автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже"

На правах рукописи

ЕРШОВА Надевда Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2009

003473689

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель — доктор педагогических наук, профессор

Арнаутов Владимир Владимирович (ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж»).

Официальные оппоненты: чл.-кор. РАО, доктор педагогических

наук, профессор Монахов Вадим Мака-риевич (ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова»);

кандидат педагогических наук, Краснощекое Вячеслав Михайлович (ГОУ СПО «Волгоградский социально-педагогический колледж»).

Ведущая организация — ГОУ ВПО «Воронежский государственный педагогический университет».

Защита диссертации состоится 25 июня 2009 г. в 12.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131, г. Волгоград, пр. им. В. И. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Волгоградского государственного педагогического университета: Ьир://\\^'\у. vspu.ru 22 мая 2009 г.

Автореферат разослан 22 мая 2009 г.

Ученый секретарь / ¡^-/^^

диссертационного совета ( ^У • А.А.Глебов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Перспективы развития современного общества и рынка труда связаны с разработкой и освоением новых технологий, среди которых наибольшее распространение получили информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информационное общество диктует требования к личности, характеризующие умение использовать современные технические и программные средства, ориентироваться в информационном пространстве. Выполнение указанных требований — задача образования как социального института, что обусловило реализацию на федеральном уровне таких инициатив, как «Программа развития единой образовательной информационной среды» (2001—2005). Результатом стало обеспечение школ средствами информатизации: компьютерами, программным обеспечением и т. д. Эти меры эффективны, только если педагог обладает компетентностью в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентностью).

Особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготовить младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. Использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, и ряда ограничений, с другой. Как правило, ограничения обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИКТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов.

Анализ педагогической практики 17 общеобразовательных школ Волгоградской области показал, что 79,6% из 167 опрошенных учителей начальных классов не уверены в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в методической и технической поддержке, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ-компетентности.

Подготовка педагога начальных классов в условиях педагогического колледжа включает изучение ИКТ, направленное на овладение общими знаниями, в то время как вопросы методики построения образовательного процесса с их применением практически не рассматриваются. Будущий учитель в условиях образовательного процесса ссуза имеет возможность применять средства информатизации в учебной деятельности, но этого недостаточно для того, чтобы в профессиональной деятельности использовать те же средства, поскольку характер решаемых задач изменился, стал более интегративным (Н.Б. Москвина). Таким образом, профессиональная подготовка должна включать решение задач, связанных с изучением вопросов методики применения ИКТ в образовательном процессе (Е.В. Данильчук, В.В. Кюршу-нова), что может быть достигнуто только при построении целостной системы, ориентированной на формирование ИКТ-компетент-ности специалиста.

Для решения этой проблемы имеются практические предпосылки. В проекте «Информатизация системы образования», который Министерство образования и науки РФ начало реализо-вывать в марте 2005 г., большое внимание уделено переподготовке педагогов, формированию у них навыков применения средств информатизации в рамках курсов повышения квалификации. Для учреждений высшего педагогического образования были разработаны курсы по изучению ИКТ. Однако учреждениям среднего профессионально-педагогического образования не было уделено достаточного внимания: не являясь школой, они не смогли претендовать на государственное обеспечение средствами информатизации; в отличие от вузов, получивших возможность вести информационную подготовку в рамках специальных предметов, в учебных планах ссузов для этого не предусмотрено учебное время. Таким образом, выпускник учреждения среднего педагогического образования по объективным причинам оказывается некомпетентным в данной области.

Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации (В.А. Адольф, С.А. Акмеева, Н.А Брусенцов, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, С. Д. Каракозов, С.М. Конюшенко, A.A. Кузнецов, A.B. Могилев, Л.Г. Николаева, И.В. Роберт и др.).

В ряде педагогических (B.C. Грехнев, В.И. Питюков) и психологических (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.В. Кузьмина, A.A. Леонтьев) исследований дан анализ теоретических основ коммуникативной компетентности. С позиций информологиче-ского и культурологического подходов рассматриваются проблемы формирования информационной компетентности (И.С. Ля-люхин, Е.М. Машбиц, И.В. Роберт, A.B. Соколов, O.K. Тихомирова и др.).

Представляют значительный интерес работы, посвященные методической подготовке педагога (Т.А. Бороненко, В.П. Косы-рев, Е.В. Погодина, Т.К. Смыковская, М.Г. Шалунова), анализ которых показал, что применение ИКТ в образовании способно качественно повлиять на результат и в то же время предполагает необходимость изменения содержания деятельности как педагога, так и учащихся.

Большое внимание в науке уделено вопросам подготовки учителей к применению ИКТ, формирования готовности или соответствующей компетентности. Предлагаемые решения касаются систем повышения квалификации (О.П. Осипова), высшего профессионального образования (К.В. Коробкова, В.В. Кюршунова, И.Н. Смирнова), подготовки учителей-предметников (Л.В. Бочарова, С.Н. Исакова), использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности (H.A. Гончарова). В то же время вопросы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже пока не были рассмотрены, что обусловливает необходимость поиска научно обоснованных путей их решения.

Все вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между:

—востребованностью в обществе учителя, обладающего ИКТ-компетентностью, и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе;

— наличием общей системы подготовки педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя начальных классов;

— фрагментарностью подготовки учителя начальных классов в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснования и проектирования целостного процесса формирования его ИКТ-компетентности.

Таким образом, проблемой исследования являются научное обоснование и проектирование целостного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

Потребность разрешить данные противоречия и актуальность рассмотренной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже».

Объект исследования — профессиональная подготовка учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет исследования — процесс формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) в условиях педагогического колледжа.

Цель исследоватя — выявить научные основания организации процесса формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в условиях педагогического колледжа.

Исследование построено на основе гипотезы о том, что формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) в педагогическом колледже будет более эффективным в том случае, если:

— в основу построения указанного процесса будет положена модель ИКТ-компетентности учителя, отражающая специфику учителя начальных классов;

— процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов будет рассматриваться как смена этапов, отражающих его логику;

— учебный процесс будет строиться на основе междисциплинарной программы, каждый модуль которой направлен на формирование определенного компонента (компонентов) ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

— процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов будет протекать с выполнением условий: 1) ориентация на целостный результат; 2) модульно-блочная основа построения содержания учебного материала; 3) индивидуализация и мониторинг процесса; 4) использование в системе подготовки активных методов обучения и форм работы на материале будущей профессиональной деятельности.

Задачи исследования

1. Выявить специфику и построить модель ИКТ-компетент-ности учителя начальных классов.

2. Построить этапную модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

3. На основе этапной модели процесса разработать междисциплинарную образовательную программу формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

4. Экспериментально проверить эффективность междисциплинарной образовательной программы и выявить педагогические условия формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Теоретико-методологической основой исследования является теория целостного учебно-воспитательного процесса, основанная на идеях системного, деятельностного и личностного подходов в их единстве (Е.В. Бондаревская, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев,

B.В. Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.).

Работа опирается на основополагающие, концептуальные исследования:

— основные положения компетентностного (В.А. Болотов, H.A. Гришанова, H.A. Зимняя, B.JI. Кальней, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и модульного (М.Б. Лебедева, Д. Рассел, Н.М. Яковлева) подходов; непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Е.П. Белозерцев,

C. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, В.И. Да-нильчук, Н.К. Сергеев); вопросов информатизации образования (С.А.Бешенков, A.A. Кузнецов, Е.И. Машбиц, А.В.Могилев, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.); подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе (A.A. Абдуркадыров, Т.А. Ба-роненко, Ю.С. Брановский, Е.В. Данильчук, М.Б. Лебедева).

Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования.

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам методической подготовки учителя, методики преподавания, профессиональной подготовки учителя, применения новых информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, моделирования, сравни-

тельно-сопоставительный анализ процесса формирования ИКТ-компетентности.

Эмпирические: тестирование, собеседование с учащимися, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование; обобщение передового опыта педагогов-практиков; организация опытно-экспериментальной работы, педагогический мониторинг; рефлексивно-оценочные процедуры, тестирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

База исследования: ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», МОУ СОШ № 2 и 7 г. Михайловки Волгоградской области, МОУ «Староаннинская СОШ» Новоаннинского района Волгоградской области.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2003—2005 гг.) — теоретический поиск. Данный этап был направлен на изучение теоретической философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проводились подбор методов исследования, констатирующий эксперимент, определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2005—2007 гг.) — опытно-экспериментальная работа. На данном этапе: 1) осуществлялась разработка модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов; 2) проектировалась модель организации процесса формирования ИКТ-компетентности учителя в условиях педагогического колледжа; 3) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и научно обосновывалась образовательная программа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов; 3) осуществлялись фиксация и первичный анализ полученных фактов.

Третий этап (2007—2009 гг.) — завершающий. Он характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением. Осуществляется формулирование выводов исследования, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

— впервые разработана и теоретически обоснована модель ИКТ-компетентности, состоящая из компонентов (когнитивно-операциональный, мотивационно-рефлексивный, профессионально-методический), наполнение которых отражает специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов;

— дополнено научное знание о процессе формирования ИКТ-компетентности на основе построения этапной модели данного процесса для учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, логика которого определена последовательным прохождением этапов — профессионально-ориентировочного, профессионально-методического, профессионально-организационного;

— впервые разработана и апробирована в ходе экспериментальной работы модульная междисциплинарная образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, позволяющая эффективно построить данный процесс в системе среднего профессионального образования;

— уточнены условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований и построении модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов на этапе среднего профессионального образования. Исследование вносит вклад в теорию и методику среднего профессионального образования в контексте развития компетентностного подхода за счет разработки модульной междисциплинарной образовательной программы, выделения условий, обеспечивающих эффективность данной программы поэтапного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов: модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов и процесса ее формирования, а также выделенных в ходе исследования условия эффективности данного процесса в системе среднего профессионально-педагогического образования для организации обучения дисциплинам «Информатика», «Информатика с методикой преподавания», «Технические средства обучения с методикой их применения в учебном процессе» с целью обеспечения целостности подготовки студентов в области ИКТ. Разработанная междисциплинарная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов может быть использована в образовательном про-

цессе педагогических колледжей, а также в системе повышения квалификации для переподготовки учителей начальных классов по вопросам применения информационных технологий в учебном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных (Саратов 2005) и российских (Михайловна, 2004, 2006, 2007; Волгоград, 2005, 2007) научно-практических конференциях, результаты исследования обсуждались на X, XI, XII, XIII региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005—2008); через публикацию основных положений и результатов исследования (опубликовано 13 работ автора общим объемом более 15п.л., в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ), в процессе участия в региональном конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года в системе СПО-2008» Волгоградской области (победитель конкурса); в процессе выступлений на Совете директоров ссузов Волгоградской области (Михайловка, 2007).

Внедрение результатов исследования проходило на базе Михайловского профессионально-педагогического колледжа и МОУ СОШ № 2 и 7 г. Михайловки Волгоградской области и «Староаннинская СОШ» Новоаннинского района Волгоградской области; процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов был реализован в образовательном процессе ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж».

Достоверность полученных результатов определяется методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов задачам, логике, лонги-тюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, воспроизводимостью модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

Положения, выносимые на защиту:

1. ИКТ-компетентность учителя начальных классов — инте-гративное качество, отражающее наличие у педагога системы характеристик (знаний, умений, навыков, мотивов, потребностей, опыта деятельности и т.д.), необходимых для эффективного про-

ектирования, построения, реализации и мониторинга образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ. ИКТ-компетентность учителя начальных классов включает три компонента.

Когнитивпо-операциональный компонент — включает знания и умения, необходимые для решения специфических задач деятельности учителя начальных классов: 1) использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-воз-растных особенностей младших школьников; 2) применение ИКТ при отсутствии пользовательских навыков учащихся; 3) подготовка средствами ИКТ методических материалов по нескольким предметам разных циклов; 4) использование ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению; 5) решение посредством применения ИКТ задач воспитания и социализации младших школьников.

Мотивационно-рефлексивный компонент — объединяет в себе мотивы и потребности организации процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, связанные с повышением его эффективности либо решением на этой основе задач воспитания, развития, социализации учащихся.

Профессионально-методический компонент — предполагает наличие у педагога начальных классов ряда единиц методической деятельности, опосредованной применением ИКТ, — это:

— ориентировочная — определяет педагогические условия и факторы для создания ситуации необходимости и целесообразности построения образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ;

— проектировочная — предполагает выбор направлений, методов организации процесса обучения младших школьников на основе ИКТ;

— деятельностная — включает реализацию спроектированного в ходе предыдущих этапов процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, контроль и коррекцию этого процесса;

— аналитическая — отражает оценку эффективности включения ИКТ в процесс обучения младших школьников, определение результата, непосредственно полученный в условиях применения ИКТ.

2. Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов включает три этапа:

1) профессионально-ориентировочный — направлен на формирование навыков использования ИКТ для решения учебных задач, средством выступает освоение существующих ИКТ на материале профессиональной деятельности учителя начальных классов, например, подготовка учебных карточек, наглядности, расчет учебной нагрузки и т.д.;

2) профессионально-методический — предполагает решение методических задач средствами ИКТ, формирование умений применять ИКТ для обучения младших школьников, средством являются педагогический анализ целесообразности, эффективности применения ИКТ, разработка дидактических материалов с использованием ИКТ и т.д.;

3) профессионально-организационный — направлен на получение навыков организации учебного процесса по нескольким предметам разных циклов в условиях применения ИКТ, проектирование профессиональной деятельности учителя начальных классов, средством выступает решение комплексных профессиональных задач на основе использования ИКТ.

3. Междисциплинарная образовательная программа обеспечивает эффективность образовательного процесса по формированию ИКТ-компетентности у учителей начальных классов в условиях педагогического колледжа и предполагает последовательное прохождение ряда модулей.

Модуль 1 «Общепользовательская подготовка» — включает общетеоретическую и прикладную подготовку пользователя, способного решать учебные и бытовые задачи средствами ИКТ.

Модуль 2 «Пользовательская подготовка профессионального направления» — обеспечивает подготовку студентов на уровне пользователя и направлен на педагогическую деятельность. В рамках освоения первых двух модулей реализуется профессионально-ориентировочный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 3 «Применение информационных технологий в обучении информатике» — направлен на формирование готовности будущих учителей строить процесс обучения конкретному предмету с применением ИКТ. Освоение данного модуля обеспечивает реализацию профессионально-методического этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 4 «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов» — реализуется в курсе по выбору, позволяет рассмотреть вопросы методики использования ИКТ в начальной школе.

Модуль 5 «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ» — обеспечивает формирование навыков применения технических средств информатизации в профессиональной деятельности. Модули 4 и 5 реализуют профессионально-организационный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

4. Условиями успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже являются:

— ориентация на целостный результат, построение междисциплинарной программы с включением отдельных курсов в систему модулей, объединенных целью — формирование ИКТ-ком-петентности учителя начальных классов;

— модульно-концентрическое построение содержания учебного материала как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связей;

— мониторинг качества подготовки на основе определения рейтинга учебных достижений и составления индивидуальной карты информационно-методической подготовки, осуществляющийся поэтапно в процессе формирования ИКТ-компетентно-сти учителя начальных классов;

— использование в системе подготовки средств и методов активизации учебно-познавательной и творческой деятельности — дидактических игр, практических работ на материале профессиональной деятельности, подготовка интегрированных междисциплинарных проектов с применением ИКТ.

Структура и объем диссертации. Диссертация (232 с.) состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я гл. — 67 с. и 2-я гл. — 81 е.), заключения (4 е.), библиографии (252 наименования) и 8 приложений. Текст содержит 12 рисунков, 5 схем, 10 диаграмм, 11 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «ИКТ-компетеитность как приоритетная цель подготовки учителя начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности» проанализировано современное состояние системы подготовки учителей начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности. Теоретически обоснована модель ИКТ-компетентности, отражающая специфику профессио-

нальной деятельности учителя начальных классов, доказано, что при сохранении существующих в науке наименований компонентов ИКТ-компетентности их наполнение отличается с учетом особенностей профессиональной деятельности учителя начальных классов.

На основе теоретического анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей (В.А. Адольф, Ю.Н. Афанасьева, В. И. Байденко, А.И. Ракитова, Э. Тоффлера) рассмотрены причины изменения целей профессиональной подготовки в условиях информатизации образования, которые стимулируют необходимость выработки решений по проектированию эффективных педагогических технологий, методических систем, позволяющих достичь целей преобразований. Данная проблема обсуждается в исследованиях И.Б. Глазыриной, Е. В. Данильчук, К.К. Колина, К.А. Кузьмина, В.И. Лятецкой, Н.В. Макаровой, C.B. Макаровой, А. Ю. Первина, И.В. Роберт, И.Г. Семакина, И.Ю. Степановой, Ю.А. Уварова, А.Д. Урсула, Е.К. Хеннера и др.

Установлено, что подготовка учителя начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности должна быть построена с учетом целей профессионального образования, отражающих характер и особенности современного общества, уровень развития науки, перспективы обучения младших школьников, обусловленные применением ИКТ.

В исследовании речь идет о компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий, которые определяются как технологии проектирования, организации и реализации процесса обучения на основе комплексного применения современных технических средств и программных продуктов. Выбор определения обусловлен тем, что в его основе лежит понятие процесса обучения как одного из видов деятельности, организованной особым образом — посредством программных и технических средств информатизации.

На основе анализа современных исследований, посвященных применению различных ИКТ в обучении (Е.В. Абрамов, Е.В. За-сыпкина, Н.В. Зуева, Т.И. Карякина, Л.Ю. Кравченко, A.C. Лысенко, Г.М. Нурмухамедов, К.А. Попов, Н.Ф. Полях и др.), сделан вывод о необходимости всесторонней информационно-методической подготовки учителя начальных классов. Установлено, что такая подготовка должна учитывать специфику деятельности педагога.

Доказано, что применение ИКТ в начальных классах чрезвычайно актуально, поскольку повышает степень наглядности учебного процесса в то время, когда у учащихся преобладает наглядно-образное мышление. Раннее приобщение учащихся к достижениям научно-технического прогресса способствует повышению эффективности обучения. В начальных классах используется большой объем дидактического материала, в этом контексте ИКТ позволяют оптимизировать труд педагога. Применение электронных средств учебного назначения учителем начальных классов отличается от аналогичной деятельности педагога-предметника. У младших школьников часто отсутствуют пользовательские навыки, применение многих ИКТ сопряжено с предварительной работой: подробным объяснением алгоритма деятельности, формированием у школьников пользовательских умений и т.д. Учитель начальных классов должен уметь подготовить дидактический материал для проведения уроков разных циклов, что должно быть отражено на этапе профессионального образования.

Анализ диссертационных исследований показал, что подготовку педагогов к применению ИКТ в профессиональной деятельности исследователи чаще всего связывают с формированием компетентности. Выявлено, что по смыслу понятия «готов к применению ИКТ в профессиональной деятельности» и «компетентен в применении ИКТ в профессиональной деятельности» существенно различаются, поскольку «готовность» предполагает характеристику личности до начала профессиональной деятельности, в то время как компетентность педагога не может быть охарактеризована вне профессиональной деятельности или до ее начала. В условиях среднего профессионального образования приоритетной целью обучения должно быть формирование компетентности будущего специалиста в области ИКТ, а соответствующая готовность выступает базой для ее формирования. Сделан вывод о необходимости построения системы подготовки на основе компетентностного подхода.

В исследовании доказано, что подготовка учителя начальных классов к применению ИКТ в профессиональной деятельности (в условиях педагогического колледжа) должна:

1) содержать инвариантную для всех педагогических специальностей часть (С.Н. Исакова) и вариативную, поскольку деятельность учителя начальных классов имеет специфику, которую необходимо учитывать в процессе подготовки;

2) в качестве одного из компонентов включать специальный курс, направленный на изучение особенностей применения ИКТ (И.Н. Смирнова), но не ограничиваться им, поскольку необходим целостный и длительный процесс, в результате которого учитель сможет овладеть методикой применения различных ИКТ, технических и программных средств информатизации;

3) включать изучение основ работы с компьютером во время урока (В.В. Кюршунова) и других аспектов применения ИКТ учителем начальных классов, например, подготовку методических, раздаточных материалов—в этих условиях ИКТ выступают средством повышения эффективности работы педагога;

4) строиться на системе, разработанной специально для педагогического колледжа в силу особенностей подготовки в указанных условиях: возрастной состав студентов, отличающийся от систем высшего профессионального образования (курс К.В. Ко-робковой); включенность в общую систему подготовки и отрыв от профессиональной деятельности в отличие от систем дополнительного образования (О.П. Осипова).

В исследовании установлено, что особую специфику имеет подготовка учителя начальных классов в области ИКТ в педагогическом колледже. Был проведен анализ целей и содержания учебных дисциплин, предполагающих изучение ИКТ будущими учителями начальных классов. «Информатика» как общеобразовательная дисциплина предполагает изучение основных понятий информатики, средств информатизации, овладение комплексом необходимых пользовательских навыков. Говорить о применении данного комплекса в профессиональной деятельности преждевременно, поскольку студенты не имеют четкого представления о специфике педагогической профессии. «Информатика» из цикла математических дисциплин (3-й семестр) ненамного отличается в содержательном плане и в условиях, поскольку вопросы методики преподавания на данном этапе не рассматриваются, хотя у студентов складывается некоторое представление о специфике будущей профессии.

Курс «Информатика с методикой преподавания» включает ряд тем, связанных с методикой организации работы учащихся с ИКТ, но речь идет, прежде всего, о формировании пользовательских навыков, что мало способствует освоению будущими учителями ИКТ как средства повышения эффективности профессиональной деятельности. Курс «Технические средства обучения с методикой

применения в учебном процессе» имеет технико-технологическую направленность, и вопросы методики во многом связаны с освоением дидактических возможностей технических средств. Освоение курса не способствует эффективной методической подготовке, т. к. технические средства рассматриваются в отрыве от программных.

Изолированность рассматриваемых курсов в системе подготовки, несогласованность их целей и содержания, отрыв от контекста профессиональной деятельности свидетельствуют о фрагментарности подготовки в области ИКТ учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Установлено, что существующие программы подготовки учителей начальных классов в области ИКТ в педагогическом колледже не позволяют обеспечить эффективное формирование ИКТ-компетентности. В этих условиях необходима разработка компонентной и этапной моделей ИКТ-компетентности учителя начальных классов на уровне среднего профессионального образования в условиях педагогического колледжа, которые адекватно отражают интегративную природу результата профессиональной подготовки с позиции логики предстоящей профессиональной деятельности. Центральным элементом компонентной модели является понятие «компетентность». Сформулировано определение ИКТ-компетентности учителя начальных классов — интег-ративное качество, отражающее наличие у педагога системы характеристик, необходимых для эффективного проектирования, построения, реализации и мониторинга образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ.

Анализ исследований по проблеме выделения компонентов структуры ИКТ-компетентности показал, что часто объединяются знания, умения и навыки (М.М. Абдуразаков, JT.B. Бочарова, Г.М. Гаджиев, М.М. Пшукова, A.A. Узденова, М.Б. Лебедева). Такой компонент может быть назван содержательным (Л.В. Бочарова), гностическим (В.В. Кюршунова), когнитивным (К.В. Ко-робкова, О.П. Осипова), предметным (М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев) и т.д. Всегда выделяется компонент, отражающий личностные характеристики (готовность, потребность, мотивы и т.д.): личностный компонент (Л.В. Бочарова), психолого-педагогический (М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев), мотивационный (К.В. Ко-робкова). Также выявлены компоненты, раскрывающие специфику профессиональной деятельности (процессуальный, деятельно-

стный и т.д.): методический (М.М. Абдуразаков, Г.М. Гаджиев), операционный (К.В. Коробкова). На основе систематизации и обобщения подходов к выделению компонентов установлено, что ИКТ-компетентность учителя начальных классов может быть представлена единством компонентов: когнитивно-операционального, мотивационно-рефлексивного, профессионально-методического.

Когнитивно-операциональный компонент. Его содержательное наполнение отражает специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов, которая выражается в решении ряда задач. К ним относятся использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-возрастных особенностей младших школьников; подготовка средствами ИКТ методических материалов по предметам разных циклов; применение ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению с учетом отсутствия у них пользовательских навыков; использование потенциала ИКТ для повышения эффективности воспитательной работы, решения задач социализации младших школьников.

Мотивационно-рефлексивный компонент. В содержание данного компонента включаются мотивы и потребности организации процесса обучения младших школьников с применением ИКТ. Его связь с прочими компонентами структуры определяет успешность их формирования. Мотивация предполагает осознание учителем начальных классов значимости информатизации образования в целом, а также потребность и стремление строить свою профессиональную деятельность с использованием ИКТ. Также в содержание компонента включаются рефлексивные способности, которые обеспечивают возможность самоанализа профессиональной деятельности учителя начальных классов, его личностную и профессиональную рефлексию, связанную с применением ИКТ.

Профессионально-методический компонент. Предполагает наличие у учителя начальных классов характеристик, способствующих эффективному, методически грамотному и целесообразному применению ИКТ при обучении младших школьников.

В ходе исследования было установлено, что содержание профессионально-методического компонента может быть соотнесено с методической деятельностью педагога. Это позволило выделить в его структуре ряд единиц:

1) ориентировочная — связана с определением целесообразности включения ИКТ в образовательный процесс, установлением механизмов применения конкретной ИКТ, выделением условий для интеграции ИКТ и дидактических единиц в учебном процессе начальной школы;

2) проектировочная — обеспечивает прогнозирование ожидаемого результата процесса обучения и основных направлений деятельности педагога по его достижению на основе ИКТ; определение содержания и структуры профессиональной деятельности в контексте применения ИКТ при обучении младших школьников, а также оптимальной системы и последовательности действий педагога и адекватного им инструментария;

3) деятельностная — предполагает обеспечение положительной мотивации в условиях применения ИКТ, создание и поддержку познавательного интереса и положительного эмоционального фона; представление учебного материала с применением ИКТ и обеспечение соответствующего уровня его освоения; проверку соответствия достигнутого уровня освоения материала прогнозируемому; определение количественных параметров достижения цели;

4) аналитическая — связана с оценкой соответствия реализованного учебного процесса с применением ИКТ проекту; анализом и оценкой хода и результата процесса обучения, организованного с применением ИКТ; обобщением педагогического опыта и литературы по вопросам применения ИКТ в деятельности учителя начальных классов; анализом трудностей в организации обучающей деятельности с применением ИКТ и определением путей их преодоления.

Разработка этапной модели процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов предполагает выделение взаимосвязанных этапов, прохождение которых обеспечивает её эффективность. Представленный в исследовании процесс включает три этапа.

1. Профессионально-ориентировочный — формирование навыков использования ИКТ для решения учебных задач на материале профессиональной деятельности, представлений о возможностях, направлениях, способах применения ИКТ в деятельности учителя начальных классов. На данном этапе происходит освоение существующих ИКТ на материале профессиональной деятельности учителя начальных классов (например, подготовка учебных карточек, наглядности, расчет учебной нагрузки и т.д.).

2. Профессионально-методический — формирование качеств, связанных с решением методических задач средствами ИКТ, развитием умений применять ИКТ для обучения младших школьников информатике. На данном этапе студенты осваивают методику применения конкретных ИКТ для повышения эффективности обучения. В отличие от предыдущего этапа деятельность включает педагогический анализ целесообразности, эффективности применения ИКТ, разработку материалов, подготовка которых возможна при использовании ИКТ, и т.д.

3. Профессионально-организационный — получение навыков организации учебного процесса по нескольким предметам разных циклов в условиях применения ИКТ. Проектирование профессиональной деятельности учителя начальных классов, применяющего ИКТ для повышения эффективности учебного процесса. На данном этапе рассматриваются комплексные профессиональные задачи: подготовка и проведение системы уроков для 2-го класса в 3-й четверти по программе «Школа-2100» с применением ИКТ как средства повышения эффективности и оптимизации учебного процесса. При этом деятельность учителя начальных классов включает подготовку материалов, анализ их эффективности, а также непосредственную организацию и проведение урока с применением ИКТ и технических средств информатизации.

Предложенная этапная модель процесса стала основой для разработки междисциплинарной образовательной программы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Вторая глава «Методические основы процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже» посвящена научно-методическому обоснованию образовательной программы, а также описанию опытно-экспериментальной работы по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. Содержание этапов рассматриваемого процесса представлено через систему модулей междисциплинарной образовательной программы. В исследовании было установлено, что процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов целесообразно интегрировать в существующую систему подготовки в области ИКТ в педагогическом колледже.

Содержание профессионально-ориентировочного этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных

классов отражено в 1—2-м модулях междисциплинарной программы, оба модуля построены на базе курсов «Информатика» (по учебному плану 1—3-го семестров).

Модуль 1 «Общеполъзователъская подготовка». Содержание данного модуля соприкасается с профессиональной подготовкой учителя начальных классов с помощью введения системы практических работ, имеющих косвенное отношение к будущей профессиональной деятельности. Это создание пейзажей «Времена года. Осень», «Море» (средствами графического редактора Gimp). Данный вид деятельности позволяет формировать художественно-оформительские, пользовательские навыки педагога начальных классов, показать возможности ИКТ (подготовка наглядности к уроку изобразительного искусства). Освоение модуля способствует, в основном, формированию когнитивно-операционального компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов, а также мотивационно-рефлексивного компонента, т.к. содействует развитию способностей, необходимых для овладения навыками применения ИКТ в деятельности учителя начальных классов.

Модуль 2 «Пользовательская подготовка профессионального направления». При построении модуля использовался контекст педагогической деятельности, который способствует формированию представлений студентов о специфике ИКТ в деятельности учителя начальных классов. Задания практических работ носят прикладной пользовательский характер, материал может быть подобран таким образом: создание и оформление карточки с заданиями для учащихся начальных классов по теме «Вода. Свойства воды»; создание схем простых задач по математике с примерами. При изучении графических редакторов внимание обращается на то, каким образом эти прикладные программы могут быть использованы учителем. С этой целью применяются практические работы по созданию материалов для уроков-путешествий (викторин): разнообразных карт, игровых карточек, медалей, грамот, рисунков к дидактическим играм, счетного материала, иллюстраций к задачам для начальных классов и т.д. Особенностью таких практических работ является их некоторая независимость от знания частных методик, которым студенты пока не обладают, и в то же время — явная связь с педагогической деятельностью. Модулю 2 отводится роль связующего элемента между общепользовательским и специальным педагогическим направлениями в подготовке к применению ИКТ.

Содержание профессионально-методического этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов отражено в модуле 3 междисциплинарной программы, строящемся на базе курса «Информатика с методикой преподавания» (4-й семестр). Студенты включаются в деятельность по выполнению системы межпредметных проектов, каждый из которых в качестве ядра содержит предыдущий. Результаты проектирования используются при создании более сложных проектов, связанных с использованием ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов (модули 3—5).

Модуль 3 «Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении информатике». В процессе освоения модуля происходит формирование навыков построения процесса обучения младших школьников с применением ИКТ. Особенностью модуля являются его выраженная профессиональная направленность и акцент на один из предметов. Выбор курса «Информатика» для начальной школы обусловлен тем, что применение ИКТ в его преподавании представляется наиболее актуальным. Работа по данному модулю предполагает выполнение студентами проекта педагогической деятельности по изучению одного из разделов программы начальной школы по предмету «Информатика», при этом использование ИКТ имеет целью повысить эффективность процесса обучения. Установлено, что на данном этапе большую роль играет изучение вопросов методики, поэтому целесообразно использовать дидактические игры, позволяющие моделировать учебный процесс в начальной школе. Доказано, что в результате освоения модуля 3 возникают предпосылки к формированию проектировочной, деятельностной, аналитической единиц профессионально-методического компонента.

Модули 4—5 междисциплинарной программы реализуют содержание профессионально-ориентировочного этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 4 «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов». В ходе исследования было установлено, что ни один из предусмотренных по учебному плану курсов не позволяет в полной мере подготовить студентов к решению профессиональных задач учителя начальных классов на основе применения ИКТ, рассмотреть вопросы методики использования ИКТ для преподавания разных предметов в начальной школе, поэтому был разработан соответствующий курс по выбору (5-й семестр).

Первый раздел курса — «Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения качества обучения» — рассматривает применение ИКТ в учебном процессе начальной школы в контексте его условий, а также негативных факторов, которые следует учитывать. Во втором разделе программы «Информационно-коммуникационные технологии подготовки методических материалов» рассматриваются механизмы использования ИКТ педагогом, ИКТ, имеющие наибольшее применение в обучении младших школьников, а также технологии разработки и применения электронных учебно-методических пособий. Раздел «Информационно-коммуникационные технологии организации процесса обучения» направлен на разработку с применением ИКТ методических материалов для обучения младших школьников.

Модуль 5 «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ». Реализуется в курсе «Технические средства обучения с методикой их применения в учебном процессе». Обеспечивает формирование качеств, необходимых для применения технических средств информатизации в профессиональной деятельности. Для формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов имеет значение то, что студент учится самостоятельно вести подготовку технических средств ИКТ перед началом процесса обучения.

Таким образом, в результате освоения междисциплинарной программы студенты учатся строить процесс обучения младших школьников с применением ИКТ на различных его этапах.

Установлено, что эффективность междисциплинарной образовательной программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов, зависит от выполнения ряда условий.

1. Ориентация на целостный результат в процессе преподавания дисциплин, имеющих отношение к информационно-методической подготовке студентов, и построение единой программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Таким результатом является ИКТ-компетент-ность учителя начальных классов, представленная единством трех компонентов, содержание которых было рассмотрено ранее.

2. Модульно-концентрическое построение содержания учебного материала как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметпых связей. Модуль высту-

пает как единица образовательного процесса, представляющая собой систему взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность. Модули программы тесно связаны между собой: темы практических работ могут быть одинаковыми, однако включать разный материал, проект последующего модуля строится на выполненном проекте предыдущего и т.д.

3. Постоянный мониторинг результативности деятельности. В ходе экспериментальной работы осуществлялся на основе составления каждым студентом индивидуальной карты «Информационно-методическая подготовка». Карта позволяет студентам осознать личную значимость результата на всех этапах процесса, связать в единую систему все модули программы и т.д. Преподавателем карта используется для выявления индивидуальных особенностей профессионального роста, определения индивидуальных путей подготовки студентов педагогического колледжа к применению ИКТ в профессиональной деятельности. Для студента создание карты начинается с механической работы по составлению текстового документа, содержащего таблицы и другие элементы, и заканчивается сложным анализом имеющихся у него качеств, свидетельствующих о том или ином уровне ИКТ-компе-тентности. Использование индивидуальной карты сочетается с применением рейтинговой оценки достижений.

4. Использование в системе подготовки методов активизации учебно-познавательной деятельности: дидактических игр, системы практических работ на материале будущей профессиональной деятельности, разработки интегрированных междисциплинарных проектов организации процесса обучения с применением ИКТ.

Проверка эффективности разработанного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. В исследовании приняли участие студенты выпускных групп педагогического колледжа специальности 050709-«Преподавание в начальных классах».

Для диагностики мотивационно-рефлексивного компонента использовались специально разработанные анкеты, методики «Мотивация успеха», «Творческий потенциал», оценка направленности личности Б. Басса.

Основным показателем когнитивно-операционального компонента является качество освоения содержания основных дис-

циплин учебного плана, связанных с ИКТ. Для определения уровня его развития использовались показатели успеваемости по дисциплинам «Информатика», «Информатика с методикой преподавания», «Технические средства обучения с методикой их применения в образовательном процессе». Также были использованы результаты федерального интернет-экзамена в сфере среднего профессионального образования по информатике.

Профессионально-методический компонент диагностировался на основе анализа карт информационно-методической подготовки, оценки подготовленных студентами проектов образовательного процесса в условиях применения ИКТ, положения испытуемого в общем рейтинге. На данном этапе использовался метод экспертных оценок.

Констатирующий эксперимент показал, что, во-первых, на момент проведения исследования уровень развития ИКТ-компе-тентности будущих учителей начальных классов был очень низким (50% студентов показали низкий уровень развития), следовательно, подготовка студентов педагогического колледжа к применению ИКТ в профессиональной деятельности является недостаточной. Во-вторых, наиболее развитым являлся когнитивно-операциональный компонент, наименее развитым — профессионально-методический. Таким образом, на основании констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что существующий уровень подготовки не отвечает требованиям, предъявляемым работодателями и обществом в целом.

Для проведения формирующего эксперимента были определены две группы: контрольная составила 102, экспериментальная — 166 студентов, обучающихся по специальности «Преподавание в начальных классах». На начало эксперимента студенты имели одинаковый уровень общей подготовки. Работа с контрольной группой была организована по рабочим программам, составленным на основе ГОС. Работа с экспериментальной группой осуществлялась в соответствии с междисциплинарной образовательной программой, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов, а также с учетом выделенных ранее условий ее эффективности.

По окончании эксперимента была проведена повторная диагностика уровня развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов у выпускников педагогического колледжа. После анализа формирования каждого компонента результаты соотно-

сились с уровневыми показателями, был установлен общий уровень формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов у участников эксперимента, что позволило провести сравнительно-сопоставительный анализ.

В контрольной группе высокий уровень у 18,6% испытуемых, средний — у 41,2%, низкий — у 40,2%. В экспериментальной группе высокий уровень продемонстрировали 57,8% испытуемых, средний — 35,6%, низкий — 6,6%.

На основе сопоставления данных исследования уровня ИКТ-компетентности учителя начальных классов у студентов контрольной и экспериментальной групп (см. диаграмму) сделаны следующие выводы:

Результаты формирующего эксперимента

■—Констатирующий эксперимент □—Контрольная группа И—Экспериментальная группа

Высокий Выше Средний Ниже Низкий среднего среднего

Уровень ИКТ-компетентаосш

1. Когнитивно-операциональный компонент у студентов контрольной и экспериментальной групп сформирован на одинаковом уровне, подготовка студентов обеих групп соответствует государственным требованиям к качеству подготовки учителей начальных классов в педагогическом колледже.

2. Мотивационно-рефлексивный компонент в большей степени развит у студентов экспериментальной группы, показавших высокую степень заинтересованности в применении ИКТ в учебном процессе, причем мотивы их выбора чаще всего внутренние.

3. Уровень профессионально-методического компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов у студентов конт-

рольной группы практически полностью соответствует данным констатирующего эксперимента, в то время как у студентов экспериментальной группы он значительно выше.

Как видно из диаграммы, 92,2% участников экспериментальной группы имеют уровень ИКТ-компетентности учителя начальных классов, соответствующий образовательному стандарту и современным требованиям к выпускникам со стороны работодателей (уровни средний, выше среднего и высокий). На этапе констатирующего эксперимента соответствующий уровень имели лишь 50% испытуемых. Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности разработанного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы, сформулированы основные выводы. Выбранные средства являются эффективными в процессе формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной работы и их сравнение с массовой практикой подготовки учителей начальных классов в области ИКТ. Разработанные в ходе решения задач исследования представления об этапах и содержании процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов могут быть положены в основу модернизации подготовки учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Вместе с тем в ходе исследования определился круг вопросов, которые нуждаются в более глубоком исследовании. Это, в первую очередь, проблема выявления состава вариативной части ИКТ-компетентности педагогов других специальностей и проектирование методик их формирования в условиях педагогического колледжа, а также проблема подготовки преподавателя педагогического колледжа к целенаправленной деятельности по формированию ИКТ-компетентности специалиста — выпускника колледжа.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в журналах, входящих в список ВАК

1. Ершова H.A. Структура педагогической ИКТ-компетентности будущего учителя / H.A. Ершова И Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки,— 2009. —№ 1(35). — С. 117—120 (0,25 п. л.).

2. Ершова H.A. Система учебных проектов как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в профессионально-педагогическом колледже / H.A. Ершова // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер.: Педагогические науки,— 2009. — № 4(38). — С. 71—74 (0,25 п. л.).

Статьи и тезисы докладов в сборниках научных трудов и материалов научных конференций

3. Ершова H.A. Возможности метода проектов в изучении курса «Информатика» в педагогическом колледже / H.A. Ершова // Инновационные тенденции в системе высшего и среднего образования: материалы Второй Междунар. заоч. науч.-метод. конф.: в 2 ч. — Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. — Ч. 1. — С. 198—200 (0,2 п. л.).

4. Ершова H.A. Разработка учебных проектов с использованием современных информационных технологий в практике подготовки будущих учителей / H.A. Ершова // Проблемы развития единого информационно-образовательного пространства региона: тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. г. Михайловка (Волгогр. обл.), 22—25 сент. 2004г. — Волгоград: Перемена, 2005. — С. 70—72 (0,2 п. л.).

5. Ершова H.A. Формирование информационной компетентности как одна из целей подготовки будущих учителей информатики / H.A. Ершова // X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. г. Волгоград, 8—11 нояб. 2005 г.: тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология», секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 26— 28 (0,2 п. л.).

6. Ершова H.A. Организация обучения на основе применения новых информационных технологий в контексте обеспечения безопасности здоровья учащихся / H.A. Ершова // XXI веку — здоровое поколение: тез. докл. II регион, науч.-практ. конф. г. Михайловка (Волгогр. обл.), 12—13 мая 2006 г. — Волгоград: Перемена, 2006. — С. 100—102 (0,2 пл.).

7. Информатика. 3 класс. Поурочные планы по учебнику А. В. Горячева, К. И. Гориной, Н. И. Суворовой / авт.-сост. Н. А. Ершова. — Волгоград: Учитель, 2007. — 192 с. (12 п. л.).

8. Ершова Н. А. Социальные аспекты информационного воздействия на личность ребенка / H.A. Ершова И Всероссийская научно-практическая конференция «Отечественная культурно-образовательная традиция в духовно-нравственном становлении человека». — г. Михайловка (Волгогр. обл.): Изд-во «ИП Рогачев Д. В.», 2007. — С. 41—45 (0,3 п. л.).

9. Ершова H.A. Направления совершенствования подготовки студентов педагогического колледжа в контексте решения задач информатизации образования / Н.А.Ершова // XI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 8—10 нояб. 2006 г.: тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология», секция «Педагогика». — Волгоград: Изд-во В ГПУ «Перемена», 2007. — С. 22—24 (0,2 п. л.).

10. Ершова H.A. Проектирование как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя / H.A. Ершова // Проектная деятельность в образовательном процессе: новый ресурс личностно-развивающего образования: материалы науч.-практ. конф., 26 янв. 2007 г.: в 3 ч. — Волгоград: Колледж, 2007. — Ч. 1. — С. 19—20 (0,2 п. л.).

11. Ершова H.A. Методика организации обучения предмету «Информатика» в системе среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / H.A. Ершова // Учитель российской школы — ключевая фигура модернизации образования: Всерос. интернет-конф. URL: http://modern-obraz08.narod.ru/Works/Ershova.html.

12. Ершова H.A. Подготовка студентов педагогического колледжа к применению новых информационных технологий в профессиональной деятельности / H.A. Ершова // XII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 13—16 нояб. 2007 г.: сб. науч. материалов. — Напр. 12 «Педагогика и психология», секция «Педагогика». — Волгоград: Изд-во «Перемена», 2008.— С. 71—75 (0,3 п. л.).

13. Ершова H.A. Условия формирования педагогической ИКТ-компе-тентности будущего учителя в профессионально-педагогическом колледже / H.A. Ершова // Проектный подход как ресурс качества образования: материалы науч.-практ. конф., 23 янв. 2008 г. — Волгоград: Колледж, 2008. — Ч. 3, —С. 123—126 (0,25 п. л.).

ЕРШОВА Надежда Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Автореферат

Подписано к печати 20.05.2009 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ .

ВГТТУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ершова, Надежда Александровна, 2009 год

Введение.С. 3.

Глава I. ИКТ-компетентность как приоритетная цель подготовки учителя начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.С. 16.

1.1. Специфика подготовки учителей начальных классов к применению информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в современной науке и практике. С. 16.

1.2. Теоретические основы процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. С. 37.

Выводы по первой главе. С. 83.

Глава П. Методические основы процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. С. 86.

2.1. Обоснование, содержание и особенности реализации междисциплинарной образовательной программы по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. С. 86.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже. С. 126.

Выводы по второй главе. С. 168.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже"

Актуальность исследования. Перспективы развития современного общества и рынка труда связаны с разработкой и освоением новых технологий, среди которых наибольшее распространение получили информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Информационное общество диктует требования к личности, характеризующие умение использовать современные технические и программные средства, ориентироваться в информационном пространстве. Выполнение указанных требований - задача образования как социального института, что обусловило реализацию на федеральном уровне таких инициатив, как «Программа развития единой образовательной информационной среды» (2001—2005). Результатом стало обеспечение школ средствами информатизации: компьютерами, программным обеспечением и т.д. Эти меры эффективны, только если педагог обладает компетентностью в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентностью).

Особую роль играют учителя начальных классов, которые должны подготовить младших школьников к изучению постоянно усложняющегося курса информатики, оказать ребенку помощь в процессе социализации. ИКТ в профессиональной деятельности педагога начальных классов являются средством повышения наглядности и оптимизации учебного процесса, позволяют организовать учебно-методическую деятельность на более высоком уровне. В отличие от предметников, использование средств информатизации учителем начальных классов имеет специфику, предполагающую учет повышения эффективности образовательного процесса, с одной стороны, и ряда ограничений с другой. Как правило, ограничения обусловлены гигиеническими требованиями, особенностями психологии младших школьников, отсутствием у них пользовательских навыков. Применение ИКТ в данной ситуации связано с подготовкой комплексов дидактических материалов по предметам гуманитарного и естественнонаучного циклов.

Анализ педагогической практики 17 общеобразовательных школ Волгоградской области показал, что 79,6% из 167 опрошенных учителей начальных классов не выражают уверенности в своих силах при организации обучения на основе применения ИКТ и нуждаются в методической и технической поддержке, поскольку не обладают необходимым уровнем ИКТ-компетентности.

Подготовка педагога начальных классов в условиях педагогического колледжа включает изучение ИКТ, направленное на овладение общими знаниями, в то время как вопросы методики построения образовательного процесса с их применением практически не рассматриваются. Будущий учитель в условиях образовательного процесса ССУЗа имеет возможность применять средства информатизации в учебной деятельности, но этого недостаточно для того, чтобы в профессиональной деятельности использовать те же средства, поскольку характер решаемых задач изменился, стал более интегративным (Н.Б. Москвина). Таким образом, профессиональная подготовка должна включать решение задач, связанных с изучением вопросов методики применения ИКТ в образовательном процессе (Е. В. Данильчук, В.В. Кюршунова), что может быть достигнуто только при построении целостной системы, ориентированной на формирование ИКТ-компетентности специалиста.

Для решения этой проблемы имеются практические предпосылки. В проекте «Информатизация системы образования», который Министерство образования и науки РФ начало реализовывать в марте 2005 г., большое внимание уделено переподготовке педагогов, формированию у них навыков применения средств информатизации в рамках курсов повышения квалификации. Для учреждений высшего педагогического образования были разработаны курсы по изучению ИКТ. Однако, учреждениям среднего профессионально-педагогического образования не было уделено достаточного внимания: не являясь школой, они не смогли претендовать на государственное обеспечение средствами информатизации; в отличие от ВУЗов, получивших возможность вести информационную подготовку в рамках специальных предметов, в учебных планах ССУЗов для этого не предусмотрено учебное время. Таким образом, выпускник учреждения среднего педагогического образования по объективным причинам оказывается некомпетентным в данной области.

Необходимо отметить, что в педагогической науке существует значительное количество исследований в области профессионального становления учителя в условиях информатизации (В.А. Адольф, С.А. Акмеева, Н. А Брусенцов, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, С. Д. Каракозов, С.М. Конюшенко, А.А. Кузнецов, А. В. Могилев, Л.Г. Николаева, И.В. Роберт и др.).

В ряде педагогических (B.C. Грехнев, В.И. Питюков) и психологических (Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев) исследований дан анализ теоретических основ коммуникативной компетентности. С позиций информологического и культурологического подходов рассматриваются проблемы формирования информационной компетентности (И.С. Лялюхин, Е.М. Машбиц, И.В. Роберт, А.В. Соколов, O.K. Тихомирова и др.).

Представляют значительный интерес работы, посвященные методической подготовке педагога (Т.А. Бороненко, В.П. Косырев, Е.В. Погодина, Т.К. Смыков-ская, М.Г. Шалунова), анализ которых показал, что применение ИКТ в образовании способно качественно повлиять на результат и в то же время предполагает необходимость изменения содержания деятельности как педагога так и учащихся.

Большое внимание в науке уделено вопросам подготовки учителей к применению ИКТ, формирования готовности или соответствующей компетентности. Предлагаемые решения касаются систем повышения квалификации (О.П. Осипова), высшего профессионального образования (К.В. Коробкова, В.В. Кюршунова, И.Н. Смирнова), подготовки учителей-предметников (Л.В. Бочарова, С.Н. Исакова), использования ИКТ как средства формирования профессиональной компетентности (Н.А. Гончарова).

В то же время вопросы формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже пока не были рассмотрены, что обусловливает необходимость поиска научно обоснованных путей их решения.

Все вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречий между: - востребованностью в обществе учителя, обладающего ИКТ-компетентностью и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по подготовке учителя начальных классов к использованию ИКТ в педагогическом процессе;

- наличием общей системы подготовки педагогов в области ИКТ и специфичностью профессиональной деятельности учителя начальных классов;

- фрагментарностью подготовки учителя начальных классов в области ИКТ и необходимостью теоретического обоснования- и проектирования целостного процесса формирования его ИКТ-компетентности.

Таким образом, проблемой исследования являются научное обоснование и проектирование целостного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

Потребность разрешить данные противоречия'и актуальность рассмотренной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности учителя начальных классов в области- информационно-коммуникационных технологий в педагогическом колледже».

Объект исследования: профессиональная, подготовка учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Предмет' исследования: процесс формирования компетентности учителя! начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий» (ИКТ-компетентности) в условиях педагогического колледжа.

Цель исследования: выявить научные основания организации процесса формирования компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий в условиях педагогического* колледжа.

Исследование построено на основе гипотезы о том, что формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности) в педагогическом колледже будет более эффективным в том случае, если:

- в основу построения указанного< процесса будет положена модель, ИКТ-компетентности учителя, отражающая специфику учителя начальных классов;

- процесс формирования ИКТ-компетентности учителя, начальных классов будет рассматриваться как смена этапов; отражающих его логику;

- учебный процесс будет строиться на основе междисциплинарной программы, каждый модуль которой направлен на формирование определенного компонента (компонентов) ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

- процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов будет протекать с выполнением условий: 1) ориентация на целостный результат; 2) модульно-блочная основа построения содержания учебного- материала; 3) индивидуализация . и мониторинг процесса; 4) использование в системе подготовки активных методов обучения и форм работы на материале будущей профессиональной деятельности. .,,':.•

Задачи исследования:

1. Выявить специфику и построить модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

2. Построить этапную модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

3. На основе этапной модели процесса разработать междисциплинарную образовательную;: программу формирования; ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

4. Экспериментально проверить эффективность междисциплинарной образовательной программы и выявить педагогические условия формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Теоретико-методологической основой исследования является теория целостного учебно-воспитательного процесса, основанная на идеях системного, деятельностного-и личностного подходов в их единстве (Е.В. Бондаревская; B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Г.П.Щедровицкий и др.).

Работа опирается на основополагающие, концептуальные исследования: - основные положения компетентностного (В.А. Болотов, II.А. Гришанова, И.А. Зимняя, B.JI. Кальнёй, В .В. Сериков, А.П. Тряпицы на, А.В. Хуторской и др.), модульного(М.Б; Лебедева; Д; Рассел, Н.МГЯковлева) подходов;

- непрерывного педагогического образования (В.В. Арнаутов, Е.П. Белозерцев, С. Г. Вершловский, А. П. Владиславлев, Б. С. Гершунский, В.И. Данильчук, Н.К. Сергеев);

- вопросов информатизации образования (С.А.Бешенков, А.А. Кузнецов, Е.И. Машбиц, А.В.Могилев, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и др.);

- подготовки учителей к использованию ИКТ в учебном процессе (А.А. Абдуркадыров, Т.А. Бароненко, Ю.С. Брановский, Е.В. Данильчук, М.Б. Лебедева).

Поставленные задачи решены с использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам: методической подготовки учителя, методики преподавания, профессиональной подготовки учителя, применения новых информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности, моделирование, сравнительно-сопоставительный анализ процесса формирования ИКТ-компетентности.

Эмпирические: тестирование, собеседование с учащимися, метод экспертных оценок, наблюдение, анкетирование; обобщение передового опыта педагогов-практиков; организация опытно-экспериментальной работы, педагогический мониторинг; рефлексивно-оценочные процедуры, тестирование, рейтинговый анализ, анализ продуктов деятельности ребенка, методы качественного и количественного анализа.

База исследования: ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», МОУ СОШ №2 и №7 г. Михайловки Волгоградской области, МОУ «Староаннинская СОШ» Новоаннинского района Волгоградской области.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (2003-2005 гг.) - теоретический поиск. Данный этап был направлен на изучение теоретической философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, проводился подбор методов исследования. Проводился констатирующий эксперимент, определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) — опытно-экспериментальная работа. На данном этапе: 1) осуществлялась разработка модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов; 2) проектировалась модель организации процесса формирования ИКТ-компетентности учителя в условиях педагогического колледжа; 3) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и научно обосновывалась образовательная программа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов; 3) осуществлялась фиксация и первичный анализ полученных фактов.

Третий этап (2007-2009 гг.) — завершающий. Он характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением. Осуществляется формулирование выводов исследования, оформление исследования в виде диссертации.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что: впервые разработана и теоретически обоснована модель ИКТ-компетентности, состоящая из компонентов (когнитивно-операциональный, ' мотивационно-рефлексивный, профессионально-методический), наполнение которых отражает специфику профессиональной деятельности учителя начальных классов;

- дополнено научное знание о процессе формирования ИКТ-компетентности на основе построения этапной модели данного процесса для учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, логика которого определена последовательным прохождением этапов: профессионально-ориентировочного, профессионально-методического, профессионально-организационного;

- впервые разработана и апробирована в ходе экспериментальной работы модульная междисциплинарная образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа, позволяющая эффективно построить данный процесс в системе среднего профессионального образования;

- уточнены условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических оснований и построении модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов на этапе среднего профессионального образования. Исследование вносит вклад в теорию и методику среднего профессионального образования в контексте развития компетентностного подхода за счет разработки модульной междисциплинарной образовательной программы, выделения условий обеспечивающих эффективность данной программы поэтапного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, в педагогическом колледже. Полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования профессиональной компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов: модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов и процесса ее формирования, а также выделенных в ходе исследования условий эффективности данного процесса в системе среднего профессионально-педагогического образования для организации обучения дисциплинам «Информатика», «Информатика с методикой преподавания», «Технические средства обучения с методикой их применения в учебном процессе» с целью обеспечения целостности подготовки студентов в области ИКТ. Разработанная междисциплинарная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов может быть использована в образовательном процессе педагогических колледжей, а также в системе повышения квалификации для переподготовки учителей начальных классов по вопросам применения информационных технологий в учебном процессе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных (Саратов 2005) и российских (Михайловка 2004, 2006, 2007; Волгоград 2005, 2007) научно-практических конференциях, результаты исследования обсуждались на X, XI, XII, XIII региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области, (г. Волгоград, 2005-2008); через публикацию основных положений и результатов исследования (опубликовано 13 работ автора, общим объемом более 15 п.л. в том числе в периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства' образования и науки РФ), в процессе участия в региональном конкурсе профессионального мастерства «Преподаватель года в системе СПО - 2008» Волгоградской области (победитель конкурса); в процессе выступлений на Совете директоров ССУЗов Волгоградской области (Михайловка, 2007).

Внедрение результатов исследования проходило на базе Михайловского профессионально-педагогического колледжа и МОУ СОШ №2 и №7 г. Михайловки Волгоградской области и «Староаннинская СОШ» Новоаннинского района Волгоградской- области; процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов был реализован в образовательном процессе ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж».

Достоверность полученных результатов определяется, методологической обоснованностью исходных позиций, адекватностью комплекса используемых методов* задачам, логике, лонгитюдному характеру исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых. Достоверность научных рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается непротиворечивостью и доказательностью выводов, подтверждением выдвинутой гипотезы, апробацией, длительностью экспериментальной проверки, воспроизводимостью модели формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа.

Положенияу выносимые на защиту.

1. ИКТ-компетентность учителя* начальных классов. — интегративное качество, отражающее наличие у педагога системы характеристик (знаний, умений, навыков, мотивов, потребностей; опыта» деятельности, и* т.д.), необходимых для эффективного проектирования, построения,' реализации и мониторинга образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ. ИКТ-компетентность учителя начальных классов включает три компонента.

Когнитивно-операциональный компонент — включает знания и умения, необходимые для решения специфических задач деятельности учителя начальных классов: 1) использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-возрастных особенностей младших школьников; 2) применение ИКТ при отсутствии пользовательских навыков учащихся; 3) подготовка средствами ИКТ методических материалов по нескольким предметам разных циклов; 4) использование ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению; 5) решение посредством применения ИКТ задач воспитания и социализации младших школьников.

Мотивационно-рефлексивный компонент - объединяет в себе мотивы и потребности организации процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, связанные с повышением его эффективности, либо решением на этой основе задач воспитания, развития, социализации учащихся.

Профессионально-методический компонент - предполагает наличие у педагога начальных классов ряда единиц методической деятельности, опосредованной применением ИКТ, - это:

- ориентировочная - определяет педагогические условия и факторы, для создания ситуации необходимости и целесообразности построения образовательного

1 процесса в начальной школе с применением ИКТ;

- проектировочная - предполагает выбор направлений, методов организации процесса обучения младших школьников на основе ИКТ;

- деятельностная - включает реализацию спроектированного в ходе предыдущих этапов процесса обучения младших школьников с применением ИКТ, контроль и коррекцию этого процесса;

- аналитическая- - отражает оценку эффективности включения ИКТ в процесс обучения младших школьников, определение результата, непосредственно полученного в условиях применения ИКТ.

2. Процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов включает три этапа:

1) профессионально-ориентировочный - направлен на формирование навыков использования ИКТ для решения учебных задач. Средством выступает освоение существующих ИКТ на материале профессиональной деятельности учителя начальных классов, например, подготовка учебных карточек, наглядности, расчет учебной нагрузки и т.д.;

2) профессионально-методический - предполагает решение методических задач средствами ИКТ, формирование умений применять ИКТ для обучения младших школьников. Средством является педагогический анализ целесообразности, эффективности применения ИКТ, разработка дидактических материалов с использованием ИКТ и т.д.;

3) профессионально-организационный - направлен на получение навыков организации учебного процесса по нескольким предметам разных циклов в условиях применения ИКТ, проектирование профессиональной деятельности учителя начальных классов. Средством выступает решение комплексных профессиональных задач на основе использования ИКТ.

3. Междисциплинарная образовательная программа обеспечивает эффективность образовательного процесса по формированию ИКТ-компетентности у учителей начальных классов в условиях педагогического колледжа и предполагает последовательное прохождение ряда модулей.

Модуль 1 «Общепользовательская подготовка» - включает общетеоретическую и прикладную подготовку пользователя, способного решать учебные и бытовые задачи средствами ИКТ.

Модуль 2 «Пользовательская подготовка профессионального направления» -обеспечивает подготовку студентов на уровне пользователя и направлен на педагогическую деятельность. В рамках освоения первых двух модулей реализуется профессионально-ориентировочный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 3 «Применение информационных технологий в обучении информатике» - направлен на формирование готовности будущих учителей, строить процесс обучения конкретному предмету с применением ИКТ. Освоение данного модуля обеспечивает реализацию профессионально-методического этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 4 «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов» - реализуется в курсе по выбору, позволяет рассмотреть вопросы методики использования ИКТ в начальной школе.

Модуль 5 «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ» - обеспечивает формирование навыков применения технических средств информатизации в профессиональной деятельности. Модули 4 и 5 реализуют профессионально-организационный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

4. Условиями успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже являются:

- ориентация на целостный результат, построение междисциплинарной программы с включением отдельных курсов в систему модулей, объединенных целью - формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов;

- модульно-концентрическое построение содержания учебного материала, как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связей;

- мониторинг качества подготовки на основе определения рейтинга учебных достижений и составления индивидуальной карты Информационно-методической подготовки, осуществляющийся поэтапно в процессе формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

- использование в системе подготовки средств и методов активизации учебно-познавательной и творческой деятельности - дидактических игр, практических работ на материале профессиональной деятельности, подготовка интегрированных междисциплинарных проектов с применением ИКТ.

Структура и объем диссертации. Диссертация (232 с.) состоит из введения (12 е.), двух глав (1-я гл. — 67 с. и 2-я гл. - 81 е.), заключения (4 е.), библиографии (252 наименования) и 8 приложений. Текст содержит 12 рисунков, 5 схем, 10 диаграмм, 11 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Выделены условия успешного формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже, рассмотрены особенности их реализации. К таким условиям относятся: ориентация на целостный результат в процессе преподавания дисциплин, имеющих отношение к информационно-методической подготовке студентов и построение на этой основе единой междисциплинарной программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов; модульно-концентрическое построение содержания учебного материала, как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связей; составление каждым студентом индивидуальной карты информационно-методической подготовки; использование в системе подготовки методов активизации учебно-познавательной деятельности: дидактических игр, системы практических работ на материале будущей профессиональной деятельности, подготовка студентами интегрированных междисциплинарных проектов организации процесса обучения с применением ИКТ.

Нами был проанализирован процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе: (цель, результат, условия, этапы, средства и методы). Ядром данного процесса является обоснованная нами междисциплинарная модульная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, состоящая из 5 взаимосвязанных модулей, которые осваиваются последовательно: 1. «Общепользовательская подготовка»; 2. «Пользовательская подготовка профессионального направления»; 3. «Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении информатике»; 4. «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов»; 5. «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ». Модули 1 и 2 составляют профессионально-ориентировочный этап, модули 3 и 4 - профессионально-методический, модуль 5 - профессионально-организационный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной нами междисциплинарной программы осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы. На этапе констатирующего эксперимента мы использовали систему методов, позволяющую дать всестороннюю оценку уровню развития ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Констатирующий эксперимент был организован нами на базе ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж», МОУ СОШ N° 2, МОУ СОШ № 7 города Михайловки. В исследовании приняли участие: студенты выпускных групп (4 курсов) ГОУ СПО «Михайловский профессионально-педагогический колледж» - 182 человека; педагоги МОУ СОШ № 2 — 21 человек; педагоги МОУ СОШ № 7 - 29 человек. Всего - 232 человека.

На основании констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что существующий уровень подготовки не отвечает требованиям, предъявляемым к уровню подготовки выпускников как со стороны работодателей, так и общества в целом. Высокий уровень ИКТ-компетентности учителя, начальных классов показали 15.5% испытуемых. На этапе формирующего' эксперимента- мы реализовали разработанную нами междисциплинарную образовательную программу, направленную на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Реализация программы проходила в строгом соответствии с логикой, и соблюдением всех условий, описанных в нашем исследовании. По окончании мы повторили диагностику и получили следующие результаты: высокий уровень показали 49.4%; уровень выше среднего - 3.0%; средний - 39.8%; ниже среднего — 3.6%; низкий уровень — 4.2%. Данные результаты показывают, что 92.2% участников экспериментальной группы имеют уровень ИКТ-компетентности учителя начальных классов соответствующий образовательному стандарту и современным требованиям к выпускникам со стороны работодателей. Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности разработанного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Заключение

Первой задачей нашего исследования являлось выявление специфики ИКТ-компетентности учителя начальных классов и построение ее модели. В ходе исследования установлено, что процесс подготовки к применению ИКТ учителей начальных классов в условиях колледжа предполагает учет ряда особенностей, которые вытекают из специфики деятельности учителя начальных классов и самой организации данного процесса в педагогическом колледже.

Специфика профессиональной деятельности учителя начальных классов, выражается в решении ряда задач: 1) использование ИКТ при подготовке дидактического материала с учетом личностно-возрастных особенностей младших школьников; 2) применение ИКТ при отсутствии пользовательских навыков учащихся; 3) подготовка средствами ИКТ методических материалов по нескольким предметам разных циклов; 4) использование ИКТ для повышения наглядности учебного процесса в условиях оптимизации перехода младших школьников к теоретическому мышлению; 5) решение посредством применения ИКТ задач воспитания и социализации младших школьников. Таким образом, результатом подготовки учителей начальных классов к применению ИКТ для повышения эффективности образовательного процесса и решения задач информатизации является компетентность последних в области ИКТ (ИКТ-компетентность). Специфика ИКТ-компетентности учителя начальных классов, находит отражение в содержательном наполнении компонентов данного качества. Построена компонентная модель ИКТ-компетентности учителя начальных классов, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов: когнитивно-операционального, мотивационно-рефлексивного, профессионально-методического.

Вторая задача исследования заключалась в научном обосновании этапной модели ИКТ-компетентности учителя начальных классов. В процессе решения задачи, мы уточнили понятие ИКТ-компетентность учителя начальных классов, которую понимаем как интегративное качество, отражающее наличие у педагога системы характеристик, необходимых для эффективного проектирования, построения, реализации и мониторинга образовательного процесса в начальной школе с применением ИКТ. Разработана этапная модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов, состоящая из трех блоков: профессионально-ориентировочный, профессионально-методический, профессионально-организационный. Построение моделей позволило нам получить целостное, полное и адекватное представление о формируемом качестве, представить конечный результат экспериментальной работы.

В соответствии с третьей задачей исследования нами была разработана междисциплинарная образовательная программа формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в условиях педагогического колледжа. Основой для разработки программы стала этапная модель процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Содержание этапов данного процесса представлено через систему модулей междисциплинарной образовательной программы. В исследовании было установлено, что процесс формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов целесообразно интегрировать в существующую систему подготовки в области ИКТ в педагогическом колледже.

Модуль 1 «Общепользовательская подготовка». Содержание данного модуля соприкасается с профессиональной подготовкой учителя начальных классов с помощью введения системы практических работ, имеющих косвенное отношение к будущей профессиональной деятельности. Освоение данного модуля способствует, формированию когнитивно-операционального компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Большую роль модуль имеет и в формировании мотивационно-рефлексивного компонента, т.к. способствует развитию способностей, необходимых для овладения навыками применения ИКТ в деятельности учителя начальных классов.

Модуль 2. «Пользовательская подготовка профессионального направления». При построении модуля использовалась идея включения в учебный процесс контекста педагогической деятельности, который способствует формированию представлений студентов о специфике ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов. Задания практических работ данного модуля носят прикладной пользовательский характер.

Модулю 2 отводится роль связующего элемента между общепользовательским и специальным педагогическим направлением в подготовке к применению ИКТ. Модули 1 и 2 отражают профессионально-ориентировочный этап процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Содержание профессионально-методического этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов отражено в модуле 3 междисциплинарной программы, строящийся на базе курса «Информатика с методикой преподавания» (4 семестр). На данном этапе студенты выполняют систему межпредметных проектов, каждый из которых в качестве ядра содержит предыдущий. Результаты используются при создании более сложных проектов, непосредственно связанных с использованием ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов (модули 3, 4, 5).

Модуль 3 «Применение информационно-коммуникационных технологий в обучении информатике». В процессе освоения модуля происходит формирование навыков построения процесса обучения младших школьников с применением средств ИКТ. Особенностью модуля является его выраженная профессиональная направленность и акцент на один из предметов. Доказано, что в результате освоения модуля 3, возникают предпосылки к формированию проектировочной, деятельностной, аналитической единиц профессионально-методического компонента ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модули 4, 5 междисциплинарной программы реализуют содержание профессионально-ориентировочного этапа процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Модуль 4 «Методика применения ИКТ в профессиональной деятельности учителя начальных классов». В ходе исследования было установлено, что ни один из предусмотренных по учебному плану курсов не позволяет в полной мере подготовить студентов к решению профессиональных задач деятельности учителя начальных классов на основе применения ИКТ, рассмотреть вопросы методики использования ИКТ для преподавания разных предметов в начальной школе. Поэтому был разработан соответствующий курс по выбору (5 семестр).

Первый раздел курса - «Информационно-коммуникационные технологии как средство повышения качества обучения» рассматривает, применение ИКТ в учебном процессе начальной школы с учетом его условий, а также негативных факторов, которые следует учитывать при подобной организации обучения.

Во втором разделе программы «Информационно-коммуникационные технологии подготовки методических материалов» рассматриваются конкретные механизмы использования ИКТ педагогом, ИКТ, находящие наибольшее применение в обучении младших школьников, а также технологии разработки и применения электронных учебно-методических пособий.

Особенностью третьего раздела «Информационно-коммуникационные технологии организации процесса обучения» является большая практическая направленность, он включает разработку с применением ИКТ методических материалов для обучения младших школьников.

Модуль 5 «Методика организации технической поддержки процесса обучения средствами ИКТ». Реализуется в курсе «Технические средства обучения с методикой их применения в учебном процессе». Обеспечивает формирование качеств учителя начальных классов, необходимых для применения технических средств информатизации в профессиональной деятельности.

Таким образом, в результате освоения междисциплинарной программы студенты учатся строить процесс обучения младших школьников с применением ИКТ на его различных этапах.

Экспериментальная проверка эффективности междисциплинарной образовательной программы и выявление педагогических условий формирования

ИКТ-компетентности учителя начальных классов в педагогическом колледже составляло четвертую задачу нашего исследования.

Установлено, что эффективность междисциплинарной образовательной программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов обусловлена выполнением ряда условий. Во-первых, ориентация на целостный результат в процессе преподавания дисциплин, имеющих отношение к информационно-методической подготовке студентов! и построение на этой основе единой программы, направленной на формирование ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Таким результатом является ИКТ-компетентность учителя начальных классов. Во-вторых, модульно-концентрическое построение содержания учебного материала, как основа интеграции предметной подготовки и реализации системных межпредметных связей. В-третьих, постоянный мониторинг результативности деятельности, на основе которого преподаватель может корректировать, образовательный процесс при переходе к следующему модулю. Мониторинг осуществляется с использованием рейтинга учебных достижений, а также при помощи составления- каждым студентом индивидуальной карты информационно-методической подготовки, т.е. моделирование пути достижения результата. Построение карты осуществляется поэтапно в соответствии с процессом формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов. В-четвертых, использование в системе подготовки методов активизации учебно-познавательной деятельности: дидактических игр, системы практических работ на материале будущей профессиональной деятельности, подготовка студентами интегрированных междисциплинарных проектов организации процесса обучения с применением ИКТ.

С целью экспериментальной проверки эффективности процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов мы реализовали в учебном процессе Михайловского профессионально-педагогического колледжа разработанную нами междисциплинарную программу формирования'ИКТ-компетентности учителя начальных классов. Всего в исследовании приняли участие 268 студентов. Контрольная группа составила — 102 студента, экспериментальная группа — 166 человек. Разработанная для экспериментальной группы междисциплинарная образовательная программа по формированию ИКТ-компетентности учителя начальных классов включает пять взаимосвязанных модулей, которые реализуют отдельные направления подготовки студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности, и в тоже время тесно связаны между собой. В процессе работы мы старались подчеркнуть эту связь, обеспечить системность, непрерывность и целостность подготовки. Немаловажным фактором обеспечения эффективности образовательного процесса на всех его этапах является постоянный контроль за его ходом, отслеживание промежуточных результатов, внесение корректив. С этой целью нами была разработана система мониторинговых мероприятий.

Сопоставив данные исследования уровня ИКТ-компетентности учителя начальных классов у студентов контрольной и экспериментальной групп, мы пришли к следующим выводам:

1. Когнитивно-операциональный компонент у студентов контрольной и экспериментальной группы сформирован на одинаковом уровне, что подтверждается данными интернет-тестирования. Кроме того, уровень подготовки студентов обеих групп полностью соответствует государственным требования к качеству подготовки будущего учителя, что подтверждено результатами итоговых контрольных работ по предусмотренным учебным планом дисциплинам, а также данными по качеству знаний в каждой группе.

2. Мотивационно-рефлексивный компонент в большей степени развит у студентов экспериментальной группы, это подтверждается данными ориентировочного анкетирования. Студенты данной группы показывают высокую степень заинтересованности в применении ИКТ в учебном процессе, мотивы их выбора чаще всего внутренние. Как правило, они отмечают отсутствие необходимости посторонней помощи при организации учебной деятельности, опосредованной ИКТ.

3. Уровень профессионально-методического компонента ИКТкомпетентности учителя начальных классов у студентов контрольной группы практически полностью соответствует данным констатирующего эксперимента. В то время, как у студентов экспериментальной группы он значительно выше (высокий уровень - 18,6% в контрольной группе; 57,8% в экспериментальной).

4. Поскольку ИКТ-компетентность учителя начальных классов есть целостное интегративное качество, ее уровень определяется только при сопоставлении развития- каждой структурной единицы. В результате подготовки по экспериментальной программе и освоения специального курса, уровень профессионально-методического компонента у студентов экспериментальной группы существенно вырос, что и позволило констатировать большую успешность процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов.

Результаты показывают, что 92.2% участников экспериментальной группы имеют уровень ИКТ-компетентности учителя начальных классов соответствующий образовательному стандарту и современным требованиям к выпускникам со стороны работодателей. Это свидетельствует о высокой эффективности разработанного процесса формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов и экспериментальной междисциплинарной образовательной программы.

Вместе с тем в ходе исследования определился круг проблем, которые нуждаются в более глубоком исследовании. Это, в первую очередь, проблема выявления состава вариативной части ИКТ-компетентности педагогов других специальностей и проектирование методик их формирования в условиях педагогического колледжа. Специального исследования требует вопрос об особенностях формирования ИКТ-компетентности учителя начальных классов в системе непрерывного педагогического образования, например, в условиях учебно-научно-педагогического комплекса, а также проблема подготовки преподавателя педагогического колледжа к целенаправленной деятельности по формированию ИКТ-компетентности специалиста - выпускника колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ершова, Надежда Александровна, Волгоград

1. Абдуллина, JL Б. Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: М., 2004. - 153 с.

2. Абдуразаков, М. М., Гаджиев, Г. М. Направление совершенствования подготовки к профессиональной деятельности будущего учителя информатики Текст. // Информатика и образование № 2. - 2006.

3. Адольф, В. А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 1998.

4. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 1998.-56 с.

5. Адольф, В. А., Степанова, И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога Текст. //Информатика и образование. -№ 1.-2006.

6. Акмеология Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2002.-681с.

7. Акмеева, С.А. Подготовка учителя сельской школы к применению информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе (на примере курса информатики) Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02: М., ИИО РАО, 2004.

8. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем Текст. // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения.-М., 1994. с.20-23.

9. Алехина, И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Брянск, БГПИ, 1996. 16 с.

10. Андреев, Г. И. Основы научной работы и оформления результатов научной деятельности Текст. / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А. Тихомиров. М.: Финансы и статистика, 2003.

11. Антонова, С.Г. Информационная, культура личности: Вопросы формирования Текст. //Высшее образование в России. 1994. - №1.

12. Арнаутов, В.В., Саранов, A.M., Сергеев, Н.К. Проектирование учебно-научно-педагогического комплекса как инновационной образовательной системы. Методологический аспект Текст.: Монография. — Волгоград: Перемена,. 2001. -174 е., с.105.

13. Арнаутов, В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система образования: методология, теория,. практика Текст.: Монография: — Волгоград: Перемена, 2001.— 253 е., с. 62. ,

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследования: Дидактический аспект Текст. М.: Наука, 1982. - 192 с.

15. Багадирова, С.К. Методы и средства формирования методологической ком--петентности будущего преподавателя Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Майкоп, 2002. 19с.

16. Багаева, И. Д. Профессионализм педагогической деятельности: сущность и структура Текст. // Профессионализм педагога. Ч. 1. — Ижевск, С.-Пб, 1992. — С. 19.

17. Байденко, В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы) Текст.: Методическое пособие /В.И. Байденко. -М., 2005.

18. Батенова, Ю. В. Особенности развития личности будущего учителя в условиях применения'информационно-коммуникационных технологий Текст.: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07: Челябинск, 2004. 156 с.

19. Башарин, В. Ф. Педагогическая технология: проблемы определениям Текст. // Специалист. № 5. - 1995. - с. 12-16

20. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст.: учеб. пособ. для инж.-пед. инст-тов и инд.-пед. техникумов /B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

21. Беспалько, В. П. Образование и обучение с использованием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. М., 2002.

22. Беспалько, В. П., Татур, Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.

23. Бешенков, С.А., Гейн, А.Г., Григорьев, С.Г. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов /С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995.- 144 с.

24. Бешенков, С.А., Давыдов, А.П., Матвеева, Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении Текст. // Информатика и образование. 1997. - № 3.

25. Бешенков, С.А., Давыдов, А.П., Матвеева, Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении Текст. // Информатика и образование. — 1997. № 4.

26. Большая Советская энциклопедия Текст. / Ред. Прохоров A.M. М., 1983.

27. Бороненко, Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: СПб., 1997. 335 с.

28. Бочарова, JI.B. Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Курск: РГБ, 2007. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

29. Благов, М. Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Саратов, 2004. 152 с.

30. Брусенцов, Н. А. Социальные аспекты информатизации образования российской высшей школы Текст.: дис. . канд. социол. наук: 22.00.04: Новочеркасск, 2004.- 167 с.

31. Васильев, Л.И., Мамцев, А.Н. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе Текст. // Высшее образование сегодня. №12. - 2006. с. 40-43.

32. Бахтина, Е.А. Дидактическое проектирование как технология гуманизации процесса обучения в вузе электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Майкоп: РГБ, 2006. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

33. Введение в педагогическую деятельность Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2002. - С. 66.

34. Везиров, Т. Г. Теория и практика использования информационных и комму7 никационных технологий в педагогическом образовании Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2001. 310 с.

35. Граф, В. и др. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов Текст.: учебн.-метод. пособие / В. Граф, И. Ильясов, В. Ляу-дис.-М.:МГУ, 1981.-79с.

36. Гиг, Ван Дж. Прикладная общая теория систем Текст./ 4.1,2. М., 1981.

37. Головко, Т.Г. Развитие информационной компетенции педагога в процессе повышения квалификации электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов-н-Д: РГБ, 2006. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

38. Гончарова, Н.А. Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Орел, 2008.

39. Горохова, И.Ю. Подготовка преподавателя колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08:

40. Ставрополь: РГБ, 2006. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

41. Гришин, В. Н., Панфилова, Е. Е. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст.: учебник для вузов /В.Н. Гришин, Е.Е. Панфилова. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2005. - 416с.: ил. - (Профессиональное образование).

42. Гусева, С. Г. Формирование информационной культуры будущих педагогов на основе комплексного использования информационных и образовательных технологий (в условиях языкового факультета) Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Петрозаводск, 2006. 258 с.

43. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст.: В 4 т.-Т.З. / Под ред. проф. И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: ТЕРРА, 2000. - 912 с.

44. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе Текст. -Волгоград: Перемена, 1996. 184 е., с.4.

45. Данильчук, Е. В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: Волгоград, 2003.-354 с.

46. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для вузов /Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

47. Данильчук, Е. В. Стадийная модель становления информационной культуры будущего педагога Текст. // Известия ВГПУ. № 1 (02). - 2003.

48. Данильчук, Е.В., Сериков, В.В. Информационные технологии в личностно-гуманитарной парадигме электронный ресурс.// Материалы конгресса конференций «ИТО-99» < http://ito.edu.ru/1999/1/1/111 .html>

49. Данилов, Д. А., Барахсанова, Е. А. Формирование информационной системы деятельности специалиста в системе профессионального педагогического образования Текст. // Информатика и образование. № 7. — 2003.

50. Демидова, Н. В. Педагогические условия профессиональной подготовки учителя начальных классов к решению педагогических задач Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Череповец, 2000. 138 с.

51. Диканский, Е. Ю. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2003. 193 с.

52. Добудько, А. В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: структура, содержание, принципы формирования Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Самара, 2000. — 22с.

53. Епишева, О. Б. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике Текст.: дис: . д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 1999. 460 с.

54. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование Текст. // Информатика и образование. 1992. - № 5-6.

55. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб., 1995.

56. Запрудский, Н.И. Научно-педагогическое обеспечение повышения квалификации учителей естественно-математических предметов Текст.: Дисс. в форме науч. докл. . д.п.н.: 13.00.08: Минск, 1993. 36 с.

57. Захарова; Т. Б. Дифференциация обучения информатике в российской школе Текст./ Сборник тезисов докладов Международной конференции «Образование граждан мира», 30 сент. 4 окт. 1996 г. - М., 1996.

58. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /И.Г. Захарова. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.

59. Зигерт, В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов Текст. М., 1990. - 335 с.

60. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образования Текст.//Высшее образование сегодня. - 2003. - №5.

61. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? Текст. //Высшее образование сегодня. 2006. - №8.

62. Зияудинова, С. М. Содержание и организация информационной подготовки будущего учителя начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2000. 120 с.

63. Иванова, Т.В. Компетентностный подход: анализ, проблемы, выводы Текст.// Стандарты и мониторинг в образовании. — 2004. №1. - С. 16

64. Иванова, Е. Н. Педагогические условия подготовки будущего учителя к использованию новых информационных технологий Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Иркутск, 2002. 167 с.

65. Игнатьев, М. Б. Петровские традиции и образовательные виртуальные миры Текст./ Информатизация образования-2003: Науч. Тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. /АИО; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 2003. - 240 с.

66. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем. М., Педагогика, 1991.-240 с.

67. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. (Проблемы методологии и теории) Текст. /Под ред. В. А. Извоз-чикова. СПб.: Образование, 1996.

68. Исаев, И. Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. М. 1994. -160с.

69. Карнюшкина, Т. В. Педагогические аспекты применения информационных технологий в вузе Текст./ Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб; науч. Ст. по итогам III Междунар. Науч.-метод. конф; -Волгоград: Перемена, 2006. 564 с. ,

70. Качура, Н. Е. Модульное обучение как педагогическая технология Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Тула, 2002.- 204 с.

71. Климов, В. F. Методика использования: информационных и коммуникационных технологий обучения в учебных заведениях профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: Пермь, 2003; 156 с.

72. Койнова, Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского образования Текст.: дисс. . канд. пед; наук: 13.00.08: М., 1996. 168с.

73. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии Текст.- СПб.: СПбРУПМ, 1999. 242 е.

74. Колесникова; И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Л., 1991.

75. Колесникова, И. А. Развитие профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования Текст.// Известия ВГПУ. № 1 (02). - 2003.

76. Компьютерное образование: Методология, теория, практика Текст.: Монография /Под. ред. проф. А. В. Петрова. Волгоград: Перемена, 2002.- 238 с.

77. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования Текст.: дис: . д-ра пед. наук: 13.00.08: Ярославль, 2005. 408 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20062010 Текст.//Высшее образование сегодня.- 2005.-№ 10.

79. Концепция региональной информатизации до 2010 года электронный ресурс. /справочно-правовая система «ГАРАНТ» <www://garant.ru>

80. Коротков, A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения Текст./ Информатизация образования '95: Тез. докл. научно-практической конф. Ставрополь: СГПУ, 1995

81. Коротков, A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 1996.

82. Коротков, A.M., Локтюшина, Е.А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно-ориентированного образования Текст./ Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. — Волгоград: Перемена, 1995.

83. Коротков, A.M., Петров, А.В. Информатика и информационные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов /A.M. Коротков, А.В. Петров. Ч. 1. — Волгоград: Перемена, 1998. - 142 с.

84. Коротков, A.M., Петров, А.В., Сергеев, Н.К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред Текст. / Информатизация образования '95: Тез. докл. науч.-практ. конф. Ставрополь, 1995.

85. Косырев, В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: дисс . д-ра пед. наук: 13.00.08: М., 2007. 469 с.

86. Косырев, В. П. Система непрерывной методической подготовки педагогов профессионального обучения Текст.: автореф. . д.п.н.: 13.00.08: М., 2006.

87. Косырев, В.П. Педагогические основы обучения Текст.: учеб. пособие /В.П. Косырев; под ред. Ю.А. Каликинского. — М.: ИРПО, 2005. 97 с.

88. Кочарян, Т.Э. Развитие методической компетентности преподавателя среднего профессионального учебного заведения в условиях последипломного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Ставрополь, 2004.

89. Красношлыкова, О. Г. Современные подходы к развитию профессионализма педагога Текст. // Информатика и образование. № 7. — 2005.

90. Крицкий, А.Г. Психологические основы компьютерных технологий обучения Текст. / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Тез. докл. Росс, научн. конф. 25-28 мая 1993 г. Ч. 1. — Волгоград: Перемена, 1993. С. 101-103.

91. Крицкий, А.Г., Лецко, В.М. Компьютерные сети в обучении Текст. // Информатика и образование. 1989. - № 2.

92. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст.: Монография. Волгоград: Перемена, 1999. - 196 с.

93. Кузнецова, Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: Л, 1984. 210с.

94. Кузнецов, А. А. и др. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) Текст.// Информатика и образование. 2005. - № 1—6.

95. Кузнецов, А. А. Школьная информатика: что дальше? Текст. // Информатика и образование. 1998. - № 2.

96. Кузнецов, А. А., Захарова, Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике Текст. //Информатика и образование. 1997. - № 4.

97. Кузнецов, А. А., Филатова, JI. О. Информатика в профильной школе Текст. // Информатика и образование. 2002. - № 2.

98. Кузнецов, А. А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе Текст. // Информатика, и образование. 2000. -№7.

99. Кузнецов, А. А., Бешенков, С. А., Ракитина, Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе Текст. // Информатика и образование. 2004. -№5.

100. Кузнецов, Э. И: Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты, изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 1990.

101. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя Текст.: Д., 1967. 184 с.

102. Кукушкина, О. И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.03: М., 2005.-381 с.

103. Курбацкий, В. Н. Ресурсы методической системы' повышения квалификации учителей в области информационных и Интернет-технологий Текст. // Информатика и образование. № 10. - 2006.

104. Кюршунова, В.В. Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов Текст.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Петрозаводск, 2006.

105. Лаптева, И.Д. К вопросу о педагогической компетентности Текст. //Педагогическое образование и наука. №4. — 2007.

106. Лебедева, М, Б., Шилова, О. Н., Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать Текст. // Информатика и образование. № 3. — 2004.

107. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе Текст.: авто-реф. дисс. . д.п.н.: 13.00.08: Санкт-Петербург, 2006.

108. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. М.: Смысл, 1999.

109. Ломакина, О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст.: дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 1998.

110. Лыкова, Н.А. Пути совершенствования методов обучения студентов первого курса (пед. вузов и ун-тов) приемам самостоятельной работы с учебным текстом Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Л., 1978. 263с.

111. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст.: учеб. пособие /А. К. Маркова. М., 1996.

112. Марков, А. И. Педагогические условия использования информационных компьютерных технологий в музыкальном образовании Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. 167 с.

113. Матрос, Д. Ш., Полев, Д. М., Мельникова, Н. Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 96 с.

114. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. -М.: Педагогика, 1988.

115. Меламуд, В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 2005. 401 с.

116. Мескон, М., Альберт, М., Хедоури, Ф. Основы менеджмента Текст. М., 1992. - 702 с.

117. Мисиков, Б.Р. Проектирование программ профессиональной подготовки современных специалистов в региональном вузе электронный ресурс.: дисс.докт. пед. наук: 13.00.08: Калининград: РГБ, 2006. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

118. Митина, JI. М. Учитель как личность и профессионал Текст. — М., 1994. — С.27

119. Могилев, А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: Воронеж, 1999. 365 с.

120. Могилев, А. В. Информатика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ А. В. Могилев, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер; Под ред. Херена. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 848 с.

121. Монахов, В.М. От традиционной методики к новым технологиям обучения Текст. -М.: Тула: ТОО «Будрус», 1993.

122. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся Текст. // Вопросы психологии. 1985. - № 3.

123. Морева, Н. А. Педагогика среднего профессионального образования Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М.: Академия, 2001. С. 26.

124. Москвина, Н. Б. Личностно-профессиональные деформации педагогов Текст. // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 5.

125. Мылова, И. Б. Подготовка специалистов в области информатизации начального образования Текст. //Информатика и образование. № 9. - 2004.

126. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов Текст.: учеб. пособие / Под ред. О.С. Гребенюка. Калининград, 1998. - 84 с.

127. Небаба, А. Н. Формирование готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения информатики в педагогическом вузе) Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов-на-Дону, 2003.

128. Нечаева, Т.А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: СПб, 1992. 229с.

129. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений // Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. -224 с.

130. Николаева, Л .Г. Подготовка студентов педвузов по социальной информатике в условиях информатизации образования Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2007. 152 с.

131. Новокшонова, М. Ю. Информационная культура как компонент имиджа современного педагога Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01: М., 2006. 184 с.

132. Осоргин, Е. Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Тольятти, 2000 . 521 с.

133. Павелко, Г.А. Формирование обобщенных информационных умений будущих учителей в курсе «информационные технологии в образовании» Текст. // Информатика и образование. №7. - 2007.

134. Панюкова, С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности Текст. //Информатика и образование. №10. - 2003.

135. Пасмурова, Л. Э. Использование информационных технологий в нравственном воспитании детей-Текст. //Информатика и образование. № 2. — 2007.

136. Педагогика Текст.: учебник / В, А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко; под общ. ред. В.А. Сластенина. М., 1998.

137. Педагогические технологии Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/ Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. — 320, с.1.

138. Первин, Ю. А. Программно-методический комплекс для начальной школы «Роботландия — 96» Текст.: Пособие для учителя /Ю.А. Первин. М., 1996.

139. Петрова, Т. М. Эффективный консультант дистанционного обучения Текст. / Информатизация образования-2003: Науч. Тр. и материалы конф. АИО. Волгоград, 12-15 мая 2003 г. /АИО; ВГПУ. Волгоград: Перемена, 2003. - 240 с.

140. Петрова, Н. П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога Текст.: 13.00.08: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Д, 2005. 294 с.

141. Петровская, JI. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг Текст. -М., 1989. 216с.

142. Петухов, М.А. Аксиологический основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза Текст. /Аксиологические основы педагогического образования. Ульяновск, 2002. - С. 4

143. Погодина, Е. В. Активные методы обучения в системе методической подготовки учителей информатики Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: Череповец, 2005. 243 с.

144. Познай себя и других Текст. М., 1995.- 400с.

145. Поличка, А.Е. Научно-методическое обеспечение многоуровневой подготовки кадров для региональной системы информатизации общего образования Текст. // Педагогическая информатика. 2006. - № 4. - С. 69-73.

146. Психология Текст.: словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

147. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. /Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 1999.

148. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация Текст. / Пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002.

149. Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. //Известия ВГПУ. №1 (06). - 2004.

150. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01: СПб., 1996. с.29-31.

151. Ракитина, Е. А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 2002. 485 с.

152. Ракитов, А.И. Компьютерная революция и информатизация общества Текст. // Философские науки. 1993. - № 5.

153. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. М.: Политиздат, 1991.-288 с.

154. Ракитов, А.И. Электронный факультет путь к успеху Текст.// Информационные технологии в образовании: VII Международная конференция-выставка 10-13 февр. 1998. Материалы конференции. - М.: НПП «БИТ Про», 1998. - С. 41.

155. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: дисс.д-ра. пед. наук: 13.00.02: М., ИИО РАО, 1994.

156. Роберт, И.В. Виртуальная реальность Текст. // Информатика и образование. 1993.-№5.

157. Роберт, И.В. Какой должна быть обучающая программа? Текст. // Информатика и образование. 1986 - № 2.

158. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. // Информатика и образование. 1991. -№ 4.

159. Роберт, И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества пропзаммных средств учебного назначения Текст. 7/ Педагогическая информатика. 1993. -Ко 1.

160. Роберт, НВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. — М.: "Школа-Пресс", 1994.

161. Роберт, И. В. Толкование слов и словосочетаний^ понятийного^ аппарата информатизации образования Текст. // Информатика и образование. № 5. — 2004.

162. Роберт, И. В., Козлов; О. А. Концепция многокомплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации, образования Текст. // Информатика и образование.- №11. — 2005.

163. Роберт, И.В; Перспективные направления развития процесса информатизации образования электронный ресурс./ Материалы конгресса конференций «ИТО-95»: < http://ito.edu.ru/1995/c/robert.html >

164. Роберт, И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой- глобальной коммуникации Текст.//Информатика и образование. №5. - 2008;.

165. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.-М., 1995.-527с.

166. Рыжаков, М.В:, Кузнецов, А.А. Российская система образования: состояние и перспективы Текст.// Стандарты и мониторинг в образовании; №6. — 2006. с.3-12.

167. Сабанова, JI.B. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов Текст.: дисс. . канд; пед; наук: 13.00.08: Волгоград, 2002.

168. Сайт Федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования электронный ресурс.: < http://www.fepo.ru>

169. Самойлова, Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у будущих инженеров электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Казань: РГБ, 2007. (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

170. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика Текст.: монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 259 с.

171. Сахарчук, Е.И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования Текст.: учеб. пособие к спецкурсу /Е.И. Сахарчук. Волгоград: Перемена, 2002. - с.31.

172. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие /Т.К. Селевко. М., 1998. - С. 28

173. Семенова, И.И. Педагогические условия повышения профессионального мастерства в процессе перехода к университетскому образованию Текст.: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Ростов н/Д, 2002. -27с.

174. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: монография. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272с., с. 175.

175. Сериков, В. В. Компетентностный подход к разработке содержания образования: от идеи к образовательной программе Текст.// Известия ВГПУ. № 1 (02).-2003.-с. 7-13.

176. Симонов, В. П., Иванова, Т.П., Николаева, С.А. Аттестация учителя на диагностической основе Текст.// Мир психологии. 1996. - №1. — С.14.

177. Синявина, О.В. Методические подходы к обучению учителей начальных классов преподаванию информатики младшим школьникам в аспекте информатизации образования Текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.02: М., 2006. 248 е.

178. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под. ред. В. А. Сласте-нина. — 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 576 с.

179. Словарь иностранных слов Текст. / Под ред. И.В. Лехина. М., 1954. — с.566.

180. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы- проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02: М., 2000. 383 с.

181. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст.: Монография. Волгоград: Бланк, 2000.-250 с.

182. Соломатова, В.В. Информационные технологии как фактор подготовки специалиста социальной сферы в вузе электронный ресурс.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Тула: РГБ, 2007. — (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

183. Степанова, И. Ю. Методическая система обучения программированию в процессе подготовки учителя начальных классов Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02: Красноярск, 2000. 164 с.

184. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. //Высшее образование сегодня. 2004. - № 3.

185. Уваров, А. Ю. О некоторых дискуссионных вопросах информатизации школы Текст. //Информатика и образование. №1. - 2006.

186. Удалов, С. Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. // Информатика и образование. № 12. - 2003.

187. Устинова, Л.Г. Диагностическая функция системы рейтинга Текст. / Технологии педагогической подготовки учителя: инновационный поиск: Тез. докл. науч. конф. Волгоград, 20-22 окт. 1997. — Волгоград: Перемена, 1997. -191 е., с 130.

188. Хеннер, Е. К., Шестаков, А. П. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения Текст. // Информатика и образование. №12. - 2004.

189. Ходырева, Н. Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников Текст.: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 2004.

190. Ходырева, Н.Г. Становление математической компетентности будущего учителя при подготовке в педагогическом вузе Текст. // Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе неf70.

191. Христочевский, С.А. Информатизация образования Текст. // Информатика и образование. 1994. - № 1.

192. Христочевский, С.А. Информатизация школьного образования: почему такмедленно? Текст.//Информатикаи образование. 1997. - №3. - С. 75-79.t200

193. Христочевский, С.А. Информатика и образ Текст. // Системы, и средства информатики. Вып. 3. -М.: Наука, 1992. С. 202-213.

194. Чеверева, С. А. Формирование информационной культуры экономиста-менеджера АПК как дидактическая задача Текст. // Информатика и образование. №1. — 2007.

195. Черны, В., Колларик, Т. Компендиум психодиагностических методов Текст.: Т.2. Братислава, 1988.

196. Чошанов, М.А. Что такое педагогическая технология Текст. //Школьные технологии. №3: - 1996. - С.21

197. Шалунова, М. Г. Система методической подготовки педагогов профессиональной школы в условиях развивающего обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08: Екатеринбург, 2000. 158 с.

198. Шевцова, JI.A. К вопросу исследования готовности учителей к использованию новых информационных технологий Электронный ресурс. : <http://www.msedu.info/index.php?module=News&catid=&topic=l&allstories=l>

199. Шевченко, Е.М. Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности будущих экономистов в процессе обучения информатических дисциплин с применением компьютерных сетей текст.: дисс.канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 2006:

200. Шишов, С.Е., Кальней, В.А Мониторинг качества образования в школе Текст. М., 1998. с.85-86.

201. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. //Стандарты и мониторинг в образовании. 199. — №2. - С. 17

202. Шишов, G.E., Агапов, И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость Текст. // Мир образования — образование в мире. — 2001. №4. - С.8-12.

203. Штоф, В.А. Моделирование и познание Текст. Минск, 1974. - 240 с.

204. Штыров, А.В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах (на примере подготовки учителя истории) Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08: Волгоград, 2000. 179 с.

205. Щедровицкий, Т.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности Текст. / Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. М., 1976. с. 171.

206. Robiyer, М. D., Edwards, J., Havriluk, М. A. Integrating Educational Technology into Teaching Техт. New Jersey, 1997.

207. Wildavsky, A.V. Craft ways: on the organization of scholarly work Техт. New Brundwick, London: Transaction publ., cop 1989. - 155p.

208. Анкета для определения личностной установки на применение ИКТ в профессиональной деятельности и наличия первичных навыков вданной области.

209. Каков стаж Вашей педагогической деятельности?а) не имею б) до 5 лет в) до 10 лет г) до 15 лет д) свыше 15 лет

210. Вы полагаете, что современному учителю иметь дома персональный компьютер, пакет прикладных программ, оргтехнику. (выберите один вариант)а) необязательно б) желательно в) нужно, если он преподает информатику г) обязательно д) свой вариант

211. Как часто вы применяете/собираетесь применять ИКТ в профессиональной деятельности? (выберите один вариант)а) постоянно б) достаточно регулярно, если это необходимо в) от случая к случаю г) если возникает острая необходимость в) практически не применяю

212. Какие технические средства информационных технологий вы сможете привести в работоспособное состояние (подключить, настроить) самостоятельно? (отметьте все подходящие варианты)

213. Пкомпьютер Ппринтер Dсканер Пмультимедий ный проектор Псвой вариант

214. На конкретном уроке целесообразно использовать мультимедийную презентацию. Какая помощь Вам потребуется? (отметьте все подходящие варианты)

215. D консультация преподавателя информатики D помощь в создании презентации Отехническое обеспечение урока D консультация по вопросам методики подготовки презентации^ конкретных условиях □ не потребуется