Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы

Баранова, Екатерина Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы

Автореферат

Автор научной работы: Баранова, Екатерина Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы"

003476523

11а правах рукописи

БАРАНОВА ЕКАТЕРИНА МИХАИЛОВНА

Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕНЗА - 2009

003476523

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сохранов Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мещеряков Анатолий Семёнович

кандидат педагогических наук, доцент Каргина Елена Михайловна

Ведущая организация:

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого

Защита состоится 7 октября 2009 г. В 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского.

Автореферат разослан « ^ » сентября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования.

Современные тенденции в развитии общества, динамичное развитие общеобразовательной и профессиональной школы определяют изменения в характере и направленности образования, его целях, задачах и содержании. Среди приоритетных задач высшей профессиональной школы выделяется задача повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов.

Современное педагогическое знание рассматривает подготовку будущих педагогов системно (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова и др.). Одним из системных элементов профессиональной подготовки будущий учителей является деятельность студенческой группы, позволяющая дифференцировать, интенсифицировать учебный процесс и развивать творческую деятельность студентов (A.B. Петровский, П.А. Просецкий и др.).

Так П.А. Просецкий отмечает, что «...первичный студенческий коллектив -руководимая педагогами контактная группа учащихся, характеризующаяся общностью целей и задач профессиональной подготовки, входящих в систему целей и задач основного коллектива, совпадением или значительным сближением официальных и межличностных отношений, единством личных и общественных интересов, мотивов, мнений, оценок, согласованностью коллективной деятельности, регулируемая органами самоуправления и обеспечивающая свободное и всестороннее развитие каждого участника коллективной деятельности».

Поскольку студенческая группа является одной из основных общностей для студентов, их особой формой жизнедеятельности, через которую общество оказывает влияние на личность, то актуальной задачей профессионального образования на современном этапе становится практическая реализация организационно-педагогических возможностей учебной деятельности студенческой группы.

•теория профессиональной подготовки будущего педагога (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин и др.);

•технологии профессиональной подготовки будущего педагога (В.И. Андреев, В.П.Беспапько, И.А.Зазюн, Ю.Н.Кулюткин, М.М.Левина, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.)

•теории межличностных отношений в группе (Г.М. Андреева, A.A.Бодалев, А.И.Донцов, Я.Л.Коломенский, ИЛ.Лернер, А.В.Морозов, A.B. Мудрик, H.H. Обозов, A.B. Петровский, A.B. Сидоренков, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский и др.)

Взаимосвязь профессиональной подготовки будущих педагогов и организации учебной деятельности студенческой группы рассматриваются в исследованиях Е.А. Климова, П.Н. Осипова, Ф.В. Повшедной, Н.С. Пряжникова, В.А. Сластненина, Н.П. Фетискина и др.

В диссертационных работах последних лет исследовались вопросы влияния различных характеристик студенческой группы на профессиональную подготовку будущих специалистов: сплочение академических групп (В.Л. Виноградов и др.); организацию групповой учебно-познавательной деятельности студентов (Т.В. Ляпина, Е.А. Максимова, С.Ф. Мальцева); уровень развития молодежной группы и ее влияния на эффективность решения интеллектуальных задач (М.Н. Горбачева) и т.п.

Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы исследованы в работе А.Э. Варчева.

Отдельные аспекты профессиональной деятельности кураторов в работах Л.М. Васильевой, E.H. Кролевецкой.

Однако проблема профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы в системно-

деятельностном аспекте рассматривается не в полной мере. В частности, недостаточно обоснованы нормативная основа и организационно-педагогические условия учебной деятельности студенческой группы, направленной на подготовку студентов к профессиональной деятельности.

Анализ пс;ш)лого-пгдагогической теории и практики по вопросам совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе деятельности студенческой группы позволяет выявить ряд противоречий между:

-необходимостью интенсификации профессионал ыюй подготовки будущих педагогов а вузе, которая определяется динаматаым развитием общеобразовательной шкоды, п отсутствием в утесаой деятельности студенческих групп педагогических условий для ее рехш&и!лк;

-необходимость'!;- педагогического сопровожден:: профессиональной подгок-.нкн студентов в условиях организации учебной деятельности студенческой группы и недостаточной разрабо- • иостью специальных образовательных фер« методоз этого процесса.

На основании выявленных противоречий мо;: быть сформулирована проблема исследования: каковы педагогичес*; условия эффективно!! ирефгссиолальной подгогонщ! будущих педагогов ■ ; яроцессе организации учебной деятельности студенческой группы?

Лксуалыюсть ороблсми и необходимость разрешения указанных противоречий определили выбор темы зяссгртя ¡и: <мла>го исследования: «Профессиональная аед«лечка будущих лёд-л.-чичш в процессе организации учебной деятельности студенческой груоды».

Объект исследования - учебная деятельно : студенческих групп в педагогическом вузе.

Предмет исследования - профессионала ;»я подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельно-.: а-; студенческой группы.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной

профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы будет эффективной, если:

- уточнены сущность и содержание профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- разработана, теоретически обоснована и внедрена в учебный процесс педагогического вуза модель профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- определены показатели эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и содержание профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

2. Разработать, теоретически обосновать и внедрить модель профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

4. Определить показатели эффективности профессиональной

подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Методологическую основу исследования составляют личностао-деятельностный подход к организации процесса обучения (Л.С.Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); системный подход к исследованию динамичных педагогических систем (М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); теория ситуационно-проблемного подхода (Н.В. Бордовская, A.M. Матюшкин, A.A. Реан, Л.Ф. Спирин и др.); гуманистическая концепция, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (A.A. Вербицкий, А.Н. Леонтьев и др.). Теоретической основой исследования явились:

- теоретические положения профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, В.М. Вергасов, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М, Левина, А.К. Маркова,

A.C. Мещеряков, Н.Д. Никандров, Т. А. Платоноза, Ф.В. Повшедная,

B.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др.);

- исследования по реализации технологий профессиональной подготовки будущих педагогов (В.И. Андреев, В.П. Беслалько, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызина и др.);

- теоретические положения психологических аспектов профессиональной подготовки специалиста (Л.А. Кандыбович, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина,

A.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, А.М. Столяренко и др.);

- положения и идеи технологических способов организации групповой формы обучения (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Г.А. Китайгородская,

B.В. Котов, Х.Й. Лийметс, Т.В. Ляпина, Е.Д. Маргулис, A.M. Матюшкин, В. Оконь, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.);

- идеи организации групповой формы обучения и межличностных отношений в группе (А.И. Донцов, О.Г. Кукосян, И.Я. Лернер, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, В .В. Шпалинский и др.);

- положения о влиянии групповой формы обучения на формирование личности и профессиональных умений (O.A. Конопкин, Е.А. Максимова, А.В. Петровский, П.А. Просецкий и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

-теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование);

-методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования - ранговый критерий корреляции г$ Спирмена, критерий углового преобразования <р Фишера, многофункциональный критерий согласия х2- Пирсона.

Экспериментальной базой исследования является

физико-математический факультет (специальность «Математика и информатика», «Физика и информатика», «Математика и физика») Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2005 по 2009 гг.

Первый этап (2005-2006 гг.) - поисковый. На этом этапе изучалась психолого-педагогическая литература по проблеме профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе учебной деятельности студенческой группы, проводился анализ современного состояния проблемы в теории и практике высшего профессионального педагогического образования. Определялся научный аппарат исследования, разрабатывалась и теоретически обосновывалась модель профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе был осуществлен педагогический эксперимент по организации учебной

деятельности студентов в условиях студенческой группы, выявлялись, теоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, изучались сложившиеся у будущих педагогов профессиональные педагогические знания, умения, качества, свойства.

Третий этап (2008-2009 гт.) - обобщающий. На этом этапе выполнялось обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация и внедрение, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-уточнена сущность профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческом группы;

- разработана модель профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

-выявлена и охарактеризована совокупность педагогических условий профессиональной подготовки студентов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- отработан диагностический инструментарий для выявления динамики формирования и развития профессиональной готовности будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- определены показатели уровней профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- разработаны методические рекомендации по внедрению в учебный процесс педагогического вуза модели профессиональной подготовки будущих педагогов в организации учебной деятельности студенческой группы.

практике профессиональной подготовки студентов вузов различного профиля, а также в процессе переподготовки специалистов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных; сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы основана на личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студентов, результат которого опосредован структурными, содержательными и организационными характеристиками учебной деятельности студенческой группы. Это взаимодействие осуществляется посредством специальных образовательных форм и методов, предусматривающих реализацию системы учебных ситуаций и заданий, ориентированных на развитие личности студентов и формирование у них профессиональных знаний, умений и навыков.

Моделируемая таким образом профессиональная подготовка будущих педагогов предполагает наличие готовности преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации предложенной модели и определяет содержание его деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной готовности студентов.

3. Эффективность профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы основана на реализации ряда педагогических условий:

- готовность преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

-создание интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- создание учебных ситуаций, способствующих формированию и развитию перцептивных и рефлексивных умений студентов;

-создание ситуаций востребованности лидерских качеств студентов в группе и стимулирование их проявления в учебной деятельности.

4. Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы включает следующие показатели: наличие у студентов профессионально-ценностной мотивации, направленной на взаимодействие с другими членами группы и на соотнесение личностных и групповых целей и задач; владение профессионально значимыми знаниями; сформированность специальных умений; готовность к профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические выводы и разработанные на их основе рекомендации прошли апробацию в учебно-воспитательной работе Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.

Основные положения исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Н. Новгород, Пенза, Рязань, Самара, в частности: Международных научно-практических конференциях «Региональная система профессионального образования России: История, Культурно-идеологические перспективы развития», «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (г. Пенза), «Межвузовская студенческая научно-практическая конференция факультетов психологии» (г. Самара), всероссийских научно-практических конференциях «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования» (г. Пенза), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Нижний Новгород), межвузовских научно-практических конференциях «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г. Рязань); семинарах аспирантов и заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения (2005-2008 гг.). Всего по проблеме исследования опубликовано 14 работ.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 205 наименований, в том числе 17 на иностранном языке, 12 приложений; иллюстрирована 8 рисунками, 21 таблицей.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы; определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, его гипотеза, методологические основы, методы и основные этапы; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов; структура работы.

Первая глава «Взаимосвязь профессиональной подготовки будущих педагогов и организации учебной деятельности студенческой группы как

педагогическая проблема» посвящена теоретическому анализу профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; обоснованию модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы. В ней отражена степень разработанности проблемы; определен понятийно-терминологический аппарат исследования; показаны различные подходы к пониманию основных понятий -«группа», «студенческая группа», «профессиональная готовность» «профессиональная подготовка», к определению организационных характеристик учебной деятельности студенческой группы как в отечественной, так и в зарубежной педагогической науке.

Анализ результатов исследований Г.М. Андреевой, А.И. Донцова,

A.B. Петровского, Ф.В. Повшедной, П.А. Просецкого, A.B. Сидоренкова позволил уточнить понятие «студенческая группа».

Студенческая группа понималась в процессе исследования как организованная (формальная) общность студентов, характеризуемая длительностью существования, стабильностью состава, динамичностью контактов, своеобразной профессиональной направленностью деятельности и развития; особым характером самоорганизации и самоуправления в условиях совместной деятельности и общения. Студенческая группа может выступать также в качестве определяющей социальной среды профессиональной подготовки и социализации будущего педагога.

На основе анализа научных исследований O.A. Абдуллиной, М.И. Дьяченко, И.А. Зязюна, A.A. Крылова, Т.В. Кудрявцева, К.К. Платонова,

B.В. Серикова, В.А. Сластенина, и др. мы пришли к выводу о том, что готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им знаний, профессиональных действий и социальных отношений, в сформированное™ и зрелости профессионально значимых качеств личности.

В научной литературе имеются различные подходы к определению сущности понятия «профессиональная подготовка» (Е.А. Климов, Ф.В. Повшедная, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.).

Так Повшедная Ф.В. к профессиональной подготовке относит теоретическую и практическую подготовку и выделяет ее основные критерии, а именно: систему фундаментальных знаний и отношение к ним как первостепенно значимыми для профессиональной деятельности; владение основными педагогическими категориями на уровне их использования в профессиональном мышлении; знание важнейших современных научных теорий и умение их использовать в собственной практике; умение ориентироваться в основных источниках информации.

Таким образом, мы считаем, что профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы основана на личностно-ориентированном взаимодействии преподавателя и студентов, результат которого опосредован структурными, содержательными и организационными характеристиками учебной деятельности студенческой группы. Это взаимодействие осуществляется посредством специальных образовательных форм и методов, предусматривающих реализацию системы учебных ситуаций и заданий, ориентированных на развитие личности студентов и формирование у них профессиональных знаний, умений и навыков.

Исходя из анализа научных исследований, посвященных профессиональной подготовке будущих педагогов, необходимо отметить, что существует противоречие между объективной необходимостью формирования профессиональной готовности будущих педагогов и недостаточной разработанностью научных основ их подготовки в процессе организации учебной деятельности студенческой группы. Этот факт обуславливает необходимость разработки и реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы (рис. 1, стр. 15).

Рис. 1. Модель профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы

Цедевойблок

Принципы: гуманизации; научности; профессионально-педаг огической направленности; индивидуализации; центрации на личность. ,

Цель: - сформировать профессиональную готовность студентов в условиях учебной деятельности студенческой 1-руппы.

Задачи:

Формирование у студентов профессионально-ценностной мотивации, направленной на взаимодействие с другими членами группы и на достижение поставленных целей и решение профессионально-значимых задач.

Формирование у студентов знаний структуры I содержания профессионально-педагогической деятельности.

Формирование умений: рефлексивно-перцептивных: коммуникативных; проектировочно-конструктивных; гностических.

Оргагшэпционио-содержатсльиыйбЛок

Содержание: 1. Программы профессиональной подготовки по дисциплинам психолого-педагогического цикла. 2. Учебные дисциплины психолого-педагогического цикла. 3. Внеаудиторная работа со студенческой группой.

Формы и методы обучения студентов в условиях студенческой группы

1. Аудиторные занятия - лекционные практические занятия;

2. Внеаудиторные занятия - консультации, самоподготовка.

Проблемные и имитационные игры, дискуссии, «мозговой штурм», проблемные групповые задания, проблемно-рефлексивный полилог, рефлексивно-эмоциональный тренинг, синтез проектов, «аукцион решений» и др..

Педагогические условия эффективной профессиональней подготовки педагогов и'ироцессе'деятельто группы.

- создание интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- создание ситуаций востребованности лидерских качеств студентов в группе и стимулирование их проявления в учебной деятельности.

Уровни профессиональной готовности будущих педагогов

Высокий (стабильное, устойчивое проявление готовности к профессиональной деятельности в любых обстоятельствах, сколь бы сложны и трудны они ни были).

Средний (проявление готовности ситуативно, в зависимости от характера педагогической ситуации, степени сложности решаемых задач).

Н#ззшй (проявление готовности к профессиональной деятельности зависит от особенностей педагогического управления).

Результат: положительная динамика формирования готовности студентов к профессиональной деятельности

В соответствии с целью нами определены задачи: формирование умений (умения педагогической рефлексии; коммуникативные, гностические умения; проектировочно-конструктивные умения); обеспечение студентов знаниями о структуре и содержании профессиональной деятельности; формирование у студентов профессионально-ценностной мотивации.

В основу разработки и реализации модели были положены следующие принципы: гуманизации; научности; профессионально-педагогической направленности; индивидуализации; центрации наличность.

Процесс формирования профессиональной готовности будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы основан на индивидуальной, парной, групповой и коллективной формах организации взаимодействия преподавателей и студентов. Оно осуществлялось с помощью следующих методов: проблемные и имитационные игры, дискуссии, «мозговой штурм», проблемные групповые задания, рефлексивный способ изложения материала, проблемно-рефлексивный полилог, рефлексивно-эмоциональный тренинг, синтез проектов, «аукцион решений» и др.

Таким образом, модель профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы представляет собой систему элементов, имеющую профессиональную направленность и отражающую структурную взаимосвязь отдельных блоков, определяющих содержание, формы и методы профессиональной подготовки, способствующих созданию ситуаций субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов, созданию интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, а также реализации других педагогических условий, определяемых единством и целесообразностью задач эффективной профессиональной подготовки. Моделируемая таким образом профессиональная подготовка будущих педагогов предполагает наличие готовности преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации предложенной модели и определяет содержание его деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной готовности студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование значимости и возможностей учебной деятельности студенческой группы в профессиональной подготовке будущих педагогов» описаны результаты диагностики начальной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности; апробации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; реализации педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; раскрыты цели, задачи и основные организационные этапы экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

В исследовании принимали участие студенты 1 курса. Всего в эксперименте приняло участие 338 человек - студенты физико-математического факультета ПГПУ им. В.Г. Белинского (2006-2008 гг.). Из них 75 человек входило в экспериментальную группу (4 академические студенческие группы) и 70 человека в контрольную группу (4 академические студенческие группы). Экспертная группа преподавателей университета состояла из 10 человек.

В процессе констатирующего эксперимента: осуществлялся анализ готовности студентов к учебной деятельности в условиях студенческой группы; готовности студентов к профессиональной деятельности; изучалась взаимосвязь готовности студентов к профессиональной деятельности и учебной деятельности студенческой группы; описаны уровни профессиональной готовности будущих педагогов: высокий, средний, низкий.

Для изучения особенностей и возможностей педагогически организованной учебной деятельности студенческой группы необходимо изучение характеристики взаимоотношений в группе, которая может быть представлена посредством таких критериев, как общий стиль взаимоотношений и доминирующий тип взаимодействия в группе.

В ходе исследования было выявлено с помощью методики диагностики типа межличностных отношений Т.Лири, что для большинства студенческих групп (70%) характерен конкурентный тип взаимодействия студентов.

Одним из важных феноменов, свидетельствующих о специфике взаимоотношений в группе, является конфликт. Так, нас интересовало наличие конфликтных ситуаций в группе (т.е. столкновений, разногласий, противоречий между студентами внутри учебной группы по различным вопросам), формы их проявления, что служит поводом для возникновения конфликта (или основа, предмет конфликта), кто выступает субъектами конфликта, какие последствия имеют конфликты для группы в целом, и, наконец, каким образом разрешаются конфликты.

Для изучения противоречивости отношений между студентами одной группы была использована «Методика изучения социально-психологических противоречий малой группы и ее структурных компонентов» (А.В.Сидоренков).

В ходе исследования оказалось, что в исследуемых студенческих группах наиболее часто возникают и напряженно проявляются межличностные противоречия (в среднем 11,5 и 4,6 балла соответственно у всех групп), противоречия между низкими возможностями членов групп и высокими требованиями учебной деятельности к ним (в среднем 14,5 и 6,5 балла соответственно у всех групп) и между членами группы и преподавателями (в среднем 8,9 и 5,4 балла соответственно у всех групп). Средний уровень (по частоте возникновения) проявления характерен для противоречий между целями, потребностями членов группы и возможности их удовлетворения (6,8 баллов во всех группах в среднем). Слабее всего (по частоте возникновения) проявляются противоречия между высокими возможностями членов группы и низкими потребностями учебной деятельности (5,5 баллов во всех группах в среднем) и межгрупповые противоречия (4,8 балла во всех группах в среднем). Таким образом, можно говорить о низком уровне навыков взаимодействия студентов.

В результате межгруппового сравнения полученных данных выяснилось, что более 60% студенческих групп различаются между собой по уровню проявления противоречий.

Таким образом, исследуемые студенческие группы в наибольшей степени различаются между собой по уровню проявления межличностных противоречий и противоречий между низкими возможностями членов группы и высокими требованиями учебной деятельности.

Для определения дельнейших целей эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы нами была осуществлена первичная диагностика и определен исходный уровень показателей профессиональной готовности (см. таблицу 1).

Большинство студентов имеют низкий уровень по всем исследуемым показателям. Так, например, по показателю педагогической готовности - знание способов деятельности - у 69% студентов низкий уровень. Данный показатель включает в себя: знание студентом форм и методов обучения, проведение внеклассных и внеурочных занятий, владение психолого-педагогической терминологией, знание способов и форм организации деятельности ученика. Так же низкий уровень у 79% студентов отмечается по показателю анализ педагогических явлений и выбор основных технологий обучения. Что говорит о недостаточном понимании студентами основных принципов организации учебно-воспитательного процесса в школе. Большинство студентов не владеет психолого-педагогическими приемами. Низкий уровень по показателю - синтез педагогических явлений и конструирование учебного процесса (85%) -свидетельствует о проявлении репродуктивной деятельности студентов и неосознанности в постановке целей.

Результаты диагностического исследования привели к необходимости разработки, теоретического обоснования и внедрения модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы и выявлению педагогических

условий способствующих эффективной профессиональной подготовке будущих педагогов. Данная работа была проведена на этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента были поставлены и решены следующие задачи:

- определены организационно-педагогические возможности учебной деятельности студенческой группы;

- обоснованы педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- апробирована модель профессиональной подготовки студентов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

В ходе нашего эксперимента создавалась интеллектуальная среда в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, способствующая формированию у студентов проектировочно-конструктивных умений, необходимых для эффективного вхождения в профессиональную и социальную систему.

В процессе группового решения проблемных заданий студенты обучались умению ставить проблему и осуществляли реальный процесс для её решения, обучались моделировать учебную деятельность, планировали учебный процесс на одном занятии и в системе, обучались умению устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с членами группы и преподавателем а также умение вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения. Данные задания использовались студентами как модель для составления системы вопросов.

Проведение занятий в таких формах, несомненно, требует готовности преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы. Группа становится не только объектом воздействия преподавателя, но и активным субъектом учебного

процесса, помощником преподавателя. Используя ресурсы, которые несет в себе групповое мнение, групповое решение и групповая дискуссия, преподаватель как бы умножает силу своего педагогического воздействия и ускоряет учебный процесс за счет организационно-педагогических возможностей учебной деятельности студенческой группы.

Рефлексия обязательно сопровождается действиями по осознанию и оценке результата, по выявлению ошибок и их причин. В ходе нашего эксперимента у студентов формировали умения оценить свою деятельность. В процессе занятий использовался проблемно-рефлексивный полилог. Его цель-актуализация и развитие у студентов творческих возможностей к самостоятельному осмыслению проблем своей деятельности и принятию нестандартных решений. Тем самым обеспечивалась реализация педагогического условия - создания учебных ситуаций, способствующих формированию и развитию перцептивных и рефлексивных умений студентов

В процессе эксперимента применялись игровые методы. Деловые игры стали обязательной организационной формой обучения. В игре старались воссоздать основные закономерности профессиональной деятельности и мышления на материале учебных ситуаций, разрешаемых совместными усилиями студентов. Деловая игра позволяет студентам принимать на себя какую-то роль, которая должна соответствовать роли, которую ему предстоит выполнять в профессиональной трудовой деятельности.

Возможность создания ситуаций субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов в процессе учебной деятельности академической группы способствует саморазвитию студентов, формированию личностных и профессионально значимых качеств будущего педагога. В качестве основных средств обучения, способствующих развитию системы субъект-субъектных отношений, мы использовали практические занятия, позволяющие последовательно организовать процессы само- и взаимопонимания, проектирования жизненных и профессиональных стратегий преподавателей и студентов.

Создание ситуаций востребованности лидерских качеств студентов в группе и стимулирование их проявления в учебной деятельности, также способствовали повышению уровня профессиональной готовности студентов. Так нами применялась групповая дискуссия. Проблемная ситуация (тема обсуждения) в процессе обучения предполагает возникновение конкретных непосредственных целей с необходимостью направления усилий группы на их достижения, и, таким образом, способствует развитию и актуализации лидерских качеств.

На основании итогового диагностирования мы получили данные о сформированное™ профессиональной готовности у студентов из контрольной и экспериментальной групп. Результаты представлены в таблице 1 и на рисунке 2.

Таблица 1

Динамика развития профессиональной готовности будущих педагогов в процессе учебной деятельности студенческой группы в ЭГ (экспериментальная группа) и КГ (контрольная группа) (данные в %)

Уровни Студенты КГ Студенты ЭГ

ДО после ДО после

Высокий 5 13 7 25

Средний 38 52 42 57

Низкий 57 35 51 18

60%-

0 ^ 5« ? в 40%-

? £ зон-

1 1 20%

И Ь С ю%-

0%-

/ 52% <Я57%

/ ¿5% ¡Щ§

/ 25мЯ1

/ 13%. 18%

/ 1 Ц шявттшя?

О высокий уровень Я средний уровень □ низкий уровень

кг эг

Исследуемые |*руппы

Рис.2. Диаграмма сопоставления уровня сформированное™ профессиональной готовности в исследуемых группах Констатирующий эксперимент показа;!, что уровень профессиональной готовности у студентов в КГ и ЭГ практически одинаков и отличается лишь на 2-4% по всем уровням. То есть распределение показателей профессиональной

готовности у студентов экспериментальной и контрольной групп в начале

эксперимента достоверно не отличаются между собой (^,=0,51).

Как видно из таблицы 1 и рисунка 2 к концу эксперимента в ЭГ наблюдается увеличение количества студентов с высоким (на 18%) и средним уровнем (на 15%) профессиональной готовности и снижение количества студентов с низким уровнем (на 33%).

Тогда как в КГ прирост на высоком уровне составил 8%, на среднем -14%, низкий уменьшился на 22%.

Таким образом, в результате эксперимента были обнаружены статистически значимые различия по уровню сформированности профессиональной готовности у студентов контрольной и экспериментальной

групп (4> =6,21, р<0,05).

После проведенного формирующего эксперимента видна положительная динамика развития всех параметров профессиональной готовности у студентов экспериментальной группы, в том числе и проекгировочно-конструктивных умений.

В экспериментальной группе значимо больше студентов у которых высокий уровень правильности постановки вопросов, логичности последовательности вопросов, чем в контрольной группе (<?%Ш1=2,49, р<0,01). Студенты в экспериментальной группе в наибольшей степени стали самостоятельно проявлять мыслительную активность, выполнять логические операции, самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность в соответствии с целью и темой занятия, перестраивать деятельность учения в связи с изменившейся учебной ситуацией, принимать самостоятельное решение а также использовать различные приемы учебной деятельности, предусматривать возможные варианты изменения хода занятий, предлагать творческие решения той или иной задачи; самостоятельно решать и ставить довольно сложные учебные проблемы, пользоваться эффективными методами,

приемами и способами, что обусловлено созданием интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

В целом, рассмотрение сущности основных этапов профессиональной подготовки студентов на основе реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе учебной деятельности студенческой группы доказывает ее эффективность.

В заключении диссертационной работы сделаны общие выводы о том, что ее цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу. Основными из них являются:

2 Эффективное формирование профессиональной готовности будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы позволяет реализовать модель, представляющую собой систему элементов, имеющую профессиональную направленность и отражающую структурную взаимосвязь отдельных блоков, определяющих содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующих реализации ряда педагогических условий, определяемых единством и целесообразностью задач эффективной профессиональной подготовки. Это предполагает наличие готовности преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации предложенной модели и определяет содержание его

деятельности направленной на повышение уровня профессиональной готовности студентов.

3. Экспериментальная работа показала, что эффективность профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы зависит от соблюдения ряда педагогических условий:

-создание интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

В результате опытно-экспериментальной работы нами были выделены уровни готовности студентов к профессиональной деятельности: высокий, средний, низкий. Так высокий уровень профессиональной готовности представляется как стабильное, устойчивое проявление готовности к профессиональной деятельности в любых обстоятельствах, сколь бы сложны и трудны они ни были. Средний уровень свидетельствует о том, что проявление

готовности у студентов ситуативно, зависит от характера педагогической ситуации и степени сложности решаемых задач. Низкий уровень - проявление готовности к профессиональной деятельности зависит от особенностей педагогического управления.

Анализ результатов педагогического эксперимента позволяет отметить положительную динамику формирования профессиональной готовности будущих педагогов, которая проявилась в формировании и развитии: рефлексино-перцептивных способностей, умений (социально-перцептивных умений, рефлексивных умений и т.п), проектировочно-конструктивных умений (умения предварительно обдумывать стратегические и тактические задачи, умения планировать и строить учебно-воспитательный процесс, умения проектировать учебно-материальную базу, умения правильно ставить вопросы, умения логически выстраивать последовательность вопросов в системе), коммуникативных умений (умения строить взаимодействие с членами группы и преподавателями в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения, умении вырабатывать единое мнение и правильном выборе действия, поведения), гностических умений (умения анализировать педагогические ситуации, формулировать педагогические задачи, умения осуществлять поисковую и эвристическую деятельность), а также личностных качеств студентов.

Реализация модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы может осуществляться в вузе при повышении качества профессиональной подготовки будущего специалиста, а также переподготовки специалистов различных специальностей.

Вместе с тем, проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы и позволяет определить круг проблем, не нашедших своего отражения. В частности, нуждаются в дальнейшем изучении такие аспекты проблемы, как: технологии выявления готовности студенческой группы к гуманному сопровождению адаптации первокурсников; технологий,

направленных на оптимизацию функционирования студенческой группы как социальной среды профессиональной подготовки будущих педагогов; определения содержания нормативно-правовой базы деятельности студенческих групп; определения содержания вузовского компонента профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; готовности преподавателей вуза к эффективной профессиональной подготовке будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Основное содержание исследования отразкено в публикациях автора.

Публикации в изданиях, определенных ВАК РФ:

1. Муравьева, Е.М., Сохранов, В.В., Лупанова, H.A. Изучение студентами дисциплин психолого-педагогического цикла как фактор их готовности к профессионально компетентной деятельности [Текст] / Е.М. Муравьева,

B.В. Сохранов, H.A. Лупанова // Известия ТулГУ. Серия: Педагогика. Вып.З. -Тула: ТулГУ, 2006. - С. 292 - 298.

2. Баранова, Е.М., Сохранов В.В., Баранов, М.В. Образовательный комплекс университета как фактор формирования профессиональных умений будущих педагогов [Текст] / Е.М. Баранова, В.В. Сохранов, М.В. Баранов // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Научно-методический журнал. Основной выпуск №4. Том 14(октябрь-декабрь). - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2008.-С. 55-58.

3. Баранова, Е.М., Сохранов В.В., Баранов, М.В. Компетентная педагогическая деятельность как фактор успешности обучения студентов в процессе обучения [Текст] / Е.М. Баранова, В.В. Сохранов, М.В. Баранов // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. Научно-методический журнал. Основной выпуск №1. Том 15 (январь-март). - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2009. -

C. 395-398.

А также следующие публикации:

4. Муравьева, Е.М. Толерантность социально-дидактического взаимодействия преподавателя и студентов группы как фактора формирования

способностей студентов [Текст] / Е.М. Муравьева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научный трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. М.А. Викулиной. Вып 2. -Н. Новгород: НГЛУ им. И.А. Добролюбова, 2004. - С.219 - 223.

:V. .Муравьева, Е.М. Сплоченность группы как фактор профессиональной социализации будущего специалиста [Текст] / Е.М. Муравьева // Региональная система профессионального образования России: История, Культурно-идеологические перспективы развития: С5оригас статей Международной научно-практической конференции. Том 2.- Тула-Пенза: ТГПУ им. .ii.II. Толстого, ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2003-2004. - С. 144 -148.

6. Муравьева, Е.М. Студенческая группа как фактор формирования готоикости студентов к профессиональному самовоспитанию [Текст] / K.M. Муравьева // Региональное профессиональное образование: проблемы и перспективы развитая: Сборник статей Международной научно-практической конференции. • Пенза-Тула: Приволжский Дом знаний, 2004. - С. 3? - 39.

7. Муравьева, Е.М. Межличностные отношения студентов в группе как фактор их подготовки к толерантному профессиональному действию [Текст] / Е.М. Муравьева // Формирование устаноиск толерантности у учащихся. Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. к.п.н., доц. Й.Ф. Смирновой. - Леша, 2004. - C.9S -101.

8.. Муравьева, Е.М. Методика диагностики профессиональной мотавахшк личности в условиях межгруппового взачмоаеистзия [Текст] / Е.М. Муравьева /Социально-культурные и психолого-пед.згогические проблемы и персасктвод рь.зви:мя современного профессионального образования в России: Сборник статей Международной научно-практической конференции.- С.-Петербург, Туда, Толь5тти, Пенза: Приволжские* Дом знаний, 2004. - С. J 65 - 168.

9. Муравьева, E.f-Л. Методика организации самостоятельной работы «гудентоБ как основа формирования у них профессиональных умений [Текст] / Е.М. Муравьева //Философия отечественного образования: история и

современность: сборник материалов П Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: РИО-ПГСХА, 2006. - С. 132 - 134.

10. Муравьева, Е.М. Приемы активизации познавательной деятельности студенческой группы [Текст] /Е.М. Муравьева //Аксиологические аспекты профессионального образования молодежи и взрослого населения региона: сборник статей X Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - С. 99 - 104.

11. Муравьева, Е.М. Особенности формирования профессиональных умений в различных формах организации учебно-воспитательного процесса ВУЗа [Текст] / Е.М. Муравьева // Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Материалы межвузовской научно-методической конференции (ХП Рязанские педагогические чтения)/ Отв.ред. А.Н. Козлов. - Рязань: РГУ им. СЛ. Есенина, 2006. - С. 186 - 191.

Баранова Екатерина Михайловна Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

Подписано к печати 9 июня 2009 г. Формат 60x84 1/16 Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,2. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баранова, Екатерина Михайловна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Взаимосвязь профессиональной подготовки будущих педагогов и организации учебной деятельности студенческой группы как педагогическая проблема.

1.1 Проблема профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы в педагогической теории и практике.

1.2 Модель профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование значимости п возможностей учебной деятельности студенческой группы в профессиональной подготовке будущих педагогов.

2.1 Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы.

2.2 Организация профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе учебной деятельности студенческой группы.

2.3 Педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы"

Современное педагогическое знание рассматривает подготовку будущих педагогов системно (В .А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К.Маркова и др. [81, 86, 97, 154, 155]). Одним из системных элементов профессиональной подготовки будущий учителей является деятельность студенческой группы, позволяющая дифференцировать, интенсифицировать учебный процесс и развивать творческую деятельность студентов (А.В. Петровский, П.А. Просецкий и др. [121, 129]).

Так, П.А. Просецкий отмечает, что «.первичный студенческий коллектив - руководимая педагогами контактная группа учащихся, характеризующаяся общностью целей и задач профессиональной подготовки, входящих в систему целей и задач основного коллектива, совпадением или значительным сближением официальных и межличностных отношений, единством личных и общественных интересов, мотивов, мнений, оценок, согласованностью коллективной деятельности, регулируемая органами самоуправления и обеспечивающая свободное и всестороннее развитие каждого участника коллективной деятельности» [129].

Поскольку студенческая группа является одной из основных общностей для студентов, особой формой их жизнедеятельности, через которую общество оказывает влияние на личность, то актуальной задачей профессионального образования на современном этапе становится практическая реализация организационно-педагогических возможностей учебной деятельности студенческой группы.

В педагогической теории и практике освещены различные аспекты профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы: теории профессиональной подготовки будущего педагога (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, Ф.В. Повшедная, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, и др.); технологии профессиональной подготовки будущего педагога (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, И.А. Зязюн, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова и др.) теории межличностных отношений в группе (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Я.Л. Коломенский, И.Я. Лернер, А.В. Морозов, А.В. Мудрик, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский, А.В. Сидоренков, Л.Р1. Уманский, Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский и др.);

Взаимосвязь профессиональной подготовки будущих педагогов и организации учебной деятельности студенческой группы рассматривается в исследованиях Е.А. Климова, П.Н. Осипова, Ф.В. Повшедпой, Н.С. Пряжникова, В.А. Сластненина, Н.П. Фетискина и др. [66, 114, 126, 132, 155,175].

В диссертационных работах последних лет исследовались вопросы влияния различных характеристик студенческой группы на профессиональную подготовку будущих специалистов: сплочение академических групп (В.Л. Виноградов и др. [32]); организацию групповой учебпо-познавательиой деятельности студентов (Т.В. Ляпина, Е.А. Максимова, С.Ф. Мальцева [92, 94, 95]); уровень развития молодежной группы и ее влияния на эффективность решения интеллектуальных задач (М.Н. Горбачева [41]) и т.п.

Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы исследованы в работе А.Э. Варчева [24].

Отдельные аспекты профессиональной деятельности кураторов - в работах Л.М. Васильевой, Е.Н. Кролевецкой [25,79].

Однако проблема профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы в системно-деятельностном аспекте рассматривается не в полной мере. В частности, недостаточно обоснованы нормативная основа и организационно-педагогические условия учебной деятельности студенческой группы, направленной на подготовку студентов к профессиональной деятельности.

Анализ психолого-педагогической теории и практики по вопросам совершенствования профессиональной подготовки студентов в процессе деятельности студенческой группы позволяет выявить ряд противоречий между:

- необходимостью интенсификации профессиональной подготовки будущих педагогов в вузе, которая определяется динамичным развитием общеобразовательной школы, и отсутствием в учебной деятельности студенческих групп педагогических условий для ее реализации;

- необходимостью педагогического сопровождения профессиональной подготовки студентов в условиях организации учебной деятельности студенческой группы и недостаточной разработанностью специальных образовательных форм и методов этого процесса.

На основании выявленных противоречий может быть сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Актуальность проблемы и необходимость разрешения указанных противоречий определили выбор темы диссертационного исследования: «Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы».

Объект исследования - учебная деятельность студенческих групп в педагогическом вузе.

Предмет исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

4. Определить показатели эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Методологическую основу исследования составляют личностно-деятельностный подход к организации процесса обучения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); системный подход к исследованию динамичных педагогических систем (М.М. Левина, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин и др.); теория ситуационно-проблемного подхода (Н.В. Бордовская, A.M. Матюшкин, А.А. Реан, Л.Ф. Спирин и др.); гуманистическая концепция, рассматривающая человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (А.А. Вербицкий, А.Н. Леонтьев и др). Теоретической основой исследования явились:

- теоретические положения профессиональной подготовки специалистов (С.И. Архангельский, А.А. Вербицкий, В.М. Вергасов, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, А.К. Маркова,

A.С.Мещеряков, Н.Д. Никандров, Т.А.Платонова, Ф.В. Повшедиая,

B.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др.);

- исследования по реализации технологий профессиональной подготовки будущих педагогов (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Левина, Г.К. Селевко, Ю.В. Сенько, Н.Ф. Талызина и др.);

A.К. Маркова, Н.С. Пряжников, Е.И. Рогов, A.M. Столяренко и др.);

B.В. Котов, Х.Й. Лийметс, Т.В. Ляпина, Е.Д. Маргулис, A.M. Матюшкин, В. Оконь, Г.И. Щукина, Н.Е. Щуркова и др.);

- идеи организации групповой формы обучения и межличностных отношений в группе (А.И.Донцов, О.Г. Кукосян, И.Я. Лериер, А.В.Мудрик, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, Р.Х. Шакуров, В.В. Шпалинский и др.);

- положения о влиянии групповой формы обучения на формирование личности и профессиональных умений (О.А. Конопкин, Е.А. Максимова,

A.В. Петровский, ПА. Просецкий и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование);

- эмпирические методы исследования (анкетирование, изучение и обобщение положительного педагогического опыта, наблюдение, интервью, экспертная оценка, тестирование, педагогический эксперимент, моделирование ситуаций педагогического сопровождения на основе разработанной модели); методы статистической обработки данных эксперимента, количественный и качественный анализ результатов исследования - ранговый критерий корреляции rs Спирмена, критерий углового преобразования (р Фишера, многофункциональный критерий согласия х 2 - Пирсона.

Экспериментальной базой исследования является физико-математический факультет (специальность «Математика и информатика», «Физика и информатика», «Математика и физика») Пензенского государственного педагогического университета имени

B.Г. Белинского.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2005 по 2009 гг.

Второй этап (2006-2008 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе был осуществлен педагогический эксперимент по организации учебной деятельности студентов в условиях студенческой группы, выявлялись, теоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические условия профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, изучались сложившиеся у будущих педагогов профессиональные педагогические знания, умения, качества, свойства.

Третий этап (2008-2009 гг.) - обобщающий. На этом этапе выполнялись обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, их апробация и внедрение, оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

-уточнена сущность профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны методические рекомендации по внедрению в учебный процесс педагогического вуза модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы.

Научные положения, выводы и практические рекомендации по профессиональной подготовке будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы могут быть использованы в практике профессиональной подготовки студентов вузов различного профиля, а таюке в процессе переподготовки специалистов.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, опирающихся на системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы; разнообразием и валидностью диагностических методик; корректным использованием приемов и методов эксперимента, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, а также репрезентативностью полученных экспериментальных данных, сочетанием количественного, качественного анализов результатов экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Модель профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы представляет собой систему элементов, имеющую профессиональную направленность и отражающую структурную взаимосвязь отдельных блоков, определяющих содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующих созданию ситуаций субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов, созданию интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, а также реализации других педагогических условий, определяемых единством и целесообразностью задач эффективной профессиональной подготовки. Моделируемая таким образом профессиональная подготовка будущих педагогов предполагает наличие готовности преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации предложенной модели и определяет содержание его деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной готовности студентов.

-создание интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы;

- создание ситуаций востребованности лидерских качеств студентов в группе и стимулирование их проявления в учебной деятельности.

Основные положения исследования обсуждались на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Н.Новгороде, Пензе, Рязани, Самаре, в частности: международных научно-практических конференциях «Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития», «Социально-культурные и психолого-педагогические проблемы и перспективы развития современного профессионального образования в России» (г.Пенза), «Межвузовская студенческая научно-практическая конференция факультетов психологии» (г.Самара), всероссийских научно-практических конференциях «Теоретико-методологические и технологические основы педагогики и психологии профессионального образования» (г.Пенза), «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Нижний Новгород), межвузовских научно-практических конференциях «Ценностные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе» (г.Рязань); семинарах аспирантов и заседаниях кафедры педагогики и психологии профессионального обучения (2005-2008 гг.). Всего по проблеме исследования опубликовано 14 работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

В данной главе описаны результаты диагностики начальной готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности; апробации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; реализации педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; раскрыты цели, задачи и основные организационные этапы экспериментальной работы по формированию профессиональной готовности будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; описаны результаты опытно-экспериментальной работы.

В первую очередь, описаны содержание и результаты констатирующего эксперимента, в ходе которого была определена технология диагностики основных параметров готовности студентов к групповой деятельности и уровня профессиональной готовности будущих педагогов, а также выявлена взаимосвязь профессиональной готовности и параметров готовности студентов к групповой деятельности.

В результате можно сделать вывод о том, что лишь незначительная часть студентов имеет средний уровень профессиональной готовности. Также оказалось, что корреляция между показателями профессиональной готовности будущих педагогов и показателями готовности студентов к групповой деятельности статистически значимо, отличается от нуля (при р<0,05 и 0,01,

0,001) и, согласно общей классификации корреляционных связей, является высокой.

Нами были сформированы контрольная и экспериментальная группы для проведения эксперимента. Мы делали замеры профессиональной готовности студентов как в контрольной так и в экспериментальной группе.

В процессе формирующего эксперимента основное внимание было уделено апробации модели эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы. В результате этого была подтверждена необходимость выявления и опытно-экспериментального обоснования педагогических условий эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы. К ним были отнесены:

- создание интеллектуальной среды в процессе учебной деятельности студенческой группы;

- субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе учебной деятельности студенческой группы;

- создание ситуаций востребованности лидерских качеств студентов в группе и стимулирование их проявления в учебной деятельности.

Таким образом, профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы включает в себя их подготовку к решению творческих задач на основе развития рефлексивного потенциала, а также повышения эмоционально-волевой устойчивости. При этом психологическая подготовка должна сочетать организационные, чисто функциональные аспекты развития свойств, качеств, потенциала студента как будущего специалиста с формированием их устойчивой личной мотивации учебной деятельности.

На завершающем этапе формирующего эксперимента были проведены замеры по тем же методикам, как и на предыдущих этапах экспериментальной работы.

Отмеченные изменения показателей профессиональной готовности студентов свидетельствуют об эффективности модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы. Это подтверждается статистической достоверностью различий, установленных посредством сравнения результатов итоговой диагностики с помощью хг~ критерия Пирсона. Эмпирическое значение критерия равно: ^2 =6,21 (р< 0,05) при степени свободы V—2.

Заключение

Анализ профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы в тех структурных и содержательных аспектах, которые реализованы • в рамках диссертационного исследования, предопределен насущной потребностью в разработке целостной теоретической концепции исследуемого процесса, задачами теоретико-экспериментального изучения функциональности и прикладных путей его оптимизации в современных условиях.

Как показала практика, профессиональная готовность студентов недостаточно формируются в вузе. Выпускники приходят в школу в качестве педагогов недостаточно подготовленными к реализации базисных теоретических знаний.

Профессиональная подготовка в процессе организации учебной деятельности студенческой группы способствует формированию: творческого мышления, самостоятельности; профессионально-ценностной мотивации, направленной на взаимодействие с другими членами группы и па соотнесение личностных и групповых целей и задач; профессионально значимых знаний выпускников; специальных умений (умений сотрудничать, коммуникативных умений, рефлексивных умений, проектировочно-конструктивных умений, гностических умений), а также повышает активность студентов в учебно-познавательной и исследовательской деятельности. Посредством профессиональной подготовки студентов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы можно моделировать субъект-субъектное взаимодействие, что обогащает личностный опыт студентов.

Анализ опытно-экспериментальной работы, в частности, формирующего эксперимента, позволил выделить и опытно-экспериментально обосновать педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущего педагога в процессе деятельности студенческой группы. К ним нами были отнесены: готовность преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы; создание интеллектуальной среды в процессе учебной деятельности студенческой группы; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студентов в процессе учебной деятельности студенческой группы; создание учебных ситуаций, способствующих формированию и развитию перцептивных и рефлексивных умений студентов; создание ситуаций востребованности лидерских качеств студентов в группе и стимулирование их проявления в учебной деятельности.

В диссертационном исследовании, отражающем анализ педагогических условий профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, были выявлены основные критерии эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях студенческой группы. К ним мы отнесли: владение профессионально значимыми знаниями; наличие у студентов профессионально-ценностной мотивации, направленной па взаимодействие с другими членами группы и на соотнесение личностных и групповых целей и задач; сформированность специальных умений; сформироваиность готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности.

Цель данного исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективной профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы - была реализована и отражена в целом в данной диссертационной работе. Предположение о том, что профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы будет эффективной, если она будет осуществляться на основе разработанной модели профессиональной подготовки, нашло свое подтверждение в данном исследовании.

Модель профессиональной подготовки будущего педагога в процессе организации учебной деятельности студенческой группы представляет собой систему элементов, имеющую профессиональную направленность и отражающую структурную взаимосвязь отдельных блоков, определяющих содержание, формы и методы профессиональной подготовки будущих педагогов, способствующих созданию ситуаций субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов, созданию интеллектуальной среды в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, а также реализации других педагогических условий, определяемых единством и целесообразностью задач эффективной профессиональной подготовки. Моделируемая таким образом профессиональная подготовка будущих педагогов предполагает наличие готовности преподавателей дисциплин педагогического цикла к реализации предложенной модели и определяет содержание его деятельности, направленной на повышение уровня профессиональной готовности студентов.

Анализ научной литературы и наши наблюдения позволили сформулировать определение студенческой группы, под которой мы понимаем организованную (формальную) общность студентов, характеризующуюся длительностью существования, стабильностью состава, динамичностью контактов, своеобразной профессиональной направленностью деятельности и развития; особым характером самоорганизации и самоуправления в условиях совместной деятельности и общения.

Исходя из анализа научной литературы, мы выделили основные организационные характеристики учебной деятельности студенческой группы как фактора профессиональной подготовки студентов:

- в процессе организации учебной деятельности студенческой группы возможно создание интеллектуальной среды, направленной на формирование и развитие профессионально значимых знаний, умений, навыков, в том числе перцептивных и рефлексивных умений будущих педагогов, а также формирование профессиональной мотивации и профессиональной направленности будущих педагогов;

- в процессе организации учебной деятельности студенческой группы возможно создание педагогических ситуаций востребованности проявления активности и самостоятельности студентов;

- в процессе организации учебной деятельности студенческой группы возможна реализация активных методов групповой учебной деятельности на основе субъектности взаимодействия преподавателя и студентов (проблемные и имитационные игры, дискуссии, практические работы, групповой зачет, «мозговой штурм», проблемные групповые задания, проблемно-рефлексивный полилог, рефлексивно-эмоциональный тренинг, синтез проектов, «аукцион решений»);

- в процессе организации учебной деятельности студенческой группы возможно осуществление целенаправленного проектирования и прогнозирования хода обучения с учетом личностно-психологических характеристик студентов, состава и уровня квалификации исполнителей, а также меры сложности учебных задач.

Также памп была уточнена сущность профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, которая, па наш взгляд, основана на личностно-ориеитированном взаимодействии преподавателя и студентов, результат которого опосредован структурными, содержательными и организационными характеристиками учебной деятельности студенческой группы. Это взаимодействие осуществляется посредством специальных образовательных форм и методов, предусматривающих реализацию системы учебных ситуаций и заданий, ориентированных на развитие личности студентов и формирование у них профессиональных знаний, умений и навыков.

Достоверность результатов обеспечивалась обоснованностью методологических подходов, логикой самого исследования, выбранными методами и методикой исследования.

Выявленная динамика в оценке готовности студентов к профессиональной деятельности свидетельствует об эффективности разработанной и апробированной модели профессиональной подготовки будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы, в частности, об эффективности реализации выделенных педагогических условий, что подтверждается проявлением более высокого уровня готовности студентов к профессиональной деятельности, а также профессионально-ценностной мотивации, направленности, знаний и умений.

Студенты экспериментальной группы после проведенного эксперимента в наибольшей степени стали самостоятельно проявлять мыслительную активность, выполнять логические операции, самостоятельно планировать и осуществлять с помощью преподавателя учебную деятельность в соответствии с целью и темой занятия, перестраивать деятельность учения в связи с изменившейся учебной ситуацией, принимать самостоятельное решение, а также использовать различные приемы учебной деятельности, предусматривать возможные варианты изменения хода занятий, предлагать творческие решения той или иной задачи, самостоятельно решать и ставить довольно сложные учебные проблемы, пользоваться эффективными методами, приемами п способами. Таким образом, у них проявляется более высокий уровень знаний, умений, профессиональной направленности, навыков взаимодействия, мотивации и т.п.

По результатам выполненного исследования можно заключить, что его цель была достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные, анализ опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Студенческая группа оказывает существенное влияние на профессиональную подготовку будущих педагогов на основе реализации следующих основных направлений своей деятельности: общественно значимая; научно-исследовательская; коммуникативная.

2. Учебная деятельность студенческой группы взаимосвязана с такими ее характеристиками, как направленность, мотивационная и рефлексивная основа взаимодействия студентов, содержание деятельности, субъективность взаимодействия и др.

3. Эффективность учебной деятельности студенческой группы взаимосвязана с осознанием студентами социальной, профессиональной и субъективной общности деятельности с деятельностью малых социальных групп.

4. Субъектность взаимодействия студентов и преподавателей является основой качественного влияния студенческой группы на профессиональную подготовку будущих педагогов.

5. Профессиональная подготовка будущих педагогов в процессе организации учебной деятельности студенческой группы изменяет характер учебной деятельности студентов, в частности, изменяется характер их умственной деятельности; формируются профессиональные интересы участников группы; обогащаются и систематизируются знания, необходимые в педагогической деятельности; улучшается готовность к проявлению критичности мышления.

Вместе с тем проведенное исследование не претендует на полное решение проблемы и позволяет определить круг проблем, не нашедших своего отражения. В частности, нуждаются в дальнейшем изучении возможности: технологии выявления готовности студенческой группы к гуманному сопровождению адаптации первокурсников; технологий, направленных па оптимизацию функционирования студенческой группы как социальной среды профессиональной подготовки будущих педагогов; определения содержания нормативно-правовой базы деятельности студенческих групп; определения содержания вузовского компонента профессиональной подготовки будущего педагога в процессе деятельности студенческой группы; подготовки преподавателей вуза к эффективной профессиональной подготовки будущего педагога в процессе деятельности студенческой группы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баранова, Екатерина Михайловна, Пенза

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994. - 164 с.

2. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования Текст. / О.А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990.-231 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М: Наука, АН СССР; Ин-т психологии, 1999. - 334 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1973. -288 с.

5. Авдеев, А.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций Текст. / А.В. Авдеев. М: Феликс, 1992. - 126 с.

6. Айзенштат, Р.Г. Неформальная структура студенческой группы, ее влияние па познавательную активность в процессе обучения Текст. / Р.Г. Айзенштант//Студент и вузовский коллектив.- Каунас, 1973. -С. 172-174.

7. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям Текст./ Ш.А. Амонашвили. М.: Р1нститут практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 544 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2-х т. Т. 2.1/ Б.Г. Ананьев; под ред.А.А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -287 с.

9. Андреев, В.И. Модель творчески саморазвивающейся личности учителя XXI века Текст. / В.И. Андреев // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века», 12-16 апреля 1994 г. Вып. I. М.: МПГУ, 1994. - 187 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - Т. 2. - 321 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст.: учебник для188высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп. / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

12. Андреева, Г.М., Яноушенк, Я. Общение и деятельность Текст.; под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушенка. Прага: Изд-во Карлова ун-та, 1981.- 238 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. М.: Высш.шк, 1980.-368 с.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. -М.,1990. 367 с.

15. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды. Текст. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

16. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.,1989. - 141 с.

17. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А.А. Бодалев. М.,1982. - 200 с.

18. Бодалев, А.А. Личность и общение Текст. / А.А. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

19. Бойко, В.В., Ковалев, А.Г., Панферов, В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность Текст. / В.В. Бойко,189

20. A.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. -М.: Мысль, 1983. 232 с.

21. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 239 с.

22. Варчев, А.Э. Социально-психологические особенности современной студенческой учебной группы Текст.: дис. . канд. психол. наук / А.Э. Варчев. Москва, 2003. - 207 с.

23. Васильева, JI.M. Педагогические условия повышения квалификации кураторов студенческой группы в колледже Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / JI.M. Васильева. Ставрополь, 2004. - 21 с.

24. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учебное пособие / И.В. Вачков. М: Ось-89, 2000. -224 с.

25. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

26. Вербицкий, А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение Текст. / А.А. Вербицкий. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 75 с.

27. Вербицкий, А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

28. Вербицкий, А.А., Платонова, Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. -М., 1996.-242 с.

29. Вергасов, В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе Текст. / В.М. Вергасов. Киев: Висшая школа, 1978.-215 с.

30. Виноградов, B.JI. Управление сплочением академических групп (педагогический аспект) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук /

31. B.JL Виноградов. Казань, 1996. - 22 с.190

32. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы Текст. / М.Д. Виноградова, И.Б. Первин. М.: Просвещение, 1977. - 159 с.

33. Волков, И.П. Социометрический анализ творческих возможностей группы Текст. / И.П. Волков // Экспериментальная и прикладная психология: Ученые записки ЛГУ №352. Серия Психол. науки. -Л., 1970. Вып.2. - С.59-62.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст.; под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. Т.2. Проблемы общей психологии Текст.; под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. -504 с.

36. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии Текст.: учеб. пособие для вузов / П.Я. Гальперин. М.: Высшая школа. КД Университет, 2005. - 400 с.

37. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика -Теория, хметодология, практика Текст.: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. -М.:Флинта, 2003.-768 с.

38. Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее (Кризис образования на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993. - 179с.

39. Горбачева, М.Н. Влияние уровня развития молодежной группы на эффективность решения интеллектуальных задач Текст.: дис. . канд. психол. наук / М.Н. Горбачева. Курск, 2006. - 159 с.

40. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития Текст.: монография / Кол.авт. под ред. Я.И. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова,191

41. В.Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 328 с.

42. Горбатенко, А.С. Коррекция межличностных конфликтов в малых группах: совместная деятельность: методология исследования и управления Текст. / А.С. Горбатенко. М., 1992. - 234 с.

43. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. /

44. B.В. Давыдов. М., Педагогика, 1986. - 240 с.

45. Давыдов, В.В. Содержание и строение учебной деятельности Текст. Теория учения: Хрестоматия. Ч. 1. / В.В. Давыдов; под ред. Н.Ф.Талызиной, И.А.Володарской. М.: МГУ, 1996. - С.89-94.

46. Данилов, И.А. Акмеология ценностных ориентации и профессионализм преподавателей Текст. / Н.А. Данилов // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.; Шуя: ШГГУ, 1999. - С.5-54.

47. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности Текст. / А.И. Донцов. -М., 1979. 198 с.

48. Донцов, А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования) Текст.: учеб. пособие для вузов по специальности «Психология» / А.И. Донцов. Мл Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

49. Донцов, А.И., Дубовская, Е.М., Улановская, И.М. Разработки критериев анализа совместной деятельности Текст. / А.И. Донцов, Е.М. Дубовская, И.М. Улановская // Вопросы психологии. 1998. - №2.1. C. 112-121.

50. Душков, Б.А., Королев, В.А., Смирнов, Б.А. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности Текс. Словарь. Изд. 3-е. / Б.А. Душков, В.А. Королев, Б.А. Смирнов. — М.: Академический проект, 2005. - 848 с.

51. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1981. -384 с.

52. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах Текст. / В.К. Дьяченко. М.: Народное образование, 2004. - 352 с.192

53. Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии Текст. / В.И. Журавлев. М., 1995. - 183 с.

54. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами Текст.: учебник для вузов / Ю.М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

55. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпритация Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

56. Зязюн, И.А. Основы педагогического мастерства Текст.: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб, заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302с.

57. Занков, JT.B. Избранные педагогические труды Текст. / JT.B. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

58. Ивошина, Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Текст. / Т.Г. Ивошина. Пенза: Изд-во Пенз.гос.технол.акад., 2005. - 175 с.

59. Ивошина, Т.Г. Влияние уровня сформированное™ " межличностных отношений на успеваемость студентов Текст. / Т.Г. Ивошина // Психологические аспекты отношений личности; под ред. В.П. Грибанова. Рязань, 1980. - С.60-63.

60. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф.Исаев. М., 2002. - 114 с.

61. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество Текст./ В .А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М., 1990. - 144 с.

62. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Текст. / П.Ф. Каптерев Изб. пед. соч. М, 1982. - 123 с.

63. Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам Текс.: учеб. пособие для преподавателей вузов и студентов педагогических институтов / Г.А. Китайгородская. М.: Высшая школа, 1982. - 141 с.

64. Климов, Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. М., 2004. -240 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб.пособие для вузов / Е.А. Климов. М., 2004. - 302 с.

66. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е.А. Климов. Обнинск, 1993. - 152 с.

67. Колесникова, Е.И. Сплоченность учебной группы как фактор социальной идентификации студента Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.И. Колесникова. Самара, 2007. - 209 с.

68. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах Текст. / Я.Л. Коломенский. Киев, 1982. - 352 с.

69. Коломенский, Я.Л. Психология общения Текст. / Я.Л. Коломенский. М., 1974. - 96 с.

70. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М., 1967.212 с.

71. Конникова, Т.Е. Формирование коллектива и его влияние па личность. Теория и методика коммуникативного воспитания в школе Текст. / Т.Е. Конникова. М., 1974. - С. 17-47.

72. Конопкин, О.А., Парыгин, П.С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально типологическими особенностями их саморегуляции Текст. / О.А. Конникова, П.С. Парыги. // Вопросы психологии. - 1984. - №3. - С.76-83.

73. Котов, В. В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся Текст. / В.В. Котов. Рязань, 1997. - 100 с.

74. Краевский, В.В., Полонский В.М. Педагогическая наука и ее методология в контексте современности Текст.; под ред. В.В.Краевского, В.М.Полонского. М., 2001. - 338с.

75. Краткая философская энциклопедия Текст. М., Издательскаягруппа «Прогресс» «Энциклопедия», 1994. - 576 с.194

76. Краткий психологический словарь Текст. / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. -431с.

77. Краткий словарь по социологии Текст.; под общей ред. Д.М. Гвишани, Н.И. Лапина; составители Э.М. Коршева, Н.Ф. Наумова. -М.: Политиздат, 1988.-479 с.

78. Кричевский, Р.Л., Дубовская, Е.М. Психология малой группы Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. -М.: Аспект Пресс, 2001. 319 с.

79. Кролевецкая, Е.Н. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора и студенческой группы Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Кролевецкая. Белгород, 2006. - 215 с.

80. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы Текст. / В.Т. Кудрявцев. М., Знание. 1991. - 79 с.

81. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В. Кузьмина. Л., 1967. - 183 с.

82. Кузьмина, Н.В. Предмет акмеологии Текст. / Н.В. Кузьмина. -СПб.: Акмеологическая академия, 1995. 192 с.

83. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990.- 119 с.

84. Кукосяп, О.Г. Профессиональные особенности межличностного познания Текст. // Вопросы психологии межличностного познания и общения: сб. науч. тр./ О.Г. Кукосян. Краснодар, 1983. - С. 100 - 115.

85. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) Текст. / Ю.Н. Кулюткин. М.: Каро, 2002- 152 с.

86. Левина, М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности Текст./ М.М. Левина. Минск, 1996. - 232 с.

87. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического195образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы деятельности в психологии Текст. / А.В. Леонтьев // Вопросы философии. 1972. - № 3. - С. 103-106.

89. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

90. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М., 1981. - 185 с.

91. Лийметс, Х.Й. Групповая работа на уроке Текс. / Х.Й. Лийметс. М, Знание, 1975. - 64 с.

92. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности Текст. / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 333 с.

93. Максимова, Е.А. Организация групповой учебной деятельности в условиях профессиональной подготовки Текс.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А Максимова. Саратов, 2005. - 22 с.

94. Мальцева, С.Ф. Педагогическая организация групповой учебной деятельности педколледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Ф. Мальцева. -М., 2002.-188 с.

95. Маргулис, Е.Д. Коллективная деятельность учащихся Текст. / Е.Д. Маргулис. Киев, Высшая школа. 1990. - 135 с.

96. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя Текст. / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

97. Матюшкин, A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. Основы проблемного обучения Текст. / A.M. Матюшкин. М., 1968. - 184 с.

98. Матюшкин, A.M., Пегросян, А.Г. Психологические предпосылки196групповых форм проблемного обучения. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения Текст. / A.M. Матюшкин, А.Г. Петросян.- М., 1981. Вып. 4. - С. 37-64 с.

99. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст./ A.M. Матюшкин. М.,1972. - 208 с.

100. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст./ Е.И. Машбиц. Киев, 1987. - 105 с.

101. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская. М., 1989. - 224 с.

102. Менчинская, , Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избр. психологические труды Текст. / Н.А. Менчинская. -М.: МПСИ, 2004.- 511 с.

103. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности Текст./ B.C. Мерлин. М., 1986. -256 с.

104. Мещеряков, А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.С. Мещеряков. СПб., 2000. -456 с.

105. Морозов, А.В. Социальная психология Текст.: учебник для студентов высших и среднеспециальных учебных заведений / А.В. Морозов.- М.: Академический проект, 2003. 336 с. - С. 122.

106. Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студ. пед. вузов; под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

107. Мудрик, А.В. Введение в социальную психологию Текст.: Учебно методическое пособие / А.В. Мудрик. М.: МПСИ, 2009.- 568 с.

108. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип./ B.C. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.197

109. Низамов, Р.А. Развитие активности студентов в учебном процессе. Вопросы вузовской педагогики Текст. Вып. 2 / Р.А. Низамов. -Казань, 1973.-196 с.

110. Обозов, Н.Н. Психология малых групп и коллективов. Социальная психология Текст. / Н.Н. Обозов. JL, 1979. - 254 с.

111. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений Текст. / Н.Н. Обозов. Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.

112. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь пер. с польск. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

113. Осипов, П.Н. Профессиональное развитие студента (социально-психологический аспект) Текст.: монография / П.Н. Осипов. Казань: РИЦ "Школа", 2002. - 196 с.

114. Орлов, А.А. Современный учитель. Социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А.А. Орлов // Педагогика. 1999. - №7. -С.60-68.

115. Павленко, В.Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии Текст. / В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 2000. - №1. - С. 135-141.

116. Парыгин, Б.Д. Социально -психологический климат коллектива: Пути и методы изучения Текст. / Б.Д. Парыгин; под редакцией В.А. Ядова. -Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1981.- 192 с.

117. Педагогика / под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1995. - 638 с.

118. Перре-Клермон, А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей Текст./ А.Н. Перре-Клермон. М.: Педагогика, 1991.-248 с.

119. Петровский, А.В. Некоторые новые аспекты разработки стратометрической концепции групп и коллектива Текст./ А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1976. - №6.-С.34.

120. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив Текст./198

121. A.В. Петровский. -М.: Политиздат, 1982. 255 с. - (Над чем работать, о чем спорят философы).

122. Петровский, А.В. Теория группы и коллективов на новом этапе Текст./ А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1977. - №5. - С.48-60.

123. Петровский, А.В., Шпалинский, В.В. Социальная психология коллектива Текст./ А.В. Петровский, В.В. Шпалинский. М., 1978. - 246 с.

124. Платонов, К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов // В кн.: Коллектив и личность Текст./ К.К. Платонов. М., 1975. - С.52-75.

125. Повшедная, Ф.В. Концептуальные подходы к исследованию проблемы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: сб.науч. тр. / Ф.В. Повшедная. Н Новгород: ВГИПИ, 2001. - С.30-33.

126. Повшедная, Ф.В. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие / Ф.В. Повшедная. Н.Новгород: НГПУ, 2001. - 137с.

127. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессионального самоопределения будущего учителя Текст.: монография / Ф.В. Повшедная. -Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. 166 с. - С. 34.

128. Просецкий, П.А., Просецкий, В.А. Учебно-воспитательный коллектив Текст. // В кн.: Коллектив и личность / П.А. Просецкий,

129. B.А. Просецкий. М., Наука, 1975. - С. 138-145.

130. Прохоров, А.О. Психологические состояния и их проявления в199учебном процессе Текст. / А.О. Прохоров. Казань., 1991. - 167 с.

131. Пряжников, Н.С. Профориентационные игры. Проблемные ситуации, задачи, карточные методики Текст.: учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии / Н.С. Пряжников. М.: Изд-воМГУ, 1991.-86 с.

132. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.С. Пряжников. М.: ACADEMIA, Высшее образование, 2001. - 478 с.

133. Психологический словарь Текст. 2-е изд., перераб. и доп / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

134. Психология: Словарь Текст. / под общей редакцией

135. A.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

136. Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. - 333 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т./ под. ред.

138. B.В.Давыдова. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т.2.-672с.

139. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /

140. C.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000. - 712 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологииТекст.: в 2-х т. Т. I. / С.П. Рубинштейн. М., 1989. - 488 с.

142. Садчикова, Я.В. Формирование межкультурной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе Текст.: автореф. дис.канд. пед. наук / Я.В. Садчикова. Пенза, 2009. - 23 с.

143. Самсонов, А. Студенческие научные общества и кружки Текст. / А. Самсонов // Вестник высшей школы. 2004. - №5. - С.21-28.

144. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Р.Д. Санжаева. Новосибирск, 1997. - 230 с.

145. Селевко, Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных200технологий, 2005. 144 с.

146. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 176 с.

147. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

148. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240 с.

149. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

150. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст. / В.В. Сериков. М.: Academia, 2008. - 256 с.

151. Сидоренков, А.В. Динамика неформальных подгрупп в группе: социально-психологический анализ Текст./ А.В. Сидоренков. Ростов-н/Д.: Изд-во РГУ, 2004. - 198 с.

152. Сидоренков, А.В. Неформальные подгруппы в малой группе: социально-психологический анализ Текст. / А.В. Сидоренков. Ростов-н/Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2003. - 211 с.

153. Сидоренков, А.В. Состояние зарубежной психологии малой группы: тенденция развития и проблемы Текст. / А.В. Сидоренков // Вопросы психологии. 2005. - №6. - С. 12.

154. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. -М., 1986.- 246 с.

155. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. 2-е изд. / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1984. — 96 с.

156. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя. Формирование профессиональной культуры учителя Текст. / В.А. Сластенин. -М.: Прометей, 1993. С.39-53.

157. Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для201студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. -576 с.

158. Сластенин, В.А. К вопросу о профессиограмме учителя Текст. / В.А. Сластенин // Советская педагогика. 1973. -№5. - С.72-80.

159. Словарь иностранных слов Текст. Изд. 5, стереотипное / под редакцией И.В. Лехина и профессора Ф.И. Петрова. - М., Государственное издательст-во иностранных и национальных словарей, 1995. - 854 с. - С. 363.

160. Словарь практического психолога Текст. / сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1998. 800 с. - С.110,113.

161. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 1995. — 324 с.

162. Сосновский, Б.А. Психология Текст.: учебник для педагогических вузов / Сосновский Б.А. М.: Юрайт-Издат., 2005. - 660 с.

163. Сохранов, В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирование Текст. / В.В. Сохранов. Пенза: ПГПУ, 1996. -56 с.

164. Социальная психология Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб, заведений / А.Н.Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев [pi др.] / под ред. А.Н.Сухова, А.А. Деркач. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 600 с.

165. Спирин, Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач Текст. / Л.Ф. Спирин. Кострома: КГУ, 1994. - 112 с.

166. Стенякова, Н.Е. Профессиональная подготовка будущего педагога в процессе изучения дисциплин педагогического цикла Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Е. Стенякова. Пенза, 2007. - 19 с.

167. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. / С.С. Степанов. М.: Эксмо, 2003. - 639 с.

168. Столяренко, A.M. Психология и педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТА - ДАНА, 2001.-213 с.202

169. Суворова, С.JI. Формирование гностических умений у студентов в процессе педагогической подготовки Текст.: дис. .канд.пед.наук / С.Л. Суворова. М: ПроСофт. -М., 2003. - 198 с.

170. Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М., 1975. - 247 с.

171. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе Текст. / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. № 1. - 1977. - С. 21-35.

172. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды Текст. / Б.М. Теплов; под ред. М.Г. Ярошевского. М.: МПСИ, 2004. - 639 с.

173. Уманский, Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. Коллектив и личность Текст. / Л.И. Уманский. М., 1975. - 346 с.

174. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. (Избранные труды) Текст. / Л.И. Уманский. Кострома: КГУ, 2001.-208 с.

175. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М., Педагогика, 1990. - 192 с.

176. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 312 с.

177. Формирование у студентов профессиональных умений: методические рекомендации для преподавателей, аспирантов и соискателей Текст. / сост. В.В. Сохранов, О.В. Варникова, Н.А. Лупаиова. Пенза:2031. ПГПУ, 1999.-45 с.

178. Цукерман, Г.А. Предметность совместной учебной деятельности Текст. / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1990. — №1. - С. 16-18.

179. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст.: монография; под науч.ред. В.В. Щипанова. Москва-Тольятти: Изд-во ТолПИ, 2000. - 163 с.

180. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М., 1995. - 264 с.

181. Шакуров, Р.Х,, Алишев, Б.С. Причины конфликтов в педагогическом коллективе и способы их решения Текст. / Р.Х. Шакуров, Б.С. Алишев // Вопросы психологии. 1986. - №6. - С. 67-76.

182. Шакуров, Р.Х., Рогов, М.Г., Алишев, Б.С. Социально-психологические особенности сплочения педагогического коллектива среднего ПТУ Текст. / Р.Х. Шакуров, М.Г. Рогов, Б.С. Алишев. Казань, 1991. - 138 с.

183. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. -Ростов-на-Дону, 1999. 216 с.

184. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 187 с.

185. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

186. Энциклопедический словарь: психология труда, рекламы, управления, инженерная психология и эргоэкономика Текст. / под ред. Б.А. Душкова; прил. Т.А. Гришиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. -462 с.

187. Эльконин, Б.Д. Психология развития Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 156 с.

188. Энциклопедия профессионального образования Текст. В 3 т. / рук. авт. коллектива, науч. и мет. ред. Р.Я. Батышев. М. 1999. - 482 с.

189. Юсупов, И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание. Текст. / И.М. Юсупов. Казань. Издание Казанского университета, 1993.204202 с.

190. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М., 1996. - 296 с.

191. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты Текст./ В.А. Якунин. Л., Изд. ЛГУ, 1988. - 160с.

192. Carless, S.A., Paola, С. The measurement of cohesion in work teams// Small Group Res., 2000. -V. 31, N 1. P. 71-88.

193. Carron, A.V., Brawley, L.R. Cohesion: Conceptual and measurement issues// Small Group Res., 2000. V.31, - N 1. - P. 89-106.

194. Carron, A.V., Brawley, L.R., Eys, M.A. et al. Do individual perception of group cohesiveness in sport groups// Advances in sport and exercise psychology measurement/ Ed. J.L. Duda. Morgantown, WV: Fitness Inform. Techn., 1998.-P. 213-226.

195. Cartwright D. The nature of group cohesiveness // Group Dynamics. Research end theory. N.Y.: Harper & Row, 1969. - P. 91-109.

196. Chansler, P.A., Swamidass, P.M., Cammann, C. Selfmanaging work teams: An empirical study of group cohesiveness in «natural * work groups» at a Hariey-Davidson Motor Company piant// Small Group Res., 2004. V.34, - N1. -P. 101-120.

197. Cota, A.A., Evans, C.R., Dion, K.L., Kilik, L., Longman, R.S. The structure of group cohesion// Personality and Social Psychology Bulletin. 1995. -V.21.-P. 572-580.

198. Doin, K.R. Group cohesion: From «field of forces» to multidimensional construct// Group Dynamic: Theory, Research and Practice, 2000, 4.-P. 7-26.

199. Frey, L.R. Sunwolf. The symbolic-interpretive perpectiv on group dynamics// small Group Res., 2004. V.35, N 3. - P. 277-306.

200. Hogg, M.A. et al. The social identity perspective: Intergroup relations, self-conception and small groups// Small Group Res., 2004. V.35, N 3. - P. 246276.

201. Homans, G.C. The Human Group. N. Y., 1950.

202. Howitz, A., Kinston, T.G. Decision making in small groups. Research for alternatives. Boston., 1980. - P. 150.

203. Katz, N. et al. Network theory and small group// Small Group Res., 2004. V. 35, N 3. - P. 307-332.

204. Mcleod, P.L., Kettner-Polley, R.B. Contributions of psychodynamic theories to understanding small groups// Small Group Res., 2004. V. 35, N 3. -P. 333-361.

205. Poole, M.S. et al. Interdisciplinary perspectives on small groups// Small Group Res., 2004. V.35, N I. - P. 3-16.

206. Sell, J. et al. Investigating conflict, power and status within and among groups// Small Group Res., 2004. V.35, N I. - P. 44-72.

207. Simpson, J.A., Wood, W.W. Where ist the group in social psychology& An historical overview// Wood W.W., Simpson J.A. (eds). Group process and productivity. Newbury Park, CA: Sage, 1992. P. 1-10.

208. Wittenbaum, G.M. et al. The functional perspective as a lens for understanding groups// Small Group Res., 2004. V. 35, N I. - P. 17-43.