Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов

Жигало, Владимир Яковлевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов

Автореферат

Автор научной работы: Жигало, Владимир Яковлевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов"

На правах рукописи

ЖИГАЛО ВЛАДИМИР ЯКОВЛЕВИЧ

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ СТУДЕНТОВ

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск - 2005

Раоо1а выполнена на кафедре технологии и предпринимательства Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровско! о.

Научный руководитель - член корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Симоиенко Виктор Дмитриевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор Ткаченко Алексей Стефанович кандидат педагогических наук, профессор Бойко Евгений Семенович

Ведущая организация - Смоленский государственный институт физической культуры.

Защита состоится.

200^1. в /2

часов на заседании по присуждению ученой степени

диссертационного совета Д 212.020.01 доктора педагогических наук при Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036 г. Брянск, ул. БсжицкаяН.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского 1 осударственного университета имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036 г. Брянск, ул. Бежицкая 14.

Авюрефераг разослан

Ученый секретарь диссертационно! о совета доктор педагогических наук, профессор Р.И. Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Актуальность исследования. Наступление XXI века совпало с глубокими изменениями во, всем укладе жизни человечества, которые происходят в мире в последние десятилетия. К ним относятся изменения экономической структуры общества; бурное развитие информатики и телекоммуникаций; возрастание роли человека во всех сферах деятельности, в том числе его уровня образования, профессиональной, физической подготовки, деловой и общественной активности как важной движущей силы развития общества.

Современные перемены, происходящие в социально-экономической и политической областях нашей жизни, неизбежно затрагивают и другие ее сферы, включая образование и воспитание молодежи.

Основная сущность происходящих перемен в образовании заключается в демократизации и гуманизации образовательно-воспитательного процесса, переходе от усредненно-безличностного подхода к личностно-ориентированному.

Личностно-ориентированный подход предполагает переориентацию всего процесса обучения на индивидуализированное овладение каждым студентом умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности, соответствующим учебным действиям на основе субъект-субъектных отношений с преподавателями. В характеристики такого подхода, в частности, входят: творчество, саморазвитие, рефлексия и другие особенное ги личности.

Современные темпы развития науки и техники, новейшие технологии и средства массовой информации, указывают на необходимость высокого уровня профессиональной подготовки студентов и, соответственно, предъявляют повышенные требования к их здоровью.

Авария на Чернобыльской атомной электростанции (ЧАЭС) внесла коррективы в условия жизни и быта населения, особенно проживающего на загрязненных территориях.

Проблеме влияния Чернобыльской катастрофы на деятельность человека на посткатастрофической территории посвящены работы Г.В. Архангельской, В.П. Быкова, В.В. Волкова, А.К. Гуськовой, И.В. Дубровиной, Г.П. Золотниковой, В.А. Иванникова, Ю.С. Исаченко, В.П. Михалева, А.С. Ткаченко, А.А. Тюкова, и др., основным выводом проведенных исследований явилось признание снижения уровня здоровья людей, проживающих на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению.

В ныне действующей федеральной программе высшей школы в числе первоочередных стоит задача формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к здоровью, установки на здоровый образ жизни. Это обусловлено в первую очередь тем, что здоровье нации в целом катастрофически падает, что приводит к усугублению негативного влияния экономической составляющей в развитии нашей страны. В связи с вышеизложенным встает проблема формирования здорового образа жизни.

В особой мере формирование здорового образа жизни (ЗОЖ) актуально для Брянской области, значительная часть которой подверглась радиоактивному загрязнению в результате аварии на Чернобыльской АЭС. Помимо указанной катастрофы следует добавить общее нарушение экологической обстановки у нас в стране и в мире в целом. И именно на плечи нынешних студентов следует возложить такую важную миссию, без которой в настоящее (и особенно в будущее) время просто не обойтись: научить их беречь здоровье свое и окружающих, без которого невозможно говорить ни о каких положительных процессах в обществе.

Здоровый образ жизни формируется как отражение жизнедея1ельности человека, его опыта и воспитания в определенных социально-экономических условиях. Он обусловлен внешними и внутренними факторами. В литературных источниках в последние годы рассматриваются три основных направления в подходе к определению сущности здорового образа жизни:

- философско-социологическое, определяющее его как интегральный показатель культуры и социальной политики общества (М.Р. Битянова, П.А. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, В.И. Столяров.);

- медико-биологическое, рассматривающее его как гигиеническое поведение, базирующееся на научно обоснованных санитарно-гигиенических нормах (Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицин, Г.И. Царегородцев, И.И. Шмальгаузен.);

- психолого-педагогическое, утверждающее ведущую роль мотивационно-ценностных отношений, сознания, поведения и определенным образом ориентированной деятельности личности для создания своей социокультурной макро - и микросферы, жизнедеятельности (Ю.К. Бабанский, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Т.А. Ильина, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Л.М. Фридман.).

Проблема формирования мотивации здорового образа жизни студентов, ранее проживавших в местах радиационного заражения, не нашла еще в научных исследованиях должного отражения. Можно отметить, что по нашим данным, практически отсутствуют исследования этой проблемы.

Острота исследования потребности в здоровом образе жизни аудентов, ранее проживавших на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, очевидна. Особую значимость приобретает проблема формирования мотивации здорового образа жизни в процессе учебно-профессиональной подготовки у студентов, подвергшихся воздействию радиационного заражения с учетом новых социально-экономических условий и экологической обстановки.

При этом возникает ряд противоречий:

- между существующей системой учебно-профессиональной подготовки в ВУЗе и отсутствием теоретической и практической программы формирования здорового образа жизни студентов, проживающих на экологически опасных территориях в процессе их учебно-профессиональной подготовки;

- между реальным уровнем здоровья студентов и осознанной потребностью в его улучшении;

- необходимостью повышения роли разнообразной творческой деятельности студентов в формировании здорового образа жизни и недостаточным использованием ее в учебном процессе высших учебных заведений.

Успешное решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья, а также повышением работоспособности студенческой молодежи. При этом педагогическая наука до сих пор не даст однозначного и вполне аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущности и критериальным характеристикам здорового образа жизни человека и к механизму его формирования. В связи с этим, в своем исследовании, наряду с уровнем профессиональной подготовки, состояние здоровья студентов мы рассматриваем как один из показателей качества подготовки специалистов высокой квалификации, как основу творческого долголетия, продуктивной профессиональной деятельности.

Все это и определило выбор темы нашего исследования: «Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов».

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка теоретических и практических основ формирования здорового образа жизни студентов, проживавших в посткатострофических условиях (малые дозы радиации), в процессе их учебно-профессиональной подготовки.

Обьект исследования: учебно-профессиональная подготовка студентов ВУЗа, подвергшихся воздействию малых доз радиации.

Предмет исследования: содержание, формы и средства формирования здорового образа жизни студентов, подвергшихся радиоактивному воздействию.

Гмпотеза исследования состоит в предположении о том, что у студентов, проживавших в посткатострофических условиях, может быть сформирован здоровый образ жизни, если:

- студент будет четко осознавать функциональное состояние своего здоровья и сформирует установку на здоровый образ жизни;

- в процессе профессиональной подготовки студентов будут учтены последствия радиоактивного загрязнения в содержании их обучения;

- будет осуществляться дифференцированный подход при выборе средств и методов, направленных на реабилитацию студентов подвергшихся воздействию ЧАЭС;

- у студентов будет сформирована мотивация на ведение здорового образа жизни;

- студент будет вовлечен в творческую деятельность по формированию здорового образа жизни с целью приобретения (расширения) личного опыта этой деятельности.

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия "здоровый образ жизни" студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиационного заражения.

2. Определить функциональное состояние здоровья студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиационного заражения.

3. Определить индивидуальную значимость здоровья для студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиационного заражения.

4. Отобрать педагогически целесообразные формы и методы организации учебной и внеучсбной работы со студентами, подвергшимися воздействию малых доз радиационного заражения, по формированию ЗОЖ.

5. Разработать компьютерную программу, способствующую формированию здорового образа жизни студентов.

Методологической основой нашего исследования послужили философские идеи о взаимосвязи потребностей, интересов, ценностей как важнейших элементов культуры (М.Р. Битянова, П.А. Виноградов, Ю.Н. Емельянов, А.Т. Здравомыслов, И.С. Кон, В.П. Тугаринов, Ф.Р. Филиппов.).

Рассматривая проблемы формирования здорового образа жизни студентов, мы исходили из концепции личностно-деятельностного подхода к

формированию личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Л.П. Матвееев.), личностно-ориентированного (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Маслова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко.) подходов, занимающих ведущее место в современной педагогической науке.

В отношении же мотивации мы опираемся на психологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева, унаследовавшую идеи культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, общетеоретический подход С. Л. Рубинштейна, системную методологию.

Вопросы методики формирования здорового образа жизни и физического воспитания рассматривались такими авторами, как (И.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, О.А. Аяшев, И.И. Брехман, М.Я. Виленский, Ю.П. Лисицин, Л.П. Матвеев.и др.).

Нами использовались также работы, в которых учитываются специфические особенности обучения учащихся подвергшихся радиоактивному воздействию в результате аварии на ЧАЭС (В.П. Быков, Б.П. Егоров, А.С. Ткаченко, А.А. Тюков и др.).

Мы предполагаем, что в нынешних, крайне неблагоприятных для здоровья людей условиях с помощью педагогических средств и методов можно не только сохранить здоровье людей, но и улучшить его. Другими словами, сама педагогика может и должна быть исцеляющей.

Организация и методы исследования.

Эмпирическое исследование состояло из нескольких этапов.

1 .Поисково-теоретический этап (1993-1997г.г.)

2. Констатирующий эксперимент (1997-2000 г.г.)

На этом этапе была выявлена реактивная и личностная тревожность саудентов из «чистых», и «загрязненных» районов Брянской области, были определены ценностные ориентации, содержательная сторона направленности личности, отношение к окружающему миру, к самому себе, проведены обследования функциональной подготовленности, определялся уровень подготовленности к ЗОЖ, индивидуально-личностные особенности обучения ЗОЖ студентов, поступивших из районов подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате аварии на ЧАЭС.

3 Формирующий эксперимент (2000-2003 г г)

На этом этапе была внедрена в практику разработанная программа по формированию ЗОЖ, внесены изменения в методико-практический раздел с применением компьютерных технологий. Проведены исследования эффективности предлагаемой теоретической и практической программы по улучшению функциональной подготовленности и уровню подготовленности к ведению ЗОЖ студентов из «загрязненных» районов, систематизировались экспериментальные данные, диссертационно оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы заключается в:

- уточнении теоретического представления о сущности и содержании ЗОЖ студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиации, как профессионально значимого свойства личности;

- уточнении содержания учебной программы по физической подготовке студентов, путем включения в нее дополнительных разделов (компьютерные технологии и образовательный процесс по физической культуре; виды, источники и биологическое действие ионизирующих излучений);

- научном обосновании и экспериментальной проверке компьютерной программы обучения студентов по развитию творческой деятельности, способствующей формированию мотивации ЗОЖ у студентов, подвергшихся воздействию малых доз облучения.

Практическая значимость исследования:

- разработана методика формирования ЗОЖ у студентов, подвергшихся радиоактивному облучению (ЧАЭС);

- разработке учебно-методических рекомендаций для студентов и преподавателей вузов с целью формирования у студентов ЗОЖ.

На защигу выносятся:

1. Индивидуально-личностные особенности обучения ЗОЖ студентов, поступивших из районов подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате аварии на ЧАЭС пониженная работоспособность, слабая мотивированность к сохранению собственного здоровья, недостаточный теоретический и практический уровень подготовленности к ведению ЗОЖ, повышенный уровень личностной тревожности.

2. Адаптированная учебная программа по физическому воспитанию С1удентов ВУЗа, расширена ее теоретическая часть, направленная на определение уровня состояния собственного здоровья, составление индивидуальной программы физическою развития, увеличении

самостоятельных практических занятия с учетом индивидуальной программы физического развития.

3. Программа формирования мотивации ЗОЖ средствами компьютерных технологий, включающих в себя: функциональные пробы, психологические тесты, тестировании теоретических знаний.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологическим обоснованием ее теоретических основ, реализацией комплексной методики исследования, логикой проведения экспериментов, применением достоверных методов математической статистики, анализом специальной литературы по исследуемой проблеме, сочетанием количественного и качественного анализа материала, взаимопроверкой результатов, получаемых по разным методикам.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась посредством: экспериментальной работы на протяжении 10 лет на всех факультетах Брянской государственной инженерно-технологической академии; участия в работе региональной научно-практической конференции "Мотивация здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиоактивного загрязнения "(Брянск, 2001); участия в работе Всероссийской научно-практической конференции "Уровень физической работоспособности студентов, подвергшихся малым дозам радиационного заражения "(Санкт-Петербург, 2000); участия в работе III Международной конференции. "Вуз, здоровье, интеллект" (Волгоград, 2004); 10 публикаций, том числе статьи в журнале «Человек и вселенная».

Результаты исследования прошли апробацию и внедрены в теоретическую и практическую подготовку • студентов Брянского государственного университета, Брянской государственной инженерно-технологической академии, Брянского государственного технического университета.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, определена проблема, сформулированы цель, гипотеза, задачи, определены предмет и объект исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы, сформированы положения, которые выносятся на защиту, даются сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические основания формирования мотивации здорового образа жизни студентов, подвергшихся радиоактивному воздействию» рассматриваются вопросы развития и формирования мотивов и потребностей к ведению здорового образа жизни у студентов, подвергшихся радиоактивному облучению.

Здоровье студентов рассматривается в общефилософском психологическом и педагогическом контексте.

Здоровье человека может быть определено как показатель, определяемый комплексом социально-психологических, медико-психологических характеристик, который включает целую систему различных факторов воздействия: окружающая среда, образ жизни, наследственность, медицинское обслуживание. Следует отметить, что это управляемый процесс. Поэтому, несомненно, актуальным является поиск эффективных механизмов укрепления здоровья (Г.Л.Апанасенко, 1988, 1995; P.M. Баевский, 1979; А.В. Ляхович с соавт., 1995; В.А. Полесский, 1995; Т.В. Хутиев с соавт., 1991; А.Г. Щедрина, 1989.).

Техногенная катастрофа (взрыв на ЧАЭС), к ранее существовавшему комплексу факторов влияющих на здоровье человека, добавила новую экологическую проблему - радиационное воздействие, превосходящее природный радиационный фон по мощности излучения и изотопному составу. В результате изучения литературных источников, установлено, что среди ученых существует две точки зрения о степени влияния "малых доз" радиации на человека.

Одни авторы приводят данные о стимулирующем эффекте малых доз радиации (В.А. Барабой, В.Г. Владимиров, Л.А. Добровольский, О.А. Ковалева, М.Н. Машнева, В.Н. Тревков, В.М. Шубик.).

По мнению других ученых, радиация по своей природе вредна для жизни человека (Ю.И. Бандажевский, Л.С. Балевй, СП. Ландау-Тылкина, В.Н. Нестеров с соавт., Э.Н. Раимова.) и приводит к снижению сопротивляемости организма к вирусам, инфекциям и воздействию других неблагоприятных факторов внешней среды (И.Я. Василенко, Е.Е. Гогин, СМ. Громбах, А.А. Гужаловский, И.И. Никберг, И.О. Тупицин.).

Но большинство авторов (Ю.И. Бандажевский, Л.С. Буторина, Л.С Рачкова, И.О. Тупицин и др.), занимающихся проблемой реабилитации населения попавшего в зону выпадения радионуклидов в результате аварии на ЧАЭС, отмечают, что уровень физического и психического здоровья населения проживающего на этих территориях, значительно снизился. Говоря об ухудшении здоровья людей, проживающих на радиоактивно загрязненных территориях, следует отметить причины, способствующие

этому: снижение двигательной активности; слабая мотивированность на ведение здорового образа жизни; недостаточное медицинское обслуживание; психологическая апатия - синдром "депривации".

Как отмечают многие авторы (Е.Н. Ворсин, Л.Д. Глазырина, А.А. Гужаловский, В.Н. Кряж, Т.А. Лопатик, В.А. Медведев и др.) наличие ярко выраженного дефицита двигательной активности у студентов отрицательно сказывается на состоянии их здоровья, уровне физического развития и двигательной подготовленности. Сочетание интенсивного умственного труда с малоподвижным образом жизни снижает общую сопротивляемость организма к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, в том числе к радиации, что является одной из основных причин увеличения разнообразных сердечно-сосудистых и нервно-психических заболеваний среди населения с тенденцией к значительному их "омоложению".

Большинство исследователей (И.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицин и др.) считают, что среди факторов, формирующих и обусловливающих здоровье населения, образ жизни составляет 50%, экология 20%, наследственность 20%, здравоохранение 10%.

Понятие "здоровый образ жизни" является концентрированным выражением взаимосвязи образа жизни и здоровья, которое в современной науке трактуется по-разному.

В своем исследовании, мы опираемся на определение ЗОЖ трактуемое A.M. Митяевой, "Здоровый образ жизни - комплекс оздоровительных мероприятий, форм и способов повседневной, культурной жизнедеятельности личности, которая проявляется в двигательной активности, закаливающих процедурах, соблюдении режимов питания, сна, труда и отдыха, отказе от вредных привычек, умении управлять собой, своими эмоциями и своим здоровьем".

Уже давно ясно, что здоровье начинается, создается или разрушается в процессе деятельности людей, что это производное общественно-экономической формации (Ю.П. Лисицин, Б.В. Петровский, С.Я. Чикин.).

Согласно концепции А.Н. Леонтьева, мотивационная сфера человека, как и другие его психологические особенности, имеет свои источники в практической деятельности, причем, в самой деятельности можно обнаружить те составляющие, которые соответствуют элементам мотивационной сферы, функционально и генетически связанных с ними.

Таким образом, между структурой деятельности и строением мотивационной сферы человека существует отношение взаимного соответствия (Р.С. Немов.).

Современное понимание мотивации разными авторами трактуется по-разному, имеются как сходства, так и отличия, поэтому все определения мотивации могут быть отнесены к двум направлениям. Первое рассматривает мотивацию со структурных позиций как совокупность факторов или мотивов. Второе направление рассматривает мотивацию не как статичное, а как динамичное образование, как процесс, механизм.

В своем исследовании мы определяем мотивацию как осознанную систему побуждений, представляющую собой упорядоченную структуру движущих сил поведения и деятельности каждой личности.

Потребности в движениях, потребность в физическом совершенствовании, потребность в сохранении и укреплении здоровья являются психологическими основами мотивации для занятий физической культурой и ведением здорового образа жизни. Физкультурная деятельность - одна из разновидностей человеческой деятельности, основная цель которой направлена на развитие, сохранение и укрепление здоровья человека.

Современное образование рассматривается нами не только как присвоение новых знаний, целей, ценностей, личностных смыслов, но и как раскрытие деятельностных способностей человека. Поэтому в современной теории и практике образования осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность студентов.

Наивысшим уровнем познавательной самостоятельности студентов является процесс творческой деятельности, который возможен при условии взаимодействия приобретенных знаний, умений и определенного опыта творческой деятельности, а также позитивных мотивов познания (ИЛ. Лернер.).

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по формированию здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию радиации" определено, что в результате техногенной катастрофы (авария на Чернобыльской атомной электростанции 1986г.) у людей, проживающих на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, наблюдаются отрицательные изменения как в физиологической так и психологической сфере, имеют место отрицательные отклонения в уровне соматического и психического здоровья.

Раскрыты основные методы, формы, средства и педагогические условия формирования здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию радиации. Отдельной строкой рассматриваются корректировки в учебной программе по физическому воспитанию студентов ВУЗа; авторская компьютерная программа, позволяющая использование новых

информационных технологий для формирования потребности в здоровом образе жизни с использованием элементов творческой деятельности; представлен тематический план, способствующий улучшению здоровья студентов, с использованием основных средств физической культуры; излагаются критерии сформированности мотивации по ведению здорового образа жизни; показана динамика улучшения здоровья студентов, подвергшихся воздействию радиации, на основе внедренных предложений; рассматриваются положительные сдвиги в компонентах подготовленности к здоровому образу жизни: мотивационно-ценностном, теоретическом, методико-практическом, деятельностном, творческом.

Разработанная нами комплексная целевая программа, позволяющая сформировать мотивацию к ведению здорового образа жизни представляет собой единую систему и складывается из следующих частей: лекционный курс; методико-практические занятия с использованием компьютерных технологий; практические занятия с применением средств физической культуры; самостоятельные творческие разработки индивидуальных оздоровительных проектов, включающих в себя режим дня, сбалансированное питание, двигательный режим (тренировки), дневник самоконтроля.

На теоретических занятиях студенты, изучают степень воздействия различных факторов: окружающей среды (в том числе и повышенный уровень радиации), наследственности, медицинского обслуживания, образа жизни и их влияние на индивидуальный уровень здоровья, изучают особенности питания и режима двигательной активности студентов в течение всего учебного периода в вузе, овладевают методикой составления и проведения как индивидуальных, так и групповых комплексов физических упражнений, позволяющих укрепить здоровье.

Формирование мотивации ЗОЖ средствами физической культуры не исключает, а обязательно предполагает внедрение других средств, в частности компьютерных. Речь идет об использовании новых информационных технологий в обучении основам ЗОЖ. Одной из основных составляющих разработанной нами комплексной программы, является авторская компьютерная программа. Применяемая на методико-практических и самостоятельных занятиях программа позволяет:

- развить индивидуальные творческие способности обучающихся студентов;

- формировать у обучающихся студентов познавательные способности, стремление к самосовершеннстованию;

- повысить качество усвоения изучаемого предмета по сравнению с традиционными формами обучения;

- постоянно динамически обновлять содержание, формы и методы процесса обучения и воспитания;

- студентам самим изучать лекционный материал и выполнять методико-практические задания в домашних условиях;

- эффективно осуществлять контроль результатов обучения.

Компьютерная программа использовалась нами на этапе проведения

формирующего эксперимента.

Эффективность внедрения разработанной нами учебной и компьютерной программы, в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов, поступивших из районов, подвергшихся воздействию радиоактивного загрязнения, оценивалась нами по следующим критериям (И.И Брехман, Э.Н. Вайнер, Ю.П. Лисицин.):

- уровень здоровья;

- вовлеченность в регулярные самостоятельные занятия физической культурой;

- сформированность компонентов подготовленности к ЗОЖ (мотивационно-ценностный, теоретический, методико-практический, деятельностный, творческий).

Основным показателем и критерием сформированности ЗОЖ является показатель уровня здоровья студентов, определяемый нами по методике Г.Л. Апанасенко.

Рис. 1. Уровень физического здоровья (в баллах) Как видно из рис.1, в результате проведенного педагогического эксперимента, с внедрением комплексной обучающей программы и с

использованием компьютерных технологий, уровень здоровья студентов из радиационных районов, занимающихся по предложенным программам улучшился по сравнению с контрольными группами и составил 11,6 баллов, (что соответствует среднему функциональному классу).

Результаты эксперимента обрабатывались методами математической статистики на ЭВМ с помощью программы Microsoft Excel из пакета Miciosoft Office 2000. Для большей достоверности экспериментальных показателей мы применили вторичную методику статистического анализа: Т - критерий Стьюдента он составил 1,98 (Р<0,05), что является достаточно высоким показателем критерия достоверности проведенного исследования.

Критерием сформированности ЗОЖ является вовлеченность в регулярные самостоятельные занятия физической культурой. В результате проведенного эксперимента установлено, что 90% студентов экспериментальной группы, против 15% контрольной группы, регулярно самостоятельно или в спортивных секциях занимаются физическими упражнениями, что свидетельствует об осознаваемой ими потребности в улучшении своего здоровья.

Анализ динамики сформированности компонентов (высокий уровень) подготовленности к ведения ЗОЖ определяемый нами по методике Н.А Бирюков за время эксперимента показал, прирост значений в % по каждому показателю у студентов экспериментальной группы в сравнении с контрольной:

- теоретический компонент подготовленности к ЗОЖ'у юношей экспериментальной группы составил - 35%, а контрольной - 12,3%, у девушек экспериментальной группы - 22,3%, контрольной 13,2%;

- методико-практический компонент подготовленности к ЗОЖ у юношей экспериментальной группы составил - 38,1%, а контрольной - 8,3%, у девушек экспериментальной группы - 29,6%, контрольной 5,3%;

- деятелыюстный компонент подготовленности к ЗОЖ у юношей экспериментальной группы составил - 32%, а контрольной - 15%, у девушек экспериментальной группы - 26,6%, контрольной 11,9%;

- мотивационно-ценностный компонент подготовленности к ЗОЖ у юношей экспериментальной группы составил - 54%, а контрольной - 39,7%, у девушек экспериментальной группы - 44%, контрольной 40,2%;

- творческий компонент подготовленности к ЗОЖ у юношей экснеримешалыюй группы составил - 45,2%, а контрольной - 26%, у девушек экспериментальной группы - 42,1%, контрольной 28,1%;

Итоговое сопоставление уровней подготовленности студентов к здоровому образу жизни экспериментальной и контрольной групп по пяти компонентам отражено в таблице 1 и рис. 2.

Таблица 1

Уровень подготовленности студентов к ведению ЗОЖ в %.

Рис.2. Прирост уровней подготовленности студентов (радиационных районов) к ЗОЖ в %.

Представленные в таблице 1 и рисунке 2 данные, свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе, количество студентов, с начальным )ровнем подготовленности к ЗОЖ снизилось почти вдвое, у юношей с 20,6% до 8,06% у девушек с 17,02% до 9,18%.

И наоборот повысилось количество студентов, использующих творческий вид деятельности, у которых планы на оздоровительную деятельность сформировались в высокий уровень у юношей с 24,18% до 40,86% у девушек с 20,84% до 32,86%.

Все это подтверждает эффективность разработанной нами теоретической, практической и компьютерной программ.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, отмечается, что процесс обучения в вузе характеризуется рядом особенностей. Выпускник вуза должен обладать самым современным образованием, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательность и творческое отношение к своему труду.

Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили, что сформулированные в исследовании задачи полностью реализованы и выдвинутая гипотеза подтверждена.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

- традиционная система обучения здоровому образу жизни студентов, подвергшихся радиоактивному воздействию, не является достаточно эффективной и требует внедрения новых методов и средств обучения, в частности компьютерных технологий с целью улучшения подготовленности кЗОЖ;

- здоровый образ жизни как условие и предпосылка социальной активности студентов, полноты выражения их физических, психических и духовных сил, творческой активности предполагает целенаправленное его формирование в соответствии с его структурными компонентами (мотивационно-цснностным, содержательным, деятелыюстным, творческим);

- использование компьютерных технологий обучения, сочетающих идеи программированного обучения и теории поэтапного формирования умственных действий, способствует увеличению доли самостоятельной работы, развитию творческой деятельности, позволяет управлять познавательной деятельностью обучающихся студентов, а также повысить показатели эффективности учебного процесса;

- мотивация на ведение здорового образа жизни может быть сформирована, если проводится целенаправленная и систематическая работа по вовлечению студентов в творческую деятельность по формированию здорового образа жизни, с применением компьютерных технологий, с целью приобретения (расширения) личного опыта этой деятельности, при условии учета последствий радиоактивного загрязнения;

- анализ содержания современной программы по физическому воспитанию, теоретической и методико-практической частей, показал, что специально подобранное образование, с учетом комплексного

педагогического воздействия, основанного на специфических особенностях студентов, подвергшихся радиоактивному воздействию, способствует нейтрализации вторичного фактора воздействия Чернобыльской аварии;

- значимым средством в образовательном процессе студентов, проживавших на посткатострофических территориях, является творческая деятельность, формирующая творческую направленность личности, реализующую возможность выбора средств и методов обучения в соответствии с их индивидуальными особенностями.

Таким образом, одной из приоритетных задач обучения и воспитания студентов высшей школы является организация здорового образа жизни.

Все вышеизложенное позволяет считать, что основная цель исследования - разработка и экспериментальная проверка теоретических и практических основ по формированию здорового образа жизни студентов, проживавших в посткатострофических условиях, в процессе их учебно-профессиональной подготовки - достигнута.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования здорового образа жизни студентов, проживавших в районах подвергшихся радиоактивному загрязнению.

Публикации по теме диссертации

1. Жигало В.Я., Булавкина Т.А., Нюхин В.И. Анализ физической подготовленности студентов, поступивших в БТИ из зон, различных по степени радиоактивного загрязнения.// Экология, ресурсосбережение и реабилитация строительных материалов, зданий и сооружений в зонах повышенной радиации: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции - Брянск: Изд-во БТИ, 1993. - С.86-87. (авторский текст- 1 с).

2. Жигало В.Я., Литвин Ф.Б., Хилькевич НА. Возрастные особенности функционирования жизненно важных систем организма в условиях радиоактивного заражения.// Экология, ресурсосбережение и реабилитация строительных материалов, зданий и сооружений в зонах повышенной радиации: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции - Брянск: Изд-во БТИ, 1993. - С.87-91. (авторский текст - 3 с).

3. Жигало В.Я., Зезюля B.C., Рогатенкова М.И. Особенности функциональной подготовленности студентов из мест радиоактивного загрязнения.// Повышение качества строительных работ, материалов и проектных решений в условиях радиоактивного загрязнения территорий Брянской области: Тезисы докладов научно технической конференции -Брянск: Изд-во БТИ, 1995. - С. 38-39. (авторский текст- 1 с).

4. Жигало В.Я., Городилова Э.В., Забелина Л.Н. Исследование функциональной подготовленности (сердечно сосудистая система)

студентов, поступивших в вуз из мест радиоактивного загрязнения.// Психоло! ический и физиологический мониторинг умственной и физической деятельности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на чернобыльской АЭС: Материалы межвузовской научной конференции -Брянск: Изд-во БГИТА, 1998. - С. 26-27. (авторский текст- 1 с).

5. Жигало В.Я., Попова В.В., Зезюля B.C. Особенности Функциональной подготовленности студентов поступивших в ВУЗ из мест радиоактивного загрязнения.// Психологический и физиологический мониторинг умственной и физической деятельности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на чернобыльской АЭС: Материалы межвузовской научной конференции - Брянск: Изд-во БГИТА, 1998. - С. 23-25. (авторский текст- 1 с).

6. Жигало В.Я. Анализ уровня Физической работоспособности (состояния) студентов.// Психолого-педагогический и физиологический мониторинг умственной и физической работоспособности студентов, подвергшихся воздействию последствий аварии на чернобыльской АЭС: Материалы Всероссийской научной конференции - Брянск: Изд-во БГИТА, 1998.-С. 16-17.

7. Жигало В.Я. Уровень физической работоспособноеги студентов, подвергшихся малым дозам радиационного заражения.// Физическая культура и спорг на рубеже тысячелетий: Материалы Всероссийской научно-практической конференции Часть II - Санкт-Петербург: Изд-во «Нестор», 2000. - С. 72.

8. Жигало В.Я. Мотивация здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиоактивного загрязнения.// Вклад ученых и специалистов в национальную экономику: Материалы региональной научно-технической конференции Том III - Брянск: Изд-во БГИТА, 2001.-С. 127-128.

9. Жигало В.Я. Формирование мотивации здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию (малых доз) облучения. // Человек и вселенная: - 2001. - №6 - С. 48-53.

10.Жигало В.Я. Вопросы формирование здорового образа жизни у студентов, подвергшихся радиоактивному облучению.// Вуз, здоровье, интеллект: Материалы III международной конференции - Волгоград: Изд-во ВГУ,2004.-С. 120-124.

11.Жигало В.Я. Формирование потребности в здоровом образе жизни у студентов, ( подвергшихся радиоактивному воздействию: Учебно-методические рекомендации для преподавателей и студентов. - Брянск: БГИТА, 2004. - 80с.

Подписано в печать .12 01.2005. Формат 60x84 1/16.

Отпечатано в издательском центр'е*£гуТ>А 241037, Брянск, проспект Станке-Димит|р0в^3&41.^4|69-31

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Жигало, Владимир Яковлевич, 2005 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ

1.1 ПОСЛЕДСТВИЯ ЧЕРНОБЫЛЬСКОЙ КАТАСТРОФЫ И ВОЗДЕЙСТИЕ РАДИАЦИИ НА ЧЕЛОВЕКА

1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

1.3 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ ВОЗДЕЙСТВИЮ РАДИАЦИИ

1.4 РОЛЬ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

ВЫВОДЫ ПО 1-й ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ ВОЗДЕЙСТВИЮ РАДИАЦИИ

2.1 МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОВЕДЕНИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ, ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

2.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИОАКТИВНОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ

2.4 РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ВЫВОДЫ ПО 2-й ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здорового образа жизни у подвергшихся радиоактивному воздействию студентов"

Актуальность исследования. Наступление XXI века совпало с глубокими изменениями во всем укладе жизни человечества, которые происходят в мире в последние десятилетия. К ним относятся изменения экономической структуры общества; бурное развитие информатики и телекоммуникаций; возрастание роли человека во всех сферах деятельности, в том числе его уровня образования, профессиональной, физической подготовки, деловой и общественной активности как важной движущей силы развития общества.

Проблеме влияния Чернобыльской катастрофы на деятельность человека на посткатастрофической территории посвящены работы В.Н. Абрамовой, Г.В. Архангельской, С.А. Беличевой, М.И. Бобневой, В.А. Бузунова, В.П. Быкова, В.Н. Власова, Т.В. Власовой, В.В. Волкова, А.К. Гуськовой, И.В. Дубровиной, В.Н. Егоров, Б.П. Жизневского, Г.П. Золотниковой, В.А. Иванникова, В.К. Иванова, Е.В. Иванова, Ю.С. Исаченко, В.Б. Карпова, Е.Б. Кисельгоф, JI.M. Кудояр, А.Н. Либерман, И.А. Лихтарева, В.П. Михалева, И.Р. Мошкевич, B.C. Мухиной, В.Г. Семья, Т.Н. Счастной, А.С. Ткаченко, А.А. Тюкова, К.А. Хвостова, А.Ф. Цыб, А.С. Чернышева, и др. основным выводом проведенных исследований явилось признание снижения уровня здоровья людей, проживающих на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению.

Здоровый образ жизни формируется как отражение жизнедеятельности человека, его опыта и воспитания в определенных социально-экономических условиях. Он обусловлен внешними и внутренними факторами. Большинство исследователей (И.А. Агаджанян, Н.М. Амосов, И.И. Брехман, Ю.П. Лисицин и др.) считают, что среди факторов, формирующих и обусловливающих здоровье населения, образ жизни составляет 50-55%, экология 20-25%, наследственность 15 - 20%, здравоохранение 10 - 15%.

В литературных источниках в последние годы рассматриваются три основных направления в подходе к определению сущности здорового образа жизни:

Ряд авторов (Н.А. Агаджанян, А.А. Глазырин, Ю.П. Лисицин, Е.Г. Мильнер, Н.М. Панкратьев, и др.) посвятили свои исследования проблеме формирования здорового образа жизни студентов. Однако проблема формирования мотивации здорового образа жизни студентов, ранее проживавших в местах радиационного заражения, не нашла еще в научных исследованиях должного отражения. Можно отметить, что по нашим данным, практически отсутствуют исследования этой проблемы.

Острота исследования потребности в здоровом образе жизни студентов, ранее проживавших на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, очевидна. Особую значимость приобретает проблема формирования мотивации здорового образа жизни в процессе учебно-профессиональной подготовки у студентов, подвергшихся воздействию радиационного заражения с учетом новых социально-экономических условий и экологической обстановки.

При этом возникает ряд противоречий:

- между реальным уровнем здоровья студентов и осознанной потребностью в его улучшении;

Успешное решение задач по совершенствованию подготовки высококвалифицированных кадров тесно связано с укреплением и охраной здоровья, а также повышением работоспособности студенческой молодежи. При этом педагогическая наука до сих пор не дает однозначного и вполне аргументированного ответа на многие вопросы, относящиеся к сущности и критериальным характеристикам здорового образа жизни человека и к механизму его формирования. В связи с этим, в своем исследовании, наряду с уровнем профессиональной подготовки, состояние здоровья студентов мы рассматриваем как один из показателей качества подготовки специалистов высокой квалификации, как основу творческого долголетия, продуктивной профессиональной деятельности.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка теоретических и практических основ формирования здорового образа жизни студентов, проживавших в посткатострофических условиях (малых доз радиации), в процессе их учебно-профессиональной подготовки.

Объект исследования: учебно-профессиональная подготовка студентов ВУЗа, подвергшихся воздействию малых доз радиации.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что у студентов, проживавших в посткатострофических условиях, может быть сформирован здоровый образ жизни, если:

- будет осуществляться дифференцированный подход при выборе средств и методов, направленных на реабилитацию студентов подвергшихся воздействию ЧАЭС.;

- у студентов будет сформирована мотивация на ведение здорового образа жизни;

Цель и гипотеза обусловили задачи исследования:

4. Отобрать педагогически целесообразные формы и методы организации учебной и внеучебной работы со студентами, подвергшимися воздействию малых доз радиационного заражения, по формированию ЗОЖ.

5. Разработать компьютерную программу, способствующую формированию здорового образа жизни студентов.

Рассматривая проблемы формирования здорового образа жизни студентов, мы исходили из концепции личностно-деятельностного подхода к формированию личности (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Л.П. Матвееев.), личностно-ориентированного (А.Г. Асмолов, Н.Ф. Маслова, В.В. Сериков, В.Д. Симоненко.) подходов, занимающих ведущее место в современной педагогической науке.

В отношении же мотивации мы будем в основном опираться на психологическую теорию деятельности А.Н. Леонтьева, унаследовавшую идеи культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского, общетеоретический подход С.Л. Рубинштейна, системную методологию.

Организация и методы исследования.

Эмпирическое исследование состояло из нескольких этапов.

1 .Поисково-теоретический этап (1993-1997г.г.)

На этом этапе проводился теоретический анализ философской, социологической, медицинской, исторической, психолого-педагогической и методологической литературы по исследуемой проблеме. Проводилась разработка исходных теоретических позиций, изучение целей и установление задач исследования. Было проведено комплексное исследование физического развития и физической подготовленности студентов, поступивших из зон радиоактивного загрязнения (Гордеевский, Клинцовский, Красногорский, Новозыбковский районы Брянской области). На первоначальном этапе были установлены различия в функциональной подготовленности студентов из «чистых зон» и «загрязненных». Было проведено анкетирование по методике «Спилбергера - Ханина». Была выявлена реактивная и личностная тревожность студентов из «чистых», и «загрязненных» районов Брянской области. Проведен их сравнительный анализ.

2. Констатирующий эксперимент (1997-2000 г.г.)

На этом этапе были определены ценностные ориентации студентов (по методике М. Рокич). Были определены содержательная сторона направленности личности радиационно-пораженных студентов, их отношение к окружающему миру, к самому себе. Выявлены основы мировоззрения и ядро мотивации жизненной концепции «философии жизни» студентов. Были проведены обследования функциональной подготовленности студентов (по методике Г.Л. Апанасенко.), определялся уровень подготовленности к ЗОЖ (по методике Н.А.Бирюков.).

3. Формирующий эксперимент (2000-2003 г.г.)

На этом этапе были написаны и применена на практике разработанная нами программа по формированию ЗОЖ (лекции, учебно-практические занятия). Также были внесены изменения в методико-практический раздел с применением компьютерных технологий. Проведены исследования эффективности предлагаемой теоретической и практической программы по улучшению функциональной подготовленности и уровню подготовленности к ведению ЗОЖ студентов из «загрязненных» районов. Систематизировались и обобщались полученные данные в результате проведенного эксперимента, осуществлялось литературное оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость работы заключается в:

Практическая значимость исследования:

- разработана методика формирования ЗОЖ у студентов, подвергшихся радиоактивному облучению (ЧАЭС);

На защиту выносятся:

2. Адаптированная учебная программа по физическому воспитанию студентов ВУЗа, расширена ее теоретическая часть, направленная на определение уровня состояния собственного здоровья, составление индивидуальной программы физического развития, увеличены самостоятельные практические занятия с учетом индивидуальной программы физического развития.

3. Программа формирования мотивации ЗОЖ средствами компьютерных технологий, включающих в себя: функциональные пробы, психологические тесты, тестирование теоретических знаний.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялась посредством:

- экспериментальной работы на протяжении 10 лет на всех факультетах Брянской государственной инженерно-технологической академии;

- участия в работе региональной научно-практической конференции "Мотивация здорового образа жизни студентов, подвергшихся воздействию малых доз радиоактивного загрязнения "(Брянск 2001);

- участия в работе Всероссийской научно-практической конференции "Уровень физической работоспособности студентов, подвергшихся малым дозам радиационного заражения "(Санкт-Петербург 2000);

- 10 публикаций, в том числе обзорной статьи в журнале «Человек и вселенная» (Санкт-Петербург 2001).

Разработанная авторская компьютерная программа прошла апробацию на базе Брянской государственной инженерно-технологической академии, Брянском государственном техническом университете и Брянском государственном университете.

Результаты исследования внедрены в теоретическую и практическую подготовки студентов Брянской государственной инженерно-технологической академии, Брянском государственном техническом университете. Брянском государственном университете.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Процесс обучения в вузе характеризуется рядом особенностей.Выпускник вуза должен обладать самым современным образованием, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательность и творческое отношение к своему труду.Профессиональная подготовка инженеров в системе высшего образования составляет органическую часть развития общества. Она является важным фактором повышения уровня производства, науки и культуры, ускорения их развития, обеспечивает расширенное воспроизводство материально-технической и духовной базы общества.Нам представляется, что современное общество нуждается не в узких специалистах - носителях производственных функций, а во всесторонне развитых социально активных людях, имеющих фундаментальное научное образование, богатую внутреннюю культуру, в том числе и физическую.Проведенное нами исследование, направленное на выявление сформированности мотивации ведения здорового образа жизни, как важного качества личности у студентов поступивших из районов повышенного радиоактивного загрязнения показало, что в результате техногенной катастрофы (авария на чернобыльской атомной электростанции 1986г.) у людей, проживающих на территориях, подвергшихся радиоактивному загрязнению, наблюдаются отрицательные изменения, как в физиологической, так и психологической сфере; имеют место отрицательные отклонения в уровне соматического и психического здоровья людей, проживающих на загрязненных территориях; традиционная вузовская система подготовки инженеров не является достаточно эффективной и требует нового подхода в деле формирования побуждения студенческой молодежи к ведению здорового образа жизни; специально подобранное образование, с учетом комплексного педагогического и психологического воздействия, основанного на специфических особенностях студентов

(чернобыльцев), способствует нейтрализации факторов воздействия Чернобыльской аварии.В процессе опытно-экспериментального исследования нами были определены: уровень здоровья, уровень тревожности, ценностные ориентации и уровень подготовленности студентов к ведению здорового образа жизни.Анализ физиологического уровня здоровья студентов показал, что, студенты, поступившие в вуз из районов повышенного радиоактивного загрязнения, характеризуются низким уровнем индивидуального здоровья, что негативно отражается на их учебной деятельности, а в дальнейшем и на профессиональной. Наряду с этим, ценностные ориентации студентов указывают на высокую индивидуальную значимость здоровья в их дальнейшей учебной и профессиональной деятельности. В процессе изучения уровня подготовленности к ведению здорового образа жизни мы отмечаем низкий уровень знаний по теоретическому и методико-практическому разделам программы.Очень важную роль в формировании здорового образа жизни играют мотивы, побуждающие студентов к ведению того или иного образа жизни. В нашем случае - здорового образа жизни. Наиболее важным, для нас представляется, в деле улучшения психического и физического здоровья студентов, проживавших на территориях подвергшихся воздействию радиоактивного загрязнения, сформировать мотивацию на ведение здорового образа жизни.Результаты проведенного формирующего эксперимента подтвердили гипотезу исследования. Мотивация на ведение здорового образа жизни может быть сформирована, если, проводится целенаправленная и систематическая работа по вовлечению студентов в творческую деятельность по формированию здорового образа жизни, с применением новых информационных технологий, с целью приобретения (расширения) личного опыта этой деятельности. Кроме того, важно сформировать мотивационно ценностное отношение к ведению здорового образа жизни в процессе учебно-профессиональной подготовки студентов. Это оказалось возможным, при условии учета последствий радиоактивного загрязнения.Таким образом, одной из приоритетных задач обучения и воспитания студентов высшей школы является организация здорового образа жизни.Сказанное выше позволяет считать, что основная цель исследования -

разработка и экспериментальная проверка теоретической и практической программы по формированию здорового образа жизни студентов, проживавших в посткатострофических условиях, в процессе их учебно профессиональной подготовки - достигнута.Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования мотивации здорового образа жизни студентов проживавших в районах подвергшихся радиоактивному загрязнению и многие вопросы требуют дальнейшей разработки уточнений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Жигало, Владимир Яковлевич, Брянск

1. Метод творческих проектов.

2. Разработка оздоровительных проектов:- "Мое здоровье";- "Здоровье моих родственников";- "Здоровый образ жизни студента технического вуза";

3. Обработка информации в темпе ее поступления, создание автоматизированных информационх систем реального времени;

4. Устранение пространственных «барьеров» доступа к информации путем создания региональных и локальных сетей;

5. Возможность обработки различной по характеру информации (текстовой, графической, речевой и т.д.) непосредственно в местах ее возникновения;

6. Отображение и архивирование информации на рабочих местах конечных пользователей в виде, наиболее удобном для ее использования;

7. Доступность знаний для каждого члена общества.

8. Развитие творческих способностей индивидуума.3. Сотрудничество.

9. Непрерывное повышение квалификации или изменение областипрофессиональной деятельности в течении жизни каждого членаобщества.

10. Гуманизация общего образования и воспитания.6. Опережающее образование.

11. Обучающее сопровождение информационных технологий, всеобщаякомпьютерная грамотность.