Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях

Кокарев, Юрий Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях

Автореферат

Автор научной работы: Кокарев, Юрий Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях"

На правах рукописи

КОКАРЕВ ЮРИИ ПЕТРОВИЧ

Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях

13 00 08 - теория и методика профессионального образования, 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МОСКВА 2007

003058977

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств

Научные руководители кандидат педагогических наук, доцент

Ерошина Вера Ивановна

доктор культурологии, профессор Зорилова Лариса Сергеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Евтушенко Сергей Викторович,

кандидат педагогических наук, доцент Ткаченко Татьяна Владиславовна

Ведущая организация НИИ развития профессионального образования

Защита состоится 2007 года в 11 часов на заседании дис-

сертационного совета Д 210 010 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу 141406, Московская область, г Хим-ки-6, ул Библиотечная, д 7, зал защиты диссертаций

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств и на сайте университета

Автореферат разослан v У/?/-// 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, профессор И Петрова

1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена радикальными изменениями, происходящими в политической, экономической, духовной сферах общества В культуре России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, духовных ценностей и идеалов

Особую значимость приобретает задача консолидации стран на основе демократических преобразований и гражданского патриотизма Патриотизм, как совокупность социально-политических, нравственных отношений является необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международных контактах, для сохранения и укрепления мира, расцвета российской духовной культуры

Проблема формирования патриотической направленности личности обусловлена все возрастающей потребностью нашего общества в подготовке социально активных граждан, любящих свое Отечество, участвующих в строительстве развивающегося государства

В "Национальной доктрине образования Российской Федерации" говорится о том, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России Сегодня необходимо воспитать таких граждан, которые бы обладали правовой и нравственной культурой, уважали права и свободы личности, проявляли национальную и религиозную терпимость, уважительно относились друг к другу, традициям и культуре различных народов

В последние годы развития демократической России произошли качественные изменения в социальной структуре и образе жизни общества, что повлияло на духовную культуру России И эти изменения оказывают существенное влияние на ценностно-патриотические ориентации не только подрастающего поколения, но и всего народа В результате особую ответственность несут сегодня все образовательные учреждения, призванные обучать молодежь, формировать их мировоззрение, интересы и потребности, идеалы и вкусы, общественно-политическое и гражданское сознание, нравственные и патриотические ценностные ориентации

Сегодня можно наблюдать, как смена ценностной ориентации у молодежи проявилась на негативном отношении к таким духовным идеалам, как патриотизм, любовь к Отечеству, служение на благо народа и родной страны Широкое распространение получили индивидуализм, равнодушие, неуважительное отношение к государству и его социальным институтам, немотивированная агрессия, неадекватное поведение в молодежной среде, национальная неприязнь

Становление личности, формирование ее гражданских идеалов, интересов, убеждений в подростковом возрасте требует новых, научно обоснованных подходов, так как от этого зависит и развитие общества в будущем

Разрушение созданной в XX веке системы патриотического воспитания подрастающего поколения привело к утрате поэтапной воспитательной работы с подростками, падению интереса к патриотическому воспитанию Однако за последние годы в области формирования гражданской, патриотически-настроенной личности наметились определенные сдвиги Особое значение приобретает принятие Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг » от 16 февраля 2001 г , где сформулирована главная цель - развитие в стране системы, способной обеспечить решение задач по патриотическому воспитанию граждан и консолидации общества Новая программа «Патриотическое воспитание граждан России на 2006-2010 гг» ориентирует на поиск форм и методов формирования патриотических ценностей средствами культуры В связи с этим особое значение приобретает формирование ценностно-патриотических ориентации у обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений в процессе освоения исторического опыта различных поколений, более полного раскрытия нравственного потенциала культуры, воспитание бережного отношения к культурному наследию народов России

В настоящее время открылись и плодотворно работают новые и возрожденные формы патриотического воспитания в такой образовательной сфере, как кадетские корпуса, школы, средние профессиональные учреждения, военные лицеи Возрождаются краеведческие, исторические, военно-спортивные и военно-исторические музеи В этих учреждениях достаточно широко используются внеклассные формы образования организуются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, проводятся военно-спортивные игры, реконструируются батальные сражения, ведется поиск останков погибших в годы Великой Отечественной войны

Современная система патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми требованиями

Таким образом, необходимость формирования ценностно-патриотических ориентации у обучающихся как объективной социальной потребности государственной политики и отсутствие современных, научно обоснованных методик их формирования в учебных заведениях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования «Формирование ценностно-патриотических

ориентации у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях»

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал, что упоминания о любви к земле, труду, о ценностях, ценностно-патриотических ориентациях задумывались еще в древние времена, в том числе и в античной культуре в трудах Платона, Аристотеля, Демокрита, и в трудах философов Средних веков И Канта и Г Гегеля Так, И Кант уделял большое внимание проблемам ценностей, ввел понятие «абсолютные» - безусловные ценности, существующие независимо от человека, его желаний и представлений

Особое значение для нашего исследования играли работы педагогов-гуманистов, связанные с патриотическим воспитанием, Я -А Коменского, Ж -Ж Руссо, И -Г Песталоцци, согласно которым любовь к труду, природе, человеку помогает совершенствовать не только себя, но и весь мир Для Я -А Коменского цель жизни человека не только в познании окружающего мира, но и в служении человечеству «Человек - Царь природы» Верный последователь Яна Гуса, он утверждал, что необходимо с детства научиться понимать и любить «Народ, Родину и Свободу»

Большое внимание понятию ценностей и ценностных ориентации уделяли в своих работах философы и социологи западных стран Г Л Риккерт, М Ве-бер и др В своем анализе мировой истории и сменяющихся цивилизаций они стремились выявить качественное своеобразие каждого этапа общественного развития При этом общество, согласно их подходам, является системой убеждений и ценностей, в которых проявляется сила эмоциональных чувств, выражающих дух того или иного народа Ученые доказали, что ценностно-патриотические ориентации совершенно необходимы для сохранения единства и сплоченности социальных форм, связанных различными социальными отношениями, т е они выделяли их патриотический смысл

Огромное внимание уделялось настоящим проблемам и в отечественной литературе Величайшие памятники Древней Руси констатируют патриотизм русского народа Среди них «Слово о законе и благодати» Илариона, «Повесть временных лет» Нестора, «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Слово о полку Игореве» Жизнь и деятельность великих подвижников земли Русской, таких, как Феодосии Печерский, Сергий Радонежский и многие другие, раскрывала истинные общечеловеческие ценности Им следовали, поклонялись, их боготворили, защищали, за них шли на смерть

Рассматривая проблему с исторических позиций, нельзя не обратить внимания на имена, оказавшие огромное влияние на интеллектуальное и культур-

но-патриотическое становление России Среди них следует назвать Петра Великого, деятельность которого была пронизана патриотизмом, направлена на прогресс России, М В Ломоносова, который в своей научной и творческой деятельности объединил две культуры русскую и европейскую Патриотизмом пронизана деятельность русских царей, художников, музыкантов, писателей и поэтов России При этом следует отметить выдающихся представителей XIX века, патриотизм которых получил подлинную духовную глубину А С Пушкина, М Ю Лермонтова, В А Жуковского, В Г Белинского, А И Герцена, Н А Добролюбова, И С Тургенева Все они были истинными патриотами и всей своей творческой деятельностью служили Родине - России К ним следует отнести и Ф М Достоевского, Л Н Толстого, С М Соловьева, В С Соловьева, В О Ключевского, В В Розанова, Н А Бердяева, А С Хомякова, В В Зеньков-ского, И А Ильина, Е Н Трубецкого, П А Флоренского, Г П Федотова и многих других Уделяя особое внимание таким абсолютным ценностям, как любовь, добро, красота, патриотизм, они считали, что истинный патриот соединяет свой дух с духом народа

Для изучения проблемы ценностей и ценностно-патриотических ориентации большую роль играли труды советских педагогов П П Блонского, Л В Занкова, Н К Крупской, А В Луначарского, А С Макаренко, С Т Шацкого, В А Сухомлинского, В И Чупрова

В цикле философско-социологических дисциплин Н М Бахтин, О Г Дро-бницкий, К А Абульханова-Славская, А Г Здравомыслов, М С Каган, Г Г Ди-лигенский, Ж П Сартр, В П Тугаринов, В Франкл рассматривали категорию ценностных ориентации в соотношении с категориями «нормы», «нормативно-ценностных систем» и «социального действия» в цикле философских и социологических дисциплин ИВ Бестужев-Лада,В Т Лисовский, МИ Иконникова, Г И Минц, М Н Руткевич, М X Титма, Н В Шубкин, В А Ядов и др - с категориями мотивации и управления деятельностью людей и их объединений, в цикле психологических и социально-психологических наук М И Бобнева, И С Кон, А Наумов, В Н Куницына, В Е Семенов, Е В Шорохова и др изучали механизмы поведения и деятельности человека, их регуляции, а также социаль-но-лсихологический климат общества и групп

Психолого-педагогическим проблемам аксиологии посвящены труды Я -А Коменского, П Ф Каптерева, Б Т Лихачева, Н И Пирогова, а так-же наших современников Н Д Никандрова, В И Водовозова, В А Сластенина, Д И Фельдштейна Э Фромма, А И Щербаковой и др

Наиболее значимые для современности достижения в патриотическом воспитании, накопленные советской школой, нашли отражение в трудах В С Ильина, НМ Конжиева, А В Мудрика Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматривались в работах А А Аронова, В А Барабанщикова, В П Давыдова, А П Вырщикова, В А Сластенина, И Д Табунова и др

Вопросы духовного и патриотического воспитания, общей структуры морали, ценностного самоопределения и развития личности рассматривали в своих научных трудах такие ученые, как А И Арнольдов, Т И Бакланова, Л С Зо-рилова, М С Каган, Н М Конжиева, Ю Е Окунева, А И Щербакова и др

Сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном и внеклассном процессе рассматривались в работах Н С Белобородовой, Н И Губановой, Г Н Каирова, И Ф Харламова, Г И Щукиной и др

Психолого-педагогические проблемы нравственного становления личности, патриотизма, ценностно-патриотических ориентации, потребностей, мотивов, интересов изучали такие психологи, педагоги и социологи, как Б Г Ананьев, В Г Асеев, Л И Божович, Л Ф Железняк, А Г Здравомыслов, А Г Ковалев, А А Леонтьев, И С Марьенко, В С Мерлин, В Н Мясищев, К К Платонов Для нашего исследования представляли интерес научные труды Л С Выготского, С Л Рубинштейна, П.Я Гальперина, В П Зинченко, Н П Литвинова, Б Ф Ломова, Д Б Эльконина, раскрывающие значимость патриотической воспитанности личности, которая пронизывает все виды ее деятельности

Изучению проблем творческой направленности личности в условиях социально-культурной деятельности посвящены труды С Н Иконниковой, Л С Жарковой, А С Каргина, Н В Кротовой, Г Я Никитиной, Г Н Новиковой, В С Садовской, Ю А Стрельцова, В И Черниченко, В М Чижикова, Т В Хри-стидис Среди них и работы, посвященные современным духовно-патриотическим проблемам, раскрывающим возможности применения новых технологий М А Ариарский, В Н Гагин, Д М Генкин, А Д Жарков, В В Туев, Л С Жаркова, А Г Казакова, Ю Д Красильников и др

В новейшей педагогической науке проблема модернизации патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях Р С Акчу-риной, В А Белевцева, И В Ипполитовой, Е В Лисецкой, В И Лутовинова, И В Кострулевой, С И Майсевич, Н А Сиволобовой, В Т Татаренко, О Н Теньшовой, Т В Ткаченко, И В Ржепянской и др

Однако в работах указанных авторов недостаточно полно представлена проблема формирования ценностно-патриотических ориентации современной студенческой молодежи, особенно обучающейся в профессиональных учебных заведениях среднего звена И нет диссертаций, посвященных изучению данной проблемы в условиях современных колледжей России

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования

Проблема исследования заключается в противоречии современных требований к профессионально подготовленному специалисту, обладающему сформированными ценностно-патриотическими ориентациями и содержанием профессиональной подготовки обучающихся в средних образовательных учреждениях - колледжах

Объект исследования - патриотическое воспитание обучающихся в процессе профессиональной подготовки в колледжах

Предмет исследования - процесс формирования ценностно-патриотических ориентации у обучающихся в колледжах

Цель исследования — раскрыть педагогические основы ценностно-патриотических ориентаций обучающихся и разработать эффективную методику их формирования в процессе активной патриотической деятельности

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся будет проходить более эффективно, если будет разработана комплексная целевая программа, объединяющая усилия всех звеньев учебно-воспитательного процесса, направленная на активизацию патриотической деятельности

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования:

• уточнить содержание понятия «ценностно-патриотические ориентации»,

• проанализировать особенности формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в процессе профессиональной подготовки,

• разработать комплексную целевую программу формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся,

• экспериментально апробировать эффективную методику формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся средних учебных заведений,

• сформулировать и обосновать выводы, практические рекомендации по формированию ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции мыслителей Античности Платона и Аристотеля о единстве общего, особенного и единичного, о деятельности - как способе самореализации человека в труде и общении, о взаимосвязи теории и практики, о системном и аксиологическом подходе к исследованию педагогически управляемого процесса, идеи И Канта и Г Гегеля, раскрывших научные представтения о понятии «ценность», концепции русских писателей, философов Л Н Толстого, Ф М Достоевского, И А Ильина, Н А Бердяева, В С Соловьева, А С Хомякова, П А Флоренского о духовном, нравственном и патриотическом начале в человеке, представления о патриотическом воспитании личности в трудах К Д Ушинского, А С Макаренко, С Т Шацкого, В А Сухомлинского, дея-тельностная концепция Л С Выготского, А А Леонтьева, С Л Рубинштейна, система развивающего обучения Л В Лернера, теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю К Бабанского, исследования по проблемам патриотического воспитания А А Аронова, Н И Алпатова, В И Ковалева, А П Вырщикова, идеи ценностного духовного становления личности А И Ар-нольдова, Л С Зориловой, О А Блоха, А И Щербаковой, Т В Ткаченко, И В Ржепянской, теория социализации личности Л П Буевой, А В Петровского, И С. Кона, А В Мудрика, Е Н Шиянова, интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса А Я Данилюк, В А Сластенина, концепции гражданского воспитания и образования А В Беляева, А С Гаязова, Р Г Гуровой, Г Н Филонова, концепции поликультурного образования И А Арабо-ва, Б М Бим-Бада, В С Библера, Л Л Супруновой, В К Шаповалова и др

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, методических документов, изучение педагогического опыта, индукции и дедукции, синтеза полученной информации, анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, педагогический эксперимент, систематизация и сравнительный анализ экспериментальных данных

Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в колледжах ГОУ СПО Строительный колледж №26, колледж Бытового обслуживания №23, Колледж художественных ремесел №59, Финансовый колледж №35, Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17 г Москвы Исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 года по 2007 год и имело три этапа

Первый этап (1999-2002 гг) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программы исследования Этап с 2000 года по 2002 год включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам совершенствования воспитательной деятельности обучающихся в системе профессионального образования, разработку категориального аппарата исследования, определение проблемы, его цели, задач, объекта, предмета и гипотезы, уточнение методического направления, подборку инструментария исследования, проведение исследовательской работы в различных колледжах На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опросы, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта воспитательной деятельности педагогов, работников музеев, экспертных оценок, направленных на выявление уровня ценностно-патриотических ориентаций обучающихся на всех базах исследования

Второй этап (2002-2005 гг ) - проведение педагогического эксперимента в ГОУ СПО Строительном колледже №26, Колледже архитектуры и менеджмента в строительстве №17 Он включал в себя изучение ценностно-патриотических ориентаций обучающихся в процессе их профессиональной подготовки с учетом воспитательного воздействия музеев истории, боевой и трудовой славы образовательных учреждений профессионального образования На основании полученных данных о состоянии сформированности ценностно-патриотических ориентаций обучающихся в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика

На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, опроса, изучения результатов деятельности, рейтинга, педагогический эксперимент, статистической и математической обработки данных, моделирования

Третий этап (2005-2007 гг ) - проведение обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования, проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней сформированности ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся экспериментальной и контрольной групп, оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций, обоснование особенностей совершенствования воспитательной деятельности профессиональных образовательных учреждений, подготовка к обсуждению полученных данных в форме докладов и образовательных лекций на конференциях, семинарах и совещаниях

На данном этапе использовались методы анализа и оценки полученных данных, обобщения и распространения передового опыта преподавателей по формированию ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся

Научная новизна диссертационного исследования

- уточнено понятие «ценностно-патриотические ориентации», которые рассматриваются как духовные, нравственные и эстетические представления, определяющие систему отношений, и поведения личности в различных социальных условиях, как общая направленность интересов и устремлений личности, уровень ее притязаний и престижных предпочтений,

- разработана комплексная целевая программа, объединяющая усилия всех звеньев учебно-воспитательного процесса колледжа, в том числе и музеев, позволяющая освоить систему знаний о культуре, искусстве, положении и роли человека в обществе, раскрыть истинный ценностный смыл патриотизма на примерах трудовых и боевых подвигов выдающихся представителей России, а также включить обучающихся в активную патриотическую деятельность, направленную на формирование их ценностно-патриотических ориентации,

- определена система показателей ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся, объединяющая любовь к Родине, труду, учебе, людям, самому себе, ответственность перед собой и другими за свои поступки, отношение к окружающим и др ,

- разработана и апробирована экспериментальная методика, включающая обучающихся в активную патриотическую деятельность, опирающаяся на систему знаний в области профессиональных и гуманитарных дисциплин, а также на воспитательное воздействие музеев, совокупность влияния которых позволяет изменить ценностно-патриотические ориентации обучающихся,

- подтверждено, что активная патриотическая деятельность обучающихся, опирающаяся на комплекс знаний, полученных в колледже, подкрепленная воспитательным воздействием музеев истории, трудовой и боевой славы, изменяет систему ценностных представлений у обучающихся, их отношение к Родине, людям, труду, самому себе, влияет на их поведение, т е эффективно формирует их ценностно-патриотические ориентации

в процессе воспитательного воздействия музеев, функционирующих на базе средних образовательных учреждений Благодаря этому у обучающихся более содержательным становится их мировоззрение, совершенствуются патриотические представления, взгляды, убеждения, изменяются их поступки Суждения по проблемам внутренней политики Российского государства становятся более глубокими и содержательными, политически более зрелыми, по многим вопросам общественно-политической жизни знания перерастают в жизненные убеждения, сливаются с их чувствами и волей У обучающихся появились умения и желания аргументировано отстаивать свои взгляды и убеждения, необходимость поддержания профессионализма на должном научно-техническом уровне

Практическая значимость исследования заключается в разработке эффективной методики формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в процессе профессиональной подготовки в колледжах, активизирующей патриотическую деятельность, включающую поисковую работу обучающихся по нахождению останков погибших в годы Великой Отечественной войны, оказания социальной и профессиональной помощи инвалидам войны и труда в виде ремонта квартир, ухода за больными, помощи по хозяйству и т п

Полученные данные могут быть использованы в разработке учебных программ, в подготовке к практическим занятиям с различными группами учащейся молодежи, в разработке анкет, опросных листов, позволяющих выявить уровень патриотической воспитанности, ценностно-патриотические ориентации у обучающихся Материалы могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно-практических конференций, «круглых столов», семинаров и т п

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы, методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования, разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации

ва Московской городской организации ветеранов, материалы которого представлены в публикации «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006—2010 гг » и задачах ветеранских организаций» Выступления автора освещали актуальность исследования, его основные положения Результаты исследования внедрены в учебный процесс таких учебных заведений как ГОУ СПО Строительный колледж №26 и Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17

По материалам диссертации был разработан факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи»

Положения, выносимые на защиту

1 «Ценностно-патриотические ориентации» - духовные, нравственные и эстетические представления, определяющие систему отношений и поведения личности в различных социальных условиях, определяющие общую направленность интересов и устремлений личности, уровень ее притязаний и престижных предпочтений,

2 Комплексная целевая программа, объединяющая усилия всех звеньев учебно-воспитательного процесса колледжа, сочетающая профессиональную подготовку обучающихся, с их активной патриотической деятельностью создает необходимые условия для успешного формирования у обучающихся ценностно-патриотических ориентации

3 Экспериментальная методика опирается на систему знаний в области профессиональных и гуманитарных дисциплин, а также на воспитательное воздействие музеев, совокупность влияния которых активизирует патриотическую деятельность обучающихся, что в результате позволяет совершенствовать их ценностно-патриотические ориентации

4 Активная патриотическая деятельность обучающихся осуществляется в процессе проведения систематических мероприятий, включающих поисковую работу по нахождению останков погибших в годы Великой Отечественной войны, оказания социальной и профессиональной помощи инвалидам войны и труда, в виде ремонта квартир, ухода за больными, помощи по хозяйству и т п ,

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования ценностно-патрнотических ориентации у обучающихся в средних образовательных учреждений в условиях профессиональной подготовки» в первом параграфе «Сущность и содержание ценностно-патриотических ориентации» раскрываются такие основные понятия, как «ценность», «патриотизм», «ценностно-патриотические ориентации» В исследовании рассматривается термин "патриотизм", от греч "патрис", что в переводе означает земля отцов, место рода, родина В историческом плане это одно из самых архаичных, изначальных, базовых, имеющих корни на уровне подсознательного, чувств Оно зарождалось в глубокой древности как следствие привязанности древнего человека к ареалу (земле) обитания, к определенному, отработанному веками укладу жизни, освященных традициями и верованиями Известно, что культ предков, их могилы были священными, и оставлялись родом или племенем только в самых крайних случаях (в истории есть примеры, когда останки в таких случаях переселенцы забирали с собой) Таким образом, это чувство закреплялось веками обособленного существования народов друг от друга, когда другие группы и другие места воспринимались как чуждое, непонятное, внешнее, враждебное, а потому незаслуживающее внимания и почитания Патриотизм не может быть навязан сверху, так как он - глубоко интимное и, можно сказать, врожденное чувство, только проявление его и востребованность бывают различны Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимуюи индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества

Категория ценности является одной из самых сложных категорий в философии, социологии и педагогике «Ценности», их содержание привлекали внимание многих мыслителей с древнейших времен Уже в ранних философских работах древних греков обнаруживается упоминание о ценностях Они говорили о «ценных» чертах характера личности, нормативности ее поступков, поведения В философии Античности, Средних веков, эпохи Возрождения много говорилось о ценностях Особое значение имели литература и живопись Бок-каччо, Петрарка, Альберти, Э Роттердамский, Ф Рабле, В Шекспир, а также Рафаэль, Леонардо да Винчи, Тициан, Микеланджело, Мазаччои др

Обосновывая методологические позиции, диссертационное исследование опирается на философские труды Г Гегеля, И Канта Их идеи, о взаимодейст-

вии государства, культуры науки, искусства и роли в них человека, необходимость познания мира, природы, который содержал много тайн В исследовании рассматривались взгляды и западных философов начала XX века, положивших начало становления научной дисциплины, аксиочогии (от греч «учение о ценности») Значительный вклад в разработку системы ценностей внес В Вин-дельбанд По его точке зрения, ценность появляется там, где наблюдается деятельность человека В иследовании предсталены идеи В Дильтея, М Вебера, Э Дюркгейма, а также К Маркса и Ф Энгельса, последние утверждали, что каждая из экономических ценностей выступает в качестве предмета потребности человека, К Маркс выдвинул тезис о различии ценностных систем

В диссертации представлены и мнения русских философов Говорится о том, что изучением смысла и содержания ценностей занимались Вл С Соловьев, И А Ильин Н А Бердяев утверждал, что ценность является не свойством какой-либо вещи, а сущностью и одновременно условием полноценного бытия объекта Рассматривая особенности добра, зла, любви и ненависти, он определял их природу, направленность на совершенство

Анализируя философскую и психолого-педагогическую литературу, многие современные исследователи рассматривают специфику ценностей в форме отражения их возможности для удовлетворения потребностей и интересов Среди них Э Фромм, С Ф Анисимов, О В Лармин, В Н Сагатовский, В П Тугаринов Обобщая различные направления в изучении ценностей, С Ф Анисимов выделяет абсолютные ценности, которые неизменно сохраняют для людей значение (жизнь, здоровье, знание, прогресс, справедливость, гуманность, духовное совершенство человека), антиценности или псевдоценности (невежество, преждевременная смерть, болезни, голод, деградация человека и т д ), релятивные (относительные) ценности, которые непостоянны, изменяются в зависимости от исторических, классовых, мировоззренческих позиций (политические, идеологические, религиозные, нравственные, классовые)

Исходя из вышесказанного можно утверждать, что ценностные ориентации связаны с необходимостью соблюдения неких традиций и норм, определяющих поведение человека в каждом конкретном выборе

Одной из важнейших проблем современной философии, социологии и психологии является проблема ценностных ориентации

Понятие «ценностные ориентации» имеет междисциплинарный характер В научной литературе выделяются различные варианты понимания ценностных ориентации Одним из них выступает трактовка ценностных ориентации в одном ряду с такими понятиями, как мнение, представление или убеждение

(ЯокеасЬ М , 1973, Ручка А А , 1976, Брожик В , 1982, БсЫоескг, 1993) Ценностные ориентации рассматриваются как структурный элемент личности Содержание, вкладываемое в понятие ценностные ориентации, соответствует изначальному значению слова "ориентация" (лат опепБ, опепИБ - восток) как имеющему значение определения своего положения в пространстве, прежде всего, по отношению к востоку - доминантно означенной точке восхода Солнца, но переносимом в пространство смысловое, а через него - и социальное Ценностные ориентации определяют общую направленность интересов и устрелыений личности, ее потребности и предпочтения

Ценностные ориентации - сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам

Опираясь на мнения ученых, в диссертации рассматриваются необходимые знания (осознание ценностей), влияющие на формирование ценностных ориентаций, переживания, связанные с восприятием, мотивация настоящего поведения, прогнозирование будущего поведения При этом отмечается, что социальные отношения могут быть постигнуты, только если будут восприняты патриотические ценности, на которые ориентируются члены общества и которые составляют основу социальной жизни Исходя из вышеизложенного ценностно-патриотические ориентации раскрываются как содержательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, воплощающихся в поведении

Содержание ценностно-патриотических ориентаций определяют знания, интересы, мотивы, потребности, идеалы личности, а также установки, стереотипы, переживания людей о судьбах Отечества, любви к Родине, к людям, своему труду

Ценностно-патриотические ориентации раскрывают смысл и содержание ценностных представлений личности, ее отношения к Родине, земле, к людям, к самому себе, своей профессии, учебе, отображают направленность личности на позитивное или негативное, характеризуют поведение личности в различных ситуациях Они служат стимулами для достижения разнообразных целей, определяют иерархию жизненных целей и выбор методов их достижения

Ценностно-патриотические ориентации — элементы внутренней структуры личности, сформированные и закрепленные ее жизненным опытом в про-

цессе социализации и социальной адаптации, формируются в процессе активного патриотического воспитания в различных социальных институтах

Во втором параграфе «Направленность патриотического воспитания на формирование ценностно-патриотических ориентации у обучающихся» рассматривается проблема патриотического воспитания личности в России, позволяющая формировать ценностно-патриотические ориентации личности обучающихся, дается анализ мнения ученых как прошлого, так и настоящего

О переломных моментах истории, знаменательных событиях, творцом которых был народ, идущий во имя Отечества на жертвы, лишения, про-явивший самоотверженность стойкость, героизм, достаточно полно говорится в трудах видных историков, философов, педагогов Одной из общих прогрессивных мыслей было понимание того, что существует генетическая связь между понятиями «патриотизм» и «образование» Более того, возрождение России ученые видели через формирование ценностно-патриотических ориентации, национального самосознания народа

Проблемам патриотического воспитания много внимания уделяют современные исследователи А А Аронов утверждает, что система патриотического воспитания представляет собой единство и совокупность целей и задач, содержания, принципов, методов и средств, обеспечивающих целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие в рамках учебно-воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение обучающихся в разных учебных заведениях

Изучая особенности духовного становления личности, анализируя состояние духовной культуры России в различные времена, Л С Зорилова отмечает глубокий социально-ментальный статус патриотизма, необходимость постоянного патриотического воспитания подрастающего поколения В диссертации отмечается, что содержание патриотического воспитания имеет социальную направленность, оно основывается на таких элементах, как позитивные мировоззренческие взгляды и позиции по основным социальным, историческим, нравственным, политическим и другим проблемам, раскрывает важнейшие духовно - нравственные качества, среди которых ответственность, дисциплинированность и т п

Опираясь на мнения различных ученых, представленные в диссертации, можно утверждать, что патриотическое воспитание надо рассматривать в структуре духовной культуры как необходимое ценностное явление для дальнейшего процветания общества, формирующее позитивное отношение конкретной личности к своему Отечеству, ее поведение в обществе

Опираясь на правительственные и нормативные документы, в рамках исследования была составлена Комплексная целевая программа патриотического воспитания обучающихся, направленная на формирование ценностно-патриотических ориентации личности в процессе их активной патриотической деятельности, основные ее положения, даны во второй главе диссертации и в приложениях

В третьем параграфе первой главы «Музеи истории, боевой и трудовой славы средних профессиональных образовательных учреждений как средство формирования ценностно-патриотических ориентации у обучающихся» раскрываются возможности музеев по организации патриотического воспитания в целом и формирования ценностно-патриотических ориентаций в частности Подчеркивается, что патриотическому воспитанию способствует весь учебный процесс в средних профессиональных учебных заведениях Особое место среди изучаемых дисциплин занимали предметы, связанные со специальной подготовкой

В формировании высоких ценностно-патриотических ориентаций личности важную роль играют и музеи истории, трудовой и боевой славы, функционирующие на базе средних специальных учебных заведений

В исследовании дан анализ имеющейся научной литературы, посвященной вопросам воспитания средствами музейной деятельности, который свидетельствует о том, что различные аспекты этой проблемы привлекали к себе внимание многих ученых Исторически рассматривая динамику развития проблемы, в исследовании обращается внимание на специфику формирования ценностно-патриотических ориентаций обучающихся средствами музеев в различные времена По мнению автора, воспитательная деятельность музеев образовательных учреждений профессионального образования представляет собой организованный педагогический процесс формирования и развития у обучающихся ценностно-патриотических (государственно-патриотических, профессиональных, нравственно-эстетических) ориентаций, необходимых им для дальнейшей работы, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей и удовлетворения культурных потребностей.

Во второй главе диссертации «Методика формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в условиях профессиональной подготовки средних образовательных учреждений» в параграфе первом «Состояние и анализ ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях» дан анализ состояния ценностно-патриотических ориентаций, который осуществлялся на раз-

личных базах исследованиях К ним относились ГОУ СПО Строительный колледж №26, колледж Бытового обслуживания №23, Колледж художественных ремесел №59, Финансовый колледж №35, Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17 г Москвы

В рамках диссертационного исследования осуществлялась практическая работа, анкетирование обучающихся В результате опросов было проанализировано 390 анкет, определяющих уровень сформированное™ ценностно-патриотических ориентации обучающихся в этих колледжах А среди опрошенных 14% - автотехников, 13% - государственных служащих, 12% - реставраторов, 12% - правоведов, 9% - столяров,7% - сварщиков, 5% - менеджеров, 5%

- плотников, 3% - учителей и 17% - еще не определились со своими профессиями

Констатирующая часть исследования помогла установить, что молодежь практически не задумывается о проблемах патриотизма, не осознает ее ценность, не понимает, что такое ценностно-патриотические ориентации В процессе опросов выявлено, что 78% респондентов ничего не могут ответить на эти вопросы Эти данные подтверждают, прежде всего, тот факт, что обучающиеся не имеют достаточно знаний о проблемах патриотизма Поэтому особое внимание обращалось на знания обучающихся, их представления о ценностях, определяющих систему их отношений и поведения в обществе

Самое большое предпочтение обучающиеся отдают материальному благополучию - 23%, любви - 23% и всего лишь 4% - служение Родине, 3% -служению людям Достаточное количество обучающихся сравнивают Родину с домом, местом рождения - 47%, с друзьями - 4%, с внутренним достоинством -5%, с собственным благополучием - 3%, и только 1% связывает патриотизм с учебным заведением, где учится 22% - связывает труд «с обязанностью», 26%,

- «с необходимостью», 23% - «со средством существования», 6% - «с богатством», 1%-«с насилием»

В выбранных профессиях обучающихся больше всего привлекает возможность сделать карьеру - 21%, высокая заработная плата - 12%, возможность добиться высокого положения в обществе - 7%, престиж - 10%, возможность реализовать свои способности - 17% Эти ответы похожи, так как они не затрагивают глубоких нравственно-эстетических основ профессиональной деятельности лишь 2% опрошенных отметили, что их привлекает красота их профессии

Во втором параграфе второй главы «Экспериментальная методика формирования ценностно-патриотических ориентации у обучающихся в

профессиональных образовательных учреждениях средствами поисково-музейной деятельности» изучались особенности формирования ценностно-патриотических ориентации средствами поисковой деятельности музеев истории, трудовой и боевой славы, активно функционирующих на базе средних профессиональных образовательных учреждений ГОУ СПО Строительный колледж № 26 и Колледж бытового обслуживания № 23

Эксперимент включал в себя три взаимосвязанных этапа констатирующий, формирующий, сравнительный При этом общее время его проведения составило 2 года (с 2003 по 2005 гг ) В ходе всего эксперимента применялись такие методы исследования педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, изучение продуктов деятельности, документов и материалов отчетов, изучение результатов воспитатепьной деятельности музеев образовательных учреждений, педагогический эксперимент, сравнительный анализ эффективности экспериментальной работы

Констатирующий этап был направлен на разработку методики экспериментальной работы В процессе исследования были обоснованы основные показатели, критерии оценки уровня сформированное™ ценностно-патриотических ориентации у обучающихся

Исследование процесса формирования ценностно-патриотических ориентации проводилось с помощью форм и методов музейной работы (всех ее направлений) и предполагало выявление его эффективности и динамики

Исходным моментом проведения экспериментальной работы являлся «замер» уровней развития ценностно-патриотических ориентации у обучающихся Критериями оценки выступала система отношений и поведения личности знания и представления обучающихся о ценностях и патриотизме, Родине, Отечестве, мужестве, героизме, отваге, смелости, устойчивой убежденности в необходимости защиты Отечества, направленности духовных и культурных запросов, готовности пожертвовать собственными интересами, ответственности, понимании ценностной значимости профессии, а также знания о культуре, исторической памяти народа, трудовых и военных подвигах выдающихся людей

Была разработана комплексная целевая программа по повышению качества формирования в условиях профессиональной подготовки в колледжах у обучающихся ценностно-патриотических ориентаций средствами музеев образовательных учреждений профессионального образования

Цель этой программы заключалась в организации и осуществлении профессиональной подготовки обучающихся, включения их в активную патриоти-чесую деятельность, направленную на формирование их ценностно-патри-

отических ориентации В ее содержание входило повышение уровня знаний об истории Отечества, о патриотизме как выдающихся представителей России, так и рядовых ее тружеников, формирование ценностно-патриотических представлений, взглядов, убеждений об истинных патриотических ценностях, осмысление значимости трудовых и военных подвигов, а также ценностного отношения к родному городу, родителям, труду, своему учебному заведению, педагогам, окружающим людям, самому себе

Формирующий этап (2003-2005 гг ) экспериментальной работы состоял в непосредственном проведении формирующего эксперимента Для этого применялась комплексная целевая программа, объединяющая усилия всех образовательных звеньев колледжей и определяющая содержание экспериментальной работы Изучение особенностей формирования ценностно-патриотических ориентации обучающихся начинался с осмысления таких понятий, как «ценность», «патриотизм», «ценностно-патриотические ориентации» и смысловых единиц, связанных с данными понятиями и помогающих осознать их сущность и содержание

Формирующий эксперимент осуществлялся на трех взаимосвязанных уровнях общем, групповом и индивидуальном Спланированные в его рамках мероприятия проводились в условиях образовательных учреждений, определяемых спецификой их деятельности В ходе эксперимента осуществлялись анализ и обобщение результатов промежуточных «замеров», проводимых в целях уточнения программы формирующего эксперимента В процессе опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка правильности выдвинутой гипотезы исследования

Заключительный этап (2004-2005 гг ) включает в себя всестороннюю проверку результатов работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих уровень воспитательной деятельности музеев, направленной на формирование ценностно-патриотических ориентации у обучающихся

Для обработки результатов оценки уровней сформированности ценностно-патриотических ориентации обучающихся была использована среднеарифметическая величина (М), полученная путем последовательного суммирования исходных величин, (X) - показателей личностных качеств обучающихся, с последующим делением этой суммы на общее количество исходных данных (Т)

м = х/т

где М - средняя арифметическая величина показателей сформированности ценностно-патриотических ориентации обучающихся,

X - показатель сформированное™ ценностно-патриотических ориентации обучающихся,

Т- количество показателей уровня сформированности ценностно-патриотических ориентации обучающихся

Третий параграф второй главы «Сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики формирования ценностно-патриотических ориентации у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях».

В соответствии с разработанной программой экспериментальной работы проверка эффективности формирования ценностно-патриотических ориентаций средствами музеев образовательных учреждений профессионального образования осуществлялась в следующей последовательности

В процессе проведения анкетирования среди обучающихся контрольных и экспериментальных групп были выявлены особенности их ценностно-патриотических ориентаций Путем «замеров» был определен начальный уровень сформированности ценностно-патриотических ориентаций обучающихся

- высокий уровень составлял 37% от числа исследуемых Рассматривались следующие показатели любовь к Родине, месту рождения, месту жительства, труду, учебе, профессии, людям, самому себе, а также честность, ответственность, чувство долга Эти показатели ценностно-патриотических ориентаций были сформированы у данных обучающихся достаточно высоко,

- средний уровень составлял 43% от числа исследуемых, у которых не всегда проявлялась любовь к Родине, месту рождения, месту жительства, труду, учебе профессии, временами наблюдались признаки эгоизма, отсутствовало чувство долга, ответственности При этом задачи, распоряжения и поручения они исполняли своевременно, но без явного желания, не всегда наблюдалась компетентность и уверенность в своих действиях, в отношениях с товарищами случались раздражительность и несдержанность, у некоторых лиц проявлялся элемент разочарования в выборе специальности и др ,

- низкий уровень составлял 20% от числа исследуемых Обучающиеся этой группы характеризовались слабо выраженной любовью к Родине, родному городу, месту жительства, труду, учебе, профессии Они проявляли безответственность не только по отношению к другим, но и даже по отношению к себе, распоряжения и поручения выполняли с явным нежеланием, имели место случаи уклонения под различным предлогом от выполнения поставленных задач У них наблюдалось отсутствие каких-либо знаний о своих правах и обязанностях, неуверенность в выборе профессии, раздражительность и несдержанность в

межличностных отношениях, недовольство, не выражена гордость за профессию, свое учебное заведение, наблюдалось нежелание совершенствовать свое профессиональное мастерство

Полученные в ходе анкетирования данные уточнялись методами беседы, интервью, изучением документов, в том числе личных дел, характеристик с мест учебы (школы), сведениями от сокурсников

В ходе всестороннего изучения экспериментальных групп обучающихся, наряду с определением уровней сформированное™ у них ценностно-патриотических ориентации, выяснялись социально-педагогические условия их формирования в условиях профессиональной подготовки с использованием воспитательных возможностей музеев

Исходя из комплексной цепевой программы определялась система основных воспитательных мероприятий, направленных на повышение эффективности патриотического воспитания обучающихся посредством форм и методов воспитательной, творческой работы При этом отслеживалось, чтобы планируемые мероприятия не дублировали друг друга и были согласованы по целям, задачам, содержанию, времени, видам деятельности, методам и средствам воспитательного воздействия Эта работа проводилась в форме инструктивных занятий, индивидуальных и групповых бесед, коллективных обсуждений проблем, возникающих в ходе воспитательной деятельности с обучающимися образовательных учреждений профессионального образования

Эффективность воспитательной деятельности с обучающимися измерялась как в ходе эксперимента, так и после его завершения путем проведения контрольных «замеров» уровней сформированности ценностно-патриотических ориентации как в контрольных, так и в и экспериментальных группах с дальнейшим сравнением полученных результатов

Результаты экспериментальной работы позволяют судить об эффективности формирования и развития ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся

Заключение диссертации обобщает полученные данные теоретической и практической части Формулирует основные выводы и рекомендации, подтверждая актуальность, гипотезу исследования, решение поставленных задач Основные положения диссертации отражены в публикациях автора

1. Кокарев Ю.П. Помогая другим, помогаем себе // Профессиональное образование. 2001, № 1. С. 16-17.

2. Кокарев Ю.П. Помогаем ветеранам // Профессиональное образование. 2002. № 5. С. 22.

3. Кокарев Ю.П. Место музеев боевой и трудовой славы в системе воспитания учреждений СПО // Профессиональное образование. Столица. 2007. №1. С. 20-21.

4 Кокарев Ю П , Савина М С , Саватеев Ф Д , Зверев А Л Гражданское и патриотическое воспитание учащихся колледжа Методические рекомендации -М НИИРПО, 2006 -56 с

5 Кокарев Ю П , Инякин Ю С Использование информационных технологий в развитии музеев образовательных учреждений Учебно-методическое пособие - М , 2007 - 60 с

6 Кокарев Ю П Жить по законам добра и правды // Профессионал 2000 № 6, С 25-27

7 Кокарев Ю П Воспитание делом // Творческий Мир воспитания информационный и научно-методический сборник НПО Воспитательная система, ноябрь 2006 С 53-56

8 Кокарев Ю П Профориентация школьников и трудоустройство выпускников колледжа // Справочник руководителя образовательного учреждения 2006 № 11 С 72-75

9 Кокарев Ю П Воспитание патриотизма и гражданственности в молодежной среде//Профессионал 2007 №3 С 14—15

Подписано в печать 25 04 2007 г

Объем 1.3 п л Тираж 100 экз Заказ № (1 Ротапринт МГУКИ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кокарев, Юрий Петрович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы формирования ценностно-патриотических ориентации у обучающихся в средних образовательных учреждениях в условиях профессиональной подготовки

1.1. Сущность и содержание ценностно-патриотических ориентаций.

1.2. Направленность патриотического воспитания на формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся.

1.3. Музеи истории, боевой и трудовой славы средних профессиональных образовательных учреждений как средство формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся.

ГЛАВА II. Методика формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в условиях профессиональной подготовки в средних образовательных учреждениях

2.1. Состояние и анализ ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях.

2.2. Экспериментальная методика формирования ценностно - патриотических ориентаций у обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях средствами поисково-музейной деятельности.

2.3. Сравнительный анализ эффективности экспериментальной методики формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях"

Актуальность исследования обусловлена радикальными изменениями, происходящими в политической, экономической, духовной сферах общества. В культуре России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, духовных ценностей и идеалов.

Особую значимость приобретает задача консолидации стран на основе демократических преобразований и гражданского патриотизма. Патриотизм как совокупность социально-политических, нравственных отношений является необходимым условием для защиты национально-политических интересов, для достижения успеха в международных контактах, для сохранения и укрепления мира, расцвета российской духовной культуры.

В «Национальной доктрине образования Российской Федерации» говорится о том, что система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России. Сегодня необходимо воспитать таких граждан, которые бы обладали правовой и нравственной культурой, уважали права и свободы личности, проявляли национальную и религиозную терпимость, уважительно относились друг к другу, традициям и культуре различных народов.

В последние годы развития демократической России произошли качественные изменения в социальной структуре и образе жизни общества, что повлияло на духовную культуру России. И эти изменения оказывают существенное влияние на ценностно-патриотические ориентации не только подрастающего поколения, но и всего народа. В результате особую ответственность несут сегодня все образовательные учреждения, призванные обучать молодежь, формировать их мировоззрение, интересы и потребности, идеалы и вкусы, общественно-политическое и гражданское сознание, нравственные и патриотические ценностные ориентации.

Сегодня можно наблюдать, как смена ценностной ориентации у молодёжи проявилась на негативном отношении к таким духовным идеалам, как патриотизм, любовь к Отечеству, служение на благо народа и родной страны. Широкое распространение получили индивидуализм, равнодушие, неуважительное отношение к государству и его социальным институтам, немотивированная агрессия, неадекватное поведение в молодежной среде, национальная неприязнь.

Разрушение созданной в XX веке системы патриотического воспитания подрастающего поколения привело к утрате поэтапной воспитательной работы с подростками, падению интереса к патриотическому воспитанию. Однако за последние годы в области формирования гражданской, патриотически-настроенной личности наметились определенные сдвиги. Особое значение приобретает принятие Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 гг.» от 16 февраля 2001 г., где сформулирована главная цель - развитие в стране системы, способной обеспечить решение задач по патриотическому воспитанию граждан и консолидации общества. Новая программа «Патриотическое воспитание граждан России на 2006-2010 гг.» ориентирует на поиск форм и методов формирования патриотических ценностей средствами культуры. В связи с этим особое значение приобретает формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся средних профессиональных образовательных учреждений в процессе освоения исторического опыта различных поколений, более полного раскрытия нравственного потенциала культуры, воспитание бережного отношения к культурному наследию народов России.

В настоящее время открылись и плодотворно работают новые и возрожденные формы патриотического воспитания в такой образовательной сфере, как кадетские корпуса, школы, средние профессиональные учреждения, военные лицеи. Возрождаются краеведческие, исторические, военно-спортивные и военно-исторические музеи. В этих учреждениях достаточно широко используются внеклассные формы образования: организуются встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, проводятся военно-спортивные игры, реконструируются батальные сражения, ведется поиск останков погибших в годы Великой Отечественной войны.

Современная система патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании в соответствии с новыми требованиями.

Таким образом, необходимость формирования ценностно - патриотических ориентаций у обучающихся как объективной социальной потребности государственной политики и отсутствие современных, научно обоснованных методик их формирования в учебных заведениях послужили основанием выбора темы диссертационного исследования: «Формирование ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в средних профессиональных образовательных учреждениях».

Степень изученности проблемы. Анализ научной литературы показал, что упоминания о любви к земле, труду, о ценностях, ценностно - патриотических ориентациях задумывались ещё в древние времена, в том числе и в античной культуре в трудах Платона, Аристотеля, Демокрита, и в трудах философов Средних веков И. Канта и Г. Гегеля. Так, И. Кант уделял большое внимание проблемам ценностей, ввел понятие «абсолютные» - безусловные ценности, существующие независимо от человека, его желаний и представлений.

Особое значение для нашего исследования имели работы педагогов-гуманистов, связанные с патриотическим воспитанием, Я.-А. Коменского, Ж.-Ж. Руссо, И.-Г. Песталоцци, согласно которым любовь к труду, природе, человеку помогает совершенствовать не только себя, но и весь мир. Для Я.-А. Коменского цель жизни человека не только в познании окружающего мира, но и в служении человечеству: «Человек - Царь природы». Верный последователь

Яна Гуса, он утверждал, что необходимо с детства научиться понимать и любить «Народ, Родину и Свободу».

Большое внимание понятию ценностей и ценностных ориентаций уделяли в своих работах философы и социологи западных стран Г.Л. Риккерт, М.Вебер и др. В своем анализе мировой истории и сменяющихся цивилизаций они стремились выявить качественное своеобразие каждого этапа общественного развития. При этом общество, согласно их подходам, является системой убеждений и ценностей, в которых проявляется сила эмоциональных чувств, выражающих дух того или иного народа. Ученые доказали, что ценностно-патриотические ориентации совершенно необходимы для сохранения единства и сплоченности социальных форм, связанных различными социальными отношениями, т.е. они выделяли их патриотический смысл.

Огромное внимание уделялось настоящим проблемам и в отечественной литературе. Величайшие памятники Древней Руси констатируют патриотизм русского народа. Среди них «Слово о законе и благодати» Илариона, «Повесть временных лет» Нестора, «Поучение детям» Владимира Мономаха, «Слово о полку Игореве». Жизнь и деятельность великих подвижников земли Русской, таких, как Феодосий Печерский, Сергий Радонежский и многие другие, раскрывала истинные общечеловеческие ценности. Им следовали, поклонялись, их боготворили, защищали, за них шли на смерть.

Рассматривая проблему с исторических позиций, нельзя не обратить внимания на имена, оказавшие огромное влияние на интеллектуальное и культурно-патриотическое становление России. Среди них следует назвать Петра Великого, деятельность которого была пронизана патриотизмом, направлена на прогресс России, М.В. Ломоносова, который в своей научной и творческой деятельности объединил две культуры: русскую и европейскую. Патриотизмом пронизана деятельность русских царей, художников, музыкантов, писателей и поэтов России. При этом следует отметить выдающихся представителей XIX века, патриотизм которых получил подлинную духовную глубину: А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, В.А. Жуковского, В.Г. Белинского, А.И. Герцена,

Н.А. Добролюбова, И.С. Тургенева. Все они были истинными патриотами и всей своей творческой деятельностью служили Родине - России. К ним следует отнести и Ф.М. Достоевского, JT.H. Толстого, С.М. Соловьева, B.C. Соловьева, В.О. Ключевского, В. В. Розанова, Н.А. Бердяева, А.С. Хомякова, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, Е.Н. Трубецкого, П. А. Флоренского, Г.П. Федотова и многих других. Уделяя особое внимание таким абсолютным ценностям, как любовь, добро, красота, патриотизм, они считали, что истинный патриот соединяет свой дух с духом народа.

Для изучения проблемы ценностей и ценностно-патриотических ориентаций большую роль играли труды советских педагогов П.П. Блонского, JT.B. Занкова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, В.И. Чупрова.

В цикле философско-социологических дисциплин Н.М.Бахтин, О.Г. Дробницкий, К.А. Абульханова-Славская, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Г.Г. Дилигенский, Ж.П. Сартр, В.П.Тугаринов, В. Франкл рассматривали категорию ценностных ориентаций в соотношении с категориями «нормы», «нормативно-ценностных систем» и «социального действия» в цикле философских и социологических дисциплин. И.В. Бестужев-Лада, B.T. Лисовский, М.И. Иконникова, Г.И. Минц, М.Н. Руткевич, М.Х. Титма, Н.В. Шубкин, В.А. Ядов и др. - с категориями мотивации и управления деятельностью людей и их объединений, в цикле психологических и социально-психологических наук. М.И. Боб-нева, И.С. Кон, А. Наумов, В.Н. Куницына, В.Е. Семенов, Е.В. Шорохова и др. изучали механизмы поведения и деятельности человека, их регуляции, а также социально-психологический климат общества и групп.

Психолого-педагогическим проблемам аксиологии посвящены труды Я.А. Коменского, П.Ф. Каптерева, Б.Т. Лихачева, Н.И. Пирогова, а также наших современников: Н.Д. Никандрова, В.И.Водовозова, В.А.Сластенина, Д.И. Фельдштейна. Э.Фромма, А.И.Щербаковой и др.

Наиболее значимые для современности достижения в патриотическом воспитании, накопленные советской школой, нашли отражение в трудах

B.C. Ильина, H.M. Конжиева, А.В. Мудрика. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматривались в работах

A.А. Аронова, В.А. Барабанщикова, В.П. Давыдова, А.П. Вырщикова,

B.А. Сластенина, И.Д. Табунова и др.

Вопросы духовного и патриотического воспитания, общей структуры морали, ценностного самоопределения и развития личности рассматривали в своих научных трудах такие ученые, как А.И. Арнольдов, Т.И. Бакланова, JI.C. Зорилова, М.С. Каган, Н.М. Конжиева, Ю.Е. Окунева, А.И. Щербакова и др.

Сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в учебно-воспитательном и внеклассном процессе рассматривались в работах Н.С. Белобородовой, Н.И. Губановой, Г.Н. Каиро-ва, И.Ф. Харламова, Г.И. Щукиной и др.

Психолого-педагогические проблемы нравственного становления личности, патриотизма, ценностно-патриотических ориентаций, потребностей, мотивов, интересов изучали такие психологи, педагоги и социологи, как Б.Г. Ананьев, В. Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.Ф. Железняк, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Ковалев, А.А. Леонтьев, И.С. Марьенко, B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов. Для нашего исследования представляли интерес научные труды Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, В.П. Зинченко, Н.П. Литвинова, Б.Ф. Ломова, Д.Б. Эльконина, раскрывающие значимость патриотической воспитанности личности, которая пронизывает все виды ее деятельности.

Изучению проблем творческой направленности личности в условиях социально-культурной деятельности посвящены труды С.Н. Иконниковой, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, Н.В. Кротовой, Г.Я. Никитиной, Г.Н. Новиковой, B.C. Садовской, Ю.А. Стрельцова, В.И. Черниченко, В.М. Чижикова, Т.В. Христидис. Среди них и работы, посвященные современным духовно-патриотическим проблемам, раскрывающие возможности применения новых технологий: М.А. Ариарский, В.Н. Гагин, Д.М. Генкин, А.Д. Жарков, В.В. Туев, Л.С. Жаркова, А.Г. Казакова, Ю.Д. Красильников и др.

В новейшей педагогической науке проблема модернизации патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях Р.С. Акчу-риной, В.А. Белевцева, И.В. Ипполитовой, Е.В. Лисецкой, В.И. Лутовинова, И.В. Кострулевой, С.И. Майсевича, Н.А. Сиволобовой, В.Т. Татаренко, О.Н. Теньшовой, Т.В. Ткаченко, И.В. Ржепянской и др.

Однако в работах указанных авторов недостаточно полно представлена проблема формирования ценностно-патриотических ориентации современной студенческой молодежи, особенно обучающейся в профессиональных учебных заведениях среднего звена. И нет диссертаций, посвященных изучению данной проблемы в условиях современных колледжей России.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования.

Объект исследования - патриотическое воспитание обучающихся в процессе профессиональной подготовки в колледжах.

Предмет исследования - процесс формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в колледжах.

Цель исследования - раскрыть педагогические основы ценностно-патриотических ориентаций обучающихся и разработать эффективную методику их формирования в процессе активной патриотической деятельности.

- уточнить содержание понятия «ценностно-патриотические ориентации»; проанализировать особенности формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся в процессе профессиональной подготовки;

- разработать комплексную целевую программу формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся;

- экспериментально апробировать эффективную методику формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся средних учебных заведений;

- сформулировать и обосновать выводы, практические рекомендации по формированию ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции мыслителей Античности: Платона и Аристотеля о единстве общего, особенного и единичного; о деятельности - как способе самореализации человека в труде и общении; о взаимосвязи теории и практики; о системном и аксиологическом подходе к исследованию педагогически управляемого процесса; идеи И. Канта и Г. Гегеля, раскрывших научные представления о понятии «ценность»; концепции русских писателей, философов JI.H. Толстого, Ф.М. Достоевского, И.А. Ильина, Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, А.С. Хомякова, П.А. Флоренского о духовном, нравственном и патриотическом начале в человеке; представления о патриотическом воспитании личности в трудах К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского; деятельностная концепция J1.C. Выготского, А.А. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна; система развивающего обучения JI.B. Лернера; теория оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского; исследования по проблемам патриотического воспитания А.А. Аронова, Н.И. Алпатова, В.И. Ковалева А.П. Вырщикова; идеи ценностного духовного становления личности А.И. Арноль-дова, Л.С. Зориловой, О.А. Блоха, А.И. Щербаковой, Т.В. Ткаченко,

И.В. Ржепянской; теория социализации личности Л.П. Буевой, А.В. Петровского, И.С. Кона, А.В. Мудрика, Е.Н. Шиянова; интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса А.Я. Данилкж, В.А. Сластенина; концепции гражданского воспитания и образования А.В. Беляева, А.С. Гаязова, Р.Г. Гуровой, Г.Н. Филонова; концепции поликультурного образования И.А. Арабова, Б.М. Бим-Бада, B.C. Библера, Л.Л. Супруновой, В.К. Шаповалова и др.

Базы исследования. Настоящее исследование проводилось в колледжах: ГОУ СПО Строительный колледж №26, колледж Бытового обслуживания №23, Колледж художественных ремесел №59, Финансовый колледж №35, Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17 г. Москвы. Исследование состояло из нескольких взаимосвязанных этапов.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 года по 2007 год и имело три этапа.

Первый этап (1999 - 2002 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программы исследования. Этап с 2000 года по 2002 год включал изучение, обработку и систематизацию общей и специальной научной литературы, посвященной проблемам совершенствования воспитательной деятельности обучающихся в системе профессионального образования; разработку категориального аппарата исследования, определение проблемы, его цели, задач, объекта, предмета и гипотезы; уточнение методического направления, подборку инструментария исследования, проведение исследовательской работы в различных колледжах. На данном этапе использовались методы наблюдения, беседы, изучения документов, опросы, обобщения независимых характеристик, изучения передового опыта воспитательной деятельности педагогов, работников музеев, экспертных оценок, направленных на выявление уровня ценностно-патриотических ориентаций обучающихся на всех базах исследования.

Второй этап (2002 - 2005 гг.) - проведение педагогического эксперимента в ГОУ СПО Строительный колледж №26, Колледже архитектуры и менеджмента в строительстве №17. Он включал в себя изучение ценностно-патриотических ориентаций обучающихся в процессе их профессиональной подготовки с учетом воспитательного воздействия музеев истории, боевой и трудовой славы образовательных учреждений профессионального образования. На основании полученных данных о состоянии сформированное™ ценностно-патриотических ориентаций обучающихся в контрольных и экспериментальных группах была разработана и апробирована экспериментальная методика.

Третий этап (2005 - 2007 гг.) - проведение обобщения, систематизации и обработки результатов диссертационного исследования; проверка эффективности всей работы в процессе сопоставления исходных, промежуточных и завершающих данных, характеризующих изменения уровней сформированное™ ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся экспериментальной и контрольной групп; оформление результатов экспериментальной работы, теоретических выводов и практических рекомендаций; обоснование особенностей совершенствования воспитательной деятельности профессиональных образовательных учреждений; подготовка к обсуждению полученных данных в форме докладов и образовательных лекций на конференциях, семинарах и совещаниях.

Научная новизна диссертационного исследования:

- уточнено понятие «ценностно-патриотические ориентации», которые рассматриваются как духовные, нравственные и эстетические представления, определяющие систему отношений, и поведения личности в различных социальных условиях; как общая направленность интересов и устремлений личности, уровень ее притязаний и престижных предпочтений;

- разработана комплексная целевая программа, объединяющая усилия всех звеньев учебно-воспитательного процесса колледжа, в том числе и музеев; позволяющая освоить систему знаний о культуре, искусстве, положении и роли человека в обществе; раскрыть истинный ценностный смысл патриотизма на примерах трудовых и боевых подвигов выдающихся представителей России; а также включить обучающихся в активную патриотическую деятельность, направленную на формирование их ценностно-патриотических ориентаций;

- определена система показателей ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся, объединяющая: любовь к Родине, труду, учебе, людям, самому себе, ответственность перед собой и другими за свои поступки, отношение к окружающим и др.;

Родине, людям, труду, самому себе, влияет на их поведение, т.е. эффективно формирует их ценностно-патриотические ориентации.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации и уточнении содержания понятия «ценностно-патриотические ориентации», которые рассматривались в структуре патриотического воспитания личности. Как показало исследование, ценностно-патриотические ориентации проявляются в системе представлений, отношений и поведения личности в самых различных жизненных ситуациях. В основе исследования - комплексный подход к проблемам патриотического воспитания, формирования ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся, который осуществляется в процессе их активной патриотической деятельности, освоения учебного цикла предметов, в том числе в процессе воспитательного воздействия музеев, функционирующих на базе средних образовательных учреждений. Благодаря этому у обучающихся более содержательным становится их мировоззрение, совершенствуются патриотические представления, взгляды, убеждения, изменяются их поступки. Суждения по проблемам внутренней политики Российского государства становятся более глубокими и содержательными, политически более зрелыми, по многим вопросам общественно-политической жизни знания перерастают в жизненные убеждения, сливаются с их чувствами и волей. У обучающихся появились умения и желания аргументированно отстаивать свои взгляды и убеждения, необходимость поддержания профессионализма на должном научно-техническом уровне.

Полученные данные могут быть использованы в разработке учебных программ, в подготовке к практическим занятиям с различными группами учащейся молодежи, в разработке анкет, опросных листов, позволяющих выявить уровень патриотической воспитанности, ценностно-патриотические ориентации у обучающихся. Материалы могут быть использованы для дальнейшего изучения проблемы в других диссертационных исследованиях, в проведении научно-практических конференций, «круглых столов», семинаров и т.п.

Достоверность и обоснованность данных исследования обеспечивались целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; разнообразием научных источников информации, адекватных его логике и научному аппарату. Репрезентативность результатов исследования обеспечивается масштабом и глубиной апробации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств, на научных семинарах, научно-практических конференциях, в том числе и в Московском городском совете ветеранов труда, Вооруженных Сил и правоохранительных органов, в Материалах собрания ветеранского актива Московской городской организации ветеранов, материалы которого представлены в публикации: «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006-2010 гг.» и задачах ветеранских организаций». Выступления автора освещали актуальность исследования, его основные положения. Результаты исследования внедрены в учебный процесс таких учебных заведений, как ГОУ СПО Строительный колледж №26 и Колледж архитектуры и менеджмента в строительстве №17.

По материалам диссертации был разработан факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи».

Положения, выносимые на защиту:

1. «Ценностно-патриотические ориентации» - духовные, нравственные и эстетические представления, определяющие систему отношений и поведения личности в различных социальных условиях, определяющие общую направленность интересов и устремлений личности, уровень ее притязаний и престижных предпочтений.

2. Комплексная целевая программа, объединяющая усилия всех звеньев учебно-воспитательного процесса колледжа, сочетающая профессиональную подготовку обучающихся с их активной патриотической деятельностью, создает необходимые условия для успешного формирования у обучающихся ценностно-патриотических ориентаций.

3. Экспериментальная методика опирается на систему знаний в области профессиональных и гуманитарных дисциплин, а также на воспитательное воздействие музеев, совокупность влияния которых активизирует патриотическую деятельность обучающихся, что в результате позволяет совершенствовать их ценностно-патриотические ориентации.

4. Активная патриотическая деятельность обучающихся осуществляется в процессе проведения систематических мероприятий, включающих поисковую работу по нахождению останков погибших в годы Великой Отечественной войны, оказания социальной и профессиональной помощи инвалидам войны и труда в виде ремонта квартир, ухода за больными, помощи по хозяйству и т.п.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования и его апробация в образовательных учреждениях среднего профессионального образования позволили предложить следующие практические рекомендации по совершенствованию формирования ценностно-патриотических ориентаций обучающихся в средних образовательных учреждениях:

1. Колледжам, функционирующим в системе среднего профессионального образования, рекомендуется обсуждать вопросы теории и практики воспитательной работы, формирования ценностно-патриотических ориентаций обучающихся различными средствами, в том числе и средствами музеев истории, трудовой и боевой славы.

2. Приоритетным направлением воспитательной деятельности музеев истории, трудовой и боевой славы считать патриотическое воспитание.

3. Воспитательная деятельность музеев образовательных учреждений профессионального образования направлена на формирование и развитие у обучающихся ценностно-патриотических ориентаций, включающих любовь к Родине, учебе, труду, профессии, людям, самому себе и др.

4. Рекомендовать руководству Центрального музея Вооруженных Сил, Музея-мемориала на Поклонной горе, Музея космонавтики и других музеев ежегодно оказывать методическую помощь музеям истории, трудовой и боевой славы, функционирующим на базе образовательных учреждений профессионального образования.

5. Преподавателям, руководителям музеев и образовательных учреждений профессионального образования совершенствовать их воспитательную деятельность, усиливать их роль и влияние на результаты учебно-воспитательной деятельности средних образовательных учреждений, формировать позитивное отношение обучающихся к учебе и профессиональной деятельности, развитию и сохранению боевых и трудовых традиций Российской Федерации.

6. Руководителям музеев образовательных учреждений профессионального образования систематически обучать своих работников теории и практике воспитательной работы, формированию ценностно-патриотических ориентаций у обучающихся.

7. Высшим образовательным учреждениям, ведущим подготовку специалистов по специальности «Музееведение»:

- значительно обновить содержание профессиональной подготовки своих специалистов, включить в учебный план дисциплины психолого-педагогического цикла, раскрыв особенности воспитательного воздействия патриотического воспитания, вооружив их новыми, современными образовательными и информационными технологиями;

- практиковать сотрудничество преподавателей средних образовательных учреждений с сотрудниками музеев;

- продолжать практику психолого-педагогической переподготовки и повышения квалификации руководителей и работников музеев истории, трудовой и боевой славы образовательных учреждений профессионального образования.

Практические рекомендации

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кокарев, Юрий Петрович, Москва

1. Арбенина B.JI. Социально-психологический климат и социальная зрелость первичного производственного коллектива: их взаимосвязь, особенности формирования: Дис. . канд. филос. наук. Харьков, 1980. -206 с.

2. Альберти Л.Б. О человеке //Корелин М.С. Очерки итальянского Возрождения. -М., 1910,- С.164-165.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000.

4. Арабов И.А. Научно-педагогические основы функционирования регионально-этнической культуры в учебно-воспитательных системах: Материалы межвузовской научной конференции. -Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.15.

5. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. -М.: НАК и ОЦ, 1993.

6. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Воен.-политическая акад. им. В. И. Ленина. -М., 1990.

7. Аронов А.А. Система патриотического воспитания учащейся молодежи. //Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры. -М.:МГУКИ, 2004.

8. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989.-175 с.

9. Аронов А.А. Мировая художественная культура. Россия. Конец XIX -XX век: Эксперим. учеб. пособие для учащихся ст. кл. шк., гимназий, лицеев, колледжей и шк. гуманит. профиля, а также для студентов вузов. -М.:МГУКИ, 1998.

10. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В. Г. Асеев; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск: ИГПИ, 1989.

11. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова // Литературные цитаты. Образные выражения. М., 1960.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: 1982.

13. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство и духовность //Духовные ценности и молодое поколение: Тезисы научно-практической конференции молодых учёных. -М.:МГУК,1998. -257 с.

14. Барабанщиков В.А. Восприятие и событие / В.А. Барабанщиков; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. СПб. : Алетейя, 2002.

15. Бахтин Н.М. Разложение личности и внутренняя жизнь //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005.-С.8-16.

16. Белевцев В.А., Беляев А.В. Роль государственного вуза в воспитании патриотизма и гражданственности. Вестник (Ставрополь) 2000, № 25, , -С.З.

17. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. -М., 1954. -ТА. С.489.

18. Бердяев Н.А. Судьба России.-М.: Сов.писатель, 1990.-416 с.

19. Бердяев Н.А. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности.-М.:Мысль, 1918.-122 с.

20. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. - 284 с.

21. Беляев В.И. Становление и развитие инновационной концепции С.Т.Шацкого : (В контексте эволюции отеч. педагогики конца XIX первой трети XX в.). -М: МНЭПУ, 1999.

22. Берне Р. Развитие позитивного самовосприятия //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А.Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МО-ДЭК», 2005.-С. 171-186.

23. Беспалко В.П. Слагаемые педагогических технологий М.: Педагогика, 1989.-192 с.

24. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Филос. размышление о жизн. пробл.-М.: Б. и., 1988.

25. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. -М.:Изд-во Рос. открытого университета, 1994.- 48 с.

26. Благодарова Н.А. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе культурологической подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002.

27. Блонский П.П. Педология : Кн. для преподавателей и студентов высш. пед. учеб. заведений / П.П. Блонский; Под ред. В.А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 2000.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психол. труды / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. Москва; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1995.

29. Брожик В. Марксистская теория оценки.-М.:Прогресс, 1982,-311с.

30. Буева Jl.П. Сакральность духовного пространства человека (Культура, образование, религия: «круглый стол») //Педагогика. 2005. -N5.

31. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество. -М., 1992. 212 с.

32. Власова Т.И. Духовные ценности как культурологические основы воспитания личности (стандарты и мониторинг в образовании) -М.:Русский журнал,. -2002. -№2.

33. Военный музей. Информационно-методический бюллетень. Хабаровск, 1988;

34. Вопросы совершенствования музейных экспозиций: Сборник научных трудов НИИ культуры. Вып. 103. М., 1981.

35. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк : Кн. для учителя / Послесл. В. В. Давыдова. -М. : Просвещение, 1991.

36. Выготский J1.C. Моральное поведение //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И.Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С. 187-215.

37. Вырщиков А.П. Формирование у обучающихся общеобразовательной школы готовности к защите Родины: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1992.

38. Вяземский П.А. Полн.собр.соч. в 10т.-Т.1-М., 1961.

39. Гагин В.Н. Художественная структура культурно-просветительных мероприятий : Учеб. пособие. -М. : Б. и., 1982.

40. Гальперин A.M. Формирование мотивации воспитательной подготовки у студентов ВУЗов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1993.

41. Гаязов А.С., Егорова Э.Я., Семенова И.И. Формирование здорового образа жизни подростков : Учеб.-метод. пособие / Башк. ин-т развития образования. -Уфа : БИРО, 2004.

42. Гегель Г. Сочинения в 10 т. -М:Наука, 1962.-Т. 10.

43. Гроздева Т.П. Преемственность в военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

44. Гнедовский М. Проблема музеев в новом законодательстве России // Мир музея. 1993. - №4.

45. Государственная программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание молодежи». М., 2003.

46. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М. : Педагогика, 1981.

47. Давыдова Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся X-XI кл. Из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.// Информатика и образование. -2003. №7. С.9.

48. Демченко А.А. Н. А. Добролюбов: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1984.

49. Дживелегов А.К. Возрождение. Собрание текстов. M.-JL, 1925.

50. Дильтей В. Предпосылки или условия сознания либо научного познания //Вопросы философии. -2001. -№9.

51. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. М.: КДМ РФ, 1994. - 104 с.

52. Древнегреческая философия : От Платона до Аристотеля : (Пер. с древ-негреч. / Сост., вступ. ст. и коммент. В. Шкоды) -М.; Харьков: ACT : Фолио, 1999.

53. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С. 17-35.

54. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда: метод социологии. -М.:Наука, 1991.-262 с.

55. Жарков А.Д., Жаркова J1.C. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. -М.-.МГУК, 1994.-112 с.

56. Журнал «Живая старина» (1890 1916).

57. Журнал «Старинные годы» (1907 1916).

58. Жуков Ю.Н. Становление и деятельность советских органов охраны истории и культуры (1917-1920). -М., 1989.

59. Загрузина Т.А. Позиция руководителя и социально-психологический климат трудового коллектива: Дис. . канд. филос. наук. JL, 1983. -200 с.

60. Закон РФ «Основы законодательства о культуре». М., 1991.

61. Закон РФ №54 ФЗ от 26.05.1996г. «О музейном фонде РФ и музеях в РФ».-М., 1996.

62. Занков JI.B. Избранные педагогические труды /Сост. М. В. Зверева и др. -М.: Дом педагогики, 1999.

63. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта : Россия на путях преодоления кризиса : Учеб. пособие для студентов вузов. М.: АО «Аспект-пресс», 1995.

64. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.37-44.

65. Зеньковский В.В. Основы христианской философии. М.: Изд-во Свято-Владим. братства, 1992.

66. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии.-М.: Тривола, 1994.

67. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воропеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.216-230.

68. Зорилова Л.С. Профессионализм, творчество, духовность. //Специалист культуры XXI века:Сборник научных статей. -М.:МГУКИ, 2001.

69. Зорилова Л.С. О патриотическом воспитании в России //Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры. М.:МГУКИ, 2004.

70. Зорилова Л.С. Духовные идеалы личности: теория, история и современные проблемы формирования: Дис. доктора культурологии по специальностям: 24.00.01-теория культуры, 13.00.01-общая педагогика. М., 1999.-505 с.

71. Зорилова Л.С. Система духовных ценностей в контексте современной культурной политики России //Культурная политика: современные реалии. /Сборник тезисов международной конференции. -М.: МГУКИ, 2006.- С.99-107.

72. Иконникова С. Н., Лисовский В. Т. На пороге гражданской зрелости: Об актив, жизн. позиции соврем, молодого человека. Л. : Лениздат, 1982.

73. Ильин И.А. Путь к очевидности. -М., 1993. 174 с.

74. Ильин И.А. Собрание сочинений: В 10 т.-Т.1.-М.1993.

75. Ильин И.А. Творческая идея будущего. Об основах духовного характера.- Новороссийск: Русский Архив, 1991.

76. Инструкция по учету и хранению музейных ценностей, находящихся в Государственных музеях СССР. -М., 1984.

77. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях : Особенности, подходы, подгот. будущих учителей / М-во общ. и проф. образования РФ. Челябинск : Факел, 1997.

78. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996.

79. Каган М.С. Идеологическая содержательность ценностного отношения //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.-.МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.58-74.

80. Казакова А.Г. Основы педагогики высшей школы. -М.: Профиздат, 2000.

81. Кант И. Метафизические начала естествознания //Классическая философская мысль. -М.:Мысль, 1999.

82. Каптерев П.Ф. О нравственном закаливании //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.336-356.

83. Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество: история, теория, практика : Учеб. пособие для вузов культуры и искусств. М. : Высш. шк., 1988.

84. К.Д. Ушинский и русская школа. Беседы о великом педагоге./Под ред. Е.П.Белозерцева. М. 1994. -84 с.

85. Кинитаева Д.Н. Духовно-нравственное формирование студентов в технических вузах Казахстана. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2005.

86. Кириченко Е.И. Исторический музей: Путеводитель. М., 1984. - 231 с.

87. Ключевский В.О. Русская история: полн. курс лекций в 2 кн. -М.: ОЛ-МА-ПРЕСС, 2005.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1965. - 288 с.

89. Ковальчук А.С. Педагогические основы информационно-просветительной деятельности учреждений культуры. -Я., 1991.

90. Комарова М.Ф. О работе музеев в дни Великой Отечественной войны: Информационное письмо // НИИ краеведческой и музейной работы. Вып.2. М., 1943.-48 с.

91. Коменский Я.А. Материнская школа. -СПб.: Тип. Училища Глухонемых, 1882.- 64 с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 271 с.

93. Кондаков М. И., Коротков В. М., Филонов Н. Г. и др. Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современная школа /Отв. ред. И. А. Каиров. -Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1981.

94. Конжиев Н.М. Система военно-патриотического воспитания в общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1986.

95. Корелин М.С. Очерки итальянского Возрождения. -М., 1910. 165 с.

96. Кострулёва И.В. Содержание и организация патриотического воспитания учащихся в условиях регионализации образования : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01.-Ставрополь, 2004.

97. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак. ин-тов культуры. -М.: МГИК, 1982.

98. Кротова Н.В. Воспитательная работа в клубном самодеятельном коллективе : учеб. пособие. -М.: МГИК, 1987.

99. Крупенников А.А. Роль военных музеев в патриотическом и интернациональном воспитании молодежи.// Музейное дело в СССР. -М.,1980. -180 с.

100. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды // Пед. соч. М: АПН РСФСР, 1959. - Т.З. - С.33-48.

101. Леонардо да Винчи. Избранные произведения. М.-Л., 1935. -Т.2.

102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

103. Лисецкая Е.В., Кошман Н.В. Актуальные проблемы современного образования: межвуз. сб. науч. ст. / Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т искусств. -Новосибирск : Изд-во НИПКиПРО, 2005.

104. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М.: Прометей, 1996.

105. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. Симферополь: Таврия, 1990.- 172 с.

106. Ломов Б.Ф. Проблемы и стратегия психологического исследования. -М.: Наука, 1999.

107. Ломоносов. Грибоедов. Сенковский. Герцен. Писемский : Биогр. повествования / Сост., общ. ред. Н. Ф. Болдырева; Послесл. А. Верникова. -Челябинск : Урал, 1997.

108. Лосев А.Ф. История античной эстетики. -Изд. 2-е. -М.:Ладомир, 1994554 с.

109. Луначарский А.В. Об образовании и воспитании : Статьи и выступления. -М.: Прогресс, 1986.

110. Лутовинов В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях (социально-философский анализ): Дис. докт. филос. наук. -М.: Военный университет, 1998.

111. Лутовинов В.И. Патриотизм: история, современность и будущее России. -М., 1997.

112. Любимцев А.А. Линии Демокрита и Платона в истории культуры. -М. : Электрика, 1997.-401 с.

113. Майсевич С.И. Организационно-педагогические условия формирования гражданского самосознания подростков в военно-исторических музеях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2007.

114. Макаренко А.С. Педагогические соч. в 8 томах. -М.: Педагогика, 1983.

115. Макареня А.А. Методические основы создания культурологической среды подготовки обучающихся: Дис. . канд. пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1998.

116. Маклачков А.В. Деятельность Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) по спортивно-массовой работе среди населения страны в 1991-1999 гг.: Дис. канд. ист. наук. -М., 2001.

117. Малюков А.Н. Формирование художественной культуры подростка в процессе воспитания ценностного отношения к искусству: Дис. . канд. пед. наук. -М.: МПГУ, 1996.

118. Манухин В.П. Содержание, формы и методы взаимодействия школьных и воинских коллективов в воспитании обучающихся: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989.

119. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1980.

120. Материалисты Древней Греции. -М.:Госполитиздат, 1955. -287 с.

121. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: Учеб. пособие по спецкурсу / Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние О-ва психологов СССР при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990.

122. Методические рекомендации по содержанию экспозиции музеев, комнат боевой и трудовой славы по материалам XXVI съезда КПСС. Севастополь, 1982.-57с.

123. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.129. Музееведение. -М. 1988.

124. Музееведение. Вопросы теории и методики. М., 1987.

125. Музееведение. Воспитание подрастающего поколения в музее: теория, методика, практика: Труды НИИ культуры. Вып. 126. -М., 1989.

126. Музееведение. Музеи исторического профиля. М.: Высшая школа, 1988.-432 с.

127. Музееведение. На пути к музею 21 века. М., 1989.

128. Музеи и памятники культуры в идейно-воспитательной работе на современном этапе. М., 1983.

129. Музей и современность. Проблемы экспозиционной работы музеев на современном этапе: Сборник. М.: Изд-во НИИ культуры РСФСР, 1984. -165 с.

130. Музейное дело в СССР. Музейная сеть и проблемы ее совершенствования на современном этапе. М., 1985.

131. Музей и проблемы воспитания. Новгород, 1984.

132. Мясищев В.Н. Психология отношений : Избр. психол. тр. / Под ред. А. А. Бодалева; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1998.

133. Научные исследования в области музееведения. По итогам деятельности научно-исследовательского института Министерства культуры РСФСР (1932-1982гг.). М.: Изд-во НИИ культуры РСФСР, 1982. - 179с.

134. Научно-экспозиционная работа музея. М.: Очерки истории музейного дела в России. Вып.2. - М., 1960.

135. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.380-401.

136. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека //Педагогика. 1992. - №1-2. - С.6-10.

137. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности : учеб. пособие для студентов вузов по специальности «Социал.-культур. деятельность". -М. : МГУКИ, 2004.

138. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968.

139. Овчаров Р.П. Справочная книга социального педагога. -М.:Академия, 2001.

140. Овчинников М.В. История эстетической мысли. -М.:Высшая школа, 1984.

141. Окунева Ю.Е. Патриотизм как важный компонент формирования личности подростка //Патриотическое воспитание в учебных заведениях отрасли культуры. М.:МГУКИ, 2004.

142. Организационно-педагогические основы перестройки культурно-просветительной работы : Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской; (Науч. ред. М. А. Ариарский, М. Б. Клематович). Л. : ЛГИК, 1988.

143. Организация работы культурно-спортивных комплексов : Учеб. пособие для студентов специализации «Организатор-методист культ.-просвет. работы» / Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской; Сост. Болотников И. М., Генкин Д. М.. Л.: ЛГИК, 1987.

144. Очерки истории музейного дела в России. Вып.З. -М., 1961.

145. Парсонс Т. Социальная система. -М.:Мысль, 1995. -235 с.

146. Патриотическое воспитание музейными средствами. НПК в Екатеринбурге. Екатеринбург, 1999.

147. Песталоцци И.Г. Педагогические сочинения. Каунас: Швиеса, 1989.

148. Педагогика / Под ред П.И.Пидкасистого. М. : РПА, 2002.

149. Пирогов Н.И. Быть и казаться //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.357-379.

150. Платон. Речь Сократа: Цель Эрота овладение благом //Собр. соч.: В 3 т. -Т.2. -М.:Политиздат, 1970.

151. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустр.-пед. техникумов. -М.: Высш. школа, 1980.

152. Поляков Т.П. Как делать музей? М., 1997.

153. Поплавский М.М. Социально-педагогические основы организации досуга учащейся молодежи. Л., 1990.

154. Постановление Правительства РФ №609 «Об утверждении Положения об основах деятельности и финансирования организаций культуры и искусства». -М., 1995.

155. Прасолова Е. Музейная педагогика: гуманитарная парадигма // Высшее образование в России. 2000. -№ 1.

156. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. -СПб.: Ин-т проф. образования, 1995. -227с.

157. Пушкин и его время. -М.:Терра, 1997. -464 с.

158. Работы М. Вебера по социологии, религии и культуре /АН СССР, ИНИ-ОН, Всесоюз. межвед. центр наук о человеке при президиуме. Вып. 2. -М. :ИНИОН, 1991.

159. Ржепянская И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в процессе освоения народного певческого искусства: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02.-М., 2005.

160. Риккет Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб., 1911. -146 с.

161. Розанов В.В. Опавшие листья /Сост. А.В.Гулыга. -М.:Современник, 1992.-541 с.

162. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи. СПб., 1992.

163. Российская музейная энциклопедия: В 2 т. -М: ПРОГРЕСС, 2001.

164. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.:Питер, 1999. -720 с.

165. Рубинштейн С.JT. Нравственность личности //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.239-264.

166. Руссо Жан-Жак. Избранное /Пер. с фр. М. Розанова, Д. Горбова; Ком-мент. И. Верцман, Д. Горбова. -М.: Терра, 1996.

167. Садовская B.C., Стрельцов Ю.А. Основы коммуникативной культуры. -М., 2001.

168. Сакаев P.P. Ценности в период российских реформ: социально-философский анализ. Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 2002.

169. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.108-136.

170. Сборник документов по музейному делу 1964-1984. М., 1987.

171. Симкин М.П. Советские музеи в период ВОВ //Труды НИИ музееведения. Вып.И.-М., 1961.

172. Сластенин В. А. и др. Педагогика. М., 1997. -516 с.

173. Соловьёв B.C. Смысл любви: Избранные произведения. -М.: Современник, 1991.- 525 с.

174. Столович Л.Н. Эстетическая аксиология в русской философской мысли //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С. 137-150.

175. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени. М.:МГУК, 1991.

176. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1985.

177. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.

178. Сухомлинский В.А. Познание красоты и воспитание чувств //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.470-475.

179. Тверская Д.И. Основные направления, виды и особенности научно-исследовательской работы в музеях. М., 1996.

180. Теньшова О.Н. Патриотическое воспитание подростков в клубных учреждениях Дальневосточного региона: личностно-деятельностный подход. Автореф. дис. . канд. пед. паук. -М., 2007.

181. Титов Б.К. Досуговое объединение как фактор социализации детей, подростков и юношества. СПб., 1994.

182. Ткаченко Т.В. Формирование ценностно-патриотических ориентаций учащихся кадетских школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2004.

183. Торндайк Э.Л. Воспитание и поведение. //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост.

184. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.151-158.

185. Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма в условиях современной России (социально-философский анализ): Автореф. дис. . канд. филос. наук.-М., 1997.

186. Троитская Н.И. Музейное строительство и революция // Наука и искусство. 1926. - №1.

187. Трубецкой Е.Н. Энциклопедия права. СПб. : Юрид. ин-т, 1998.

188. Туркин В.П. Культурно-просветительская деятельность историко-революционных и военно-исторических музеев по патриотическому воспитанию трудящихся: Дис. . канд. ист. наук. Л., 1982. - 183с.

189. Тугаринов В.П. Соотношение категорий диалектического материализма. -Л.: ЛГУ, 1956.-253 с.

190. Федотов Г.П. Святые Древней Руси. -М.:Моск.рабочий, 1990. -268 с.

191. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы воспитания //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.265-307.

192. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины: В 2 т. -М.:Правда, 1990.

193. Формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып.1. Опыт Расшеватской сельской гимназии / Сост. Л.П.Певкина, В.И. Сидоров, В.К. Шаповалов. Под ред. Л.Я. Селюковой. -Ставрополь: СКИПКРО, 1999.

194. Франкл В. Духовность, свобода, ответственность //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

195. Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.159-170.

196. Фромм Э. Психоанализ и этика. -М.:Наука, 1993. 428 с.

197. Фромм Э. Ценности //Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Сост. В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М.:МПСИ; -Воронеж:НПО «МОДЭК», 2005. -С.308-319.

198. Хайдеггер М. Работы и размышления разных лет /Пер. с нем. А.В.Михайлова. -М.:Гнозис, 1993. -254 с.

199. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2001.

200. Хомяков А.С. Избранные труды. -М.: Мир истории, 2004.

201. Черниченко В.И., Христидис Т.В. Сборник педагогических задач: учеб.-метод. пособие. -М.:МГУКИ, 2004.

202. Чижиков В.М., Чижиков В.В. Введение в социокультурный менеджмент.-М., 2003.

203. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / Рос. акад. наук. Ин-т соц.-полит. исслед. -М.: Ин-т соц.-полит. исслед., 2000.

204. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М.: Высшая школа, 1996.-218 с.

205. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. Проект ЮНЕСКО «Развитие национальной школы». -М: СУ, 1997. 173 с.

206. Шароватов Ю.М. Деятельностный подход к воспитанию патриотических качеств личности в учреждениях культурно-досугового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2005.

207. Шиянов Е.Н., Недбаева С.В. Личностноразвивающая психологическая практика в российском образовании: Учеб. пособие для студентов вузов. -Ростов н/Д: РостИздат, 2002.

208. Щербакова А.И. Осмысление музыкально-педагогического образования: философский подход //Материалы Всероссийской науч. практической конф. -Пенза:ПГПУ, 2006.

209. Щербакова А.И. Ансамбль как феномен в пространстве культуры: эстетический, этический и аксеологический аспекты //Материалы Всероссийской науч.практической конф. -Саранск:МГПИ, 2006.

210. Щербакова А.И. Реализация идей Б.М.Теплова в создании инновационной модели школы музыкального театра //Международная научно-практическая конф. -М.:БС Твердослов, 1006.

211. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986.

212. Эльконин Д.Б. Психология развития : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Психология". -М.: Academia, 2005.

213. Юхневич М.Ю. Педагогические, школьные и детские музеи дореволюционной России: Методическое пособие. -М., 1990. 124 с.

214. Яковлев С.В. Воспитание у студентов высшей педагогической школы ценностного отношения к теоретическим знаниям по педагогике: Авто-реф. дис. . канд. пед. паук.-М., 1996.