автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа

Автореферат диссертации по теме "Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа"

На правах рукописи

СУЛТАНОВА Татьяна Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

11111111111III 111!111!1]|

003158967

Оренбург - 2007

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Гладких Валентина Григорьевна

Официальные оппоненты, доктор педагогических наук, профессор

Осмоловская Ирина Михайловна

кандидат педагогических наук, профессор Буева Ирина Ивановна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Защита состоится «18» октября 2007 г на заседании диссертационного совета Д 212 181 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу 460018, г Оренбург, пр Победы, 13, ауд 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ОГУ ^оьи ш «18» сентября 2007 г.

Автореферат разослан «18» сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Т А Носова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Ускорение темпов социально-экономических преобразований России ориентируют систему педагогического образования на качественно новый уровень подготовки учителя, развитие его интеллектуального потенциала Одно из важнейших стратегических направлений национального проекта «Образование» предусматривает разработку, поддержку и признание индивидуальных инновационных проектов педагогическим сообществом, стимулирование проективной деятельности педагога

В сложившихся условиях педагогическое образование наполняется новым содержанием и предполагает формирование проективных умений будущих учителей в процессе обучения в колледже В этой связи необходима научно-обоснованная система подготовки студентов педагогического колледжа к проективной деятельности и ее учебно-методическое обеспечение

Анализ состояния современной науки показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные с совершенствованием проективного образования содержательно-смысловое наполнение, процессуальная характеристика и методическое обеспечение проективной деятельности учителя Современная практика обучения в педагогическом колледже не всегда ориентирована на реализацию потенциальных возможностей образовательного процесса по формированию проективных умений студентов Ограниченно используются обеспечивающие их формирование эффективные способы проектировочной деятельности. Вместе с тем проблема формирования проективных умений студентов педагогического колледжа в педагогической науке до настоящего времени не рассматривалась

В современной науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы Теоретические основы организации педагогического процесса в общем и профессиональном образовании исследованы С И Архангельским, Н Н Бу-лынским, Б П Есиповой, В И Земцовой, Н В Назаровым, П.И Образцовым, И М Осмоловской, П И Пидкасистым, А В Усовой, А И Ума-ном

Значительный вклад в разработку теории педагогического проектирования и определение его сущности, особенностей, эффективности проектировочной деятельности внесли труды М Азимова. В И Гине-цинского. Дж Джонса, П Хилла Взаимосвязи проектирования и твор-

ческого потенциала его субъекта посвящены исследования Г С Альт-шуллера, Г Я Буша, П К Энгельмейера Ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования представлен в работах И В Бестужева-Лады, Н С Розова

Особенности проектирования образовательных систем раскрыты в исследованиях В А Анищенко, И И Буевой, В Г Гладких, Н К Зотовой, Е И Машбица Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены труды В П Бедерхановой, Е С Заир-Бек, И А Колесниковой, В Е Родионова, Н Н Суртаевой Теоретические основы использования метода проектов в современном образовательном процессе исследованы В В Гузеевым, Е С Полат, Г К Селевко Концептуальные основы проективного образования представлены в работах Г Л Ильина, Е А Крюковой, О Е Ломакиной, А М Новикова, Н П Петровой, В А Чернобытова Анализ процессов формирования и развития проективных умений студентов предпринят в исследованиях О А Ивановой, Т К Стаценко

Анализ научных источников показал, что проблема формирования проективных умений студентов педагогического колледжа до настоящего времени не получила должного решения и обусловлена противоречиями между

- потребностью общества в личности, способной к осуществлению проектирования, и недостаточной разработанностью^ научно-обоснованных подходов ее формирования,

- потенциальными возможностями образовагельного процесса колледжа по формированию проективных умений студентов и отсутствием эффективных способов их реализации в подготовке будущих учителей,

- необходимостью образовательной практики педагогического колледжа в целенаправленном формировании проективных умений студентов и отсутствием учебно-методического обеспечения исследуемого процесса

Проблема исследования заключается в выявлении потенциала образовательного процесса педагогического колледжа по формированию проективных умений будущих учителей

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в науке определили тему диссертационного исследования «Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа»

Цель исследования теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

Объект исследования: проективное образование студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

Гипотеза исследования:

Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа будет эффективным, если обеспечивается

- обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа,

- поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности,

- использование методов проектирования (коллективных, групповых, индивидуальных), обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности

Задачи исследования:

1 Уточнить педагогическую сущность понятия «проективное образование студентов»

2. Конкретизировать содержание процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

3 Разработать модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

4 Создать учебно-методическое обеспечение процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход (К А Абульханова-Славская, Л.С Выготский, В В Давыдов, С.Л Рубинштейн), с позиций которого ведущая роль в процессе развития личности отводится деятельности, направленной на творческое преобразование и самосовершенствование

Теоретическую основу исследования составили основные положения теории деятельности (А В Брушлинский, И С. Зимняя, А Н Леонтьев), концепции социокультурного (Т М Дридзе, В И Курбатов, А П Марков), технического (Л Б Арчер, В Гаспарский, Дж Джонс), педагогического (Е С Заир-Бек, Г Л Ильин, Е А Крюкова, О Е Ломакина, В М Монахов, Н П Петрова, В Е Родионов) проектирования, идеи аксиологического подхода в педагогике (А.В Кирьякова, Г А Ме-лекесов, Т А Носова, И С Якиманская, Я Ядов)

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования анализ (теоретико-методологический, историко-педагогический, понятийно-терминологический), обобщение, моделирование, наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, ранжирование, шкалирование, изучение документации, изучение педагогического опыта, методы статистической обработки данных

Опытно-поисковая база исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж №2 г Оренбурга» Этапы исследования:

Первый этап - (2002-2003гг) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы, осмысление процесса формирования проективных умений педагогического колледжа.

Второй этап — (2003-2004гг ) — уточнение содержания и определение сущностных характеристик процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, разработка программы формирующего эксперимента, моделирование процесса формирования проективных умений будущих учителей

Третий этап (2004-2006гг ) - опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели процесса формирования проективных умений студентов, теоретическое обобщение результатов исследования, коррекция модели процесса формирования проективных умений студентов

Четвертый этап (2006-2007гг ) - оформление результатов диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнена сущность понятий «проективное образование студентов», «проективные умения студентов педагогического колледжа», «проективная деятельность будущих учителей» включением элементов педагогических знаний в их содержание, позволяющим расширить имеющиеся научно-педагогические представления о теории и практике формирования проективных умений будущих учителей;

- охарактеризовано содержание процесса формирования проективных умений как средства актуализации и развития проективного потенциала студента педагогического колледжа,

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования проективных умений будущих учителей обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями ст>дентов педагогиче-

ского колледжа; поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятель-ностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности, использование коллективных, групповых, индивидуальных методов проектирования, обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности;

- разработана модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, интегрирующая целепола-гающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули и обеспечивающая эффективное освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории и практике развития проективного потенциала личности, содержательном наполнении педагогическим смыслом понятий «проективное образование студентов», «проективные умения студентов педагогического колледжа», «проективная деятельность будущих учителей», расширении педагогических знаний о содержании и логике процесса формирования проективных умений будущих учителей

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа может быть использована в подготовке учителей в учреждениях профессионально-педагогического образования, системе повышения квалификации работников общеобразовательной и профессиональной школы,

- разработанные уровневые критерии и показатели сформированное™ проективных умений студентов педагогического колледжа составляют диагностический инструментарий исследуемого процесса и позволяют объективно оценить его результаты,

- созданный учебно-методический комплекс «Проективное образование студентов» способствует эффективному освоению обобщенного алгоритма проективной деятельности и обеспечивает результативность формирования проективных умений будущих учителей

Положения, выносимые на защиту.

1 Проективные умения студентов педагогического колледжа представляют освоенные будущими учителями способы проективных действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний, умений и навыков педагогического проектирования, направленные на решение индивидуальных учебно-профессиональных задач Основой формиро-

вания проективных умений студентов является наличие предварительных проективных умений, обеспечивающих возможность создания лич-ностно и профессионально значимого проекта и его реализацию

2 Процесс формирования проективных умений студентов педагогического колледжа осуществляется поэтапным включением будущих учителей в проектировочную деятельность по решению комплекса заданий (проектных - проектировочных - проективных) Уровень сформированное™ проективных умений студентов (низкий, средний, высокий) определяется комплексом критериев направленность личности ьа осуществление проективной деятельности, когнитивная и операциональная грамотность, инновационно-творческая восприимчивость

3 Эффективность формирования проективных умений студентов педагогического колледжа обеспечивается комплексом педагогических условий обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа, поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности, использование методов проектирования (коллективных, групповых, индивидуальных), обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности

4 Основу формирования проективных умений студентов педагогического колледжа составляют апикальный и имплицитный компоненты содержания процесса обучения Первый ориентирован на достижение фиксированной цели - формирование проективных умений студентов, -функцию которого реализует спецкурс «Проективное образование студентов» и соответствующий ему учебно-методический комплекс (рабочая программа, авторский курс лекций, цикл лабораторно-практических работ, учебно-методическое пособие) Второй способствует спонтанному, специально не организованному формированию проективных умений студентов в процессе обучения в колледже, его основу образуют соответствующие базовые, профильные и факультативные дисциплины

Достоверность полученных результатов обеспечена построением логики диссертационной работы и обоснованностью выдвинутых положений, использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, количественно-качественным анализом результатов опытно-поисковой работы, репрезентативностью выборки

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ СПО «Педагогический колледж № 2 г Оренбурга», ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж», ГУ «Региональный центр развития образования», ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в публикациях и докладывались на конференциях различного уровня международной (Москва, 2007), всероссийских (Москва, 2007, Тюмень, 2007, Екатеринбург, 2003, Челябинск, 2006, Оренбург, 2007, 2003), региональной (Оренбург, 2006)

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, в теоретическом и эмпирическом обосновании педагогических условий формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, в разработке таксономии целей формирования проективных умений будущих учителей, сопровождаемой его содержательным и процессуальным описанием, в создании учебно-методического комплекса «Проективное образование студентов»

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза), сформулированы задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании» представлен категориальный и терминологический аппарат исследования, раскрыта философская, социальная, психологическая и педагогическая сущность понятий «проективное образование студентов», «проективные умения студентов педагогического колледжа», «проективная деятельность будущих учителей», определены компоненты и этапы формирования проективных умений студентов, уточнена структура и содержание модели

процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

Анализ философских (Ф Барок, В.И. Вернадский, В А Канке), социологических (Г А Антонюк, В С Барулин, В Л Бенин), психологических (Л С Выготский, П Я Гальперин, А Н Леонтьев), педагогических (Е В Бондаревская, В И Загвязинский, Г Л. Ильин, А В Кирьяко-ва, В В Краевский, Г А Мелекесов, А М Новиков, Н Ф Талызина, А П Тряпицына, Г И Щукина) научных исследований свидетельствует, что современное образование определяется как открытое и ориентированное на формирование самостоятельной, автономной обладающей внутренней свободой личности, готовой к постоянным изменениям в обществе

По мнению ведущих ученых (К.А Абульханова-Славская, Г Л Ильин, А В Кирьякова), особенностью педагогического образования на современном этапе является подготовка студентов к продуктивному, творческому преобразованию действительности на основе модели будущего Способность осуществлять проектирование - одна из основополагающих характеристик личности современного учителя, которому необходимо владеть способами проективной деятельности и ориентироваться в процессе освоения и преобразования педагогической действительности Условием развития такой способности является наличие у студентов педагогического учебного заведения проективных умений Эффективность формирования проективных умений обеспечивается потенциалом проективного образования студентов, создающего возможность преобразования социальных процессов педагогическими средствами (Г Л Ильин, О Е Ломакина, А М Новиков, Н П Петрова) В современных исследованиях проективное образование представлено как новая образовательная парадигма, в основе ко горой лежит личностно значимый проект (Е А Крюкова), кате процесс формирования образовательной среды в соответствии с потребностями студента (Т В Усатая)

Анализ существующих определений категории «проективное образование» позволил уточнить его содержательный аспект в контексте подготовки студентов в педагогическом колледже Проективное образование студентов педагогического колледжа определяется нами как специально организованное взаимодействие субъектов учебной деятельности, направленное на постижение педагогической сущности проектирования, формирование проективных умений будущих учителей, создание индивидуального профессионального проекта Результатом

проективного образования является овладение студентами обобщенным алгоритмом проективной деятельности

Проективные умения студентов педагогического колледжа рассматриваются как освоенные будущими учителями способы проективных действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний, умений и навыков в области проектирования, направленные на решение учебно-профессиональных и личностно-профессиональных задач Необходимым условием формирования проективных умений студентов является наличие предварительных проективных умений, обеспечивающих возможность создания личностно и профессионально значимого проекта и его реализацию

Структура исследуемого феномена включает личностный и дея-тельностный аспекты Первый по своей сути представляет потенциальную характеристику проективных умений студентов, интегрирующую мотивационный, содержательный, операциональный, креативный компоненты Выделенные компоненты, взаимодействуя друг с другом, образуют целостную, динамическую систему Второй аспект проявляется в характеристиках проективных умений студентов Многочисленные исследования (И А Колесникова, Н П Петрова, О В Шелехова) доказали, что сформировать проективные умения студентов теоретически невозможно В образовательной практике их формированию и развитию способствует процесс проектирования, осуществляемый преимущественно в совместной деятельности с педагогом Соответственно, эффективность формирования проективных умений определяется именно активностью личности студента в проектировании. Под проективной деятельностью нами понимается активность студента, основанная на мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию профессионально и личностно значимого педагогического проекта посредством алгоритмизированных действий Деятельностный аспект проективных умений представлен реальным уровнем сформированно-сти проективных умений студента и характеризуется осознанностью, освоенностью, обобщенностью реализации этапов проективной деятельности (разработка концепции проекта, определение его содержания, проектирование, подготовка, презентация)

Сущность формирования проективных умений студентов педагогического колледжа заключается в актуализации и развитии проективного потенциала личности, обусловлена характеристикой выделенных этапов (информационный, процессуально-обучающий деятельностный), соответствующими уровневыми критериями и их показателями

Исследуемый процесс моделировался с учетом его сложности и многоаспектное™, поэтому основывался на принципах научности, универсальности, практической целесообразности, доступности, оптимальной интенсивности Представленная модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа объединяет целеполагающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули и их содержательное наполнение на микроуровне (рис 1). Целеполагающий модуль отражает цель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа В процессуальном модуле представлены условия, этапы исследуемого процесса, методы проектирования, формы проективной деятельности Критериально-оценочный модуль включает уровни сформированное™ проективных умений студентов (низкий, средний, высокий), критерии исследуемого процесса (направленность на осуществление проективной деятельности когнитивная и операциональная грамотность инновационно-творческая восприимчивость) методы диагностики {анкетирование, наблюдение, беседа со студентами, контрольные работы, диагностические задания, самооценка, изучение образовательных продуктов деятельности) Результативно-корректирующий модуль обеспечивает необходимую обратную связь исследуемого процесса

На макроуровне модель интегрируется в систему профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа Особенностью разработанной модели процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа является практико-ориентированный характер, а ее эффективность подтверждена практикой

Вюрая глава «Опьп формирования проективных умений студентов педагогического колледжа» представлена апробация модели процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, опытно-поисковая проверка комплекса педагогических условий, исследовательский инструментарий, динамика результатов опытно-поисковой работы Исследование осуществлялось на базе Педагогического колледжа №2 г Оренбурга В опытно-поисковой работе приняли участие 100 преподавателей и 276 студентов колледжа

Рис 1 - Модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

Констатирующий этап исследования позволил выявить отношение педагогов и студентов к проективному образованию, определить исходный уровень понимания данного процесса и сущности проективных умений В ходе анкетирования было выявлено, что 60% респондентов определяют проективное образование как результат образовательного процесса, выраженный наличием комплекса профессиональных умений, необходимых для разработки вариантов предстоящей деятельности, прогнозирования ее результатов Тогда как 95% опрашиваемых не смогли пояснить педагогическую сущность проективных умений Вместе с тем абсолютное большинство респондентов (79%) выразили мнение о необходимости формирования проективных умений будущих учителей

Исследование структурных компонентов проективных умений студентов педагогического колледжа позволило определить реальное состояние готовности будущих учителей к осуществлению проектирования Результаты анкетирования выявили, что численность студентов, заинтересованных в изучении опыта проективной деятельности, значительна (63%), вместе с тем преимущественно зафиксировалась неспособность к рефлексии собственной деятельности (91%) и нежелание принять активную позицию в обучении (84%) Полученные данные объяснялись недостаточной информированностью студентов в области проектирования и подтвердились исследованием содержательного компонента проективных умений Его результаты показали, что полноценными знаниями о сущности проективной деятельности обладают 16% студентов, фрагментарными - 36%, поверхностными - 48%

Изучение операционального компонента проективных умений студентов предполагало выполнение диагностического уровневого задания, с которым самостоятельно справились 9% студентов, 38% справились, воспользовавшись консультационной помощью преподавателя, 53% проявили пассивность, отказались от помощи преподавателя и не справились с заданием Анализ полученных данных выявил недостаточный уровень сформированное™ мотивационного, содержательного, операционального компонентов проективных умений студентов педагогического колледжа, свидетельствующий о неготовности будущих учителей самостоятельному проектированию

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы позволили сделать выводы о том, что во-первых, студенты педагогического колледжа слабо ориентируются в сущности проблемы формирования проективных умений, вместе с тем она не находит достаточного

отражения в содержании учебного процесса, во-вторых, без целенаправленной деятельности преподавателя формирование проективных умений будущих учителей осуществляется спонтанно, нецеленаправленно и неэффективно, в-третьих, у студентов педагогического колледжа преобладает низкий уровень сформированности проективных умений На констатирующем этапе подтвердилось предположение о необходимости специально организованной деятельности по формированию проективных умений студентов педагогического колледжа

Формирующий этап опытно-поисковой работы был направлен на реализацию специально созданных педагогических условий формирования проективных умений студентов колледжа В формирующем эксперименте принимали участие студенты 4 курса школьного отделения специальности «Преподавание в начальных классах» и 2 курса отделения «Иностранный язык» Педагогического колледжа № 2 г. Оренбурга (76 человек) По результатам входной диагностики были сформированы первая и вторая экспериментальные (24 и 25 человек) и контрольная группа (27 человек) Эксперимент в первой группе предполагал формирование проективных умений студентов на основе комплекса выделенных педагогических условий, во второй группе условия формирования были соблюдены частично, с целью подтверждения необходимости реализации именно комплекса данных педагогических условий

Реализация первого педагогического условия - обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа - предполагала разработку спецкурса и его проведение, а также выявление потенциала педагогических дисциплин, сопряженных с исследуемым процессом, что позволило создать основу формирования проективных умений студентов педагогического колледжа

Изучение спецкурса «Проективное образование студентов» было направлено на решение комплекса задач раскрыть педагогическую сущность проективного образования, проективной деятельности, проективных умении, определить особенности организации учебной работы и формы взаимодействия педагога и студентов в проективном образовании, подготовить будущих педагогов к проективной деятельности, сформировать проективные умения студентов, развить личностные качества студентов необходимые для проектирования Содержание спецкурса предполагало изучение вопросов, связанных с анализом и проектированием учебно-профессиональной деятельности, решением педагогических задач и ситуаций в контексте планирования и конструирова-

ния педагогического процесса Выполнение лабораторно-практических работ способствовало актуализации имеющихся психолого-педагогических знаний, развитию аналитических, прогностических и проектировочных умений будущих учителей

В процессе исследования формирование проективных умений студентов осуществлялось также при изучении дисциплины «Психолого-педагогический практикум», которая обладает целевым, содержательным и технологическим потенциалом для подготовки будущих учителей к проективной деятельности С целью формирования проективных умений студентов в содержание и структуру курса были внесены следующие дополнения во-первых, расширение задач практикума по развитию предварительных проективных умений и формированию их структурных компонентов, во-вторых, обогащение содержания дисциплины знаниями в области проективной деятельности; в-третьих, включение в традиционных технологий организации практикума проектировочных, проблемных семинаров, рефлексивных тренингов, презентаций проектов

Реализация второго педагогического усювия - поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности - предполагала постепенное усложнение проективной деятельности студентов, обеспечила проявление реального, действительного уровня сформированно-сти проективных умений будущих учителей, способствовала осознанию, освоению, интериоризации и обобщению способов проективных действий Проектные задания были ориентированы на создание учебного проекта как дидактического средства активизации познавательной деятельности будущих учителей Соответственно, студент выступал в качестве объекта (активного или пассивного) и выполнял инструкции педагога Проектировочные задания, в свою очередь, были обращены на создание учебно-профессионального проекта в условиях субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента Выполнение проективных заданий предусматривало разработку проектов личностно-профессиональной направленности, когда преподаватель становился тьютором, сопровождающим проективную деятельность будущего учителя

Первый этап - информационный — связывался с решением ряда задач активизацией интереса студентов к проективной деятельности, пополнением их знаний о сущности проективной деятельности, ее этапах,

расширением представлений о возможностях проективной деятельности в работе учителя На данном этапе обучающимся была предоставлена информация о проективном образовании, проектной, проектировочной и проективной деятельности, проективных умениях Реализация обозначенного этапа позволила студентам осознать собственную проективную некомпетентность, освоить понятийный аппарат проективной деятельности, повысить к ней интерес, понять ее значимость

В ходе второго процессуально-обучающего этапа студенты включались в процесс создания учебно-профессионального проекта Его задачи состояли в приобщении студентов к процессу коллективного проектирования, развитию предварительных проективных умений, овладению способами проективной деятельности, формированию позитивного опыта проектирования Процесс коллективного проектирования аккумулировал инициирующую, основополагающую, практическую, заключительную, итоговую стадию На иниииируюгией стадии уточнялись цели и задачи проективной деятельности, формулировались темы проектов, обсуждались основные идеи, способы сбора и анализа информации, утверждались индивидуальные планы работы Основополагающая стадия предполагала сбор и систематизацию материалов в соответствии с идеей проекта, выбор его оптимального варианта выполнения и технического представления На практической стадии оформлялись результаты деятельности, корректировались проекты с учетом замечаний и предложений, велась подготовка к защите проектов Заключительную стадию составляла презентация проекта и ее анализ На итоговой стадии студентами оформлялись отчеты о проделанной работе, составлялась рефлексивная карта Реализация второго этапа позволила студентам овладеть способами проективной деятельности, сформировать позитивный опыт проектирования

Третий этап - деятельностный - состоял в самостоятельной разработке и реализации студентами личностно и профессионально значимого проекта Данный этап включал самостоятельную организацию проективной деятельности профессиональной направленности с определением проблемной ситуации, цели, гипотезы, плана, формы образовательного проекта и презентации Будущим учителям была предоставлена возможность реализовать проективные умения в конкретных педагогических ситуациях Итогом этапа стало овладение приемами проективной деятельности в работе будущего учителя

Третье педагогическое усювие - использование методов коллективного проектирования, направленных на освоение обобщенного алго-

ритма проективной деятельности - было ориентировано на сотрудничество студентов и преподавателя в процессе педагогического проектирования Содержательно-смысловое наполнение деятельности преподавателя заключалось в формировании сознательного отношения студентов к способам проективной деятельности, развитии субъектности студента, оказании консультативной помощи в процессе конкретизации лич-ностно-профессиональных проблем будущих учителей Использование методов коллективного проектирования способствовало овладению знаниями в области педагогического проектирования и формированию проективных умений студентов Цель и результат проективной деятельности достигался конструированием ситуаций (мотивационно-рефлексивных, когнитивных, проективных), актуализирующих коллективный проективный потенциал будущих учителей и их субъектную активность

Изучение динамики уровней сформированности проективных умений студентов педагогического колледжа связывалось с проведением срезовых работ Представленные в таблице 1 результаты позволяют констатировать, что на момент окончания формирующего этапа опытно-поисковой работы число студентов первой и второй экспериментальных групп высокого и среднего уровня сформированности проективных умений значительно превышает соответствующие показатели в контрольной группе, подтвержденные графической интерпретацией итогов формирующего эксперимента (рис 2)

Таблица 1 - Динамика уровней сформированности проективных умений студентов педагогического колледжа

Группы студентов Диагностический этап Уровни сформи рованности проективных умений

низкий средний высокий

1 2 3 _ 4 5

первая экспериментальная гр>ппа (в %) начало(2004г ) 54 2 41,7 4 1

! срез 25 50 25

2срез 8,33 58,33 33,4

окончанне(2006г ) 4 2 62,5 33,3

контрольная группа (в %) начало(2004г ) 63 29,6 7 4

1 срез 48 2 37 14,8

2срез 51 9 33 3 14 8

окоичание(2006г ) 44 4 40,8 14,8

вторая экспериментальная группа (в %} начало(2004г ) 36 56 8

I срез 32 60 8

2срез 20 56 24

окончание(2006г ) 20 48 32

Рис. 2 - Уровни сформированное™ проективных умений студентов педагогического колледжа

о

низкий урспень средний Уроннь

высокий Й>ОНеиь

■ пярьая э* с пг ^ е нтал L-n.au С1ИТОР0Я Зм" пе рн м Талн^я Оконтрольнангруппа

Сравнение результатов формирующего этапа эксперимента по группам к целом позволило подтвердить целесообразность комплексной реализации разработанных условий. С этой целью нами использовался формальный способ интерпретации результатов. Представленные и таблице 2 данные отражают динамику еформи рованности проективных умений стулснтов первой, второй экспериментальной и контрольной ■групп.

Таблица 2 - Уровни сформированное™ проективных умений студентов первой, второй экспериментальных и контрольной групп

Группа Средний балл Уровень сформнро-иашюстн проективных умений

констатирующий эксперимент формирующий эксперимент

! 1 2 3 4

1 экспериментальная группа ио 2,29 среди ий

2 экспериментальная группа 1,50 1,97 средний

контрольная группа 1.50 1,70 средний

В первой экспериментальной группе итоговый срез показал увеличение среднего балла на 0,79, в то время как в контрольной группе - на 0,2. Мы считаем, что оно обусловлено именно реализацией педагогических условий формирования проективных умений студентов в первой экспериментальной группе. Согласно нашему замыслу во второй экспериментальной группе педагогические условия были соблюдены частично. Сравнение результатов первой и второй экспериментальных групп

позволило сделать вывод о необходимости комплексной реализации педагогических условий формирования проективных умений студентов

Анализ результатов эксперимента позволяет считать, что эффективность формирования проективных умений студентов педагогического колледжа обеспечивается реализацией сформулированных в исследовании педагогических условий Достоверность результатов эксперимента оценивалась с помощью вычисления г - критерия Стьюден-та

В заключении обобщены результаты исследования, сделаны следующие выводы

1 Выявлена педагогическая сущность проективного образования, актуализирована проблема формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, обоснована необходимость формирования проективных умений будущих учителей в период обучения в колледже

2 Уточнена сущность понятий «проективное образование студентов», «проективные умения студентов педагогического колледжа», «проективная деятельность будущих учителей» включением элементов педагогических знаний в их содержание, позволяющим расширить имеющиеся научно-педагогические представления о теории и практике формирования проективных умений будущих специалистов.

3 Разработана модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, интегрирующая целепола-гающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-коррекционный модули

4 Доказано и подтверждено в опытно-поисковой работе, что реализация модели процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа обеспечивается следующими условиями обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа, поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности, использование методов коллективного проектирования, направленных на освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности

5 Создано и апробировано учебно-методическое обеспечение процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, включающее комплекс тестовых, творческих и проек-

тивных заданий, методические рекомендации для студентов, учебно-методическое пособие «Проективное образование студентов»

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы формирования проективных умений студентов и выявляет ряд вопросов, изучение которых предполагает продолжение, в частности, влияние отдельных компонентов дидактической системы на формирование проективных умений студентов, моделирование процесса формирования проективных умений студентов ВУЗа, обоснование процесса формирования проективных умений студентов в межпредметном обучении

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях:

1. Султанова, Т.А. Проективное образование студентов в информационном обществе / Т.А. Султанова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. — №10. - С. 56-60.

2 Султанова, Т А Проективное образование студентов колледжа при изучении педагогических дисциплин материалы Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования обеспечение, контроль и управление» / ТА. Султанова -Оренбург ОГУ, 2003 - С 381-383

3 Султанова, Т А Проективное образование в подготовке будущих учителей . материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Возрождение России- общество - управление - образование - культура - молодежь» /ТА Султанова - Выпуск 2 - Екатеринбург ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2003 - С 104-105

4. Султанова, Т А Ключевые компетенции в проективном образовании студентов колледжа материалы V Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» /ТА Султанова , отв. ред Д Ф Ильясов -44- Челябинск • Изд-во «Образование», 2006 - С. 61-64

5 Султанова, Т А Историография проблемы проективного образования студентов труды Международного Форума по проблемам науки, техники и образования /ТА Султанова , под ред В П Савиных, В В Вишневского - Том 1 - М Академия наук о Земле, 2006 -С 87-90

6 Султанова, Т А Проективное образование - технология обучения будущих учителей материалы XXVII преподавательской научно-практической конференции «Теории, содержание и технологии

высшего образования в условиях глобализации образовательного процесса» / Т А Султанова -41.- Оренбург Изд-во ОГПУ, 2006 - С. 266-272.

7 Султанова, Т А Рабочая программа спецкурса «Проективное образование студентов» международный учебно-методический сборник «Образование и эпоха» /ТА Султанова , под общ ред проф О И Кирикова - Воронеж ВГПУ, 2006 -С 173-180

8 Султанова, Т А Учебная автономность сущность, функции, структура : монография «Научные исследования информация, анализ, прогноз» /ТА Султанова , под общ ред проф О И Кирикова - Книга 10 -Воронеж ВГПУ, 2006 -С 343-352

9 Султанова, Т А Проективное образование студентов учебно-методическое пособие /ТА Султанова - Оренбург Изд-во ОГПУ, 2007. - 104 с

10 Султанова, Т А Проективная деятельность студентов колледжа / Т А Султанова // Педагогические науки - 2007 - № 1 - С 75-78

11 Султанова, Т А Использование элементов дистанционного обучения в проективном образовании студентов колледжа материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» / тд Султанова -41 - М МФА, 2007.-С 197-202

12 Султанова, Т А. Интеграция традиционного и проективного образования студентов педагогического колледжа материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Интеграция инновационных процессов в системе российского образования» /ТА Султанова -41- Тюмень ТОГИРРО, 2007 - С 72-74

13 Султанова, ТА Организация проектно-исследовательской деятельности студентов материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона» / Т А Султанова - Оренбург ИПК ГОУ ОГУ, 2007 - С 128-135

Лицензия №ЛР020716 ОТ 02 11 98

Подписано в печать 17 09 2007 Формат 60x84 Vie Бумага писчая Уел печ. Листов 1,0. Тираж 100 Заказ 244

ИПК ГОУ ОГУ 460352, г Оренбург, ГСП, пр Победы, 13 Государственное образовательное учреждение «Оребургский государственный университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Султанова, Татьяна Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования проективных умений студентов в проективном образовании.

1.1 Проективное образование студентов как педагогическая проблема.

1.2 Сущность проективных умений в обучении студентов педагогического колледжа.

1.3 Модель процесса формирования проективных умений будущих учителей.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА 2. Опыт формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

2.1 Логика и задачи опытно-поисковой работы.

2.2 Апробация модели процесса формирования проективных умений будущих учителей.

2.3 Динамика формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа"

Ускорение темпов социально-экономических преобразований России ориентируют систему педагогического образования на качественно новый уровень подготовки учителя, развитие его интеллектуального потенциала. Одно из важнейших стратегических направлений национального проекта «Образование» предусматривает разработку, поддержку и признание индивидуальных инновационных проектов педагогическим сообществом, стимулирование проективной деятельности педагога.

В сложившихся условиях педагогическое образование наполняется новым содержанием и предполагает формирование проективных умений будущих учителей в процессе обучения в колледже. В этой связи необходима научно обоснованная система подготовки студентов педагогического колледжа к проективной деятельности и ее учебно-методическое обеспечение.

Анализ состояния современной науки показал, что недостаточно разработанными остаются аспекты, связанные с совершенствованием проективного образования: содержательно-смысловое наполнение, процессуальная характеристика и методическое обеспечение проективной деятельности учителя. Современная практика обучения в педагогическом колледже не всегда ориентирована на реализацию потенциальных возможностей образовательного процесса по формированию проективных умений студентов. Ограниченно используются обеспечивающие их формирование эффективные способы проектировочной деятельности. Вместе с тем проблема формирования проективных умений студентов педагогического колледжа в педагогической науке до настоящего времени не рассматривалась.

В современной науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для постановки и решения изучаемой проблемы. Значительный вклад в разработку теории педагогического проектирования и определение его сущности, особенностей, эффективности проектировочной деятельности внесли труды М. Азимова, В. Гаспарского, В.И. Гинецинского, Дж. Джонса, П. Хилла. Взаимосвязи проектирования и творческого потенциала его субъекта посвящены исследования Г.С. Альтшуллера, Г.Я. Буша, П.К. Энгельмейера. Ценностный аспект прогнозирования в рамках социального проектирования представлен в работах И.В. Бестужева-Лады, Н.С. Розова.

Проблеме проектирования образовательного процесса посвящены труды В.П. Бедерхановой, Е.С. Заир-Бек, Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, В.Е. Родионова, H.H. Суртаевой. Вопросы целеполагания в процессе педагогического проектирования раскрыты в исследованиях И.Я. Лернера, Е.И. Машбица. Проблемы организации обучения по методу проектов рассмотрены в работах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика. Особенности использования метода проектов в современном образовательном процессе исследованы В.В. Гузеевым, Е.С. Полат, Г.К. Селевко.

Концептуальные основы проективного образования представлены в работах Г.Л. Ильина, Е.А. Крюковой, O.E. Ломакиной, A.M. Новикова, Н.П. Петровой, В.А. Чернобытова. Анализ процессов формирования и развития проективных умений студентов предпринят в исследованиях O.A. Ивановой, Т.К. Стаценко.

Анализ научных источников показал, что проблема формирования проективных умений студентов педагогического колледжа до настоящего времени не получила должного решения и обусловлена противоречиями между:

-потребностью общества в личности, способной к осуществлению проектирования, и недостаточной разработанностью научно-обоснованных подходов ее формирования;

-потенциальными возможностями образовательного процесса колледжа по формированию проективных умений студентов и отсутствием эффективных способов их реализации в подготовке будущих учителей;

-необходимостью образовательной практики педагогического колледжа в целенаправленном формировании проективных умений студентов и отсутствием учебно-методического обеспечения исследуемого процесса.

Проблема исследования заключается в выявлении потенциала образовательного процесса педагогического колледжа по формированию проективных умений будущих учителей.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в науке определили тему диссертационного исследования: «Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа».

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать педагогические условия формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: проективное образование студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: процесс формирования проективных умений студентов педагогического колледжа. Гипотеза исследования:

Формирование проективных умений студентов педагогического колледжа будет эффективным, если обеспечивается:

- обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа;

- поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности;

- использование методов коллективного, группового, индивидуального проектирования, обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить педагогическую сущность понятия «проективное образование студентов».

2. Конкретизировать содержание процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

3. Разработать модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

4. Создать учебно-методическое обеспечение процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа.

Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн), с позиций которого ведущая роль в процессе развития личности отводится деятельности, направленной на творческое преобразование и самосовершенствование.

Теоретическую основу исследования составили: основные положения теории деятельности (A.B. Брушлинский, И.С. Зимняя, А.Н. Леонтьев); концепции технического (Л.Б. Арчер, В. Гаспарский, Дж. Джонс, Я. Дитрих, П.К. Энгельмейер), социокультурного (Т.М. Дридзе,

В.И. Курбатов, А.П. Марков, В.М. Розин), педагогического (Е.С. Заир-Бек, Г.Л. Ильин, Е.А. Крюкова, O.E. Ломакина, Г.Е. Муравьева, В.М. Монахов, A.M. Новиков, Н.П. Петрова, В.Е. Родионов, Т.К. Смыковская) проектирования; теоретические основы организации педагогического процесса в общем и профессиональном образовании (С.И. Архангельский, H.H. Булынский, Б.П. Есипов, П.И. Образцов, И.М. Осмоловская, П.И. Пидкасистый, А.И. Уман); идеи аксиологического подхода в педагогике (A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, И.С. Якиманская, Я. Ядов).

Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимосвязанных методов исследования: анализ (теоретико-методологический, историко-педагогический, понятийнотерминологический), обобщение, моделирование, наблюдение, устный и письменный опрос, анкетирование, ранжирование, шкалирование, изучение документации, изучение педагогического опыта, методы статистической обработки данных.

Опытно-поисковая база исследования: ГОУ СПО «Педагогический колледж №2 г. Оренбурга».

Этапы исследования:

Первый этап - (2002-2003гг.) - определение методологических и теоретических аспектов исследования, формулировка цели, задач и рабочей гипотезы; осмысление процесса формирования проективных умений педагогического колледжа.

Второй этап - (2003-2004гг.) - уточнение содержания и определение сущностных характеристик процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа; разработка программы формирующего эксперимента; моделирование процесса формирования проективных умений будущих учителей.

Третий этап (2004-2006гг.) - опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели процесса формирования проективных умений студентов; теоретическое обобщение результатов исследования; коррекция модели процесса формирования проективных умений студентов.

Четвертый этап (2006-2007гг.) - оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: -уточнена сущность понятий «проективное образование студентов», «проективные умения студентов педагогического колледжа», «проективная деятельность будущих учителей» включением элементов педагогических знаний в их содержание, позволяющим расширить имеющиеся научно-педагогические представления о теории и практике формирования проективных умений будущих учителей;

-охарактеризовано содержание процесса формирования проективных умений как средства актуализации и развития проективного потенциала студента педагогического колледжа;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования проективных умений будущих учителей: обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа; поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности; использование методов коллективного, группового, индивидуального проектирования, обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности;

- разработана модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа, интегрирующая целеполагающий, процессуальный, критериально-оценочный, результативно-корректирующий модули и обеспечивающая эффективное освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющихся научно-педагогических представлений о теории и практике развития проективного потенциала личности; содержательном наполнении педагогическим смыслом понятий «проективное образование студентов», «проективные умения студентов педагогического колледжа», «проективная деятельность будущих учителей»; расширении педагогических знаний о содержании и логике процесса формирования проективных умений будущих учителей.

Практическая значимость исследования:

- разработанная модель процесса формирования проективных умений студентов педагогического колледжа может быть использована в подготовке учителей в учреждениях профессионально-педагогического образования, системе повышения квалификации работников общеобразовательной и профессиональной школы;

- разработанные уровневые критерии и показатели сформированности проективных умений студентов педагогического колледжа составляют диагностический инструментарий исследуемого процесса и позволяют объективно оценить его результаты;

- созданный учебно-методический комплекс «Проективное образование студентов» способствует эффективному освоению обобщенного алгоритма проективной деятельности и обеспечивает результативность формирования проективных умений будущих учителей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проективные умения студентов педагогического колледжа представляют освоенные будущими учителями способы проективных действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний, умений и навыков педагогического проектирования, направленные на решение индивидуальных учебно-профессиональных задач. Основой формирования проективных умений студентов является наличие предварительных проективных умений, обеспечивающих возможность создания личностно и профессионально значимого проекта и его реализацию.

2. Процесс формирования проективных умений студентов педагогического колледжа осуществляется поэтапным включением будущих учителей в проектировочную деятельность по решению комплекса заданий (проектных - проектировочных - проективных). Уровень сформированности проективных умений студентов (низкий, средний, высокий) определяется комплексом критериев: направленность личности на осуществление проективной деятельности; когнитивная и операциональная грамотность; инновационно-творческая восприимчивость.

3. Эффективность формирования проективных умений студентов педагогического колледжа обеспечивается комплексом педагогических условий: обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа; поэтапное формирование проективных умений будущих учителей (информационный, процессуально-обучающий, деятельностный) на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности; использование методов коллективного, группового, индивидуального проектирования, обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности.

4. Основу формирования проективных умений студентов педагогического колледжа составляют апикальный и имплицитный компоненты содержания процесса обучения. Первый ориентирован на достижение фиксированной цели - формирование проективных умений студентов, - функцию которого реализует спецкурс «Проективное образование студентов» и соответствующий ему учебно-методический комплекс (рабочая программа, авторский курс лекций, цикл лабораторно-практических работ, учебно-методическое пособие). Второй способствует спонтанному, специально не организованному формированию проективных умений студентов в процессе обучения в колледже; его основу образуют соответствующие базовые, профильные и факультативные дисциплины.

Достоверность полученных результатов обеспечена построением логики диссертационной работы и обоснованностью выдвинутых положений; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; количественно-качественным анализом результатов опытно-поисковой работы; репрезентативностью выборки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ГОУ СПО «Педагогический колледж № 2 г. Оренбурга»; ГОУ СПО «Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж»; ГУ «Региональный центр развития образования»; ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет».

Ход и результаты исследования нашли свое отражение в публикациях и докладывались на конференциях различного уровня: международной (Москва, 2007); всероссийских (Москва, 2007; Тюмень, 2007; Екатеринбург, 2003; Челябинск, 2006; Оренбург, 2007; 2003); региональной (Оренбург, 2006).

Личный вклад автора состоит: в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования проективных умений студентов педагогического колледжа; в теоретическом и эмпирическом обосновании педагогических условий формирования проективных умений студентов педагогического колледжа; в разработке таксономии целей формирования проективных умений будущих учителей, сопровождаемой его содержательным и процессуальным описанием; в создании учебно-методического комплекса «Проективное образование студентов».

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют отметить как количественные, так и качественные изменения готовности студентов к проективной деятельности. К качественным изменениям мы относим повышение уровня сформированности проективных умений студентов в целом и отдельных компонентов готовности в частности: мотивационного, содержательного, операционального, креативного.

Опытно-поисковая работа позволила зафиксировать положительную динамику уровня сформированности проективных умений студентов и подтвердила эффективность разработанной модели формирования проективных умений студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы.

Особенностью педагогического образования на современном этапе является подготовка студентов к продуктивному, творческому преобразованию действительности на основе модели будущего. Решению данной проблемы, на наш взгляд, будет способствовать интеграция традиционного и проективного образования студентов.

В исследовании проективное образование студентов педагогического колледжа определяется как специально организованное взаимодействие субъектов учебной деятельности, направленное на постижение педагогической сущности проектирования, формирование проективных умений будущих учителей, создание индивидуального профессионального проекта. Результатом проективного образования является овладение студентами обобщенным алгоритмом проективной деятельности.

Проективные умения студентов педагогического колледжа рассматриваются как освоенные будущими учителями способы проективных действий, обеспеченные совокупностью приобретенных знаний, умений и навыков в области проектирования, направленные на решение учебно-профессиональных и личностно-профессиональных задач. Необходимым условием формирования проективных умений студентов является наличие предварительных проективных умений, дифференцированных в исследовании на умения, обеспечивающие прогноз деятельности, создание личностно и профессионально значимого проекта, его реализацию.

Структура исследуемого феномена включает личностный и деятельностный аспекты. Первый по своей сути представляет потенциальную характеристику проективных умений студентов, интегрирующую мотивационный, содержательный, операциональный, креативный компоненты. Второй аспект проявляется в характеристиках проективных умений студентов: осознанность, освоенность, обобщенность реализации этапов проективной деятельности. Сущность формирования проективных умений студентов педагогического колледжа заключается в актуализации и развитии проективного потенциала личности и обусловлена характеристикой выделенных этапов.

В исследовании выделены педагогические условия эффективного формирования проективных умений будущих учителей: обогащение содержания обучения элементами проектирования в соответствии с личностными и профессиональными потребностями студентов педагогического колледжа; поэтапное формирование проективных умений будущих учителей на основе решения комплекса проективных заданий профессиональной направленности; использование методов коллективного, группового, индивидуального проектирования, обеспечивающих освоение обобщенного алгоритма проективной деятельности.

Разработанная модель процесса формирования проективных умений студентов позволила реализовать в образовательном процессе колледжа комплекс выявленных педагогических условий.

Реализация первого педагогического условия предполагала выявление апикального и имплицитного компонентов содержания процесса обучения. Первый был ориентирован на достижение фиксированной цели - формирование проективных умений студентов, -предполагал разработку спецкурса «Проективное образование студентов» и его проведение. Второй способствовал спонтанному, специально не организованному формированию проективных умений студентов в процессе обучения в колледже; его основу составляла дисциплина «Психолого-педагогический практикум», обладающая целевым, содержательным и технологическим потенциалом для подготовки будущих учителей к проективной деятельности.

Реализация второго педагогического условия предполагала постепенное усложнение проективной деятельности студентов, обеспечила проявление реального, действительного уровня сформированности проективных умений будущих учителей, способствовала осознанию, освоению, интериоризации и обобщению способов проективных действий.

Процесс формирования проективных умений студентов предполагал три этапа: информационный, процессуально-обучающий, деятельностный. Первый этап был направлен на активизацию интереса студентов к проективной деятельности; пополнение их знаний о сущности проективной деятельности; расширение представлений о возможностях проективной деятельности в работе учителя. Задачи второго этапа состояли в приобщении студентов к процессу коллективного, группового и индивидуального проектирования; развитии предварительных проективных умений; овладении способами проективной деятельности; формировании позитивного опыта проектирования. Третий этап обеспечивал будущим учителям возможность реализации проективных умений в конкретных педагогических ситуациях.

Третье педагогическое условие было ориентировано на сотрудничество студентов и преподавателя в процессе педагогического проектирования.

Выбор и формирование субъекта проектирования соответствующего масштаба определялся целями исследуемого процесса. Студент, являясь субъектом коллективного проектирования, не только получал представление о логике и содержании данного процесса, но и являлся одним из разработчиков уникального коллективного проекта, качество которого зависит и от его личного вклада. Использование методов коллективного проектирования способствовало оптимальному динамическому распределению ролей среди студентов-разработчиков проекта, определению уровня активности и компетентности каждого проектанта. Переход от коллективного проектирования к групповому и индивидуальному обеспечивал дифференциацию и индивидуализацию целевого, содержательного и процессуального компонентов проективной деятельности студентов (вариативность заданий, предлагаемых студентам на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей, добровольный выбор объекта деятельности и т.д.).

Анализ результатов опытно-поисковой работы позволяет констатировать, что на момент окончания формирующего этапа число студентов первой и второй экспериментальных групп высокого и среднего уровня сформированности проективных умений значительно превышает соответствующие показатели в контрольной группе. Согласно нашему замыслу во второй экспериментальной группе педагогические условия были соблюдены частично. Сравнение результатов первой и второй экспериментальных групп позволило сделать вывод о необходимости комплексной реализации педагогических условий формирования проективных умений студентов.

Анализ результатов эксперимента позволяет считать, что эффективность формирования проективных умений студентов педагогического колледжа обеспечивается реализацией сформулированных в исследовании педагогических условий. Достоверность результатов эксперимента оценивалась с помощью вычисления г - критерия Стьюдента.

Таким образом, положительная динамика результатов опытно-поисковой работы подтвердила правильность гипотезы и избранной нами логики исследования, эффективность и практическую осуществимость разработанной модели.

Результаты данной работы не являются исчерпывающими и позволяют наметить перспективы дальнейшего исследования проблемы, которые могут быть связаны с изучением влияния отдельных компонентов дидактической системы на формирование проективных умений студентов, моделированием процесса формирования проективных умений студентов ВУЗа, обоснованием процесса формирования проективных умений студентов в межпредметном обучении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Султанова, Татьяна Анатольевна, Оренбург

1. Абаньяно, Н. Экзистенция как свобода / Н. Абаньяно // Вопросы философии. 1992. - № 8. - С. 145-157.

2. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М. : ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / O.A. Абдуллина. М. : МГПУ, 1990.-217 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991.- 301 с.

5. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. СПб. : Алтейя. - 2001. - 304 с.

6. Авдонина, Е.Л. Познавательная деятельность студентов в разных моделях обучения : авт. дисс.канд. псих, наук: 19.00.07 / Е.Л. Авдонина. Чита, 2003. - 22 с.

7. Азаров, Ю. Студент: возможности личностного роста / Ю. Азаров // Высшее образование в России. 2002. - №1. - С. 50-56.

8. Акмаева, Е.А. Эволюция научных взглядов на образование / Е.А. Акмаева // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. Выпуск 2. - Самара : Издательство СамГПУ, 2002. - С.3-11.

9. Алексеев, H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень : Изд-во ТюмГУ, 1997. -186 с.

10. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. -М. : Моск. Рабочий, 1969. 270 с.

11. П.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -М. : Наука, 2000.-351 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика: Курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 1999. - 375 с.

14. М.Анисимов, О.С. Духовные основы проектирования образовательного процесса / О.С. Анисимов // Инновации в образовании. -2001. -№3. С. 11-25.

15. Антонюк, Г.А. Социальное проектирование / Г.А. Антонюк. -Минск : Наука и техника, 1978. 128 с.

16. Антропова, J1.B. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе / J1.B. Антропова. М. : Изд-во МПГУ «Прометей», 2002. - 244 с.

17. Арсеньев, A.C. Философские основания понимания личности / A.C. Арсеньев. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 591 с.

18. Асеев, В.Г. Единство содержательной и динамической сторон личности в воспитательном процессе / В.Г. Асеев //Психология формирования и развития личности. -М. : Наука, 1981. С.199-200.

19. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М. : Педагогика, 1982. - 182 с.

20. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

21. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский // Народное образование. -1986. № 11.-С. 105-111.

22. Бадмаев, Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения / Б.Ц. Бадмаев. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. -272 с.

23. Балабанов, П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности / П.И. Балабанов. Новосибирск : Наука, 1990. - 200 с.

24. Барок, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Барок // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153159.

25. Барулин, B.C. Социальная философия : учебник / B.C. Барулин. М.: Фаир-пресс, 2000. - 236 с.

26. Бедерханова, В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности : учебное пособие / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар : Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, 2000. - 54 с.

27. Бедерханова, В.П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В.П. Бедерханова // Развитие личности. 2000. - №1. - С. 24-36.

28. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика : учебное пособие / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

29. Белан, A.A. Информационная модель обучения: теория и практика построения и реализации в ВУЗе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Белан. Арзамас, 2001. 22 с.

30. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. М. : Педагогика, 1982. - 287 с.

31. Беляева, J1.A. Социокультурные основания педагогической деятельности: авт. дисс.д-ра филос. наук : 10.02.19 / J1.A. Беляева. -Екатеринбург, 1994. 38 с.

32. Бенин, B.JI. Учебное пособие по социальной философии / B.J1. Бенин, М.В. Десяткина. Уфа : БГПУ, 1997. - 244 с.

33. Бергер, П. Социальное конструирование реальности : трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман // Хрестоматия по социальнойфилософии ; автор-составитель С.А. Кравченко. М. : Изд-во МГМИМО.-С. 125-128.

34. Бердяев, H.A. Философия свободы: смысл творчества / H.A. Бердяев. М. : Правда, 1989. - 607 с.

35. Березин, C.B. Технология формирования социальных навыков : методическое пособие для психологов и социальных педагогов / C.B. Березин, К.С. Лисецкий. Самара : Изд-во ИТУ, 1999. - 198 с.

36. Бестужев-Лада, И.В. Окно в будущее. Современные проблемы социального прогнозирования / И.В. Бестужев-Лада. М. : Мысль, 1970. - 269 с.

37. Бестужев-Лада, И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений / И.В. Бестужев-Лада. М. : Наука, 1993. - 263 с.

38. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу / B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М. : Наука, 1994. - С. 239-252.

39. Бим-Бад, Б.М. Антропологический подход в педагогике / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 32-37.

40. Богомаз, И.В. Система высшего инженерного образования с позиции проективной философии / И.В. Богомаз // Открытое образование. 2006. - № 1. - С. 3-7.

41. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 66-72.

42. Бондарев, П.Б. «Русская идея» в философии образования / П.Б. Бондарев // Философские исследования. 1993. - №2. - С. 52-57.

43. Бондаревская, Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РПУ, 1996. - 274 с.

44. Бондаревская, E.B. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. -С. 37-43.

45. Битянова, М. Как измерить отношения в классе. Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. М. : ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 с.

46. Бойко, К.В. Резонанс успеха: о проектировании образовательного процесса / К.В. Бойко // Спорт в школе. 1999. - №47. - С.2-3.

47. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

48. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования: теоретические аспекты : учебное пособие / Т.И. Боровкова, И.А. Морев. -Владивосток : Изд-во Дальневосточного университета, 2004. 150 с.

49. Бранский, В.П. Теоретические основания социальной синергетики / В.П. Бранский // Вопросы философии. 2000. - № 4. - С. 112-129.

50. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование : учебное пособие / С.И. Брызгалова. Калининград : Изд-во КГУ, 2003.- 151 с.

51. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. М. : Мысль, 1979. - 230 с.

52. Бэгьюли, Ф. Управление проектом / Ф. Бэгьюли. М. : Фаир-Пресс, 2004.-345 с.

53. Валеев, Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учебное пособие / Г.Х. Валеев. Стерлитамак : Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.

54. Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание / М. Вартофский. М. : Прогресс, 1988. - 506 с.

55. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей школы: современные проблемы / В.И. Вдовюк, Г.А. Шабанов. М. : ВУ, 1996. - 234 с.

56. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление / В.И. Вернадский // Философские мысли натуралиста. М. : Наука, 1991. -241 с.

57. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 207 с.

58. Взятышев, В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании / В.Ф. Взятышев // Инновационное образование и инженерное творчество. СПб. : Ассоциация НТТ «Эвристика», 1995. -171 с.

59. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И.Е. Видт. Тюмень : ТГУ, 2002. - 164 с.

60. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе : авт. дисс.докт. пед. наук : 13.00.01 / И.Е. Видт. Тюмень, 2003. - 50 с.

61. Викулина, М.А. Проектирование и реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов в вузе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / М.А. Викулина. Оренбург, 2001. - 22 с.

62. Витлинская, Т.Д. Самостоятельная работа как одна из основных форм организации учебной деятельности в неязыковом вузе / Т.Д. Витлинская // Российское право. 2004. - №2. - С. 36-38.

63. Волков, Б.С. Методология и методы психологического исследования : учебное пособие для вузов / B.C. Волков, Н.В. Волкова, A.B. Губанов. М. : Академический Проект, 2005. - 352 с.

64. Волков, И.П. Цель одна дорог много: проектирование процессов обучения: из опыта работы : книга для учителя / И.П. Волков. - М. : Просвещение, 1990. - 156 с.

65. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная школа. 2004. - №3. - С. 39-43.

66. Ворошилов, В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Ворошилов. М., 2000. - 19 с.

67. Ворошилова, А. Начнем с проекта / А. Ворошилова // Первое сентября. 2000. - № 41. - С. 3.

68. Воюшина, М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения / М.П. Воюшина // Начальная школа. 2004. - №3.- С. 39-43.

69. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. М. : Магистр, 1999. - 112 с.

70. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С. 384-396.

71. Выготский, JI.C. Проблема культурного развития ребенка / JI.C. Выготский // Вестник Московского университета. 1991. - № 4. - С. 518.

72. Гаджиев, Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / Г.М. Гаджиев. -Белгород, 2003. 38 с.

73. Гарунов, М.Г. Этюды дидактики высшей школы / М.Г. Гарунов, Л.Г. Семушина, Ю.Г. Фокин. М. : НИИ ВО, 1994. - 135 с.

74. Георгиев, Ф.И. Сознание, его происхождение и сущность / Ф.И. Георгиев. М. : Наука, 1967. - 324 с.

75. Герасимов, A.M. Инновационный подход в построении обучения : учебное пособие / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М. : АПКиПРО, 2001.-64 с.

76. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. М. : Издательство «Совершенство», 1998. - 608 с.

77. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

78. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики : учебное пособие / В.И. Гинецинский. СПб. : Издательство СПГУ, 1992. - 154 с.

79. Генисарецкий, О.И. Деятельность проектирования и проектная культура Электронный документ. / О.И. Генисарецкий // Образование: исследовано в мире. Эл. адрес : http:hoster.metod.ru. Проверено 01.09.2007.

80. Гладких, В.Г. Научно-методическое обеспечение целевого управления учреждением образования : монография / В.Г. Гладких, Н.В. Липаткина. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. - 234 с.

81. Голуб, Г.Б. Технология портфолио в системе педагогической диагностики : методические рекомендации для учителя / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова. Самара : Изд-во «Профи», 2004. - 78 с.

82. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки / Н.К. Гончаров. М. : Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963. - 248 с.

83. Горнов, A.M. Формирование проектировочных умений учителя в системе повышения квалификации : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.08 / A.M. Горнов. Кемерово, 2002. - 21 с.

84. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград : Университет, 2000. - 572 с.

85. Гребнев, Л. О личностных приоритетах образования / Л. Гребнев, С. Иванова // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 2.-С. 4-8.

86. Грей, К. Эффективная презентация. Практическое руководство / К. Грей, Э. Ларсон. М. : «Дело и сервис», 2003. - 132 с.

87. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В.В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

88. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. - №10. - С. 32-36.

89. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем : учебное пособие / Л.И. Гурье. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 2004. - 212 с.

90. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Издательская корпорация «Логос», 2000. - 224 с.

91. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П. Давыдов, О.Х. Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

92. Давыдова, С. Д. Проектирование развития художественной культуры личности / С.Д. Давыдова // Искусство и образование. 2001. -№3. - С. 10-13.

93. Дворецкий, С. Формирование проектной культуры / С. Дворецкий // Высшее образование в России. 2003. - № 4. - С. 193.

94. Джонс, Дж. Методы проектирования / Дж. Джонс. М. : Мир, 1986.-326 с.

95. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: системный подход / Я. Дитрих. М. : Мир, 1981. - 456 с.

96. Днепров, С.А. Педагогическое сознание: теория и технологии формирования у будущих учителей Электронный документ. / С.А. Днепров // Образование: исследовано в мире. Эл.адрес : http://www.oim.ru. Проверено 01.09.2007.

97. Добрецова, Н.В. Педагогическое проектирование в дополнительном экологическом образовании / Н.В. Добрецова // Экологическое образование в школе. 1999. - №1. - С. 57-61.

98. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические сочинения / H.A. Добролюбов. М. : Изд-во Академ, пед. наук РСФСР, 1952. - 736 с.

99. Долгодворова, Т.И. Проектно-исследовательская деятельность учителя как средство самореализации в педагогической карьере : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.И. Долгодворова. Омск, 2000. - 22 с.

100. Долгополова, Н.Ф. Взаимодействие как основа учебных технологий / Н.Ф. Долгополова // Альма Матер. Вестник высшей школы. 1999. -№ 7. -С. 41-41.

101. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : авт. дисс.док. пед. наук : 13.00.08 / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983. - 38 с.

102. Ерофеева, Н.Ю. Проектирование педагогических систем / Н.Ю. Ерофеева // Завуч. 2000. - № 3. - С. 10-21.

103. Ефимова, М.Р. Практикум по общей теории статистики : учебное пособие / М.Р. Ефимова, О.И. Ганченко, Е.В. Петрова. М. : Финансы и статистика, 2007. - 336 с.

104. Жежко, И.В. Игровой метод проектирования в сфере культуры / И.В. Жежко // Прорыв в реальность. М. : Мир, 1993. - 132 с.

105. Железнякова, С.И. Социокультурные ориентации учителей / С.И. Железнякова // СОЦИС. 2001. - №4. - С. 99-103.

106. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельности : Справочник. Вып.1. - М., 1998. - С. 254.

107. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.С. Заир-Бек. СПб, 1995. - 50 с.

108. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

109. Замошкин, Ю.А. За новый подход к проблеме индивидуализма / Ю.А. Замошкин // Вопросы философии. 1989. - №6. -С. 13-14.

110. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социология образования. -2005.-№3.-С. 107-113.

111. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учебное пособие / Э.Ф. Зеер. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2003. - 480 с.

112. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2002. - 284 с.

113. Зиновьева, Л.Ю. Субъектность как компонент освоения иноязычной лексики студентами / Л.Ю. Зиновьева // Вестник СевКавГТУ. 2004. - №2. - С. 136-143.

114. Зинченко, Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко. М. : МОДЭК, 2000. - 608 с.

115. Золотарев, A.A. Теория и методика систем интенсивного обучения : учебное пособие / A.A. Золотарев. М. : ГУУ, 2005. - 68 с.

116. Иванова, O.A. Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (на примере подготовки экономистов-менеджеров в университете): авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 : 13.00.08 / O.A. Иванова. -Сургут, 2003.-23 с.

117. Ильин, Г.Л. Теоретические основы проективного образования : авт. дисс.док. пед. наук : 13.00.01 : 19.00.01 / Г.Л. Ильин. Казань, 1995.-48 с.

118. Ильин, Г.Л. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования) / Г.Л.

119. Ильин // Вестник высшей школы. Альма Матер. 2001. - №25. - С. 2223.

120. Ильин, Г.Л. Философия и история образования: психолого-педагогический аспект : учебное пособие / Г.Л. Ильин. М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -235 с.

121. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход : монография / Г.Л. Ильин. М. : Издательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 306 с.

122. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1986. - № 2. - С. 35-39.

123. Ильевич, Т.П. Проектирование педагогического процесса в условиях личностно-ориентированного образования / Т.П. Ильевич. -Тирасполь : ТПУ, 2002. 237 с.

124. Ильясов, И.И. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине : пособие для преподавателей / И.И. Ильясов, H.A. Галатенко. М. : Издательская корпорация «Логос», 1994. - 280 с.

125. Ильясова, Т.В. Концепции современного естествознания : учебное пособие. Оренбург : Издательство ОГПУ, 2001. - 420С.

126. Ительсон, Л.Б. Знания и умения. Формирование интеллектуальной деятельности / Л.Б. Ительсон // Лекции по общей психологии. Минск : МПГУ 2000. - С. 224-242.

127. Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. М. : Академия, 2000. - 147 с.

128. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности / В.А. Кальней, Т.М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 4. - С. 17-23.

129. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс / В.А. Канке. М. : Логос, 2001. - 123 с.

130. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант //Хрестоматия по философии ; авторы-составители П.В. Панин, A.B. Панин. М. : Проспект, 2000.-235 с.

131. Кантор, K.M. Понятийно-терминологическая система педагогики / K.M. Кантор. М. : Логос, 1981. - С. 18.

132. Кантор, K.M. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна / K.M. Кантор // Вопросы философии. 1981. -№11.-С. 84-96.

133. Кареев, Н.И. Идея прогресса в ее историческом развитии / Н.И. Кареев. Казань : «Мастер Лайн», 2000. - С. 108-115.

134. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогической технологии / 3.3. Кирикова // Школьные технологии. -2000. №6.-С. 61-65.

135. Кирьякова, A.B. Проектирование «образа будущего» на основе жизненных ценностей / A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности. -Выпуск 2. Самара : Издательство СамГПУ, 2002. - С. 162-168.

136. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей : монография / A.B. Кирьякова. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996.- 188 с.

137. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М. : Знание, 1986. - 80 с.

138. Кларин, В.М. Я. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци: педагогическое наследие / В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. -М. : Мысль, 1987 164 с.

139. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М. : Мысль, 1984.-252 с.

140. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование : учебное пособие / И.А. Колесникова. М. : Издательский центр «Академия», 2005.-288 с.

141. Конфуций Суждения и беседы / Конфуций ; перевод П.С. Попова. М. : Изд-во «Азбука-классика», 2007. - 224 с.

142. Коротов, В.М. Введение в педагогику : учебное пособие / В.М. Коротов. М. : Издательство УРАО, 1999. - 234 с.

143. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учебник / В.В. Краевский. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 256 с.

144. Краевский, В.В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

145. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика : учебное пособие / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

146. Краля, H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся : учебно-методическое пособие / H.A. Краля ; под ред. Ю.П. Дубенского. Омск : Издательство ОмГУ, 2005. - 58 с.

147. Красноженова, Г.Ф. Высшая школа России (проблемы сохранения интеллектуального потенциала) / Г.Ф. Красноженова. М. : Мысль, 1998. - 258 с.

148. Кривых, B.C. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования / B.C. Кривых. Новокузнецк : ИПК, 2000.- 195 с.

149. Крюкова, Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Крюкова. Волгоград, 2000. - 34 с.

150. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование : учебное пособие / Е.А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1998. - 106 с.

151. Кудрявцев, В.Т. Развитие деятельности и ее самодетерминация / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С. 27-32.

152. Кузицин, Г.М. Проектирование социально-культурных процессов : учебное пособие / Г.М. Кузицин. Пермь, 2001. - 157 с.

153. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. J1. : ЛГУ, 1980. - 172 с.

154. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики : учебное пособие / B.C. Кукушин. Ростов н/Д. : Издательский центр «МарТ», 2002. - 224 с.

155. Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий : учебно-практическое пособие / C.B. Кульневич. Ростов н/Д. : Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

156. Кулько, В.А. Формирование у учащихся умений учиться : пособие для учителей / В.А. Кулько, Т.Д. Цехмистрова. М. : Просвещение, 1983. - 80 с.

157. Купинская, Е.В. Проекты реформы средней общеобразовательной школы в деятельности Министерства народного просвещения в конце XIX начале XX вв : научные труды МПГУ / Е.В. Купинская. - М. : Прометей, 2000. - С. 595-602.

158. Курбатов, В.И. Социальное проектирование : учебное пособие / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. Ростов н/Д. : «Феникс», 2001. - 416 с.

159. Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования : учебно-методическое пособие / Ю.З. Кушнер. Могилев : МГУ им. A.A. Кулешова, 2001. - 66 с.

160. Лабунская, H.A. Педагогическое исследование современного студента / H.A. Лабунская. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-76 с.

161. Лазарев, B.C. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / B.C. Лазарев // Вопросы философии. 2001. - № 3. - С.33-47.

162. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 66-75.

163. Левин, Г.Д. Свобода воли. Современный взгляд / Г.Д. Левин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 71-86.

164. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

165. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И .Я. Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 132 с.

166. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Лернер И.Я. М. : «Знание», 1980. - 143 с.

167. Лившиц, В.М. К истории изучения волн обучения / В.М. Лившиц // Вопросы психологии. 2006. - № 6. - С. 160- 162.

168. Ломакина, О.Н. Этапы проектирования деятельности / О.Н. Ломакина // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 168-171.

169. Лоренц, В.В Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / В.В. Лоренц. Омск, 2001. - 22 с.

170. Луков, В.А. Социальное проектирование : учебное пособие / В.А. Луков. М. : Институт молодежи, 2000. - 234 с.

171. Мажарова, Е.А. Педагогическое проектирование гуманитарной культуры школьников / Е.А. Мажарова // Вестник ОГУ. -2006. -№ 1.-С. 115-121.

172. Майерс, Д. Социальная психология: интенсивный курс / Д. Майерс. СПб. : Прайм-Еврознак, 2004. - 510 с.

173. Майорова, Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимоеусловие его эффективности : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Майорова. М., 1998. - 22 с.

174. Макаренко, A.C. Сочинения : собрание сочинений в 7 т / A.C. Макаренко. Т.З. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1957. - 296 с.

175. Маклакова, А.Г. Общая психология : учебное пособие / А.Г. Маклакова. СПб. : Питер, 2001. - 592 с.

176. Мамаев, В.А. Формирование готовности учителя к проектированию педагогических технологий в учебном процессе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / В.А. Мамаев. Челябинск, 2001. - 22 с.

177. Мамардашвили, М.К. Философия и личность : антология русской философии / М.К. Мамардашвили. СПб. : Сенсор, 2000. - 396 с.

178. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования : монография / А.П. Марков, Г.М. Биженюк. СПб. : Издательство СПбГУП, 1997.-262 с.

179. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М. : Знание, 1996. 308 с.

180. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте : пособие для учителя / А.К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. - 96 с.

181. Масюкова, H.A. Проектирование в образовании / H.A. Масюкова. Минск, 1999. - 35 с.

182. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М. : Педагогика, 1998. -191 с.

183. Мелекесов, Г.А. Завершающий этап аксиологизации образования в педагогическом вузе / Г.А. Мелекесов, A.B. Кирьякова // Вестник Оренбургского педагогического университета. 2002. - № 4. - С. 139-157.

184. Мелекесов, Г.А. Ценностные основания развития личности будущего педагога / Г.А. Мелекесов // Вестник Оренбургского государственного унивеситета. 2002. - № 6. - С. 194-200.

185. Мехонцева, Д.М. Самоуправление и управление: вопросы общей теории систем / Д.М. Мехонцева. Красноярск : Изд-во Краснояр. ГТУ, 1991. - 248 с.

186. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность : учебное пособие / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М. : Пед. обществово России, 2002. - 268 с.

187. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя / JI.M. Митина. М. : Флинта, 1998. - 234 с.

188. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2001. - №5. - С. 75-98.

189. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя / В.М. Монахов // Школьные технологии. 2000. - №6. -С. 66-83.

190. Монахова, Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя : авт. дисс.докт. пед. наук : 13.00.08 / Г.А. Монахова. -Волгоград, 2000. 34 с.

191. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

192. Назарова, Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

193. Немов, P.C. Психология : учебное пособие / P.C. Немов. -Кн.З. М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 456 с.

194. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учебное пособие ; под ред. В.Е. Родионова. СПб. : Изд-во СПб. гос. тех. ун-та, 1996.- 140 с.

195. Николаева, С.Ю. Индивидуализация обучения : монография / С.Ю. Николаева. Киев : Выща школа, 1987. - 143 с.

196. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития / A.M. Новиков. М. : Эгвест, 2000. - 272 с.

197. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -М. : Издательский центр «Академия», 1999. -444 с.

198. Носова, Т.А. Формирование ценностного самоопределения школьников в диалоге культур : монография / Т.А. Носова, Т.А. Демина. Челябинск : Южно-Уральский научно-образовательный центр РАО, Ипк ГОУ ОГУ, 2006.- 153 с.

199. Нурминский, И.И. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся / И.И. Нурминский, Н.К. Гладышева. М. : Педагогика, 1991. - 224 с.

200. Оберемок, С.М. Педагогическое проектирование / С.М. Оберемок // Педагогическое обозрение. 2002. - № 32. - С. 2-4.

201. Образование в поисках человеческих смыслов ; под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-н/Дону : Изд-во Рост, пед у-та, 1995. - 216 с.

202. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие ; авторы-составители Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаева, М.В. Полякова. -Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. 298 с.

203. Оголь, A.A. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / A.A. Оголь. Волгоград, 2000. - 22 с.

204. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М. : Азбуковник, 1997. - 944 с.

205. Орлов, A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / A.A. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48-56.

206. Осипова, С.И. Теоретическое обоснование построения и реализации модели образования, способствующей становлению субъектной позиции учащихся : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / С.И. Осипова. Красноярск, 2001. - 21 с.

207. Осмоловская, И.М. Дидактика : учебное пособие / И.М. Осмоловская. М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 240 с.

208. Палецкий, C.B. Педагогическая технология освоения учащимися исследовательской деятельности : учебно-методическое пособие / C.B. Палецкий. Омск : Омск. гос. ун-т. - 2004. - 72 с.

209. Пахомова, Н. Ю. Учебный проект: его возможности / Н.Ю. Пахомова // Учитель. 2000. - № 4. - С. 24-26.

210. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии учебное пособие / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 369 с.

211. Педагогика : учебное пособие ; под ред. Ю.К. Бабанского. -М. : Просвещение, 1988. 479 с.

212. Педагогика : учебное пособие / B.C. Сластенин, И.Ф. Исаев. -М. : Школьная Пресса, 2002. 512 с.

213. Педагогический энциклопедический словарь ; под ред. Б.М. Бим-Бад. М. : Большая Российская энциклопедия, 2002. - 516 с.

214. Першина, Т.В. Формирование общепедагогической готовности студентов к личностно-смысловому проектированию технологий обучения в школе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Першина. Череповец, 2003. - 23 с.

215. Пестряков, П.И. Научно-педагогические условия подготовки студентов к проективной деятельности : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / П.И. Пестряков. Липецк, 2001. - 20 с.

216. Перехватова, A.B. Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / A.B. Перехватова. Рязань, 2003. - 21 с.

217. Петрова, Н.П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства : авт. дисс.д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н.П. Петрова. Ростов н/Д. - 2005. - 50 с.

218. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996.-№3.-С. 100-105.

219. Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А.Н. Печников. Петродворец : ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1995. - 322 с.

220. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М. : Наука, 1972. - 314 с.

221. Пионова, P.C. Педагогика высшей школы : учебное пособие / P.C. Пионова. Мн. : Университетское, 2002. - 256 с.

222. Писарева, С.А. Формирование познавательной базы и универсальных способов решения значимых для учащихся проблем : сборник статей «Петербургская школа: образовательные программы» / С.А. Писарева. СПб. : СГПУ, 1999. - С. 123-136.

223. Познание и проектирование : материалы «Круглого стола» // Вопросы философии. 1985. - № 6. - С. 86-96.

224. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11.

225. Профессионально-педагогические понятия ; сост. В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2005. - 456 с.

226. Пуйман, С.А. Педагогика. Основные положения курса / С.А. Пуйман. -Мн. : «ТетраСистемс», 2001. -256 с.

227. Радаев, В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил / В.В. Радаев. М. : Инфра-М, 2001.- 123 с.

228. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе.- СПб. : Питер, 2000. 93 с.

229. Репина, С.Н. Организационно-педагогические условия автономизации учебной деятельности обучаемых : авт. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Репина. М., 2001.-22 с.

230. Репьев, Ю.Г. Интерактивное самообучение : монография / Ю.Г. Репьев. М. : Логос, 2004. - 248 с.

231. Репьев, Ю.Г. Инвариантная дидактическая система самообучения в открытом дистанционном образовании / Ю.Г. Репьев //Открытое образование. 2003. - № 6. - С. 5-32.

232. Розин, В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования / В.М. Розин // Вопросы философии. -1984.-№ 10.-С. 100-112.

233. Розов, Н.С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования / Н.С. Розов // Социально-философские проблемы образования. М. : Просвещение, 1992. - С. 78-85.

234. Рубинштейн, C.J1. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2000. - 720 с.

235. Рыжкова, Т.В. Литературное развитие младших школьников : учебное пособие / Т.В. Рыжкова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.- 256 с.

236. Рындак, В.Г. Воспитание личности будущего учителя: на пути к идеалу XXI века : сборник научных трудов «Теоретико-методологические проблемы современного воспитания» / В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова. Волгоград : Перемена, 2004. - С. 331-339.

237. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

238. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2001. - 108 с.

239. Ряузов, H.H. Общая теория статистики : учебник / H.H. Ряузов. М. : Статистика, 1979. - 344 с.

240. Савельев, А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе : аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / А.Я. Савельев, Л.Г. Семушина, B.C. Кагерманьян. Вып.З. -М. : НИИВО, 2005. - 72 с.

241. Самойлова, Ю.В. Педагогика : учебно-методическое пособие / Ю.В. Самойлова. Оренбург : ИПК ГОУ ОГУ, 2005. - 147 с.

242. Санникова, А.И. Развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе : монография / А.И. Санникова. Пермь : ПГПУ, 2000.- 134 с.

243. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов /Ж.П. Сартр.-М. : Политиздат, 1989. - С. 319-344.

244. Сахаров, А.Д. Мир через полвека / А.Д. Сахаров // Вопросы философии. 1989.-№1,-С. 3-8.

245. Сахаров, А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе / А.Д. Сахаров // Вопросы философии. 1990. - № 2. - С. 10-14.

246. Светенко, Т.В. Учебный проект в школе : книга для учителей / Т.В. Светенко. Псков : Издательство ПГПИ, 2000. - 28 с.

247. Свидерский, В.И. О некоторых особенностях развития / В.И. Свидерский // Вопросы философии. 1985. - № 7. - С. 25-28.

248. Селевко, Г.К. Научи себя учиться / Г.К. Селевко, H.H. Маркова, О.Г. Левина. М. : Народное образование, 2001. - 191 с.

249. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

250. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии : монография / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2000. 148 с.

251. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2007. - 350 с.

252. Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. М. : Педагогическое общество России, 2003. - 96 с.

253. Сластенин, В.А. Педагогика. Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М. : «Издательство Магистр», 1997. -221 с.

254. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа - Пресс, 2000. -416с.

255. Советский энциклопедический словарь ; под ред. A.M. Прохорова. М. : Советская энциклопедия, 1987. - 1600 с.

256. Соколова, Л.Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя : монография / Л.Б. Соколова. Оренбург : Издательство ОГПУ, 2003. - 352 с.

257. Спенсер, Г. Воспитание умственное, нравственное, и физическое / Г. Спенсер. СПб. : Университет РАО, 2003. - 288 с.

258. Стаценко Т.К. Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (на примере изучения иностранного языка) : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.К. Стаценко. Оренбург, 2002. - 22 с.

259. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М. : Издательство Московского Университета, 1983. - 284 с.

260. Современный словарь по педагогике ; сост. Е.С. Рапацевич. -Мн. : «Современное слово», 2001. 534 с.

261. Степанова, Е.И. Студент как субъект деятельности : сборник трудов «Становление психологической школы Б.Г. Ананьева: «Памятные даты и события» / Е.И. Степанова. СПб. : Университет РАО, 2003. - С. 143-158.

262. Сто великих мыслителей ; сост. И.А. Мусский. М. : Вече, 2000.- 688 с.

263. Тамбовкина, Т.Ю. К проблеме автономии обучающихся иностранному языку в педвузе / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 84-88.

264. Тамбовкина, Т.Ю. О некоторых методах самообучения иностранным языкам / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. -2001.-№5.-С. 29-34.

265. Тарасова, И.П. Метод проектов в образовательном учреждении / И.П. Тарасова // Профессиональное образование. 2004. -№12.-С. 110.

266. Татьянченко, Д.В. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Завуч. 2000. - № 7. - С. 38-63.

267. Теплицкая, А.Г. Проектно-исследовательская деятельность учащихся как ресурс в работе школьного психолога // Психология. -2003.-№6.-С. 8-12.

268. Тирская, Е.А. Проектирование учебной деятельности старшеклассников в условиях личностно-ориентированного обучения : авт. дисс. канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.А. Тирская. Омск, 1999.-22 с.

269. Тихомирова, Н.В. Проблемы оценки качества электронного образования / Н.В. Тихомирова // Открытое образование. 2004. - № 1. -С. 27-32.

270. Тихонов, А.Н. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина. М. : Вита-пресс, 1998. - 125 с.

271. Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / А.И. Уман и др. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

272. Уман, А.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования / А.И. Уман и др. М. : Логос, 2006. -128 с.

273. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М. : Учпедгиз, 1953. - 444 с.

274. Толстой, J1.H. Педагогическое наследие / JI.H. Толстой. М. : Изд. дом Ш. Амонашвили, 1997. - 220 с.

275. Уметбаев, З.М. Теоретические и методические основы обучения студентов педагогической технике : монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1998. - 237 с.

276. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения : собрание сочинений в 6 томах / К.Д. Ушинский. Т.З. - М. : Педагогика, 1988. -511 с.

277. Федотенко, И.Л. Становление профессиональных ценностных ориентация будущих учителей в процессе педагогической подготовки в вузе / И.Л. Федотенко. Тула : Изд-во ГрифиКо, 1998. - 178 с.

278. Фейгенберг, И.М. Информационная модель будущего как программа развития / И.М. Фейгенберг // Вопросы философии. 2000. -№5.-С. 76-84.

279. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы : материалы "Круглого стола" // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 3-34.

280. Философия образования для XXI века : сборник статей ; под ред. H.H. Пахомова, Ю.Б. Тупталова. М. : Логос, 1992. - С. 25-46.

281. Философский Энциклопедический словарь. М. : ИНФРА, 2003.- 576 с.

282. Фихте, И.Г. Назначение человека : сочинения в 2 томах / И.Г. Фихте. СПб. : Университет РАО, 1993. - 314 с.

283. Фокин, Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М. : НИИВО, 1990. - 234 с.

284. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания / Ю.Г. Фокин. М. : Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 424 с.

285. Фромм, Э. Иметь или быть? / Э. Фромм. М. : Прогресс, 1990.- 336 с.

286. Харченко, Т.И. Организация деятельности учащихся по выполнению домашнего задания / Т.И. Харченко // Иностранные языки в школе. 1990. - № 4. - С. 18-19.

287. Хилл, П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений / П. Хилл. М. : Мир, 1973.-263 с.

288. Хрестоматия по философии ; отв. ред. и сост. A.A. Радугин. -М. : Центр, 2001.-416 с.

289. Хуторской, A.B. Современная дидактика : учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб. : Питер, 2001. - 544 с.

290. Чернилевский, Д.Н. Технологии обучения в высшей школе / Д.Н. Чернилевский, O.K. Филатов. М. : Экспедитор, 1996. - 412 с.

291. Чернышевский, Н.Г. Избранные педагогические произведения / Н.Г. Чернышевский. М. : Академ, пед. наук РСФСР, 1953. - 772 с.

292. Чечель, И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И.Д. Чечель // Директор школы. 1998.-№3.-С. 3-8.

293. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики : учебник / Н.И. Шевандрин. М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.-256 с.

294. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании : учебное пособие / Н.И. Шевандрин. М. : ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

295. Шелехова, О.В. Формирование проективных умений студентов при использовании компьютерных технологий : авт. дисс.канд. пед. наук : 13.00.01 / О.В. Шелехова. Иркутск, 2004. - 22 с.

296. Щедровицкий, Г. Педагогика и логика / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н. Алексеев. М. : Касталь, 1993. - 412 с.

297. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование / И.Г. Шендрик. М. : Логос, 2003. - 213 с.

298. Щербо, И. Бросок вперед, или второе пришествие метода проектов / И. Щербо // Директор школы. 2003. - № 7. - С. 110.

299. Шлянов, E.H. Развитие личности в обучении : учебное пособие / E.H. Шлянов, И.Б. Котова. М. : Издательский центр "Академия", 2000. - 160 с.

300. Шмальгаузен, И.И. Факторы эволюции / И.И. Шмальгаузен. -М. : Наука, 1968.- 314 с.

301. Шметткамп, М. Управление проектами : краткий курс / М. Шметкамп. М. : «Дело и сервис», 2005. - 213 с.

302. Штинова, Г.Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики : монография / Г.Н. Шитинова. -Екатеринбург : УПИ, 2006. 125 с.

303. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М. : Наука, 1996. 302 с.

304. Шубкина, Т.Н. Процесс обучения, сцентрированный на ученике / Т.Н. Шубкина // Сибирский учитель. 2002. - № 6. - С. 6-10.

305. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение. - 1986. - 144 с.

306. Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / П.К. Энгельмейер. М. : Книгоиздательство «Образование, 1911. - 116 с.

307. Юсупов, В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональных системах образования : монография / В.З. Юсупов. -Киров : Издательство ВГПУ, 1998. 312 с.

308. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы / В.А. Ядов. Самара : Изд-во СамГУ, 1995. - 332 с.

309. Яковлева, И.О. Педагогическое проектирование инновационных систем : авт. дисс.док. пед. наук : 13.00.01 / И.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 49 с.

310. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен / И.О. Яковлева // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

311. Яковлева, Н.О. О педагогическом проектировании / Н.О. Яковлева // Профессиональное образование. 2001. - № 5. - С. 13-14.

312. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

313. Archer, L.B. Systematic Methodology for Designs. L., 1965. -268 p.

314. Little, D Learner autonomy: Definitions, Issues and Problems -Dublin: Authentic, 1991. P. 4.

315. Tondl, L. Procès projektowania jako przedmict analizy systemowej // In: Nauka, technika, systemy. Warszawa, 1981. P. 439-455.