автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Генезис нравственно-правового воспитания студентов юридических вузов

Автореферат диссертации по теме "Генезис нравственно-правового воспитания студентов юридических вузов"

МЧС России Са н кт-} Тетербургский университет Государственной противопожарной службы

На правах рукописи

Каншунова Инга Константииовна

ГЕНЕЗИС НРАВСТВЕННО-ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессиональною образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2007

003064704

Работа выполнена в Санкт-1 [етербургской юридической академии

Научный руководитель:

докггар педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Олейников Владимир Стефанович

Офиииалг-мыс оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коновалова Людмила Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Ковалев Андрей Николаевич

Ведущая организация:

Санкт-Петербургский военно-морской институт

Защита состоится «» 2007 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 205.003.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России но адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д, 149. С диссертацией можно ознакомиться В библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан <<'/(!>» 2007 года.

Ученый секретарь

кандидат педагогических ла\'К. доцент

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблемы нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов в современных условиях диктуются тем, что по своему профессиональному предназначению они призваны защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы государства и общества от преступных и других противоправных посягательств При этом студенты, будущие юристы, должны пройти школу нравственно-правового воспитания, так как недостаток такого воспитания может сказаться не только на профессиональных качествах, но и привести к духовно-нравственной деформации личности

В связи с этим, практические задачи, стоящие перед юридическими ВУЗами для дальнейшего развития педагогической науки связаны с социальным заказом, адресованным и к педагогике правоохранительных органов как общей концепции, отражающей многогранный опыт, накопленный в практике обучения и воспитания студентов юридических ВУЗов Здесь особенно важно, чтобы человек был способен к самостоятельному, ответственному выбору поступка, свободному высказыванию собственных взглядов, соответствующих новой практике воспитания, как необходимое условие социализации личности, являющееся экономически и социально-обусловленным процессом, выполняющим в обществе определенные функции

- сохранения, воспроизводства и развития культуры,

- обслуживания исторического хода смены поколений,

- создания благоприятных условий для свободного развития личности как субъекта культуры

Реализация данных функций зависит, безусловно, от состояния общества, его стабильности, степени развития воспитательного процесса, в том числе нравственно-правового, в современных юридических учебных заведениях

Анализ современной социально-педагогической ситуации показывает, что причины негативных явлений в молодежной среде коренятся как в экономической нестабильности и духовном разладе в

обществе, так и в особенностях деятельности институтов по воспитанию, которые полностью не смогли повернуться лицом к жизненным проблемам личности Среди студентов наблюдается зачастую мировоззренческая индифферентность, пассивность, отсутствуют стимулы социальной активности, наблюдается резкий спад интереса к учебе, труду, откровенные проявления эгоизма, агрессивности, жестокости Негативные явления усиливаются в связи с неподготовленностью молоды^ людей к вступлению в рыночные отношения Вместе с тем на повестку дня с особой остротой ставятся общечеловеческие нравственные ценности совесть, добро, справедливость, милосердие, человеческое достоинство, духовность и другие Новая социально-педагогическая ситуация породила совершенно новые проблемы гражданского и нравственного воспитания молодых людей Среди них правовое воспитание, экономическое воспитание, воспитание делового человека, экологическое воспитание, воспитание исторической памяти, нового отношения к религии и другие Трудности решения этих проблем коренятся как в обществе, так и в семье Нравственно-правовое воспитание студента предполагает формирование специалиста широкого профиля, способного практически ориентироваться в таких сложных явлениях, как мораль и право, где мораль является важнейшим рычагом развития законности, а прочная законность - неотъемлемой частью нравственности человека

Поэтому интерес исследователей к данной проблеме по-прежнему остается актуальным, поскольку разнообразие объективных и субъективных условий нравственно-правового воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки, различия в функциональных обязанностях в будущей деятельности выпускников юридических ВУЗов требуют научной методической разработки с различных сторон Исходя из этого, определены цель, объект, предмет и задачи диссертации, подготовленной на базе собственных исследований автора с использованием разнообразного статистического и эмпирического материала, изученного в системе юридических ВУЗов

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки студентов юридических ВУЗов

Предмет исследования: закономерные связи нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

Цель исследования - раскрыть и сформулировать теоретические положения, обосновать и экспериментально проверить программу развития нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

Гипотеза исследования — эффективность процесса развития нравственно-правового воспитания может быть достигнута в результате внедрения в учебно-воспитательный процесс ВУЗа специальной программы нравственно-правового воспитания, которая представляет собой систему объективных требований профессиональной морали и личных убеждений студента, целенаправленно влияющую на развитие его способности к саморегуляции своих действий и поступков

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность и содержание генезиса нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

2 Разработать программу развития нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

3 Разработать четыре группы критериев с соответствующими показателями, по которым можно оценить уровень нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

4 Раскрыть динамику и особенности нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

5 Исследовать и экспериментально проверить основные условия и пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания

6 Сформулировать педагогически обоснованные практические рекомендации организации развития нравственно-правового воспитания и самовоспитания студентов юридических ВУЗов

Методы исследования:

1 Теоретические изучение и анализ психолого-педагогической, этической и специальной литературы по исследуемой проблеме, педагогический и структурный анализ, обобщение и квалификация, методы прогнозирования и др

2 Эмпирические диагностические (анализ документов, характеристик, беседы, наблюдения, опросы, тестирование, анкетирование, интервью), экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента), экспертное оценивание, анализ результатов деятельности

3 Методы статистической обработки данных Теоретическую основу исследования составили работы

отечественных и зарубежных ученых, посвященные философским, социологическим и педагогическим идеям о роли образования, педагогики, знаний о человеке в обществе (Я А Коменский, И Г Песталоцци, К Д Ушинский, А С Макаренко, В А Сухомлинский), положениям педагогики о сущности обучения, воспитания, профессионального и личного развития, социально-психологическим и педагогическим особенностям коллективов (Н М Амосов, В С Артамонов, С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, В М Блинова, Н Ф Гейжан, Ф М Гимазетдинов, Б С Гершунский, В В Карпов, Б Ф Кваша, Н В Кузьмина, В Л Латышев, И Я Лернер, В С Олейников, Н Ф Талызина, О К Тихомиров, В А Щеголев, Я Я Юрченко и др), акмеологическому подходу к анализу профессиональной деятельности и обучения (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Н В Кузьмина, А Н Леонтьев, В С Олейников, В Я Слепов, В И Хальзов), исследования по вопросам профессиональной деятельности и подготовки юридических кадров (В П Сальников, В С Олейников, В И Хальзов, О М Латышев, В Я Кикоть, Н И Минко, А В Стремоухов, Я Я Юрченко, Ю А Шаранов, А В Пономаренко, А В Щеглов и др), исследования по проблемам личностно ориентированного обучения (Е В Бондаревская, А К Быков, Н Т Волков, А А. Вербицкий, О С Гребенюк, В В Давыдов, В И Махмутов, Б С Рябушкин и др) На защиту выносятся:

1 Основные положения, раскрывающие понятие и сущность генезиса нравственно-правового воспитания студентов Нравственно-правовое воспитание по своей природе является интегральным, выступая как результат взаимодействия людей, как совокупность воздействия макросреды, микросреды и самовоспитания

2 Программа развития нравственно-правового воспитания студентов Основные блоки программы организационный, управленческий, педагогический

3 Четыре группы критериев с соответствующими показателями, по которым можно оценить уровень нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов организационный, правовой, нравственный и психологический

- 4 Педагогические условия и пути совершенствования нравственно-правового воспитания студентов Условиями

совершенствования являются формирование мотивации нравственно-правового воспитания, формирование нравственно-правового сознания студентов, индивидуальный подход к воспитанию нравственно-правовых качеств студентов, совершенствование и самосовершенствование нравственно-правового воспитания студентов

Научная новизна и личный вклад автора состоят в следующем:

1 Осуществлен междисциплинарный подход к исследованию проблемы генезиса нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов как профессиональному, динамическому, многоаспектному явлению

2 Уточнено понятие и дана характеристика сущности и содержания процесса развития нравственно-правового воспитания студентов. Генезис нравственно-правового воспитания рассматривается не только как процесс сознательного, целенаправленного воздействие на личность, с целью формирования у нее устойчивых механизмов регуляции нравственно-правового поведения и нравственно-правовой деятельности, но и как результат взаимодействия людей, как совокупность воздействия макросреды, микросреды и самовоспитания

3 Ьоздана и реализована программа развития нравственно-правового воспитания студентов, которая ориентирована на оценку и самооценку поведения и деятельности личности Основными блоками программы являются организационный, управленческий, педагогический

4 Разработаны четыре группы критериев с соответствующими показателями, по которым можно оценить уровень развития нравственно-

правового воспитания студентов юридических ВУЗов организационный, правовой, нравственный и психологический

5 Выявлены и экспериментально обоснованы основные условия и пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания студентов Одним из путей повышения эффективности нравственно-правового воспитания является мотивационная основа фцрмирования личности, индивидуальный подход к воспитанию (личности, самосовершенствование и сочетание искусности и гибкости форм и методов не только педагогического воздействия на студента, но и взаимодействия с ним

Достоверность полученных результатов подтверждена проведенным экспериментом и экспертными оценками, а также выбором теоретических и эмпирических методов исследования

Практическая значимость диссертации:

1 Предложенная система развития нравственно-правового воспитания призвана качественно улучшать профессиональную подготовку студентов юридических ВУЗов, активизировать их самовоспитание

2 Выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, могут быть учтены при разработке новых учебных программ и учебных планов для юридических ВУЗов, при организации учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки в целях их оптимизации и совершенствования

Достоверность научных результатов осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по нравственно-правовому воспитанию со студентами гражданско-правовой специализации в период с 2004 по 2007 годы в Санкт-Петербургской юридической академии

Обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик Также использовались результаты педагогического эксперимента в процессе, которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых Широко применялись метод экспертного опроса, метод оценок и само-

оценок, статистическая обработка материалов исследования и психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов

Объем проделанной работы характеризуется следующим изучено около 100 различных научных и учебно-методических изданий (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т д ), проанализированы педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов Учтен экспертный анализ преподавателей и опрос студентов гражданско-правовой специализации Санкт-Петербургской юридической академии Проведены индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие около 50 сотрудников академии Студентам Санкт-Петербургской юридической академии в 2005-2006 уч году был прочитан спецкурс «Генезис нравственно-правового воспитания»

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Санкт-Петербургском Институте Гуманитарного Образования и Российском государственном педагогическом университете им Герцена (2003-2005 гг), Санкт-Петербургской юридической академии (2005-2006 гг), Санкт-Петербургском Университете МВД России, Санкт-Петербургском Военно-Морском Институте Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургской юридической академии Основные положения диссертационного исследования отражены в 8 научных публикациях автора, общим объемом 7,5 п л

Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения

II. Основное содержание диссертации Во введении обосновывается научная и практическая необходимость изучения поставленной проблемы, формулируются задачи и цели исследования, дается краткий анализ литературы по теме Определены объект, предмет и рабочая гипотеза Изложены научная новизна, основные положения, выносимые на защиту, внедрение и апробация

В первой главе «Методологические основы исследования проблем генезиса нравственно-правового воспитания» рассматривается научная разработанность проблемы генезиса нравственно-правового воспитания в педагогической, этической и юридической литературе, сущность и содержание нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации и структура нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации

Изучение проблемы базируется на важнейших методологических принципах развития, историчности, всесторонности, целостности и комплексности, единства деятельности и личности, обусловленности формирования личности объективными и субъективными факторами Изучение исследуемой проблемы требует анализа основных этапов ее разработки

В конце 70-х и начале 80-х годов обозначилась тенденция изучения проблемы обучения и воспитания студентов юридической специализации На страницах ведомственной печати обсуждаются вопросы либо в постановочном плане, либо в плане решения конкретных и частных задач обучения и воспитания юристов Это создает благоприятные предпосылки для разработки нового направления исследований - выявление и обоснование теоретических выводов и практических рекомендаций по обучению и воспитанию юристов, по развитию у них нравственно-правовой культуры и ее самосовершенствованию с учетом особенностей служебных задач, выполняемых юристами

Проанализированные педагогические, этические и юридические литературные источники раскрыли формирование нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов как сложный и многогранный процесс обучения В исследовании нравственно-правовое воспитание рассматривается в тесном взаимодействии с общественными отношениями и практической деятельностью людей и выступает основой профессионализма, при этом она не ограничивается отдельными качествами, характеризующими специфику профессиональной деятельности, но охватывает нравственные, мировоззренческие, моральные, профессиональные и другие качества

В диссертации генезис рассматривается как развитие, а генезис нравственно-правового воспитания - как социально-нравственное и профессиональное развитие личности, приобретение ею совокупности устойчивых знаний, навыков, умений и личностных качеств, определяющих ее общую нравственно-правовую культуру в ходе обучения и воспитания, в процессе повседневной жизни

Анализ тенденций развития нравственно-правового воспитания в юридических ВУЗах показывает, что проблему взаимосвязи морального и правового необходимо рассматривать исходя из идеи совпадения законного и справедливого Нравственно-правовое воспитание выступает как диалектическое единство блага и субъективной воли, в котором выражается одновременно право и мораль, как внешнее и внутреннее в человеке

В диссертации рассматриваются узловые пункты методологии системно-деятельностного анализа, на которых может основываться исследование нравственно-правового воспитания как педагогической проблемы

а) изучая объект нравственно-правового воспитания, необходимо отчетливо видеть его сложное строение, не допускать соблазна выдать сложное за простое, то есть свести свойства целого к свойствам какого-либо из его элементов,

б) осуществлять системно-деятельностный подход не только при анализе строения изучаемого объекта, но и при анализе его происхождения и его функционирования, так как совокупность качеств, присущих данному объекту, взаимосвязана с совокупностью сил, вызвавших его к жизни, и с совокупностью функций, им исполняемых,

в) анализируя данный объект нравственно-правового воспитания, нужно выделить те его составляющие, которые являются, с одной стороны, необходимыми, а с другой - достаточными для того, чтобы качественное своеобразие целого возникло и приобрело определенную степень устойчивости,

г) рассматривая при необходимости нравственно-правовой компонент системы обособленно, надо учитывать его относительную самостоятельность, то есть соотносить его с целым, в котором он реально существует и функционирует, при таком подходе

сложный системный объект окажется подсистемой некоей более общей системы (педагогики)

Как показало исследование, сущность нравственно-правового воспитания заключается в синтезе и развитии нравственно-правовых качеств как на уровне сознания, так и на уровнях отношения и поведения. Нравственно-правовое воспитание - это процесс сознательного, целенаправленного, систематического воздействия на чувства, взгляды и убеждения личности с целью выработки у нее устойчивых механизмов формирования морального сознания, нравственно-правовых отношений, нравственно-правового поведения, нравственно-правовой культуры В диссертационном исследовании этой проблемы мы использовали личностно-деятельностный подход как комплексный метод, обладающий диалектической природой

Целенаправленная деятельность педагога в нравственно-правовом становлении личности имеет положительный эффект только тогда, когда личность обучаемого, воспитуемого является самоактивной в учебно-воспитательном процессе

Через обучение и воспитание устанавливается реальное взаимодействие педагога и студентов и тех условий, в которых протекает педагогический процесс и повседневная жизнь студентов

В связи с этим содержание включает в себя уровни развития нравственно-правового воспитания - нравственный и правовой

В главе делается вывод о том, что определенное нравственно-правовое отношение к миру в процессе воспитания должно сформироваться в глубине личности, стать самой этой личностью, раствориться в ней Тогда поведение будет определяться не внешней нормой или стимулом, а внутренним побуждением В итоге, если рассматривать воспитание как процесс воздействия на глубинные структуры личности, то понятие нравственно-правового воспитания не обнаруживает никакого противоречия Нравственное и правовое содержание вполне может заполнить целое личности без всякого ущерба для ее внутреннего мира и возможностей самореализации

Таким образом, подготовленная теоретическая основа диссертационного исследования апробирована в процессе эксперимента, результаты которого изложены во второй главе

Вторая глава «Опытно-экспериментальное исследование генезиса нравственно-правового воспитания студентов юридического ВУЗа» включает в себя программу формирования нравственно-правового воспитания студентов, основные критерии сформированное™ нравственно-правового воспитания и динамику процесса нравственно-правового воспитания.

Разработанная в процессе исследования программа формирования нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки.

Организационный блок программы включает в себя такие направления совершенствования нравственно-правового воспитания студентов, как загруженности студентов в соответствии с требованиями и нормами, определенными нормативными документами, своевременное информационное и методическое обеспечение деятельности студентов

Управленческий блок содержит следующие направления- постоянный контроль за уровнем и качеством нравственно-правового воспитания каждого студента и дифференцированные меры по его повышению; стимулирование мотивации профессионально-правовой деятельности студентов; создание и поддержание благоприятного психологического климата в учебных группах, создание условий для повышения самообразования студентов

Педагогический блок программы включает следующие структурные разделы

- по этапам организации познавательной деятельности определение целей и задач формирования знаний, умений студентов на конкретном учебном занятии; отбор и структурирование содержания учебного материала, задание уровней усвоения учебных тем, определение временных затрат на темы в рамках учебных занятий; выбор оптимального сочетания методов, форм и средств обучения с учетом индивидуальных особенностей обучаемых; определение содержания и объема заданий для

самостоятельной работы студентов; контроль и коррекция работы студентов;

- по формам обучения и воспитания- лекции, семинары, практические занятия с использованием личностно ориентированного, проблемного обучения, а также профессионально-правовой ориентации (профпросвещения и профконсультации);

-по содержанию: основы юридических знаний (социально-гуманитарный, юридический и процессуальный блоки) и умений (ориентировочные, аналитические и прогностические, процессуальные, протокольные, специальные); формирование у студентов нравственных и психологических качеств юриста

В соответствии с государственным образовательным стандартом, квалификационными характеристиками по специальности 030501 -«Юриспруденция», а также с учетом данных проведенного исследования и опыта практической деятельности юристов было выделено четыре основных группы критериев с соответствующими показателями, по которым можно оценить уровень и качество профессиональной подготовки студентов юридической специализации- Организационный критерий включает в себя: общую успеваемость, оценки за экзамены, практические занятия, оценки за практику

- Правовой критерий включает: умение использовать законы и другие нормативные акты, обеспечивать соблюдение законодательства в деятельности государственных институтов (органов), систематическое повышение своей профессиональной квалификации, высокую работоспособность, умедае юридически правильно квалифицировал» факты и обстоятельства.

- Нравственный критерий включает следующие показатели, обладание высокой общественной активностью и гражданской зрелостью; высокая правовая и психологическая культура; ответственность за судьбы людей и порученное дело, нетерпимость к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности, высоконравственность, чувство такта.

- Психологический критерий содержит, общие и специальные способности, психологическую устойчивость, а также волевые качества

специалиста, настойчивость в работе и дисциплинированность в исполнении обязанностей

Для реализации программы нравственно-правового воспитания были выбраны четыре группы студентов юридической специализации (по 26 человек): две контрольные и две экспериментальные. Эксперимент проводился на протяжении четвертого и пятого годов обучения в выбранных экспериментальных группах студентов Санкт-Петербургской юридической академии Для опытно-экспериментального исследования были выбраны предметы: уголовное право, гражданское право, криминалистика, культурология, педагогика и психология профессиональной деятельности. Занятия вели преподаватели соответствующих кафедр Преподавателям (экспертам) была предоставлена программа нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации, состоящая из организационного, управленческого и педагогического блоков. Программа опытно-экспериментального исследования основана на методике организации и проведении занятий с использованием личностно-ориентированного обучения. Эффективность примененной программы воспитания нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации и ее динамика оценивались экспертами по трем критериям и соответствующим показателям.

Нами были заданы уровни оценки качества профессиональной подготовки студентов по организационному критерию высокий - 4,1-5; средний - 3,5-4; минимальный - 3-3,4 и низкий - меньше 3 баллов. При суммировании всех баллов и нахождении среднего балла можно получить общую характеристику уровня профессиональной подготовки студента по организационному критерию А также вычислялся средний балл по группам, который дает представление о динамике нравственно-правового воспитания в зависимости от этапа профессиональной подготовки (начальный, промежуточный и конечный).

По результатам применения программы нравственно-правового воспитания произведена оценка в экспериментальной группе через год, а также взяты статистические данные об успеваемости по предметам гражданско-правовой специализации на различных этапах обучения. На

этой основе проведен анализ эффективности применения программы, который приведен в таблицах 1,2 и диаграммах 1,2.

В итоге опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность предложенных путей формирования нравственно-правового воспитания студентов юридического ВУЗа.

Анализ полученных итогов показал, что реализация программы оказала заметное влияние на уровень нравственно-правового воспитания студентов В ЭГ наблюдаются более высокие показатели по уровням нравственно-правового воспитания по сравнению с уровнями КГ. В результате реализации программы в конце эксперимента в ЭГ высокий уровень нравственно-правового воспитания возрос на 13%, в КГ высокий уровень возрос на 4% Это выражается, прежде всего, на таких важных показателях как успешность учебы и дисциплина в ЭГ.

Но самым важным критерием являются практические результаты. После окончания академии и трудоустройства по экспериментальной группе рекламаций от работодателей не поступило как в 2005 г., так и в 2006 г По контрольной же группе в 2005 г - рекламации на 3 человек, а в 2006 - на 2 человек, мотивируя это недостаточным развитием в нравственном плане Рекламаций по профессиональным навыкам не было ни в одной из групп.

Таблица 1.

Распределение студентов в зависимости от уровня нравственно-правового воспитания и самовоспитания в начале эксперимента (по оценке преподавателей и по самооценке)__

Группы Уровни Оценка Самооценка

человек % человек %

Высший 0 0 3 11 5

Экспериментальная Высокий 4 15.3 5 19.3

Средний 17 65.4 18 69.2

Низкий 5 19.3 0 0

Высший 0 0 2 7.7

Контрольная Высокий 3 11.5 5 19.3

Средний 18 69.2 19 73

Низкий 5 19.3 0 0

Таблица 2.

Распределение студентов в зависимости от уровня нравственно-правового воспитания и самовоспитания в конце эксперимента (по

оценке преподавателей и по самооценке)

Группы Уровни Оценка Самооценка

человек % человек %

Высший 5 192 4 15 5

Экспериментальная Высокий 8 30 9 14 53 7

Средний 9 34 4 8 30 8

Низкий 4 15 5 0 0

Высший 1 3,8 2 77

Контрольная Высокий 4 15.5 11 42 3

Средний 15 57 13 50

Низкий 6 23 0 0

Диаграмма 1.

Распределение студентов в зависимости от уровня нравственно-правового воспитания в начале эксперимента (по оценке преподавателей)

ШКонтрольная

Экспериментальная]

Высший Высокий Средний Уровень

Низкий

Диаграмма 2.

Распределение студентов в зависимости от уровня нравственно-правового воспитания в конце эксперимента (по оценке преподавателей)

100 90 ■ 80 -70 -60 -

Высший Высокий Средний Низкий

Уровень

Предлагаемая программа способствует результативности повышения нравственно-правового воспитания у студентов юридического ВУЗа в процессе обучения

Достигнутый уровень нравственно-правового воспитания студентов экспериментальной группы нельзя считать законченным и раз навсегда установленным Под влиянием многих факторов он может изменяться

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала зависимость эффективности процесса нравственно-правового воспитания от слаженной деятельности преподавателей гуманитарных наук и участников самого эксперимента

Результаты экспериментальной работы позволили рассмотреть в третьей главе основные пути совершенствования и самосовершенствования процесса нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов

В третьей главе «Основные пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания студентов юридического ВУЗа» выявляются мотивационная основа формирования нравственно-правового воспитания, формирование нравственно-правового сознания студентов, индивидуальный подход к воспитанию нравственно-правовых качеств студентов и совершенствование и самосовершенствование нравственно-правового воспитания студентов

Автор в диссертационном исследовании определяет, что одним из важнейших факторов развития нравственно-правового воспитания является обеспечение мотивации, определяемой стремлением к познанию, увлеченностью

В главе отмечается, что специфика деятельности юриста и требования, предъявляемые к его личности, имеют непосредственное отношение к профессиональной мотивации Для эффективной деятельности необходимы развитость мотивов (их множественность), обеспечивающая положительное отношение к деятельности, определенная иерархия, достаточная их сила и устойчивость

Как показал анализ, нравственно-правовое сознание студента формируется как под воздействием общества в целом, так и под воздействием социальных групп, в которых протекает его жизнь Это воздействие формирует преимущественно прогрессивное нравственно-правовое сознание, но отдельные элементы социальной среды при определенных условиях могут способствовать формированию антиобщественного нравственно-правового сознания, учитывать это обстоятельство и бороться с негативными моментами - одно из важнейших

условий сознательного, целенаправленного нравственно-правового воспитания студента юридического ВУЗа

Отсюда вытекает ряд практических рекомендаций а) невозможно сформировать те или иные знания, навыки и убеждения, если между воспитателем и воспитуемым нет тесного нравственного контакта Люди, призванные формировать нравственно-правовые взгляды, должны пользоваться истинным авторитетом и уважением у тех, кого они воспитывают, б) необходимо учитывать особенности и специфику того контингента, который стремишься в чем-либо убедить Это особенно важно в работе с молодыми студентами Важную роль играет и личность преподавателя, его внешний вид, речь, поведение, отношение к делу и аудитории, в) гораздо легче сразу сформировать правильные установки и убеждения, чем затем их исправлять

Далее в главе делается вывод о том, что самосовершенствование не достигается простым увеличением объема знаний или тренировкой памяти Человек развивается не количественно, а качественно, если он правильно выбрал путь Самосовершенствование студента является важнейшим компонентом его нравственно-правовой культуры Работу над собой (в профессиональном и нравственном плане) студенты юридических ВУЗов должны постоянно сочетать с самосовершенствованием в области этики и эстетики

Как показало исследование, повышенная требовательность к себе, развитая потребность в самосовершенствовании, умение ориентироваться в научной и политической информации, последовательно расширять и углублять свой кругозор, свое духовное богатство - важнейший показатель развитой нравственно-правовой личности студента юридического ВУЗа, залог успеха в его профессиональной деятельности

Изучение проблемы генезиса нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов показало свою высокую актуальность, обусловленную быстрым развитием практических условий, в которых приходится работать выпускникам юридических ВУЗов

В диссертационной работе раскрыты сущность и содержание развития нравственно-правового воспитания Разработана программа развития нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов с использованием личностно ориентированного обучения, которая включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки На основе сопоставления мнений разных исследователей определены критерии нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов, показана динамика и особенности нравственно-правового воспитания студентов на различных этапах обучения, исследованы и экспериментально проверены основные условия и пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания

Анализ и обобщение полученных данных позволяет заключить, что в исследовании решены все поставленные задачи, подтверждена гипотеза, получены значимые практические результаты

III. Основные теоретические выводы и практические рекомендации

На основе проведенной работы сформулированы следующие теоретические выводы

1 Нравственно-правовое воспитание - необходимое условие и средство формирования морального фактора в будущей профессиональной деятельности студентов юридических ВУЗов

2 Только при условии достаточной сформированности нравственного потенциала личность способна воспринимать и усваивать нравственные и правовые установки Поэтому невозможно ограничиваться

простой декларацией норм права и морали, если отсутствует нравственная готовность воспринимать и усваивать правовые установки как единственно возможные и необходимые для полноценной жизни и деятельности

3 Основное содержание развития нравственно-правового воспитания состоит в соотношении общественного и личного в сознании и поведении студента юридического ВУЗа В диссертационном исследовании мы обозначаем три группы нравственно-правовых качеств студентов юридических ВУЗов

- качества, характеризующие отношение студента к обществу (патриотизм, преданность идеалам демократии и гуманизма, национальная гордость, гражданское мужество, принципиальность и другие);

- качества, отражающие отношение студента к другим людям и к самому себе (коллективизм, личное достоинство, скромность и требовательность, доброжелательность и справедливость, человечность и самокритичность, искренность, верность, великодушие и др),

- качества, связанные с отношением студента к своей профессии (чувство профессиональной гордости, трудолюбие, инициативность, исполнительность, дисциплинированность, стремление повышать профессиональные знания, навыки, мастерство и др).

4 Программа развития нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов включает в себя организационный, управленческий и педагогический блоки Каждый из блоков имеет свою структуру, содержание и субъектов деятельности, эффективность которой зависит от определенных условий

5 Разработаны четыре группы критериев с соответствующими показателями, по которым можно оценить уровень нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов организационный, правовой, нравственный и психологический Организационный критерий включает в себя общую успеваемость, оценки за экзамены, практические занятия,

оценки за практику Правовой критерий включает умение использовать законы и другие нормативные акты, обеспечивать соблюдение законодательства в деятельности государственных институтов (органов), систематическое повышение своей профессиональной квалификации, высокую работоспособность, умение юридически правильно квалифицировать факты и обстоятельства Нравственный критерий включает следующие показатели обладание высокой общественной активностью и гражданской зрелостью, высокая правовая и психологическая культура, ответственность за судьбы людей и порученное дело, нетерпимость к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности, высоконравственность, чувство такта Психологический критерий содержит общие и специальные способности, психологическую устойчивость, а также волевые качества специалиста, настойчивость в работе и дисциплинированность в исполнении обязанностей

6 Внедрение в учебно-воспитательный процесс ВУЗа специальной педагогической программы, представляющую собой систему объективных требований профессиональной морали и личных убеждений студентов показало, что уровень сформированности нравственно-правовой культуры в экспериментальной группе выше, чем в контрольной Существенность разницы определена методами математической статистики, что свидетельствует об эффективности разработанной системы, применение которой позволяет добиваться более высоких результатов в учебной деятельности

7 Анализ научной литературы и экспериментальное исследование

<

показало, что для развития нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов и формирования нравственно-правовых качеств юриста требуется наличие определенных педагогических условий формирование мотивации нравственно-правового воспитания, формирование нравственно-правового сознания студентов,

индивидуальный подход к воспитанию нравственно-правовых качеств студентов, совершенствование и самосовершенствование нравственно-правового воспитания студентов

На основе полученных результатов и сделанных выводов, которые подтвердили выдвинутую в диссертационном исследовании грпотезу, что эффективность процесса развития нравственно-правового воспитания может быть достигнута в результате внедрения в учебно-воспитательный процесс ВУЗа специальной программы развития нравственно-правового воспитания, которая представляет собой систему объективных требований профессиональной морали и личных убеждений студента, целенаправленно влияющую на развитие его способности к саморегуляции своих действий и поступков, можно дать следующие практические рекомендации

Практические рекомендации

1 Целесообразно внедрить в учебный процесс программу развития нравственно-правового воспитания которая способствует совершенствованию нравственно-правовых качеств

2 В целях совершенствования и повышения эффективности процесса развития нравственно-правового воспитания студентов -будущих юристов, требуется создание активно функционирующей системы сознательного целенаправленного и систематического нравственно-правового педагогического образования, обучения и воспитания обучаемых в юридических ВУЗах

3 Целесообразно в юридических ВУЗах ввести специальный куре «Генезис нравственно-правового воспитания»

4 В специально разработанных учебных рабочих программах, тематических планах, учебных пособиях и учебниках для системы высших юридических учебных заведений предусмотреть на уровне межпредметных связей "нравственно-правовой блок" как элемент

внутривузовской педагогической системы

5 На основе программы развития нравственно-правового воспитания, предложенной автором в диссертационном исследовании, дифференцировать студентов на разных этапах обучения

6 При аттестации студентов в качестве методического руководства использовать критерии оценки уровня сформированное™ нравственно-правовых качеств студента

7 В юридических ВУЗах скорректировать научные исследования по проблемам развития нравственно-правового воспитания с соответствующей направленностью тематик диссертаций, курсовых работ, рефератов

8 В организации и проведении занятий широко применять личностно ориентированное обучение проводить систематические тематические семинары, разбирать решения задач на примере реальных уголовных дел, проводить обзоры конкретных дел, приглашать практических работников правоохранительных органов

9 В педагогической системе юридического ВУЗа осуществлять по курсам обучения педагогическое руководство самовоспитанием, направленное на обеспечение целеустремленной, систематической и разносторонней работы студентов по совершенствованию своей личности

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1 Капшунова, И К Методологические основы исследования проблем генезиса нравственно-правового воспитания [Текст] учебно-методическое пособие СПб Санкт-Петербургская юридическая академия 2005 (2,7 п л)

2 Капшунова, И К Основные пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания студентов юридического ВУЗа [Текст] учебно-методическое пособие СПб Санкт-Петербургская юридическая академия 2006 (2 п л )

3 Капшунова, И К Совершенствование педагогических технологий профессиональной подготовки студентов юридического ВУЗа [Текст]// Организация и методика информационно-коммуникативного обеспечения военно-образовательного процесса Материалы пятой межвузовской научно-теоретической конференции СПб, 29 ноября 2005г Санкт-Петербургский военно-морской институт 2006 (0,4 п л)

4 Капшунова, И К Сущность и содержание нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации [Текст]// Актуальные проблемы философии образования Материалы международной научно-теоретической конференции СПб, 14 апреля 2006г Санкт-Петербургский университет МВД России 2006 (0,3 п л )

5 Капшунова, И К Нравственно-правовое воспитание студентов юридических ВУЗов [Текст]// Сборник научных трудов № 5-6 «Новое поколение» / Под редакцией Кваши В Ф - СПб, МИНПИ-ЮНЕСКО 2006 (0,4 п л )

6 Капшунова, И К Совершенствование и самосовершенствование нравственно-правового воспитания студентов юридического ВУЗа [Текст]// Организация и методика информационно-коммуникативного обеспечения военно-образовательного процесса Материалы шестой межвузовской научно-теоретической конференции СПб , 28 ноября 2006г Санкт-Петербургский военно-морской институт 2007 (0,4 п л)

7. Капшунова, ПК. Формирование нравственно-правового сознания студентов юридических ВУЗои [Текст] // «Известия Российского государственного педагогического университета имени Л. И. Гернеиа. Аспирантские тетради» №П, 2007. 0,6 п.л.

8. Капшунова. И.1С, Мотивационная основа формирования нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов (Текст] // Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития: Материалы пятой международной конференции. Сан кт- Петербург, 3 тона 2007 г, - СПб.: Ленинградский Государственный Университет имени A.C. Пушкина, 2007.0,3 пл.

Подписало н печать 15.03.2007 Печать ч-рафарепная

Формат 60'84 1Л6 Тираж Ю0 экз.

Объем 1,0 п.,т.

Отпечатано в Cajun-Петербургском университете ITTC МЧС России 196105, Санкт-Петербург4 Московский проспект, Д- 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Капшунова, Инга Константиновна, 2007 год

Введение

Глава 1. Методологические основы исследования проблем генезиса нравственно-правового воспитания.

1.1 Проблема генезиса нравственно-правового воспитания в педагогической, этической и юридической литературе.

1.2 Сущность и содержание нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации.

1.3 Структура нравственно-правового воспитания студентов юридической специализации.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование нравственноправового воспитания студентов юридического ВУЗа.

2.1 Программа формирования нравственно-правового воспитания студентов.

2.2 Основные критерии сформированности нравственно-правового воспитания.

2.3 Динамика процесса нравственно-правового воспитания.

Глава 3. Основные пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания студентов юридического ВУЗа.

3.1 Мотивационная основа формирования нравственно-правового воспитания.

3.2 Формирование нравственно-правового сознания студентов.

3.3 Индивидуальный подход к воспитанию нравственно-правовых качеств студентов.

3.4 Совершенствование и самосовершенствование нравственно-правового воспитания студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Генезис нравственно-правового воспитания студентов юридических вузов"

Актуальность исследования. Проблемы нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов в современных условиях диктуются тем, что по своему профессиональному предназначению они призваны защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы государства и общества от преступных и других противоправных посягательств. При этом студенты, будущие юристы, должны пройти школу нравственно-правового воспитания, так как недостаток такого воспитания может сказаться не только на профессиональных качествах, но и привести к духовно-нравственной деформации личности.

В связи с этим, практические задачи, стоящие перед юридическими ВУЗами для дальнейшего развития педагогической науки связаны с социальным заказом, адресованным и к педагогике правоохранительных органов как общей концепции, отражающей многогранный опыт, накопленный в практике обучения и воспитания студентов юридических ВУЗов. Здесь особенно важно, чтобы человек был способен к самостоятельному, ответственному выбору поступка, свободному высказыванию собственных взглядов, соответствующих новой практике воспитания, как необходимое условие социализации личности, являющееся экономически и социально-обусловленным процессом, выполняющим в обществе определенные функции:

- сохранения, воспроизводства и развития культуры;

- обслуживания исторического хода смены поколений;

- создания благоприятных условий для свободного развития личности как субъекта культуры.

Реализация данных функций зависит, безусловно, от состояния общества, его стабильности, степени развития воспитательного процесса, в том числе нравственно-правового, в современных юридических учебных заведениях.

Анализ современной социально-педагогической ситуации показывает, что причины негативных явлений в молодежной среде коренятся как в экономической нестабильности и духовном разладе в обществе, так и в особенностях деятельности институтов по воспитанию, которые полностью не смогли повернуться лицом к жизненным проблемам личности. Среди студентов наблюдается зачастую мировоззренческая индифферентность, пассивность, отсутствуют стимулы социальной активности, наблюдается резкий спад интереса к учебе, труду, откровенные проявления эгоизма, агрессивности, жестокости. Негативные явления усиливаются в связи с неподготовленностью молодых людей к вступлению в рыночные отношения. Вместе с тем на повестку дня с особой остротой ставятся общечеловеческие нравственные ценности: совесть, добро, справедливость, милосердие, человеческое достоинство, духовность и другие. Новая социально-педагогическая ситуация породила совершенно новые проблемы гражданского и нравственного воспитания молодых людей. Среди них: правовое воспитание, экономическое воспитание, воспитание делового человека, экологическое воспитание, воспитание исторической памяти, нового отношения к религии и другие. Трудности решения этих проблем коренятся как в обществе, так и в семье. Нравственно-правовое воспитание студента предполагает формирование специалиста широкого профиля, способного практически ориентироваться в таких сложных явлениях, как мораль и право, где мораль является важнейшим рычагом развития законности, а прочная законность - неотъемлемой частью нравственности человека.

Поэтому интерес исследователей к данной проблеме по-прежнему остается актуальным, поскольку разнообразие объективных и субъективных условий нравственно-правового воспитания студентов в процессе профессиональной подготовки, различия в функциональных обязанностях в будущей деятельности выпускников юридических ВУЗов требуют научной методической разработки с различных сторон. Исходя из этого, определены цель, объект, предмет и задачи диссертации, подготовленной на базе собственных исследований автора с использованием разнообразного статистического и эмпирического материала, изученного в системе юридических ВУЗов.

Объектом исследования избран учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки студентов юридических ВУЗов.

Предметом исследования являются закономерные связи нравственно-правового воспитания, влияющие на повышение его эффективности и целесообразности.

Дель исследования - раскрыть и сформулировать теоретические положения, обосновать и экспериментально проверить программу нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов.

Гипотеза исследования - эффективность процесса нравственно-правового воспитания может быть достигнута в результате внедрения в учебно-воспитательный процесс ВУЗа специальной программы нравственно-правового воспитания, которая представляет собой систему объективных требований профессиональной морали и личных убеждений студента, целенаправленно влияющую на развитие его способности к саморегуляции своих действий и поступков.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов.

2. Разработать программу нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов.

3. Раскрыть динамику и особенности нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов.

4. Исследовать и экспериментально проверить основные условия и пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания.

5. Сформулировать педагогически обоснованные практические рекомендации организации нравственно-правового воспитания и самовоспитания студентов юридических ВУЗов.

Методы исследования:

1. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, этической и специальной литературы по исследуемой проблеме, педагогический и структурный анализ, обобщение и квалификация, методы прогнозирования и др.

2. Эмпирические: диагностические (анализ документов, характеристик, беседы, наблюдения, опросы, тестирование, анкетирование, интервью), экспериментальные (постановка и проведение констатирующего и формирующего эксперимента), экспертное оценивание, анализ результатов деятельности.

3. Методы статистической обработки данных.

Положения педагогики о сущности обучения, воспитания, профессионального и личного развития, социально-психологических и педагогических особенностях коллективов, деятельности, общении и взаимодействии представлены в работах: Н.М. Амосовой, B.C. Артамонова, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, В.М. Блиновой, И.М. Бобко, А.Э. Болотина, Н.Г. Винокуровой, Т.В. Габая, В.Ю. Голубовского, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, И.М. Глушкова, A.M. Довгяло, A.B. Долматова, В.Г. Домрачева, А.П. Ершова, Б.Ф. Кваши, Н.В. Кузьминой, Б.М. Кедрова, Л.И. Коноваловой, A.A. Кочина, B.JI. Латышева, C.B. Литвиненко, И .Я. Лернера, А.И.Лутавинова, В.Я. Ляудиса, С.И. Макшанова, И.В.

Марусевой, И.М. Машарова, Е.И. Машбица, В.П. Мизинцева, В.И. Михеева, Н.И. Монахова, В.С Олейникова, Л.Г. Почебута, И.В. Роберта, A.J1. Савельева, H.A. Селезневой, A.B. Соловова, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, JI.C. Узуна, К.Н. Хабибуллина, Т.Р. Хабыриной, В.П. Чернолеса, В.Ф. Шолоховича, В.А. Щеголева, Д.Б. Эльконина и других авторов.

Специальное исследование по вопросам профессиональной деятельности и подготовки юридических кадров представлены в трудах В.П. Сальникова, B.C. Олейникова, В.И. Хальзова, О.М. Латышева, В.Я. Кикотя, Н.И. Минко, A.B. Стремоухова, Я.Я. Юрченко, Ю.А. Шаранова, A.B. Пономаренко, A.B. Щеглова и др.

На защиту выносятся:

1. Основные положения, раскрывающие понятие и сущность генезиса нравственно-правового воспитания студентов. Нравственно-правовое воспитание по своей природе является интегральным, выступая как результат взаимодействия людей, как совокупность воздействия макросреды, микросреды и самовоспитания.

2. Программа нравственно-правового воспитания студентов. Основными блоками программы являются организационный, управленческий, педагогический.

3. Педагогические условия и пути совершенствования нравственно-правового воспитания студентов. Условиями совершенствования являются мотивационный компонент формирования нравственно-правового сознания, отношений и деятельности, повышение требовательности к себе, развитие потребности в самосовершенствовании, умение ориентироваться в научной и политической информации, последовательное расширение и углубление своего кругозора.

Научная новизна и личный вклад автора состоят в следующем:

1. Осуществлен междисциплинарный подход к исследованию проблемы генезиса нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов как профессиональному, динамическому, многоаспектному явлению.

2. Уточнено понятие и дана характеристика сущности и содержания процесса нравственно-правового воспитания студентов. Нравственно-правовое воспитание рассматривается не только как процесс сознательного, целенаправленного воздействие на личность, с целью формирования у нее устойчивых механизмов регуляции нравственно-правового поведения и нравственно-правовой деятельности, но и как результат взаимодействия людей, как совокупность воздействия макросреды, микросреды и самовоспитания.

3. Создана и реализована программа нравственно-правового воспитания студентов, которая ориентирована на оценку и самооценку поведения и деятельности личности. Основными блоками программы являются организационный, управленческий, педагогический.

4. Выявлены и экспериментально обоснованы основные условия и пути повышения эффективности нравственно-правового воспитания студентов. Одним из путей повышения эффективности нравственно-правового воспитания является мотивационная основа формирования личности, индивидуальный подход к воспитанию личности, самосовершенствование и сочетание искусности и гибкости форм и методов не только педагогического воздействия на студента, но и взаимодействия с ним.

Достоверность полученных результатов подтверждена проведенным экспериментом и экспертными оценками, а также выбором теоретических и эмпирических методов исследования.

Практическая значимость диссертации;

1. Предложенная система нравственно-правового воспитания призвана качественно улучшать профессиональную подготовку студентов юридических ВУЗов, активизировать их самовоспитание.

2. Выводы и рекомендации, сформулированные в диссертации, могут быть учтены при разработке новых учебных программ и учебных планов для юридических ВУЗов, при организации учебно-воспитательного процесса и профессиональной подготовки в целях их оптимизации и совершенствования.

Достоверность научных результатов осуществлялась путем проведения опытно-экспериментальной работы по нравственно-правовому воспитанию со студентами гражданско-правовой специализации в период с 2004 по 2007 годы в Санкт-Петербургской юридической академии.

Обоснованность результатов исследования обеспечивались использованием апробированных методов педагогической теории и практического опыта, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватностью применяемых диагностических методик. Также использовались результаты педагогического эксперимента в процессе, которого обеспечены репрезентативные выборки испытуемых. Широко применялись метод экспертного опроса, метод оценок и самооценок, статистическая обработка материалов исследования и психолого-педагогическая экспертиза полученных результатов.

Объем проделанной работы характеризуется следующим: изучено около 100 различных научных и учебно-методических изданий (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и т.д.), проанализированы педагогические, организационно-методические и содержательные аспекты нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов. Учтен экспертный анализ преподавателей и опрос студентов гражданско-правовой специализации Санкт-Петербургской юридической академии. Проведены индивидуальные и коллективные беседы, анкетирование и тестирование, в которых приняли участие около 50 сотрудников академии. Студентам Санкт-Петербургской Юридической академии в 2005-2006 уч. году был прочитан спецкурс «Генезис нравственно-правового воспитания».

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Санкт-Петербургском Институте Гуманитарного Образования и Российском государственном педагогическом университете им. Герцена (2003-2005 гг.), Санкт-Петербургской Юридической Академии (2005-2006 гг.), Санкт-Петербургском Университете МВД России, Санкт-Петербургском Военно-Морском Институте. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии Санкт-Петербургской юридической академии. Основные положения диссертационного исследования отражены в 7 научных публикациях автора, общим объемом 6,5 п. л.

Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по Ш главе

Автор в диссертационном исследовании определяет, что одним из важнейших факторов развития нравственно-правового воспитания является обеспечение мотивации, определяемой стремлением к познанию, увлеченностью.

В главе отмечается, что специфика деятельности юриста и требования, предъявляемые к его личности, имеют непосредственное отношение к профессиональной мотивации. Для эффективной деятельности необходимы развитость мотивов (их множественность), обеспечивающая положительное отношение к деятельности; определённая иерархия, достаточная их сила и устойчивость.

Процесс нравственно-правового воспитания студентов юридических ВУЗов очень сложен, противоречив и обусловлен множеством внешних и внутренних факторов, условий жизни, учебы, накопленного жизненного опыта, другими социальными явлениями в обществе. Чтобы этические знания стали личными убеждениями студента, необходимо понимание им их научной обоснованности, практической целенаправленности, общественной значимости и объективной необходимости.

Основными источниками и движущими силами процесса нравственно-правового воспитания выступают его внутренние противоречия. Внешние условия, как известно, играют большую роль в любом процессе и органически причастны к становлению нового качества человека, но успех и результат достигается через внутреннее самовоспитание. Человек есть объект-субъект, и это необходимо учитывать в процессе нравственно-правового формирования личности студента. Действительное нравственно-правовое воспитание никогда не может быть отделено от самовоспитания, а образование от самообразования. Важнейшим принципом нравственно-правового формирования личности студента является управление самовоспитанием.

Уровень профессионально-нравственных знаний, уровень профессионально-нравственной ориентированности личности студента, уровень профессионально-нравственного содержания деятельности, мотивации его поступков и действий являются едиными критериями всестороннего и объективного уяснения степени нравственно-правового становления личности студента.

Основными факторами и условиями повышения эффективности нравственно-правового воспитания студентов являются: осознание студентом социальной значимости юридической деятельности, современных требований общества к профессиональному облику юриста;

- стимулирование преподавателями потребности в профессионально-этическом самосовершенствовании студентов, применение таких методов, форм и моральных стимулов воспитания, которые пробуждают у студентов высокие нравственно-правовые чувства и потребности;

- применение искусных и гибких воспитательных воздействий, совершенствование форм и методов педагогического мастерства в соответствии с возрастающими этическими потребностями студентов;

- целенаправленная организация учебно-воспитательного процесса, в ходе которой студентом осознается личностный смысл моральных норм;

- анализ проявления у студентов укоренившихся нравственно-правовых качеств и учет их при разработке воспитательных программ, планов при осуществлении нравственно-правового целенаправленного педагогического воздействия.

В ходе исследования выявлено, что в своей будущей профессиональной деятельности студенты юридических ВУЗов столкнутся со множеством нравственно-правовых проблем, порожденных спецификой целей, содержания, форм, методов и средств деятельности. Порядок, спокойную жизнь граждан приходится обеспечивать на основе использования мер принуждения и ограничения прав личности, а это вызывает целый комплекс противоречий как в общественном, так и в индивидуальном сознании. Предоставление обществом в правоохранительной системе не только правовой, но и моральной санкции на проведение соответствующей деятельности по охране и защите прав граждан налагает и высокую ответственность за строгое и точное соблюдение законности и нравственно-правовых требований. Нравственно-правовое воспитание - необходимое условие и средство формирования морального фактора в будущей профессиональной деятельности студентов. Целенаправленное, систематическое, на научной основе осуществляемое нравственно-правовое воспитание не только формирует моральный облик студента, но и создает ту необходимую морально-психологическую атмосферу, которая стимулирует высоконравственные поступки, регулирует поведение студентов не только в процессе учебы, но и в будущей профессиональной деятельности.

Далее в главе делается вывод о том, что самосовершенствование не достигается простым увеличением объема знаний или тренировкой памяти. Человек развивается не количественно, а качественно, если он правильно выбрал путь. Самосовершенствование студента является важнейшим компонентом его нравственно-правовой культуры. Работу над собой (в профессиональном и нравственном плане) студенты юридических ВУЗов должны постоянно сочетать с самосовершенствованием в области этики и эстетики.

Каждый человек располагает громадным потенциалом к восприятию культурных ценностей и развитию собственных отношений. Способность к саморазвитию и самосовершенствованию - принципиальное отличие человека от всех других живых существ. Сохранить свою неповторимость, остаться самим собой даже в исключительно противоречивых условиях человек может лишь в том случае, если он сформировался как личность. Быть личностью - значит, иметь способность ориентироваться в многообразии знаний и ситуаций и нести ответственность за свой выбор. Нравственно-правовое самосовершенствование студентов мы рассматриваем как имманентно присущее им внутреннее требование, как нравственно-правовая задача и как обусловленная внешней объективной средой настоятельность профессионально-нравственного бытия и культурного развития человека.

Высокая степень нравственно-правовой воспитанности личности есть социально-детерминированный результат в процессе разрешения объективных и субъективных противоречий между личностью и обществом, высшим проявлением которого является превращение объективной нравственно-правовой необходимости в субъективную необходимость деятельности личности.

Как показало исследование, повышенная требовательность к себе, развитая потребность в самосовершенствовании, умение ориентироваться в научной и политической информации, последовательно расширять и углублять свой кругозор, свое духовное богатство - важнейший показатель развитой нравственно-правовой личности студента юридического ВУЗа, залог успеха в его профессиональной деятельности.

Практические рекомендации

1. Целесообразно внедрить в учебный процесс программу нравственно-правового воспитания которая способствует совершенствованию нравственно-правовых качеств.

2. В целях совершенствования и повышения эффективности процесса нравственно-правового воспитания студентов - будущих юристов, требуется создание активно функционирующей системы сознательного целенаправленного и систематического нравственно-правового педагогического, образования, обучения и воспитания обучаемых в юридических ВУЗах.

3. Целесообразно в юридических ВУЗах ввести специальный курс «Генезис нравственно-правового воспитания».

4. В специально разработанных учебных рабочих программах, тематических планах, учебных пособиях и учебниках для системы высших юридических учебных заведений предусмотреть на уровне межпредметных связей "нравственно-правовоый блок" как элемент внутривузовской педагогической системы.

5. На основе предложенной автором в диссертационном исследовании, программы нравственно-правового воспитания студентов дифференцировать на разных этапах обучения.

6. При аттестации студентов в качестве методического руководства использовать критерии оценки уровня сформированности нравственно-правовых качеств студента.

7. В юридических ВУЗах скорректировать научные исследования по проблемам нравственно-правового воспитания с соответствующей направленностью тематик диссертаций, курсовых работ, рефератов.

8. В организации и проведении занятий широко применять личностно ориентированное обучение: проводить систематические тематические семинары, разбирать решения задач на примере реальных уголовных дел, проводить обзоры конкретных дел, приглашать практических работников правоохранительных органов.

9. В педагогической системе юридического ВУЗа осуществлять по курсам обучения педагогическое руководство самовоспитанием, направленное на обеспечение целеустремленной, систематической и разносторонней работы студентов по совершенствованию своей личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Капшунова, Инга Константиновна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, 1999.

2. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Издательство «Наука». 1980. 335 с.

3. Аванесов B.C., Гетманенко Г.Е. Методические принципы композиции тестовых заданий: Учеб. пособие для преподавателей гуманитарных дисциплин. М., 1996. 52 с.

4. Авторитет дисциплины / Под ред. Е.С.Кузьмина. Л., 1985. 222 с.

5. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 1993.603 с.

6. Азарян А.Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на творческую деятельность. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. 23 с.

7. Айванхов О.М. Высокий идеал. Пер. с франц. Изд. Просвета (Франция),1992.12 с.

8. Айнштейн В.Г. О логическом и творческом в обучении // Вестник высшей школы 1988, №3. с. 31-37.

9. Активные методы обучения в акмеологии: Сб. науч. трудов инж-эк. ак. СПб: СПбГИЭА, 1996.116 с.

10. Активные методы обучения в системе образования: Сб. научн. тр./ СПб гос. Инж-эк. ак. СПб: СПбГИЭА, 1995. 126 с.

11. Алейников А.Г. О креативной педагогике // Вестник высшей школы. 1989.-№2. С. 29-34.

12. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. СПб.: экономическая школа, 1993. 351 с.

13. Алексеев С. А., Артамонов B.C., Кикоть В .Я., Латышев О.М., Проценко Е.Д. Индивидуальная подготовленность обучаемых в образовательном учреждении: контроль и управление. СПб.: СПб АМВДРФ, 1997. 140 с.

14. Алексеева Е.Л. Творческий потенциал личности. Научно-методическое пособие. Н. Новгород, Изд. Волжской государственной академии водного транспорта. 1998 г. 30 с.

15. Алешина Л.Г. О вежливости, о такте, о деликатности . 4-е изд. Л., 1990. 256 с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. A.A. Бодалева и др. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. 288 с.

17. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.

18. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1990. с. 7-17.

19. Аристотель. Соч. В 4-х т. М., 1984. Т. 4. С. 628.

20. Архиепископ Иоанн Сан-Францисский (Шаховской). Избранное / Сост. Ю.Линник. Петрозаводск, 1992. 575 с.

21. Багаева И. Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формулирования у будущего учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1991. 36 с.

22. Байденко В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования. Новгород, 1999.

23. Балин Л.Е. Правовое воспитание и его роль в профессиональной деятельности органов внутренних дел. M., 1980.18 с.

24. Басова Н.В. Педагогика и прктическая психология. Ростов на Дону, 1999. 416 с.

25. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнов. М., 1988. 384 с.

26. Белкин P.C. Профессия следователь (введение в юридическую специальность). М.: Юрист, 1998. 168 с.

27. Бердяев H.A. О назначении человека. Опыт парадоксальной этики // Н.А.Бердяев. О назначении человека. М., 1993. С. 20-251.

28. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. / Общ. Ред. М.С. Мацковского. М., 1988. 400с.

29. Бессчетная В.В. Воспитание нравственности следователя органов внутренних дел МВД России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб, 2000. 25 с.

30. Блэк С. Паблик рилейшнз. Что это такое? М., 1990. С. 28.

31. Богорев В.В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении. Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2001. 371 с.

32. Бодалев A.A. Психология о личности. М., 1988.187 с.

33. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности М., 2001.

34. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. -СПб.

35. Большакова С.Е. Основы речевой культуры сотрудников органов внутренних дел. М.1992. 70 с.

36. Большой энциклопедический словарь. В 2-х т./ Под ред. A.M. Прохорова. М., 1991.

37. Бородавко J1.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в ВУЗах МВД России. Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2005. 467 с.

38. Бороноев А.О., Смирнов П.И. Россия и русские: Характер народа и судьбы страны. Спб., 1992. 144 с.

39. Букалов К.А. Формирование профессионализма следователя. // Известия ВУЗ. Правоведение. 1993. №1. С. 45-46.

40. Булгаков С.Н. Церковь и культура / С.Н.Булгаков. Христианский социализм / Ред,- сост. В.Н.Акулинин. Новосибирск, 1991. С. 68-79.

41. Васильев В.Л. Акмеологическая система деятельности следователя при рассмотрении насильственных преступлений. // Материалы международной научно-практической конференции «Общество. Право. Полиция». СПб.: СПб. Юридический институт, 1996. С. 77.

42. Васильев В.Л. Психолого-педагогические аспекты подготовки следователей. // Известия ВУЗ. Правоведение. 1993. №1. С. 114-117.

43. Васильев В.Л. Юридическая психология. Учебник нового века. СПб., 2000. 340с.

44. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей ВУЗов МВД России: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 21 с.

45. Вишнякова С.М. Профессиональное образование. Словарь. М., 1999. 535 с.

46. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М., 1994.

47. Выготский Л. С. Собр. Соч.: В 6т. Т.2. М., 1982.

48. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

49. Вьюшин О.Д. Повышение эффективности нравственного воспитания курсантов военных училищ МВД СССР. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. 23 с.

50. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л.: ЛГУ 1982. 101 с.

51. Гармаш Е.Б. Формирование педагогической культуры будущего учителя (на материале педагогических дисциплин). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1991. 20 с.

52. Гегель Г.В. Соч. М.-Л., 1934. Т. 8. С. 169.

53. Гегель Г.В. Феноменология духа. Пер. с нем. Г.Шпета / Репринт, воспр. изд. 1959. Спб, 1992. 441 с.

54. Гейджан Н.Ф., Витольник Г.А. Педагогика в деятельности оперативных и следственных работников: Учебное пособие. СПб., 2004. 70 с.

55. Гельвеций К.А. Соч. в 2-х т. Т.1. М., 1973. С. 413.

56. Гердер ИТ. Идеи о философии истории человечества // Избр. соч. М.-Л., 1959. С. 243-244.

57. Гете И. В. Избр. философ, произв. М., 1964. С. 376-377.

58. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когнитологии. Л., 1989. 144 с.

59. Гинецинский В.И. Педагогическое знание как методологическая и теоретическая проблема: Дисс. д-ра пед. наук. Л., 1988.335с.

60. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. М., 1989. 158 с.

61. Горбачев В.Г., Растопчин В.Г., Тищенко В.Н. Культурные ценности:понятие, порядок приобретения, хранения и обращения / Справ, пособие. М: ВНИИ МВД СССР, 1989. 274 с.

62. Горизонты культуры / Сб. научн. трудов. Вып. 1. СПб., 1992. 245 с.

63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030501 -«Юриспруденция». М., 2000.

64. Грановская P.M. Элементы практической психологии. СПб., 2002. 250 с.

65. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Курс лекций. Калининград, 1995. 94 с.

66. Губанов A.B. Полиция государств Западной Европы: Основные черты организации и деятельности / Учебн. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. 62 с.

67. Деятельность местных органов власти по обеспечению общественной безопасности и правопорядка в зарубежных странах / Рефер. сборник. Вып. 2-3. М.: Акад. МВД СССР, 1991. 153 с.

68. Джампольски Дж. Д. Любовь побеждает страх. Пер. с англ. Т.В.Зарембо. М., 1991.128 с.

69. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями. Пер. с англ. / Общ. ред. Л.А. Петровской. М., 1993. С. 299-302.

70. Джемс У. Психология / Под ред. Л.А. Петровской. М., 1991. 368 с.

71. Дубов Г.В. Проблема свободы и ответственности в общественной мысли и современность. М.: Акад. МВД СССР, 1990. 148 с.

72. Еникеев М.И. Юридическая психология. М.: Инфра-М, 1999. 517 с.

73. Епископ Александр Се менов-Тян-Шанский. Православный Катихизис. 2-е изд. Пер. с франц. Приход Иконы Знамения

74. Божией Матери в Париже. Секретариат Т.Горичевой. Без года. С. 109-150.

75. Ершов A.A. Взгляд психолога на активность человека. М., 1991.

76. Жабенко B.C. Формирование у слушателей юридических ВУЗов культуры письменной речи. Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2003. 32 с.

77. Жалинский А.Э Профессиональная деятельность юриста: Введение в специальность. М., 1997. С. 11-19.

78. Живая Этика: Избранное / Сост. М.Ю.Ключниковой. М., 1992. 414 с.

79. Закон Российской Федерации «О милиции». М.: ООО «ВИТРЕМ», 2001.

80. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции федерального закона от 25 июня 2002 г. № 71-ФЗ, принят государственной думой 7 июня 2002 г., одобрен Советом Федерации 14 июня 2002 г.).

81. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. Екатеринбург, 2000. 51 с.

82. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М., 2003.

83. Зимин В.П. Международное сотрудничество правоохранительных органов / Лекции. М.: Акад. МВД СССР, 1990. 52 с.

84. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей)

85. ВУЗов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 2000. 37 с.

86. Иванова Е.С. Повышение качества профессиональной подготовки курсантов следственной специализации в ВУЗах МВД России. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 2006. 186с.

87. Иванова Т.В. Формирование педагогической культуры будущего учителя в учебном процессе (на материале дисциплин педагогического цикла). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991. 17 с.

88. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: ИПТОРАО, 1998. 141 с.

89. Ильин И.А. Путь духовного обновления. В кн.: Собр. соч. в 10-ти т. Т. 1. / Сост. Ю.Т, Лисица. М., 1993. С. 37-282.

90. Кандинский В.В. О духовном в искусстве. М., 1992. 108 с.

91. Карлгрен Ф. Воспитание к Свободе: Педагогика Рудольфа Штейнера. Из опыта международного движения вальдорфских школ. / Пер. с нем. М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1993.272 с.

92. Квалификационные характеристики выпускников общеобразовательных учреждений МВД России. / Под редакцией A.C. Батышева. М.: МЦ МВД РФ, 1997.

93. Кваша Б.Ф., Витольник Г.А. Воспитание личности сотрудника ОВД. СПб. 1998. 222с.

94. Кваша Б.Ф., Жабенко В. С. Работа студента с научно-методической литературой. СПб. 2005. 94с.

95. Кваша Б.Ф., Олейников B.C., Щеглов A.B. Акмеология: методологический аспект. СПб, 1998.107с.

96. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ. Автореф. дисс. . кан. пед. наук. СПб. 1994.16 с.

97. Клизовский А. Основы миропонимания новой эпохи. В 3-х т. 2-е изд. Рига, 1990-1991. Т. 2. С. 37-78, 175-219.

98. Климов Е.А. Психология профессионала. Москва-Воронеж, 1996. 400 с.

99. Ковалев А.Н. Мировоззренческая культура и правовое развитие личности. Тезисы докл. «Всеобщая декларация прав человека и правозащитная функция прокуратуры». СПб, 1998. - с.209-210.

100. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. С. 599.

101. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнов. М., 1988. 384 с.

102. Кондратов Б.П., Соловей Ю.П., Черников В.В. Российский закон о милиции. М., 1992. 176 с.

103. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации России. М., 1993.

104. Коупленд Н. Психология и солдат. 2-е изд. / Пер. с англ. М., 1991. 96 с.

105. Кузнецова А. Д. Нравственное воспитание слушателей ВУЗов МВД России. Дисс. канд. пед. наук. СПб, 1999. 102 с.

106. Кузнецова Н.Ф. Уголовное право и мораль. М., 1967. 104 с.

107. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л., 1987. 39 с.

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.150 с.

109. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.172 с.

110. Кузьмина H.B. Основы ВУЗовской педагогики. JL, 1972. 310 с.

111. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967. 220 с.

112. Кузьмина Н.В. Понятие "Педагогическая система" и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL, 1980. С. 7-46.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.32 с.

114. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, 1976. С. 20.

115. Кузьмина Н.В., Якунин В.А. Эксперимент. В кн.: Методы системного педагогического исследования. Л., С. 115-128.

116. Кукушкин В.М. Профессиональная этика, этикет и такт работника органов внутренних дел. М.: Акад. МВД СССР, 1991. 31с.

117. Кусовская И.В. Формирование профессиональных мотивов у курсантов ВУЗа МВД в процессе обучения иностранному языку. Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 2000. 50-62 с.

118. Ларошфуко, Франсуа де. Максимы и моральные размышления. В кн.: Мемуары. Максимы. М., 1993. С. 151-190.

119. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб., 1896. С. 187.

120. Леви В.Л. Искусство быть другим. СПб., 1993. 189 с.

121. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., 1990. 136 с.

122. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979. 48 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., 1981. 584с.

124. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1992. 528 с.

125. Локк Д. Мысли о Воспитании. Кант Им. Основы метафизики нравственности // Величие здравого смысла: Человек эпохи

126. Просвещения. Кн. для учителя / Сост. СЛ.Карп. М., 1992. С. 54-105, 264-266.

127. Луцкая Л.В. Совершенствование нравственно-эстетического воспитания сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. 29 с.

128. Макаренко A.C. О воспитании / Сост. B.C. Хелемендик. М., 1988. 256 с.

129. Макаренко A.C. Пед. соч. в 8 т. Т. 2. С. 253.

130. Макаренко A.C. Пед. соч. в 8 т. Т. 5. С. 144-145; Т. 4. С. 37, 216218.

131. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990. 256 с.

132. Матяшевич H.H. Воспитание политической культуры у сотрудников органов внутренних дел. Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Киев, 1991. 18 с.

133. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. // Вопросы психологии. №4, 1997.- с.28-38.

134. Моральные основы жизни. Заповеди Божий. Совм. сов.-амер. предприятие "Пасифик Юньон Инвестмент Корпорейшн". Без года. С. 41-65.

135. Нарозников Н.К. Мировозренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений среди молодежи. Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. М., 1990. 25 с.

136. О вере и нравственности по учению православной церкви: Сборник. М., 1991.365 с.

137. Олейников B.C. Психолого-педагогические основынравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел. Л., 1986. 40 с.

138. Олейников В. С, Пономаренко А. В., Щеглов A.B. Акмеологические проблемы воспитания профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб. 1996. 228 с.

139. Олейников B.C. Акмеология нравственно-правового воспитания личности.// Тезисы докл. «Всеобщая декларация прав человека и правозащитная функция прокуратуры». СПб, 1998. - с.207-209.

140. Олейников B.C. Нравственно-правовая система воспитания сотрудника ОВД. // Сб. науч. тр. «Актуальные прблемы правоохранительной деятельности ОВД», вып.1. СПб. 1993. - с.42-52.

141. Ортега-и-ГассетХ. Эстетика//Философия культуры. М., 1991. С. 220-221,227-228.

142. Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел / Учебн. пособие. М.: Акад. МВД РФ, 1992. 331 с.

143. Педагогическая энциклопедия. М., 1964. - С.384.

144. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. М., 1993. 332 с: ил.

145. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М., 1990. 176 с.

146. Петралов Б.С. Профессиональное воспитание учащихся. СПб., 1994.-С.7.

147. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. 224 с.

148. Платон. Соч. в 3-х т. Т. 3. Ч. 2. М„ 1972. С. 92, 188.

149. Подоляк Я.В. Офицеру об этикете. М., 1991. 127 с.

150. Политическая и нравственная культура военных кадров. M., 1990. 44 с.

151. Пономаренко А. В. Интегрированная система обучения слушателей компьютерной коммуникации. Автореф. дисс. . кан. пед. наук. СПб. 1996. 19 с.

152. Попков В.А., Коржуев A.B. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы: Книга для начинающего преподавателя ВУЗа, аспиранта, магистранта пед. института, студента классического ун-та. Изд-во МГУ, 2000. 184 с.

153. Проблемы педагогической подготовки офицера подразделения внутренних войск / Пособие. СПб., 1993. 98 с.

154. Профессионал / Популярно-правовой альманах. 1992. №1.31 с.

155. Профессиональная педагогика /Под ред. Барышева С.Я. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., 1999. 904 с.

156. Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел: история и современность / Труды Академии. М.: Акад. МВД СССР, 1990. 147 с.

157. Психологический словарь. / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - С.65.

158. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел / Пособие, в 5-ти частях. Ч. 1. М., 1992. С. 5-43; Ч. 4. С. 3-117.

159. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса / Под. ред. В.А, Якунина. Л., 1987. 381 с.

160. Растрыгина А.Н. Формирование педагогической культуры будущего учителя музыки. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1991. 23 с.

161. Раш К.Б. Армия и культура // К.Б. Раш. Небывалое бывает. М., 1990. С. 5-116.

162. Роша А.Н. Стимулирование служебной деятельности работника милиции / Учебн. пособие. М.: Акад. МВД СССР, 1991. 87 с.

163. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. I. М., 1989.488 с; Т. 2. 328 с.

164. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. СПб., 1998. 104 с.

165. Руссо Ж.-Ж. Соч. в 2-х т. Т. 2. М., 1981. С. 27.

166. Рябова М.В. Формирование нравственной готовности курсантов высшего военно-учебного заведения к воспитательной работе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. 19 с.

167. Сальников В.П. Правовая культура сотрудников органов внутренних дел / Пособие. JL, 1988.47 с.

168. Сальников В.П. Социалистическая правовая культура: Методологические проблемы / Под. ред. Н.И.Матузова. Саратов, 1989. 143 с.

169. Сенека JI.A. Нравственные письма к Луцилию. Пер. с латин. // Сенека. Честерфилд. Моруа. Если хочешь быть свободным. М., 1992. С. 7-110,

170. Слепов В.Я. Самовоспитание советских военных моряков и руководство им. Петродворец, 1987. 28 с.

171. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин H.H. Юридическая педагогика в правоохранительных органах. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2000. №4.

172. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека. Кн. для учителя. М., 1992. 159 с.

173. Советский энциклопедический словарь. М., 1988.- С.827.

174. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. С 140.

175. Современный словарь иностранных слов. М., 1994.- С.392.

176. Соловьев Э.Ю. Прошлое толкует нас: Очерки по истории философии и культуры. М. 1991.432 с.

177. Спиноза Б. Избр. произв. в 2-х т. Т. 1. М., 1957.

178. Станиславский К.С. Этика. М., 1981. 45 с.

179. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: Щит-М, 2000. 493 с.

180. Томашев А.Н. Формирование педагогической культуры у руководителей организаторов воспитательной работы исправительно-трудовых учреждений. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1992.

181. Торопова Л.Ф. Формирование нравственно-профессиональной ориентации у курсантов в процессе обучения в ВУЗе МВД России: Автореф. дис. канд. пед.наук. СПб., 2001. 24с.

182. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. 451 с.

183. Ушинский К.Д. Пед. соч. в 6 т. Т. 1, М., 1988. 416 с; Т.2. 496 с.

184. Фатеев Н.М. Как провести социально-психологические исследования в коллективе органа внутренних дел. М., 1993. 39 с.

185. Фейнберг E.JI. Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке. М., 1992. 251 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

187. Фокин В.М., Кисловская В.Р. Взаимодействие органов внутренних дел с государственными органами и общественными организациями в профилактике социального паразитизма / Учебн. пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1990. 90 с.

188. Франк C.JI. Духовные основы общества: Введение в социальную философию // Русское зарубежье: Из истории социальной и правовой мысли. JL, 1991. С. 243-433.

189. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник. Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А.Леонтьева. М., 1990. 368 с.

190. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность (Лекции и интервью. Москва апрель 1989 г.). М., 1992. 176 с.

191. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л., 1991.32 с.

192. Хальзов В.И. Акмеология и ее значение в профессиональной подготовке сотрудников правоохранительных органов // Акмеология деятельности органов внутренних дел: Материалы АНИЦ/ Под ред. Б.Ф. Кваши. СПб.: АНИЦ, 1996.

193. Харламов И.Ф. Педагогика / Учебн. пособие. М., 1990. 574 с.

194. Человек и общество. В 3-х кн. Кн.2. Сферы общественной жизни / Под ред. В.И. Купцова. М., 1993. С. 185-221.

195. Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир эпоха Просвещения/ Редкол.: И.Т.Фролов и др. Сост. П.С. Гуревич M 1991.423 с.

196. Челпанов В.В. Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в ВУЗе МВД России на основе технических средств обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003.

197. Шадрин В.И. Формирование профессионально-нравственных ориентаций курсантов ВУЗов МВД России на разных этапах обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.

198. Шевченко В.М. Профессионально-психологическая подготовленность следственных работников и пути ее совершенствования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1997. -№2. С. 69-70.

199. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. -М., 1999.-354 с.

200. Шопенгауэр А. Конкурсное сочинение "Об основе морали" // А.Шопенгауэр. Свобода воли и нравственность / Под общ. ред. А.А.Гусейнова и А.П. Скрипника. М., 1992 С. 126-257.

201. Щеглов A.B. Воспитание профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России: дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. 209 с.

202. Юнг К.Г. Психологические типы. Пер. с нем. Е.И. Рузера. М., 1992. 104 с.

203. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины. Автореф. дисс. докт. пед. наук. J1., 1971.

204. Юшкова Л.Б. Структура и динамика познавательных мотивов студентов ВУЗа в зависимости от представлений о целях обучения. Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб, 1991.-17 с.

205. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов. Дисс. . докт. псих. наук. Л., 1989. 467 с.

206. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов/ Учебн. пособие. Л., 1986. 43 с.

207. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. 160 с.

208. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

209. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Л., 1991.98 с.

210. Якунин В.А., Линов E.H. Психология педагогической деятельности. Л., 1990. 103 с.