Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении

Купецкова, Валерия Феликсовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении

Автореферат

Автор научной работы: Купецкова, Валерия Феликсовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении"

На правах рукописи

Купецкова Валерия Феликсовна

Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза 2008

003455337

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского

Научный руководитель: Заслуженный работник высшей школы РФ,

доктор педагогических наук, профессор Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Защита состоится 16 декабря 2008 года в 10.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус № 1, ауд, 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского

Влазнев Алексей Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Гапеенкова Светлана Максимовна

Ведущая организация: Учреждение Российской академии

образования «Институт содержания и методов обучения»

Автореферат разослан «15» ноября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Ю. Боликова

Общая характеристика работы

Актуальность. Важнейшим условием решения сложных и многоплановых задач, связанных с защитой населения от опасностей различного характера, успешной реализацией этих задач в нашем обществе и государстве, является формирование личности человека, готового и способного предвидеть опасности в повседневной жизни и избегать их, а при необходимости грамотно действовать в условиях опасности. Обществом предъявляются повышенные требования к безопасности подрастающего поколения, особенно детей младшего школьного возраста. Бесспорно, что за безопасность жизни ребенка отвечает, прежде всего, семья. Однако продолжительную часть времени ученик находится в школе, поэтому возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, а именно за формирование у детей навыков безопасного поведения.

Навыки поведения имеют большое значение в формировании личности. Они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат в основе привычных форм поведения. Путем многократного повторения у ребенка могут сформироваться навыки правильного поведения. По утверждению ученых (Е.И. Бойко, С.А. Бородай, С.Ю. Головин, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдкина, Р.Г. Добрянская,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, М.И. Станкин, В.Н. Чулахов и др.) навыки как автоматизированные компоненты (составные части) сознательной деятельности, выработанные в процессе ее выполнения, входят почти во все виды деятельности человека и составляют подавляющую часть движений, которые мы совершаем.

Обращение к исследованиям Э.А. Арустамова, И.А. Баевой, C.B. Белова,

B.И. Бондина, A.B. Лысенко, Л.А. Михайлова, В.И. Мошкина, О.Н. Русак, И.К. Топорова, С.П. Черного и других показало, что в науке разработаны многочисленные классификации опасностей. Важным представляется утверждение C.B. Белова о том, что понятие «опасность» используется для

характеристики способности наносить вред жизнедеятельности. В нашем исследовании под опасностью понимаются обстоятельства, вызывающие неблагоприятное воздействие на младшего школьника в быту, в природе, в условиях улицы.

Изучение опасностей как элемента социальной и педагогической действительности приводит к необходимости обосновать и проблему безопасности. В России согласно официальным взглядам под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. В.П. Зимонин, Г.А. Казанцев, А.Н. Колесников, Л.В. Куликов, Н.И. Локтионов, В.В. Марков, Е.В. Петров, Б.Н. Родионов, Н.И. Рыжак и другие рассматривают безопасность как систему гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие, защиту основных ценностей; как внутреннее устройство процветающей системы в условиях конфликта и риска. С 1991 года, когда в практику общеобразовательных учреждений был введен новый курс «Основы безопасности жизнедеятельности», развивается образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», охватывающая теорию и практику защиты человека от опасных ситуаций и вредных факторов среды обитания во всех сферах человеческой деятельности. В.В. Гафнер, A.A. Желтиков, H.A. Крючек, А.Г. Курылев, С.К. Миронов, Л.А. Михайлов, Б.И. Мишин, В.В. Поляков, О.Н. Пономарева, О.Н. Русак, А.Т. Смирнов и другие изучают условия организации и программно-методическое обеспечение новой образовательной области, разрабатывают концептуальные основы курса ОБЖ, исследуют вопросы подготовки учителей по основам безопасности жизнедеятельности и пр. Проблема безопасности траюуется учеными с позиции создания условий для обеспечения безопасной жизнедеятельности людей и их обучения безопасному поведению.

В исследованиях Л.К. Котика, А.Г. Маслова, В.Н. Мошкина представлены характеристики учащегося как субъекта опасной ситуации. Т.А. Беспамятных, Н.В. Закревский, Э.М. Киселева, Л.А. Михайлов, A.B. Попков и другие

определили характеристику личностей опасного и безопасного поведения. В основе формирования личности безопасного типа поведения лежит формирование навыков безопасного поведения. Сущность понятия «навыки безопасного поведения» и их классификация представлена в работах СЛ. Петрова, С.П. Черного и др. Они не только определили круг навыков безопасного поведения, которые необходимы учащимся, но и выделили основные навыки безопасного поведения, разработали критерии их оценки. В работах Т. Берсеневой, E.H. Левшиной, Л, Тошевой, М. Форштат,

A.М. Якупова и других раскрывается методологическая основа формирования навыков безопасного поведения, освещаются вопросы формирования навыков оказания первой медицинской помощи при травмах, безопасного поведения на дорогах, навыков пожарной безопасности и пр.

Формирование навыков безопасного поведения младших школьников осуществляется, прежде всего, в семье. Вместе с тем, школа оказывает существенное влияние на процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся. Так, на уроках по курсу «Окружающий мир» (A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепкнина, A.A. Плешаков и др.) младшие школьники изучают вопросы безопасности жизнедеятельности человека в природе, в быту, на дорогах и улицах и т.п. В общеобразовательных учреждениях имеются также большие возможности использовать для формирования навыков безопасного поведения разнообразные формы внеурочной работы. В «Российской педагогической энциклопедии» (1993) под редакцией

B.В. Давыдова понятие «внеурочная работа» трактуется как «внеурочная, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся». Вопросы организации внеурочной работы исследовались Е.В. Востоковой, В.Н. Давыдовым, P.C. Есаян, В.В. Косовой, Э.Г. Костяшкиным, В.О. Кутьевым, А.Ф. Оганджанян, Н.В. Продановой, П.И. Семеновой н др. Ученые исследовали формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе (П.И. Семенова), формирование

экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы (Т.А. Колесникова), условия организации форм внеурочной работы в общеобразовательной школе (В.В. Косова) и т.п.

Проблема формирования навыков безопасного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении, на наш взгляд, требует дальнейшего рассмотрения в рамках расширения образовательного пространства за счет внеурочной работы. Таким образом, в настоящее время обострилось противоречие между объективной потребностью младшего школьника в навыках безопасного поведения как инструменте сохранения здоровья и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации процесса формирования этих навыков в общеобразовательных учреждениях, особенно во время внеурочной работы. Данное противоречие и определило выбор темы исследования: «Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении».

Объект - внеурочная работа с младшими школьниками в общеобразовательном учреждении.

Предмет - формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы.

Цель - выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза - формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении будет успешным, если:

1) выделены этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении: 1 этап - информационный; 2 этап - могавационный; 3 этап - тренировочный;

2) охарактеризованы возрастные особенности младших школьников применительно к процессу формирования навыков безопасного поведения;

3) разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении;

4) выявлены, охарактеризованы и реализованы в практической деятельности учителей педагогические условия формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Дать анализ проблемы формирования навыков безопасного поведения учащихся начальных классов.

2. Охарактеризовать возрастные особенности младших школьников, на которые необходимо опираться в процессе формирования навыков безопасного поведения.

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

4. Определить критерии и уровни сформированное™ навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

5. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили:

- личностно-деятельносгный подход в формировании навыков безопасного поведения младших школьников в процессе разнообразной деятельности в рамках внеурочной работы с учетом возрастных особенностей и индивидуального темпа развития учащихся (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- системный подход, определяющий формирование навыков безопасного поведения младших школьников как целостную систему в совокупности семейного воспитания, основного (базового) образования учащихся, а также использования внеурочной работы в общеобразовательном учреждении (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, В. А. Сластенин, Ю.П. Сокольников и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения по вопросам опасности, безопасности, опасного и безопасного поведения (Э.А. Арустамов, И.А. Баева, C.B. Белов, В.И. Бондин, В.П. Зимонин, Э.М. Киселева, А.Н. Колесников, JI.A. Михайлов, В.И. Мошкин, A.B. Попков, О.Н. Русак и др.);

- современные исследования по проблемам развития образовательной области ОБЖ (В.В. Гафнер, Э.Я. Егорова, В.Н. Латчук, А.Г. Маслов,

A.А.Михайлов, С.А. Петров, О.Н.Пономарева, Ю.А.Репин, Т.А. Смирнов, В .Я. Сюньков, И.К. Топоров, С.П. Черный, A.M. Якупов и др.);

- теоретические положения психологии о возрастных особенностях младших школьников (Н.П. Аникеева, П.П. Блонский, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, A.A. Зак, Г.С. Костюк, В.К. Котырло, Н.С. Лейтес, М.Р. Львов, H.A. Менчинская, И.Т. Назаров, С.Л. Рубинштейн и др.);

теоретические основы организации внеурочной работы в общеобразовательных учреждениях (В.В. Белова, В.А. Березина, ГЛ. Богданов, ИЛ. Болдырев, А.К. Бруднов, Г. Буданова, Л.Н. Буйлова, Б.З. Вульфов,

B.А. Горский, Е.Б. Евладова, P.C. Есаян, ТА. Колесникова, В.В. Косова, Э.Г. Костяшкин, Н.В. Проданова, ГШ. Семенова и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов:

теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования; анализ и синтез, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование;

эмпирические - наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности;

методы математической статистики - непараметрический многофункциональный критерий ^'(угловое преобразование Фишера).

База научного исследования: в констатирующем эксперименте исследования принимали участие младшие школьники, их родители и педагоги образовательных учреждений г. Пензы - школ № 39, 56. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназии «Сан» г. Пензы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования, формировалась концепция исследования, определялись цель, гипотеза, задачи исследования.

На втором этапе (2003-2006 гг.) осуществлялись разработка и реализация модели формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы, а также проводилась опытно-экспериментальная проверка ее эффективности.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проводился анализ исследования, обобщались и систематизировались материалы педагогического исследования, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные дополняют существующие представления о возможности формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении;

- разработана модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении;

- разработаны критерии и уровни, позволяющие отслеживать динамику сформированности навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные автором практические рекомендации (программа внеурочной работы с младшими школьниками «Береги свою жизнь и здоровье», практикум для учителей «Школа безопасности» и др.) применимы для проектирования содержания внеурочной работы с младшими школьниками в общеобразовательном учреждении, а также с их родителями и учителями. Материалы исследования могут быть использованы в практике учителей начальных классов общеобразовательных учреждений, в профессиональной подготовке и переподготовке учителей начальных классов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций, применением методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора; многоаспектностью и многократностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении, которая включает: цель, этапы, основные направления, формы и методы формирования навыков безопасного поведения младших школьников.

2. Критерии сформированное™ навыков безопасного поведения младших школьников:

- когнитивный, отражающий наличие у младших школьников знаний об опасностях, о навыках безопасного поведения, о предотвращении опасностей;

- эмоционально-ценностный, отражающий эмоциональное и осознанное отношение младших школьников к опасностям в жизни человека;

- поведенческий, отражающий проявление младшими школьниками навыков безопасного поведения, качественное исполнение действий во время опасности в природе, в быту, на улице, ее устранения и предотвращения.

3. Эффективность формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- вовлечение младших школьников в процесс формирования навыков безопасного поведения, на основе учета возрастных особенностей и индивидуального темпа развития;

- подготовленность педагогов к организации процесса внеурочной работы с младшими школьниками по формированию навыков безопасного поведения;

- реализация комплекса педагогической поддержки формирования навыков безопасного поведения;

- программно-методическое обеспечение педагогической деятельности по формированию навыков безопасного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в ходе опытно-экспериментальной работы в педагогической деятельности автора, работающего в качестве педагога-психолога МОУ гимназии «Сан» г. Пензы. Тема и ход исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, кафедры педагогики и психологии Пензенского областного ИПКиПРО, на заседаниях Ученого совета Пензенского областного ИПКиПРО.

По теме исследования автор выступала на международных (2005, Москва; 2008, Пенза); на всероссийских (2006, 2007 гг.), региональных (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) научно-практических конференциях. Материалы диссертации использовались в цикле лекций для педагогов и родителей учащихся МОУ гимназии «Сан» г. Пензы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи и выдвинута гипотеза исследования, представлены методологические основы и методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении» представлен анализ теоретических источников, раскрывающих понятия «навык», «опасность», «безопасность», «поведение», «опасное и безопасное поведение», «навыки безопасного поведения». Акцентируется внимание на исследованиях возрастных особенностей детей младшего школьного возраста. Особое внимание уделяется анализу исследований проблемы внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Анализ научной литературы показал, что навык рассматривается как действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Навык - это автоматизированный компонент деятельности, позволяющий выполнять действия с высокой степенью совершенства без особых усилий и без специально направленного на них внимания, но под контролем сознания (М.И. Сганкин).

На основе теоретического анализа установлено, что в многочисленных научных исследованиях рассматривается проблема опасности, по-разному трактуются классификации опасности (И.А. Баева, ЛЛ. Михайлов, ГД Михеев, О.Н. Русак, В.П. Соломин и др.). Предлагается типология опасностей, которая фиксирует участие человека в опасных ситуациях (В.И. Мошкин), характеризуются источники опасности (В.И. Бондин, A.B. Лысенко, С.П. Черный). Анализ исследований опасных ситуаций, причин их

возникновения подводит нас к выводу о том, что какой бы деятельностью ни занимался человек, где бы он ни находился, всегда рядом с ним существуют скрытые силы, представляющие для него угрозу.

Под безопасностью большинство исследователей (М.А. Котик, В.Н. Латчук, A.A. Михайлов, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, О.Н. Русак, И.К.Топоров, И.А. Щеголев и др.) понимают такое состояние окружающей среды, при котором с определенной вероятностью обеспечивается невозможность причинения вреда существованию человека другими и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам.

В 90-х годах XX столетия проблема безопасности человека широко рассматривается в государственном масштабе и становится предметом целого ряда научных исследований (A.B. Балашов, ИЛ. Бикмаев, СЛ. Вольхин, C.B. Вязовкин, ВБ. Гафнер, М.В. Головачев, Л.Н. Горина, К.Э. Загуменных, Э.М. Киселева, ИЛ.Юпошникова, В.В. Корбут, В.В.Поляков, ОЛ. Пономарева, Ю.А. Репин, ВЛ. Сюньков, И.К. Топоров и др.). Ранее проведенные исследования можно сгруппировать по двум направлениям. Первое направление представляют исследования, выстроенные в логике «безопасность - сохранение и укрепление здоровья - здоровый образ жизни». Вместе с тем, «здоровый образ жизни» является одной из тематических линий содержания образовательной области ОБЖ (Н.П. Абаскалова, Г.А. Антропова, С.Н. Белова, Т.П. Васильева, Р.Г. Добрянская, Ю.В. Елютин, Ф.Д. Загубин, Н.Б. Захаревич, Т.Г. Зенкова, Е.В. Ишухина и др.). Второе направление представлено научными исследованиями, посвященными непосредственно изучению проблем безопасности человека, построению курса ОБЖ (A.B. Гостюшин, Э.Я. Егорова, H.A. Крючек, В.Н. Латчук, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, А.А.Михайлов, В.Н. Мошкин, О.Н. Пономарева и др.). В многочисленных диссертационных исследованиях С.Е Косынкиной, В.Г. Ляшко, И.В. Макрушиной, A.B. Матвеева, Л.А. Михайлова и других раскрывается важная проблема подготовки учителей, преподающих курс ОБЖ в общеобразовательных учреждениях.

В диссертации проанализировали исследования понятия «поведение» (J1.C. Выготский, С.Ю. Головин, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Попков). Согласно С.Л. Рубинштейну, поведение - особая форма деятельности, которая становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личносгао-общественных отношений (оба эти плана неразрывны: личности о-общественные отношения реализуются при посредстве предметных).

Использование системного подхода в исследовании позволило уточнить сущность понятий «опасное поведение» и «безопасное поведение», определить характеристику личности «безопасного типа поведения» (Т.А. Беспамятных, Н.В. Закревский, Э.М. Киселева, A.B. Кравцова, Л.А. Михайлов, A.B. Попков, И.А. Щеголев и др.). Личность «безопасного типа поведения» отличается определенным уровнем психологической устойчивости и психологической готовности к действиям в различных жизненных ситуациях. Основными чертами «личности безопасного типа поведения», по мнению ученых, являются: общественно-коллективистские мотивы поведения человека; бережное отношение к окружающему миру; грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности; наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и самого человека (Л.А. Михайлов).

В процессе исследования были выявлены классификации навыков безопасного поведения, особенности формирования навыков безопасного поведения в быту, в природе, в городских условиях. (Б.Ф. Кадыков, М.А. Котик, E.H. Левшина, АГ. Маслов, ЛА. Михайлов, С.А. Петров, ВЛ. Сюньков, ИХ. Топоров, С.П. Черный, А.М. Якупов и др). Подробный систематизированный перечень навыков безопасного поведения человека предлагает A.C. Петров. Опираясь на классификацию CA. Петрова, учитывая характеристику личности безопасного типа поведения, представленную Л.А. Михайловым и другими, мы определили для своего исследования пять навыков безопасного поведения младших школьников:

- навык распознавания опасностей;

- навык самостоятельного применения способов личной защиты, защиты окружающих людей, природы от опасностей;

- навык предвидения опасных ситуаций, их недопущения;

- навык альтруистического, общественно-коллективистского поведения в опасной ситуации;

- навык адекватной реакции на крики и сигналы об опасности.

В ряде работ специалистов в области безопасности жизнедеятельности (О.Н. Русак, И.К. Топоров, А.М. Якупов) акцентируется внимание на том, что безопасное поведение во многом определяется возрастными особенностями школьников. Возрастные особенности младших школьников, особенности развития их мышления, внимания, памяти, речи, воли, воображения, раскрывающиеся в работах П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.В. Давыдова, С.Ф. Жуйкова, H.A. Менчинской, Н.С.Рождественского, Д.Б. Эльконина и других были учтены нами в ходе исследования. Например, у младших школьников еще преобладает конкретный путь познания мира и стремление понимать все наши слова буквально, поэтому взрослые прилагали все усилия, чтобы излагать свои мысли предельно конкретно, при формировании навыков безопасного поведения младших школьников употребляли простые фразы, а слова использовали только в их истинном, словарном значении.

В исследованиях В.Н. Давыдова, P.C. Есаян, Т.А. Колесниковой, В.О. Кутьева, A.B. Попкова, Н.В. Продановой, П.И. Семеновой, Ю.М. Тамошина, С.Н. Харитонова и других изучаются разные подходы к внеурочной работе в общеобразовательном учреждении. Внеурочная работа, по мнению A.B. Попкова, направлена на решение задач, сформулированных педагогами-наставниками для каждого школьника. Содержание внеурочной работы по формированию безопасного поведения имеет достаточно вариантов и примеров: от самых простых по своей форме экскурсий по родному городу (краю) и рассказов о славных боевых и трудовых страницах истории до конкретных дел, акций, занятий, тренировок. Главной остается взаимосвязь

урочной и внеурочной работы. Внеурочная работа имеет большой резерв в создании условий для развития разных сфер личности учащегося, в том числе -для формирования навыков безопасного поведения. Во внеурочной работе формируется начальная готовность младшего школьника к жизни, к освоению навыков безопасного поведения.

Анализ научной литературы и исследований, посвященных внеурочной работе, позволяет сделать вывод о том, что постепенно развивается и обогащается педагогическая практика организации внеурочной работы в общеобразовательной школе.

Во второй главе «Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении» представлена характеристика модели формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы и результаты опытно-экспериментальной работы по ее реализации.

Основополагающим компонентом модели является цель, суть которой состоит в оказании помощи семье и педагогу в обеспечении сохранения жизни и здоровья ребенка. Такое толкование цели опирается на бесспорный факт взаимодействия семьи и школы, урочной и внеурочной работы. Значимым компонентом модели являются этапы, основные содержательные направления, формы и методы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы.

Учитывая, что процесс формирования любого навыка происходит постепенно и заключается в приобретении знаний об опасностях, их преодолении и предотвращении, в формировании мотивов безопасного поведения, а также в упражнениях по использованию способов преодоления и предотвращения опасностей, определили этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы.

1 этап - информационный, когда младшие школьники получают знания об опасностях, их преодолении и предотвращении.

2 этап - мотивационный, когда вырабатывается мотивация навыков безопасного поведения.

3 этап - тренировочный, когда осуществляются упражнения в применении навыков безопасного поведения.

В качестве критериев сформированности навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы выделили: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий.

Первый критерий - когнитивный - характеризуется наличием знаний об опасностях в жизни человека, о навыках безопасного поведения, о способах предотвращения опасностей.

Второй критерий - эмоционально-ценностный - связан с формированием положительного эмоционального отношения к навыкам безопасного поведения, осознанного отношения учащихся к опасностям в жизни человека, к процессу формирования навыков безопасного поведения. Данный критерий во многом обусловлен предыдущим, является, в свою очередь, детерминирующим по отношению к остальным.

Этот критерий определяет мотивацию личности на формирование навыков безопасного поведения. Мотивация же является стержневым моментом процесса усвоения навыков безопасного поведения.

Третий критерий - поведенческий - характеризуется применением навыков безопасного поведения младших школьников в условиях опасной ситуации, точным и качественным исполнением действий во время опасности, деятельностью по ее устранению и предотвращению.

По этим критериям в ходе исследования определяли уровни сформированности навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы: элементарный (низкий), ситуативный (средний), устойчивый (относительно высокий), стабильный (высокий).

Модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении

Цель: формирование навыков безопасного поведения младших школьников _в процессе внеурочной работы_

Этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении

1 этап - информационный |-1 2 этап - мстгнвационный |-1 3 этап - тренировочный"

Содержание деятельности участников процесса внеурочной работы по формированию навыков безопасного поведения младших школьников

Родители учащихся

Младшие школьники

Педагоги

Беседы а консультации: «Безопасность моего ребенка», «Советы по обучению младших школьников безопасности», «Пять ступеней к безопасности вашего ребенка)» и пр

Программа внеурочной работа по формированию навыков безопасного поведения_

Занятия семинара» практикума «Школа безопасности» с применением учебно-программированных и учебно-диагностических заданий, решением педагогических ситуаций, практических заданий и пр.

Формы

Викторины, выставки, театральные постановки, конкурсы, эстафеты, прогулки, экскурсии, встречи

Методы

Наблюдение, показ, объяснение, беседы, игры, упражнения

Критерии сформированное!!! навыков безопасного поведения младших школьников

Когнитивный Эмоционально-ценностный Поведенческий

- знания об опасностях в жизни человека (в природе, дома, на улицах); — знания о навыках безопасного поведения, знания о способах предотвращения опасности - проявление эмоций; - понимание ценности жизни человека; - осознанное отношение к процессу формирования навыков безопасного поведения -применение навыков безопасного поведения в условиях опасной ситуации; -точное исполнение действий во время опасности, деятельность по устранению я предотвращению опасности

Уровни определения навыков безопасного поведения младших школьников

Элементарный (низкий) Ситуативный (средний) Устойчивый (относительно высокий) Стабильный (высокий)

Педагогические условия формирования навыков безопасного поведепия младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении

вовлечение младших школьников в процесс формирования навыков безопасного поведения, на основе учета возрастных особенностей и индивидуального темпа развития;

подготовленность педагогов к организации процесса внеурочной работы с младшими школьниками по формированию навыков безопасного поведения;

реализация комплекса педагогической поддержки формирования навыков безопасного поведения;

программно-методическое обеспечение педагогической деятельности по формированию навыков безопасного

поведения.__

Результат: младшие школьники, владеющие навыками безопасного поведения

Навык

самостоятельного хфименения способов личной защиты, защиты окружающих людей, природы от опасностей

Навык

опасных ситуаций, их недопущения

Навык

альтруистического,

общественно-

коллективистского

опасной ситуации

Навык адекватной реакции на крики и сигналы об

опасности.

Формирующий эксперимент представлял собой опытно-экспериментальную работу по программе «Береги свою жизнь и здоровье». Содержание программы распределено по направлениям: «Опасности в природе», «Опасности дома», «Опасности на улицах». В процессе организации разнообразных форм внеурочной работы (викторины, конкурсы, выставки, эстафеты, походы и пр.) с младшими школьниками проводили наблюдения, решали кроссворды, читали литературу на темы о безопасном поведении. Учащиеся упражнялись в действиях по оказанию первой помощи при травмах, играли в игры «Мы спасатели», «Поездка на транспорте» и пр.

Для педагогов была разработана программа семинара-практикума «Школа безопасности». Суть этой программы заключается в том, что для учителей был организован ряд занятий с применением разнообразных форм обучения: учебно-программированных и учебно-диагностических заданий, решение педагогических проблемных ситуаций, практические задания на разработку и применение разных средств, форм и методов внеурочной работы с детьми по основам безопасности.

В ходе формирующего эксперимента принимали участие родители, с которыми организовывали беседы на темы: «Безопасность моего ребенка», «Советы по обучению младших школьников безопасности», «Пять ступеней к безопасности вашего ребенка»» и пр.

Родители учащихся экспериментальной группы проявляли большую готовность к взаимодействию с учителями и экспериментатором по вопросам формирования навыков безопасного поведения младших школьников, у них расширился круг знаний по основам безопасного поведения. В ходе исследования отмечали, что у учителей появился интерес к внеурочной работе с детьми, расширились знания в области безопасности человека и методики формирования навыков безопасного поведения младших школьников.

По окончании эксперимента посредством использования соответствующего диагностического инструментария провели анализ исходного и итогового уровней сформированности навыков безопасного

поведения младших школьников экспериментальной и контрольной групп. Полученные данные представлены в таблице.

Сформированность навыков безопасного поведения

младших школьников в процессе внеурочной работы

Уровень сформированное™ навыков безопасного поведения Оценочный балл Количество учащихся

Экспериментальные группы Контрольные группы

Начало эксперимента Конец эксперимента Начало эксперимента Конец эксперимента

Стабильный (высокий) 5 - 22 (41,5%) - -

Устойчивый (относительно высокий) 4 3 (5,7%) 21 (39,7%) 1 (1,9%) 20 (37,7%)

Ситуативный (средний) 3 18 (34,0%) 10 (18,8%) 15 (28,3%) 25 (47,2%)

Элементарный (низкий) 2 32 (60,3%) - 37 (69,8%) 8 (15,1%)

Математико-сгаггистическая проверка эффективности сформированное™ у детей навыков безопасного поведения производилась на основе сопоставления процентных долей детей контрольной и экспериментальной групп, показавших

высокий и относительно высокий уровень такого развития, с помощью

непараметрического многофункционального критерия ^ (угловое преобразование Фишера).

Для данного критерия оказались выполнены все ограничения, связанные с номенклатурой использованных шкал и объемом исследуемой выборки. Наличие достоверных различий между процентными долями по отношению к выделенному показателю в конце формирующего эксперимента и отсутствие таковых в его начале интерпретировалось как достаточная эффективность предлагаемых педагогических решений в рассматриваемом ракурсе.

Статистическая обработка экспериментальных данных показала, что

эмпирическое значение критерия Фишера (<^омп- = 4,76) существенно

ф п ^

превышает его критическое значение ( кр = 2,31 для ^ —0,01). Таким

образом, доля детей экспериментальной группы, показавших высокий и

относительно высокий уровень развития навыков безопасного поведения,

достоверно превышает аналогичный показатель для детей контрольной группы.

Поскольку исходные сравнительные данные до начала эксперимента в обеих

группах достоверно не отличались между собой (Р — 0,05), можно утверждать о достаточной эффективности предлагаемых педагогических решений в плане формирования у младших школьников навыков безопасного поведения.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его выводы, подтверждающие правильность положений гипотезы. Основными из них являются:

- формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении осуществляется по этапам:

• 1 этап - информационный, когда младшие школьники получают знания об опасностях, их преодолении и предотвращении.

• 2 этап - мотивационный, когда вырабатывается мотивация навыков безопасного поведения.

• 3 этап - тренировочный, когда осуществляются упражнения в применении навыков безопасного поведения;

- навыки безопасного поведения эффективно формируются в процессе соответствующей конкретизации возрастных особенностей младших школьников;

- на формирование навыков безопасного поведения положительно влияет реализация модели внеурочной работы с младшими школьниками в общеобразовательном учреждении;

- эффективность модели обеспечивается наличием и соблюдением следующих педагогических условий:

• вовлечение младших школьников в процесс формирования навыков безопасного поведения, на основе учета возрастных особенностей и индивидуального темпа развития;

• подготовленность педагогов к организации процесса внеурочной работы с младшими школьниками по формированию навыков безопасного поведения;

• реализация комплекса педагогической поддержки формирования навыков безопасного поведения;

• программно-методическое обеспечение педагогической деятельности по формированию навыков безопасного поведения.

- в исследовании определены критерии сформированности навыков безопасного поведения младших школьников: когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий, а также характеристика уровней сформированности навыков безопасного поведения младших школьников: элементарный (низкий), ситуативный (средний), устойчивый (относительно высокий) и стабильный (высокий).

Нам представляется возможным обозначить направления дальнейших исследований в данной области: исследование формирования навыков безопасного поведения учащихся основной школы в процессе внеурочной работы, функции семьи в решении задач формирования навыков безопасного поведения младших школьников; региональные и индивидуальные особенности формирования навыков безопасного поведения младших школьников и пр.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, определенных ВАК РФ

1. Купецкова В.Ф. Формирование навыков безопасного поведения [Текст] /В.Ф. Купецкова // Воспитание школьников. - 2007. - № 6. - С. 34-40 (0,5 п. л.).

2. Купецкова В.Ф. Школа безопасности. Практикум для учителей начальных классов по обучению младших школьников основам безопасности жизнедеятельности в процессе внеурочной работы [Текст] /В.Ф. Купецкова // Начальная школа. - 2007. № 7. - С. 75-80 (0,5 п. л.),

а также следующих публикациях:

3. Купецкова В.Ф. Научно-методическое обеспечение процесса развития представлений младших школьников по основам безопасности жизнедеятельности [Текст] / В.Ф. Купецкова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества. Пенза: ИПКиПРО. Часть 1. - 2004. - С. 47-52 (0,5 п. л.).

4. Купецкова В.Ф. Навыки личной безопасности: от детского сада до школы [Текст] / В.Ф. Купецкова // Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.В.Запорожца «Наука о детстве и современное образование». - М: Центр «Школьная книга», 2005. - С. 47-48 (0,2 п. л.).

5 Купецкова В.Ф. История, теория и практика образования о проблеме сохранения жизни и укрепления здоровья [Текст] / В.Ф. Купецкова //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования». - Пенза: ИПКиПРО. - Часть 2 - 2005. - С. 44-49 (0,4 п. л.).

6. Купецкова В.Ф. Береги свою жизнь и здоровье. Программа внеурочной работы с младшими школьниками [Текст] / В.Ф. Купецкова. Пенза: ИПКиПРО. 2006.-70 с. (4,4 п. л.).

7. Купецкова В.Ф. Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы [Текст] / В.Ф. Купецкова // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование педагога: от традиции к инновациям». - Пенза: ИПКиПРО. - 2006. - Часть 3. - С.31-35 (0,4 п. л.).

8. Купецкова В.Ф. К вопросу о разработке педагогических условий формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы [Текст] / В.Ф. Купецкова // Сборник статей

III Международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования». - Пенза: РИО ПГСХА. - 2007. - С. 135-136 (0,2 п. л.).

9. Купецкова В.Ф. Учимся безопасности. [Текст] / В.Ф. Купецкова //Сборник статей IV Международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность». - Пенза: РИО ПГСХА. - 2008. - С. 96-97 (0,2 п. л.).

Подписано к печати 14.11.2008 Формат 60x84/16. Бумага писчая белая. Печать методом ризографа. Гарнитура Times New Roman. Объем 1,1 усл. печ. л. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета. Издательство ГОУ ДПО ПИРО, 440049, г. Пенза, ул. Попова, 40.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Купецкова, Валерия Феликсовна, 2008 год

Введение.

I ' \ I

Глава 1. Теоретические основы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

1.1. Проблема формирования навыков безопасного поведения человека в научной литературе.

1.2. Возрастные особенности младших школьников и формирование навыков безопасного поведения.

1.3. Теоретические основы организации внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Глава 2. Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

2.1. Характеристика модели формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по апробированию модели формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

2.3. Анализ результатов исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении"

Актуальность исследования.

Важнейшим условием решения сложных и многоплановых задач, связанных с защитой населения от опасностей различного характера, успешной реализацией этих задач в нашем обществе и государстве, является формирование личности человека, готового и способного предвидеть и избегать опасности повседневной жизни, а при необходимости грамотно действовать в условиях опасности. Обществом предъявляются повышенные требования к безопасности подрастающего поколения, особенно детей младшего школьного возраста. Бесспорно, что за безопасность жизни ребенка отвечает прежде всего семья. Однако продолжительную часть времени ученик находится в школе, поэтому возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности, а именно за формирование у них навыков безопасного поведения.

Навыки поведения имеют большое значение в формировании особенностей личности. Они складываются на основе знаний о нормах поведения и закрепляются упражнениями. Навыки поведения лежат в основе привычных форм поведения. Путем многократного повторения у ребенка могут сформироваться навыки правильного поведения. По утверждению ученых (Е.И. Бойко, С.А. Бородай, С.Ю. Головин, Ф.Н. Гоноболин, В.В. Давыдкина, Р.Г. Добрянская, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Станкин, В.Н. Чула-хов и др.) [32, 33, 36, 68, 69, 77, 80, 149, 201, 202, 220, 241], навыки как автоматизированные компоненты (составные части) сознательной деятельности, выработанные в процессе ее выполнения, входят почти во все виды деятельности человека и составляют подавляющую часть движений, которые мы совершаем. Навыки безопасного поведения человека относятся к группе смешанных навыков. Они образуются путем повторения выученных действий в виде упражнений с участием мышления и речи, когда происходит осмысление навыка. С.Л. Рубинштейн отмечает, что «по существу навыки являются не столько специфической совершенно самостоятельной формой поведения, сколько его компонентом или механизмом, который строится у человека на основе высших форм сознательного поведения с их исторически обусловленной мотивацией» [201, с. 131].

Проблема формирования навыков безопасного поведения человека тесно взаимосвязана с вопросами, раскрывающими понятия «опасность», «безопасность», «опасное поведение», «безопасное поведение», которые находятся в поле зрения ученых и педагогов. И.К. Топоров трактует понятия «опасность» таким образом: «Вещи, предметы и явления, которые при определенных условиях способны вызвать и причинить человеку какой-нибудь вред, стать причиной травм и заболеваний, принято называть опасностями» [230, с. 8].

В исследованиях Э.А. Арустамова, И.А. Баевой, C.B. Белова, В.И. Бон-дина, A.B. Лысенко, JI.A. Михайлова, В.И. Мошкина, О.Н. Русак, И.К. Топорова, С.П. Черного и других [8, 12, 18, 35, 166, 170, 205, 206, 230, 240] разработаны многочисленные классификации опасностей. Например, в своей монографии «Психологическая безопасность в образовании» И.А. Баева классифицирует опасности относительно объекта (в этом случае речь идет о другом человеке, т.е. субъекте) опасности по ряду признаков. По рефлексии: адекватно отражаемая объектом опасность, неадекватно отражаемая объектом опасность. По восприятию: активно воспринимаемая опасность, нейтрально воспринимаемая опасность, пассивно воспринимаемая опасность. По степени информированности: объект не информирован об опасности, объект плохо информирован об опасности, объект хорошо информирован об опасности. По способности устранить опасность: объект подготовлен к реакции на опасность хорошо, объект подготовлен частично, объект не подготовлен. По степени осознания объектом возможных последствий опасности: полностью осознаваемая объектом опасность, частично осознаваемая объектом опасность, не осознаваемая объектом опасность [12]. Относительно средств действий И.А. Баева подразделяет опасности по нескольким основаниям. По структурной организации: простая опасность, сложная опасность. По возможности противодействия: предотвратимая опасность, непредотвратимая опасность. По наличию цели: спланированная опасность, стихийно возникшая опасность. По способу воздействия: прямая опасность, косвенная опасность. По времени действия: постоянно действующая опасность, периодически действующая опасность. Относительно результата воздействия: допустимая опасность (ущерб восстановим), недопустимая опасность, когда ущерб невосстановим и приводит к гибели объекта [12]. В нашем исследовании под опасностью понимаются обстоятельства, вызывающие неблагоприятное воздействие на младшего школьника в быту, в природе, в условиях улицы.

Изучение опасностей как элемента социальной и педагогической действительности приводит к необходимости обосновать и проблему безопасности. Согласно официальным взглядам, в России под безопасностью понимается состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз [234]. Некоторые исследователи (В.П. Зимонин, С.Т. Знаиди, Г.А. Казанцев, А.Н. Колесников, JI.B. Куликов, Д.А. Ловцов, Н.И. Локтионов, В.В. Марков, Е. В. Петров, Б.Н. Родионов, Н.И. Рыжак и др.) рассматривают безопасность как систему гарантий, обеспечивающих устойчивое развитие, защиту основных ценностей; как внутреннее устройство процветающей системы в условиях конфликта и риска [99, 100, 108, 120, 137, 151, 152, 158, 182, 198, 207]. Таким образом, понятие «безопасность» хронологически вполне оправданно рассматривать как защищенность систем, объектов, существ, изделий и т. п. от какого-либо поражающего фактора или их совокупности.

С 1991 года, когда в практику общеобразовательных учреждений введен новый курс «Основы безопасности жизнедеятельности», развивается образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», охватывающая теорию и практику защиты человека от опасных ситуаций и вредных факторов среды обитания во всех сферах человеческой деятельности. A.A. Желтиков, H.A. Крючек, А.Г. Курылев, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, В.В. Поляков,

О.Н. Пономарева, О.Н. Русак, А.Т. Смирнов и другие изучают условия организации и программно-методическое обеспечение новой образовательной области [90, 136, 139, 186, 187, 188, 204, 205, 206, 216, 217]. Диссертационные исследования В.В. Гафнера, Э.М. Киселевой, JI.A. Михайлова и других [63, 115, 166] посвящены важной проблеме подготовки учителей, преподающих курс ОБЖ в общеобразовательных учреждениях. В публикациях О.Н. Пономаревой, О.Н. Русак и других подчеркивается, что главным, решающим и основополагающим моментом в решении проблем выживания является обучение подрастающего поколения; раскрывается суть этого обучения, которая, по мнению ученых, состоит в привитии человеку навыков распознавания опасностей и обучении методам защиты от них [188, 204]. Проблема безопасности трактуется с позиции создания условий для обеспечения безопасной жизнедеятельности людей и их обучения безопасному поведению.

В настоящее время в проекте Концепции формирования культуры безопасности жизнедеятельности рассматриваются не просто вопросы формирования основ безопасности жизнедеятельности, а технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности, которая представлена как совокупность культурно-информационных воздействий, направленных на развитие поведенческих мотивов и качеств личности безопасного типа, способной принять безопасные решения в быту и профессиональной деятельности [126].

В исследованиях JI.K. Котика, А.Г. Маслова, В.Н. Мошкина [131, 159, 170, 171] представлены характеристики учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации. Т.А. Беспамятных, Н.В. Закревский, Э.М. Киселева, JI.A. Михайлов, A.B. Попков и другие определили характеристику личностей опасного и безопасного поведения. Основными чертами личности безопасного поведения, по мнению ученых, являются: общественно-коллективистские мотивы поведения человека; бережное отношение к окружающему миру; грамотность во всех областях обеспечения безопасной жизнедеятельности; наличие навыков защиты от угроз природы, людей, исходящих от внешних источников и его самого [14, 115, 166, 168, 191].

В основе формирования личности безопасного типа лежит формирование навыков безопасного поведения. A.B. Гостюшин, И.К. Топоров и другие [72, 230] рассматривают навыки безопасного поведения человека в разных условиях: городских, природных, бытовых. Сущность понятия «навыки безопасного поведения» и их классификация представлена в работах С.А. Петрова, С.П. Черного и др. [181, 240]. Они не только определили круг навыков безопасного поведения, которые необходимы учащимся, но и выделили основные навыки, разработали критерии их оценки. Методологическая основа формирования навыков безопасного поведения освещается в работах B.J1. Латчука, С.К. Миронова, И.К. Топорова и др. [142, 143, 230].

В работах Т. Берсеневой, E.H. Левшиной, Л. Тошевой, М. Форштат, A.M. Якупова и других [21, 147, 231, 236, 250] раскрываются вопросы формирования навыков оказания первой медицинской помощи при травмах, безопасного поведения на дорогах. В публикациях А.Г. Маслова, В.Я. Сюнь-кова, О. Шаровой и других [162, 225, 242] рассматриваются вопросы формирования навыков безопасного поведения человека в природных условиях, а также навыков пожарной безопасности, подробно освещаются действия при возникновении пожара в жилом доме.

Формирование навыков безопасного поведения младших школьников осуществляется прежде всего в семье. Психологические факторы, которые влияют на формирование навыков безопасного поведения, а также вопросы воспитания навыков безопасности жизнедеятельности у детей в семье отражены в исследовании американского психолога Полы Статмен [221].

Вместе с тем школа оказывает существенное влияние на процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся. Так, на уроках по курсу «Окружающий мир» (A.A. Вахрушев, Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, A.A. Плешаков и др.) [49, 192] младшие школьники изучают вопросы безопасности жизнедеятельности человека в природе, в быту, на дорогах и улицах и т.п. В общеобразовательных учреждениях имеются также большие возможности использовать для формирования навыков безопасного поведения разнообразные формы внеурочной работы. В Российской педагогической энциклопедии (1993) под редакцией В.В. Давыдова понятие «внеурочная работа» трактуется так: «Внеурочная, внеклассная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Во второй половине 80-х годов в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе, ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций позволила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учетом своей специфики и увлеченности учащихся. Направления, формы и методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдается образовательному направлению, организации пред* метных кружков и научных обществ учащихся и т.п. Внеурочная работа помогает удовлетворить потребности детей и молодежи в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п.» [199, с. 151-152]. В Российской педагогической энциклопедии (1993) также раскрывается понятие «внеурочные учебные занятия», которое определяется как «.различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками - выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений. Другая часть внеурочных учебных занятий связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия, спортивные секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Удельный вес этой части внеурочных учебных занятий в ходе обновления средней школы будет возрастать. Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой. В современной дидактике виды внеурочных учебных занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения» [199, с. 152]. Наше исследование осуществляется не в рамках внеурочных учебных занятий, а во внеурочной работе, которая в современной научной литературе трактуется как «рядоположенная» (П.И. Семенова) [212, с. 52] с внеклассной работой.

Разнообразные вопросы организации внеурочной работы исследовались Е.В. Востоковой, В.Н. Давыдовым, P.C. Есаян, Т.А. Колесниковой, В.В. Ко-совой, Э.Г. Костяшкиным, A.B. Новиковой, А.Ф. Оганджанян, Н.В. Продано-вой, П.И. Семеновой, Ю.М. Тамошиным, C.B. Харитоновым и др. [52, 76, 89, 121, 128, 130, 176, 178, 193, 212, 226, 238]. Э.Г. Костяшкин представил модель школы как единство двух «генеральных зон времени»: урочную и внеурочную. Внеурочную работу он определил как «.деятельность педагогов, родителей и учащихся, организуемую школой в свободное от основных уроков время» [130, с. 35]. Ученые изучали формирование познавательного интереса у младших школьников во внеурочной воспитательной работе (П.И. Семенова), формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы (Т.А. Колесникова), условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы (В.В. Косова) и т.п. В нашем исследовании предпринята попытка изучить вопрос формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы. В настоящее время общепризнано, что одной из важнейших задач современного образования является подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности, а составной частью учебно-воспитательного процесса в каждой школе должен быть процесс формирования навыков безопасного поведения.

Степень изученности проблемы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении, на наш взгляд, требует ее дальнейшего рассмотрения в рамках расширения образовательного пространства за счет внеурочной работы. Таким образом, в настоящее время обострилось противоречие между объективной потребностью младшего школьника в навыках безопасности как инструменте самосохранения и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по организации процесса формирования этих навыков в общеобразовательных учреждениях, особенно во время внеурочной работы. Данное противоречие и определило выбор темы исследования: «Формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреяедении».

Объект — внеурочная работа с младшими школьниками в общеобразовательном учреждении.

Предмет - формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы.

Гипотеза: формирование навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении будет успешным, если:

1) выявлены этапы формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении: 1 этап - информационный; 2 этап - мотивационный; 3 этап - тренировочный;

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Дать анализ проблемы формирования навыков безопасного поведения учащихся начальных классов.

4. Определить критерии и уровни сформированности навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Методологическую основу исследования составили: личностно-деятельностный подход в формировании навыков безопасного поведения младших школьников в процессе разнообразной деятельности в рамках внеурочной работы с учетом возрастных особенностей и индивидуального темпа развития учащихся (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) [55, 59, 60, 74, 149, 201, 203];

В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, М.С. Каган, В.А. Сластенин и др.) [22, 23, 24, 25,65,66, 106,214,215].

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения по вопросам опасности, безопасности, опасного и безопасного поведения человека (Н.П. Абаскалова, Э.А. Арустамов, И.А. Баева, C.B. Белов, В.И. Бондин, Т.Г. Зенкова, В.П. Зимонин, С.Т. Знаи-ди, А.Г. Казанцев, Э.М. Киселева, А.Н. Колесников, JI.B. Куликов, Д.А. Ловцов, Н.И. Локтионов, В.В. Марков, Л.А. Михайлов, В.И. Мошкин, A.B. Попков, О.Н. Русак и др.) [1, 8, 12, 18,35,98, 99, 100, 108, 115, 120, 137, 151, 152, 158,166, 167, 168, 170, 171, 191, 204, 205, 206];

- современные исследования по проблемам развития образовательной области ОБЖ (В.В. Гафнер, М.В. Головачев, Л.Н. Горина, Т.Ю. Давыдова, С.П. Данченко, Э.Я. Егорова, Т.А. Иванова, И.А. Клюшникова, В.В. Корбут, В.Н. Латчук, А.Г. Маслов, A.B. Матвеев, Т.В. Мельникова, A.A. Михайлов, Е.Ю. Молодцова, С.А. Петров, H.H. Пискарев, О.Н. Пономарева, В.Н. Пономарев, Ю.А. Репин, Т.А. Смирнов, A.B. Снегирев, М. Сулла, В.Я. Сюньков, И.К. Топоров, A.A. Усачев, С.П. Черный, А.М. Якупов и др.) [63, 67, 71, 75, 79, 87, 104, 118, 127, 142, 143, 159, 160, 161, 165, 169, 181, 184, 187, 188, 189, 197, 216, 217, 218, 223, 225, 230, 232, 240, 250]; теоретические положения психологии о возрастных особенностях младших школьников (Н.П. Аникеева, П.П. Блонский, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, A.A. Зак, Г.С. Костюк, В.К. Котырло, Н.С. Лейтес, М.Р. Львов, H.A. Менчинская, И.Т. Назаров, С.Л. Рубинштейн и др.) [6, 28, 29, 37, 50, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 97, 129, 132, 148, 153, 162, 164, 174, 202]; теоретические основы организации внеурочной работы в общеобразовательных учреждениях (В.В. Белова, В.А. Березина, Г.П. Богданов, И.Н. Болдырев, А.К. Бруднов, Г. Буданова, Л.Н. Буйлова, Е.В. Востокова, Б.З. Вульфов, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Г.А. Евтеева, Ю.В.Елютин, P.C. Есаян, Т.А. Колесникова, В.В.Косова, Э.Г. Костяшкин, A.B. Новикова, А.Ф. Оганджанян, Н.В. Проданова, П.И. Семенова, Ю.М. Тамошин, C.B. Харитонов и др.) [16, 19, 30, 34, 40, 42, 44, 52, 53, 54, 70, 82, 83, 84, 86, 88, 89, 121, 128, 130, 176, 178, 193, 212, 226, 238].

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретические - анализ философской, психологической, педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования; анализ и синтез, сравнение и сопоставление, теоретическое моделирование; эмпирические - наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, эксперимент, ретроспективный анализ личной педагогической деятельности; методы математической статистики - непараметрический много* функциональный критерий (р (угловое преобразование Фишера).

База научного исследования: в констатирующем эксперименте исследования принимали участие младшие школьники, их родители и педагоги образовательных учреждений г. Пензы - МОУ СОШ № 39, № 56. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ гимназия «САН» г. Пензы.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: обоснованностью и научной значимостью исходных методологических позиций; применением методов, адекватных целям и задачам исследования; личным участием автора; многоаспектностью и многократностью обработки данных, включающих качественные и количественные оценки.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Критерии сформированности навыков безопасного поведения младших школьников:

- вовлечение младших школьников в процесс формирования навыков безопасного поведения на основе учета возрастных особенностей и индивидуального темпа развития;

- реализация комплекса педагогической поддержки формирования навыков безопасного поведения;

Апробация и внедрение результатов исследования нашли свое отражение в ходе опытно-экспериментальной работы в педагогической деятельности автора, работающего в качестве педагога-психолога МОУ гимназия «САН» г. Пензы. Тема и ход исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского, кафедры педагогики и психологии Пензенского областного ИПКиПРО, на заседаниях Ученого совета Пензенского областного ИПКиПРО.

По теме исследования автор выступала на международных (2005, Москва; 2008, Пенза), всероссийских (2006, 2007 гг.), региональных (2004, 2005, 2006, 2007, 2008 гг.) научно-практических конференциях. Материалы диссертации использовались в цикле лекций для педагогов и родителей учащихся МОУ гимназия «САН» г. Пензы.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе. Предложена модель формирования навыков безопасного поведения младших школьников в процессе внеурочной работы в общеобразовательном учреждении.

Применение данной модели в общеобразовательном учреждении вывело большинство младших школьников к 11 годам на стабильный (высокий) уровень сформированности навыков безопасного поведения, который заключается в наличии у младших школьников отличных знаний об опасностях в жизни человека, в умении их охарактеризовать, классифицируя как опасности в природе, опасности дома, опасности на улицах города. Школьники со стабильным (высоким) уровнем сформированности навыков безопасного поведения имеют знания о необходимых навыках безопасного поведения и о способах предотвращения опасностей. Учащиеся самостоятельно, без напоминания взрослых, могут объяснить, зачем нужны навыки безопасного поведения и рассказать о предотвращении опасности. Этот уровень свидетельствует о понимании детьми ценности жизни человека, об осознанном отношении учеников к опасностям, о наличии устойчивого интереса к процессу усвоения навыков безопасного поведения; о самостоятельных проявлениях каких-либо действий по обеспечению своей безопасности и безопасности окружающих людей, о точности выполнения действий во время преодоления опасности и ее предотвращения. У детей сформировался опыт в применении навыков безопасного поведения.

В исследовании отмечено, что при соответствующей планомерной работе со взрослыми (педагогами и родителями) можно не только изменить их отношение к проблемам безопасного поведения младших школьников, но и расширить знания по безопасности жизнедеятельности человека и методам формирования навыков безопасного поведения учащихся начальной школы в процессе внеурочной работы.

Заключение

Проведенное исследование в целом подтвердило основные положения выдвинутой гипотезы и правильность решения исследовательских задач, на основании чего можно сделать следующие выводы:

• 1 этап - информационный, когда младшие школьники получают знания об опасностях, их преодолении и предотвращении;

• 2 этап - мотивационный, когда вырабатывается мотивация навыков безопасного поведения;

• 3 этап - тренировочный, предполагающий упражнения в применении навыков безопасного поведения.

- эффективность модели обеспечивается наличием и соблюдением следующих педагогических условий:

• вовлечение младших школьников в процесс формирования навыков безопасного поведения на основе учета возрастных особенностей и индивидуального темпа развития;

• реализация комплекса педагогической поддержки формирования навыков безопасного поведения;

Нам представляется возможным обозначить направления дальнейших исследований в данной области: формирование навыков безопасного поведения учащихся основной школы в процессе внеурочной работы; функции семьи в решении задач формирования навыков безопасного поведения младших школьников; региональные и индивидуальные особенности формирования навыков безопасного поведения младших школьников и пр.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Купецкова, Валерия Феликсовна, Пенза

1. Абаскалова, Н.П. Системный подход в формировании ЗОЖ субъектов образовательного процесса (школа-вуз) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Абаскалова Н.П. - Новосибирск, 2001. - 265 с.

2. Анатомия мудрости 106 философов: жизнь, судьба, учение Текст. : В 2 т. Т. 1 / Под ред. А.П. Таранова. — Симферополь: Таврия, 1995. 463 с.

3. Андросова, З.А. Экспертиза адаптированных (авторских) программ для учреждений дополнительного образования детей Текст. / З.А. Андросова // Методист. 2004. - № 2. - С. 48-52.

4. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя Текст. / Н.П. Аникеева. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

5. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков Текст. / М.В. Антропова. -М.: Просвещение, 1972. 336 с.

6. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник Текст. / Э.А. Арустамов. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2001. -254 с.

7. Ахмадуллина, X. Подготовка преподавателей ОБЖ в БГПУ. Программа учебной дисциплины «Чрезвычайные ситуации социального характера и защита от них» Текст. / X. Ахмадуллина // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 4. - С. 47-48.

8. Бабанский, Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

9. Бабанский, Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник — Киев: Радянска школа, 1983. 287 с.

10. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография Текст. / И.А. Баева. СПб.: СОЮЗ, 2002. - 271 с.

11. Балашов, A.B. Педагогические условия формирования культуры безопасности жизнедеятельности будущих менеджеров в вузе Текст. : авто-реф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Балашов. Йошкар-Ола, 2007. - 23 с.

12. Безопасность жизнедеятельности. Учебник для вузов Текст. / Под ред. JI.A. Михайлова. СПб.: Питер, 2007. - 301 с.

13. Белашкина, Л.Ф. К вершинам педагогического мастерства Текст. / Л.Ф. Белашкина // Советская педагогика. 1984. - № 3. - С. 17-19.

14. Белова, В.В. Воспитание и развитие личности в системе дополнительного образования Текст. / В.В. Белова // Сб. науч. тр.: Гос. НИИ семьи и воспитания. М., 1999. - С. 52-63.

15. Белова, С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.Н. Белова. Курск, 2002.-217 с.

16. Белов, C.B. Примерная лекция по дисциплине «Введение в специальность на тему «Основные понятия, термины и определения в безопасности жизнедеятельности» Текст. / C.B. Белов // Безопасность жизнедеятельности.-2002.-№ 3.-С. 37-43.

17. Березина, В.А. Дополнительное образование как основа творческого развития и самоопределения ребенка Текст. / В.А. Березина // Образование и творчество: материалы конференции. — М., 1998. — С. 22-26.

18. Бернштейн, Н.Л. Очерки по физиологии движений и физиологии активности Текст. / Н.Л. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

19. Берсенева, Т., Мельникова, Т., Осокин, А. Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

20. Текст. / Т. Берсенева, Т. Мельникова, А. Осокин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. -№ 10. - С. 11-16.

21. Беспалько, В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения Текст. : автореф. дис. . д. пед. наук /В.П. Беспалько. -М.: МГУ, 1968.-44 с.

22. Беспалько, В.П. Программированное обучение: (Дидактические основы) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки Текст. / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.

25. Бехтерев, В.М. Личность и условия ее развития и здоровья Текст. / В.М. Бехтерев. 2-е изд. - СПб.: Изд-во «КЛ риккера», 1905. - 187 с.

26. Бикмаев, И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Бикмаев. — Омск, 2004. — 196 с.

27. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. -М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1969. 695 с.

28. Блонский, П.П. Педология: Книга для преподавателей и студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / П.П. Блонский / Под общ. ред. В.А. Сластенина. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 288 с.

29. Богданов, Г.П. Внеклассная работа по физической культуре: Методическое пособие для учителей физической культуры, воспитателей и старших пионервожатых Текст. / Г.П. Богданов. — М.: Просвещение, 1965. 189 с.

30. Богуславский, М.В., Лобзаров, В.М., Бадикова, Е.Я. Развитие российской школы на рубеже XIX—XX столетий: методология и теория. Текст. / М.В. Богуславский, В.М. Лобзаров, Е.Я. Бадикова. Тверь.: ТГУ, 2004. - 96 с.

31. Бойко, Е.И. Еще раз об умениях и навыках Текст. / Е.И. Бойко / В сб. «Вопросы психологии». М., 1955. - С. 16-19.

32. Бойко, Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии Текст. / Е.И. Бойко // Вопросы психологии. М., 1957. -№ 1.-С. 21-24.

33. Болдырев, И.Н. Методика работы классного руководителя Текст. /И.Н. Болдырев. -М.: Просвещение, 1984. 213 с.

34. Бондин, В.И., Лысенко A.B. Безопасность жизнедеятельности Текст. / В.И. Бондин, A.B. Лысенко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. - 351 с.

35. Бородай, С.А. Формирование коммуникативных умений и навыков у студентов экономических специальностей Текст. : дис. . канд. пед.наук / С.А. Бородай. Чебоксары, 2004. - 221 с.

36. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения Текст. / Г.М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. -144 с.

37. Брехман, И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье Текст. /И.И. Брехман. -М.-Л.: Наука, 1987. 125 с.

38. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман. -М.: Просвещение, 1990. - 206 с.

39. Буданова, Г., Буйлова, Л., Кленова, Н. Организация дополнительного образования детей в общеобразовательных школах Текст. / Г. Буданова, Л. Буйлова, Н. Кленова // Народное образование. 2005. - № 9. - С. 68-79.

40. Буйлина, О.М. Домашние задания Текст. / О.М. Буйлина // Физическая культура в школе. 1983. - № 8. - С. 34-39.

41. Буйлова, JLH., Кленова, Н.В. Дополнительное образование в современной школе Текст. / JI.H. Буйлова, Н.В. Кленова. Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 1. - М., 2005. - 89 с.

42. Васильева, Т.П. Воспитание здорового образа жизни у младших школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.П. Васильева. М., 1998. -185 с.

43. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления. Свободное воспитание Текст. / К.Н. Вентцель // Сб. избр. трудов. — М.: Педагогика, 1993. С. 58-90.

44. Виленский, М.Я. и др. Основные тенденции процесса становления авторитета учителя на современном этапе развития школы Текст. / М.Я. Виленский // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1998. С. 57-66.

45. Виленский, М.Я. и др. Структура феномена авторитета учителя Текст. / М.Я. Виленский // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. -М.: Прометей, 1997. С. 48—57.

46. Виноградова, Н.Ф. Ознакомление с окружающим миром Текст. / Н.Ф. Виноградова. М.: Вентана-Граф, 2002. - 112 с.

47. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы) Текст. / Под общ. ред. Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -442 с.

48. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции Текст. : дис. канд. пед. наук / С.Н. Вольхин. — Тула, 2005. — 191 с.

49. Востокова, Е.В. Подготовка студентов педвуза к внеурочной работе по математике с младшими школьниками Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е.В. Востокова. Саранск, 1999. — 185 с.

50. Вульфов, Б.З., Семенов, В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие Текст. / Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов. — М.: Просвещение, 1981. 157 с.

51. Вульфов, Б.З., Поташник, М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы Текст. / Б.З. Вульфов, М.М. Поташник. — М.: Просвещение, 1978.— 188 с.

52. Выготский, JI.C. Психология воспитания Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Мысль, 1990.-293 с.

53. Выготский, JI.C. Мышление и речь Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982.-С.5-118.

54. Выготский, JI.C. Проблема воли и ее развитие в детском возрасте Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч. в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - С. 454-466.

55. Выготский, JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте Текст. Хрестоматия по психологии / JI.C. Выготский. Сост. В.В. Мироненко / Под общ. ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - С. 320-324.

56. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / JI.C. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 536 с.

57. Выготский, JI.C. Текст. / JI.C. Выготский. Переиздание. -М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2002. 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

58. Вязовкин, C.B. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / C.B. Вязовкин. Сургут, 2006. - 192 с.

59. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства. Философия каникул Текст. / О.С. Газман. -М.: Прометей, 1998. — 23 с.

60. Гафнер, В.В. Мониторинг становления профессиональной компетенции учителя безопасности жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук / Гафнер В.В. Екатеринбург (Свердловск), 2005. — 24 с.

61. Герасименко, Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук / Герасименко Л.П. Киев, 1983. - 24 с.

62. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее : (Кризис образования в России на пороге 21 века) Текст. / Б.С. Гершунский, Челябинск: МО РФ, ЧФИПО, - 1993. - 240 с.

63. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 1997. С. 24-25.

64. Головачев, М.В. Дидактические основы конструирования и реализации курса «Безопасность жизнедеятельности» в системе профессиональной подготовки учителя подростков Текст. : автореф. дис. . кан. пед. наук / Головачева М.В. Н.Новгород, 2004. - 24 с.

65. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Текст. / С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 799 с.

66. Гоноболин, Ф.Н. Психология Текст. / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1973.-С. 150-154.

67. Горский, В.А. Технология разработки авторской программы дополнительного образования детей Текст. / В.А. Горский // Дополнительное образование.-2001.-№ 1.-С. 30-31.

68. Горина Л.Н. Технология профессиональной подготовки специалистов в системе обеспечения безопасности жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Горина. Тольятти, 1997. - 189 с.

69. Гостюшин, A.B. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. : Учебник для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений / A.B. Гостюшин. М.: Просвещение, 1997. - 256 с.

70. Гражданская защита. Понятийно-терминологический словарь Текст. / Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: Одлайст, 2001. - 240с.

71. Давыдов, В.В. Сущность деятельного подхода и его происхождение. Деятельностный подход в обучении Текст. /В.В. Давыдов. М.: УГМИ, 1990.-493 с.

72. Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед.наук / Т.Ю. Давыдова. Тула, 1999. - 204 с.

73. Давыдов, В.Н. Теория и методика интегративно-проектного подхода в процессе внеурочной работы по химии Текст. : дис. . док. пед. наук / В.Н. Давыдов Санкт-Петербург, 2002. - 318 с.

74. Давыдкина, В.В. Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства Текст. : дис. . канд. пед. наук / Давыдкина B.B. М., 2004. - 211 с.

75. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. Текст. / В.И. Даль. М.: ЭКСМО, 2002. - 735 с.

76. Данченко, С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П. Данченко СПб., 2004. - 189 с.

77. Добрянская, Р.Г. Психолого-педагогические условия формирования навыков здорового образа жизни у первоклассников Текст. : дис. . канд. псих, наук / Р.Г. Добрянская — Томск, 1999. 201 с.

78. Домострой Текст. / перевод с древнерусского В.В.Колесова. М.: Сов. Россия, 1990. - 300 с.

79. Евладова, Е.Б., Логинова, Л.Г., Михайлова, H.H. Дополнительное образование детей Текст. / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002. 352 с.

80. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблема взаимосвязи Текст. / Е.Б. Евладова // Внешкольник. — 2000. — № 3. С. 23—29.

81. Евладова, Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного образования в школе Текст. / Е.Б.Евладова // Внешкольник. 1999. -№ 3. — С. 15-18.

82. Евлахов, В., Сюньков, В. Человек в природных условиях Текст. / В. Евлахов, В. Сюньков // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 3. - С. 8—11; № 1. - С. 20-22.

83. Евтеева, Г.А. Психолого-педагогические основы использования свободного времени Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Евтеева Г.А.1. Л.: ЛГУ, 1980.-24 с.

84. Егорова, Э.Я. Педагогические условия формирования у школьников позитивного отношения к здоровью и безопасному поведению Текст. : дис. . канд. пед. наук / Егорова Э.Я. Йошкар-Ола, 2004. - 201 с.

85. Елютин, Ю.В. Методика организации физкультурно-оздоровительных занятий с младшими школьниками в группе продленного дня общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Елютин Ю.В. — М., 1998.- 166 с.

86. Есаян, P.C. Формирование у школьников-подростков интереса к самообразованию во внеурочной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / P.C. Есаян. Москва, 2005. - 168 с.

87. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В.И. Журавлев. -М.: Педагогика. 1990. - 164 с.

88. Журкина, А.Л. Изучение бюджета времени старшеклассников Текст. / А.Л. Журкина // Социологические проблемы образования и воспитания. М., 1973. - С. 43-51.

89. Журкина, А.Л. Педагогические проблемы внеучебного времени старшеклассников Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / А.Л. Журкина.1. М., 1970.-24 с.

90. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика. 1987. - 168 с.

91. Загуменных, К.Э. Педагогические условия формирования основ профессионализма учителя безопасности жизнедеятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук / К.Э. Загуменных. Курск, 2007. - 227 с.

92. Загубин, Ф.Д. Труд педагога и требования психогигиены Текст. / Ф.Д. Загубин // Биология в школе. 1999. - № 2. - С. 30-33.

93. Зак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников Текст. / А.З. Зак. М.: Просвещение. - 1994. - 320 с.

94. Зенкова, Т.Г. Подготовка руководителей образовательных учреждений к реализации здоровьесберегающего образования младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Зенкова. Ростов-на-Дону, 2001. - 180 с.

95. Зимонин, В.П. Формула безопасности для России Текст. / В.П. Зимонин // Безопасность. 1999. - № 5-6. - С. 37-41.

96. Знаиди, С.Т. Гражданская защита должна стать частью школьных программ Текст. / С.Т. Знаиди // Гражданская защита. 1999. - № 3. - С. 17-18.

97. Золотарева, A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Золотарева. Ярославль, 1998.-215 с.

98. Зубарева, Н.С. Развитие образовательной активности детей как фактор и результат их дополнительного образования Текст. / Н.С. Зубарева //Методист. 2004. - № 2. - С. 45-48.

99. Иванова, Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни Текст. : дис. . .канд. пед. наук / Н.К. Иванова. -Самара, 2000.-169 с.

100. Иванова, Т.А. Педагогические условия формирования культуры безопасной жизнедеятельности детей-сирот в условиях школы-интерната

101. Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Т. А. Иванова. Владикавказ,2008.-24 с.1.

102. Ишухина, Е.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников Текст. : дис. . канд. пед наук / Е.В. Ишухина. Шуя, 2000. -186 с.

103. Каган, М.С. Человеческая деятельность // Опыт системного анализа Текст. / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1977. - 328 с.

104. Кадыков, Б.Ф. Формирование двигательных навыков у школьников на уроках физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук / Б.Ф. Кадыков. Пермь, 2004. - 165 с.

105. Казанцев, Г.А. Безопасность. каждого гражданина безопасность общества Текст. / Г.А. Казанцев // Основы безопасности жизнедеятельности. - 1999. -№ 10.-С. 13-18.

106. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. -М.: Педагогика, 1982. 104 с.

107. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.П. Капустин. -М.: Педагогика, 1999. 125 с.

108. Караковский, В. Система воспитательной работы с ученическимIколлективом средней школы Текст. / В.Караковский // Вопросы воспитания : Системный подход / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: Прогресс, 1981. -С. 91- 135.

109. Каргина, З.И. Значение дополнительного образования Текст. / З.И. Каргина // Воспитание школьников. 2000. - № 5. - С. 27—28.

110. Катунова, М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей Текст. : дис. . канд. пед. наук / Катунова М.Р. СПб., 1998. - 198 с.

111. Кириллова, М.Ю. Валеологическое сопровождение учебного процесса как средство формирования готовности младших школьников к обучению в основной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Ю. Кириллова. -СПб., 2000.-189 с.

112. Киселева, Э.М. Организационно-педагогические условия обученияучителей ОБЖ в педагогическом колледже Текст. : дис. . канд. пед.наук / Э.М. Киселева. СПб, 2006. - 184 с.

113. Киященко, Л.П., Крылова, А.И., Худушина, И.Ф. Экология и здоровье человека Текст. / Л.П. Киященко, А.И. Крылова, И.Ф. Худушина // Общественные науки и здравоохранение. — М.: Наука, 1987. С. 78-90.

114. Кленова, Н., Буйлова, Л. Дополнительное образование и его роль и место в решении задач профилизации школы Текст. / Н. Кленова, Л. Буйлова // Директор школы. 2004. - № 8. - С. 71-76.

115. Коган, Б.М. Стресс и адаптация Текст. / Б.М. Коган. — М.: Политиздат, 1980.-267 с.

116. Колесников, А.Н., Щировский, Ю.В. Проблемы концептуальной безопасности Текст. / А.Н.Колесников, Ю.В. Щировский // Безопасность.1998.-№7-8.-С. 29-32.

117. Колесникова, Т.А. Формирование экологической позиции учащихся в ходе внеурочной работы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.А. Колесникова. Астрахань, 2002. - 169 с.

118. Комаров, В.В. Воспитательная концепция и содержание дополнительного образования в общеобразовательном учреждении Текст. / В.В. Комаров // Воспитание и современность: опыт, проблемы, решения. Ижевск,1999.-198 с.

119. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - 323 с.

120. Кон, И.С. Открытие «Я» Текст. / И.С. Кон. -М.: Педагогика, 1978. -С. 33-37, 118-119, 140-145, 183.

121. Концепция формирования культуры безопасности жизнедеятельности Текст. // Вестник образования России. 2005. - № 23. - С. 61-77; № 24. -С. 43-66.

122. Косова, В.В. Условия образования педагогических форм во внеурочной работе общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.В. Косова. Томск, 2001. - 204 с.

123. Костюк, Г.С. Психология Текст. / Г.С. Костюк. Киев: Радянська школа, 1968. — 338 с.

124. Костяшкин, Э.Г. Теория и практика внеурочной работы общеобразовательной школы Текст. : дис. . док. пед. наук / Э.Г. Костяшкин М., 1972.-356 с.

125. Котик, М.А. Психология и безопасность Текст. / М.А. Котик. — Таллин, 1981.-363 с.

126. Котырло, В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников Текст. / В.К. Котырло. Киев: Радянська школа, 1971. - 200 с.

127. Косынкина, С.Э. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности в профессиональной подготовке студентов технического вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Косынкина С. Э. Самара, 2006. - 217 с.

128. Кофман, Л.Б. Спортивные классы сегодня и завтра Текст. / Л.Б. Кофман // Физкультура и спорт. 1981. - С. 31-32.

129. Кравцова, A.B. Концепция развития качеств личности безопасного типа поведения в средствах массовой коммуникации» (на основе изучения журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизни») Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Кравцова A.B. — М., 2006. 211 с.

130. Куликов, JI.B. Национальная безопасность — культура и демография Текст. / JI.B. Куликов // Безопасность. 1998. - № 3. - С. 31.

131. Купецкова, В.Ф. Береги свою жизнь и здоровье: Текст. Программа внеурочной работы с младшими школьниками / В.Ф. Купецкова. — Пенза, ИПКиПРО, 2006. 70 с.

132. Кутьев, В.О. Внеурочная деятельность школьников: Текст. Пособие для классных руководителей / В.О. Кутьев. М.: Просвещение, - 1983. -222 с.

133. Кучма, В.Р., Сухарева, JIM., Ильин, А.Г. Состояние здоровья школьников на пороге третьего тысячелетия Текст. / В.Р. Кучма, JI.M. Сухарева, А.Г. Ильин // Magister. 1999. -№ 3. - С. 56-64.

134. Латчук, В.Н. Учебно-методический комплекс как средство подготовки школьников по основам безопасности жизнедеятельности в условиях детско-юношеского движения «Школа безопасности» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Латчук В.Н. М., 2001. - 221 с.

135. Латчук, В.Н., Миронов, С.К. Тетрадь для оценки качества знаний по основам безопасности жизнедеятельности Текст. / В.Н. Латчук, С.К. Миронов. М.: Издательский дом «Дрофа», 2003. - 47 с.

136. Лебедев, O.E. Взаимосвязь школьного и дополнительного образования в условиях Санкт-Петербурга Текст. / О.Е.Лебедев // Тезисы и материалы Всероссийской научно- практической конференции «Принципы обновле

137. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Ляшко. Тула, 2004. — 24 с.

138. Макрушина, И.В. Формирование экологического сознания у будущих учителей безопасности жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Макрушина. Майкоп, 2005. — 24 с.

139. Мансурова, С.Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшения здоровья (основная школа) Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Е. Мансурова. -М., 2001.-184 с.

140. Марков, В.В. Квалификация учителя безопасности жизнедеятельности Текст. /В.В. Марков // Основы безопасности жизнедеятельности. 2000. — №9. -С. 17-26.

141. Маслов, А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Г. Маслов М., 1999. - 171 с.

142. Матвеев, A.B. Специфика профессиональной подготовки преподавателя безопасности жизнедеятельности на базе вуза физической культуры Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Матвеев. — СПб., 2001. — 171 с.

143. Мельникова, Т.В. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности учащихся на основе технологии модульного обучения Текст. : дис. канд. пед. наук / Т.В. Мельникова. СПб, 2006. — 191 с.

144. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. : Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. -М.: Педагогика, 1989. 224 с.

145. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях Текст. // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 273-281.

146. Мир детства: Младший школьник Текст. / Под ред. А.Г. Хрипко-вой. -М.: Педагогика, 1988. С. 6-27.

147. Михайлов, A.A. Формирование у школьников умения проектировать предстоящую деятельность: на материале курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.A. Михайлов — Шуя, 2004.-197 с.

148. Михайлов, JI.A. Концепция организации подготовки учителя безопасности жизнедеятельности в современном педагогическом университете Текст. : дис. . док. пед. наук / Михайлов Л.А. СПб, 2003. - 391 с.

149. Михайлов, Л.А., Шатровой, О., Маликова, Т. Психологическая безопасность. Объект и предмет исследования Текст. / Л.А. Михайлов, О. Шатровой, Т. Маликова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. — 2005. — № 3. — С. 27-29.

150. Михайлов, Л.А., Михеев, Г.Д., Соломин, В.П. и др. Основы безопасности жизнедеятельности человека: Методическое пособие для учителя начальной школы Текст. / Л.А.Михайлов, Г.Д. Михеев, В.П. Соломин.и др. — СПб.: Спец. Литература, 1998.-280 с.

151. Молодцова, Е.Ю. Направления методической работы по формированию личности студента как будущего специалиста безопасности жизнедеятельности Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Ю. Молодцова. СПб, 2007. - 24 с.

152. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников Текст. : дис. . док. пед. наук / Мошкин В.Н. Барнаул, 2004. - 319 с.

153. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников: Монография Текст. / В.Н. Мошкин. Барнаул, 2002. - 318.

154. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Муд-рик. -М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

155. Мурадисов, М.А. Регионализация профессиональной подготовки учителя по специальности «безопасность жизнедеятельности» в вузе Текст. : автореф. дис. . .канд. пед. наук / М.А. Мурадисов. — М., 2007. — 23 с.

156. Назаров, И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности Текст. / И.Т. Назаров. Л.: Труженик печати, 1929. - 79 с.

157. Немкова, И.Н. Формирование культуры безопасности жизнедеятельности студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Н. Немкова. Тамбов, 2005. - 196 с.

158. Новикова, A.B. Методика внеурочной работы по химии в лицеях медицинского профиля Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Новикова. — СПб., 2007.-177 с.

159. Овчинникова, С.О. Формирование здорового стиля жизни старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.О. Овчинникова. — М., 1999. -174 с.

160. Оганджанян, А.Ф. Совершенствование внеурочной работы школьников по физике средствами компьютерных технологий Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Ф. Оганджанян. Самара, 2000. - 220 с.

161. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М., 1996. - 908 с.

162. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Научное изд-во «Большая российская энциклопедия», 2002.-С. 156-157.

163. Петров, С.А. Освоение навыков безопасного поведения Текст. / С.А. Петров // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2006. -№ 10.-С. 40^45.

164. Петров, Е.В. Локальные войны Текст. / Е.В.Петров // Безопасность. 1994.-№5.-С. 41-43.

165. Петровский, A.B. Быть личностью Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

166. Пискарев H.H. Непрерывная подготовка учителей безопасности жизнедеятельности к обучению школьников безопасности дорожного движения Текст. : дис. . канд. пед.наук / Пискарев H.H. Тула, 2002. - 194 с.

167. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников Текст. / В.В. Полукаров. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 235 с.

168. Поляков, В.В. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. : Учебник для 2-3 кл. (1-3), 2-4 кл. (1-4) / В.В.Поляков. В 3 ч. Ч. 1. 2-е изд. -М.: ДРОФА: ДиК, 1997. - 88 с.

169. Пономарева, О.Н. Не доглядишь оком заплатишь боком: Использование фольклора в преподавании ОБЖ Текст. / О.Н. Пономарева // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2004. — № 4. - С. 37—42.

170. Пономарева, О.Н. Особенности частной дидактики: Методика преподавания ОБЖ Текст. / О.Н. Пономарева // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - № 9. - С. 51-53.

171. Пономарев, В.Н. Дети и терроризм. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Текст. / В.Н. Пономарев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2005. - № 3. - С. 13-18.

172. Попков, A.B. Формирование безопасного поведения подростков во внеурочной деятельности Текст. / : дис. . канд. пед. наук / A.B. Попков. — М., 2007.-211 с.

173. Программно-методические материалы. Окружающий мир: начальная школа Текст. / Сост. Е.И. Яременко. М.: Дрофа. 2000. - 225 с.

174. Проданова, Н.В. Формирование научного мировоззрения у учащихся в инновационных образовательных учреждениях через внеурочные формы работы вузе Текст. / : дис. . канд. пед. наук / Н.В. Проданова. Саратов, 2003.-156 с.

175. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440 с.

176. Рабочая книга социолога Текст. / под ред. Г.В.Осипова. — М.: Наука, 1977.-С. 181-195.

177. Ребко, Э.М. Методические условия обеспечения качества профессиональной компетентности будущего специалиста безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Э.М. Ребко.-М., 2007.- 183 с.

178. Репин, Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Репин. -Екатеринбург, 2002. 198 с.

179. Родионов, Б.Н. Электромагнитные риски безопасности человека Текст. / Б.Н.Родионов// Безопасность. 1999. - № 3-4. - С. 25-28.

180. Российская педагогическая энциклопедия Текст. Т. 1. -М., 1993. -879 с.

181. Рождественский, Н.С. К проблеме развития речи. Речевое развитие младших школьников Текст. // Сборник статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М.: Просвещение, 1970. - С. 4-25.

182. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -М., 1946. 488 с.

183. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. Глава пятая. Внимание Текст. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, A.A. Пу-зырея, В .Я. Романова. М.: Московский университет, 1976. - С. 229-242.

184. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 705 с.

185. Русак, О.Н. Концептуальные вопросы безопасности жизнедеятельности Текст. / О.Н. Русак // Материалы и тезисы докладов 1 Всероссийского семинара «Основы безопасности жизнедеятельности». 18-22 апреля 1994 г. -Тула, 1994. С. 47-49.

186. Русак, О.Н. Безопасность жизнедеятельности Текст. / О.Н. Русак. — СПб., 1994.-35 с.

187. Русак, О.Н. Образовательная концепция безопасной жизнедеятельности человека Текст. / О.Н. Русак. СПб.: МАНЕБ, 1993. - 24 с.

188. Рыжак, Н.И. Интеллектуальный потенциал России — основа ее безопасности Текст. / Н.И. Рыжак // Безопасность. 1999. - № 3-4. - С. 11-13.

189. Савин, Н.В. Педагогика Текст. // Учебн. пособие для пед. училищ / Н.В. Савин. -М.: Просвещение, 1978.-351 с.

190. Сантаева, Т.С. Педагогическое обеспечение безопасности жизнедеятельности детей в дошкольном образовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.С. Сантаева. Якутск, 2004. - 233 с.

191. Сафронова, И.Г. Проектно-созидательный подход в подготовке студентов к обеспечению безопасности жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.Г. Сафронова .- М., 2007. 223 с.

192. Сборник статей Stanllu Halls Текст. / Под ред. М.В.Виноградова,

193. A.A. Громбаха. -М.: Изд-во М.В. Виноградова, 1912. 234 с.

194. Семенова, П.И. Формирование познавательного интереса младших школьников во внеурочной воспитательной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / П.И. Семенова. Чебоксары, 1999. - 242 с.

195. Славеницкий, Е. Гражданство обычаев детских Текст. / Е. Славе-ницкий. Вологда: Северный печатник, 1980. - 152 с.

196. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, E.H. Педагогика Текст. /

197. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов: Учебное пособие для студ. высш. учебн. завед. // Под ред. В.А. Сластенина. — М.: ИЦ «Академия», 2002. — 576 с.

198. Сластенин, В.А. , Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластенин, А.И. Мищенко. -М.: Прометей, 1997. 201 с.

199. Смирнов, А.Т. Педагогические условия формирования основ безопасности жизнедеятельности учащихся общеобразовательных школ России Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Т. Смирнов. М., 1999. - 173 с.

200. Смирнов, А.Т. Опасные ситуации социального характера. Криминогенные ситуации и личная безопасность Текст. / А.Т. Смирнов // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2003. - № 8. - С. 10-12.

201. Снегирев, A.B. Формирование у будущих учителей основ культуры безопасной жизнедеятельности в процессе изучения специальных дисциплин Текст. : дис. . канд. пед. наук / A.B. Снегирев. М., 2007. - 193 с.

202. Сорокина, Л. В. Формирование готовности студентов средних специальных учебных заведений к обеспечению безопасности жизнедеятельности Текст. : дис. . канд. пед. наук / О.В. Сорокина. Самара, 2006. - 198 с.

203. Станкин, М.И. Навык как ценность Текст. / М.И. Станкин. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

204. Статмен, П. Безопасность вашего ребенка: как воспитывать уверенных и осторожных детей Текст. / П. Статмен / пер. с анг. С.А. Юрчука. — Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 272 с.

205. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов Текст. / Л.Ю.Субботина. — Ярославль: Академия развития, 1997. — 240 с.

206. Сулла, М., Сергеева О. Принципы непрерывного обучения по ОБЖ Текст. / М. Сулла, О. Сергеева // Основы безопасности жизнедеятельности. — 1998,-№8.-С. 10-12.

207. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. / В.А. Сухомлин-ский. Киев: Радянська школа, 1988. - 272 с.

208. Сюньков, В.Я. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности». Книга для учителя Текст. / В.Я. Сюньков. М.: Просвещение, 1997. - 76 с.

209. Тамошин, Ю.М. Аттестация как средство повышения эффективности системы внеурочной воспитательной работы школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю.М. Тамошин. Самара, 2000. - 240 с.

210. Тер-Акопов, A.A. Безопасность человека (Теоретические основы социально-правовой концепции) Текст. / A.A. Тер-Акопов. М.: МНЭПЦ, 1998.- 194 с.

211. Типические особенности умственной деятельности младших школьников Текст. / Под ред. С.Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. - 232 с.

212. Топоров, И.К. Методика преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в общеобразовательных учреждениях Текст.: Книга для учителя / И.К. Топоров. — М.: Просвещение, 2000. 96 с.

213. Тошева, JI. Программа по обучению ПДД и основам безопасного поведения на дорогах Текст. / JI. Тошева // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 11. - С. 20-28.

214. Усачев, A.A., Березин, А.И. Основы безопасности жизнедеятельности: 1 кл. Учеб для общеобраз. учреждений Текст. / A.A. Усачев, А.И. Березин. 4-е изд. - М.: Астрель; ACT, 2002. - 167 с.

215. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч.: В 11 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1950. - 628 с.

216. Федеральный закон Российской Федерации «О безопасности» Текст. /-М., 1992.

217. Филатова, О.М., Пономарева, О.Н. Если у вас нету дома, бандиты ему не страшны Текст. : Методический материал для проведения урока / О.М. Филатова, О.Н. Пономарева // Основы безопасности жизнедеятельности. 2004. - № 11. с. 47-52.

218. Форштат, М. Обучение правилам БДД в учреждениях дополнительного образования Текст. / М. Форштат // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. - № 10.-С. 31-35.

219. Форштат, М. Опасная тенденция. Детский дорожно-транспортный травматизм: вчера и сегодня Текст. / М. Форштат // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2006. - № 3. - С. 38-42.

220. Харитонов, C.B. Эстетическое воспитание школьников на уроках труда и внеурочной деятельности средствами дизайна: на материале работы кружков технической эстетики Текст. : дис. . канд. пед. наук / C.B. Харитонов. Рязань, 1999. - 146 с.

221. Черемошкина, Л.В. Развитие памяти детей Текст. : Популярное пособие для родителей и педагогов / Л.В. Черемошкина. Ярославль: Академия развития, 1997. - 240 с.

222. Черный, С.П. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П. Черный. Красноярск, 2007. - 178 с.

223. Чулахов, В.Н. Навыки и привычки человека как источник криминалистически значимой информации Текст. : дис. . канд. юрид. наук /

224. B.Н. Чулахов.-М., 1998.-218 с.

225. Шарова, О. Основы безопасного поведения в ЧС, связанных с пожарами Текст. / О. Шарова // ОБЖ. Основы безопасности жизни. 2004. -№ 10. - С. 43-49; 2005. - № 8. - С. 50-53.

226. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: в 4-х т. Текст. /

227. C.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1965. - Т. 4. - 144 с.

228. Шмелев, А.Н. Информационные технологии в предметной подготовке будущих учителей безопасности жизнедеятельности в вузе Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / А.Н. Шмелев. Тула, 2005. — 24 с.

229. Шулева, Е.И. Роль и место педагога дополнительного образования в воспитательной системе Текст. / Е.И. Шулева // Начальная школа плюс до и после. -2004.-№ 7-С. 14-16.

230. Щеголев, И.А. Развитие педагогической готовности учителя безопасности жизнедеятельности Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук /

231. И.А. Щеголев. СПб., 1998. - 18 с.

232. Щипкова, Т.Ю. Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях вусловиях обновления содержания российского образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / Щипкова Т.Ю. М., 2001. - 142 с.

233. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д.Б. Эль-конин / Под ред. В.В. Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

234. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника Текст. / Д.Б. Эльконин. ~М.: Знание, 1974. 64с.

235. Якупов, A.M. Организационно-педагогические условия подготовки школьников к безопасному участию в дорожном движении Текст. : дис. . канд. пед. наук / Якупов A.M. Магнитогорск, 1997. - 169 с.1. Школа безопасности