового образа жизни целесообразно выделить:

1) социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценности здорового образа жизни; и др.);

2) общенаучные (знание понятийного аппарата и основных методов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников и др.);

3) общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности и умение применить знания и навыки в практической работе и др).

2 Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа имеет смысл осуществлять на основании модели, предполагающей закрепление соответствующих ключевых компетенций в практической двухсторонней здоровьесберегающей деятельности, непрерывно корректируемой по результатам мониторинга сформированное™ исследуемой системы ценностей.

3 Эффективность процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа увеличивается при реализации оздоровительно-обучающих технологий, обеспечивающих непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки по результатам соответствующего мониторинга.

Личный вклад автора состоит:

а) в проведение теоретического анализа проблемы формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа;

б) в осуществлении моделирования образовательного процесса педагогического колледжа с направленностью на обеспечение эффективного становления ценностей здорового образа жизни студентов;

в) в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- посредством публикации результатов исследования в научно-методической печати (2004-2010 гг.);

- отчетов на заседаниях кафедры: «Валеологии и здоровьесбережения» государственного образовательного учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Златоустовского педагогического колледжа;

- выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы системы дополнительного образования: социально-педагогический аспект» 11-12 марта 2004 года (г. Челябинск); участия в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации подрастающего поколения XXI века» (Челябинск, 25 ноября 2005 года);

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях Челябинск, Магнитогорск, Златоуст;

- в процессе опытно-экспериментальной работы автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заканчивающихся краткими выводами, заключения, списка цитируемой и используемой литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, характеризуется степень ее научной разработанности, формулируются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования. Обозначены этапы исследования, определены научная новизна и положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа» проанализировано состояние проблемы формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки в теории и практике, обоснованы и сформулированы ключевые компетенции будущего педагога в этой области, обозначена проектируемая система ценностей.

Во второй главе «Педагогическое моделирование процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа» спроектирована модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа, исследованы вводимые условия, способствующие становлению соответствующих ценностей в процессе профессиональной подготовки.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа» приведены цель, задачи и технологическая характеристика

опытно-экспериментальной работы, осуществлены анализ и интерпретация результатов формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

В заключении показано, как решены поставленные в ходе исследования задачи, сформулированы обобщающие выводы, обозначены перспективы дальнейших изысканий в рамках исследуемой проблемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Теоретические предпосылки формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа

В общей структуре современных педагогических исследований вопросы воспитания здорового поколения имеют самостоятельное значение. Разнообразие публикаций на эту тему отражает различные аспекты решения данной проблемы, включая концептуальные идеи формирования ценностей здорового образа жизни и вопросы прикладного характера. На повестку выносится новая система стратегии формирования ценностей здорового образа жизни, с выделением:

- Особенностей образовательного процесса, отрицательно влияющих на здоровье учащихся (несоответствие учебной нагрузки с научно обоснованными нормативами, отступление режима организации труда учащихся от предписаний служб санитарно-гигиенического надзора и др.).

- Упущений в системе семейного воспитания (снижение ответственности родителей за здоровье детей, формальный характер воспитания и др.).

- Проблем снижения авторитета преподавателя и престижа педагогической профессии (неудовлетворение преподавателей своим здоровьем, отсутствие знаний и применение здоровьесберегающих образовательных технологий и др.).

В последние годы выдвигаются требования пересмотра и коренного изменения программ, средств и методов формирования ценностей здорового образа жизни, внедрения принципов здорового образа жизни, приведения их в соответствие с изменившимися социально-экономическими условиями жизни населения. В качестве основной выдвигается задача выработать и закрепить у студентов в период их профессионального становления целесообразные гигиенические навыки и привычки, осознанное отношение к здоровью, личной и общественной безопасности.

Один из наиболее актуальных на сегодняшний день способов построения новой образовательной парадигмы - компетентностный подход. Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, способности к индивидуальным креа-

тивным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику и компетентностного подхода.

Рассматривая компетенции будущего педагога в области формирования ценностей здорового образа жизни, обратимся к понятиям «ценности», «здоровье» и «здоровый образ жизни».

Произошедший в обществе процесс переосмысления ценностей послужил основанием и способствовал пересмотру ряда концепций, содержащих новые взгляды на ценности и ценностные ориентации. В педагогике ценностные ориентации понимаются как оценка критериев социальной активности личности, стержень личностной регуляции и показатель ее социальной зрелости, где важную роль играют сформированные потребности и интересы. В основе ценностных ориентаций находятся социальные установки.

В нашем исследовании мы придерживаемся мнения ученых, которые здоровье понимают как системное понятие, обусловленное его объективными и субъективными основаниями, и справедливо считают, что решение комплексной системной проблемы оздоровления предполагает адекватные системные методы и даже системные методологии, комплексная специфика которых определяется принципиально различной природой объективных и субъективных составляющих здоровья и оздоровления. Используя это интегрированное определение здоровья, можно наполнить конкретным содержанием понятия здоровья (оздоровления) человека, образования (как системы), образовательной среды, образовательного процесса, природных систем, экономики и других динамических систем. При том, что оздоровление - это прибавление здоровья, являющееся специфическим видом индивидуальной и общественной деятельности, в нашем случае профессионально-педагогической деятельности.

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Рассмотрев основные категории, связанные с процессом формирования ценностей здорового образа жизни, в качестве ключевых компетенций студентов педагогического колледжа в этой области целесообразно выделить:

1 социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценности здорового образа жизни; знание и понимание профессиональных этических норм; владение приемами профессионального общения и др.);

2 общенаучные (знание понятийного аппарата и основных методов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников; умение использовать современные информационные технологии для получения доступа к источникам информации, хранения и обработки полученной информации);

3 общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; владение понятийным аппаратом, и методами изучения уровня сформи-

рованности ценностей здорового образа жизни; знание факторов, влияющих на формирование организма человека; знание ведущих технологий формирования ценностей здорового образа жизни и умение их использовать в практической работе; умение использовать методы современной науки в практической деятельности; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности и умение применить знания и навыки в практической работе).

Рассматривая компетенции будущих учителей начальных классов можно сделать вывод, что овладевая ими, студенты будут в дальнейшем применять свои знания на практике для укрепления здоровья учеников.

На основе анализа базовых понятий, обеспечивающих исследование по теме диссертации, нами уточнено понятие «ценности здорового образа жизни» - это важнейшие элементы здорового образа жизни, целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного.

Исходя из данного нами определения важнейшими элементами здорового образа жизни, формируемыми у будущих педагогов, определяющих систему ценностей здорового образа жизни, являются:

- отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);

- рациональное питание;

- оптимальный двигательный режим в урочное и внеурочное время;

- закаливание организма;

- личная гигиена;

- психоэмоциональное равновесие.

2 Педагогическое моделирование процесса формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа

Исследование сложного и многофакторного, но целостного и системного явления, каким является формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, возможно лишь на основе системных представлений о нем, его моделировании.

Многозначность понятия «модель» обуславливается многоплановостью процесса выявления, воспроизведения, описания свойств изучаемых объектов, явлений с помощью некоторых других объектов, процессов, явлений, которые, будучи специально подобранными или построенными, принято называть моделями. В соответствии с целью нашего исследования, а также выбранной теоретико-методологической стратегией, нами была разработана модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, которую можно рассматривать как подсистему средней специальной подготовки (рисунок 1).

Рисунок 1 - схема модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа

Ориентируясь на цели, задачи, содержание, формы и методы средней специальной подготовки в колледже, она имеет и свойственные только ей цели, задачи, содержание, методы и формы. Таким образом, формирование ценностей здорового образа жизни осуществляется в рамках компетентностного подхода, согласно которому реализуется содержание и обеспечивается отслеживание знаний, умений и навыков студентов, а также посредством методов обучения, моделируется предметное и социальное содержание личностной и профессиональной мотивации, вследствие чего поддержание здорового образа жизни для студентов приобретает личностный смысл.

Вовлечение студентов в практическую деятельность по формированию ценностей здорового образа жизни мы осуществляем с использованием оздоровительно-обучающих технологий, представляющих собой подсистему здо-ровьесберегающих образовательных технологий. Под оздоровительно-обучающими технологиями мы понимаем системно-организованную, логически выстроенную последовательность операций, направленную на формирование ценностей здорового образа жизни студентов при условии сохранения здоровья учащихся и педагогов, связанных образовательным процессом и выступающих в субъективных отношениях в режиме интерактивности. Все они должны соответствовать пяти принципиальным требованиям: простоты, доступности, безопасности, эффективности и экспертируемости.

Поскольку разработанная нами модель ориентирована на конкретную цель — формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, то о её эффективности можно судить по полученному результату — уровню сформированное™ ценностей здорового образа жизни. Поэтому, учитывая особенности нашего предмета исследования, мы пришли к необходимости установления в качестве основного критерия измерения в рамках разработанной нами модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки такой характеристики, как степень осознанности формируемых ценностей.

Работа по определению уровня сформированности ценностей здорового образа жизни включала следующие этапы: 1) выделение показателей; 2) определение критериального наполнения показателя; 3) определение уровня сформированности показателя; 4) определение уровня сформированности ценностей. Первоначально необходимо было выделить показатели, на основе которых можно судить об уровне сформированности ценностей. В процессе анализа подходов к проблеме выбора критериальных показателей сформированности ценностей здорового образа жизни нами было установлено, что показатели в той или иной мере отражают содержание и структуру исследуемой сформированности. Мы пришли к выводу о невозможности выбора одного показателя, который позволил бы нам количественно и качественно измерить эти изменения. В связи с этим мы считаем целесообразным раскрытие основного критерия через ряд качественных признаков (показателей), по мере проявления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженности данного критерия.

Нами были выделены три показателя для выявления уровней сформированное™ ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки:

П1 - представления студентов о ценностях здорового образа жизни;

П2 -освоение теоретических знаний и практических умений, связанных со здоровым образом жизни, включение в деятельность, направленную на оздоровление и уровень физической подготовленное™ студентов;

П3 - способность к анализу и рефлексии собственной оздоровительной деятельности.

На основании разработанного критериально-признакового аппарата формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки мы предположили наличие трёх уровней сформированное™ ценностей ЗОЖ: репродуктивный, репродук-тивно-творческий, творческий, что подтвердилось в нашей дальнейшей опытно-поисковой работе. Все три уровня взаимосвязаны между собой, каждый из них взаимодействует как с предшествующим, так и с последующим. При этом каждый предшествующий уровень выступает либо условием, либо предпосылкой последующего уровня.

Проведенное нами исследование показало, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки происходит постепенно от уровня к уровню. Данные характеристики уровней использовались нами в практической работе и позволили качественно оценить её результаты.

3 Экспериментальное исследование эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа

Диагностаческая программа позволила нам проследить, как изменялось у студентов отношение к ценностям здорового образа жизни. В целях более полного выявления наметившихся тенденций в формировании ценностных ориентации нами проведен анализ концепций Е. В. Бондаревской, А. В. Кирьяковой, В. Т. Лисовского, 3. А. Мальковой, Л. И. Новиковой и др. Большинство авторов считают, что стержнем современной системы воспитания является ориентация на гармонизацию отношений общества и личности, развитие духовности, сохранение физического и нравственного здоровья. Нами осуществлялась серия диагностических исследований по формированию представлений студентов о ценностях здорового образа жизни. В исследовании дана характеристика по уровням сформированное™ у студентов отношения к ценностям здорового образа жизни.

В ходе опытао-экспериментальной работы нами адаптирована методика диагностики уровня сформированное™ ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, включающая следующие критерии:

- здоровьесберегающая направленность деятельности студентов (уважение к заданным нормам);

- знание критериев и особенностей здорового образа жизни и положительное отношение к ним (активное включение в здоровьесберегающую деятельность);

- сформированное положительное отношение студентов к ценностям здорового образа жизни;

- уровень физической подготовленности как показатель активизации ценностного отношения студентов к здоровью.

На констатирующем этапе нами были сделаны статистические измерения уровней сформированное™ ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в контрольной и трёх экспериментальных группах по выделенным нами показателям (таблицы 1 и 2).

Таблица 1 - Результаты распределения будущих учителей по уровням сформированное™ ценностей здорового образа жизни (нулевой срез)

Группа Кол-во человек в группе Уровни

репродуктивный репродуктивно-творческий творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 18 16 88,89 2 11,11 0 0,00

ЭГ-1 18 17 94,44 1 5,56 0 0,00

ЭГ-2 19 16 84,211 3 15,79 0 0,00

ЭГ-3 19 17 89,48 2 10.52 0 0,00

Таблица 2 - Результаты критерия ХИ — квадрат по определению уровня сформированности ценностей здорового образа жизни (нулевой срез)

Сравниваемые группы Экспериментальные данные ХИ - квадрат для уровня значимости 0,05

ХИ - квадрат Уровень значимости

КГ и ЭГ-1 0,353 0,85 5,991

КГ и ЭГ-2 0,171 0,93

КГ и ЭГ-3 0,031 0,99

ЭГ-1 и ЭГ-2 0,995 0,61

ЭГ-1 и ЭГ-3 0,0015 0,99

ЭГ-2 и ЭГ-3 0,224 0,89

Анализ экспериментальных данных показал, что на нулевом срезе репродуктивный уровень готовности к оздоровительной работе имеют от 84% до 94% студентов, репродуктивно-творческий уровень наблюдается у 5-15% студентов, и нет студентов, обладающих творческим уровнем. Используя выбранную методику, мы рассчитали значения ХИ - квадрат и вероятность их получения при нулевой гипотезе. Из таблицы 2 видно, что вероятности достаточно высокие, от 0,61 до 0,99. Это позволило нам сделать вывод, что экспериментальные данные по выявлению уровней сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки подтверждают нулевую гипотезу, т.е. студенты контрольной и экспериментальных групп распределены одинаково (рисунок 2).

100 80 60 40 20 0

И Репродуктиный Ш Репродуктивно-творческий □ Творческий

Рисунок 2 — Гистограмма результатов нулевого среза уровней сформированности ценностей здорового образа жизни студентов

педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки

Таким образом, результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы свидетельствуют:

1 Выбранные для проведения эксперимента группы по уровню сформированности ценностей здорового образа жизни одинаковы, т.е. имеют статистически несущественные различия, следовательно, изменения в результатах будут объясняться различными условиями реализации модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

2 Уровень сформированности ценностей здорового образа жизни сформирован недостаточно, поэтому считаем необходимым использование в процессе формирования ценностей здорового образа жизни модель при определённых условиях, обеспечивающих формирование данных ценностей.

В соответствии с целями и задачами нашей опытно-экспериментальной работы необходимо было проследить продвижение студентов по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (репродуктивный, ре-продуктивно-творческий, творческий), а также проверить нулевую гипотезу относительно распределения студентов по уровням исследуемой сформированности на формирующем этапе эксперимента. По уровням сформированности цен-

кг

ЭГ-1

ЭГ-2

ЭГ-3

ностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки мы получили следующие данные (таблицы 3, 4, 5).

Таблица 3 - Результаты распределения будущих учителей по уровням сформированное™ ценностей здорового образа жизни (первый срез)

Группа Кол-во человек в группе Уровни

репродуктивный репродуктивно-творческий творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 18 10 55,56 6 33,33 2 11,11

ЭГ-1 18 5 27,78 9 50,00 4 22,22

ЭГ-2 19 4 21,06 8 42,10 7 36,84

ЭГ-3 19 3 15,79 9 47,37 7 36,84

Таблица 4 - Результаты распределения студентов по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (второй срез)

Группа Кол-во человек в группе Уровни

репродуктивный репродуктивно-творческий творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 18 8 44,44 8 38,89 2 11,11

ЭГ-1 18 3 16,67 9 50,00 6 33,33

ЭГ-2 19 2 10,53 7 36,84 10 52,63

ЭГ-3 19 1 5,26 6 31,58 12 63,16

Таблица 5 - Результаты распределения будущих учителей по уровням сформированности ценностей здорового образа жизни (третий срез)

Группа Кол-во человек в группе Уровни

репродуктивный репродуктивно-творческий творческий

Кол-во % Кол-во % Кол-во %

КГ 18 7 38,89 9 50,00 2 11,11

ЭГ-1 18 3 16,67 8 44,44 7 38,89

ЭГ-2 19 1 5,26 8 42,11 10 52,63

ЭГ-3 19 0 0 6 31,58 13 68,42

Сравнивая результаты первого, второго и третьего срезов (таблицы 3, 4, 5), мы пришли к выводу, что в экспериментальных группах наблюдается устойчивая тенденция к росту числа студентов, имеющих творческий уровень сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического

колледжа в процессе профессиональной подготовки. Причем, в ЭГ-3, где модель применялась с использованием комплекса условий, она значительно выше. Так, в ЭГ-3 студенты, находящиеся на творческом уровне сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, составляют 68,42% от общего числа, в ЭГ-2 - 52,63%, в ЭГ-1 - 38,89%. Разница в результатах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 позволяет сделать вывод о том, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки происходит эффективнее в группе, где реализуется комплекс выделенных нами условий.

В контрольной группе КГ также имеет место увеличение числа студентов творческого уровня сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, однако эти изменения незначительны (11,11%). Наблюдается уменьшение числа студентов, находящихся на репродуктивном уровне сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа (38,89%). В связи с этим можно констатировать, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки в контрольной группе в процессе обучения в колледже формируется, но более медленными темпами. Расхождения в качестве сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки у студентов контрольной и экспериментальных групп позволяют сделать вывод о том, что реализация модели исследования посредством выделенных нами условий способствуют, прежде всего, формированию творческого уровня исследуемой сформированности. Причем, экспериментальные данные, полученные нами в группе ЭГ-3, наглядно свидетельствуют о том, что эффективность использования комплекса условий выше, чем их применение по отдельности.

Проведенное исследование позволило сформулировать определенные выводы:

1 В исследовании актуализирована проблема формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, обусловленная социальной, педагогической и личностной значимостью, недостаточной разработанностью в теории и практике образования, а также существующим противоречием между объективными потребностями колледжей к формированию у будущих учителей ценностей здорового образа жизни и недостаточным научно-педагогическим обеспечением данного процесса.

2 На основе анализа базовых понятий, обеспечивающих исследование по теме диссертации, нами уточнено понятие «ценности здорового образа жизни» - это важнейшие элементы здорового образа жизни, целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного.

В систему ценностей здорового образа жизни будущего педагога мы включаем:

- отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);

- рациональное питание;

- оптимальный двигательный режим в урочное и внеурочное время;

- закаливание организма;

- личная гигиена;

- психоэмоциональное равновесие.

3 Важным инструментом формирования соответствующих ценностей являются оздоровительно-обучающие технологии. Это системно-организованная, логически выстроенная последовательность операций, направленная на формирование ценностей здорового образа жизни студентов при условии сохранения здоровья учащихся и педагогов, связанных образовательным процессом и выступающих в субъективных отношениях в режиме интерактивности. Они являются основой практической деятельности по формированию ценностей здорового образа жизни у детей в будущей педагогической практике. Использование данных технологий в работе с детьми успешно в силу их освоенности студентами.

4 Разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов (компонентов), функционирующих как единое целое и имеющих единую цель. Выделенные элементы сгруппированы в следующие блоки: учебно-воспитательный; интерактивное оздоровление; внеаудиторная деятельность будущих учителей; педагогическая практика с оздоровительной составляющей в общеобразовательных учреждениях.

5 В исследовании нами выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие вводимые условия:

а) комплексная программа формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа;

б) оздоровительно-обучающие технологии;

в) учебно-методический комплекс «Основы здорового образа жизни». Определены критериальные характеристики для выявления сформированное™ ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

П1 — представления студентов о ценностях здорового образа жизни.

П2 — освоение теоретаческих знаний и практических умений, связанных со здоровым образом жизни, включение в деятельность, направленную на оздоровление и уровень физической подготовленности студентов.

П3 - способность к анализу и рефлексии собственной оздоровительной деятельности.

6 Результаты двух этапов (констатирующий, формирующий) экспериментального исследования показали повышение уровня сформированное™

ценностей здорового образа жизни во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. При частичном введении обозначенных условий результаты ниже. Результаты обработки опытно-поисковых данных по критерию ХИ-квадрат показали, что различия эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки существенны на уровне значимости 0,05-0,12.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в разработке таких аспектов, как: поиск новых педагогических условий повышения эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов; разработка пакета диагностических программ сформированности ценностных ориентаций; разработка методик, приемов, технологий для педагогов, осуществляющих данный процесс.

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1 Амосова, Ю. Е. Формирование ценностей здорового образа жизни у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки / Ю. Е. Амосова // Вестник государственного педагогического университета / ГОУ ВПО ЧГПУ. - Челябинск, № 9, 2009. - С. 16-28 (реестр ВАК МОиН РФ).

2 Амосова, Ю. Е. К вопросу о компетенциях будущего педагога в области формирования ценностей здорового образа жизни / Ю. Е. Амосова // Мир науки, культуры, образования - № 2(21), 2010. - С. 141-143 (реестр ВАК МОиН РФ).

3 Амосова, Ю. Е. Психическое здоровье студентов и способы его поддержания в образовательном процессе педагогического колледжа / Ю. Е. Амосова // Модернизация среднего педагогического образования : областная науч.-практич. конф. образоват. учрежд. сред. пед. обр-я. - Челябинск : ЧГПК №1,

2004. - 4.2 - С. 125-128.

4 Амосова, Ю. Е. К вопросу о психологическом здоровье учителя как качестве его личности / Ю. Е. Амосова // Проблемы управления качеством образования в ССУЗе : областная науч.-практич. конф. - Магнитогорск : МГППК,

2005. - 4.2 - С. 6-7.

5 Амосова, Ю. Е. Использование здоровьесберегающих подходов в образовательном процессе начальной школы / Ю. Е. Амосова // Начальное образование : проблемы и перспективы развития в условиях модернизации : Межрегиональная науч.-практич. конф. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 20054.2. - С. 5-7.

6 Амосова. Ю. Е. Различные подходы к понятию «психологическое здоровье» в историческом развитии человека / Ю. Е. Амосова // Актуальные вопросы

подготовки специалистов среднего педагогического образования : областная на-уч.-практич. конф. преп. пед. колледжей. — Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 4.1. - С. 53-56.

7 Амосова, Ю. Е. Формирование психологического здоровья студентов педагогического колледжа как условие их здорового образа жизни / Ю. Е. Амосова // Актуальные вопросы подготовки специалистов среднего педагогического образования : областная науч.-практич. конф. преп. пед. колледжей. - Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 4.2. - С. 72-73.

8 Амосова, Ю. Е. Анализ философских и психолого-педагогических подходов к определению понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» / Ю. Е. Амосова // Вестник института педагогических исследований : Теория и практика педагогики и психологии профессионального и общего образования / ФГОУ ВПО ЧГАКИ. - Челябинск, 2008. - Вып. 30. - С. 7-16.

9 Амосова, Ю. Е. Формирование ценностей здорового образа жизни, влияющих на профессиональное становление будущих педагогов / Ю. Е. Амосова // Воспитательный потенциал образовательной деятельности как средство формирования профессионально-педагогической компетентности и гражданственности будущего учителя в условиях педколледжа : материалы областного научно-практического семинара-совещания образовательных учреждений среднего педагогического образования. - Челябинск, 2008. — С. 89-92.

10 Амосова, Ю. Е. Факторы, влияющие на здоровье, и мотивации, лежащие в основе формирования стиля здоровой жизни у студентов / Ю. Е. Амосова // Вопросы гуманитарных наук - № 3(47), 2010. - С. 197-198.

11 Основы здорового образа жизни : учебное пособие / составитель Ю. Е. Амосова. — Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - 143 с.

12 Основы здорового образа жизни : рабочая тетрадь / составитель Ю. Е. Амосова. - Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - 20 с.

АМОСОВА ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в печать 6.09.2010г. Формат 60х841/]б. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ №172

Отпечатано в типографии Издательского центра ЮУрГУ 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, 76

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Амосова, Юлия Евгеньевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

1.1 Состояние разработанности проблемы формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки в теории и практике.

1.2 Ключевые компетенции будущего педагога в области формирования ценностей здорового образа жизни.

1.3 Проектируемая система ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

2.1 Оздоровительно-обучающие технологии как системообразующий фактор формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

2.2 Модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

2.3 Реализация модели формирования ценностей здорового образа жизни в практике педагогического колледжа.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТЕЙ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

3.1 Структура и этапы опытно-экспериментальной работы по формированию ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

3.2 Результативность реализации модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов в практике педагогического колледжа

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа"

Актуальность диссертационного исследования. Проблема становления и сохранения здоровья личности является одной из наиболее важных для современного общества. В последние десятилетия возросла нагрузка на организм, нервную систему, психику человека; это связано в первую очередь с изменениями, происходящими в экономической сфере страны. Ситуация, связанная с переходом от одной ступени развития общества к другой, как никогда актуализирует проблемы здоровья. Жизнь в условиях неопределенности, кардинальной смены устоявшихся стереотипов поведения повышает уровень тревоги, беспокойства за свое будущее, за будущее своих детей, родственников и т. д., что в свою очередь отражается на здоровье.

Недостатки в отношении формирования ценностей здорового образа жизни педагогов в процессе профессиональной подготовки выражаются в ряде тенденций: это и автономность воспитания культуры здоровья в целостном образовательном процессе учебного заведения, и просветительский по преимуществу характер воспитания здорового образа жизни, связанный с пассивным (декларативным) отношением студентов к ценностям этого рода, и отождествление проблем воспитания культуры здоровья в учебном заведении с какой-то одной учебной дисциплиной и опора на нее в организации воспитательной работы, и принудительный характер организации занятий по предмету «Физическая культура», разрушающий положительные мотивации к формированию ценностей здорового образа жизни [6, с. 2]1.

Наиболее важным является решение данной проблемы для будущего учителя, поскольку профессия педагога в значительной степени связана с психоэмоциональным выгоранием и здравозатратностью.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке диссертации. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В настоящее время внимание педагога к собственному здоровью, способность обеспечить индивидуальную профилактику его нарушений, сознательная ценностная ориентация на здоровье - все это становится показателем не только санитарно-гигиенической грамотности, но и общей, профессионально-педагогической и гуманитарной культуры. Проявляя заботу о здоровье педагога, заботу о его профессионализме, общество включает механизмы воспроизводства здоровья следующих поколений молодых людей.

Выдвижение здоровья и здорового образа жизни в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и развитию.

Существующие до сегодняшнего дня стратегии профилактического подхода к решению проблем здоровья студенческой молодежи не справляются с имеющимися трудностями и носят, как правило, медико-гигиенический и информационно-просветительский характер. Вне воспитательного влияния' оказалась сфера эмоционально-ценностных запросов молодежи, не востребована в полном объеме инициатива молодого поколения в достижении личного успеха и благополучия, не найдены яркие формы выражения привлекательности здорового образа жизни, не прописан механизм реализации принципа единства личностного и профессионального становления молодого специалиста и т.д. Перечисленные трудности побуждают педагогическую общественность к поиску нового методологического подхода к проблеме формирования у юного гражданина ценностей здорового образа жизни, что нашло концентрированное выражение в законе Российской Федерации «Об образовании» в котором подчеркнуты гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни, здоровья человека и свободного развития личности [76, с. 6], обязанности образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся [76, с. 58].

Существующие в настоящее время нормативно-правовые документы, как федерального, так и регионального уровня, регламентируют различные аспекты образования [57, с. 2]. Некоторые из них напрямую или косвенно определяют требования по организации здоровьесберегающего образовательного пространства. Из этого следует, что необходимость ориентации образовательных процессов на сохранение и укрепление здоровья участников образования отражена в соответствующих документах. В свою очередь это еще раз подтверждает актуальность вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.

Значительный вклад в ее разработку внесли А. Маслоу [126; 127; 128;], Г. Олпорг [145], К. Роджерс [162], В. Франкл [203], Э. Фромм [205; 206] и другие, осуществив первые разработки концепций здоровья, ценностей здорового образа жизни.

Проблема формирования ценностей здорового образа жизни всегда была актуальной в исследованиях философов, психологов и педагогов. Этой проблеме посвящены труды М. Р. Битяновой [33], Б. С. Братусь [38; 39; 40], О. И. Да-ниленко [64], И. В. Дубровиной [69] и др., которые раскрыли сущность здорового образа жизни.

Принципиальное значение для решения данной проблемы имеют философские теории ценностей здоровья К. Роджерса [162], В. Франкла [203]. Тесную обусловленность здоровья человека с социально-психологическими факторами неоднократно подчёркивал В. М. Бехтерев [32].

В трудах Л. И. Алешиной [6], С. Г. Ахмеровой [21], Ю. В. Громыко [59], В. Р. Кучмы [112], Н. П. Повещенко [154], О. В. Хухлаевой [210], В. М. Чима-рева [215] разрабатываются современные подходы по формированию здорового образа жизни школьников, методические рекомендации по обучению детей здоровому образу жизни.

Таким образом, анализ теории и практики формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки показал наличие следующих противоречий: а) между преобладающей в практике педагогического образования стихийностью формирования у студентов педагогического колледжа ценностей здорового образа жизни и необходимостью управления этим процессом в целях сохранения и укрепления здоровья будущих педагогов и их учеников; б) между сложившимися в педагогической науке теоретическими основами формирования ценностей здорового образа жизни и недостаточной научной и практической разработанностью технологий их формирования у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа»

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования — модель формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования — формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки будет осуществляться эффективно, если в его основу положена модель, предполагающая:

3) непрерывное корректирование процесса профессиональной подготовки по результатам мониторинга сформированности ценностей здорового образа жизни студентов.

Задачи исследования

5) апробировать в опытно-экспериментальной работе основные теоретические результаты исследования.

Методологическую основу изыскания составили: философские, психологические исследования природы, механизмов и критериев здорового образа жизни (А. Маслоу [126; 127; 128], Г. Олпорта [145], К. Р. Роджерса [162],

B. Франкла [203], Э. Фромма [205; 206]); психолого-педагогические исследования факторов, влияющих на формирование ценностей здорового образа жизни (М. Р. Битяновой [33], Б. С. Братусь [38; 39; 40], И. В. Дубровиной [69],

C. Г. Серикова [167]); теория становления личности в различных видах деятельности (Б. Г. Ананьев [7; 8; 9], JI. И. Божович [36; 37], JL С. Выготский [46], А. Н. Леонтьев [115; 116], В. А. Петровский [152], С. Л. Рубинштейн [163; 164]); теория и методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский [73], В. В. Краевский [102], А. Я. Найн [137]); исследования, посвященные различным аспектам проблемы профессионально-педагогической подготовки студентов колледжа (А. А. Вербицкий [44], А. Г. Гостев [56], Р. А. Литвак [120], А. Я. Найн [137], Н. Ф. Спирин [183] и др.).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в колледже с позиций следующих подходов: системного (И. В. Блауберг [35], Н. В. Кузьмина [109], Н. Д. Никандров [85], Э. Г. Юдин [35]), личностно-ориентированного (Н. А. Алексеев [4], Э. Н. Гусинский [61], Э. Ф. Зеер [77], В. В. Сериков [166]), деятельностного (В. Г. Афанасьев [19], Л. С. Выготский [46], П. Я. Гальперин [49], М. С. Каган [82], Н. Ф. Талызина [185]), системно-структурного (А. Н. Аверьянов [2], В. Г. Афанасьев [18], Ю. А. Конаржевский [99]), программно-целевого (А. Я. Найн [136; 138], Г. Н. Сериков [167; 168] и др).

Первый поисковый этап (2004-2006 гг.) начинался с изучения и анализа философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа; педагогического потенциала колледжа; анализа государственных нормативных актов, программ, относящихся к профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Был определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлен исходный уровень сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

На втором этапе, кроме вышеуказанных, использовались такие методы исследования, как: интерпретация научных источников, формирующий эксперимент, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, тестирование, изучение и анализ результатов деятельности студентов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования, его результатами, обработкой результатов эксперимента; внедрением результатов исследования в деятельность педагогического колледжа.

База исследования: Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Зла-тоустовский педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Миасский педагогический колледж, Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Саткинский педагогический колледж; отдельные положения проверялись и внедрялись на базе Государственное образовательное учреждение среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Челябинский педагогический колледж №1.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Сформулированы и обоснованы ключевые компетенции студентов педагогического колледжа в области здорового образа жизни: социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценности здорового образа жизни; и др.); общенаучные (знание понятийного аппарата и основных принципов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников и др.); общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности педагога и умение применить знания и навыки в практической работе и др).

Теоретическая значимость исследования: а) уточнено понятие «ценности здорового образа жизни», трактуемое нами, как важнейшие элементы здорового образа жизни (отказ от вредных привычек; рациональное питание; оптимальный двигательный режим; закаливание организма; личная гигиена; положительные эмоции), целенаправленно сформированные в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, и ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного, что дополняет существующие теории здоровьесберегающего образования. б) разработанная в исследовании модель может быть основой для модернизации концепции образовательного учреждения за счет обогащения его педагогического потенциала и формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, на курсах повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрено в педагогический процесс разработанное научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная программа формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, оценочно-критериальный аппарат этого процесса и др.) обеспечивающее формирование це нностей здорового образа жизни; представлено технологическое описание педагогических средств, способствующих расширению методического арсенала педагогов педагогического колледжа.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1 В качестве ключевых компетенций студентов педагогического колледжа в области здорового образа жизни целесообразно выделить: а) социально-личностные (знание и понимание норм здорового образа жизни; понимание ценности здорового образа жизни; и др.); б) общенаучные (знание понятийного аппарата и основных методов оздоровления; понимание условий и особенностей формирования ценностей здорового образа жизни у будущих учеников и др.); в) общепрофессиональные (знание основных теорий здорового образа жизни; знание стратегии и тактики современного использования оздоровительных технологий в профессиональной деятельности и умение применить знания и навыки в практической работе и др).

Личный вклад автора состоит: а) в проведение теоретического анализа проблемы формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа; б) в осуществлении моделирования образовательного процесса педагогического колледжа с направленностью на обеспечение эффективного становления ценностей здорового образа жизни студентов; в) в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по реализации модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- публикации результатов исследования в научно-методической печати (2004-2010 гг.);

- отчетов на заседаниях кафедры валеологии и здоровьесбережения Государственного образовательного учреждения среднего специального образования (среднее специальное учебное заведение) Златоустовского педагогического колледжа;

- выступления на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы системы дополнительного образования: социально-педагогический аспект» 11-12 марта 2004 года (г. Челябинск); участия в международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы формирования культуры и самореализации порастающего поколения XXI века» (Челябинск, 25 ноября 2005 года);

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях (Челябинск, Магнитогорск, Златоуст);

- опытно-экспериментальной работы автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1 Основной целью опытно-поисковой работы явилась проверка выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-поисковая работа проводилась со студентами педагогического колледжа г. Златоуста.

2 Результаты констатирующего этапа исследования доказывают, что формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа осуществляется в недостаточной степени: необходима специальная модель формирования ценностей здорового образа жизни, а также условия ее эффективного функционирования и развития.

3 Формирование ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки может осуществляться на трех уровнях: репродуктивном, репродуктивно-творческом, творческом.

4 Целью и результатом данной модели является сф ормированность ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки, которая понимается как сложное, динамическое, развивающееся качество личности будущего педагога и характеризуется наличием интегративных, методологических, теоретических, методических и практических знаний по проблеме оздоровления подрастающего поколения комплексными средствами.

Критериями (показателями) эффективности модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки являются признаки, на основании которых производится оценка, суждение. Основным критерием определения сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки является его продвижение на более высокий уровень. Показателями, характеризующими степень сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки на каждом из трех уровней, являются: научно-теоретические знания естественнонаучных и психолого-педагогических дисциплин, профессионально-педагогические умения формирования культуры оздоровления, практические навыки в реализации оздоровительно-обучающих технологий.

6 Комплекс введенных услови й является необходимым и достаточным для эффективного функционирования и развития модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки.

7 Результаты двух этапов (констатирующего, формирующего) исследования показали повышение уровня сформированности ценностей здорового образа жизни во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. При частичном введении обозначенных условий результаты ниже. Результаты обработки опытно-поисковых данных по критерию ХИ-квадрат показали, что различия эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки существенны на уровне значимости 0,05-0,12.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ситуация, связанная с переходом от одной ступени развития общества к другой, как никогда актуализирует проблемы здоровья. Наиболее важным является решение данной проблемы для будущего учителя, поскольку профессия педагога в значительной степени связана с психоэмоциональным выгоранием и здравозатратностью. Отсюда возникает необходимость учить будущих учителей сохранять, поддерживать и укреплять свое физическое и психологическое здоровье с тем, чтобы полноценно и долго трудиться. Изложенные в исследовании подходы к решению данной проблемы позволяют сформировать определенные выводы:

2 На основе анализа базовых понятий, обеспечивающих исследование по теме диссертации, нами уточнено понятие «ценности здорового образа жизни» - это важнейшие элементы здорового образа жизни, целенаправленно сформированные у студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки и закрепленные жизненным опытом индивида, ограничивающие значимое, существенное для человека от незначимого, несущественного.

В систему ценностей здорового образа жизни будущего педагога мы включаем:

- отказ от вредных пристрастий (курение, алкоголизм, наркотики);

- рациональное питание;

- оптимальный двигательный режим в урочное и внеурочное время;

- закаливание организма;

- личная гигиена;

- психоэмоциональное равновесие.

3 Важным инструментом формирования соответствующих ценностей являются оздоровительно-обучающие технологии. Это системно-организованная, логически выстроенная по следовательность операций, направленная на формирование ценностей здорового образа жизни студентов при условии сохранения здоровья учащихся и педагогов, связанных образовательным процессом и выступающих в субъективных отношениях в режиме интерактивности. Они являются основой практической деятельности по формированию ценностей здорового образа жизни у детей в будущей педагогической практике. Использование данных технологий в работе с детьми успешно в силу их освоенности студентами.

5 В исследовании нами выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены следующие вводимые условия: а) комплексная программа формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа; б) оздоровительно-обучающие технологии; в) учебно-методический комплекс «Основы здорового образа жизни».

Определены критериальные характеристики для выявления сформированности ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. nL - представления студентов о ценностях здорового образа жизни.

П2 - освоение теоретических знаний и практических умений, связанных со здоровым образом жизни, включение в деятельность, направленную на оздоровление и уровень физической подготовленности студентов.

Пз - способность к анализу и рефлексии собственной оздоровительной деятельности.

6 Результаты двух этапов (констатирующий, формирующий) экспериментального исследования показали повышение уровня сформированности ценностей здорового образа жизни во всех группах. Наиболее существенные изменения произошли в экспериментальной группе, где был введен полный комплекс условий при внедрении модели формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки. При частичном введении обозначенных условий результаты ниже. Результаты обработки опытно-поисковых данных по критерию ХИ-квадрат показали, что различия эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов педагогического колледжа в процессе профессиональной подготовки существенны на уровне значимости 0,05-0,12.

Наше исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее исследование может быть продолжено в разработке таких аспектов, как: поиск новых условий повышения эффективности формирования ценностей здорового образа жизни студентов; разработка пакета диагностических программ сформированности ценностных ориентаций; разработка методик, приемов, технологий для педагогов, осуществляющих данный процесс.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Амосова, Юлия Евгеньевна, Челябинск

1. Аверьянов, А. Н. Система : философская категория и реальность / А. Н. Аверьянов. М., 1976. - 275 с.

2. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : Методологические проблемы / А. Н. Аверьянов. М. : Политиздат, 1985. - 240 с.

3. Агавелян, В. С. Психолого-педагогическая диагностика и регуляция психических состояний учителя в образовательном процессе /B.C. Агавелян. — Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2001. 43 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : Вопросы теории и практики / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. - 190 с.

5. Алексеев, С. В. Эколого-педагогическая подготовка учителя в системе постдипломного образования / С. В. Алексеев // Экология и образование. -1998. № 1 С. 38-42.

6. Алешина, JI. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. . .канд. псих, наук / JI. И. Алешина. — Волгоград, 1998. 20 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г.Ананьев // Избранные психологические труды : в 2 т. — М. : Педагогика, 1998. Т. 1. - 327 с.

8. Ананьев, В. А. Введение в психологию здоровья / В. А. Ананьев. — СПб., 1998.-230 с.

9. Ананьев, В. А. Психология здоровья — новая отрасль человекозна-ния / В. А. Ананьев. СПб., 1996. - 246 с.

10. Андреев, Б. Г. Зеленый мир : Ноосферное воспитание в педагогической системе В. А. Сухомлинского / Б. Г. Андреев // Учит, газета. 1987. — 5 сентября.

11. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1988. - 180 с.

12. Андреев, В. И. Педагогика : Учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. / В. И. Андреев. — Казань : Центр инновационных технологий, 2000.-608 с.

13. Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. -М. : Просвещение, 1989. 140 с.

14. Апанасенко, J1. Г. Медицинская валеология / JI. Г. Апанасенко, JI. А. Попова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. - 248 с.

15. Апанасенко, JI. Г. Физическое развитие детей и подростков / JI. Г. Анапасенко. К. : Здоровье, 1985. - 79 с.

16. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.

17. Астапов, В. М. Педагогу о психическом здоровье учащихся / В. М. Астапов. -М. : О-во «Знание» РСФСР, 1991. -40 с.

18. Афанасьев, В. Г. О структуре целостной системы / В. Г. Афанасьев. // Философские науки. 1980. -№ 3. - С. 84-85.

19. Афанасьев, В. Г. Человек в управлении обществом /

20. B. Г. Афанасьев. М. : Педагогика, 1987. - 382 с.

21. Ахаян, Т. К. Формирование коммунистических убеждений школьников в общественно-трудовой деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. К. Ахаян. Л. : ЛГУ, 1982. - 47 с.

22. Ахмерова, С. Г. Современные подходы к формированию здоровья учащихся и педагогов в общеобразовательных учебных заведениях методами и средствами гигиенического воспитания: автореф. дис. . д-ра мед. наук /

23. C. Г. Ахмерова. Оренбург, 2000. - 46 с.

24. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. — 192 с.

25. Баранов, А. А. Здоровье школьников : (Пути укрепления) / А. А. Баранов, Н. А. Матвеева. Красноярск, 1989. — 125 с.

26. Батуев, А. С. Психическое и физическое здоровье молодежи / А. С. Батуев // Валеология. 2000. - № 1. - С. 44-47.

27. Белкин, А. С. Педагогика детства // Основы возрастной педагогики /

28. A. С. Белкин. Екатеринбург, 1997. - С. 140-142.

29. Берне, Р. Развитие я концепции и воспитание / Р. Берне. - Пер. с англ. - М. : Прогресс, 1986. - 422 с.

30. Берталанфи, JI. Фон. Общая теория систем : критический обзор / JI. Фон Берталанфи, Лю Фон Берт, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин // Исследования по общей теории систем : сб. переводов. М., 1969. - С. 23-82.

31. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М. : Высшая школа, 1989. - 144с.

32. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /

33. B. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

34. Бестужев-Л ада, И. В. Культура, контркультура, антикультура / И. В. Бестужев-Л ада // На пороге XXI века : образование и культура. М. : РАО/РАФК, 1996. - С. 22-23.

35. Бехтерев, В. М. Избранные работы по социальной психологии / В. М. Бехтерев. М. : Наука, 1994. - 400 с.

36. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе / М. Р. Битянова. М. : Генезис, 2000. - 298 с.

37. Блауберг, И. В. Понятие целостности и его роль в научном познании / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М. : Знание, 1972. - 320 с.

38. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. -М., 1973.-235 с.

39. Божович, Л. И. Воспитание как целенаправленный процесс / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1974. - № 1. - С. 18-29.

40. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. — 352 с.

41. Братусь, Б. С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом : гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М. : Смысл, 1997. - С. 67-91.

42. Братусь, Б. С. Психология личности / Б. С. Братусь. М., 2000. - С. 398-400.

43. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. М. : Менеджер Роспедагенства, 1994. - 60 с.

44. Брег, П. Здоровье и долголетие / П. Брег. М. : ГРЭГОРИ - Пэйдж, 1996.- 176 с.

45. Брехман, И. И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : ФиС, 1997. - 208 с.

46. Буева, Л. П. Человек : деятельность и развитие / Л. П. Буева. М., 1979.- 164 с.

47. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : Метод, пособие / А. А. Вербицкий. — М. : Высш. шк., 1991. 140 с.

48. Волокитина, Т. В. Здоровье школьников и образовательная среда / Т. В. Волокитина // Экология образования : актуальные проблемы : Сб. научных статей. — Архангельск, 2001. — Т.2. ч.2. — С. 322-326.

49. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М. : Педагогика, 1997. 480 с.

50. Гаврильчук, А. Здоровый образ жизни, его принципы и составляющие / А. Гаврильчук // «ОБЖ», май 2001. С. 35-36.

51. Газман, О. С. Педагогика в пионерском лагере : Из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок» / О. С. Газман, В. Ф. Матвеева — М. : Педагогика, 1982.-96 с.

52. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. М., 1985. - 435 с.

53. Гильбух, Ю. 3. Психодиагностика в школе / Ю. 3. Гильбух. М. : Знание, 1989.-80 с.

54. Гладких, Г. Ф. Вариативная модель оценки психического здоровья дошкольников и школьников в образовательном пространстве / Г. Ф. Гладких // Психологическая наука и образование. 2001. - № 2. — С. 21-25.

55. Гольнева, Д. П. Человек, его здоровье и окружающая среда : учеб. пособие / Д. П. Гольнева. — Чел. гос. пед. ун-т Факел, 1995. 188 с.

56. Горовая, В. И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования : автореф. дис. . д-ра, пед. наук / В. И. Горовая СПГУ. СПб., 1995. - 44с.

57. Гостев, А. Г. Исследовательский подход к профессионалыю-педагогической деятельности : учеб. пособие / А. Г. Гостев, М. Е. Дуранов. — Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1996. 72 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования : специальность 03/200.00 «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью». М., 2000. - 21 с.

59. Громбах, С. М. Школа и психическое здоровье учащихся / С. М. Громбах. М. : Педагогика, 1988. - 140 с.

60. Громыко, Ю. В. Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России / Ю. В. Громыко. М. : Педагогика, 1999. - 125 с.

61. Гуманистические ценности развитого социализма и воспитание : Межвузовский сборник научных трудов. Курск : Курск, гос. пед. ин-т, 1985. -116 с.

62. Гусинский, Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. — М. : Школа, 1994. — 374 с.

63. Гуслякова, Н. И. Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза : монография / Н. И. Гуслякова. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 511 с.

64. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972. - 226 с.

65. Даниленко, О. Н. Здоровье души и поэзия / О. Н. Данилепко. — СПб. : Стройпеспечать, 1996. — 208 с.

66. Данюшенков, В. С. Практическая работа учащихся с позиций педагогической технологии / В. С. Данюшенков // Педагогика. — 1993. № 13. - С. 29-33.

67. Джуринский, А. Н. Педагогика : история педагогических идей : учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. — М. : Пед. об-во России, 2000. -351 с.

68. Дробницкий, О. Г. Мир оживших предметов / О. Г. Дробницкий. — М. : Политиздат, 1967. 262 с.

69. Дружина, А. Г. К проблеме норм психологического и психического здоровья учащейся молодежи / А. Г. Дружина, С. Н. Пожидаев, Е. Е. Мамаева // Валеология. 1998. - № 2. - С. 52-53.

70. Дубровина, И. В. Практическая психология образования в Психологическом институте / И. В. Дубровина // Вопросы психологии. 2004. - № 4. — С. 42-54.

71. Дуранов, М. Е. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов : метод, указ. / М. Е. Дуранов, В. М. Железяко, В. И. Жернов. Челябинск, 1990. - 90 с.

72. Жбанова, Т. Н. Формирование основ психологического здоровья у подростков и молодежи / Т. Н. Жбанова // Среднее профессиональное образование. 2005. - № 1. - С. 21-25.

73. Жук, Г. А. Психолого-педагогические основы обучения, воспитания и здоровья / Г. А. Жук, В. И. Кожокарь, И. Б. Слюсар. — Кишенев : Изд-во «Штиинца», 1989. 120 с.

74. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М., 1982. - 187 с.

75. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М., 1987. - 260 с.

76. Зайцев, Г. К. Твое здоровье : Регуляция психики / Г. К. Зайцев, А. Г. Зацев. — СПб. : «Детство — пресс», 2000. 96 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» (по состоянию на 20 июня 2008 года). Новосибирск : Сиб. унив. изд-во, 2008. - 64 с.

78. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. -67 с.

79. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

80. Зинченко, В. П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования / В. П. Зинченко // Психологическая наука и образовании. 2000. -№2.-С. 18-45.

81. Инновационные подходы к воспитанию детей и молодежи : межвуз. сб. ст. / Т. П. Головкина. ; Челяб. гос. пед. ун-т — Челябинск, 1996. 113 с.

82. Исаев, Д. Н. Психологические расстройства у детей и подростков и психосоматический подход / Д. Н. Исаева // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - № 2. - С. 36-39.

83. Каган, М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1974. - 190 с.

84. Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В. П. Казначеев. М. : Кострома : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1997. — 245 с.

85. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей : Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. П. Зинченко, Ю. М. Жукова. М. : Прогресс, 1989. -720 с.

86. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 210 с.

87. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В. А. Караковский — М. : НМО Творч. педагогика, 1993. 77 с.

88. Кедров, Б. М. Проблема научного метода / Б. М. Кедров. М., 1964. -120 с.

89. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова Оренбург : Оренбург, гос. пед. ин-т., 1996. - 188 с.

90. Кисиль, В. Г. Формирование и развитие методических знаний в системе самостоятельной работы студентов : дис. . .канд. пед. наук. СПб., 1999. -242с.

91. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Кларин. -Рига : пед. центр «Эксперимент», 1995. 176 с.

92. Колбанов, В. В. Валеология: Основные понятия, термины и определения / В. В. Колбанов. СПб. : ДЕАН, 1998. - 232 с.

93. Колбанов, В. В. Концептуальные и нормативные основания обеспечения здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях / В. В. Колбанов. СПб. : ГУПМ, 2003. - 124 с.

94. Колбанов, В. В. Современные направления педагогики здоровья / В. В. Колбанов // Пикалевские чтения. Гуманизация и гуманитаризация образования : Сб. докладов и сообщений / Под общей ред. Семенова А. А. СПб., Пи-калева, 2000. - 109 с.

95. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Коменский. — М., 1955.-232 с.

96. Кон, И. С. Психология ранней юности : Кн. для учителя / И. С. Кон. -М. : Просвещение, 1989.-255 с.

97. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса как фактор повышения эффективного управления общеобразовательной школы : дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Конаржевский. -Челябинск, 1980. 492 с.

98. Концептуальные и нормативные основания обеспечения детей и подростков в образовательных учреждениях / Автор-составитель В. В. Колбанов. СПб. : ГУМП, 2003. - 127 с.

99. Корнетов, Б. Г. Всемирная история педагогики / Б. Г. Корнетов. -М. : Педагогика, 1998. 140 с.

100. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования /

101. B. В. Краевский. Самара, 1994. - 324 с.

102. Крайг, Г. Психология развития. 9-е изд. / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб. : Питер, 2004. - 940 с.

103. Краснов, В. Н. Охрана психического здоровья — общая ответственность / В. Н. Краснов // Социальная и клиническая психиатрия. — 2001. № 2. —1. C. 5-6.

104. Краткий психологический словарь. — М. : Политиздат, 1985. 431с.

105. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина; сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М. : Политиздат, 1988. -479 с.

106. Краткий словарь по философии / Под ред. И. В. Блауберга, П. В. Копнина, И. К. Пантина. М., 1970. - 95 с.

107. Кузьмина, Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузьмина. Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.

108. Кузьмина, Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова. М. : Педагогика, 1980.-С. 82-117

109. Куртышева, М. А. Как сохранить психологическое здоровье детей / М. А. Куртышева. СПб. : Питер, 2005. - 252 с.

110. Куценко, Г. И. Стратегия и технология сохранения здоровья школьников, студентов и педагогов / Г. И. Куценко, И. М. Харисова, С. Г. Ахмерова. Воронеж, гос. техн. ун-т. Воронеж : Изд-во Воронеж, гос. тех. ун-та, 2000. -215 с.

111. Кучма, В. Р Приоритетные направления формирования ценности здоровья и здорового образа жизни современных подростков / В. Р. Кучма, Н. К. Барсукова, П. И. Храмцов. // Вестник образования России. №18. - 2004. -С. 34.

112. Латышина, Д. И. История педагогики (История образования и педагогической мысли) : учеб. пособие / Д. И. Латышина. М. : Гардарики, 2002. -603 с.

113. Леднев, В. С. Содержание образования : сущность, структура, перспективы/В. С. Леднев.-М. : Высш. шк., 1991, —234 с.

114. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

115. Леонтьев, А. Н. Психологические особенности деятельности лектора/А. Н. Леонтьев. -М. : Знание, 1981. 19 с.

116. Леонтьев, Д. А. Ценность как междисциплинарное понятие : опыт многомерной реконструкции / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. -№4.-С. 15-20.

117. Лисицин, Ю. П. Общественное здоровье и здравоохранение : учебник для вузов / Ю. П. Лисицин. М. : 2002. - 190 с.

118. Лисовский, В. Т. Молодежь и современность / Предисл. В. А. Ядова и В. Т. Лисовского. — Л. : Знание, 1975. 200 с.

119. Литвак, Р. А. Социализация личности ребенка / Р. А. Литвак. Ч., 2000. - 68 с.

120. Лихачев, Б. Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев. Педагогика. — 1993.-№2.-С. 19-23.

121. Ляудис, В. Я. Память в процессе развития / В. Я. Ляудис. М. : Изд-во МГУ, 1976.-310 с.

122. Макаренко, А. С. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / А. С. Макаренко // Сочинения : в 7 Т. М., 1951. - Т. 5. - С. 197-251.

123. Марков, В. В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. В. Марков. — М. : Издательский центр «Академия», 2001. 320 с. — С. 167.

124. Марьенко, И. С. Основы процесса нравственного воспитания школьников / И. С. Марьенко. М. : Просвещение, 1980. - 380 с.

125. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М. : Смысл, 1999.-425 с.

126. Маслоу, А. Г. Психология бытия. Пер. с англ. / А. Г. Маслоу. М. : «Рефл-бук», «Ваклер», 1997. - 304 с.

127. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность / пер. с англ. А. М. Татлыбаевой. СПб. : Евразия, 1999. - 478 с.

128. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / А. Г. Маслоу. СПб. : Евразия, 1997. - 345 с.

129. Миславский, Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Ю. А. Миславский. М. : Педагогика, 1991. - 152 с.

130. Мищенко, А. И. Введение в педагогическую профессию / А. И. Мищенко. Новосибирск, 1991. - 130 с.

131. Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление /

132. A. И. Мищенко. М., 1993.- 165 с.

133. Моисеева, J1. В. Альтернативные модели экологического образования / JI. В. Моисеева. — Екатеринбург, 1997. 82 с.

134. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. — Волгоград : Перемена, 1995. 152 с.

135. Мухамедьярова, Р. Р. Модель регионального центра экологической подготовки педагогов начальной школы: дис. . канд. пед. наук / Р. Р. Мухамедьярова. Челябинск, 2002. - 193 с.

136. Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов. — 2-е изд., испр. и доп. /

137. B. С. Мухина. М. : Издательский центр «Академия». - 456 с.

138. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 1995. - 288 с.

139. Найн, А. Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением : теоретические основы : Монография / А. Я. Найн Шадринск : Изд-во ПО «Исеть», 1999.-328 с.

140. Недоспасова, Н. П. Валеологическая образовательная среда в воспитательно-образовательных учреждениях : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Недоспасова. Кемерово, 1999. - 26 с.

141. Никандров, Н. Д. Россия : Ценности общества на рубеже XXI века / Н. Д. Никандоров. М. : Педагогика, 1997. - 136 с.

142. Никифоров, Г. С. Надежность профессиональной деятельности / Г. С. Никифоров. СПб., 1996. - 123 с.

143. Никифоров, Г. С. Психология здоровья / Г. С. Никифоров,

144. B. А. Ананьев, И. Н. Гурвич и др. СПб. : Изд-во С.- Петерб. ун-та, 2000. - 504 с.

145. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., дораб. / Р. В. Овчарова. - М. : «Просвещение», «Учебная литература», 1996. — 352 с.

146. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов /

147. C. И. Ожегов. М. : Рус. яз., 1978. - 576 с.

148. Олпорт, Г. Становление личности : Избранные труды / Г. Олпор г. -М. : Смысл, 2002. 462 с.

149. Палий, С. Г. Организационно-педагогические условия валеологиза-ции педагогического процесса в общеобразовательной школе : автореф. дис. . канд. наук / С. Г. Палий. Калининград, 1999. - 28 с.

150. Педагогические технологии : Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / Под ред. В. С. Кукушкина. — Ростов н/Дону : Издательский центр «Март», 2002. — 320 с.

151. Петленко, В. П. Валеология человека : Здоровье-Любовь-Красота / Гармония чувств и образа жизни / В. П. Петленко. — СПб. : Изд. «Петровский и К» ; Мн. : ООО «Оракул», 1996. Т. 5. - 360 с.

152. Петленко, В. П. Валеология человека : Здоровье-Любовь-Красота / Красота и валеология любви / В. П. Петленко. — СПб. : Изд. «Петровский и К» ; Мн. : ООО «Оракул», 1996. Т. 4. - 367 с.

153. Петленко, В. П. Валеология человека : Здоровье-Любовь-Красота / Экологическая валеология и питание / В. П. Петленко. СПб. : Изд. «Петровский и К» ; Мн. : ООО «Оракул», 1996. - Т. 2. - 360 с.

154. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагогика, 1990.- 112 с.

155. Плигин, А. А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированной технологии образования в современных условиях : дис. канд. пед. наук / А. А. Плигин. М., 1997 - 161 с.

156. Повещенко, Н. П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема : дис. . канд. пед. наук / Н. П. Повещенко. — Кривой Рог, 1996.-226 с.

157. Понятийно-терминологический словарь : Для педагогов дополнительного образования / Сост. В. В. Белова, М. Б. Коваль. Оренбург, 1996. - 22 с.

158. Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Бейсахова. Казань, 1977. - 140 с.

159. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов / под редак. И. В. Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1995. - 128 с.

160. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества : сб. науч. тр. / Редкол. : Д. И. Фельдштейн (отв. редактор) и др. М. : изд. АПН СССР, 1990. - 166 с.

161. Разум сердца : Мир нравственности в высказываниях и афоризмах / Сост. : В. Н. Назаров, Г. П. Сидоров. М. : Политиздат, 1989. - 605 с.

162. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб. : Изд-во «Питер», 2000. - 656 с.

163. Реймерс, Н. Ф. Экология : теория, законы, правила, принципы и гипотезы / Н. Ф. Реймерс. — М. : Россия молодая, 1994. 367 с.

164. Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. -М. : Прогресс, 1994. 127 с.

165. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб. : ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

166. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1976. - 338 с.

167. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М., 1998. - 265 с.

168. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии / В. В. Сериков. Волгоград : ВГПИ, 1994. - 179 с.

169. Сериков, Г. Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании : Монография / Г. Н. Сериков, С. Г. Сериков. Екатеринбург-Челябинск : изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

170. Сериков, Г. Н. Образование : аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

171. Сериков, С. Г. Обеспечение паритета образованности и здоровья учащихся в теории и практике образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Г. Сериков. Челябинск, 2000. - 24 с.

172. Сикорская, Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогичес-кого образования / Г. П. Сикорская. Екатеринбург, 1998. - 197 с.

173. Сикорская, Г. П. Образовательный системокомплекс «Экологическая субкультура» / Г. П. Сикорская, И. Р. Колтунова. — Екатеринбург : УГТТУ, 1996.-51 с.

174. Сластенин, В. А. Педагогика : инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 221с.

175. Слободчиков, В. И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопр. психол. -2001. №4.-С. 91-105.

176. Слободчиков, В. И. Психология развития человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школьная Пресса, 2000. - 190 с.

177. Слободчиков, В. И. Психология человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 210 с.

178. Словарь-справочник по педагогике / Авт. — сот. В. А. Мижериков ; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с. С. 112.

179. Смирнов, Л. Здоровье и здоровый образ жизни / Л. Смирнов. // «ОБЖ» январь 2000. - С. 18-26.

180. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н. К. Смирнов. М. : Аркти, 2004. - 290 с.

181. Совершенствование подготовки студентов в педвузе : сб. науч. трудов МГПИ им. В.И. Ленин / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1980. - 152 с.

182. Современная философия : Словарь и хрестоматия / Под. ред. докт. филос. наук В. П. Кохановского. Ростов н/Дону : Феникс, 1996. - 510 с.

183. Сократов, Н. В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей : учеб. пособие / Н. В. Сократов. М. : ТЦ «Сфера», 2005. - 224 с.

184. Солдатова, Т. А. Здоровье и школа / Т. А. Солдатова, О. С. Васильева // Валеология. 2000. - № 2. - С. 48-49.

185. Спирин, Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя (на материале подготовки студентов педвузов к воспитательной работе): дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Спирин. М., 1980. - С. 61.

186. Талызина, Н. Ф. Управление процессов усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М., 1984. - 167 с.

187. Татарникова, Л. Г. Валеологическая стратегия педагогической деятельности / Л. Г. Татарникова // Вестник ЧГПУ. Серия : Экология. Валеология. Педагогическая психология. № 1. - 1999. - С. 87-96.

188. Татарникова, Л. Г. Валеологическое сопровождение в педагогических системах : Курс «Валеология» в средней школе. Экологическая культура и безопасность в России / Л. Г. Татарникова. — Челябинск, 1998. — С. 63-71.

189. Татарникова, Л. Г. Валеология в педагогическом пространстве. / Монография — эссе. Изд. 2-е доп. / Л. Г. Татарникова. — СПб. : Крисмас , 2002. -200 с.

190. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология : Генезис. Тенденции развития / Л. Г. Татарникова. СПб. : Петрок, 1997. — 414 с.

191. Торохова, Е. И. Валеология : Словарь / Е. И. Торохова. М. : Флинта : Наука, 1999.-248 с.

192. Тугаринов, В. П. Природа, цивилизация, человек / В. П. Тугаринов. -Л., 1978.- 123 с.

193. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование / 3. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша. СПб. : МА - НЭБ, 2002. - 380 с.

194. Тюмасева, 3. И. Валеология и образование : проблемы и решения. Ч-1. / 3. И. Тюмасева. Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 1999. - 220 с.

195. Тюмасева, 3. И. Концепция непрерывного экологического образования в Челябинской области 2-е изд. / 3. И. Тюмасева, Ю. С. Смирнов, В. И. Павлова, А. А. Цыганков и др. Челябинск : ЧГПУ, 2001 - 67 с.

196. Тюмасева, 3. И. Методологические основы биологической подготовки учителя / 3. И. Тюмасева. Челябинск : Росс, центр пед. изобрет., 1991. в2 ч.- 170с.

197. Тюмасева, 3. И. Невалеологические проблемы валеологии / 3. И. Тюмасева // Народное образование, 2002. №7. - С. 73-79.

198. Тюмасева, 3. И. Системное образование и образовательные системы / 3. И. Тюмасева. Челябинск, 1999. - 278 с.

199. Тюмасева, 3. И. Современные парадигмы образования в аспекте его экологизации / 3. И. Тюмасева // Вестник ЧГПУ, серия 10. Экология. Валеология. Педагогическая психология. 2000. №2. — С. 122-123.

200. Усанова, Е. П. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях / Е. П. Усанова, Н. Н. Шарова // Школа здоровья. 1998.-Т. 5. №3-4. -С. 81-87.

201. Учебно-методический комплекс : Оздоровительная составляющая по педагогической практике (учебная рабочая программа и методические материалы). / С. В. Гертнер // Челябинск : ЧГПУ, 2005. 34 с.

202. Учебно-методический комплекс : Оздоровительно-учебная работа (учебная рабочая программы и методические материалы). / С. В. Гертнер, 3. И. Тюмасева // Челябинск : ЧГПУ, 2005. 16 с.

203. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления : структурно-содержательные характеристики процесса развития личности : Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1999.-672 с.

204. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-212 с.

205. Фридман, JI. М. Психология детей и подростков : Справочник для учителя и воспитателей / JI. М. Фридман. М. : Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 480 с.

206. Фромм, Э. Человек для себя. Иметь или быть? / Э. Фромм. — Минск : Изд. В. П. Ильина, 1992. 253 с.

207. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм М. : Республика, 1992. - 260с.

208. Хамитов, Н. Философия человека : от метафизики к метаантропо-логии / Н. Хамитов. — Киев : Ника-Центр, 2002. 190 с.

209. Хмель, Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя / Н. Д. Хмель. Алматы : Гылым, 1998. - 320 с.

210. Хрипкова, А. Г. Гигиена и здоровье школьника / А. Г. Хрипкова. -М. : 1988.- 150 с.

211. Хухлаева, О. В. Как сохранить психологическое здоровье подростков (пособие для школы) / О. В. Хухлаева. — М. : Сентябрь, 2003. 176 с.

212. Хухлаева, О. В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья / О. В. Хухлаева, Т. Ю. Кирилина, О. В. Федорова. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000. - 224 с.

213. Ценностные ориентации и интересы школьников : Сборник науч. трудов. М. : Изд-во АПН СССР, 1983.-126 с.

214. Человек : Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век / Редкол. : И. Т. Фролов и др. М. : Республика, 1995. -528 с.

215. Чимарев, В. М. Оценка адаптивных возможностей детей в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении / В. М. Чимарев, Н. Н. Малярчук // Валеология. 2000. - № 1. - С. 21-22.

216. Чимарев, В. М. Программа «Основы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья» / В. М. Чимарев. — М. : Гос. ком. РФ по высшему образованию, 1995. —48 с.

217. Шабаева, Н. А. Профилактика и сохранение психологического здоровья / Н. А. Шабаева, Н. Ю. Харитонова // Начальная школа 2007. - № 2. - С. 29-30.

218. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. Л. : Изд-во ЛГУ, 1963.- 128 с.

219. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. — М. : Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

220. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М. : РАО, 1996. - 96 с.

221. Яковлева, Н. О. Концепция педагогического проектирования : методологические аспекты : Монография / Н. О. Яковлева. М. : Информационно-издательский центр AT и СО, 2002. — 194 с.

222. Alonzo, А. А. // Soc. Sci. Med. 1985. - V. 21. - № 12. - P. 13411344.

223. Di Prochaska, Y. O. The transtheoretical model : applications to exercise / Y. O. Di Prochaska, В. H. Markus // Advances in Exercise Adherence. Cham-paingh : Human Kinetics Publ., 1994. - P. 161 - 180.

224. Eisenberg, N. Social and moral Values : Individual and societal perspectives /N. Eisenberg, J. Reykowski, E. Staub. Hillsdale, 1989. - 180 p.

225. Joshi, H. M. (Ed.) Recent Approaches to Axiology / H. M. Joshi. Bha-ratya - Vidya - Prakashan., 1991. - 150 p.