автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование валеологической культуры будущих офицеров

Автореферат диссертации по теме "Формирование валеологической культуры будущих офицеров"

Ид правах, рукописи

Бигрнпцс» Олег Biriaibinii'i

ФОРМИРОВАНИЕВАЛЕ0Л01ИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ

13.00 08 - теория и методика профессионального образования

□03448630

Ашорсфсрщ

дисссрпшии на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 0'1'Л

Capa loe 2008

Работа мыполнепа н Федеральном государе гвенном обрачовагелыюм учреждении высшего профессиональною образования «Саратовский государственный aipapni.iH универешег имени II И, Вавилона»

Научны» руководитель

д<жюр педагогических наук, профессор Дружкип Александр Васильевич

Официальные OIIIIOIICII1 ы: доктор педагогических паук, доцент

Фмлннченко Снеыаиа Нпммаевна

кандидат педагогических паук, доцеш1 lUkiiGypa Андрей Филиппович

Ведушни оргашнапии

Военная академии тыла и трапепорia им. A.B. Xрулена

Зашит состою си «29» октября 2008 г. в «11.()()*> часов на чассдатш диссертациопиот concia Д 212.24?. 12 при Саратовском i осу да peí псином университете имени II.Г Чернышевского по адресу: 410012, г. Caparon, ул. Асфаханскаи, д S3, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться п ЗопалыюИ научной библиотеке имени В.Л, Артиссвпч Саратовского гоеударавеппого уннвсрст ста имени Н.Г Чсрпышевскош.

Лвторс(|)сра'1 ра'юсдап « 28 » сетибря 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совет

Общая xnpuKicpnciiiivU работы

Актуальное п. нселе,(onamni. Одной id актуальных проблем современной России является «здоровье» населения Но статсшческим данным н стране смершосп. населения зпачшелмю превышает рождаемость, среди молодежи широко распространены курение, Оыювое пьянство, упофеблеине наркотиков и, как следспшс, рост числа ВИЧ ипфнциронаниыч, больных [спатшом В и С, Более трети молодых людей имеют дефицит и столько же избыгочиый нес.

Подобное положение дел ив может не сказаться на дея1слыюсти Вооруженных Сил, и, и частости, па военных' учебных заведениях. По мнению военных медицинских рабошнков, с каждым годом pací с i число абшуриеиюв военных ну зон с различными опслопсииямн м сосюяпии здоровья: дефицит неса, ¡r¡6biiочноем. ucea, различные нарушения психическою чдоронья, слабость иммунной сис1смы, что зафудняет отбор II число курсашон по медицинским показателям, а н последующем негагшшо сказывается и на качестве подгоговки специалистов

По мнению военных педагогов ВС. Иванова, Л.Г. Лишена, В.Г, Михайловского, В.II. Новикова, высшая поенная школа должна активно участвовав в решении проблемы охраны чдоронья молодой) человека, формирован, мошны ноарсбоиашюа п здоровья как псичофизиоло! ической основы успешной деятелыюеш будущего военного специалиста Uto тому к числу первоочередных в профессиональной подготовке военных вузов должна быть oí несена и задача формирования валеологической культуры будущего офицера.

В то же время анализ учебных планов и рабочих профамм профессиональной подготовки будущих офицеров, проведенный диссерташом, нокашниет, что чга задача еще не стала «одной из первоочередных в поенных вузах», Существующая снаема профессиональной подготовки содержательно и оргашшциошш включает н себя отдельные компоненты валеологической подгоговки. Курсанты поенных вузон изучают обязанности команднрон и начальников но поддержанию и сохранению здоровья военнослужащих, основы »оенпо-мсднцинской подготовки, оказания первой помощи постра,|двшим, обеспечение безопасного поведения в различных ситуациях, факторы иегатиипош влияния на соекшше здоровья п условиях военной службы и т. п. В военных вузах законодательно установлены добровольно-принудительный харакюр соблюдения гигиенических норм курсашамп и обяза|ельпые для всех занятия физической культурой. Однако нее зш знания, формируемые умения и навыки существуют «рядоноложепно», независимо друг от друга, не образуют целоешой системы формирования »идеологической культуры в рамках профессиональной подготовки,

В теоретических и мегодичеекич военно-педагогических исследованиях данная проблема также не нашла своего должного решения. В работах В.Н. Герасимова, В.С. Иванова, JÍ.P. Лаптева, В Г, Михайловского и друшч рассматривается необходимость перехода к акмсологоцснтрис(ской парадише и итерирование в ее рамках валеологического образования с личпоспю

3

развивающим обучением и воспитанием. Однако конкретных методических рекомендаций по формированию калеологической кулглуры будущих офицеров н контексте данной теории не дается, В силу этого формирование валсологичеекой культуры будущих офицеров и процессе их профессиональной подготовки становится актуальным направлением научно-практических шыскаиий.

В отечественной профессиональной педагогике накоплен определенный теоретический потенциал, который может быть использован для решения -лой задачи.

В контексте исследования проблемы формирования «идеологической культуры будущих офицеров становится актуальным акмеологнчеекий подход к развитию и обучению человека (Л.Л. Бодалев, Н.В, Кузьмина, Л,Г. Лаптев,

A.К. Маркова, В,Г. Михайловский к др.), заключающийся н изучении факторов и условий, определяющих развитие способностей человека в достижении максимальных высот н физической, ишеллсктуалыюй, нравственной и профессиональной зрелости.

Основы педагогической теории формирования шшеологипеской культуры заложены и трудах по общей валеологии 'ГФ Акбашева, Л.Г. Лшшасенко, И.И. Брехмаиа, П,П. Чумакова, Л Г. Щедрина. В рамках данных исследований активно разрабатывается концепция педантической валеологии, сформулированы принципы и задачи валеологического образования, разрабатываются чдоровьесберегающие технологии в обучении, апробируются ангорские образовательные профаммы по валеологии для школьников, студентов, в системе переподготовки учителей (В.Г. Воронцова, Г,К. Зайцев,

B.В, Колбаноп, Л.Г, Качан, Л.Г. Татарникова, В П. Петленко и др.).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы по содержанию и организации валеоиогического образования будущих учителей Q.П. Вайпер, Т,В, Иванова, A.A. Кикалов, ДВ. Колосов, JI.B Мещерякова, H.A. Овчаров), по формированию интереса к здоровому образу жизни, вопросам сохранения и укрепления здоровья у обучаемых (В.М. Бехтерев, A.C. Блинов, Н.Ф. Кошелев, М.П. Кравцов, IO.II, Лисицип и др.)

В то же время нельзя не отметить дефипнт педагогаческой и методической литературы по формированию валеологической культуры у будущих офицеров. В последнее десятилетие специальных исследований по '»той проблеме не проводилось.

Актуальность исследования выявила и ряд противоречий между: постоянно растущими требованиями общества к формированию высокодуховной, физически и психически совершенной личности будущих офицеров и уровнем состояния их здоровья, зачастую индифферентным отношением к принципам здорового образа жизни; потребностью педагогической практики военных вузов в теоретических и методических разработках но формированию валеологической культуры будущих офицеров и слабой дидактической обеспеченностью решения данной задачи.

Данные про творения почволнли сформулирован. проблему исследования, какие педагогические условия должны бып, созданы в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров, чтобы они способе!повали актуализации получаемых в ходе неС валсозпаний, формированию положи ^лыюго ценпоспюго ошошепия к здоровому образу жшпи, валсологическн направленного поведения. I Ьтрсбпоел, в разрешении данной проблемы определила выбор чечы исследования «Формирование иллсоло! нчсскоп культуры будущих офицеров»

Обьекг исследования: профессиональная подготовку куреашов поенного

пуча.

Предмет исследовании: формирование валеологачеекой культуры будущих офицерои в ходе профессиональной подгоговки

Цель исследовании: повышение эффективности процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подгоговки будущие офицеров посрсдспюм еочдапия педагогических условий, способствующих решению данной чадачи.

Гшгогиа нсслсдоплппи: формирование валеологической культуры будущих офицеров будет более эффективным, если'

- раесмафнваеюя преподана! елями как одна ич важнейших задач профессиональной подготовки будущих офицеров, заключающаяся в обеспечении их необходимыми валеолошческими знаниями, в формировании положигелыюго цепноеI нот ошошепия к здоровью и чдоровому обра".у жични, валеофамочного поведения курсашов в быгу и служебной деяюлыюеш;

- сочдаиы необходимые педагошчсокис условия, способствующие организации и активизации процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подгоговки, включению и этот процесс личноетых пеихолошческих механичмов нозшишслыюй деятельности куреашов,

- ведется постоянный мошпоринг, позволяющий оценивать ход и результаты се с(|(Ормнрованиосш па всех -папах профессиональной подгоговки будущих офицеров.

В соответствии с укачанной целыо и гшю1ечой были определены основные «адачн исследования.

1, Исследовать сущность и структуру валеологической культуры, формируемой в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

2, Выявить, обоснован, и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования валеолошческой культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.

3, Обосновать уровни сформированное™ валеологической культуры, критерии и ноютисли их оценки, позволяющие осутсешлягь мониторинг хода и результатов ее формирования.

Тсорсшко-чсмдолш ичсскои основой исследования явились:

- акмеологпческие концепции профессионального становления будущих специалистов (Л.Л. Бодалев, ВС. Иванов, Н В. Кузьмина, Л Г Лаптев, Л.К. Маркова, В.Г. Михайловский, Л Л. Сюинова и др);

- исследования педагогов и психологов по проблемам общей валеолопш (Т.Ф. Акбашев, Л.Г. Ананасенко, ИИ. Бречман, НФ. Кошелек, Ю.П Лисицин, Б II. Чумаков, А,Г. Щедрин и др);

- концепция педагогической валеолопш (В.Г, Порошимы, Г.К. Зайцев, В.В. Колбапов, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова, В.П Петленко и др.);

- концептуальные основы технологий профессиональной подготовки п военном вузе (В.Ю. Большаков, ВМ. Герасимов, В.С. Иванов, Л.Г, Лаптев, ИЛ. Лш/ский, В. А. Михайловский, В.П. Новиков и др);

педагогические концепции формирования индивидуальной и профессиональной культуры будущих специалистов, представленные в работах А.И. Арпольдова, С.Я. Багышева, М.Я. Вижнского, З.Ф. Эсера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.Ф. Лосева, В. А. Сластепниа, I IФ. Талызиной и др

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимою исследования и соответствующих -папам работы.

На эта ш; теоретического исследования применялся теоретико-методологаческнй анализ нсихоло1'о-иедагогической и воеино-педагошческой литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах, анализ и синтез результатов поиска в ииформациоппо-иоисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработка комплексной профаммы исследования и прогнозиропапие итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.

В ходе обоснования педагогических условий формирования валеологичсской культуры использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теорешческое моделирование.

Па этапе опытно-экспериментальной работы - анкетирование; тестирование; наблюдение за поведением курсантов в ходе учебных занятий и во впеучебное время; изучение и анализ отчетов по дисциплинарной практике и медицинской статистике заболеваемости курсантов, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность создания педагогических условий формирования валеологичсской культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Эгпим н опытно-жеперииешалыши Gata. Исследование но теме диссертации проводилось поэтапно с 2004 по 2008 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института)

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в пауке, исследовалась практика формирования валеологической культу]»,I в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся

б

научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующею и формирующего 'напои педагогического 'эксперимент,

На торим лапе (2005-2006 п\) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированное™ валеологичеекой кулыуры курсашов в условиях традиционного образовательного процесса военной) пуза-, обосновывались педагогические условии формирования валеологичеекой культуры будущих офицеров, механизмы их создания в ходе профессиональной подготовки поенного вуза,

Нд гршм-м лапе (2006-2008 гг.) проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности педагогических условий формирования валеологичеекой культуры у курсашов военного вуза, Координировалась деятельное!ь преподашмелей различных кафедр в ходе эксперимента; уточнялись задачи исследования, формулировались выводы, полученные в ходе опышо-'женерпмеиталыюго исследования; велась апробация резулыцгов исследования, внедрение их впракшку.

Научили шшиши исследопшшн еосюнг в том, что в нем предтожепо уточненное определение «валеологичеекой культуры будущих офицеров» как личное I пого новообразования, (формируемой) в процессе профессиональной подгоюшш и являющегося неотъемлемым компонентом индивидуальной кулыуры будущего специалиста; определена структура валеологичеекой культуры, включающая в себя гностический (система знаний о сущности здоровья), ценностный (комплекс сформированных, осознанных и принятых ценпоаей здорового образа жизни) и поведенческий (совокупность принципов и правил валсограмотного поведения в процессе повседневной и служебной деяюльности) компоненты; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования иалеологичсской культуры в ходе профессиональной подиповки будущих офицеров: внешние - способствующие организации и активизации процесса сС формирования (шпефацня личноешо ориентированною и конгекешого подходов, сотворческое еубьекг-субьекгное взаимодействие преподана!елей и курсашов, валеологаческаи подгаговлепноегь педагогом, учет индивидуальных особенностей, потребности и шпересов курсантов), внутренние - способствующие включению в это] процесс личпосшых, нсихолопгчеекич' механизмов ночнавахельпой деятелыюеш курсантов (эмоциональная направленное!!, валеологнческич знаний; рефлексия получаемых валсолошческих званий и будущей профессиональной деятельности и этом контексте; обеспечение лнутренней свободы личности); определены и охарактеризованы уровни (оппшальпый, допустимый и недопустимый) сформированное!!! «алеологнчоской культуры, обоснованы их критерии и иока'йисли,

Тсорсшчсскам зшншмосп. исследовании состоит в том, что его результаты расширяют нредаавлепие о сущности валеолошческой культуры, се роли в успешном осуществлении воинской деятельности, способствуют теоретическому осмыслению механизмов повышения эффективности се формирования в ходе профессиональной подготовки, что шюеит определенный

вклад в педагогическую концепцию профессионально-личностного становления современного военного специалиста Выявленные и получившие теоретическое обоснование педагошческие условия формирования микологической культуры дополняют и конкретизируют лоешю-педагогическую теорию подготовки будущих офицеров к продуктивной и социально-направленной служебной деятельности и Moiyr быть использованы для углубления научных исследований путей совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов.

Практический значимое! и исследовании заключается в направленности еп) результатов на совершенствование процесса профессионально-личностного становления военного специалиста новой формации, в востребованности авторской концепции, позволяющей в условиях сложившейся по содержанию и структуре профессиональной подгоговки военного вуза эффективно формировать палеологическую культуру будущих офицеров. Материалы исследования, разработанные в целях создания необходимых педагогических условий (система учебно-познавательных валеологических заданий, допотнепия к профаммам микологически ориентированных учебных дисциплин, учебных практик и войсковой стажировки), Moiyr быть использованы и практике воспитательной и учебной деятельности воинских частей и подразделений, а также в системе переподготовки военных кадров.

Достоверность н обоснованность исследования обеспечиваются научной ар1уме1пированностыо исходных теоретических положений, внутренней испрошворечивоегыо лотки исследования; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; широким внедрением результатов исследования в образошпельный процесс военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробации и внедрение результатов исследовании. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, паучпо-пракшческих и военно-теоретических конференциях «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в училище» (Вольск, 2007), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования средств информационного обеспечения войск РКП» (Москва, 2007), «Итоги войн и вооруженных копфликгов Проблемы в подготовке авиационных кадров» (Монино, Моек, обл., 2007), «Праванеино-психолошчеекие и правовые основы укрепления дисциплины» (Смоленск, 2008), «Итоги научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава СГАУ им. Н.И. Вавилова за 2007 год» (Саратов, 2008).

Материалы исследования используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии войсковой ПВО ВС РФ. Московского военного института радиоэлектроники космических войск.

Основные положения диссертации изложены в Ю публикациях шпора

На ;а1цшу пыпоенш! следующие положении:

1 Валеоло] ическая культура офицера - это личностное новообразование, формирующееся и процессе профессиональной подготовки и являющееся неотъемлемым компопелюм еш индивидуальной культуры. Сфукгура валеологической кулыуры включает в себя гностический (система знаний о сущности здоровья как личпосшой и социальной ценное!и), ценностный (комплекс сформированных, осознанных и иришпых ценностей здорового образа жизни) и поведенческий (совокупность принципов и правил валео1ра\юшого поведения л процессе повседневной л служебной дея1ельпости) компонент,

2. Педаш/ическне условия формирования валеологической культуры будущих офицеров, внешние - способствующие организации и активизации процесса еС формирования (нптефация личпосшо ориентированного и контекстного подходов, сопюрческое субъект-субъектное взаимодейепше преподавателей и курсашов, валсолопшеская подго!«пленное п. педагогов, учет индивидуальных особенностей, ногребпос1сй и шперееов курсантов), внутренние - способе ноющие включению в этот процесс личностных, нси.холошчееких механизмов иозшпшелыюй деятельности курсашов (эмоциональная направленность валеологических знаний, рефлексия получаемых палеолошчееких знаний и будущей профессиональной дея1слыюсш в данном контексте; обеспечение внутренней свободы личности)

3, Сформированноегь валеологической культуры оценивается но трем уровням; оптимальный, допустимый, педопуешмый. Кршсрлями и показателями оценки уровней являкмея: теоретический - полнота, глубина, сисгемитизнроваипость лалеозиалий; дея!слыюстный ~ умения и наш,ней сохранения и укрепления собственного здоровья и ведения здорового образа жизни, планирования и (реализации меропршиий по сохранению и укреплению здоровья подчиненных; рефлексивный - осошапие приоритета здоровья в системе жизненных ценностей, адекватная самооценка образа жизни паличеет вующему здоровью.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Изложена на 146 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 2 рисунка и 3 ¡рафика

Основное содержание работы

Во 1ШСДСШШ обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, сформулированы цель, ишотеза и задачи исследования. Выделены методолошческие основы, представлены методы изучения проблемы, охарактеризованы этапы работы, положения, выносимые на тащигу, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлена структура работы

В первой глине «Тсоретико-мстодол»!нчсскнс аспекты формировании Ш1ЛСОЛОГ ИЧССК'ОЙ культуры будущих офицером» исследуются сущность и структура валеологической культуры офицера, становление поняпш «валеологическая культура» и путей ее формирования и истории мировой и отечественной педагогики, рассмотрены возможности формирования валеологичсской культуры в системе профессиональной подготовки военных кадров,

Интерес к индивидуальному здоровью человека и здоровью общества во все времена был в центре внимания представителей различных научных направлений и областей: философов, психологов, педагогов, медиков, биологов, искусствоведов и др. Такой разносторонний интерес вполне естественен и закономерен, так как здоровье человека это не только главное условие его благополучия, всестороннего развития, но и эффективного развития общества в целом.

Вместе с тем, наука о здоровье, как социальном феномене - «валсология» возникли и оформилась только к копну XX века. Одновременно с этим в рамках общей валеолопш акппшо развиваются и два ее специфических направления: «педагогическая валеология» и «валеоисдагогака». За прошедшее время сделаны определенные шага в создании общей теории педагогической валеолопш (B.R. Колбаиов, A.A. Семенов, Л.Г. Татарником, Г.К, Зайцев), в разработке принципов педагошческой валеолопш (И,А, Колесникова, Л.Г. Татарникова), в определении основных задач валсопедагогаки в рамках системы образования (Р.И. Айзман, В.В. Колбаиов, Г, А. Кура с в, A.A. Семенов, М.Г. Колесникова, Л.Г. Татарникова и др.), в поиске «здорсшьссберегающих» технологий в обучении (Л.А. Жданова, Л,Г. Татарникова, Т.В, Русова), в разработке и апробации авторских образовательных профамм по валеолопш для школьников, студентов, в системе переподготовки учителей (P.A. Айзман, IO.K. Нахтип, Д.П. Дашгдспко, Г,К. Зайцев, В.В, Колбано», Л.II. Макарова, H.H. Овчаров, И,К, Смирно», Т.Л. Солдатом, В.П. Соломин, JI.F, Татарникова, М.Г. Колесникова и др,), По мнению большинства ученых-педагогов, занимающихся этими проблемами, необходимость давать знания о здоровье, как социальном феномене, формировать и развивать умения заботиться о своем здоровье и здоровье своих близких обосновывается не столько медицинскими, сколько педагогическими соображениями.

Особое значение данное обстоятельство приобретает в профессиональной подготовке будущих офицеров. Офицер но своему социальному предназначению обязан решать задачи не только воинского обучения своих подчиненных, но и сохранения их здоровья, формирования у них позитивного отношения к индивидуальному здоровью как социальной ценности, к принципам и нормам здорового образа жизни, Поэтому формирование валеолошческой культуры будущих офицеров должно стать важной составной частью профаммы профессиональной подготовки. Только «теологически подготовленный офицер, умеющий сохранять свое здоровье, сможет работать более плодотворно, будет

заинтересован во внедрении и распростри! leinni укрепляющих здоровье технолотй в практике обучения и воспитания своих подчиненных.

13 отечестсшюй педагогике нет однозначною определения понятия «валеологическая культура». О.М, ВаЙнер характеризует ос' как осознание неловеком ценности здоровья в ряду жизненных приоритетов и бережное 01 ношение к своему здоровью и здоровью окружающих людей, 13 В. Коибапо» гоюрнг о валсошнчсскоИ культуре не только как о валсоло! ической осведомленное! и, но и динамическом егереопше поведения, вырабоншпом на основе испитых потребностей, способствующих здоровому образу жизни, и определяющем бережное oiношение к здоровью окружающих людей. С точки зрения волпнрадекпх ангорол (JI.H. АлСшиной, М.Г, Марипиной, H.A. Шульгина), под валеологичсской кулыурой понимаося иптефаншное личностное новообразование, обеспечивающее формирование, сохранение и укрепление здоровья при наличии обширных валеологических знаний, творческого осмысления принципов здоровой) образа жизни, раскрытия своих потепцшшьпых способнооей и возможностей.

Пеемофя на разноплановое п. приведенных определений все они базируются па единой методологической основе: рассмафивакч «валеологичсскую кулыуру» как индивидуальную культуру человека, акцентируя внимание па одной из егорон валеологичсской кулыуры, в cooiBciemnn с целями своего исследования - на «наличии обширных валсоло!ических знаний», на «осознании ценностей» здорового образа жизни, на «динамическом стерсопше поведения». Соглашаясь с данными подходами к определению феномена «валеолошческая культура», мы предлагаем следующее уточненное определение ншшия «валеологичеекая культура офицера».

]¡атеологическая культура офицера ~ что личностное новообразование, формирующееся в процессе профессиональной подготовки и являющееся пеогьемлемым компонентом индивидуал!,ной культуры будущего специалиста. В содержании валеологичсской кулыуры выделяются: гпоешческий, цепное! пый и поведенческий компонент.

Гностический компонент но: знания о еущпосш «здоровья» как ценности для конкретною человека и общества в целом, об особой значимости здоровья для вооруженною защит вика Отечества, о принципах и составляющих здоровою образа жизни, путях, методах, приемах, средствах сохранения, упрочения и BoceiaiioB.iienmi здоровья и трудоспособности, знания о качестве здоровья, качестве жизни, факюрпх риска, негативно влияющих на здоровье, о влиянии социальных и экологических условий на качество здоровья, о способах минимизации степеней риска в условиях военной службы.

Ценностный компонент представляет собой единство совокупности жизненных ценностей и опюшешш человека к сошаатяющим чдорового образа жизни, Совокупность жизненных ценностей включает в себя иофебность, стремление, орнешацию н убежденность в необходимости здоровою обрача жизни. ( Ушошение человека к составляющим здоровою обрача характеризуется как: положительное, инднфферешиое и отрицательное Причем редко можно

встретить человека, у которого наличествует только один тип отношений к составляющим здорового образа жизни - либо положительный, либо индифферентный, либо офицательный. Как правило, к одним составляющим у одного п того же человека разное ошошепие. Например, человек может иметь отрицательное отношение к курению, считая его вредным для здоровья, и индифферентно (или даже положительно) относиться к курению окружающих.

11оведеический компонент представляет собой систему взаимосвязанных действий, осуществляемых еубьектом с целью реализации функции сохранения и укрепления индивидуального и общественного здоровья и требующих его особых отношений во взаимодействии с внешней средой, Он включает валеонапраплеппость поведения, способность и готовность к самоконтролю, самооценке, самокоррекции собственных привычек и поступков, к служебной валеологичеекой деятельности.

Такое понимание сущности и структуры на теологической культуры будущих офицеров дает возможность сформулировать основные направления педагогической деятельности но формированию валеологичеекой культуры в условиях военного вуза.

Формирование валеологичеекой культуры у будущих офицеров возможно по двум направлениям: либо создание специальных ишефированных курсов но валеологии и включение их в прсирамму профессиональной подготовки, либо актуализация валеологичееких знаний учебных дисциплин профессиональной под!«гонки. Для военного вуза, в силу большой насыщенности учебной профаммы, первое направление неприемлемо, иоэгому более реальным и эффективным, на наш взгляд, является второе направление, позволяющее, не изменяя сложившейся системы профессиональной подготовки, решить поставленную задачу.

Анализ содержания и организации профессиональной подготовки курсантов военного вуза показывает, что для этого в военном вузе есть все необходимые возможности.

Но-нервых, в содержании большинства воеиио-профсссиоиальиых учебных дисциплин присутствуют элементы валеологичееких (хотя термин «валеология» и не употребляе!ся в рабочих профаммах дисциплин) знаний будущих офицеров Курен «ты изучают обязанности командиров (начальников) по организации вещевого, продовольственного, медицинского обеспечения, сохранения здоровья подчиненных, основы военно-медицинской подготовки, оказания первой медицинской помощи пострадавшему, действия в экстремальных ситуациях, законодательные и нормативные правовые акты, регламентирующие обеспечение безопасности военной службы и охрану труда фаждапского персонала, опасные, вредные и поражающие факторы, создающие утрочу для жизни и здоровья военнослужащих при выполнении должностных обязанностей, требования безопасности при проведении занятий но боевой подготовке, эксплуатации штатного вооружения и военной тех (гики, выполнении других задач по видам повседневной деятельности и многое другое,

Во-шорых, система воспитательной работы, сложившаяся в военных вузах, позволяет актшшо формировать у будущих офицеров потребности, стремление, ориентацию и убежденность в необходимости здорового образа жизни. Отому способствуют. направленность bccI'i воспитательной рабош па развитие у курсантов личной ответственности за себя, свое поведение, образ жизни, принятuii и военном нуте комплекс дисциплинарных мер поощрения и наказания; создание обстановки нетерпимости к любым проявлениям безогветавенного ошошения к выполнению служебных обязанностей, к нарушениям 'мическнх правил поведения будущими офицерами как в служебное, так и личное время.

В-третьих, организация жизни и бита курсашон обьсктшшо способствует ((юрмпронанию у них валеотрамопюго поведения. Законодательно оформленный и обязательный к соблюдению всеми строптй распорядок дня, определяющий алгоритм жизни курсанта па протяжении суток: подьОм, утренняя физическая зарядка, утренний ¡yaw, завтрак, часы аудиторных занятий, обед, свободное (личное) время, часы самоподготовки, спорт пвпых (воспитательных) меропрнятй, ужин, отбой; доброиольпо-прнттудтпельньтй характер выполнения норм личной гигиены (ежедневно на утреннем осмотре у курсашон проверяются содержание и тигиепа рук, йог, волос, одежды и т. п.), строгий контроль вышестоящих органов в ccjwpc соблюдения военным» вузами требований СПиПов и СанИиПоп, установленных законодательством Российской Федерации - все ■) 10 позволяет формировать у куреапгов устойчивые навыки валеофамотного поведения на долпте годы.

Однако наличие «возможностей» автоматически не »едет к формированию высокого уровня валсолошчсекой культуры у будущих офицеров. Исследования, проведенные военными медиками, педагогами и психологами, показывают, чго у более 70 % приходящих на учебу в военные вузы молодых людей не сформирована мотивация к здоровому образу жизни. Среди причин безответственного отношения к своему здоровью ученые выделяют: незнание особенности своего развития, несоблюдение навыков здорового образа жизни, отсутствие систематического, целенаправленного семейного и школьного восшпапия. А если к чашу добавить то обстоятельство, чю в военной педагогике слабо предс1авлеиы базовые знания по проблеме здоровья и здорового образа жизни военнослужащих, отсутствует методика развития знаний об образе жизни как факторе здоровья, не наработаны методические приемы, с помощью которых данные сведения могли бы бык. усвоены, то становится попятным, почему выпускники военных вузов не всегда имеют в своем распоряжении необходимые и нужные познания о сбережении здоровья на долпте годы, у мноптх из них, как правило, ист прочных навыков ведения здорового образа жизни, они не способны оценил, тшшшпе воинской среды на здоровье человека и гепо^юид будущих поколений. Потребительское отношение к здоровью нынешнего поколения офицеров приводит к тому, что его потеря [ здоровья | не воспринимается как дело, касающееся каждого как на иидитшдуалыю-личностпом уровне, так и на уровне выполнения служебных

].ч

обязанностей Из 100 опрошенных диссертантом курсантов 5-го курса ВВУТ (ВИ) только 20 % ответили, что знают, как «оберегать здоровье своих подчиненных», более 40 % не видят » этом надобности, 25 % вообще не знакомы с этой проблемой. Налицо противоречие между необходимостью ориентации военной службы на поддержание и укрепление здоровья военнослужащих и недостаточной подготовленностью будущих офицеров к осуществлению этой деятельности.

Поэтому одним из путей выхода из сложившейся ситуации мы видим в создании педагогических условий, способствующих актуализации и систематизации вллеологических знаний, формированию у будущих офицеров осознанных и принятых ими ценностей здорового образ;! жизни, навыков валеограмотши о поведения, реализации имеющихся «возможностей» по формированию валеологической культуры, превращению их в «действительность».

Во шорой главе «Обоснование н опышо-жеперпменгальное исследование эффект пшюстн педагогических условии формировании 11а.к'0.1101|1чс'с1с(и'г культуры у будущих офицеров» обоснованы педагогические условия формирования валеологической культуры будущих офицеров, уровни, критерии и показатели ее сформированное™, проведен анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

Исходя из рассмотренных в первой главе диссертационного исследования сущности, структуры феномена «валеологической культуры», возможностей формирования в ходе профессиональной подготовки военного вуза, мы выделили педагогические условия ей формирования. К педагогическим мы относим те условия, которые сознательно создаются в учебном процессе и которые должны обеспечитI, наиболее эффективное формирование и пртекаиие нужного процесса. Поскольку формирование валеологической культуры является процессом, представляющим собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, условия ее формирования мы разделили па две Iруины: внешние и внутренние.

Целью внешних (обьекппшых) условий является организация и актнвишция процесса формирования валеолошчеекой культуры п ходе профессиональной подготовки курсантов.

К "мой группе условий мы относим:

- интеграцию личностно ориентированного и контекстного подходов в профессионально/V подготовке. Их комплексное применение позволяет создать такую учебно-пространственную среду, которая стимулирует социальное и профессиональное развитие курсантов, способствует акцентированию их внимания па формировании валеологической культуры как необходимого компонента индивидуальной культуры будущего офицера, обеспечить систему переходов от учебно-познавательной деятельности курсантов к профессиональной деятельности будущего военного специалиста, в том числе и в валеологической сфере;

- сотаорческое субъект-субъектное в шимодсйстоие преподавателей и курсантов. Оно позволяет придать профессиональной подготовке форму диалога, в котором валеолошчсские знания преподавателя неизбежно взаимодействуют с валеологическимн знаниями курсанта и процесс обучения протекает на личностно-значимом уровне, превращаясь в межличностный процесс;

- вшеологнческую подготовленность педагогов. Профессионально подготовленный педагог, воспринимая каждую стоящую перед ним задачу как уникальную, и предлагая оригинальные способы ее решения, тем самым передает («транслирует.») свой образован ельпый потенциал обучаемым. Ориентируясь на валеолошческую деятельность своих преподавателей, будущие офицеры, делая свои первые шаги как специалисты после окончания вуза, часто использую г меюды и приемы работы своих вузовских нас I циников, их манеру поведения, осмысливая и анализируя их опыт со своих собе1всппых позиций;

- учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов курсантов. Процесс формирования валеолошчсской культуры тесно сопряжен с индивидуальными психологическими, нравственными, копфессиальными и другими особенностями курсантов, которые предполагают возможность наличия у них разного отношения к одним н тем же явлениям. Их учет помогает адаптировать имеющиеся особенности, потребности и ишересы к общепринятым нормам валеологического поведения и компенсировать недостапси курсантов, иаличестующие в их прежнем образовании и воспитании.

Целью внутренних (субъективных) условий является включение в этот процесс личностных, психолошчсских механизмов позпавашилгой дсяк-льпостн курсашов.

К этой труппе условий относятся:

- мюционачышя направленность валеологическнх знаний. Проявление эмоций характеризует и обозначает собой ту сферу деятельности, ту облает), жизни человека, которая для него наиболее значима, и через отношения к которой он определяет и формирует свое «Я». Посредством эмоций в процессе формирования валеологичеекой культуры у курсантов формируются: ценностные валеологичеекпе ориентации личности, ее нравственный опыт, жизненные уешновкн; направленность потребностей и познавательных интересов, валеологическое отношение к окружающей действительности; способность к еофудничсству, взаимодействию в валеологпчсском процессе, личная значимо«], здорового образа жизни;

рефлексия получаемых вшео.чогическнк знаний и будущей профессиональной деятельности в жом контексте. Без рефлексии невозможно добиться осознания и принятия курсантами валеолопиескик знаний, Только рефлексирующее сознание контролирует процесс получения, построения, проверки знаний, кршически осмысливает все задачи будущей профессиональной деятельности, в том числе и по сохранению здоровья

подчиненных, сшсобстнует развитию адекватной самооценки Поэтому необходимо всячески поощрять такие формы проявления рефлексивных процессов у курсантов как критичность мышления, стремление к доказательности, к обоснованию своей позиции, способность ставить вопросы, вести дискуссию.

- обеспечение внутренней свободы личности. Мы разделяем позицию тех исследователей, которые считаю-!', что темпы професса в развитии личности непосредственно зависят от степени свободы, которой располагают люди в процессе своей деятельности. «Общество тем больше получает от личности, чем больше создастся простор ей свободного творческого самоосу! дести тения» (П.Л. Бердяев). Поэтому преподавателю, помимо создания условий «внешней» свободы (отсутствие неодобрительных оценок, стрессов, возможность выбора), необходимо поддерживать и развивать у курсантов умение превращать свои сущностные потенции в факт свободы, что предполагает внутреннюю раскрепощенность, небоязш. ошибки, отсутствие тревожности, напряженности, открытость восприятия, душевное спокойствие, оптимизм и т п., т. е, «ннутречнною» свободу личности.

Сформировашюсть валсолопиеской культуры будущих офицеров мы предлагаем оценивать по трем уровням: оптимальный, допустимый и недопустимый,

Оптимальный уровень сформированное™ палсологичсской культуры досшгпут тогда, когда курсант знает и владеет системой вилсопошгшй, его представления о здоровье и здоровом образе жизни соответствуют современным научным пониманиям о качестве здоровья, качестве жизни, факторах риска; он понимает роль и значение валсодсятелыюсти в условиях военной службы, способен планировать и осуществлять профессиональную деятельность с позиций сохранения и укрепления здоровья подчиненных; он осознает приоритет здоровья в системе жизненных ценностей, у 1101x1 сформировано положительное ценностное отношение к требованиям здорового образа жизни, его поведение соответствует принципам здорово!« образа жизни, он адекватно самоопешшает спой поведение и образ жизни.

Допустимый уровень характеризуется тем, что курсант имеет представление о системе валсопошгшй, его представления о здоровье и здоровом образе жизни и основном соответствуют современным научным пониманиям о качестве здоровья, качестве жизни, факгорах риска; он понимает роль и значение валеодеятелыюсти в условиях военной службы, по не умеет планировать и осуществлять профессиональную деятельность с позиций сохранения и укрепления здоровья подчиненных; он осознает приоритет здоровья в системе жизненных ценностей, по имеет, в основном, индифферентное отношение к требованиям здорового образа жизни, его поведение и основном соответствует требованиям здорового образа жизни, но допускает возможность отклонения от них, не всегда адекватно самооценивает свой поведение и образ жизни.

Педопуешмый уровень сформированное'!!! валеологичсской культуры имеют курсашы, которые не имеют представлений о системе иалеопонятий, научных требованиях к здоровому образу жизни, их знания об этом основываются на обыденных попяшчх и суждениях; валеоповедепне не ошечает требованиям здорового образа жизни, он не пладес! навыками еамокошроля и еамокоррекции своего здоровья и обрам жизни, не считает необходимым оеушеепшпъ профессиональную военную дея1елыюсп> исхода из приоритета сохранения здоровья подчиненных («пусть об эюм думают медики»); у него отсутствует осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей, сформировано, 1! основном, офицаюлыюе ценностное опювтеиис к феболапиям здоровою образа жизни, неадекватно еамооцеииваег свое1 поведение и образ 'жизни,

Основными кршернями оценки уровней сформированное! и валеологичсской культуры мы приняли: теоретический - полнот, глубина, сиоематизироваппосп. палсозшшпИ; деягелыюстный - умения и навыки сохранения и усиления собавеппого здоровья и ведения здорового образа жизни, планировании и реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья подчиненных; рефлексивный - осознанно приоршета здоровья в системе жизненных нениос1сй, адекватная самооценка образа жизни наличсст вующему здоровью.

Оиышо-экснерименгалыюе исследовлпне по теме диссертации проводилось па базе Вольского высшего военного училища тыла (военного инетшуы) в период с 2004 по 2007 годы в дна этапа: конекпнрующий эксперимент - 2005-2006 годы, формирующий эксперимент - 2006-2007 годы В этой работе приняли учаеше 10 учебных взводов курсанток (по два взвода каждого курса обучения), общим котичеегвом 242 человека, 11 преподавателей кафедр и 5 командиров курсантских подразделений, Для проведения эксперимента были сформирован!,I 5 экспериментальных и 5 контрольных фупн курсантов, по одной па каждом курсе обучения, в составе ппатпых учебных взводов, Для краIкости мы их именуем: Г)Г] - экспериментальная фуипа первого курса обучения, ')| '3 - экспериментальная труппа второй» курса обучения и т, д.; КГ| - контрольная фуппа первого курса обучения, КГг -контрольная фуппа второго курса обучения и т д.

Такой подход к организации эксперимент дает возможность выясшпь: как предлагаем1,1е педагогические условия способствуют формированию валеологичсской культуры поэцшио на всех курсах обучения; оценить их эффективность, сравнивая с кошрольными фунпамн на этих же курсах; проследить динамику формирования валеологичсской культуры от курса к курсу обучения, выявип> взаимосвязь сформированное!и валсолошчсской культуры с качеством профессиональной подгоговки будущих офицеров.

Результаты констатирующего эксперпмеша показывают, что курсанты имеют очень низки!! уровень валеозпаний Только 3,6 % курсантов на первом курсе и У % на пятом имеют оптимальный уровень валсознаний. Большинство же курсантов - 74,8 % на первом курсе и 64 % па пягом - не имеют

представления о валеолопш Это спи дето льствует о том, чю существующая система профессиональной подготовки не дайт будущим офицерам систематизированных валеологичееких знаний. Они имманентно присутствуют к содержании военно-профессиональных дисциплин, по па них не акцептируется внимание будущих офицеров Существенным колебаниям подвержена валеошшравлепность поведения курсантов. Самый высокий уровень отмечается на первом курсе обучения, когда в период адаптации существующая система норм, запретов, предписаний являются сильным сдерживающим фактором для курсантов Па втором курсе происходит резкое увеличение нарушений требований здоровой» образа жизни, более 1/3 курсантов ведут себя па недопустимом уровне. После третьего курса валеонаправлешюсть поведения етабилизируе1ся, что свидетельствует о том, что большинство курсантов выбрали себе свой стиль поведения и будущей профессиональной деятельности, однако число курсантов, находящихся на недопустимом уровне, остается очень высоким - 14,5 %. Ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни имеет слабо выраженную динамику. Количество курсантов оптимального уровня, что на нервом, что на пятом курсах практически одинаково, несколько уменьшается количество курсантов недопустимого уровня с 17-20 % до 5-9 %, соответственно на эту же величину увеличивается количество курсантов допустимого уровня сформированное™ ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это свидетельствует о недостаточном внимании этому компопешу в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.

В силу этого профессиональная подготовка будущих офицеров нуждается в создании таких педагогических условий, которые способствуют организации, стимулированию, развитию личностных, психологических механизмов формирования валеологической культуры у будущих офицеров.

Исследование эффективности педапнпчсских условий формирования валеологической культуры будущих офицеров проводилось на этапе формирующего эксперимента в 2006/2007 учебном году- В нем приняли участие то же курсанты, преподаватели и командиры курсантских подразделений, что и на этапе констатирующего эксперимент В контрольных труппах занятия по воеипо-профессиональным дисциплинам проводичись без каких-либо изменений. В экспериментальных фуппах (по одному учебному взводу на каждом курсе обучения) были созданы и реализованы в профессиональной подготовке педагогические условия, способствующие формированию валеологической культуры. Основными направлениями их реализации стали: актуализация, систематизация и обеспечение валсологическимн знаниями, необходимыми для формирования палеофамотиости курсантов; формирование у курсантов системы ценностей, обусловливающих соответствующую направленность личности; стимулирование развития умений и навыков на базе формирующегося валеогешюго мышления, обеспечивающих готовность к валсофамот ному поведению

Актуализация, систематизация и обеспечение валеологическими знаниями осущест влилась в рамках изучения всех военно-профессиональных дисциплин В

'лих целях широко применялись как объяснигелыю-иллюстрапншис (рассказ, объяснение, проблемное изложение и др.), так и на интерактивные методы обучения (сипек'пша, «техника аквариума», «мозговой нпурм», «кейс-анализ», «открытая лаборатория», деловая шра, дискуссия и др.) В дополнение к 'лому, исходя из того, что валсологичсские знания, разбросанные по различным дисциплинам, осложняют работу по формированию телеологической культуры, нами было предложено в рамках учебной дисциплин),! «Управление подразделениями в мирное время» на втором курсе обучения ввести раздел «Основы валеоло! ической культуры офицера». Его введение позволяет решить двуединую задачу: актуализировать уже полученные курсантами валсологическпо знания и акцентировать их внимание на изучение телеологических аспектов последующих военно-профессиональных дисциплин

Основным приемом формирования системы ценностей, обеспечивающих соответствующую направленность личности, стала разработанная диссертантом совместно с преподавателями, участвующими в 'жеперименте, система учебно-познана! ельных налеолошческих заданий, пшологпзироваппых по 'лапам обучения па подготовительные (пропедевтические), обучающие (формирующие) и професеиоиально-валеолоптчеекис. Система заданий представляет собой упорядоченную последовательность разнообразных по форме и содержанию, постепенно усложняющихся учебных задач, лотически связанных с т/ротраммным материалом валеолоптческих проблем, изучаемых в различных учебных дисциплинах. Они направлены па акшвнчацию и углубление уже имеющихся знаний, па развитие наблюдательности, фантазии, воображения, на обучение телеологическим приемам мышления и деятельности. Подготовительные (пропедевтические) задания использовались на начальном ■лапе учебной деятельности курсантов (1-2 курсы), обучающие (формирующие) задания выполнялись в ходе изучения воеитю-ирофсссиопалытых дисциплин (3-4 курсы), профссеиопилию-валеолоптчеекне - в ходе учебных пракшк и нойс ко пых с гажт i рово к.

Стимулирование развития умений и навыков, обеспечивающих валеотрамотиое индивидуальное и служебное поведение, осуществлялось но двум направлениям: организация индивидуального неихолот'о-недагот ического консультирования курсантов но возникающим проблемам учебной, служебной и впеучебной деятельности; внесение дополнений телеологического характера в протраммы учебных практик и войсковой стажировки курсантов четвертого курса.

По окончании формирующего зкеперимепкт была проведена итоговая диатностика, позволившая выявить динамику формирования уровней валеологической культуры у курсантов (см. табл 1, где в числителе -окончание, в знаменателе - начало '.эксперимента)

Таблица 1

/1ииамика формирования валеологаческой культуры курсантов (в % от общего числа)

Уровни /| рупии

кригсрии.......

'Георшичмкий

'Л i КГ4 ЭГ5 Kl's

Он ni-

ний

Дону-сш-мый

11сдо-п усш-

Ml.lf'l

Дсяи;лыювшмй РефЛеКВИВНЫЙ I'C0]1CI ичсокий Дсякмыюв гний Рсфлим-'ШШЫЙ Тсорсшчшкий Дсякммюстпый Рсф.тсч'сиппмй

4 64.

9

fi Ч ' 45 45

46,Г 40,2"

40.5 1(¡

28.6 22,4 27 27 .'2,4 •<.' 40,5 40.5

51.4 48.fi '

49.5 58.5 ~\Z 68,4

64 64

14,5 14,5

1,8 11,2

9 5.5

Полученные результаты показывают, что i¡ ходе формирующего этапа эксперимента произошли изменения но всех компонентах валеолошческой культуры будущих офицеров Гностический компонент. Па первом курсе обучения сущсешеипых изменений в качссте валеознапий не происходит, что объясняется отсутствием в учебном плане дисциплин, содержащих валеологическую проблемашку. Серьйзиые изменеиия в качестве валеознапий начинают происходи'!!, со второй) курса обучения после изучения курсантами раздела «Основы валеолошческой культуры офицеров» дисциплины «Управление подразделениями в мирное время» и «Основ военно-медицинской подготовки», Оптимальный уровень валеозпапий возрастает с 3,7 % до 43,2 %, допустимый - с 21,6 % до 43,2 % Рост качества валеозпапий продолжается и па третьем курсе, что связано с изучением курсантами валеологичееких аспектов в курсах «Общевоинеких уставов», «Военной психологии и педагогики», «Безопасности жизнедеятельности», других военно-профеесионалышх дисциплин, и достигает: оптимальный -64,6 %, допустимый - 30,2 %. Па четвергом курсе столь резкого изменения качества валеознапий, по сравнению со вторым и третьим курсами, уже не наблюдается, но в результате внесения дополнений в профамму войсковой стажировки четвертою курса достигнутый уровень фиксируется, что свидетельствует о прочности валеозпапий. lía пятом курсе качество валеозпапий остается неизменным.

Поведенческий компонент. Тенденции развития валеоиаправ.тенпости но не дети аналогичны изменениям в качестве валеознапий На первом курсе

серьезных изменении в валеошшравленности поведения курсашов не наблюдается. Па взором курсе, шкже как и на этапе копскнирующсго эксперимента, происходит снижение оптимального уровня - с 51,2 % до 34,6 %, вмес1е с тем происходит повышение допустимого - с 24,8 % до 49,6 % и снижение недопуешмого уровня иалеонаиравтенности поведения - с 24 % до 15,8 %, чего не наблюдается у курса шов кошрольпых фупп. ,г)ю позволяет нам сделать вывод о том, чго проведенная в рамках формирующею эксперимент работа дала свои положи/ельные резулькиы. Однако всех проблем «второго курса» это не решило. По всей видимости, данные проблемы требуют глубокого, всесюроинего нснхолого-исдагопшсского исследования и связаны не юлько с вопросами формирования валсологической культуры, Па треп,ем и последующем курсах тенденции валеонаправлеиности поведения остюгся прежними: рост ошимальиого уровня до 64,6 % и снижение иедопуспшого - до 1,8%.

Цеппосшый компонент, Показатели цениосыюго ошошеиия к здоровью и здоровому образу жизни свидетельствуют, чю его (|юрмирование во многом определяется качеством валеознанпй. Полученные данные позволяют говорить о зависимости уровня сформированное™ цеппосшого ошошепня от уровня валеозшший: с повышением уровня знаний повышается и уровень ценностного отношения к индивидуальному здоровью и здоровому образу жизни. Максимальное значение он получаст к четвергому-иягому курсу обучения и составляет 98 % оптимальный и допустимый уровни п совокупности

Таким образом, в ходе эксперимента у курсантов экспериментальных групп по всем показа!елям сформированное™ валсологической культуры произошли позитивные изменения, что позволяет признан, проведение опышо-эксперпмептальпого исследования успешным, а целесообразность и эффективность внедрения в образовательный процесс поенного вуза педагогических условий формирования валсологической культуры подтвержденными.

В заключении исследования обобщены результаты, подведены итоги, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач.

1, Валеологическая культура будущих офицеров рассматривается как личноешое новообразование, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, включающее в себя систему знаний о сущности здоровья, сформированных на их основе, осознанных и принятых ценностей здорово!в образа жизни и регулирующее их поведение в процессе повседневной и служебной деятельности.

2, Формирование валеолошчеекой кулыуры будущих офицеров является имманентной составляющей процесса профессиональной подготовки, обладающей необходимыми возможностями его осуществления в условиях военного вуза, в содержании большинства военпо-профссеиоиалышх учебных дисциплин присутствуют аспекты валеологических знаний, система воспитательной работы, сложившаяся в военных вузах, позволяет активно

формировать у будущих офицеров потребности, стремление, ориентацию и убежденность в необходимости здоровой) образа жизни; организация жизни и бита курсантов объективно способствует добровольно-принудительному формированию у них валеограмотпого поведения

3. В целях реализации имеющихся «возможностей» но формированию валеологической культуры, превращению их в «действительность» необходимо создание педагогаческих условий, способствующих организации и стимулированию процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки курсантов (интеграция личиостио ориентированного и контекстной) подходов в профессиональной подготовке будущих офицеров; сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и курсантов; валеологичеекая подготовленность педагогов; учет особенностей, потребностей и интересов курсашов), развитию личностных, психологических механизмов формирования валеологической культуры у будущих офицеров (эмоциональная направленность палеологических знаний; рефлексия получаемых валеологических знаний и будущей профессиональной дея1слыюсти в "пом контексте, обеспечение внутренней свободы личности).

4. Сформированное™ валеологической культуры будущих офицеров может быть диашостировапа по трем уровням: оптимальный, допустимый и недопустимый. Критериями и показателями оценки уровней еформировашюсти валеологической культуры выступают: теоретический - полнота, глубина, системитизированпость валеозпаний; деятельностпый - умения и навыки самоконтроля и самокоррекции деятельности па основе принципов здорового образа жизни, осмысления валеопроблем и реализации валеозпаний в профессиональной деятельности; рефлексивный - осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей, адекватная самооценка собственного здоровья и образа жизни.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности педагогических условий формирования валеологачеекой культуры будущих офицеров покачали наличие положительной динамики сформиронапиоети в каждом компоненте валеологачеекой культуры, что свидетельствует о целесообразности их внедрения в реальный образовательный процесс военного вуза и позволяет считать проведенное исследование успешным.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей ей решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации формирования валеологической культуры, уз лублешюй разработки компонентов валеологической культуры, их взаимосвязи с процессом профессионального становления будущих офицеров

В приложениях к диссертации содержатся методические материалы, отражающие содержание экспериментальной части исследования.

Основные положении диссертации изложены в следующих публикациях автора.

1. Багриннсв, O.B. Формирование na.ieo. ни нчсскон культуры будущих офицеров / 0.13. Багрянцем // Профессиональное обрастание. Сю.шца. Новые не,(ai отческие исследовании. - 2007. - № 6. - С. 12-15 (0,2 п..т.).

2. Багрниисп, O.B. Модель формирования ita.ico.ioi nuicicoii культуры в системе профессиональной но,(кнопки будущих офицеров / О.В. Багрянцсв // Профессиональное образование. Столица. Новые педш отческие исследования. - 2008. - JVa 2. - С. 9-12 (0,25 пл.).

3 Бафянцев, Olí «Карьеры» в валеологичсской деятельности /О.В. Бафянцев//Межвузовский сборник научно-технических CTaieií Академии военных наук (Поволжское отделение) № 13. - Вольск: ВФ ВАТТ, 2003. -С. 148-150 (0,1 пл.).

4 Бафянцев, О,В. Вадеолошзация современной ие.тлгогики /О,В. Бафянцев // Межвузовский сборник научно-технических синей Академии военных наук (Поволжское отделение) № 14. - Вольск: ВФ ВАТТ, 2004 -С. 173-175 (0,2 н.л).

5 Бафянцев, С J В, П.А.Семашко и А С Макаренко о проблемах здравоохранения / О.В Бафянцев// Межвузовский сборник паучно-юхпических стаюй Академии военных паук (1 Говолжское отделение) № 16. - Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2005 -С 175-177 (0,1 ил).

6 Бафянцев, О.В. !3доровый образ жизни - наука или раздел медицины / О.В, Бафяпцеи // Сборник мшериалов двенадцатой научно-технической конференции.-М,: МВИЮ KB, 2007.-С 44-45 (0,1 п.л ).

7 Бафянцев, О.В. Ученые и педаюш начала 19 века об охране и укреплении здоровья / О.В Бафянцев // Межвузовский сборник научно-технических синей Академии военных наук (Поволжское oí деление) № 21 -Вольск: ВВВУТ (ВИ), 2007.-С. 215-217 (0,*15 пл.)

8 Бафянцев, О.В. Значение и отношение к налеологичеекой ку.тыуре в chcicmc иву за / О,В. Бафянцев // Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции, - Смоленск: BA BIIBO ВС РФ, 2008. - С, 10-12 (0,2 и л,),

9, Бафянцев, О.В, (,'нстема заданий как метод формирования цсипоспюю оыюшепия к валеологичсской кулыуре / О.В Бафянцев // Сборник ма1ериалов межвузовской на\чно-прак1нческоИ конференции. - Смоленск: BA ВПВО ВС РФ, 2008 - С. 12-14 (0,12 пл.).

10. Бафянцев, О В. Важное 1ь и пошппе валеологии / ОВ Бафянцев // Межвузовский сборник иаучно-юхпических cía гей Часп, 2 - Саратов Научная книга, 2008 - С 8-10 (0,15 н л ),

Бумага белая № 1 60x84x16 Тираж 100 зкз Заказ №48 Отпечашю в i ипофафии «Kiass»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Багрянцев, Олег Витальевич, 2008 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические аспекты формирования валеологической культуры будущих офицеров.

1.1. Сущность и структура валеологической культуры личности офицера.

1.2. Становление понятия «валеологическая культура» и путей ее формирования в истории мировой и отечественной педагогики.

1.3. Формирование валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки военных кадров.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА И. Обоснование и опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогических условий формирования валеологической культуры у будущих офицеров.

2.1. Обоснование педагогических условий формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.

2.2. Уровни, критерии и показатели сформированности валеологической культуры. Результаты констатирующего эксперимента.

2.3. Исследование эффективности педагогических условий формирования валеологической культуры будущих офицеров (формирующий эксперимент).

Выводы по второй главе Заключение Список литературы Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование валеологической культуры будущих офицеров"

Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем современной России является «здоровье» населения. По статистическим данным в стране смертность населения значительно превышает рождаемость, среди молодежи широко распространены курение, бытовое пьянство, употребление наркотиков и, как следствие, рост числа ВИЧ инфицированных, больных гепатитом В и С. Более трети молодых людей имеют дефицит и столько же избыточный вес.

Подобное положение дел не может не сказаться на деятельности Вооруженных Сил, и, в частности, на военных учебных заведениях. По мнению военных медицинских работников, с каждым годом растет число абитуриентов военных вузов с различными отклонениями в состоянии здоровья: дефицит веса, избыточность веса, различные нарушения психического здоровья, слабость иммунной системы, что затрудняет отбор в число курсантов по медицинским показателям, а в последующем негативно сказывается и на качестве подготовки специалистов.

По мнению военных педагогов B.C. Иванова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.Н. Новикова, высшая военная школа должна активно участвовать в решении проблемы охраны здоровья молодого человека, формировать мотивы востребованности здоровья как психофизиологической основы успешной деятельности будущего военного специалиста. Поэтому к числу первоочередных задач в профессиональной подготовке военных вузов должна быть отнесена и задача формирования валеологической культуры будущего офицера.

В то же время анализ учебных планов и рабочих программ профессиональной подготовки будущих офицеров, проведенный диссертантом, показывает, что эта задача еще не стала «одной из первоочередных в военных вузах». Существующая система профессиональной подготовки содержательно и организационно включает в себя отдельные компоненты валеологической подготовки. Курсанты военных вузов изучают обязанности командиров и начальников по поддержанию и сохранению здоровья военнослужащих, основы военно-медицинской подготовки, оказания перV вой помощи пострадавшим, обеспечение безопасного поведения в различных ситуациях, факторы негативного влияния на состояние здоровья в условиях военной службы и т. п. В военных вузах законодательно установлены добровольно-принудительный характер соблюдения гигиенических норм курсантами и обязательные для всех занятия физической культурой. Однако все эти знания, формируемые умения и навыки существуют «рядо-положенно», независимо друг от друга, не образуют целостной системы формирования валеологической культуры в рамках профессиональной подготовки.

В теоретических и методических военно-педагогических исследованиях данная проблема также не нашла своего должного решения. В работах В.Н. Герасимова, B.C. Иванова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского и других рассматривается необходимость перехода к акмеологоцентрист-ской парадигме и интегрирование в ее рамках валеологического образования с личностно-развивающим обучением и воспитанием. Однако конкретных методических рекомендаций по формированию валеологической культуры будущих офицеров в контексте данной теории не дается. В силу этого формирование валеологической культуры будущих офицеров в процессе их профессиональной подготовки становится актуальным направлением научно-практических изысканий.

В отечественной профессиональной педагогике накоплен определенный теоретический потенциал, который может быть использован для решения этой задачи.

В контексте исследования проблемы формирования валеологической культуры будущих офицеров становится актуальным акмеологический подход к развитию и обучению человека (А. А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский и др.), заключающийся в изучении факторов и условий, определяющих развитие способностей человека в достижении максимальных высот в физической, интеллектуальной, нравственной и профессиональной зрелости.

Основы педагогической теории формирования валеологической культуры заложены в трудах по общей валеологии Т.Ф. Акбашева, Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехмана, Б.Н. Чумакова, А.Г. Щедрина. В рамках данных исследований активно разрабатывается концепция педагогической валеологии, сформулированы принципы и задачи валеологического образования, разрабатываются здоровьесберегающие технологии в обучении, апробируются авторские образовательные программы по валеологии для школьников, студентов, в системе переподготовки учителей (В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова, В.П. Пет-ленко и др.).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы по содержанию и организации валеологического образования будущих учителей (Э.Н. Вайнер, Т.В. Иванова, А.А. Кикалов, Д.В. Колесов, Л.В. Мещерякова, Е А. Овчаров), по формированию интереса к здоровому образу жизни, вопросам сохранения и укрепления здоровья у обучаемых (В.М. Бехтерев, А.С. Блинов, Н.Ф. Кошелев, М.П. Кравцов, Ю.П. Лисицин и др.).

В то же время нельзя не отметить дефицит педагогической и методической литературы по формированию валеологической культуры у будущих офицеров. В последнее десятилетие специальных исследований по этой проблеме не проводилось.

Актуальность исследования выявила и ряд противоречий между: постоянно растущими требованиями общества к формированию высокодуховной, физически и психически совершенной личности будущих офицеров и уровнем состояния их здоровья, зачастую индиферентным отношением к принципам здорового образа жизни; потребностью педагогической практики военных вузов в теоретических и методических разработках по формированию валеологической культуры будущих офицеров и слабой дидактической обеспеченностью решения данной задачи.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие педагогические условия должны быть созданы в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров, чтобы они способствовали актуализации получаемых в ходе неё валеознаний, формированию положительного ценностного отношения к здоровому образу жизни, валеоло-гически направленного поведения. Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование валеологической культуры будущих офицеров».

Объект исследования: профессиональная подготовка курсантов военного вуза.

Предмет исследования: формирование валеологической культуры будущих офицеров в ходе профессиональной подготовки.

Цель исследования: повышение эффективности процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров посредством создания педагогических условий, способствующих решению данной задачи.

Гипотеза исследования: формирование валеологической культуры будущих офицеров будет более эффективной, если:

- рассматривается преподавателями как одна из важнейших задач профессиональной подготовки будущих офицеров, заключающаяся в обеспечении их необходимыми валеологическими знаниями, в формировании положительного ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, валеограмотного поведения курсантов в быту и служебной деятельности;

- созданы необходимые педагогические условия, способствующие организации и активизации процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки, включению в этот процесс личностных психологических механизмов познавательной деятельности курсантов;

- ведется постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты ее сформированности на всех этапах профессиональной подготовки будущих офицеров.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены ос-~ новные задачи исследования.

1. Исследовать сущность и структуру валеологической культуры, формируемой в процессе профессиональной подготовки будущих офицеров.

2. Обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.

3. Обосновать уровни сформированности валеологической культуры, критерии и показатели их оценки, позволяющие осуществлять мониторинг хода и результатов ее формирования.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

- акмеологические концепции профессионального становления будущих специалистов (А.А. Бодалев, B.C. Иванов, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Лаптев, А.К. Маркова, ВТ. Михайловский, Л.А. Степнова и др.);

- исследования педагогов и психологов по проблемам общей валеоv логии (Т.Ф. Акбашев, Л.Г. Апанасенко, И.И. Брехман, Н.Ф. Кошелев, Ю.П. Лисицин, Б.Н. Чумаков, А.Г. Щедрин и др.);

- концепция педагогической валеологии (В.Г. Воронцова, Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л.Г. Качан, Л.Г. Татарникова, В.П. Петленко и др.);

- концептуальные основы технологий профессиональной подготовки в военном вузе (В.Ю. Большаков, В.М. Герасимов, B.C. Иванов, Л.Г. Лаптев, И.А. Липский, В.А. Михайловский, В.П. Новиков и др.);

- педагогические концепции формирования индивидуальной и профессиональной культуры будущих специалистов, представленные в работах А.И. Арнольдова, С .Я. Батышева, М.Я. Виленского, Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.Ф. Лосева, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась система взаимосвязанных и взаимодополняемых методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам работы.

На этапе теоретического исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической и военно-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение нормативных документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в военных вузах, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых системах с целью определения ведущих понятий, разработка комплексной программы исследования и прогнозирование итогов опытно-экспериментальной работы. Это позволило выявить уровень разработанности проблемы в педагогической теории и практике и наметить пути ее оптимального решения.

В ходе обоснования педагогических условий формирования валеологической культуры использовались абстрагирование, конкретизация, аналогия, теоретическое моделирование.

На этапе опытно-экспериментальной работы - анкетирование; тестирование; наблюдение за поведением курсантов в ходе учебных занятий и во внеучебное время; изучение и анализ отчетов по дисциплинарной практике и медицинской статистике заболеваемости курсантов, метод экспертных оценок; педагогический эксперимент; статистические методы обработки информации. Данные методы позволили адекватно диагностировать эффективность создания педагогических условий формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по теме диссертации проводилось поэтапно с 2004 по 2008 годы на базе Вольского высшего военного училища тыла (военного института).

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, исследовалась практика формирования валеологической культуры в ряде военных вузов, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

На втором этапе (2005-2006 гг.) проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление уровня сформированности валеологической культуры курсантов в условиях традиционного образовательного процесса военного вуза; обосновывались педагогические условия формирования валеологической культуры будущих офицеров, механизмы их создания в ходе профессиональной подготовки военного вуза.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности педагогических условий формирования валеологической культуры у курсантов военного вуза. Координировалась деятельность преподавателей различных кафедр в ходе эксперимента; уточнялись задачи исследования, формулировались выводы, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования; велась апробация результатов исследования, внедрение их в практику.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем предложено уточненное определение «валеологической культуры будущих офицеров» как личностного новообразования, формируемого в процессе профессиональной подготовки и являющегося неотъемлемым компонентом индивидуальной культуры будущего специалиста; определена структура валеологической культуры, включающая в себя гностический (система знаний о сущности здоровья как личностной и социальной ценности), ценностный (комплекс сформированных, осознанных и принятых ценностей здорового образа жизни) и поведенческий (совокупность принципов и правил валеограмотного поведения в процессе повседневной и служебной деятельности) компоненты; обоснованы педагогические условия формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки будущих офицеров: внешние - способствующие организации и активизации процесса её формирования (интеграция личностно ориентированного и контекстного подходов, сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и курсантов, валеологическая подготовленность педагогов, учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов курсантов), внутренние - способствующие включению в этот процесс личностных, психологических механизмов познавательной деятельности курсантов (эмоциональная направленность валеологических знаний; рефлексия получаемых валеологических знаний и будущей профессиональной деятельности в этом контексте; обеспечение внутренней свободы личности); определены н охарактеризованы уровни (оптимальный, допустимый и недопустимый) сформированности валеологической культуры, обоснованы их критерии и показатели.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют представление о сущности валеологической культуры, ее роли в успешном осуществлении воинской деятельности, способствуют теоретическому осмыслению механизмов повышения эффективности ее формирования в ходе профессиональной подготовки, что вносит определенный вклад в педагогическую концепцию профессионально-личностного становления современного военного специалиста. Предлагаемые педагогические условия формирования валеологической культуры дополняют и конкретизируют военно-педагогическую теорию подготовки будущих офицеров к продуктивной и социально-направленной служебной деятельности и могут быть использованы для углубления научных исследований путей совершенствования профессиональной подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в направленности его результатов на совершенствование процесса профессионально-личностного становления военного специалиста новой формации в востребованности авторской концепции, позволяющей в условиях сложившейся по содержанию и структуре профессиональной подготовки военного вуза эффективно формировать валеологическую культуру будущих офицеров. Материалы исследования, разработанные в целях создания необходимых педагогических условий (система учебно-познавательных ва-леологических заданий, дополнения к программам валеологически ориентированных учебных дисциплин, учебных практик и войсковой стажировки), могут быть использованы в практике воспитательной и учебной деятельности воинских частей и подразделений, а также в системе переподготовки военных кадров.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положений; внутренней непротиворечивостью логики исследования; адекватностью применяемых методов цели и задачам исследования; длительностью проведения экспериментальной работы; широким внедрением результатов исследования в образовательный процесс военных вузов России; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались на научно-методических, научно-практических и военно-теоретических конференциях: «Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в училище» (Вольск, 2007), «Современные научно-технические проблемы и направления совершенствования средств информационного обеспечения войск РКО» (Москва, 2007), «Итоги войн и вооруженных конфликтов. Проблемы в подготовке авиационных кадров» (Монино, Моск. обл., 2007), «Нравственно-психологические и правовые основы укрепления дисциплины» (Смоленск, 2008), «Итоги научно-исследовательской деятельности профессорско-преподавательского состава СГАУ им. Н.И. Вавилова за 2007 год» (Саратов, 2008).

Материалы исследования используются в учебном процессе Вольского высшего военного училища тыла (военного института), Военной академии войсковой ПВО ВС РФ, Московского военного института радиоэлектроники космических войск.

Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Валеологическая культура офицера - это личностное новообразование, формирующееся в процессе профессиональной подготовки и являющееся неотъемлемым компонентом его индивидуальной культуры. Структура валеологической культуры включает в себя гностический (система знаний о сущности здоровья как личностной и социальной ценности), ценностный (комплекс сформированных, осознанных и принятых ценностей здорового образа жизни) и поведенческий (совокупность принципов и правил валеограмотного поведения в процессе повседневной и служебной деятельности) компоненты.

2. Педагогические условия формирования валеологической культуры будущих офицеров: внешние - способствующие организации и активизации процесса её формирования (интеграция личностно ориентированного и контекстного подходов, сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и курсантов, валеологическая подготовленность педагогов, учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов курсантов), внутренние - способствующие включению в этот процесс личностных, психологических механизмов познавательной деятельности курсантов (эмоциональная направленность валеологических знаний; рефлексия получаемых валеологических знаний и будущей профессиональной деятельности в данном контексте; обеспечение внутренней свободы личности).

3. Сформированность валеологической культуры оценивается по трем уровням: оптимальный, допустимый, недопустимый. Критериями и показателями оценки уровней являются: теоретический - полнота, глубина, систематизированностъ валеознаний; деятельностный - умения и навыки сохранения и укрепления собственного здоровья и ведения здорового образа жизни, планирования и реализации мероприятий по сохранению и укреплению здоровья подчиненных; рефлексивный - осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей, адекватная самооценка образа жизни наличествующему здоровью.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Изложена на 146 страницах машинописного текста, содержит 6 таблиц, 2 рисунка и 3 графика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Педагогические условия, способствующие формированию валеологической культуры будущих офицеров можно разделить на две группы: внешние и внутренние. К внешним мы относим: интеграцию личностно ориентированного и контекстного подходов в профессиональной подготовке будущих офицеров; сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и курсантов; валеологическую подготовленность педагогов; учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов курсантов. К внутренним: эмоциональную направленность валеологиче-ских знаний; рефлексию получаемых валеологнческих знаний и будущей профессиональной деятельности в этом направлении; обеспечение внутренней свободы личности. Целью внешних (объективных) условий является организация и стимулирование процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки курсантов. Целью внутренних (субъективных) условий является формирование личностных, психологических механизмов формирования валеологической культуры будущих офицеров.

2. Опытно-экспериментальное исследование по теме диссертации проводилось с 2004 по 2007 годы.

На этапе констатирующего эксперимента проведена подготовка преподавателей и командиров курсантских подразделений, участвующих в эксперименте, разработана диагностика (уровни, критерии и показатели сформированности валеологической культуры у курсантов, система методов их оценки), проведен замер исходного уровня сформированности валеологической культуры у курсантов.

Сформированность валеологической культуры оценивается по трем уровням: оптимальный, допустимый, недопустимый. Критериями и показателями оценки уровней являются: теоретический — владение системой валеопонятий, владение системой представлений о здоровье и здоровом образе жизни, владение адекватной системой суждений о здоровом образе жизни; деятельностный - умения и навыки к самоконтролю и самокоррекции индивидуального здоровья и здорового образа жизни, к осмыслению валеопроблем в профессиональной среде, к системному планированию и реализации профессиональной деятельности с позиций сохранения и укрепления здоровья подчиненных; рефлексивный — позитивная валеомотива-ция, осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей, способность к адекватной самооценке собственного здоровья и образа жизни.

3. Основными направлениями педагогической деятельности в ходе опытно-экспериментальной проверки эффективности предложенной модели стали: обеспечение необходимой валеологической информацией как базы валеограмотности курсантов; формирование у курсантов системы ценностей, обуславливающих соответствующую направленность личности; стимулирование развития умений и навыков валеограмотного поведения.

Результаты формирующего этапа эксперимента убедительно показали эффективность предложенных педагогических условий формирования валеологической культуры у будущих офицеров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование, результаты, полученные в ходе него, позволяют заключить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, сформулировать следующие выводы:

1. Валеологическая культура будущих офицеров — это личностное новообразование, формирующееся в процессе профессиональной подготовки, включающее в себя систему знаний о сущности здоровья, сформированных на их основе, осознанных и принятых ценностей здорового образа жизни и регулирующее их поведение в процессе повседневной и служебной деятельности.

2. Формирование валеологической культуры будущих офицеров является имманентной составляющей процесса профессиональной подготовки, обладающей необходимыми возможностями его осуществления в условиях военного вуза: в содержании большинства военно-профессиональных учебных дисциплин присутствуют аспекты валеологических знаний; система воспитательной работы, сложившаяся в военных вузах, позволяет активно формировать у будущих офицеров потребности, стремление, ориентацию и убежденность в необходимости здорового образа жизни; организация жизни и быта курсантов объективно способствует добровольно-принудительному формированию у них валеограмотного поведения.

3. В целях реализации имеющихся «возможностей» по формированию валеологической культуры, превращению их в «действительность» необходимо создание педагогических условий, способствующих организации и стимулированию процесса формирования валеологической культуры в ходе профессиональной подготовки курсантов (интеграция личностно ориентированного и контекстного подходов в профессиональной подготовке будущих офицеров; сотворческое субъект-субъектное взаимодействие преподавателей и курсантов; валеологическая подготовленность педагогов; учет особенностей, потребностей и интересов курсантов), развитию личностных, психологических механизмов формирования валеологической культуры у будущих офицеров (эмоциональная направленность валеологических знаний; рефлексия получаемых валеологических знаний я будущей профессиональной деятельности в этом контекете; обеспечение внутренней свободы личности).

4. Сформированность валеологической культуры будущих офицеров может быть диагностирована по трем уровням: оптимальный, допустимый и недопустимый. Критериями и показателями оценки уровней сформиро-ванности валеологической культуры выступают: теоретический — полнота, глубина, систематизированность валеознаний; деятельностный - умения и навыки самоконтроля и самокоррекции деятельности на основе принципов здорового образа жизни, осмысления валеопроблем и реализации валеознаний в профессиональной деятельности; рефлексивный - осознание приоритета здоровья в системе жизненных ценностей, адекватная самооценка собственного здоровья и образа жизни.

5. Результаты опытно-экспериментального исследования эффективности педагогических условий формирования валеологической культуры будущих офицеров показали наличие положительной динамики сформированное™ в каждом компоненте валеологической культуры, что свидетельствует о целесообразности их внедрения в реальный образовательный процесс военного вуза и позволяет считать проведённое исследование успешным.

Диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает один из путей её решения. Более глубокого изучения, на наш взгляд, требуют вопросы индивидуализации формирования валеологической культуры, углубленной разработки компонентов валеологической культуры их взаимосвязи с процессом профессионального становления будущих офицеров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Багрянцев, Олег Витальевич, Саратов

1. Абу Али Ибн-Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. Ташкент: Изд. АН Уз. ССР, 1956. - Кн.1. - 225 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология^ личности / К.А. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1980. — 335 с.

3. Авдиев, В.И. История Древнего Востока / В.И. Авдиев. М.: Наука, 1970. - 105 с.

4. Акбапгев, Т.Ф. «Педагогика жизни» Программа «Путь гармонии -путь здоровья» / Т.Ф. Акбашев. Ростов н/Д: РГУ, 1994. - 45 с.

5. Актуальные проблемы валеологии в образовании // Материалы лер-вой всероссийской научно-практической конференции: Москва, 20-22 фев., 1997. М.: МГУ, 1997. - 240 с.

6. Амонашвили, Ш.Д. Педагогика здоровья / Ш.Д. Амонашвили, А.Г. Алексин: М.: Педагогика, 1990. - 200 с.

7. Антропова, М.В. Основы гигиены учащихся / М.В. Антропова. М.: Просвещение, 1971. - 280 с.

8. Антропова, М.В. Родителям о здоровье школьников / М.В. Антропова, Р.И. Глухова, СЛ. Ефимова. М.: Педагогика, 1975. - 128 с.

9. Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JT.M. Кузнецова, Н.В. Бо-родкина // Педагогика. 1995. - № 2. — С. 26—31.

10. Апанасенко, Г.Л. Валеология: право на самостоятельность / Г.Л. Апанасенко // Медицинская газета. 1996. - 11 октября. - С. 10-11.

11. Апанасенко, Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 1996. - № 2, -Ч. 9-14.

12. Баевский, Р.М. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-методич. пособие в 2-х частях / P.M. Баевский, А.П. Берсеньева, А.Г. Максимова. Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996.-Ч. 1.-55 с.

13. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш. шк, 1989.-329 с.

14. Бехтерев, В. Личность и условия её развития и здоровья / В. Бехтерев. СПб.: Изд-во К.Л. Риккера, 1905. - 220 с.

15. Бим-Бад, В.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии /BJVL Бим-Бад // Педагогика. -1988. № 11. - С. 42.

16. Блинов, А.С. Учить здоровому образу жизни / А.С. Блинов Н Педагогика. 1993. - № 4. - С. 31-35.

17. Бодалев, А.А. Личность и общение: Избранные труды / А.А. Бода-лев. -М.: Педагогика, 1988. 188 с.

18. Большая Советская Энциклопедия. 1974. - Т. 15. - С. 563-564.

19. Бренштейн, Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности / Н.А. Бренштейн. — М.: Медицина, 1966. — С. 36-41.

20. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье. 2-е изд., перераб. и доп. / И.И. Брехман. - М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.

21. Брехман, И.И. Валеология / И.И. Брехман. СПб.: Наука, 1993. -190 с.

22. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И.И. Брехман. - Л.: Наука, 1987. - 125 с.

23. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здорового школьника / И.И. Брехман // Вопросы философии. — 1982. — №2.-С. 48.

24. Вайнер, Э.Н. Валеологическое образование / Э.Н. Вайнер // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 70-71.

25. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995, Вып. 2. - 240 с.

26. Валеология: Учеб. пособие / Под общей ред. В.П. Соломина, Ю.Л. Вершамова. СПб.: Образование, 1995. - 205 с.

27. Василькова, Ю.В. Педагогические взгляды Шарля Фурье / Ю.В. Василькова. —М.: Педагогика, 1986. —136 с.

28. Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов / Под ред. проф. Э.Н. Вайнера. Липецк: МЦПВО, 1996. -124 с.

29. Венцель, И. Диететика человеческой души / И. Венцель. — М.: Прогресс, 1982. 204 с.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

31. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании в системе народного образования в России /HJC. Вессель. М.: Гос. уч. пед. изд. Мин. про-свещ. РФ, 1995. - 320 с.

32. Винчук, Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима / Пер. с польского В.К. Ронина. -М.: Высш. шк., 1988. —496 с.

33. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. // Под ред. В.В. Давыдова М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

34. Военная дидактика: Учеб. / Под ред. Л.Г. Лаптева. М.: Совершенство, 1998.-884 с.

35. Вопросы охраны здоровья школьников / Под ред. М.П.Кравцова, Р.Я. Якимович. Минск: Пед. ун-т им. М. Горького, 1983. - 48 с.

36. Воронцова, В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: Историко-педагогический аспект / В.Г. Воронцова // История педагогики сегодня. СПб.: ГУПМ, 1998. - 160 с.

37. Галицина И.И., Карасева Т.В. Основы валеологии: учеб. метод, пособие для студентов педагогических вузов и слушателей ФППК / И.И. Галицина, Т.В. Карасева. Шуя: ШГПУ, 1997. - 140 с.

38. Гегель,Г.В. Наука логики / Г.В.Гегель. М.: Прогресс, 1986. -397 с.

39. Гинецинский, В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии / В.В. Гинецинский // Советская педагогика 1991 - № 9. - С. 37-48.

40. Гуревич, М. Как быть здоровым, или семь правил домашней диеты /М. Гуревич. -М.: Панорама, 1991. 64 с.

41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 2001. - № 1. -С. 48-64.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ШТОР, 1996. 544 с.

43. Демин, Е.А. Валеологические и культурологические основы петербургской школы. На путях к школе здоровья / Е.А. Демин, JI.A. Баша-рина, Л.Г Татарникова, Е.О. Школа. СПб.: Петрок, 1995. - 280 с.

44. Домострой. М.: Сов. Россия, 1990. - 304 с.

45. Дубровский, А.А. Лечебная педагогика / А.А. Дубровский. АПН СССР, 1989.-230 с.

46. Забелина, Н.А. Учет социально-личностных факторов в обучении / Н.А. Забелина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 16 е.

47. Забота о здоровье детей: Из опыта работы школы продленного дня №710 Москвы / под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1980. -104 с.

48. Загвязинский, В.И. Противоречия практического обучения / В.И. Загвязинский. Свердловск: Урал. кн. изд-во, 1971. - 124 с.

49. Заир-Бек, Е.С. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса) / Е.С. Заир-Бек. СПб.: Академический проспект, 1997. - 64 с.

50. Зайцев, Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности / Г.К. Зайцев // Валеология. 1997. - № 2. - С. 18-21.

51. Зайцев, Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования / Г.К. Зайцев: Дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-410 с.

52. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: научное обоснование и программное обеспечение / Г.К. Зайцев. СПб.: Изд-во Акцент, 1997. - 92 с.

53. Зайцев, Г.К. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии / Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, М.Г. Колесникова. СПб.: Акцент, 1994. - 10 с.

54. Захаревич, Н.Б. Валеологические основы стратегии педагогической деятельности (на материале начального обучения) / Н.Б. Захаревич: Ав-тореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

55. Здоровый образ жизни: Всесоюз. науч.-исслед. ин-т здорового образа жизни. М., 1988. - 87 с.

56. Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения / Под ред.

57. A.И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. - 65 с.

58. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии. Материалы второй Всерос. научн.-практ. конф. 25-26 марта 1997 года / Под ред. В.В. Колбанова. СПб.: СПб ГУПМ, 1997. - 166 с.

59. Здоровье и экология человека: Методический анализ предмета и метода исследования / Сборник статей. М., 1987. - 150 с.

60. Здоровье студентов и учебный процесс / Под общей ред. В.Г. Мату-ни. Ереван, 1980. Вып. XX . Кн. 1. - 101 с.

61. Здоровье студентов. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: Социологические аспекты / Под ред. канд. пед. наук. доц.

62. B.М. Лабскира и док. фил. наук, профессора В.И. Столярова. — Харьков, 1990. Вып. 1.-180 с.

63. Здоровье, сберегающее обучение и воспитание / Под науч. ред. Андреева В.И. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 267 с.

64. Здоровье школьников / Сборник нормативных и методических документов. СПб.: Вента, 1994. - 76 с.

65. Здоровье, развитие, личность / Под ред. ГЛ. Сердюковой. М.: Медицина, 1990. - 98 с.

66. ЗОЖ: Двигательная активность и конституция человека / Под ред. А.В. Сахно, А.С. Чубукова. -М.: Согозинформ, 1990. 110 с.

67. Золотнякова, А.С. Личность в структуре педагогического общения / А.С. Золотнякова. Ростов н/Д: РГУ, 1979. - 80 с.

68. Иванов, Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин пед. цикла) / Т.В. Иванов: Дис. . канд. пед. наук. Луганск, 1991. -234 с.

69. Из истории русской школы и педагогики 18 века / Под ред. М.В. Сычева-Михайлова. М.: Наука, 1996. - 250 с.

70. Ирхин, В.Н. Здоровье учителей и учащихся приоритетная ценность / В.Н. Ирхин // Педагогика. - 1997. - № 1. - С. 73-76.

71. Как быть здоровым: из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни / Пер. с англ. М.: Медицина, 1990. - 198 с.

72. Каменский, Я.А. Всеобщего совета об исправлении дел человеческих. Пампедия / Я.А. Каменский // Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С. 107-137.

73. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избр. пед. сочинения / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 260 с.

74. Качан, Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования / Л.Г. Качан: Дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1998. -173 с.

75. Квалификационные требования к подготовке специалистов высшего военно-профессионального образования. М.: МО РФ, 2004. - 67 с.

76. Киколов, А.И. Обучение и здоровье / А.И. Киколов. М.: Высш. шк, 1985. - 104 с.

77. Колбанов, В.В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях / В.В. Колбанов // Проблемы валеологии в образовании. Липецк: ЛПИ, 1995. - С. 54-55.

78. Колбанов, В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения / В.В. Колбанов. СПб.: Академический проспект, 1998. - 232 с.

79. Колбанов, В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагогической проблемы / В.В. Колбанов // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всерос. Научн.-практ. конф. 28-30 марта 1995 г. СПб, 1995. - С. 9-13.

80. Колбанов, В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии / В.В. Колбанов // Сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1996.-С. 55-61.

81. Колбанов, В.В. Валеология в школе: Методическое пособие / В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев. СПб.: СПб УПМ, 1992. - 50 с.

82. Колесов, Д.В. Валеология новое направление в педагогических науках / Д.В. Колесов // Биология в школе. - 1997. - № 2. - С. 15-20.

83. Колычева, 3.EL О системе непрерывного валеологического образования / З.И. Колычева // Наука и школа. -1998. № 3. - С. 61-62.

84. Кошелев, Н.Ф. Проблемы гигиенической, донозологической диагностики в современной медицине / Н.Ф. Кошелев, М.П. Захарченко, Г.А. Селюжицкий // Гигиена и санитария. 1992. - № 11-12. - С. 14-17.

85. Крупская, Н.К. Биография / Н.К. Крупская. М.: Педагогика, 1988. -293 с.

86. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогической ситуации / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - 108 с.

87. Ксенофонтова, Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии их определения / EX. Ксенофонтова: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1988.-180 с.

88. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда / Л.Г. Лаптев. М.: ИТАР-ТАСС, 1998. - 283 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер. — М.: Педагогика, 1981. 116 с.

90. Лисицын, Ю.П. Слово о здоровье / Ю.П. Лицын. М.: Сов. Россия, 1986. - 192 с.

91. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

92. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбиц. -М., 1989. 22 с.

93. Митяева, A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков / А.М. Митяева. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. - Орел, 1999. - 17 с.

94. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления военных кадров / В.Г. Михайловский. — М.: РАГС, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1995. 260 с.

95. Монро, П. История педагогики: Ч. 1-2 / П. Монро. М.: Просвещение, 1923.-404 с.

96. Муравьева, О.С. Как воспитывали русского дворянина / О.С. Муравьева. —М.: Linka-Press, 2005. -272 с.

97. Мухина, Е.В. Взаимосвязь гигиенического и нравственного воспитания (на материале раздела биологии VIII кл.) / Е.В. Мухина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1986. — 16 с.

98. Мюллер, И.Г. Моя система для детей / И.Г. Мюллер. М.: Гардари-ки, 2003. - 82 с.

99. Назаров, И.Т. Культура воли. Система воспитания здоровой личности / И.Т. Назаров. Л.: Труженики печати, 1929. - 82 с.

100. Науменко, Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности / Ю.В. Науменко: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1992. -174 с.

101. Овчаров, Е.А. Здоровье населения Российский Федерации. Анализ и оценка: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.А. Овчаров. Нижневартовск: НВГПИ, 2007. -237 с.

102. Овчаров, Е.А. Кризис валеологии / Е.А. Овчаров // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С. 72-73.

103. Организация и ведение образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Сб. метод, рекомендаций. М.: РИЦ ГШ ВС РФ, 2003.-240 с.

104. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военных учебных заведений. В 2 ч. / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: МО РФ, 1996. - Ч. 1. - 314 е.; ч. 2. -415 с.

105. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

106. Педагогические идеи Роберта Оуэна. Избранные отрывки из сочинений Р. Оуэна. -М.: Учпедгиз, 1940. 264 с.

107. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1987. - 122 с.

108. Песталоцци, И.Г. Что дает метод уму и сердцу: Избр. пед. соч. В 2-хт.- М., 1981.-Т. 2,-С. 82.

109. Петленко, В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота (Валеологический семинар академика В.П. Петленко в 5 томах) / В.П. Петленко. - СПб.: Петрок; Минск; Оракул, 1996—1997. - 1780 с.

110. Петленко, В.П. Познай и сотвори себя: Основные проблемы педагогической валеологии / В.П. Петленко // Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. СПб.: Изд. СПб. ГУМП, 1994. - С. 26-28.

111. Петленко, В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: Балтийская пед. Академия, 1998. -120 с.

112. Пискунов, А.И. Очерки по истории прогрессивной немецкой педагогики кон. XVID нач. XIX в. / А.И. Пискунов. - М.: АПН РСФСР, 1960.-200 с.

113. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: КГУ, 1989. - 204 с.

114. Покровская, М.И. Воспитание здоровых привычек / М.И. Покровская. СПб.: Тип. П.П. Сойкина, 1901. — 92 с. (репринтное воспроизведение 2005).

115. Поучение Владимира Мономаха // Русская литература XI-XVII века. М., 1988. - 49 с.

116. Проблемы педагогической валеологии: сб. науч. тр. / Под ред. проф. В.В. Колбанова. СПб.: СПб ГУПМ, 2006. - 72 с.

117. Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М, Ро-манцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Ро-манцева. Екатеринбург: РГППУ, 2005. - 456 с.

118. Психология и педагогика. Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Слаетенина. М.: Институт Психотерапии, 2002. - 585 с.

119. Работоспособность и функциональное состояние организма студентов: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. О.П. Добромысловой. Д.: ЛСГМИ, 1987. - 88 с.

120. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1976. 416 с.

121. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. М.: «Педагогический вестник», 1997. - 244 с.

122. Сборник нормативно-инструктивных и методических материалов для педагогов-валеологов, обучающихся в Федеральном центре валеологии. М., 1997. - 16 с.

123. Семашко, Н.А. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1967. -С.135-144.

124. Семенов, В.Д. Быть собой / В.Д. Семенов // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание, 1989, № 2. -39с.

125. Сериков, В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий / В.В. Сериков // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление. В 2-х частях. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 9-11.

126. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя / М.И. Ситникова: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1995. - 214 с.

127. Смирнов, Н.К., Старикова Л.Д. Валеология: Триединство актуальных задач / Н.К. Смирнов // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы I Всерос. научн.-практ. конф. 28-30 марта 1995 г. СПб., 1995. - С. 49-50.

128. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магиетр», 1997.-224 с.

129. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. М.: Педагогика, 1979. - 352 с.

130. Татарникова, Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребёнка / Л.Г. Татарникова. - СПб.: СПб ГУ, 2001. - 240 с.

131. Татарникова, Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве: Монография-эссе / Л.Г. Татарникова. СПб.: Крисмас+, 1999. - 171 с.

132. Татарникова, Л.Г. Валеология: философские основы // Валеология человека. Т. 5 / Л.Г. Татарникова. СПб.: Изд-во Петроградский и К, 1996.-С. 284-286.

133. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Л.Г. Татарникова. СПб.: Петроградский и К, 1997. - 416 с.

134. Татарникова, Л.Г. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии. Ч. 1 / Л.Г. Татарникова, И.Ю. Глинянова. Волгоград: Перемена, 1995. - 144 с.

135. Тихвинский, С.Б. Социальные медшсо-биологические проблемы здоровья детей. Методология и социология педиатрии / С.Б. Тихвинский. СПб., 1991. - С. 22-42.

136. Фармаковский, В.Л. Школьная диететика / В.Л. Фармаковский. -Одесса: Тип. Е.И. Фесенко, 1895 (репринтное воспроизведение 2005).

137. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590 с.

138. Хрипкова, А.Г. Здоровье школьников / А.Г. Хрипкова // Биология в школе. 1997. - № 2. - С. 11-15.

139. Чумаков, Б.Н. Валеология: Избр. лекции / Б.Н. Чумаков. М.: Российское педагогическое агентство, 2003. - 246 с.

140. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Громба-ха. М.: Медицина, 1988. - 273 с.

141. Щедрина, А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А.Г. Щедрина. - Новосибирск, 1996. - 102 с.

142. Юнг, К.Г. Феномен духа в искусстве и наук / К.Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1992. - 350 с.

143. Якиманская, Й.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

144. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В.А. Якунин. Л., 1988. - 251 с.

145. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997.-352 с.

146. Health Education in Primary School. Geneva, 1967. - 180 p.

147. Health Education. (Edited by Benyll Ford: Pergamon press), 1977. -120 p.

148. Kurt. Donsbach Preventive organic medicine: your passport to good health. New Canaan: Conn., 1976. - 191 p.