Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры

Веремей, Ольга Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры

Автореферат

Автор научной работы: Веремей, Ольга Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры"

На правах рукописи

ВЕРЕМЕЙ Ольга Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ АРХИТЕКТУРЫ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Магнитогорского государственного университета

Научныйруководител ь:

кандидат педагогических наук, профессор Жданова Надежда Сергеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ушачев Владимир Павлович

кандидат педагогических наук Ходунова Любовь Николаевна

Защита диссертации состоится « « октября 2004 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, д. 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «V» сентября 2004 г.

Ученый секретарь

Ведущаяорганизация:

Оренбургский государственный университет

диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Недостаточное развитие духовного начала в человеке, особенно в период перехода к новой эпохе, приводит к перелому и пересмотру смысла жизни и ценностей в ней. Социальный заказ общества сегодня — это активная, творчески мыслящая личность, подготовленная к инициативной, социальной и профессиональной деятельности в современном обществе, ориентированная в мире ценностей, способная преумножать их.

Проблема ценностей и ценностных ориентации личности разрабатывалась в философии рядом авторов: В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, ГЛ. Головных, О.Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В. А. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др., а также в социологии: Д.К. Беляев, И.В. Блауберг, В.В. Водзинская, В.В. Ольшанский, А.А. Ручка, Е.В. Шорохова, В А. Ядов и др.

В психологии вопросами ценностей занимались: К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.Б. Бобнева, ГЛ. Будинайте, И.В. Дубровина, Т.В. Корнилова, М.В. Кроз, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Шорохова и др. Они рассмотрели формирование высших потребностей, мотивов и интересов в духовной деятельности людей и определили средства достижения их.

Педагогами рассматривались ценностные ориентации личности: (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Е. Дуранов, И.Ф. Исаев, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Т.Н. Мальковская, В.А. Черкасов, ВА Сластенин и др.) и их формирование (В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов и др.), предлагалась методика изучения ценностных ориентации (А.И. Кирьякова), затрагивалась проблема ценностных ориентации в инновационном обучении (A.M. Булынин, В.П. Гаркунов, М. Пак), изучены особенности и связи потребностей, интересов, мотивов и ценностей (Р.С. Вайсман, Г. Оллпорт, С.Н. Старостина, А.П. Тряпицина, Г.Д. Кириллова, А.А. Косолапова, А. Маслоу), осуществлялось исследование ценностного подхода как педагогической проблемы и оптимизации обучения школьников, студентов как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский,-P.P. Насретдинова, В.В. Сериков, Е.Г. Слободнюк).

В духовной деятельности у людей формируются высшие потребности и интересы, ставятся перспективные цели, выявляются их социально-политическая, нравственная, эстетическая ценность, определяются средства их достижения, то есть осуществляется все то, что характеризует человеческую деятельность как сознательно целенаправленную и духовно ценную. Деятельность - специфический вид активности человека. Признается, что активная деятельность играет ведущую роль в формировании и развитии личности учащегося (В.Б. Бондаревская, Л.И. Божович). Стимулирование этой деятельности должно осуществляться за счет ценностных ориентации учащихся, студентов, будущих учителей.

В условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире на основе усиления в них таких компонентов, «как прогнозирование, свобода выбора, самоопределение». Реализация этих

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ ОЭ 280

компонентов дает возможность решить некоторые проблемы ориентации личности в мире ценностей. Социальное развитие личности производится через динамику ее конкретных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры. При этом проблема ценностей, ценностных ориентации как школьников, так и студентов недостаточно хорошо изучена в дидактике, хотя в современной науке накоплено значительное количество материалов, связанных с проблемой формирования у будущих учителей ценностных ориентации.

В исследованиях О.А. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Даринского, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А Сла-стенина, Е.Г Слободнюк, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова раскрываются общетеоретические аспекты проблемы профессионального становления личности будущего учителя, обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируются закономерности, механизмы и условия организации профессионально-педагогической подготовки. Вызывают интерес работы, затрагивающие аспекты культуры личности учителя в различных сферах учебно-воспитательного процесса в вузе и вне его (Н.М. Бавченков, Е.Б. Гармаш, М.В. Евдокимова, Э.Д. Емелина, Н.В. Седова, Н.Л. Шеховская и др.); работы B.C. Мерлина, выдвинувшего системно-стилевую концепцию личности, основанную на единстве личности и ее деятельности; работы Ю.К. Бабанского, подчеркивающие важность выработки у учителей проблемно-поискового стиля деятельности.

Вместе с тем, недостаточно разработанными остаются отдельные аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей по формированию ценностных ориентации учащихся, в частности не исследованы возможности учебно-воспитательного процесса в вузе в этом направлении.

Определяющей задачей воспитания в высшей школе на современном этапе являются: создание продуманных, оптимальных условий для всестороннего воздействия, помощи, нацеленных на изменение мотивации человека к делу (учебе, работе), к самому себе, другим людям, окружающему миру, создание воспитательного пространства, обладающего мощным социализирующим потенциалом. В последние годы был предпринят поиск дидактических условий ценностного подхода в педагогике через воспитание трудолюбия (СЕ Матушкин, П.И. Чернецов); оптимизацию всего учебно-воспитательного процесса (В.А. Черкасов); самого определения ценностных ориентации, иерархии ценностей, структуры процесса ориентации (А.В. Кирьякова), профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя (Е.Г. Слободнюк).

Особенно интересны для нашего исследования педагогические условия ценностно-ориентированного подхода потому, что в современном образовании существует потребность в выделении и формировании системы ценностных ориентации как основы определения учителем и учащимся целей обучения. Мотивация и положительное отношение к предмету является важнейшим условием активизации процесса обучения и познавательной деятельности, перехода мотива на цели (целеполагание). Однако теоретических исследований условий,

при которых ценностные ориентации имеют тенденцию к формированию (присвоению личностью ценностей), остается мало.

Сегодня одним из перспективных направлений работы вуза является подготовка учителя изобразительного искусства и черчения к формированию ценностных ориентации у учащихся. Она строится на принципах гуманизма и должна решать следующие задачи:

- формирование ценностного фонда как основы развития положительной мотивации к его профессиональной деятельности;

- развитие интеллектуального творчества студента и способности к его непрерывному образованию;

- формирование компетентности студента художественно-графического факультета.

Особое внимание в профессиональной подготовке студентов художественно-графического факультета уделяется предметам гуманитарного цикла, которые помогают усвоению духовно--нравственных ценностей и идей, являющихся основой для развития профессионально-педагогических качеств студентов, и самоопределения, самообразования личности. Получение художественного образования в вузе связано с приобретением специальности в области изобразительного искусства или художественной педагогики. Оно смоделировано на основе синкретического характера художественной народной культуры или интеграции различных видов классического искусства, мировой и художественной отечественной культуры. Но успех осуществления задач художественного образования зависит от личности педагога, его готовности к осуществлению этих задач, поставленных на том или ином этапе системы непрерывного образования. Актуальными задачами художественного образования будущих учителей изобразительного искусства становятся:

- знакомство с новыми программами и технологиями художественной педагогики;

- развитие способности будущего учителя к самореализации в педагогической деятельности и формирование у него умения вести опытно-исследовательскую работу, направленную на совершенствование художественного образования и воспитания.

Практика показывает, что на данном этапе недостаточно проанализированы конкретные пути практической реализации этих задач в учебной деятельности студентов, в подготовке будущих учителей изобразительного искусства.

В учебных программах изобразительного искусства происходят положительные изменения в сторону поворота к изучению основ изобразительного искусства на примерах региональной культуры. Одним из перспективных направлений в образовательном процессе можно считать включение регионального компонента в разработанную программу по «Основам архитектуры» (изучение региональной архитектуры).

Для определения места и объема изучения архитектуры в современном образовательном процессе проанализированы существующие на сегодняшний день программы по изобразительному искусству и художественному образованию (Б.М. Неменский, B.C. Кузин, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова). Это раз-

вивающие программы по искусству и художественной культуре, в которых достаточно много внимания уделено ознакомлению с традициями мировой и древнерусской архитектуры. Проблемы изучения традиций русского зодчества в художественном образовании и воспитании содержат работы Л. И. Балабушевич, Г.Н. Матюшина, Н.В. Полуниной, Е.Л. Прасоловой, О.П. Савельевой, В.Г. Смирнова, Д.Г. Хворостова.

Все программы по изобразительному искусству призваны, кроме получения художественного образования, формировать присвоение определенных ценностей школьниками. В программах осуществляется интеграция географических, социально-экономических, этнографических знаний, истории развития культуры и искусства края, в преподавании искусства родного края распространены принципы последовательного изучения традиций: «от родного порога к культуре стран мира», параллельного изучения. Реализация целей и задач общеобразовательных программ, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, демографические и другие особенности региона, зависит от знаний и личности учителя. Главной целью включения регионального компонента в изобразительную деятельность является формирование и развитие духовных ценностей школьников, формирование отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве. Архитектура родного края, города, села является составной частью художественного образования, которое обладает огромными возможностями воспитания человека, имеющего чувство гармонии, пропорций, ритма, цвета, пластических форм, обладающего способностью воображения и фантазии.

Анкетирование учителей изобразительного искусства г.Оренбурга, Оренбургской области и г.Магнитогорска показало, что они не достаточно хорошо ориентируются в системе ценностей и не видят конкретных путей формирования ценностных ориентации учащихся на своих уроках, а также недооценивают возможности искусства как средства воспитания подрастающего поколения в комплексной системе ценностей.

Однако, несмотря на большое количество исследований, некоторые из них носят общий характер или направлены на отдельные специальные вопросы. При этом вопрос о формировании ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры, тем более в процессе изучения региональной архитектуры, не был рассмотрен как самостоятельная тема.

В связи с вышесказанным прослеживаются противоречия между необходимостью формирования ценностных ориентации студентов в высшем учебном заведении и недостаточной теоретической разработанностью формирования ценностных ориентации в образовательном процессе, разобщенностью целей, подходов, методов и средств формирования ценностных ориентации студентов в учебно-познавательной деятельности; слабой связью теории с практикой.

Необходимость разрешения противоречий определяет актуальность проблемы исследования: выявление условий обеспечения эффективного формирования ценностных ориентации студентов в процессе обучения основам архитектуры.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентации студентов в процессе обучения основам архитектуры».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: формирование ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: переход студентов на более высокий уровень сформированности ценностных ориентации может быть достигнут:

• при использовании в педагогическом процессе высшего учебного заведения модели формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета;

• при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования студентов;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой.

Задачи исследования:

- на основе анализа психолого-педагогической литературы и имеющегося педагогического опыта выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

- разработать модель формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры и методику ее реализации;

- определить и апробировать комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры;

- определить критерии и показатели уровней сформированное™ ценностных ориентации студентов.

ста (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.); теория творчества и ее роли в обучении (Г.С. Альтшул-лер, Д.М. Комский, Б.П. Юсов и др.); теория влияния на развитие личности различных учебных дисциплин (А.Н. Джуринский, Б.Б. Косов и др.).

Первый этап (1998-1999 гг.) связан с анализом существующих концептуальных подходов в философской, психолого-педагогической, методической литературе, диссертационных работ по проблеме, а также теории и методике педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретической и методологической основ исследования, определение проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач, выбор методов, адекватных целям и задачам; разработка понятийного аппарата; составление плана экспериментального исследования; был проведен первоначальный эксперимент: выявлен исходный уровень сформированности ценностных ориентации студентов и учителей городов Оренбурга и Магнитогорска.

Основные методы исследования на данном этапе: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; изучение и анализ научных источников и нормативных документов; изучение педагогического опыта; анализ и изучение педагогического процесса; педагогическое наблюдение; анкетирование, тестирование; мини-сочинения, анализ деятельности студентов.

На втором этапе исследования (1999-2001гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; разрабатывался комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов в обучении основам архитектуры; моделировался процесс формирования ценностных ориентации студентов (разработка программ и учебно-методических комплексов); аналнзиро-вались, проверялись и уточнялись основные положения и выводы, полученные в ходе эксперимента.

Основные методы на данном этапе исследования: педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение, педагогическое моделирование; диагностические методы: анкетирование, тестирование, мини-сочинения; анализ деятельности студентов; методы математической статистики.

Третий этап (2000-2004 гг.) связан с проведением заключительной экспериментальной работы; с проверкой теоретически обоснованного разработанного комплекса педагогических условий реализации модели формирования ценностных ориентации в процессе учебно-познавательной деятельности; анализом и уточнением теоретико-экспериментальных выводов; обобщением и систематизацией полученных результатов; разработкой и внедрением методических рекомендаций в практику работы педагогов; осуществлением анализа деятельности студентов; окончательным оформлением материалов диссертационного исследования; обсуждением результатов.

Основные методы на данном этапе: анализ деятельности студентов; методы математической статистики; методы наглядных представлений экспериментальных данных.

База исследования. Эксперимент проводился на базе художественно -графического факультета Магнитогорского государственного университета,

Оренбургского областного художественно-графического колледжа, Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. В эксперименте участвовало 306 студентов, 60 учителей изобразительного искусства и черчения — слушателей курсов повышения квалификации, преподаватели университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры включает в себя в качестве содержательного компонента этапы ценностных ориентации: присвоение, преобразование и проектирование ценностей и учебно-методические комплексы: программы, рабочие тетради, методические рекомендации. Модель ориентирована на переход студентов на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций.

2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой.

3. Методика формирования ценностных ориентации студентов, представленная в модели.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, который обеспечивает эффективность формирования у будущих учителей ценностных ориентаций;

- разработана и апробирована модель формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры и методика ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнении содержательной основы ценностных ориентации будущего учителя - система общечеловеческих н и профессиональных педагогических ценностей, взаимосвязанных с будущей педагогической деятельностью студентов.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработанный в ходе эксперимента учебно-методический комплекс: авторская программа по основам архитектуры, авторская рабочая тетрадь, творческие задачи и задания, образцы творческих работ, критерии оценки графических работ студентов, а также методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания «Основ архитектуры» в вузе, в специализированных и общеобразовательных школах, на факультативных занятиях;

- уточнены роль и место региональной архитектуры в курсе «Основы архитектуры» в процессе формирования ценностных ориентации;

- разработаны, отобраны и апробированы диагностические средства проверки формирования ценностных ориентации студентов (критерии, показатели ценностных ориентации).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых студентов; репрезентативностью полученных результатов эксперимента на разных этапах; обработкой результатов методами математической статистики; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на конференции: «Национально-региональный компонент в школьных программах по ИЗО и черчению», Магнитогорск, МГПИ, 1998 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Этноху-дожественная образовательная система в России. Теория и практика», Магнитогорск, МГПИ, 1998 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, МаГУ, 2000 г.); на научной конференции преподавателей «Проблемы науки и образования в современной высшей школе», Магнитогорск, 2000 г. (МаГУ); на городских конференциях учителей ИЗО и черчения г. Магнитогорска (2001-2003 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование. Содержание, проблемы, перспективы», Ростов-на-Дону, 2001г.; на городской научно-практической конференции «Совершенствование системы художественно-графического образования на основе интеграции», Магнитогорск, 2001 г.; на региональной научно-практической конференции «Зодчество Урала как региональный компонент художественного образования учащихся», Магнитогорск, 2001 г.; на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 35-летию художественно-графического факультета (9-10 января 2002 г.) «Совершенствование непрерывного художественно-графического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития»; на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; на региональной научно-практической конференции «Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования учащихся», Магнитогорск, 2003 г.; на международной научно-практической конференции, проведенной в рамках фестиваля гуманитарных наук в Москве- Оренбурге в 2003 г.

Структура диссертации: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методологическая основа; раскрывается новизна, теоретическая и практическая значимость, этапы работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические положения формирования ценностных ориентации у студентов» рассмотрены теоретические аспекты исследуемой проблемы:

- ценностные ориентации — как качественная характеристика личности, ее способность ориентироваться в ценностях;

- ценностные ориентации - как процесс субординации ценностей, проводимой личностью;

- первостепенное значение нравственных, познавательных, эстетических, правовых, профессиональных ценностей для воспитания и развития личности студента;

- воспитание и развитие личности, связанные с признанием общечеловеческих ценностей (в содержательном плане);

- внешних и внутренних факторов и условий формирования ценностных ориентаций.

Важным фактором формирования ценностных ориентации студентов является его деятельность, в том числе содержание учебно-познавательной деятельности. На основании теоретического анализа взаимосвязи и взаимообусловленности ценностных ориентации личности и ее учебно-познавательной деятельности была выделена система ценностей будущего педагога:

- общечеловеческие, нравственные, познавательные, трудовые и профессиональные ценности, моральные ценности: гуманизм, доброта, добросовестность, порядочность, принципиальность, уважительность, трудолюбие, честность;

- профессионально-трудовые ценности: добросовестность, деловитость, специальные знания, обязательность, порядочность, честность;

- гностические ценности: добросовестность, обязательность, честность, знания, умения.

К профессионально-трудовым ценностям в своем исследовании мы относим педагогические, которые объединяют познавательные и воспитательные ценности.

Общечеловеческие ценности - содержательная база воспитания и развития личности. Педагогу приходится иметь дело, прежде всего, с воспитательными и познавательными ценностями, среди которых ведущее место принадлежит нравственным ценностям развития личности. Рассмотрены ценности будущего педагога: моральные, профессионально-трудовые, гностические, а также определены реальные ценности в учебном процессе.

В нашем исследовании было уточнено понятие «познавательные ценности». К познавательным ценностям следует отнести: знания в форме понятий,

категорий, законов, теорий, обеспечивающих развитие познавательной деятельности студента; принципы познания познавательной деятельности; идеи, используемые для решения познавательных задач; средства, используемые для решения познавательных задач; способы достижений познавательных целей. Познавательные ценности проявляются на методологическом, теоретическом, методическом и практическом уровнях учебного процесса.

Классификация ценностей идеологизирована и условна. Вместе с тем, есть круг ценностей признанных большинством человечества, и потому их называют общечеловеческими. Все эти ценности находятся в сложном взаимоотношении друг с другом, и изучите их по отдельности носит условный характер. Но эта вынужденная мера поможет сконцентрировать внимание только на некоторых, которые имели непосредственное отношение к целям нашего исследования: культура, искусство, познание, знания и информация, творчество и труд.

Наряду с изучением ценностей был определен процесс присвоения их студентами, который характеризуется исследователями как «ценностные ориентации». Они определяют интересы, идеалы и убеждения человека. В структуре личности им принадлежит ведущая роль.

Таблица1

Критерии ценностных ориентации студентов

Критерии ценностных ориентации Показатели ценностных ориентации

1 Знание ценностей Знание понятия «ценности»

2 Умение дифференцировать ценности Знание классификаций по разным видам

3 Рейтинг общественно-значимых ценностей Самые важные ценности человека — жизнь, мир, спокойствие, семья, друзья, здоровье. Умение отделять главные ценности от второстепенных, отнесение на второй план таких ценностей, как «удовольствие»

4 Устойчивость личностно-значкмых ценностей Устойчивый характер личностных ценностей (материальное благополучие, получение профессии и др.) У каждого свои

5 Искусство как ценность, ценности «Малой Родины» Признание искусства как ценности и ценности архитектуры «Малой Родины»

6 Профессионально-педагогическая направленность Наличие направленности на приобретение профессии учителя ИЗО и черчения

7 Активность и увлеченность в учебно-познавательной деятельности Познавательная активность в учебном процессе, увлеченность в учебном процессе

В нашем исследовании мы произвели дифференциацию студентов в соответствии с критериями ценностных ориентации в табл. 1.

Устойчивая и непротиворечивая совокупность ценностных ориентации обусловливает такие качества личности, как целостность, надежность, верность определенным принципам и идеалам; преемственность определенного типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов.

Профессионально-педагогическую направленность, как ценностную ориентацию студентов, мы определяем по характеристикам педагогической направленности, определенным Н.В. Кузьминой.

Далее рассматриваем комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета, будущих учителей изобразительного искусства

Первое условие: создание развивающей творческой среды - понимается как особым образом организованное педагогическое социокультурное и эстетическое пространство, с высокой долей эффективности стимулирующее творческую активность всех включенных в него субъектов. Признаки развивающей творческой среды нашего этапа образовательного пространства:

- организация обучения на основе гуманного отношения к студенту, что предполагает приоритетность духовной и эмоциональной сфер, включая формирование глобального мышления с дальнейшей трансформацией его в новую этику и эстетику жизни;

- формирование у студента гуманистического образа окружающего мира с центральным образующим принципом самооценки жизни, культуры, искусства и окружающей «Малой Родины»;

- обеспечение высокого образовательного уровня, благодаря совместной увлеченной деятельности студента и педагога;

- приобщение студентов к активным самостоятельным наблюдениям окружающей предметно-пространственной среды как объекта будущего преобразования;

- воспитание коммуникативного субъекта (будущего педагога), легко адаптирующегося в быстро изменяющихся жизненных ситуациях;

- внедрение технологий и средств, стимулирующих развитие личности, ее определенных качеств.

Второе условие: обеспечение единства целей образования и самообразования, базирующихся на общей заинтересованности в развитии профессиональных качеств студента, будущего педагога. Оно включает:

- организацию образования и развитие потребности студента в самообразовании: изменение структуры потребностей, которые вызовут положительные эмоции от самой деятельности и приведут к присвоению новых ценностей;

- превращение деятельности в самодеятельность;

- пути развития потребности в самообразовании.

Содержание образования включает в себя:

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

- систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющих содержание опыта осуществления способов деятельности;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, по претворению ранее усвоенных знаний и умений в новой ситуации;

- нравственную чистоту и убежденность, обеспечивающих выбор новых идей и гуманных путей для их осуществления.

Пути развития потребности в самообразовании:

- повышение интереса к предмету, стимулирование интереса к обучению, к учебно-познавательной деятельности;

- предоставление студентам самостоятельности в их действиях, создание условий для этого (организация самостоятельной работы);

- создание условий мотивации учебно-познавательной деятельности;

- развитие устойчивых потребностей к самообразованию (развитие потребностей к исследованию), к поиску (развитие творческой личности);

- поощрение нестандартных решений, оригинальность мышления.

Третье условие: оптимальное сочетание различных видов деятельности.

С учетом этой позиции создавались учебно-методические комплексы, включающие программы по «Архитектурно-строительному черчению» и «Основам архитектуры» и комплексы дидактических средств. Они обеспечивали различные виды деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой, в том числе поиск, исследование. Программа по «Основам архитектуры» для студентов художественно-графического факультета с включением регионального аспекта помогает разрешить следующие проблемы обучения, воспитания и развития:

1. Воспитание самоактуализирующейся личности, живущей в гармонии с окружающим миром, природой, обществом и самим собой.

2. Развитие познавательного интереса студента, его интеллекта, технической работы, направленных на возвышение потребностей к духовным общечеловеческим и личным ценностям.

3. Переориентация иерархии ценностей на возрождение духовности нации и аспектов творческой деятельности студентов: искусства, архитектуры, науки и веры в будущее.

4. Получение студентом высокого уровня знаний, умений и навыков.

Формирование ценностного отношения к учебно-познавательной деятельности зависит от изменения ее характера: от репродуктивно-исполнительской к репродуктивно-поисковой; от поисково-творческой — к творческой, к исследовательской.

Далее была сконструирована модель формирования ценностных ориентации студентов (рис.2), которая отражает:

- требования, предъявляемые обществом к качеству профессиональной подготовки молодых специалистов;

. - основные идеи исследования по проблеме формирования ценностных ориентации студентов высших учебных заведений;

- организацию процесса формирования ценностных ориентации;

- основные этапы формирования исследуемых качеств. Обоснование модели формирования ценностных ориентации у студентов

невозможно без определения этапов процесса. На рис.1 приведена схема этапов формирования ценностных ориентации студентов.

Рис. 1. Этапы формирования ценностных ориентации студентов

Она включает в себя основные четыре: диагностировать уровень сформи-рованности ценностных ориентации студентов; подготовить студентов к восприятию и присвоению определенных ценностей; анализировать и корректировать уровни ценностных ориентации; оценивать достигнутые студентами уровни сформированности ценностных ориентации.

Этапы обеспечивают перестройку мышления студентов по отношению самим к себе, что способствует процессу присвоения ценностей и субординации их в соответствии с профессиональной направленностью.

Социальный заказ: потребность общества в высококвалифицированных педагогических кадрах, реализация данной потребности на современном этапе высшего образования

Цель: формирование ценностных ориентация студентов ХГФ

» Зялачи: * *

-т- Создание положительной мотивации к учебной деятельности Формирование ц стных усганоЕ и потребноя в самообразова сино- ок ■и НИИ Ориентаци правньп исотруд я на равно-диалог шчество Освоение цешюстей в различных видах деятельности

Содержание

Этап I: присвоение ценностей личностью

Архитектурно-строительное черчение

Этап II: преобразование на основе присвоения ценностей

Основы архитектуры

Этап III: проектирование ценностей будущего

Курсовое и дипломное проектирование

Учебно- методический комплекс I этапа обучения

Программа. Рабочая тетрадь. Сборник заданий. Образцы работ. Методические рекомендации. Диагностика

Средства формирования ЦО студентов

Учебно-методический комплекс И этапа обучения

Программа. Методические рекомендации. Образцы работ. Альбом фотографий, макетов. Диагностика

Учебно-методический комплекс III этапа обучения

Образцы работ. Альбом фотографий, объектов. Диагностика

Результат: переход на более высокий уровень сформированности ценностных орнентаций

студентов ХГФ

Комплекс педагогических условий поэтапного формирования ценностных ориен-тацнй:

• создание развивающей творческой среды;

• обеспечение единства целей образования и самообразования;

• оптимальное сочетание различных видов деятельности; репродуктивной, вариативной творческой, в том числе поисково-исследовательской

Рис 2. Модель формирования ценностных ориентация студентов в процессе обучения основам архитектуры

Модель (см. рис. 2) показывает взаимодействие всех компонентов процесса формирования ценностных ориентации. Его этапы соответствуют последовательному изучению нескольких учебных дисциплин, в которых осуществляется преемственность полученных знаний, умении, присвоенных ценностей, во многом благодаря разработанным учебно-методическим комплексам.

Во второй главе диссертационного исследования «Экспериментальное исследование формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета» дается описание задач и методов эксперимента, обосновываются критерии и показатели формирования ценностных ориентации на каждом этапе учебно-воспитательного процесса. Описывается методика реализации модели с учетом комплекса педагогических условий, даются анализ и интерпретация полученных данных, обобщаются результаты экспериментальной работы.

Основной целью проведения экспериментального исследования является проверка функционирования модели поэтапного формирования ценностных ориентации студентов с учетом комплекса педагогических условий, где обучение основам архитектуры выступает в качестве эффективного средства данного процесса. Обучение основам архитектуры осуществляется по авторской программе и созданным учебно-методическим комплексам.

Все этапы формирующего эксперимента предусматривают изучение региональной архитектуры от простого знакомства с ней до научно-исследовательских поисков студентов, которые в большем объеме реализуются в курсовом и дипломном проектировании.

Основные задачи, которые необходимо решить в процессе формирования ценностных ориентации студентов: создание положительной мотивации к учебной деятельности; формирование ценностных установок и потребности в самообразовании, формирование равноправного диалога, сотрудничества, присвоение ценностей через разные виды деятельности.

Осуществление экспериментального исследования проходило поэтапно.

1 - этап поисковый. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования. Важность его состоит в том, что достоверность результатов в основном эксперименте, в значительной степени, зависит от полученных исходных данных.

Для диагностики разработаны система критериев и показателей, инструментарий их измерения и методика интерпретации полученных результатов. В качестве критериев нами выбраны компоненты ценностных ориентации и рассмотрены с точки зрения уровневого подхода. В работе ставилась задача проследить изменения каждого выбранного компонента в отдельности и получить обобщенный результат - уровень формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры с включением регионального компонента в обучение.

2 этап - констатирующий: определялся и корректировался комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентации в процессе обучения; анализировались результаты второго этапа эксперимента; разрабатыва-

лись учебно-методические комплексы по «Архитектурно-строительному черчению», «Основам архитектуры», курсовому и дипломному проектированию.

3 этап — формирующий эксперимент: осуществлялась реализация модели поэтапного формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения архитектуры с учетом комплекса педагогических условий. На данном этапе шло постепенное погружение студентов в творческую деятельность по выполнению заданий, предусмотренных каждым учебно-методическим комплексом. Здесь предусматривались разные виды деятельности, но предпочтение отдавалось поисково-исследовательской работе студентов по изучению региональной архитектуры как элементу творческой деятельности.

Исследование осуществлялось в контрольной и экспериментальной группах. Организация обучения в данных группах отличалась по ряду показателей:

- в контрольной группе (КГ) ставилась цель изучения основ архитектуры традиционной методикой;

- в экспериментальной группе (ЭГ) обучение основам архитектуры проводилось с соблюдением определенного нами комплекса педагогических условий и предусматривало поисково-исследовательскую как элемент творческой деятельности студентов по изучению региональной архитектуры.

Таким образом, по завершению эксперимента ценностные ориентации студентов ЭГ формируются, об этом свидетельствует процентное соотношение в представленной гистограмме (рис. 3). В КГ произошли незначительные изменения ценностных ориентации, хотя программа курсов выполнена в полном объеме.

Рис. 3. Гистограмма уровней ценностных ориентации студентов в КГ и ЭГ на начало и конец эксперимента В процессе формирующего эксперимента показатели ценностных ориентации студентов изменяются практически равномерно. Об этом свидетельствует прирост их процентного соотношения, находящихся на высоком и среднем уровнях, а также снижение процентного соотношения на низком уровне.

Наибольший абсолютный прирост на высоком уровне наблюдался в ЭК особенно по показателям: профессионально-педагогическая направлен-ность(+33 %), ценности «малой родины» (+18 %) и активность и увлеченность конкретным делом (+27 %).

Достоверность результатов формирующего эксперимента определялась тестом: значение распределения критерия Пирсона (хи-квадрат). Эффективность экспериментального исследования мы определяли также по коэффициенту уровня эффективности: Кэ = т /п , где т- фактическое количество набранных баллов; п — максимально возможное количество баллов. Для установления динамики каждого критерия мы использовали метод показателен динамических рядов: - средний показатель Ср, отражающий количественную оценку роста уровня сформированиости выделенных критериев.

Итоги и выводы исследования

Формирование ценностных ориентации студентов является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и обществом, так как ценностные позиции личности будущего учителя способствуют становлению специалистов в области педагогической деятельности. Перспективным направлением работы высшего учебного заведения является подготовка учителя изобразительного искусства и черчения к формированию ценностных ориентации у учащихся. Цель исследования заключалась в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий, способствующих формированию ценностных ориентации студентов художественно -графического факультета в процессе учебно-познавательной деятельности. В учебно-познавательной деятельности ценностные ориентации проникают в каждый компонент ее структуры.

В аспекте достижений поставленной цели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу исследования, которая опиралась на предположение, что переход студентов на более высокий уровень сформироваиности ценностных ориентации может быть достигнут:

• при использовании в педагогическом процессе модели формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета, включающей в себя цели, задачи, средства и этапы;

• при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования студентов;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой.

Формирование ценностных ориентации студентов обеспечивается в процессе учебно-познавательной деятельности благодаря:

- организации учебно-познавательной деятельности с позиций ценностных ориентации;

-ценностной направленностью учебно-познавательного процесса (ориентация учебного процесса на творчество, поиск, исследование);

- включениею студентов в деятельность с позиций педагогической направленности будущих специалистов.

В ходе исследования нами был решены следующие задачи, вытекающие из цели и гипотезы:

1. Проведен теоретический анализ, подтвердивший актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы формирования ценностных ориентации студентов в процессе изучения основ архитектуры.

2. Проведен эксперимент, который показал, что студенты художественно-графического факультета имеют, в большинстве своем, недостаточный уровень ценностных ориентации. Для повышения его необходимо специальное управление этим процессом.

3. Разработана модель формирования ценностных ориентации в учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая эффективный переход студентов на более высокий уровень и включающая в себя в качестве этапов - присвоение, преобразование, проектирование ценностей.

4. Определен комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентации студентов художественно-графического факультета:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой, в том числе поисково-исследовательской.

5. Создан специальный комплекс педагогических условий, способствующих эффективности формирования ценностных ориентации в процессе изучения основ архитектуры: учебно-методические комплексы, содержащие авторские программы, рабочие тетради на печатной основе, практические задания разного уровня; учебные таблицы; образцы творческих работ; альбомы фотографий; архивные материалы; энциклопедии и справочники, макеты архитектурных объектов.

6. Определен комплекс критериев и показателей, характеризующих ценностные ориентации студентов ХГФ, позволяющий получить объективную информацию об уровне сформированности ценностных ориентации студентов.

7. Установлены уровни сформированности ценностных ориентации студентов. Механизмом формирования ценностных ориентации выступает переход студентов с одного уровня на другой, которые в нашем исследовании связаны с уровнями деятельности - от репродуктивного до творческого, поисково-исследовательского. Уровневый подход позволяет проследить формирование как процесс перехода от одного уровня к другому и качественно отличному. Все три этапа формирования и уровня взаимосвязаны и каждый предыдущий определяет последующий.

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть использованы в практике профессиональной подготовки специалистов. Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Данная работа раскрывает достаточно узкое направление формирования ценностных ориентации студентов в процессе обучения основам архитектуры. Дальнейшее исследование может быть посвящено рассмотрению таких аспектов проблемы, как: разработка педагогических условий и специальных методик, позволяющих формировать ценностные ориентации студентов на каждом этапе профессиональной подготовки: в художествен-

но-производственной графике, в специальных курсах, содержащих региональный компонент художественно-графического образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Беремен О.М. Изучение курса архитектуры на примере культовых зданий Приуралья // Этнохудожественная образовательная система в России. Теория и практика: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. 24-26 февр. В 2 кн.- МГПИ. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. Кн. 2.-С. 19-20.

2. Веремей О.М. Региональный компонент в изучении курса «Черчение» //Национально-региональный компонент в школьных программах по ИЗО и ДПИ: Сб. материалов конф. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - С. 81.

3. Веремей О.М. Реализация регионального компонента в обучении студентов в процессе изучения архитектуры // «Мир детям через науку и искусство»: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2000. — С.22-24.

4. Веремей О.М. Ценностно-ориентированный подход в обучении студентов основам архитектуры //Художественно-педагогическое образование. Содержание, проблемы, перспективы: Сб. материалов Всерос. научно-практ. конф. - Ростов-н/Д., 2001. - С. 301-303.

5. Веремей О.М. Региональная архитектура - как составная часть художественно-графического образования студентов // Совершенствование системы-художественно-графического образования на основе интеграции: Материалы городской науч.-практ. конф. 31 янв.-1 февр. - Магнитогорск, 2001. - С.97-99.

6. Веремей О.М. Изучение зодчества Оренбурга как средство реализации регионального компонента в курсе «Архитектура» // «Зодчество Урала как региональный компонент художественного образования учащихся»: Материалы региональной науч.-практ. конф. 27-28 апр. - Магнитогорск, 2001. - С. 117-120.

7. Веремей О.М. Роль регионального компонента в системе художествен-но-граф!гческого образования студентов ХГФ //Совершенствование непрерывного художественно-графического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития». Сб. тезисов докладов Всероссийской научно-практической конференции. - Магнитогорск, 2002. - С.31-32.

8. Веремей О.М. Подготовка учителя к формированию ценностных ориентации средствами региональной архитектуры // Наука - Вуз - Школа: Сб. науч. тр. молодых исследователей. Вып. 7. - Магнитогорск, 2002. - С.36-39.

9. Веремей О.М. Изучение региональной архитектуры как части художественного образования с позиций системно-ценностного подхода // Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования: Матер, регион, науч.-практ. конф. 28-29 марта. - Магнитогорск, 2003. - С.75-77.

10. Веремей О.М. Развитие личности студента в процессе изучения региональной архитектуры // Роль университетской науки в региональном обществе: Матер, междунар. науч.-практ. конф.: В 2-ч. Ч. 1. М.; Оренбург, 2003. - С. 422-425.

11. Веремей О.М. Изучение зодчества Южного Урала как средство формирования ценностных ориентации студентов // Современные проблемы науки и образования: Сб. тез. докл. XVI внутривуз. науч.-практ. конф. - Магнитогорск, 2004. - С. 178.

12. Веремей О.М. Методические указания и задания к контрольной работе № 9 по черчению для студентов ХГФ. - Магнитогорск, 1991. - 32 с.

13. Веремей О.М.Методические указания по строительному черчению (Тени на фасаде). Приложение. - Магнитогорск, 1994. -1 1с.

14. Веремей О.М. Наглядные таблицы по архитектурно-строительному черчению (антураж). — Магнитогорск, 1997. — 9 с.

15. Веремей О.М. Рабочая тетрадь. Тени в ортогональных проекциях. Тени на фасаде. - Магнитогорск: МаГУ, 2001. — 34 с.

16. Веремей О.М.Методические указания к курсу «Основы архитектуры». - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 37 с.

17. Веремей О.М.Тетрадь для лекций «Перспектива». — Магнитогорск, 2002. -25 с.

18. Веремей О.М., Жданова Н.С., Мустаева В.А. Перспектива. Контрольные задания с методическими указаниями. — Магнитогорск, 2004. - 46 с.

Веремей Ольга Михайловна

Регистрационный № 0363 от 02.04.2001 г. Подписано в печать 10.07.2004 г. Формат 60х84'/16- Бумага тип № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 327. Цена свободная.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

- 1 61 65

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Веремей, Ольга Михайловна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ.

§ 1.1. Формирование ценностных ориентаций как педагогическая проблема.

§ 1.2. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры.

§ 1.3. Модель формирования ценностных ориентаций студентов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ

СТУДЕНТОВ В КУРСЕ АРХИТЕКТУРЫ.

§ 2.1. Организация поискового эксперимента и анализ его результатов.

§ 2.2. Экспериментальная проверка педагогических условий реализации модели формирования ценностных ориентаций студентов в курсе архитектуры.

§ 2.3. Результаты экспериментального исследования по формированию ценностных ориентаций студентов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры"

Актуальность исследования. Недостаточное развитие духовного начала в человеке приводит к пересмотру смысла жизни и ценностей в ней. Требования, предъявляемые к процессу обучения и воспитания, определяются уровнем развития общества. Сегодня социальный заказ общества - это активная, творчески мыслящая личность, подготовленная к инициативной, социальной и профес-сгонаяыюй деятельности, ориентированная в мире ценностей, способная преумножать их. Противоречием нашего времени является несоответствие между недостаточным нравственным развитием человека и возросшими интеллектуально-техническими его возможностями, первоосновой чего является низкий уровень духовности. Проблема Армирования духовных ценностей личности -сложная и многоаспектная. Она требует объединения знаний наук о человеке, истории, философии, психологии, педагогики, социологии, культурологии.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций личности разрабатывалась в философии (В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, Г .Я. Головных, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, В.А. Тугаринов, Н.З. Чавчав, сзе и др.), а также в социологии (Д.К. Беляев, И.В. Блауберг, В.В. Водзин кая. В.В. Ольшанский, А.А Ручка, В.А. Ядов и др).

В психологии вопросами ценностей занимались К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.Б. Бобнева, Г.Л. Будинайте, И.В. Дубровина, У.П. Ильин, Т.В. Корнилова, М.В. Кроз, Д.Н. Узнадзе, Е.В. Щорохова и др. Они рассматривали формирование высших потребностей, мотивов и интересов в духовной деятельности людей и определили средства достижения их.

Философское осмысление общечеловеческих ценностей в последние годы дало импульс для целого направления педагогических исследований. Учеными-педагогами исследованы ценностные ориентации личности (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, М.Е. Дуранов, И.Ф. Исаев, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин) и процесс их формирования (В.Г. Алексеева, С.Ф. Анисимов и др.), предложена методика изучения ценностных ориентаций (А.В. Кирьякова), затронута проблема ценностных ориентаций в инновационном обучении

A.M. Булынин, В.П. Гаркунов, М. Пак), изучены особенности и связи потребностей, интересов, мотивов и ценностей (Р.С. Вайсман, А.Г. Здравомыслов, Г. Оллпорт, С.Н. Старостина, А.П. Тряпицина, Г.Д. Кириллова, А.А. Косола-пова, А. Маслоу), осуществлено исследование ценностного подхода и оптимизации обучения школьников, студентов как средства его осуществления в учебно-воспитательном процессе (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, P.P. Насретдинова, В.В. Сериков).

Проблемы воспитания личности следует рассматривать в контексте проблем развития мира и человека, его становления и формирования. «Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании вызвали к жизни новое педагогическое мышление и потребовали такого конструирования учебно-воспитательного процесса, которое отвечало бы запросам общества и самореализации личности»,- пишет в своей монографии А.В. Кирьякова (126,с.9).

Ведущими тенденциями в образовании сегодня являются: гуманизация, гуманитаризация и непрерывность, что свидетельствует о приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине. В духовной деятельности у людей формируются высшие потребности и интересы, ставятся перспективные цели, выявляются их социально-политическая, нравственная, эстетическая ценность, определяются средства их достижения, то есть осуществляется все то, что характеризует человеческую деятельность как сознательно целенаправленную и духовно ценную. «Деятельность - специфический вид активно^ сти человека, направленной на творческое преобразование, совершенствование себя и действительности». Учеными признается тот факт, что активная деятельность играет ведущую роль в формировании и развитии личности учащегося (В.Б. Бондаревская, Л.И. Божович). Стимулирование этой деятельности должно осуществляться за счет ценностных ориентаций учащихся, студентов, будущих учителей.

В конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире на основе усиления в них таких компонентов, как прогнозирование, свобода выбора, самоопределение. Реализация этих компонентов дает возможность решить некоторые проблемы ориентации личности в мире ценностей. Социальное развитие личности производится через динамику ее конкретных отношений к общечеловеческим ценностям, аккумулирующим в себе достижения культуры. При этом проблема ценностей и ценностных ориентаций как школьников, так и студентов недостаточно хорошо изучена в дидактике.

Гуманизация профессионального образования связана с формированием личности будущего специалиста во всех ее проявлениях. В этом процессе происходит овладение всем многообразием культуры, в том числе и профессионально-педагогической. Реализация принципа гуманитаризации в условиях высших профессиональных заведений требует введения гуманистических идеалов в учебно-воспитательный процесс для повышения творческого потенциала личности студента.

В исследованиях О.А. Абдуллиной, С.Г. Вершловского, Ф.Н. Гоноболина, А.В. Даринского, В.И. Загвязинского, ИФ. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сла-стейина, Е.Г. Слободнюк, Л.Ф. Спирина, Е.Н. Шиянова, А.И. Щербакова раскрываются общетеоретические аспекты проблемы профессионального становления личности будущего учителя, обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируются закономерности, условия и механизмы организации профессионально-педагогической подготовки. К настоящему времени в современной науке накоплено значительное количество материалов, связанных с проблемой формирования у будущих учителей ценностных ориентаций (A.M. Булынин, М.В. Велиев и др.).

Для нас определенный интерес вызывают труды, связанные с формированием нового педагогического мышления, которое является непременным условием профессиональной педагогической культуры (О.А. Анисимов, Г.Г. Гранатов, В.П. Зинченко, Ю.Н. Кулюткин, А.В. Петровский и др.). Ряд исследований посвящен отдельным видам профессиональной культуры: духовной (Б.З. Вуль-фов, М.М. Мукамбаева и др.); методологической (Е.В. Бережнова, В.В. Краев-ский и др.); гуманитарной (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); коммуникативной (B.C. Грехнев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик и др.); технологической (В.П. Беспалько, М.М. Левина, М.В. Николаева, Н.Е. Щуркова и др.). А также работы, затрагивающие аспекты культуры личности учителя в различных сферах учебно-воспитательного процесса в вузе и вне его (Н.М. Бавченков, Е.Б. Гармаш, М.В. Евдокимова, Э.Д. Емелина, Н.В. Седова, Н.Л. Шеховская и другие). Работы B.C. Мерлина посвящены системно-стилевой концепции, основанной на единстве личности и ее деятельности; работы Ю.К. Бабанского подчеркивают важность выработки у учителей проблемно-поискового стиля деятельности.

Вместе с тем, недостаточно разработанными остаются отдельные аспекты профессионально-педагогической подготовки будущих учителей по формированию у учащихся ценностных ориентаций, до конца не исследованы возможности учебно-воспитательного процесса в вузе в этом направлении.

Определяющей задачей воспитания в высшей школе на современном этапе являются: создание продуманных, оптимальных условий для всестороннего воздействия, помощи, нацеленных на изменение мотивации человека к делу (учебе, работе), к самому себе, другим людям, окружающему миру, создание воспитательного пространства, обладающего мощным социализирующим потенциалом. В последние годы был предпринят поиск дидактических условий ценностного подхода: через воспитание трудолюбия (С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов); оптимизацию всего учебно-воспитательного процесса (В.А. Черкасов); самого определения ценностных ориентаций, иерархии ценностей, структуры процесса ориентации (А.В. Кирьякова), профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя (Е. Г. Слободнюк).

Особенно интересен ценностно-ориентированный подход, потому, что в современном образовании существует потребность в выделении и формировании системы ценностных ориентаций, как основы определения учителем и учащимся целей обучения. Мотивация и положительное отношение к предмету является важнейшим условием активизации процесса обучения и познавательной деятельности, перехода мотива на цели (целеполагание). Однако теоретических исследований условий, при которых ценности имеют тенденцию к присвоению их личностью, остается мало.

Сегодня одним из перспективных направлений работы вуза является подготовка учителя изобразительного искусства и черчения к формированию ценностных ориентаций у учащихся. Оно должно решать следующие задачи:

- формирование ценностного фонда как основы развития положительной мотивации к профессиональной деятельности студента;

- развитие интеллектуального творчества студента и способности к его непрерывному образованию;

- формирование компетентности студента художественно-графического факультета.

Получение художественного образования в вузе связано с приобретением специальности в области изобразительного искусства или художественной педагогики. Оно смоделировано на основе синкретического характера художественной народной культуры или интеграции различных видов классического искусства, художественной мировой и отечественной культуры. Но успех осуществления задач художественного воспитания зависит от личности педагога, его готовности к решению задач, поставленных на том или ином этапе системы непрерывного образования (В.И. Колякина). Наиболее актуальными и основными задачами художественного образования будущих учителей изобразительного искусства становятся:

- знакомство с новыми программами и технологиями художественной педагогики;

- развитие способности будущего учителя к самореализации в педагогической деятельности и формирование у него умения осуществлять опытно-исследовательскую работу, направленную на совершенствование художественного образования и воспитания.

Теоретическая подготовка будущих педагогов изобразительного искусства в вузе нуждается в постоянном корректировании в связи с новыми требованиями. Появление многочисленных инновационных программ по изобразительному искусству, дизайну и народной культуре несколько компенсируют недостатки существующей образовательной системы, но требуют теоретического обоснования и определения места в системе художественного образования как школьников, так и будущих учителей.

Изучение научной, общепедагогической и специальной литературы показывает, что на данном этапе недостаточно проанализированы конкретные пути практической реализации этого процесса в учебной деятельности студентов, в подготовке будущих учителей изобразительного искусства.

Сейчас в учебных программах происходят положительные изменения в сторону поворота к изучению основ изобразительного искусства на примерах региональной культуры. Одним из перспективных направлений в образовательном процессе можно считать включение регионального компонента: изучение региональной архитектуры. Элементы зодчества и градостроительства изучаются и школьниками. В этом процессе развиваются их духовные ценности.

Для определения места и объема изучения архитектуры в современном образовательном процессе нами проанализированы существующие на сегодняшний день программы по изобразительному искусству и художественному образованию с дошкольного возраста до высшего учебного заведения (Б.М. Йеменский, В.С.Кузин, Л.Г. Савенкова, Т.Я. Шпикалова). Это развивающие программы по искусству и художественной культуре, в которых достаточно много внимания уделено вопросам ознакомления с традициями древнерусской архитектуры, получению сведений о выдающихся произведениях мировой архитектуры, изучению народного искусства как части материальной и духовной культуры общества, познанию сложной взаимосвязи человека и окружающей среды. Проблемы изучения традиций русского зодчества в художественном образовании и воспитании содержат работы Г.Н. Матюшина, Н.В. Полуниной, E.JI. Прасоловой, О.П. Савельевой, В.Г. Смирнова, Д.Г. Хворостова. Они предназначены для учащихся младшего, среднего и старшего звена.

Практически во всех существующих новых программах по изобразительному искусству осуществляется интеграция географических, социально-экономических, этнографических знаний, истории, культуры и искусства края. В методике преподавания искусства родного края распространены принципы последовательного изучения традиций: «от родного порога к культуре стран мира», параллельного изучения, но наиболее актуальным является интегрированный подход, основанный на взаимопроникновении культур в художественном объекте.

Главной целью включения регионального компонента в изобразительную деятельность является формирование и развитие духовных ценностей школьников, формирование отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве. Архитектура родного края является составной частью художественного образования, которое обладает огромными возможностями воспитания человека, имеющего чувство гармонии, пропорций, ритма, цвета, пластических форм, обладающего способностью воображения и фантазии. Работа на основе изучения и наблюдения реального мира является важным условием успешного освоения школьниками программы обучения.

Все общеобразовательные программы по изобразительному искусству призваны, кроме получения художественного образования, формировать и развивать определенные ценности у школьников. Реализация целей и задач общеобразовательных программ, которые учитывают национально-культурные, социально-экономические, экологические, демографические и другие особенности региона, зависит от знаний и личности учителя. В этом и заключается трудность подготовки педагогов такого профиля. Анкетирование учителей изобразительного искусства г.Оренбурга, Оренбургской области и г.Магнитогорска показало, что они не достаточно хорошо ориентируются в системе ценностей и не видят конкретных путей формирования ценностных ориентаций учащихся на своих уроках, а также недооценивают возможности искусства как средства воспитания подрастающего поколения в комплексной системе ценностей.

Однако, несмотря на большое количество исследований, некоторые из них носят общий характер или направлены на отдельные специальные вопросы. При этом вопрос о формировании ценностных ориентаций студентов в процессе изучения основ архитектуры, тем более в процессе изучения региональной архитектуры, не был рассмотрен как самостоятельная тема.

В связи с вышесказанным прослеживаются противоречия между необходимостью формирования ценностных ориентаций студентов в высшем учебном заведении и недостаточной теоретической разработанностью формирования ценностных ориентаций в образовательном процессе, разобщенностью целей, подходов, методов и средств формирования ценностных ориентаций студентов , < в учебно-познавательной деятельности; слабой связью теории с практикой.

Необходимость разрешения противоречий определяет актуальность проблемы исследования: выявление условий обеспечения эффективного формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность, необходимость разрешения названных противоречий определили выбор темы исследования: «Формирование ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов художественно-графического факультета.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: формирование ценностных ориентаций студентов художественно-графического факультета в процессе их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: переход студентов на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций может быть достигнут:

• при использовании в педагогическом процессе высшего учебного заведения модели формирования ценностных ориентаций студентов художественно-графического факультета, включающей в себя цели, задачи, этапы и средства;

• при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования студентов;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы были поставлены задачи исследования: < \

- разработать модель формирования ценностных ориентаций студентов в процессе изучения основ архитектуры и методику ее реализации;

- определить и апробировать комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в процессе изучения основ архитектуры;

- определить критерии и показатели уровней сформированности ценностных ориентаций студентов.

Методологическую основу исследования составляют следующие теории и подходы: положения философии о человеке как социальном существе, познающем мир и себя (И. Кант, Г. Риккерт, М. Шелер и др); системный подход и его применение к педагогическим явлениям (В.П. Беспалько, И.В. Блауберг и др); средовой подход (В.В. Корешков, Я. Корчак, В.А. Ясвин и др.); психолого-педагогические теории формирования и развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слобод-чиков, Е.И. Исаев, З.И. Файнбург и др.); теория ценностей (К.А. Абульханова-Славская, С.Ф. Анисимов, В.П. Тугаринов, А.В. Кирьякова, Н.З. Чавчавадзе и др.); мотивация деятельности и формирования ценностных ориентаций (Ю.К. Бабанский, И.В. Дубровина, Е.П. Ильин, М.Г. Казакина, Д.А. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.); исследования по проблеме творческой деятельности личности (В.И. Андреев, Б.П. Беспалько, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.); теория творчества и ее роли в обучении (Г.С. Альтшуллер, Д.М. Комский, Б.П. Юсов и др.); теория влияния на развитие личности различных учебных дисциплин (А.Н. Джуринский, Б.Б. Косов и др.).

Первый этап (1998-1999 гг.) - связан с анализом существующих концептуальных подходов в философской, психолого-педагогической, методической литературе, диссертационных работ по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялось определение теоретической и методологической основы исследования, определение проблемы, объекта и предмета; постановка целей и задач, выбор методов, адекватных целям и задачам; разработка понятийного аппарата; составление плана экспериментального исследования. В это же время был проведен поисковый эксперимент: выявлен исходный уровень сформированности ценностных ориентаций студентов и учителей городов Оренбурга и Магнитогорска.

На втором этапе исследования (1999-2001гг.) уточнялась и корректировалась гипотеза исследования; разрабатывался комплекс педагогических условий формирования ценностных ориентаций студентов в обучении основам архитектуры; моделировался процесс формирования ценностных ориентаций студентов (разработка программ и учебно-методических комплексов); анализировались, проверялись и уточнялись основные положения и выводы, полученные в ходе эксперимента.

Третий этап (2001-2004 гг.) - связан с проведением заключительной экспериментальной работы; с проверкой теоретически обоснованного разработанного комплекса педагогических условий реализации модели формирования ценностных ориентаций в процессе учебно-познавательной деятельности; анализом и уточнением теоретико-экспериментальных выводов; обобщением и систематизацией полученных результатов; разработкой и внедрением методических рекомендаций в практику работы педагогов; осуществлением анализа деятельности студентов; окончательным оформлением материалов диссертационного исследования; обсуждением результатов.

База исследования. Эксперимент проводился на базе художественно-графического факультета Магнитогорского государственного университета, Оренбургского областного художественно-графического колледжа, Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. В эксперименте участвовало 306 студентов, 60 учителей изобразительного искусства и черчения - слушателей курсов повышения квалификации, преподаватели университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования ценностных ориентаций студентов в процессе изучения основ архитектуры включает в себя в качестве содержательного компонента этапы ценностных ориентаций: присвоение, преобразование и проектирование ценностей и учебно-методические комплексы: программы, рабочие тетради, методические рекомендации. Модель ориентирована на переход студентов на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций.

2. Комплекс педагогических условий повышения эффективности формирования ценностных ориентаций студентов художественно-графического факультета:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой.

3. Методика формирования ценностных ориентаций студентов, представленная в модели.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- теоретически обоснован комплекс педагогических условий, который обеспечивает эффективность формирования у будущих учителей ценностных ориентаций на предметном уровне;

- разработана и апробирована модель формирования ценностных ориентаций студентов в процессе изучения основ архитектуры и методика ее реализации.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке модели предлагаемой методики;

- в уточнении содержательной основы ценностных ориентаций будущего учителя - системы общечеловеческих и профессиональных педагогических ценностей, взаимосвязанных с будущей педагогической деятельностью студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработанный в ходе эксперимента учебно-методический комплекс: авторская программа по основам архитектуры, авторская рабочая тетрада, творческие задачи и задания, образцы творческих работ, критерии оценки графических работ студентов, а также методические рекомендации могут быть использованы в практике преподавания «Основ архитектуры» в вузе, в специализированных и общеобразовательных школах, на факультативных занятиях;

- разработаны, отобраны и апробированы диагностические средства проверки формирования ценностных ориентаций студентов (критерии, показатели ценностных ориентаций).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследуемых студентов; повторяемостью полученных результатов эксперимента на разных этапах; обработкой результатов методами математической статистики; подтверждением гипотезы исследования экспериментальным путем.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты обсуждались на конференции: «Национально-региональный компонент в школьных программах по ИЗО и черчению» (Магнитогорск, МГПИ, 1998 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Этнохудожест-венная образовательная система в России. Теория и практика» (Магнитогорск, МГПИ, 1998 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (Магнитогорск, МаГУ, 2000 г.); на научной конференции преподавателей «Проблемы науки и образования в современной высшей школе» (Магнитогорск, МаГУ, 2000 г.); на городских конференциях учителей ИЗО и черчения г. Магнитогорска (2001-2003 гг.); на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование. Содержание, проблемы, перспективы» (Ростов-на-Дону, 2001 г.); на городской научно-практической конференции «Совершенствование системы художественно-графического образования на основе интеграции» (Магнитогорск, 2001 г.); на региональной научно-практической конференции «Зодчество Урала как региональный компонент художественного образования учащихся» (Магнитогорск, 2001 г.); на Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 35-летию художественно-графического факультета (9-10 января 2002): «Совершенствование непрерывного художественно-графического образования в регионе: содержание, проблемы, перспективы развития»; на семинарах аспирантов и соискателей МаГУ; на региональной научно-практической конференции «Искусство и культура Урала как региональный компонент художественного образования учащихся» (Магнитогорск, 2003 г.); на международной научно-практической конференции, проведенной в рамках фестиваля гуманитарных наук в Москве - Оренбурге в 2003 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования имеют практическую значимость, так как могут быть использованы в практике профессиональной подготовки специалистов. Предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Данная работа раскрывает достаточно узкое направление формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры. Дальнейшее исследование может быть посвящено рассмотрению таких аспектов проблемы, как: разработка педагогических условий, разработка специальных методик, позволяющих формировать ценностные ориентации студентов на каждом этапе профессиональной подготовки: в художественно-производственной графике, в специальных курсах, содержащих региональный компонент художественно-графического образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование ценностных ориентаций студентов является актуальной проблемой, стоящей перед педагогической наукой и обществом, так как ценностные позиции личности будущего учителя способствуют становлению специалистов в области педагогической деятельности. Перспективным направлением работы высшего учебного заведения является подготовка учителя изобразительного искусства и черчения к формированию ценностных ориентаций у учащихся. Оно должно решать следующие задачи:

- развитие интеллектуального творчества студента и способности к его непрерывному образованию;

- формирование компетентности студента художественно-графического факультета.

Выраженное противоречие между необходимостью формирования ценностных ориентаций студентов в высшем учебном заведении и недостаточной теоретической разработанностью формирования ценностных ориентаций в образовательном процессе, разобщенностью целей, подходов, методов и средств формирования ценностных ориентаций студентов в • учебно-познавательной деятельности; слабой связью теории с практикой дало основание к постановке и решению проблемы нашего исследования.

Настоящее исследование посвящено разработке условий обеспечения эффективного формирования ценностных ориентаций студентов в процессе обучения основам архитектуры.

В аспекте достижений поставленной цели нам удалось подтвердить выдвинутую гипотезу исследования, которая опиралась на предположение, что переход студентов на более высокий уровень сформированности ценностных ориентаций может быть достигнут:

• при реализации следующего комплекса педагогических условий:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования студентов;

- оптимальное сочетание различных видов деятельности: репродуктивной, вариативной, творческой.

В процессе различных видов учебно-познавательной деятельности ценностные ориентации проникают в каждый компонент ее структуры.

Основополагающим этапом выступил анализ понятий «ценности», «профессионально-педагогические ценности», «ценностные ориентации», «формирование ценностных ориентаций», которые рассмотрены в свете системного, ценностного, личностно-ориентированного, деятельностного подходов.

В ходе исследования нами был решены следующие задачи, вытекающие из цели и гипотезы:

1. Проведен теоретический анализ, подтвердивший актуальность и недостаточный уровень разработанности в педагогической теории проблемы формирования ценностных ориентаций студентов в процессе изучения основ архитектуры.

2. Проведен эксперимент, который показал, что студенты художественно-графического факультета имеют в большинстве своем недостаточный уровень сформированности ценностных ориентаций. Для повышения его необходимо специальное управление этим процессом.

3. Разработана модель формирования ценностных ориентаций в учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая эффективный переход студентов на более высокий уровень и включающая в себя в качестве этапов - присвоение ценностей, преобразование ценностей, проектирование ценностей.

4. Определен комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели формирования ценностных ориентаций студентов:

- создание развивающей творческой среды;

- обеспечение единства целей образования и самообразования;

- организация обучения на основе гуманного отношения к студенту, что предполагает приоритетность духовной и эмоциональной сфер;

- обеспечение высокого образовательного уровня благодаря совместной увлеченной деятельности студента и педагога;

- воспитание коммуникативного субъекта (будущего педагога), легко адаптйрующегося в быстро изменяющихся жизненных ситуациях; *

- внедрение технологий и средств, стимулирующих развитие личности, ее определенных качеств.

Второе условие включает: ч

- превращение деятельности в самодеятельность;

- пути развития потребности в самообразовании.

Содержание образования, а значит и самообразования, включает в себя:

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности;

Пути развития потребности в самообразовании:

- повышение интереса к предмету, стимулирование интереса к обучению, к учебно-познавательной деятельности;

- создание условий мотивации учебно-познавательной деятельности;

- развитие устойчивых потребностей к самообразованию (развитие потребностей к исследованию, к поиску (развитие творческой личности);

- поощрение нестандартных решений, оригинальность мышления.

Третье условие: оптимальное сочетание различных видов деятельности.

В искусстве происходит слияние четырех основных видов деятельности: познавательной, созидательной, ценностно-ориентированной и коммуникативной. Архитектура тоже один из видов искусства, а учебное архитектурное проектирование включает в себя много разных видов деятельности - художественную, проектную, графическую, трудовую, научно-исследовательскую, которые осуществляются в названном курсе в интеграционном варианте. 5. Создан специальный комплекс педагогических средств, способствующих эффективности формирования ценностных ориентаций в процессе изучения основ архитектуры: учебно-методические комплексы, которые содержат авторские программы, методические пособия, методические рекомендации, рабочие тетради на печатной основе, задания разного уровня; учебные таблицы, образцы творческих работ, альбомы фотографий, архивные материалы, энциклопедии и справочники, макеты архитектурных объектов.

6. Определен комплекс показателей, характеризующих знание ценностей, умение дифференциации ценностей, процесс присвоения ценностей студентами, позволяющий получить объективную информацию об уровне сформированности ценностных ориентаций.

7. Установлены уровни сформированности ценностных ориентаций студентов. Механизмом формирования ценностных ориентаций выступает переход студентов с одного уровня на другой, которые в нашем исследовании связаны с уровнями деятельности от репродуктивного до творческого, в том числе поисково-исследовательского. Уровневый подход позволяет проследить формирование как процесс перехода от одного уровня к другому и качественно отличному. Все три этапа и уровня взаимосвязаны и каждый предыдущий определяет последующий.

Эффективность разработанных модели и методики ее реализации, комплекса педагогических условий подтверждают результаты формирующего эксперимента.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Веремей, Ольга Михайловна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 303 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегия исследования // Психол. журнал, 1994. №4. С. 39 55.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. 335 с.

4. Алеврас Н.Н., Конюченко А.И. История Урала. Челябинск: ЮжноУральское кн. изд-во, 2000. 279 с.

5. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования //Сов. педагогика. 1981. № 8. С. 62.

6. Алиев Т.Х. Формирование пространственных представлений методом моделирования при изучении проекционного черчения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. 16 с.

7. Амирова JI.A. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): Афтореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1997. 24 с.

8. Амирова С.С., Мосолов В.М. Самоорганизация личности в процессе обучения// Педагогика. 1995. № 5. С. 25.t 9.' Анастази А. Психологическое тестирование: В 2lkh.M.: Педагогика, 1982. Кн.1. 316 е.; Кн. 2. 219с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.339 с.

10. Ананьев Б.Г; Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. Т.1. 230 е.; Т.2. 238 с.

11. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высшая школа, 1981. 160с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. 236 с.

13. Андреев В.В. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. 232 с.

14. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение, 1983. 94с.

15. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М., 1970. 183 с.

16. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.

17. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М., 1971.

18. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, 1986. 159 с.

19. Ахаян Т.К. Исследование аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб, 1996. 98 с.

20. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.96 с.

21. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии, 1984. №1. С.51 57.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. 192 с.

24. Бабина Н.Ф. Как активизировать познавательную активность учащихся // Школа и производство. 2002. №3. С. 34 36. ,, •

25. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности // Вопросы психологии. 1990. № 6. С.25 36.

26. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. 141 с.

27. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. 350 с.

28. Белкин E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Орел, 1989. 65 с.

29. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 176 с.

30. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. В 2 т. М., 1991. Т.1. 318 с.

31. Бердяев НА. Теория творчества, культуры и искусства. М.: Искусство, 1994. Т. 1.544 с.

32. Беспалько В.П.Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1998. 192 с.

33. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 399 с.

34. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. 64 с.

35. Бобнева М.И., Шорохова Е.В. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. С. 165 183.

36. Богуславский М. Ценности образования и бесценность общения // Педагогика. 1994. № 4. С. 153-176.

37. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. 272 с.

38. Божович Л.И. Изучение личности школьников и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. М., 1969; 362 с.

39. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. № 4. С. 23 34.

40. Бондаревская В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. 145 с.

41. Бондаревская В.Б. Гуманизация воспитания старшеклассников // Педагогика. 1991. № 9. С.50 56.

42. Бондаревская В.Б. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 39-36.

43. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков. М.: Педагогика, 1979. 256 с.

44. Бойко В.И. Ценности и технология устойчивого социального развития. Новосибирск: Ин-т философии и права СО РАН, 1994. 48 с.

45. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов на/Д, 2002. 544 с.

46. Булынин A.M. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Альма-матер. 1997. № 6. С.22-25.

47. Булынин A.M. Формирование профессиональных ценностных ориентаций студентов педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Комсомольск-на-Амуре, 1995. 16 с.

48. Буткевич В.В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990): Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. 341 с.

49. Василенко В.А. Ценности и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М.; Л., 1966. С.ЗЗ.

50. Васильева З.И., Кузнецов И.В. Критерии выявления мотивов учения и способов его формирования у старшеклассников // Педагогические проблемы » формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1976. 97 с.

51. Ванеев А.В., Виноградова Т.В. Постигаем основы архитектуры // Юный художник. 2003. № 5. С.40-41.

52. Вайсман Р.С, Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1973. 28 с.

53. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: Учебное пособие / Сост. В.П. Ушачев. Магнитогорск, 1993. 55 с.

54. Велиев М.В. Формирование у студентов педагогического института ценностных ориентаций и нравственного идеала, необходимого для профессии учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1983. 23 с.

55. Вершловский С.Г. Особенности социально-профессиональных ориентаций учителей // Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. С.5-24.

56. Вершловский С.Г., Хазард Дж. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Педагогика. 1992. № 3-4. С. 102-106.

57. Волович JI.A. Использование памятников истории в воспитании учащихся профтехучилищ // Сов. Педагогика. 1985. № 3. С.67-71.

58. Волков Н.П. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников: Дис. канд. пед. наук. JL, 1983. 157 с.

59. Волков Н.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982. 136 с.

60. Волков И.П. Цель одна дорог много // Роль учителя в руководстве самостоятельной и творческой деятельности школьника. М.: 1990. С.35 - 39.

61. Вопросы самоопределения личности и ее активности: Межвуз. сб. научных трудов. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1985. 109 с.

62. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах (конспект пособие). 3-е изд. М.: Педагогическое общество России, 1999. 192 с.

63. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 2002. 28 с.

64. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 1987. 344 с.

65. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 24 с.

66. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний, умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. С.31-65.

67. Гаркунов В.П., Пак М. Исследование ценностных ориентаций учащихся средних ПТУ. Новые исследования в педагогических науках. М.: АПН СССР, 1985. № 1. С.18-21.

68. Гармаш Е.Е. Формирование педагогической культуры будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1999. 154 с.

69. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология: Тезисы V российской конференции. М., 1996. С. 36-37.

70. Гервер В.А. Творчество на уроках черчения: Книга для учителя. М.: «Владос», 1998. 142с.

71. Гильман Р.А. Теория и практика развития творческой активности личности студентов в системе высшего образования: Дис. д-ра пед. наук.-Магнитогорск, 2001. 378 с.

72. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы самоопределения. 1994. № 3. С.43-52.

73. Гинзбург М.Р., Копеев JI.B. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества // Некоторые аспекты личностного самоопределения учащихся старших классов. М., 1990. С.104-114.

74. Гогоберидзе Ф.Ю. Потребности, интересы, ценности как формообразующие факторы ценностных ориентаций личности (категориальный анализ): Дис. . . канд. филос. наук. Карачаевск, 1996. 151 с,

75. Горшкова В.В. Взаимосвязь познавательной и художественной деятельности в учебном процессе как фактор формирования активности школьников // Педагогические основы формирования познавательных интересов. Л.: ЛГПИ, 1981. С. 20-29.

76. Головиных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания // Философские науки. 1989. № 6. С. 26-29.

77. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 135 с.

78. Гривко Е.В. Программно методический комплекс «Экология. Человек. Гармония». Региональные аспекты экологического образования с позициисистемно-ценностного подхода. Оренбург: Оренбургский обл. ин-т повышения квалификации, 2002. 59 с.

79. Громкова М.Т. Образование — стимул саморазвития личности // Педагогика. 1993. № 3.

80. Гудечек Я. Ценностные ориентации личности// Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. С.102-110.

81. Гузева Н.Ю. Формирование профессионально-значимых ориентаций будущего учителя в условиях педколледжа: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 166 с.

82. Гуревич П.С. Человек. М.: Дрофа, 1995. 326 с.

83. Гусейнов А.А Новое мышление и этика // Этическая мысль. М.: Политиздат, 1989. 289 с.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

85. Демин М.В. Проблема ценностей и ценностного отношения // Вестник МГУ. Сер. «Философия». М., 1974. 109 с.

86. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1995. 18 с.

87. Десятков Г. М. Легенды старого Оренбурга «Золотая аллея». Калуга, 1994. 255 с.

88. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М., 1967. 44 с.

89. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценностей в философии. М.; Л.: ИПЛ, 1966. 93 с.

90. Дробницкий О.Г. Проблема ценностей в марксистской философии // Вопросы философии. 1986. № 7.

91. Дубровина И. В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентиров и интересов учащихся // Ценностные ориентиры и интересы школьников: Сб. науч. тр. М., 1983. С. 27-36.

92. Дуранов И. М., Дуранов М. Е., Жернов В. И, Лешер О.Е. Педагогика воспитания и развития личности учащихся. Магнитогорск Челябинск, 1996. 315 с.

93. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М.,1983. 340 с.

94. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. 235 с.

95. Дорофеева Е.Н. Педагогические условия графического образования младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1998. 22 с.

96. Дорошкевич A.M. О развитии творческих способностей студентов тех. вуза. Новосибирск, 1972. С.20-25.

97. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика: Учеб. пособие для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 176 с.

98. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентаций учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 24 с.

99. Жданов А. А. Дидактические условия индивидуализации самостоятельной графической деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 24 с.

100. Жуков Ю.П. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. 176 с.

101. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2.т. / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 318 с.

102. Зверева М.В. О понятии «дидактические условия» //Новые исследования в педагогических науках // Педагогика. 1987. № 1. С.29-32.

103. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: ИПЛ, 1986. 223 с.

104. Здравомыслов А.Г., Ядов В. А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР: В 2 т. М., 1965. Т. 2. 199 с.

105. Зимняя И.А. Воспитательный потенциал образовательной среды // Проблемы качества образования, его нормирования и управления. М., 1999. С.83-87.108; Винченко В. П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5. С. 3-16.

106. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла): Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 159 с.

107. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. Восприятие событий жизненного пути как фактор профессионального самоопределения подростков // Журнал практического психолога. 1998. № 4. С.52-61.

108. Изард К. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб.: «Питер», 2000. 460 с.

109. История Урала с древнейших времен до конца 19 века / Под редакцией Б.В. Личмана: В 2 т. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. Т.1. 448 с. Т. 2. 432 с.

110. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессиональной педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.; Белград, 1993. 219 с.

111. Ильин У.П. Мотивация и мотивы. СПб.; М.; Харьков; Минск: Изд-во «Питер» , 2002. 507 с.

112. Каган М.С. Мир общения. Проблемы субъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

113. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 415 с.

114. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989. 84 с.

115. Казакова Е.И. Формирование ориентации на профессию учителя у студентов младших курсов педагогического института в ходе практики: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1976. 19 с.

116. Казанов Х.М. О главных ценностях. Нальчик: Эльбрус, 1991. 168 с.

117. Калинина Е.В. Мировая художественная культура. Тесты по культуре зарубежных стран. М., 2000. 42 с.

118. Кан-ЬСалик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. 190 с.

119. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

120. Кант И. Из «Лекций по этике» (1780 1782) // Этическая мысль. М.: Политиздат, 1990. 296 с.

121. Карельская А.К. Формирование профессионально значимых качеств личности будущего педагога// Профессиональное образование. 2003. № 3. С. 22.

122. Кива А.А. Проектирование учебно-методического комплекта // Профессиональное образование. 2000. № 10. С. 14 15.

123. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал», 1996. 188 с.

124. Ковалев Г.А.Психологическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. № 1. С.13-23.

125. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее Самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

126. Копцева Т. Природа и художник: Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для детских дошкольных учреждений и учебно-воспитательных комплексов. М., 1999. 71 с.

127. Корешков В.В. Эстетическая среда школы и личность учащегося. -М.: Прометей, 1994. 75 с.

128. Корепанов А.Г., Медведев В.П. Формирование творческой активности студентов // Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса: Сб. науч. тр. Челябинск, 1988. С. 169-171.

129. Корчак Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие. М., 1990. С.175-194.

130. Коршунов A.M. Познание и деятельность. М.: Политиздат, 1967. 127 с.

131. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Изд-во «Академический Проект». Сер. «Gaudeamus», 2000. 240 с.

132. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 192 с.

133. Красовский М. В. Энциклопедия архитектуры. Деревянное зодчество. 2-е изд. СПб.: Изд-во «Сатисъ», 2002. 383 с.

134. Краткий словарь по социологии. М., 1988. 445 с.

135. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. 368 с.

136. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985. 108 с.

137. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983. № 2. С.51-59.

138. Кузьмина И.В., Урклин И.А. и др. Основы <вузовской педагогики; Учеб. пособие для студентов университета / Кузьмина И.В., Урклин И.А. и др. Л.: Изд-во Л Г У им. А.А. Жданова, 1972. 311 с.

139. Куликов Л.Н. Воспитывать себя. М., 1991. С. 10-39.

140. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. М., 1978. 147 с.

141. Ладыгин Е.В. Комплексное развитие творческих способностей учащихся 7-9 классов посредством интегративного курса «Основы дизайна»: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. 16 с.

142. Лапочкина Л.И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Дис. канд. пед. наук. Л., 1990 237 с.

143. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические аспекты развивающего обучения // Педагогика. 1996. № 6 С.26-30.

144. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности. Л., 1990. 29 с.

145. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1993. 160 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. 320 с.

147. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 186 с.

148. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

149. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. М.: Наука, 1969. С.413 -418.

150. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень №9. // Отв. ред. В.А. Ядов, И. С. Кон. М.,1969. С. 36 .

151. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения. М.: Знание, 1982.45 с.

152. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М.: Прометей, 1985. 117 с.

153. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. 168 с.

154. Магомадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально-ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. 170 с.

155. Малиновская Л.П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук в виде опубликованной монографии. М.,1994. 16 с.

156. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: 1977. 228 с.

157. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: Тексты.- М., 1982. -234 с.

158. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 238 с.

160. Меерович ML, Шрагина JI. Основы культуры мышления // Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). 1997. №5. С. 5-9.

161. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, 1968. С.44-63.

162. Методы руководства творческой познавательной деятельности учащихся в обучении / Под ред. Мерцаловой. М.: МГПИ, 1980. 188 с.

163. Моральные ценности личности // Под ред. А.И. Титоренко, Б.О. Николаевичева. М.: МГУ, 1994.

164. Моисеев Н.Н. О единстве естественнонаучного и гуманитарного знания // Человек. 1992. № 2. С. 5-16.

165. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику / Под ред. В.А. Сластенина. Пенза: Пензенский обл. ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994. 169 с.

166. Мухутдинов Р.Ф. Дифференцированная профессиональная подготовка дизайнера в художественном ССУЗ: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1999. 17 с.

167. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека кдействи-» тельности // Доклады на совещании по, вопросам психологии личности. М.,1956. С.1-14.

168. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

169. Насретдинова P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1996. 186 с.

170. Наумов В.П. Основы художественного конструирования в техническом творчестве: Учеб. пособие. Магнитогорск, 1998. 75 с.

171. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ПТО адм. Че-ляб. области; ЧФИПО МО РФ, 1995. 228 с.

172. Найн А .Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: Региональный аспект. Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф. образ., 1999. 262 с.

173. Непомнящая P.P., Каневская М.Е., Пахомова О.Н., Берцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценность как центральный компонент психической структуры личности // Вопросы психологии. 1980. №1. С. 20-30.

174. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Из-во Казанского ун-та, 1975. 302с.

175. Низамов Р.А. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. 62 с.

176. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1997. №3 с. 3-16.

177. Никитина Е. Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. 196 с.

178. Новикова С. В. Ценностные ориентации студентов педагогического вуза в сфере общения и пути их формирования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1984. 16 с.

179. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С.63- 69.

180. Осмоловская И.М. Дидактические основания отбора ценностей в базовое педагогическое образование. М., 1991. 112 с.

181. Пальянов М.П. Дидактические условия развития творческой деятельности учащихся // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1981.С.47-52.

182. Памятники русской архитектуры и монументального искусства: XIII -XIX вв. М.: Наука, 2000. 186 с.

183. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. 512с.

184. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 1978.

185. Петров В.В. Культурное наследие уральского края важное средство нравственного воспитания учащихся: Материалы областной региональной научно- практической конференции (28-29 августа). Магнитогорск, 2000. С. 134.

186. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретическо-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1990. 240 с.

187. Пидкасистый П.И., Портнов М. JI. Искусство преподавания. М., 1999г. 211с.

188. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). М.: Педагогика. 1972. 184 с.

189. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высш. шк., 1984. 165 с.

190. Повзун В.Д. Ценностное самоопределение студентов в условиях университета: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 1997. 17 с.

191. Поцукова Т.А. Роль культурных ценностей в процессе индивидуализации личности //Образование и наука на пороге III тысячелетия. Новосибирск, 1995. 287 с.

192. Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. М.: Наука, 1979.93 с.

193. Проблемы художественной подготовки учителя изобразительного искусства. Смоленск, 1979. 118 с.

194. Программы средних общеобразовательных учебных заведений: Изобразительное искусство и художественный труд / Под ред. Б.М. Неменского.

195. Проседский П.А., Семиченко В.А. Психология творчества. М.: Прометей, 1989. 83 с.

196. Пручкина Н.М. Педагогические условия формирования творческого мышления учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 1999. 24 с.

197. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков: ХГУ, 1991. 164с.

198. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. Казань: КГПИ, 1975. 100 с.

199. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998. 544с.

200. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др., М.: Педагогика, 1981. 224с.

201. Рабочая книга социолога / Под ред. Г.В. Осипова. М.: Наука, 1983.477 с.

202. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры//Педагогика. 1995. № 5. С.87-90.

203. Рахматуллина М.З. Культура и искусство родного края как средство нравственно-эстетического воспитания и художественного образования учащихся: Материалы областной научно-практической конференции. (29-30 марта 2002).Магнитогорск, 2002. 188 с.

204. Рубинштейн C.JI. Принципы творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы философии. 1989. № 4. С. 88-95.

205. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997. 87 с.

206. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев: Наук, думка, 1987.- 123 с.

207. Розин Я. А. К вопросу о природе ценностных явлений. //Философские науки. 1989. № 6.

208. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1993. 154 с.

209. Розов Н.С. Ценности гуманитарного образования // Высшее образование в России. 1996. № 1. С. 85-88.

210. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.

211. Ряузов Н.Н. Общая теория статистики. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Статистика, 1971. 368 с.

212. Савва JI. И. Формирование продуктивного общения как фактора развития творческой активности школьников: Дис. канд. пед наук. Челябинск, 1995.150 с.

213. Савельева О.П. Активизация изобразительной деятельности младших школьников в процессе изучения произведений древнерусского зодчества: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1996. 16 с.

214. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство и среда. Интегративная программа полихудожественного развития (природа, пространство, архитектура). 1-11 кл.М., 1995.74 с.

215. Савенкова Л.Г., Сухова Т.И., Юсов Б.П. Живой мир искусства. Программа полихудожественного развития школьников 1 4 кл. М.: Ин-т художественной Российской Академии образования, 2000. 40 с.

216. Саитбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов-профессионалов: Учебно-методическое пособие. М. Оренбург: ООИПКРО, 2002. 69 с.

217. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1979. 264 с

218. Сайгушев Н.Я., Сычкова Н.В. Непрерывное воспитание: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1997. 105 с.

219. Седова Л.Н. Становление творческой личности в условиях развивающей образовательной среды: Дис. д-ра пед. наук. М., 1996. 385 с.

220. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М., 1990. 161 с.

221. Сериков Г.Н. Самообразование и усовершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. 232 с.

222. Симонов В.П. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

223. Сластенин В.А. Ценностные ориентации и профессиональное самосознание учителя // Ценностные ориентации в сфере педагогического образования: история и современность: В 2 т. Под ред. З.И. Равкина. T.l. М., 1995. 332 с.

224. Слободнюк Е.Г. Профессионально-ценностные ориентации как фактор становления личности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. 157 с.

225. Слободчиков В.А., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М.:1995.

226. Современная буржуазная философия. М.,1978. 232 с.

227. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.1600 с.

228. Соколов М.В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на занятиях декоративно-прикладным искусством: Дис. д-ра пед. наук. М., 2003. 386 с.

229. Сорокин Н.А. Дипломные работы в педагогических вузах М., Просвещение, 1986. 127 с.

230. Старшинина С.В. Формирование ориентации старшеклассников на профессию учителя: Дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 237 с.

231. Степанов А.В., Иванова Г.И., Нечаев Н.Н. Архитектура и психология. М.: Стройфак, 1993. С.295.

232. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство: Учебное пособие. Изд-во «Совершенство», 1998. 359 с.

233. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерки истории эстетической аксиологии. М.: Реси, 1994. 336 с.

234. Сычкова Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета. Магнитогорск: МаГУ, 2002. 224 с.

235. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. 96 с.

236. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л., 1988. 156 с.

237. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989. 91 с.

238. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. 147 с.

239. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: ЛГУ, 1988. 223 с. 246- Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. 451 с.i 247. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 171 с.

240. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика,1988.

241. Фатхуллин М.В. Воспитание специалиста. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. 148 с.

242. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации. Информ. бюл. № 4 (19). М.,1989. С.170-177.

243. Философский энциклопедический словарь. М.:ИНФРА-М., 1998. 576 с.

244. Философия образования для XXI века: Сборник статей. М.: Логос, 1992. 208 с.

245. Формирование личности старшеклассника /Под ред И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.

246. Формирование художественно-творческой активности студентов. Алма-Ата. 1981. 120 с.

247. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Прометей, 1993. 178 с.

248. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляу-дис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 240 с.

249. Френкель Э.З. Макетирование при выполнении курсовых и дипломных проектов: Методическая разработка по дисциплине «Архитектура зданий и градостроительство» для студентов. Магнитогорск, 1990. 23 с.

250. Хабибуллин К.Н. Ценностные ориентации в системе социалистического образа жизни // Ценностные ориентации социалистического образа жизни: Сб. науч. тр. Л., 1979. С. 3 18.

251. Хейдметс М. Социально психологичекие проблемы жилой среды (аспект персонализации среды) // Человек. Среда. Общение. Таллин, 1980. С.26-50.

252. Художественно-педагогическое образование: Сборник материалов. Ростов-н/Д: РГПУ, 2001. 382 с.

253. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: теория, методология, прак тика. М1.': Международная педагогическая академия, 1998. 266 с.

254. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 171 с.

255. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1986. 79 с.

256. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной направленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педвузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1995. 338 с.

257. Шашков Ю.П. Развитие восприятия и воспроизведения цвета и тона у студентов художественно-графических факультетов на начальном этапе обучения живописи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002. 16 с.

258. Шенцова О.М. Развитие интереса к художественно-творческой деятельности у студентов архитекторов: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. 185 с.

259. Шйянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. 24 с.

260. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся. М.: 1988.

261. Шманева И.В. Ценностные ориентации как фактор активизации учебно-познавательной деятельности старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. 166 с.

262. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 203 с.

263. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.,1997. 17с.

264. Юсов Б.П., Сухова Т.И. и др. «Когда все искусства вместе». Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп. М., 1995. 107 с.

265. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. 128 с.

266. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 346 с.

267. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 24 с.