Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования

Ситка, Игорь Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования

Автореферат

Автор научной работы: Ситка, Игорь Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования"

Ситка Игорь Васильевич

ФОРМИРОВАНИЕ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

И ДПР 2011

Чебоксары - 2011

4842441

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

им. И.Я.Яковлева»

доктор педагогических наук, профессор Софронова Наталия Викторовна

доктор педагогических наук, профессор ГОУ ВПО «Казанский государственный технологический университет» Осипов Петр Николаевич доктор педагогических наук, доцент ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» Пьянзин Андрей Иванович

ГОУ ВПО «Арзамасский государственный педагогический институт им. А. П. Гайдара»

Защита состоится 26 апреля 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К.Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 24 марта 2011 г. Режим доступа www.chgpu.edu.ru

Автореферат разослан 24 марта 2011 г.

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

Ведущая организация

Ученый секретарь диссертационного совета

Хрисанова Е.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Многие достижения научно-технического прогресса, обеспечивающие защиту человека от стихийных бедствий и эпидемий, одновременно сопровождаются появлением новых опасностей. Так, успехи ядерной физики породили проблему радиационной опасности, с развитием химии связано усиление токсичных воздействий на человека. Технические системы и производства, созданные на Земле, привели к росту потенциальных опасностей для всего населения. Энергетические возможности человека стали соизмеримы с природными. По мере развития цивилизации человеческое сообщество вынуждено постоянно решать проблемы безопасности, стремясь повысить защищенность человека. Федеральный закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» (от 21 декабря 1994 года № 68-ФЗ) в качестве главнейших задач ставит подготовку населения к действиям в чрезвычайных ситуациях. Согласно этому определены группы населения, проходящие обязательную подготовку в области защиты от чрезвычайных ситуаций (ЧС) природного и техногенного характера, а содержание и формы обучения населения действиям в чрезвычайных ситуациях. К числу таких групп относятся и лица, обучающиеся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

В образовательном процессе на всех его уровнях преподаются дисциплины, связанные с обеспечением безопасности человека: в общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях - «Основы безопасности жизнедеятельности», в вузе -«Безопасность жизнедеятельности».

Теоретические и методические основы курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) для общеобразовательных учреждений описаны в достаточно большом количестве работ:

- концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности отражена в научных исследованиях Ю. Л. Воробьева, Л. Н. Гориной, О. Г. Грохольской, Р. А. Дурнева, А. Л. Михайлова, В. Н. Мошкина, Л. Н. Макаровой, И. Н. Немковой, Н. И. Николаевой, О. Н. Русак и др.;

- организационно-методические основы преподавания курса раскрыты в работах В. Г. Волович, В. И. Лебедева, В. Н. Мошкина, В. В. Сапронова, И. К. Топорова, И.А.Щеголева и др.

территории или акватории, сложившаяся в результате опасного природного явления, аварии, катастрофы, широко распространенного заболевания людей, сельскохозяйственных животных или растений, а также в результате применения современных средств поражения, которые могут привести или привели к нарушению нормальных условий жизни и деятельности людей, к ущербу их здоровья и человеческим жертвам, ущербу имущества населения, народному хозяйству и окружающей природной среде, значительным материальным потерям и нарушению условий жизнедеятельности людей»1. Специфика педагогической деятельности заключается в том, что педагог в условиях чрезвычайной ситуации должен уметь действовать не только для собственной безопасности, но и для обеспечения безопасности учащихся. Кроме того, необходимо отметить, что воспроизведение чрезвычайных ситуаций в рамках учебно-воспитательного процесса невозможно, возможно лишь моделирование чрезвычайных ситуаций, например, на основе ситуационного моделирования.

Современная концепция ситуационного моделирования основана на понятии математического моделирования и формализации, однако в пору становления понятия ситуационного моделирования его связывали с возможностью представить сложные процессы в категориях естественного человеческого языка, языка ситуаций. В рамках данного исследования под ситуационным моделированием будем понимать системно-аналитическую деятельность, направленную на воспроизведение модели ситуаций, например, чрезвычайных ситуаций. Ситуационное моделирование широко применяют для исследования экономических и социальных процессов, в теории принятия решения и управления. Однако в педагогической теории и практике ситуационное моделирование применяется редко (например, в работе И. А. Щеголева).

Анализ теории и практики формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях позволил выявить следующие противоречия:

между необходимостью подготовки будущих учителей к обеспечению безопасности школьников в чрезвычайных ситуациях и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ такой подготовки в условиях педагогического вуза;

между имеющимися потенциальными возможностями ситуационного моделирования, направленного на отработку действий в чрезвычайных ситуациях, и неразработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у

1 Оперативное управление мероприятиями РСЧС / Сборник лекций для руководящего состава МЧС России / Книга-1. Издание 2. Под общ. Ред. В.Ф. Мищенко-М.: ООО «ИПП КУНА», 2004-С. 103.

будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования?

Целью исследования является научное обоснование педагогических условий формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Объект исследования - подготовка будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Гипотеза исследования основывается на положении о том, что формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования будет обеспечено реализацией следующих педагогических условий:

- организацией учебной деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

- проведением занятий с использованием ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

- преобладанием в процессе обучения эвристических методов обучения, соответствующих природе действий в чрезвычайных ситуациях;

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

учетом индивидуальных психологических качеств студентов (стрессоустойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику понятия «действия в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя.

2. Раскрыть особенности процесса формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в условиях вуза.

3. Выявить обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

взаимодействия общества и человека, его всестороннего развития; идеи становления нравственной культуры человека в процессе развития цивилизации; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; психолого- педагогические закономерности развития личности; системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический подходы в профессиональном образовании; законодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в подразделениях МЧС России.

A. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.); психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е. Л. Белозерцев, М. Я. Виленский, Г. Н. Григорьев, В. Г. Максимов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина,

B. В. Рубцов, В. Д. Щадриков и др.); теории автоматизации и компьютеризации учебного процесса (Я. А. Ваграменко, О. А. Козлов, А.А.Кузнецов, С. В. Панюкова, И.В.Роберт, Н. В. Софронова и др.); теоретические и методические основы преподавания общеобразовательного курса «Безопасность жизнедеятельности» в общей и профессиональной школе (В. Г. Волович, Ю. Л. Воробьев, Л. Н. Горина, О. Г. Грохольская, Р А. Дурнев, В. И. Лебедев, А. Л. Михайлов, В. Н. Мошкин, Л. Н. Макарова, И. Н. Немкова, Н. И. Николаева, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, И. К. Топоров и лр-)-

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические:

- анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по теме исследования,

- моделирование педагогического процесса;

- эмпирические:

- изучение и обобщение передового опыта преподавания курса по безопасности жизнедеятельности в системе общего и профессионального образования,

- наблюдение, беседа, анкетирование, методы экспертной оценки и статистической обработки данных;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования

Проблемно-поисковый этап (2005-2008 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ практики преподавания в вузе дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», проведение констатирующего эксперимента. Были определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, разработана модель и определены педагогические условия повышения эффективности процесса формирования готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях студентов педагогических вузов.

Экспериментальный этап (2008-2010 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по реализации педагогических условий процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на физико-математическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я.Яковлева, обработку и анализ результатов педагогического эксперимента. Осуществлялась апробация результатов исследования через публикации, выступления на конференциях и семинарах, проведение занятий со студентами специальности «Математика и информатика» по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», разработаны учебное пособие, получившее гриф УМО РФ, и компакт-диск с сопутствующими дидактическими материалами.

Заключительный этап (2010 год) был посвящен описанию полученных результатов, формулировке выводов, оформлению материалов в виде диссертации.

Экспериментальной базой явился физико-математический факультет ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева». В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 214 студентов третьего и четвертого курсов, прошедших изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». В формирующем эксперименте приняли участие 75 студентов специальности «Математика и информатика» и 6 преподавателей.

Научная новизна заключается в следующем:

- выявлен и обоснован обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях;

- раскрыты особенности процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

- разработаны критерии (владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях) и охарактеризованы уровни (очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий) готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях;

- научно обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию высшего профессионального образования. В работе уточнено содержание понятия «действия в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя; разработана теоретическая модель формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования; обоснован алгоритм применения ситуационного моделирования в данном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный учебно-методический комплекс, включающий СБ с видео- и анимационными роликами, тесты, нормативные документы, теоретический материал по ОБЖ, а также учебно-методическое пособие «Безопасность жизнедеятельности: практикум по решению ситуационных задач для педагогических вузов», имеющий гриф УМО РФ, способствует повышению уровня готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в профессиональной деятельности. Методические материалы могут быть использованы в учреждениях высшего и среднего профессионального образования при обучении студентов педагогических специальностей по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», в общеобразовательных учреждениях в процессе преподавания дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» для школьников, а также в учреждениях дополнительного профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций, синтезом современных знаний из философской, юридической, педагогической, психологической, социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях применительно к профессиональной деятельности учителя отражает его способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствий; предполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания само- и взаимопомощи.

Готовность будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях включает комплекс теоретических знаний в области безопасности

жизнедеятельности школьников, умение действовать в условиях, представляющих опасность для жизни школьников, психологическую готовность к оперативному принятию решений.

2. Ситуационное моделирование чрезвычайных ситуаций как системно-аналитическая деятельность обладает обучающим потенциалом, заключенным в возможности имитации реальных чрезвычайных ситуаций, частичного их воспроизведения (шумы, вспышки и пр.), в разборе ситуационных задач с информационной неопределенностью в целях формирования готовности к принятию решений.

3. Критериями готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определены следующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях; уровнями - очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий.

4. Эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- проведением занятий с использованием ситу ационног о моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

Апробация. Материалы диссертации были рассмотрены на заседаниях и научных семинарах кафедр информатики и вычислительной техники, педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», на I Международной научно-практической Интернет-конференции (Таганрог, 2008), всероссийских с международным участием научно-практических конференциях «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2009-2010), конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов и студентов кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ (Чебоксары, 2009-2010).

жизнедеятельности» на специальностях «Информатика и математика», «Математика и информатика», «Физика и информатика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, его методологические основы, раскрыты теоретическая и практическая значимость работы, описаны положения, выносимые на защиту, раскрыта структура диссертации.

В первой главе «Теоретическое обоснование процесса формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях» раскрыта сущностная характеристика действий в чрезвычайных ситуациях применительно к профессиональной деятельности учителя; описаны особенности процесса формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в условиях вуза; выявлен обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях; определены педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Под «безопасностью жизнедеятельности понимается состояние защищенности материального мира и человеческого общества от негативных воздействий (рисков) различного характера»2. Понятие «риск» носит конкретно-исторический характер и тесно связано с категорией «безопасность». Знания правильного поведения в чрезвычайной ситуации и собственный опыт оберегают нас от многих губительных поступков. Получив знания, прежде всего на занятиях по основам безопасности жизнедеятельности, человек избегает опасности - управляет риском. Главной целью подготовки обучающихся по основам безопасности жизнедеятельности является подготовка человека к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства.

Анализ педагогической литературы (Л. Н. Горина, О. Г. Грохольская, В. Н. Мошкин, Ю. В. Репин, И. А. Щеголев и др.) и практики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» в общей и профессиональной школе позволил выявить, что при обучении безопасности жизнедеятельности, как правило, не учитывается ряд важных факторов, а именно: 1) наличие знаний о способах противодействия опасностям вместе с определенными умениями и навыками еще не гарантирует при необходимости их своевременного применения в повседневной жизни; 2) любая ЧС носит

2 Оперативное управление мероприятиями РСЧС / Сборник лекций для руководящего состава МЧС России-М. : - С. 81.

уникальный характер, а это требует от человека не стереотипных действий, а выборочных, исходя из обстановки и использования всего комплекса сведений, полученных в процессе обучения; 3) реализация познаний в условиях ЧС возможна только при обладании личностью конкретными психофизическими и эмоционально-волевыми качествами, позволяющими преодолевать стрессогенное воздействие чрезвычайной обстановки.

В настоящее время психологи (Н. А. Баева, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко) пришли к выводу, что состояние готовности к опасным, экстремальным ситуациям имеет сложную динамическую структуру и включает следующие компоненты: мотивационный (ответственность за выполнение задач, чувство долга); ориентационный (знания об особенностях деятельности, ее требованиях к личности); операциональный (владение способами деятельности, знаниями, умениями, навыками и т.д.); волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями); оценочный (самооценка своей подготовленности и соответствия процесса решения задач оптимальным образцам).

Применительно к профессиональной деятельности учителя готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях отражает его способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствий; предполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания само- и взаимопомощи.

Готовность будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях включает комплекс теоретических знаний в области безопасности жизнедеятельности школьников, умение действовать в условиях, представляющих опасность для жизни школьников, психологическую готовность к оперативному принятию решений. Критериями готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определены следующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях; уровнями - очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий. Были определены показатели готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях в соответствии с названными критериями (табл.1).

Очень высокий уровень невозможно сформировать только на учебных занятиях. Совершенно быть уверенным, что учитель найдет правильное решение в чрезвычайной ситуации, можно только пережив реальные катаклизмы, что недопустимо в рамках учебного процесса. Поэтому предел, который можно достичь на учебных занятиях - это высокий уровень готовности.

Таблица 1.

Показатели готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных _ситуациях_

\ Критерии Уровни 'ч. Теоретические знания в области ОБЖ Умение действовать в чрезвычайных ситуациях Психологическая готовность

Очень высокий Знания значительно выше стандартов ГОС ВПО проверенные практикой умения действовать в ЧС Психологическая готовность, проверенная практикой

Высокий Знания выше стандартов ГОС ВПО Умения действовать в ЧС на учебных занятиях Показатели психологической готовности выше среднего

Средний Знания соответствуют стандартам ГОС ВПО Непрочные умения действовать в ЧС на учебных занятиях Показатели психологической готовности на среднем уровне

Низкий Знания ниже стандартов ГОС ВПО Фрагментарные умения действовать в ЧС на учебных занятиях Показатели психологической готовности ниже среднего

Очень низкий Знания значительно ниже стандартов ГОС ВПО Неумение действовать в ЧС Виктимность

В исследовании был выявлен обучающий потенциал ситуационного моделирования, который заключен в возможности имитации реальных чрезвычайных ситуаций, частичного их воспроизведения (шумы, вспышки и пр.); в разборе ситуационных задач с информационной неопределенностью в целях формирования готовности к принятию решений.

При построении модели процесса подготовки будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях исходили из следующих положений:

о в рамках учебного процесса невозможно создать реальные условия чрезвычайных ситуаций, их можно только имитировать с помощью различных средств обучения;

о процесс обучения студентов к действиям в чрезвычайных ситуациях происходит на основе теоретического материала, но направлен на формирование деятельностной основы поведения в чрезвычайных ситуациях;

о при организации учебно-воспитательного процесса в вузе необходимо учитывать личностные особенности студентов, в том числе особенности поведения человека в нестандартных ситуациях.

В модели процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования были выделены цель, задачи, принципы, содержание, организационно-методические формы и результат (рис. 1).

Цель - формирование у будуц^к учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях

Задачи:

- приобретение студентами теоретических и практических знаний в области безопасности жизнедеятельности,

- формирование у студентов умений и навыкав действий в ЧС;

- формирование психологической установки у будущих учителей ка обеспечение безопасности школьников в ЧС

Принципы;

- триединства педагогической задачи;

♦ целостности и меж дисциплинарно сти

педагогической задачи, ■ последовательности перехода от учебной деятельности к учебно-профессиональной;

- единства общей и специальной подготовки

Содержание - в соответствии с ГОС ВПО по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности»

Теареткч?ская подготовка

Практическая подготовка

Огладение теоретическими знаниями, в так чиста с

ПрИМбНБГОЯМ

ситуационного моделирования

Самостоятельная работа студентов, тестовый опрос и пр.

1С

Психо логическая подготовка

Ситуационное моделирование на основе

использования видео- и анимационных роликов

Ситуационное

моделирование

на основе

решения

ситуационных

задач

~Г

Выполнение на занятиях психологических тренингов по подгруппам

Орггиапацнвдао-ьетоднческне формы

Учебные занятия в форме лекций, лабораторных и практических заняшй,

самостоятельная работа [

Отработка приобретенных знаний и навыков в условиях педагогической практики

Отработка приобретенных знаний и навыков та экскурсиях, в походах, выез дах за г оро д и пр.

Результат-готовность у будущих учителей действовать в чрезвычайных ситуациях в интересах школьников

Рис. 1. Модель процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования

Целью является формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. К задачам отнесли следующие: приобретение студентами теоретических и практических знаний в области безопасности жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков действий в ЧС; формирование у будущих учителей психологической установки на обеспечение безопасности школьников в ЧС. Принципы были отобраны из основных принципов профессионального образования: триединства педагогической задачи; целостности и междисциплинарности педагогической задачи; последовательности перехода от учебной деятельности к учебно-профессиональной; единства общей и специальной подготовки. Содержание соответствует ГОС ВПО по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для педагогических специальностей (и бакалавриата). В процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется подготовка по трем направлениям: теоретическом, практическом и психологическом. Функция теоретического компонента - освоение студентами теории безопасности

жизнедеятельности. Функция практического компонента - усвоение действий в чрезвычайных ситуациях, направленных на формирование умений организации безопасного поведения школьников. Функция психологического компонента - формирование психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях.

Организационно-методические формы включают следующие компоненты: учебные занятия в форме лекций, лабораторных и практических занятий, самостоятельная работа, отработка приобретенных знаний и навыков в условиях педагогической практики, а также на экскурсиях, в походах, выездах за город и пр. Для аудиторных занятий преподаватель отбирает теоретический материал и сообщает его на лекционных занятиях, в том числе на основе использования ситуационного моделирования с помощью видеороликов. Этот учебный материал закрепляют на семинарских и практических занятиях, что осуществляется в форме ситуационного моделирования на основе решения ситуационных задач, в том числе в условиях с помехами, а также организации самостоятельной работы студентов. Мониторинг реализуется на основе устного и тестового опросов, анализа деятельности студентов на занятиях. Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях осуществляется в процессе выполнения на занятиях психологических тренингов по подгруппам.

Рис. 2. Алгоритм проведения занятий на основе ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций

Алгоритм проведения занятий на основе ситуационного моделирования описан в виде схемы (рис. 2). В нем обозначены деятельность преподавателя и студента, которые соответствуют трем основным направлениям

подготовки: теоретическому, практическому и психологическому, формы учебного взаимодействия, основанные на приоритете использования эвристических методов обучения, а также мониторинг и оценка деятельности студента.

Модель подготовки будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях может быть реализована только при соблюдении педагогических условий, под которыми понимаем совокупность требований, необходимых и достаточных для реализации модели обучения. В диссертационном исследовании было доказано, что для эффективной реализации разработанной модели необходимо выполнение следующих условий:

- организация учебной деятельности в соответствии с разработанной моделью процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования;

- проведение занятий с использованием ситуационного моделирования чрезвычайных ситуаций на основе разработанного алгоритма;

- преобладание в процессе обучения эвристических методов обучения, соответствующих природе действий в чрезвычайных ситуациях;

- разработка и внедрение мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

учет индивидуальных психологических качеств студентов (стрессоустойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной апробации модели процесса подготовки будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях» дано . экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования, описаны методические основы разработки и применения ситуационных задач, а также комплекс средств обучения на основе мультимедийных технологий, ориентированный на формирование готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях.

В 2008 году был проведен констатирующий этап эксперимента, а именно анализ состояния готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях. На основе проведенных тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения было выявлено следующее: в содержании обучения преобладают теоретические знания, которые не способствуют формированию у студентов практических навыков поведения в чрезвычайных ситуациях; не уделяется внимание формированию их психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях.

На формирующем этапе эксперимента (2009-2010 гг.) проводились занятия по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для студентов специальности «Математика и информатика» с применением разработанного комплекса средств обучения: на практических занятиях решали

ситуационные задачи, использовали СБ с видео- и анимационными роликами, были реализованы все вышеназванные педагогические условия.

Разработанный комплекс средств обучения включает практикум по решению ситуационных задач (учебно-методическое пособие «Безопасность жизнедеятельности: практикум по решению ситуационных задач для педагогических вузов», получившее гриф УМО РФ), электронный учебник, содержащий видео- и анимационные ролики, а так же краткое содержание всех разделов курса, тренировочные и тестовые вопросы и задания (рис.3).

_ РАЗДЕЛЫ КУРСА

Тема 1: Теоретические основы безопасности жизнедеятельности.

Тема 2: Чрезвычайные ситуации природного характера. Защита населения от их последствий.

Тема 3; Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Защита населения от их последствий.

Тема 4: Действия учителя при авариях, катастрофах, стихийных бедствиях. Тема 5:Основы пожарной безопасности. Средства тушения пожаров и их применение. Действия при пожаре.

Тема б: Чрезвычайные ситуации социального характера. Криминогенная опасность. Тема7: Информационная безопасность. ТемаЗ: Экономическая и продовольственная безопасность.

Тема 9: Общественная опасность жстремюма и терроризма.

Тема 10: Действия педагогического персонала и учащихся по снижению риска и смягчению последствий террористических актов.

Тема 11: Проблемы национальной и международной безопасности Российской Федерации.

Тема 12: Гражданская оборона и ее задачи. Организация ГО в образовательных учреждениях

— Краткое содержание разделав

-ПРАКТИКУМ

р-1 Методические рекомендации по использованию УМК

Ситуационные задачи —| Вопросы по разделам

ест-опрос по курсу

-ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК НА СО

-( Информационно-справочный раздел

Нормативно-правовые документы Краткое содержание раздвпов Это надо знать каждому_

—I Видеоролики по разделам курса

Анимационные ролики по разделам курса_

Интерактивные тесты по разделам_

—[Итоговый интерактивный тест )

Рис. 3. Структура комплекса средств обучения для подготовки будущих учителей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях

Ситуационное моделирование как компонент технологии обучения применялось на лекционных занятиях, где предъявление учебного материала осуществлялось посредством демонстрации видеороликов с показом чрезвычайных ситуаций и способов грамотного поведения, анализом возможных вариантов поведения в чрезвычайных ситуациях. На практических занятиях студентам для обоснования правильного поведения в чрезвычайных ситуациях предлагались ситуационных задачи. При этом решение задач сопровождалось демонстрацией видеороликов чрезвычайных ситуаций, что позволяло преподавателю создавать специальный эмоциональный фон урока, воздействовать на психологическую готовность студентов к действиям. Именно ситуационное моделирование позволяло

учащимся ощутить себя участниками реальных событий и выполнять действия, которые в иной обстановке зачастую просто нельзя отработать.

Нами учитывалось, что дидактическое назначение ситуационного моделирования служит повышению познавательной активности студентов, усилению эмоционального фона занятия на основе погружения в обстановку чрезвычайной ситуации. Отсюда приближение внутренних психологических условий (психологической активности, психологических трудностей, психических состояний, переживаний, умственного и эмоционально-волевого напряжения, страха, тревожности и др.) к тем, которые возможны у человека, находящегося в реальной экстремальной ситуации, достигалось насыщением занятий трудными профессиональными задачами, ограничением времени, сложностями понимания и оценки обстановки, элементами риска, опасности, внезапности, необычности, быстрого изменения ситуации, интенсивным наращиванием трудностей, решением ситуационных задач в специальных лабораториях и др.

Внешняя картина занятия создавалась следующими способами: выбором освещенности, имитацией экстремальных факторов (звуковые эффекты, получение сообщения о чрезвычайной ситуации, вид трупа, дыма, огня, хулиганских действий, стрельбы, и др.), фактическим выполнением (проигрышем) профессиональных действий, усложнением задач, созданием повышенных трудностей на пути их решения.

Эксперимент проводился в соответствии с методологическими указаниями по проведению педагогического эксперимента. Расчет и доказательство выводов по эксперименту проводили, используя критерии математической статистики и современные методы обработки результатов педагогических исследований. Цель эксперимента заключалась в проверке эффективности разработанной модели процесса подготовки будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях. Уровень готовности оценивался в соответствии с критериями готовности будущих учителей к поведению в чрезвычайных ситуациях, описанных выше. В эксперименте приняли участие 75 студентов физико-математического факультета, 6 преподавателей. Для расчета статистических показателей были отобраны репрезентативные группы по 19 человек в контрольной и экспериментальной группах.

Первичные знания и умения в области безопасности жизнедеятельности в экспериментальной группе были значительно ниже, среднее значение количества верных ответов в экспериментальной группе почти в два раза хуже, чем в контрольной (34,33<64,67) (рис. 4).

По завершении занятий в течение семестра были проверены итоговые результаты по вышеназванным критериям. Для проверки готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях были проведены следующие процедуры:

- по первому критерию «Владение теоретическими знаниями в области ОБЖ» был проведен тестовый опрос;

- по второму «Умение действовать в чрезвычайных ситуациях» -решение ситуационных задач в условиях с помехами (рис. 5):

психологическая готовность (ориентировка в обстановке, стрессоустойчивость, саморегуляция, организаторские способности) проверялась по тесту С. Коухена и Г. Виллиансона «Самооценки стрессоустойчивости»;

- уровень саморегуляции выявлялась по тесту «Выявление стиля саморегуляции деятельности»;

- организаторские способности проверяли с помощью теста «Проверьте, какой Вы руководитель».

контр, гр. ■—-энсперим.гр.

■ш

1 3 5 7 3 (I (3 15 П 19

Рис. 4. Результаты первичного опроса в контрольной экспериментальной группах

Рис. 5. Результаты решения ситуационных задач в условиях с помехами

Для расчета результатов эксперимента применили критерий Стьюдента (^критерий) и Вилкоксона-Манна-Уитни. Сводная таблица результатов представлена ниже (таблица 2).

Таблица 2

Показатели Группы N. Тестовый опрос Результаты решения ситуационных задач в условиях с помехами Стрессоустойчивость (чем меньше, тем лучше) Уровень саморегуляции Организатор, способности

Контрольная группа 44,75 42,2 16,4 Больше автоном ных 83,3

Экспериментальн. группа 77,75 72,0 9,7 76,5

В результате оценки по критериям готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях было доказано, что в экспериментальной группе достигнуты более высокие результаты. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, а значит, применение ситуационного моделирования для формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях повышает их уровень готовности.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования; сформулированы основные выводы, позволяющие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы; подведены общие итоги исследования;

определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования.

1. На основе анализа научно-методической литературы была определена сущностная характеристика понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя - это способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствий; предполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания само- и взаимопомощи.

2. Было показано, что готовность будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях включает комплекс теоретических знаний в области безопасности жизнедеятельности школьников, умение действовать в условиях, представляющих опасность для жизни школьников, психологическую готовность к оперативному принятию решений. Критериями готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определены следующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях; уровнями - очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий.

3. Особенностью подготовки будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях является не только «готовность к успешным действиям по обеспечению безопасности личности, общества, государства», но и умение организовать поведение школьников для избежания негативных последствий чрезвычайной ситуации.

4. Ситуационное моделирование чрезвычайных ситуаций как системно-аналитическая деятельность, обладает обучающим потенциалом, заключенным в возможности имитации реальных чрезвычайных ситуаций, частичного их воспроизведения (шумы, вспышки и пр.), в разборе ситуационных задач с информационной неопределенностью в целях формирования готовности к принятию решений.

5. Опытно-экспериментальным путем было доказано, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Требуется дальнейшее изучение процесса подготовки учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях. В углубленном исследовании нуждаются вопросы организации занятий на полигоне в целях практического освоения действий в чрезвычайных ситуациях.

Основные положения диссертационного исследования отражены в

следующих публикациях: Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО и науки РФ:

1. Ситка, И. В. Учебно-методический комплекс для подготовки будущих учителей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях / И. В. Ситка // Наука и школа. 2010.-№4.-С. 24-29.

2. Ситка, И. В. Совершенствование методики подготовки студентов педагогических вузов к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях / И. В. Ситка // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2010. - № 3 (67), т. 2.

- Чебоксары, 2010. - С. 203-210.

3. Ситка, И. В. Ситуационное моделирование на занятиях по безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе I И. В. Ситка // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева.-2011.-№ 1 (69), ч. 2.-Чебоксары, 2011.-С. 154-159.

Патент

4. Васильев, А. Г., Ситка, И. В. Патент № 2015702 на изобретение «Ручной пожарный ствол» зарегистрирован в Государственном реестре изобретений 15 июля 1994 года.

Учебное пособие:

5. Ситка, И. В. Безопасность жизнедеятельности : сб. ситуационных задач для

пед. вузов : учебное пособие / И. В. Ситка, Н. В. Софронова. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 215 с.

Научные статьи в журналах и сборниках:

6. Ситка, И. В. Формирование установки на безопасное поведение в чрезвычайных ситуациях как педагогическая проблема / И. В. Ситка // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2008. - С. 58-62.

7. Ситка, И. В. Ситуационные задачи в курсе «Безопасность жизнедеятельности» в вузе / И. В. Ситка // Материалы I Между нар. науч.-практ. Интернет-конф. (1-10 декабря 2008 г.). - М., 2009. - С. 32-33.

8. Ситка, И. В. Комплекс средств обучения для подготовки будущих учителей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях / И. В. Ситка // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : материалы науч. тр., Белгород-Москва-Чебоксары. - Чебоксары, 2009. - С. 167-169.

9. Ситка, И. В. Совершенствование методики преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности» для студентов педвузов / И. В. Ситка // Сборник материалов конференций преподавателей, аспирантов и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ за 2008 год. - Чебоксары,

2009.-С. 79-82.

10. Ситка, И. В., Анализ результатов педагогического эксперимента по преподаванию дисциплины ОБЖ будущим учителям математики / И. В. Ситка // Сборник материалов конференции преподавателей, аспирантов и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ за 2009 год (Чебоксары, 16 марта- 3 апреля 2010 г.). - Чебоксары, 2010. - С. 85-95.

11. Ситка, И. В. Средства ИКТ для подготовки будущих учителей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях / И. В. Ситка // Материалы VIII всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 25-27 апреля 2010 г.). - Чебоксары,

2010.-С. 256—259.

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом ДМ 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 15 марта 2011 года.

Подписано в печать. Бумага писчая. Печать оперативная Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № В^ОС -

ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева» 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ситка, Игорь Васильевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГОТОВНОСТИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ НА ОСНОВЕ СИТУАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ.

1.1. Сущностная характеристика действий в чрезвычайных ситуациях применительно к профессиональной деятельности учителя.

1.2. Анализ современных организационно-методических подходов к процессу преподавания на материале дисциплины «Безопасность жизнедеятельности».

1.3. Обучающий потенциал ситуационного моделирования в процессе формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях.

1.4. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

ГЛАВА И. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Методические основы разработки и применения ситуационных задач.

2.2. Комплекс средств обучения на основе мультимедийных технологий, ориентированный на формирование готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях будущих учителей.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования"

В образовательном процессе на всех его уровнях преподаются дисциплины, связанные с обеспечением безопасности человека: в общеобразовательной школе и средних профессиональных учебных заведениях - «Основы безопасности жизнедеятельности», в вузе - «Безопасность жизнедеятельности».

Для студентов педагогических специальностей обязательной на федеральном уровне является изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности», в которой в соответствии с ГОС ВПО основное внимание уделяется формированию готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях. «Чрезвычайная ситуация (ЧС) - обстановка на определенной территории или акватории, сложившаяся в результате опасного природного явления, аварии, катастрофы, широко распространенного заболевания людей, сельскохозяйственных животных или растений, а также в результате применения современных средств поражения, которые могут привести или привели к нарушению нормальных условий жизни и деятельности людей, к ущербу их здоровья и человеческим жертвам, ущербу имущества населения, народному хозяйству и окружающей природной среде, значительным материальным потерям и нарушению условий жизнедеятельности людей» [119, с. 103]. Специфика педагогической деятельности заключается в том, что педагог в условиях чрезвычайной ситуации должен уметь действовать не только для собственной безопасности, но и для обеспечения безопасности учащихся. Кроме того, необходимо отметить, что воспроизведение чрезвычайных ситуаций в рамках учебно-воспитательного процесса невозможно, возможно лишь моделирование чрезвычайных ситуаций, например, на основе ситуационного моделирования.

- между необходимостью подготовки будущих учителей к обеспечению безопасности школьников в чрезвычайных ситуациях и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ такой подготовки в условиях педагогического вуза;

- между имеющимися потенциальными возможностями ситуационного моделирования, направленного на отработку действий в чрезвычайных ситуациях, и неразработанностью методических основ и педагогических условий обеспечения данного процесса.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному формированию у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования?

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач; 4

- учетом индивидуальных психологических качеств студентов (стрессо-устойчивость, саморегуляция, организаторские способности), позволяющих ориентироваться в условиях чрезвычайной ситуации.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать сущностную характеристику понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя.

Методологическую основу исследования составили философские положения о регулирующей роли деятельности и сознания человека; положения диалектической теории познания; идеи, раскрывающие проблему взаимодействия общества и человека, его всестороннего развития; идеи становления нравственной культуры человека в процессе развития цивилизации; учение о единстве общего, особенного и единичного в педагогическом процессе; психолого-педагогические закономерности развития личности; системный, деятельностный, личностно ориентированный, аксиологический подходы в профессиональном образовании; законодательные акты и нормативные документы по организации учебно-воспитательной работы в подразделениях МЧС России.

Теоретической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в общей и профессиональной педагогике: основные положения методологии современной педагогики (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершун-ский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.); системный, комплексный, личностно ориентированный подходы в образовании (В. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов и др.); ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинская, Д. Н. Богоявленский, Ю. А. Самарин, Е. Н. Кабанова-Меллер и др.); теория содержательного обобщения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин); деятельностная теория учения (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.); психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е. Л. Белозерцев, М. Я. Виленский, Г. Н. Григорьев, В. Г. Максимов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина, В. В. Рубцов, В. Д. Щадриков и др.); теории автоматизации и компьютеризации учебного процесса (Я. А. Ваграменко, О; А. Козлов, А. А. Кузнецов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.); теоретические и методические основы преподавания общеобразовательного курса «Безопасность жизнедеятельности» в общей и профессиональной школе (В. Г. Волович, Ю. Л. Воробьев, Л. Н. Горина, О. Г. Грохольская, Р А. Дурнев, В. И. Лебедев, А. Л. Михайлов, В. Н. Мошкин, Л. Н. Макарова, И. Н. Немкова, Н. И. Николаева, О. Н. Русак, В. В. Сапронов, И. К. Топоров и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические:

- анализ психолого-педагогической, методической литературы и нормативных документов по теме исследования,

- моделирование педагогического процесса;

- эмпирические:

- наблюдение, беседа, анкетирование, методы экспертной оценки и статистической обработки данных;

- педагогический эксперимент.

Этапы исследования

Экспериментальный этап (2008-2010 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по реализации педагогических условий процесса формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на физико-математическом факультете Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, обработку и анализ результатов педагогического эксперимента. Осуществлялась апробация результатов исследования через публикации, выступления на конференциях и семинарах, проведение занятий со студентами специальности «Математика и информатика» по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», разработаны учебное пособие, получившее гриф УМО РФ, и компакт-диск с сопутствующими дидактическими материалами.

Экспериментальной базой явился физико-математический факультет ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». В констатирующем этапе эксперимента приняли участие 214 студентов третьего и четвертого курсов, прошедших изучение дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». В формирующем эксперименте приняли участие 75 студентов специальности «Математика и информатика» и 6 преподавателей.

Научная новизна заключается в следующем:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию высшего профессионального образования. В работе уточнено содержание понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя; разработана теоретическая модель формирования у будущих учителей готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях на основе ситуационного моделирования; обоснован алгоритм применения ситуационного моделирования в данном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях применительно к профессиональной деятельности учителя отражает его способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствий; предполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания само- и взаимопомощи.

3. Критериями готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определены следующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях; уровням очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий.

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

Апробация. Материалы диссертации были рассмотрены на заседаниях и научных семинарах кафедр информатики и вычислительной техники, педагогики и яковлевоведения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева», на I Международной научно- ' практической Интернет-конференции (Таганрог, 2008), всероссийских с международным участием научно-практических конференциях «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2009-2010), конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, аспирантов и студентов кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ (Чебоксары, 2009-2010).

Внедрение. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» на специальностях «Информатика и математика», «Математика и информатика», «Физика и информатика».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальным путем было доказано, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования цель была достигнута, все задачи решены. Получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа научно-методической литературы была определена сущностная характеристика понятия «готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях» применительно к профессиональной деятельности учителя -это способность принимать решения в условиях, представляющих угрозу жизни школьников, направлена на повышение их безопасности, минимизацию рисков в чрезвычайных ситуациях с элементами информационной неопределенности, помех, неожиданных препятствий; предполагает умение организовывать совместные, согласованные действия группы школьников при попадании в чрезвычайные ситуации для оказания само- и взаимопомощи.

2. Было показано, что готовность будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях включает комплекс теоретических знаний в области безопасности жизнедеятельности школьников, умение действовать в условиях, представляющих опасность для жизни школьников, психологическую готовность к оперативному принятию решений. Критериями* готовности будущего учителя к действиям в чрезвычайных ситуациях определены- следующие: владение теоретическими знаниями в области безопасности жизнедеятельности, умение действовать в чрезвычайных ситуациях, психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях; уровнями - очень.высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий.

- разработкой и внедрением мультимедийных технологий в процессе решения ситуационных задач;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ситка, Игорь Васильевич, Чебоксары

1. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - 232 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

3. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для вузов по спец. 033400 (050701) Педагогика (ОПД.Ф.02 - Общ. основы педагогики) / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. -575 с.

4. Асмолов, А. Г. Психология личности : учебник / А. Г. Асмолов. М. : Изд-во МГУ, 1990. - 376 с.

5. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. М. : Знание, 1987. - 78 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология ; № 6).

6. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. -М. : Просвещение, 1982. 192 с.

7. Баева, И. А. Обучение психологической безопасности в образовательном учреждении / И. А. Баева. М. : Речь, 2006. - 288 с.

8. Баева, И. А. Психологическая безопасность в образовании / И. А. Баева. СПб. : СОЮЗ, 2002. - 271 с.

9. Баева, И. А. Тренинги психологической безопасности в школе / И. А. Баева. М. : Речь, 2002. - 251 с.

10. Безопасность жизнедеятельности : словарь-справочник / Ф. В. Кармазинов и др. ; под общ. ред. Ф. Гребенникова. СПб. : Лань, 2001. - 340 с.

11. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М. : Педагогика, 1989. - 154 с.

12. Беттельхайм, Б. Индивидуальное и массовое поведение в крайних ситуациях / Б. Беттельхайм // Дружба народов. 1992. - № 11/12. - С. 101-116.

13. Блишун, А. Инструментальные программные средства формализации профессиональных знаний учителя / А. Блишун, М. Симонов, F. Шапиро // Информатика и образование. 1987. - № 6. - С. 57-60.

14. Боброва, Н. К. Азбука вашей безопасности : метод, пособие для учителей нач. и сред, общеобразоват. шк. и работников дошк. учреждений / Н; К. Боброва, Н.И. Федоров. Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 1999. - 224 с.

15. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / JI: И. Божович ; иод ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1995. - 349 с.

16. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Электронный ресурс. : учеб. пособие / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов н/Д : Учитель, 1999. - 560 с. - URL: www/twirpix.com/file/163614/.-С. 55.

17. Буняев, М. М. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте : из опыта работы / Буняев М. М., Кузнецов Э. И., Матросов В. JL, Шари В. П. М. : Прометей, 1989. - 69 с.

18. Быховская, И. М. Психология телесности между душой и телом / И. М. Быховская, В. А. Падорога, П. Д. Тищенко ; ред.-сост. Зинченко В. П., Леви Т. С. М. : ACT, 2005. - 736 с. - (Philosophy).

19. Васильев, И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

20. Введение в научное исследование по педагогике / Ю. К. Бабанский и др.; под ред. В. И. Журавлева. М. : Просвещение, 1988. - 237 с.

21. Виленский, М. Я. Формирование профессиональной культуры учителя / М. Я. Виленский. М 1993. - 126 с.

22. Волков, В. Чтобы не случилось беды / В. Волков // Народное образование. 2001. -№ 2. - С. 202-203.

23. Волович, В. Г. Академия выживания / В. Г. Волович. М. : ТОЛК, 1996.-367 с.

24. Волович, В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации / В. Г. Волович. -М. : Знание, 1990.- 192 с.

25. Волчецкая, Т. С. Криминалистическая ситуация Электронный ресурс. / Т. С. Волчецкая. URL: http://www.vuzlib.net/beta3/html/l/34687/34708.

26. Воробьев, Ю. Л. Безопасность жизнедеятельности (некоторые аспекты государственной политики) / Ю. Л. Воробьев . М. : Деловой экспресс, 2005. -376 с.

27. Воробьев, Ю. Л. Катастрофы и человек / Ю. Л. Воробьев, М. И. Фалеев. -М.: ACT, 1997.-348 с.

28. Воробьев, Ю. Л. Устойчивое развитие: безопасность общества и государства / Ю. Л. Воробьев. М. : МЧС России, 2001. - 315 с.

29. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

30. Габай, Т. В. Педагогическая психология : учеб. пособие для вузов по направлению и спец. психологии / Т. В. Габай. -М. : Academia, 2003. 240 с.

31. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Т. В. Габай. М. : Изд-во МГУ, 1988. - 255 с.

32. Гальперин, П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для для вузов гуманит. спец. / П. Я. Гальперин. М. : Университет : Высш. шк., 2002. -330 с.

33. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. -М. : Совершенство, 1998. 608 с.

35. Гетманский, В. Образовательная технология XXI века в обучении по вопросам безопасности жизнедеятельности / В. Гетманский // Основы безопасности жизнедеятельности. 2001. - № 5. - С. 40-45.

36. Гиззатулин, Е. Безопасность личности: формирование историко-философских подходов / Е. Гиззатулин // Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. - № 4. - С. 7-12.

37. Гмурман, В. Е. Методологические и теоретические проблемы педагогики в их взаимосвязи : дис. . д-ра. пед. наук по совокупности опубл. работ / В. Е. Гмурман. М., 1981. - 46 с.

38. Головко, М. В. Интеграция компетентностного и ситуативного подходов в развитии культуры безопасности личности старшеклассников : авто-реф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М. В. Головко. Казань, 2007. - 31 с.

39. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации / И. Н. Горелов. М. : Наука, 1980. - 104 с.

40. Горина, Л. Н. Многоуровневая педагогическая система формирования культуры безопасности жизнедеятельности человека на основе изо- и гомоморфизма : дис. . д-ра пед наук : 13.00.08 / Л. Н. Горина. Тольятти, 2002.- 443 с.

41. Гостюшин, А. В. Азбука выживания / А. В. Гостюшин, С. И. Шубина.- М.: Знание, 1995. 272 с.

42. Гофштейн, А. И. Спутник спасателя : учеб. пособие. Т. 1 : Начальная подготовка / А. И. Гофштейн. М. : Пантори, 2006. - 208 с.

43. Грабарь, M. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Крас-нянская. М. : Педагогика, 1977. - 136 с.

44. Грабецкий, А. А. Использование средств обучения на уроках химии / А.

45. A. Грабецкий, JI. С. Зазнобина, Т. С. Назарова. М. : Просвещение, 1988. -158 с.

46. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от приема до философии / В.

47. B. Гузеев // Директор школы. 1996. - № 4. - 112 с.

48. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1972.-423 с.

49. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теорет. и экс-перим. исслед / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Данченко, С. П. Практикум в курсе основы безопасности жизнедеятельности, как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / С. П. Данченко. СПб., 2004. - 33 с.

51. XXI век вызовы и угрозы / ЦСИ ГЗ МЧС России ; под общей ред. Владимирова В. А. - М. : Ин-октаво, 2005. - 304 с.

52. Дернер, Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях / Д. Дернер ; пер. с нем. ; науч. ред. Д. А. Леонтьев. М. : Смысл, 1997.-243 с.

53. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики : учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов / В. В. Краевский, И. Я. Лернер, M. Н. Скаткин и др. ; под ред. Скаткина M. Н. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

54. Чайковский, ЧГИФК, 22-29 нояб. 2002 г. / Чайков, гос. ин-т физ. культуры. -Чайковский, 2001. С. 19-21.

55. Дурнев, Р. А. Культура безопасности жизнедеятельности (дефиниция и уровни формирования) / Р. А. Дурнев //Социологические исследования. -2006. -№ 12. -С. 72-77.

56. Дурнев, Р. А. Культура безопасности жизнедеятельности как ключевой фактор снижения рисков / Р. А. / Р. А. Дурнев // Юбилейный сборник ЦСИ ГЗ. Москва, 2005. - 384 с.

57. Дурнев, Р. А. Культура безопасности культура разума и просвещения ОБЖ / Р. А. Дурнев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - № 5. - С. 40-^44.

58. Дьяченко, М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях : психол. аспект / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск : Университетское, 1985. 206 с.

59. Елисеева, Н. В. Формирование готовности учащихся старших классов к эффективным действиям в экстремальных ситуациях : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. В. Елисеева. Владикавказ, 2007. - 37 с.

60. Емельяненко, В. Педагогика безопасности учебная дисциплина XXI века / В. Емельяненко // Основы безопасности жизнедеятельности. — 2008. -№4.-С. 36-37.

61. Емельянчик, В. К. Ваши шансы избежать беды : сб. ситуацион. задач по курсу «ОБЖ» : учеб. пособие / В. К. Емельянчик, М. Е. Капитонова. СПб. : Каро, 2002. - 240 с.

62. Ерасов, Б. С. Социальная культурология : пособие для студентов вузов : в 2 ч. Ч. 1 / Б. С. Ерасов. М. : Аспект Пресс, 1994. - 240 с. - (Программа «Обновление гуманит. образования в России»).

63. Ефимова, Н. С. Основы психологической безопасности : учеб. пособие / Н. С. Ефимова. М. : Форум : ИНФРА-М, 2010.- 192 с.

64. Жданов, С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : дис. . канд. пед. наук в форме науч. докл. / С. А. Жданов. М., 1992. - 36 с.

65. Закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446-1 «О безопасности»

66. Защита в кризисных ситуациях : учеб. пособие / В. А. Пучков и др. ; под общ. ред. Ю. Л. Воробьева. М. : Святигор, 2006. - 400 с.

67. Ильин, A. SOS! Выживание в городе / А. Ильин . М. : Эксмо, 2005. -576 с.

68. Ительсон, Л. Б. Математические и кибернетические методы в педагогике / Л. Б. Ительсон. М. : Просвещене, 1964. - 248 с.

69. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М. : Просвещение, 1968. - 288с.

70. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

71. Кантор, И. М. Понятийно-терминологичекая система педагогики : логико-методологические проблемы / И. М. Кантор. М. : Педагогика, 1980. -158 с.

72. Карнеги, Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступать публично : пер. с англ. / Д. Карнеги ; общ. ред. и предисл. Зинчен-ко В. П., Жукова Ю. М. М. : ПРАКСИТЕЛЬ, 1989. - 443 с.

73. Каташова, Ю. А. Реализация программы по повышению культуры безопасности Электронный ресурс. / Ю. А. Каташова, А. П. Еперин ; УПЦ СПб ГТУ г. Сосновый бор. URL: http: www/polar/mephi.ru./ conf/1999.

74. Клаус, Г. Введение в дифференциальную психологию учения : пер. с нем. / Г. Клаус. М. : Педагогика, 1987. - 173 с.

75. Концепция национальной безопасности РФ : утв. Указом Президента РФ 17.12.97 № 1300 в ред. Указа от 10.01.2000 г. № 24.

76. Короленко, Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях / Ц. П. Короленко. Ленинград СПб. : Медицина. - 1978. - 272 с.

77. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : (методол. анализ) / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977. - 264 с.

78. Крючек, Н. А. Безопасность и защита населения в чрезвычайных ситуациях : учеб.-метод. пособие для проведения занятий с населением / Н. А." Крючек, В. Н. Латчук ; под общ. ред. Г. Н. Кириллова. М. : НЦ ЭНАС, 2005. - 147 с.

79. Кузнецов, В. Н. Культура безопасности : социологическое исследование / В. Н. Кузнецов. М. : Наука, 2001. - 380 с.

80. Кузнецов, В. Н. Общенациональная цель как фундаментальная проблема социологии / В. Н. Кузнецов. М. : Ин-т соц.-полит. исследований РАН, 2005.-367 с.

81. Кузнецов, В. Н. Социология безопасности: формирование культуры безопасности в трансформирующемся обществе / В. Н. Кузнецов. М. : Республика, 2002. - 367 с. - Прил. к Журн. «Безопасность Евразии».

82. Кулак, И. А. Психофизиологические принципы обучения. Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации / И. А. Кулак. Минск : Изд-во БГУ, 1981.-287 с.

83. Лебедев, В. И. Личность в экстремальных условиях / В. И. Лебедев. -М.: Политиздат, 1989. 304 с.

84. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. М. : Высш. шк., 1989.-360 с.

85. Леонтьев, В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности : учебное пособие / В. Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1987. -89 с.

86. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 185 с.

87. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. 96 с. — (Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология» ; № 3).

88. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с .

89. Лосик, Т. Поведение человека в экстремальных ситуациях / Т. Лосик // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 11. - С. 55-61.

90. Лысенкова, С. Н. Когда легко учится / С. Н. Лысенкова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985. - 175 с.

91. Макарова, Е. Г. Преодолеть страх, или Искусствотерапия / Е. Г. Макарова. М.: Школа-пресс, 1996. - 304 с.

92. Макарова, Л. Н. Технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности студентов вузов / Л. Н. Макарова, И. Н. Немкова // Безопасность жизнедеятельности. 2007. - № 3. - С. 31-38.

93. Макнаб, К. Выживание в городе / К. Макнаб, Д. Рэбайгер ; пер. с англ. В. Н. Егорова. М. : Гранд : Фаир-пресс, 2004. - 334 с. - (На грани экстри-ма).

94. Максимов, В. Г. Системно-ролевая теория формирования личности педагога / Максимов В. Г., Максимова О. Г., Савчук Н. Ю. и др. ; под общ. ред. В. Г. Максимова. М. : Academia, 2007. - 533 с. - (Монографические исследования. Педагогика).

95. Малкина-Пых, И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях / И. Г. Малкина-Пых. М. : Эксмо, 2008. - 928 с.

96. Медведева, И. Вся жизнь сплошная опасность / И. Медведева, Т. Шишова // Народное образование. - 2002. - № 6. - С. 123-128.

97. Микрюков, В. Ю. «Первый в мире, второй в СССР», или Существующие проблемы в изучении курса ОБЖ в школе / В. Ю. Микрюков // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - № 10. - С. 11-14.

98. Михайлов, Л. А. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете : автореферат дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Л. А. Михайлов. СПб., 2003.

99. Моляко, В. А. Особенности проявления паники в условиях экологического бедствия (на примере Чернобыльской атомной катастрофы) // Психологический журнал. 1992. - № 2. - С. 66-74.

100. Мошкин, В. Н. Воспитание культуры'безопасности школьников : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Мошкин. Барнаул, 2004. - 369 с.

101. Мошкин, В. Н. Знания и умения основа подготовки к выживанию / В. Н. Мошкин // Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 10. - С. 7-12.

102. Назарова, Т. С. Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» и проблемы экстремальных ситуаций / Т. С. Назарова // Педагогика. 1995. -№6.-С. 18-22.

103. Назарова, Т. Так о чем же этот курс? О сущности концептуальной проблемы курса ОБЖ / Т. Назарова, В. Шаповаленко // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. - № 6. - С. 9-14.

104. Нарицын, Н. Н. Азбука психологической безопасности / Н. Н. Нари-цын. М. : Рус. журн., 2000. - 222 с. - (Библиотека журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности»).

105. Наэм, Д. Психология и психиатрия в США / Д. Наэм. М. : Просвещение, 1984. - 256 с.

106. Немов, Р. С. Психология : учеб. для высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. 3-е изд. - М. : ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3 : Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.

107. Неотложные состояния и экстренная медицинская помощь : справочник / Авруцкий Г. Я. и др. / под ред. Е. И. Чазова. М. : Медицина, 1988. -640 с.

108. Николаева, Н. И. Оценка влияния образовательной среды / Н. И. Николаева, В. И. Гуменюк // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. —2009.-№ Ю.-С. 45-49.

109. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы : учебное пособие / П. И. Образцов, В. М. Косухин. Орел : Акад. Спецсвязи России, 2004. - 317 с.

110. Образцов, П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П. И. Образцов. -Орел : Орлов, гос. тех. ун-т, 2000. 145 с.

111. Овсянников, Г. К. Чрезвычайные ситуации мирного времени : текст лекции / Г. К. Овсянников. Чебоксары : ЧТУ, 1994. - 15 с.

112. Павлов, И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных / Иван Павлов. Назарова Т., Шаповаленко В.: Наука, 1973. - 661 с.

113. Павлов, И. П. Рефлекс свободы / И. П. Павлов. СПб. : Питер,2001. -432 с. - (Психология-классика).

114. Панфилова, А. П. Игровое моделирование и деятельности педагога : учеб. пособие для студ. вузов / А. П. Панфилова ; под общ. ред. В. А. Сласте-нина, И. А. Колесниковай. М. : Академия,. 2006. - 368 с.

115. Перегудов, Ф. Системная деятельность и образование / Ф. Перегудов // Информатика и образование. 1990. - № 1. - С. 10-15.

116. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания : первая книга для учителя / П. И. Пидкасистый. М. : Рос. пед. агенство, 1998. - 184 с.

117. Письмо от 27 апреля 2007 г. № 03-898 «О методических рекомендациях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» Министерства образования и науки Российской Федерации».

118. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : учеб. для студентов пед. вузов : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : ВЛАДОС, 1999. - Кн.1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

119. Попков, А. Основы культуры безопасности жизнедеятельности человека / А. Попков // Безопасность жизнедеятельности. — 2006. — № 12. — С. 36— 37.

120. Приешкина, А. Н. Содержание и методика физической подготовки учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях социального характера : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Приешкина ; науч. рук. И. М. Шилова. Омск, 2005. - 24 с.

121. Профессиональные тесты. Версия 2.0 Электронный ресурс. БИЗ-НЕССОФТ, 2004. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

122. Психология экстремальных ситуаций : хрестоматия / сост. А. Т. Тарас, К. В. Сельченок. М. : ACT ; Минск : Харвест, 2001. - 480 с.

123. Психология экстремальных ситуаций для спасателей и пожарных / Елисеева И. Н. и др. ; под общ. ред. Ю. С. Шойгу. М. : Смысл, 2007. - 319 с.

124. Путин, В. В. О стратегии развития России до 2020 года : выступление на расшир. заседании Гос. совета, 08.02.2008 г. Электронный ресурс. / В. В. Путин. URL: http://archive.kremHn.ru/text/appears/2008/02/159528.shtml.

125. Пучков, В. А. Культура безопасности жизнедеятельности как системообразующий фактор снижения рисков // Спасатель. 2005. - июнь.

126. Реан, А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2007. - 432 с. - (Серия «Учебное пособие»).

127. Репин, Ю. В. Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности» : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю. В. Репин. Екатеринбург, 2002. - 33 с.

128. Репин, Ю. П. Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности / Ю. П. Репин // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. -2007.-№2. -С. 35-40.

129. Роберт, И. В. Научно-педагогические исследования в области информатизации профессионального образования / И. В. Роберт // Ученые записки / ИИО РАО. М., 2004. - Вып. 14. - 165 с.

130. Роберт, И. В. Реализация возможностей технологии "малтимедиа" в образовании // Ученые записки / Институт информатизации образования РАО. -М., 2003. -№9.-178 с.

131. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. М. : ИИО РАО, 2007. - 326 с.

132. Ротмистров, Н. Ю. Мультимедиа в образовании / Н. Ю. Ротмистров // Информатика и образование. 1994. - № 4. - С. 89-96.

133. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JL Рубинштейн ; отв. ред. Е. В. Шорохова. М. : Педагогика, 1973. - 423 с.

134. Русак, О. Н. Беседы о безопасности жизнедеятельности / О. П. Русак, В. К. Зайцева. СПб. : ЛТА, 1994. - 94 с.

135. Самарин, Ю. А. Очерки психологии ума / Ю. А. Самарин. М. : Изд-во АПН, 1962 . - 504с.

136. Сапронов, В. В. Новая образовательная область ОБЖ / В. В. Сапронов, Б. Н. Мишин // Народное образование. 2001. - № 7. - С. 19-24.

137. Сапронов, В. Коренная потребность человека. Научная база образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» теория безопасности // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 7. - С. 35-^И.

138. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М. : Нар. образование. - 1998. - 256 с.

139. Симонов, П. В. Теория отражения и психофизиология / П. В. Симонов. -М/, 1970.-216 с.

140. Симонова, П. В. Теория эмоций Электронный ресурс. / П. В. Симонова. -URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/emotion/simonov.htm.

141. Ситка, И. В. Безопасность жизнедеятельности : сб. ситуационных задач для пед. вузов : учебное пособие / И. В. Ситка, Н. В. Софронова. Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 2010. - 214 с.

142. Ситка, И. В. Комплекс средств обучения для подготовки будущих учителей к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях / И. В. Ситка // Воспитательное пространство: проблемы, поиски, решения : материалы науч. тр. Чебоксары, 2009. С. 167-169.

143. Ситка, И. В. Ситуационные задачи в курсе «Безопасность жизнедеятельности» в вузе / И. В. Ситка // Материалы I Междунар. науч.-практ. Ин-тернет-конф. (1-10 декабря 2008 г.). Москва, 2009. - С. 32-33.

144. Ситка, И. В. Формирование установки на безопасное поведение в чрезвычайных ситуациях как педагогическая проблема / И. В. Ситка // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. Чебоксары, 2008. - С. 58-62.

145. Скаткин, M. Н. Методология и методика педагогических исследований : (в помощь начинающему исследователю) / M. Н. Скаткин. — М. : Педагогика, 1986.- 152 с.

146. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов по пед. спец. (ОПД.Ф.02. Педагогика) / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 7-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 567 с.

147. Сластенин, В. А. Психология и педагогика : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. 5-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 408 с.

148. Советы по психологической подготовке в экстремальных ситуациях Электронный ресурс. URL: http://www.hardtime/ru/articles/psy/prepare yourself.

149. Сорокина, Л. Безопасное поведение как педагогическая категория / Л. Сорокина // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2008. - № 4. -С. 32-35.

150. Сорокина, Л. В. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. В. Сорокина . Самара, 2006.

151. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие для пед. вузов / Н. В. Софронова. М. : Высш. шк., 2004. - 226 с.

152. Софронова, Н. В. Электронные средства образовательного назначения: тенденции изменения в области разработки и применения / Н. В. Софронова // Ученые записки / ИИО РАО. М., 2004. - Вып. 13. - 187 с.

153. Спирин, Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач : (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л. Ф. Спирин ; под ред. Пидкасистого П. И. М. : Рос. пед. агентство, 1997.- 174 с.

154. Столяренко, А. М. Экстремальная педагогика : учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 607 с. - (Серия «Perfice te. Психология XXI).

155. Столяренко, JI. Д. Основы психологии : учеб. пособие / JI. Д. Столяренко. 17-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 672 с. - (Высшее образование).

156. Суворова, Г. М. Доклад на Всероссийской научно-практической конференции 22-23 мая 2007 г. в МГТУ им. Н. Э. Баумана, г. Москва Электронный ресурс. / Г. М. Суворова. URL: http://www.isse-russia.ru/ site.xp/056056051 .html. - С. 101.

157. Суржко, Н. Республика Татарстан / Н. Суржко, М. Перова, Е. Муравьева // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. - № 31. - С. 4445.

158. Тарасов, В. Защита и деяния населения в ЧС / В. Тарасов // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - № 9. - С. 37-39

159. Тимофеева, С. С. Введение в безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для техн. вузов по направлению «Безопасность жизнедеятельности» / С. С. Тимофеева. Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 378 с. - (Серия «Учебники и учебные пособия»).

160. Топоров, И. К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях / И. К. Топоров. — М. : Просвещение; 2000. 96 с.

161. Трубина, JI. Формирование культуры безопасности в школе / Л. Труби-на // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. — 2004. — № 2. С. 3841.

162. Узнадзе, Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 210 с.

163. Учения и тренировки по ГО предупреждению и ликвидации ЧС : (метод. пособие) / под ред. Фалеева И. 2-е изд. - М. : Ин-т риска и безопасности, 2003.-440 с.

164. Федеральный закон № 68-ФЗ от 21.12.1994 г., «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» в реакции постановления Правительства РФ № 547 от 04.09.2003г.

165. Федеральный закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446-1 «О безопасности»

166. Философский энциклопедический словарь. M : ИНФА, 1997. - 576 с.

167. Фридман, JI. М. Педагогический опыт глазами психолога : кн. для учителя / JI. М. Фридман. М. : Просвещение, 1987. - 223 с.

168. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление : материалы 9-й науч.-практ. конф. -Красноярск. С. 33-57.

169. Хван, Т. А. Безопасность жизнедеятельности : учеб. пособие для вузов / Т. А. Хван, П. А. Хван. Ростов н /Д : Феникс, 2001. - 349 с. - (Серия Учебники и учебные пособия»).

170. Цыганов, А. В. Инновационная модель обучения основам безопасности жизнедеятельности в школе с применением мультимедийных средств : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / А. В. Цыганов. СПб., 2007. - 21 с.

171. Чернов, В Обучить значит защитить / В. Чернов// Гражданская защита- 2007. -№ 6. - С. 42.

172. Чудневский, В. Е. Нравственная устойчивость личности : психологические исследования / В. Е. Чудневский. М. : Педагогика, 1981. - 208 с.

173. Шаулин, В. И. Новый учебный предмет / В. И. Шаулин // Физическая культура в школе. 1992. - № 2-3-^1. - С. 15-16.

174. Шейченко, В. А. Поведение человека в экстремальных условиях природной среды / В. А. Шейченко. М., 1996. - 125 с.

175. Шершнев, JI. И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности и времени / Л. И. Шершнев Н Безопасность : информационный сборник. 1994. - С. 7-12.

176. Шигаев, А. В. Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях : дис. . канд. пед. наук / А. В. Шигаев. Чебоксары, 2004.-219 с.

177. Шляпцева, М. Первая медицинская помощь при несчастных случаях и в экстремальных ситуациях / М. Шляпцева. Кострома : Авенир-Дизайн, 2001.-388 с.

178. Щегол ев, И. А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности: на основе использования ситуативно-иммитационного моделирования учебной информации : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / И. А. Щеголев. СПб., 1998. - 37 с.

179. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 144 с.

180. Экспертиза рисков. О моделях учебного процесса и теоретических основах проектирования Электронный ресурс. URL: htpp://www.riskland.ru/ lib/models.shtml.

181. Эльконин, Б. Д Психология развития : учебное пособие для вузов по направлению и спец. «Психология» / Б. Д. Эльконин. 2-е изд., стер. - М. : Academia, 2005. - 143с.

182. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1978.-704 с.

183. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская // Директор школы. 1996. - № 2. - С. 96.

184. Ярочкин, В. И. Секъюритология наука о безопасности жизнедеятельности / В. И. Ярочкин. - М. : Ось-89, 2000. - 400 с.

185. Ярочкин, В. И. Теория безопасности / В. И. Ярочкин, Я. В. Бузанова. -М. : Акад. Проект : Фонд «Мир», 2005. 176 с.

186. Fry, D. J. The database format question : an alternative to multiple choice and free format for computer based testing / D. J. Fry // Computers and Education. 1990.-Vol. 14, N5.-P. 395-401.

187. Gordell, B. J. A study of learning styles and computer-assisted instruction / B. J. Gordell // Computers and Education. 1991. - Vol. 16, N 2. - P. 278-283.

188. Jih, H. J. Reeves mental models : a research focus for interactive learning system / H. J. Jih, T. Charles // Educational Technology Reseach and Development. 1992. - Vol. 40, N 3. - P. 401-407.

189. Merrienboer, J. Training for reflective expertise : a four-component instructional design model for complex cognitive skills / J. Merrienboer, O. Jelsma, F. Paas // Educational Technology Reseach and Development. 1992. - Vol. 40, N 2. -P. 58-63.

190. Scanland, W. The impact of computer based instraction upon teaches : fwo pesspectives / W. Scanland, D. Slattery // Educational technology. - 1983. - Vol. 23, N 11.-P. 7-12.

191. Wolf, B. P. Toward a computational model of tutoring / B. R. Wolf // Educational Technology Reseach and Development. 1992. - Vol. 40, N 4. - P. 207215.