Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

Морозова, Валентина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

Автореферат

Автор научной работы: Морозова, Валентина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации"

003052437

На правах рукописи

МОРОЗОВА ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ ПРОФСОЮЗНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза-2007

003052437

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения факультета педагогики и психологии

Пензенского государственного им. В.Г. Белинского.

педагогического

университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна

кандидат педагогических наук, доцент

Смирнова Ирина Фёдоровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Тульский

государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита состоится 20 марта 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, учебный корпус №1, ауд.349).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Автореферат разослан «19» февраля 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л.Ю. Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие отечественной системы образования в последние десятилетия осуществляется в условиях обновления структуры и содержания деятельности, требующей активного поиска различными группами населения и отдельной личностью своего социального информационно самодостаточного поля личностной и профессиональной самореализации.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года основная цель профессиональной подготовки личности заключается в формировании квалифицированного работника, деятельность которого соответствует уровню и профилю конкурентоспособного вида труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных видах деятельности; способного к эффективной работе по специальности; готового к постоянному профессиональному росту; социально и профессионально мобильного; готового к удовлетворению потребностей в получении соответствующего образования; инициативного, предприимчивого, способного к управлению собой в различных ситуациях профессиональной деятельности. Реализация этой цели предполагает не только усвоение студентами определенной суммы знаний, но и развитие качеств личности и специальных способностей.

Это побуждает будущего специалиста к поиску новых регуляторов поведения, основанных на культурных и профессиональных ценностях.

Изменения в структуре и содержании профессиональной подготовки будущих специалистов предполагают необходимость разносторонней учебной и общественной деятельности студентов в различных организациях вуза. Это способствует эффективной и профессионально значимой социализации студентов в условиях деятельности одной из основных общественных организаций вуза - студенческой профсоюзной организации.

Возникает необходимость изучения особенностей профессионального развития будущего специалиста, формирования у него профессионального саморегулирования и соответствующих умений в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации.

Большое значение приобретает выявление сущности саморегулирования и соотнесение его личностных основ с возрастной динамикой развития личности и включением последней в деятельность студенческой профсоюзной организации. Ю.А. Миславский отмечает, что соотношение уровней регуляции деятельности и личностного регулирования состоит в том, что функциональная структура, отображенная в исходной теоретической модели (O.A. Конопкин), детерминирует процесс, направленный на реализацию субъект-обьектных (предметных) преобразований, и заключается в обеспечении соответствующих

ситуативным условиям деятельности преднастроек субъекта, контроля за текущими результатами исполнительных действий и т.д.

Классические концепции и модели подготовки специалистов представлены в исследованиях H.A. Аитова, С.И. Архангельского, Н.Д. Никандрова A.A. Орлова и др., а также рассмотрены отдельные аспекты профессиональной подготовки специалистов в работах Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина и др.; разработана концепция учебной творческой деятельности (В.И. Андреев, Л.К. Гребенкина, A.A. Деркач, Ю.Н. Кулюткин и др.); выделены особенности педагогического творчества (Н.В. Бочкина, Н.Д. Никандров, И.Л. Федотенко, В.Н. Харькин и др.); разработана концепция творчества и природы познавательных процессов (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.К. Чернова и др.); обоснован целостный, системный подход к познанию процессов формирования профессиональных умений в высшей школе (Е.П. Белозерцев, H.A. Данилов, B.C. Ильин, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, и др.); определены концепции социального взаимодействия (Л.В. Байбородова, И.С. Кон, A.B. Мудрик, В.И. Новиков, В.В. Полукаров, М.И. Рожков, В.В. Сохранов, В.А. Фокин и др.), выявлены индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А.Г. Ковалев, Ю.Н. Кулюткин и др.).

Ряд исследований (Л.П. Гримак, В.П. Кащенко, М.Ю. Красовский, Ю.Н. Кулюткин, В.Г. Куценко, В. Леви, Ю.М. Орлов, A.B. Петровский, В.В. Петрусинский, Н.Ф. Радионова, Л.Ф. Спирин, Г.С. Сухобская, А.П. Тряпицина, Л.М. Фридман) рассматривает прикладные вопросы теории личностного и профессионального саморегулирования.

Внешние и внутренние основы психофизиологического управления собой в личностном и профессиональном аспектах исследовали

A.A. Бодалев, Л.П. Гримак, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

B.И. Селиванов, В.В. Сериков, А.Г. Спиркин, К.К. Платонов.

В ряде работ (Р.Ф. Абдеева, И.В. Биочинского, Б.З. Вульфова, Л.С. Выготского, А.П. Ершова, Л.Ю. Гордина, С. Грофа, O.A. Конопкина, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия, И.В. Равич-Щербо, П.Н. Симонова, М.Н. Скаткина, И.Ф. Харламова, Е.Д. Хомской, Д.Б. Эльконина) проанализирована интериоризация механизмов самокоррекции и управления собой при внешнем и внутреннем побуждении личности к различным видам коллективно-групповой жизнедеятельности.

Роль воспитания, обучения и социализации личности в становлении опыта саморегулирования исследовали: Н.Ф. Голованова, Г.И. Ибрагимов, А.Г. Ковалёв, C.B. Ковалёв, В.Ю. Кричевский, A.A. Крюкова, A.A. Люблинская, Т.А. Репина, А.И. Селецкий.

Однако при достаточно полном стремлении научного знания к разрешению проблематики профессионального развития студентов на основе профессионального саморегулирования остается мало изученной проблема выявления условий осуществления данного процесса в деятельности

общественных организаций вуза, в частности, студенческой профсоюзной организации.

Противоречия между социальным заказом государства и общества на содержание готовности будущего педагога к профессиональной деятельности и реальным уровнем его профессионального самовыражения, недостаточная теоретико-практическая разработанность использования опыта деятельности студенческих профсоюзных организаций в формировании умений профессионального саморегулирования студентов позволили определить проблему нашего исследования: каковы педагогические условия формирования у студентов умений профессионального саморегулирования на основе их социализации в студенческой профсоюзной организации?.

Цель исследования - выявить и экспериментальным путем обосновать педагогические условия формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации.

Объект исследования — деятельность студенческой профсоюзной организации в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации.

Гипотеза исследования основывается на том, что формирование у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации осуществляется эффективно, если:

• педагоги вуза и работники студенческой профсоюзной организации владеют технологией формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, которая представляет собой алгоритм действий, включающий в себя следующие этапы: диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический;

• выявлены критерии и показатели сформированное™ умений профессионального саморегулирования: самостоятельность, ответственность, активность, инициативность;

• в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации реализуются следующие педагогические условия: наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта; востребованность проявления студентами в деятельности профсоюзной организации глубины и оперативности мышления, самодостаточности; реализация ситуаций педагогической помощи, основанная на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и аксиологическом подходах, сущность которой проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. теоретически обосновать необходимость и возможность формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации;

2. разработать и апробировать технологию формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе их деятельности в студенческой профсоюзной организации;

3 выявить и обосновать критерии и показатели уровня сформированное™ умений профессионального саморегулирования студентов;

4. определить совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечит готовность студентов к профессиональному

саморегулированию. Теоретико-методологической основой исследования являются:

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов);

- системно-деятельностный (В.В. Сериков, В.А. Сластенин) подход к исследованию динамичных саморегулируемых систем и комплексов;

- положение о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, В.М. Кларин);

- теория формирования направленности и профессионально-личностного развития (A.A. Деркач, A.B. Зосимовский, Г.А. Злобина, В.Г. Максимов);

- психологические (O.A. Конопкин, Г.С. Сухобская) и педагогические (A.A. Орлов, П.И Пидкасистый, Л.Ф. Спирин, Т.И. Шамова) концепции, раскрывающие проблематику управления, регулирования и саморегуляционности;

- работы в области педагогики и психологии, освещающие вопросы аксиологической детерминации побуждения личности к профессиональному саморегулированию в условиях ее активной социализации (A.B. Мудрик, В.И. Слободчиков);

- концепция непрерывного профессионального образования личности и ее социализации под влиянием общественных организаций вуза (JI.B. Загрекова, A.C. Мещеряков, Ф.В. Повшедная).

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение следующих методов исследования: теоретических - анализ, синтез, обобщение, систематизация, сопоставление, конкретизация, абстрагирование, прогнозирование; эмпирических - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта деятельности педагогов и работников профсоюзных организаций вузов гг. Пенза, Н-Новгород и Саранск по формированию у студентов умений

профессионального саморегулирования; методы математической и статистической обработки результатов.

Опытно - экспериментальной базой исследования являлась студенческая профсоюзная организация Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, более 850 студентов 1-5 курсов различных факультетов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе ('2000-2002 г.г.) анализировалась степень разработанности проблемы в научной литературе, формулировались рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась программа эксперимента, осуществлялось обоснование концепции организации подготовки специалистов в условиях университета, роли социально-педагогического взаимодействия преподавателей вуза и сотрудников студенческого профкома в формировании у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе их социализации, определялся необходимый исходный уровень деятельности работников студенческого профкома для решения поставленной задачи исследования.

На втором этапе (2002-2004 г.г.) конструировалась и реализовывалась на практике технология формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации, конкретизировались педагогические условия ее реализации, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты; определялись критерии уровня сформированности умений профессионального саморегулирования у студентов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования; проводилось уточнение теоретических и экспериментальных данных; формулировались выводы; оформлялись результаты и текст диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в определении технологии формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации, которая представляет собой алгоритм действий педагогов и работников студенческой профсоюзной организации;

- в обосновании критериев и показателей уровня сформированности умений профессионального саморе1улирования;

- в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование умений профессионального саморегулирования студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы существенно повышают эффективность профессиональной подготовки студентов к педагогической деятельности;

технология формирования умений профессионального саморегулирования может быть внедрена в практику деятельности студенческих профсоюзных организации вузов различных профилей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных положений; применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; анализом специальной литературы по избранной теме; репрезентативностью экспериментальных данных, анкетных методик; сочетанием количественного и качественного анализа материала; возможностью повторения экспериментальной программы; устойчивостью позитивных результатов эксперимента, воспроизводимого в практической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических Международных конференциях «Региональная система профессионального образования России: исторические, культурно-идеологические перспективы развития» (Пенза, 2003 г.), «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006 г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2003 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005 г.), Межрегиональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (Пенза, 2002 г.). Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения факультета психологии Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского (2005-2006 гг.), кафедры педагогики и психологии Пензенского ИПК и ПРО (2003 г.).

воспроизведению специальных профессионально значимых знаний и умений; мотивационный, который направлен на формирование профессиональной внутренней мотивации студентов; содержательный, предполагающий реализацию воспитательного потенциала студенческой профсоюзной организации на основе решения ситуаций педагогической помощи; деятельностный, способствующий формированию у студентов умений профессионального саморегулирования; регулятивный, позволяющий осуществить своевременную педагогическую коррекцию деятельности студентов; прогностический, предполагающий соотнести планируемый и достигнутый уровни формирования у студентов умений профессионального саморегулирования.

2. Критерии и показатели уровня сформированное™ у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым, в частности, были отнесены: самостоятельность, активность, ответственность, инициативность

3. Педагогические условия эффективного формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым относятся: наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта; востребованность проявления студентами в деятельное™ профсоюзной организации профессионально значимых качеств; реализация ситуаций педагогической помощи, сущность которой проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (220 источников), приложений, содержит таблицы и схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы объект, предмет исследования, гипотеза, цель и задачи; выделены теоретико-методологические основы; представлены положения, выносимые на защиту; определена научная новизна, теоретаческая и практическая значимость исследования, приведены данные об апробации полученных результатов.

В первой главе — «Теоретическая основа взаимосвязи профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации» представлены результаты теоретического анализа исследуемой проблемы.

Анализ научной литературы и изучение опыта деятельности студенческих профсоюзных организаций различных вузов позволяет обозначить основные проблемы профессиональной подготовки современного студента к педагогической деятельности. К основньм из них относят возможность осуществления личностно-ориентированной, системно-деятельностной и аксиологической направленности взаимодействия педагогического коллектива, работников вуза и студентов. Решение обозначенных проблем невозможно вне побуждения будущего специалиста к формированию умений

личностного и профессионального саморегулирования. Анализ работ Л.Ю. Гордина, С. Грофа, JI.H. Гумилева, М.Г. Казакиной, ЯЛ. Коломинского, JI.A. Первина, A.B. Петровского, И.А. Чесноковой, Д.И. Фельдштейна, и самостоятельно проведенное исследование позволяют выявить особенности индивидуальной самореализации в педагогическом процессе современного вуза и деятельности его общественных организаций.

Основой соотнесения личностных мотивов и направленности деятельности студентов с системой их педагогических и социальных отношений с преподавателями и работниками общественных организаций вуза является решение проблем системы «управление - управляемость», что, в конечном итоге, сводится к побуждению педагогов и студентов к реализации позиции, рассматривающей процесс реализации умений профессионального саморегулирования в качестве условия эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста. В субъектном аспекте реализация умений осуществляется на основе проявления личностью саморегуляционности поведения, позволяющей эволюционно разрешать противоречия систем: «личность - группа - коллектив - общество», «поведение - мораль», «свобода - подчинение». Личность, осознавая доступность любого пути развития и социализации, выстраивает собственную модель самодвижения, т.е. включается в управление собой.

Анализ концепций профессионально-значимой объективации студентов в системе общественных организаций вуза позволяет сделать вывод об интегрированном значении индивидуально-личностных особенностей в качестве профессионального самовыражения будущего специалиста (B.C. Мерлин, Н.С. Пряжников). Соотнесение особенностей личности студентов и качества ее проявления в профессионально значимом действии в условиях взаимодействия с работниками общественных организаций вуза и, в частности, с работниками студенческой профсоюзной организации, осуществляется на основе установления определенного статуса личности (Е.С. Романова, Ю.К. Чернова).

В исследованиях А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Л.А. Первина, И.А. Чесноковой высказывается предположение о том, что механизм управления собой интериоризируется личностью в различных подвидах коллективно-групповой познавательной деятельности, выступающей в виде связующего звена между: студенческим самоуправлением и саморегуляционностью «я»; воспитанием и самовоспитанием; субъективными и объективными факторами формирования личности студентов.

А.Ю. Гордин и Л.Ю. Гордин выявили взаимосвязь всех типов отношений субъектов и становления совокупности умений и навыков управления собой. Саморегулирование связывает воедино наличие и проявление задатков и способностей к определенному виду деятельности и потребностей, характеризующих мотивационную сторону и направленность деятельности будущего педагога, что отражается в зависимости саморегуляционности от

состояний, отношения и интегративных личностных качеств и умений (К.К. Платонов).

Исследование позволило определить возможность формирования умений профессионального саморегулирования на основе анализа личностного управления собой. Действия будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки осуществляются в системе: «социальный опыт - навыки - знание - дидактические умения - дидактический опыт -профессиональная деятельность - педагогический опыт - профессиональное саморегулирование» при активном участии студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации.

Собственно педагогический смысл «умений саморегулирования» можно выразить через природно-приобретенную способность личности к вариативной самореализации при сохранении самобытного индивидуально-личностного начала. Этот процесс основан на проявлении студентами глубины и оперативности мышления, умения много и напряженно работать, умения прогнозировать свою деятельность, которые должны характеризоваться смелостью, принципиальностью, усидчивостью, умением переносить значительное эмоционально-психическое напряжение, чувством ответственности.

Теоретические обобщения изученной научной литературы позволили классифицировать умения профессионального саморегулирования: аналитические; целеполагания; деятельностные; оценочно-результирующие; прогностические.

Анализ структуры и содержания умений профессионального саморегулирования показывает, что интегрирующими характеристиками их образования и проявления являются: личностные качества (инициативность, самостоятельность, активность, ответственность); отношения (межличностные, ответственной зависимости, предметно-деятельные); навыки социального, индивидуального и дидактического плана; опыт социальной и дидактической самореализации студентов во всех видах и типах групповых отношений; индивидуальные особенности студентов, преподавателей и работников студенческой профсоюзной организации.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования умений профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации» — описаны содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации технологии формирования умений профессионального саморегулирования, апробированы педагогические условия реализации данных умений студентами в условиях студенческой профсоюзной организации.

Исследования Л.Ф. Спирина, Н.П. Фетискина показывают, что умения личностного саморегулирования составляют основу готовности студента к профессионально продуктивному управлению собой и позволяют воспринять механизм профессионального саморегулирования в период подготовки к

профессиональной деятельности.

Взаимосвязь накопления социального опыта и формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в условиях студенческой профсоюзной организации осуществляется через влияние на деятельность студентов совокупности следующих факторов: фиксирование студентами информации, связанной с особенностями воздействующих на них жизненно -важных объектов; овладение педагогической культурой.

Результативность влияния деятельности студентов на исследуемый процесс фиксировалась по проявляющимся особенностям самоизменения их личности. Основываясь на исследованиях Н.Ф. Головановой, были выделены следующие уровни самоизменения: низкий - адаптивный - стремление к сохранению социально-бытового опыта, не соответствующего требованиям педагогической профессии, внешнее проявление стремления соответствовать ожиданиям педагогического коллектива и работников студенческой профсоюзной организации; средний - ситуативно-активный - исполнение педагогически значимого алгоритма саморазвития, предложенного экспертной группой; высокий - мобильный - характеризующийся стремлением приблизить свои действия к совокупности требований профессиограммы педагога, самодостаточного в реальных условиях профессионального самовыражения.

Схема 1

Включение студентов в жизнедеятельность студенческой профсоюзной организации

Эффективность взаимосвязи деятельности студентов в условиях студенческой профсоюзной организации и формирования у них умений профессионального саморегулирования определяется качеством педагогической коррекции жизнедеятельности студентов в условиях общественных студенческих организаций - естественной ситуации формирования у студентов качеств и умений, составляющих основу умений профессионального саморегулирования. Деятельность студенческой профсоюзной организации способствует реализации исследуемого процесса, если она основана на идеологии самоуправления; эффективность ее влияния на исследуемый процесс взаимосвязана с качеством диагностики личности студентов и наличием возможностей удовлетворения их интересов и потребностей, имеющих профессиональную значимость (Схема 1).

В процессе исследования была разработана технология, которая представляет собой алгоритм побуждения студентов в процессе решения социально-педагогических ситуаций к восприятию и воспроизведению образа поведения, который свидетельствовал о наличии у них умений профессионального саморегулирования. Установлена зависимость умений в профессиональном развитии студентов и проявления их личности от качества их деятельности в студенческой профсоюзной организации. Были выделены основные этапы формирования умений профессионального саморегулирования (Схема №2).

Основой алгоритма явились структурные особенности студенческой профсоюзной организации и процесса саморегулирования в профессиональном аспекте. Первым его шагом стало диагностирование наличия внутренней мотивации студентов на педагогическую профессию и развития умения проявлять определенные качества личности, такие как самостоятельность, инициативность, ответственность и активность. На втором изучался социальный образ студентов и опыт жизнедеятельности, который они прошли до поступления в педагогический университет. Третьим этапом алгоритма стало обучение студентов профессиональному самопознанию, в процессе которого основное внимание уделялось формированию внутренней педагогической мотивации; созданию специальных педагогических ситуаций; побуждению студентов к активному моделированию своих действий на основе объективной самооценки, их значимости и определения возможных последствий самовыражения. Четвертым этапом алгоритма явился процесс решения естественных и специально созданных социально-педагогических ситуаций, связанных с деятельностью студентов в основных секторах студенческой профсоюзной организации: социально-правовом, информационном, организационном, учебном, трудовом, жилищно-бытовом, спортивно-оздоровительном и культурно-массовом..

Схема 2

Алгоритм формирования умений профессионального саморегулирования студентов

В целом, рассмотрение сущности основных этапов формирования профессиональных умений показывает, что: это целенаправленный процесс, определяющую роль в котором играют мотивы, развитие волевой сферы личности, самостоятельности, активности, целеустремленности, настойчивости; направленность деятельности студентов и качество деятельности студенческих организаций являются источниками развития умений профессионального саморегулирования. С учетом результатов исследований, проведенных A.B. Мудриком, Л.Ф. Спириным, были

выделены группы ситуаций, разрешаемых студентами в процессе профессионального развития в условиях студенческой профсоюзной организации и направленных на формирование умений профессионального саморегулирования: естественно-культурные, социально-культурные, социально-психологические, профессиональные.

На каждом этапе алгоритма создавались определенные педагогические ситуации, что соответствовало общей логике исследования и структуре умений, которые формировались у студентов в процессе их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации.

Первым этапом деятельности является решение педагогических ситуаций по изучению личности студентов - педагогическая диагностика. Второй этап процесса педагогической коррекции деятельности студентов связан с определением оперативных, тактических и стратегических целей помощи студентам. Третий этап связан с прогнозированием и планированием решения педагогических ситуаций по достижению поставленных целей. Четвертый этап связан с практическим осуществлением разработанного алгоритма действий. Пятый этап - анализ предварительных результатов и коррекция модели опытно-экспериментальной работы.

Осуществление названных этапов позволило выявить следующие педагогические условия, выполнение которых побуждает студентов к проявлению умений профессионального саморегулирования: взаимодействие с лидером студенческой группы; замещающие действия в составе референтной группы одного из секторов СПО; единство действий педагогов и работников вуза; побуждение студентов к активному участию в различных видах деятельности студенческой организации.

В качестве основных путей формирования у студентов умений профессионального саморегулирования использовались: нормативно-моральные и традиционно-установочные побуждения их к саморегулированию; демократизация взаимоотношений в студенческой организации; организация деятельности на основе самоуправления, сочетающего элементы культуры духовности и полезности; побуждение студентов к профессиональному самообразованию и самовоспитанию.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами замерялись показатели уровня проявления профессионального саморегулирования студентов в контрольных и экспериментальных группах на начальном и завершающем этапе исследования (Таблица 1).

Их качественный анализ, подкрепленный статистической обработкой данных на основе параметрического критерия независимых выборок I-критерия Стьюдента, показал, что в процессе использования предложенного нами алгоритма уровень проявления умений профессионального саморегулирования у студентов в условиях деятельности студенческой профсоюзной организации достоверно повышается.

Таблица 1

Результаты экспериментальной работы по формированию у студентов умений профессионального саморегулирования в условиях деятельности студенческой профсоюзной организации (%)

Уровень проявления умений профессионального саморегулирования Группы

Экспериментальная группа Контрольная группа

До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента

Высокий 7,2 21,2 6,9 9,8

Средний 45 59,3 45 48,4

Низкий 47,8 19,5 48,1 41,8

Таким образом, завершая изложите результатов исследования, о возможности формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, можно сделать следующие выводы:

- процесс саморегулирования необходимо рассматривать в качестве фактора профессионального развития студентов;

- структурные и содержательные аспекты формирования у студентов умений профессионального саморегулирования имеют природно-культурную обусловленность, способствующую установлению взаимосвязи объективных основ жизнедеятельности личности с совокупностью субъективных условий, определяющих её становление;

- педагогический смысл проявления студентами умений профессионального саморегулирования в профессиональном аспекте выражается в виде совокупности взаимосвязанных компонентов их деятельности, к которьм можно отнести: самопознание; самоактуализацию; самокоррекцию; самореализацию;

основными источниками формирования у студентов умений профессионального саморегулирования являются: педагогическая культура; особенности соотнесения особенностей личности студента и педагогической профессиограммы; содержание профессиональной деятельности студентов в студенческой организации; нормативная и общественная трактовка педагогического профессионализма, выражающаяся в содержании педагогической профессиограммы; педагогические региональные традиции;

- методами формирования у студентов умений профессионального саморегулирования являются: деятельность самоуправления; побуждение их к профессиональному самовоспитанию; коллективно-групповая деятельность;

- критериями сформированное™ умений саморегулирования может служить уровневая характеристика развития: интегративных личностных качеств (самостоятельности, активности, ответственности, инициативности); -основной технологией деятельности работников студенческой профсоюзной

организации по побуждению студентов к проявлению умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности, сущность которой заключается в системно-деятельностной, личностно ориентированной и аксиологической направленности их взаимодействия со студентами, является создание ситуаций педагогической помощи; - к педагогическим условиям эффективного формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации относятся: наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта; востребованность проявления студентами в деятельности профсоюзной организации профессионально значимых качеств; реализация ситуаций педагогической помощи, сущность которых проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами.

Проведенное исследование не претендует на всесторонний анализ проблемы и предполагает дальнейшее изучение деятельности студентов в условиях общественной организации вуза, как элемента их готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Морозова, В.Н. Роль общественных студенческих организаций в формировании мировоззрения и становлении личности современного студента [Текст]// Основные направления модернизации общего среднего образования: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. - Пенза: ПОИПКиПРО, 2002,- С. 61-65.

2. Морозова, В.Н. Профессиональное самоопределение студентов [Текст] // «Актуальные проблемы науки в России»: материалы межвузовской научно-практической конференции. - Кузнецк, 2003. -С. 151-154.

3. Морозова, В.Н. и др. Теоретические основы формирования готовности студентов к профессиональной компетентной самореализации [Текст]//Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей X Всероссийской научно-практической конференции,- Пенза, 2005. - С. 17-19.

4. Морозова, В.Н. и др. Особенности формирования готовности студентов к профессиональной компетентной самореализации [Текст]//Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей X Всероссийской научно-практической конференции,- Пенза, 2005. - С.89-92.

5. Морозова, В.Н. и др. К вопросу о тенденциях профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе [Текст]//Психология и педагогика современного образования в России: сборник статей международной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 3-10.

6. Морозова, В.Н. Воспитательное пространство педагогического

университета как фактор подготовки студентов к деятельности в качестве воспитателя современной школы [Текст]//Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития: Сб. материалов

Международной науч.-практ. конф. - Тула - Пенза, 2003-2004. - Т.2. -С. 170-175.

7. Морозова, В.Н. и др. Технологии формирования профессиональных умений в процессе социализации студентов как определяющего компонента взаимосвязи профессионального развития студентов и их опыта саморегулирования [Текст]// Известия ТулГУ. Серия. Педагогика. Вып. 3. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С.100-108.

8. Морозова В.Н., и др. Формирование профессиональных умений - основа качественной подготовки современного специалиста [Текст]//«Философия отечественного образования: история и современность»: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО ПГСХА, 2006.-С. 188-189.

Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

Морозова Валентина Николаевна

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат (на правах рукописи)

Позиция 33

Подписано к печати 16.02.07 г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая. Уч.-изд. 1,0 л. Усл.-печ. 0,93 л. Тираж 100 экз. Заказ № 25/07. Цена С. 25.

Отпечатано в типографии ПГПУ им. В.Г. Белинского 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корп. 8, к. 311.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Морозова, Валентина Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретическая основа взаимосвязи профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации.

1 1 Социально-педагогические возможности саморегулирования личности

1.2. Профессиональное саморазвитие личности как основа ее саморегулирования

13 Умения профессионального саморегулирования как определяющий компонент взаимосвязи профессионального развития студентов и их опыта управления собой

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование процесса формирования умений профессионального саморегулирования студентов и их деятельности в условиях студенческой профсоюзной организации.

2 1 Деятельность студентов в условиях студенческой профсоюзной организации как фактор их готовности к проявлению умений профессионального саморегулирования.

2.2. Педагогические условия формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации

2 3 Технология формирования умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студентов в условиях студенческой профсоюзной организации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование умений профессионального саморегулирования студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации"

Развитие отечественной системы образования в последние десятилетия осуществляется в условиях обновления структуры и содержания деятельности, требующей активного поиска различными группами населения и отдельной личностью своего социального информационно самодостаточного поля личностной и профессиональной самореализации

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года основная цель профессиональной подготовки личности заключается в формировании квалифицированного работника, деятельность которого соответствует уровню и профилю конкурентоспособного вида труда; компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных видах деятельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социально и профессионально мобильного, готового к удовлетворению потребностей в получении соответствующего образования, инициативного, предприимчивого, способного к управлению собой в различных ситуациях профессиональной деятельности Реализация этой цели предполагает не только усвоение студентами определенной суммы знаний, но и развитие качеств личности и специальных способностей

Это побуждает будущего специалиста к поиску новых регуляторов поведения, основанных на культурных и профессиональных ценностях

Изменения в структуре и содержании профессиональной подготовки будущих специалистов предполагают необходимость разносторонней учебной и общественной деятельности студентов в различных организациях вуза Это способствует эффективной и профессионально значимой социализации студентов в условиях деятельности одной из основных общественных организаций вуза - студенческой профсоюзной организации

Большое значение приобретает выявление сущности саморегулирования и соотнесение его личностных основ с возрастной динамикой развития личности и включением последней в деятельность студенческой профсоюзной организации Ю.А. Миславский отмечает, что соотношение уровней регуляции деятельности и личностного регулирования состоит в том, что функциональная структура, отображенная в исходной теоретической модели (О А Конопкин), детерминирует процесс, направленный на реализацию субъект-обьектных (предметных) преобразований, и заключается в обеспечении соответствующих ситуативным условиям деятельности преднастроек субъекта, контроля за текущими результатами исполнительных действий и т д

Классические концепции и модели подготовки специалистов представлены в исследованиях Н А Аитова, С И Архангельского, Н.Д. Никандрова А А Орлова и др , а также рассмотрены отдельные аспекты профессиональной подготовки специалистов в работах Ю К. Бабанского, С Я. Батышева, Н В Кузьминой, В А Сластенина, Л Ф Спирина и др , разработана концепция учебной творческой деятельности (В И Андреев, Л К. Гребенкина, А А. Деркач, Ю Н Кулюткин и др.), выделены особенности педагогического творчества (Н В Бочкина, Н Д Никандров, И Л Федотенко, В Н Харькин и др); разработана концепция творчества и природы познавательных процессов (Л С Выготский, В В Давыдов, Ю К Чернова и др.), обоснован целостный, системный подход к познанию процессов формирования профессиональных умений в высшей школе (Е П Белозерцев, Н А Данилов, В С. Ильин, Т А Ильина, П И Пидкасистый, В. А Сластенин, Л Ф Спирин, и др), определены концепции социального взаимодействия (Л В Байбородова, И С Кон, А В Мудрик, В И Новиков, В В Полукаров,

М И Рожков, В В Сохранов, В А Фокин и др ), выявлены индивидуальные и личностные особенности современного студенчества (А Г Ковалев, Ю.Н. Кулюткин и др )

Ряд исследований (Л П Гримак, В П. Кащенко, М Ю Красовский, Ю Н Кулюткин, В Г Куценко, В Леви, Ю М Орлов, А В Петровский, В В Петрусинский, Н Ф Радионова, Л Ф Спирин, Г С Сухобская, А П. Тряпицина, Л М Фридман) рассматривает прикладные вопросы теории личностного и профессионального саморегулирования

Внешние и внутренние основы психофизиологического управления собой в личностном и профессиональном аспектах исследовали А А. Бодалев, Л П Гримак, И С Кон, А Н. Леонтьев, С Л Рубинштейн, В И Селиванов, В В. Сериков, А Г Спиркин, К К Платонов

В ряде работ (Р Ф Абдеева, И В Биочинского, Б 3 Вульфова, Л С Выготского, А П. Ершова, Л Ю Гордина, С Грофа, О А. Конопкина, Б Ф Ломова, А Р Лурия, И В Равич-Щербо, П Н Симонова, М Н Скаткина, И.Ф Харламова, Е.Д Хомской, Д Б Эльконина) проанализирована интериоризация механизмов самокоррекции и управления собой при внешнем и внутреннем побуждении личности к различным видам коллективно-групповой жизнедеятельности

Роль воспитания, обучения и социализации личности в становлении опыта саморегулирования исследовали Н Ф Голованова, Г И Ибрагимов, А Г Ковалев, С В Ковалев, В Ю Кричевский, А А. Крюкова, А А Люблинская, Т А Репина, А И Селецкий

Противоречия между социальным заказом государства и общества на содержание готовности будущего педагога к профессиональной деятельности и реальным уровнем его профессионального самовыражения, недостаточная теоретико-практическая разработанность использования опыта деятельности студенческих профсоюзных организаций в формировании умений профессионального саморегулирования студентов позволили определить проблему нашего исследования каковы педагогические условия формирования у студентов умений профессионального саморегулирования на основе их социализации в студенческой профсоюзной организации?

Объект исследования - деятельность студенческой профсоюзной организации в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования - процесс формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации.

• выявлены критерии и показатечи сформированности умений профессионального саморегулирования самостоятельность, ответственность, активность, инициативность,

• педагоги вуза и работники студенческой профсоюзной организации владеют техиочогией формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, которая представляет собой алгоритм действий, включающий в себя следующие этапы диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический;

• в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации реализуются следующие педагогические усчовия наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта, востребованность проявления студентами в деятельности профсоюзной организации глубины и оперативности мышления, самодостаточности; реализация ситуаций педагогической помощи, основанная на личностно-ориентированном, системно-деятельностном и аксиологическом подходах, сущность которой проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами

Исходя из проблемы, объекта, предмета, цели и гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1 теоретически обосновать необходимость и возможность формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации,

2 разработать и апробировать технологию формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе их деятельности в студенческой профсоюзной организации,

3. выявить и обосновать критерии и показатели уровня сформированности умений профессионального саморегулирования студентов,

4. определить совокупность педагогических условий, реализация которых обеспечит готовность студентов к профессиональному саморегулированию

Теоретико-методологической основой исследования являются

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности

А Г Асмолов, Л П Буева, В В Давыдов, В А Ядов),

- системно-деятельностный (В В Сериков, В А Сластенин) подход к исследованию динамичных саморегулируемых систем и комплексов,

- положение о целостности педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (В П Беспалько, А А Вербицкий, В М Кларин),

- теория формирования направленности и профессионально-личностного развития (А.А Деркач, А В Зосимовский, Г А Злобина, В Г Максимов),

- психологические (О.А Конопкин, Г С. Сухобская) и педагогические (А.А Орлов, П И Пидкасистый, Л Ф Спирин, Т И Шамова) концепции, раскрывающие проблематику управления, регулирования и саморегуляционности,

- концепция непрерывного профессионального образования личности и ее социализации под влиянием общественных организаций вуза (Л В. Загрекова, А С Мещеряков, Ф В Повшедная)

Решению поставленных задач и проверке гипотезы на различных этапах исследования способствовало применение следующих методов исследования, теоретических - анализ, синтез, обобщение, систематизация, сопоставление, конкретизация, абстрагирование, прогнозирование, эмпирических - наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта деятельности педагогов и работников профсоюзных организаций вузов гг Пенза, Н-Новгород и Саранск по формированию у студентов умений профессионального саморегулирования, методы математической и статистической обработки результатов

Опытно - экспериментальной базой исследования являлась студенческая профсоюзная организация Пензенского государственного педагогического университета им В Г Белинского, более 850 студентов 1-5 курсов различных факультетов

Основные этапы исследования.

На первом этапе (2000-2002 г г ) анализировалась степень разработанности проблемы в научной литературе, формулировались рабочая гипотеза, цели и задачи исследования, уточнялся понятийный аппарат, разрабатывалась программа эксперимента, осуществлялось обоснование концепции организации подготовки специалистов в условиях университета, роли социально-педагогического взаимодействия преподавателей вуза и сотрудников студенческого профкома в формировании у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе их социализации, определялся необходимый исходный уровень деятельности работников студенческого профкома для решения поставленной задачи исследования

На втором этапе (2002-2004 г г) конструировалась и реализовывалась на практике технология формирования умений профессионального саморегулирования студентов в деятельности студенческой профсоюзной организации, конкретизировались педагогические условия ее реализации, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты, определялись критерии уровня сформированности умений профессионального саморегулирования у студентов

На третьем этапе (2004-2006 г?) осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводилось уточнение теоретических и экспериментальных данных, формулировались выводы, оформлялись результаты и текст диссертационного исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается.

- в обосновании критериев и показателей уровня сформированное™ умений профессионального саморегулирования,

- в выявлении и экспериментальном обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование умений профессионального саморегулирования студентов

Практическая значимость исследования заключается в том, что"

- материалы исследования о характере и содержании социально-педагогического взаимодействия студентов и работников студенческих профсоюзных организаций могут быть использованы в практике профессионального развития специалиста в условиях вуза, технология формирования умений профессионального саморегулирования может быть внедрена в практику деятельности студенческих профсоюзных организации вузов различных профилей

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, анализом специальной литературы по избранной теме, репрезентативностью экспериментальных данных, анкетных методик, сочетанием количественного и качественного анализа материала, возможностью повторения экспериментальной программы, устойчивостью позитивных результатов эксперимента, воспроизводимого в практической деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических Международных конференциях «Региональная система профессионального образования России исторические, культурно-идеологические перспективы развития» (Пенза, 2003 г), «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006 г), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России» (Кузнецк, 2003 г), Всероссийской научно-практической конференции «Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона» (Пенза, 2005 г), Межрегиональной научно-практической конференции «Основные направления модернизации общего среднего образования» (Пенза, 2002 г) Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения факультета психологии Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г Белинского (2005-2006 гг), кафедры педагогики и психологии Пензенского ИПК и ПРО (2003 г.)

Материалы исследования внедрены в практику учебно-воспитательного процесса и деятельности профсоюзных организаций студентов Пензенского государственного педагогического университета им В Г. Белинского и Пензенского государственного университета Соискатель непосредственно участвовал в работе студенческой профсоюзной организации и апробировал разработанную технологию в деятельности Положения и выводы исследования содержатся в 8 публикациях автора На защиту выносятся следующие положения: 1. Технология формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации, представляющая собой алгоритм действий, включающий в себя следующие этапы диагностический, предполагающий выявление природных задатков личности по восприятию, переработке и воспроизведению специальных профессионально значимых знаний и умений; мотивационный, который направлен на формирование профессиональной внутренней мотивации студентов, содержательный, предполагающий реализацию воспитательного потенциала студенческой профсоюзной организации на основе решения ситуаций педагогической помощи, деятельностный, способствующий формированию у студентов умений профессионального саморегулирования, регулятивный, позволяющий осуществить своевременную педагогическую коррекцию деятельности студентов, прогностический, предполагающий соотнести планируемый и достигнутый уровни формирования у студентов умений профессионального саморегулирования

2 Критерии и показатечи уровня сформированности у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым, в частности, были отнесены самостоятельность, активность, ответственность, инициативность

3. Педагогические условия эффективного формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым относятся наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социального нравственного опыта, востребованность проявления студентами в деятельности профсоюзной организации профессионально значимых качеств; реализация ситуаций педагогической помощи, сущность которой проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (220 источников), приложений, содержит таблицы и схемы

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе.

Опытно-экспериментальное обоснование деятельности студентов в условиях студенческой профсоюзной организации и процесса формирования у них умений профессионального саморегулирования показывает, что деятельность студентов в условиях СПО является процессом, который позволяет студентам реализовать свои возможности и осуществить процесс формирования умений профессионального саморегулирования, общественные студенческие организации - естественная форма формирования у студентов качеств и умений, составляющих основу опыта профессионального саморегулирования, деятельность СПО способствует реализации исследуемого процесса, если она основана на идеологии самоуправления, эффективность влияния СПО на исследуемый процесс взаимосвязана с качеством диагностики личности студентов и наличием возможностей удовлетворения их интересов и потребностей, имеющих профессиональную значимость; эффективность этого процесса взаимосвязана с качеством реализации совокупности социальных и педагогических условий; умения профессионального саморегулирования формируются у студентов в случае наличия у работников СПО умений по осуществлению педагогической коррекции деятельности студентов на основе реализации перечисленных условий; эффективность исследуемого процесса основана на реализации системно-деятельностной, личностно-ориентированной и аксиологической технологии взаимодействия работников СПО и студентов, входящих в профсоюзный актив, основной характеристикой качественного влияния работников СПО на коррекцию деятельности студентов является готовность к проявлению умений профессионального саморегулирования, раскрывающих их готовность к педагогизации деятельности СПО, формирование умений профессионального саморегулирования эффективно в случае активного побуждения студентов к саморазвитию интегративных качеств личности (самостоятельность, активность, ответственность, инициативность, самодостаточность) и потребности в эмоционально-ценностном отношении к педагогической деятельности; формирование умений профессионального саморегулирования взаимосвязано с готовностью сотрудников СПО к реализации алгоритма педагогической коррекции деятельности студентов, структура которого определяется как совокупность следующих компонентов диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический

Заключение.

Профессиональная подготовка современного педагога является системным процессом, позволяющим осуществить не только специальное образование в соответствии со специализацией, а также сформировать у будущего педагога необходимый уровень общей культуры, основой которой является опыт профессионального саморегулирования.

Изменения, происходящие в природе, социуме, человеке, приводят к появлению совокупности инновационных социальных и профессиональных отношений между личностью и социальной средой в процессе ее личностного и профессионального развития

Ведущей теоретико-практической проблемой соотнесения прошлого, настоящего и будущего является реализация в природе, обществе и становлении человечества полифункциональных зависимостей системы «управление-управляемость»

Аналогичные процессы осуществляются в профессиональной области социализации личности усиление влияния деятельности студентов в СПО на процесс профессионального развития личности будущего специалиста привело к изменению направленности и содержания воздействия общественных студенческих организаций системы профессионального образования молодежи на ее готовность к профессиональному саморегулированию - основы профессиональной компетентности и мастерства современного педагога Поэтому в качестве цели исследования предполагалось выявление и экспериментальное обоснование педагогических условий формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации

В качестве объекта исследования выступила деятельность студенческой профсоюзной организации в условиях педагогического вуза Предметом исследования явился процесс формирования умений профессионального саморегулирования студентов, при их участии в деятельности студенческой профсоюзной организации

Приступая к констатирующему эксперименту, мы предположили, что формирование у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации осуществляется эффективно если

- рассматривать профессиональное саморегулирование студентов как систему взаимосвязанных компонентов (природные основы саморегулирования, качества и профессиональные умения),

- деятельность студенческой профсоюзной организации учитывает содержание педагогической профессиограммы и моральных, этнических и семейно-групповых традиций социализации студентов в довузовский период;

- педагоги вуза и работники студенческой профсоюзной организации владеют алгоритмом формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, который включает в себя следующие компоненты диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический;

- студенты побуждаются педагогами и работниками студенческого профкома к профессиональному самовоспитанию на основе реализации ситуативного подхода,

- методической основой деятельности преподавателей вуза и сотрудников студенческого профкома является системно-деятельностная, личностно-ориентированная и аксиологическая направленность их взаимодействия со студентами,

- деятельность студентов в процессе работы СПО осуществляется при выполнении следующих условий возможности реализации студентами имеющегося у них нравственного социального опыта, взаимодействие работников студенческой профсоюзной организации побуждает студентов к формированию умений профессионального саморегулирования, в работе коллектива СПО реализован «ситуативный подход», сущность которого проявляется в готовности работников СПО к творческому взаимодействию со студентами по созданию проблемных и развивающих социально-педагогических ситуаций и решению возникающих при этом социально-педагогических задач, действия работников СПО побуждают студентов к профессиональному развитию на основе алгоритма формирования умений профессионального саморегулирования, заключающегося в реализации мотивационного, диагностического, содержательного, регулятивного, деятельностного и прогностического компонентов социально-педагогического действия

Исходя из сделанных предположений, экспертные группы наметили следующие задачи1

- теоретическое обоснование взаимосвязи формирования у студентов в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации умений профессионального саморегулирования и их профессионального развития,

- выявление в процессе психолого-педагогического анализа и опытно-экспериментального исследования содержания умений профессионального саморегулирования студентов,

- определение алгоритма реализации исследуемого процесса в условиях деятельности студенческой профсоюзной организации,

- выявление и экспериментальное обоснование возможности и педагогических условий формирования у студентов качеств и профессиональных умений, составляющих основу умений профессионального саморегулирования в процессе их деятельности и профессионального развития в условиях деятельности студенческой профсоюзной организации

В качестве теоретико-методологической основы исследования были избраны системно-деятельностный и ситуативный подходы.

В ходе исследования применялись, теоретический анализ научной, публицистической и мемуарной литературы, социологические и психолого-педагогические методы (опрос, анкетирование, интервью, наблюдения), обобщения опыта деятельности педагогов и работников профсоюзных организаций вузов, игры, тренинги, ситуации свободного выбора, конфликтные педагогические ситуации

Реализация указанных методов исследования на этапе констатирующего и формирующего эксперимента позволила использовать понятия «социализация», «профессиональное саморегулирование» и «профессиональное умение», выявить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия и технологии, обеспечивающие эффективное формирование умений профессионального саморегулирования студентов, раскрыть особенности и технологии социально-педагогического взаимодействия студентов и работников студенческого профкома в процессе социализации и профессионального развития будущих специалистов, определить роль и место приобретаемого будущими специалистами опыта профессионального саморегулирования в профессиональном развитии студентов, раскрыть основные предпосылки формирования качеств личности и профессиональных умений студентов в процессе профсоюзной деятельности

Основное внимание на этапе констатирующего эксперимента уделено описанию понятия профессионального саморегулирования, рассматриваемое в виде системы взаимосвязанных компонентов (природные основы саморегулирования; качества и профессиональные умения)

В разрешении проблематики развития и функционирования системы «управляемость - управление» ключевыми понятиями также являлись-«управление», «регуляция», «самовоспитание», «саморегулирование» Их трактовка основывалась на методологии объективности индивидуального начала в процессе воспитания-обучения Фактически провозглашался адаптационный характер деятельности человека Например, во многих исследованиях по самовоспитанию и самообразованию (личностному и профессиональному) признается необходимость самопознания Самопознание - узнавание особенностей своего поведения, мышления и чувственного восприятия мира - направлено, прежде всего, на обеспечение самосохранения индивидуального начала студентов в процессе профессиональной социализации Оно способствует проявлению осознанного выбора личностно значимой профессиональной деятельности Механизм этого процесса в процессе деятельности студенческой профсоюзной организации выстраивался следующим образом' «узнай правило - узнай себя - реши вопрос о дальнейшем действии». Если правило «выше» возможностей личности, то решение было однозначным - выбери другой путь самореализации

Первое, что мы утверждали в гипотезе и обосновали в ходе исследования, обозначается термином «процессуальность», диалектически соединяющим внешние и внутренние (в данном случае педагогические) параметры предмета научного поиска Итак, профессиональное саморегулирование - процесс и результат соотнесения индивидуальных и личностных начал студентов с совокупностью норм, существующих в профессиональной и групповой культуре

В широком процессуальном смысле слова саморегулирование опредмечивает взаимосвязь самопознания, самоактуализации, самокоррекции и управления собой

В узком смысле слова профессиональное саморегулирование обозначает уровень взаимопроникновения профессиональной нормы и самобытного начала студентов, которое выражается в творческом разрешении будущим специалистом социально-педагогических профессионально и индивидуально значимых ситуаций

Мерой продуктивности профессионального саморегулирования является опыт его использования студентами в деятельности студенческой профсоюзной организации Данный опыт, как и просто жизненный опыт, возникает при включении студентов в процесс деятельности в СПО, на основе специально созданных ситуаций социального выбора

В качестве детерминанты формирования у студентов умений профессионального саморегулирования определилась самодеятельная, самоуправляющаяся коллективно-групповая жизнедеятельность студенческой профсоюзной организации. Проблематикой, требующей дополнительного исследования, явилась взаимосвязь направленности деятельности группы студентов при решении социально-педагогической ситуации и опыта саморегулирования. В нашем исследовании обозначена положительная направленность - консолидирующее устремление к социальной самореализации

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сформировать алгоритм формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе профессионально-значимого влияния студенческого профкома на профессиональное развитие будущего специалиста, который включает в себя следующие компоненты диагностический, мотивационный, содержательный, деятельностный, регулятивный и прогностический

Надежность оценки предмета исследования проистекала из системности проведенного анализа, что было реализовано в сочетании всех видов диагностик и в комплексности параметров оценивания Качество, отношение и состояние личности составили необходимую и достаточную полноту анализа исследуемой проблемы в разновозрастной выборке Теоретическая модель, как известно, предполагает определенные методические и технологические основы разрешения проблемы. Методика, обозначенная в гипотезе и задачах исследования, получила подтверждение в ходе проведенной работы В качестве основы построения методических изысканий использовалась двойственная модель, связывающая две системы «интерес - привычка - потребность - новое качество - новый уровень интереса» и «социальный опыт - навыки - знание - социальные умения -новый уровень социального опыта», что соответствует структуре ключевой связке понятий «формирование» и «опыт», которая объединяет в единое целое последовательность изменений, происходящих в самой личности, и совокупность действий студентов по опредмечиванию происходящей самокоррекции

Для этого мы вводим в исследование педагогических проблем подобного рода новое ключевое понятие «технологии» Классификация технологий, их деление на вербальные, деятельностные и ролевые объективно определена психолого-педагогическим толкованием термина «личность». Эмоциональная, волевая и интеллектуальная сфера личности требуют не просто совокупности индивидуальных воздействий, вытекающих из индивидуально-личностной основы методик организации деятельности, которые реализует конкретный работник студенческого профкома и преподаватель вуза Это индивидуально - парный стиль взаимодействия, основанный на индивидуально-личностных особенностях педагога и студента

В ходе проведенной работы получено положение об определяющей значимости самовоспитания, коллективно-групповой жизнедеятельности и самоуправленческих начал социализации студентов в формировании у них умений профессионального саморегулирования Побуждение студентов к самовоспитанию позволяет развить базовые качества и умения саморегулирования, реализовать имеющийся опыт управления собой, достичь необходимых и индивидуально возможных результатов профессионального самосовершенствования

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены особенности деятельности коллектива студенческой профсоюзной организации по формированию у студентов умений профессионального саморегулирования, к которым были отнесены учет содержание педагогической профессиограммы и моральных, этнических и семейно-групповых традиций социализации студентов в довузовский период, побуждение педагогами вуза и работниками студенческого профкома студентов к профессиональному самовоспитанию на основе реализации ситуативного подхода

Таким образом, завершая изложение результатов исследования, о возможности формирования у студентов умений профессионального саморегулирования, можно сделать следующие выводы

- процесс саморегулирования необходимо рассматривать в качестве фактора профессионального развития студентов,

- профессиональное саморегулирование необходимо рассматривать как систему, состоящую из опыта личностного управления собой, педагогического мастерства; интуитивной самокоррекции; осознанного профессионального самовыражения; педагогический смысл проявления студентами умений профессионального саморегулирования в профессиональном аспекте выражается в виде совокупности взаимосвязанных компонентов их деятельности, к которым можно отнести самопознание, самоактуализацию, самокоррекцию, самореализацию,

- основными источниками формирования у студентов умений профессионального саморегулирования являются1 педагогическая культура, особенности соотнесения особенностей личности студента и педагогической профессиограммы, содержание профессиональной деятельности студентов в студенческой организации, нормативная и общественная трактовка педагогического профессионализма, выражающаяся в содержании педагогической профессиограммы, педагогические региональные традиции,

- методами формирования у студентов умений профессионального саморегулирования являются деятельность самоуправления; побуждение их к профессиональному самовоспитанию, коллективно-групповая деятельность;

- психолого-педагогическая диагностика природно - приобретенных задатков и свойств личности является основой выявления направленности и содержания педагогических действий по побуждению студентов к профессиональному самовоспитанию,

- критериями сформированности умений саморегулирования может служить уровневая характеристика развития интегративных личностных качеств (самостоятельности, активности, ответственности, инициативности),

- педагогическое побуждение студентов к профессиональному управлению собой основано на реализации вербальных, деятельностных и ролевых технологий жизнедеятельности в процессе их деятельности

Основной технологией деятельности работников СПО по побуждению студентов к проявлению умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности, сущность которой заключается в системно-деятельностной, личностно-ориентированной и аксиологической направленности их взаимодействия со студентами, является создание ситуаций педагогической помощи

К педагогическим условиям эффективного формирования у студентов умений профессионального саморегулирования в процессе деятельности в условиях СПО относятся а) наличие возможностей для реализации студентами имеющегося у них социально-нравственного опыта, б) востребованность проявления студентами в деятельности СПО профессионально значимых качеств, в) реализации ситуаций педагогической помощи, сущность которых проявляется в готовности работников профкома к взаимодействию со студентами

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Морозова, Валентина Николаевна, Пенза

1.1 Учебник [с коммент автора] - М Изд-во ГУП «Клинцов гор тип», 2004 -94 с

2. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства Текст. Учеб программы психол.-пед и акмеол. дисциплин/ Авт -сост Т К. Ахаян и др -СПб Береста,2002 -210 с

3. Аминов, Н.А Диагностика педагогических способностей Текст. М, 1998

4. Амонашвили, Ш А. Спешите, дети, будем учиться летать Текст. /Ш А Амонашвили. М . Изд дом Шалвы Амонашвили Лаб гуман педагогики МГПУ, 2005 -47 с.

5. Ананьев, Б Г. Психологическая структура человека как субъекта человек и общество Текст./Уч зап Л. ЛГУ, 1967 -Вып 2 -С 235-249

6. Ананьев, Б Г Психология и проблемы человекознания избранные психол труды Текст. /Б Г. Ананьев, под ред А А Бодалева; Рос. акад образования, Моек психол -соц ин-т М' Изд-во МПСИ, Воронеж МОДЭК, 2005 --431 с

7. Андреев, В И Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности Текст. / В И Андреев Казань, 1992 -45 с

8. Архангельский, С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. /СИ Архангельский М Высшая школа, 1980 -369с

9. ЮАсмолов, А Г Психология личности' Принципы общепсихол анализа Текст. Для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология»/ А Асмолов -2-е изд , перераб M ■ Смысл, 2001 - 414 с

10. Афанасьев, В Г Социальная информация и управление обществом Текст. / В Г. Афанасьев M . Издательство политической литературы, 1975 -407 с.

11. Бабанский, Ю К Проблемы эффективности педагогических исследований Текст.: дидактический аспект / Ю К. Бабанский -М Педагогика 1982 -192 с

12. Байкова, Л А, Гребенкина, Л К Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.' Учебное пособие. М. Педагогическое общество России , 2001.

13. Баландина, Т М. Формирование организационной культуры инновационного типа Текст. / Т M Баландина Саратов- Сарат гос соц -экон. ун-т (СГСЭУ), 2004 -190с

14. Батышев, С Я Требования производства к разработке учебно-программной документации Текст. / С Я Батышев // Педагогика 1996 -№ 3 -С 15-19

15. Берн, Э Трансактный анализ Текст. [пер с англ.]/ Э. Берн M Трикста Акад проект, 2004 -187 с17Беспалько, В П Персонифицированное образование Текст. / В П Беспалько//Педагогика 1998 -№2 -С 12-17

16. Биочинский, И В Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов в Вузах МВД РФ Текст. --Казань, 1994 -19 с.

17. Блонский, ПП Память и мышление Текст. / ПП Блонский СПб Питер, 2001 -287 с

18. Богуславский, M Константин Вентцель Подвижник свободного воспитания (1857-1947 гг) Текст. / M Богуславский // Лидеры образования -2002 -N9 С 60-62

19. Бодалев, А А, Столин, В В Общая психодиагностика Текст. СПб, 2000.- 440 с

20. Бодалев, А А Формирование понятия о другом человеке как личности Текст. / А А Бодалев Л , 1970 - 135 с

21. Большой толковый словарь Текст. Т 2 (П-Я), Пер с англ /Ребер Артур. -ООО «Издательство ACT», «Издательство «Вече»», 2001 560 с

22. Бондаревская, Е В Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. /ЕВ Бондаревская Ростов-на-Дону Изд-во Рост пед ун-та, 2000 -351 с

23. Боннар, А Греческая цивилизация Текст. М ,1992 -269 с

24. Брудный, Д Учитель Текст. М ,1991.-350 с

25. Брунер, Дж Психология познания Текст., за пределами непосредств информации / Дж Брунер пер с англ К И Бабицкого предисл и общ ред д чл АПН СССР А Р Лурия М-1977 -412 с

26. Буева, Л П Духовность и проблема нравственной культуры Текст. / Л П Буева//-РАН -М Наука Вопросы философии 1996 -№2- С. 3-9

27. Буянов, М И.Беседы о детской психиатрии Текст. М ,1986 -208 с

28. Вербицкий, А А Активное обучение в высшей школе, контекстный подход Текст. / А А Вербицкий -М Высшая школа, 1991 -204 с

29. Выготский, Л С Собр. соч Проблемы общей психологии Текст. в 6 т / Л С Выготский, под ред В В Давыдова -М Педагогика, 1982 Т 2 -504с

30. Выготский, Л С Педагогическая психология Текст. / Л С Выготский, под ред В В Давыдова -М Педагогика, 1991 -479 с

31. Вышеславцев, Б П Этика преображенного эроса Текст. / Б П Вышеславцев -М Республика, 1994 -367 с

32. Генецинский, В И Основы теоретической педагогики Текст. СПб Изд-во СПб ун-та, 1992 -154 с

33. Гессен, С И Педагогические сочинения Текст. /СИ Гессен Саранск Б и., 2001 -566 с

34. Голованова, Н. Ф Педагогические основы социального опыта младшего школьника Текст. Дисс докт пед наук / Н Ф Голованова СПб, 1996.-327 с

35. Голованова, Н Ф Социализация младшего школьника как педагогическая проблема Текст. СПб. «Специальная литература», 1997 - 192 с

36. Голомшток, А Е Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. (воспитат. концепция профориентации) / А Е Голомшток М Педагогика, 1979. - 160 с

37. Гоноблин, Ф. Н Педагогические способности и их классификация Текст. // Материалы конференции по проблеме способностей М , 1970

38. Гоноблин, Ф Н Внимание и его воспитание Текст. М , 1972

39. Гордин, Л.Ю Мир детства подросток Текст. Учеб пособие для вузов М Педагогика, 1982 -431 с

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст./Министерство образования РФ. М Издательство Министерства образования РФ, 2000 - 18 с

41. Гримак, Л П Резервы человеческой психики Текст. М , 1989.-319 с

42. Гросс, Н Астрология для всех Текст. М , 1991 -164 с

43. Гроф, С Области человеческого бессознательного Текст. М , 1994.-278с

44. Гумилев, Л H Этногенез и биосфера Земли Текст. M , 1993 -502 с

45. Давыдов, В. В Теория развития обучения Текст. Учеб. пособие для вузов / В В Давыдов M . ИНТОР, 1996 - 544 с

46. Давыдов, В В., Кудрявцев, В Т Развивающее обучение' теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней Текст. / В В Давыдов, В Т Кудрявцев // Вопросы психологии 1997 -№1 -С 3-18

47. Даль, В И Толковый словарь живого великорусского языка Текст. Т 1-4 M Русский язык, 1982

48. Данилов, H А Акмеология развития ценностных ориентаций и профессионализм преподавателей Текст. / H.A. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей М., Шуя, 1999 -Вып 2 - С 5-64

49. Домострой Текст. /сост В В. Колесова.- M ,1990 -304 с

50. Дьяченко, M И, Кандыбович, Л А Психология высшей школы Текст. -Минск, 1993

51. Ершов, А П. Концепция информатизации образования Текст. / А П Ершов // Информатика образование 1988 - №6 - С 4-856.3агвязинский, В И Методология и методика дидактического исследования Текст. / В И Загвязинский M Педагогика, 1982 - 169 с

52. Занятость, безработица, служба занятости Текст. Толковый словарь терминов и понятий M «Нива России», 1996 - 288 с

53. Здравомыслов, А Г Потребности Интересы Ценности Текст. M Политиздат, 1986. - 221 с

54. Игры обучение, тренинг, досуг Текст. [Сб сценариев]/ [Ю В. Дегтярев, В Г Литвинов, В В Петрусинский и др ], Под ред В.В Петрусинского -М-Новая шк, 1998 --464 с

55. Ильин, И А Путь к очевидности Текст. сборник / И А Ильин, [послес В И Кураева; примеч Р К.Медведевой] -М Республика, 1993 -430 с1. Мыслители XX века)

56. Ильин, Е П. Психомоторная организация человека Текст. / Учебник для вузов. СПб и др , Питер, 2003 - 382 с

57. Ильина, Т А. Педагогика Курс лекций Текст. учебное пособие для студентов пед ин-тов /ТА Ильина М Просвещение, 1984 - 496 с

58. Казакина, М Г О чем мечтают сегодня американские подростки Текст. [По материалам исслед ]/ М Г Казакина // Педагогика -1995 -N 5 С 97-101

59. Калимуллина, Г.Х. Общественные объединения как средство формирования гражданской культуры Текст.' Автореф дис . канд пед наук. (13 00 05)/ Г X. Калимуллина СПб , 2003 -24 с

60. Караковский, В А., Новикова, Л И, Селиванова, Н JI. Воспитание"? Воспитание Воспитание' Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. М • «Новая школа», 1996 - 160 с

61. Карпов, Н В Психология принятия решения в профессиональной деятельности Текст. М ,1991 -160 с

62. Кащенко, В П Педагогическая коррекция исправления недостатков характера у детей и подростков Текст. Учеб пособие / В П. Кащенко -М.: «Academia», 1999 -С 46-65

63. Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и служащих. Вып I Общеотраслевые квалификационные характеристикидолжностей руководителей, специалистов и служащих Текст. М. Экономика, 1986 - 244 с

64. Кирш, ДВ. Организационно-педагогические условия социализации личности в деятельности молодежных общественных организаций Текст. Автореф дис канд пед наук- (13 00 01)/ ДВ Кирш -Тамбов, 2002.-21с

65. Климов, Е А Как выбирать профессию Текст. М , 1990

66. Климов, Е А Образ мира в разнотипных профессиях Текст. М , 1990

67. Ключевский, В О Афоризмы Исторические портреты и этюды Дневники Текст. -М, 1993.-415с

68. Ковалев, С М Воспитание и самовоспитание Текст. М • Мысль, 1986 -287с

69. Ковалев, А Г Личность воспитывает себя Текст. -М Политиздат, 1983 -208с

70. Коломинский, Я J1. Социальная психология школьного класса Текст. Науч метод пособие для педагогов и психологов/ Я Коломинский -Минск- ФУ Аинформ, 2003.-305 с

71. Кон, И.С НТР и проблемы социализации молодежи Текст. М Знание, 1988 -64с

72. Кон, И С В поисках себя Личность и ее самосознание Текст. Пособие для учителя / И. С Кон М Политиздат Просвещение, 1984. - 335 с

73. Кон, И С Психология старшеклассника Текст. Пособие для учителя / И С Кон -М Просвещение, 1982 -207 с

74. Кон, И С Отцовство как социокультурный институт Текст. / И С Кон // Педагогика -2005 -№9 С. 3-16

75. Кон, И.С Психология ранней юности Текст. М ,1989 -255с

76. Конаныхин, П В Теоретико-методологические основания решения педагогических задач школьной практики Текст. / П В. Конаныхин, Л Ф Спирин, А Ф Ушанов // Обучение и воспитание в современной школе -М, 1999 С 19-27

77. Конопкин, О А Психологические механизмы регуляции деятельности Текст. /О А Конопкин -М,1980 -254с

78. Конституция РФ Текст. М ,1994

79. Кочетов, А И Культура педагогического исследования Текст. / А И Кочетов Мн Ред. Журн «Адукацыя выхаванне», 1996 - 312 с

80. Краевский, В В Методология педагогики прошлое и настоящее Текст. / В В Краевский//Педагогика -2002 №1 -С 3-10

81. Краевский, В В Методология педагогического исследования Текст. / В.В Краевский Самара, 1994 - 165 с

82. Красовский, М.Ю Общественное мнение ученического коллектива Текст. -М,1984 -96 с

83. Крутецкий, В А Психология Текст. М ,1986 -336 с

84. Кузьмина, Н В Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н В Кузьмина М ' Высшая школа, 1990 - 117 с.

85. Кули, Ч X. Человеческая природа и социальный порядок Текст. М Идеал Пресс, 2000 -320 с

86. Кулюткин, Ю Н Образование взрослых и проблема функциональной неграмотности Текст. /ЮН Кулюткин // Образование без границ Журн / Гос науч учреждение «Ин-т образования взрослых Рос акад образования» СПб., 2004 -N2.-0 57-63

87. Куценко, В Г Пути самосовершенствования личности Текст. Л ,1979.-36с

88. Леви, В. Искусство быть собой Текст. М.,1991 -256 с

89. Ленин, В И Поли собр соч Текст. Изд 5-е М ,1971

90. Леонтьев, А Н Деятельность Сознание Личность Текст.: Учеб пособие / А. Н Леонтьев, 2-е изд М • Политиздат, 1977 - 304 с

91. Леонтьев, А Н Избранные психологические произведения Текст. В 2 т / А. Н. Леонтьев, под ред В В Давыдова и др -М Педагогика, 1983 -Т 2.-320 с

92. Леонтьев, А Н Проблемы развития психики Текст. / АН Леонтьев, 3-е изд М • Изд-во МГУ, 1981 -575 с

93. Лихачев, БТ Педагогика Курс лекций Текст.- Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК- М Прометей, Юрайт, 1998 464 с

94. Ломов, Б Ф Методологические и теоретические проблемы психологии Текст.-М, 1999.-350 с

95. Люблинская, А А Учителю о психологии младшего школьника Текст.- М.,1977 -224 с.

96. Марищук, В Л Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса Текст. / В Л Марищук, В И Евдокимов СПб Сентябрь, 2001 -259 с

97. Маркова, А К Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст.1 Биб-ка учителя Воспитание и обучение / А К Маркова, А Б Орлов, Л М Фридман -М Педагогика, 1983 65 с

98. Маркс, К., Энгельс, Ф Сочинения Текст. Изд 2-е-М, 1975

99. Марьенко, И С Нравственное становление личности школьника Текст. М • Педагогика, 1985. - 103 с

100. Матюшонок, МТ, Турик, ГГ, Крюкова, А А Физиология и гигиена детей и подростков Текст. М ,1980 -288 с

101. Мерлин, ВС Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст. -М Педагогика, 1986

102. Методика воспитательной работы Текст. /Сост НФ. Радионова, ЕВ Титова -Л.,1989-124с

103. Мид, Дж Теософский словарь Электронный ресурс. Адрес доступа http //www e-puzzle rir'view php°w~d

104. Митина, Л M Психология труда и профессионального развития учителя Текст. Учебное пособие для студентов высш пед учеб. заведений. М ' Изд центр «Академия», 2004 - 320 с

105. Миславский, Ю А Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. М . Педагогика, 1991 -152 с

106. Мудрик, AB Социальная педагогика Текст. Учеб для студентов высш. пед учеб заведений / А В Мудрик -5-е изд, доп. М : Academia , 2005 - 196 с.

107. Мудрик, А В Социализация человека Текст. учеб пособие для студ высш учеб заведений /А В Мудрик 2-изд, испр и доп - М Издательский центр «Академия», 2006 - 304 с

108. Наумова, Н Ф Рецидивирующая модернизация в России, беда, вина или ресурс человека? Текст. / Н Ф Наумова под редакцией Н В Садовского и В.А Ядова -М Эдиториал УРСС, 1999 174 с

109. Нечаев, А.П Как возникла наша первая лаборатория экспериментальной педагогической психологии Текст. / А П Нечаев // Развитие личности. -2000 -N3-4 С 191-200

110. Никандров, Н Д Духовные ценности и воспитание человека Текст. /Н Д Никандров // Педагогика 1998. - № 4 - С 3-8

111. Никандров, Н Д Ценности как основа целей воспитания Текст. / Н Д Никандров//Педагогика 1998 -№3 - С 3-10

112. Ницше, Ф Стихотворения Философская проза Текст. / Ф Ницше Пер с нем // [Сост М. Корнева —СПб Худож лит. Санкт- Петербург, 1993 -670 с

113. Общая психодиагностика Текст. / А А. Бодалев, В В Столин СПб Речь, 2000 - 438 с

114. Ожегов, С.И Словарь русского языка Текст. М , 1981 -816 с

115. Орлов, Ю М Самопознание и самовоспитание характера Беседы психолога со старшеклассниками Текст. Кн. для учащихся /ЮМ Орлов -М. Просвещение, 1987 -223 с.

116. Орлов, А А Педагогическое образование поиск новых путей повышения качества Текст. / А А Орлов // Педагогика 2002 - № 10

117. Осипов, ПН Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессиональной школы Текст. /ПН Осипов, Н.А Вагапова, J1 А Шимрова, Рос акад образования, Ин-т сред проф. образования. Казань ИСПО РАО, 1999 -95 с

118. Основы андрагогики Текст. Учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям 031000 Педагогика и психология, 033400 - Педагогика/ Т Г Браже, И А Колесникова, А Е Марон и др Под ред И А Колесниковой - М. Академия, 2003 -236 с

119. Памятка по созданию общественного объединения Текст. / М-во образования и науки Рос Федерации, Федер агентство по образованию, Молодежь России [сост С. Ю Кондратьев и др ] -М Логос, 2005.-71с.

120. Парыгин, Б.Д Социальная психология и гуманитарное образование, проблемы, тенденции и перспективы Текст. /БД Парыгин // Magister -1998 -N2 -С 29-38

121. Педагогика Текст. Учеб пособие для студентов В 2 ч —Ч 1/ Сост О.А Абдуллина М . Прометей, 1994 —222 с

122. Педагогика Текст. Учебное пособие / В А Сластенин, И Ф. Исаев, А И Мищенко, Е Н Миянов.-М Школа-Пресс, 1998 -512 с

123. Пека, К Этот человеческий мир Текст. -М,1988

124. Первин, Л А Психология личности1 Теория и исследование Текст. / Л А Первин, пер с англ М С Жамкочьян, науч ред пер В С Магун; Инт «Открытое о-во» М . Аспект Пресс, 2000.-606 с

125. Петровский, А В Краткий психологический словарь Текст. / сост Л А Карпенко; под общ ред А В Петровского, М Г Ярошевского М Политиздат, 1985 -431 с

126. Петровский, А В Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии Текст. Учеб пособие для студентов фак-тов психологии гос ун-тов/А В Петровский -М Изд Рос гуманит ун-та, 1996 -348 с

127. Петровский, А В., Ярошевский, M Г Психология Текст. Учебник / А В Петровский, M Г Ярошевский -М Академия, 2002 -512 с.

128. Петровский, В А Личность в психологии парадигма субъектности Текст. /В А Петровский Ростов-на-Дону Феникс, 1996 -512 с

129. Пидкасистый, П И Педагогика Текст. Учеб пособие для студентов пед вузов и пед колледжей / под ред П И. Пидкасистого M Педагогическое общество России, 2000 - 640 с

130. Писаренко, И Я Методы социологических исследований опросы Текст. / И Я Писаренко, Белорус гос ун-т Минск Б и , 1993 -64 с

131. Платонов, К К Система психологии и теория отражения Текст. / К К Платонов.-М, 1982.-309 с.

132. Платонов, К К Структура и развитие личности Текст. / К К Платонов -М/ Наука, 1986 -255 с

133. Подготовка магистров в педагогическом вузе Текст. Материалы к разраб прогр / [Т К Ахаян, Р У Багданова, H В Бочкина и др ], Рос гос пед ун-т им. А И Герцена СПб Образование, 1995 -114 с

134. Подмарьков, В Г Человек в трудовом коллективе Текст. М. Экономика, 1982 - 175 с

135. Постмодернизм и культура Текст.: Материалы круглого стола / выступили О Б Вайнштейн, В И Новиков, В А Подорога, Л. В Карасев //-РАН ин-т философии —Вопросы философии М. Наука, 1993 -№3. -С. 3-16

136. Практика психосинтеза упражнения, направленные на развитие личности и достижение духовного роста Текст. /Сост. и ред Дж Томас, пер с англ ГП Хлуновской. СПб Жизнь Ферро-Логос, 1992-29 с

137. Пряжников, H С , Пряжникова, Е Ю Психология труда и человеческого достоинства Текст. Учеб пособие для студентов высших учебных заведений. M Издательский центр «Академия», 2003 - 480 с

138. Психология человека от рождения до смерти' Младенчество Детство Юность Взрослость Старость Текст. [Полн курс психологии развития]/ В А Аверин, Ж К Дандарова, А А Деркач и др , Под общ ред А А. Реана -СПб ' Прайм-еврознак; M Олма-пресс, 2002 -652 с

139. Рабинович, M Г Очерки материальной культуры русского феодального города Текст. / М.Г Рабинович, Отв ред В В Покшишевский, К В Чистов, АН СССР, Ин-т этнографии им. H H Миклухо-Маклая. M Наука, 1988 -309 с.

140. Радаев, В В Социальная стратификация Текст. Учеб. пособие для высш учеб. заведений/ В В Радаев, О И Шкаратан M Наука, 1995 -240 с

141. Радина, К Д Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания Текст. / К Д Радина; Рос гос пед ун-т им А И Герцена, каф педагогики СПб Изд-во РГПУ им А И Герцена, 1999 -100 с

142. Расчетина, С А Социодидактика История и теория соц Педагогики Текст. / С А Расчетина, О M Зайченко. Великий Новгород НовГУ, 2003 -343 с

143. Регуш, J1 А Практикум по наблюдению и наблюдательности Текст. / JI.A Регуш СПб. И др Питер, 2001 -174 с.

144. Репина, Т.А Роль половых психических особенностей в становлении личности ребенка Текст. [Дошкольники]/ Т А Репина // Как помочь ребенку войти в современный мир*? M , 1995 - С 27-33.

145. Роджерс, К Р Новый взгляд на психотерапию Становление человека Текст. Учеб пособие для студентов всех спец / К Р Роджерс ; пер с англ , общ ред и предисл Е И Исениной -М Прогресс, 1994 -480 с

146. Роджерс, К Эволюция психотерапии Текст. / Карл Роджерс, Рут Сэнфорд, Рональд Д Лэйнг и др, пер. с англ А В. Гнездицкой и др Экзистенциально-гуманистическая психотерапия M Класс, 1998 -299с

147. Рожков, M И , Байбородова, Л В Теория и методика воспитания Текст. Учеб. пособие для студ высш учеб заведений / МИ. Рожков, Л В Байбородова -М Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 -384 с.

148. Розанов, В В Собрание сочинений Апокалипсис нашего времени Текст. / В В Розанов; под общ ред А H Николюкина М. Республика -2000 -Вып № 1-10

149. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека Текст. /Под ред И.В Равич-Щербо M Педагогика,!988 -336 с

150. Романова, ЕС 99 популярных профессий Психологический анализ и профессиограммы Текст. 2-е изд СПб Питер, 2003 464 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия Текст. в 2 т / Гл ред В В.Давыдов -М. Большая рос энцикл,1993 -607 с

152. Рубинштейн, С. Л Основы общей психологии Текст. / С Л Рубинштейн // [сост коммент и послесл А В. Брушлинского, К А Абульхановой -Славской] СПб - M , Харьков, Минск, Питер, 2000 - 705 с

153. Савина, M С Оценка эффективности профориентации учащихся Текст. -М ,1991 -96с

154. Самоукина, H В Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. M Ассоциация авторов и издателей «Тандем», изд-во ЭКМОС, 1999 -352 с

155. Селевко, Г К Социально-воспитательные технологии Текст.: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальностям «Соц работа» и «Соц. педагогика»/ Г.К Селевко, А Г. Селевко M Нар Образование, 2002-176 с

156. Селевко, Г К Альтернативные педагогические технологии Текст. M НИИ школьные технологии, 2005 -224 с

157. Селецкий, А И Психопатологии детского возраста Текст. М Педагогика, 1987 - 296 с

158. Селиванов, В И Воля и волюнтаризм в социальной активности личности Текст. / В И Селиванов // Формирование социально активной личности материалы конференции Рязань1 Рязан пед ин-т,1990 - С. 12-30

159. Семенова, ИИ Программа развития общественных организаций учащихся Текст. (в рамках подгот школьников к службе в армии)/ И И Семенова, Башк ин-т развития образования Уфа БИРО, 2004 -29 с

160. Сергеев, А А Федерализм и местное самоуправление как институты российского народовластия/ А.А Сергеев, Независим ин-т выборов М • Юриспруденция, 2005 -255 с.

161. Сериков, В В Образование и личность теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В В Сериков М , 1999 -272 с

162. Симонова, АЛ. Компьютерная диагностика знаний в системах дистанционного образования Текст. / АЛ Симонова // Дистанционное образование -2000 -№2.-С. 17-21

163. Психолого-педагогические науки1 сб ст/ Учеб-науч центр высш пед образования МПГУ М Прометей, 2004 - С 640-647

164. Скаткин, МИ Методология и методика педагогических исследований Текст. / М Н Скаткин М., 1986 - 150с

165. Сластенин, В А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. М , 1976 - 160 с.

166. Словарь-справочник по педагогике Текст./Авт сост В А Мижериков; Под общ Ред. П И. Пидкасистого - М ТЦ Сфера, 2004 -448 с

167. Современная личность социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии Текст. / Ред К А Абульханова M • Ин-т психологии РАН, 2000 -100 с.

168. Сокольников, ЮП Системный анализ воспитания школьников Текст. М. Педагогика, 1986 -136с

169. Сохранов, В В Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования Теоретические основы Текст. / ВВ. Сохранов -Пенза, 1996. 121с.

170. Спирин, Л.Ф Профессиограмма общепедагогическая Текст. М.Кострома, 1995 -30с.

171. Спирин, ЛФ, Сохранов, ВВ, Ушанов, А.Ф, Лупанова, НА Общепедагогические умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста Текст. Учебное пособие / Л Ф Спирин, В В Сохранов, А Ф Ушанов, H А Лупанова Пенза ПГПУ, 1999 -76 с

172. Спирин, Л Ф , Фрумкин, M Л , Степинский, M А. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач Текст. / Л Ф Спирин, М.Л Фрумкин, M А Степинский Ярославль ЯГПИ им К Д Ушинского, 1974. - 130 с

173. Спиркин, А Г Сознание и самосознание Текст. M Политиздат, 1972 -303с

174. Струмилин, С Г Статистика и экономика Текст. M Наука, 1979 -450 с

175. Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента Текст.1 Межвуз сб науч тр/ Ред ВС Ильин

176. Волгоград- ВГПИ, 1990 -192 с

177. Титма, M X. Выбор профессии как социальная проблема Текст. M • Мысль, 1975 - 198 с

178. Титма, M X Молодое поколение Текст. M Мысль, 1986. - 254 с

179. Тощенко, ЖТ Социальные резервы труда Актуальные вопросы социологии труда Текст. M . Политиздат, 1989

180. Тюрина, НЕ Безоценочный метод две точки зрения Текст. [Пед эксперимент в сред, шк N 1 г Фрязино Моек обл ]/ H Е Тюрина// Директор школы 1998 - N6 -С 67-71

181. Уманский, ЛИ Личность. Организаторская деятельность Коллектив Текст.: Избранные труды /Л И.Уманский Кострома Изд-во Костром гос. ун-та, 2001

182. Управленческая деятельность классиков педагогики Текст. Учеб-метод пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540600 (050700) Педагогика/Под ред В Ю Кричевского СПб Изд-во РГПУ, 2005 -221 с

183. Учебный план и программа по педагогике Текст. (1-5 курсы пед. образования)/ Под ред Д M Гришина Калуга Калуж гос пед ун-т, 1996 -Юс

184. Ушаков, ДН Толковый словарь русского языка Текст. Т 1-4 М, 1935

185. Федотенко, ИЛ Становление профессиональных ориентаций будущего учителя в процессе педагогической подготовки в вузе Текст. / ИЛ Федотенко Тула Изд-во «Гриф и К», 1998 - 301 с

186. Фельдштейн, Д И Психология взросления структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.- избр тр/ ДИ Фельдштейн M - МПСИ Флинта, 2004 -670 с

187. Фельдштейн, ДИ Тенденции и потенциальные возможности развития современного человека Текст. / Д И Фельдштейн ; Рос акадобразования, Моек психол соц ин-т - М МПСИ, Воронеж МОДЭК, 2005 -10 с

188. Фетиекин, Н П Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. Учеб пособие для студентов вузов/ Н П Фетиекин, В.В Козлов, Г М Мануйлов М Изд-во ин-та психотерапии, 2002 - 488 с

189. Филиппов, Ф Р, Шепель, В М , Вульфов, Б 3 Воспитание гражданина в советской школе Текст. / Ф Р Филиппов, В М Шепель, Б 3 Вульфов Под ред. Г Н. Филонова М ■ Педагогика, 1990 - 176 с

190. Фокин, В.А Социальное воспитание, как мы его понимаем Текст. / В. А Фокин // Лицей на Пушкинской -1997-98 № 8-9-10 - С 4-7

191. Фрейд, 3 Избранное Текст. -М,1990-160с

192. Харламов, И.Ф Педагогика Текст. М Гардирики, 2005 - 520 с

193. Харчев, А Г Социология семьи проблемы становления науки Текст. / А Г. Харчев. М • ЦСП, 2003 -339 с.

194. Харькин, В Н Педагогическая импровизация Текст. -М,1992 —160с

195. Хомская, ЕД Нейропсихология Текст. М ,1987.-288с

196. Чернова, ЮК Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. монография / Ю К Чернова, под науч ред В В Щипанова Москва-Тольятти1 Изд-во ТолПИ, 2000 -163 с

197. Чеснокова, И А. Влияние сект, культов и нетрадиционных религиозных организаций на личность и ее жизнедеятельность Текст. Автореф дис . канд психол наук/И А Чеснокова -М., 2005 -27 с

198. Чуканова, Т.В Общественные организации и общественные движения программа и метод рекомендации Текст. / Т.В Чуканова Барнаул, 2002 -18с

199. Шевандрин, НИ Психодиагностика, коррекция и развитие личности Текст. М.: Гуманит Изд центр ВЛАДОС, 1999 - 512 с

200. Шмаков, С А От игры к самовоспитанию Текст. М.' Новая школа, 1993.-80 с.

201. Штерн, В. Дифференциальная психология и ее методические основы Текст.' [Пер с нем ]/ В Штерн, Рос акад наук, Ин-т психологии M Наука, 1998 -335 с

202. Щукина, Г И Труды и дни Текст. / Г И Щукина, Рос гос пед ун-т им А И. Герцена, Сев -запад отд-ние Рос акад образования. -СПб : Б.и, 1997.-335 с

203. Щуркова, НЕ Нежная педагогика Текст. / НЕ Щуркова M : Центр «Пед поиск», 2005 -160 с

204. Щуркова, Н.Е Педагогическая технология Текст./ Второе издание, дополненное М.: Педагогическое общество России, 2005 - 256 с.

205. Ядов, В А Методология программа методы Текст. Социол исслед / В А Ядов. Изд-во Самарский университет, 1995 - С 36-37