автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филимонюк, Людмила Андреевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Развитие исследований по проблеме готовности к педагогической деятельности

1.2. Педагогические умения и готовность к педагогической деятельности

1.3. Конструктивно-проективная деятельность педагога и ее сущностная характеристика.

Выводы.

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К КОНСТРУКТИВНО-ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Модель системы формирования готовности выпускника современного вуза к конструктивно-проективной педагогической деятельности

2.2. Методика формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности

2.3. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение .,

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога"

Актуальность исследования. Реализация принципов и задач современной общеобразовательной школы предполагает не только изменение содержания, форм и методов учебной деятельности школьников, но и не менее радикальное преобразование деятельности учителя.

Личность учителя и его профессиональная подготовка всегда занимала и занимает одно из центральных мест в системе педагогического образования. Не случайно важнейшим научным направлением в области образования была и остается дальнейшая разработка проблемы профессиональной подготовки учителя. Ее особая актуальность определяется тем, что без существенных изменений в отношениях педагога к профессиональной деятельности и ее компонентам, к себе и к другим как субъектам этой деятельности качественного обновления системы профессионально-педагогического и, следовательно, школьного образования не произойдет.

Подготовка будущих учителей, осуществляемая в настоящее время в системе вузовского образования различна, но в любом случае она должна быть направлена в конечном счете на формирование готовности учителя осуществлять свою профессиональную деятельность как деятельность творческую.

В психолого-педагогической литературе проблема готовности учителя к профессиональной деятельности рассматривалась многократно и с разных точек зрения. Научные основы этой проблемы были заложены трудами П.П.Блонского, А.С.Бубнова, Ф.Н.Гоноболина, А.Г.Калашникова, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинского, С.Т.Шацкого и др.

Социальный аспект проблемы затрагивается в работах К.И.Абульхановой-Славской, С.И.Архангельского, В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, И.С.Кона, В.Т.Лисовского, И.Т.Фроловой и др.

В исследованиях психологов (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.) выявлены механизмы профессионального становления личности, а в трудах педагогов (О.А.Абдуллина, Ю.П.Азаров, С.И.Архангельский, В.И.Гинецинский, Ф.Н.Гоноболин, Н.В.Кузьмина, А.И.Пискунов, К.К.Платонов, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.Д.Хмель, А.И.Щербаков и др.) обоснованы структура педагогической деятельности и некоторые пути ее формирования.

Теоретические основы и специфика процесса формирования готовности будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности в современных условиях определенным образом отражены в работах Е.П.Белозерцева, В.П.Беспалько, Е.В.Бондаревской,

Ю.С.Брановского, С.Г.Вершловского, А.П.Владиславлева, Б.С.Гершунского, В.И.Горовой, Т.С.Деркача, К.М.Дурай-Новаковой, В.К.Елмановой, Е.Н.Жучевой, Е.М.Ивановой, В.Н.Сагатовского, В.А.Сластенина, Л.П.Халяпиной, Е.Н.Шиянова и др.).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство исследований по проблеме профессиональной готовности будущего учителя в основном касаются самого феномена, хотя и в различных контекстах: готовность к профессии, готовность к труду, готовность к педагогическому творчеству, готовность как профессиографическое описание, готовность к выполнению тех или иных профессиональных функций (ролей), деятельностная готовность, готовность на уровне психофизиологических механизмов и др.

Наряду с общими проблемами готовности в последнее время изучались и более частные вопросы - актуализация возможностей личности для успешных действий в определенных видах профессиональной деятельности (М.И.Дьяченко, В.А.Крутецкий, Л.А.Кандыбович и др.), готовность к деятельности классного руководителя (Е.И.Антипова, Н.З.Еловая, ф.И.Пенькова, С.Ф.Петрушкин, Т.Ф.Садчикова), готовность к решению дидактических задач (Г.А.Засобина, Е.Э.Смирнова), готовность на уровне практических умений (М.И.Волошина, В.К.Елманова, С.И.Ершова, Е.А.Милерян, Л.Ф.Спирин) и т.п.

Систематизация исследовательского поиска позволяет сделать вывод о том, что он имел два аспекта - теоретический и прикладной. Теоретические исследования были связаны с разработкой проблемы готовности к профессиональной деятельности с позиции личности, деятельности, содержательного наполнения понятия «профессиональная готовность», поиском подходов к профессиографическому описанию педагогической деятельности. Прикладной аспект исследований был направлен на разработку путей и способов формирования общепедагогической культуры педагога или готовности к отдельным видам деятельности.

Однако с введением в практику подготовки специалистов в вузе государственных образовательных стандартов профессиональная деятельность стала рассматриваться как сознательная, целенаправленная, планируемая, которая характеризуется прогнозированием, т.е. мысленным предвидением будущего результата труда и проектированием всего комплекса действий. Таким будущим результатом высшего педагогического образования должна стать подготовка педагога нового типа - педагога-исследователя, готового к инновационной деятельности, участию в преобразующей опытно-экспериментальной работе, что обусловливает необходимость выявления исследовательского потенциала будущего учителя, стимулирование его «выхода» за рамки традиционного. Новое качество подготовки специалиста в области образования должно определять не только готовность к применению на практике уже известных способов решения педагогических проблем, но и способность к самостоятельному проектированию и конструированию педагогических систем, процессов и явлений.

Стандарты высшего образования в качестве одной из главных сфер и объектов профессиональной деятельности преподавателя выделяют конструктивно-проективную деятельность. В этой связи возникает объективная необходимость проведения специального исследования теоретических и практических основ формирования готовности выпускника современного вуза к этой деятельности.

Проведенный нами анализ различных литературных источников не позволяет сказать, что уровень разработанности проблемы готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности как результат его профессионального становления является достаточным и тем более исчерпывающим. Несмотря на значительное количество публикаций в педагогической науке остаются еще не изученными трактовка самого понятия «конструктивно-проективная деятельность», параметрические характеристики данного вида деятельности. Научного решения требуют такие стороны проблемы, как единый подход к классификации конструктивно-проективных умений, механизм развертывания процесса формирования готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности, определение содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективную подготовку студента к конструктивно-проективной деятельности как разновидности педагогического творчества и

ДР

Таким образом, налицо недостаточная научно-теоретическая разработанность этой проблемы.

Еще хуже дело обстоит с практикой. Как показывают исследования, профессиональная подготовка будущих учителей по-прежнему ведется на подличностном уровне. Обучение направлено на профессиональную ситуацию, но не учитывает индивидуальные свойства, качества и потенциальные возможности студентов.

Такое абстрактное обращение к личности ведет к тому, что студенты усваивают некоторый объем знаний, умений и навыков, которые нередко остаются невостребованными в реальной педагогической практике. Не владея методологическим багажом знаний и умений, многие учителя имеют слабо выраженную установку на самореализацию, значительная их доля проявляет устойчивые стереотипы педагогического мышления, не имеют субъектной позиции в педагогической деятельности.

Если систематизировать те внутренние ограничения, которые мешают учителю самореализоваться в педагогической деятельности, то явственно видны «дефекты» в той части профессиональной подготовки, которая как раз связана с формированием готовности к конструктивно-проективной деятельности. Наличие такой готовности приводит к сдвигам в блоке смыслов и целей, блоке самосознания, блоке способности к самовыражению, а ее отсутствие порождает стремление к подражанию, стремлению «быть как все».

Следовательно, назрела и практическая потребность в разработке такой системы подготовки учителя к конструктивно-проективной деятельности, которая позволяла бы актуализировать их творческие возможности и обеспечивать состояние готовности к ней.

Таким образом, недостаточная разработанность проблемы готовности современного выпускника вуза к конструктивно-проективной педагогической деятельности, ее теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методологических предпосылок для ее решения определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: Готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога. Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объектом исследования явился процесс формирования готовности учителя-предметника к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования - совокупность факторов и педагогических условий, которые обеспечивают готовность учителя-предметника к конструктивно-проективной деятельности.

В качестве гипотезы нами принято положение о том, что готовность к конструктивно-проективной деятельности как результат профессионального становления будущего педагога может быть обеспечена, если будет: определена сущность конструктивно-проективной педагогической деятельности и особенности ее формирования в контексте профессионально-педагогического творчества; выявлен и реализован комплекс педагогических условий, содержащий в себе в обобщенном виде активное освоение теоретических основ психолого-педагогических знаний о конструктивно-проективной деятельности, приобретение практического опыта ее осуществления в учебной, квазипрофессиональной и реальной педагогической работе, создание ситуаций, позволяющих студентам проявить себя творческим субъектом конструктивно-проективной педагогической деятельности; реализована целенаправленность и систематичность образовательного процесса по формированию готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности через инвариантное и вариативное содержание комплекса психолого-педагогических и методических дисциплин, применение активных форм и методов обучения и взаимодействия преподавателей и студентов, развитие конструктивно-проективного мышления обучающихся, внедрение поэтапной диагностики и самодиагностики, оценки и самооценки, корреляции и саморегуляции личности будущего учителя.

Задачи исследования. В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ подходов к исследованию проблемы готовности к педагогической деятельности в процессе профессионального становления будущего учителя.

2. Выявить сущность, структуру и границы существования явления «конструктивно-проективная педагогическая деятельность», определить уровни ее проявления в практической работе учителя-предметника.

3. Разработать и обосновать модель системы формирования готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности как части его общепрофессиональной готовности.

4. Осуществить экспериментальную проверку разработанной модели и выявить степень ее эффективности в сравнении с традиционной методикой и технологиями подготовки учителя-предметника.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для преподавателей вуза.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: базовые принципы активности, развития, детерминизма, системности, деятельностного подхода и др., разработанные гуманитарными, общественными, естественными и техническими науками. Они дополнены группой психолого-педагогических принципов - системной целенаправленности, целостности, личностно-деятельностного единства и развития, инвариантности, творческой самореализации и др.

Методологический подход исследования опирался на общенаучные и прикладные достижения. На философском уровне значимыми оказались положения и выводы, которые разработаны в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, А.А.Балаховского, Э.А.Баллера, А.Ф.Волкова, А.П.Дмитриева и др. На частнонаучном уровне были использованы фундаментальные положения, которые составили теорию анализа деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.В.Кузьмина и др.), общепсихологические и педагогические основы творчества (Г.Айзенк, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, Я.А.Пономарев, Б.М.Теплов, Д.Н.Узнадзе и др.), выводы о мотивации деятельности (В.Г.Асеев, Г.А.Волковицкий, Б.А.Сосновский и др.).

Принципиальное значение для нашего исследования имели акмеологический, личностно-деятельностный, индивидуально-творческий подходы, основы которых сформулировали Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина и др., а также ведущие идеи и концепции формирования готовности учителя к педагогической деятельности (К.М.Дурай-Новакова, Е.И.Белозерцев, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.).

Методы и база исследования. В ходе исследования использовались различные методы:

1. Теоретические - теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы.

2. Эмпирические - прямое и косвенное включенное наблюдение.

3. Диагностические - интервьюирование, анкетирование, тестирование, ранжирование.

4. Экспериментальные - моделирование, организация и анализ опытно-экспериментальной работы.

5. Статистическая обработка экспериментальных данных, их систематический и качественный анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился биолого-химический факультет Ставропольского государственного университета. В ходе констатирующего эксперимента получено 28 пакетов анкетных материалов, в ходе формирующего эксперимента получено около 5000 письменных ответов на вопросы 6 серий контрольных работ. Часть ответов студентов фиксировалась на диктофон, таким же образом фиксировались результаты включенного наблюдения.

Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап - поисково-теоретический (1994 - 1995 гг.). Характеризуется разработкой общей концепции исследования на основе анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучения и анализа опыта профессионально-педагогической подготовки студентов, формирования их готовности к педагогической деятельности. На этом этапе определены составляющие модели формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности, а также ведущие методы исследования.

Второй этап - экспериментальный (1995 - 1998 гг.). Разрабатывалась методическая система формирования готовности студента к конструктивно-проективной деятельности. В ходе констатирующего и формирующего экспериментов были подвергнуты проверке гипотеза исследования, авторская модель формирования готовности к конструктивно-проективной деятельности учителя-предметника как части общепрофессиональной готовности к педагогической деятельности.

Третий этап - обобщающий (1999 г.). Осуществлены анализ и обобщение результатов исследования, уточнены теоретические положения, коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования, систематизированы и обработаны экспериментальные данные, разработаны и внедрены научно-практические рекомендации в опыт работы вуза.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: дана сущностная характеристика конструктивно-проективной деятельности в контексте педагогического творчества. Определены уровни готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности в школьной образовательной практике. Установлены объекты конструктивно-проективной деятельности учителя-предметника и предложены технологии ее осуществления. Обоснована методическая система формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности (мотивация, оптимизация содержания, создание предпосылок для активной творческой деятельности) с позиции требований государственного образовательного стандарта. Разработаны критерии и показатели готовности выпускника современного вуза к конструктивно-проективной педагогической деятельности.

Практическая значимость. Совокупность теоретических положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяют существенно повысить эффективность педагогической работы по формированию у будущего учителя готовности к конструктивно-проективной деятельности в аспекте творчества.

Используемая в диссертации методика формирования готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности в процессе учебной, квазипрофессиональной и профессиональной работы, разработанная система заданий и упражнений могут быть применены в процессе профессиональной подготовки учителя-предметника в любой образовательной области, а также в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность полученных результатов. Она обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого феномена и соответствующей задачам исследования, достаточной источниковой базой, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимопроверяемостью.

На защиту выносятся:

1. Представление о сущности и структуре конструктивно-проективной педагогической деятельности в контексте творчества.

2. Теоретическая модель системы формирования готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной деятельности, включающая общую цель профессиональной подготовки учителя-предметника и научное обоснование последней, функциональные компоненты конструктивно-проективной деятельности и методический комплекс, обеспечивающий эффективность конечного результата.

3. Методическая система формирования готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной педагогической деятельности, представленная мотивационно-целевым, интеллектуально-содержательным, организационно-деятельностным и рефлексивно-оценочным блоками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования докладывались и обсуждались на научных и научно-методических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней (гг. Ставрополь, Карачаевск, Краснодар, Сочи, Белгород). Ход и результаты исследования обсуждались на научно-практической конференции СГУ «Университетская наука - региону» (1998 г.), на заседаниях научно-методического семинара кафедры теории и истории педагогики СГУ.

Выводы, рекомендации и обобщения по проблеме формирования готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности использованы при разработке учебного плана специальности, программ элективных курсов, методических указаний для студентов.

Материалы диссертационного исследования вошли в 7 публикациях автора, которые изданы в 1997-1998 годах. Они используются в деятельности различных субъектов учебно-педагогического процесса вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Основной текст диссертации изложен на 185 страницах. Общий объем работы составил 199 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ

1. Совершенствование готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности возможно через создание и реализацию такой педагогической системы, которая позволила бы с учетом современных реалий и возможностей системного подхода, осуществлять формирование готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной деятельности как фрагмента содержания общей профессионально-педагогической подготовки учителя. Педагогическая система строилась на основе социального заказа общества на подготовку учителя-предметника, профессиограммы учителя-предметника, требований государственного стандарта к уровню образовательной и профессиональной подготовки учителя и включала: научное обоснование системы профессиональной подготовки учителя-предметника, функциональные компоненты конструктивно-проективной деятельности, методику формирования готовности к конструктивно-проективной деятельности и подсистему анализа и коррекции системы. Конечным результатом моделируемой системы стала готовность будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности.

2. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердили и углубили основные гипотетические положения, выдвинутые в настоящем исследовании, и определили эффективность предложенной модели формирования готовности учителя-предметника к конструктивно-проективной педагогической деятельности.

3. На практике предложенная модель получила реализацию через разработанную методическую подсистему, которая включала следующие блоки: мотивационно-целевой, интеллектуально-содержательный, организационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный, и в виде разработанной нами системы взаимодополняющих друг друга элективных курсов - таких как «Теоретические и практические основы конструктивно-проективной деятельности учителя-предметника», «Проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса в школе», эффективность которых подтверждена в ходе контрольного этапа эксперимента.

4. Анализ результатов исследования показал, что разработанная модель формирования готовности учителя предметника к конструктивно-проективной педагогической деятельности и использованная совокупность педагогических средств, методов, условий обеспечивают достижение студентами экспериментальных групп высоких и средних уровней активности и самостоятельности в овладении способами и средствами осуществления конструктивно-проективной педагогической деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование проблемы готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности включало несколько аспектов: изучение особенностей исторического развития исследований по проблеме готовности к профессиональной педагогической деятельности; анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования сущностной характеристики конструктивно-проективной деятельности; разработку системой модели формирования готовности выпускника вуза к конструктивно-проективной деятельности; изучение опыта практикующего учителя и состояния традиционной практики подготовки студентов вуза к конструктивно-проективной деятельности. Таким образом, мы получили всестороннее представление о предмете подготовки будущего специалиста -учителя-предметника.

Ретроспективный анализ проблемы готовности обнаружил, что ее проявление и научное решение в разные исторические периоды связаны с особенностями социально-экономической жизни и сменой педагогических парадигм.

Ориентация современного высшего образования на подготовку нового типа педагога - педагога исследователя, готового к инновационной деятельности, предполагает участие его в преобразующей опытно-экспериментальной работе. Такую его роль может обеспечить принципиально новое качество подготовки специалиста в области образования, которое определяется не только готовностью к применению на практике известных способов решения педагогических проблем, но и способностью к самостоятельному поиску и решению новых.

Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования выявил, что понятие «готовность к конструктивно-проективной деятельности» имеет сложную структуру и разветвленные функциональные возможности.

Проблема формирования готовности будущего учителя к конструктивно-проективной деятельности ставилось и изучалось в педагогической литературе неоднократно. Однако в нашем исследовании впервые обращается особое внимание на то, что конструктивно-проективная деятельность выступает условием и фактором высокой результативности учебно-воспитательной работы учителя-предметника. Именно по этому в рамках исследования решалась задача повышения качества профессиональной подготовки такого учителя в условиях современного университетского образования.

Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и прогнозирования педагогических систем, мы разработали, обосновали и предложили модель системы формирования готовности студента к конструктивно-проективной педагогической деятельности как составной части его общепрофессиональной подготовки.

Рассматривая различные подходы к решению проблемы готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности, мы в экспериментальном преподавании осуществляли коррекцию учебного содержания базовых дисциплин и дополнили его инвариантный и вариативный компоненты. В этой связи были разработаны и апробированы спецкурс «Теоретические и практические основы конструктивно проективной деятельности учителя-предметника» и спецпрактикум «Планирование и конструирование учебно-воспитательного процесса в школе».

Овладение студентами конструктивно-проективными знаниями и умениями осуществлялось в различных формах обучения (коллективной, индивидуальной, индивидуализированной, самостоятельной). Для этого использовались как традиционные методы обучения (лекция, демонстрация, упражнения и др.), так и активные (анализ конкретной ситуации, «сократическая беседа», «мозговая атака», метод «круглого стола» и др.).

С целью трансформации учебной деятельности в профессиональную, студенты в период педагогической практики выполняли специальные задания, направленные на устранение разрыва между характеристиками деятельности обучаемого и сложившегося профессионала.

Промежуточная контрольно-оценочная деятельность была организована для своевременной коррекции готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности в зависимости от планируемых результатов обучения. Многоаспектность и систематичность контроля позволили осуществить анализ эффективности экспериментального преподавания.

Высокий уровень готовности студентов к конструктивно-проективной деятельности, устойчивая положительная мотивация к совершенствованию данного вида деятельности, глубокие теоретические знания в области конструктивно-проективной деятельности обнаруженные нами на заключительном этапе исследования, позволяют утверждать, что предложенная модель готовности будущего педагога к конструктивно-проективной деятельности и методика ее осуществления достаточно эффективны. Вариативность теоретической модели обеспечивает возможность ее использования в решении других методических задач высшей школы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филимонюк, Людмила Андреевна, Ставрополь

1. Абдуллина OA. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. -1993. -№ 3. -С. 165-170.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. -207с.

3. Абдуллина О.А. Анализ уровня подготовки учителей и студентов и задачи ее совершенствования // Советская педагогика. -1979. № 9. -С. 267.

4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1980. -288 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М., 1977.

6. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. -1983. -Т. 4. -№ 1. -С. 14-29.

7. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

8. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. -М.: Политиздат, 1989. -335с.

9. Айштейн В. Высшая школа пути перемен // Знание - сила. -1987. -№7. -С. 39-43.

10. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972.-23с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. НКП РСФСР. Государственный институт им. Бехтерева. Т. IV. -1935. -С. 8-9.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 1968. -339с.

13. Ананьев Б.Г. О взаимосвязи в развитии способностей и характера. -М., 1965.

14. Ананьев Б.Г. Человек, педагог, организатор науки // Вопросы психологии. - 1967. -№ 6. -С. 171-174.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975.-447с.

16. Анохин П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. -М.: Наука, 1979. -453с.

17. Антипова Е.И. Подготовка студентов к классному руководству в учебном процессе педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Одесса, 1974. -16с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. -С. 218.

19. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя: Дис. д-ра пед. наук. -Усть-Каменогорск, 1991.-340с.

20. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования. Гомель, 1984. -88с.

21. Багов М.Я. Педагог и исследовательская работа над детьми. -Л.: Гос. изд-во, 1925.-56с.

22. Баранов Г.М. Советская психотехника. -1933. -№ 1. -С.23.

23. Басов М.Я. Личность и профессия. К научному обоснованию выбора профессии. -М.; Л.: Гос. изд-во, 1926. -С.72.

24. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. -М., 1969.

25. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. -334с.

26. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волынское изд-во, 1982. -107с.

27. Берштейн Н.А. Физиология движения // Основы физиологии труда. -М., 1934. -С.89.

28. Беспалько В.П. Опыт разработки критериев качества усвоения знаний учащимися // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении: Сб. науч. тр. -М., 1969. -С.20.

29. Блонский П.П. Курс педагогики: Введение в воспитание ребенка. -М.: Гос. изд-во, 1918.

30. Блонский П.П. Как изучать школьника. -М.: Работник просвещения, 1929.

31. Боговозов Н.Э., Газман И.Г., Сахаров Г.В. Психологический словарь / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н.Ф.Добрынина и д-ра мед. наук проф. Е.Е.Советова. -Магадан, 1965.-292с.

32. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. -М.: Знание, 1981. -96с.

33. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1993. -Т. 14. -№ 5. -С. 15.

34. Божович Л.И. Отношение школьников к учителю как психологическая проблема // Известия АПН РСФСР. -Вып. 36. -М., 1961.

35. Божович Л.И. Значение осознания языковых обобщений в обучении правописанию // Известия АПН РСФСР. -Вып. 3. -М., 1946.

36. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках // Вопросы психологии. -1957. -№ 1. -С. 34.

37. Болотов, В.А., Костикова М.Н. Некоторые основания, определяющие требования к содержанию психолого-педагогической подготовки учителя // Многоуровневое высшее педагогическое образование: Сб. науч. тр. Омск; Новосибирск, 1992.-Вып. 2.-С. 3-5.

38. Бондаревская Е.В. Концепция общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методич. разработка. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1992. -20с.

39. Бондаренко Е.Г., Козулин А.В. Демократизация образования: основные принципы // Высшее образование в Европе. -1991. -Т. XVI. -№ 1. -С. 78.

40. Братченко C.JL Быть образцом для своих учеников профессиональная «обязанность» учителя? // Учительская газета. -1992. -5 июня. -№ 6. -С. 3.

41. Братченко С. Л. Педагогическое общение и проблема коммуникативных прав // Проблемы повышения профессионализма и продуктивной педагогической деятельности: Тезисы Всесоюзной науч.-практ. конференции. -Усть-Каменогорск; Ленинград, 1989. -С. 229.

42. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978.-325с.

43. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1968. -С. 76.

44. Буева Л.П. Общественные отношения в обществе // Методические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. -С. 136-150.

45. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1995. -169с.

46. Васильев В. Педагогическая подготовка преподавателей вузов // Современная высшая школа. -1987. -№ 4. -С. 159-166.

47. Воиченко А.П. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе как средство формирования профессиональной готовности студента к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Ленинабад, 1979. -187с.

48. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983. -16с.

49. Волошина М.И. Профессионально-педагогические умения в системе подготовки воспитателя // Советская педагогика. -1985. -№ 5. -С. 86-89.

50. Вопросы изучения учителя / Под ред. Н.Д.Левитова, Г.С.Прозорова, М.П.Соколова, Г.К.Чугуева. -М.: Учпедгиз, 1935.

51. Выготский Л.С. О связи трудовой деятельности с интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология. -1976. -№ 6. -С. 42.

52. Выготский Л.С. Собр. соч. -М., 1961. -Т. 3. -С. 289.

53. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. -149с.

54. Гальперин П.Я. Психология формирования умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. -С. 9-27.

55. Ганелин Ш.И. Дидактические принципы сознательности. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 7.

56. Ганелин Ш.И., Салтыкова М.И., Сыркина О.Е. Основные вопросы советской дидактики. -М., 1924.

57. Гастев А.К. Трудовые установки. -М., 1923. -18с.

58. Геллерштейн С.Г. Проблема переноса упражнений // Бюл. ВИЭМ. -М., 1936. -№ 6. -С. 34.

59. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии // Психотехника и психофизиология труда. -1930. -№ 6. -С. 4-21.

60. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. -Санкт-Петербург: С-ПГУ, 1992. -149с.

61. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. -М.: Просвещение, 1985. -260с.

62. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. -М., 1964.

63. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М., 1951.

64. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей // Способности и интересы. -М., 1962.

65. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. -Ставрополь: СГПУ, 1995. -165с.

66. Горовая В.И. Методическая подготовка студентов в условиях многоуровневого высшего образования // Биология и экология в системе высшего образования. -Санкт-Петербург; Ставрополь: СГПУ, 1994. -С. 203-204.

67. Горовая В.И. Педагогическое мастерство в профессиональной деятельности педагога высшей школы // Непрерывное педагогическое образование. Вып. VI. -Ставрополь, 1994. -С. 44-49.

68. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. -Ставрополь, 1995.

69. Горовая В.И. Государственный образовательный стандарт и проблема целей высшего профессионального образования // Проблемы внедрения государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Вып. 2. -Ставрополь, 1998. -С. 5.

70. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровнюподготовки выпускника по специальности 011600-Биология. Квалификация -Учитель Биологии. -М., 1995. -30с.

71. Гришин Э.А. Книга для учителя / Э.А.Гришин. Владимир. Гос. пед. инст-та им. П.И.Лебедева-Полянского. -Владимир, 1973.

72. Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -Владимир, 1973.

73. Гусев С.И. Анализ педагогической деятельности и подготовка педагога // Народное просвещение. -1927. -№ 8-9. -С. 111-120.

74. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. -1997. -№ 1. -С. 61-67.

75. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. -Санкт-Петербург: Диамант, 1996. -С. 387.

76. Данилов М.А. Сущность обучения // Советская педагогика. -1948. -№ 6. -С. 54.

77. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе // Советская педагогика. -1956. -№ 10. -С. 25.

78. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М., 1960. -157с.

79. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. -М., 1957.

80. Деркач Т.С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеурочной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 1972. -18с.

81. Донцов И.А. Самосовершенствование личности. -Ростов-на-Дону: РГУ, 1977. -78с.

82. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1983. -353с.

83. Дьяченко М.И , Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. -Минск: БГУ, 1981.-383с.

84. Елманова В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1973. -21с.

85. Еловая Н.З. Формирование профессионально-педагогической готовности студентов к выполнению воспитательных функций классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1981. -16с.

86. Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1992.-137с.

87. Жучева Е.Н. Успешность деятельности учителя в зависимости от педагогических и специальных способностей. -Л., 1983. -256с.

88. Загубин Ф. Труд педагога в требованиях психогигиены // Педагогическая квалификация. -М., 1928. -№ 4-5.

89. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1971. -215с.

90. Злоцкий Г. Нужен специалист нового типа // Вестник высшей школы. 1992. -№ 2. -С. 25-28.

91. Зорина Л.Я. Основания отбора и распределения основных и вспомогательных знаний в различных циклах учебных предметов. Теоретические основы содержания общего среднего образования. -М.: Педагогика, 1993. -С. 221-224.

92. Иванов С.В. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. -М.: 1923. -93с.

93. Иванова Е.М. Особенности психологической готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1983. -20с.

94. Ильенкова Э.В. Что такое личность? // Психология личности. -М.: МГУ, 1982. -С. 11-19.

95. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972.-71с.

96. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -М., 1984. -С. 270.

97. Интенсификация профессиональной подготовки и самоподготовки студентов педагогического института. -Казань: КГПИ, 1985. -32с.

98. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. -М.: Политиздат, 1974. -328с.

99. Коган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политиздат, 1974. -328с.

100. Казарин Л., Кузнецова В., Сенашенко В. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Советская педагогика. -1993. -№> 5. -С. 53-57.

101. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.: Знание, 1979. -48с.

102. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1978. -140с.

103. Канбекова Р.В. Интенсификация профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в педагогическом институте: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1990.-251с.

104. Катерева A.M. Модель управления профессионализацией // Советская педагогика. -1990. -№ 3. -С. 37.

105. Карпова Г.К., Михайлычев Е.А. Методика изучения личности учащегося ПТУ. -М.: Высшая школа, 1989. -126с.

106. К вопросу о многоуровневой структуре профессионально-педагогического образования / Горовая В.И., Присный А.В., Мисенжиков В.В. и др. // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 3. -М.; Омск; Санкт-Петербург, 1993. -С. 32-36.

107. Ковалев А.Г. Психология личности. -М., 1970. -187с.

108. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов: Дис. канд. пед. наук. -Л., 1977. -246с.

109. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. -М., 1984. -98с.

110. Кон И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. -М., 1979. -С. 6.

111. Конопкин OA. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-253с.

112. Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. -Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1994. -294с.

113. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М.: Высшая школа, 1976. -112с.

114. Концепция педагогического образования. -М.: ГК СССР по народ, образ., 1988. -15с.

115. Концепция федеральной программы развития образования // Учительская газета. -1993. -19 янв. -С. 1-2.

116. Кох А. Об изучении психологического профиля педагога // Педагогическая квалификация. -1930. -№ 3. -С. 4.

117. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. -М.: Знание, 1977. -64с.

118. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 10 т. Т. 3. 1957-1959. -М.: АПНР РСФСР, 1957.-С. 511.

119. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1980. -352с.

120. Крутецкий В.А. Основы педагогической технологии. -М., 1972. -С. 78.

121. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. -Л.: ЛГУ, 1967. -184с.

122. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970. -11с.

123. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: ЛГУ, 1961. -165с.

124. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. -118с.

125. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований. -М.: НИИ ОП, 1980. -С. 108.

126. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. -№ 3. -С. 63-66.

127. Кузьмина Н.В. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов. -Курск.: КПИ, 1980. -89с.

128. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. -М.: Просвещение, 1985. -128с.

129. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалиста в вузах. -М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992. -154с.

130. Кушков Н.Г. Очерки по истории высшего педагогического образования. // Уч. зап. Ленинград, гос. пед. инст-та. -Л., 1955. -215с.

131. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Ч. 1 и 2. -Таллин: Валгус, 1971.

132. Левин В.А. Воспитание творчества. -М: Знание, 1977. -64с.

133. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. -Саратов, 1990. -С. 3.

134. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. -М.: Просвещение, 1964. -334с.

135. Левитов Н.Д. Психология труда. -М., 1963. -340с.

136. Леонтьев А.Н. Психология общения. -Тарту, 1974. -220с.

137. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960. -№ 1.-С. 34.

138. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: МГУ, 1972. -576с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975.

140. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.: Знание, 1985. -96с.

141. Липман О. Психология профессий. -М.: Академия, 1923.

142. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Опыт социол. исслед. в высшей школе: Дис. д-ра. пед. наук. -Л., 1976. -441с.

143. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. -444с.

144. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. -Ташкент: ФАН, 1986. -95с.

145. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -128с.

146. Луначарский А.В. О воспитании и образовании / Под ред. А.М.Арсеньева и др. -М.: Педагогика, 1976. -640с.

147. Луначарский А.В. О народном образовании. -М.: АПН РСФСР, 1957-1958. -С. 67.

148. Лушников И.Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1993.-32с.

149. Макаренко А.С. Соч. -2-е изд. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. -Т. 4. -С. 132-137.

150. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Репринтное Ml8 воспроизведение издания Брокгауза-Ефрона. -М.: Терра, 1997.

151. Маркарьян Т.К. Школа, ребенок и учитель. -Ростов-на-Дону; Краснодар: Буревестник, 1925.-68с.

152. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурсов. -Пермь: ПТУ, 1971. -120с.

153. Мерлин B.C. Очерки психологии личности. -Пермь: Изд-во педагогического института, 1959. -С. 34.

154. Мерлин B.C. Очерки интеллектуального исследования индивидуальности. -М., 1986.-С. 106.

155. Методические рекомендации по профессиональной подготовке будущих учителей физической культуры / Сост. В.М.Толстякова, А.М.Имашев, В.В.Кошкина. -Казань: КГПИ, 1990. -19с.

156. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых умений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1968. -55с.

157. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых и политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973. -299с.

158. Михалев Т.Г. Качество подготовки специалистов как проблема // Современная высшая школа. -1990. -№ 2. -С. 147.

159. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э.Смирновой. -Л.: ЛГУ, 1984. -176с.

160. Моргун В.Ф. Многомерная концепция развития личности как основа профес-сиограммы труда учителя // Теоретико-методические проблемы педагогики в условиях становления и развития целостной системы непрерывного образования.-М., 1988.-С. 172-174.

161. Мясищев В.Н. Современные представления о неврозах. -М.: Знание, 1956. -С. 567.

162. Мясищев В.Н. Проблема склонностей в советской психологии и ее ближайшие задачи // Проблемы способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962. -57с.

163. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. -Л.: ЛГУ, 1960. -С. 18-19.

164. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. -№ 7, 8.

165. Науменко И.Jl. Система практической подготовки молодого учителя. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1972. -264с.

166. Нечаев А.П. Экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. -Санкт-Петербург, 1991. -С. 34-123.

167. Нечепоренко Л.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: Дис. д-ра пед. наук. -Харьков, 1991.-325с.

168. Никифоров А.Л. Деятельность, поведение, творчество // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. -366с.

169. Новикова Л.И., Куракин А.Т. Путь к творчеству. -М., 1967. -116с.

170. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. -М: Педагогика, 1989.-278с.

171. Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Постановление правительства РФ от 12.09.1994г. // Высшее образование в России. -1994. -№ 3. -С. 113-119.

172. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. д-ра филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. -13-е изд., испр. -М.: Рус. яз., 1981. -816с.

173. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 45-50.

174. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. -1988. -№ 7. -С. 28.

175. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране. -М: Высшая школа, 1987. -77с.

176. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1979. -215с.

177. Парибок П.М. О методах изучения педагогических кадров // Педагогическая квалификация. -1929. -№ 3-4. -С. 6.

178. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Academia, 1988. -С. 100.

179. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. -М., 1995. -С. 219.

180. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. -2-е изд. -М., 1988. -С. 385.

181. Педагогическая энциклопедия. -М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966. -Т. 3.-С. 762.

182. Педагогический словарь. -М., 1960.

183. Пенькова Ф.И. Формирование у студентов педагогического института готовности к работе классного руководителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1978.-16с.

184. Петрушкин С.Ф. Формирование готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе: Дис. д-ра пед. наук. -Брянск, 1992. -350с.

185. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -М.: Наука, 1986. -255с.

186. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972.

187. Платонов К.К. Психология летнего труда. -М., 1960.

188. Платонов К.К. О знаниях, умениях, навыках // Советская педагогика. -1963. -№ 11.

189. Подготовка специалиста в области образования: Структура и содержание / Под ред. Г.А.Бордовского. -Санкт-Петербург.: Образование, 1994. -209с.

190. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-педагогической информации: Объективные характеристики, критерии, оценки и измерение педагогических явлений и процессов. -М.: НИИ ОП АПН СССР, 1973.-С. 360-361.

191. Пономарев Я.А. Психология творчества в педагогике.-М., 1967.

192. Психологический словарь. -М.: Педагогика, 1993. -447с.

193. Психология: Словарь. -М.: Политиздат, 1990. -С. 227.

194. Пути повышения педагогического мастерства преподавателя высшей школы. -Белгород: БГПИ, 1990. -121с.

195. Рабочая книга практического психодога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Науч. ред. А.А.Деркач. -М.: Изд-во Красная площадь, 1996. -400с.

196. Рейнвальд П.Л. Принцип деятельности в психологическом исследовании личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -Винница, 1978. -38с.

197. Рейгард И.А. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов обучения в вузе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Киев, 1984. -47с.

198. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985. -204с.

199. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. -М.: Исследовательский центр по проблемам управления качеством подготовки специалистов, 1992. -154с.

200. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -423с.

201. Рубинштейн С.Л. Теоретические основы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. -1957. -№ 3.

202. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. -1960. -№ 3.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1940. -704с.

204. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М: Изд-во АН СССР, 1959. -354с.

205. Рудик П.А. Психология. -М.: Физкультура и спорт, 1958. -501с.

206. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. -1994. -№ 2. -С. 19-20.

207. Савин Н.В. Педагогика. -М, 1978. -С. 124.

208. Сагатовский В.Н. Категориальный контекст деятельностного подхода // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М.: Политиздат, 1990. -С. 70.

209. Садчикова Т.Ф. Формирование готовности студентов педагогических институтов к решению воспитательных задач в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1978. -16с.

210. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в пед. вузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. -Казань, 1991. -187с.

211. Самарин Ю.А. Знание, потребности и умения как динамическая основа умственных способностей. -М.: АПН РСФСР, 1962.

212. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики. -М.: АПН РСФСР, 1971.

213. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

214. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1976. -368с.

215. Сластенин В.А. Формирование творческой личности учителя // Советская педагогика. -1975. -№ 1. -С. 27.

216. Сластенин В.А. К вопросу о профессионализме учителя общеобразовательной школы // Советская педагогика. -1973. -№ 5. -С. 72-81.

217. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1976. -С. 27.

218. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика. -1990. -№ 9. -С. 8-9.

219. Сластенин В.А., Ильин B.C. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социально-активной личности учителя // Формирование социальной активности учителя. -М.: МГПИ им. В.ИЛенина, 1987. -С. 4.

220. Сластенин В.А. Теория и практика высшего педагогического образования / Отв. ред. В.А.Сластенин. -М., 1984. -171с.

221. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. -1991. -№ 10. -С. 79-84.

222. Сластенин В.А., Исаев Н.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. -М.: «Школа-пресс», 1997.-512с.

223. Словарь педагогических терминов: Методические материалы для студентов по изучению курса педагогики / Под ред. В.В.Макеева. -Пятигорск: ПГЛУ, 1996. -51с.

224. Смирнова Е.Э. Формирование у будущих учителей умения реконструировать знания: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1985. -16с.

225. Соколова Л.Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1972.

226. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1980. -356с.

227. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач: Развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование / Под ред. д-ра пед. наук, проф. П.И.Пидкасистого. -М.: Российское пед. агентство, 1997. -273с.

228. Столяренко Л.Д. Основы психологии. -Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. -733с.

229. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. -343с.

230. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: МГУ, 1986. -С. 4-34.

231. Теплов Б.М. Психология.-М., 1948.

232. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Ученые записки Гос. НИИ психологии. Т. 2.-М., 1941.

233. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961. -536с.

234. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальных различий. -М., 1961.

235. Толстой Л.Н. Объявление об издании «Ясной поляны». -М., 1953. -С. 6-62.

236. Тюптя Л.Т. Формирование умений организаторской деятельности у будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. -Киев, 1979. -207с.

237. Уайли Д., Тайхер У. Обучение в системе высшего образования и его результат // Высшее образование в Европе. -Т. XVI. -№ 3. -С. 11-12.

238. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1996. -279с.

239. Усова А.В. О методике изучения качества усвоения понятий // Методика педагогического исследования. -Челябинск, 1969.

240. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. -Т. 3. -М.; Л., 1948.-С. 23-24.

241. Ушинский К.Д. Соч. Т. 9. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. -С. 248.

242. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. -М.: Просвещение, 1968. -С. 55.

243. Федорова Н.В. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. -М.: Учпедгиз, 1957. -С. 4.

244. Философский словарь. -М.: Госполитиздат, 1972.

245. Фридман С.Н. Какие нужны педагоги и как их готовить. -М.: Работник просвещения, 1930.-54с.

246. Халяпин Л.П. Профессиональная подготовка учителя в системе многоуровневого университетского образования: Дис. канд. пед. наук. -Кемерово, 1996.

247. Харламов И.Ф. Педагогика. -2-е изд. -М., 1990. -С. 194-195.

248. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1. / Пер. с нем.; Под ред. Б.М.Величковского. -М.: Педагогика, 1986. -С. 34.

249. Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Киев, 1986. -Лбе.

250. Хроменко Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. -М.: Педагогика, 1987. -192с.

251. Чебышев В.А. Психология трудового обучения. -М.: Просвещение, 1969.

252. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. -Пермь: ПГПИ, 1988. -83с.

253. Чугуев Т. Каким должен быть хороший педагог // На пути к новой школе. -1931.-№ 11-12.

254. Шаин Е.Г. Исследования готовности выпускников педагогического вуза к профессионально-педагогической деятельности в сельских школах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Ташкент, 1977. -16с.

255. Шафранова А.С. Карта детальной профессиональной характеристики работы // Работник просвещения. -1923. -№ 6.

256. Шафранова А.С. Из опыта работы изучения труда работников просвещения. -М.: Работник просвещения, 1925.

257. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 2.-414с.

258. Шевчук JI.И. Уровни усвоения и диагностика качества знаний // Теория и практика программированного обучения. -Краснодар, 1971.

259. Шевчук Л.И. Диагностика уровней усвоения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1973.

260. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук. -М., 1991. -400с.

261. Щербаков А.И. Вопросы методики психологического наблюдения и анализа урока. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1962.

262. Щербаков А.И. Психологические вопросы формирования личности советского учителя. -Л.: Просвещение, 1967.

263. Щербаков А.И. Формирование личности учителя в советской школе в системе высшего педагогического образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -Л., 1988. -35с.

264. Щербина В.И. Проблема обучения основам педагогического искусства в советской педагогике и психологии: Автореф. дис. канд. пед. паук. -Л., 1971. -20с.

265. Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ // Тезисы докладов на II съезде общества психологов. Вып. 5.-М., 1963.

266. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: Педагогика, 1978. -304с.

267. Энциклопедический словарь / Ред. А.М.Прохоров. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1995.-892с.

268. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М., 1978. -С. 266.

269. Явношан А.В. Формирование основ педагогического мастерства в учебной работе у студентов университета: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1974. -19с.

270. Якунин В.А. Психологические основы управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Дис. д-ра психол. наук. -Л., 1989. -300с.

271. Якушкин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991. -114с.

272. Янанис С.В. Об осознаваемом и автоматизированном в умении и навыке // Вопросы психологии -1975. № 1.

273. Schaefer G. Probleme der Curriculum-Konstruktion // Der Biologieunterricht. -1971. № 4. -S. 6-17.