Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

Ушачева, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

Автореферат

Автор научной работы: Ушачева, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения"

На правах рукописи

УШАЧЕВА ЮЛИЯ ВЖТОРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

« с"»----'

Орел-2009

003459573

Работа выполнена на кафедре психолого-педагогической технологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Образцов Павел Иванович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шаршов Игорь Алексеевич

кандидат педагогических наук Фролова Надежда Викторовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Защита диссертации состоится 13 февраля 2009 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.183.04 при Орловском государственном университете, адрес: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 12 января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из путей, обеспечивающих качественную подготовку выпускников вуза, сегодня является профессионально-образовательная ориентация при подготовке специалистов на овладение ими профессиональной культурой, которая приобретает приоритетную роль в развитии личностных качеств будущих специалистов.

В общефилософском плане понятие «культура» рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамарда-швили и др., к исследованию профессионально-педагогической культуры педагога обращались A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, Т.Н. Бонда-ревская, И.Е. Видт, М.Я. Виленский, Е.Ю. Захарченко, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, В.А. Челнокова, H.JI. Шеховская и др.

Коммуникативная функция занимает особое место в числе других функциональных компонентов педагогической культуры в силу того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей между обучающими и обучающимися, поэтому коммуникативная культура выступает одной из важных составных частей, как общей культуры, так и профессионально-педагогической культуры преподавателя (B.C. Грехнев, Г.В. Звездунова, В.А. Кан-Калик, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь, О.В. Фролушкина и др.).

Кроме того, коммуникативная культура трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Бело-усова, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.Д. Чечель, E.H. Шиянов и др.), существенный критерий социализированности человека (A.B. Мудрик), качество личности специалиста (М.А. Лимонова, В.В. Соколова и др.).

В настоящее время понятие «коммуникативная культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (М.Б. Буланова-Топоркова, H.A. Морева и др.). В ряде исследований последних лет процесс формирования коммуникативной культуры в вузе рассматривается применительно к будущему педагогу (В.Ф. Жеребкина, Е.И. Мычко); будущему педагогу дошкольного образовательного учреждения (О.И. Максимкина). Особенно интенсивно исследуются проблемы формирования коммуникативной культуры учителя (Г.И. Бабий, P.M. Антропова, В.В. Соколова, B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Г.Ф. Ковтун, И.Ф. Комогорцева, A.B. Мудрик, М.Г. Рудь, И.П. Терновая, О.В. Фролушкина, B.C. Чернявская, Т.Ю. Юдеева и др.)

Наряду с этим результаты анализа научной и методической литературы свидетельствуют о том, что в рамках проводимых психолого-педагогических исследований недостаточное внимание уделяется сегодня обоснованию путей и средств формирования коммуникативной культуры будущего преподавателя в высшей школе.

подчеркнуть, что 92% участников опроса осознают необходимость в развитии собственной культуры общения, подчеркивая, что необходимо специально формировать ее в процессе обучения в вузе.

Одним из средств формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей является тренинг педагогического общения. Но, к сожалению, его организация недооценивается в практике высшей школы, где, чаще всего, теоретическая подготовка преобладает над практической (направлена преимущественно на повышение фундаментальности образования, его теоретизацию). Это ориентирует профессорско-преподавательский состав на теоретическое содержание обучения студентов. В результате будущие специалисты оказываются не способными к переносу знаний в сферу практической деятельности, что значительно снижает качество их подготовки и превращает производственную практику в учебную, на которой студенты только начинают овладевать профессией преподавателя.

В данных условиях тренинг выступает средством активной социально-психологической подготовки к профессиональному общению, мости. ком между, безусловно, необходимыми теоретическими знаниями, с одной стороны, и практической деятельностью, с другой стороны (В.Ю. Большаков, И.В. Бачков, Ю.А. Емельянов, Т.В. Зайцева, В.П. Захаров, Г.А. Ковалев, О.П. Кондаурова, Г.И. Лидере, С.И. Макшанов, H.A. Морева, JI.A. Петровская, В.Г. Ромек, Е.В. Сидоренко, А.П. Ситников, Н.Ю. Хря-щева, Т.С. Яценко и др.)

Участники тренинга получают возможность за короткое время увидеть себя и других в общей ситуации общения; учатся слышать и понимать противоположные мнения, относиться с уважением к мнению другого, мыслить по предложенной профессиональной теме и рефлексировать результаты мыслительного труда, видеть целостность всех проблем обсуждаемого вопроса.

Безусловно, проблему формирования коммуникативной культуры будущих специалистов невозможно решить в рамках только одной учебной дисциплины, но именно тренинг педагогического общения дает мощный толчок к дальнейшему самосовершенствованию личности студентов, запускает механизмы их саморазвития.

Однако, несмотря на позитивные результаты использования тренингов в педагогической практике и описание этого процесса в научной и методической литературе (И.В. Вачков, Ю.А. Емельянов, Г.А. Ковалев, H.A. Морева, К. Рудестам и др.) до настоящего времени технология формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения не была предметом специального исследования.

Вышесказанное позволило сделать вывод о необходимости разрешения следующих объективно сложившихся противоречий между:

- требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности преподавателей, и фактическим уровнем его профессионально-

коммуникативной подготовки в системе традиционного вузовского образования;

- потребностью в формировании коммуникативной культуры будущих преподавателей, подготовку которых осуществляет вуз, и практикой использования традиционных моделей обучения;

- практической потребностью реализации субъектной позиции студентов в процессе обучения и существующими условиями организации учебного процесса, недостаточно обеспечивающими эту позицию.

Необходимость разрешения данных противоречий определяет выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

Недостаточная разработанность и актуальность проблемы послужили основанием для выбора темы данного научного исследования: «Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

Объектом исследования является процесс формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей.

Предмет исследования: педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Выявить и обосновать сущность, содержание и структуру коммуникативной культуры педагога, психолого-педагогические аспекты её формирования в вузе у будущих преподавателей.

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ коммуникативной культуры будущих преподавателей.

3. Разработать модель формирования коммуникативной культуры студентов средствами тренинга педагогического общения и реализовать ее в вузе в виде личностно-ориентированной технологии обучения.

4. Выявить и обосновать педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей будет более результативным если:

- целеполагание, отбор и структурирование содержания курса производить с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры;

- в процессе тренинга педагогического общения осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов;

- формировать устойчивый интерес и мотивацию студентов к овладению ими коммуникативной культурой;

- способствовать развитию рефлексии и самооценки будущих специалистов на основе организации преподавателем обратной связи.

Методологическую основу исследования составляют положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, лич-ностно-ориентированный, коммуникативный и технологический подходы к процессу обучения.

Теоретической базой исследования являются научно обоснованные положения и идеи системного (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Кустов), деятельностного (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), контекстного (A.A. Вербицкий), личностно-ориентированного (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), коммуникативного (Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.B. Муд-рик, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.), технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур, А.И. Уман и др.) подходов к организации образовательного процесса. В теоретическом плане исследование опирается на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, А.Д. Гонеев, В.В. Давыдов, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, И.А. Шаршов и др.); мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн); тренинговой подготовки (H.H. Богомолова, Т.К. Губкина, Ю.Н. Емельянов, П.М. Ершов, И.А. Зимняя, Б.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Г.И. Марасанов, H.A. Морева, Л.П. Новицкая, Е.П. Пассов, Л.А. Петровская, П.Н. Филатов).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов исследования: теоретических (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, нормативной документации); эмпирических (анкетирование, беседа, наблюдение, педагогический эксперимент, самооценка, ранжирование, тестирование).

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Орловский государственный университет». Всего исследованием были охвачены 150 обучающихся.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первым этап (2004-2005 гг.) - изучение и анализ философской, научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования, его научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы; обоснование сущности, структуры и содержания коммуникативной культуры преподавателя; критериев и показателей ее сформированное™; теоретическое обоснование педагогических условий, разработка модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) - разработка комплекса тренинговых занятий; проведение опытно-экспериментального исследования (констатирующий, формирующий и контрольный этапы работы). Констатирующий этап эксперимента был посвящен выявлению начального уровня сформированное™ коммуникативной культуры студентов. Формирующий - с реализацией в вузе модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения через личностно-ориентированную технологию обучения; экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей. На контрольном этапе исследования сравнивались показатели сформированное™ коммуникативной культуры после проведения комплекса тренинговых занятий с результатами начального (констатирующего) этапа работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - теоретаческое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнение положений выносимых на защиту; оформление текста диссертации и автореферата.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- в ходе анализа педагогической теории и практики обучения студентов в вузе уточнены и конкретизированы сущность, содержание и структура коммуникативной культуры будущих преподавателей;

- разработана модель формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения;

- выявлены и определены критерии, показатели и уровни сформированное™ в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей;

- обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию коммуникатавной культуры будущих преподавателей в условиях учебного процесса в вузе средствами тренинга педагогического общения.

ния. Результаты научного исследования расширяют научно-педагогические представления о путях, методах и средствах формирования коммуникативной культуры студентов в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать процесс формирования коммуникативной культуры студентов вуза; разработанный тренинг педагогического общения может быть использован в процессе преподавания аналогичных дисциплин на гуманитарных факультетах вуза; практические рекомендации для преподавательского состава по реализации личностно-ориентированной технологии обучения могут быть востребованы в системе дополнительного педагогического образования и в условиях многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей, а также сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Технология формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения успешно применяется при обучении студентов всех специальностей дошкольного и коррекционного отделений факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». Тренинг педагогического общения доказал свою эффективность в работе с педагогами Муниципального дошкольного образовательного учреждения № 58 г. Орла, а также в рамках программы дополнительного педагогического образования «Психологическое образование школьников», реализуемой на факультете педагогики и психологии в Орловском государственном университете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике факультета педагогики и психологии на различных специальностях.

Положения выносимые на защиту:

1. Коммуникативная культура будущих преподавателей представляет собой интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью мотивационного компонента будущей профессиональной деятельности и педагогического общения, коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, коммуникативно-значимых качеств личности, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную профессиональную коммуникативную деятельность.

Содержательно коммуникативная культура преподавателя предполагает ценностное отношение к другому человеку, к общению в целом, к профессиональному общению в частности; достаточный уровень развития рефлексии, эмпатии, общительности, толерантности и др.; определенный

уровень коммуникативной компетентности, знание коммуникативных техник и т.д.

2. Уровни сформированное™ коммуникативной культуры будущих преподавателей в вузе определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями:

- ценностное отношение к профессиональной деятельности (тип мотивации; направленность профессиональной деятельности; осознание необходимости профессионального совершенствования; построение собственных перспектив профессиональной деятельности);

- системное владение коммуникативными знаниями (уровень знаний студента об общении, средствах коммуникации, коммуникативных техниках, конфликтах, педагогическом общении и т.д., осознанность коммуникативных действий);

- наличие совокупности коммуникативно-значимых качеств личности (уровни контактности, коммуникативной совместимости, адаптивности в общении, потенциальный уровень успешности общения);

- системное владение коммуникативными умениями (самооценка и экспертная оценка коммуникативных умений).

Сочетание четырех критериев и соответствующих им показателей позволило выделить четыре уровня сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей: репродуктивно-стихийный, пассивный, продуктивный, творческий.

3. Модель представляет собой схематическое описание процесса формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения. Структурно она состоит из следующих компонентов: целевого, диагностического (критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры), проектирования и реализации тренинга педагогического общения (состоит из подготовительного, основного и контрольного этапов работы).

Рассматриваемая модель реализуется с помощью личностно-ориентированной технологии обучения, которая базируется на стратегии личностного развития студентов через постоянное обогащение их субъектного опыта. Эта технология создает условия для самоисследования и самокоррекции поведения, деятельности, общения студентов, она способствует осуществлению психологически безопасной (безоценочной) диагностики профессиональных качеств и использованию полученных результатов для своего профессионального совершенствования. Тренинг педагогического общения является активной социально-психологической подготовкой к профессиональному общению.

4. Формирование коммуникативной культуры будущих преподавателей в вузе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

- целеполагание, отбор и структурирование содержания курса происходят с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающего-

ся, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры;

- в процессе тренинга педагогического общения осуществляется личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов;

- формируется устойчивый интерес и мотивация студентов к овладению ими коммуникативной культурой;

- развивается рефлексия и самооценка будущих специалистов на основе организации преподавателем обратной связи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебном пособии, статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Санкт-Петербург, 2004, Москва, 2004), всероссийских (Орел, 2004, 2006, 2007, Курск, 2006), межвузовских научно-практических конференциях (Орел, 2004,2005), на заседаниях кафедры психолого-педагогической технологии Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы Орловского государственного университета, дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №58 компенсирующего вида» г. Орла.

По теме диссертации опубликовано 16 научных работ, одно учебно-методическое пособие.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объём диссертации составляет 183 страницы, в том числе 20 таблиц, 6 рисунков, 8 приложений. Библиографический список включает 157 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; подчеркнута новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении в практику результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы формирования коммуникативной культуры педагогов» раскрываются методологические и теоретические основы исследования, рассматривается феноменология коммуникативной культуры в психолого-педагогических работах; особенности и возможности тренинга педагогического общения для формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей; определяются критерии, показатели и уровни сформированное™ коммуникативной культуры будущих преподавателей.

Культура общения рассматривается многими исследователями (И.Ф. Исаев, В.А. Кан-Калик, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.) как один из компонентов общей, так и профессионально-педагогической культуры личности, который представляет собой совокупность таких знаний, уме-

ний, навыков, ценностей, которые позволяют ей результативно использовать свои психические, физические, личностные качества для эффективного решения коммуникативных задач.

Коммуникативная функция педагогической культуры преподавателя отвечает его первостепенной потребности в общении со студентами, коллегами, представителями производственной сферы, тем более что педагогический процесс - это постоянное взаимодействие, обмен информацией между заинтересованными участниками.

Теоретико-методологические основы коммуникативной культуры заложены в философско-антропологическом подходе к определению понятий «культура», «общение» (B.C. Библер, И.А. Ильяева, Л.Н. Коган, Э.С. Маркарян и др.), «взаимодействие» (A.A. Бодалев, Л.П. Буева, М.С. Каган, A.A. Леонтьев и др.). Выполнен ряд социально-психологических исследований, посвященных изучению коммуникативной компетентности, отражающей владение «тактиками общения», необходимыми для оптимизации совместной деятельности (Г.М. Андреева, Ю.Н. Емельянов, Л.А. Петровская, Е.В. Руденский и др.).

В современных условиях существуют различные определения коммуникативной культуры (О.Г. Абрамкина, B.C. Грехнев, О.П. Кравчук, О.И. Максимкина, В.П. Сморчкова и др.) в которых описываются различные ее компоненты: ценностное отношение к общению, оценивание себя как субъекта взаимодействия, готовность к сотрудничеству с другими людьми, совокупность знаний, умений и навыков, коммуникативных способностей и т.д.

В настоящем диссертационном исследовании коммуникативная культура понимается, с одной стороны, как специфический способ человеческой деятельности, способ деятельности педагога, с другой, как процесс самореализации личности студента. В качестве основных компонентов коммуникативной культуры рассматриваются мотивационный, знаниевый, практико-действенный, личностностный.

Мотивационный компонент — является обязательным компонентом любой деятельности, в том числе и деятельности общения. Мотив - это своеобразный вектор деятельности, определяющий ее направление, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Это, с одной стороны, потребность студента как личности в коммуникативной деятельности, устойчивость интереса к общению, стремление к нему. С другой стороны, это потребность в профессиональном (педагогическом) общении, это, в целом, мотивация к выполнению будущей профессиональной деятельности, направленность профессиональной деятельности, которая предполагает постоянное и длительное общение.

Второй компонент коммуникативной культуры знаниевый - это коммуникативные знания. Они составляют теоретическую готовность будущего специалиста к коммуникативной деятельности, суть и назначение которых - адекватно отражать действительность; именно эта степень адекватности предопределяет способность знаний быть руководством к действию.

Следующий компонент коммуникативной культуры практике-действенный - коммуникативные умения, т.е. комплекс осознанных коммуникативных действий, позволяющий использовать коммуникативные знания для полного и точного отражения и преобразования действительности, и коммуникативные навыки — автоматизированные компоненты сознательных действий, способствующих быстрому и точному отражению ситуаций и определяющих успешность восприятия, понимания объективного мира и адекватного воздействия на него в процессе общения.

Комплекс коммуникативных умений может быть сформирован только при наличии определенных коммуникативно-значимых качеств личности (эмпатии, толерантности, уравновешенности, искренности, ответственности, вежливости, доброжелательности и др.), обеспечивающих результативность и эффективность коммуникативной деятельности. Наличие совокупности коммуникативно-значимых качеств личности составляет личностностный компонент коммуникативной культуры будущих преподавателей.

Предлагаемая в диссертации система критериев оценки уровня сформированное™ коммуникативной культуры будущего преподавателя основывается на требованиях к содержанию подготовки специалиста с высшим образованием, разработана на основе результатов анализа литературы по проблеме исследования, а также экспериментальной работы.

Таблица 1 - Критериальное оценивание сформированности компонентов коммуникативной культуры студентов вуза - будущих преподавателей

Компоненты ком мун нкативной культуры студентов Критерии сформирован кости коммуникативной культуры Показатели сформированное™ коммуникативной кулыуры

Мотивационный компонент Ценностное отношение к профессиональной деятельности тип мотивации; направленность профессиональной деятельности осознание необходимости профессионального совершенствования; построение собственных перспектив профессиональной деятельности.

Знаниевый компонент Системное владение коммуникативными знаниями непосредственно коммуникативные знания об общешш, средствах коммуникации, коммуникативных техниках, конфликтах и т.д., осознанность коммуникативных действий

Личностностный компонент Совокупность коммуникативно-значимых качеств личности: эмпатии, толерантности, уравновешенности, искренности, ответственности, доброжелательности и др. уровень контактности; уровень коммуникативной совместимости; уровень адаптивности в общении; потенциальный уровень успешности общения.

Практико-действенный компонент Системное владение коммуникативными уменнями самооценка коммуникативных умений студентов, экспертная оценка уровня сформированности коммуникативных умений преподавателями вуза

Сочетание четырех критериев и соответствующих им показателей позволило выделить следующие уровни сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей:

- первый уровень (репродуктивно-стихийный) - у студента выражена отрицательная мотивация профессиональной деятельности; безразличное отношение к решению коммуникативных задач, слабость осознанности целей педагогической деятельности; низкий уровень коммуникатив-

ных знаний, выражены личностные проблемы; наблюдается отсутствие проявлений творческой активности; коммуникативный потенциал в профессиональной деятельности (контактность, коммуникативная совместимость, адаптивность, потенциальная успешность в общении) низкий или средний;

- второй уровень (пассивный) - мотивация профессиональной деятельности студента неустойчива; наблюдается чисто информационное значение понятия коммуникативной культуры, имеется определенное представление о ней, которое является личностно индифферентным, т.е. не включено в среду потребностей студента; ситуативное, несистемное, репродуктивное овладение студентами профессиональными коммуникативными знаниями (удовлетворительный уровень) и умениями, отсутствие личностно-ценностных ориентации на развитие коммуникативной культуры преподавателя; у студента выражены личностные проблемы; коммуникативный потенциал средний;

- третий уровень (продуктивный) - высокая мотивация профессиональной деятельности студента; личностно-ценностный подход к осмыслению коммуникативной культуры, доминирует принцип самоактуализации, убежденности в необходимости формирования у себя именно этого вида культуры; студента отличает стремление усовершенствовать собственную коммуникативную деятельность: исправляет допущенные ошибки, находя при этом эффективные решения, осознает необходимость систематической работы над собой, включается в деятельность, способствующую формированию необходимых качеств личности; имеет достаточные коммуникативные знания (хорошо и отлично) и умения; возможны личностные проблемы, но они осознаются и решаются или компенсируются; коммуникативный потенциал средний или высокий;

- четвертый уровень (творческий) - наблюдается устойчивый системный личностно ценностный подход студента к развитию профессиональных коммуникативных знаний и умений; отличается осознанностью, самостоятельностью, рефлексией в решении учебно-профессиональных задач, пониманием целей педагогической деятельности; студент объективно оценивает и анализирует свою деятельность; сознательно намечает программу самосовершенствования, ее цель, задачи, пути реализации; студент имеет глубокие коммуникативные знания, значительно превышающие объем программы, способен принять решение в нестандартных ситуациях; творческая самостоятельность создает условия для эффективной самореализации индивидуально-психологических, интеллектуальных, коммуникативных возможностей личности в образовательном процессе вуза; коммуникативный потенциал студента высокий.

Анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и учебных планов по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология показал, что коммуникативную культуру будущих преподавателей возможно формировать в процессе изучения различных дисциплин, например, социальная психология, педаго-

гическая психология, основы педагогического мастерства и др., в процессе прохождения студентами производственной практики в качестве преподавателя педагогического колледжа или в процессе прохождения тренинга педагогического общения.

В рамках настоящего исследования средством формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей является тренинг педагогического общения. Поскольку если в процессе изучения указанных выше предметов формируются в основном коммуникативные знания, а на практике отрабатываются коммуникативные умения и навыки, то тренинг предполагает формирование всего комплекса компонентов коммуникативной культуры специалиста (коммуникативных знаний, умений, развивает и корректирует коммуникативно-значимые качества личности, способствует формированию мотивации студентов к овладению будущей профессией).

Кроме того, он предполагает реализацию субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов, ориентирован на развитие личности каждого участника, развивает их индивидуальность, общую культуру, повышает кругозор и т.д.

Бесспорно, что проблему формирования коммуникативной культуры будущих специалистов невозможно решить только с помощью тренинга педагогического общения, но он дает мощный толчок к дальнейшему саморазвитию, самосовершенствованию студентов.

С целью проверки данного предположения в рамках настоящего исследования была разработана модель формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения (рис. 1), которая включает в себя следующие компоненты: целевой, диагностический (критерии, показатели и уровни развития коммуникативной культуры), проектирование и реализация тренинга педагогического общения (состоит из подготовительного, основного и контрольного этапов работы). Эта модель по существу представляет собой схематическое описание процесса формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения.

Тренинг, как детально организованная совокупность преднамеренных психолого-педагогических действий и организационных шагов, осуществляемых в определенной последовательности, закрепляет контекст обучения в трех направлениях: во-первых, он дает знания и возможность их использовать; во-вторых, благоприятствует приобретению или некоторой коррекции умений; в-третьих, любое тренинговое занятие - это осознание целей, мотивов, содержания личностной или профессиональной позиции будущего профессионала.

Тренинг педагогического общения предполагает реализацию следующих этапов.

Первый этап личностного роста: формирование первоначального интереса к предмету; развитие активной позиции в тренинге педагогического общения; развитие профессиональных коммуникативно-значимых качеств личности.

Второй этап отработки техники общения: формирование коммуникативных знаний и умений, осознанности коммуникативных действий; развитие рефлексии; осознание необходимости профессионального совершенствования.

Третий этап интегрирующий: формирование устойчивой мотивации к саморазвитию; совершенствование умений; развитие профессиональных коммуникативно-значимых качеств личности; приобретение и осмысление собственного педагогического опыта в ситуациях, моделирующих педагогическое общение.

Каждый последующий этап формирования у студентов коммуникативной культуры базируется на предыдущем, расширяет и углубляет его содержание в соответствии с определенными целями. Кроме того, задачи каждого этапа работы могут переходить на последующие, т.е. фактически на каждом тренинговом занятии могут формироваться все компоненты коммуникативной культуры (коммуникативные знания, умения, коммуникативно-значимые качества личности, мотивация и осознанное отношение к процессу общения).

Описанная выше модель формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения предполагает свою реализацию на практике в виде личностно-ориентированной технологии обучения. Поскольку именно она способствует саморазвитию личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

B.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.А. Петровский, В.М. Розин,

C.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн); реализует гуманистическую концепцию в педагогике (Е.В. Бондаревская, Г.Н. Волков, И.Б. Котова, E.H. Шиянов); основана на концепции развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, С.А. Смирнов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); организует учебную деятельность как процесс взаимодействия (Ю.К. Бабанский, П.Л. Гальперин, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Е.И. Унт, И.И. Чередов, Г.И. Щукина); формирует познавательный интерес, самостоятельность и творчество обучающихся (Д.Б. Богоявленская, П.И. Пидкаси-стый, Я.А. Пономарев, Г.К. Селевко, Г.И. Шамова, Е.А. Яковлева); ориентирована на психодиагностику и индивидуальный подход к обучающемуся (Ю.З. Гильбух, K.M. Гуревич, Л.М. Фридман);

Общим для всех указанных подходов является ориентация на личность студента, особенности его индивидуальности и подчеркивание необходимости подбора специальных средств, методов для создания условий, способствующих выявлению потенциальных возможностей студентов, развитию способностей к саморазвитию, формированию культуры.

Таким образом, проведенный анализ педагогической теории и практики обучения студентов в вузе позволил уточнить и конкретизировать сущность, содержание и структуру коммуникативной культуры будущих преподавателей; разработать модель формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического

общения; выявить и определить критерии, показатели и уровни сформиро-ванности в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга общения» была разработана и реализована в учебном процессе вуза личностно-ориентированная технология обучения средствами тренинга педагогического общения.

На основании данных опытно-экспериментальной работы подтверждены педагогические условия результативности учебного процесса с применением тренинга педагогического общения; приведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации тренинга педагогического общения в практике вуза.

Работа по апробации модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения была организована в ГОУ ВПО «Орловский государственный университет« в 2004-2007 годах.

Экспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Эксперимент осуществлялся по типу линейного. Анализу подвергались одни и те же группы: они выступали в роли контрольных (учитывалось их первоначальное состояние), и в качестве экспериментальных (их состояние в процессе обучения и после обучения). Всего в экспериментальной работе приняло участие 4 группы студентов.

Целью констатирующего этапа экспериментальной работы стало выявление уровня сформированности коммуникативной культуры у будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии.

Диагностическое исследование включало в себя следующие методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, интервьюирование.

Использовались следующие методики: а) для диагностики мотива-ционного компонента коммуникативной культуры: методика К. Замфир в модификации А. Реана, опросник «Оценка готовности и адаптированное™ личности к педагогической деятельности», тест-опросник «Диагностика уровня профессиональной направленности студентов» Т.Д. Дубовицкой; б) для исследования личностностного компонента: опросник общения (СУМО) Н.В. Куницыной, тест «Личностная шкала проявлений тревоги» В.Г. Норакидзе, тест «Способность к эмпатии» М.И. Юсупова, тест «Самоконтроль в общении» М. Снайдера, «Общий уровень общительности» В.Ф. Ряховского, тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС-2); в) практико-действенный компонент коммуникативной культуры изучался с помощью опросника «Коммуникативные умения преподавателя» и опросника общения (СУМО) Н.В. Куницыной. Знаниевый компонент оценивался по итогам выполнения тестовых заданий по темам «Общение. Педагогическое общение».

Цель: формирование коммуникативной культуры студентов -^

Комловмгы коммуникативной культуры

Мотивационный Знаниевьгй Личносгносгный Практико-ден ственкый

V + + +

Диагностический компонент модели

Кратер ш сформированное™ коммуна катив вой культуры у будущих преподавателей

Ценностное отношение к профессиональной деятельности Системное владение коммуникативными знаниями Наличие совокупности коммуни- 1 Системное владение ком-кативно-значимых качеств лич- муникативными умениями ности

Показателя сформированное™ коммуникативное культуры у будущих преподавателей

тип мотивации; направлен* кость профессиональной деятельности, осозканне необходимости профессионального совершенствования коммуникативные знания, осознанность коммуникативных действий уровень контактности, уровень коммуникативной совместимости, уровень адаптивности в общении, потенциальный уровень успешности общения. самооценка коммуникативных умений; экспертная оценка уровня сформирозанности коммуникативных умений преподавателями вуза

1 I

Уровне развития коммуникативной культуры

репродуктивно-стихийкыЛ пассивный продуктивный | творческий

1 I I Г

Этапы проектирования и реализации тренинга педагогического общения Подготовительный этан

Целеполагаиие ^ Г ^ Отбор и структурирование содержания обучения

-♦-1---у-

Основной этан

Средства формирования коммуникативной культуры

Тренинговые упражнения ГГсихоги м настич ее кие упражнения Дискуссии Ролевые игры Мозговой штурм

Реализация комплекса тренинговых занятий

1-й этап личностного роста - формирование первоначального интереса к предмету; развитие активной позиции в тренинге педагогического общения; - развитие профессиональных коммуникативно-значимых качеств личности 2-й этап отработка техники общения - формирование коммуникативных знаний и умений; формирование осознанности коммуникативных действий; - развитие рефлексии; - осознание необходимости профессионального совершенствования 3-й этап интегрирующий формирование устойчивой мотивации к саморазвитию; совершенствование умений; развитие профессиональных коммуникативно-значимых качеств личности; - приобретение и осмысление собственного педагогического опыта в смоделированных ситу ациях педагогического общения

* * 1

Контроль над ходом тренинга педагогического общения. Внесение изменений

Контрольный этап

Оценка результативности тренинга педагогического общения

Рисунок 1 - Модель формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

Анализ эмпирического материала показал, что безусловных «мастеров общения» среди студентов исследуемых групп не выявлено (самый высокий - творческий уровень коммуникативной культуры зафиксирован не был).

11% будущих педагогов показали продуктивный уровень развития коммуникативной культуры. У них наблюдалась достаточно высокая мотивация профессиональной деятельности, средний или высокий уровень знаний о психологии общения и средний уровень успешности общения, т.е. данные студенты работают над собой по развитию коммуникативной культуры.

56% респондентов имели пассивный уровень развития коммуникативной культуры: мотивация профессиональной деятельности данной категории студентов колебалась от внутренней до неустойчивой; уровень их знаний о психологии общения в большинстве своем был удовлетворительным и имелись некоторые трудности в развитии их коммуникативных умений и коммуникативно-значимых качеств личности (тревожность, агрессия, некоммуникабельность вследствие нерешенных личных проблем, низкая самооценка и т.д.).

33% будущих педагогов вероятно выбрали данную специальность случайно. Они имели отрицательную мотивацию относительно своей будущей профессии, низкий уровень знаний об общении, но, как правило, были более или менее успешны во взаимодействии с окружающими людьми. Уровень их коммуникативной культуры можно было назвать репродуктивно-стихийным, т.е. в процессе социализации они, конечно, присвоили коммуникативный опыт, и более или менее успешно воспроизводили его в общении с другими, но не использовали его для профессионального роста, профессионального самоопределения.

Целью формирующего этапа исследования явилась разработка и апробация в учебном процессе вуза модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения в виде лич-ностно-ориентированной технологии обучения.

Продолжительность комплекса тренинговых занятий во всех экспериментальных группах была различна. Это обстоятельство напрямую зависело от учебных планов и являлось варьируемым условием проведения эксперимента. Так, например, в 2004 - 2005 уч. году продолжительность тренинга педагогического общения для студентов первой экспериментальной группы, обучавшихся по специальности 050703 Дошкольная педагогика и психология (5 лет) составила 20 часов, а для студентов четвертой экспериментальной группы (2 курс (3 года) 2006-2007 уч. год) -44 часа.

При определении целей обучения важно отметить, что, во-первых, курс «Тренинг педагогического общения» являлся одной из дисциплин, направленных на подготовку студентов к преподавательской деятельности в педагогическом колледже. Во-вторых, он был направлен на развитие личности педагога, формирование профессиональной компетентности молодого специалиста в свете реализации современных требований общества

к подготовке их в области профессионального образования, способных осуществлять расширенное и планомерное воспроизводство культуры, социальных установок и ценностных ориентации.

Комплекс тренинговых занятий реализовался посредством трех этапов: личностного роста, отработка техники общения, интегрирующий.

Логика выделения первого этапа (личностного роста) в комплексе тренинговых занятий состоит в том, что на первых занятиях студенты адаптируются к новой форме работы, преподаватель в свою очередь адаптируется к группе. Так как уровень мотивации будущей профессиональной деятельности студентов невысок, то проведение на первых занятиях профессионально ориентированных упражнений, многократно снижает интерес студентов к данной форме работы. Исходя из этого, первый этап работает на развитие и коррекцию коммуникативно-значимых качеств личности студентов.

На втором этапе работы (отработка техники общения) происходило осознание студентами себя в системе профессионального и личностного общения; осознание себя в системе профессиональной деятельности; актуализация стереотипных форм поведения; нахождение и закрепление новых поведенческих форм в процессе личного и профессионального общения.

Третий этап (интегрирующий) предполагал активное использование ролевых игр, которые позволяют воссоздавать предметное и, прежде всего, социальное содержание профессиональной деятельности. Такое воссоздание достигается благодаря игровому имитационному моделированию и решению профессионально-ориентированных ситуаций при целесообразном сочетании индивидуальной и групповой деятельности участников.

Каждое занятие тренинга педагогического общения состояло из двух частей: организационно-ознакомительной (теоретической) и конструктивной (практической).

При отборе содержания занятий учитывались: особенности группы, с которой ведется работа (количество участников, их возрастной состав, степень мотивированности к прохождению занятий; задачи, которые планируется решать на данном занятии (упражнения должны способствовать решению этих задач); уровень готовности группы к выполнению соответствующих упражнений; наличие внешних условий, необходимых для проведения соответствующих упражнений, например, возможность сесть в круг; состояние участников, групповую динамику.

Во время проведения формирующего этапа эксперимента был выявлен ряд трудностей: различный уровень общей культуры обучающихся; психологическая неготовность студентов к работе в условиях совместной деятельности; низкий уровень потребности в самообразовании.

На контрольном этапе эксперимента сравнивались показатели сформированное™ коммуникативной культуры после проведения комплекса тренинговых занятий с результатами начального (констатирующего) этапа работы.

В целом по итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика уровней развития коммуникативной культуры студентов факультета педагогики и психологии.

Репродуктивно-стихийный уровень был зафиксирован у 11% испытуемых. Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на пассивном и продуктивном уровнях (табл. 2), 5% студентов по уровню сформированное™ коммуникативной культуры были отнесены к творческому уровню, который не был представлен на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 2 - Характеристика сформированное™ коммуникативной культуры студентов до и после проведения тренинга педагогического общения

№ п/п Этапы Уровни сформированное™ коммуникативной культуры

Репродуктивно-стихийный 1 Пассивный 2 Продуктивный 3 Творческий 4

Кол-во % Кол-во % Кол-во % Кол-во %

1 Констатирующий 21 33% 36 56% 7 11% 0 0

2 Контрольный 7 11% 38 59% 16 25% 3 5%

□ констатирующий этап

эксперимента И контрольный этап эксперимента

Рисунок 2 - Уровни коммуникативной культуры студентов до и после проведения тренинга педагогического общения Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, проведенной в рамках настоящего диссертационного исследования, можно утверждать, что использование в образовательном процессе вуза тренинга педагогического общения позволяет повысить у обучающихся уровень коммуникативных знаний, умений, развивает коммуникативно-значимые качества личности, что является показателями сформированное™ коммуникативной культуры будущих специалистов.

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, проведенный эксперимент, в целом, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение рассматриваемой сложной и многогранной проблемы.

Дальнейшее исследование этой проблемы может быть связано с более глубоким изучением закономерностей, принципов, механизмов, условий индивидуализации становления коммуникативной культуры у буду-

щих преподавателей в условиях вуза на основе взаимосвязи и взаимообусловленности их развития и формирования в ситуации социокультурного и образовательного кризиса, не престижности педагогических профессий.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ИЗЛОЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ: Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

1. Ушачева, Ю.В. Тренинговая подготовка как средство формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей [Текст] / Ю.В. Ушачева // Профессиональное образование. Столица. // Новые педагогические исследования, 2007 - №6. - С. 175-180. - 0,25 п.л.

Учебно-методические работы

2. Ушачева, Ю.В. Социально-психологический тренинг педагогического общения. Учебно-методическое пособие [Текст]. / Ю.В. Ушачева - Орел: Издательство ОГУ, ООО ПФ «Оперативная полиграфия», 2008. - 98 с. - 4 п.л.

Статьи в научных журналах

3. Ушачева, Ю.В. Сущность коммуникативной культуры будущих преподавателей [Текст] / Ю.В. Ушачева // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сборник трудов преподавателей и аспирантов факультета педагогики и психологии. Выпуск 2. - Орел, 2004. - С.47-50. - 0,1 п.л.

4. Ушачева, Ю.В. Общительность как важнейшая составляющая коммуникативной культуры будущего педагога [Текст] / Ю.В. Ушачева // Актуальные проблемы педагогики и психологии. Сборник научных трудов преподавателей и аспирантов факультета педагогики и психологии. Выпуск 3. Часть 1 - Орел, 2005.-С. 15-18.-0,1 п.л.

5. Ушачева, Ю.В. Уровни и показатели сформированное™ коммуникативной культуры будущих преподавателей [Текст] / Ю.В. Ушачева // Ученые записки Орловского государственного университета. Том 2. Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. - Орел, 2006. -С. 189-192.-0,2 п.л.

6. Ушачева, Ю.В. Понимание будущими педагогами сущности коммуникативных умений преподавателя [Текст] / Ю.В. Ушачева, Н.П. Палеева // Ученые записки Орловского государственного университета. Том 7. Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. - Орел, 2006. - С.96-99. - 0,2 п.л. (авторский вклад 50%).

7. Ушачева, Ю.В. Возможности социально-психологического тренинга в практике подготовки студентов педагогических специальностей вуза [Текст] / Ю.В. Ушачева // Объединенный научный журнал, 2007, №14. - С. 32-37.-0,2 п.л.

8. Ушачева, Ю.В. О необходимости развития коммуникативных умений будущих воспитателей [Текст] / Ю.В. Ушачева, H.H. Авдеева// Научные труды научно-исследовательского центра педагогики и психологии. Том 1. -Орел, 2008. - С.154—156. - 0,1 п.л. (авторский вклад 50%).

9. Ушачева, Ю.В. Повышение уровня коммуникативной культуры сотрудников ДОУ [Текст] / Ю.В. Ушачева // Управление дошкольным образовательным учреждением, 2008, №4. - С.29-34. - 0,3 п.л.

Работы в материалах Всероссийских и Международных конференций

10. Ушачева, Ю.В. Тренинг общения и его возможности в формировании коммуникативной компетентности студентов [Текст] / Ю.В. Ушачева // Духовное воспитание как фактор интеграции образования, культуры и науки в современном российском обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, проведенной 26 марта 2004 года в Орловском государственном институте искусств и культуры. - Орел, 2004. - С.139-142. -0,1 п. л.

11. Ушачева, Ю.В. Коммуникативная культура педагога: сущность и возможности формирования [Текст] / Ю.В. Ушачева // Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы. Сборник научных докладов и тезисов межвузовской научно-практической конференции 25-26 апреля 2004 года. - Орел 2004. - С. 207-209. - 0,1 п.л.

12. Ушачева, Ю.В. Возможности формирования коммуникативной культуры студентов вуза посредством тренинга общения [Текст] / Ю.В. Ушачева, П.И Образцов // Современные технологии обучения «СТО -2004». Материалы X международной конференции. - СПб., 2004. - С. 55-57. - 0,1 п.л. (авторский вклад 50%).

13. Ушачева, Ю.В. Возможности тренинга педагогического общения для формирования коммуникативной культуры студентов [Текст] / Ю.В. Ушачева, П.И Образцов // VIII Международная конференция вузов и факультетов телекоммуникаций. // Труды конференции. - М.: МТУСИ, 2004. - С. 274-276 - 0,1 п.л. (авторский вклад 50%).

14. Ушачева, Ю.В. Социально-психологический тренинг как средство развития коммуникативной культуры студентов [Текст] / Ю.В. Ушачева // Актуальные вопросы теоретической и методической подготовки выпускников средних специальных учебных заведений к обучению в вузе. Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Орел, 2004. - С. 114—117.0,1 п.л.

15. Ушачева, Ю.В. Возможности тренинга педагогического общения при реализации личностно-ориентрованного подхода к обучению будущих преподавателей [Текст] / Ю.В. Ушачева // Проблемы личностно-ориентированного образования: культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. Материалы межрегиональной научно-практической конференции 24 ноября 2005 г. - Шадринск, 2005. -С.132—133. - 0,1 п.л.

16. Ушачева, Ю.В. Особенности организации и проведения тренинга педагогического общения для студентов факультета педагогики и психологии [Текст] / Ю.В. Ушачева // Актуальные вопросы подготовки специалиста в контексте современных преобразований: Материалы Всероссийского научно-практического семинара. - Орел, ГОУ ВПО «ОГУ», 2006. - 238 с. - С.119 -122.-0,1 п.л.

17. Ушачева, Ю.В. Понимание будущими педагогами сущности коммуникативной культуры преподавателя [Текст] / Ю.В. Ушачева // Профессиональная подготовка специалиста: проблемы, перспективы, тенденции. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск: КГУ, 2006. - С. 253-256. - 0,1 пл.

Ушачева Ю.В.

Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения: автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2009.-22 с.

Подписано в печать ] 1.01.2009г. формат 60x80 1/16 Печать оперативная. Бумага офсетная. Гарлитура Times Объем 1,44 усл. п.л. Тираж 140 экз. Заказ № 610

Отпечатано с готового оригинал-макета на полиграфической базе редакционно-издательского отдела ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95. тел. (4862) 74-45-08

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ушачева, Юлия Викторовна, 2009 год

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы формирования коммуникативной культуры педагогов

1.1. Коммуникативная культура преподавателя как психолого-педагогический феномен

1.2. Теоретическая модель формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

1.3. Выбор и обоснование критериев, показателей и уровней сформированное™ коммуникативной культуры будущих преподавателей 88 Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

2.1 Разработка личностно-ориентированной технологии формирования ЮЗ коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения

2.2. Динамика формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей на основе использования тренинга педагогического общения 128 (результаты экспериментальной работы)

2.3. Педагогические условия формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения"

В общефилософском плане понятие «культура» рассматривается в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.И. Арнольдова, М.М. Бахтина, B.C. Библера, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили и др., к исследованию профессионально-педагогической культуры педагога обращались A.B. Барабанщиков, Е.П. Белозерцев, Т.Н. Бондаревская, И.Е. Видт, М.Я. Виленский, Е.Ю. Захарченко, Т.В. Иванова, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, В.А. Челнокова, Н.Л. Шеховская и др.

Коммуникативная функция занимает особое место в числе других функциональных компонентов педагогической культуры в силу того, что педагогический процесс немыслим вне общения, вне установления многообразных коммуникативных связей между обучающими и обучающимися, поэтому коммуникативная культура выступает одной из важных составных частей как общей культуры, так и профессионально-педагогической культуры преподавателя (B.C. Грехнев, Г.В. Звездунова, В.А. Кан-Калик, Г.П. Максимова, М.Г. Рудь, О.В. Фролушкина и др.).

Кроме того, коммуникативная культура трактуется как ведущее требование современного образования (Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова, В.А. Сластенин, В.Т. Фоменко, И.Д. Чечель, E.H. Шиянов и др.), существенный критерий социализированности человека (A.B. Мудрик), качество личности специалиста (М.А. Лимонова, В.В. Соколова и др.).

В настоящее время понятие «коммуникативная культура» активно используется в педагогике и психологии, в учебных пособиях нового поколения (М.Б. Буланова-Топоркова, H.A. Морева и др.)- В РяДе исследований последних лет процесс формирования коммуникативной культуры в вузе рассматривается применительно к будущему педагогу (В.Ф. Жеребкина, Е.И. Мычко); будущему педагогу дошкольного образовательного учреждения (О.И. Максимкина). Особенно интенсивно исследуются проблемы формирования коммуникативной культуры учителя (Г.И. Бабий, P.M. Антропова, В.В. Соколова, B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Г.Ф. Ковтун, И.Ф. Комогор-цева, A.B. Мудрик, М.Г. Рудь, И.П. Терновая, О.В. Фролушкина, B.C. Чернявская, Т.Ю. Юдеева и др.)

Об этом также свидетельствуют результаты опроса студентов педагогических вузов. Так, в частности, 33% респондентов в период обучения имеют низкий уровень коммуникативной культуры. Вместе с тем важно подчеркнуть, что 92% участников опроса осознают необходимость в развитии собственной культуры общения, подчеркивая, что необходимо специально формировать ее в процессе обучения в вузе.

Одним из средств формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей является тренинг педагогического общения. Но, к сожалению, его организация недооценивается в практике высшей школы, где чаще всего теоретическая подготовка преобладает над практической (направлена преимущественно на повышение фундаментальности образования, его теоретизацию). Это ориентирует профессорско-преподавательский состав на теоретическое содержание обучения студентов. В результате будущие специалисты оказываются не способными к переносу знаний в сферу практической деятельности, что значительно снижает качество их подготовки и превращает производственную практику в учебную, на которой студенты только начинают овладевать профессией преподавателя.

В данных условиях тренинг выступает средством активной социально-психологической подготовки к профессиональному общению, мостиком между, безусловно, необходимыми теоретическими знаниями, с одной стороны, и практической деятельностью, с другой стороны (В.Ю. Большаков, И.В. Бачков, Ю.А. Емельянов, Т.В. Зайцева, В.П. Захаров, Г.А. Ковалев, О.П. Кондаурова, Г.И. Лидере, С.И. Макшанов, H.A. Морева, JI.A. Петровская, В.Г. Ромек, Е.В. Сидоренко, А.П. Ситников, Н.Ю. Хрящева, Т.С. Яценко и др.)

Однако, несмотря на позитивные результаты использования тренингов в педагогической практике и описание этого процесса в научной и методической литературе (И.В. Вачков, Ю.А. Емельянов, Г. А. Ковалев, H.A. Морева, К. Рудестам и др.), до настоящего времени технология формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения не была предметом специального исследования.

- требованиями, предъявляемыми обществом и государством к личности преподавателей, и фактическим уровнем его профессиональнокоммуникативной подготовки в системе традиционного вузовского образования;

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

2. Определить критерии, показатели и уровни сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что процесс формирования в вузе коммуникативной культуры будущих преподавателей будет более результативным, если: целеполагание, отбор и структурирование содержания курса производить с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры; в процессе тренинга педагогического общения осуществлять личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов; формировать устойчивый интерес и мотивацию студентов к овладению ими коммуникативной культурой; способствовать развитию рефлексии и самооценки будущих специалистов на основе организации преподавателем обратной связи.

Методологическую основу исследования составляют положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, о единстве теории и практики. Методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, личностно-ориентированный, коммуникативный и технологический подходы к процессу обучения.

П.Я. Гальперин, B.B. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), контекстного (A.A. Вербицкий), личностно-ориентирован-ного (И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), коммуникативного (Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, A.B. Мудрик, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова и др.), технологического (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Ю.Г. Татур,

A.И. Уман и др.) подходов к организации образовательного процесса. В теоретическом плане исследование опирается на концептуальные положения в области теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, A.A. Вербицкий, А.Д. Гонеев,

B.В. Давыдов, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, А.Г. Пашков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман, И.А. Шаршов и др.); мотивации учебной деятельности (А.Г. Асмолов, H.A. Бакшаева, A.A. Вербицкий, Н.Е. Кузовлева, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн); тренинговой подготовки (H.H. Богомолова, Т.К. Губкина, Ю.Н. Емельянов, П.М. Ершов, И.А. Зимняя, Б.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев, Г.И. Марасанов, H.A. Морева, Л.П. Новицкая, Е.П. Пассов, Л.А. Петровская, П.Н. Филатов).

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (2004-2005 гг.) - изучение и анализ философской, научно-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, нормативных документов; определение теоретико-методологических основ исследования, его научного аппарата: объекта, предмета, цели, задач, гипотезы; обоснование сущности, структуры и содержания коммуникативной культуры преподавателя; критериев и показателей ее сформированности; теоретическое обоснование педагогических условий, разработка модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения.

Второй этап (2005 — 2007 гг.) - разработка комплекса тренинговых занятий; проведение опытно-экспериментального исследования (констатирующий, формирующий и контрольный этапы работы). Констатирующий этап эксперимента был посвящен выявлению начального уровня сформированности коммуникативной культуры студентов. Формирующий -реализации в вузе модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения через личностно-ориентированную технологию обучения; экспериментально проверялись и уточнялись педагогические условия формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей. На контрольном этапе исследования сравнивались показатели сформированности коммуникативной культуры после проведения комплекса тренинговых занятий с результатами начального (констатирующего) этапа работы.

Третий этап (2007-2008 гг.) - теоретическое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования; уточнение положений, выносимых на защиту; оформление текста диссертации и автореферата.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- обоснованы и опытно-экспериментальным путем проверены педагогические условия, способствующие формированию коммуникативной культуры будущих преподавателей в условиях учебного процесса в вузе средствами тренинга педагогического общения.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «коммуникативная культура будущего преподавателя»; теоретическом обосновании модели формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения. Результаты научного исследования расширяют научно-педагогические представления о путях, методах и средствах формирования коммуникативной культуры студентов в образовательном процессе высшей школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и- реализовать процесс формирования коммуникативной культуры студентов вуза; разработанный тренинг педагогического общения может быть использован в процессе преподавания аналогичных дисциплин на гуманитарных факультетах вуза; практические рекомендации для преподавательского состава по реализации личностно-ориентированной технологии обучения могут быть востребованы в системе дополнительного педагогического образования и в условиях многоуровневой системы повышения квалификации преподавателей, а также сотрудников дошкольных образовательных учреждений.

Положения выносимые на защиту:

2. Уровни сформированности коммуникативной культуры будущих преподавателей в вузе определяются следующими критериями и раскрывающими их показателями:

- ценностное отношение.! к профессиональной деятельности (тип мотивации; направленность профессиональной деятельности; осознание необходимости профессионального совершенствования; построение собственных перспектив профессиональной деятельности);

- системное владение коммуникативными умениями (самооценка и экспертная оценка коммуникативных умений).

- целеполагание, отбор и структурирование содержания курса происходят с учетом индивидуальных особенностей каждого обучающегося, его индивидуального развития и освоения им ценностей педагогической культуры;

- в процессе тренинга педагогического общения осуществляется лич-ностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и студентов;

- формируется устойчивый интерес и мотивация студентов к овладению ими коммуникативной культурой;

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в учебном пособии, статьях, докладах и тезисах докладов. Материалы и результаты данного исследования были представлены и обсуждены на международных (Санкт-Петербург, 2004, Москва, 2004), всероссийских (Орел, 2004, 2006, 2007, Курск, 2006), межвузовских научно-практических конференциях (Орел, 2004, 2005), на заседаниях кафедры психолого-педагогической технологии Орловского государственного университета. Результаты исследования внедрены в практику работы Орловского государственного университета, дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №58 компенсирующего вида» г. Орла.

По теме диссертации опубликовано 16 научных работ, одно учебно-методическое пособие.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Реализация личностно-ориентированной технологии обучения в практике работы преподавателя вуза как последовательность этапов, процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, приводит к достижению гарантированных целей формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей, о чем свидетельствуют результаты опытно-экспериментальной работы. Проверка эффективности технологии осуществлялась в рамках формирующего эксперимента.

2. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили резуль

11! тативность применения разработанной модели формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения. Об этом свидетельствует тот факт, что репродуктивно-стихийный уровень коммуникативной культуры был зафиксирован незначительно (у 11% испытуемых). Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на пассивном и продуктивном уровнях сформированности коммуникативной культуры, 5% студентов по уровню были отнесены к творческому уровню коммуникативной культуры, который не был представлен на констатирующем этапе эксперимента. 1

Обобщая итоги опытно-экспериментальной работы, можно утверждать, что разработка и применение в образовательном процессе вуза тренинга педагогического общения способствует формированию коммуникативной культуры будущих специалистов.

3. Опытно-экспериментальная работа позволила выявить педагогические условия, обеспечивающие результативность обучения студентов с применением модели формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей средствами тренинга педагогического общения:

- в процессе тренинга педагогического общения осуществлять личностно-ориентированное (субъект-субъектное) взаимодействие преподавателя и студентов;

- формировать устойчивый интерес и мотивацию студентов к овладению ими коммуникативной культурой;

Названные педагогические условия способствовуют формированию коммуникативной культуры у студентов, получающих квалификацию преподаватель дошкольной педагогики и психологии в процессе вузовской подготовки, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Заключение

Исследование показало, что решение проблемы формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей педагогического колледжа в вузе лежит в плоскости использования передовых достижений педагогической науки, в частности, системно-деятельностного, личностно-ориентированного, технологического и профессионально-ориентированного подходов к подготовке специалистов с высшим образованием; создания психолого-педагогических условий, способствующих формированию профессионально-педагогической культуры будущих специалистов.

В результате проведенного теоретического анализа психолого-педагогической литературы и современных изысканий в предметной области исследования, мы пришли к выводу, что коммуникативную культуру студентов вуза необходимо рассматривать как важнейшую составляющую профессионально-педагогической культуры будущих преподавателей дошкольной педагогики и психологии. На основании этого нами было уточнено и конкретизировано понятие «коммуникативная культура будущего преподавателя». Коммуникативная культура — это интегративное, динамическое, структурно-уровневое образование, представленное совокупностью мотивационного компонента будущей профессиональной деятельности и педагогического общения, коммуникативных знаний, коммуникативных умений и навыков, коммуникативно-значимых качеств личности, обеспечивающих в своем взаимодействии продуктивную профессиональную коммуникативную деятельность.

Определение критериев, показателей и уровней сформированности коммуникативной культуры составило одну из задач исследования. Для ее решения были выявлены и .обоснованы следующие критерии и раскрывающие их показатели:

- ценностное отношение к профессиональной деятельности;

- системное владение коммуникативными знаниями о психологии общения, педагогическом общении);

- совокупность коммуникативно-значимых качеств: эмпатии, толерантности, уравновешенности, искренности, ответственности, вежливости, доброжелательности и др.

- системное владение коммуникативными умениями.

На основе вышеназванных критериев в рамках исследования были выделены четыре уровня коммуникативной культуры будущих преподавателей: репродуктивно-стихийный, пассивный, продуктивный, творческий.

В рамках нашего диссертационного исследования мы попытались показать, какие возможности для формирования коммуникативной культуры будущих преподавателей открывает тренинг педагогического общения. В основе данного тренинга лежит модель социально-психологического тренинга, ведущей целью которого является повышение компетентности студентов в общении, и, прежде всего, компетентности в педагогическом общении.

Проверка эффективности разработанной нами модели формирования коммуникативной культуры средствами тренинга педагогического общения на основе личностно-ориентированной технологии обучения осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на базе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет». ''Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике, так на контрольном этапе эксперимента репродуктивно-стихийный уровень коммуникативной культуры был зафиксирован незначительно (у 11% испытуемых). Отмечено увеличение числа студентов, находящихся на пассивном и продуктивном уровнях развития коммуникативной культуры, 5% студентов по уровню были отнесены к творческому уровню коммуникативной культуры, который не был представлен на констатирующем этапе эксперимента.

Была подтверждена гипотеза исследования о том, что процесс формирования коммуникативной культуры у будущих преподавателей будет наиболее результативным при реализации в учебном процессе вуза тренинга

167 педагогического общения и создании следующих психолого-педагогических условий:

- формировать устойчивый интерес и мотивацию студентов к овладению ими коммуникативной культурой;

Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического 1 анализа, проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы формирования коммуникативной культуры у будущих преподавателей педагогического колледжа средствами тренинга педагогического общения.

Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с более глубоким исследованием закономерностей, принципов, механизмов, условий индивидуализации становления коммуникативной культуры у будущих преподавателей педагогического колледжа в условиях вуза на основе взаимосвязи и взаимообусловленности их развития и формирования в ситуации социокультурного и образовательного кризиса, непрестижности педагогических профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ушачева, Юлия Викторовна, Орел

1. Абрамова, Г.С. Деловые игры: теория и организация / Г.С. Абрамова, В. А. Степанов. Екатеринбург, 1999. - 152 с.

2. Авершин, В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях / В.И. Авершин // Педагогика. 1998. - №3. - С. 4-8.

3. Аксенова, Г.И. Студент .как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. Москва-Рязань: РИНФО, 1998. - 160 с.

4. Алексеев, М.В. Культурологический подход к образовательной технологии / М.В. Алексеев // Педагогические технологии. 2005. - №3. - С. 3-15.

5. Андреев, A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / A.JT. Андреев // Педагогика, 2005, №4, стр. 19-27.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учеб. для высших учеб. завед. / Г.М. Андреева. М.: Аст Пресс, 1998. 376 с.

7. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию / А.И. Арнольдов. М., 1992. - 124 с.

8. Ахизер, A.C. Философские основы социокультурной теории и методологии / A.C. Ахизер // Вопросы философии. 2000. - №9. - С. 8-14.

9. Ахияров, К.Ш. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей / К.Ш. Аиняров, А.Ф. Амиров // Педагогика. 2002. - №3. -С.50-54.

10. Ахметова, Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, JI. Гурье // Высшее образование в России. — 2001. №2. - С. 138-145.

11. Базелюк, В. Деструктивно-тормозящая и конструктивно-развивающая стратегии разрешения педагогических конфликтов / В. Базелюк // Педагогическая техника. 2005. - №5. - С. 117-124.

12. Баранов, Г.Ю. От творчества преподавателя к творчеству студента / Г.Ю. Баранов // Специалист. 1999. - №6. - С. 22-24.

13. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2003. - № 6. - С. 21-27.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: 1995. - 144 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Борисова, С.Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга / С.Е. Борисова // Вопросы психологии. 1999. -№4.-С. 52-58.

17. Боуд, Д. Включение рефлексии в профессиональные курсы / Д. Боуд, Д. Уолкер // Психология обучения. 1999. - №6. - С. 24.

18. Вачков, И.В. Технология проведения группового тренинга / И.В. Вачков // Школьные технологии. 2001. - №1. - С. 6-12.

19. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М., 1991. - 208 с.

20. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: НМЦСПО, 1999.-538 с.

21. Видт, И. Культура учителя условие желаемое или необходимое? / И. Видт // Учитель. - 2001. - №6. - С. 79 - 81.

22. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебн. пособие / В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман /под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

23. Воронин, В.Н. Тренинг делового общения / В.Н. Воронин. М., 1991.-234 с.

24. Горбушина, О.П. Психологический тренинг. Секреты проведения / О.П. Горбушина. Cri6.: Питер,2007. - 176с.

25. Горгонова, Т.А. Путь к профессии учителя / Т.А. Горгонова, И.И. Королева. М., 1981. - 168 с.

26. Грехнев, B.C. Культура педагогического общения / Грехнев B.C. -М., 1990.- 187 с.

27. Грецов, А.Г. Тренинг общения для подростков / А.Г. Грецов. -СПб.: Питер, 2007.- 160 с.

28. Гуревич П.С. Философия культуры / П.С. Гуревич. М., 1994.136 с.

29. Дахин, А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А.Н. Дахин // Стандарт и мониторинг в образовании. 2003. - №6. - С.3-15.

30. Деркач, A.A. Психология развития профессионала / A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова. М., РАГС, 2000. - 124 с.

31. Дмитриенко, Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Т.А. Дмитриенко // Педагогика. 2004. - №2. - С.54-60.

32. Добрович, А.Н. Общение: наука и искусство / А.Н. Добрович. -М., 1980.-98 с.

33. Дубовицкая, Т.Д. '' Диагностика профессиональной направленности студентов / Т-.Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. - С. 82-86.

34. Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга / О.В. Евтихов. СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 256 с.

35. Емельянов, Ю.Н. Дктивное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. Л., 1995. - 342 с.

36. Емельянов, Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1985. - №6. - С. 88-95.

37. Емельянов, Ю.Н. Социально-психологическое проектирование в педагогике / Ю.Н. Емельянов // Вопросы психологии. 1988 - №1. -С.26-33.

38. Жуков, Ю.М. Введение в практическую социальную психологию / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, ПЗ. Растянников. М.: Смысл, 1996. - 373 с.

39. Жутикова, Н. В. Учителю о практике психологической помощи / Н. В. Жутикова. М., 1998. - 176 с.

40. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурно-образовательная ситуация / Е.Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. - №3. -С. 6-10.

41. Ивашов, А.Н. Методика исследования коммуникативных установок личности / А.Н. Ивашов, Е.В. Заика // Вопросы психологии. -1991. -№5. С.162-167. ,!

42. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. Белгород, 2002. - 340 с.

43. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -208 с.

44. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя, культурологический подход / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. М. - Белгород, 1999.-287 с.

45. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И.Ф. Исаев. М.Белгород, 1993. - 367 с.

46. Казанцева, Л. А. Мониторинг развития методологической культуры студентов будущих преподавателей / Л.А. Казанцева, С .Я. Казанцев // Педагогическое образование и наука. - 2005. - №4. - С. 11-14.

47. Казаренков, В.П. Выскпая школа: социально-педагогическое взаимодействие / В.П. Казаренков, Т.Б. Казаренкова // Педагогика. 2000. -№5.-С. 64-69.

48. Калюжный, А. Технология построения имиджа учителя / А. Калюжный // Педагогическая техника. 2005. - №5. - С. 103-109.

49. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет •теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - №4. - С. 9-17.

50. Кан-Калик, В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения / В.А. Кан-Калик. М., 1990. - 32 с.

51. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. -М., 1987.-48с.

52. Караваев, А.Ф. Психологическое обеспечение формирования и развития личности: учебно-методическое пособие / А.Ф. Караваев, В.Е. Петров. М., 2006. - 144 с.

53. Карякина, С.Н. Методики изучения профессиональной деятельности и личности педагога / С.Н. Карякина. Орел: издат-во ОГУ, 2004.-30 с.

54. Клюева, Н.В. Программа социально-психологического тренинга для педагогов (руководство для ведущего группы) / Н.В. Клюева. СПб, 1992.-221 с.

55. Конюшенко, С.М. Формирование информационной культуры педагога / С.М. Конюшенко // Стандарты и мониторинг в образовании. -2004. -№3,- С. 41-48.

56. Кореляков, Ю.А. Психологические аспекты оптимизации развития профессиональной направленности личности в контекстешкольного взаимодействия / Ю.А. Кореляков // Журнал прикладной психологии. 2003, -№1.-С. 10-13.

57. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия / Р. Кочюнас. М., 2002. - 240 с.

58. Кравченко, А.И. Культурология: уч. пособие для вузов / А.И. Кравченко. -М.: Проект, 2001. 96,с.1ч

59. Кривцова, С. Учитель и проблемы дисциплины или как приемлемо отвечать на неприемлемое поведение учеников / С. Кривцова, Е. Мухаматуллина // Педагогическая техника. 2004. - №2. - С. 43-51.

60. Крупник, Е.П. Теоретические аспекты психологической11культуры межличностных взаимодействий / Е.П. Крупник, Т.Б. Сизова // Мир психологии. Москва-Воронеж, 2001. - №3. - С. 15-19.

61. Крушельницкая, О.Б. Условия эффективности перцептивного общения преподавателя со студентами / О.Б. Крушельницкая, A.C. Панасюк // Психологическая наука и образование. 2003. - №3. - С. 11-18.

62. Кузнецова, Т.В. Культура: теории и проблемы / Т.В. Кузнецова, В.М. Межцев, И.Ю. Шайтанов. М., 1995. - 299 с.

63. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования / под ред. И.Ф. Исаева. — Белгород, 1999. -321 с.

64. Лабункая, В.А. Психология затрудненного общения / В.А. Лабункая, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М., 2001. - 286 с.

65. Лазарев, B.C. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности / B.C. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. 2006. - №2. - С. 51-59.

66. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. М., Издательский центр «Академия», 2001. -272 с.

67. Лебедева, М.М. Некоторые психологические аспекты проведения имитационных игр / М.М. Лебедева // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1980. №3. - С.9-11.

68. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / A.A. Леонтьев. 4-е изд. - М.: Смысл; Академия, 2007. - 366с.

69. Лепедина, Р.Н. Шаг к формированию профессионализма / Р.Н. Лепедина, Л.Н. Мельникова // Специалист. 2000. - №6. - С. 26-27.

70. Лобанов, A.A. Основы профессионально-педагогичекого общения / A.A. Лобанов. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -192 с.

71. Ломов, Б. Ф. Общение и социальная регуляция в поведении / Б. Ф. Ломов М., 1985. - 167с.

72. Лопухова, О.Г. Методика диагностики устойчивости профессиональной направленности личности / О.Г. Лопухова // Журнал прикладной психологии. 2003. - №1. - С. 21-24.

73. Лотова, И.П. Психологические условия личностно-профессионального развития студентов вуза / И. П. Лотова // Педагогика. -2008. №5. - С.59-63.

74. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004. - №5. - С. 25-33.

75. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2002. - №10. - С. 56-61.

76. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. М.: Академия, 2004. - 208 с.

77. Марасанов, Г.И. Методы моделирования и анализа ситуации в социально-психологическом тренинге / Г.И. Марасанов. Киров, 1994. -143 с.

78. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. М., 2001. - 153 с.

79. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-268 с.

80. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.-274 с.

81. Матьяш, О.И. Что такое коммуникация и нужно ли нам коммуникативное образование / О.И. Матьяш // Образовательные технологии. 2004. - № 1. - С. 10-2\.

82. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую профессию / В.А.

83. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М., 1999. - 288 с.1

84. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. - №3. - С.58-64.

85. Морева, H.A. Технологии профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / H.A. Морева. М.: Издательский центр «Академия», 2(|05. - 432 с.

86. Москвина, Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагогов / Н.Б. Москвина // Педагогика. 2005. - №5. - С. 6471.

87. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2004.-№4. -С. 168-178.

88. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. -М., 1986.-289 с.

89. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : избр.псих.труды / В. Н. Мясищев; под ред. Бодалева A.A. М.-Воронеж: Изд-во Мое. психолого-соц.ин-та; МОДЭК, 2004. - 400 с.

90. Неверкович, С.Д. Рефлексия профессиональной деятельности в игровом обучении / С.Д. Неверкович // Психологическая наука и образование. 2000. - №2. - С.

91. Образование в вузе и прикладная психология / под ред. JI.B Шибаевой. Орел, ОГУ, 2002. - 74 с.

92. Образцов, П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования / П.И. Образцов. СПб.: Питер, 2004. - 268 с.

93. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. М., Русский язык, 1982. - 816 с.

94. Орлов A.A. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / A.A. Орлов, Е.И. Исаев, И.Л. Федотенко, И.М. Туревский // Педагогика. 2004. - №3.- С. 53-60.

95. Орлов, A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус / A.A. Орлов // Педагогика. 1999. - №6. - С.

96. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. СПб.: Речь, 2006.-128 с.

97. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Андриани,

98. И.В. Котова, E.H. Шиярова. М., 1999. - 247 с.1

99. Основы педагогического мастерства / под ред. И.А. Зязюна. -М.,1989. -213 с.

100. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С.А. Смирнова. М.,1998. - 236 с.

101. Петрова, Е.А. Знаки общения / Е.А. Петрова М., 2001. - 256 с.

102. Петровская, JI.A. Компетентность в общении / JI.A. Петровская. -М., 1989.- 147 с.

103. Пидкасистый, П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М., 1999. - 148 с.

104. Пилыцикова, Т.Н. Коммуникативная компетентность педагога-менеджера / Т.Н. Пилыцикова, И.А. Сасова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№3.~ С. 48-51.

105. Прутченков, A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения / A.C. Прутченков. М., 1991. — 190 с.

106. Прутченков, A.C. Школа жизни / A.C. Прутченков. М., 2000. - 127 с.

107. Пряжников, Н.С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. - №4. - С.92-100.

108. Психологическая энциклопедия / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. Изд-во Питер, 2003. - 867 с.

109. Разенкова, Н.Е. Формирование психологической и эмоционально-экспрессивной культуры школьников / Н.Е. Разенкова // Педагогическое образование и наука. 2003. - №31. - С. 42-46.

110. Рамендик, Д.М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие / Д.М. Рамендик. -М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. 178 с.

111. Регуш, JI.A. Тренинг педагогической наблюдательности \ JI.A. Регуш // Вопросы психологии. 1988. - №3. - С.86-93.

112. Реуцкая, Н. Творческая мастерская преподавателя педагогики / Н. Реуцкая, Н. Подольская // Дошкольное воспитание. 1997. - №9. -С.8-12.

113. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: В л ад ос, 2000.-304 с.

114. Решетников, П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа / П.Е. Решетников // Педагогика. 1997. - №4. -С.10-14. |!

115. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / под общ. ред. Л.П. Петровской. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1993. - 368 с. с ил.

116. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Минск, 1998.-319с.

117. Сарсенбаева, Б. И. Психологические условия подготовки будущих учителей / Б. И. Сарсенбаева // Психологическая наука и образование. 2005.-№1.-С. 16-27.

118. Сартан, Г.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников / Г.Н. Сартан. М.: изд-во «Смысл», 1993. -32 с.

119. Сенько, Ю.А. Учебный процесс: сотворчество педагогов иучащихся / Ю.А. Сенько // Педагогика, 1997. - №3. - С. 12-16.i!

120. Скрипкина, Т.П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий / Т.П. Скрипкина // Вопросы психологии. 1999. - №5. -С.21-34.

121. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. -М., 2003.-278 с.

122. Сластенин, В.А. Человек творческий как цель воспитания / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова // Ученые записки Курского государственногоуниверситета: сб. ст. Курск, 2004. - №1. - С. 148-156.i!

123. Сморчкова, В.П. Проблемы социально-педагогического образования: коммуникативный подход / В.П. Сморчкова // Педагогическое образование и наука. 2004. - №1. - С.24-27.

124. Советский энциклопедический словарь / под общ. ред. Г.М. Прохорова. 3-е изд. - М.: «Советская энциклопедия», 1985. - 1600 с. с ил.

125. Соснин, В.А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг / В.А. Соснин, П.А. Лунев. М., 1993. - 179 с.

126. Станкин, М.И. Психология общения. Курс лекций / М.И. Станкин. — Москва-Воронеж, 2000. 242 с.

127. Суховершина, Ю.В. Тренинг коммуникативной компетенции / Ю.В. Суховершина, Е.П. Тихомирова, Ю.Е. Скоромная. М.: Академический проект; Трикста, 2006. - 112 с.

128. Творогова, Н.Д. Формирование приемов общения студентов и преподавателей / Н.Д. Творогова // Вопросы психологии. 1983. - №6. -С.88-91.

129. Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры / под ред.'И.Ф. Исаева. Белгород, 1999. -228 с.

130. Тесле, Е.Б. Формирование профессионального интереса у будущих учителей / Е.Б. Тесле // Педагогика. 2000. - №7. - С. 23-26.

131. Торн, К. Тренинг: настольная книга тренера / К. Торн, Д. Маккей. СПб, 2001.- 178 с.

132. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы / А.И. Уман. М., 1997. - 208 с.

133. Федорова, С.Н. Профессиональная культура педагога / С.Н. Федорова // Педагогика. 2006. - №2. - С. 65-71.

134. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

135. Фоппель, К.В. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего /К.В. Фоппель. -М., 2001. 123 с.

136. Форверг, М. Характеристика социально-психологического тренинга поведения / М. Форверг, Т. Альберт // Психологический журнал. -1984.-№4.-С. 32-34.

137. Ходусов, А.Н. Научно-теоретические основания прикладных исследований формирования методологической культуры учителя \ А.Н. Ходусов // Ученые записки Курского государственного университета. -2004, 31.-С. 156-163.

138. Черникова, О.В. Особенности профессиональных умений в деятельности педагога / О.В. Черникова // Психологическая наука и образование. 2005. - №3. С. 68-74.

139. Чернобай, В.А. Социальная психология / В.А. Чернобай. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. 256 с.

140. Чернявская, А.П. Педагогическая техника в работе учителя / А.П. Чернявская. М.,2001. - 157 с.

141. Шейн, С. А. Диалог как основа педагогического общения / С. А. Шейн // Вопросы психологии. 1991. - №1. - С. 44-53.

142. Шеховская, Н.Л. Реализация педагогического творчества / Н.Л. Шеховская // Специалист. №5 - 1999. - С.2-5.

143. Штангль, А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и1обыденной жизни / А. Штангль. М., 1988. - 168 с.

144. Штейнмец, А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя / А.З. Штейнмец // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 79-84.

145. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С: Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№2.-С. 31-42.

146. Ярмакеев, И.Э. Развитие профессионально-смыслового потенциала личности будущего учителя / И.Э. Ярмакеев // Педагогика. -2006.-№2.-С. 43-51.

147. Яценко, Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т.С. Яценко. Киев, 1987. - 134 с.