Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

Степанов, Константин Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Степанов, Константин Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников"

003448688

На правах рукописи

СТЕПАНОВ Константин Владимирович

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ

КЛАССОВ К ОБЕСПЕЧЕНИЮ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Специальность 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2008

1 6 ОПТ 2008

003448688

Работа выполнена в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого.

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Гворыс Веслав

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ядвиршис Людмила Анатольевна

кандидат педагогических наук, доцент Петрова Марина Сергеевна

Ведущее учреждение: Калужский государственный педагогический

университет им. К. Э. Циолковского

Защита состоится 28 октября 2008 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.270.01 в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, пр. Ленина, д. 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат размещен на сайте университета www.tgpu.tula.net

Автореферат разослан «_»_2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И. Л. Федотенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Участившиеся в последнее время в различных странах случаи терроризма, захват в качестве заложников детей и учителей, пожары с гибелью школьников и воспитанников в России и странах СНГ привлекли внимание российской и мировой общественности к проблеме безопасности учащихся в образовательных учреждениях. Трагедия Беслана обострила проблемы безопасности в России, потребовала создания условий, позволяющих обеспечить ее в образовательных учреждениях, адекватных возможным угрозам. Особую актуальность и значимость проблема сохранения жизни и здоровья учащегося приобретает также в связи со значительным ростом «школьного насилия» (оскорбление, унижение достоинства, драки, нанесение травм, сексуальное насилие, принуждение к употреблению алкоголя, наркотиков, отбор денег и ценностей, доведение до суицида и др.). Проблемы профилактики «школьного насилия», обеспечения прав и свобод учащегося в образовательном учреждении, вопросы проектирования безопасной образовательной среды волнуют учителей и родителей, психологов и социальных работников. В ситуации постоянно возрастающей угрозы жизни и здоровью школьников превентивный и последующий аспект деятельности педагога становится наиболее значимым и существенным. Одним из определяющих структурных компонентов содержания профессиональной подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся является психолого-педагогический компонент. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом и по подготовке учителя начальных классов в частности (Н. В. Александров, Л. Г. Арчажникова, А. М. Арсеньев, С. Г. Вершловский, С. М. Годник, Б. Г. Горецкий, А. Е. Дмитриев, Г. М. Коджаспирова, Т. С. Комарова, Ю. Т. Круглое, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, М. М. Левина, И. И. Легостаев, Б. Т. Лихачев, Н. Е. Мажар, А. В. Мудрик, А. И. Пискунов, А. Б. Серых, Э. И. Сокольникова, Е. Н. Шиянов и другие).

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования профессиональной подготовки показало, что в ряде источников освещаются отдельные ее аспекты: совершенствование форм и методов подготовки школьников и студентов (М. И. Айзенберг, Г. В. Бельтюкова, Н. Л. Дмитриева, Н. Б. Истомина, Н. А. Шайденко и др.); развитие методического мышления (Н. Е. Кузовлева, А. А. Орлов,

Г. С. Сухобская и др.); методической рефлексии (О. С. Анисимов, Ю. Н. Кулюткин, Н. Ю. Постапюк и др.), современные требования к учителю начальных классов (Ю. П. Вавилов, О. В. Заславская, И. П. Подласый, П. Е. Решетников, Т. В. Смолеусова, Л. С. Ушенина и др.).

Обеспечение безопасной жизнедеятельности школьников предполагает определенный уровень психолого-педагогической компетентности будущего педагога. Он должен четко представлять себе закономерности психического развития детей, понимать влияние различных факторов (наследственности, среды, личной активности ребенка) на индивидуальное развитие каждого школьника и создавать условия безопасности в различных средах образовательного пространства. Теоретические и практические вопросы подготовки будущих учителей, системный анализ в образовательной области БЖ раскрываются в трудах Ю. Н. Арсеньева, С. Н. Вольхина, В. М. Заенчика, А. А. Михайлова, С. В. Петрова, О. Н. Русака и др. Выстраивая взаимоотношения с учащимися, будущий учитель должен учитывать возрастные особенности детей младшего, среднего и старшего школьного возраста. Особое внимание будущим учителям необходимо обратить на детей младшего школьного возраста. Знание специфических характеристик и особенностей взаимоотношений с этими детьми, приобретенные умения и навыки работы с ними необходимы учителям для дальнейшей успешной профессиональной педагогической деятельности по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

денты недостаточно осведомлены о специфике обеспечения безопасной жизнедеятельности именно младших школьников. Такая ситуация обусловлена тем, что в программах психолого-педагогических курсов, курсов блока общепрофессиональных дисциплин и педагогических практик, подготовка учителя начальной школы к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников непосредственно целью не ставится. Эти программы не нацеливают преподавателя вуза на обязательное овладение будущими учителями знаниями и умениями по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Все это позволило выявить противоречия в профессиональной подготовке будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, заключающиеся в следующем:

- несоответствие между объективной необходимостью формирования у них целостного взгляда на проблемы безопасности и фактическим уровнем их подготовки в этой сфере;

- отсутствие обоснованности содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки студентов в сфере безопасности жизнедеятельности младших школьников с учетом требований и специфики будущей профессиональной деятельности учителей начальных классов;

- низкий уровень их знаний и умений в данной области и высокими требованиями к ним со стороны образовательных учреждений.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы условия профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников?

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей начальных классов.

Предмет исследования - условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Цель исследования - разработка содержания и обоснование форм, методов и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников и их экспериментальная проверка в учебном процессе вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников будет эффективной, если соблюдены следующие условия:

- подготовка будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности рассматривается как неотъемлемая часть целостного процесса их профессиональной подготовки;

- определена и теоретически обоснована сущность подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

- научно обоснованы отбор содержания, выбор форм, методов и средств подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

- выполнена экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность подготовки будущих учителей в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки;

2. Теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

3. Обосновать содержание, методы и средства профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

4. Выявить наиболее эффективные формы теоретической и практической подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

5. Разработать учебно-методический комплекс по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о единстве теории и практики, о челоЕ;еке как субъекте и объекте общественных отношений; теории развития личности, деятельности и общения (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков, Э. Г. Юдин); идеи совершенствования формирования личности учителя (О. А. Абдуллина, С. И. Ар-

хангельский, Н. В. Кузьмина, В. А. Фокин и др.); концепции иптегра-тивных и дифференцированных процессов профессионального образования (П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, В. С. Леднев и др.). Проблемы обучения, воспитания и развития младших школьников исследовали Л. А. Байкова, В. В. Давыдов, А. К. Дусавицкий, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Д. В. Рязанова, А. Я. Савченко, Т. А. Соловьева, Н. В. Талызина, В. А. Татенко, С. Г. Шаповаленко, С. Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин и др., проблемы подготовки будущих педагогов, в том числе учителей начальных классов (Е. П. Белозерцев, С. И. Маслов, А. И. Пискунов, В. Г. Подзолков, В. А. Сластенин, Л. А. Ядвиршис), активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С. И. Архангельский, Л. Г. Вяткин, Т. И. Ильина, И. Л. Федотенко и др.), а также ведущие отечественные ученые-дидакты (Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, П. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.). Дидактические основы обучения школьников и студентов в сфере безопасности жизнедеятельности раскрыты в работах С. В. Белова, В. А. Лапина, В. Г. Ляшко, Л. А. Михайлова, М. С. Петровой, М. Б. Суллы и др.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы исследования:

- методы теоретические: анализ литературных источников и диссертационных исследований (философских, педагогических, психологических, научно-методических); программ по психолого-педагогическим курсам и курсам цикла общепрофессиональиых дисциплин, педагогической практики факультета педагогики и психологии развития ребенка; учебников и учебных пособий для студентов данного факультета; учебников для младших школьников;

- методы эмпирические: наблюдение, анкетирование и тестирование, беседы, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогический эксперимент;

- методы прикладной математической статистики, используемые для сбора, обработки и анализа результатов педагогического эксперимента.

Организация исследования

Исследование проводилось в три этапа (2003-2008 гг.).

1. Первый этап,(2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-пед агоги ческой и специальной литературы, анализа научных трудов по проблемам безопасности жизнедеятельности осуществлялось изучение различных

аспектов исследования, его предмета, структуры, гипотезы и задач, методологии и понятийного аппарата. На этом этапе был проведен теоретический анализ и оценка состояния проблемы обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, определены критерии отбора содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в данной области.

2. Второй этап (2005-2006 гг.) - экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий этап эксперимента с целью выявления исходного уровня теоретических знаний и умений студентов в области безопасности жизнедеятельности в общем и по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в частности. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа психолого-педагоги ческой литературы и специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, были уточнены и дополнены показатели сформированности знаний и умений студентов в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, разработана технология обучения (учебно-методический комплекс по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников), отобраны содержание, формы и методы обучения, уточнены средства подготовки студентов по данному курсу.

,, 3. Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий. В этот период была проведена экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. На данном этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их апробация, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы исследования и подведены итоги работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- раскрыта сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки;

- определены условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

- определена совокупность содержания, форм, методов и средств обучения студентов, позволяющая сформировать у них знания и умения в данной сфере;

- обоснованы содержание профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младннгх школьников, а также формы, методы и средства его реализации;

- научно обоснован усовершенствованный учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Теоретическая значимость результатов исследования

Выводы и материалы диссертации способствуют формированию и приращению теоретических знаний, совершенствованию методики подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, а также осознанию ими специфики профессиональной деятельности в данной области. В теории профессионального образования раскрыта сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки, дополнен категориальный аппарат педагогики высшей школы понятием «обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников». В методике профессионального образования обоснованы содержание, формы, методы и средства, способствующие эффективности профессиональной подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в разработке учебно-методического комплекса по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, который также может быть использован в системе их переподготовки и повышения квалификации.

Основные результаты, полученные лично соискателем

Результаты исследовательской работы вносят определенный вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Положении, выносимые на защиту :

- теоретическое обоснование сущности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

- совокупность содержания, форм и методов профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

- усовершенствованный учебно-методический комплекс курса «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов и ориентированный на обеспечение без опасной жизнедеятельности младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работы; применением методов исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью и статистической значимостью выборки; непротиворечивостью выводов, их сравнимостью с результатами массовой практики, возможностью использования в других вузах и личным участием автора в проведении эксперимента (работа ассистентом на кафедр г машиноведения и безопасности жизнедеятельности ТГПУ им. Л. Н.Толстого).

Апробации и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе всероссийских и региональных научно-практических конференций;

- публикации материалов, рассказывающих о процессах и результатах исследования, в различных печатных средствах массовой информации;

- участия в ежегодных научных и учебно-методических конференция к профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им, Л. Н. Толстого;

- экспериментального исследования в течение четырех лет.

Основные положения диссертации выносились на обсуждение на

совместных заседаниях кафедры машиноведения и безопасности жизнедеятельности им. М. Б. Суллы и кафедры педагогики и методик профессионального образования Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого.

Структура диссертационной работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются основные этапы исследования, раскрываются научная новизна и характеристика объекта, предмета исследования, а также цели, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, практическая значимость работы, рассматриваются апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

В первой главе - «Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников» - приводятся результаты теоретического исследования педагогических, психологических и социологических аспектов данной проблемы, излагается характеристика проблем обеспечения безопасности младших школьников; раскрыта сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности, определены и научно обоснованы принципы отбора содержания, выбор форм, методов и средств их профессиональной подготовки к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Обеспечение безопасности жизнедеятельности - значимая проблема современности. Ситуация в обществе обусловливает необходимость пристального внимания к данной проблеме со стороны образовательных учреждений. Очевидна необходимость совершенствования системы подготовки всего населения, и прежде всего учащейся молодежи, по проблемным вопросам рационального взаимодействия с окружающей средой, формированию специальных знаний и умений, позволяющих ориентироваться в критической обстановке, умению анализировать опасные явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия возможных чрезвычайных ситуаций. Необходимость развития целостной системы подготовки квалифицированных кадров всех уровней, в том числе учителей нового поколения, способных эффективно и качественно решать задачи в сфере безопасности жизнедеятельности, является одной из актуальных задач современного общества. В соответствии с научно-педагогическими идеями Г. В. Балахничева, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина понятие «подготовка» мы понимаем как систему мер, направленную на незнание профессии будущими учителями начальных классов, а также тех областей знанкй, которые позволяют компетентно разрешать профессиональные задач!; в работе с младшими школьниками, в том числе и по обеспечению безопасности их жизнедеятельности.

По нашему мнению, обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников является особым видом педагогической деятельности, направленной на обеспечение сохранения здоровья и жизни учащихся в условиях учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, а также быту. Подготовка учителя представляет собой целостную, относительно устойчивую систему. В философских, педагогических и социологических трудах понятие «система» представляет собой интегративную целостность, обладающую общими характерными свойствами, к которым относятся:

- единство и взаимосвязь различных структурных элементов, объединенных общей целью, единым функционированием;

- единая внутренняя организация, характеризующаяся связями и зависимостями между компонентами системы, взаимодействием с окружающей средой.

Характеризуя систему профессиональной подготовки учителя начальных классов, мы рассматриваем ее в диалектической зависимости от социальных требований, во взаимосвязи ее целей, задач, принципов, содержания и методов, раскрываем динамику развития ее структуры и содержания, функций и отдельных ее компонентов, таких как: структурный (задачи, принципы, компоненты системы), динамический (структура и содержание системы в развитии), функциональный (функции каждого компонента и всей системы в целом), генетический (внутренние связи и зависимости меяеду компонентами системы).

Обновление системы подготовки будущих учителей начальной школы к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников заключается в приведении ее целей, содержания и технологий в соответствие с потребностями личности ребенка, развивающей школы и общества в целом. Сегодня социальный заказ на выпускника высшего учебного заведения определен, во-первых, проблемами подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности, воспитанием у них высоких морально-этических качеств, что связано с необходимостью быстрейшей адаптации и активизации деятельности выпускников вузов вследствие развития новой ситуации в мире, стране и соответствующего повышения внимания общества к проблемам безопасности жизнедеятельности; во-вторых, проблемами подготовки в сфере безопасности жизнедеятельности, что обусловлено недостаточным умением человека обеспечить личную и общественную безопасность в изменившихся природных, техногенных и социальных условиях; ростом стрессовой нагрузки на граждан из-за снижения

жизненного уровня, нестабильности в обществе и постоянно существующей угрозы терроризма. Таким образом, подготовка будущего учителя начальной школы к профессионально-педагогической деятельности представляет собой сложную, многокомпонентную педагогическую систему, одним из аспектов которой является обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Обучение в сфере безопасности жизнедеятельности в общеобразовательных учреждениях представляет собой три уровня подготовки: первый уровень предназначен для начальных классов школы (1-4-й классы), второй уровень обучения ОБЖ целесообразно реалн-зовывать в 5-9-х классах средней школы, третий уровень обучения ОБЖ (10-11-й классы) является завершающим для учащихся, получающих среднее образование.

Первый уровень, на наш взгляд, включает в себя следующие разделы: безопасное поведение в школе; безопасное поведение на улицах городов, поселков и других населенных пунктов, особенно в местах интенсивного использования транспортных средств; безопасное поведение на воде, на льду водоемов, при передвижении по снегу; безопасное поведение на природе во время походов и экскурсий (правила безопасности при грозе, сборе грибов, ягод и иных растений и т.п.); безопасное поведение человека в быту, связанное с использованием электроприборов, бытового газа, лифтов, колющих и режущих предметов, химических и пиротехнических средств и т.п.; правила пожарной безопасности; опасности криминогенного характера; домашние животные и возможные опасности.

Процесс подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников должен быть методологически осмысленным и методически оснащенным на всех структурно-функциональных уровнях системы вузовского образования, включающей в себя традиционные и инновационные формы и методы обучения. Решение задачи обучения студентов в данной области возможно при помощи специальным образом организованной их подготовки, позволяющей приобрести индивидуальный опыт, формирующий систему знаний и умений, личностных ориентации и убеждений. Дидактические условия подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников представляют собой существенный компонент комплекса объектов, из наличия которых с необходимостью следует существование этого явления, и что данная категория выражает отно-

шения предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может. Под дидактическими условиями мы понимаем обстоятельства процесса подготовки, которые являются результатом отбора, конструирования и применения содержания, форм, методов и средств обучения, способствующих эффективному решению поставленных целей и задач. Таким образом, совокупность содержания, форм, методов и средств обучения студентов, позволяющая сформировать у них знания и умения по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, и составляет дидактические условия данной подготовки будущих учителей начальных классов. Реализация этих условий предусматривает совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе, ориентированного на обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников, а также определяет сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности, рассматриваемую нами как неотъемлемую часть целостного процесса их профессиональной подгртовки.

Из всего многообразия принципов отбора содержания подготовки, разработанных в педагогике, мы обосновали использование тех из них, которые оказывают качественно новое влияние на профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов в учебно-воспитательном процессе вуза, а также в дальнейшей их профессиональной деятельности. В качестве принципов отбора содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников мы выбрали следующие:

- актуальность (франц. actuel) - настоящий, современный. Современный, то есть отвечающий нынешнему уровню развития науки, технологии и техники, а также потенциально возможным возникновениям ЧС. Проявление результатов обучения заключается в повседневной и превентивной деятельности студентов в данной области подготовки. Если у них за время обучения в вузе сформированы все необходимые знания и умения в сфере безопасности жизнедеятельности с учетом их будущей профессиональной деятельности, то они будут иметь возможность прогнозировать и осуществлять мониторинг ЧС с целью исключения или минимизации социального и материального ущерба;

- проектность и вариативность - определяющие черты современного мышления, которые способствуют развитию обобщенного и опосредованного познания действительности с позиции использования

знаний и умений в сфере безопасности жизнедеятельности для создания безопасных условий от идеи до ее реализации в ЧС различного характера;

- систематичность. Знания и умения, получаемые в процессе обучения, должны представлять собой определенную систему, а их формирование осуществляться в последовательной логической связи учебных элементов, показывающей их единство;

- интегративность рассматривается нами как обязательный принцип отбора содержания подготовки будущих учителей начальных классов в заявленной области и заключается в установлении межпредметных связей между дисциплинами общепрофессионального блока и специальными дисциплинами;

- гуманизация понимается нами как достижение гармонии между людьми, между обществом и природой, учет реальностей общественного и технологического развития, реализации таких подходов в преподавании дисциплин, которые в максимальной мере обеспечивали бы непрерывный прогресс общества. В этой связи будущему учителю начальных классов необходимо рассматривать ребенка как субъекта всех видов деятельности, присущих младшему школьному возрасту, и прежде всего учебной деятельности.

Вышеизложенные условия, на наш взгляд, являются основополагающими и, по существу, обеспечивают эффективную профессиональную подготовку будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, которые будут апробированы в экспериментальной части работы.

Во второй главе - «Экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников» -представлено разработанное содержание учебного курса, раскрыты возможности эффективного применения различных форм, методов и средств обучения студентов, представлен учебно-методический комплекс по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности» и результаты экспериментальной работы. С учетом критериев отбора структура содержания усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности» представлена следующими темами: ¡.Теоретические основы безопасности жизнедеятельности;

2. Классификация чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;

3. Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера и

защита населения от их последствий; 4. Действия учителя при авариях, катастрофах и стихийных бедствиях; 5. Основы пожарной безопасности; б. Транспорт и его опасности. Безопасное поведение на транспорте и улицах городов (населенных пунктов); 7. Чрезвычайные ситуации социального характера; 8. Организация антитеррористических мероприятий в образовательных учреждениях; 9. Гражданская оборона и ее организация в образовательных учреждениях; 10. Использование игровых методов обучения в практике обеспечения безопасных условий жизнедеятельности младших школьников.

Эффективность обучения зависит не только от целесообразного отбора содержания учебной дисциплины, но и от применяемых форм, методов и средств подготовки. В процессе преподавания курса «Безопасность жизнедеятельности», мы исходили из того, что наиболее эффективным является системный подход к выбору форм, методов и средств реализации содержания профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. С этой целью были реализованы следующие условия.

1. Организационно-предметные:

- изменение характера тематического планирования - не занятие, а система занятий для достижения целей обучения будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников;

- предметная подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников должна осуществляться в процессе изучения дисциплин предметного блока «Общепрофессиональные дисциплины» и курса «Безопасность жизнедеятельности» с поэтапным введением в его содержание специфики их будущей профессиональной деятельности на основе междисциплинарной интеграции;

- использование усовершенствованного учебно-методического комплекса «Безопасность жизнедеятельности» для целенаправленного формирования познавательных мотивов, знаний и умений будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

2. Процессуальные:

- групповые формы работы на занятиях, в том числе коллоквиумы, дискуссии, «круглые столы»; обобщающие лекции, лекции-беседы; семинары; самостоятельная работа студентов;

- применение в практике подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников инновационных методов обучения: выполнение ситуационных задач на лабораторно-практических занятиях с элементами моделирования чрезвычайных ситуаций, тренингов; выполнение специальных упражнений и индивидуальных заданий; видеозанятий (презентаций); различных видов игр (творческих или сюжетно-ролевых, организационно-деятельностных и организационно-обучающих, деловых, дидактических и др.); включение в канву занятий загадок, пословиц и поговорок соответствующего содержания; нетрадиционных форм контроля за выполнением учебной программы, таких как творческий отчет, тестирование, защита рефератов, конкурс знатоков «БЖ» и др.; .

- использование практических форм обучения, в том числе экскурсий в учебно-методический центр по ГО ЧС Тульской области, городскую службу спасения, областную поисково-спасательную службу; участие студентов в слетах-соревнованиях в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», участие в работе полевых лагерей «Юный спасатель», студенческих отрядов спасателей;

- включение в содержание подготовки будущих учителей тем занятий, позволяющих обучать студентов игровым методам работы с младшими школьниками в сфере безопасности жизнедеятельности;

- использование нетрадиционных средств обучения, в том числе учебной и материально-технической базы ведомств и организаций МЧС России по Тульской области (специальной техники, приборов и устройств, макетов, муляжей и т. п.).

Эффективность разработанного нами содержания усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности», форм, методов и средств его реализации была проверена в ходе экспериментального исследования в реальных условиях обучения студентов факультета педагогики и психологии развития ребенка ТГПУ им. Л. Н. Толстого. В течение 2003-2006 гг. в эксперименте участвовало 520 студентов. Все студенты были разделены на две группы: контрольную и экспериментальную. Академическая успеваемость в обеих группах примерно одинаковая, что позволяет говорить об их равнозначности. Педагогический эксперимент представлял собой систему взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов: констатирующий, формирующий и обобщающий. В основу экспериментальной части

работы положены результаты теоретического исследования профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. Экспериментальное исследование было направлено на подтверждение эффективности подготовки студентов по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности». Целью констатирующего этапа эксперимента являлось определение исходного уровня знаний и умений будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности в целом и обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников в частности, а также их отношения к вопросу о необходимости изучения усовершенствованного курса «БЖ» для их дальнейшей профессиональной деятельности. Основными методами исследования на данном этапе являлись беседа, интервью, опрос, тестирование. В ходе констатирующего этапа исследования установлено, что за период обучения в вузе у будущих учителей начальных классов не развита устойчивая заинтересованность к изучению проблемны* вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности младших школьников (рис. 1).

Н контр. □ зксперим.

Рис. /. Уровни овладения студентов знаниями и умениями на констатирующем этапе исследования

Вследствие этого у 59 % студентов факультета педагогики и психологии развития ребенка, участвующих в тестировании, отмечается низкий уровень знаний в данной области, а также не достигнут необ-

ходимый уровень сформированное™ умений по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Цель формирующего этапа исследования заключалась в проверке эффективности разработанного нами содержания усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности», форм, методов и средств его реализации. На формирующем этапе эксперимента студентам был предложен усовершенствованный курс «Безопасность жизнедеятельности», включающий в себя цикл лекций, лабораторно-практических занятий, самостоятельных специальных упражнений и индивидуальных практических заданий в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. В конце каждого лекционного занятия студентам предлагалось принять участие в деловой игре по пройденной теме с целью практического закрепления изученного материала.

Суть эксперимента заключается в проверке условий эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

о о

0> 4

И контр. □ эхсперим.

Высокий Средний Низкий

Рис. 2. Уровни овладения студентов знаниями и умениями на формирующем этапе исследования

На обобщающем этапе эксперимента, в ходе промежуточного и итогового контроля знаний и умений студентов по данному курсу определялась эффективность внедрения в учебный процесс содержания, форм, методов и средств обучения. Эффективность отбора

содержания подтверждается целесообразной совокупностью его применения. Уровень знаний и умений у студентов экспериментальной группы по созданию безопасных условий жизнедеятельности младших школьников составил 85 %. Таким образом, в ходе эксперимента подтверждена эффективность профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений,

В ходе исследования получила свое подтверждение выдвинутая гипотеза, что позволило нам сформулировать основные выводы:

Аиуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников обусловлена новыми задачами образовательных учреждений в условиях постоянно возрастающей угрозы их здоровью и жизни. У младших школьников наблюдаются наиболее благоприятные условия для формирования основ безопасного поведения, усвоения знаний в данной области и их самостоятельного применения в возможных опасных и чрезвычайных ситуациях. Процесс этого формирования даст надлежащие результаты только под руководством компетентного, творчески мыслящего учителя, владеющего комплексом всех необходимых знаний и умений в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, что является особым видом педагогической деятельности, направленной на обеспечение сохранения здоровья и жизни учащихся в условиях учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, а также в быту.

Определены и экспериментально проверены условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников., включающие в себя отбор и использование содержания, форм, методов VI средств обучения. Совокупность содержания, форм, методов и средств обучения студентов, позволяющая сформировать у них знания и умения по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников с опорой на самостоятельную работу (в основу которой положен принцип самообучения студентов), и составляет дидактические условия данной подготовки будущих учителей начальных классов. Реализация данных условий направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе, определяет сущность подготовки будущих учителей начальных классов, ориентированную на обеспечение безопасной жизнедеятельности младших

школьников, и рассматривается нами как неотъемлемая часть целостного процесса их профессиональной подготовки.

Выбраны научно обоснованные принципы отбора содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младщих школьников: актуальность, проектность и вариативность, систематичность, инте-гративность и гуманизация.

Обоснованы содержание, инновационные методы и средства профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. В содержание усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности» поэтапно введены темы, отражающие специфику их будущей профессиональной деятельности по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников с учетом междисциплинарной интеграции. Среди инновационных методов обучения, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей начальных классов в данной области, выделены следующие: выполнение ситуационных задач на лабораторно-практических занятиях с элементами моделирования чрезвычайных ситуаций на основе информационно-коммуникативных технологий, тренингов; выполнение специальных упражнений и индивидуальных заданий; проведение занятий с использованием мультимедийной техники (презентаций).

Выявлены наиболее эффективные формы теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников: групповые формы работы на занятиях, в том числе коллоквиумы, дискуссии, «круглые столы»; обобщающие теоретические занятия; самостоятельная работа студентов; практические специальные занятия с использованием учебно-материального и профессионального обеспечения региональных учреждений и ведомств МЧС России в целостном педагогическом процессе вуза; участие студентов в слетах-соревнозаниях в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», участие в работе полевых лагерей «Юный спасатель», студенческих отрядов спасателей.

В соответствии с логикой теоретического и экспериментального исследования усовершенствован учебно-методический комплекс по курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Результаты выполненного исследования не исчерпывают в полной мере всех аспектов рассматриваемой проблемы. Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и его сопоставление с учебными планами факультета педагогики и психологии развития ребенка ТГПУ им. JI. Н. Толстого показали, что подготовка учителя к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в современных условиях может быть включена в учебный процесс будущих учителей начальных классов в высшей школе. Дальнейшее исследование данной проблемы предполагает совершенствование методики профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Основные положения работы отражены в следующих публикациях:

1. Степан»», К. В. Концепгуальные подходы к определению структуры и содержания курса безопасности жизнедеятельности / К. В. Степанов // Высшее образование сегодня.- 2007 - № 4 - С. 72-73.

2. Степанов, К. В. Дидактические условия подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников / К. В. Степанов // Изв. Волгоградского гос. технического ун-та. Сер. «Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе».- 2007.- № 7 - С. 134-136.

3. Степанов, К. В. Сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности / К. В. Степанов // Современное состояние и перспективы развития курса ОБЖ: Сб. материалов III Etcepoc. совещания- М.: АПК и ППРО, 2004-С. 91-93.

4. Степанов, К. В. Подготовка будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности (экологический аспект) / К. В. Степанов // Экологическая безопасность регионов России и риск от техногенных аварий и катастроф: Сб. материалов и докл. Всерос постоянно действующего науч.-технического семинара - Пенза: ПДЗ, 2005.- С. 143-144.

5. Степанов, К. В. Педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности / К. В. Степанов // Международная науч.-нракт. конф. в области экологии и безопасности жизнедеятельности.-Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2005 - С. 159-162.

6. Степанов, К. В. Педагогические условия подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников / К. В. Степанов // Безопасность через образование: Материалы Всерос. науч.-практ конф.- Брянск: Изд-во Брянск, гос. ун-та, 2005.- С. 117-119.

7. Степанов, К. В. Системный подход в структуре профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников / К. В. Степанов // Совершенствование учебно-методической работы в университете при переходе на многоуровневую систему реализации профессиональных программ высшего профессионального образования: Материалы XXXIII учеб.-метод. конф. профессорско-преподавательского состава ТПТУ им. JI. Н. Толстого: В 2 ч - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2006 - Ч. 2 - С. 151—153.

8. Степанов, К. В. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособ. / К. В. Степанов, А. В. Снегирев, В. Г. Ляшко - Тула: Власта, 2006 - 156 с.

9. Степанов, К. В. Дидактические принципы подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности / К. В. Степанов // Современные проблемы науки и образования-2007,-№2,-С. 47-49.

10. Степанов, К. В. Самостоятельная деятельность студентов как условие эффективной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников / К. В. Степанов // Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы III Всероссийской науч.-практ. конф.: В 3 т.- Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008.

Подписано в печать 25.09.0S. Формат 60x90/16 Бумага офсетная. Печать трафаретная Уел печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 08/068

(Спечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л Н Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Степанов, Константин Владимирович, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

1.1. Сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности.

1.2. Дидактические условия подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в процессе изучения усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности.

1.3. Принципы отбора содержания профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Глава 2. Экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

2.1. Разработка содержания профессиональной подготовки будущих учителей по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности».

2.2. Формы, методы и средства реализации содержания профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников"

Одним из определяющих структурных компонентов содержания профессио нальной подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся является психолого-педагогический. Принципиальное значение в контексте нашей работы имеют исследования по теории и практике педагогического образования в целом, и в частности по подготовке учителя начальных классов (Н.В. Александров, Л.Г. Арчажникова, A.M. Арсеньев, С.М. Годник, Б.Г. Горецкий, А.Е. Дмитриев, Г.М. Каджаспирова, Ю.Т. Круглов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, И.И. Легостаев, Б.Т. Лихачев, Н.Е. Мажар, А.В. Мудрик, В.И. Петрова, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, А.Б. Серых, Э.И. Сокольникова, Е.Н. Шиянов и другие).

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показало, что в ряде источников освещаются отдельные ее аспекты: совершенствование форм и методов подготовки школьников и студентов (М.И. Айзенберг, Г.В. Бельтюкова, H.JI. Дмитриева, Н.Б. Истомина, Г.А. Орлова и др.); развитие методического мышления (Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Су-хобская и др.); методической рефлексии (О.С. Анисимов, Н.Ю. Посталюк и др.); современные требования к учителю начальных классов (Ю.П. Вавилов, И.П. Подласый, П.Е. Решетников, Т.В. Смолеусова, JI.C. Ушенина и др.).

Обеспечение безопасной жизнедеятельности школьников предполагает определенный уровень психолого-педагогической компетентности будущего педагога. Он должен четко представлять себе закономерности психического развития детей, учитывая при этом влияние различных факторов (наследственности, среды, личной активности ребенка) на индивидуальное развитие каждого школьника и создавать условия безопасности в различных средах образовательного пространства. Теоретические и практические вопросы подготовки будущих учителей, системный анализ в образовательной области БЖ раскрываются в трудах Ю.Н.Арсеньева, С.Н. Вольхина, В.М. Заенчика, А.А. Михайлова, С.В. Петрова, О.Н. Русака и др. Выстраивая взаимоотношения с учащимися, будущий учитель должен учитывать возрастные особенности детей.младшего, среднего и старшего школьного возраста. Особое внимание будущим учителям необходимо обратить на детей младшего школьного возраста. Знание специфических характеристик и особенностей взаимодействия с этими детьми, приобретенные умения и навыки работы с ними необходимы учителям для успешной будущей профессиональной педагогической деятельности по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Актуальность исследования определяется так же и тем, что именно в возрасте 7-10 лет наблюдаются наиболее благоприятные условия для формирования основ безопасного поведения детей, навыков самостоятельного получения и усвоения знаний в данной области и их применения в возможных опасных и чрезвычайных ситуациях. У младших школьников в значительной мере отсутствуют психологические барьеры в поиске и реализации новых, нетрадиционных решений, их мышление нестереотипно в проблемных ситуациях [113]. Процесс этого формирования даст надлежащие результаты только под руководством компетентного, творчески мыслящего учителя, владеющего комплексом всех необходимых знаний и умений в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. Наше исследование состояния подготовки будущих учителей начальных классов факультета педагогики и психологии развития ребенка в данной области показало, что даже хорошо успевающие по курсу «Безопасность жизнедеятельности» и психолого-педагогическим дисциплинам студенты недостаточно осведомлены о специфике обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. Такая ситуация обусловлена тем, что цель подготовки учителя начальной школы к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в непосредственном виде в программах психолого-педагогических курсов, курсов блока общепрофессиональных дисциплин и педагогических практик не ставится. Эти программы не нацеливают преподавателя вуза на обязательное овладение будущими учителями знаниями и умениями обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников.

- отсутствие обоснованности содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки студентов в сфере безопасности жизнедеятельности младших школьников с учетом специфики будущей профессиональной деятельности учителей начальных классов;

- низкий уровень их знаний и умений в данной области и высокие требования к ним со стороны образовательных учреждений.

Объект исследования - процесс подготовки будущих учителей начальных классов.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников будет эффективней, если соблюдены следующие условия:

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность подготовки будущих учителей в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки.

3. Обосновать содержание, методы и средства профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

4. Выявить наиболее эффективные формы теоретической и практической подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте и объекте общественных отношений; теории развития личности, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, В.Д. Шадриков, Э.Г. Юдин); идеи совершенствования формирования личности учителя (О.А. Абдуллина, С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, В.А. Фокин и др.); концепции интегративных и дифференцированных процессов профессионального образования (П.Р. Атутов, С .Я. Батышев, B.C. Леднев и др.). Проблемы обучения, воспитания и развития младших школьников исследовали Л.А. Байкова, В.В. Давыдов, А.К. Дусавиц-кий, А. В. Петровский, К.К. Платонов, Д. В. Рязанова, А.Я. Савченко, Т.А. Соловьева, Н. Ф. Талызина, В.А. Татенко, С. Г. Шаповаленко, С.Т. Шацкий, Д. Б. Эльконин и др.; проблемы подготовки будущих педагогов, в том числе учителей начальных классов (Е.П. Белозерцев, С.И. Маслов, А.А. Орлов, А.И. Пискунов, В.Г. Подзолков, В.А. Сластенин, Н.А. Шайденко, Л.А. Ядвиршис), активизации познавательной деятельности посредством реализации методов и форм обучения (С.И. Архангельский, Л.Г. Вяткин, Т.И. Ильина, И.Л. Федотенко и др.), а также ведущие отечественные ученые-дидакты (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Дидактические основы обучения школьников и студентов в сфере безопасности жизнедеятельности раскрыты в работах С.В. Белова, С.Н. Вольхина, В.А. Лапина, В.Г. Ляшко, М.С. Петровой, М.Б.Суллы и др.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы исследования:

- методы теоретические: анализ литературных источников и диссертационных исследований (философских, педагогических, психологических, научно-методических); программ по психолого-педагогическим курсам и курсам цикла общепрофессиональных дисциплин, педагогической практики факультета педагогики и психологии развития ребенка; учебников и учебных пособий для студентов данного факультета; учебников для младших школьников;

- методы эмпирические: наблюдение, анкетирование и тестирование, беседы, изучение и анализ практической деятельности студентов, педагогическии эксперимент;

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа (2003-2008 гг.).

1. Первый этап (2003-2004 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа философской, психолого-педагогической и специальной литературы, анализа научных трудов по проблемам безопасности жизнедеятельности осуществлялось изучение различных аспектов исследования, его предмета, структуры, гипотезы и задач, методологии и понятийного аппарата. На этом этапе был проведен теоретический анализ и оценка состояния проблемы обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, определены принципы отбора содержания, форм, методов и средств профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов в данной области.

2. Второй этап (2005-2006 гг.) - экспериментальный. На данном этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня теоретических знаний и умений студентов в области безопасности жизнедеятельности, в общем, и по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в частности. На основе результатов, полученных в процессе проведения эксперимента и теоретического анализа психолого-педагогической литературы и специальной литературы по безопасности жизнедеятельности, были уточнены и дополнены показатели сформированности знаний и умений студентов в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников, разработана технология обучения (учебно-методический комплекс по усовершенствованному курсу «Безопасность жизнедеятельности», отражающему специфику подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, отобраны содержание, формы и методы обучения), уточнены средства подготовки студентов по данному курсу.

3. Третий этап (2007-2008 гг.) - обобщающий. В этот период была проведена экспериментальная проверка эффективности профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. На данном этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, их апробация, проведено уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы основные выводы исследования и подведены итоги работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- обоснованы содержание профессиональной подготовки будущих учителей к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, а также формы, методы и средства его реализации;

Теоретическая значимость результатов исследования.

Выводы и материалы диссертации способствуют формированию и приращению теоретических знаний, совершенствованию методики подготовки будущих учителей начальных классов по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, а также осознанию ими специфики профессиональной деятельности в данной области. В теории профессионального образования раскрыта сущность подготовки будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности как неотъемлемой части целостного процесса их профессиональной подготовки, дополнен категориальный аппарат педагогики высшей школы понятием «обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников». В методике профессионального образования -обоснованы содержание, формы, методы и средства, способствующие эффективности профессиональной подготовки будущих учителей по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Основные результаты, полученные лично соискателем. ,

Положения, выносимые на защиту:

- усовершенствованный учебно-методический комплекс курса «Безопасность жизнедеятельности», отражающий специфику подготовки будущих учителей начальных классов и ориентированный на обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений работы; применением методов исследования, адекватных его предмету и задачам; репрезентативностью и статистической значимостью выборки; непротиворечивостью выводов, их сравнимостью с результатами массовой практики, возможностью использования в других вузах и личным участием автора в проведении эксперимента (работа ассистентом на кафедре педагогики и методик профессионального образования ТГПУ им. JI.H. Толстого).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

-участия в работе Всероссийских и региональных научно-практических конференциях;

- публикации материалов, рассказывающих о процессах и результатах исследования в различных печатных средствах массовой информации;

- участия в ежегодных научных и учебно-методических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ТГПУ им. Л.Н.Толстого;

- экспериментального исследования в течение четырех лет.

Основные положения диссертации выносились на обсуждение на совместных заседаниях кафедры машиноведения и безопасности жизнедеятельности им. М.Б. Суллы и кафедры педагогики и методик профессионального образования Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого.

Структура диссертационной работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Заключение

В ходе проведенного исследования по разработке целостной системы подготовки студентов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников и апробации ее в процессе экспериментальной работы, задачи исследования были выполнены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

Актуальность проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников обусловлена новыми задачами образовательных учреждений в условиях постоянно возрастающей угрозы их здоровью и жизни. У младших школьников наблюдаются наиболее благоприятные условия для формирования основ безопасного поведения, усвоения знаний в данной области и их самостоятельного применения в возможных опасных и чрезвычайных ситуациях. Процесс этого формирования даст надлежащие результаты только под руководством компетентного, творчески мыслящего учителя, владеющего комплексом всех необходимых знаний и умений в сфере обеспечения безопасной жизнедеятельности младших школьников. Обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников является особым видом педагогической деятельности, направленной на обеспечение сохранения здоровья и жизни учащихся в условиях учебного процесса, внеклассной и внешкольной работы, а также быту.

Определены и экспериментально проверены условия эффективной профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников, включающая отбор и использование содержания, форм, методов и средств обучения. Совокупность содержания, форм, методов и средств обучения студентов, позволяющая сформировать у них знания и умения по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников с опорой на самостоятельную работу (в основу которой положен принцип самообучения студентов), и составляет дидактические условия данной подготовки будущих учителей начальных классов. Реализация данных условий направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе, определяет сущность подготовки будущих учителей начальных классов, ориентированную на обеспечение безопасной жизнедеятельности младших школьников и рассматривается нами, как неотъемлемая часть целостного процесса их профессиональной подготовки.

Выбраны научно обоснованные принципы отбора содержания профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников: актуальность, проектность и вариативность, систематичность, интегративность и гуманизация.

Обоснованы содержание, инновационные методы и средства профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников. В содержание усовершенствованного курса «Безопасность жизнедеятельности» поэтапно введены темы, отражающие специфику их будущей профессиональной деятельности по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников с учетом междисциплинарной интеграции. Среди инновационных методов обучения, обеспечивающих эффективность подготовки будущих учителей начальных классов в данной области выделены следующие: выполнение ситуационных задач на лабораторно-практических занятиях с элементами моделирования чрезвычайных ситуаций на основе информационно-коммуникативных технологий, тренингов; выполнение специальных упражнений и индивидуальных заданий; видеозанятий (презентаций); различных видов игр (творческих или сюжетно- ролевых, организационно-деятельностных и организаци-онно-обучающих, деловых, дидактических и др.).

Выявлены наиболее эффективные формы теоретической и практической подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников: групповые формы работы на занятиях, в т.ч. коллоквиумы, дискуссии, «круглые столы»; обобщающие теоретические занятия; семинары; самостоятельная работа студентов; практические специальные занятия с использованием учебно-материального и профессионального обеспечения региональных учреждений и ведомств МЧС России в целостном педагогическом процессе вуза; участие студентов в слетах-соревнованиях в рамках Всероссийского детско-юношеского движения «Школа безопасности», участие в работе полевых лагерей «Юный спасатель», студенческих отрядов спасателей.

Результаты выполненного исследования не исчерпывают в полной мере всех аспектов рассматриваемой проблемы. Анализ содержания Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и его сопоставление с учебными планами факультета педагогики и психологии развития ребенка ТГПУ им. Л.Н.Толстого показали, что подготовка учителя к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников в современных условиях может быть включена в учебный процесс будущих учителей начальных классов в высшей школе. Дальнейшее исследование данной проблемы предполагает совершенствование методики профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов к обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников

Перспективной представляется разработка на базе единых концептуальных положений инновационных методических систем обучения в сфере безопасности жизнедеятельности, а также расширение возможности совершенствования образовательного процесса в педагогическом вузе по обеспечению безопасной жизнедеятельности младших школьников на личностной основе.

На основе усовершенствованного курса БЖД для факультета педагогики, психологии и развития ребенка могут быть разработаны курсы для подготовки студентов других факультетов педагогического вуза в сфере безопасности жизнедеятельности с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности по основной специальности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Степанов, Константин Владимирович, Тула

1. Абдулина О.А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей //Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и университетов. - М.: АПН СССР, НИИ ОП, 1976. -С.43-48.

2. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

3. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1990. - 144 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки: Тез. докл. XXVI зон. сов. препод, пединститутов Урала, Сибири и Д.Востока. Абакан: Изд-во Абаканского гос.пед. ин-та, 1992. - 153 с.

6. Алексеев, Г.А. и др. Методологические и методические основы обучения специалистов с высшим образованием в новых условиях. Разд. 3 Чебоксары: Изд-во Чуваш.гос.ун-та. 1995. - 32с.

7. Амельченко Т.В. Взаимосвязь дидактической и методической подготовки будущего учителя начальной школы: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-М., 1986.- 19 с.

8. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике. -М., 1996.-137с.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предает познания. JL, 1968. - 339 с.

10. Ю.Ананьев, Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление впроцессе индивидуального развития человека /Б. Г. Ананьев. //О проблемах современного человекознания. М., 1977. - С.187-274.

11. Н.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. -3-е изд. -Спб.: Питер, 2002. -288 с. (Мастера психологии).

12. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития /Инновационныйкурс. Изд-во Казанского ун-та, 1998. - Кн. 2. - 318с.

13. З.Аникеев, М.В. Формирование духовных ценностей у младших школьников через актуализацию веры в нравственный идеал. Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В.Аникеев. Тула, 2004. - 23 с.

14. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения. //Педагогика. № 7. - 2003. - С. 66-71.

15. Арефьев, И.А. Педагогические основы подготовки учителя труда к профориентационной ориентации учащихся: Автореф. . дис. д-ра пед. наук / И.А. Арефьев. М., 1994.

16. Арефьева, Г.С. Общество, познание, практика. М.: Мысль, 1988. - 206 с.

17. Арташенко, А.Н. Педагогические условия подготовки молодежи для работы в рыночной экономике (на примере русско-британского колледжа): Дис. . канд. пед. наук /А.И. Арташенко. Томск, 1994. - 177 с.

18. Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности. Учебник М.: Издательский Дом «Дашков и КО», 2001. - 678с.

19. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономер-' ные основы и методы /С. И. Архангельский. М.: Высш. шк., 1980. - 368с.

20. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И.Архангельский. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

21. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

22. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

23. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) /Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

24. Бабанский, Ю. К. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю. К. Бабанский. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

25. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект /Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

26. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

27. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Педагогика, 1987.-256с.

28. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние / Исслед. центр пробл. качества подготовки специалистов. М., 1998.-240 с.

29. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для средних пед. учебных заведений. М., 1998. - 159 с.

30. Безопасность жизнедеятельности. Учебник. //Под общей ред. С.В.Белова - М.: «Высшая школа», 2001. - 196с.

31. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях // Под научн. ред. М.Б.Сулла Тула: ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 1997. - 310с.

32. Белозерцев, Е. П. Педагогическое образование как социально-педагогическая система // Проблемы профессионально-педагогичексой подготовки учителя: Сб. научн. тр. М., 1992. - С. 14-29.

33. Белозерцев, Е.П. Образование как социально-педагогическая проблема // -Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: тезисы докладов межвузовской научной конференции. Тула: ТГПИ, 1992. - 215 с.

34. Беспалько, В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. /В. П. Беспалько, Татур Ю. Г. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

35. Беспалько, В. П. Теория учебника: дидактический аспект /В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1988. - 479 с.

36. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977. - 304 с.

37. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии . М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

38. ЗБ.Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988.-160 с.

39. Буга, П.В, Карпов, В.Г. Технологии обучения в высшей школе //Вести высш. школы.- 1991. № 11. - С. 14.

40. Васильев, Ю. К. Теория и практика подготовки будущих учителей к осуществлению политехнического образования: Дисс. д-ра пед. наук. -М., 1979.-467 с.

41. Васильева, Е.Н. Иннновационность в обучении будущего специалиста. Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№2 - С.37-45.

42. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 496 с.

43. Вентцель, Е.С. Теория вероятностей / Е.С. Вентцель. Государственное издание физико-математической литературы. — М., 1958. - 465 с.

44. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход /А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

45. Вербицкий, А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения / в кн. Игровое моделирование: Методология и практика, Новосибирск: Наука, 1987. 215 с.

46. Взаимодействие наук: Теоретические и практические аспекты / Под ред. Б. М. Кедрова и П. В. Смирнова М.: Наука, 1984. - 320 с.

47. Вольхин, С.Н. Профессионально-предметная подготовка будущих учителей безопасности жизнедеятельности на основе междисциплинарной интеграции: Моногр./ С.Н. Вольхин. Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2005. -230 с.

48. Воробьев, Ю.Л. Катастрофы и образование. М., Эдиториал УРСС, 1999. - 176 с.

49. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры. (Париж, 5-9 октября 1998 года)

50. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. /Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982-1984. - Т. 4. - 432 с.

51. Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2001.-160 с.

52. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития: Учеб. пособ. /Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. -М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии, МОДЭК, 1998. -258 с.

53. Гарунов, М. Г. Принципы обучения в дидактике высшей школы /М.Г. Гарунов, В. В. Пустовит //Обучение в высш. шк.: Обзорная информация. -М., 1980.-Вып. 1.-44 с.

54. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы /Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

55. Головенко, А.Г. Обучение решению творческих задач в профессиональной подготовке инженера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Г. Голо-венко. М., 1993. - 16 с.

56. Головнева, Е.В. Фомирование потребности в профессионально-педагогическом самосовершенствовании у будущих учителей начальных классов. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.В.Головнева. М., 1997. -21 с.

57. Гостюшин, А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: «Зеркало», 1994.-140 с.

58. Гостюшин, А.В., Шубина, С.И. Азбука выживания М.: Знание, 1995. -272с.

59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031200. Педагогика и методика начального образования. М., 2000. - 20 с.

60. Гребенев И.В. Дидактика предмета и методика обучения. //Педагогика. -№1.-2003. -С.14-21.

61. Гришин, Д.М., Прокопенко, В.И. Педагогика: Основные понятия, схемы, таблицы. Учебное пособие. Калуга: КГПИ, 1991. - 111с.

62. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 184 с.

63. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. экс-перим. психолог, исследов. М., Педагогика, 1986. - 239 с.

64. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

65. Давыдова, Л.В. Педагогические условия формирования конструкторско-технологических умений у студентов технолого-экономического факультета педвуза: Дис. . канд. пед. наук /Л.В. Давыдова. Комсо-мольск-на- Амуре, 1997. - 197 с.

66. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности. Стандарты и мониторинг в образовании № 3. -2003.

67. Демидова, Н.В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Демидова. Калуга, 2000. - 18 с.

68. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики./ Под ред. М.Н.Скаткина.-2.е изд.-М.:Просвещение,1982. 319с.

69. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н., Ильина, Т.Д. Межпредметные связи в современной школе -М.: Педагогика. 1981.-160с.

70. Иванов, О.А. О некоторых насущных проблемах подготовки учителей //Проблемы педагогического образования в классических университетах. Ярославль, 2000. 102 с.

71. Инновационные процессы в образовании: Сб.науч. тр. /Под ред. В.И. За-гвязинского. Тюмень: Изд-во Тюмен, гос.ун-та, 1990. - 98 с.

72. Использование деловых игр в подготовке учителей в ВУЗе к осуществлению политехнического образования, трудового воспитания и профориентации школьников. Методические рекомендации. М.:АПН СССР, 1989.-24 с.

73. Катастрофы и образование /Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: Эдиториал УРСС, 1999.- 176 с.

74. Катастрофы и человек: Книга 1. Российский опыт противодействия ЧС./Под ред. Ю.Л. Воробьева. М.: ACT - ЛТД, 1997. - 256с.

75. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А.Коменский. М.: Просвещение, 1979. -243 с.

76. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учебное пособие/ И.С.Кон. -М.: Академия, 2003. -336 с. (Высшее профессиональное образование).

77. Коровяковская, Е.П. Разработка и использование учебно-ролевых (деловых) игр при подготовке специалистов. М.: МГИАИ, 1988. - 144с.

78. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения. //Принцип обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. — С.3-12

79. Кузнецов, В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / В.М. Кузнецов // Нар. образование. 1993. - № 4-6. -С. 13-21.

80. Кузовлев, В. П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе. М., 1999. - 267 с.

81. Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, A.JI. Реан.- СПб., 1993.- 184 с.

82. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования. 1995. - № 1. - С. 41-53.

83. Кузьмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомел. ун-та, 1976. - 56 с.

84. Лазарев, B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. № 3. - 2000. -С.27-34.

85. Леднев, B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -359с.

86. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива/B.C. Леднев.-М.: Высш. шк., 1991.-583 с.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. -М.: Педагогика, 1983. -Т.2. 318с.

88. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности / Д.А.Леонтьев. -М.: Смысл. 1999. 487 с.

89. Лернер, И. Я. Состав содержания общего образования и его системообразующие факторы //Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения: Сб. научн. тр. М, 1978. - С. 41 -72.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186с.

91. Лернер, И.Я. Педагогические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

92. Лызь, Н.А. Развитие безопасной личности: психолого-педагогический подход / Н.А. Лызь// Педагогика. 2006. №4. - с.68-75.

93. Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся: Дисс. .канд. пед. наук /В.Г.Ляшко. Тула, 2004. -206 с.

94. ЮО.Ляшко, В.Г. Подготовка будущих учителей в педагогическом вузе к обеспечению безопасной жизнедеятельности учащихся. Автореф. дис. . канд. пед. наук /В.Г. Ляшко. Тула. 2004. - 24 с.

95. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М., 1988.- 191 с.

96. Маслова, Н.Ф., Корнеев, Л.П. Методология и методика педагогических исследований в высшей школе. Орел: ОГТУ, 2004. - 96 с.

97. Матвеева, О.В. Подготовка студентов педвузов к развитию творческих способностей у младших школьников в трудовом обучении. Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В.Матвеева. Тула, 2000. - 25 с.

98. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения. //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1985. - С.88-100.

99. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 337 с.

100. Юб.Машбиц, Е.А. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

101. Межпредметные связи в учебно-познавательной деятельности учащихся: Сб. статей. /Под ред. Н.А. Сорокина. Тула, 1983. - 160с.

102. Методологические проблемы научного исследования. Новосибирск: Наука, 1984.-314с.

103. Методы педагогических исследований./Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 255с.

104. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Под ред. Н.В. Кузминой. -Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. 172 с.

105. Миронец, О.Г. Педагогические условия эффективности процесса профессиональной подготовки организаторов детского и юношеского движения: Дис. . канд. пед. наук / О.Г. Миронец. Ижевск, 1996. - 208 с.

106. Мищенко, А.И., Мищенко, Л.И., Шиянов, Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: МПГУ, КГПИ, 1991. - 285 с.

107. З.Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 456 с.

108. Начальное образование в России. Инновации и практика. Изд-во «Школа». М.: 1994.-263 с.

109. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности. Теория и практика: Учебн. пособ. для студ. вузов /Н.И.Непомнящая. -М.: Владос, 2003. -192 с.

110. Непомнящая, Н.И. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет: (на материале математики). -М.: Педагогика, 1983. -113 с.

111. П.Никитина, Е.Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе: Дис. канд. пед. наук / Е.Н. Никитина. Челябинск, 1995. - 196 с.

112. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы / A.M. Новиков. — М.: Изд-во АПО, 1996. -132 с.

113. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. -67 с.12006 образовании: Федер. закон РФ от 30 янв. 1996 г. № 12 ФЗ. - М., 2001.-52 с.

114. Орлов, А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус /А.А. Орлов // Педагогика. 1999. № 7. - С.60-61.

115. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В. Петровского. М.: МГУ, 1986. - 304с.

116. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; Под. ред. В. А. Сластёнина. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 368 с.

117. Педагогика школы: Уч. пособие для студентов педвузов./Под ред. П.И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1977. -383с.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений /Под ред. С. А. Смирнова, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. М.: Академия, 2001. - 512 с.

119. Педагогика: Уч. пособие для студентов пед. инст-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479с.

120. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

121. Перуанский, С.С. О сложности простоты. О простоте сложности / С.С. Перуанский. М.: Просвещение, 1993. - 48с.

122. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах //Педагогика. 2005. -№3. С.47-52.

123. Пискунов, А.И. Педагогическое образование: концепция, содержание, структура. //Педагогика. 2001. - №3. - С. 41-47.

124. Платонов, К. К. Структура развития личности /К. К. Платонов. М.: наука, 1986.-225 с.

125. Подзолков, В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя /В.Г. Подзолков. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 1997. 54 с.

126. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы: Учеб пособие для студ.пед.колледжей. М.: Гуманит.изд.центр. ВЛАДОС, 2001. - 400 с.

127. Подласый, И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

128. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. М., 1994. - 104 с.

129. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы //Преподаватель. 2001. - № 3. - С. 318.

130. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

131. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

132. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - 670 с.

133. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб, 1998.-688 с.

134. Рыхнов, А.Г. Правила безопасности для взрослых и детей. М.; Библиотечка журнала «Военные знания», 2000. -79 с.

135. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

136. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Лотос, 1999. — С.237.

137. Симоненко, В.Д. Деловые игры в обучении учащихся основам менеджмента. Методические рекомендации. — Брянск: БГПИ, 1994. 40 с.

138. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения /М. Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1985. - 96 с.

139. Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики /М. Н. Скаткин. -2-е изд. М.: Педагогика^ 1984. - 95 с.

140. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию / В.А.Сластенин, Г.И. Чижакова. М.: Академия, 2003. -192 с.

141. Сластенин, В.А. Педагог: Личность и профессия. М.: Просвещение, 1990.

142. Сластенин, В.А., Исаев, В.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика: Уч. пособие для студентов педаг. завед. М.: Школа-пресс, 1997. - 510с.

143. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Учеб пособ. — М.: Прометей, 1997. 200 с.

144. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя. В сб. «Научные труды Ml 11'У им. В.И. Ленина». Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1996. -276 с.

145. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223 с.

146. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в отногенезе. Учебн. пособие для вузов /Под общ. ред. В.Щур. -М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

147. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности.: Учеб. пособ. для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

148. Смолкин, A.M. Методы активного обучения: Метод, пособие /А.М Смолкин.-М.: Высш. шк., 1991.- 176 с.

149. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия. 1988.- 1600 с.

150. Сорокин, Н.А., Шайденко, Н.А. Проблемы дидактики современной образовательной школы: Уч. пособие для студентов. -Тула., 1993. —116с.

151. Сулла, М.Б. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях /М. Б. Сулла, М. Б. Невзоров, В. М. Заенчик /Под ред. проф. М.Б. Суллы. Тула, 1997. - 310 с.

152. Сулла, М.Б. Педагогические основы формирования у учащихся общеобразовательных школ готовности к безопасной деятельности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. (В виде науч. докл.) / М.Б. Сулла. М., 1998. - 44 с.

153. Суханов, А.А. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах.//Высшее образование в России, 1996. -№3. -С. 17-24.

154. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе /Н.Ф. Талызина //Сов. педагогика. -1973. № 7. - С.83.

155. Теоретические основы содержания общего и среднего образования. /Под ред. В .В. Краевского, И.Ф. Лернера. М., 1983. - 354с.

156. Уман, А.И. Дидактическая подготовка будущего учителя: технологический подход: Уч. пособие. Омск: ОГПИ, 1993. -128с.

157. Учебник спасателя/С.К.Шойгу М.И, Фалеев, Г.Н.Кириллов и др.; под общ. ред. Ю.Л.Воробьева.- 2-е изд., перераб. И доп. Краснодар: «Сов.Кубань», 2002. -528 с.

158. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т./К.Д.Ушинский. -Т.5. -М.: Педагогика, 1990. -526 с.

159. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. М., 1950. Т. 10. С.511.

160. Фадеев, В.А., Приступа Т.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань: РГПУ, 1993. -137с..

161. Франкл, В. Человек в поисках смысла. М.: 1990. -С.51.

162. Цветкова, О.Н. Методические принципы применения педагогических программированных средств при обучении естественнонаучных дисциплин студентов педвузов. М., 1992. - 203с.

163. Челышкова, М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч. пособие. -М., 1995. -31с.

164. Чернилевский, Д. В. Технология обучения в высшей школе: Учеб. пособие /Д. В. Чернилевского, О. К. Филиппов. М.: Экспедитор, 1996. -288 с.

165. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 317 с.

166. Шайденко, Н.А. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе /Н.А. Шайденко. Тула.: Приок. кн. изд-во, 1991. - 144с.

167. Шайденко, Н.А. Теория и практика создания и функционирования университетского комплекса / Н.А.Шайденко. Тула: Изд-во Тул. гос.пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. - 214 с.

168. Шайденко, Н.А. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза /Н.А. Шайденко. -М.: Просвещение, 1992.- 96с.

169. Шершнев, Л. И. Школа и формирование личности безопасного типа /Л. И. Шершнев //Безопасность. 1994, - № 5. - С. 5-14.

170. Шершнев, Л.И. Формирование личности безопасного типа как отражение потребности общества и времени // Информационный сборник «Безопасность». 1994. № 7-12.

171. Шпилевая, С. Г. Формирование готовности студентов к реализации ин-тегративного обучения в начальной школе: Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Калининград, 1999. 21 с.

172. Эльконин, Д.В. Избранные психологические труды./Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.-584с.

173. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. школа, 1982. - 223 с.

174. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. - N 2. - С. 31-42.

175. Якуба, Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах /Ю.А. Якуба. М.: Высш. шк., 1986. - 56 с.