автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов

Автореферат диссертации по теме "Формирование у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов"

ИВАНОВ Игорь Викторович

ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЛЕКСОВ

13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

15 ЯНЗ 2015

Санкт-Петербург - 2014

005557367

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Лурье Леонид Израилевич Официальные оппоненты:

Ефремов Олег Юрьевич - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин ФГКВОУ ВПО «Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М. Будённого»

Золотенко Василий Анатольевич — кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры юридической психологии ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский университет МВД России»

Ведущая организация:

Филиал федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военная академия Ракетных войск стратегического назначения имени Петра Великого» Министерства обороны Российской Федерации (г. Серпухов Московской области)

Защита состоится 28 января 2015 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России» (198206, Санкт-Петербург, ул. Лётчика Пилютова, д.1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России» (198206, Санкт-Петербург, ул. Лётчика Пилютова, д.1)

Автореферат разослан « декабря 2014 года

Гупалов Максим Михайлович

Учёный секретарь диссертационного совета Д 203.03 кандидат педагогических нау

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена недостаточно реализованной потребностью войск в информационной подготовке курсантов военных вузов.

Вне зависимости от специальности военнослужащего (будь то инженер службы автоматизации или кинолог), а также его служебных обязанностей (начальник отдела, командир батальона и другие), каждое должностное лицо работает со средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в той мере, которая определена спецификой его профессиональной деятельности. Следовательно, от уровня сформированности у будущих офицеров компетенций в области ИКТ во многом зависит эффективность этой деятельности.

Сегодня понимание компетенций военнослужащих в области ИКТ состоит не только в их готовности эффективно использовать новейшие средства информатизации для выполнения служебно-боевых задач (СБЗ), но и в коммуникативной способности действовать в изменчивых условиях оперативной обстановки, а также в пространстве социокультурных отношений.

Многообразие этих факторов укладывается в понятие информационно-коммуникационно-технологической компетентности, подробно рассмотренное в работах В.Ф. Бурмакиной, М. Зелман, И.Н. Фалиной (Бурмакина В.Ф., Зелман М., Фалина И.Н. Информационно-коммуникационно-технологическая

компетентность. М., 2007. 56 е.), АЛ. Семёнова1, Е.К. Хеннера (Хеннер Е.К. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования. М., 2008. 188 е.), а также в рекомендациях ЮНЕСКО2.

Поскольку деятельностная характеристика компетентности выражается совокупностью компетенций, в диссертации рассматривается термин ИКТ-компетенции курсантов военного вуза, который мы понимаем как их способность (готовность) к эффективному решению служебно-боевых задач на основе приобретённых знаний, умений и навыков работы с информацией и техникой автоматизированной системы управления (АСУ) в профессиональной деятельности. При этом содержание отдельно взятой ИКТ-компетенции определяется нами спецификой профессиональной деятельности, связанной с эксплуатацией автоматизированных комплексов.

Во внутренних войсках МВД России начало для решения педагогических задач, связанных с формированием у курсантов ИКТ-компетенций, было положено образованием в 2006 году на базе Пермского военного института факультета АСУ. Учебно-материальная база факультета представляет собой различающиеся по функциональному назначению, но технологически взаимосвязанные автоматизированные комплексы для привития курсантам практических навыков работы инженерно-технического состава подразделений автоматизации, а также командно-методических навыков оперативного управления войсковыми подразделениями в районе выполнения ими служебно-боевых задач. В их составе:

1 URL: http://ito.edu.ni/sp/publi/publi-0-Semenov.html.

2 Бадарч Д. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. М., 2013. 320 с. ; URL: http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf.

1) Учебный центр боевого управления.

2) Учебный подвижный пункт управления.

3) Учебный центр АСУ.

4) Учебный полигон автоматизированных инженерно-технических средств охраны (ИТСО) важных государственных объектов (ВГО).

5) Узел информационно-телекоммуникационной системы (ИТКС) управления войсками.

Степень разработанности темы. Вопросы формирования компетенций у обучаемых в различных сферах деятельности вызывают повышенный интерес учёных и в педагогике представлены в исследовательских трудах таких авторов, как Дж.Д. Рассел (Russell J.D. Modular Instruction. Minneapolis, Minn., Burgest Publishing Со., 1974), Б.Ф. Скиннер (Skinner В .F. The technology of Teaching. New York, Appleton. Centery Grofts, 1968), Б.С. Гершунский (Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методика, практика. М., 2003. 768 е.), И.Я. Лернер (Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. 96 е.), А.В. Хуторской (Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 5), И.А. Зимняя (Зимняя И.А. Ключевые компетенции -новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5), В.И. Байденко (Байденко В.И. Болонский процесс: опыт, проблемы, решения. М., 2006. 111 с. ; Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения. М., 2006. 72 е.), Ю.К. Бабанский (Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 342 е.), Т.П. Афанасьева (Афанасьева Т.П. Метод, рекомендации по разработке и реализации на основе деятельностно-компетентностного подхода образовательных программ ВПО, ориентированных на ФГОС третьего поколения. М., 2007. 96 е.), А.А. Андреев (Андреев А.А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России. 2005. № 2), В.А. Богословский (Богословский В.А. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации ВПО в России. М., 2005. 132 е.), А.Ю. Коровкин (Коровкин А.Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2011. 192 с.) и другими. Особое внимание ими уделено деятельностному компоненту компетенций как отличительному признаку и необходимому условию их формирования у обучаемых.

В.Г. Айнштейн (Айнштейн В.Г. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. 1999. № 3), С.А. Ефимова (Ефимова С.А. Проектирование образовательных программ проф. образования на основе компетентностного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2006. 183 е.), М.А. Анденко (Анденко М.А. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993. 94 е.), СЛ. Батышев (Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. 255 е.), В.Ф. Башарин (Башарин В.Ф. Модульная технология обучения физике // Специалист. 1994. № 9), P.C. Бекирова (Бекирова P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 1998. 210 е.), П.А. Юцявичене (Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1990. 268 с. ; Юцявичене П.А. Теория и практика

модульного обучения. Каунас, 1989. 227 е.), Г.В. Букалова (Букалова Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск, 2000. 23 е.), И.Н. Васильева, O.A. Чепенко (Васильева И.Н., Чепенко O.A. Интегративное обучение и модульные пед. технологии // Специалист. 1997. № 6), М.А. Чошанов (Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Казань, 1996. 320 е.), В.Г. Гульчевская3, B.C. Сенашенко (Сенашенко B.C. О соотношении зачетных единиц и модульной структуры учебного процесса. СПб., 2005. № 6), Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева (Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Сложные технологии модульного обучения: учеб.-метод. пособие. Барнаул, 1994), М.Д. Миронова (Миронова М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Казань: 1993. 207 с.) справедливо отмечают, что наиболее полно компетентностный подход может быть реализован с помощью модулей обучения.

При этом толкований модулей существует множество. В нашем исследовании модуль — это дидактически автономный и относительно самостоятельный элемент образовательной программы, способствующий формированию у курсантов ИКТ-компетенций. Понимание нами ИКТ-компетенций как интегративных качеств личности, реализуемых в условиях профессионального и социального взаимодействия, вынуждает нас учитывать многообразие различных конкретных ситуаций осуществления профессиональной деятельности на стыке специальностей, когда происходит межпредметное соприкосновение областей знаний.

Междисциплинарная проблематика в русле компетентностного подхода не нова. О пользе интегративных уроков (занятий, курсов) свидетельствуют труды В.Ю. Новожилова (Новожилов В.Ю. Проблемы интеграции науки и образования в системе подготовки военного специалиста // Известия Саратовского университета. 2011. Вып. 4), Л.К. Иляшенко, Л.Н. Мешковой (Иляшенко Л.К., Мешкова Л.Н. Реализация междисциплинарных связей на основе родства наук естественнонаучного цикла как один из способов формирования основы профессиональной подготовки студентов технического вуза // Альманах современной науки и образования. 2011. № 11), A.B. Космынина, С.П. Чернобай (Космынин A.B., Чернобай С.П. Использование междисциплинарных связей как условия формирования компетенций в подготовке специалиста // Международный журнал экспериментального образования. 2012. № 8), В.Г. Лупырь, Д.В. Литвина,

A.И. Щипина (Лупырь В.Г., Литвин Д.В. Междисциплинарная интеграция в служебно-боевой подготовке курсантов образовательных учреждений МВД России // Научный вестник Омской академии МВД России. 2012. № 1 ; Лупырь

B.Г., Щипин А.И. Теоретические основы междисциплинарной интеграции в боевой подготовке курсантов // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2008. № 4), Э.Н. Нуриевой, Л.В. Бакеевой (Нуриева Э.Н., Бакеева Л.В. Междисциплинарные связи как способ формирования общекультурных и общепрофессиональных компетенций // Вестник Казанского технологического ун-та. 2012. № 23), М.В. Вотинцевой (Вотинцева М.В. Реализация

3 URL: http://roiDkpro.ru/ped-modem/tech-modul.html

междисциплинарных связей в образовательном процессе современного вуза // Вестник академии. 2011. № 2) и других исследователей.

Междисциплинарность, являясь сущностной характеристикой компетенций, не раскрывает компетентностный подход полностью. В этой связи уместно прокомментировать вышеизложенное доводом исследователей проблем военного образования о том, что «компетентностный подход следует рассматривать как стратегию междисциплинарного взаимодействия» (Бережнова JI.H., Гупалов М.М., Новожилов В.Ю. Стратегии междисциплинарности в военном вузе, как условие самообразования курсантов // Вестник Санкт-Петербургского ун-та МВД России. 2012. № 4. С. 175). «Науки, имеющие различные и, казалось бы, очень далекие области исследования, имеют немало точек соприкосновения» (Лупырь В.Г., Щипин А.И. Теоретические основы междисциплинарной интеграции ... С. 25). В данном случае научный интерес представляет не факт полезности смежных знаний, а целесообразность методики их применения (ответы на вопросы: «зачем?» и «как?»), выявление поля общих проблем для нескольких дисциплин, применение знаний по одной дисциплине в предметном поле другой, согласованное изучение теорий, закономерностей, методологических принципов, общих для родственных дисциплин, а также формирование общих для них видов деятельности и систем отношений. Следовательно, необходима педагогическая технология или модуль, структурирующие профессиональную подготовку курсантов не по предметным знаниям, а по видам деятельности.

Научные труды Л.С. Выготского (Выготский Л.С. Педагогическая психология: учебное пособие. М., 1991. 423 е.), В.П. Беспалько (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии: учебное пособие. М., 1989. 192 е.), Г.К. Селевко (Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М., 1998. 256 е.), М.И. Махмутова, Г.И. Ибрагимова, М.А. Чошанова (Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. 88 е.), С.И. Архангельского (Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие. М., 1980. 368 е.), В.В. Карпова, М.Н. Катханова (Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. М., СПб., 1992. 141 е.), Л.Н. Коротковой4, B.C. Кукушкиной (Кукушина B.C. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей. М., 2004. 336 е.), В.Н. Ремарчука, A.B. Ореховского (Ремарчук В.Н., Ореховский A.B. Современные образовательные технологии и их использование в системе гуманитарной подготовки инженеров: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. М., 2010. 484 е.), отражающие опыт педагогической практики, предлагают богатый теоретический инструментарий использования педагогических технологий разного уровня в высшем профессиональном образовании. Универсальные научные положения о закономерностях педагогических технологий представляют для нас руководство к действию, но специфика деятельности и педагогические возможности автоматизированных комплексов оставляют за нами творческое право обоснования механизма реализации компетентностного подхода на практике.

4 URL: http://rcfor.voIgatech.net/LinkClick.aspx?fiIeticket=ah954JJXTKO%3D&tabid=2723&language=ru-RU

Определённые структурные элементы модульного обучения давно практикуются в высшем военном образовании. Так, на старших курсах при организации войсковой стажировки и производственной практики, а также при изучении военно-профессиональных и специальных дисциплин присутствует определённая организация по видам профессиональной деятельности. Ближе к сдаче междисциплинарного итогового государственного экзамена и защите выпускной квалификационной работы она обретает целостную, с дидактической точки зрения, форму. Объяснимо это тем, что перечисленные виды дисциплин и практик уже в своей основе построены в соответствии со структурой деятельности будущего специалиста. Однако, теоретические и прикладные аспекты формирования профессиональных компетенций курсантов по дисциплинам базовой части профессионального цикла разработаны недостаточно полно. Связь между общевоенными и дисциплинами специализации, а также дидактические возможности модулей обучения при построении учебных планов учитываются, но в практике не находят своего лаконично представленного и доступно оформленного применения.

Таким образом, актуальность исследования, недостаточная разработанность темы исследования, отзывы из воинских частей о первых выпускниках факультета АСУ, а также наш педагогический опыт практической работы позволили выявить некоторые противоречия между:

1) результатами освоения курсантами программ подготовки по дисциплинам, специализирующимся на ИКТ, и реальным уровнем освоения выпускниками ИКТ-компетенций;

2) объективной потребностью войск в специалистах, обладающих сформированными ИКТ-компетенциями, и существующими в системе военного профессионального образования слабо отработанными механизмами их формирования;

3) растущей активностью специальной подготовки курсантов военного вуза в области ИКТ и требованием к ним соответствовать высокому уровню военно-профессиональной подготовки.

Диссертационное исследование направлено на решение научной задачи, которая определяется как обоснование процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

Объектом исследования является процесс формирования компетенций в профессиональной подготовке курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование ИКТ-компетенций у курсантов военного вуза.

Цель исследования заключается в разработке модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций.

В качестве альтернативы существующим подходам к подготовке специалистов в области автоматизации мы рассматриваем возможность перехода к информационной подготовке в военных вузах, основные положения которой подробно рассмотрены O.A. Козловым в монографии «Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-

учебных заведений»5. Предпосылкой данного перехода мы считаем претенциозность такого инструмента развития педагогической науки, как модульное обучение с большой вариативностью междисциплинарных связей автоматизированных комплексов. Поэтому в военном образовании необходим такой механизм, который бы:

- внёс в профессиональную подготовку курсантов военного вуза целостность, упорядоченность учебного времени и предметных знаний смежных дисциплин за счёт реализации междисциплинарных связей;

- объединил разрозненные действия преподавателей в целенаправленную работу педагогического коллектива;

- позволил комплексно сочетать разные виды и формы занятий в условиях, максимально приближенных к оперативной обстановке;

- давал возможность в заданных заранее дидактических параметрах занятий различным исполнителям получать диагностируемый конечный результат формирования у обучаемых ИКТ-компетенций.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования у курсантов военных вузов ИКТ-компетенций будет успешным, если:

1) в их профессиональную подготовку включить модуль междисциплинарных связей, в котором учитывается зависимость объёма учебного времени, отведённого для практических занятий на базе автоматизированных комплексов, от смежности компонентов дисциплин военно-профессионального и специального циклов по различным направлениям подготовки;

2) в содержание модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов внести конкретное педагогическое средство (программу) по оптимизации учебного времени, а также методические рекомендации по проведению практических занятий на базе автоматизированных комплексов;

3) модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов скорректировать с учётом результатов педагогического эксперимента и внедрить в профессиональную подготовку курсантов военного вуза в форме завершённого элемента информационной подготовки.

В соответствии с необходимостью разрешения выявленных противоречий, целью и гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1) Проанализировать и обобщить теоретические аспекты компетентностного подхода путём изучения действующей образовательной программы вуза, отечественного, зарубежного опыта и выявить сущностные связи процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций.

2) Разработать и теоретически обосновать модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций.

3) Разработать и апробировать модель процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций как форму реализации модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

5 Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: монография. М., 2010, 326 с.

4) Экспериментально проверить эффективность процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

В методологии исследования ведущая роль принадлежит деятельностному подходу, реализация которого в профессиональной подготовке курсантов военных вузов ориентирует педагогическую деятельность на активное взаимодействие субъектов образования в условиях, максимально приближенных к естественным при выполнении служебно-боевых задач.

Научно-теоретическую основу исследования составляют:

1) Теоретические положения военной педагогики A.B. Барабанщикова, Н.Ф. Феденко, В.П. Давыдова, В .Я. Слепова, В.Ю. Колпакова, И.А. Алёхина, О.Ю. Ефремова, Л.И. Лурье, а также методика педагогических исследований В.А. Сластёнина, A.M. Новикова, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина, H.A. Вершининой.

2) Концепция поиска - компетентностный подход в профессиональной подготовке курсантов военного вуза с использованием информационно-коммуникационных технологий (Л.Н. Бережнова, Т.А. Бороненко, Н.И. Бушин, Т.Г. Дружинина, И.И. Черкасова, Т.А. Яркова, O.A. Козлов, И.В. Симонова).

3) Как механизм построения модели процесса формирования у курсантов ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов, технологии модульного обучения В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, П.А. Юцявичене, М.А. Чошанова, Н.Ф. Ефремовой, классификация междисциплинарных связей М.В. Булановой-Топорковой, теоретические положения об управлении учебным процессом в военном вузе Ю.Я. Лобанова, Р.В. Кириченко, О.Л. Поминовой, В.А. Чистякова, А.П. Шарухина, С.Ю. Шимко, А.Э. Болотина, А.Н. Сивака.

4) Критериально-оценочный инструментарий, педагогическая диагностика для определения уровня сформированности у курсантов ИКТ-компетенций и понятийно-терминологический аппарат на основе рекомендаций В.Ф. Бурмакиной, М. Зелман, И.Н. Фалиной, О.В. Давыдовой, Н.Ф. Ефремовой, А.А Малыгина, C.B. Щанициной, В.И Петровой, А.Ф. Шиян, Н.В. Шиян, O.E. Вашенкова, Е.В. Караваева, В.А. Богословского, Д.В. Харитонова, О.Ю. Ефремова, О.Ю. Макаровой.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в соответствии с логикой исследования применялись следующие исследовательские методы:

1) теоретические: анализ и систематизация информации по проблеме исследования, представленной в педагогической литературе, изучение руководящих документов, регламентирующих деятельность военных образовательных учреждений высшего профессионального образования, обобщение учебно-методического материала общевоенных и специальных дисциплин, обмен профессиональным опытом с представителями педагогических коллективов гражданских и военных вузов на научно-практических конференциях;

2) эмпирические: опрос, тестирование, анкетирование, метод групповых экспертных оценок, педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение и анализ результатов опытно-поисковой работы.

Достоверность и обоснованность результатов педагогического эксперимента обеспечиваются:

1) полнотой рассмотрения предмета исследования и объёмом выборки из 314-ти курсантов Пермского военного института внутренних войск МВД России;

2) выбором исследовательских методов, эмпирической базы исследования, соответствующих цели и задачам диссертации;

3) единством исследовательской деятельности и непосредственным участием диссертанта в практических занятиях на базе автоматизированных комплексов;

4) результатами педагогического эксперимента, подтвердившими эффективность процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

Исследование проводилось в три этапа на протяжении трех лет.

Первый этап — поисково-аналитический (октябрь 2011 года — август 2012 года) - анализ проблемы и обоснование темы исследования, определение объекта и предмета исследования, формирование цели и задач исследования, установление теоретических положений по результатам практической деятельности курсантов военных вузов, связанной с использованием автоматизированных комплексов в их профессиональной подготовке, изучение научной литературы, нормативных правовых документов, определение потребного результата, выдвижение гипотезы исследования.

Второй этап - опытно-поисковый (сентябрь 2012 года - январь 2014 года) - построение модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций, разработка и апробация модели процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций, проведение педагогического эксперимента на базе Пермского военного института внутренних войск МВД России, промежуточное отслеживание результатов эксперимента, корректировка модуля.

Третий этап - обобщающий, прикладной (февраль 2014 года - апрель 2014 года) - мониторинг результатов опытно-поисковой работы, их интерпретация и теоретическое обобщение, статистическая обработка полученных данных, формирование выводов и ответов на поставленные задачи, систематизация и текстуальное описание результатов исследования, выработка практических рекомендаций и составление учебно-методического пособия для преподавателей и руководителей практических занятий, использующих в педагогической практике автоматизированные комплексы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов является средством реализации компетентностного подхода в профессиональной подготовке курсантов военного вуза. Необходимым условием при построении модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов для формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций является совмещение принципов инвариантности и вариативности. Первый предполагает наличие универсальной и неизменной части на определённом этапе изучения модуля для курсантов всех специальностей, а второй применяется, когда необходимо разделение по видам деятельности в зависимости от прикладной специфики.

2. Формирование у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций базируется на функционировании механизма организации профессиональной подготовки, который сочетает в себе взаимосвязи между военно-профессиональными и специальными дисциплинами, а также учитывает специфику прикладных видов деятельности, связанных с работой на автоматизированных комплексах. Междисциплинарный курс модуля определяется междисциплинарными связями атоматизированных комплексов, который выступает как электронный образовательный ресурс, имеющий в своём составе функциональные блоки: информационный, содержательно-методический, контрольно-рефлексивный и коммуникативный.

3. Разработанная и апробированная модель спроектирована на основе связей между военно-профессиональными и специальными дисциплинами в профессиональной подготовке, а также между функциональными элементами учебно-материальной базы, отражает межкафедральную педагогическую деятельность, нацеленную на формирование у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

4. Обоснованные критерии оценки эффективности процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов: способность (готовность) управлять подразделением (службой) средствами автоматизированных комплексов, способность (готовность) эксплуатировать автоматизированные комплексы в профессиональной деятельности. ИКТ-компетенции интерпретированы как показатели оценки уровня их сформированности у курсантов военного вуза в зависимости от приоритетных видов профессиональной деятельности, связанных с работой на автоматизированных комплексах.

Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в том, что:

1) уточнено понятие «информационно-коммуникационно-технологические компетенции» в рамках профессиональной подготовки курсантов военного вуза. В авторской формулировке оно определяется как способность (готовность) к эффективному решению служебно-боевых задач на основе приобретённых знаний, умений и навыков работы с информацией и техникой АСУ в профессиональной деятельности;

2) раскрыты зафиксированные во ФГОС виды предстоящей профессиональной деятельности, связанные с ИКТ, для курсантов, обучающихся в военном вузе по разным специальностям;

3) обоснована педагогическая сущность процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов;

4) разработана модель процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов, которая учитывает связи в учебном процессе военного вуза между специальными дисциплинами разных факультетов и военно-профессиональными дисциплинами, общими для всех специальностей, а также модульное обучение курсантов на базе автоматизированных комплексов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) его результаты обогащают научные знания о структуре формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций и за счёт реализации принципов модульного обучения вносят вклад в развитие бытующего на современном этапе в педагогической теории компетентностного подхода;

2) модель процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций разработана на основе анализа проблемы реализации междисциплинарных связей в профессиональной подготовке и обобщения опыта педагогической деятельности проведения практических занятий на базе автоматизированных комплексов;

3) при отборе и структурировании содержания профессионального образования в военном вузе предложено использовать междисциплинарные связи, а именно, связи между компонентами военно-профессиональных и специальных дисциплин, а также функционально обусловленные взаимосвязи между технологическими системами автоматизированных комплексов, актуализация которых способствует целостному восприятию учебного материала.

Практическая значимость результатов исследования определяется:

1) реализацией междисциплинарных связей в профессиональной подготовке курсантов, обучающихся в военном вузе по разным специальностям, а также качественным усвоением ими учебного материала за счёт опыта работы на стыке разных видов профессиональной деятельности, получение которого обеспечивают практические занятия на базе автоматизированных комплексов;

2) конкретными предложениями по изменению методики преподнесения курсантам военного вуза учебного материала и передачи им опыта предстоящей профессиональной деятельности за счёт применения включённых в модуль методических рекомендаций для проведения практических занятий на базе автоматизированных комплексов;

3) приведённым примером компактного структурирования учебного материала средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов и оптимизации учебного времени, отведённого для проведения практических занятий на базе автоматизированных комплексов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр «Теория и методика профессионального образования», «Автоматизированное управление войсками», факультета «Автоматизированные системы управления» Пермского военного института внутренних войск МВД России, отражены в учебно-методическом пособии, звучали в докладах диссертанта на научно-практических конференциях (Москва, Новосибирск - 2013), опубликованы в научно-педагогических изданиях, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России (Педагогическое образование и наука - 2012, Сибирский педагогический журнал - 2013), а также внедрены в систему профессиональной подготовки специалистов для министерств обороны и внутренних дел России.

Структура и объём диссертации определены целью и логикой исследования. Её основное содержание изложено на 160 страницах, которое состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка литературы из 160 источников и приложений, включает 10 таблиц и 18 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования: объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, конкретизируются методы и этапы диссертационного исследования, характеризуются новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту, содержатся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной подготовки курсантов военного вуза в рамках деятельностной образовательной парадигмы» нами решалась первая задача исследования. Отмечено, что современная деятельностная образовательная парадигма требует смещения акцентов в обучении от трансляции готового знания к развитию способностей.

Термины «компетентность», «компетенция» и «модуль» являются неотъемлемыми атрибутами компетентностного подхода в педагогической теории. Нам представляется ошибочным уточнять определение понятия компетенции, зафиксированного в проектах федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) по следующим причинам. Во-первых, наше исследование является по сути прикладным и не должно противоречить требованиям нормативных правовых актов в сфере образования. Во-вторых, многообразие определений может быть результатом символической природы самого понятия.

Модуль рассматривается нами в качестве методологического способа определения и раскрытия сущности ряда понятий относительно компетентностного подхода. Он представляет собой самостоятельную единицу учебного плана, ориентированную на формирование определённой профессиональной компетенции или их группы. Особенно эффективен компетентностный подход для междисциплинарных программ, которые должны сочетать некоторое множество дисциплин, отличающихся своей специализацией и преимущественными видами деятельности.

Междисциплинарные связи в подготовке курсантов военного вуза представляют собой объективно изменчивую категорию профессиональной подготовки курсантов. Учебный процесс уплотняется практическими приёмами, когда преподавателю необходимо в строго ограниченный промежуток учебного времени и вложить теоретические положения, и дать практику операционно-двигательных навыков, которые достигаются многочасовыми тренировками. Следовательно, должна меняться последовательность изучения курсантами не только специальных, но и военно-профессиональных дисциплин.

Таким образом, использование автоматизированных комплексов в учебном процессе военного вуза технологически обновляет традиционные методы проведения занятий. Логикой архитектуры подобной учебно-материальной базы в тезаурус практических занятий имплицитно заложены связи между дисциплинами военно-профессионального цикла и различными техническими дисциплинами. Полевая практика, ротные тактические учения на базе автоматизированных комплексов по учебным планам, в которых методически и документально закреплены междисциплинарные связи, обеспечивают целостность понимания курсантами предстоящей военно-профессиональной деятельности.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по исследованию процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами междисциплинарных связей автоматизированных комплексов» нами были отражены итоги решения второй, третьей и четвёртой задач исследования, а также описаны этапы и результаты экспериментальной проверки гипотезы.

Модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов должен содержать оптимальные по соотношению познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая — профессиональные умения и навыки на основе приобретённых в области использования информационно-коммуникационных технологий. Модуль в профессиональной подготовке курсантов военного вуза структурно представляет собой электронный образовательный ресурс (рис. 1).

Рис. 1. Структурная схема профессиональной подготовки курсантов военного вуза средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов

Т.А. Бороненко, B.C. Федотова в статье «Вариативная организация исследовательской деятельности магистрантов физико-математического образования с использованием информационно-коммуникационных технологий» (Бороненко Т.А., Федотова B.C. Вариативная организация исследовательской деятельности магистрантов физико-математического образования с использованием информационно-коммуникационных технологий // Сибирский педагогический журнал. 2012. № 7. С. 55-60) обращают внимание на то, что вариативная система организации деятельности является решением задачи формирования компетенций. Междисциплинарный курс модуля определяется учебно-материальной базой (в нашем случае междисциплинарными связями автоматизированных комплексов), имеющей в своём составе «функциональные блоки: информационный, содержательно-методический, контрольно-рефлексивный и коммуникативный» (Boronenko Т.А., Palchikova, I.N., Fedotova, V.S. Preparation of bachelors and masters of pedagogical education for design of electronic educational resources // 5th International Scientific Conference Science and Society ISPC. 2013. C. 29).

Междисциплинарность в модуле реализуется за счёт практической отработки взаимодействия между оперативными группами подвижного и стационарного пунктов управления, а также их инженерно-техническим составом и требует от курсантов ИКТ-компетенций в различных видах профессиональной деятельности. При этом разделы (темы) военно-профессиональных дисциплин, которые связаны с эксплуатацией автоматизированных комплексов («Боевые порядки подразделений», «Основы управления боем», «Топографическая подготовка» и другие), включены в инвариантную часть и образуют связующую надстройку в междисциплинарном курсе. Тогда как разделы (темы) специальных дисциплин входят в вариативную часть, когда меняются форма и методы проведения практического занятия в зависимости от той специфики профессиональной деятельности, в которой курсанты осваивают ИКТ-компетенции («Механизированные и автомобильные подразделения на марше», «Организация связи в колонне», «Системы видеоконференций» и другие).

Модель рассматриваемого нами процесса формирования у курсантов ИКТ-компетенций (рис. 2) представляет собой взаимосвязанную образовательную деятельность кафедр и факультетов, базирующуюся на совместной работе по выявлению педагогических возможностей средств междисциплинарных связей автоматизированных комплексов.

Наше исследование ориентировано на охват всех учебных подразделений. Однако, необходимый для полноценного обобщения результатов опытно-поисковой работы потенциал обученности и готовности к предстоящей профессиональной деятельности достигается ближе к выпуску. Поэтому педагогическому эксперименту подвергались учебные группы старших курсов, обучающихся по ФГОС второго поколения.

Группы видов профессиональной деятельности военнослужащих разных специальностей в области ИКТ закономерно подчинены общему структурному единообразному плану. Это управление средствами автоматизированных комплексов и их эксплуатация. При определении приоритетных видов деятельности, связанной с автоматизированными комплексами, нами была учтена номенклатура, прописанная во ФГОС по специальностям.

Рис. 2. Модель процесса формирования у курсантов ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов

В контрольную группу вошли по одному курсантскому взводу пятого курса всех факультетов. В экспериментальную — курсанты пятого курса факультетов технического обеспечения и артиллерийского вооружения, а с факультета автоматизированных систем управления и кинологического для достижения чистоты и достоверности эксперимента — четвёртого курса. При проведении практических занятий в группах преподавательский состав не менялся.

В диаграммах на рисунках, интерпретирующих результаты эксперимента и их сравнение в контрольных и экспериментальных группах, все данные представлены в процентном соотношении, и использованы следующие сокращения по первым буквам ключевых слов в названиях направлений подготовки по специальностям.

А — «Многоцелевые гусеничные и колесные машины» (ключевое слово — автомобиль); О - «Испытания и эксплуатация техники (артиллерийского вооружения) (ключевое слово - оружие)»; С - «Вычислительные машины, комплексы, системы и сети (ключевое слово - сеть)»; П - «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем (ключевое слово — программа)»; У - «Автоматизированные системы обработки информации и управления (ключевое слово - управление)»; Р - «Радиотехника»; К -«Биология» (ключевое слово - кинолог), а также ПУ - пороговый уровень, ЭУ -элементарный уровень, БУ — базовый уровень, УУ — углублённый уровень, КЭ — констатирующий эксперимент, ФЭ — формирующий эксперимент, КГ — контрольная группа, ЭГ - экспериментальная группа.

Анализ основных профессиональных образовательных программ по направлениям подготовки второго поколения позволил нам выделить ИКТ-компетенции и структурировать их по приоритетным видам профессиональной деятельности, связанным с автоматизированными комплексами, в зависимости от специальностей, по которым проходит подготовка курсантов в военном вузе. Опираясь на опыт фундаментальных исследований О.Ю. Макаровой (Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза // Фундаментальные исследования. 2013. № 1. С. 348—351), ИКТ-компетенции нами интерпретированы как показатели оценки их сформированности у курсантов военного вуза (табл. 1а, 16). В логистическую основу определения критериев оценки сформированности у курсантов ИКТ-компетенций положена методика, разработанная В.И. Петровой6.

Критерии представляются нам как общее свойство определённой совокупности показателей.

Критерий Ку — управление подразделением (службой) средствами автоматизированных комплексов.

Критерий Кэ - эксплуатация автоматизированных комплексов в профессиональной деятельности.

При измерении показателей были использованы следующие методы: Т — тестирование (максимальное значение — 100 баллов); УО — устный опрос (максимальное значение — 5 баллов); СЗ — выполнение ситуационной задачи (максимальное значение — 5 баллов).

6 иШ.: http://cvberleninka■rlL/article/rl/kтiteгii-otsenki-stepeni-sformirovaш^osti-ikt-kompetentnosti-v-pгotsesse-оЬисИетуа-Ьис1115сЫЬ-Ьака1аугоу-ро-паргау1етуи

Таблица 1а

Критерии и показатели оценки сформированное™ у курсантов ИКТ-компетенций

3 а. ш н о. Вид профессиональной деятельности ИЗМЕРЯЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ МЕТОД

А О Р К

Ку ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ (ОУ) Пдоу - способность организовать работу подразделения (службы) ю эксплуатации и эемонту автоматизированных транспортных средств специального назначения Пооу- способность организовать работу подразделения (службы) по эксплуатации современных автомата зи рован ных комплексов вооружения Пкоу - способность использовать возможност автоматизи рован ной системы управления войсками для их кинологической поддержк при выполнении СБЗ Т

КОМАНДНО-ШТАБНАЯ (КШ) ПаИ11 - готовность использовать возможности автоматизированной системы управления юйсками для технической поддержки три их передвижении Покш- готовность использовать возможности автоматизированной :истемы управления юйсками для обеспечения их служебно-боевой деятельности средствами вооружения Пркш— готовность осуществлять пропускной режим с помощью комплексов инженерно-технических средств охраны в мирное и зоенное время СЗ

Кэ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (НИ) Пани-способность находить новые решения модернизации транспортных средств :пециального назначения, оснащённых средствами автоматизации Прни- умение устанавливать условия совершенствования параметров новых <омплексов инженерно-технических средств охраны

ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКАЯ (ПК) Прпк- умение разрабатывать «онструкторско-гехническую документацию новых <омплексов инженерно-технических средств охраны на этапах их проектирования т

ПОЛИГОННО-ИСПЫТАТЕЛЬНАЯ (ПИ) Прпн - готовность использовать средства автоматизации для контроля технологических процессов ввода в эксплуатацию новых автоматизированных комплексов инженерно-технических средств охраны УО

ВОЕННО-СПЕЦИАЛЬНАЯ (ВС) Пквс- готовность использовать тепловизионные системы видеонаблюдения для идентификации биологических объектов СЗ

Таблица 16

Критерии и показатели оценки сформированности у курсантов ИКТ-компетенций

)5: о. Вид ИЗМЕРЯЕМЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Н а. профессиональной деятельности С П У Р ш

Ку ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ Псоу - способность организовать работу подразделения автоматизации по конфигурированию и настройке компьютерных сетей между подвижными и стационарными пунктами управления войсками Ппоу - способность организовать работу подразделения автоматизации по програм мно-м атем атич ескому обеспечению подвижных и стационарных пунктов управления войсками Пуоу- способность организовать взаимодействие должностных лиц штаба органа управления) с инженерно-техническим составом подразделения автоматизации СЗ

КОМАНД НО-ШТА БНАЯ Пскш - способность осуществлять техническое обеспечение автоматизированной системы управления войсками в различных условиях обстановки Ппкш- способность осуществлять математическое, программное и информационное обеспечение пунктов управления в мирное и военное время П>кш - способность обеспечивать автоматизацию управления на пунктах управления войсками при выполнении ими СБЗ

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ Пени - умение обосновывать эффективность научно-исследовательских решений, оценивать результаты жспериментов по использованию современных шпаратных средств в оснащении 1втоматизнрованных комплексов Ппни - умение находить национальные решения, обеспечивающие эффективное применение современного : легализированного программного обеспечения в 1втоматизированных комплекса Пуни-умение проводить нсследования в области ювершенствования »втоматизированного управления войсками т

Кэ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКАЯ Пспк-Умение разрабатывать 1роекты построения сетевой фхитектуры 1втоматизированных комплексов на основе использования :овременных инструментальных :редств Плпк- умение разрабатывать сомпоненты гпециализированного программного обеспечения 1втоматизированных комплексов на основе современных инструментальных средств и технологий программирования Пупк-умение разрабатывать модели информационного ззаимодействия подвижных и :тационарных пунктов управления войсками

ПРОИЗВОДСТВЕННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ (ПТ) Пспт ~ знание технологии проведения п^ско-наладочных >абот и испытаний опытных экспериментальных) образцов 1втоматнзированных комплексов Пппт- знание алгоритмов программирования технологических процессов в испытании опытных ;экспериментальных) образцов 1втоматизированных комплексов Пупт- знание основ администрирования технологических процессов в испытании опытных >кспери ментальных) образцов автоматизированных <омплексов УО

РЕМОНТНО-ЭКСПЛУАТАЦИОННАЯ <РЭ) Пег»-готовность правильно жеплуатировать и демонтировать аппаратные :редства автоматизированных <омплексов Ппрэ- готовность <онтролировать качество математического, программного л информационного обеспечения автоматизированных комплексов Пурэ- готовность сопрягать шпаратно-программные :редства автоматизированных <омплексов СЗ

Структура оценки уровня сформированности у курсантов ИКТ-компетенций представлена на рисунке 3. Вопросы теста были взяты из программ итогового междисциплинарного экзамена по военно-профессиональной подготовке для каждой специальности в отдельности, составлены и подобраны, исходя из требования к определению уровня сформированности конкретной ИКТ-компетенции по видам предстоящей профессиональной деятельности на базе автоматизированных комплексов. Кроме того, они имеют качественные различия: порогового, элементарного, базового и углублённого уровней. В каждом уровне по 5 вопросов. За правильные ответы на вопросы: порогового уровня — 2 балла; элементарного - 4 балла; базового - 6 баллов; углублённого - 8 баллов. Из таблицы 2 видно, что оценки, полученные за теорию (УО) и практику (СЗ) для

групп С, П, У и Р, являются условием, определяющим уровень сформированности ИКТ-компетенций. А для групп А, О и К - только устный опрос.

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ. %

ПОРОГОВЫЙ (0-25) ЭЛЕМЕНТАРНЫЙ (26-50) БАЗОВЫЙ (51-75) УГЛУБЛЁННЫЙ (76-100)

и-

V

Специальность Показатель по видам профессиональной деятельности, определяемый оценкой за ответы устного опроса

РЭ ни КШ ОУ ВС

А Пдкш

О 1-1 Покш

1-1

С Псрэ Псоу 1—1

п Ппрэ Пдни Ппоу 1—1

У Пурэ Пуоу 1—1

Р 1—1 Прни Пркш

к 1-1 Пквс

Специальность

Тестируемый показатель по видам профессиональной деятельности

ПК

НИ КШ

Прпк

ОУ

КОУ

Специальности факультета АСУ

Показатель по видам профессиональной деятельности, определяемый оценкой

выполнения ситуационной задачи

ПИ

пт

Па

Рис. 3. Структурная схема оценки уровня сформированности у курсантов ИКТ-компетенций

Таблица 2

Уровни сформированности у курсантов ИКТ-компетенций

Уровень Метод ПУ ЭУ БУ УУ

Т,% 0-25 26-50 51-75 76-100

УО, баллы 2-5 3-5 4 или 5 5

СЗ (кроме групп А, О и К), баллы

Программа выдаёт результат, выведенный в процентах по формуле:

х = - 100%, п

где т - количество набранных баллов, п - максимальное количество баллов в тесте.

Нами дифференцирован подход к характеристике уровней сформированности ИКТ-компетенций, который использует в своей работе Г.Р. Гарафутдинова (Гарафутдинова, Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза // Фундаментальные исследования. 2008. № 5. С 57-59). Она выделяет четыре ступени.

Пороговый уровень (0-25%) характеризуется отсутствием знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций.

Элементарный уровень (26-50%) характеризуется наличием неосознанных знаний о действиях, относящихся к реализации профессиональных функций.

Базовый уровень (51-75%) характеризуется осознанностью выполняемых действий, рациональным их исполнением с учётом психолого-экономических и предпринимательских знаний.

Углублённый уровень (76-100%) характеризуется наличием устойчивой мотивации к совершенствованию своей деятельности, обобщению опыта, вариативности и целенаправленности действий, их творческому исполнению.

Для обработки и сравнения изменений показателей в результате экспериментального воздействия нами были использованы математический метод сравнения дисперсий и двухвыборочный Ьтест для средних (пример - таблица 3).

Таблица 3

Парный двухвыборочный Ьтсст для средних в группе А

КГ ЭГ

КЭ ФЭ КЭ ФЭ

Среднее, х 36,18 34 30,04 38,85

Наблюдения, п 28 28 27 27

При этом:

Коэффициент корреляции Пирсона, г 0,98 | 0,97

Гипотетическая разность средних 0

Число степеней свободы, с!Г 27 26

^статистика, /„а,-, 2,90 -10,46

Вероятность ошибки, Р (Т<=0 двухстороннее 0,007 8,16 Е-11

1 критическое двухстороннее, /кп 2,05 2,06

В данном случае уровень значимости (вероятность ошибки) и в КГ, и в ЭГ имеют значения близкие к нулю. Так как /„абЛ > /кр (2,90 > 2,06 и 10,46 > 2,06), то гипотетическая разность средних, равная нулю, отвергается, а средние значения «КЭ» и «ФЭ» при данном уровне значимости можно считать различающимися. То есть в результате экспериментального воздействия в экспериментальной группе произошли гораздо более значимые изменения, чем в контрольной.

С такими же характеристиками изменения уровня измеренных показателей в КГ и ЭК получены результаты и в группах С, П, У и Р. В экспериментальных группах О и К по сравнению с контрольными тех же специальностей также наблюдаются изменения в сторону увеличения положительной динамики сформированности ИКТ-компетенций, но в меньшей степени.

Рисунки с 4 по 8 отражают изменения уровней сформированности у курсантов ИКТ-компетенций в контрольной и экспериментальной группах по всем специальностям в констатирующем и формирующем экспериментах.

Рис. 4. Результаты оценки уровня сформированное™ И К Т- ком пстенцнн контрольной группы в констатнруюшсм эксперименте, %

Рис. 5. Результаты оценкн уровня сформированноети ИКТ-компстсншш экспериментально!! группы в констатирующем эксперименте, %

Рис. 6. Результаты оценки уровня сформнровашюсти ИКТ-комнетенцнй контрольной группы в формирующем эксперименте, %

Рис. 7. Результаты оценки уровня сформированное!!! И КГ -компетенций экспериментальной фунпы в формирующем эксперименте. %

100 80 60 40 20 0

23.29 35

1 11.43 ^ЯЮ| 27.86 12.71 £4 21.43 7.86 Ел * 14.71

31

32.86 36.43 35.86

28.86 ИР 25.29 31.71 15.86

КЭ ФЭ

КГ

КЭ

ФЭ

I УУ БУ 1ЭУ ■ ПУ

Рис. 8. Сравнение средних значений, %

В фуммах всех специальностей факультета автоматизированных систем управления изменения в сторону повышения уровня сформированное™ у курсантов ИКТ-компстснций произошли в большей степени. Однако и в группах других факультетов технического профиля, где автоматизированные комплексы были использованы в учебном процессе при тесном взаимодействии с курсом военно-профессиональных дисциплин, уровень сформированное™ ИКТ-компетеиций значительно возрос. Отсутствие значимого изменения в соотношении уровней сформированное™ ИКТ-компетенций в группе курсантов, обучающихся по специальности «Биология», свидетельствует о том. что прикладная специфика деятельности кинологов редко пересекается с использованием автоматизированных комплексов того типа, который принимал участие в эксперименте.

В заключении изложены выводы диссертации и особое внимание акцентировано на том, что результаты исследования процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций показали, что средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов существенно меняется структура и содержание профессиональной подготовки курсантов военного вуза, а её эффективность увеличивается.

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии в профессиональной подготовке курсантов военного вуза представлены совокупностью аппаратных и программных средств автоматизированных комплексов, которые являются учебно-материальной базой и аналогами компьютерных систем, эксплуатируемых в войсках. Использование междисциплинарных связей автоматизированных комплексов в профессиональной подготовке курсантов даёт им возможность приобщиться к деятельности с использованием информационного ресурса, внедрение которого проектируется в будущем. Поэтому и для специалистов нетехнического профиля вопросы информатизации остаются актуальными.

Педагогические условия процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов характеризуются наличием как вариативной, так и инвариантной составляющими профессиональной подготовки. При этом меняться могут формы, методы и содержание практических занятий, а неизменной остаётся приверженность принципу реализации междисциплинарных связей, которые имплицитно содержатся в логике функционального взаимодействия автоматизированных комплексов между собой. Следовательно, разработанный нами модуль выступает связующим звеном между военно-профессиональными и специальными дисциплинами.

Разработка и апробация педагогической модели процесса формирования у курсантов военного вуза ИКТ-компетенций средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов позволили выявить новые педагогические возможности средств ИКТ, которые вынуждают нас рассматривать необходимость проведения практических занятий совместно с учебными группами курсантов, обучающихся по разным специальностям.

Таким образом, при подготовке и организации практических занятий с курсантами военного вуза средствами ИКТ мы рекомендуем преподавателям использовать возможности межкафедральной педагогической деятельности, когда для улучшения качества обучения реализуются имеющиеся между военно-профессиональными и специальными дисциплинами междисциплинарные связи, а также функционально обусловленные взаимосвязи между автоматизированными комплексами.

Средствами модуля междисциплинарных связей автоматизированных комплексов выявляется целый ряд выходящих за рамки проблематики настоящей диссертации других актуальных проблем в военной профессиональной подготовке, связанных с технической культурой курсантов. Исследования в этой области подтверждают наши доводы о том, что модуль междисциплинарных связей автоматизированных комплексов должен стать механизмом в решении подобного рода педагогических проблем, а также назревших в войсках проблем организации информационной подготовки.

V

\ \

24 \ 4

Основное содержание и результаты исследования отражены в статьях, опубликованных в научных журналах, включённых в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК России:

1. Иванов, И.В. Информатизация управления учебным процессом в военном вузе как культурологическая деятельность / И.В. Иванов // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 9. - С. 99-101.

2. Иванов, И.В. Использование подвижного пункта управления войсками в качестве педагогического средства формирования ИКТ-компетентности курсантов / И.В. Иванов // Сибирский педагогический журнал. - 2013. - № 6. - С. 269-272.

3. Иванов, И.В. Формирование профессиональной компетентности специалистов по автоматизированным системам управления для внутренних войск МВД России в применении новейших средств информатизации / И.В. Иванов, Л.И. Лурье // Педагогическое образование и наука. - 2012. - № 9. - С. 6369.,

а также в следующих публикациях автора:

4. Иванов, И.В. Культурология военно-педагогического процесса подготовки специалистов автоматизации / И.В. Иванов // Материалы научной конференции: «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания». Москва.-2013.-С. 144-148.

5. Иванов, И.В. Профессиональная компетентность военных специалистов автоматизации - феномен культуры / И.В. Иванов // XIV международная заочная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». Москва. -2013. - С. 169-172.

6. Иванов, И.В. Синтез междисциплинарного и компетентностного подходов в учебном процессе с использованием подвижного пункта управления / И.В. Иванов // Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе». Новосибирск. - 2013. - Часть 2.-С. 61-65.

7. Иванов, И.В. Междисциплинарный подход к формированию ИКТ-компетентности курсантов с помощью подвижного пункта управления / И.В. Иванов, А.Н. Комшилов // Академический вестник внутренних войск МВД России.-2014.-№ 3. - С. 45-47.

8. Иванов, И.В. Междисциплинарный модуль на базе автоматизированных комплексов: учебно-методическое пособие / И.В. Иванов, А.Н. Комшилов, A.B. Тарутин. - Пермь: ПВИ ВВ МВД России, 2014. - 148 с.

Общий объём опубликованных работ составляет 6,35 п.л.