Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза

Салимова, Алсу Рамилевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория, методика и организация социально-культурной деятельности

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза

Автореферат

Автор научной работы: Салимова, Алсу Рамилевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза"

005009791

Салимова Алсу Рамилевна

Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной деятельности

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва, 2012

005009791

Работа выполнена в НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт»

на кафедре педагогики

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Александрова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гончарук Алексей Юрьевич

кандидат педагогических наук, доцент Халезова Наталия Андреевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Глазовский государственый

педагогический институт им. В. Г. Короленко»

Защита состоится «29» февраля 2012 г. в 12 часов 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.136.06 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, г. Москва, Верхняя Радищевская, 16/18.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университета имени М.А. Шолохова» по адресу: 109240, Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16/18.

Автореферат разослан «......».................2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Н.Р. Геворгян

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современная ситуация характеризуется наличием целевых установок на развитие свободной, социальноответственной, общественно-полезной, творческой личности и несоответствующим им реальным ценностным ориентациям различных социальных групп. Достижение данных целей невозможно без обоснования приоритета исторически обусловленных объективных ценностей в развитии общества и конкретной личности. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» в ст.2 провозглашается приоритет в образовании общечеловеческих ценностей, ценности жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Кроме того, в Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ подчёркивается, что одной из основных задач высшего учебного заведения является удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского образования. Перечисленные обстоятельства определяют не только стратегию вузов, но и стратегию их научных библиотек.

Исследование системы ценностей и их формирования является важной задачей педагогики социально-культурной деятельности, при этом уточнение сущности, содержания и особенностей их формирования для современных условий общества своевременно и перспективно. Особое значение процесс формирования ценностей имеет для студентов, которые являются одной из дееспособных сил общества и от которых зависит перспектива его развития.

Одним из направлений в процессе формирования ценностного отношения студентов к образованию следует выделить деятельность научных библиотек вуза, возможности которых существенно возросли благодаря внедрению в деятельность новых телекоммуникационных и информационных технологий. Основные параметры деятельности научных библиотек связаны с повышением качества образования на основе внедрения системы менеджмента качества и информационных технологий во все сферы деятельности вуза; изменением структуры вузов и др. К сожалению, комплексные исследования деятельности научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию в условиях трансформации высшего профессионального образования до настоящего времени не проводились.

Важность исследования также определяется потребностью современного российского общества в нахождении новых подходов, форм и методов организации специальных культурно-досуговых направлений научной библиотеки по формированию ценностей обучения. Поэтому формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социальнокультурной деятельности научной библиотеки вуза является актуальной темой.

Кроме того, актуальность темы исследования научной библиотеки вуза как социокультурного института определяется:

- необходимостью изучения новых структурных элементов научной библиотеки, появившихся в результате расширения его социальновоспитательных функций;

- потребностью в анализе, прогнозировании и объяснении процессов взаимодействия научной библиотеки и педагогического сообщества по формированию ценностного отношения студентов к образованию;

- осмыслением социально-культурных функций научной библиотеки, направленных на обеспечение трансляции ценностного отношения студентов к образованию;

- влиянием научной библиотеки на формирование ценностного отношения к образованию и самоопределению студентов в соответствии с тенденциями социокультурного развития страны.

Степень научной разработанности проблемы. Проблематика диссертационного исследования включает широкий круг вопросов, аспектов, тем, разработанных многими учеными в различных отраслях науки.

Общая теория ценностей разрабатывалась М. Вебером, Дж. Дьюи,

A.Г. Здравомысловым, М.С. Каганом, В.В. Розановым, М. Рокичем,

B.П. Симоновым, С.Т. Франклом, Ш. Шварцом, В.А. Ядовым.

Библиотека как культурный феномен, как социальное явление рассматривается в трудах X.JI. Борхеса, Е.Ю. Гениевой, П. Клоделя, О.О. Коваленко, У. Эко.

Роль библиотек в самостоятельной и внеучебной работе студентов раскрывается Т.М. Ануриной, И.Х. Гайнутдиновой, Т.В. Еременко,

О.Б. Забелиной.

Историко-педагогические аспекты художественно-просветительной деятельности как фактора социально-культурной интеграции личности и общества представлены в работах Н. Н. Калашниковой, Н. В. Серегина, Д.В. Шамсутдиновой; особенности организации досуга, активизация инновационных процессов социально-культурной деятельности раскрыты в трудах

Н.М. Андрейчук, А.Ю. Гончарука, М.Б. Зацепиной, О.Б. Ершовой, Т.С. Комаровой, Е.А. Левановой, Г.В. Олениной, Т.Д. Полозовой, Т.А. Райкиной, JI.B. Секретовой, Э.И. Сокольниковой, Т.Т. Фискж.

Существенное значение для решения воспитательных задач социальнокультурной деятельности имеет реализация общих закономерностей педагогической деятельности, которые раскрыты в работах Ю.К. Бабанского, Б.М. Бим-Бада, О.С. Газмана, Н.В. Кузьминой, А.П. Леднева, А.В. Мудрика, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина. Ценности как цели российского образования исследованы Н.А. Асташевым, Б.С. Гершунским, Б.Т. Лихачевым,

Н.Д. Никандровым и др. Реализация личностно ориентированного подхода разрабатывалась Д.А. Белухиным, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.

Психологические подходы, раскрывающие структуру и свойства личности, обеспечивающие обоснование и развитие ценностных ориентаций, представлены в трудах отечественных ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева,

В.Н. Мясищева, С.П. Рубинштейна, Л.Л. Супруновой, П.В. Сысоева, Д.И. Фельдштейна, Г.И. Чижикова и зарубежных авторов А.Г. Маслоу, Г. Олпорта, Ж. Пиаже, В. Франкла, Э. Фромма, К.Г. Юнга.

Таким образом, изучению становления ценностей личности посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен. Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный опыт, проблема формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки, а также проблемы соотношения социальнокультурной деятельности научных библиотек в результате динамики социокультурных процессов остаются далекими от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий меиеду:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к уровню ценностей образования, и недостаточной разработанностью сущности процесса формирования ценностного отношения к ним;

- наличием отдельного несистематизированного практического опыта по формированию ценностного отношения студентов к образованию и отсутствием научно-обоснованных подходов к этому процессу моделирования в условиях научной библиотеки;

- существующими потенциальными возможностями социально-

культурной деятельности научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию и неразработанностью содержания и технологии включения студентов в социально-культурную деятельность научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию. -

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему, которая состоит в изучении процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социальнокультурной деятельности научной библиотеки вуза.

Поиск возможных путей разрешения противоречий и решения поставленной проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза».

Цель исследования - научное обоснование и проверка эффективности процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

В качестве объекта исследования выступает процесс формирования ценностного отношения у студентов к образованию.

Предметом исследования являются условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию в процессе их участия в социальнокультурной деятельности научной библиотеки вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что социально-культурная деятельность научной библиотеки вуза может эффективно влиять на формирование ценностного отношения студентов к образованию при следующих условиях:

- выявлены показатели ценностного отношения студентов к образованию;

- выявлены содержание и технология включения студентов в социально-культурную деятельность научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию;

- разработана модель процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

Задачи исследования:

1) выявить сущность процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию;

2) определить показатели ценностного отношения студентов к образованию;

3) разработать модель формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза;

4) определить и экспериментально обосновать условия формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

Методологической основой исследования являются:

- положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных процессов и явлений, аксиологические аспекты социально-культурной сферы (Р.Ф. Абдеев, М.Я. Бобров, А.В. Соколов, В.П. Тугаринов и др.);

- теории ценностей (М. Вебер, А.А. Ивин, М. Рокич, В.А. Сластенин, Ш. Шварц, В.А. Ядов и др.);

- положения о понимании ценностей культуры как целостного образования, равнозначности и равноправия различных культур (В. С. Библер, З.Т. Гасанов, Э.В.Гирусов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, С.Ю. Сенатор,

Э.И. Сокольникова Т.Я. Шпикалова и др.);

- положения ценностного, деятельностного, личностного и системного подходов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, С.Н. Иконникова, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.);

- положения о конструировании и реализации технологий социальнокультурной деятельности (С.Б. Брижатова, Е.И. Григорьева, Л.С. Жаркова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Е.А. Леванова, Г.В. Оленина, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев и др.);

- библиотека как культурный феномен и социальное явление (X.Л. Борхес, А.Н. Ванеев, Е.Ю. Гениева, П. Клодель, Т.С. Комарова,

Т.Б. Маркова, М.Ю. Опенков, А.В. Соколов, Н.Ф. Федоров, О.Ю. Филлипс, У. Эко).

Методы исследования:

- теоретические: системный анализ философских, культурологических и психолого-педагогических научных источников, историко-литературный анализ, систематизация, классификация, моделирование;

- эмпирические: метод экспертных оценок, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, обобщение опыта практической работы в учреждениях социально-культурной сферы, методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились студенты факультета экономики и управления ФГАОУ «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» и его филиалы, из числа которых были сформированы экспериментальные (328 человек) и контрольные (215 человек) группы, в целом участвовало 543 человека.

Научная новизна исследования определяется тем, что в ней впервые был применен социально-культурный подход к решению прикладных задач процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в условиях научной библиотеки вуза.

Дана педагогическая интерпретация сущности процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию, представляющая собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение личности через включение в социально-культурные формы работы научной библиотеки, в процессе которых происходит выработка ценностного отношения студентов к образованию.

Раскрыто содержание и определена технология включения студентов в социально-культурную деятельность научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию.

Разработана и экспериментально апробирована модель формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении научной теории социально-культурной деятельности выводами о закономерностях формирующего педагогического воздействия форм и методов социально-культурной деятельности, интегрированных в педагогическую систему научной библиотеки вуза:

- представлена систематизированная и конкретизированная информация об особенностях использования социально-культурного потенциала научной библиотеки вуза в формировании ценностей образования студентов;

- выявленная специфика социально-культурной деятельности научной библиотеки по формированию ценностного отношения студентов к образованию позволяет расширить возможности научных библиотек вуза в организации досуга студентов и развивать потребность приобщения к новым научным открытиям;

- научно обоснованные возможности использования технологии социально-культурной деятельности в условиях научной библиотеки вуза, способствуют формированию убеждений и привычек в познании нового материала, позволяют расширять теоретические представления о ценностном отношении к образованию.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию ценностного отношения студентов к образованию, включающего разработанную модель, в которую включены социальнокультурные мероприятия, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать ценностное отношение к образованию.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке образовательных программ по формированию ценностного отношения студентов к образованию на региональном уровне.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности научной библиотеки вуза в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий по организации свободного времени студентов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; количественной и качественной обработкой репрезентативного материала; взаимопроверкой полученных результатов; адекватностью методов исследования его целям и задачам; согласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1. Специфика социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию заключается в интеграции традиционных технологий работы библиотеки (экскурсии по библиотеке, информационные обзоры, обозрения научных публикаций в журналах, выставки новых книг) и направлений социально-

культурной деятельности по различным программам (интеллектуальному: «Тысяча мудрых страниц», профессиональному: деловой клуб для первокурсников «Успешный старт в профессию» и клуб для старшекурсников «Профессионал», духовно-нравственному: «Без добрых книг душа черствеет»).

2. Показатели, позволяющие оценивать эффективность социальнокультурной деятельности научной библиотеки вуза в процессе формирования

ценностного отношения студентов к образованию: ценности образовательного диалога, ценности познания, ценности научного поиска. Ценность образовательного диалога обусловлена потребностью студентов в субъект-объект-субъектном взаимодействии; ценность познания определяется значимостью системного знания в процессе учебно-познавательной деятельности; ценность научного поиска связана с осознанием востребованности научноисследовательских умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной практике.

Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие субъектов образовательного процесса, проявление интеллектуальных эмоций и чувств; показателем ценности познания - самооценка; показателями ценности научного поиска - потребность в образовании и мотивы к учебноисследовательской деятельности. Сформированность ценностного отношения студентов к образованию выражается на максимальном, медиальном, минимальном уровнях.

3. Модель процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в условиях научной библиотеки вуза представляет собой целенаправленный педагогический процесс использования потенциала социальнокультурной деятельности и взаимодействия принципов, форм, методов ориентированных на формирование у студентов ценностного отношения к обучению и опирается на аксиологический, культурологический, личностноориентированный и деятельностный подходы.

4. Социально-культурные условия формирования ценностного отношения студентов к образованию в деятельности научной библиотеки вуза:

- наличие подготовленных педагогов и сотрудников библиотеки к организации социально-культурной деятельности в научной библиотеке вуза;

- осуществление воздействия на ценностное отношение студентов к образованию через интеллектуальную, профессиональную и духовнонравственную деятельность научной библиотеки вуза;

- построение социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза на основе использования модели формирования ценностного отношения студентов к образованию.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах; б) разработка авторской педагогической программы и непосредственное участие в ее реализации в Казанском (Приволжском) федеральном университете; в) проведение студенческих конференций, участие в конкурсе проектов и воспитательной работы в Казанском (Приволжском) федеральном университете.

Результаты диссертационного исследования отражены в девяти научных публикациях автора, в т.ч. рекомендованного ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Этапы исследования.

Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На I этапе (2005 - 2006 гг.) теоретическом - изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, материалы периодической печати. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотеза исследования, выявлялась специфика формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в современной научной библиотеки.

На 2 этапе (2006-2010 гг.) опытно-экспериментальном - выявлялось состояние проблемы формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе ух участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза, проводился опрос, анкетирование студентов с целью изучения уровня сформированное™ ценностного отношения студентов к образованию. Были определены и апробированы социально-культурные условия и модель процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

На 3 этапе (2010-2011 гг.) аналитическом - обрабатывались, анализировались и систематизировались полученные данные эксперимента. Кроме того, нами были подведены итоги и сделаны выводы по результатам исследования. На данном этапе проводилась апробация полученных результатов исследования.

Базой исследования явились студенты факультета экономики и управления ФГАОУ «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» и его филиалы, из числа которых были сформированы экспериментальные и контрольные группы.

Структура работы вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы на 180 с., 2 рисунка, 18 таблиц, а также приложений.

Основное содержание диссертации

Глава 1. Теоретические основы ценностного отношения студентов к образованию как педагогическая проблема. Понятие «ценности» обнаруживает свою значимость при анализе структуры человеческой деятельности, которая невозможна без правильной ориентации в окружающем мире, сознательного выбора, предшествующего принятию решения, что, в свою очередь, предполагает оценку окружающих предметов и явлений, определение их положительной значимости для субъекта, постановку целей, задач и выбор программы действий. В современном обществе всё больше ценится умение мыслить и принимать решения в сложных ситуациях. В философском энциклопедическом словаре понятие «ценность» объясняется как человеческое, соци-

альное и культурное значение определённых явлений действительности, предметов и общественных отношений, всё многообразие которых может оцениваться в плане добра и зла, истины и неистины, красоты и безобразия, допустимого и запретного, справедливого и несправедливого.

Понятие ценности, по мнению В.А. Сластёнина, Г.И. Чижаковой, приобретает такую трактовку: это вещественно-предметные свойства явлений, психологические характеристики человека, явления общественной жизни, обозначающие положительные и отрицательные значения для человека или общества.

В рамках аксиологической концепции совокупность ценностей рассматривается через культуру. B.C. Библер, З.Т. Гасанов, А.Г. Здравомыслов и другие считают, что ценности - это самый главный элемент культуры. В проблеме ценностей, которая разрабатывалась на протяжении всей истории философии, сформулировались разные подходы к вопросу об их природе, их абсолютном или относительном характере. В современной литературе также существуют разные определения ценностей. Ценность рассматривается как предмет, имеющий какую-либо пользу; как идеал, т.е. представление о желательном; как значимость объектов окружающего мира для человека, социальной группы, общества в целом.

В философии, психологии и педагогике существуют разные способы и принципы классификации ценностей. К предметным ценностям относятся предметы материальной и духовной деятельности людей, а также природные явления, имеющие для человека положительное значение и способные удовлетворять его потребности. Субъективные ценности - это установки, оценки, требования, запреты, которые выступают регуляторами деятельности человека. Материальные ценности удовлетворяют материальные потребности человека (в еде, одежде, жилье). Духовные ценности удовлетворяют духовные потребности человека (в познании, творчестве, прекрасном).

Существует ряд других типологизаций духовных ценностей. Так, Б. С. Ерасов предлагает такую классификацию: витальные (жизнь, здоровье, безопасность, благосостояние, сила, выносливость, качество жизни, природная среда и др.); социальные (социальный статус, трудолюбие, богатство, профессия, семья, патриотизм, социальное равенство, равенство полов и т.д.); политические (свобода слова, гражданские свободы, законность, порядок, гражданский мир и т.п.); моральные (добро, благо, любовь, дружба, справедливость, долг, честность, бескорыстие, уважение к старшим); религиозные (Бог, божественный закон, вера, спасение, благодать, ритуал, церковь, священное писание и т.д.); эстетические (красота, идеал, стиль, гармония, мода, культурная самобытность и пр.); научные (истина, достоверность, объективность и т.д.); военные (мужество, бесстрашие и пр.) и др.

А. В. Соколов среди многообразия духовных ценностей выделяет ценности: общечеловеческие (универсальные); национальные (отечественные); групповые (сословные, профессиональные, территориальные, молодежные, женские и т.д.); индивидуальные (личностные).

К понятию ценностей органично примыкают понятия культурного продукта, благ и услуг. Поскольку в создание каждой культурной ценности вкладывается труд конкретного человека или сообщества людей, постольку термин «ценность» может иметь и более узкую трактовку - как конечный продукт (или результат) социально-культурной деятельности, благодаря которому удовлетворяются культурные потребности людей.

Проанализировав ряд понятий и классификаций ценностей мы определили сущность понятия «ценностей образования», которая заключается в значимости приобретаемых знаний, умений и навыков, необходимости и целесообразности устремлений личности на получение качественного образования, где основой образования является самостоятельная работа, а именно работа в библиотеке вуза с учебной основной и дополнительной литературой, работа в Интернете, посещение научно-познавательных мероприятий, проводимых библиотекой. Специфика ценностей образования представляет собой жизненную позицию личности, основывающуюся на совокупности следующих ценностей: ценности образовательного диалога, ценности познания и ценности научного поиска. Выделенные нами ценности формируются под влиянием взаимодействия между субъектами и в процессе образования. Они не просто содействуют развитию человека, но и способствуют дальнейшему саморазвитию.

Студенты вуза особенно нуждаются в воспитательном воздействии. Специально организованная работа научной библиотеки с ее неформализованной атмосферой привлекает студентов. В этом случае особенно важно грамотно организовать работу научной библиотеки по формированию социальнокультурных ценностей студентов в современных условиях, потому что ценности осуществляют общую стратегическую регуляцию поведения.

Стремительное развитие и активное использование современных информационных и коммуникационных технологий позволяет приступить к широкомасштабному переводу накопленной человечеством информации в электронную форму и созданию большого числа новых электронных информационных ресурсов. Эта новая форма представления информации помогает на качественно ином уровне организовать процессы производства, хранения и распространения информации. Обеспечение публичного доступа пользователей к информационным ресурсам является одной из первоочередных задач обслуживания науки, культуры и образования. Сегодня очевидно, что наиболее эффективно это достигается путем создания научных библиотек - распределенных информационных систем, позволяющих надежно сохранять и эффективно использовать разнообразные коллекции электронных документов (текст, графика, аудио, видео и др.), доступные в удобном для конечного пользователя виде через глобальные сети передачи данных (полную копию оригинальной статьи, автореферат диссертации, графический образ картины или технического чертежа, видеозапись проведенного исследования или экскурсии по музею и т.д.).

Модернизация работы научных библиотек позволит по-новому организовать рабочее место студента путем реализации возможности коллективной работы и обучения, создания коллективных виртуальных сред. Особое значение имеет использование электронных библиотек для образования и воспитания молодежи и уровня культуры общества. Следовательно, научная библиотека современного вуза позволяет решать важнейшие задачи формирования ценностного отношения студентов к образованию в формирующемся глобальном информационном обществе XXI века.

Для решения проблемы формирования ценностного отношения студентов к образованию совместно с современной научной библиотекой средствами социально-культурной деятельности нами была разработана соответствующая модель. Построение подобной модели основано на принципах целостного подхода к разработке содержания, форм и методов социально-культурной деятельности; вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения, включающей образовательную систему и предметно-развивающую среду; открытости образовательной системы в социум; личностно-ориентированного подхода к целеполаганию, организации образовательной среды, оценке результатов педагогического процесса; единства системы образовательных ценностей (ценности образовательного диалога, ценности познания и ценности научного поиска), - позволяет эффективно выстраивать социально-культурную работу со студентами в условиях научной библиотеки вуза. Модель процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в условиях научной библиотеки вуза представляет собой целенаправленный педагогический процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия принципов, форм, методов ориентированных на формирование у студентов ценностного отношения к обучению и опирается на аксиологический, культурологический, личностно-ориентированный и деятельностный подходы.

Анализ научной литературы показал, что социально-культурная деятельность - это воспитательная деятельность; она носит человекотворческий характер, ориентирована на человека, на исчерпывающее раскрытие заложенного в нем духовного потенциала. В процессе этой деятельности направленно, в соответствии с заданной моделью, изменяются социальные и культурные отношения и связи между людьми, сами люди и окружающая их реальная действительность.

Социально-культурная деятельность рассматривается нами как родовое понятие. «Социум», «культура», «деятельность» определяют исходный, родовой характер этого понятия по отношению к остальным. Благодаря определениям «социум», «социальное», «культура», «культурное» особый смысл, предметность и конкретизацию обретает и термин «деятельность».

Любому из субъектов, представляющих общество (социум), присуща активность, которая проявляется в его конкретных действиях, актах, поступках. Деятельность - основа человеческого бытия, специальная форма прояв-

ления активности человека. Это многогранный процесс, характеризующий определенный тип отношения к миру и тип бытия в мире.

Таким образом, создание модели процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их включения в социальнокультурную деятельность научных библиотек вуза представляется нам одним из наиболее перспективных путей развития системы высшего профессионального образования. В рамках этого направления становится возможным скорректировать существующие недостатки образования и существенно расширить возможности образовательного пространства.

Глава 2. Практика формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза. Экспериментальная работа базировалась на следующих общедидактических принципах: природосообразности, сознательности, активности, наглядности, систематичности, последовательности, научности, доступности; связи теории с практикой; целостного подхода к разработке целей, задач, структуры, функций образовательного учреждения, а также содержания, форм и методов учебно-воспитательной деятельности; вариативности содержания и форм моделируемой образовательной среды учреждения. Опытно-экспериментальная часть нашего исследования состояла из нескольких этапов: I этап - констатирующий эксперимент, II этап - формирующий эксперимент, III этап - контрольный эксперимент.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с 2007 по 2011 гг. на образовательной базе факультета экономики и управления ФГАОУ «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» и его филиалах. В эксперименте участвовало 543 человека.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение уровней сформированности ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в деятельности научной библиотеки вуза. В констатирующем эксперименте изучалось состояние учебно-воспитательного процесса и планов работы кураторов вуза с целью определения места и роли ценностей образования в системе взаимодействия субъектов образовательного процесса преподавателей, сотрудников библиотеки и студентов. Велось наблюдение за вне-учебной деятельностью студентов.

В рассматриваемой нами научной литературе выделяется восемь наименований ценностей (опросник терминальных ценностей И. Г. Сенина). По результатам диагностики мы выявили ценности, которым студенты отдают предпочтение: высокое материальное положение (93 %), собственный престиж (69%); менее значимыми для них являются ценность развития себя (35 %), ценность развития собственной индивидуальности (54 %). Однако для того, чтобы достичь высокого материального положения, иметь престиж студенты не выделили значимость ценностного отношения к образованию.

В ходе констатирующего эксперимента нами были подобраны диагностические методики на выявление исходного уровня ценностного отношения студентов к образованию путём нахождения средних показателей выделенных

ценностей. При диагностировании мы применяли следующие методики: метод беседы, анкетирования и наблюдения, методика «Направленности личности»

В. Смекала и М. Кучера, методика самооценки Ю.М. Блудова,

В.А. Плахтиенко, методика Т.Н. Ильиной «Мотивации обучения в вузе» и методика Ю.М. Юрлова «Потребности в общении». Согласно полученным данным, у 64 % студентов уровень сформированности ценностей образования составляет минимальный уровень, 21 % студентов имеют медиальный уровень сформированности ценностей образования и лишь 15 % студентов обладают максимальным уровнем сформированности исследуемых ценностей. Результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что формирование ценностного отношения студентов к образованию осуществляется в недостаточной степени.

Нами были реализованы программы по направлениям социальнокультурной деятельности научной библиотеки вуза: интеллектуальное: «Тысяча мудрых страниц», профессиональное: «Успешный старт в профессию» и «Профессионал», духовно-нравственное: «Без добрых книг душа черствеет».

Для реализации программы по интеллектуальному направлению мы организовывали мероприятия отдельно с младшими и старшими курсами по приобщению студентов к работе клубов «Умная книга», «Сова», «Знатоки», чем способствовали формированию ценности образовательного диалога, ценности познания, ценности научного поиска. Нами использовались следующие формы и методы работы: экскурсии, коллективные выходы в учреждения культуры, встречи с известными учёными, писателями, художниками, историками Республики Татарстан. Нами были проведены тренинги по формированию навыков парной, групповой и коллективной работы. Они основывались на необходимых знаниях, полученных в результате изучения студентами учебных дисциплин, проведённого психолого-педагогического тренинга развития интеллектуальных эмоций и чувств, наблюдательности, на опыте, полученном в процессе реализации заданий, обеспечивающих прохождение предыдущих занятий.

В рамках проводимой работы, мы апробировали психологопедагогический тренинг развития интеллектуальных эмоций и чувств студентов на основе общей наблюдательности, основываясь на следующих положениях: фундаментальным условием развития положительных эмоций у студентов является осознание ими необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей самоосуществления в процессе обучения, т.е. развитие самооценки, заинтересованности, эмоциональности. («Реклама», «Рефрейминг», «Мы» и др.). Эти тренинги обогатили студентов знаниями об эмоциональных состояниях и их влиянии на окружающих, способствовали развитию наблюдательности, мышления, навыков рефлексии и контроля над своими эмоциями.

Для реализации программы по профессиональному направлению мы проводили ряд занятий, которые способствовали формированию ценностного отношения к познанию и научному поиску, т.к. акцент ставился на развитие та-

ких критериев как познавательные потребности, потребности самореализации и соответствующие им мотивы, а именно важность предмета для профессиональной подготовки, интерес к определённой отрасли знаний, возникающие трудности овладения этим предметом и др.

Как показало экспериментальное исследование, сотрудники научной библиотеки обеспечивали благоприятное преломление влияния вузовской воспитательной системы на индивидуальность, что реализуется благодаря следующим функциям: индивидуализации восприятия студентами средового окружения (реального социального и виртуального компьютерного); индивидуализации деятельности студента; оказания педагогической помощи в разрешении образовательных проблем и, как следствие, коррекционное влияние; диагностирование индивидуального развития личности. Студент в процессе обучения одновременно взаимодействует не с одним педагогом, а с целой группой преподавателей и студентов. Совместная, согласованная деятельность профессорско-преподавательского состава, оказывается наиболее эффективной и привносит существенный вклад в формирование личности студента.

Вместе с тем, с внедрением новых информационных технологий и появлением новых форм обучения значительно возрос перечень задач вузовских библиотек. Обслуживание различных категорий пользователей стало более дифференцированным. Использование веб-сайтов и электронных библиотек расширяет возможности информационного обслуживания. В ходе эксперимента мы обращали особое внимание на развитие культуры поиска научной информации в Интернете. Тем не менее, актуальной остается проблема доступности для студентов информации, влияющей на формирование ценностного отношения к образованию.

Стратегия научной вузовской библиотеки неотделима от стратегии вуза и является ее составляющей. Соответственно, существуют цели и задачи, которые вузовская библиотека может и должна перед собой ставить. Это касается увеличения числа электронных документов в общем массиве фондов; создания единого подхода в приобретении фондов; взаимодействия и консультаций с кафедрами при комплектовании фонда и выборе информационных ресурсов с целью координации усилий по повышению уровня компьютерной грамотности студентов в части использования библиотечных программ и средств эффективного информационного поиска. В частности, мы выработали комплекс мер, который бы позволял студентам не только самостоятельно осваивать поисковые инструменты автоматизированной библиотечной информационной системы и Интернета, но и повысить эффективность поиска необходимой им достоверной информации в других различных источниках. Можно сказать, что речь идет об участии вузовской библиотеки в формировании информационных компетентностей у студентов.

Для реализации программы по духовно-нравственному направлению мы апробировали беседы, способствующие сопереживанию, «погружению» студентов в атмосферу эмоций, нравственности. («Рассказ, сказка, притча, мета-

фора...», «Культура поведения», «Рецепты счастья» и др.). Для старшекурсников силами преподавателей и сотрудников библиотеки был организован литературный салон «Зеленая лампа», где все участники имели возможность слушать и читать поэзию. Сотрудниками научной библиотеки вуза были организованы выставки художников - друзей вуза, на которые были приглашены студенты старших курсов, творческая элита и представители государственной власти и духовенства.

Комплекс проведенных мероприятий способствовал формированию навыков ясно и четко излагать материал, правильно вести беседу, задавать вопросы, развитию умений слушать, слышать и понимать собеседника. Эффективность данного цикла занятий подтверждается тем, что у студентов не только повысилась потребность в общении, но и возникла необходимость самостоятельно вступать в новые деловые и дружеские контакты, необходимые для саморазвития и самовоспитания, предъявлять свое «Я».

Формирующий эксперимент показал, что в процессе социальнокультурной работы научной библиотеки вуза у студентов произошли существенные изменения в отношении ценностного отношения к образованию. Совокупность рассмотренных уровней развития показателей ценности образовательного диалога, ценности познания и ценности научного поиска дает нам возможность определить уровень формирования ценностного отношения студентов к образованию путём нахождения средних показателей выделенных ценностей.

С целью выявления динамики уровней сформированное™ ценностного отношения студентов к образованию был осуществлён контрольный эксперимент (рис. 1). Методика применения на контрольном этапе была аналогична методике констатирующего эксперимента.

констатнруюшнн контрольный эксперимент эксперимент

Рис. I. Сравнительные результаты уровней ценностного отношения студентов к образованию

Обобщив полученные данные и сравнив средние показатели уровней сформированное™ ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки,

мы установили, что в экспериментальной группе по сравнению с контрольной заметно возросло число учащихся, которые достигли высокого уровня (на 14%), и намного уменьшилось количество учащихся с низким уровнем (на 32 %) формированности ценностей образования (см. рис. 2).

Ш максимальный □ медиальный О мини мал ьный

экспериментальная группа контрольная группа

Рис. 2. Сравнительные показатели уровней ценностного отношения студентов к образованию (контрольный эксперимент)

Значительное улучшение результатов в экспериментальной группе и относительная устойчивость в контрольной свидетельствуют об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов обеспечивалось целостной системой разработанных нами условий.

Статистическое исследование полученных в ходе эксперимента данных показывает, что под влиянием работы проводимой со студентами по всем изучаемым параметрам в совокупности произошли существенные изменения. В результате осуществления педагогической деятельности, направленной на формирование ценностного отношения студентов к образованию повысился уровень значимости ценности образования, студенты оценили потребность во взаимодействии, самооценке, в образовании, понимали значимость мотивов к научной деятельности.

Таким образом, в ходе экспериментального исследования были реализованы поставленные цели, задачи, подтверждена рабочая гипотеза.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы:

1. Проблема формирования ценностного отношения студентов к образованию в современных социально-общественных условиях является актуальной и педагогически значимой. Нами выявлена специфика социальнокультурной деятельности научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию, которая заключается в интеграции традиционных технологий работы библиотеки (экскурсии по библиотеке, информационные обзоры, обозрения научных публикаций в журналах, выставки новых книг) и направлений социально-культурной деятельности по различным программам (интеллектуальному: «Тысяча мудрых страниц», про-

фессиональному: деловой клуб для первокурсников «Успешный старт в профессию» и клуб для старшекурсников «Профессионал», духовнонравственному: «Без добрых книг душа черствеет»).

2. В ходе экспериментальной работы выявлены показатели, позволяющие оценивать эффективность социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза в процессе формирования ценностного отношения студентов к образованию: ценности образовательного диалога, ценности познания, ценности научного поиска. Ценность образовательного диалога обусловлена потребностью студентов в субъект-объект-субъектном взаимодействии; ценность познания определяется значимостью системного знания в процессе учебно-познавательной деятельности; ценность научного поиска связана с осознанием востребованности научно-исследовательских умений и навыков, необходимых в будущей профессиональной практике.

Показателями ценности образовательного диалога являются взаимодействие субъектов образовательного процесса, проявление интеллектуальных эмоций и чувств; показателем ценности познания - самооценка; показателями ценности научного поиска - потребность в образовании и мотивы к учебноисследовательской деятельности. Сформированность ценностного отношения студентов к образованию проявляется на максимальном, медиальном, минимальном уровнях.

3. Теоретически обоснована модель процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в условиях научной библиотеки вуза представляет собой целенаправленный педагогический процесс использования потенциала социально-культурной деятельности и взаимодействия принципов, форм, методов ориентированных на формирование у студентов ценностного отношения к обучению и позволяют расширять теоретические представления о ценностях образования.

4. Обоснованы и апробированы социально-культурные условия формирования ценностного отношения студентов к образованию в деятельности научной библиотеки вуза:

- осуществлении воздействия на ценностное отношение студентов к образованию через интеллектуальную, профессиональную и духовнонравственную деятельность научной библиотеки вуза;

Перспективы исследования мы видим в изучении специфики формирования ценностного отношения личности к научно-исследовательской деятельности.

Диссертационное исследование не претендует на исчерпывающую полноту характеристики данной проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи, опубликованные в изданиях, соответствующие требованиям ВАК РФ.

1. Салимова А. Р. Формирование социально-культурных ценностей студентов в условиях научной библиотеки вуза [Текст) / А. Р. Салимова II Казанская наука.-№ 9.-2011.-С. 42-50.

2. Салимова А. Р. Социально-культурная деятельность библиотеки вуза как фактор формирования ценностного отношения студентов к образованию [Текст] / А. Р. Салимова // Казанская наука. - № 1. - 2012. -

С. 29-37.

3. Салимова А. Р. Научная библиотека вуза: характеристика, структура и специфика [Текст] / А. Р. Салимова // Актуальные проблемы современной педагогики: материалы семинара молодых ученых. - Киров: ВСЭИ, 2005. -

С. 18-23.

4. Салимова А.Р. Современные тенденции организации работы библиотеки [Текст] / А.Р. Салимова // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГу, 2006. - С. 13-19.

5. Салимова А. Р. Взаимодействие факультета и научной библиотеки вуза как условие формирования ценностей образования у студентов [Текст] / А. Р. Салимова // Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы : сборник статей и научных материалов 111 межрегиональной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2007. - С. 78-86.

6. Салимова А. Р. Формирование ценностного отношения студентов к образованию [Текст] / А. Р. Салимова // Актуальные проблемы современной педагогики : материалы семинара молодых ученых. - М.: МосГу, 2008. - С. 713.

7. Салимова А. Р. Научная библиотека вуза как социально-культурное пространство по формированию ценностного отношения к образованию (на примере Республики Татарстан) [Текст] / А. Р. Салимова // Социальноэкономическая ситуация в России: состояние и перспективы: сборник статей и научных материалов У межрегиональной конференции студентов и аспирантов. - Киров: ВСЭИ, 2009. - С. 46-52.

8. Салимова А. Р. Перспективные направления в развитии библиотеки вуза по работе со студентами [Текст] / А. Р. Салимова // Актуальные проблемы соврекменной науки и практики : сборник научных статей молодых ученых / Под ред. проф. Н. С. Александровой. - Киров: ВСЭИ, 2010. - С. 43 - 49.

9. Салимова А. Р. Электронная библиотека вуза: реалии современного социокультурного общества [Текст] / А. Р. Салимова // Сборник научных статей XXXII Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции: «Учитель на все времена», 13 апреля 2011 г. - СПб, 2011. - С. 47-52.

Подписано в печать: 24.01.2012 Объем: 1,5 усл.п.л.

Тираж: 120 экз. Заказ № 22 Отпечатано в типографии «Реглет»

119526, г. Москва, Страстной бульвар, д. 6,стр. (495) 978-43-34; www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Салимова, Алсу Рамилевна, Киров

61 12-13/556

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

На правах рукописи

Салимова Алсу Рамилевна

13.00.05 - теория, методика и организация социально-культурной

деятельности

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Киров, 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы ценностного отношения студентов к образованию как педагогическая проблема

1.1. Сущностные характеристики ценностей и ценностного

отношения к образованию: исторический экскурс

1.2. Социокультурное пространство научной библиотеки вуза

как фактор формирования ценностного отношения студентов

1.3. Модель процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной 75 деятельности научной библиотеки вуза

Выводы по первой главе 87

Глава 2. Практика формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза

2.1. Диагностика ценностного отношения студентов к образованию 90

2.2. Условия и методика формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной 118 деятельности научной библиотеки вуза

2.3. Экспериментальная проверка модели процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию

Выводы по второй главе 154

Заключение 157

Библиографический список 161

Приложение 180

Введение

Актуальность исследования. Современная ситуация характеризуется наличием целевых установок на развитие свободной, социально-ответственной, общественно-полезной, творческой личности и несоответствующим им реальным ценностным ориентациям различных социальных групп. Достижение данных целей невозможно без обоснования приоритета исторически обусловленных объективных ценностей в развитии общества и конкретной личности. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» в ст.2 провозглашается приоритет в образовании общечеловеческих ценностей, ценности жизни и здоровья человека, свободного развития личности, а также воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. Кроме того, в Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ подчёркивается, что одной из основных задач высшего учебного заведения является удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского образования. Перечисленные обстоятельства определяют не только стратегию вузов, но и стратегию их научных библиотек.

повышением качества образования на основе внедрения системы менеджмента качества и информационных технологий во все сферы деятельности вуза; изменением структуры вузов и др. К сожалению, комплексные исследования деятельности научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию в условиях трансформации высшего профессионального образования до настоящего времени не проводились.

Важность исследования также определяется потребностью современного российского общества в нахождении новых подходов, форм и методов организации специальных культурно-досуговых направлений научной библиотеки по формированию ценностей обучения. Поэтому формирование ценностного отношения студентов к образованию в процессе ух участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза является актуальной темой.

- необходимостью изучения новых структурных элементов научной библиотеки, появившихся в результате расширения его социально-воспитательных функций;

Общая теория ценностей разрабатывалась М. Вебером, Дж. Дьюи,

A.Г. Здравомысловым, М.С. Каганом, В.В. Розановым, М. Рокичем,

B.П. Симоновым, С.Т. Франклом, Ш. Шварцом, В.А. Ядовым.

Роль библиотек в самостоятельной и внеучебной работе студентов раскрывается Т.М. Ануриной, И.Х. Гайнутдиновой, Т.В. Еременко, О.Б. Забелиной.

Историко-педагогические аспекты художественно-просветительной деятельности как фактора социально-культурной интеграции личности и общества представлены в работах H.H. Калашниковой, Н.В. Серегина, Д.В. Шамсутдиновой; особенности организации досуга, активизация инновационных процессов социально-культурной деятельности раскрыты в трудах Н.М. Андрейчук, А.Ю. Гончарука, М.Б.Зацепиной, Т.С. Комаровой, Т.Д. Полозовой, Э.И. Сокольниковой, О.Б. Ершовой, Г.В. Олениной, Т.А. Райкиной, JI.B. Секретовой, Т.Т. Фисюк.

Существенное значение для решения воспитательных задач социально-культурной деятельности имеет реализация общих закономерностей педагогической деятельности, которые раскрыты в работах Ю.К. Бабанского, Б.М. Бим-Бада, О.С. Газмана, Н.В. Кузьминой, А.П. Леднева, A.B. Мудрика, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина. Ценности как цели российского образования исследованы H.A. Асташевым, Б.С. Гершунским, Б.Т. Лихачевым, Н.Д. Никандровым и др. Реализация личностно ориентированного подхода разрабатывалась Д.А. Белухиным, Е.В. Бондаревской, В.В. Сериковым, И.С. Якиманской.

Д.И. Фельдштейна, Г.И. Чижикова и зарубежных авторов А.Г. Маслоу, Г. Олпорта, Ж. Пиаже, В. Франкла, Э. Фромма, К.Г. Юнга.

Таким образом, изучению становления ценностей личности посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривали данный феномен. Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный опыт, проблема формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки, а также проблемы соотношения социально-культурной деятельности научных библиотек в результате динамики социокультурных процессов остаются далекими от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

С учетом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы нами был выявлен ряд противоречий между:

- существующими потенциальными возможностями социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию и неразработанностью содержания и технологии включения студентов в социально-культурную деятельность научной библиотеки вуза по формированию ценностного отношения студентов к образованию.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему, которая состоит в изучении процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

Предметом исследования являются условия формирования ценностного отношения у студентов к образованию в процессе их участия в социально-культурной деятельности научной библиотеки вуза.

- выявлены показатели ценностного отношения студентов к образованию;

Задачи исследования:

1) выявить сущность процесса формирования ценностного отношения студентов к образованию;

2) определить показатели ценностного отношения студентов к образованию;

Методологической основой исследования являются:

- положения о целостности и взаимообусловленности материальных, социальных и идеальных процессов и явлений, аксиологические аспекты социально-культурной сферы (Р.Ф. Абдеев, М.Я. Бобров, A.B. Соколов, В.П. Тугаринов и др.);

- теории ценностей (М. Вебер, A.A. Ивин, М. Рокич, В.А. Сластенин, Ш. Шварц, В.А. Ядов и др.);

- положения о понимании ценностей культуры как целостного образования, равнозначности и равноправия различных культур (B.C. Библер, З.Т. Гасанов, Э.В. Гирусов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, С.Ю. Сенатор, Э.И. Сокольникова Т.Я. Шпикалова и др.);

- положения о конструировании и реализации технологий социально-культурной деятельности (С.Б. Брижатова, Е.И. Григорьева, Л.С. Жаркова, М.Б. Зацепина, Т.С. Комарова, Г.В. Оленина, Ю.А. Стрельцов, В.Я. Суртаев, В.В. Туев и др.);

- библиотека как культурный феномен и социальное явление (Х.Л. Борхес, А.Н. Ванеев, Е.Ю. Гениева, П. Клодель, Т.С. Комарова, Т.Б. Маркова, М.Ю. Опенков, A.B. Соколов, Н.Ф. Федоров, О.Ю. Филлипс, У. Эко).

Методы исследования:

Опытно-экспериментальной базой исследования явились студенты факультета экономики и управления ФГАОУ «Казанский (Приволжский) Федеральный университет» и его филиалы из числа, которых были сформированы экспериментальные (328 человек) и контрольные (215 человек) группы, в целом участвовало 543 человека.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обогащении научной теории социально-культурной деятельности выводами о

закономерностях формирующего педагогического воздействия форм и методов социально-культурной деятельности, интегрированных в педагогическую систему научной библиотеки вуза:

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию ценностного отношения студентов к образованию, включающего разработанную модель, в которую включены социально-культурные мероприятия, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать ценностное отношение к образованию.