Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании

Гасанова, Марьям Давудовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании

Автореферат

Автор научной работы: Гасанова, Марьям Давудовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании"

На правах рукописи

ГАСАНОВА Марьям Давудовна

ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ РУКОВОДИТЕЛЯ В ОБРАЗОВАНИИ

13.00.08-теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Махачкала - 2005

Работа выполнена в Государственном учреждении высшего профессионального образования «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - почетный работник высшего профессионального образования РФ, доктор педагогических наук, профессор Маллаев Джафар Микаилович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук,

профессор Галустов Роберт Амбарцумович;

кандидат педагогических наук,

доцент Магомедов Шамиль-хаджи Ахьядович

Ведущая организация - Дагестанский институт повышения квалификации педагогических кадров.

Защита состоится «24» ноября в «14.00» часов на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Дагестанском государственном педагогическом университете по адресу: 367003, г. Махачкала, ул. М-Ярагского, 57 (ауд.119).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Дагестанского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан «22» октября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

Мирзоев Ш.А.

■^Г им(4

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В XX веке важнейшим феноменом во всех сферах общественно-государственной жизни стала усиливающаяся роль женщин в государственном управлении, в науке, образовании, медицине, культуре и искусстве и т.д.

По мнению ученых демографов в ближайшее десятилетие количество женщин на земле увеличится на 10-15%, что актуализирует педагогические аспекты тендерного взаимодействия в различных сферах деятельности, обоснования понятийно-категориального аппарата.

С начала 90-х годов в высшей школе, несмотря на активное внедрение курсов (факультативы, спецкурсы, курсы по выбору и т.д.), ориентированных на формирование представления о тендерном подходе, доля женщин руководителей остается достаточно низкой (заведующие кафедрами - 26 %, деканы факультетов - 22%, проректора и директоров филиалов - 16 %, ректоров вузов - 5%). В Дагестане положение не отличается, что подтверждают данные по ДГПУ, где доля женщин занимающих должности зав. кафедрами составляет - 3,3% от общего числа, деканов - 4,7%, а проректоров -0%.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что профессиональный рост женщин по иерархической лестнице по- прежнему затруднен, часто они стоят перед дилеммой: карьера или семья. В качестве факторов подпитывающих эту асимметрию рассматривают неразвитость сферы бытовых услуг, неравномерное распределение хозяйственных ролей в семье, элементы патриархальности в национальном менталитете в восприятии социального статуса женщины и т.д.

Тендерные знания становятся все более необходимым элементом современной системы подготовки специалистов, поскольку в сфере образования России доля женщин по данным 2003 года составляет 80%, из которых только 40% занимают должности руководителей. Дагестан характеризуется еще большей тендерной рассогласованностью и противоречиями, поскольку женщины даже не пытаются претендовать на значительно большее влияние по сравнению с мужчинами в профессиональной сфере, их участие и влияние останавливается на весьма скромной отметке в 34 - 35 %.

Тендерный подход к решению социальных проблем нашел отражение в документах ООН по правам человека, в решении комиссии по вопросам положения женщин при правительстве РФ от 22 января 2003 года « Об освещении тендерных вопросов в системе образовании», рекомендовавшей Министерству образования ввести в образовательные программы по подготовке, переподготовке и повышению квалификации управленческих кадров, преподавателей и учителей, специальные курсы по изучению основ тендерной политики и методов тендерного подхода в управлении образованием.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в нашей стране тендерные педагогические исследования пока не получили должного распространения, хотя несмотря на то, что в зарубежной педагогической науке представляет собой уже сложившееся, долговременное и перспективное направление.

Отсюда следует, во-первых, что в рамках модернизации российского образования необходимо совершенствовать систему управления ею; во-вторых, исходя из роли и места женщины в образовании, активнее использовать тендерный подход в подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров; в-третьих, учесть исторические, культурные и социально-экономические традиции народов Дагестана в отношении женщины и ее роли в семейной и общественно-государственной жизни республики при подготовке педагогических кадров.

В связи с недостаточной изученностью и разработанностью данной проблемы определена тема исследования: «Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании».

Цель исследования - обоснование психолого-педагогических условий формирования у студентов лидерских качеств в образовании с учетом тендерных ролей.

Объект исследования - подготовка будущего руководителя в образовании с учетом тендерных ролей.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов лидерских качеств руководителя в образовании.

Гипотеза исследования - формирование лидерских качеств у студентов педагогических вузов будет более успешным, если:

• основой подготовки будущего лидера в образовании будет служить

тендерный подход;

• создать условия, способствующие формированию лидерских ка-

честв руководителя в образовании;

• выявить средства, способствующие формированию лидерских ка-

честв будущего руководителя в образовании;

• обеспечить педагогическое руководство формированием лидерских

качеств будущего руководителя в образовании.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность гендерного подхода как основы формирования

лидерских качеств руководителя в образовании;

• разработать модель личности руководителя в образовании;

• выявить факторы, влияющие на формирование у студентов лидер-

ских качеств руководителя в образовании;

• обосновать условия формирования лидерских качеств руководите-

ля в образовании;

• экспериментально проверить эффективность условий формирова-

ния лидерских качеств на основании гендерного подхода.

Методологической основой исследования выступают философские, естественнонаучные, социо-культурологические, психофизиологические и научно-педагогические знания о человеке, разделении людей и их ролей в обществе и государстве.

Теоретической основой исследования служат исследования зарубежных и отечественных специалистов по проблемам тендерной дифференциации (Д. Батлер, Л. Иригарей, С.де Бовуар, Е.А.Здравомысловой, А.А.Темкиной, И.К.Захаровой и т, д), психологических и анатомо-физиологических различий между мужчинами и женщинами (Ф. Фатюна, Э. Хевнока, К.Хорни, Э.Барта, Б.Г.Ананьева, И.С. Кона), участия женщины в профессиональной деятельности вообще и в сфере управления в частности (А.Е. Чири-ковой, Е.С.Гвоздевой, В.И. Герчиковой).

Методы исследования. В диссертационном исследовании использован комплекс методов, среди которых: ретроспективный

анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, экспертный опрос, тестирование, эксперимент, статистическая обработка данных, экстраполяции, упражнения дилетантов и т.д.

Исследования проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-1999гг) изучалась философская, социологическая, управленческая, психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, практика работы ВУЗов, школ, детских садов по формированию лидерских качеств, определялась теоретическая позиция, разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1999-2000 гг.) проводилась опытно-педагогическая работа по построению эмпирической модели на основе результатов диагностики, обоснование психолого-педагогических условий формирования лидерских качеств у студентов.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) анализировались полученные опытно-экспериментальные результаты, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику подготовки студентов, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в выявлении лидерских качеств руководителя в образовании на основе тендерного подхода, определении факторов и условий, влияющих на формирование лидерских качеств будущего руководителя в образовании, разработке модели формирования лидерских качеств у студентов, обосновании критериев сформированное™ лидерских качеств руководителя в образовании.

Практическая значимость исследования заключается в определении путей, форм и методов формирования лидерских качеств студентов, разработке программ спецкурсов «Гендерные проблемы в образовании» и «Формирование лидерских качеств руководителя в образовании», подготовке педагогических рекомендаций по формированию у студентов лидерских качеств в образовании, которые включены в учебные планы курсов повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность результатов и выводов диссертации обеспечивается соответствием целей и задач исследования теоретическим и

практическим результатам, полученным на основе анализа широкого круга источников, обобщения факторов и материалов, использования методов адекватных предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на кафедре педагогики и психологии факультета управления ДГПУ, на научно-практических конференциях (г. Майкоп - 2004 г., Махачкала-1999 и 2000 гг.), на курсах повышения квалификации директоров школ, руководителей детских дошкольных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

• гендерный подход, выступающий объективной основой формиро-

вания лидерских качеств, учитывающий интересы обоих социально-половых групп общества;

• лидерские качества как эмоционально-окрашенные, социально-

востребованные, профессионально-значимые качества, характеризующие готовность к решению управленческих задач в образовании;

• объективные и субъективные факторы, влияющие на формирова-

ние индивидуальных качеств руководителя в образовании;

• процесс формирования лидерских качеств руководителя, обеспечи-

вающий гармоническое развитие личности студента необходимый для подготовки к активной творческой деятельности руководителя в образовании;

• модель формирования лидерских качеств у студентов, которая оп-

ределяет цели, задачи подготовки специалиста, выражающейся в систематической работе преподавателей, направленной на повышение уровня образования и воспитания студентов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется тема, определяется цель, объект и предмет исследования, гипотеза, задачи и методы исследования, обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования тендерного подхода в лидерстве» проведен ретроспективный анализ использования тендерного подхода в формировании лидерских качеств.

Современная тендерная теория, не оспаривая существование биологических, социальных, психологических различий между мужчинами и женщинами, указывает на важность воспитания, ориентированного на социокультурную оценку и интерпретацию, а также построение социальной системы на основе этих различий.

В представлениях мыслителей (Плутарха, Жан Жака Руссо, Вейнигера и др.), русских философов (В.С.Соловьева., Н.Н. Бердяева, В.В. Розанова и др.), женщина в интеллектуальном смысле слабо развита, живет бессознательно, что требует жесткого разделения функций между мужчинами и женщинами. В работах русских философов подчеркиваются глубинно патриархальные основы русской философии пола, где женское начало оценивается как не самостоятельное, а выступающее как дополнительное.

Философские представления, противопоставляющие «мужское» и «женское», отражая принцип дифференциации и поляризации полов, различают понятия пол и гендер. Первое используется для обозначения анатомо-физиологических особенностей людей, а второе указывает на социологические различия мужской и женской форм деятельности, поведения и эмоциональных характеристик.

Теоретико-методологические подходы к исследованию роли тендера в жизни общества освещены в работах Д. Батлер, Л. Ирига-рей, С. Де Бовуар Е.А. Здравомысловой, А.А.Темкиной, Н.К.Захаровой, А.И.Посадской, Н.М. Ромашевской, и др., где тендерная дифференциация определяется как процесс биологического

различия между мужчинами и женщинами, наделяя их социальным значением, употребляя как средство социальной классификации. При этом, тендер обозначает сложный социокультурный процесс формирования обществом различий в мужских и женских ролях, поведении, ментальных эмоциональных характеристиках.

Проблемы психологических различий между мужчинами и женщинами исследованы в работах Ф. Фатюна, Э. Хевнока, К. Хор-ни, Э. Барта, где обосновывается абсолютное равенство и полная симметрия между полами. В то же время О. Вейнингер трактует «женское» как низменное и недостойное, а успех женщин в социальной сфере как результат наличия у них большой доли мужского.

Вопрос о половых различиях в психологической сфере интересовал до недавнего времени мало, несмотря на наличие публикаций, посвященных этим проблемам, где рассматриваются поляризации социальных ролей мужчин и женщин.

Приоритетными направлениями исследования отечественных ученых в области психологии пола рассматриваются ролевые установки и стереотипы, культурно-исторические аспекты психологии пола (В. В. Абраменкова, Б.Г. Ананьев, B.C. Агеев, И.С. Кон, В.Е. Коган, Д.М. Маллаев, Т.А. Репина, Н.Я. Привалова и др.). При этом отечественные исследователи расходятся во мнении с зарубежными по позициям равных возможностей мужчин и женщин. Следует отметить, что теоретическая недооценка пола оборачивается тем, что традиционно мужские свойства и образцы поведения невольно принимаются и выдаются за универсальные, что мешает пониманию специфических проблем женской половины человечества и противоречит принципу равенства полов.

Специфические и отличные от мужских психологические особенности женщин рассматриваются в работах А.Е. Чириковой, Е.С.Гвоздевой, В.И.Герчиковой, направленных на анализ их поведения в сфере профессиональной деятельности, стиля руководства и особых социально-психологических качеств женщины-руководителя, а также специфики технологий женского менеджмента.

Анализ теории и практики управленческой деятельности показывает, что с развитием тендерной психологии изменились представления о возможностях мужчин и женщин, поскольку в большинстве психических функций нет врожденных различий между

мужчинами и женщинами, а имеющиеся различия недостаточны для обоснования неравенства половых социальных ролей. Большинство отечественных психологов, исходят из того, что анатомо-физиологические различия между людьми разного пола закономерно определяют их различия в психологической сфере ( В.Е.Каган, В.П.Багрунов и др.).

Анализ теории и практики полового воспитания, указывает на его недостаточную эффективность, ибо не учитывает позитивных и негативных аспектов социальных процессов, происходящих в современном обществе. Тендерное воспитание в отличие от полового, основанного на правилах и запретах, направлено на помощь в самопознании, саморефлексии и самосовершенствовании индивидуальности и культуры взаимоотношения полов.

Сегодня гендерные различия не должны сопоставляться как противоречия между девочкой и мальчиком, а должны стать педагогическим средством формирования будущей значимой для индивида ролевой функции в социуме. Практика показывает, что сегодня административная иерархия в образовательной системе отражает гендерные предубеждения: большинство работников образования - женщины, а процент их на руководящих должностях снижается с повышением уровня образовательных учреждений: ДОУ, ОУ, ВУЗ (с 43 до 20%).

Лидерство как специфический тип отношений в управлении основывается больше на процессе социального воздействия, требующего высокий уровень взаимозависимости его участников, предполагающего наличие последователей, а не подчиненных.

Специфика лидерства и руководства видна при их анализе в сравнении. Изучение проблем лидерства указывает на наличие нескольких дефиниций: ... воздействие на группы людей, побуждающее их к достижению общей цели (Дж. Терри); ...межличностное взаимодействие, проявляемое в определенной ситуации с помощью коммуникационного процесса и направленное на достижение специфической цели (Р. Танненбаум, И. Вэшлер и Ф. Массарик); ...тип управленческого действия, основанный на эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей.

На основе сравнительного анализа в нашем исследовании лидерство рассматривается как показатель готовности к выполнению руководящей функции в образовании, через решение социально-экономических, психолого-педагогических и других задач, способствующих развитию коллектива и личности, прогнозировать возможные варианты поведения в новой социокультурной ситуации.

Наше теоретическое исследование будет неполным без анализа квалификационных характеристик современного руководителя в образовании: осуществление руководства учреждением в соответствии с уставом и законодательством РФ; обеспечение системной образовательной учебно-воспитательной, административно-хозяйственной работы; определение стратегии, цели и задач развития, принятие решения в программном планировании его работы; разработка, утверждение и внедрение программ развития, учебных планов, курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков, правил внутреннего распорядка; решение научных, учебно-методических, административных, финансовых, хозяйственных и иных вопросов; планирование, координирование и контролирование работы структурных подразделений и работников; подбор и расстановка педагогических кадров и определение должностных обязанностей, и т д.

С учетом сказанного, современному образованию необходим руководитель-лидер, единственно значимым прогностическим признаком, которого является обладание соответствующей подготовкой, качествами и навыками коммуникации. Привлечение на руководящие должности людей с лидерскими качествами возможно путем их целенаправленного формирования или обнаружения и использования в организационных целях.

В своем исследовании мы ориентировались на выявление лидерских качеств с целью дальнейшего их формировании у студентов, будущих руководителей в образовании, как условия успешности управленческой деятельности.

В качестве характерных качеств руководителя-лидера рассматриваются честолюбие, здравый смысл, стойкость, организационное и административное упорство, способность планировать, умение обращаться с людьми, знание дела, понимание людей, смелость и т.д. (Дж. Блек), жизнеспособность и стойкость, решимость (Р. Бейси), здоровье, интеллектуальные способности, быстрота реакции, опыт,

общая теоретическая подготовка, специальные навыки и способности, высокий моральный уровень, инициатива, энергичность, способность принимать решение, понимание окружающей обстановки, склонность к самосовершенствованию, способность предвидеть, организовывать, координировать (В. Балиньский).

В нашей работе мы рассматриваем лидерство как совокупность и сочетание качеств, необходимых руководителю для организации эффективной деятельности образовательного учреждения. (Рис. 1)

Рис.1. Качества будущего руководителя в образовании.

Характеризуя лидерские качества студентов и их готовность к реализации функций руководителя образования мы выделили три основных уровня: высокий, средний и низкий, а также компоненты готовности, позволяющие эффективно строить опытно - экспериментальную работу в вузе.

На основании указанного нами выделены следующие основополагающие факторы формирования профессионально-значимых

качеств лидера-руководителя в образовании: эволюционно-биологический, включающий осознание различий между мужчиной и женщиной со стороны несоциальных воздействий, используемых обществом как основа дифференциации социальной деятельности; национально-культурный, характеризующий многообразие ген-дерных ролей в различных культурах и в разные времена и его влияние на их формирование; научно-образовательный, характеризующий передачу от поколения к поколению и сохранение социального опыта (знания, умения, навыки), развитие личности, самоидентификацию, т.е. принятие определенной социальной роли; ген-дерно-стереотипный, характеризующий стереотипы мужского и женского поведения, соответствующие представлениям и ожиданиям, традиционно сложившимся и иногда вступающим в противоречия с собственной индивидуальностью; социально-информационный, создающий стереотипы, приписывающий руководителю мужской образ.

Теоретический анализ проблемы формирования у студентов лидерских качеств современного руководителя, изучение и анализ педагогического опыта высших учебных заведений, позволил определять направления работы, наметить пути и условия его совершенствования.

Во второй главе «Модель формирования у студентов лидерских качеств будущего руководителя в образовании» для более четкого понимания психолого-педагогических условий организации педагогического процесса, обеспечения готовности студентов к управленческой деятельности обоснована модель формирования лидерских качеств руководителя в образовании.

Программа опытно-эксперементальной работы, которая проводилась на базе факультета управления Дагестанского государственного педагогического университета, общеобразовательных школах и дошкольных учреждениях г. Махачкалы Республики Дагестан, включала направления:

• формирование у студентов специальных знаний в области педагогики, психологии, управления, а также по проблеме гендера в руководстве;

• стимулирование активного отношения студентов к выработке у себя лидерских качеств в процессе учебной деятельности и

практики, посредством участия в тренингах рефлексивно-ролевых играх, самоуправлении и самовоспитании.

Наблюдение за студентами 1-5 курсов осуществлялось как в процессе обучения, так и в процессе организации управленческой и педагогической практики в школах города, дошкольных учреждениях. При этом в качестве основных методов исследования выступали: создание психолого-педагогических ситуаций, творческих заданий студентов, сопоставление и обобщение полученных данных.

Основу опытно-экспериментальной работы составляла модель подготовки студентов к реализации функций современного руководителя в образовании, включающая специальные курсы: «Формирование лидерских качеств руководителя в образовании», «Тендерные проблемы в образовании», социально-психологический тренинг и т.д. Опытно-экспериментальной работой были охвачены более 150 студентов, 38 директоров, завучей, заведующих детскими садами, их заместители.

Результаты диагностики профессиональных способностей студентов и руководителей (Табл. 1) показывает, что уровень развития интеллектуального блока выше у руководителей (директора учебных заведений, зам. директоров и т.д.) что объясняется выполнением функции анализа разнообразных ситуаций, подготовки документов, проведения заседаний и совещаний.

Таблица 1

Результаты диагностики профессиональных способностей

Тендерные и статусные различия Мотив ация к успеху Аналитичность мышления Интеллекту-аль-ный блок Про-дуци-рова-ние идей Уровень тревож ности Активность

Пол м ж м ж м Ж м ж м ж м ж

Студенты 15 20 _ 10 8 9 4 25 29 25 30 26 27

Руководители 10 14 | 12 11 10 5 17 15 20 25 28 32

У студентов выраженность развития интеллектуального блока более низкая, несмотря на половую принадлежность, что позволяет констатировать факт отсутствия влияния на конечный результат подготовки к профессиональной деятельности управленца и на направленное формирование важных для него качеств.

Дальнейшая опытно-экспериментальная работы была направлена на реализацию тендерных идей в практике подготовки, формирование и развитие лидерских качеств у будущего руководителя через социально-психологический тренинг и другие формы, вовлечение студентов и преподавателей в исследовательский процесс в рамках совместной деятельности (педагогическая практика).

С целью реализации указанных задач в учебный план и программы были введены вопросы по тендерной проблематике. Равномерное распределение информации по проблемам тендера обеспечивалось интеграцией и внедрением тендерной тематики в традиционные предметы (Общая педагогика, История педагогики, Этнопедагогика, Имиджелогия, Менеджмент, Управление персоналом, и т.д.).

Содержание, формы, и методы проведения спецкурсов «Формирование лидерских качеств у менеджера образования», «Гендер-ные проблемы в образовании» ориентированных на формировании у студентов лидерских качеств будущих руководителей в образовании направлены на проявление управленческих умений.

Позитивность влияния содержания, указанных форм и методов педагогической подготовки показывают данные эксперимента, представленные в таблице 2. При осуществлении анализа нами использовалась не традиционная, а поуровневая система оценки знаний, при которой наличие полного и глубокого понимания характеризовала высокий; правильное, но недостаточно глубокое понимание - средний и неправильное понимание или отсутствие его - низкий уровень.

Результаты, представленные в таблице 2 указывают на тенденцию успешного овладения знаниями и умениями, необходимыми будущему руководителю для реализации их в профессиональной деятельности. Если на начало изучения курсов не имели знаний по данным проблемам 99% студентов, как юношей, так и девушек, то к

концу заметно вырос средний уровень знаний и умений соответственно на 59% и 51%, что, на наш взгляд, является хорошим показателем, так как по мере накопления профессионального опыта на полученной в вузе базе знаний, несомненно, будет наблюдаться рост высокого уровня и в дальнейшем.

Таблица 2

Динамика изменения уровня знаний в процессе изучений спецкурсов (в %).

Знания и умения Уровень

низкий средний высокий

1ю |фС 5ю /рс 1курс 5курс 1курс 5к; фс

м ж м ж м ж м ж м ж м ж

Основных понятии по тендерным проблемам 99 90 27 20 1 1 35 30 - - 38 50

Выделять стереотипы 19 81 25 30 11 19 66 53 - - 9 17

Преодолевать стереотипы 68 75 20 15 32 25 45 40 - - 35 45

Создавать позитивный имвдж лидера-руководителя 95 96 23 21 5 4 52 51 - - 48 49

Выполнять функции лидера 89 82 24 23 11 18 46 51 - - 28 26

Практически применять 100 100 14 19 - - 59 51 - - 35 22 !

Цифровые показатели первого и пятого курсов значительно отличаются, что подтверждает предположение о необходимости введения спецкурсов в систему подготовки студентов, но результативности работы можно добиться лишь при внедрении всей модели (тренинга, деловые игры, педагогические ситуации). Таким образом, система подготовки студентов к реализации функции менеджера в сфере образования осваивается в педагогическом процессе вуза, и предложенная нами модель подготовки дает положительные результаты.

Другой формой организации учебно-воспитательного процесса и условием профессионального становления менеджера образования, формирования лидерских качеств нами рассматривается система самоуправления, где будущий менеджер усваивает ролевое поведение, которое впоследствии станет определяющим в его профессиональной деятельности.

Система самоуправления и формирования у студентов лидерских качеств подразумевает социальное партнерство, личное участие каждого в управлении. Ежегодные выборы в совет менеджеров факультета, наличие на каждом курсе своего совета, включающего менеджеров по семи направлениям обеспечивает моделирование социально-экономической практики, способствует формированию лидерских качеств. Одним из обязательных условий для менеджера выступает работа над собой, которая начинается с осознания своих сильных и слабых сторон, с преодоления некоторых стереотипов, мешающих строить эффективные отношения с людьми.

В целях самооценки и самоконтроля студентам пятого курса (контрольная и экспериментальная группы) было предложено оценить готовность к управленческой деятельности по уровням: высокий -10 баллов, средний -7 баллов, низкий - 5 баллов по следующим параметрам: а) умение поставить цель предстоящей деятельности; б) умение наладить эффективную коммуникацию в коллективе; в) умение поддержать имидж современного руководителя и развивать его дальше; г) владение коммуникативной механикой; д) способности оперативно находить правильное управленческое решение; е) склонность к организаторской деятельности; ж) способность «заряжать» своей энергией других людей (обаяние).

Результаты самооценки контрольной и экспериментальной групп (Рис. 2) наглядно показывают, что в умении поставить цель («а») преуспели студенты как экспериментальной группы (т.е. включенные в реализацию модели), так и студенты контрольной группы.

а) б) в) г) д) е) ж]

В высокий □ низкий

I средний

80 100

60 80

40 60

20 40

0 20

контрольная группа

а) б) в) г) д) е) ж) экспериментальная группа

Рис 2. Показатели самооценки.

Что касается всех остальных параметров (б, в, г, д, е, ж), то здесь более подготовленными к реализации функций современного руководителя оказались студенты экспериментальной группы, прошедшие специальную подготовку (слушание спецкурсов, деловые игры, тренинга и т.д.). Одним из ключевых элементов формирования лидерских качеств нами рассматривается социально-психологический тренинг, направленный на: осознание особенностей поведения каждого участника общения, его достоинств и недостатков; развитие умений и навыков делового общения (вступления в контакт, выравнивания нервно-эмоционального напряжения, активного слушания, согласования интересов, аргументации своей позиции в разных ситуациях); сплочение группы на основе единых целей и задач обучения, норм и правил взаимодействия; изучение и овладение индивидуализированными приемами взаимодействия.

Формированию лидерских качеств у студентов способствовал курс тренинга профессионального взаимодействия, направленный на выработку качеств, необходимых для оптимизации управленческой деятельности и эффективного руководства, а также ролевые игры, направленные дискуссии, психогимнастические упражнения, способствующие совершенствованию профессионально значимых качеств руководителя (эмпатия, перцептивные способности, эмоциональный самоконтроль, волевые качества и др.). Общим критерием продуктивности социально-психологического тренинга, как средства формирования, развития и коррекции лидерских качеств, следует считать успешную реализацию приобретённых психологических особенно-

стей и освоенных технологий, необходимых для повседневного труда и жизни.

Заключительный этап экспериментальной работы предполагал осознание себя в роли руководителя, осмысления приобретенных теоретических и практических знаний, умений, навыков'в ходе педагогической практики, через, включение в разнообразные формы управленческой работы, предоставления студентам возможности проведения школьного педсовета, требующих максимального проявления лидерских качеств, творческих способностей, управленческих навыков.

По завершении педпрактики число студентов с низким уровнем сформированное™ лидерских качеств значительно сократалось, что характеризует их готовность к управленческой деятельное™ (Табл. 3). В экспериментальной группе значительно снизилась доля студентов юношей с низким уровнем (на 42,2%) по сравнению с данными исходного среза, что позволило значительно пополнить число респондентов со средним (на 19%) и высоким (на 24,2%) уровнями сформированное™. Соответственно у девушек-студенток (43,5%; 20,2%; 21,4%).

Таблица 3

Готовность студентов к управленческой деятельности (до и после эксперимента в %)

Пол Уровни готовноста

Начало эксперимента Конец эксперимента

Низкий Средний Высокий Низкий Средний Высокий

Юноши 52,2% 40% 7,8% 10% 1 59% 31%

Девушки 53% 37% 9,5% 11% 57,2% 30,8%

Исследование показало, что использование всех предложенных элементов модели позволило добиться существенных количественных и качественных изменений в уровне проявления всех структурных элементов лидерских качеств в профессиональной деятельное™ юношей и девушек.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Тендерный подход к формированию лидерских качеств основан на приоритетности социокультурного значения, а не на биологических и физических различиях между мужчиной и женщиной.

2. Лидерство - непременный атрибут современного руководителя образования, который как природообусловлен, так и формируется под влиянием социальной среды. Основополагающими в формировании лидерства в руководстве являются лидерские качества: природообусловленные, сформированные в процессе обучения, воспитания и первичного профессионального опыта.

3. Факторами, влияющими на формирование лидерских качеств руководителя в образовании, нами определены: биолого-эволюционные, социокультурные (национальные традиции, семья, школа), СМИ, тендерные стереотипы и т.д., которые способствуют эффективности процесса руководства значительно больше, чем принадлежность к полу.

4. Основными педагогическими условиями эффективности процесса формирования лидерских качеств у студентов нами определены: внедрение спецкурсов «Тендерные проблемы в образовании» и «Формирование лидерских качеств у менеджера образования», система студенческого самоуправления; социально-психологический тренинг как форма формирования и развития профессионально-значимых знаний, умений и навыков.

5. Наличие лидерских качеств является необходимым условием эффективной деятельности руководителя в образовании, при котором статус руководителя не зависит от половой принадлежности.

6. Сопоставления результатов исследований показали, что проведенная нами работа по внедрению разработанной модели тендерного подхода к формированию лидерских качеств дали положительные результаты, а, следовательно, нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Эволюционно-биологические и социо-культурные факторы формирования лидерских качеств руководителя в образовании.// Гуманитарные науки и новые технологии в обучении. Сборник тезисов. - Майкоп: Издательство «Орфей», 2004. - С.26-27.

2. Теория и методология тендерных исследований.// Гуманитарные науки и новые технологии в обучении. Сборник тезисов. -Майкоп: Издательство «Орфей», 2004. - С.24-25.

3. Психофизиологические основы управления // Вузовская наука и образование на пороге XXI века: проблемы и перспективы: ДГПУ (выпуск IV) Сборник научных статей - Махачкала, 1999. -С.48-49.

4. Тендерный подход к лидерству // Управление и экономика образования: Сборник научных статей. - Махачкала: Издательский дом «Эпоха», 2005. - С.63-66.

5. Тендерный подход в управлении образованием.// Управление и экономика образования: Сборник научных статей. - Махачкала: Издательский дом «Эпоха», 2005. - С.13-17.

Формат 60x84 Vie. Гарнитура «Тайме». Бумага № 1. Тираж 100 экз. Объем 1,7 п л.

г Махачкала, ул. М. Ярагского, 57. ИПЦДГПУ. Тел 670914.

1*20 5 63

РНБ Русский фонд

2006-4 22075

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гасанова, Марьям Давудовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ . 3

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования гендерного подхода в лидерстве

1.1. Сущность и содержание понятия тендерный подход. 9

1.2. Факторы, влияющие на формирование лидерских качеств руководителя в образовании . 24

1.3. Тендерный подход к лидерству как показателю готовности к выполнению функций руководителя в образовании. 43

ГЛАВА И. Тендерный подход к модели по формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании

2.1. Психолого-педагогические условия формирования у студентов лидерских качеств руководителя в образовании. 62

2.2. Социально-психологический тренинг как средство формирования лидерских качеств руководителя в образования. 91

2.3. Экспериментальная проверка эффективности 110-120 формирования у студентов лидерских качеств

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гендерный подход к формированию у студентов лидерских качеств руководителя в образовании"

С начала 90-х годов в высшей щколе, несмотря на активное внедрение курсов (факультативы, спецкурсы, курсы по выбору и т.д.), ориентированных на формирование представления о гендерном подходе, доля женщин руководителей остается достаточно низкой (заведующие кафедрами - 26 % , деканы факультетов - 22%, проректора и директоров филиалов -16%, ректоров вузов - 5%). В Дагестане положение не отличается, что подтверждают данные по ДГПУ, где доля женщин занимающих должности зав. кафедрами составляет - 3,3% от общего числа, деканов - 4,7%, а проректоров -0%.

Тендерный подход к решению социальных проблем нашел отражение в документах ООН по правам человека, в решении комиссии по вопросам положения женщин при правительстве РФ от 22 января 2003 года« Об освещении тендерных вопросов в системе образовании», рекомендовавшей Министерству образования ввести в образовательные программы по подготовке, переподготовке и повышению квалификации управленческих кадров, преподавателей и учителей, специальные курсы по изучению основ тендерной политики и методов тендерного подхода в управлении образованием.

Объект исследования - подготовка будущего руководителя в образовании с учетом тендерных ролей

Предмет исследования - процесс формирования у студентов лидерских качеств руководителя в образовании

• основой подготовки будущего лидера в образовании будет служить тендерный подход;

• создать условия, способствующие формированию лидерских качеств руководителя в образовании;

• выявить средства, способствующие формированию лидерских ка* честв будущего руководителя в образовании;

• обеспечить педагогическое руководство формированием лидерских качеств будущего руководителя в образовании.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность тендерного подхода как основы формирования лидерских качеств руководителя в образовании;

• разработать модель личности руководителя в образовании;

• выявить факторы, влияющие на формирование у студентов лидерских качеств руководителя в образовании;

• обосновать условия формирования лидерских качеств руководителя в образовании; 4

• экспериментально проверить эффективность условий формирования лидерских качеств на основании тендерного подхода.

Теоретической основой исследования служат исследования зарубежных и отечественных специалистов по проблемам тендерной дифференциации (Д. Батлер, JI. Иригарей, С.де Бовуар, Е.А.Здравомысловой, А.А.Темкиной, И.К.Захаровой и т, д), психологических и анатомо-физиологических различий между мужчинами и женщинами (Ф. Фатюна, Э. Хевнока, К.Хорни, Э.Барта, Б.Г.Ананьева, И.С. Кона), участия женщины в профессиональной деятельности вообще и в сфере управления в частности (А.Е. Чириковой, Е.С.Гвоздевой, В.И. Герчиковой).

Методы исследования. В диссертационном исследовании использован комплекс методов, среди которых: ретроспективный анализ литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, экспертный опрос, тестирование,, эксперимент, статистическая обработка данных, экстраполяции, упражнения дилетантов, и т.д.

Исследования проводилось в три этапа.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) анализировались полученные опытно-экспериментальные результаты, осуществлялось внедрение результатов исv следования в практику подготовки студентов, проводилось оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в выявлении лидерских качеств руководителя в образовании на основе тендерного подхода, определении факторов и условий, влияющих на формирование лидерских качеств будущего руководителя в образовании, разработке модели формирования лидерских качеств у студентов, обосновании критериев сформированно-сти лидерских качеств руководителя в образовании.

Практическая значимость исследования заключается в определении путей, форм и методов формирования лидерских качеств студентов, разработке программ спецкурсов «Гендерные проблемы в образовании» и «Формирование лидерских качеств руководителя в образовании», подготовке педагогических рекомендаций по формированию у студентов лидерских качестве образовании, которые включены в учебные планы курсов повышения квалификации педагогических кадров Теоретическая значимость исследования заключается в попытке (а

•1 в республике Дагестан впервые) системного анализа и интеграции ключевых понятий исследования «гендер - лидер - руководитель» в условиях реализации одного из важнейших национальных проектов Российской Федерации -развития образования.

Достоверность результатов и выводов диссертации обеспечивается соответствием целей и задач исследования теоретическим и практическим результатам, полученным на основе анализа широкого круга источников, обобщения факторов и материалов, использования методов адекватных предмету и задачам исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались на кафедре педагогики и психологии факультета управления ДГПУ, на научно-практических конференциях (г. Майкоп - 2004 г., Махачкала-1999 и 2000 гг.), на курсах повышения квалификации директоров школ, руководителей детских дошкольных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

• тендерный подход, выступающий объективной основой формирования лидерских качеств, учитывающий интересы обоих социально-половых групп общества;

• лидерские качества как эЧгоционально-окрашенные, социально-востребованные, профессионально-значимые качества, характеризующие готовность к решению управленческих задач в образовании;

• объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование индивидуальных качеств руководителя в образовании;

• процесс формирования лидерских качеств руководителя, обеспечивающий гармоническое развитие личности студента необходимый для подготовки к активной творческой деятельности руководителя в образовании;

• модель формирования лидерских качеств у студентов, которая определяет цели, задачи подготовки специалиста, выражающейся в систематической работе преподавателей, направленной на повышение уровня образования и воспитания студентов.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по II главе. ч

1. В процессе моделирования структуры и содержания лидерских качеств руководителя в образовании необходимы научно-теоретические знания, реализуемые через систему спецкурсов и спецсеминаров.

120 ч

2. Эффективность продвижения опытно-экспериментальной работы зависит от использования идей спецкурса в практике преподавания других дисциплин, вовлечения студентов и преподавателей в исследовательский процесс в рамках совместной деятельности.

3. Внедрение СПТ в модель формирования лидерских качеств способствует развитию приемов взаимоотношения «руководитель и подчиненный», умений и навыков делового общения, выравниванию эмоционального статуса, снижению тревожности, повышению самооценки и т.д.

4. Уровень готовности студентов может быть повышен при условии внедрения в учебный процесс взаимосвязанных средств, методов и приемов.

5. Педпрактика построена как аналог профессиональной деятельности, а содержание и структура ее адекватны реалиям в образовании.

6. Формирование у студентов системы знаний, умений, навыков, первичного управленческого опыта, который способствует адекватности его реализации в ситуациях практической деятельности, обеспечивает условия для возникновения у студента потребности в деятельности по формированию лидерских качеств, а также личное участие их в процессе прогнозирования, постановки цели, принятия управленческих решений, налаживания эффективной коммуникативной связи между участниками учебно-воспитательного процесса.

7. Наличие лидерских качеств является необходимым условием для эффективной деятельности руководителя в образовании, при этом статус руководителя не должен зависеть от половой принадлежности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы формирования лидерских качеств у руководителя в образовании являются ключевыми для достижения управленческой эффективности.

С одной стороны лидерство рассматривается, как наличие определенного набора качеств у руководителя, с другой, - это процесс преимущественно несилового воздействия в направлении достижений организацией своих целей. Лидерство представляет специфический тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей.

Рассматривая лидерство как социальный факт, мы установили, что процесс его формирования у будущего руководителя - прежде всего естественный путь обретения им качеств, необходимых для эффективного осуществления педагогического менеджмента. Концептуальной является идея тендерного подхода к формированию лидерских качеств у современного руководителя в образовании.

Мы стоим на позиции, что общество должно заботиться о продвижении сотрудников любого пола, при этом женщине в качестве руководителя можно отдать в некоторых случаях предпочтение, так как она более глубоко чувствует отношения в коллективе, интуитивно оценивает поведение других людей, более чутко реагирует на взаимоотношения между людьми и по отношению к себе.

Лидерские качества формируются у студентов эффективнее в процессе педагогической, практико-ориентированной деятельности в рамках СПТ и в условиях самоуправления. Каждый из этого множества взаимосвязанных условий оказывает существенное влияние: студенты учатся осознавать свои действия, оценивать их конструктивность, воздействие на собеседника. С помощью упражнений и деловых игр развивается у будущих руководителей адекватная самооценка, гибкость восприятия, уверенность в себе, инициативность.

Творческий характер педагогического менеджмента проявляется в том, что благодаря ему студент выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои гипотетически обусловленные возможности, что особенно важно при формировании лидерских качеств.

В работе рассмотрены свойства личности необходимые при формировании лидерских качеств современного руководителя в образовании, а также проблема оптимизации тендерной структуры управления в контексте расширения женской составляющей, которая весьма актуальна в нынешних условиях. Сегодняшняя реальность демонстрирует противоречия, возникающие в управленческой деятельности из-за отсутствия тендерного подхода при формировании лидера-руководителя в образовании.

Мы убедились: формирование альтернативной идентичности в процессе тендерного обучения происходит не только у студентов, но и у преподавателей. Стремление к постоянному обновлению и ре-интерпретированию делает тендерное образование включающим на равных правах среди своих методов академическую лекцию, психосоматические упражнения по выработке «нового» взгляда на мир, и ролевые игры по деконструкции тендерных стереотипов, где юноши учатся принятию женской картины мира и их ценностей, а девушки - утверждению собственной идентичности.

В процессе исследования предпринято конструирование модели и определение психолого-педагогических'условий для формирования у студентов лидерских качеств и ее внедрения в существующую профессиональную подготовку. Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

4. Основными педагогическими условиями эффективности процесса формирования лидерских качеств у студентов нами определены: внедрение спецкурсов «Гендерные проблемы в образовании» и «Формирование лидерских качеств у менеджера образования», система студенческого самоуправления; социально-психологический тренинг как форма формирования и развития профессионально-значимых знаний, умений и навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гасанова, Марьям Давудовна, Махачкала

1. Абраменкова В.В. О методологическом принципе смены позиции личности ребенка в социальной психологии детства.// Индивидуальность педагога и формирование личности школьников/ Под ред. Петровского А.В.-Даугавпилс: Пед.институт,1988.- С. 69-77

2. Агеев B.C. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человеком человека//Вопросы психологии, 1985.- № З.-С. 135-140.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевыхчстереотипов// Вопросы психологии.-1987.-№2 .-С. 152-15 8.

4. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины //Вопросы психологии. 1991.- № 4.- С.74-82.

5. Аминтаева С.А. Диссертация «Формирование у студентов имиджа современного руководителя». Махачкала,2002. - С.111-112.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.- М., 1968.-37с.

7. Аникеева Н.П. Тендерные отношения в воспитательном пространстве.// Педагогическое образование.- 2002.- №4.-С.36-37.

8. Арутюнян М. Ю. Тендерные отношения в семье •// Материалы Перчвой Российской школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». —М., 1997.-С.58-58.

9. Багрунов В. П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека: Автореф. дис. канд. психол. наук.-Л., 1981.-С.14.

10. Белый А. Вейнингер о поле и характере // Русский эрос, или Философия любви в России/ сост. В.П.Шестаков.- М.: Прогресс, 1991.-41с.

11. Бендас Т. В. Тендерная психология лидерства: Монография. — Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-С.16-17.ч

12. Бендас Т. В. Тендерные исследования лидерства // Вопросы психологии. 2000. - № 1. - С. 87-95.

13. Бердяев Н. Метафизика пола и любви // Русский эрос, или Философия любви в России./ Сост. В.П.Шестаков. -М.: Прогресс, 1991.- С. 232-265.

14. Бери ILL Тендерная психология. Секреты психологии мужчин и женщин. СПб.: Прайм - Еврознак, 2001.-318с.

15. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //Педагогика.- 1996.- № I.- С.3-8.

16. Бовуар С. Второй пол. СПб., 1997.-65с.

17. Большой толковый психологический словарь. Т. 1. (А-О). Пер. с англ. А. Ребера М.: Аст., 2001.-39с.

18. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей.// Педагогика. -2002.- №8.-С.29-35.

19. Вазина К.Я. Педагогически^ менеджмент: (Концепция, опыт рабо-ты)/К.Я. Вазина, Ю.Н.Петров, В.Д. Белиловский.- М.: Педагогика, 1991.-265с.

20. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика.- М.: РАУ, 1993.- 144 с.

21. Васильев Ю.В. Руководитель завтрашнего дня //Народное образование.- 1996.-№7.-С. 117-119.

22. Введение в тендерные исследования: Хрестоматия / Под ред. С. В. Жеребкина. Ч. II Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.-71 с.

23. Введение в тендерные исследования: Учебное пособие / Под ред. И. В. Костиковой. Ч. I М.: Изд-во МГУ, 2000.-30с.

24. Вейнингера О. Пол и темперамент.- М., Латард,1997.-28с.

25. Веснин В.Р., Вычугов Д.Д. Из истории менеджмента//Социально-педагогический журнал.- 1993.- №3.- С.83-93

26. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент.- М.: МГУ, 1995.-65с.

27. Влияние половых различий на способности детей// Вопросы психологии .-1993 .-№2.-С.24-25.

28. Воронина О.А. Женщина друг человека.// Человек. - 1990.-№5,43с.

29. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер.- М.: Дело Лтд, 1994.-317с.

30. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991.-480с.

31. Гвоздева Е.С. Герчиков В.Й. Штрихи к портрету женщин менеджеров// Соц. исследования.-2000.- №11.-С.36-44.

32. Гапова Е., Усманова А. Антология тендерной теории.М.Пресс, 2000.С.61.

33. Гейманс Г. Психология женщины. — СПб., 1911.-С.30.34; Тендер. //Женщина плюс.- 2003 .- №1.- С. 13.

34. Тендерная ассиметрия. // Женщина плюс.- 2001 .- №2.- С.26-29.

35. Гипсон Д.Л. Организации: Поведение, структура, и процессы./ Перевод с английского. Учеб. для вуза./ Гипсон Д. Л., Иванцевич Д. М., Донел-ли Д.Х. 8-е изд.- М.: ИНФРА-М, 2000'- 662 с.

36. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности// Вопросы психологии.- 1975.- №1,- С. 101-110.

37. Гончаров В.В. Руководство для высшего управленческого персонала. В 3-х томах. Т.1.-М., 2002.-816с.; Т.2.-М., 2002.-784с.; Т.З.-М., 2001.-848с.

38. Гопова Е., Усманова А. Антология тендерной теории.: Минск: Пропилеи, 2000.-3 7с.

39. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций.- М., 1995.-51с.

40. Девид Майерс Социальная йсихология. М.,2002.-32с.

41. Денисова А.А. Словарь тендерных терминов.- М.: Информация XXI век, 2000.-С.20.

42. Дергач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии.- М.: РАУ, 1993.- 75с.

43. Джудит Батлер. Тендерное беспокойство. Гл. 1.Субъекты по-ла.М.Прогресс, 1975.-24с.

44. Доннель А. Как сделать карьеру менеджера.- М.: Старт, 2000.- 70с.

45. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности.- СПб.: Питер, 2000.-51с.

46. Еникеев М.И. Общая и социальная психология.- М.: Норма, 2000.31с.

47. Емельянов Ю.Н. Активное ^социально-психологическое обучение.-JL: Изд. ЛГУ, 1985.-166с.

48. Женщина: за и против.//Женщина плюс. 2003,№3.-С.34.

49. Женщина и карьера.//Женщина плюс. 2004,№7.-СЗЗ.

50. ЖеребоваН.С. Социальная психология.- М.,1999.-53с.

51. Закон Российской Федерации "Об образовании": Постановление Верховного Совета РФ от 10.07. 1992, № 3267 1.- М., 1992.- 57с.

52. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социология тендерных отношений и тендерный подход в социологии //Социс.-2000.-№11.-С.15-24.

53. Знаненский Ф. Исходные данные социологии.-М.:Луч,2000.-74с.

54. Ильин Е.Н Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.- СПб.: Питер, 2002.-44с.

55. Иосефович Н. Ты босс! Как стать толковым руководителем. / Пер. с англ. М. Ушаковой.-М.: Вече, Персей, Аст.- 1995.- 384с.

56. Кабушкин Н.И. Основы менеджмента.- М.: Экономпресс,1997.-284с.

57. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков //Вопросы психологии.- 1989 № 3.-С.53-62.

58. Калабихина И. Социальный пол и проблемы населения.-М.,1995.56с.

59. Карнов А.В. Психология менеджмента.: Учеб. пособие.- М.: Гардарика, 1999.- 332с.

60. Кинелёв В.Г. Объективная необходимость. История проблемы ичперспективы реформирования высшего образования в России.- М.: Республика, 1995.- 64с.

61. Клецина И. С. Тендерная социализация. — СПб.: РГПУД998.-С.5658.

62. Клецина И.С Практикум по тендерной психологии.- М., 2000.-23с.

63. Клецина И.С. Самореализация личности и тендерные стереотипы //Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А.Реана, Л.А.Коростылевой. Вып.2. -СПб., 1998.-С. 188-202

64. Клецина И.С. От психологии пола к тендерным исследованиям в психологии.- М., 2002.-С.61-78.

65. Колесников А.Н Психология делового преуспевания.- М., 2001.54с.

66. Коломинский Я.Л., Мелтсас М.Х. Ролевая дифференциация пола у дошкольников //Вопросы психологии.-1985.-№3.-С. 165-171.

67. Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. — СПб., 1909.-52С.

68. Кон И. С. Психология половых различий // Вопросы психологии.-1981.- №2 .- С.47-57. .

69. Кон И, С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001.-С. 73-93.

70. Кон И.С. Психология юношеского возраста.-Просвещение.,1989.31с.

71. Константинов Н.А. История педагогики.- М.: Просвещение, 1982.-С.52.

72. Кораблина Е.П. Становление личности женщин.//Психологические проблемы самореализации личности.- СПб.: Издат. СП6ГУ,1998.- Вып. 1.-С.16-17.

73. Корелина А.А. Психологические тесты. М.,2000.-56с.

74. Корнилов В. А. Новые подходы к педагогическому образованию //Сов. педагогика.- 1990.-№ 6.- С.76-81.

75. Коровяковская Е.П., Юдина4 О.П. К психологической характеристике учебно-ролевых игр // Вопросы психологии.- 1980.- №1.- С. 112-114.

76. Костикова И. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога. //Высшее образование в России. 2001.-№2.-С.63-75.

77. Краткий психологический словарь./Под ред. К.К. Платонова.- М.: Высшая школа, 1984.- С. 74.

78. Кричевский P. JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе.- М.: Дело, 1993.- 352с.

79. Кудряшова J1. Д. Каким быть руководителю. Психология управленческой деятельности.- JI.: ЛГУ, 1986.-^214с.

80. Кузьмин И. С. Эволюция менеджмента // Лидер.- 1991.- № 5.- С.2123.

81. Куриленко Т. М. Управление школой: задачи и деловые игры.- М.: Старт, 1989. 144с.

82. Лазарев В. С. Управление образованием на пороге новой эпохи. //Педагогика.- 1995.-№5.- С. 12-18.

83. Лаптев Л.Г. Менеджеру о менеджменте: Наука и искусство эффективного управления.-М., 1997.-27с.

84. Либин А.В. Дифференциальная психология.- М., Смысл, 1999.-28с.

85. Липсиц И.В. Секреты умелого руководителя.- М., 1991 .-30с.

86. Майерс Д. Социальная психология.-СПб.; М., 2002.-52с.

87. Марасанов Г.И. Социально психологический тренинг.-М., 1998.17с.

88. Маркова А.К. Психология труда учителя,- М.: Сов. педагогика, 1992.- 134с.

89. Менеджмент в управлении школой /Под ред. Т.Н. Шамовой.- Махачкала, 1992.-232с.

90. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ.Майорова -М.: Дело, 1998-800с.

91. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева.- М.: Педагогика, 1979.- 156с.

92. Мирзоев Ш.А. Мудрость народного правления //ПедагогическаяVкультура народов Дагестана.- Махачкала, 2002.- С.83-86.

93. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана.- Махачкала: Юпитер, 1992.- 125с.

94. Митина О. В., Петренко В.Ф. Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. -2000.-№ 1.-С. 68-86.

95. Морозов А.В. Психология влияния.- СПб.: Питер, 2001 .-512с.

96. Мудрик А.В. Социальная педагогика.- М., 2000.-43с.

97. Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическомVобосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. СПб., 2000.-С.33-34.

98. Немов Р.С. Практическая психология: познание себя, влияние на людей.:Пособие для учащихся.-М.: Владос, 2001.-320с.

99. Немова Н.В. Дидактические условия развития у руководителей школ умения готовить управленческие решения: Дис. канд. пед. наук.- М., 1992.- 230с.

100. Никифоров Г.С. Психология менеджмента,- СПб., 2000.-56с.V

101. Обучение менеджменту // Материалы семинара-совещания. 25-26 апреля 1995 г./ Под ред. С.Д. Резника.- Пенза: Приволжский Дом знаний, 1995.- С.55-58.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Сов. энциклопедия, 1973.- 846с.131ч

103. Ожигова JI.H. Профессиональное самоопределение женщин в контексте проблем тендерных отношений // Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч, трудов. Вып, 3. Краснодар, 1998. - С.208-215.

104. Омаров A.M. Управление: искусство общения.- М.: Сов. Россия, 1989.- 240с.

105. Основы внутришкольного управления /Под ред. П.В. Худоминско-го.-М.:Свет,1987.- 164с.

106. Основы тендерной педагогики: Программа спецкурса. — М., 2001.С.22-24.

107. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология кол-лектива.-М., 1990.17с:

108. Пикельная B.C. Теоретические основы управления: Школоведче-ский аспект.- М.: Высшая школа, 1990.- 173с.

109. Пискунов А.И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогике.-М.: Просвещение, 1981.-С. 11-17.

110. Подготовка специалистов в области образования /Под ред. Г.А. Бордовского и др.- СПб.: Образование, 1994. -210с.

111. Поляков В.Г. Способности в менеджменте.- М.:Прогресс, 1992.210с.

112. Попова JI. В. Тендерные аспекты самореализации личности. — М., 1996.-С.23-25.

113. Попова JI. В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. — 1996. — № 2. — С. 31-41.

114. Попова JI. В. Что нужно знать воспитателям о том, как мальчики и девочки научаются быть мужчинами и женщинами // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001. С. 4048.

115. Пб.Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе.

116. М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2001.-638с.

117. Психологическая теория коллектива /Под ред. А.В. Петровского.ч

118. М.: Просвещение, 1979. 225с.

119. Психологические тесты для всех.- Киев.: ООО «Таир», 1996.-С.3435.

120. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: в 2-х т.- М.: Вла-дос,. 1999.-Т.2.-248с.

121. Психологический словарь. /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мерещен-кова. 2-е изд.- М.: Педагогика Пресс, 1999. 440с.

122. Пугачев В.П. Тесты. Деловые игры. Тренинги управления персоналом. М.,2002.-С.24-40.ч

123. Пушкарева Н. JI. Тендерная асимметрия современной социализации и перспективы тендерной педагогики // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001. С. 25-32.

124. Пятин В.А. Педагогика: Учебное пособие.- Астрахань: АГПИ, 1989.-135с.

125. Пятин В.А. Управление педагогическим процессом в современной школе //Вопросы теории и методологии.- М., 1986. 90 с.

126. Рабжаева М. Круглый стол «Раздельное обучение: за и против» // Посиделки: Информационный листок. — 2002. — № 3.-23с.

127. Равкин З.И. Историзм как методологический принцип педагогики// Сов. педагогика.- 1985.- № 10.- С. 47-54.

128. Радина Н.К. Об использовании тендерного анализа в психологических исследованиях // Вопросы психологии. 1999. - № 2. — С. 22-27.

129. Репина Т.А. Особенности общения мальчиков и девочек в детском саду// Вопросы психологии.-1984.-№4.- С.62-70.

130. Реформирование образования в России. Некоторые итоги, проблемы, задачи,-М., 1995.- 165с.

131. Розанова В.А. Психология управления. Новосибирск,2000.44с.

132. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Под ред. В. Давыдова.- М., 1993. Т. 1.- 608с.

133. Рубинштейн М.М. Половой фактор и его роль в культуре // Половые вопросы в школе и жизни / Под ред. И.С.Симонова.-Л.,1925.-С.23-27.

134. Рыков С.Л. Внедрение исследований в педагогику.// Педагогика.-2001.-№7.-С.17-22.

135. Си ласте Г.Г. Тендерная социология как частная социологическая теория.// Социс.-2000.-№ 11 .-С.5-15.

136. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1999. - 430 с.

137. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента //Педагогика.- 1994.- № 1.- С. 14-19;

138. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 67с.

139. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы // Наука и школа.- 1998. № 2.- С.8-16.

140. Специальность «Менеджмент»: потребность, образование, квалификация, практическая деятельность: Учебно-методический сборник материалов семинара, Казань, 5-7 июня 1995 /Под ред. Э.М.Короткова, В.Г.Иванова.- Казань, 1995,- С.62-65.

141. Столярчук Л.И. Педагогические аспекты полоролевого воспита-ния.-2003.-№5.-С.38-44.

142. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х т.-М.: Педагогика, 1981.-Т.З. С.633-640.

143. Теория и практика педагогического управления в школе: Учеб. пособие /Под ред. Ю.В. Васильева. М., 1989.- 113с.

144. Трофимова Е. Словарь тендерных исследований7/ Высшее образование в России.-2001. -№3.-С.12-13.

145. Уланов В.Логика управления школой.//Директор школы.- 1996.-№6.- С.3-19.

146. Управление персоналом организации./Под ред. А .Я. Кибанова.- М.: Народное образование, 1997.- G.22-23.

147. Ушакова Т.Н. Психологические проблемы лидерства. -М.Издательский центр «Феникс»,1999.37с.

148. Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. Управление-Это наука и искусство.- М.: Республика, 1992.- 340с.

149. Фалмер. Энциклопедия современного управления: В 5 т.- М.: ВИПК Энерго, 1992.-Т.5.-С.28-52.

150. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными учреждениями: Пособие для руководителей общеобразовательных школ.-Самара, 1993.- 287с.

151. Хорни К. Женская психология. — СПб.: Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993 .-29с.

152. Худоминский Л. В. Управление современной школой.- М., 1995.-С.14-15.

153. ЧириковаА. Е. Кричевская О.И. Женщина-руководитель: деловая стратегия и образ Я.//Соц. Исследования.- 2000.- №11.- С.45-56.

154. ШамоваТ.И. Менеджмент в управлении школой.- М., 1992.- 232 с.

155. Шаронова С. Тендер. Образование. Мобильность. // Высшее образование в России.-2002.-№6.-С. 130-134.

156. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. -М.,1999.-25с.

157. Шепель В.М. Имиджелогия М., 1994.-42с.

158. Штылева Л. В. Оценка эффективности тендерного просвещения педагогов как социальной технологии изменения профессионального сознания // Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. Ч. 1. — Мурманск, 2001. — С. 58-67.

159. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии.-1985.-№3.-С.84-90.

160. Ярская-Смирнова Е; Р. Неравенство или мультикультурализм. //Высшее образование в России. — 2001. — № 4. — С. 22-24.