Формирование ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы

Киреев, Михаил Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы

Автореферат

Автор научной работы: Киреев, Михаил Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы"

На правах рукописи

П 1й

КИРЕЕВ Михаил Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ

К ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЕ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ИЮН 2019

Краснодар-2010

004603700

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Белгородский государственный институт культуры и искусств» на кафедре педагогики и методики профессионального образования

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Игнатова Ирина Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Фортова Любовь Константиновна

кандидат юридических наук, доцент Щуров Евгений Андреевич

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится « / / » июня 2010 г. в 12-00 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 210.007.03 в ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33, ауд. 116.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 350072, г. Краснодар, ул. 40 лет Победы, 33.

Текст автореферата размещен на сайте ФГОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств» «•/ $ » мая 2010 г. www.kguki.info.

Автореферат разослан « » мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета т. И. Стражникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из мировых тенденций развития системы образования является его интеграция и унификация как следствие социально-политического, экономического и культурно-образовательного сближения стран мира. Важнейшей задачей на современном этапе модернизации высшей школы РФ становится формирование специалиста будущего, т.е. специалиста, умеющего грамотно, на высоком профессиональном уровне принимать динамичные решения, мыслить стратегически, творчески адаптироваться к различным ситуациям профессиональной деятельности, специалиста, способного активно решать актуальные задачи развития гражданско-правового общества, уметь соизмерять свою профессиональную и правовую деятельность с присущими обществу нормами и законами.

Об этом свидетельствует «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которой принцип гуманизации заявлен как один из основных принципов в реформировании высшей профессиональной школы. При этом, главной целью современной системы образования становится воспитание гуманистической личности, обладающей вариативностью мышления, развитым стремлением к созиданию, творческой активностью, со сформированной гражданско-правовая позицией. В основе развития гуманистической личности лежит формирование индивидуальной системы ценностей: ценностное отношение к окружающему миру, человеку, нравственное ценностное отношение, ценностное эстетическое отношение, ценностное отношение к Закону, правовому поведению и т.д.

Проблема формирования ценностных отношений личности в современной ситуации развития общества является одной из наиболее актуальных. Это объясняется тем, что человек не просто познает предметы и явления действительности, но и оценивает их с точки зрения своих потребностей, стремлений и интересов. И, в зависимости от сложившихся оценок и представлений, формируется направленность интересов и деятельности личности. Именно поэтому можно утверждать, что ценностное отношение есть реальный стержень практически всех жизненных устремлений личности. Не случайно проблема формирования и развития индивидуальной системы ценностных отношений постоянно находилась и находится в поле зрения ученых-исследователей: Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, И.С. Кона, Н.Б. Крыловой, Д.С. Лихачева, Л.П. Разбегаевой, В.А. Сластенина, Л.Н. Столовича и др.

На современном этапе модернизации отечественной системы высшего профессионального образования по пути его интеграции в мировую академическую систему достигнуты качественные изменения в форме и содержании учебного процесса, методологии научных исследований студентов, ориентации их на практические результаты своей деятельности и т.д. Вместе с тем, эти процессы в наименьшей степени коснулись такой важнейшей составляющей образовательного процесса, как воспитание и, в частности, воспитание гуманистической личности будущего специалиста, формирование и развитие её нравственных ориентиров, демократической гражданственности, правовой культуры.

рому возможно поступательное развитие российского государства, становление гражданско-правового общества на основе сформированного ценностного отношения населения к правовой культуре.

Высокий уровень сформированности ценностного отношения к правовой культуре позволяет человеку правильно воспринимать и перерабатывать адресованную ему, как члену общества, социально-нормативную информацию, оценивать свои и чужие действия и поступки с точки зрения действующих законов, определять для себя конкретные цели и выбирать законные средства для их достижения.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью изменения общественного сознания студенческой молодежи в обращенности его к Закону, в осуществлении целенаправленной деятельности вузов по формированию у студентов ценностного отношения к правовой культуре, в соблюдении правовых норм в повседневной жизни. Это особенно актуально для подготовки специалистов социокультурной сферы, профессиональная деятельность которых включает в себя формирование не только профессиональных знаний, навыков и умений, но и ценностного отношения к праву как личностному новообразованию, адекватному социокультурной и правовой основе общества, поскольку они призваны осуществлять воспитание различных слоев населения на основе переосмысления приоритетных ценностей, гражданской позиции и нравственно - правовых идеалов.

Степень научной разработанности проблемы.

A. Маслоу, Л.В. Муравьева, В.Н. Мясищев, М. Рокич, A.A. Ручка, Н.З. Чавча-вадзе, М. Шеллер и др.). Спектр рассмотрения исследователями проблемы формирования ценностного отношения обусловлен пониманием его как компонента индивидуальной системы ценностных отношений личности, как важнейшей функции общей культуры личности (A.B. Азархин); как чувственного отношения человека к миру (В.В.Давыдов, Л.С. Выготский, О.Н. Органова); как личностного образования (Н.Б. Крылова).

Психологическим аспектам формирования ценностных отношений посвящены труды Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева; сензитивность личности к присвоению ценностей на различных этапах онтогенеза исследуется М.С. Каганом, Л.И. Рувинским; в трудах Л.Н. Гуляевой, Н.Б. Крылова, Л.Н. Столовича выявляются факторы, влияющие на развитие ценностных отношений личности,

Ценностные отношения, рассматриваемые в качестве важнейших характеристик личности с педагогической точки зрения, обоснованы М.В. Богуславским,

B.Н. Дадоновым, И.Б. Игнатовой, И.Ф. Исаевым, A.B. Репринцевым, В.А. Сла-стениным, Г.И. Чижиковой, B.C. Шиловой, Н.Б. Щурковой и др.

Психолого-педагогическим аспектам формирования правовой культуры посвящены работы Т.С. Буторина, С.Б. Елканова, И.Б. Игнатовой, В.И. Коваленко, Ю.Г. Фокина, B.C. Шиловой и др., в которых рассматриваются теоретические основы формирования правовой культуры студентов, выделяются процессуально-технологические компоненты её формирования и развития, предлагаются различные модели гражданско-правовой воспитательной деятельности в вузе.

Раскрытие социально-педагогических и социально-экономических аспектов исследуемой проблемы осуществлено в трудах Н.М. Кейзерова, Г.Б. Мир-зоева, А.П. Семитко и др. Исторический аспект формирования правовой системы и правовой культуры общества отражен в исследованиях С.С. Аверенцева, Е.А. Лукашева, А.П. Семитко и др. Юридическому аспекту правовой культуры уделяют внимание в своих исследованиях В.И. Коваленко, Н. Рулан, Н.Я. Соколов, Е.Е. Тонков и др.

Необходимость формирования правовой культуры и правосознания личности отмечается в современных педагогических исследованиях М.Ю. Санниковой, Р.Г. Чулковой, Л.Е. Шумелкиной, Н.М. Щибдиновой, Е.В. Ярошенко и др.; проблеме социально-правовой и гражданско-правовой компетентности будущих специалистов в области юриспруденции, педагогики, туризма и других сфер деятельности посвящены работы Л.С. Белозеровой, Т.С. Волох, И.А. Кришной, H.A. Савостиной, Е.Ю. Суховецкой, И.Г. Федоренко и др. Р.В. Кравцов, Е.М. Петрова рассматривают правовое воспитание в контексте аксиологии права.

Таким образом, проблеме формирования правовой культуры и формирования правосознания личности как социально-педагогической категории уделялось и уделяется должное внимание. Вместе с тем, изучение научной литературы по данной проблеме позволило нам сделать вывод, что наряду с многочисленными исследованиями не нашла достаточно полного отражения в педагогической науке проблема формирования ценностного отношения к правовой культуре студенческой молодёжи. Отсутствуют исследования, в которых раскрываются процессуально-технологические подходы к процессу формирования ценностного отношения к правовой культуре у будущих специалистов социокультурной сферы в условиях целостного образовательного процесса в вузе. Это послужило основанием для выбора темы настоящего исследования «Формирование ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы».

Его проблема определяется наличием противоречий:

- между потребностью современного общества в специалистах с высоким уровнем сформированности ценностного отношения к правовой культуре и отсутствием системного подхода к его формированию в педагогической практике вузов;

- между осознанием значимости правовой культуры будущих специалистов социокультурной сферы деятельности и недостаточной разработанностью содержательно-целевых и процессуально - технологических компонентов формирования ценностного отношения к ней.

Цель исследования состоит в теоретической разработке и экспериментальной проверке педагогической модели процесса формирования ценностного отношения к правовой культуре будущих специалистов социокультурной сферы.

Объект исследования: правовое воспитание в системе профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре в образовательном пространстве вуза.

В соответствии с выдвинутой проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

- уточнить сущность, содержание и структуру правовой культуры;

- выявить сущностные характеристики ценностного отношения к правовой культуре;

- выявить особенности процесса формирования ценностного отношения к правовой культуре в вузах социокультурной сферы;

- разработать критерии и уровни сформированное™ ценностного отношения студентов к правовой культуре;

- разработать и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы структурно-динамическую модель процесса формирования ценностного отношения студенческой молодежи к правовой культуре.

Гипотеза исследования: процесс формирования ценностного отношения студентов вузов социокультурной сферы к правовой культуре будет эффективным, если:

- формирование ценностного отношения будет рассматриваться как один из личностно-значимых приоритетов будущей профессиональной деятельности специалистов социокультурной сферы;

- логика процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре будет обусловлена особенностями образовательной среды вузов;

- в образовательном процессе вуза будет реализована структурно-динамическая модель процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философская аксиологическая литература о культуре, ценностях и ценностных отношениях (К.С. Баркидзе, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий, H.A. Ильин, Т.Б. Любимова, Л.Н. Столов, В.Т. Тугаринов, Л.А. Чухина, и др.); психологическая теория системы ценностных отношений, восприятия ценностей, правового самосознания и сознания (А.Е. Ананьев, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.); социологические исследования проблемы правового поведения и правового знания (А.М. Арнольдова, Л.П. Буева, Л.П. Парышня и др.); теория культуры (С.Н. Артановский, Э.А. Баллер, Е.В. Боголюбов, Б.Е. Давыдова, Ю.А. Жданов, Н.С. Злотов, С.М. Ковалев, Ю.М. Лотман, Э.С. Марка-рян, Э.М. Межцев, Ч.П. Сноу и др.); концепции развивающего подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Дистервег, Ю.Д. Железнов, А.Л. Журавлев, JI.B. Занков, В.Г. Зинченко, Э. Ильенков, Н. Кирбаев, Л.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); педагогические концепции системного подхода (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Лазарев, П.И. Третьяков и др.); андрогогического подхода (П. Бергер, C.B. Вершловский, Л.М. Лузина, Т. Лук-ман и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.И. Воротилов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Козырев, И.Н. Медведев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, H.A. Селезнева, А.П. Тряпицына и др.). Мы опирались в своем исследовании на труды по инновационной педагогике (В.И. Андреев, Г.А. Андрияно-ва, A.C. Белкин, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.Д. Король, Н.Б. Крылова, В.В. Кузеев, A.M. Кушнир, A.A. Остапенко, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко, A.B. Хуторской и др.); теорию воспитания правовой культуры (А.М. Арнольдов, С.Н. Артановский, Е.В. Боголюбов, Г.Е. Давыдов, И.Б. Игнатова, С.М. Коваль, Э.М. Междев, B.C. Шилова и др.) и аксиологии образования (И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, A.B. Репринцев, П.Е. Решетников, Н.Р. Туравец, Е.И. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы научного исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был применен комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические: анализ и синтез философской (аксиологической), социологической, культурологической, юридической, педагогической, психологической литературы; терминологический анализ, классификация, проектирование, моделирование;

- эмпирические: методы психологической диагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, собеседование);

- экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе Белгородского государственного института культуры и искусств. На констатирующем этапе эксперимента приняли участие 366 студентов; на формирующем этапе - 93 студента.

Логика исследования обусловила его этапы:

Первый этап (2006-2007 гг.) — диагностический - изучение философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической, юридической литературы по проблеме исследования; поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, проектирование опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2009 гг.) - формирующий - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, ее корректировка, сбор фактического материала, публикация научных работ по проблеме исследования.

Третий этап (2009-2010 гг.) - итоговый - завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов, оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что его результаты позволяют осуществить новый подход к решению проблемы формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре, а именно:

- впервые формирование ценностного отношения студентов к правовой культуре рассмотрено с позиций целостного педагогического процесса в вузах социокультурной сферы;

- обоснована специфика процесса формирования у студентов ценностного отношения к правовой культуре;

- определены содержательно-целевые и процессуально-технологические компоненты процесса формирования ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы;

- определены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ ценностного отношения студентов к правовой культуре;

- разработана и экспериментально апробирована структурно-динамическая модель процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Теоретическая значимость заключается в том, что результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике формирования ценностного отношения студентов вузов социокультурной сферы к правовой культуре:

- правовая культура личности студента рассмотрена как интегральное образование, представленное совокупностью правовых ценностей, специфической правовой деятельностью, проявлением правового творчества, а также мерой и способом их реализации в будущей профессиональной деятельности;

- ценностное отношение студента к правовой культуре определено как личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентации, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности и обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности.

- раскрыты сущностные характеристики (ценности - правовые цели; ценности - правовые средства; ценности - правовые знания; ценности - правовые чувства; ценности - правовые качества; ценности - правовые действия; ценности -правовое творчество) ценностного отношения студентов к правовой культуре;

- описаны уровни сформированности этого сложного личностного образования студентов;

- выявлена специфика средств формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре и динамика их применения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в образовательный процесс внедрена «Структурно-динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре»;

- разработан и внедрен в образовательный процесс учебно-методический комплекс «Избирательное право, избирательный процесс», а также спецкурс «Основы правовой культуры».

Результаты исследования могут использоваться в системе высшего профессионального образования, в системе повышения квалификации работников высшей школы, в переподготовке кураторов академических групп, при совершенствовании работы органов студенческого самоуправления, при организации избирательных компаний.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается сочетанием количественного и качественного анализа, представительной выборочной совокупностью и данными проведенного соискателем педагогического эксперимента. На констатирующем этапе были задействованы 366 студентов и 12 кураторов академических групп Белгородского государственного института культуры и искусств. В формирующем эксперименте приняли участие 93 студента БГИКИ.

Обоснованность результатов исследования подтверждается комплексным подходом к изучению проблемы формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре; успешным практическим использованием полученных результатов (о чем свидетельствуют справки о внедрении результатов диссертационного исследования в БГИКИ и БелГУ); обсуждением на международных и всероссийский научно-практических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики и методики профессионального образования Белгородского государственного института культуры и искусств; расчетами и корректностью применения апробированного статистического аппарата; доказательностью выводов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством участия в работе научно-практических конференций профессорско-преподавательского состава аспирантов института и практических работников системы социокультурной сферы профессиональной школы различного уровня: международные (Одесса, 2009 г.); всероссийские (Белгород, 2009 г.); межвузовские (Белгород, 2007 г.).

Материалы исследования нашли отражение в 14 статьях, включая 3 статьи в журналах, входящих в перечень ВАК, и в учебно-методическом комплексе. Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы Белгородского государственного института культуры и искусств и Белгородского государственного университета, используются в работе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Специфика профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы определяет особенности процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре: а) направленность будущего специалиста на успешную профессиональную деятельность по приобщению населения к сохранению, приумножению культурных ценностей на основе правовой культуры; б) в процессе профессиональной социально-культурной деятельности формирование духовно-нравственных и правовых ценностей у представителей различных социальных слоев; в) влияние личностной и правовой культуры будущего специалиста социокультурной сферы на формирование убеждений в необходимости общекультурного и правового просвещения и совершенствование личностных качеств каждого участника социокультурной деятельности; г) глубокое освоение теории правовой культуры студентами вузов социокультурной сферы, технологий ее формирования на основе ценностного отношения.

2. Правовая культура личности студента — это интегральное образование, представленное совокупностью правовых ценностей, специфической правовой деятельностью, проявлением правового творчества, а также мерой и способом их реализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Ценностное отношение студентов к правовой культуре понимается как личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентации, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности и обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности. В формировании ценностного отношения к правовой культуре выделяются следующие ценности: а) ценности - правовые цели; б) ценности - правовые средства; в) ценности - правовые знания; г) ценности - правовые чувства; д) ценности - правовые качества; е) ценности — правовые действия; ж) ценности — правовое творчество.

личностной значимости в правовом пространстве; стремление к актуализации опыта правовой деятельности; стремление к творческому целеполаганию, самореализации и сотворчеству в рамках правовой культуры); д) рефлексивно-оценочный критерий, показателями которого можно считать способность к самоконтролю на основе личностно-значимых правовых ценностей; способность к рефлексии собственной правовой деятельности; саморегуляция личности, как ретранслятора правовой культуры и ценностного отношения к ней в социуме.

5. Структурно-динамическая модель процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре включает цель, компоненты ценностей, их критерии, показатели и уровни сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре, т.е. раскрывает содержательно-целевую, процессуально-технологическую и психолого-педагогическую структуру исследуемой проблемы.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования; определяются основные характеристики понятийного аппарата: проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая и теоретическая основы, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологическое обоснование процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре» - раскрываются понятия «ценность» и «ценностные отношения» как педагогические категории, рассматривается сущность и содержание правового воспитания, в процессе которого формируется правовая культура студенческой молодежи; определяются основные подходы к организации процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, посвященной особенностям образовательной системы вузов социокультурной сферы, позволил выделить основные функции будущей профессиональной деятельности выпускников: а) культурноохранная (изучение, сохранение, восстановление и использование культурного наследия в процессе возвышения духовных потребностей и интересов различных групп населения); б) культурнотворческая (создание и обогащение культурных ценностей, творческое развитие детей, подростков и взрослых; в) социоорганизационная (возрождение национальных ценностей, формирование нравственно-ориентированных различных слоев населения и т.д.); г) социопедагогическая (проведение информационно-просветительной работы по месту жительства, вовлечение людей в процесс непрерывного образования, социально-культурная поддержка людей с особенностями физического развития и т.д.); д) психолого-педагогическая (решение актуальных задач развития гражданско-правового общества, формирование гражданско-правовой позиции населения и т.д.).

Одним из факторов становления ответственного, инициативного, духовно-нравственного специалиста с ярко выраженной личностной гражданской по-

зицией является формирование у него ценностного отношения к правовой культуре (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, A.B. Ре-принцев, Н.Р. Туравец, Е.И. Шиянов и др.).

По мнению ученых, система ценностных отношений - это определяющий фактор практически всех жизненных устремлений человека (М.В. Богуславский, В.Н. Дадонов, В.В. Давыдов, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.). Деформация или разрушение моральных принципов, нравственных норм, ценностных ориентиров ведут, в конечном счете, к дезинтеграции общества, к его катастрофе. Система ценностей индивида связана с фундаментальными вопросами человеческого бытия, поскольку все предметы и явления окружающего мира не только обладают присущими им объективными свойствами, которые отражаются в сознании, находятся в определенных связях с человеком, способствуя или препятствуя достижению поставленных им целей, осуществления его жизненных планов. Человек не просто познает предметы и явления действительности, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, своих потребностей и интересов. В зависимости от оценок, от имеющихся представлений постепенно формируется определенная направленность интересов, а, следовательно, и деятельность личности. Складывается, таким образом, ценностное отношение - реальный стержень всех жизненных устремлений личности.

Ценностное отношение студентов к правовой культуре в рамках нашего исследования понимается как личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентации, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности и обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности.

В процессе формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре нами выделяются следующие ценности: а) ценности - правовые цели -четкая гражданско-правовая позиция студента, предполагающая ценностное отношение к окружающему миру, человеку, к Закону, правовому поведению и т.д.; б) ценности - правовые средства - методологический аппарат способов достижения правовых целей; в) ценности - правовые знания, которые представляют собой формирующуюся систему правовых знаний и правовых умений, складывающуюся в процессе учебно-воспитательной деятельности вуза, а также в процессе взаимодействия в социуме; осознание значимости правовых знаний и умений; г) ценности - правовые чувства — обеспечивают адекватную реакцию на эмоциональном уровне на правовую действительность в виде проявлений чувств, оценки, определения значимости явления; д) ценности — правовые качества - выражение личностно-индивидуальных деятельностных качеств: коммуникативность, сформированность правовой культуры; е) ценности - правовые действия - предполагают поведение и поступки субъекта в соответствии с законом и общепринятыми моральными нормами; ё) ценности - правовое творчество — обеспечивают творческое участие личности в разработке правовых локальных и государственных актов, пропаганду их в процессе собственной творческой деятельности и воспитательной работы в ходе реализации профессиональных задач.

Одним из главных моментов в ходе экспериментальной работы явилось раскрытие сущности и содержания ценностного отношения к правовой культуре как личностного новообразования интегративного характера, проявляющегося в отношении к другим объектам, в единстве следующих компонентов:

- аксиологического, в содержательную сущность которого входит позитивное отношение к правовой культуре, потребность в самопознании и саморазвитии собственных нравственно-правовых ценностей, удовлетворенность взаимодействием в правовом пространстве;

- когнитивного, содержанием которого являются педагогические и профессиональные и правовые знания, убеждения, представления о правовой деятельности, требующиеся для самореализации личности в правовом поле современного гражданского общества, в профессиональной деятельности;

- аффективного, содержательная сущность которого представлена совокупностью личностных и волевых качеств, направленных на выполнение профессиональной деятельности;

- конативного, в котором выражены необходимые для правовой деятельности умения и навыки, что предполагает включение студента в процесс творческой самореализации, моделирования правового облика студентов, формирования уровня его правосознания;

- рефлексивного, обеспечивающего самопознание, саморазвитие, самооценку и саморегуляцию личности будущего специалиста в контексте гуманизма и профессионализма, что позволяет строить поведение адекватно ситуации и направленности самой личности; контролировать его собственное поведение в соответствии с различными правовыми ситуациями, осуществлять анализ собственной деятельности, оценивать и корректировать её.

В нашем исследовании правовая культура понимается как интегральное образование, представленное совокупностью правовых ценностей, специфической правовой деятельностью, проявлением правового творчества, а также мерой и способом их реализации в будущей профессиональной деятельности.

На основе раскрытия сущности правовой культуры нами выделены основные задачи по формированию ценностного отношения к ней, стоящие перед высшими профессиональными учебными заведениями:

- обеспечение надлежащей правовой ориентации студентов в основополагающих началах и принципах правовой культуры современного российского общества. Эта задача включает в себя обеспечение высокого уровня преподавания правоведения, установление интегральных связей в процессе формирования правовой культуры со всеми учебными дисциплинами в аудиторной, внеаудиторной и вневузовской работе, т.е. создание системы формирования ценностного отношения к правовой культуре, направленной на правовое обучение и воспитание будущих профессионалов;

- создание базы для расширения и повышения уровня правового поведения студентов, что означает необходимость добиваться понимания обучаемыми справедливости и полезности правовых установок, ответственности студентов за их поступки;

- обеспечение грамотной и эффективной работы по формированию способностей преодолевать правовую пассивность; В образовательных учреждениях эта задача должна быть задачей привития чувства законности и справедливости, способности бороться за справедливость, несмотря на возникающие трудности;

- профилактика правонарушений в процессе преодоления правового нигилизма, который коренится в правовом невежестве студенческой молодежи, их слабой информированности о законах и т.д.;

- активизация деятельности студентов в организации стабильного правопорядка в вузе.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре в Белгородском государственном институте культуры и искусств» - определяются критерии и уровни сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре; разрабатывается и апробируется модель формирования ценностного отношения к правовой культуре, а также анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Для решения научно-теоретических и организационно-практических проблем нашего исследования была проведена опытно-экспериментальная работа, в которой в качестве доминантных определялись следующие цели:

1) стратегическая - сформированное правовое сознание и ценностное отношение студентов к правовой культуре, высокая правовая культура личности, способствующая формированию «Я-Концепции», рефлексия, самоактуализация и самореализация в деятельности и поступках;

2) тактическая цель - подготовка специалиста-профессионала социокультурной сферы, способного осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с Конституцией РФ - Основным Законом государства, на основе соблюдения законодательных актов, конкретных правовых норм и ретранслировать ценностное отношение к правовой культуре в социуме;

3) оперативная цель в рассматриваемом контексте заключалась в соблюдении прав и выполнении обязанностей студентами вуза в образовательном процессе, в коммуникативных процессах с представителями различных социальных слоев при организации социального партнерства, в организации общественно-полезной деятельности и досуга, в общении с природой и самим собой.

Опытно-экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Цель констатирующего эксперимента заключалась в определении исходного уровня сформированности компонентов правовой культуры студентов. Для этого нами была разработана система оценки уровня сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре, включающая критерии, показатели и уровни (схема 1). На констатирующем этапе были задействованы 366 студентов и 12 кураторов академических групп.

Исходный уровень сформированности ценностного отношения к правовой культуре изучался на основе анкетирования, тестирования, собеседования и наблюдения. Как показало исследование, уровень сформированности ценностного отношения к правовой культуре не отвечает требованиям, предъявляемым к будущему специалисту социокультурной сферы, а система правового воспитания в вузе нуждается в совершенствовании. Констатирующий эксперимент показал, что без специально созданной системы, органически объединяющей учебно-предметную, внеаудиторную, вневузовскую деятельность всех субъектов образовательного процесса на основе ценностного отношения к правовой культуре, формирования у студентов ценностного отношения практически не происходит.

Формирующий эксперимент (2007-20010 гг.) был направлен на развитие ценностного отношения к правовой культуре у студентов БГИКИ. При организации данного эксперимента мы основывались на принципах, носящих специфический характер по отношению к процессу формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре. Каждый из обозначенных принципов имеет свое содержание, определяемое сущностью феномена.

На данном этапе были определены 2 экспериментальные и 2 контрольные группы на факультетах социально-культурной деятельности (СКД), музыкального творчества (МТ) и художественного творчества (ХТ). В экспериментальные группы были включены 48 студентов первого курса факультета СКД, в контрольные - 45 студентов факультетов первого курса МТ и ХТ.

Рассмотрев сущность, содержание и структуру процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре, выявив уровень его сформированное™, мы, в соответствии с логикой диссертационного исследования, приступили к разработке педагогической модели процесса формирования у будущих специалистов социокультурной сферы ценностного отношения к правовой культуре. Данная модель включает цели, основные направления деятельности, принципы, условия, критерии, показатели и уровни сформированное™ исследуемого феномена, а также содержание и этапы экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Схема 1

«Структурно—динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре»

Дидактические принципы формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре

1. Принцип научности.

2. Принцип свободы выбора.

3. Принцип адресности.

4. Принцип единства правосознания и поведения.

5. Принцип самостоятельности и правовой ответственности.

6. Принцип инициативности и активной деятельности.

7. Принцип связи с реальной действительностью. _8._Принцип гуманистической направленности._

Компоненты ценностного отношения к правовой культуре

Содержание и этапы деятельности по формированию ценностного отношения _студентов к правовой культуре____

Организация и содержание работы по курсам

-II курс. Изучение личности студента, диагностика уровня сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре ознакомление студентов с её содержанием, понятиями, ценностями. Вовлечение в активную практическую деятельность по правовой культуре в образовательной среде вуза.

Щ-1У курс. Теоретическая и психолого-педагогическая работа по освещению правовой культуры на базе формирования общечеловеческих ценностей духовно-

нравственного и профессионального становления личности и формирование общественной правовой активности

V курс.

Диагностика сформированности уровня ценностного отношения студентов к правовой культуре

Изменение, Контроль

анализ, коррекция

улуч- и совер-

шенство-

шение,

вание деятельности

мони-

торинг

Владение педагогами функциями целенаправленной и взаимосвязанной деятельности с воспитуемыми

1 Аналитическая функция (изучение личности и социально-педагогической ситуации ее развития с позиции правовой культуры).

2 Контрольно-оценочная функция (выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и методов организации воспитательного воздействия на формирование ценностного отношения к правовой культуре).

3 Диагностическая функция (выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, детерминирующих формирование правовой культуры).

4 Проектировочная функция (разработка программы и плана формирования ценностного отношения к правовой культуре, выбор способов деятельности, направленных на достижение поставленной цели).

5 Прогностическая функция (целеполагание, формирование ожидаемых результатов и условий их достижения в формировании ценностного отношения к правовой культуре).

6 Организаторская функция (формирование мотивации формирования правовой культуры на основе ценностных ориентации, выработка потребности и интереса к этой деятельности в общественной, профессиональной и личной жизни)

Условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностного отношения студентов ____к правовой культуре_1___

Знание педагогами-

предметниками кураторами, всеми членами педагогического коллектива теоретико-педагогических основ формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Прочное осознание педагогическим коллективом, всеми субъектами педагогического процесса содержания правовой культуры, ее ценностных ориентации (аксиоло-гич. подход).

Осуществление в формировании ценностного отношения к правовой культуре студентов лично-стно-

деятельност. и развивающего подходов.

Системное, ин-тегративное формирование ценностного отношения к правовой культуре всеми субъектами воспитательного процесса и всем комплексом традиционных и инновационных форм, методов, приемов, средств и технологий^_

Владение интерпретацией психолого-

педагогической диагностики и умение на этой основе корректировать, совершенствовать и углублять процесс формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Критерии ценностного отношения к правовой культуре

Потребност- Интеллекту аль Эмоционально- Личностно- Рефлексивно-

но-оценочный ный волевой направленный оценочный

Показатели критериев ценностного отношения к правовой культуре

- степень - понимание

осознания сущности пра-

ценности и вовой культу-

значимости ры;

правовой дея- - знание ос-

тельности; новных зако-

- проявление нов, правовых

интереса к норм, специ-

правовым фики правово-

проблемам; го устройства

- наличие по- общества и

требности в механизмов

овладении организации

правовой правовой дея-

культурой. тельности;

- умение пла-

нировать и ор-

ганизовывать

правовую дея-

тельность в

ходе творче-

ской работы в

социуме.

- увлеченность своим делом;

- наличие базовых чувств (эмоций): инициативность, доброжелательность, социальная активность и др.;

- сформированное^ профессионально-Значимых качеств личности: эмпатия, эмоциональная устойчивость, толерантность.

- осознание - способность

личностнои к самокон-

значимости в тролю на ос-

правовом про- нове лично-

странстве; стно-

- стремление к значимых

актуализации правовых

опыта право- ценностей;

вой деятельно- - способность

сти; к рефлексии

- стремление к собственной

творческому правовой дея-

целеполага- тельности;

нию, самореа- - саморегуля-

лизации и со- ция личности,

творчеству в как ретранс-

рамках право- лятора ценно-

вой культуры. стного отношения к правовой культуре в социуме.

Уровни сформнрованностн ценностного отношения студентов к правовой культуре

Низкий

Средний

Высокий

Основными компонентами педагогического образовательного процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре, кроме субъектов воспитательного процесса, являлись методы, приемы, формы, средства и технологии.

В качестве основных нами использовались следующие группы методов:

- первая группа методов включает методы убеждения при формировании правового сознания; методы организации деятельности; методы формирования нестандартного мышления в сфере правовой культуры; методы развития сущностных сил личности, методы рефлексии.

При формировании правового сознания личности методы убеждения способствуют осмыслению студентами своей жизненной позиции и деятельности в соответствии с законами и правовыми нормами; помогают выявить факт недостаточности накопленного опыта для объективного и всестороннего анализа различных отношений, в которые включена личность; позволяют переоценить убеждения и переориентировать их на правовую основу; формируют эталоны поведения, вытекающие из правовых и нравственных норм, общечеловеческих ценностей.

В ходе осмысления эффективности использования словесных методов формирования правового сознания нами выработаны основные требования к их использованию: опора на имеющийся у личности правовой и жизненный опыт; аргументированность выдвигаемых педагогом и воспитателем положений; достоверность анализируемых фактов; тщательный характер подготовки к использованию какого-либо метода; обоснованность выносимой для обсуждения темы; ее актуальность; формирование выводов и рекомендаций будущей деятельности; логичность изложения предлагаемого материала и др. Соблюдение этих требований способствует установлению доверительных взаимоотношений со студентами, позитивно влияющих на личные стороны их жизни.

- вторая группа методов в рассматриваемом контексте направлена на организацию деятельности и поведения в соответствии с правовыми нормами. Включение студентов в такую деятельность содействует практическому освоению окружающей среды, развитию интереса, позитивных чувств к правовой и правомерной деятельности; пробуждению потребностей, обусловленных формируемым правосознанием. Наблюдения показывают, что в результате применения данной группы методов активизируется деятельность студентов по освоению

правовых норм на практике, укрепляется воля по реализации правосообразных деяний, по недопущению правонарушений, по пропаганде правовых знаний.

Одним из основных методов рассматриваемой группы является педагогическое требование, предъявляемое со стороны администрации вуза, преподавателей, кураторов, других лиц, занимающихся вопросами воспитания студентов. В условиях вуза продолжается приобщение студентов к нормам поведения, к соблюдению законов страны, Устава вуза, прав и обязанностей студентов, правил общежития и др. В связи с этим в содержание педагогических требований включаются правовые и нравственные нормы отношений.

Требование может быть прямым (приказание, указание, предписание) и косвенным (просьба, совет, намек). Во взаимодействии со студентами вуза оптимальным, на наш взгляд, является косвенная форма требований, позволяющих преподавателю и студенту сохранить чувство собственного достоинства и в то же время скорректировать свое поведение и деятельность в соответствии с нормами. Педагогу, кроме того, следует различать требования права и требования морали. В первом случае они конкретизированы, а их нарушение влечет за собой ответственность (административную, уголовную и др.). Во втором - безнравственные поступки осуждаются обществом, коллективом. Предъявление и соблюдение требований, с одной стороны, способствует воспитанию и развитию таких моральных качеств как чувство долга, ответственность, дисциплинированность, с другой - формированию законопослушного гражданина, стремящегося к установлению справедливого общественного порядка.

В тесной и непосредственной связи с психологическими требованиями находится общественное мнение как форма предъявления коллективного требования. Важным в условиях вуза является стремление педагогов к единству требований, предъявляемых со стороны воспитателя и коллектива студенческой группы по поводу реального правонарушения, противозаконной деятельности.

В силу того, что в постсоветское время моральные нормы размыты, педагоги в ходе эксперимента руководствовались общечеловеческими нравственными ценностями и нормами поведения; привлекали студентов к их освоению и применению в своей жизни, различных видах деятельности; формировали их убежденность в необходимости соблюдения этих норм в повседневной практике.

Определенное значение в формировании правовой культуры студентов вуза имеет метод поручений. Он предполагает возложение на студента каких-либо общественных обязанностей, например, охрану общественного порядка, наблюдение за соблюдением правил внутреннего распорядка в вузе, дежурство и т.п. При этом формы привлечения студентов могут быть самыми разными: специальные отряды, группы, патрули и др. В данном случае главным является привлечение как можно большего числа студентов к такой деятельности. Это позволяет увидеть реальное действие закона, необходимость ответственности за правонарушения, убедиться на практике в неотвратимости наказания, что активно практиковалось в БГИКИ в ходе формирующего эксперимента.

В ходе работы мы не исключали из арсенала методов формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре и метод упражнений. Благодаря ему случайность поведения и деятельности в соответствии с правовыми нормами постепенно переходит в привычку поведения, когда норма начинает действовать быстро и точно (A.C. Макаренко). С помощью упражнений студент продолжает приобщаться к правовым отношениям, установленным в нашем государстве; вырабатывать привычку правомерного поведения.

- следующая группа методов была направлена на развитее творчества, инициативы и предприимчивости личности студента на основании правовых принципов. Правовая культура - специфическое личностное образование, каждый из компонентов которого несет свою нагрузку, выполняет свои функции. Это определило и выбор оптимальных методов развития нестандартного мышления, выходящих за пределы решения задач известным способом и требующего развития воображения, интереса, увлеченности каким-либо правовым видом деятельности. Таким видом деятельности являлся, например конкурс в опытно-экспериментальных группах «Моя законотворческая инициатива» при самовыдвижении кандидатов в депутаты и кандидатов в президенты студенческой страны БГИКИ.

В условиях педагогического процесса эффективным способом формирования творческого мышления выступают методы дискуссий, решения проблемных ситуаций, «мозгового штурма», эксперимента, научных исследований в области права. Метод дискуссий способствует организации процесса диалогового общения его участников. В нем происходит формирование практического опыта каждого присутствующего в области права, законодательства, в решении реальных правовых ситуаций; развивается теоретико-практическое мышление.

Особое место в системе методов развития творчества, инициативы и предприимчивости студентов в контексте рассматриваемых правовых проблем выступает деловая игра. Ее сущность заключается в том, что в ней воссоздаются стороны предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделируются различные системы отношений, характеризующие данный вид деятельности.

— четвертая группа — методы рефлексии. В сложном процессе рефлексии, по мнению психологов, даны, по меньшей мере, шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: сам субъект, каков он есть в действительности; субъект, каким он видит самого себя: субъект, каким он видится другому; и эти же три позиции, но с точки зрения другого субъекта. Иначе говоря, рефлексия — это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга; воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.

Известно, что педагогический процесс, помимо методов его организации, включает в качестве обязательных компонентов средства и формы взаимодействия педагогов и воспитанников. В качестве средств в нашем исследовании были использованы, в первую очередь, различные источники правовых знаний: Конституция РФ, законодательные и правовые акты, указы, постановления; правовые нормы различных отраслей права; учебники и учебные пособия; кинофильмы, диафильмы, диапозитивы, компьютерные программы; дидактический материал; тестовые задания; справочники, словари и т.д.

Очевидно, что содержание форм развития правового сознания составляет вербальное общение, реализующееся через монологические (лекции) и диалогические (беседы) формы. Правовое поведение и деятельность совершенствовалось нами в разнообразных правовых практикумах, деловых и ролевых играх, дежурствах, функционировании отрядов по охране общественного порядка в здании на территории института; консультировании других людей и т.п.

В процессе формирующего эксперимента сложилась целостная система правового воспитания, которая включает в себя: Центр правового воспитания, объединяющий Клубы молодых избирателей, Оперативные отряды содействия милиции, Совет профилактики асоциальных явлений, учебно-воспитательную

комиссию, лекторские группы, общественный факультет подготовки организаторов выборов, постоянно действующий семинар «Правовед», Студенческое правительство, учебные кафедры и социальных партнеров (ОМ-1, наркологический диспансер, центр профилактики СПИДа и т.д.). Каждая из обозначенных структур имеет специфические формы работы, объединенные единой интегративной целью формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Для реализации созданной «Структурно - динамической модели образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре» была разработана экспериментальная технология формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре. В основе экспериментальной технологии - внедрение субъект-субъектных отношений в учебно-воспитательный процесс в целом и в формирование ценностного отношения студентов к правовой культуре. Все занятия разрабатывались на базе достижений инновационной педагогики высшей школы как в области дидактики, методики, технологии, так и в теории воспитания.

В контрольных группах преобладало, при всех названиях новых форм, методов, приемов и средств, традиционное, знаниевое обучение. Это теоретико-методологическая и методическая разница и обусловила такой большой разрыв в качестве эффективности проделанной работы.

С целью подготовки студентов экспериментальных и контрольных групп к самооценке уровня сформированное™ правовой культуры на основе ценностных отношений был проведен рефлексивный семинар, который завершался работой по определению уровней сформированное™ ценностного отаошения к правовой культуре по разработанным нами критериям и показателям. Каждому студенту давался материал для оценки со всеми определяющими критериями, показателями разных уровней сформированное™ ценностного отношения к правовой культуре.

Далее нами были сопоставлены результаты уровней сформированное™ ценностного отношения к правовой культуре на констатарующем и формирующем этапах эксперимента. Результаты нашли отражение в табл. 1,2.

Таблица 1

Уровень сформированности ценностного отношения к правовой культуре студентов БГИКИ (констатирующий этап)

Уровень сформиро- Группы

ванности Экспериментальные Контрольные

критерия в % Критерии

Потребностно-ценностный Интеллектуальный ! Эмоционально-волевой Личностно-' направленный | Рефлексивно-оценочный Потребностно-| ценностный Интеллектуальный Эмоционально-волевой Личностно-направленный Рефлексивно-оценочный

Низкий 79 62 62 68 64 66 59,4 66 56 46

Средний. 19 29 29 30 28 28,6 33 26,4 33 39,6

Высокий 2 9 9 10 8 4,4 6,6 6,6 11 14,4

Средний балл 3,26 3,49 3,49 3,45 3,3 3,3 3,3 3,4 3,5 2,9

Средний балл -3,4 1 Средний балл - -3,28

Таблица 2

Уровень сформированности ценностного отношения к правовой культуре студентов БГИКИ (формирующий этап)

Уровень Группы

сформирован- Экспериментальные Контрольные

ности критерия в % Критерии

Потребностно-ценностный Интеллектуальный Эмоционально-волевой , Личностно-направленный Рефлексивно-оценочный Потребностно-ценностный Интеллектуальный Эмоционально-■ волевой Личностно-направленный Рефлексивно-оценочный

Низкий 22,9 18,7 16,6 20,8 18,7 55 66 63,8 44 46,2

Средний. 33,3 20,8 22,9 16,8 14,6 35,2 25,2 24,2 40,6 30,8

Высокий 43,8 60,5 60,5 62,4 66,7 19,8 8,8 12 15,4 23

Средний балл 4,8 4,4 4,43 4,4 4,48 3,98 3,4 3,35 3,78 3,75

Средний балл -4,5 Средний балл -3,47

Кроме того, нами был проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего эксперимента (таблица 3), позволяющий сделать вывод, что сформированность ценностного отношения к правовой культуре у студентов экспериментальных и контрольных групп составляет разницу в 1,03 балла.

Таблица 3

Сравнительные результаты констатирующего и формирующего эксперимента по выявлению уровня сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре (в %)

Экспериментальные группы Контрольные группы

Общий средний балл констатирующего эксперимента - 3,4. Общий средний балл формирующего эксперимента-4,5. Общий средний балл констатирующего эксперимента-3,28. Общий средний балл формирующего эксперимента - 3,47.

Разница между констатирующим и формирующим экспериментом -1,1 балла. Разница между констатирующим и формирующим экспериментом - 0,19 балла.

Разница в уровне сформированности ценностного отношения к правовой культуре на формирующем этапе между экспериментальными и контрольными группами - 1,03 балла.

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась. В экспериментальных группах, в которых была реализована структурно - динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, нами были получены более высокие результаты.

Основные результаты исследования:

1. В процессе исследования были определены основные подходы к формированию ценностного отношения к правовой культуре: аксиологический, системно-деятельностный и развивающий подходы.

2. Уточнено понятие «правовая культура личности» как интегральное образование, представленное совокупностью правовых ценностей, специфической правовой деятельностью, проявлением правового творчества, а также мерой и способом их реализации в будущей профессиональной деятельности.

3. Сущность и содержание ценностного отношения к правовой культуре как личностного новообразования интегративного характера проявляется в отношении к другим объектам, в единстве аксиологического, когнитивного, аффективного, конативного и рефлексивного компонентов.

4. Определены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ ценностного отношения студентов к правовой культуре.

5. Разработана и внедрена «Структурно-динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре».

Дальнейшие научные исследования данной проблемы мы видим в изучении возможностей поэтапного формирования правовой культуры в образовательных учреждениях различного уровня (школа-вуз, исправительные учреждения для несовершеннолетних и т.д.).

Основное содержание исследования отражают публикации в ведущих рецензируемых научных журналах по перечню ВАК:

1. Киреев, М.Н. Роль молодежных объединений в формировании правовой культуры студентов / М.Н. Киреев. II Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена: научный журнал № 102. -СПб., 2009. - С. 195-199. - 0,3 п.л.

2. Киреев, М.Н. Правовое воспитание в структуре целостного воспитательного процесса вуза социокультурной сферы / М.Н. Киреев // Гуманизация образования. Научно-практический журнал. - 2009. - № 2. - С.82-86. - 0,3 п.л.

3. Киреев, М.Н. Содержание правовой культуры студента как научного феномена / М.Н. Киреев // Вестник Поморского университета. - 2009. - № 8 -С. 253-259.-0,43 п. л.

а также следующие публикации автора:

4. Киреев, М.Н. Системный и аксиологический подходы к правовому воспитанию в современных вузах (на примере вузов социокультурной сферы) / Монография. Белгород: БГИКИ. - 2010. - 192 с. - 12 п. л.

5. Киреев, М.Н. Правовые идеи Джона Локка / М.Н. Киреев // Культура: опыт и проблемы преподавания социально-экономических и гуманитарных наук: Сб. науч. тр. - Белгород: БГИКИ, 2007. - С. 105-108. - 0,25 п. л.

6. Киреев, М.Н. Студенческие оперативные отряды содействия милиции как субъекты формирования правовой культуры студенческой молодежи / М.Н. Киреев // Культура: опыт и проблемы преподавания социально-экономических и гуманитарных наук: Сб. науч. тр. - Белгород: БГИКИ, 2007. - С. 102-104. - 0,18 п. л.

7. Киреев, М.Н. Роль студенческих клубов молодых избирателей в повышении электоральной активности современной молодежи / М.Н. Киреев, Л.И. Рынь-кевич, Т.В. Шварева // Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи в современных условиях: опыт, проблемы, перспективы: Материалы науч.-практ. конф. - Белгород, БГИКИ, 2007. - С. 117-123. - 0,43 п. л.

8. Киреев, М.Н. Специфика профессиональной подготовки работников культуры / Образование и культура: взаимодействие и пути реформирования:

Сб. науч. тр. молодых ученых, асп. и соиск. Выпуск 1. - Белгород, БГИКИ,

2007.-С. 87-91.-0.3 п. л.

9. Киреев, М.Н. Формирование правовой культуры студентов / М.Н. Ки-реев, Игнатова И.Б. // Управление региональным социально-экономическим развитием: инновационные аспекты. Тематический сб. № 1. - ИБПИ, Химки,

2008.-С. 127-135.-0,56 п. л.

10. Киреев, М.Н. Воспитание толерантности как этического феномена межэтнических контактов / М.Н. Киреев, Т.В. Колесникова // Управление региональным социально-экономическим развитием: инновационные аспекты. Тематический сб. № 1. - ИБПИ, Химки, 2008. - С. 144-150. - 0,43 п. л.

11. Киреев, М.Н. Современные методы формирования правовой культуры студенческой молодежи / М.Н. Киреев //Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: сб. науч. тр. Том 14. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2009. - С. 71-76. - 0,36 п. л.

12. Киреев, М.Н. Пути формирования электоральной культуры студентов / М.Н. Киреев // Современные направления теоретических и прикладных исследований: сб. науч. тр. Том № 18. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2009. - С. 3-9. - 0,44 п. л.

13. Киреев М.Н. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. / М.Н. Киреев, Н.Т. Плетнев, В.Н. Шовгеня // Уч.-метод. комплекс, специальность «Организаторы выборов и референдумов». Общественный факультет. - Белгород, БГИКИ: изд-во Политера, 2009. - 120 с. - 7,5 п. л.

14. Киреев, М.Н. Правосознание, совесть и правовая культура личности / М.Н. Киреев // Современное социокультурное пространство российских регионов: актуальные проблемы и перспективы развития. Материалы. Всеросс. науч.-практ. конф. - Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРА», 2009. - С. 181-183. - 0,18 п. л.

Подписано в печать 12.05.2010. Формат 60*84/16. ГартпураТвпез. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 86. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета. 308015, г. Белгород, ул. Победы, 85

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Киреев, Михаил Николаевич, 2010 год

Ведение

Глава I Теоретико-методологическое обоснование процесса 16 формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре

1.1. Анализ понятия «ценность» как педагогической 16 категории

1.2. Правовое воспитание и правовая культура студенческой 29 молодежи

1.3. Основные подходы к организации процесса 56 формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре

Выводы по первой главе

Глава II Опытно-экспериментальная работа по формированию 88 ценностного отношения студентов к правовой культуре в Белгородском государственном институте культуры и искусств

2.1. Уровень сформированности ценностного отношения 88 студентов к правовой культуре (материалы констатирующего эксперимента)

2.2. Моделирование процесса формирования ценностного 108 отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы

2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной 125 работы по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы"

Об этом свидетельствует «Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.», в которой принцип гуманизации заявлен как один из основных принципов в реформировании высшей профессиональной школы. При этом, главной целью современной системы образования становится воспитание гуманистической личности, обладающей вариативностью мышления, развитым стремлением к созиданию, творческой активностью, со сформированной гражданско-правовой позицией. В основе развития гуманистической личности лежит формирование индивидуальной системы ценностей: ценностное отношение к окружающему миру, человеку, нравственное ценностное отношение, ценностное эстетическое отношение, ценностное отношение к Закону, правовому поведению и т.д.

Проблема формирования ценностных отношений личности в современной ситуации развития общества является наиболее актуальной. Это объясняется тем, что человек не просто познает предметы и явления действительности, но и оценивает их с точки зрения своих потребностей, стремлений и интересов. И, в зависимости от сложившихся оценок и представлений, формируется направленность интересов и деятельности личности. Именно поэтому, можно утверждать, что ценностное отношение есть реальный стержень практически всех жизненных устремлений личности. Не случайно проблема формирования и развития индивидуальной системы ценностных отношений постоянно находилась и находится в поле зрения ученых-исследователей: Е.В. Бондаревской, М.С. Кагана, И.С. Кона, Н.Б. Крыловой, Д.С. Лихачева, Л.П. Разбегаевой, В.А. Сластенина, Л.Н. Столовича и др.

В тоже время, социальная активность современной молодежи в правовом поле гражданского общества приобретает особую значимость, что позволяет позиционировать молодость как важный стратегический ресурс, благодаря которому возможно поступательное развитие российского государства, становление гражданско-правового общества на основе сформированного ценностного отношения населения к правовой культуре.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью изменения общественного сознания студенческой молодежи в обращенности его к Закону, в осуществлении целенаправленной деятельности вузов по формированию у студентов ценностного отношения к правовой культуре, в соблюдении правовых норм в повседневной жизни. Это особенно актуально для подготовки специалистов социокультурной сферы, профессиональная деятельность которых включает в себя формирование не только профессиональных знаний, навыков и умений, но и ценностного отношения к праву как личностному новообразованию, адекватному социокультурной и правовой основе общества, поскольку он призван осуществлять воспитание различных слоев населения на основе переосмысления приоритетных ценностей, гражданской позиции и нравственно — правовых идеалов.

Степень научной разработанности проблемы.

Существенное влияние на логику нашего исследования оказали работы, рассматривающие философские и психологические категории «ценность», «ценностные отношения» (С.Ф.Анисимов, М.Вебер, JI.C. Выготский, А.Г. Здравомыслов, В.В.Ильин, Е.П. Ильин, С.Н. Кон, Н.М. Лебедева, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Л.В. Муравьева, В.Н. Мясищев, М. Рокич, A.A. Ручка, Н.З. Чавчавадзе, М. Шеллер и др.). Спектр рассмотрения исследователями проблемы формирования ценностного отношения обусловлен пониманием его как компонента индивидуальной системы ценностных отношений личности, как важнейшей функции общей культуры личности (A.B. Азархин); как чувственного отношения человека к миру (В.В.Давыдов, Л.С. Выготский, О.Н. Органова); как личностного образования (Н.Б. Крылова).

Гуляевой, Н.Б. Крылова, JI.H. Столовича выявляются факторы, влияющие на развитие ценностных отношений личности,

Ценностные отношения, рассматриваемые в качестве важнейших характеристик личности с педагогической точки зрения, обоснованы М.В. Богуславским, В.Н. Дадоновым, И.Б. Игнатовой, И.Ф. Исаевым, A.B. Репринцевым, В.А. Сластениным, Г.И.Чижиковой, B.C. Шиловой, Н.Е. Щурковой и др.

Психолого-педагогическим аспектам формирования правовой культуры посвящены работы Т.С. Буторина, С.Б. Елканова, И.Б. Игнатовой,

B.И. Коваленко, Ю.Г. Фокина, B.C. Шиловой и др., в которых рассматриваются теоретические основы формирования правовой культуры студентов, выделяются процессуально-технологические компоненты её формирования и развития, предлагаются различные модели гражданско-правовой воспитательной деятельности в вузе.

Раскрытие социально-педагогических и социально-экономических аспектов исследуемой проблемы осуществлено в трудах Н.М. Кейзерова, Г.Б. г

Мирзоева, А.П. Семитко и др. Исторический аспект формирования правовой системы и правовой культуры общества отражен в исследованиях

C.С.Аверенцева, Е.А. Лукашева, А.П. Семитко и др. Юридическому аспекту правовой культуры уделяют внимание в своих исследованиях В.И. Коваленко, Н. Рулан, Н.Я.Соколов, Е.Е. Тонков и др.

Необходимость формирования правовой культуры и правосознания личности отмечается в современных педагогических исследованиях М.Ю.Санниковой, Р.Г.Чулковой, JI.E. Шумелкиной, Н.М. Щибдиновой, Е.В.Ярошенко и др.; проблеме социально-правовой и гражданско-правовой компетентности будущих специалистов в области юриспруденции, педагогики, туризма и других сфер деятельности посвящены работы JI.C. Белозеровой, Т.С. Волох, И.А. Кригиной, H.A. Савостиной, Е.Ю. Суховецкой, И.Г. Федоренко и др. Р.В.Кравцов, Е.М.Петрова рассматривают правовое воспитание в контексте аксиологии права.

Его проблема определяется наличием противоречий:

- между осознанием значимости правовой культуры будущих специалистов социокультурной сферы деятельности и недостаточной разработанностью содержательно-целевых и процессуально -технологических компонентов формирования ценностного отношения к ней.

Объект исследования: правовое. воспитание в системе профессиональной подготовки специалистов социокультурной сферы.

- уточнить сущность, содержание и структуру правовой культуры;

- выявить сущностные характеристики ценностного отношения к правовой культуре; выявить особенности процесса формирования ценностного отношения к правовой культуре в вузах социокультурной сферы;

- разработать критерии и уровни сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре;

- в образовательном процессе вуза будет реализована структурно -динамическая модель процесса формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре.

И.А. Ильин, Т.Б. Любимова, JI.H. Столов, В.Т. Тугаринов, JI.A. Чухина, и др.); психологическая теория системы ценностных отношений, восприятия ценностей, правового самосознания и сознания (А.Е. Ананьев, Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн и др.); социологические исследования проблемы правового поведения и правового знания (A.M. Арнольдова, Л.П. Буева, Л.П. Парышня и др.); теория культуры (С.Н. Артановский, Э.А. Баллер, Е.В. Боголюбов, Б.Е. Давыдова, Ю.А. Жданов, Н.С. Злотов, С.М. Ковалев, Ю.М. Лотман, Э.С. Маркарян, Ч.П. Сноу и др.); концепции развивающего подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А. Дистервег, Ю.Д. Железнов, А.Л. Журавлев, Л.В. Занков, В.Г. Зинченко, Э. Ильенков, Н. Кирбаев, Л.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин и др.); педагогические концепции системного подхода (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.В. Лазарев, П.И. Третьяков и др.); андрогогического подхода (П. Бергер, C.B. Вершловский, Л.М. Лузина, Т. Лукман и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.И. Воротилов, И.А. Зимняя, И.Ф. Исаев, В.А. Козырев, И.Н. Медведев, С.А. Писарева, Н.Ф. Радионова, H.A. Селезнева, А.П. Тряпицына и др.). Мы опирались в своем исследовании на труды по инновационной педагогике (В.И. Андреев, Г.А. Андриянова, A.C. Белкин, М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, А.Д. Король, Н.Б. Крылова, В.В. Кузеев, A.M. Кушнир, A.A. Остапенко, В.В. Сериков, Е.В. Ткаченко, A.B. Хуторской и др.); теорию воспитания правовой культуры (A.M. Арнольдов, С.Н. Артановский, Е.В. Боголюбов, Г.Е. Давыдов, И.Б. Игнатова, С.М. Коваль, B.C. Шилова и др.) и аксиологии образования (И.Ф. Исаев, Н.Д. Никандров, A.B. Репринцев, П.Е. Решетников, Н.Р. Туравец, Е.И. Шиянов, Н.Е. Щуркова и др.).

- экспериментальные: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Логика исследования обусловила его этапы:

Первый этап (2006-2007гг.) - диагностический - изучение философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической, юридической литературы по проблеме исследования; поиск и формулирование идеи исследования; разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования, проектирование опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007-2009гг.) - формирующий - организация и проведение опытно-экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, ее корректировка, сбор фактического материала, публикация научных работ по проблеме исследования.

Третий этап (2009-201 Огг.) - итоговый — завершение опытно-экспериментальной работы, обработка полученных результатов, формулировка выводов, оформление материалов исследования.

- обоснована специфика процесса формирования у студентов ценностного отношения к правовой культуре; определены содержательно-целевые и процессуально-технологические компоненты процесса формирования ценностного отношения к правовой культуре студентов вузов социокультурной сферы;

- определены критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре;

- ценностное отношение студента к правовой культуре определено как личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентаций, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности и обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности.

- раскрыты сущностные характеристики (ценности — правовые цели; ценности — правовые средства; ценности - правовые знания; ценности правовые чувства; ценности — правовые качества; ценности — правовые действия; ценности - правовое творчество) ценностного отношения студентов к правовой культуре;

- описаны уровни сформированности этого сложного личностного образования студентов;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в образовательный процесс внедрена «Структурно - динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре»;

Обоснованность результатов исследования подтверждается комплексным подходом к изучению проблемы формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре; успешным практическим использованием полученных результатов (о чем свидетельствуют справки о внедрении результатов диссертационного исследования в БГИКИ и БелГУ); обсуждением на международных и всероссийских научно-практических конференциях, аспирантских семинарах кафедры педагогики и методики профессионального образования Белгородского государственного института культуры и искусств; расчетами и корректностью применения апробированного статистического аппарата; доказательностью выводов.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялась посредством участия в работе научно-практических конференций профессорско-преподавательского состава аспирантов института и практических работников системы социокультурной сферы профессиональной школы различного уровня (международные (Одесса, 2009 г.); всероссийские (Белгород, 2009 г.); межвузовские (Белгород, 2007 г.)).

Материалы исследования нашли отражение в 13 статьях, включая 3 статьи в журналах, входящих в перечень ВАК, и в учебно-методическом комплексе. Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы Белгородского государственного института культуры и искусств и Белгородского государственного университета, используются в работе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Ценностное отношение студентов к правовой культуре понимается как личностное новообразование, выражающееся в сформированности устойчивых ценностных ориентаций, убеждений, рефлексивной направленности, эмоционального благополучия и творческого потенциала личности и обеспечивающее эффективность профессиональной деятельности. В формировании ценностного отношения к правовой культуре выделяются следующие ценности: а) ценности — правовые цели; б) ценности - правовые средства; в) ценности - правовые знания; г) ценности -правовые чувства; д) ценности - правовые качества; е) ценности - правовые действия; ж) ценности — правовое творчество.

4. Объективная оценка сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре возможна на основе следующих критериев и показателей: а) потребностно-ценностный критерий (степень осознания ценности и значимости правовой деятельности; проявление интереса к правовым проблемам; наличие потребности в овладении правовой культурой); б) интеллектуальный критерий, показателями которого являются понимание сущности правовой культуры; знание основных законов, правовых норм, специфики правового устройства общества и механизмов организации правовой деятельности; умение планировать и организовывать процесс формирования правовой культуры в профессиональной социокультурной деятельности; в) эмоционально-волевой критерий (увлеченность своим делом; наличие базовых чувств (эмоций): инициативность, доброжелательность, социальная активность и др.; сформированность профессионально-значимых качеств личности (эмпатия, эмоциональная устойчивость, толерантность); г) личностно-направленный критерий (осознание личностной значимости в правовом пространстве; стремление к актуализации опыта правовой деятельности; стремление к творческому целеполаганию, самореализации и сотворчеству в рамках правовой культуры); д) рефлексивно-оценочный критерий, показателями которого можно считать способность к самоконтролю на основе личностно-значимых правовых ценностей; способность к рефлексии собственной правовой деятельности; саморегуляция личности, как ретранслятора правовой культуры и ценностного отношения к ней в социуме.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Основные результаты исследования:

Ходом исследования доказано, что основой формирования ценностного отношения к правовой культуре являются аксиологический, системно-деятельностный и развивающий подходы.

Уточнено понятие «правовая культура личности» как интегральное образование, представленное совокупностью правовых ценностей, специфической правовой деятельностью, проявлением правового творчества, а также мерой и способом их реализации в будущей профессиональной деятельности.

Сущность и содержание ценностного отношения студентов к правовой культуре как личностного новообразования интегративного характера проявляется в отношении к другим объектам, в единстве аксиологического, когнитивного, аффективного, конативного и рефлексивного компонентов.

Определены критерии и показатели оценки уровня сформированности ценностного отношения студентов к правовой культуре.

Разработана и внедрена «Структурно-динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре».

В процессе формирующегося эксперимента сложилась целостная система правового воспитания, которая включает в себя: Центр правового воспитания, объединяющий Клубы молодых избирателей, Оперативные отряды содействия милиции, Совет профилактики асоциальных явлений, учебно-воспитательную комиссию, лекторские группы, общественный факультет подготовки организаторов выборов, постоянно действующий семинар «Правовед», Студенческое правительство, учебные кафедры и социальных партнеров (ОМ-1, наркологический диспансер, центр профилактики СПИДа и т.д.). Каждая из обозначенных структур имеет специфические формы работы, объединенные единой интегративной целью формирования правовой культуры студентов.

Выполненная работа не претендует на полное исследование всех аспектов, связанных с правовым воспитанием студентов на основе ценностных отношений. Тема актуальна, созвучна требованием времени и еще далеко до конца не исследована. Одной из задач ее решения по-прежнему остается задача преодоления межпредметной раздробленности. В философии — матери аксиологии, о ценностях говорится вообще. В праве - о ценностях гражданского и уголовного права и еще его нескольких разновидностях. Сущность правовой культуры не в юридическом, а социологическом аспекте сводится чаще всего к гражданству и патриотизму, но не ценностному отношению к ней. На наш взгляд, пришло время серьезных и глубоких психолого-педагогических исследований ценностных отношений в правовой культуре, тем более, что проблем для них в правовой культуре более чем достаточно, а главное, их решение востребовано жизнью, образованием, воспитанием и социализацией студенческой молодежи. Решение этой проблемы будет способствовать одновременно духовно-нравственному совершенствованию студентов, углублению профессиональных знаний и возможностей будущего служебного роста молодых специалистов, повышение качества подготовки которых во многом обусловлено ходом модернизации педагогического процесса в вузах. Одним из путей решения данной проблемы и является повышение эффективности формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре в процессе обучения и воспитания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной ситуации реформирования и модернизации высшего профессионального образования в условиях духовно-нравственного кризиса в обществе, а особенно в среде молодежи весьма актуальной является проблема формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре. Эта актуальность обусловлена в современных условиях раскрытием значения воспитания и социализации подрастающего поколения на основе общечеловеческих и духовно-нравственных ценностей. Становится актуальной проблема повышения на этой основе общей культуры общества во всех ее разновидностях, в том числе и правовой, основные ценности которой (справедливость, свобода, равенство, единение, совесть и др.) способствуют формированию личности постиндустриального российского общества.

В ходе опытно-экспериментального исследования подтвердилась наша гипотеза о том, что на прочной теоретико-методологической основе можно создать интегративную, комплексную систему формирования ценностного отношения студентов к правовой культуре, органически объединяющую учебно-предметную, внеаудиторную, вневузовскую деятельность всех субъектов воспитательного процесса на основе ценностного отношения к правовой культуре, слитыми воедино с моралью, правом, политикой

В целом, охарактеризованная опытно-экспериментальная работа дает основание сделать вывод, что рабочая гипотеза, выдвинутая в начале нашего исследования, подтвердилась. В экспериментальных группах, в которых была реализована структурно — динамическая модель образовательной и воспитательной деятельности по формированию ценностного отношения студентов к правовой культуре, нами были получены более высокие результаты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Киреев, Михаил Николаевич, Краснодар

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка в системе высшего педагогического образования: учеб. пос. для пед. спец. вузов / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990. - 141с.

2. Азархин, A.B. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / А.

3. B. Азархин; АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наук, думка, 1990. -191 с.

4. Алексеев, H.H. Основы философии права / H.H. Алексеев. СПб., 1998.

5. Алексеев, С.С. Право: азбука-теория-философия: Опыт комплексного исследования / С.С. Алексеев. М., Статут, 1999. - 712 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университет, 1990. - 560 с.

7. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические исследования / Б.Г, Ананьев. М.: МГУ, 1996. - 382 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Изд. Казанского университета, 1996. - 556 с.

9. Анисимов, С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление /

10. C.Ф. Анисимов. М.: Мысль, 1988. - 253 с.

11. Артановский, С. Н. Некоторые проблемы теории культуры / С. Н. Артановский. Ленинград: Б.и., 1977.

12. Ю.Бабанский, Ю.А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса /

13. Байденко. Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. -М., 1999.-295 с.

14. Баллер, Э.А. О культуре и культурности / Э.А. Балл ер. М.: Знание, 1966. - 96 с.

15. Баллер, Э.А. Что такое культура / Э.А. Баллер, С.М. Косолапов. М.: Моск. рабочий, 1964. - 142 с.

16. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособ. по спецкурсу для пед. ин-тов по спец. 2101 "Педагогика и методика нач. обучения. / С.П. Баранов. М.:Просвещение, 1981. - 143 с.

17. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2005. 315 с.

18. Белозерова, Л.С. Гражданское воспитание старших подростков в творческой деятельности туристических объединений / JI.C. Белозерова. Дис. к.п.н., Кострома: 2008.

19. Бергер, П.Л. Многоликая глобализация: Культурное разнообразие в современном мире:Сб.. / Под ред. П.Л. Бергера, С.П. Хантингтона; Пер. с англ. В.В. Сапова под ред. М.М. Лебедевой. М.Аспект-Пресс., 2004. - 378 с.

20. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993.-382 с.

21. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с .21 .Боголюбов, Е.В. Культура и общество. Вопросы теории и истории, / Е.В. Боголюбов. М., 1978.

22. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995. №4 - с. 29.

23. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педа гогика, 1999. №3: - с. 37-43.

24. Большой энциклопедический словарь. Уп. Минская фабрика цветной печати. 2002.

25. Будаева, JI.H. Интеграция гуманитарных знаний как фактор развития ценностных ориентаций старшеклассников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / JI.H. Будаева. Оренбург, 2001. - 18 с.

26. Буева, Л.П. Человеческий фактор: новое мышление и новое действие: (Филос. заметки) / JI. П. Буева. М.:3нание, 1988. - 63 с.

27. Буторина, Т. С. Воспитание патриотизма средствами образования: учебник / Т. С. Буторина, Н. П. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2004.222 с.

28. Вебер, М. Избранное. Образ общества: пер. с нем. / М. Вебер. М.: Юрист, 1994. - 702 с.

29. Вестник ПБУ, серия 12. Психология, социология, педагогика, № 4. 2008. с. 5.31 .Вершловский, C.B. Взрослые как субъект образования / С.Г. Вершловский // Педагогика, 2003. № 8. - с. 3-8.

30. Вол ох, Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя (на материале педагогических дисциплин) / Т.С. Волох // Дис. к.п.н., Омск: 2006.

31. Воротилов, В. Анализ основных подходов к определению качества образования / В. Воротилов, Г. Шапоренкова // Высшее образование в России, 2006. № 11. - с. 49-51.

32. Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно пед.организац. практич. материалов по проблемам воспитания. М., 2002.

33. Вульфсон, Б.Л. Нравственные императивы и задачи воспитания / Б.Л. Вульфсон // Педагогика, №1. 2006.

34. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. -М.: Смысл; ЭКСМО, 2003. 234 с.

35. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1996.-533 с.

36. Выступление Министра образования и науки А. Фурсенко. А.

37. Вестник высшей школы. №2. - 2007.

38. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. СПб.: Изд-во СПУ, 1996.-152 с.

39. Высшее образование для XXI века: IV Междунар. науч. конф., Москва, Моск. гуманит. ун-т, 18-20 окт. 2007 г.: докл. и материалы: Ч. 1 / под. общ. ред. И. М. Ильинского. М.: Изд-во МосГУ, 2007. - 156 с.

40. Гайман, Г.И. Правоведение / Г.И. Гайман, И.В. Калинский, В.И. Черванюк. М.:Интра - М., 2003.

41. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М.-.Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 150 с.

42. Голованова, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной педагогике / Н.Ф. Голованова. // Вестник СПУ. Серия 12. № 4. - 2008.

43. Головей, A.A. Предисловие / A.A. Головей // Вестник ПБУ, серия 12, Психология, социология, педагогика, №4. 2008. - с. 5.

44. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика: Словарь-справочник / С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Минск: Харвест, 2001 - 976 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 050711 «Социальная педагогика». М., 2005. - 22 с.

46. Гукаленко, О.В., Данилюк, А .Я. Воспитание в современной России / О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк // Вестник МГУ, Серия 20, Педагогическое образование №1, 2008

47. Давыдов, Г.П. Основы правового воспитания учащихсяобщеобразовательной школы / Г.П. Давыдов // Автореф. Дисс.д.п.н.-М.- 1985.-34 с.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 432 с.

49. Данилюк, А.Я., Кондаков, A.M., Тишков, В.А. Духовно-нравственное развитие российских школьников / А.Я. Данилюк, А.М Кондаков, В.А. Тишков. Педагогика. № 4, 2009. - с. 55-60.

50. Воспитание и социализация младших школьников / А.Я.Данилюк, A.M. Кондаков. Педагогика № 5, 2009. - с. 6-11.

51. Дистервег, А. О природосообразности и культуросообразности в обучении (по публ. в ж-ле «Народное образование»), 1998. № 7.

52. Дмиртиев, Ю.А., Казмин, И.Ф. Общая теория государства и права / Ю.А. Дмиртиев, И.Ф. Казмин. М.: Норма, 1997.

53. Драч, Г.В. Культурология: Учеб.пособие для студентов вузов. / Г.В. Драч, В.Е. Давидович, А.Н. Ерыгин и др.; Под. ред. Г.В. Драча. М.: Альфа-М. : Инфра-М., 2006. - 412 с.

54. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценности и марксистская философия / О.Г. Дробницкий. М.-.Политиздат, 1967. -351 с.

55. Ерошенкова, Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки в деятельности куратора студенческой группы. Дис. к.п.н. Белгород, 2008. 224 с.

56. Жданов, Ю.А., Давидович, В. Н. Сущность культуры / Ю.А. Жданов, В. Н. Давидович. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979. 263 с.

57. Железнов, Ю.Д. Человек как субъект образовательного процесса / Ю.Д. Железнов // Высшее образование для XXI века. Материалы научной конференции. М., 2005. - с. 219-226.

58. Журавлев, А.Л. Современные проблемы психолечения и развития высшего образования в России / А.Л. Журавлев // Высшее образование для XXI в.: материалы научной конференции. М., 2005.

59. Закон Белгородской области «Об участии населения в охране общественного порядка и в охране окружающей среды на территории Белгородской области» от 31.12.2003. №113.

60. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды. — 3-е изд., дополн. / Л.В. Занков. М.:Дом педагогики, 1999. - 608 с.бЗ.Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. М.-.Политиздат, 1986. - 223 с.

61. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999.

62. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2006. №8, с. 20-26.

63. Зинченко, В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точкироста / В.П. Зинченко // Вестн. МГУ. Серия 14. Психология, 1993. № 2.

64. Ибрагимова, О.В. Формирование ценностных ориентаций школьников 6-8 классов в процессе комплексного освоения различных видов искусства: Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Ибрагимова. М., 2002. - 198 с.

65. Ивашевский, C.JI. На пути изменений образовательных потребностей Российского общества / C.JI. Ивашевский // Инновации в образовании. №6, 2007.

66. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В. Ильенков // «Академия Тринитаризма», М., Эл № 77-6567, публ. 12068. 2005

67. Ильенков Э. В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М., 1991.

68. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.:Питер, 2000. -508 с.

69. Ильин, И.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.1. / И.А. Ильин, 1996. -400 с.

70. Ильин, И.А. Теория права и государства / И.А. Ильин, В.А. Томсинова. - Зерцало., 2008. - 550 с.

71. Ильинский, И.М. ОБРАЗОВАНИЕ, МОЛОДЕЖЬ, ЧЕЛОВЕК (статьи, интервью, выступления). Кн. 2. / И.М. Ильинский. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. — 532 с.

72. Ильясов, И. И. Структура процесса учения / И. И. Ильясов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 200 с.

73. Исаев, И.Ф. Культурологический подход к исследованию педагогической действительности / И.Ф. Исаев // Педагогическое образование XXI века. -М, 1994. с. 36-40.

74. Исаев, И.Ф. Развивающее обучение: утопия или реальность? / И.Ф. Исаев, Э. Камалдинова // «Вестник высшей школы» №3, 2008. с. 31.

75. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис,1996.-415 с.

76. Каган, М.С. Философская теория ценностей. / М.С. Каган. СПб,1997.

77. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: «МарТ»; Ростов-на-Дону: «МарТ», 2005. — 448 с.

78. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 703 с.

79. Караковский, В.А. Воспитай гражданина / В.А. Караковский.- М.: Молодая гвардия, 1988.

80. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -Основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Б.М., 1993. - 80 с.

81. Караковский, В.А. Воспитание — важнейшая социально-педагогическая ценность / В.А. Караковский // Народное образование. 2002. - №4. - с. 165-167.

82. Кейзеров, Н.М., Мирзоев,Г.Б. Правовая культура адвоката М. : Сериал., 1996. - 249с.

83. Керимов, Д.Н. Философия права / Керимов, Д.Н. М, 1992.

84. Кирбаев, Н. Главные задачи высшей школы научить студентов отвечать за свои судьбы / Н.Кирбаев // Элитное образование. - 2005, №3. - с. 20-25.

85. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.

86. Кирьякова, A.B. Взаимосвязь аксиологии и инноватики в университетском образовании / A.B. Кирьякова //Высшее образование в России, 2007. №12. - с. 59-64.

87. Кирьякова, A.B. Ценность как социальная доминанта ориентации / A.B. Кирьякова // Учебные записки Оренбургского государственного университета. Вып. 1. Оренбург, 2002.

88. Кистяковский, Б.А. Право и метод / Б.А. Кистяковский // Русская философия права: философия веры и нравственности: Антология. СПб., 1997.

89. Клименко, С.А. и др. Оперативные студенческие отряды / С.А. Клименко. Методическое пособие. - 53с.

90. Методологическая культура воспитательной деятельности / С.Н. Климов // Пед. обр. и наука, №5, 2009. с. 11-14.

91. Ковалева, И.В. Ценности правовой культуры в представлениях российского общества конца Х!Х — начала XX веков. — Великий Новгород: НовГУ имени Ярослава Мудрого, 2002. — 160 с.

92. Коваленко В.И. Система педагогического управления профилактикой наркомании в образовательных учреждениях (образовательная модель профилактики): Учеб.-метод. пособие. /

93. Тонков Е.Е., Каланцева С.И., Коваленко В.И. и др. Белгород: Отчий край., 2001.-290с.

94. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия. 2000.

95. Козырев, В.А. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса : науч.-метод. пособие для пед. работников вузов / В. А. Козырев, Н. Л. Шубина; РГПУ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. -429 с.

96. Кон И. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1999.—560 с.

97. Кондаков A.M. Об основных направлениях реформирования российской системы образования // Социология. М., 2001. - № 1. - С. 57-62.

98. Конев, В. А. Культура и архитектура педагогического пространства. // Вопросы философии. 1996, №10.

99. Корнетов, Г. Образование: чему учить и как учить // Народное образование, №9, 2009.

100. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. // Педагогика. 2007. - №9. - С. 18-25

101. Кравцов, Р.В. Правовое воспитание личности в контексте аксиологии права. Российская государственная библиотека, Москва: 2006.

102. Кравченко, И.И. Политические и другие социальные ценности//Вопросы фолософии. 2005. №2.

103. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник. М.,ТК Велби: Проспект, 2006. - 432 с.

104. Кротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования // Педагоика, 1997. -№5.

105. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : дис. . док. пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000/

106. Крыгина, И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе. Дис. канд. юр. наук. Ростов-на- Дону, 1999.

107. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н. Крылова.— М.: Прометей, Б. г.—146 с.

108. Кузьмина, Н.В. Кузьмина, Н. В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 149 с.

109. Культурология. Краткий тематический словарь под ред. Г.В. Драч, Т.Г. .Матеж. Ростов-на-Дону: Феникс. 2001./

110. Кушнир, А. М. Методический плюрализм / А. М. Кушнир // Школьные технологии. 2004. - N 4. - С. 3-11.

111. Лазарев, В.В. Основы права : Учеб.для сред.учеб.заведений. / Афанасьев В.С.ДСолбасов О.С.,Колосов Ю.М.и др.;Под ред. В.В.Лазарева. М. : Юристъ., 1996. - 431с.

112. Лайканова, Л.Х. Ценности и ценностные ориентации в структуре личности: понятийный анализ.

113. Лебедева, Н.М. Ценности культуры и развитие общества / Н.М.Лебедева, А.Н. Татарко; Гос. ун-т Высш. шк. экономики. М. : ГУ ВШЭ., 2007. - 527 с.

114. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М, 1983.

115. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. — 304с.

116. Липский, И.А. Основные парадигмы воспитании / И.А. Липский // Педагогическое образование и науки. №5, 2009. с.4-40 .

117. Лосский, Н.О. Избранное / И.О. Лосский. М.:Правда, 1991. -622с.

118. Лотман, Ю.Ю. Статьи по семиотике социокультурной сферыа / Ю.Ю. Лотман. СПб.: Академ. Проект, 2002. - 554 с.

119. Лощилова, М.А. Формирование социальной ответственности студентов. СПО 12, 2007.

120. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Рос. акад. образования. Сев.-Зап. отд., Псков, гос. пед. ин-т им.С.М.Кирова. Псков, 2000. - 186с.

121. Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания./ П. Бергер, Т. Лукман; Пер. Е. Руткевич. -М.: Медиум, 1995.-322 с.

122. Лычагина, И.А. Педагогическое содействие адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе. Автореф. Дис. канн пед. наук. — Челябинкс, 2005. е.

123. Мажарова, И.В. Определение правовой культуры подростков как социально педагогическая проблема. (ИНТЕРНЕТ)

124. Макаренко A.C. Соч. в 7 томах, 2-е изд.; т. 4,5,7. М.,1960

125. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. М., СПб.:Н. Новгород, Воронеж, Ростов-на-дону. - 2003. - 214с.

126. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры / Э. С. Маркарян; АН Армянской ССР, Институт философии и права.—Ереван: Изд-во АН Армянской ССР, 1969.—227 с.

127. Матюшкин, A.M. Психологические основы готовности личности к самообразованию /, A.M. Матюшкин // Проблемы непрерывного образования в современных условиях научно-технической революции: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М, 4 ч. — 1981.

128. Мирзоев, Г.Б., Кейзеров, Н.М. Неформальное молодежное движение: Динамика развития // Советская педагогика, 1990. - №7.

129. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию : Учеб. пособие. Новосибирск, 1991. - 145с.

130. Моисеев, H.H. Избранные труды: В 2 т. / Н.Н.Моисеев. Вычисл.центр им. A.A. Дородницына РАН, Фонд глоб. проблем выживания человечества им. H.H. Моисеева. М. : Тайдекс Ко., 2003.

131. Мур Д.Э. Природа моральной философии / Мур Д.Э.; Предисл. А.Ф. Грязнова, JI.B. Коноваловой; Пер. с англ., сост. и примеч. JT.B. Коноваловой. М.: Республика, 1999 - 352 с.

132. Мясищев, В.Н. Психология отношений /. В.Н Мясищев. -Воронеж: МОДЭК, 1998. 605 с.

133. Нарский, И.С. Ценность и полезность // Философские науки. -1969.-№3.

134. Нерсесянц, B.C. Ценность права как триединства свободы, равенства и справедливости // Проблемы ценностного подхода в праве: традиции и обновление. М., 1996.

135. Нерсесянц, B.C. История политических и правовых учений. Древний мир. М.: Наука. 1985.- 349 с.

136. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.:Гелиос АРВ, 2000. 228с.

137. Никитин, А.Ф. «Что такое правовая культура?» М.: Просвещение, 1988. — 112 с.

138. Никитин, А.Ф. Поющее сердце Ивана Ильина. Высшее образование №7, 2006.

139. Никитина, Н.И., Глухова, М. Ф. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей. М.: ВЛАДОС, 2005. - 399 с.

140. Никифорова, Н.Д. Российская Академия образования: итоги деятельности и перспективы научных исследований / Н.Д. Никифорова // Педагогика №1. 2009.

141. Ницше, Ф. Генеалогия морали. СПб; 1908.

142. Новик, Ю.А. Психологические проблемы правового регулирования. Минск, 1989.

143. Осташова, H.A. Аксиологическое образование современного учителя: методология, концепция, модели и технологии развитии: дис. докт. пед. наук / H.A. Осташова. Брянск, 2001. - 498с.

144. Осташова, H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии / H.A. Осташова // Педагогика. 2002. №8. - с.8-13.

145. Педагогический словарь под ред. В.И. Загвязинского и А.Ф. Закировой М.: Изд. Центр «Академия». 2008.

146. Перова, Е.М. Гражданско-правовое воспитание народов Юга России в Х!Х началеХХ веков. Дис. к.п.н., Владикавказ: 2004.

147. Писарева, С. А. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения : учеб. пособие. / Писарева С.А., Иванов С.А., Пискунова Е.В. ; Нац.фонд подгот. кадров. СПб.: МИР АЛЛ., 2007. - 182 с.

148. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: В 2-х кн. М. ВЛАДОС, 1999. 576 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика. Книга 3. Москва.: Владос. 2007.

150. Подласый, И.П. Теория и технология воспитания, с. 127/

151. Полухин О.Н. Идея, опыт и идеал гражданственности: философский проект./О.Н. Полухин; Академия науксоциал.технологий и мест.самоуправления. М. Муниципальный мир, 2003.-364с.- (Энциклопедия управленческих знаний. Муниципальная наука).

152. Приставкина, Т. А. Формирование ценностного отношения школьников к художественному наследию в образовательном процессе регионального музея. дис. иссл. Канд. Пед. наук. - 2005. -184 с.

153. Прангишвили, A.C. Установка и деятельность / A.C. Прангишвили // Вопросы психологии. — 1991. №6.

154. Профилактика социально опасного поведения школьников/Авт.-сост. Е.Ю. Ляпина. Волгоград: Учитель. 2007. - 231 с.

155. Радионова, Н.Ф. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание) / Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. Спб. : Образование., 1994. - 209 с.

156. Разбегаева, Л.П. Формирование нравственных знаний и оценочных суждений в обучении истории: Учеб. пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена., 1997. - 129 с.

157. Репринцев, A.B. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: дис.д-ра пед. наук / A.B. Репринцев. -Курск, 2001.

158. Рерих, Н.К. Культура и цивилизация: Сб. / Междунар. центр Рерихов. М.: Мастер-Банк., 1997. - 195 с.

159. Рожина, J1.H. Развитие эмоционального мира личности / Л.Н. Рожина. Минск, 1999. - 257 с.

160. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах / С.Л. Рубинштейн. СПб. Литер, 2003. - 712с.

161. Рувинский, Л. И. Психология самовоспитания: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. М.: Просвещение, 1982.-143 с.

162. Рулан, Н. Историческое введение в право: учеб. пособие для вузов.: пер.с фр.. / Н. Рулан. M.: Nota bene., 2005. - 667 с.

163. Ручка A.A. Ценностный подход в системе социологического знания / A.A. Ручка. Киев:Наук. Думка, 1987. - 154с.

164. Савотина, H.A. Гражданское воспитание студенческой молодежи в современном вузе. Дис д.п.н., Москва:2005.

165. Садовничий, В.А. Высшее образование в России. №6. 2006.

166. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя / Н. Я. Сайгушев. М.: Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. - 274 с.

167. Селезнева, H.A. Проблемы качества образования, его нормирования и управления: Сб. науч. ст. / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов; Под общ. ред. H.A. Селезневой, В.Г. Казанович. М., 1999. - 192 с.

168. Сальников, В.П. Правовая культура: теоретико-методологический аспект. М., 1990.

169. Санникова, М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений. Дис. к.п.н., Санкт-Петербург: 1996.

170. Семитко, А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Госудорство и право. 1992. №10.

171. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград:ВГПИ, 1994. - 124с.

172. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, Е.И. Педагогика: Учеб. Пособ. для студентов педагогических учебных заведений. 4-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

173. Сластенин В. А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: ИЦ Академия, 2001. - 480 с.

174. Словарь психолога-практика. Сост. С.Ю. Головиню, Минск: Харвест, 2001.-919 с.

175. Смирнов, И.П. Социализация и цивилизация (проблемы ситуации современности). Мир психологии. 2005. №1.

176. Смирнов A.M. Система базовых ценностей и методы их эмпирического исследования. Ментальность России).

177. Смоленский, М.Б. Правовая культура и личность в контексте Российской государственности. Монография Ростов-на-Дону, Изд, РГЭУ «РИНХ» - 7,5 п.л.

178. Смоленский, М.Б. Правовая культура: опыт социокультурного анализа: Монография Ростов-на-Дону. Изд. СКНЦ ВШ, 2002. -12,75 п.л.

179. Смоленский М. Б. Правовой менталитет — фактор формирования правовой культуры как основы гражданско-го общества //Известия высших учебных заведений Северо-кавказский регион. Ростов-на-Дону. 2002. — 0,6 п.л.

180. Сноу Ч.П. Две культуры: Сборник публицистических работ / ; Сокр.пер. с англ.; Ред. и предисл. А.И.Арнольдова.—М.: Прогресс, 1973.—143с.

181. Сокольников Ю.П. «Искать и не сдаваться».- М., МПТУ 196 с. 2000г. Москва - Чебоксары. Сокольников Ю.П. «Искать и не сдаваться».- М., МПТУ - 196 с. 2000г. Москва - Чебоксары.

182. Соколов, Н.Я, Юристы и формирование правовой культуры граждан в правовом государстве // Методологические проблемы воспитательной работы в органах внутренних дел и внутренних войсках. Спб., 1991. №10.

183. Соловей, A.A. Предисловие,// Вестник ПБУ, серия 12 Психология, социология, педагогика, вып.4. 2008. с.5.

184. Соловейчик, C.JI. Педагогика для всех М.: Первое сент., 2001. -491с.

185. Соловьев B.C. Избранное / B.C. Соловьев. М.:Сов. Россия, 1990 -491с.

186. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет / П.А. Сорокин. М.:Наука Изд. Фирма «Наука -философия, право, социология и психология», 1994. — 559с.

187. Сорокодумова, Е.А. Педагогическая психология: Питер-Москва-Санкт-Петербург-Нижний Новгород-Харьков-Минск, 2009.

188. Социологический энциклопедический словарь. Редактор-координатор Г.В.Осипов. Изд-во Норма, М. 2000. с.58.

189. Спекторский Е. В. Христианство и правовая культура // Русская философия права: философия веры и нравственности. Антология. СПб., 1997. С. 335.

190. Столович JI.H. Природа эстетической ценности / JT.H. Столович. — М.:Политиздат, 1972.-271с.

191. Суховейкая, Е.Ю. Педагогические условия совершенствования правового воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России. Дис. к.п.н. Санкт-Петербург: 2007.

192. Тонкое, Е.Е. Государственно-правовая политика противодействия наркотизации российского общества / Е.Е.Тонков; Ассоц. Юрид. центр. СПб. : Юрид. центр Пресс., 2004. - 284 с.

193. Тонков, Е.Е. Конфликтология правоохранительной деятельности: Учеб. пособие. Белгород; Харьков, 1998. - 160 с.

194. Третьяков, П.И. Культурологическая основа управления школой / П. И. Третьяков, А. В. Грошева; М-во образования Рос. Федерации. Моск. пед. гос. ун-т М. ; Ульяновск : Моск. пед. гос. ун-т, 2002 (Ульяновск : Лаб. ОП УИПК ПРО). - 87с

195. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов. Л.:из-во ЛГУ, 1960. - 160с.

196. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В. П. Тугаринов; Предисл. А. О. Бороноева.; ЛГУ им. А. А. Жданова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-343с.

197. Уайт, Л. Избранное: Наука о культуре. / Лесли Уайт; Пер.: O.P. Газизова, П.В. Резвых. М.: РОССПЭН., 2004. - 959 с.

198. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М.: Наука, 1996.-450 с.

199. Ухтомский, A.A. Интуиция совести : Письма. Записные книжки. Заметки на полях / A.A. Ухтомский; Предисл. Г. Цуриковой, И.

200. Кузьмичева, с. 3-22; Примеч. JI. В. Соколовой. СПб. : Петерб. писатель, 1996. - 525с.

201. Ушииский, К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д. Ушинский. М.¡Просвещение, 1968. - 557с.

202. Федоренко, И.Г. Формирование нравственно-правового самосознания учащихся в поликультурной.учреждения начального профессионального образования. Дис. к.п.н., Ростов-на Дону: 2006.

203. Фельдштейн, И.Д. Методические рекомендации по изучению психологических особенностей неформальных молодежных объединений / Д. И. Фельдштейн, JI. А. Радзиховский // АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии; М. : Б. и., 1987. - 8 с.

204. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. - М. : Сов. энцикл., 1989. -815 с.

205. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студентов вузов. / Ю.Г.Фокин. М.: Academia., 2006. - 239 с.

206. Франк, C.J1 Философия и жизнь: этюды и наброски по философии культуры / С. JI. Франк. Санкт-Петербург : Д. Е. Жуковский, 1910. - 389с.

207. Фурсенко, А. Выступление Министра образования и науки А. Фурсенко . Вестник высшей школы. №2, 2007.

208. Хайек, Ф. Общество свободных = The political order of a free people / Ф. А. Хайек; Пер. с англ. Александра Кустарева; Под ред. Юрия Колкера; Предисл. и пояснения к рус. изд. Эмона Батлера. -London : Overseas publ. interchange, 1990. 309 с.

209. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М.: Высшая школа. 2002. 550.

210. Хоруженко, K.M. Культурология. Энциклопедический словарь / K.M. Хоруженко. Ростов-на-Дону:Феникс, 1997. - 640с.

211. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А. В. Хуторской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003.-415 с.

212. Хуторской, Андрей Викторович. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика : науч. изд. / А. В. Хуторской; Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. М.: УНЦ ДО, 2005. - 221 с.

213. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - 408 с.

214. Чавчавадзе, Н.З. Философские проблемы культуры / Чавчавадзе Н.З. Сб. статей - Тбилиси: Мецниереба, 1980. - 220с.

215. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе. -Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171с.

216. Чикеева, З.Ч. Формирование правовой культуры студенческой молодежи в современных условиях: Дисс.канд. юрид. наук, М., 1992.

217. Чулкова, Р.Г. Развитие личностно-ориентированной системы гражданского воспитания в современной гимназии: Дис. канд. пед.наук, Йошкар-Ола, 2006.

218. Чухина, JI.A. Человек и его ценностный мир в религиозной философии / Латв. акад. наук. Ин-т философии и социологии. Рига: Зинатне., 1991.-302 с.

219. Шамова, Т.И., Худин, А.Н., Анненкова, Н.В., Поздняков, A.B. Формирование нормативно-правовой компетентности педагогических кадров:Учеб. пособ. М.: Педагогическое общество Р оссии, 2006. — 96 с.

220. Шилова, B.C. и. Игнатов,. И.Б. Правовое воспитание студентов / C.B. Шилова, И.Б. Игнатова 2000.- 110 с.

221. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.Б. Котова — Ростов-на-Дону.: АО «Цв. Печать», 1995. 310с.

222. Шкатулла, В.И.,Надвикова, В.В., Сытинская, М.В. Правоведение. Учебное пособие, М.: Академия, 2000. с. 65.

223. Шумелкина, E.H. Формирование нравственно-правовой культуры несовершеннолетних в инновационном образовательном учреждении. Дис. к.п.н., Саратов: 20905.

224. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.

225. Щибдинова, Н.М. Подготовка будущего учителя к гражданско-правовому воспитанию младших школьников: Дисс. канд.пед.наук, Чита, 2004.

226. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова // М.: Прогресс, 1991. 254с.

227. Щуркова Н.Е. Ценностные отношения / Н.Е. Щуркова // Воспитание школьников. 1999. - №3. - с. 17-22.

228. Элиот, Т.С. Заметки к определению культуры // Общество и культура: проблема множественности культур. Ч. Н. М., 1998. 160 с.

229. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 219 с.

230. Ядов, В.А. О дисциплинарной регуляции социального поведения личности / В.А. Ядов. М.: Наука, 1975. - 322 с.

231. Якушев, A.B. «Теория государства и права» М.: Изд-во Приор, 2000.

232. Ярошенко, Е.В. Нравственно-правовое воспитание учащихся 5-8 классов в процессе преподавания курса «Права ребенка» и во внеклассной работе. Дис. к.п.н., Москва: 2002.

233. Ященко, Е. Ф. Исследования ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Е. Ф. Ященко // Вопросы психологии. -2007.-№ 1.-С. 80-90.

234. Horkheimer, Max. Traditionelle und kritische Theorie: Fünf Aufsätze / Max Horkheimer. Frankfurt a. M. : Fischer, Cop. 1992. - 301c.

235. Rokeach, M. The Nature of Human Values. W. Y., 1997. - 214c.