Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников

Исмаилов, Шарип Османович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников

Автореферат

Автор научной работы: Исмаилов, Шарип Османович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников"

На правах рукописи

00504&и^

ИСМАИЛОВ Шарип Османович

УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

2 4 МАЙ 1012

МАХАЧКАЛА - 2012

005045045

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования Федерального государственного бюджетного образовательного

учреждения высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты - директор предпринимательского института

педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «АГУ», доктор педагогических наук, профессор Давыдова Людмила Николаевна (г. Астрахань);

кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологии и методики обучения ФГБОУ ВПО «ДГПУ» Салахбеков Анварбек Пайзуллаевич (г. Махачкала)

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Чеченский государственный педагогический институт»

Защита состоится «25» мая 2012 г. в 1200 ч. на заседании диссертационного совета Д.212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций в ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: г. Махачкала, ул. Ярагского, 57.

Автореферат выставлен на сайте ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации и на сайте ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «24» апреля 2012 года.

Адреса сайтов: http://vak.ed.gov.ru; www.dgpu.ru.

Автореферат разослан «24» апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор 04 ' Ш.А.Мирзоев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения в современном обществе, связанные с ростом потребности в безопасности личности, увеличением опасности и угроз во всех сферах жизнедеятельности, актуализирует проблему готовности и способности субъекта комфортно чувствовать себя во взаимоотношениях с окружающим миром. В этих условиях важной задачей профессионального образования становится подготовка выпускника к использованию комплекса знаний и умений по безопасному поведению, способам жизнедеятельности в условиях агрессивной среды, управлению эмоциональным состоянием в социуме изменившихся жизненных ценностей и т.д.

С учетом сказанного, система образования должна способствовать формированию личности безопасного типа (Л.И. Шерщнев), способного использовать различные средства и приемы для жизнедеятельности, предвосхищать влияние и взаимообусловленность агрессивной среды и т.д. При этом важное значение приобретает деятельность по формированию у учащегося схем, логики и принципов мышления, предопределяющих готовность использовать психологический, информационный, правовой потенциал, методы защиты и воздействия на агрессивное поведение, возникающие в социально-экономической среде и т.д.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что теоретические основы организации педагогического образования, ее гуманизации на современном этапе исследованы в работах Т.Б. Алексеевой, В.В. Барабанова, Ю.И. Виноградова, Н.Б. Крыловой, Д.М. Маллаева, Г.А.Карахановой, J1.A. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.П. Соломина, H.H. Юрьевой, Л.И. Шершнева и других.

Проблемы использования активных методов и средств обучения в образовательном процессе исследованы в работах Н.П.Аникеева, И.Г. Абрамова, Н.В. Борисова, Т.Г. Везирова, М.Ф. Видерман, Г.М. Гаджиева, Л.Н. Давыдовой, С. Ладенко, Б.И. Рокхес, Д.Б. Эльконина и др.

Психологические основы готовности к жизнедеятельности в конкурентной и агрессивной среде, формирования компетентности и активности с позиций теории деятельности и, ее различных видов исследованы в работах Б.Г.Ананьева, Е.М.Бохорского, Л.И.Божовича, В.Т.Дорохиной, Л.Е. Журо-вой, А.Н.Леонтьева, П.К.Пидкасистого, С.Л.Рубинштейна, Т.Б.Тагиевой и других.

Вопросы включения в процесс подготовки учителя безопасности жизнедеятельности ситуативно-имитационного моделирования (ситуативные и ролевые игры, упражнения, решение задач), исследованы в работах Л.И.Шершнева, М.Б. Суллы, О.В. Русака и др., в которых обосновываются

модели формирования компетенции, стимулирования познавательной активность студентов и т.д.

Сравнительно-сопоставительный анализ приведенных исследований показывает, что в системе взаимодействия «природа-человек-общество» подготовка личности учителя, способного обеспечить комфортные условия для безопасного поведения субъекта деятельности, готовности к существованию в социуме исследованы недостаточно. При этом недостаточно используется ситуативно-имитационное моделирование, выступающее связующим звеном между содержанием и организацией действий, способствующий осознанию обучаемым целей деятельности, развитию мотивации, синтезу значимых интеллектуальных, эмоциональные, волевых и других процессов.

Существующая практика подготовки учителя к формированию культуры безопасного поведения личности характеризуется рядом противоречий, между:

• возрастанием агрессивности, конфликтности и количества экстремальных ситуаций в социуме и неподготовленностью личности к позитивному поведению при их возникновении;

• потребностью общества в выпускниках с культурой безопасного поведения и отсутствием научно-обоснованных моделей соответствующей подготовки;

• значимостью готовности к безопасному поведению в сложных нестандартных ситуациях и отсутствием содержательного и методического инструментария их разрешения.

Проблема исследования - выявление педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Тема исследования - условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Цель исследования - обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Объект исследования — подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

Предмет исследования - условия подготовки будущего учителя к формирования культуры безопасного поведения школьников.

Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников будет эффективной если:

• использовать ситуативно-имитационное моделирование как способ включения в экстремальные ситуации;

• внедрить активные методы подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

• придать предметно - содержательной и функциональной составляющим подготовки поисково-творческий характер.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования культуры безопасного поведения личности.

2. Определить структуру и содержание культуры безопасного поведения личности.

3. Обосновать педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность модели и технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Методологическая основа исследования. Методологическую основу исследования составляют концепции: взаимосвязи социального, деятель-ностного и творческого в развитии субъекта деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн,

A.В.Петровский, В.Д.Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.); гуманного и лич-ностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Д.М. Маллаев,

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), развития образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко, В.А. Болотов, A.M. Новикови др.); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспапько, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенини др.); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, Г.М. Гаджиев, P.A. Галустов, Л.Н. Серебрянников и др.); педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.С. Тюнников и др.); компетентностной подготовки специалистов (И. А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.М. Жуков и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности (А.Г. Асмолов, В.Г. Крысько, Г.В. Мухаметзянова, P.C. Немов, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов и др.); деятельности (Л.В. Бороздин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фильдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); организации педагогического процесса (В.А.Андреев, А.А.Вербицкий, Г.И.Щукина, В.В.Краевский, Т.И.Шамоваи др.), подготовки будущих учителей (Е.П. Бело-зерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др.), активизации познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Т.И.Ильина и др.), обеспечения готовности к жизнедеятельности (С.В.Белов, В.А. Лапин, О.В.Русак, М.Б.Сулла, Ю.Н.Арсеньев, С.Н.Вольхинидр.).

Методы исследования. Решению задач исследования способствовали адекватные методы: контент-анализ, изучение передового опыта преподавателей и учителей, моделирование ситуационной задачи и игровой ситуации, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, анализ творческих работ, педагогический эксперимент, статистико-математические и со-циографические методы интерпретации результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Базой исследования выступает факультет безопасности жизнедеятельности ДГПУ, где исследование в течение 2005-2011 годов, было охвачено 168 студентов - будущих учителей безопасности жизнедеятельности, 8 преподавателей и 20 учителей общеобразовательных школ.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

• первый (2007-2008 гг.) теоретический, предполагал подготовку теоретической базы исследования, изучение философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ различных аспектов и направлений исследования, определение исходных параметров понятийного аппарата: цели, задач, гипотезы, объекта, предмета, научной новизны, положений выносимых на защиту и т.д.;

• второй (2008-2009 гг.) практический, был ориентирован на разработку программы экспериментальной работы через определение целей и задач, обобщение позиций и обоснование педагогических условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, выявление основных показателей готовности и т.д.;

• третий (2009-2011 гг.) обобщающий, предполагал осуществление опытно - экспериментальной работы, использование активных методов (ситуативно-имитационное моделирование учебной информации, проектный и т.д.), для подготовки студента, уточнение результатов экспериментальной работы, проверка полученных данных и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в:

• раскрытии сущности культуры безопасного поведения личности, включающей установки, отношения и действия, в совокупности характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению угрозы;

• в обосновании и апробации условий подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения школьников (формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки

будучцего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия; приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.) и т.д.);

• разработке структурно-логической модели среды подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения и жизнедеятельности школьников;

• обосновании технологии подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения и жизнедеятельности школьников, основанная на ситуационно-имитационном моделировании.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• раскрытии содержательных компонентов культуры безопасного поведения личности, включающей: предвидение опасностей, уклонение от опасности, преодоление опасности;

• определении уровня влияния активных методов (ситуативно-имитационное моделирование, решения экстремальных ситуаций и т.д.) на готовность учителя к формированию личности безопасного типа в школе;

• выделении в особом плане роли процесса самовоспитания студента в становлении учителя нового поколения.

Практическая значимость исследования состоит в:

• определении и апробации педагогических условий (формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будучцего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия; приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.) и т.д.) подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности школьников;

• использовании активных методов (ситуативно-имитационное моделирование учебной информации, проектирование, решение задач и т.д.), учитывающих специфику деятельности, направленной на развитие и совершенствование личных и функциональных характеристик будущего учителя;

• внедрение технологии использования, ситуативно-ролевых игр, решение задач и упражнений по специальным дисциплинам учебного плана

(психологическая подготовка, правовая, коммуникативная, прикладная физическая и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культура безопасного поведения личности формируемая, развиваемая и совершенствуемая в обучении и воспитании, включающая установки, отношения и действия в совокупности, характеризующие готовность к предвидению, уклонению и преодолению опасности.

2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения (формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социачьных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия; приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.) и т.д.), способствующие гуманизации личности, саморегуляции и раскрытию личностного потенциала, снижению агрессивности и конфликтности в социальных отношениях и т. д.

3. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, включающая изучение спецкурса, участие в полевом лагере и студенческом спасательном отряде и т.д.

4. Технология подготовки будущего учителя безопасности жизнедеятельности к формированию культуры безопасного поведения школьников с использованием ситуативно-имитационного моделирования чрезвычайных ситуаций, проектирования агрессивных сред, решение конфликтных ситуаций и т.д.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологией и логикой исследования; применением средств и методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования; использованием валидных и надёжных методов исследования; тщательным количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; подтверждением гипотезы и основных положений исследования в экспериментальной работе.

Москва 2010) конференциях. Составленная диссертантом программа спецкурса по подготовке будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников успешно применяется на факультетах технологии и предпринимательства, основ безопасности жизнедеятельности и т.д. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертационного исследования обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости работы, раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы, обозначается достоверность, сфера апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования безопасного поведения личности школьника» рассматриваются обусловленность безопасного поведения личности социумом, обосновывается сущность и структура культуры безопасного поведения, исследуется исходное состояние готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников.

Современный социум, представляет собой сложное образование, включающее природную, социальную и техногенную среды, характеризуемые реальными и мнимыми опасностями, инфраструктура которых влияет на формирование внутренней культуры личности. Жизнедеятельность в таком социуме предъявляет к личности иные требования, поскольку источники опасности носят комбинированный характер, вследствие чего необходим институт формирования готовности к безопасному поведению для себя и окружающего, в качестве которого выступает система образования. С этих позиций, подготовка к реальной жизни должна быть ориентирована на удовлетворение потребности общества во всесторонне подготовленном к безопасной практической деятельности в сложных условиях личности: формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников; обоснование содержания подготовки будущего учителя; реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия; приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях;

защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.) и т.д.

Социально-психологические комфортные условия субъекта среды его существование и естественное поведение обладают универсальностью, простотой и добровольностью. При этом универсальность поведения видится в единстве взглядов на средства достижения позитивного результата, создании реальных ситуаций направленных на совершенствование и регуляцию поведения в среде, основой которого выступает практическая деятельность, тренировки и упражнения. Простота и добровольность характеризуют позитивное отношение личности к миру, его готовность к гармоничному и комфортному взаимодействию с окружающей средой, ориентированность на ее преобразование и т.д., что в совокупности представляют собой культуру безопасного поведения субъекта жизнедеятельности.

Анализ философской, социологической, психолого-педагогической и другой литературы показывает, что понимание своего места в природе и обществе, а также соответствующее поведение личности зависят от комфортности среды существования. Не согласованные с обществом, природой и самим собой действия и отношения личности к окружающему миру актуализируют проблему взаимодействия, приводят к возникновению противоречий. Эффективность разрешения, противоречий зависит от активности и готовности субъекта деятельности к бесконфликтному поведению, поскольку современный социум рассматривает человека в качестве главного объекта и одновременно субъекта опасности для себя и среды обитания, как ценное и уязвимое создание природы.

Проведенный анализ социологической, психолого-педагогической и другой литературы позволил в качестве основной причины возникновения большинства сегодняшних опасностей, включая глобальные выделить собственную жизнедеятельность, представляющая собой длительную или суммарную активность одного или многих людей (общества) по преобразованию окружающей действительности. При этом, для обеспечения безопасности жизнедеятельности личности, важно знать и рассчитать возможные последствия преобразующих среду действий, заранее предусмотреть меры защиты от них, способы ликвидации последствий с минимальными потерями для природы и общества, т.е. владеть культурой безопасного поведения, которая рассматривается нами как необходимое условие существование субъекта в современных условиях.

Сравнительно-сопоставительный анализ общефилософских категорий «культура», «безопасность», «поведение» и т.д., на предмет выявления особенного и единичного позволил проследить взаимосвязь и иерархическую соподчиненность приведенных понятий. Для определения сущности культур

безопасного поведения осуществлен анализ, с позиций системно-целостного видения культуры в единстве аксиологического, деятельностного и личностного подходов. При этом культура рассматривается как интегральное социально-антропологическое явление, раскрывающее сложную диалектику объективного и субъективного, материального и духовного и т.д. Осмысление приведенных подходов культур, раскрывая различные аспекты, что характеризует жизнедеятельность личности, группы или общества в целом, выступая специфическим способом бытия, имеющей свои пространственно-временные границы, раскрываемая через особенности поведения, сознания и деятельности человека.

С учетом сказанного безопасное поведение и жизнедеятельность, придерживаясь внутренней логики, содержательно характеризует осознанную ответственность личности за негативные последствия деятельности, готовность к учету факторов риска и уровней опасности в повседневной жизни, владение знаниями и умениями предвидеть, оценивать и преодолевать опасность или негативное воздействие поражающих и вредных факторов, готовность применять средства и способы защиты от различного характера опасностей. Следует отметить что, безопасное поведение обеспечиваемое приобретением необходимых знаний, умений и навыков бесконфликтного взаимодействия с природой и обществом способствует сокращению неоправданных жертв и потерь, безопасности жизнедеятельности.

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает на существование разновидностей поведения, среди которых: аддиктивное направленное на стремление к уходу от реальности, путем изменения психологического состояния применяя определенные вещества (спиртное, наркотики и др.); антисоциальное, направленное на противоправное, не соответствующее этике и нормам морали современного общества; суицидное, направленное на склонность к самоубийству, обусловленное изоляцией сообщества, беспомощностью (в том числе физической, правовой и интеллектуальной), безнадежностью будущего, чувством собственной независимости; конформистское, направленное на приверженность к официальным точкам зрения, отсутствие индивидуальности; нарцистическое, связанное с фантазиями, повышенной чувствительностью к оценкам других людей, вследствие чего отсутствует сочувствие к другим людям, ко всему окружающему; фанатическое, характеризующее слепую приверженность какой-либо идее; аутическое, связанное с затруднениями социального, общественного контактов, оторванностью от реальной действительности и т.д.

Следует отметить факт отсутствия строгого, научно-обоснованного понятия культуры безопасного поведения, поскольку теоретики и практики безопасности жизнедеятельности выделяют: культуру личной безопасности

(A.B. Генералов, B.H. Мошкин), массовую культуру безопасности (В.Г. Ляшко, A.B. Снегирев), культуру безопасности (С. Данченко, Ю. Иванов, В.В. Сапронов,), культуру безопасности жизнедеятельности (В.Я. Сюньков, Н.С. Тарасиков, М.И. Хабнер и др.) и т.д. При этом необходимо отметить, что готовность к безопасному поведению и защите жизни и здоровья от опасностей в повседневной жизни и при возникновении экстремальных, чрезвычайных ситуаций является необходимым для каждого субъекта.

Отсутствие однозначной трактовки понятия «культура безопасного поведения» и неосмысленность различных подходов, требует обозначения ее как сущностной характеристики личности, составного компонента базовой культуры, формируемого в различных образовательных учреждениях через овладение социальным опытом, что обусловливает необходимость разработки содержания и технологий ее осуществления, обоснования педагогических условий и т.д.

Исходя из требований, предъявляемых средами обитания (природа, общество, техносфера и т.д.) к субъекту деятельности основными свойствами личности безопасного типа на наш взгляд выступают: общественно-коллективистские мотивы поведения; бережное отношение к окружающему миру; грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности; наличие умений и навыков защиты, исходящей от внешних источников (природа, люди и т.д.) и от самого себя угрозы.

Следует отметить важность для личности с культурой безопасного поведения наличие определённого уровня психологической устойчивости и соответствующей готовности к действиям в различных жизненных ситуациях, содержательно обеспечиваемая знанием окружающего мира, осознанием возможных угроз и опасностей по отношению к себе, предвидением опасностей, умением уклониться от опасностей; наличием навыков преодоления опасности и т.д.

Обобщая вышеизложенное, культура безопасного поведения личности нами определяется как совокупность компонентов, единство и реальность которых существенно влияет на обеспечение комфортного взаимодействия субъекта и среды обитания:

• предвидение опасности, предполагающая правильную оценку ситуации, опасности, вытыкаемой из среды обитания и собственного "Я";

• уклонение от опасности, предполагающая знание характера природы возникновения и развития опасных ситуаций, владение возможностями для их преодоления, а также умениями по правильному оцениванию сложной нестандартной ситуации;

• преодоление опасности, характеризующая готовность личности вести себя адекватно сложности опасной ситуации (на воде; в лесу; при пожа-

ре; в горах и т.д.); основанная на знании способов защиты, владении умениями по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с последствиями опасностей и т.д.); навыками само и взаимопомощи (ранение; выживание в природе; ожоги; поражение током; укусы и т.д.).

Для формирования культуры безопасного поведения школьников актуальное значение имеет подготовка будущего учителя, степень готовности которого определялось в рамках констатирующего этапа эксперимента через анкетирование, включенное наблюдение, анализ продуктов учебной деятельности и т.д., где выявлено отношение студентов к данной проблеме, экспертная оценка (преподаватели (15 человек), студенты (72 респондента), учителя школ (10 человек), ученые педагоги(7 человек), школьники (180 человек)) значимости ее обеспечения. Результаты экспертного опроса, по выявлению сущности культуры безопасного поведения показывают, что большинство респондентов (67,2%) не однозначно сформулировали данное понятие, 20,7% затруднились ответить и 12,2% не знают, в чем ее смысл. При этом из зафиксированных 67,2% неоднозначных ответов неопределенность в сущности культуры безопасного поведения наблюдается у 49,6% респондентов, что характеризует низкий уровень владения и актуальную значимость подготовки будущего учителя к данной деятельности.

Анализ результатов по показателю потребность в безопасном поведении многие (61,67%) респонденты указывают на высокую степень ее значимости, необходимости знаний, умений и навыков безопасного поведения в сложных жизненных ситуациях. При этом низкий уровень потребности в безопасном поведении у 37,69% опрошенных обусловлен отсутствием комплекса знаний, что подтверждают результаты тестовых заданий, (контрольные работы, рефераты), анализ учебной документации (классные журналы, оценки и т.д.), сравнение экспертных оценок и мнений учителей, указывающие на существенность пробелов в готовности предвидеть и преодолеть опасности.

Анализ данных овладении технологией принятия решения в чрезвычайной ситуации, рассматриваемой как ключевой показатель сформированное™ культуры безопасного поведения школьников свидетельствует о практической не сформированное™ соответствующих умений у 52, 2% респондентов, для которых характерна заученная и отработанная последовательность действий, поскольку незначительное отклонение от нормативной ситуации ставит учеников в тупик, ведет при принятии решения к потере драгоценного времени, ошибкам при оказании экстренной медицинской помощи и т.д.

Из всех умений и навыков, необходимых для безопасного поведения при чрезвычайных ситуациях, наиболее отработанными оказались владение

способами и средствами минимизации негативного воздействия, поскольку большинство (69,1%), умеют пользоваться индивидуальными средствами защиты (противогаз, респиратор, ватно-марлевая повязка) и примерно столько же респондентов (68,7%) не имеет достаточного представления о защитных сооружениях как способах коллективной защиты и т.д. Следует отметить, что превентивные меры не всегда являются залогом успеха безопасного поведения, поскольку при возникновении чрезвычайной ситуации масштабы последствий (число жертв, раненных, оказавшихся под завалами, оставшихся без средств защиты и т.д.) напрямую зависят от умения осуществлять выбор первоочередных задач и составлять алгоритм действий, направленный на максимальное спасение пострадавших и снижение ущерба окружающей среде.

Полученные данные (Табл. 1) позволяют сделать вывод о том, что важным показателем готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников выступает владение технологическими умениями по включению учащихся в процесс принятия решения в различных экстремальных ситуациях, по которому на репродуктивном уровне оказалось 72,7% и 72,8% респондентов контрольной и экспериментальной групп, что говорит о преобладании низкого уровняв непосредственной защите жизни и здоровья при возникновении опасной ситуации, владения способами защиты и предупреждения возникновения и развития непредвиденной (опасной) ситуации и т.д.

Таблица 1.

Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения у школьников (%)

(констатирующий этап эксперимента)

Показатели готовности к формированию культу ры безопасного поведения У ровни готовности

Репродуктивный Эвристический Продуктивный

кол % кол % кол %

Осознание потребности в безопасном поведении КГ 52 55 28 35 8 10

ЭГ 56 62,2 24 26,6 10 11,1

Уровень теоретических знаний КГ 56 58,9 26 33,3 6 7,7

ЭГ 54 60,8 28 30,4 8 8,6

Технологические умения КГ 64 72,7 20 22,7 4 4,5

ЭГ 65 72,8 19 20,6 6 6,5

Качества личности КГ 47 61,3 32 30,1 9 8,4

ЭГ 54 60,8 28 30,4 8 8,6

Психологическая готовность кг 56 63,6 25 28,4 7 7,9

ЭГ 63 70,6 22 23,9 5 5,4

Обобщая результаты констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что большинство будущих учителей находятся на репродуктивном уровне готовности к формированию культуры безопасности поведения школьников, отсутствии обоснованной модели их подготовки, поскольку количественные показатели в большинстве своем характеризуют недостаточное владение соответствующими знаниями и в особенности технологическими умениями и навыками.

Во второй главе «Условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников» обосновывается совокупность педагогических условий, образовательная среда и технология подготовки к формированию культуры безопасного поведения, также обобщаются результаты опытно-экспериментальной работы.

Практика и анализ психолого-педагогической литературы показывает, что деятельность учителя, по формированию культуры безопасного поведения личности, удовлетворению потребности школьников в самореализации, самоутверждении и т.д., предопределяется совокупностью ограничений подразделяемых на:

•безусловно-рефлекторные, когда раздражители (темнота, чувство страха, незнание ситуации и т.д.) выступают сигналами, на которые психика реагирует состоянием страха, испуга или паники различной степени, которые по мере адаптации к воздействиям ослабевают, тормозятся и даже полностью исчезают;

•условно-рефлекторные, когда личность получает отрицательный опыт, вследствие чего у него вырабатывается условный рефлекс на ситуации, сами по себе безопасные, но ранее сопутствовавшие действиям в реальной опасности;

•интеллектуальные, когда чувство страха выступает следствием мысленного воссоздания опасности, воображения опасной ситуации, воспоминания о пережитой угрозе и т.д., причинами которого считаются внезапность возникновения ситуации, дефицит информации, усталость, переутомление, усугубляющие небезопасное поведение личности и т.д.

Следовательно, неумение действовать в сложной ситуации и возникновение страха вынуждает субъекта действовать неправильно, обеспечивает ситуации экстремальность (временную, большим напряжением силы воли) и сложность, поскольку поведение трудно предугадать, что приводит к опасным действиям по отношению к себе, людям, природе и обществу. С этих позиций подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности должна включать: владение безопасными способами самореализации в условиях взаимодействия с природой; овладение общественно-правовыми отношениями с людьми; комфортное состояние обеспечивае-

мая путем нарастания количества событий, имеющих большое значение для конкретной личности и влияющих на его безопасность; изменение экологической обстановки, снижение потока противоречивой и неоднозначной информации; готовность к принятию жизненно важных решений при опасностях и т.д.

Рассмотрение безопасного поведения личности в данном аспекте позволил выделить психолого-педагогические условия ее формирования, среди которых: приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.

Следует отметить, что среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников (Схема 1.) обеспечивает мотивационные установки, эмоционально-волевую и интеллектуальную составляющие готовности, способствует преодолению внешних трудностей (неудача в жизни, болезнь, несчастье, стихийное бедствие, авария и т.д.); оказанию помощи при непредвиденных ситуациях, проявлению личностных человеческих качеств (благородство, честность, доброта, щедрость и т.д.). С учетом сказанного, целью подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности выступает выработка знаний, умений и навыков, позволяющих строить поведение школьников с позиций снижения исходящих угроз, предвидение их и уклонения от них, и в случае необходимости преодоления опасностей, возникающих в окружающей действительности.

В качестве критериев готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников на наш взгляд, выступают: направленность, компетентность (теоретические знания и технологические умения), наличие качеств личности. При этом интегративным, «центрирующим» процесс подготовки выступает спецкурс «Основы безопасного поведения личности», содержательно включающий модули: безопасное поведение личности, надежность технических систем и техногенный риск; безопасное поведение в деятельности; производственная безопасность; управление поведением в сложных, опасных и чрезвычайных ситуациях; правовые особенности обеспечения безопасности школьников; психологическая устойчивость при авариях, катастрофах, экстремальных ситуациях; методические основы обеспечения безопасного поведения школьников и т.д.

Схема. 1 Модель среды формирования культуры безопасного

поведения

Спецкурс, реализуется через лекционные, семинарские и практические занятия, предусматривает самостоятельную работу студентов, содержание

которого опирается на изученные ранее учебные предметы и дисциплины специализации, а также курсы по выбору.

С учетом специфики и практической направленности, готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения в рамках спецкурса обеспечивается активными формами и методами, направленными на выработку практических умений и навыков по предвидению, уклонению и преодолению опасности, среди которых: анализ конкретных опасных и чрезвычайных ситуаций, ситуативно-имитационное моделирование, проектирование ситуаций через деловые игры, использование специальных наглядных пособий и натуральных средств, конкурсы «Знатоки БЖ», составление и разгадывание кроссвордов, ситуационные задачи и т.д. обеспечивающие активизацию мышления, самостоятельность при принятии решений в опасных и чрезвычайных ситуациях; повышение степени мотивации и т.д.

Эффективными формами подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников нами рассматриваются кружок «Школа безопасности», полевой лагерь «Юный спасатель» и студенческие спасательный отряд. Полевой лагерь «Юный спасатель» и студенческий спасательный отряд как формы организации предусматривают совершенствование знаний по вопросам безопасности, овладение умениями в изготовлении и использовании простейших средств индивидуальной защиты органов дыхания и кожи, освоение отдельных действий по применению приборов радиационной, химической разведки и дозиметрического контроля и т.д. В полевом лагере и студенческом спасательном отряде одним из способов формирования знаний, отдельных умений и навыков, характеризующих культуру безопасного поведения личности, выступает ситуационное моделирование опасных и чрезвычайных ситуаций, где студенты вырабатывают алгоритм выхода без ущерба для себя и окружающих или с минимизацией возможных потерь и т.д.

Следует отметить, что ситуационное моделирование в полевом лагере и студенческом спасательном отряде обеспечивает не только расширение кругозора будущих учителей, но и закрепление теоретических знаний, включение в практическую деятельность по безопасному поведению и жизнедеятельности, повышение уровня технологических умений и навыков. Важным методом активизации будущих учителей, выступает выполнение проектов, содержащих в себе возможности для развития креативных способностей, поскольку система взаимосвязанных, взаимообусловленных творческих заданий, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и возможностей студентов, комплексное отражение теоретических вопросов и практических действий, приобретение в течение определенного периода необходимых умений и навыков безопасного поведения.

В опытно-экспериментальной работе эффективность педагогических условий подготовки будущего учителя, определялось через целостную лич-ностно-ориентированную технологию, состоящую из последовательных, взаимосвязанных этапов:

• информационного, предполагающего освоение студентами теоретических знаний в области безопасного поведения и жизнедеятельности;

• операционного, направленного на специальную практическую подготовку будущих учителей через формирование отдельных умений и навыков;

• практического, ориентированного на совершенствование практических умений и навыков безопасного поведения, объем и содержание которых различно.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в 2009/2010 учебном году на факультетах технологии и предпринимательства, безопасности жизнедеятельности Дагестанского государственного педагогического университета с охватом 178 студентов показывает, что большинство из них предложенные среду и технологию формирования готовности будущего учителя к управлению процессом рассматривают как условия, обеспечивающие нужными знаниями и умениями. При этом значительная часть (в среднем - 65,4 %) респондентов уверены в необходимости включения спецкурса в содержание подготовки будущих учителей, поскольку активные формы работы (участие в спасательном отряде, полевом лагере, подготовка творческих проектов, моделирование опасных и чрезвычайных ситуаций, учебные дискуссии и т.д.) способствуют проявлению инициативы, выражению собственной позиции, самореализации личности и т.д.

Анализ содержание ответов, проведенного в конце экспериментального обучения тестирования показывает, что студенты большей частью самостоятельно формулируют ответы, основанные на знаниях, полученных в ходе изучения спецкурса, владеют теоретическими и методическими умениями и навыками. При этом, демонстрируемые студентами знания, характеризующие готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников (Табл.2), показывают переход основного контингента респондентов на эвристический и продуктивный уровни. Так после прохождения спецкурса в среднем в 2,8 раза увеличилось их представленность на этих уровнях, а на репродуктивном уменьшилось в 4,3 раза.

Результаты статистической обработки экспериментальных данных свидетельствует о наличии значимого эффекта (Р<0,05) в части влияния на готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников. При этом, наблюдается значительный сдвиг по всем показателям готовности будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения в экспериментальных группах, чему подтверждением повышение

количества студентов на продуктивном уровне по показателю профессиональной компетентности (в 2,5 раза), на эвристическом уровне (в 1,1 раза). При этом существенно снизилось количество респондентов, обладающих репродуктивным уровнем профессиональной компетентности - в 4,7 раза.

Таблица 2

Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения у школьников (%)

(формирующий этап эксперимента)

Показатели готовности к формированию культуры безопасного поведения Уровни готовности

Репродуктивный Эвристический Продуктивный

кол % кол % кол %

Осознание потребности в безопасном поведении КГ 45 51,1 32 36,3 11 12,6

эг 29 21,1 37 41,2 34 37,7

Уровень теоретических знаний кг 48 54,5 31 35,3 9 10,2

эг 16 17,7 36 40,1 38 42,2

Технологические умения кг 57 64,7 21 24,0 10 11,3

эг 22 24,4 42 46,8 26 26,8

Качества лнчностн кг 34 38,6 42 47,8 12 13,6

эг 25 27,7 30 30,1 38 42,2

Психологическая готовность кг 42 43,7 29 33,0 17 19,3

эг 36 17,9 39 43,6 35 38,8

Следует отметить существенность сдвигов в показателях сформиро-ванности профессионально важных качеств личности, где наблюдается повышение количества студентов на продуктивном (в 1,2 раза) и эвристическом (в 1,1 раза) уровнях. Значительно (в 3,5 раза) снизилось количество респондентов, имеющих репродуктивный уровень сформированное™ качеств личности (инициативность, активность, целенаправленность, наличие позиции и т.д.).

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности условий подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников и позволяют сделать следующие выводы:

1. Безопасное поведения представляет собой теоретические и практические аспекты защиты личности от различных факторов окружающей среды, во всех сферах деятельности, что требует подготовки специалиста, обладающего высоким уровнем готовности к формированию культуры безопасного поведения.

2. Безопасному поведению способствует педагогические условия, включающие: формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников; обоснование со-

держания подготовки будущего учителя; реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия; приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.) и т.д.

3. Готовность будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников характеризуют: наличие социально-значимых ценностей и позитивного отношения к безопасному поведению в среде пребывания; способность к практическому обучению учащихся, формированию умений и навыков поведения в жизненных ситуациях и т.д. При этом показателями готовности будущего учителя, отражающими спектр подготовки к комфортному взаимодействию с окружающим миром, согласно результатам исследования выступают: использование ситуативно-имитационного моделирования, осуществляемой за счет применения различной степени сложности учебной информации (функциональная, аксиологическая, структурная, эмоциональная), более высокий уровень психологической устойчивости; владение теоретическими знаниями; технологическими умениями и т.д.

4. Программа подготовки будущего учителя включает: отбор и структурирование учебной информации; имитационное моделирование; участие в разрешении различных социально значимых ситуаций и т.д. способствующие формированию готовности к управлению процессом подготовки к безопасному поведению личности школьника, осознание зависимости разрешения сложной ситуации от собственных усилий, настойчивости, желания и т.д. через игровые модели, текстовую и объемно-графическую информацию, различные телекоммуникационные проекты и т.д. активизирующие интерес и умения по самостоятельным действиям в виртуально опасной и чрезвычайной ситуации.

5. Условием подготовки будущего учителя выступают: совершенствование содержания и процесса подготовки учителя к практическому разрешению сложных и чрезвычайных ситуаций, отбор оптимальных способов и методов взаимодействия; осознание социальной ценности для общества готовности к безопасному поведению и т.д.

6. Для обеспечения активности, самостоятельности, инициативности при решении сложных ситуаций важное значение имеют ролевые игры, ситуативные задачи и упражнения и т. д., где на основе ситуативно-имитационного моделирования разрабатывается алгоритм выхода из экспериментальных и сложных ситуации.

7. Результаты экспериментальной работы подтверждают, что студенты, обладающие высоким уровнем готовности, легко справляются со сложными

чрезвычайными ситуациями, поскольку владеют умениями и навыками оказания помощи при травмах, действий в экстремальных ситуациях и т.д.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Модель личности безопасного типа/Ш.О. Исмаилов// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психо-лого-педагогическпе науки - 2010. - №2. - С. 197-202. (0,6 п.л.). (Входит в «Перечень изданий... ВАК РФ).

2. Культура безопасного поведения личности /Ш.О. Исмаилов// Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические наукн - 2010. - №4. - С. 12-15. (0,4п.л.). (Входит в «Перечень изданий... ВАК РФ).

3. Социально-педагогические основы формирования культуры безопасного поведения школьников/Ш.О. Исмаилов// Актуальные направления совершенствования методического и информационного обеспечения образовательного процесса. - Ростов на Дону, 2007. - С. 140-142 (0,3 п.л.)

4. Условия формирования культуры безопасного поведения личности /Ш.О. Исмаилов// Профессиональная подготовка личности специалиста. -Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 59-62.(0,3 п.л.)

5. Студенческий спасательный отряд как форма формирования культуры безопасного поведения личности /Ш.О. Исмаилов// Профессиональная подготовка личности специалиста. - Махачкала: ДГПУ, 2008. - С. 59-62.(0,3 п.л.)

6. Технология подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников. /Ш.О. Исмаилов//Социально-педагогические аспекты профессиональной подготовки современных педагогических кадров. - Пермь, 2009 С.123-128.(0,3 п.л.)

7. Культура безопасного поведения: Программа/ Сост.: Ш.О. Исмаилов; Дагестанский гос.пед.ун-т. - Махачкала: ДГПУ, 2010. -23с. (п.л. 1,4)

8. Подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников/Ш.О. Исмаилов//Современные информационные технологии работы с молодежью: педагогика, психология, менеджмент, коммуникация. В 2 томах. Том 2. - М.: Парнас, 2010, С.93-96. (0,2 п.л.)

Формат 60x84 1/16. Гарнитура тайме. Бумага офсетная. Тир. 100 экз.*ИП «Султанбегова Х.С.», Махачкала, ул. М.Гаджиева, 34.

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исмаилов, Шарип Османович, Махачкала

61 12-13/1284

ФГБОУ ВПО «ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ИСМАИЛОВ Шарип Османович

УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гаджи ев Г.М.

Махачкала - 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................. 3

Глава. /. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.................. 12

1.1. Социально-педагогические предпосылки формирования безопасного поведения личности ................................................. 12

1.2. Сущность культуры безопасного поведения и жизнедеятельности .......................................................... 22

1.3. Характеристика исходного состояния готовности к формированию культуры безопасного поведения и

жизнедеятельности школьников ....................................... 47

Выводы по первой главе............................................. 68

Глава II. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К

ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ................................... 73

2.1. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного

поведения школьников........................................................ 73

2.2. Технология подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников ....................... 84

2.3. Экспериментальная проверка эффективности технологии подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников ...................................... 106

Выводы по второй главе 120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................... 123

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ........................................... 125

ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................ 149

ВВЕДЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и другой литературы показывает, что теоретические основы организации педагогического образования, ее гуманизации на современном этапе исследованы в работах Т.Б. Алексеевой, В.В. Барабанова, Ю.И. Виноградова, Н.Б. Крыловой, Д.М. Маллаева, Г.А.Карахановой, Л.А. Михайлова, А.Н. Нюдюрмагомедова, В.П. Соломина, H.H. Юрьевой, Л.И. Шершнева и других.

Объект исследования - подготовка будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

• использовать ситуативно-имитационное моделирование как способ включения в экстремальные ситуации;

• внедрить активные методы подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические предпосылки формирования культуры безопасного поведения личности.

2. Определить структуру и содержание культуры безопасного поведения личности.

B.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), развития образования в постиндустриальную эпоху (В.И Байденко, В.А. Болотов, A.M. Новикови др.); построения содержания общего и профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенини др.); подготовки учителей технологии (С.Я. Батышев, Г.М. Гаджиев, P.A. Галустов, Л.Н. Серебрянников и др.); педагогической интеграции (Б.В. Ахлибинский, А.Я Данилюк, А.Н. Нюдюрмагомедов, Ю.С. Тюнников и др.); компетентностной подготовки специалистов (И.А. Зимняя, Дж. Равен, Ю.М. Жуков и др.).

Теоретической основой исследования выступают теории: развития личности (А.Г. Асмолов, В.Г. Крысько, Г.В. Мухаметзянова, P.C. Немов, А.Г. Спиркин, В.П. Тугаринов и др.); деятельности (Л.В. Бороздин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.И. Фильдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); организации педагогического процесса (В.А.Андреев, А.А.Вербицкий, Г.И.Щукина, В.В.Краевский, Т.И.Шамоваи др.), подготовки будущих учителей (Е.П. Бело-зерцев, А.А.Орлов, В.Г.Подзолков, Н.А.Шайденко, А.И.Пискунов, В.А.Сластенин и др.), активизации познавательной деятельности (С.И.Архангельский, Л.Г.Вяткин, Т.И.Ильина и др.), обеспечения готовности к жизнедеятельности (С.В.Белов, В.А. Лапин, О.В .Русак, М.Б.Сулла, Ю.Н.Арсеньев, С.Н.Вольхинидр.).

Методы исследования. Решению задач исследования способствовали адекватные методы: контент-анализ, изучение передового опыта преподава-

телей и учителей, моделирование ситуационной задачи и игровой ситуации, анкетирование, интервьюирование, включенное наблюдение, анализ творческих работ, педагогический эксперимент, статистико-математические и со-циографические методы интерпретации результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

Научная новизна исследования состоит в:

• в обосновании и апробации условий подготовки будущих учителей к формированию культуры безопасного поведения школьников (приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.);

Теоретическая значимость исследования состоит в:

• выделении в особом плане роли процесса самовоспитания студента в становлении учителя нового поколения.

Практическая значимость исследования состоит в:

• определении и апробации педагогических условий (;приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспечения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.) подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения личности школьников;

• внедрение технологии использования, ситуативно-ролевых игр, решение задач и упражнений по специальным дисциплинам учебного плана (психологическая подготовка, правовая, коммуникативная, прикладная физическая и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогические условия подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения {приобретение знаний, умений и навыков выживания в различных жизненных и экстремальных ситуациях; защита окружающей среды; обучение действиям в условиях природных катаклизмов (катастроф, аварий и т.д.); формирование готовности адекватно реагировать и вести себя в условиях социальных конфликтов; среда обеспе-

чения готовности учителя к формированию соответствующей культуры школьников, обоснование содержания подготовки будущего учителя, реализация модели формирования личности безопасного поведения как субъекта педагогического взаимодействия и т.д.), способствующие гуманизации личности, саморегуляции и раскрытию личностного потенциала, снижению агрессивности и конфликтности в социальных отношениях и т. д.

3. Образовательная среда подготовки будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников, включающая изучение спецкурса, участие в студенческом спасательном отряде и т.д.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры теории и методики профессионального образования ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», докладывались на международных, всероссийских (Ростов-на-Дону 2007, Махачкала 2008, Пермь 2009, Москва 2010) конференциях. Составленная диссертантом программа спецкурса по подготовке будущего учителя к формированию культуры безопасного поведения школьников успешно применяется на факультетах техноло-

гии и предпринимательства, основ безопасности жизнедеятельности и т.д. ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет».

Структура