автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому России

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому России"

На правах рукописи

ФЕДОРОВА Светлана Ивановна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТУДЕНТОВ К ГЕРОИЧЕСКОМУ ПРОШЛОМУ РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2015

2 2 АПР 2015

005567453

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» на кафедре социальной педагогики и психологии

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Леванова Елена Александровна

Официальные оппоненты: Евладова Елена Борисовна,

доктор педагогических наук, старший научный сотрудник, ФГБНУ «Институт психолого-педагогических проблем детства Российской Академии образования»,

лаборатория психолого-педагогических проблем самоорганизации детей и взрослых, главный научный сотрудник

Гончарук Алексей Юрьевич,

доктор педагогических наук, профессор,

ФГБОУ ВПО «Российский государственный

социальный университет»,

кафедра социальной и семейной педагогики,

профессор кафедры

Орлова Надежда Станиславовна,

доктор педагогических наук, доцент, ФГКОУ ВПО «Пограничная академия Федеральной службы безопасности Российской Федерации», кафедра №1, профессор кафедры

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Пензенский государственный

университет»

Защита состоится «01» июля 2015 года в 14.00 часов на заседани диссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Московски педагогический государственный университет», по адресу: 127051, г. Москва, Малы Сухаревский переулок, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Московсю педагогический государственный университет» по адресу: 119991, г. Москва, у Малая Пироговская, д. 1., стр. 1 и на официальном сайте университета по адрес www.mpgu.edu.

_ 2015 г. )

Плешаков Владимир Андреевич

Автореферат разослан « л.» ж.

Ученый секретарь диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Серьезные преобразования в социально-экономической, политической и духовной сферах современного российского общества и сознании людей значительно снизили воспитательный потенциал российской истории, культуры и образования как важнейших факторов формирования личности молодого человека. Российское общество переживает системный кризис, затронувший в наибольшей степени духовно-нравственную и ценностно-смысловую сферы личности, следствием которого становится падение нравственности и духовности, нарастание отчуждения общества от традиционных ценностей отечественной культуры, низкая активность молодого поколения, снижение общего уровня воспитанности, изменение ценностных ориентаций, равнодушие к традициям героического прошлого. Обществом все определеннее стало признаваться, что преобразовать окружающую социально-культурную действительность возможно только на основе критического осмысления и внедрения исторических ценностей прошлого в социальную и личностную практику, что предопределяет особую значимость проблемы формирования качественно нового отношения к культурному и историческому наследию родной страны, к ее героическому прошлому.

Многие исследователи сегодня акцентируют внимание на непреходящей актуальности жизненных смыслов и идеалов совершенствования личности, содержащихся в традициях, выработанных в процессе исторической жизни народа. Ценностное отношение к героическому прошлому России рассматривается как важнейшая составляющая гражданского, патриотического и духовно-нравственного воспитания личности будущего специалиста. Обращение к героическому прошлому родной страны позволяет решать глобальные современные проблемы, связанные с разработкой стратегии и технологии выхода из глобального духовно-нравственного кризиса.

Отношение к героическому прошлому России сегодня имеет особое значение и специфическое, идеологическое содержание в духовно-нравственном и патриотическом воспитании как интегрирующей основы российской государственности и как важной стороны содержания духовно-нравственного воспитания молодого поколения с учетом уроков героического прошлого, анализа исторических перемен, произошедших в России.

Духовно-нравственное возрождение России предъявляет новые требования к высшему образованию, которое становится важнейшим средством не только передачи духовно-нравственных и патриотических идеалов, норм, но и возможностью сбережения исторических традиций прошлого и утверждения новых ценностей. Профессиональная подготовка в вузе предусматривает не только усвоение студентами дидактически преобразованного социального опыта и развитие личности на этой основе, но и осмысление исторических знаний, развитие способности к ценностному осмыслению исторического опыта.

В содержании высшего образования, преимущественно в процессе изучения

гуманитарных дисциплин, в частности, исторических, имеется большой потенциал для духовно-нравственного развития молодых людей, их гражданско-патриотического воспитания, связанный с возможностью актуализации ценностного смысла героического прошлого родной страны, определения не только его общественной, но и личностной ценности. Это возможно при условии обновления содержания гуманитарного образования в вузах в контексте высших духовно-нравственных ценностей и идеалов отечественной традиционной культуры, ознакомления с переломными событиями российской истории, сочетания и взаимообогащения общечеловеческих и национальных ценностей в воспитании студентов на принципах приоритетности героического прошлого и исторического наследия России, ее духовных ценностей и традиций.

Несмотря на повышенный в последнее время интерес к героическому прошлому родной страны, в социальной и педагогической практике, остаются нерешенными многие проблемы, значимость которых уже стала очевидной в воспитательной работе с молодыми людьми в процессе их профессиональной подготовки. Остается неразработанной проблема формирования ценностного отношения к героическому прошлому России как фактора духовно-нравственного развития и патриотического воспитания личности будущего специалиста, операционально-процессуальная сторона данного процесса, условия эффективности его реализации в образовательном пространстве вуза. Поэтому одной из актуальных проблем высшего профессионального образования становится определение научно обоснованного содержания, эффективных форм и методов формирования ценностного отношени студентов к героическому прошлому родной страны.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования ценностног отношения студентов к героическому прошлому России является частью обще" проблемы профессионально-личностного развития будущих специалистов. ] настоящему моменту имеется ряд исследований, обращенных к процесс формирования ценностного отношения будущих специалистов к культурному историческому наследию страны.

Различные аспекты понимания ценностных основ современной системь образования рассмотрены такими учеными, как Б.С.Гершунский, А.Г.Здравомыслов М.С.Каган, В.Н.Мясищев, Н.Д.Никандров, Ю.А.Райсвих, В.А.Сластенин и др.; взаимосвязь ценностных ориентаций и духовно-нравственного воспитани подрастающего поколения прослеживается в работах В.И.Андреева, О.А.Ильясовой И.Ф.Исаева, А.В.Кирьяковой, З.А.Мальковой, С.И.Маслова, Б.М.Неменского и др.

Существенное значение для построения исследования имеют работы п проблемам патриотизма, патриотического и гражданского воспитания (В.А.Белевцев Г.В.Гасанов, Е.Р.Евдокимова, Н.Н.Казначеева, Е.С.Королькова, Т.В.Лаврова Т.М.Маслова, Н.П.Овчинникова, Н.Ю.Синягина, Г.Н.Филонов и др.).

Специфика профессиональной подготовки и социально-профессиональног воспитания будущего специалиста в высшей школе отражена в работа К.А.Абульхановой, Э.Ф.Зеера, И.Ф. Исаева, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой

Е.А.Левановой, Н.Е.Мажара, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, А.В.Мудрика, В.А.Плешакова, Т.В.Пушкаревой, В.А.Сластенина и др.

В педагогических исследованиях А.А.Андреевой, А.Я.Гуревич, Н.А.Ерофеева, И.Д.Ковальченко, В.В.Косолапова, Ю.А.Маринкиной, С.Е.Матушкина, А.И.Ракитова, Н.С.Розова, О.М.Хлытиной и др. неоднократно подчеркивалась важность формирования в образовательном процессе ценностного отношения к истории, историческому прошлому страны. Однако специального изучения вопроса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России не проводилось. Данное диссертационное исследование в определенной степени восполняет этот пробел.

Таким образом, несмотря на достижения в педагогической науке по отдельным аспектам ценностного отношения к историческому и культурному наследию прошлого, нет полного представления о возможностях образовательного процесса вуза как фактора формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России, недостаточно раскрываются его методологические и теоретические основания. Анализ научных публикаций и педагогической практики указывает на наличие следующих противоречий исследования между:

- направленностью политики государства на развитие духовно-нравственного потенциала и воспитание патриотизма и гражданственности личности, осмысления места и значения личности в происходящих исторических событиях с целью преодоления существующего духовного кризиса и недостаточно выраженной ориентацией профессиональной подготовки специалистов в высших учебных заведениях на формирование позиции по отношению к героическому прошлому как к личностной ценности;

- потребностями высшего профессионального образования в педагогическом обеспечении образовательного процесса, способствующего восприятию и пониманию исторической действительности, развитию способности к ценностному осмыслению исторических знаний, осознанию социальной значимости сохранения и возрождения исторического наследия родной страны и неразработанностью в педагогической науке концептуальных основ формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России;

- необходимостью формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки в вузе и отсутствием научного обоснования путей, средств и педагогических условий, обеспечивающих продуктивное решение данной задачи.

Анализ научной литературы и образовательной практики, выявление указанных противоречий, позволили определить наличие и необходимость разрешения научной проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому, методологические и теоретические основания, обеспечивающие эффективность данного процесса?

Научно-педагогическая значимость проблемы и ее недостаточная разработанность в педагогической теории обусловили выбор темы исследования:

«Формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому России».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому в процессе подготовки в вузе, а также выявить методические и теоретические основания, обеспечивающие эффективность данного процесса.

Объест исследования - профессиональная подготовка в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - процесс формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в системе профессиональной подготовки в вузе.

Определение вышеуказанных методологических характеристик позволило нам сформулировать гипотезу диссертационной работы: эффективность формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если:

- формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей образовательного процесса;

- определено содержание и актуализированы ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны;

- разработана и внедрена концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования;

- реализована процессуальная сфера формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому с использованием в ходе профессиональной подготовки исторического материала;

- разработан диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Обосновать основные методологические подходы к изучению проблемы формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России.

2. Проанализировать степень разработанности проблемы формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому страны и определить основные направления ее решения в современных условиях.

3. Обосновать и актуализировать ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны.

4. Разработать и внедрить концептуальную модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, выделить ее структурные составляющие и условия функционирования.

5. Реализовать процесс формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому с использованием в ходе профессиональной подготовки исторического материала.

6. Разработать диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированное™ ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции.

7. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки. Методологическая основа исследования представлена: положениями

философии и психологии о личностном развитии человека, его духовно-нравственном становлении; положениями о закономерностях развития личности, ее социальной обусловленности, отношений личности в деятельности, общении и профессиональной подготовке (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Г.С.Батищев, Д.Б.Богоявленская, Л.И.Божович, И.А.Зимняя, М.С.Каган, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков и др.); а также подходами: системным (В.Г.Афанасьев, В.П.Беспалько, О.Е.Газман, В.И.Загвязинский, Т.А.Ильина, М.С.Каган, Н.В.Кузьмина, В.С.Леднев, Б.ФЛомов и др.); личностно-ориентированным (Е.В.Бондаревская, И.Д.Демакова, Э.Ф.Зеер, М.Н.Кларин, Г.М.Коджаспирова, И.Д.Лельчицкий, В.В.Сериков и др.); деятельностньш (К.А.Абульханова, Б.Г.Ананьев, Г.С.Батищев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Г.П.Щедровицкий и др.); аксиологическим (А.Г.Асмолов, Н.А.Асташова, Б.М.Бим-Бад, Л.В. Блинов, Н.М.Воскресенская, Б.З.Вульфов, Г.П.Выжлецов, А.Г.Здравомыслов, И.Ф.Исаев, М.С.Каган, А.В.Кирьякова, З.А.Малькова, С.И.Маслов, А.И.Мищенко, Н.Д.Никандров, А.А.Полякова, З.И.Равкин, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов и др.); культурологическим (Е.В.Бондаревская, С.Д.Давыдова, И.С.Кон, Н.Б.Крылова, Б.Т.Лихачев, Т.П.Малькова, А.В.Мудрик, Т.С.Назарова, Н.Д.Никандров, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

исследования социально-педагогической и воспитательной функции профессионального образования (Л.В.Байбородова, Ю.К.Васильев, В.А.Караковский, Е.А.Климов, В.Б.Краевский, Е.А.Леванова, Н.Е.Мажар, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, М.Г.Резниченко, М.И.Рожков, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Е.Н.Шиянов, и др.);

исследования ценностных основ современной системы образования (Н.А.Асташова, Л.Г.Безумова, Б.И.Вульфов, Е.О.Галицких, А.Г.Здравомыслов, М.С.Каган, Л.В.Карпушина, А.В.Кирьякова, Ю.Н.Кулюткин, Н.Д.Никандров, В.В.Николина, Л.С.Подымова, А.А.Полякова, Л.П.Разбегаева, Г.И.Чижакова и др.);

- работы по проблеме формирования ценностей и ценностных отношений личности (С.Ф.Анисимов, М.М.Бахтин, Е.П.Белозерцев, В.С.Библер, Т.И.Власова, В.В.Гречаный, О.Г.Дробницкий, М.В.Кларин, Б.Т.Лихачев, С.И.Маслов, Б.М.Неменский, Т.И.Петракова, С.Л.Рубинштейн, Г.Н.Филонов, В.А.Ядов и др.);

- работы по проблемам патриотизма и патриотического и гражданского воспитания (С.В.Гладченкова, Г.В.Здерева, И.Н.Кондратенко, Е.В.Митина, Л.И.Павленко, Т.А.Сухарева, М.В.Чельцов и др.);

- работы по проблемам изучения отношения к истории, историческому прошлому страны (А.Л.Андреев, Л.И.Афанасьева, А.К.Быков, А.Н.Вырщиков, Н.Г.Гаврилова, Н.А.Григорьева, А.И.Докучаев, В.Н.Иванов, Г.А.Кривощекова, В.И.Лесняк, И.И.Макарова, В.В.Матаев, В.М.Соколов, О.М.Хлытина, Т.В.Чумалова, Н.М.Чучула, О.А.Шамигулова и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы исследования: теоретические (метод классификации и систематизации, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, прогнозирование, моделирование); эмпирические (наблюдение, метод эксперимента, изучение и обобщение педагогического опыта); диагностические: для исследования мотивационно-ценностного компонента (методика изучения системы жизненных смыслов В.Ю.Котлякова, методика «Ценностные ориентации» М.Рокича, тест «Смысл Жизненных ориентаций», методика изучения терминальных ценностей И.Г.Сенина); содержательно-практического компонента (методика изучения социально-значимой активности и гражданско-патриотической деятельности, тест оценки знаний «История, традиции, язык, культура и достижения России», методика изучения сформированное™ патриотизма и отношения к военной службе у молодежи); личностного («Многомерная шкала перфекционизма» П.Хьюитта и Г.Флетга, модификация методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн, пятифакторный личностный опросник («Большая пятерка») Маккрае-Коста).

Статистический анализ результатов проводился с помощью непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U критерия Манна-Уитни. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерного программного комплекса SPSS версия 20.

База и организация исследования. Выборочную совокупность опытно-экспериментальной работы составили студенты Ульяновского государственного университета, Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии. Всего опытно-экспериментальной работой было охвачено 448 человек: преподаватели вуза, специалисты-краеведы, студенты экспериментальных и контрольных групп.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (2008-2010 гг.) - поисково-аналитический. На этом этапе изучалось современное состояние проблемы исследования, проводился анализ литературы по философии, педагогике, психологии, социологии, истории, политологии, методике воспитательной работы, учебно-методической документации высшего учебного заведения. На основе анализа теории и практики ценностного отношения студентов к героическому прошлому выявлены его сущность и содержание, определены предпосылки и факторы построения воспитательного пространства в высшем учебном заведении. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (2010-2011 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе была подвергнута эмпирической проверке концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе профессиональной подготовки, реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективность, раскрыта процессуальная сторона данного процесса и технология его реализации.

Третий этап (2011-2014 гг.) — обобщающий. Он связан с анализом результатов работы, коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертационных материалов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к героическому прошлому России является интегративным устойчивым образованием в структуре личности студента, которое включает восприятие и понимание исторической действительности, развитие способности к ценностному осмыслению исторических знаний, осознание социальной значимости сохранения исторического наследия родной страны, формирование позиции по отношению к героическому прошлому как к личностной ценности.

2. Формирование ценностного отношения к героическому прошлому родной страны представляет собой целенаправленный и организованный процесс, направленный на осознание и восприятие исторического прошлого как ценности, интегрирование целей обращения к героическому прошлому в различных сферах общественной и профессиональной деятельности, в рамках развития общей, профессиональной и духовно-нравственной культуры личности, активное включение личности с учетом ее индивидуальных особенностей в процесс реализации ценностного отношения к героическому прошлому родной страны в профессиональной деятельности.

3. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов исторический материал является фундаментом, на котором выстраиваются формы, методы и средства, способствующие результативности формирования ценностного отношения студентов к героическом у прошлому России, что дает возможность его проектирования с учетом следующих позиций: активизации всех механизмов формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны;

выстраивании процесса профессиональной подготовки в вузе с учетом отбора исторического материала, индивидуальных особенностей личности студента и специфики образовательного пространства.

4. Образовательное пространство вуза рассматривается как целесообразно организованная среда профессионально-личностного развития студента, ориентированная на формирование у будущих специалистов стремления к изучению героического прошлого родной страны, его анализу и объективной оценке, овладению и применению данных знаний и умений в профессиональной деятельности, к самооценке, самовоспитанию и самосовершенствованию, включающая интеграцию учебной и внеучебной деятельности студентов, которая служит средством развития духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности, компетентности в вопросах восприятия героического прошлого, исторического и духовного наследия родной страны.

5. Разработанная концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России представляет собой научно-теоретическое структурирование образовательного процесса вуза с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, построенного на основе целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и критериально-диагностического блоков, включающих цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, культурологический), принципы, функции, компоненты (мотивационно-ценностный, содержательно-практический, личностный), методическое обеспечение, диагностический инструментарий, уровни (устойчивый, ситуативный, фрагментарный), критерии и педагогические условия эффективности данного процесса.

6. Эффективность формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если: формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей образовательного процесса; определено содержание и актуализированы ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны; разработана и внедрена концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования; реализована процессуальная сфера формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому с использованием в ходе профессиональной подготовки исторического материала; представлен диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна. Результаты исследования содержат решение научной проблемы -разработки концептуальных основ формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе. В диссертации:

- определены основные методологические подходы к изучению проблемы формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России;

- изучены и актуализированы ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны;

- разработана и внедрена концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей исторического материала, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования;

- реализована процессуальная составляющая формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому в ходе профессиональной подготовки с использованием исторического материала;

- разработан диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции;

- выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в решении важной научной проблемы определения методологических и теоретических оснований формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России, содержания, методического обеспечения и педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса. В ходе теоретического анализа выявлены и обоснованы основные концептуальные и методологические подходы к изучению проблемы формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России; дано определение ценностного отношения студентов к героическому прошлому России, изучены ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны; разработана концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей исторического материала, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования; определен комплекс педагогических условий эффективности формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Развиваемая в исследовании концепция формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки

вносит реальный вклад в разработку теории и методики профессионального образования. Содержащиеся в нем положения и выводы углубляют концептуальные представления о формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно ориентировано на совершенствование профессиональной подготовки в аспекте формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России; внедрена в образовательный процесс вуза концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала; разработана процессуальная составляющая формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому в ходе профессиональной подготовки с использованием исторического материала; представлен диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции; экспериментально обоснована совокупность педагогических условий эффективности формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки; разработаны и опубликованы конкретные рекомендации по формированию ценностного отношения студентов к героическому прошлому нашей страны.

В соответствии с апробированными в эксперименте положениями диссертации внесены коррективы в содержание профессиональной подготовки будущих специалистов в аспекте духовно-нравственного и патриотического воспитания. Экспериментальные концепции, программы, методические пособия, монографии, учебно-методические комплексы, изданные по материалам исследования, непосредственно используются в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Достоверность и надежность полученных научных результатов и выводов

определяются методологической обоснованностью основных позиций исследования, их анализом в аспекте профессиональной подготовки в вузе; совокупностью методов исследования; длительным характером экспериментальной работы, позволившей поэтапно фиксировать позитивные сдвиги в решении поставленных задач; валидностью и надежностью диагностического инструментария, сочетанием качественного и количественного анализа, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, практической апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях преподавателей и аспирантов Ульяновского государственного университета, Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии, на межвузовских конференциях

(Москва, Ульяновск, Горно-Алтайск с 2002-2013гг.), Международных культурных форумах (2012-2013гг.), круглых столах, семинарах, проблемных дискуссиях, при проведении встреч студентов с ветеранами Великой Отечественной войны, в подготовке плана мероприятий УГСХА, посвященных 65-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне.

Работа апробировалась на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет», кафедры отечественной истории ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина» (в настоящее время кафедра переименована в кафедру философии и истории).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе непосредственной профессиональной деятельности автора. Материалы исследования внедрены в процесс профессиональной подготовки студентов ФГБОУ ВПО «Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия имени П.А.Столыпина», ФГБОУ ВПО «Ульяновский государственный университет».

Личиое участие автора состоит в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в печатных трудах, теоретической разработке основных концептуальных идей и положений исследования: изучении теоретического и практического состояния проблемы, выделении основных параметров (показателей, критериев, уровней) процесса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России; организации экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий; внедрении результатов исследования в педагогическую практику; анализе результатов и обсуждении перспектив исследования. Диссертационная работа является результатом многолетней научно-педагогической деятельности автора в системе высшего педагогического образования.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы (457 наименований на русском и иностранных языках) и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 50 рисунками и 9 таблицами.

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования, охарактеризованы его научная новизна, теоретическое и практическое значение полученных результатов.

В первой главе «Героическое прошлое России как педагогический феномен» рассматривается отношение к героическому прошлому в современном российском обществе, представлен научно-педагогический анализ работ философов, педагогов и психологов, исследующих вопросы героического прошлого России как социально-культурной и научно-педагогической проблемы, анализируется социальная динамика формирования отношения молодежи к героическому прошлому России.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России» рассматриваются основные подходы к исследованию проблемы ценностного

отношения в теории и практике педагогической науки, раскрывается специфика формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому страны, а также особенности организации образовательного пространства высшего учебного заведения в аспекте гражданского и патриотического воспитания студентов с учетом педагогических возможностей изучения героического прошлого России.

В третьей главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностного отношения студентов к героическому прошлому России» дается обоснование концептуальной модели формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала в процессе профессиональной подготовки в вузе, представлено научно-методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения к героическому прошлому России, а также проанализированы данные экспериментального исследования результативности формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие обоснованность положений, выносимых на защиту, определены дальнейшие перспективы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Констатируя большое количество работ, посвященных проблеме патриотического, гражданского и духовно-нравственного воспитания студентов в образовательном процессе высшего учебного заведения (С.В.Гладченкова, Г.В.Здерева, И.Н.Кондратенко, Е.В.Митина, Л.И.Павленко, Т.А.Сухарева, М.В.Чельцов и др.), отмечаем, что не все ее стороны исследованы в полном объеме, одной из них является формирование в процессе профессиональной подготовки в вузе ценностного отношения личности к героическому прошлому России, хотя необходимые предпосылки и достаточный опыт научно-теоретической и опытно-экспериментальной работы в этом направлении имеются.

Проблема исследования ценностного отношения личности к героическому прошлому родной страны является особо значимой и актуальной в связи с необходимостью развития духовно-нравственного потенциала и качественных преобразований в структуре личности, осмысления места и значения личности в происходящих исторических событиях. Обществом все определеннее стало признаваться, что преобразить окружающую социально-культурную действительность возможно только на основе критического осмысления и внедрения исторических ценностей прошлого в социальную и личностную практику.

Теоретический анализ, проведенный в рамках нашей диссертационной работы, показал, что процесс формирования понятий «история», «историческое прошлое», «героическое прошлое», который является составляющей развития человеческого общества в целом, осуществляется в тесной связи с достижением историческим процессом общемировых масштабов, был довольно протяженным во времени и еще не завершен. Для нас важно осмысление героического прошлого как части целостного

исторического процесса, поэтому объектом ценностного отношения в данном исследовании будет выступать героическое прошлое в историческом единстве.

Героическое прошлое, как отмечают Л.И.Афанасьева, В.И.Лесняк, О.М.Хлытина, является одной из фундаментальных ценностей человеческого бытия, определяющей отношение общества и личности к родной стране, выступая той базисной духовно-ценностной средой, которая непосредственно питает процесс развития патриотического, гражданского и национального самосознаний личности. Объектами оценочного отношения могут служить определенные исторические события, исторические персонажи, накапливающие сущностные характеристики общечеловеческой ценности «Родина», ее отличительные особенности от иных ценностей в менталитете общества. Отдельные исторические события способны составить переживания, связанные с собственной жизнедеятельностью личности, ее значимостью в родной стране, а также перспективами гражданской реализации. С точки зрения Г.А.Кривощековой, знакомство с историческими личностями и величайшими историческими событиями, освоение культурного наследия прошлого, постижение общечеловеческих ценностей, изучение национальных традиций позволяет молодым людям осознать связь времен, свое место в истории.

Анализ социальной динамики ценностного отношения молодого поколения к героическому прошлому родной страны позволяет сделать вывод о том, что представления о героическом прошлом значительно менялись в зависимости от исторических, политических, социально-экономических и культурных факторов. В разные исторические эпохи молодые люди имели свое представление о героическом прошлом Отечества, которое соответствовало определенным условиям жизни, целям, установкам, которыми руководствовались предшествующие поколения.

Отношение к героическому прошлому проявляется на уровне ценностей, выступая той базисной духовно-ценностной средой, которая непосредственно питает процесс развития как патриотического, так и гражданского, и национального самосознаний личности (В.М.Соколов).

Образование и воспитание современного молодого человека не должно быть оторванным от исторических корней, религиозных и культурных традиций своего народа. Учитывая это, необходимо в процессе изучения героического прошлого родной страны развивать у молодого поколения патриотизм и сознание на основе исторических ценностей, роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну, свой край, свой город, воспитывать личность гражданина -патриота России, способного встать на защиту интересов страны, стимулировать активную гражданскую жизненную позицию. Возрождение интереса к героическому прошлому страны имеет сегодня первостепенное значение, а средством достижения его должно быть объективное, подаваемое с гражданственно-патриотической позиции, освещение истории России.

Условием принятия истории как личностной ценности выступает осознанное оценочное отношение к прошлому. Изучение исторического материала всегда было эффективным способом формирования представления о героическом прошлом,

придания историческим знаниям большей конкретности и личной значимости, пробуждения интереса к прошлому. Для нас важно осмысливать героическое прошлое как часть целостного исторического процесса, поэтому объектом ценностного отношения в данном исследовании будет выступать героическое прошлое в историческом единстве. В процессе осмысления исторических событий формирование исторических знаний должно осуществляться в единстве с формированием ценностного отношения к прошлому, поскольку ценностное отношение к героическому прошлому родной страны является основой духовной и культурной составляющей личности, одним из важнейших элементов духовно-нравственного сознания личности.

Проанализировав проблему ценностей и ценностного отношения личности в структуре психолого-педагогического научного знания и рассмотрев соотношение наиболее значимых для исследования понятий, нами было охарактеризовано понятие ценностное отношение к героическому прошлому России, которое представляет собой интегративное устойчивое образование в структуре личности студента, которое включает восприятие и понимание исторической действительности, развитие способности к ценностному осмыслению исторических знаний, осознание социальной значимости сохранения и возрождения исторического наследия родной страны; формирование позиции по отношению к героическому прошлому как к личностной ценности.

К особенностям содержания ценностного отношения к героическому прошлому специалисты (А.Л.Андреев, Н.А.Григорьева, Н.М.Чучула) относят: понимание важности героического прошлого родной страны, признание его самоценности и права на существование вне зависимости от желаний и интересов человека и общества; признание ценности героического прошлого родной страны в системе индивидуальных ценностных ориентации личности; наличие этических установок личности; наличие этико-практического типа отношения к героическому прошлому родной страны.

Основными теоретическими подходами в формировании ценностного отношения к героическому прошлому родной страны являются:

- понятие ценностного отношения к героическому прошлому родной страны включает в себя, с одной стороны, внешнюю составляющую - необходимые знания, навыки, умения и приобретенный опыт работы с историческим материалом, а, с другой стороны, внутреннюю составляющую - степень сформированности интересов, потребностей, ценностных ориентации и других индивидуальных качеств личности. Развитость данных составляющих находится в единстве и соответствии друг с другом;

- значение ценностного отношения к героическому прошлому родной страны в преобразовании общества и формировании личности обусловлено тем, что предполагает активное участие человека в созидании и сохранении героического прошлого родной страны для будущих поколений;

- особенности ценностного отношения к героическому прошлому родной страны отражают не только индивидуальные качества личности, но и процессы, происходящие

в социуме, а также совокупный общественный опыт ценностного отношения к героическому прошлому России.

Формирование ценностного отношения к героическому прошлому родной страны представляет собой целенаправленный и организованный процесс, направленный на осознание и восприятие исторического прошлого как ценности, интегрирование целей взаимодействия с героическим прошлым в различных сферах общественной и профессиональной деятельности, в рамках развития общей, профессиональной и духовно-нравственной культуры личности, активное включение личности с учетом ее индивидуальных особенностей, в процесс реализации ценностного отношения к героическому прошлому родной страны в профессиональной деятельности.

В ходе формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России нами определены следующие направления:

- присвоение студентами духовно-нравственных ценностей и ценностей профессиональной деятельности, связанных с удовлетворением основных духовно-нравственных потребностей будущего специалиста;

- осмысление и признание целей, решение которых приводит к удовлетворению духовно-нравственных потребностей; развитию гражданственности, патриотизма и волевых качеств личности будущего специалиста;

- развитие стремления к изучению героического прошлого родной страны, его анализу и объективной оценке, овладению и применению данных знаний и умений в профессиональной деятельности, к постоянной самооценке, самовоспитанию и самосовершенствованию.

Психолого-педагогический анализ различных аспектов ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны позволил выделить три основных структурных компонента: мотивационно-ценностный, содержательно-практический и личностный. Взаимосвязь данных компонентов как целостность единого процесса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны будет результативной только при достаточно высоком уровне личностного развития, сформированности высших психологических функций, сознания и социально-психологической зрелости личности.

Психолого-педагогические механизмы и системообразующие факторы формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны являются фундаментом, на котором выстраиваются педагогические формы, методы и средства, способствующие результативности данного процесса, что дает возможность его проектирования с учетом следующих позиций: активизации все механизмов формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны; выстраивании процесса профессиональной подготовки в вузе с учетом индивидуальных особенностей личности и спецификой образовательного пространства.

По мнению специалистов (А.Н.Вырщиков, И.И.Макарова, О.А.Шамигулова), в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов должен быть

реализован весь потенциал средств формирования ценностного отношения студентов к героическом у прошлому родной страны, особенно при изучении исторических дисциплин, возможности которого в данном аспекте сложно переоценить. Более того, формирование ценностного отношения студентов к героическом у прошлому родной страны невозможно без организации образовательного пространства высшего учебного заведения, включающего интеграцию учебной и внеучебной деятельности студентов, которая служит средством развития духовно-нравственных ценностей, гражданственности, компетентности в вопросах восприятия героического прошлого, восстановления и возрождения исторического и духовного наследия родной страны.

Учитывая данные теоретического анализа, опытно-экспериментальная часть работы была задумана и осуществлена как опыт моделирования и эмпирической проверки педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективного формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

Программа опытно-экспериментальной работы соответствовала основным этапам проведения экспериментального образовательного процесса и состояла из констатирующего и формирующего экспериментов, контрольного этапа. Объектом опытно-экспериментальной работы стал процесс формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе обучения в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

На первом этапе (констатирующем) был изучен уровень сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России; разработана концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе подготовки в вузе; определен комплекс педагогических условий эффективности данного процесса. В соответствии с этим решались следующие задачи: анализ актуальности современного состояния проблемы формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе подготовки в вузе; описание сущности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и выявление педагогических условий, способствующих эффективности его формирования; разработка критериев и уровней сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и его компонентов; подбор диагностического инструментария, позволяющего выявить уровень сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России; выделение контрольных и экспериментальных групп; выявление начального уровня сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России.

На втором этапе (формирующем) была внедрена разработанная нами концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом выделенных нами педагогических условий. В соответствии с этим решались следующие задачи: внедрение разработанной концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе

подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала; разработка процессуальной составляющей формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому с использованием в ходе профессиональной подготовки исторического материала.

На третьем этапе (контрольном) осуществлялся анализ результатов внедрения концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала; проведение математической обработки полученных результатов с помощью статистических методов; описание и оформление полученных результатов. В соответствии с этим решались следующие задачи: выявление степени эффективности разработанной нами концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала; характеристика качественных и количественных изменений в уровнях сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому до и после формирующего этапа опытно-экспериментальной работы; оценка влияния предложенных нами педагогических условий на уровень сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе обучения в вузе.

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе обучения в вузе, а в качестве независимой переменной выступила концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

Учитывая проблему нашего исследования, основываясь на анализе изученных теоретических положений, нами были определены компоненты и критериальные характеристики сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны.

К основным компонентам сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе мы относим: мотивационно-ценностный, содержательно-практический, личностный.

В качестве критериев эффективности для каждого из компонентов модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России мы выделили:

1. Мотивагцюнно-г/енностный компонент: оценочные суждения как проявление позитивного отношения к истории и культуре Родины, чувство гордости за нее; положительное отношение к ценностям общества, человеку как главной ценности общества; суждения, выражающие положительное отношение к общественному достоянию, историческим и культурным ценностям; гордость за выдающиеся заслуги соотечественников, отношение к традициям и истории города, края, страны; положительное отношение к героическим свершениям и достижениям Отечества;

проявление смыслообразующих мотивов жизнедеятельности по созиданию и защите Отечества; проявление смыслообразующих мотивов, характеризующих аспекты планируемого в будущем гражданского участия, исполнения ролей гражданина и патриота, перспективной вовлеченности в процессы функционирования гражданской сферы общества.

2. Содержательно-практический компонент: участие в практических мероприятиях, направленных на формирование гражданской и социальной позиции молодежи; участие в системе жизнедеятельности вуза (участие в мероприятиях, имеющих характер ценностно-смысловой коммуникации, деятельность в рамках проектных групп, проведение научных исследований); участие в социально-значимых проектах, акциях, в деятельности общественных организаций, волонтерских групп; самореализация в качестве субъекта гражданско-патриотической деятельности в одной или нескольких сферах общественной и государственной жизни; реальный вклад в развитие и укрепление России в одной (нескольких) сферах социально-значимой деятельности.

3. Личностный компонент: адекватный уровень перфекционизма как способа оценки собственных способностей и возможностей в жизненной ситуации; адекватный уровень самооценки, а также оценки собственной гражданской позиции; адекватный уровень притязаний, соотносимый с показателями самооценки, возможностей и жизненной ситуацией, обоснованный уже имеющимся личным опытом; активность, коммуникабельность, доброжелательность, познавательный интерес к исторической информации, практичность, рациональность, ответственность, самокритичность как личностные особенности.

Выделенные критериальные характеристики охватывают восприятие и понимание исторической действительности, развитие способности к ценностному осмыслению исторических знаний, осознание социальной значимости сохранения и возрождения исторического наследия родной страны, формирование позиции по отношению к героическому прошлому как к личностной ценности. Недостаточная сформированность любого из критериев ценностного отношения студентов к героическому прошлому России неизбежно сказывается на других критериях и, в конечном итоге, снижает уровень сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе подготовки в вузе.

Представленные критериальные характеристики для каждого из компонентов модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России использовались нами при определении уровней сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России.

Исходя из компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России - мотивационно-ценностного, содержательно-практического и личностного, нами были выделены уровни их сформированности: устойчивый, ситуативный, фрагментарный.

Критерии и уровни сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России определяются структурой самого процесса

формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому и разработанностью каждого из элементов данной структуры.

Знание показателей и уровней сформированное™ компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе обучения в вузе дает возможность выявлять особенности данного процесса, корректировать деятельность каждого студента на различных этапах обучения, давать обоснованные рекомендации по совершенствованию отдельных компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны.

В нашем педагогическом эксперименте зависимыми переменными являлись уровни сформированности компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе обучения в вузе, а в качестве независимой переменной выступила концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

Педагогический эксперимент был реализован в естественных условиях процесса профессиональной подготовки будущих специалистов в Ульяновском государственном университете и Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии. В контрольных группах педагогические условия не учитывались, а в экспериментальных группах профессиональная подготовка специалистов проводилась с учетом концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

С учетом значимости и многоаспектное™ данной проблемы мы посчитали необходимым разработать и научно обосновать концептуальную модель формирования ценностного отношения к героическому прошлому России, которая создавала бы возможность объединения основных компонентов педагогического процесса в целостную систему, позволяющую в процессе подготовки студентов в вузе сформировать необходимые компоненты ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны.

Концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России представляет собой научно-теоретическое структурирование образовательного процесса вуза с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, построенного на основе целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и критериально-диагностического блоков, включающих цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-ориентарованный, деятельностный, аксиологический, культурологический), принципы, функции, компоненты (мотивационно-ценностный, содержательно-практический, личностный), методическое обеспечение, диагностический инструментарий, уровни (устойчивый, ситуативный, фрагментарный), критерии и педагогические условия эффективности данного процесса.

1. ЦЕЛЕВОЙ БЛОК С Цель: сформировать ценностное отношение студентов к героическому прошлому России

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ Задачи: развитие устойчивого интереса к истории, культуре, традициям родной страны; формирование системы ценностных ориентации и осознанного выбора в вопросах ценностного отношения к героическому прошлому и образованию ценностных приоритетов; приобретение и анализ социально- и личностно значимой исторической информации; приобщение к патриотическим и духовно-нравственным нормам, их усвоение и адекватное сопоставление с будущей профессиональной деятельностью; формирование навыков ценностного отношения к героическому прошлому родной страны; развитие гражданской позиции, патриотизма, адекватной самооценки и уровня притязаний, навыков нравственного самоанализа, самовоспитания и саморегуляции поведения.

Методологические подходы:

• Системный

• Личностно-ориснтированный

• Деятельностный

• Аксиологический

• Культурологический

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ БЛОК

Технологии:

• проектные,

• рефлексивные,

• модульные,

• фреймовые и др.

Методы:

Сравнительно-исторического анализа; дискуссионные; рефлексивно-инновационные и др.

Средства:

исторические лектории, конференции, ролевые игры, посещение исторических мест, вечера памяти, краеведческая деятельность, экскурсии, экспедиции по родному краю, организация выставок и музейных экспозиций, самообразование.

мотивационно-ценностныи

1 этап

2 этап

Компоненты

4. КРИТЕРИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Содержательно-практический

1 этап

2 этап

3 этап

Личностный

1 этап

2 этап

3 этап

Критерии

Уровни:

устойчивый; ситуативный; фрагментарны

Педагогические условия

Оценка эффективности:

• диагностический этап;

• Оценочный этап;

• Контроль;

• Итоговая эффективность

Принципы: системности, ориентации на ценностные отношения, гуманистической направленности воспитательного пространства, ресурсности, принцип адаптивности и рефлексивности содержания, преемственности.

Результат:

высокий уровень сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны

Рис. 1. Концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому

На Рис. 1. концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России представлена графически.

Основными составляющими модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки являются следующие блоки: целевой (содержит описание целей и задач), теоретико-методологический (включает в себя описание методологических подходов, функций и принципов), содержательно-процессуальный (содержит описание компонентов, методов, технологий и средств реализации модели), критериально-диагностический (включает в себя критерии и уровни сформированное™ ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны, педагогические условия).

Целевой блок включает в себя цель и задачи формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе.

В рамках нашего исследования основной целью является формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

Достижение обозначенной цели на уровне ее компонентов возможно при решении следующих задач:

• на уровне мотивационно-ценностного компонента — развитие устойчивого интереса к истории, культуре, традициям родной страны, и формирование системы ценностных ориентации и осознанного выбора в вопросах ценностного отношения к героическому прошлому родной страны и образованию ценностных приоритетов;

• на уровне содержательно-практического компонента - приобретение, анализ и овладение социально- и личностно значимой исторической информацией, обеспечивающей ценностное отношение личности к героическому прошлому Родины и способствующей ценностному восприятию героического прошлого в процессе различной деятельности, в том числе и профессиональной;

• на уровне личностного компонента - приобщение студента к патриотическим и духовно-нравственным нормам, их усвоение и адекватное сопоставление с будущей профессиональной деятельностью; формирование навыков ценностного отношения к героическому прошлому родной страны, способность к осмыслению героического прошлого в ходе подготовки к профессиональной деятельности; развитие гражданской позиции, патриотизма, адекватной самооценки и уровня притязаний, навыков нравственного самоанализа, самовоспитания и саморегуляции поведения.

Теоретико-методологический блок включает в себя функции, принципы и методологические подходы к процессу формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в ходе профессиональной подготовки.

Продуктивную основу концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны

составляют положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов. Так как существенной особенностью внутренней взаимосвязи всех названных выше подходов является их комплиментарность, дополнительность по отношению друг к другу, наибольшую эффективность они приобретают в интеграции.

Данные методологические подходы задают ряд требований к построению и реализации концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки:

- Реализация модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки должна осуществляться с учетом профессионально-педагогической и духовно-нравственной позиции студента.

Модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки должна содержать рефлексивную составляющую, способствующую формированию у студентов навыков нравственного самоанализа, самовоспитания и саморегуляции поведения.

- Основу модели должно составлять сотрудничество всех субъектов образовательно-воспитательного пространства, выполняя функцию педагогической поддержки и воспитывающую функцию в процессе формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны.

- Модель должна активизировать деятельность студента ориентируясь на ценностные приоритеты профессиональной деятельности с использованием педагогических возможностей изучения исторического материала.

Принимая системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический и культурологический подходы в качестве теоретико-методологической стратегии исследования, можно выделить такие характеристики разрабатываемой модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны, как наличие компонентов и структурных составляющих; целесообразность; целостность; развитие во времени; многоуровневый характер, а также обозначить основные принципы и функции формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России.

Принцип является общим руководящим положением, которое требует последовательности действий в различных условиях и обстоятельствах. Из всего многообразия принципов обучения и воспитания мы выбрали наиболее значимые для нашей концептуальной модели:

- системности - дает возможность анализировать модель как целостную совокупность элементов системы;

- ориентации на ценностные отношения, предполагающий развитие внимания к духовно-нравственным ценностям и ценностным основам жизни;

- гуманистической направленности воспитательного пространства предполагает отношение к личности студента как самоценности; ориентирует

на создание положительных условий для активного и свободного развития личности, выбор приоритетов формирования личностного опыта;

- ресурсности - выбор содержания, методов, методических материалов, технологий работы должен основываться на индивидуальных характеристиках студентов и целесообразности их использования в данном образовательном пространстве;

- адаптивности и рефлексивности содержания - содержание материала должно быть адаптировано, понятно и доступно для адаптации к индивидуальным особенностям каждого студента и отвечать задачам модели;

- преемственности - реализация модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны должна осуществляться поэтапно и логично.

Педагогические функции представляют собой наиболее общие способы деятельности педагога по поддержанию определенных режимов работы образовательной системы. С учетом системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов и принципов нами выделены основополагающие функции концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны: аксиологическая, развивающая, регулятивная, рефлексивная, имеющие свою специфику в деятельности участников процесса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны.

Аксиологическая функция модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России основана на аксиологическом подходе в образовании, предполагая рассмотрение процесса профессиональной подготовки в качестве средства формирования у студентов духовно-нравственных ценностей, системы представлений о ценности исторического прошлого.

Развивающая функция модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России определяется взаимосвязью с процессом профессионально-личностного развития и саморазвития будущего специалиста, с выбором оптимальных методов и форм самостоятельной работы студентов, направленных на формирование личностного принятия ценностей героического прошлого и эмоционального отношения к ним, потребности и развития способности к осмыслению героического прошлого в ходе подготовки к профессиональной деятельности.

Регулятивная функция модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России ориентирует на образование условий, способствующих патриотическому, гражданскому и духовно-нравственному развитию студента в процессе подготовки в вузе, позволяющих наиболее полно овладеть социально- и личностно значимой исторической информацией, способствующей ценностному восприятию героического прошлого в процессе различной деятельности, в том числе и профессиональной.

Рефлексивная функция модели формирования ценностного отношения

студентов к героическому прошлому России связана с анализом сформированности навыков ценностного отношения к героическому прошлому родной страны, обеспечивая самоконтроль и саморегуляцию поведения, позволяя своевременно отслеживать процесс осмысления героического прошлого в ходе подготовки к профессиональной деятельности.

Содержательно-процессуальный блок модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России определяется содержанием теоретической и практической подготовки будущих специалистов и представляет собой содержание процесса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала и включает в себя описание технологий, методов и средств организации процесса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны, результатом реализации которого является формирование у будущих специалистов мотивационно-ценностного, содержательно-практического и личностного компонентов ценностного отношения к героическому прошлому России в ходе подготовки в вузе.

Содержательно-процессуальный блок модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России включает в себя три основных компонента модели:

Мотивационно-ценностный компонент. Как мы уже отмечали, ценностное отношение к героическому прошлому родной страны предполагает построение системы ценностных ориентации личности, которую впоследствии можно анализировать в качестве показателя уровня сформированности ценностного отношения к героическому прошлому родной страны. Данный компонент определяется достаточно высоким уровнем личностного развития, профессионально-психологической зрелости и содержит два основных этапа:

- потребностно-мотивационный этап ориентирован на определение потребностей, мотивов и целей предстоящей деятельности, связанной с героическим прошлым родной страны и его спецификой, а также способствует объединению профессиональных, патриотических и духовно-нравственных целей, мотивов и ценностей в вопросах ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны;

- ценностно-ориентационный этап способствует осознанному выбору и формированию ценностных ориентации в вопросах ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны и образованию ценностных приоритетов личности.

Содержательно-практический компонент включает в себя анализ и овладение социально- и личностно значимой информацией, обеспечивающей определенное отношение человека к героическому прошлому Родины и способствующей ценностному восприятию героического прошлого в процессе различной деятельности, в том числе и профессиональной. В данном случае содержательно-практический компонент ценностного отношения к героическому прошлому родной страны включает в себя способность к

осмыслению героического прошлого в ходе подготовки к профессиональной деятельности и включает три последовательных этапа развития:

- когнитивно-мнемонический этап, способствующий формированию представлений о героическом прошлом родной страны на основе его ценностного восприятия, нормах ценностного взаимодействия, направленности будущей профессиональной деятельности;

- интеллектуально-мыслительный этап способствует осознанию и пониманию сущности и специфики ценностного отношения к героическому прошлому родной страны во всем многообразии, а также особенности отношения к героическому прошлому в своей профессиональной деятельности;

- эмоционально-рефлексивный этап дает возможность оценить этику ценностного отношения героическому прошлому родной страны, в первую очередь, своего собственного, которое осуществляется в ходе деятельности и формирует поведенческие навыки.

Личностный компонент обеспечивает накопление субъективного опыта ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны и выражается через специфику содержания личности. Данный компонент содержит три этапа психолого-педагогического воздействия в процессе профессиональной подготовки в вузе, которые отличаются по степени интенсивности и направленности:

- воспитательный этап предполагает классификацию потребностей и их переструктуризацию с целью преобладания разумно-необходимых и жизненно-важных;

обучающий этап ориентирован на приобщение студента к патриотическим и духовно-нравственным нормам, их усвоение и адекватное сопоставление с будущей профессиональной деятельностью личности;

- развивающий этап направлен на формирование навыков ценностного отношения к героическому прошлому родной страны, когда психолого-педагогическое воздействие осуществляется, в основном, через индивидуальные способности личности и рефлексию.

Методическое обеспечение образовательного процесса в аспекте формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей исторического материала, усиления воспитательного потенциала исторической информации в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов представлено через внедрение образовательных технологий, применение метода сравнительно-исторического анализа, дискуссионных, рефлексивно-инновационных методов обучения в вузе, обогащение гуманитарных дисциплин историческим материалом, усиление воспитательной направленности внеаудиторных форм работы, участие студентов в практической, социально значимой деятельности и включает аудиторную и внеаудиторную работу, факультативные, научно-практические семинары, деятельность в проблемных и творческих группах, проектную и волонтерскую деятельность, краеведческую работу, экскурсии и осмотр памятников истории, экспедиции по родному краю, исторические вечера, организацию выставок и музейных экспозиций, проведение научных

конференций, самообразование. Данное содержание работы включает в себя всевозможные альтернативные подходы к решению и оценке вопросов героического прошлого России, анализу ситуаций исторического выбора, нравственной оценке исторических личностей и событий, сопоставимости хронологических процессов и многих других исторических ценностей.

Для повышения эффективности обучения нами применялись такие формы и методы обучения как: учебно-тематические дискуссии, лекции-беседы, лекции-дискуссии, круглые столы, «мозговой штурм», имитационные, деловые, ролевые игры, просмотр видеоматериалов, кейсы, проблемно-ориентированные упражнения и др. В качестве средств обучения выступили - словесные, информационные, визуальные и моделирующие.

Все вышеперечисленные технологии, методы и средства обучения и воспитания были реализованы в процессе профессиональной подготовки студентов экспериментальных групп и подробно представлены нами в параграфе 2.3 диссертации.

Критериально-диагностический блок отражает эффективность разработанной нами концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России, характеризует достигнутые изменения в соответствии с поставленной целью и комплексом задач и включает уровни, критерии и показатели компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в ходе подготовки в вузе, мониторинг сформированности исследуемого феномена, а также педагогические условия эффективности формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России.

Для получения объективных данных нами использовались тестирование, анкетирование, экспертные оценки и др. Анкетирование проводилось на начальном этапе экспериментальной работы, в ходе и по ее итогам, что позволило проследить динамику процесса формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, выявить некоторые закономерности, соотнести получаемые на каждом этапе результаты с программой профессиональной подготовки будущих специалистов.

Это позволило в ходе формирующей части экспериментальной работы разработать и апробировать относительно целостную систему формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала.

При определении педагогических условий мы учитывали следующие обстоятельства:

направленность политики государства на развитие духовно-нравственного потенциала и воспитание патриотизма и гражданственности личности, осмысления места и значения личности в происходящих исторических событиях с целью преодоления существующего духовного кризиса,

- особенности образовательного пространства вуза, способствующие восприятию и пониманию исторической действительности, развитию

способности к ценностному осмыслению исторических знаний, осознанию социальной значимости сохранения и возрождения исторического наследия родной страны и специфику формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому;

использование системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического и культурологического подходов для формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому;

- потребность будущего специалиста в формировании позиции по отношению к героическому прошлому как к личностной ценности.

Процесс выявления педагогических условий заключается в выполнении следующей последовательности действий: выявление основных компонентов, причастных к достижению цели, их анализ и определение степени причастности; выбор мероприятий, усиливающих эффективность каждого компонента; упорядочение полученных условий; экспериментальная проверка педагогических условий.

Таким образом, реализация концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России возможна только при соблюдении комплекса педагогических условий, к которым мы относим следующие:

- формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей образовательного процесса;

- определено содержание и актуализированы ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны;

- разработана и внедрена концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей исторического материала, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования;

- реализована процессуальная сфера формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому с использованием в ходе профессиональной подготовки исторического материала;

- представлен диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции.

Обозначенные педагогические условия реализуются на основе закономерностей образовательного процесса вуза, соединяя основные его составляющие: целеполагание, проектирование и планирование, содержание, организацию образовательного пространства, педагогический и диагностический анализ.

Для проверки эффективности концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России проведено эмпирическое исследование.

Исследование проводилось на базе Ульяновского государственного университета и Ульяновской государственной сельскохозяйственной академии. В исследовании приняло участие 120 студентов в возрасте от 18 до 22 лет: 40 студентов первого курса, 40 студентов второго курса, 40 студентов 4 курса. Контрольные группы составили 60 респондентов (по 20 студентов с первого, второго и четвертого курсов), и экспериментальные группы составили 60 респондентов (по 20 студентов с первого, второго и четвертого курсов). Средний возраст респондентов контрольных групп 1, 2, 3 составил 18,3 года, 19,1 года, 21,6 соответственно и 18,2 года, 19,4 года, 21,3 года для экспериментальных групп 1, 2 и 3. Все группы были уравнены по количеству респондентов и включали по 20 студентов одного курса. Мы разделили всех респондентов на 6 групп: 3 контрольных и 3 экспериментальных группы. Студенты первого курса составили первую контрольную группу (1КГ) и первую экспериментальную группу (1ЭГ), студенты второго курса - вторые контрольную (2КГ) и экспериментальную (2ЭГ) группы, студенты третьего курса - третьи контрольную (ЗКГ) и экспериментальную (ЗЭГ) группы.

Диагностика уровня сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России на различных этапах вузовского обучения подтвердила динамичность данного процесса, взаимозависимость всех его компонентов, интегративность воспитательного потенциала исторического материала, а также зависимость результата от исходного состояния и содержания учебной, самостоятельной, исследовательской, проектной и краеведческой деятельности будущего специалиста в процессе подготовки в вузе.

Сравнительный анализ результатов респондентов контрольных и экспериментальных групп по показателям всех методик до и после проведения формирующего эксперимента представлены графически на рисунках 2, 3 и 4.

Рис. 2. Результаты оценки эффективности экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах 1

6.7

т

□ Фрагментарш ■ Ситуативный

□ Устойчивый

На рисунке 2 представлены результаты оценки эффективности проведения экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах 1. Можно увидеть, что общий показатель респондентов экспериментальной группы 1 после проведения экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к героическому прошлому выше, чем в контрольной группе 1.

На рисунке 3 представлены результаты оценки эффективности проведения экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах 2. Можно увидеть, что общий показатель респондентов экспериментальной группы 2 после проведения экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к героическому прошлому выше, чем в контрольной группе 2.

На рисунке 4 представлены результаты оценки эффективности проведения экспериментальной работы по формированию в контрольной и экспериментальной группах 3. Можно увидеть, что общий показатель респондентов экспериментальной группы 3 после проведения экспериментальной работы по формированию ценностного отношения студентов к героическому прошлому выше, чем в контрольной группе 3.

О Фрагментарнь ■ Ситуативный □ Устойчивый

Рис. 3. Результаты оценки эффективности экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах 2

Следующим этапом стал статистический анализ полученных в ходе исследования результатов. Статистический анализ результатов проводился с помощью непараметрического критерия достоверности различий для несвязанных выборок - U критерия Манна-Уитни. Результаты прошли математическую статистическую обработку с помощью компьютерного программного комплекса SPSS версия 20.

Исходя из цели исследования, статистическая обработка результатов подразделялась на следующие этапы:

оценка достоверности различий по первичным показателям сформированное™ каждого из показателей ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в контрольных и экспериментальных

группах. Цель данного этапа статистической обработки - доказать, что показатели респондентов контрольных групп и экспериментальных групп на констатирующем этапе эксперимента достоверно не отличались;

оценка достоверности различий по вторичным показателям сформированности каждого из показателей ценностного отношения студентов к героическому прошлому в контрольных и экспериментальных группах. Цель данного этапа статистической обработки - доказать, что показатели респондентов контрольных групп и экспериментальных групп на контрольном этапе эксперимента достоверно отличаются.

Экспериментальная группа 3

(£31*

Рис. 3. Результаты оценки эффективности экспериментальной работы в контрольной и экспериментальной группах 3

В таблице 1 представлены значения Иэмп Манна-Уитни достоверности различий по первичным показателям сформированности каждого из компонентов между респондентами контрольных и экспериментальных групп.

Таблица 1.

Значение Цэмп Манна-Уитни достоверности различий по первичным показателям

Показатели иэмп Манна-Уитни

Группы 1 Группы 2 Группы 3

Мотивационно-ценностный компонент 217 195 147

Содержательно-практический компонент 174 275 195

Личностный компонент 146 164 177

Общий показатель эффективности 185 206 276

Контрольная группа 3 1,67

□ Фрагментарш ■ Ситуативный о Устойчивый

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0,01

Из таблицы 1 можно увидеть, что достоверные различия между контрольными и экспериментальными группами по первичным диагностическим данным сформированности всех компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому не выявлено. То есть на

констатирующем этапе эксперимента показатели респондентов контрольных групп не отличалось от показателей респондентов экспериментальных групп.

В таблице 2 представлены значения Шмп Манна-Уитни достоверности различий по вторичным показателям сформированности каждого из компонентов между респондентами контрольных и экспериментальных групп.

Из таблицы 2 можно увидеть, что обнаружены достоверные различия в интенсивности признака между респондентами экспериментальных групп 1, 2, 3 и контрольных групп 1, 2, 3 соответственно в значениях «Мотивационно-ценностный компонент», «Содержательно-практический компонент» и «Общий показатель эффективности» на уровне значимости р < 0,01, а так же обнаружены достоверные различия по «Личностный компонент» на уровне значимости р < 0,05.

То есть на контрольном этапе эмпирического исследования каждый из показателей сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому экспериментальных групп значимо отличался от показателей респондентов контрольных групп.

Таблица 2.

Значение иэмп Манна-Уитни достоверности различий после повторной диагностики

Показатели иэм„ Манна-Уитни

Группы 1 Группы 2 Группы 3

Мотивационно-ценностный компонент 75** 86** 49**

Содержательно-практический компонент 53** 93** 101**

Личностный компонент 123* 131* 119*

Общий показатель эффективности 71** 109** 62**

* - достоверность различий на уровне р<0,05 ** - достоверность различий на уровне р<0,01

Таким образом, педагогический эксперимент позволил доказать эффективность спроектированной концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала. До проведения формирующего эксперимента большинство респондентов всех групп имели преимущественно фрагментарный уровень сформированности мотивационно-ценностного, содержательно-практического и личностного компонентов ценностного отношения студентов к героическому прошлому России. После реализации формирующего эксперимента с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала показатели респондентов контрольных групп практически остались неизменными. Показатели респондентов экспериментальных групп выросли - увеличилось число респондентов с ситуативным и устойчивым уровнем развития каждого из компонентов модели. Педагогический эксперимент позволил доказать эффективность спроектированной концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России.

Таким образом, теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы позволяют нам сформулировать общие выводы исследования:

1. Формирование ценностного отношения к героическому прошлому родной страны представляет собой целенаправленный и организованный процесс, направленный на осознание и восприятие исторического прошлого как ценности, интегрирование целей взаимодействия с героическим прошлым в различных сферах общественной и профессиональной деятельности, в рамках развития общей, профессиональной и духовно-нравственной культуры личности, активное включение личности с учетом ее индивидуальных особенностей, в процесс реализации ценностного отношения к героическому прошлому родной страны в профессиональной деятельности.

2. Исторический материал, изучаемый в процессе профессиональной подготовки студентов вуза, является фундаментом, на котором выстраиваются педагогические формы, методы и средства, способствующие результативности формирования ценностного отношения студентов к героическом у прошлому России, что дает возможность его проектирования с учетом следующих позиций: активизации все механизмов формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны; выстраивании процесса профессиональной подготовки в вузе с учетом отбора исторического материала, индивидуальных особенностей личности студента и специфики образовательного пространства.

3. Необходимо рассматривать образовательное пространство вуза как целесообразно организованную среду профессионально-личностного развития студента, ориентированную на формирование у будущих специалистов стремления к изучению героического прошлого родной страны, его анализу и объективной оценке, овладению и применению данных знаний и умений в профессиональной деятельности, к постоянной самооценке, самовоспитанию и самосовершенствованию, включающую интеграцию учебной и внеучебной деятельности студентов, которая служит средством развития духовно-нравственных ценностей, патриотизма, гражданственности, компетентности в вопросах восприятия героического прошлого, восстановления и возрождения исторического и духовного наследия родной страны.

4. Концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России представляет собой научно-теоретическое структурирование образовательного процесса вуза с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, построенного на основе целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального и критериально-диагностического блоков, включающих цель, задачи, методологические подходы (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, культурологический), принципы, функции, компоненты (мотивационно-ценностный, содержательно-практический, личностный), методическое обеспечение, диагностический инструментарий, уровни (устойчивый, ситуативный, фрагментарный), критерии и педагогические условия эффективности данного процесса.

5. Эффективность формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки может быть существенно повышена, если: формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому родной страны в процессе профессиональной подготовки рассматривается в качестве одной из целей образовательного процесса; определено содержание и актуализированы ресурсные возможности учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения, способствующие актуализации ценностного смысла героического прошлого страны; разработана и внедрена концептуальная модель формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России в процессе профессиональной подготовки в вузе с учетом педагогических возможностей изучения исторического материала, выделены ее структурные составляющие и условия функционирования; реализована процессуальная сфера формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому с использованием в ходе профессиональной подготовки исторического материала; представлен диагностический инструментарий, обеспечивающий оценку результативности сформированности ценностного отношения студентов к героическому прошлому России и возможности его прогнозирования и коррекции.

Проведенное исследование дает основание считать, что подготовка будущих специалистов высокого профессионального уровня, реализующих ценностное отношение к героическому прошлому России в своей практической деятельности, предполагает определенные качественные преобразования структуры и технологии профессионального образования. Разработанные в исследовании теоретико-методологические основы формирования ценностного отношения к героическому прошлому родной страны открывают новое направление научно-педагогических исследований, в рамках которого требуют решения задачи активного использования инновационных форм обучения студентов, наблюдение за реализацией ценностного отношения к героическому прошлому России в процессе самостоятельной профессиональной деятельности, поиск новых технологий методического обеспечения профессиональной подготовки и обновление содержания патриотического и гражданского воспитания студентов с использованием комплекса педагогических средств воздействия и факторов профессиональной и личностной социализации в вузе. Научная разработка этих и ряда других проблем в педагогическом аспекте будет способствовать эффективному процессу духовно-нравственного воспитания будущих специалистов в процессе подготовки в вузе.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии:

1. Федорова С.И. Формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому страны в процессе профессиональной подготовки

специалистов: монография / С.И. Федорова. - Ульяновск: УлГУ, 2014. - 181 с. (11,3 п.л.)

2. Федорова С.И. Формирование ценностного отношения студентов к героическому прошлому/ С.И. Федорова /Сиб. федер. ун-т; Краснояр. гос. пед.ун-т им. В.П. Астафьева [и др]. -Красноярск: Центр информации, ЦНИ «Монография», 2013.-104 с. (6,5 п.л.)

3. Федорова С.И. Теоретические основы и реализация фреймового подхода в обучении: моногр.: в 2 ч. 4.1. Гуманитарная область знаний: лингвистика, история / Е.Е. Соколова, С.И. Федорова; под ред. Е.Е.Соколовой. - Ульяновск: УлГУ, 2008.-200 с. (12,5 п.л.) (авт. вклад: С.И. Федорова Фреймовый подход в обучении истории - С. 146-200 (3,3 п.л)).

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях

4. Федорова, С.И. Воспитание социально-активной личности студента в современном социуме / С.И. Федорова // Ярославский педагогический вестник, 2013, № 1. Том П (психолого-педагогические науки). С.256-260 (0,3 п.л.).

5. Федорова, С.И. Воспитание социально-активной личности студента в современных условиях (на примере национальных героев Отечества) /С.И.Федорова // Глобальный научный потенциал, 2013. № 6 (27). - С.27-30 (0,25 и.л.).

6. Федорова, С.И. Героическое прошлое России как культурно-педагогическая проблема /С.И.Федорова // Армия и общество, 2014. № 1 (38). - С. 55-60 (0,5 п.л.)

7. Федорова, С.И. Героическое прошлое России как педагогический феномен /С.И.Федорова // В мире научных открытий, 2014. № 1.1 (49). -С.776-796 (1,7 п.л.).

8. Федорова, С.И. Духовно-нравственный аспект патриотического воспитания личности студентов /С.И.Федорова // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки, 2013. № 2(26). - С.212-222 (0,8 п.л.)

9. Федорова, С.И. Историческая память о войне в сознании студенчества /С.И.Федорова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П.Астафьева, 2013. № 1(23). —С. 186191 (0,3 п.л.)

10. Федорова, С.И. Модернизация общества и приоритеты ценностей студентов /С.И.Федорова // Наука и бизнес: пути развития, 2013. № 4(22). -С.160-164 (0,3 п.л.)

11. Федорова, С.И. Научное обоснование инновационной концептуальной модели формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России / С.И.Федорова // Инновации и инвестиции, 2014. №2. - С.44-48 (0,3 п.л.).

12. Федорова, С.И. Некоторые аспекты патриотического воспитания студентов вуза /С.И.Федорова // Среднее профессиональное образование. № 8 (август). 2013.- С.49-50 (0,1 п.л.)

13. Федорова, С.И. Обращение к героическому прошлому - важнейшая доминанта современного общества (по данным социологического исследования) / С.И.Федорова // Интеграция образования, 2013. № 1(70). -С.60-64 (0,3 п.л.).

14. Федорова, С.И. Осмысление студенчеством современной истории России через призму Великой Отечественной войны / С.И.Федорова // Вестник Воронежского государственного технического университета, 2013. Т.9 № 3.2. - С.221-224 (0,25 п.л.)

15. Федорова, С.И. Проблема ценностного отношения в теории и практике в педагогической науке / С.И.Федорова // Гуманитарные социально-экономические и общественные науки. 2014, № 2, С. 177-181 (0,3

П.Л.).

16. Федорова, С.И. Региональный компонент формирования ценностного отношения студентов к духовному и историческому наследию /С.И.Федорова// Наука и бизнес: пути развития, 2013. № 6(24). - С.8-13 (0,5п.л.).

17. Федорова, С.И. Современное студенчество: менталитет и гражданское становление / С.И.Федорова // Перспективы науки, 2013. № 6(45). -С.26-31(0,4 п.л.).

18. Федорова, С.И. Социальная динамика формирования ценностного отношения молодого поколения к героическому прошлому России /С.И.Федорова // Высшее образование сегодня. 2014. № 2. - С. 70-73 (0,25 пл.).

19. Федорова, С.И. Специфика формирования ценностного отношения студентов к героическому прошлому России / С.И. Федорова // Теория и практика общественного развития. 2014, № 2 С.195-200 (0,4 пл.).

20. Федорова, С.И. Теоретические подходы к формированию ценностного отношения студентов к героическому прошлому через духовность /С.И.Федорова // Историческая и социально-образовательная мысль, 2014. №1 (23). - С. 95-99 (0,3 пл.).

21. Федорова, С.И. Формирование ценностного отношения к героическому прошлому страны в процессе профессиональной подготовки специалистов / С.И. Федорова // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота. Серия Педагогические и психологические науки, 2013, №4 (26). - С.159-162 (0,25 пл.).

22. Федорова, С.И. Фреймовый подход в методике преподавания истории / С.И. Федорова // Школа будущего, 2008. №2. - С.14-20 (0,5 пл.).

Учебные и учебно-методические пособия:

23. Федорова, С.И. Симбирский-Ульяновский край с древнейших времен до начала XXI века: учебное пособие по курсу: «История Симбирско-Ульяновского Поволжья» (для студентов всех форм обучения негуманитарных факультетов вузов) / С.И. Федорова, Н.Е.Гердт, О.Р. Хасянов / Под общ. Ред. Н.Е.Гердт - Ульяновск: ГСХА им. П.А.Столыпина. 2013. - 265 с. (33 п.л., авт. вклад 16,5 п.л.).

24. Федорова, С.И. Фреймовые опоры: Методическое пособие / Р.В. Турина, Е.Е. Соколова, О.А. Литвинко, А.М. Тарасевич, С.И. Федорова, А.Д. Уадилова / Под ред. Р.В. Туриной. М.: НИИ школьных технологий, 2007. - 96 с. (6 п.л., авт.вклад 0,5 п.л.).

25. Федорова С.И. По старым Симбирским трактам (из истории Ульяновских сел) / С.И. Федорова / Ульяновск: Департамент социальной защиты населения Ульяновской области «Территориальный технический центр», 2006. - 55с. (3,5 п.л.)

Публикации в прочих научных изданиях:

26. Федорова С.И. Фреймовый подход в модульно-рейтинговой системе обучения истории / С.И.Федорова // Инструментальная дидактика и дидактический дизайн: теория, технология и практика многофункциональной визуализации знаний: материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. - Москва-Уфа, 28 января 2013 г.: Издательство БГПУ имени М. Акмуллы, 2013. С. 194-196 (0,15 п.л.).

27. Fedorova S.I. Credential Evaluation and Innovative Methods of Teaching History at Higher Education Institution/ S.I. Fedorova // Components of Scientific and Technological Progress, 2013. № 1 (16). - p. 37^41. (0,25 p.l.)

28. Федорова С.И. Модульно-рейтинговая система и инновационные методы преподавания истории в ВУЗЕ / С.И.Федорова // Социальная политика России: опыт, тенденции, перспективы: Материалы международн. научн. -практ. конф./ Под общ. ред. А.Н. Шипулина, Р.И. Мельниковой, В. Поповой, Н.В. Инютиной. - Воронеж: НАУКА-ЮНИПРЕСС, 2012. С.120-127 (0,5 п.л.).

29. Федорова С.И. Особенности менталитета современного студенчества /С.И.Федорова // Федерация: Научный журнал о проблемах политики, экономики, социологии и права, 2012, № 7-10 - Москва. -С. 37-41 (0,25 п.л.).

30. Федорова С.И. Природа и сущность российского менталитета // Духовный путь человека / С.И.Федорова // Материалы XX Всероссийской научно-практической конференции «Человек в культуре России». В 2 ч. 4.1 / отв. ред. В.И. Винокуров. - Ульяновск: УИПКПРО, 2012. С. 46-50 (0,3 п.л.).

31. Федорова С.И. Формирование активной жизненной позиции студенчества (на примере Ульяновского региона) / С.И.Федорова // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'12. Сборник научных трудов № 4(12) / ред. А.А. Темербекова. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2012. С. 349-351 (0,2 п.л).

32. Федорова С.И. Проблемы духовно- нравственного и патриотического воспитания студентов / С.И.Федорова // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 38 / Под ред. Е. А. Лева новой. -М.: МПГУ-МОСПИ, 2011. С. 27-32 (0,4 п.л

33. Федорова С.И. Формирование ценностного отношения молодежи к героическому прошлому / С.И.Федорова // Актуальные проблемы современного гуманитарного знания. Материалы межвузовского Российского семинара. Выпуск 4. Под ред. В.Я. Романченко: Издательство «Саратовский источник», 2010. С. 122-127 (0,4 п.л).

34. Федорова С.И. Ценности молодежи / С.И. Федорова, С.С.Зуйкова, Е.О.Швецова, М.И.Сорокина // Университетское образование: проблемы и перспективы: Сборник материалов Молодежного научного форума (24января 2009г.) / Под общей редакцией Кузнецовой В.В. - Ульяновск: УлГПУ, 2009. С. 194-200 (0,4 п.л., авт.вклад 0,1 пл.).

35. Федорова С.И. Неформальные объединения молодежи / С.И.Федорова, И. Кошкина, Д.Рябинина // Гражданская авиация: XXI век: сборник материалов I Международной молодежной научной конференции 23-24 апреля 2009 г. / под общ. ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск: УВАУГА(И), 2009. С.171-173 (0,2 пл., авт.вклад 0,1 пл.).

36. Федорова С.И. Молодежь и секта «Свидетели Иеговы». / С.И. Федорова, B.C. Смывалов // Гражданская авиация: XXI век: сборник материалов I Международной молодежной научной конференции 23-24 апреля 2009 г. / под общ. ред. Н.У. Ушакова. - Ульяновск: УВАУ ГА (И), 2009. С. 178-179 (0,2 пл., авт.вклад 0,1 пл.).

37. Федорова С.И. Взаимовлияние общечеловеческих и национальных традиций в духовно-нравственном воспитании студенчества / С.И.Федорова// Формирование социокультурной идентичности личности в условиях полиэтнического региона / Под редакцией С.Н. Митина. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2008. С.163-170 (0,5 пл.)

38. Федорова С.И. Инновационные методы преподавания отечественной истории / С.И.Федорова // Проблемы социально-экономического, политического и культурного развития России: сборник научных трудов / под ред. C.B. Осипова, Т.В. Петуховой. - Ульяновск: Ул ГТУ, 2008. С. 88-92 (0,25 пл.).

39. Федорова С.И. Модернизация России: общее и особенное /С.И.Федорова // Материалы межвузовской студенческой научной конференции «Модели и особенности модернизации общества в отечественной истории XX-XXI вв.», посвященной 65-летию Ульяновской ГСХА. - Ульяновск, ГСХА, 2008. С.3-6 (0,2 пл.)

40. Федорова С.И. Особенности обучения истории в физико-математических классах с использованием фреймового полхода /С.И.Федорова // Труды VIII научно-методического семинара «Современные аспекты преподавания физики: школа-колледж-университет». Тейтельмановские чтения. - Ульяновск: УлГУ, 2008. С. 119-123 (0,2 пл.).

41. Федорова С.И. Духовные ценности отечественной культуры в современном гуманитарном образовании / С.И.Федорова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе: Сборник трудов участников П-ой научно практической конференции «Человек, культура, образование». / Под редакцией И.Д. Митиной. - Ульяновск: Изд-во ИР Тухтаров В.Н., 2007. С. 67-70 (0,25 пл.).

42. Федорова С.И. Фольклор Ульяновской области как фактор социализации личности. / Е.Б. Доронцов, С.И. Федорова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе. Под редакцией И.Д.Митиной, - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2007. С. 26-31 (0,4 пл., авт. вклад 0,2 пл.).

43. Федорова С.И. Фреймовый подход к изучению истории /С.И.Федорова// Актуальные вопросы современного образования: Материалы 2-ой Международной научно-практической конференции. Москва-Ульяновск, 7 мак 2007 года / Под ред Ю. В. Полянскова, Б.М. Костишко, М.В. Дупленко; Центр довузовского образования УлГУ. - М.-Ульяновск: УлГУ, 2007. С.282-286 (0,3 п.л.).

44. Федорова С.И. Личность - носительница культуры / С.И. Федорова, А.Н. Манцурова // Социокультурная идентичность личности в современном обществе / Под редакцией И.Д. Митиной. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров В.Н., 2007. С. 42-46 (0,3 п.л., авт. вклад 0,15 п.л.).

45. Федорова С.И. Духовное возрождение национального самосознания мордовского народа в рамках культурной политики региона / С.И. Федорова, Е.А.Журавлева // Социокультурная идентичность личности в современном обществе / Под редакцией И.Д. Митиной. - Ульяновск: Изд-во ИП Тухтаров

B.Н., 2007. С. 31-34 (0,2 п.л., авт.вклад 0,1 п.л.).

46. Федорова С.И. Воспитание любви к родному краю / С.И.Федорова // Левинтовские чтения. Выпуск Первый. Сборник научных трудов. Ульяновск. 2006. С.79-82 (0,25 п.л.).

47. Федорова С.И. Культура общения как базисный механизм воспитания, повышающий качество образования / С.И. Федорова // Проблемы современного образования в школе и в ВУЗЕ: Сборник материалов международной конференции. - Ульяновск: УлГПУ, 2004. С. 104-106 (0,2 п.л.)

48. Федорова С.И. Социальная политика и система социальной защиты прав детей /С.И.Федорова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции» Стабилизация и экономический рост аграрного сектора экономики». Часть I. Государственная политика в аграрной экономике. — Ульяновск, ГСХА, 2004. С. 199-205 (0,4 п.л.).

49. Федорова С.И. Ценностные ориентации студентов сельскохозяйственной академии в новых социально-экономических условиях /

C.И.Федорова // Материалы Всероссийской научно-производственной конференции «Инновационные технологии в аграрном образовании, науке и АПК России» (часть I). - Ульяновск, 2003, - С.340-343 (0,25 п.л.).

50. Федорова С.И. Активизация мыслительной деятельности студентов на семинарских занятиях по истории (из опыта работы) / С.И.Федорова, Н.А.Федоров // В сб.: Российское общество: прошлое, настоящее и будущее. Сборник научных трудов. - Ульяновск, 1997. - С.118-122. (0,25 п.л, авт.вклад 0,15 п.л.).

Подписано к печати 30.03.2015 Объем 2,5 п.л. Тираж 100 экз.

Типография Litera А г. Москва, ул. Цветной бульвар 32/3 тел. +7 (495) 7859272