автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога

Автореферат диссертации по теме "Содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога"

На правах рукописи

ПЕТРОВА НИНА ПЕТРОВНА

СОДЕРЖАНИЕ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА (НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Волгоград 2005

Работа выполнена в Ростовском государственном педагогическом университете.

Научный консультант - доктор педагогических наук,

профессор

Мареев Владимир Иванович

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор, член корреспондент РАО Монахов Вадим Макариевич

- доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО Симоненко Виктор Дмитриевич

- доктор педагогических наук, профессор

Галустов Роберт Абарцумович

Ведущая организация - Оренбургский государственный университет.

Защита состоится 29 сентября 2005 г. в_на заседании диссертационного совета Д 212.027.02 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400131 г. Волгоград, пр. им. Ленина, 27.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 29 августа 2005 года.

4Об /3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях развития новых парадигм образования общества и личности (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глобало-кальная и т.д.) предъявляются новые требования к содержанию, инженерно-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагог ическом вузе, развивающихся в едином информационном пространстве.

Информационно-проективная культура рассматривается, как структурный компонент информационный деятельности общества, личности и регулирующая деятельность, поведение и общение людей на основе социальной, профессиональной, личностной значимости информации.

Ценности формирования информационно-проективной культуры у студентов инженерно-педагогических специальностей обусловлена тем, что изменяется содержание и функции информационной инфра-струкгуры учебного процесса в педагогических вузах, расширяется сеть информационных баз знаний, электронных образовательных и межнаучных коммуникаций, что предполагает формирование у студентов и преподавателей ценностного отношения к информации и информационным, компьютерным технологиям, сетям.

Процесс информатизации педагогического университета в целях формирования информационно-проективной культуры студентов, в том числе, и у студентов факультета технологии и предпринимательства в условиях становления информационного, знаниевого, цифрового общества, в частности, инициирует:

- расширение возможностей обучения в педагогическом университете посредством предоставления доступа к материалам и учебным системам самого различного содержания на основе информационных, компьютерных, виртуальных, коммуникативных технологий, а также создание потенциала в области обмена учебной и научной информацией;

- совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, меюдов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития будущего учителя технологии и предпринимательства в современных условиях информатизации образования;

- деятельность по обеспечению всеобщего доступа к информации и знаниям, имеющих стратегическое значение для профессионально-педагогической деятельности в обществе знаний;

- проектирование и реализация научно-методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала студентов, на формирование умений са ~ пъ зна-

пия, перерабатывать их и генерировать профессиональные педагогические инновации на основе жизненной и профессионально-значимой информации;

- создание и применение новых информационных технологий, систем информационного обмена, обеспечивающие функции сбора, продуцирования, накопления, хранения и передачи информации.

Увеличение объема циркулирующей информации ставит выпускника факультета технологии и предпринимательства проблему умения работать с ней: находить, отбирать нужное, хранить, перерабатывать и преобразовывать в собственные знания (А Д. Иванников, В Г. Кинелев, И. Масуда, Н.Ф. Талызина, А.Н. Тихонов, Э. Тоффлер и др.).

В этой связи в материалах исследований по проблемам информационного общества, телематики А.Д. Урсул, Э.П. Семенюк, И И Юз-вишин и другие исследователи отмечают, что именно от информатизации процесса образования развития образования в будущем зависит судьба цивилизации, поэтому актуализируется проблема внедрения программ развития информационного общества, информационных и компьютерных технологий в целостный процесс профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства.

В России к важнейшим программам, включающим вузы в зна-ниевое, цифровое, информационное общество, являются «Электронная Россия» (2002 2010 гг.), «Развитие единой образовательной информационной среды» (2001 - 2005 гг.); создание системы Интернет-порталов в сфере образования, включая федеральные, образовательные порталы по уровням образования и предметным областям, специализированные порталы, «Концепция построения и развития российского информационного пространства и государственных информационных ресурсов (1995 г.), «Концепция формирования информационного общества в России» (1999 г.) и др.

Развитие этих программ и инициатив государства, научных организаций осуществляется в контексте глобальной стратегии по развитию информационного общества. Так, в документах и материалах Всемирного саммита по информационному обществу Женева 2003 - Тунис 2005 (World Summit on the Information Society) отмечен рост надежности и безопасности использования информационных и телекоммуникационных технологий; сотрудничество при решении проблем образования на глобальном и региональном уровнях. Кроме этого для понимания содержания и процесса развития информационно-проективной культуры ценными в теоретическом плане являются такие инициативы ООН и ЮНЕСКО как- «Информация для всех», «Хартия Юнеско о сохранении цифрового наследия», программа «Память мира», программа «Элек-

тронный университетский городок — совершенствование открытого дистанционно! о обучения», «Портал знаний Юнеско- создание общин знаний» и др.

В этой связи становится актуальной и задача выявления дидактических принципов, которые реализуются наиболее эффективно с использованием компьютерных и информационных технологий, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию, компьютерную визуализацию учебной информации, моделирование и имитацию изучаемых или исследуемых объектов, процессов, явлений и др.

В ряде исследований содержат ся теоретические предпосылки понимания сущности и функций информационно-проективной культуры как инновационного качества личности Теоретическую базу для изучения проблемы составляю г исследования процесса подготовки специалистов инженерно-педаго! ической деятельности (А В. Барабанщиков, Г У Матушанский, J1 И Соломко) В ряде работ представлены результаты таких дисциплинарных исследований как: проблемы единства профессионального и педагогического образования на теоретическом и практическом уровнях (А.Л Вербицкого, Е.А. Климова, Н В Кузьминой, A.M. Новикова, П.И. Пидкасистого, JI Сепеш, А Эллиса, Ф Янушкевича и др) Вопросы профессиональной и технологической подготовки, являющиеся антицепацией решения проблемы формирования культуры будущих специалистов, достаточно широко освящены в работах С.И. Архангельского, М.А. Ачилова, В.А. Беликова, В.М. Рас-попова, В.К. Розова.

Кроме этого, все значительное количество исследований посвящено когнитивным проблемам инженерно-педагогического образования, развитию у студентов творческого мышления. В этой связи реализация идеи развития информационно-проективной культуры связывается с такими теориями и понятиями, как активные методы обучения, информатизация обучения, модульное обучение (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, И.В. Роберт, O.K. Тихомиров). Так выявлено, что информационно-проективная деятельность и культура использования информации осуществляет педа1 огическую регуляцию, поддержку, развивает навыки ориентации в информационном поле (В И. Извозчиков).

Однако теоретический анализ сформированности информационно-проективной культуры показал, что в имеющихся исследованиях нет целостного подхода к развитию информационно-проективной деятельности, недостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей при обучении студентов в единстве информационных, компьютерных и проективных технологий, не разработаны интегративные связи дисциплин, обеспечивающих развитие информационно-проективной культуры; нет еще четкого представления о наборе содержательных, процессуаль-

ных и предметных характеристик, раскрывающих смысл понятия «информационно-проективная культура». Также в целом не определены научные основы развития ипформациоппо-проективной культуры при обучении студентов общетехничсским дисциплинам в педагогическом вузе, не разработаны мониторишовые исследования оценки эффективности формирования информационно-проективной культуры, позволяющие разработать и применить инновационные педагогические средства, формы и методы обучения.

В этой связи к наиболее серьезным противоречиям, определяющим проблему исследования, следует отнести:

Первое противоречие между доминированием теоретико-мешдо-ло! илеских, научно-методических работ по проблемам I схнологиче-ской, предметной, экономической подготовкой студентов факультета технологии и предпринимательства и накопленным теоретическим, про-1раммным потенциалом информационной педагогики

Второе противоречие между предметно-ориентированным содержанием профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства и возможностями информационных технологий, позволяющих разрабатывать информационно-предметную среду для интеграции различных модулей и курсов.

Третье противоречие между традиционными формами подготовки специалиста и сформировавшимися возможностями новою поколения средств конструирования, формализации знаний о предметном мире, имитации, моделирования, визуализации процессов и явлений.

В связи с вышеизложенным, проблема исследования заключается в неразработанности теоретико-методологических и технологических подходов к развитию информационно-проективной культуры как цели целостного педагогического процесса подготовки специалистов на факультетах технологии и предпринимательства Это и обусловило выбор темы исследования «Содержание и технологии развшия информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства)».

Объект исследования - целостный педагогический процесс профессиональной подготовки в педагогическом вузе.

Предмет исследования - содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства)

Проблема определила цель исследования- обосновать педагогические условия развития информационно-проективной культуры студентов на основе интеграции содержания информационного, инженерно-педагогического и психологического образования в условиях информационного общества.

Гипотеза исследования развитие информационно-проективной культуры сгудентов факультета технологии и предпринимательства будет эффективным, если:

- в качестве приоритетной задачи профессионально-педагогической подготовки рассматривать информационно-проективную культуру как целостное, интегративное качество личности, способствующее ее развитию в процессе освоения и реализации социальной и личностно-значимой профессионально-педагогической информации, на основе информационных технологий;

- будет спроектирована и реализована межсистемная интеграция гуманитарных, психолого-педагогических, общетехнических дисциплин на основе ведущей идеи - информационной (электронной) педагогики, как инновационного теоретического знания, которое отражает тенденции становления информационного общества;

- обоснована целостная система педагогических средств, условий, технологий и методов развития информационно-проективной культуры, как важнейшего качества личности специалиста, позволяющего решать жизненные и профессиональные цели и задачи в цифровом, информационном обществе, которое оказывает содержательное и технологическое влияние на повышение информационной компетентности студентов;

- будут применены идеи моделирования и проектирования образовательных процессов, в частности моделирование новых образовательных областей, их специфическое, научно-методическое и техноло-1ическое обеспечение, способствующее разрешению про!иворечий между педагогической, информологической и общегехнической подготовкой.

Задачи исследования:

1. Теоретически обосновать понятие «информационно-проективная культура», определить сущность информационно-проективной культуры как целостного, интегративного качества личности, выявить закономерности его развития.

2 Выявить научно-теоретические основания развития информационно-проективной культуры в целостном педатическом процессе, включающего совокупность педагогических условий, структуру, содержание интегрированных педагогических и инженерно-технических дисциплин, адекватных сущности и развитию информационно-проективной культуры.

3. Разработать структурно-функциональную модель развития информационно-проективной культуры специалиста технологии и предпринимательства.

4. Выявить и сформулировать научно-методические и психолого-педагогические условия проектирования и функционирования системы

развития информационно-проективной культуры, выявить совокупность педагогических технологий в соответствии с целью исследования

5 Проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность работы с груктурно-функциональной модели развития информационно-проективной культуры студентов факультета технологии и предприпимательс i ва педагогических вузов

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области:

- философии образования и методологии психолого-педагошче-ской науки (Ю К Бабанский, Б С. Гершунский, M А Данилов, В И За-гвязинский. В.С Ильин. В.В Краевский, M H. Скаткин, A M Саранов, Ф Ф Королев);

- философскою учения о противоречиях (Г. Гегель, И Кант, ВС Швырев). о сисгематизиругошей роли теорий (А.А Зиновьев, Б M Кедров, А И Ракитов, Г И. Рузавин, В.И Загвязинский, В.В. Краевский, В С Сластенин);

- философских, педагогических и психологических концепций, раскрывающих' теорию целостной личности, ее развития (К А. Абуль-ханова, Б Г. Ананьев, Л С Выготский, А Н. Леонтьев, С.Л Рубин-цпейн),

- идей системного, целостного подхода в развитии профессиональной подготовки студентов (A.A. Греков, ГА. Бокарева В И Да-нильчук, В И. Мареев, II К Сергеев, В.А. Сластенин, В Д Шадриков);

- идей личноегно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондарев-ская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков);

- основ проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных процессов в изменяющейся социокультурной среде, сформулированные в работах С И. Архангельскою, Т.М Давы-денко, Ю.А Конаржевского, В С Лазарева, М.М. Поташника, А.Д. Пряхина, Н.В. Соловьевой, Д.В. Чернилевского, Л,И. Фишмаиа и др,

- теории социальных преобразований (Г.M Андреева, Г А. Ан-тонюк, И.В. Бестужев-Лада, В.А Ядова),

- теории развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В А. Ваграменко, А.И. Гаки-мов, А.П. Ершов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, И. Масуда, Е.С Полат, В К. Тихомиров, И.В. Роберт).

/[ля решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической и специальной литературы, ее семантической детерминации; системный и дифференциально-интиральный подходы, использование их специфических понятий (система, структура, элемент, состояние, функ-

ция, дифференциация, интеграция) и категорий (часть, целое, связь, свойство, возможность, условие, достоверность): идеализация, моделирование, научное прогнозирование и проектирование, диа! ностическое и монографическое описание; идентификация, ассоциация; учет интенций, логического обоснования; логико-гносеологические методы (наблюдения, эмпирической инвариантности, изучения опыта и опытно-экспсриментальной проверки, лонгитюдного и локальных экспериментов); формально-количественные методы обработки наблюдений состояний субъектно-личпостных свойств обучаемых и динамики их изменений.

Достоверность полученных результатов обеспечивается применением теоретических и экспериментальных методов, адекватных поставленным целям, задачам, объекту, предмету исследования; меюдо-логической обоснованностью исходных позиций и применением их для обработки и проверки полученных результатов, результатами наблюдения за студентами экспериментальных групп, обобщением монографических характеристик.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- впервые разработана модель развития информационно-проективной культуры специалиста факультета технологии и предпринимательства в ее динамике; выявлена связь между единством теории педагогических и информационных технологий как межсистемной основы формирования информационно-проективной культуры, а также уровней ее развития;

- разработаны концептуальные основы к интеграции информационно-теоретического и профессионально-педагогического подходов в подготовке специалистов инженерно-педагогических специальностей;

- дано системно-функциональное описание и разработано учебно-методическое обеспечение информационно-интегрированного модуля образования, обеспечивающего развитие информационно-проективной культуры;

- определены основные механизмы развития информационно-проективной культуры информационные и компьютерные технологии, модульная технология и др.;

- дано теоретическое обоснование опытно-экспериментальной работы с целью проверки комплекса педагогических условий, активизирующих процесс развития информационно-проективной культуры.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: ■

- развитие информационно-проективной культуры рассматривается в контексте информационной (электронной) педагогики, как нового

направления развития педа! огической науки информационно-про-ективнот о образования и вбирает в себя значение тех наук, которые способствуют ее развитию и приспособление к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, теория проектирования баз данных и ряд других дисциплин);

- в теорию профессионально-педа1 огического образования введено понятие информационно-проективной культуры как интегративно-го качества личности, заключающееся в единстве теоретической и практической подготовки специалиста на основе информационных технологий

Практическая ценность исследования определяется следующими его результатами и практическим его использованием:

- разработаны учебные программы курсов, созданные на основании авторской модели, анимационный модуль по курсу «Инженерная графика»;

- спроектирована инновационная научно-методическая система развития информационно-проективной культуры компьютерное сопровождение (мульти-медиа) по интеграции общетехнических дисциплин, сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики, которые раскрывают процесс информатизации учебного процесса на факультете технологии и предпринимательства;

- сформирован интегративный модуль общетсхнических дисциплин. ориентированных на развитие информационно-проективной культуры, легко адаптируемый к процессу подготовки студентов;

- разработаны уровневые системно-структурные модели содержания общетсхнических, психолого-педагогических, Meiодической и информационной подготовки С1удентов, использованные при разработке нового программно-методического обеспечения и при создании пособий по предметам общетехнических дисциплин;

- создан ориентировочный стандарт подготовки специалистов в области технологии и предпринимательава, ориентированный на развитие информационно-проективной культуры студентов, на основании которого могут быть разработаны образовательные программы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертационного исследования неоднократно обсуждались на конференциях профессорско-преподавательского состава РГПУ, факультета технологии и предпринимательства РПГУ (1996 - 2002 гг.). Кроме этою результаты исследования докладывались на всероссийских международных конференциях, в частности VI, VIII и IX, Х-годичные собрания Южного отделения РАО.

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и вошли в систему программно-методического обеспечения РГПУ, а также используются в процессе преподавания дисциплин факультетов технологии и предпринимательства в Ростовском, Армавирском, Брянском педагогических университе I ах, Славянском-на-Кубани педагогическом институте

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Определение и структура информационно-проективной культуры как интегративного. профессионально-педагогического качества личности, заключающегося в единстве личностной и профессиональной подготовки специалиста на основе информационных технологий.

Информационно-проективная культура - это сущностная компонента жизнедеятельности человека, одна из мировоззренческих универсалий культуры, которая создает новые модели и идеалы будущего социального, культурного, личностного пространства, парадигм в развивающемся информационном обществе.

Информационно-проективная культура - это динамично развивающееся качество творческой личности, которое по своему социальному предназначению должно постоянно генерировать профессиональные, педагогические инновации на основе жизненно- и профессионально-значимой информации. Ценностью становится не подготовка к жизни или труду путем накопления впрок как можно большего объема готовых систематизированных, изначально истинных (в силу авторитета науки) и ставших догмами знаний, а развитие личности и овладение ею способами приобретения существующих и порождения новых знаний. Таким образом, информационно-проективная культура в проективном образовании предлагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте, как проблем возникающих в самой социальной жизни и до того, как они приобретают форму технических задач.

2. Целостный педагогический процесс развития информационно-проективной культуры осуществляется в соответствии с основными развивающимися признаками информационною общества: информационно-проективная культура обеспечивает адаптацию к профессионально-педагогической деятельности в условиях постиндустриализма; выступает целью педагогического образования, обеспечивает развитие информационно-проектной культуры в новом типе образовательной среды - информационной; предоставляет возможность студенту осуществлять личное тно-ориентированный выбор информации, необходимой для реализации личностного проекта.

3. Структурно-функциональная модель развития информационно-проективной культуры студента инженерно-педагогических специ-

алыгостей. Информационно-проективная культура специалиста представлена в диссертации как совокупность профессиональных, информационных, коммуникативных, личностных качеств студента, позволяющих ему достигать высоких результатов в учебно-воспитательном процессе в едином информационном пространстве.

Развитие информационно-проективной культуры состоит в том, чтобы сформировать у студентов факультета технологии и предпринимательства проективные качества и способность личности к инновационной деятельности, методам конструирования, проектирования и про-фаммирования таких объектов как информационно-образовательная среда (как составляющая социально-культурной среды, образа жизни, сферы жизнедеятельности), доступа к информационному взаимодействию, информационному обмену

4 Механизм реализации модели развития информационно-проективной культуры, специалиста технологии и предпринимательства адекватной информационному обществу, состоит в том, что на этапе'

- прогнозирования необходимо перевести тенденции инновационного характера в цель профессионально-педагогического образования,

- проектирования - разработка проекта, модели развития информационно-проектной культуры в их специфическом проявлении у специалистов технологии и предпринимательства;

- научно-методического сопровождения - создание педагогической инфрас груктуры открытого характера способного реализовать, корректировать и контролировать процесс реализации модели развития информационно-проек тивной культуры;

- диагностики разработка концепции педагогического мониторинга и адекватного психолого-педагогического инструментария для достижения цели - развития информационно-проективной культуры

5. Развитие информационно-проективной культуры осуществляется в специально организованном интегративно-образовательном пространстве, включающем в себя' анимационный модуль по курсу «Графика», информационный ресурс по общетехническим и психолого-педагогическим дисциплинам, информационно-интегрированный модуль по общетехническим дисциплинам. Выделены и описаны инвариантные функции педагогической интеграции - методологическая, развивающая и технологическая, центральное место среди них занимает развивающая функция, которая распространяется на все области образовательной теории и практики, включая самого предмета воспитания -человека.

6. Система модульной технологии включает информационно-компьютерную, виртуальную, дистанционную, тренажерную, проективную технологию, адекватную структуре процесса обучения и педагоги-

ческим целям развития информационно-проективной культуры. В исследования установлено, что система проективных, информационно-компьютерных, тренажерных и дистанционных технологий примененная в процессе обучения общетехническим дисциплинам изменяет индивидуально-групповые и организационные формы их преподавания Содержание изучаемых студентами дисциплин с учетом интеграции профессиональных и теоретических знаний, сочетание индивидуальной, коллективной и самостоятельной работы направлено на развитие их личностных и профессиональных качеств

7 Развитие информационно-проективной культуры - это развивающийся педагогический процесс, представляющий качественные изменения содержания, форм и организацию профессиональной подготовки студентов: использование интегративных форм целостного информационного образовательного пространства вуза, интеграцию раз-нопредмегных знаний, целостных процессов в развитии социума, культуры, будущей профессиональной деятельности студентов, формирования навыков инновационной деятельности, проектирования и самопроектирования.

Базой исследования были Ростовский государственный педагогический университет (факультет технологии и предпринимательства), Константиновский филиал Ростовского государственного педагогического университета и колледжи Ростовской области.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы Южного отделения РАО.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1999 2000 гг) - разработка теоретических и методологических основ исследования, анализ философских, педагогических, технических проблем профессионально-педагогического образования, выявление существующих противоречий в подготовке специалистов факультета технологии и предпринимательства РГПУ.

Второй этап (2000 - 2001 гг) - выявление сущностных признаков информационно-проективной культуры, ее структуры, компонентов, механизма ра5вития; построение содержательно-процессуальной модели подготовки специалистов инженерно-педагогической специальности.

Третий этап (2002 - 2005 гг) - внедрение результатов исследования в практику, систематизация и оформление выводов, подготовка монографии.

Структура и объем диссертации. Диссертация (283 с.) состоит из введения (20 е.), четырех глав (i л. I - 44 е., гл. II - 64 е., гл. III - 25 е., гл. IV - 63 е.), заключения (7 е.), списка использованной литературы (340 наименований), 8 приложений.

Текст диссертации содержит 3 схемы, 7 рисунков, 3 таблицы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

В первой главе «Информационная педагогика как обраюва-тельная стратегия развития профессионально-педагогического образования» рассматриваются основные положения информационной педагогики как инновационного теоретического знания, выявлена ее современная структура и содержание; определены системообразующие функции информационной культуры в развитии информационно-проективной культуры

По мнению исследователей информационного общества, важной стратегией его развития является социальная, гуманитарная функции информационных техноло! ий, что предполагает возникновение нового теоретического знания - информационной педагогики (элекфонной педагогики) Для возникновения информационной педагогики в отечественной и зарубежной педагогике сложился ряд условий: возможность возникновения информационной педаго!ики как отражения тенденций становления информационного общества (information society), и, начиная с 1970-х годов, как футурологической доктрины.

По мере накопления в обществе различных видов информации, невиданными темпами возрастает итенсивность ее потребления во всех сферах жизнедеятельности общества. Это приводит к дифференциации оперативной информации в обществе, коюрая используется целенаправленной деятельностью людей по созданию множества новых искусственных структур - орудий труда, машин, предметов быта, достижений наук, произведений искусств и т.п., т.е. по формированию ноосферы. В связи с этим на первое место выдвигается содержательный аспект информации, ее релевантность по отношению к деятельности людей Именно содержательно-ценностная сторона первоначального формально-математического понятия «информация» позволило объединить понятия «знание» и «информация» в новое единое фундаментальное понятие «информационный ресурс». Информация стала превращаться в стратегический ресурс общества.

Ценным теоретическим положением для развития информационно-проективной культуры является понятие «информационный проект», под которым мы нонимаем целенаправленную работу с информацией, информационными ресурсами от определения цели и начала сбора информации до практического применения результатов этой работы

Вышеуказанными возможностями обладает информационная, электронная педагогика, интегративное научное знание, новая педагогическая парадигма, выполняющая познавательную, нормативную функцию и является средством распространения нового научного знания (Т Кун). Методолого-теоретическими основами информационной

педагогики, по мнению ряда авторов, является информология (В.З. Каган), инфоноосферная эдукология (В.И. Извозчиков. В.И Сифонов). Информационную педагогику В И. Извозчиков изучает в различных аспектах' как этап развития педагогической науки в эпоху информани-ошюй цивилизации в информационном обществе; как раздел общей педагогики, задачей которой является овладение информацией, в частности, преподавателями педагогического колледжа, что уже следует рассматривать как область профессиональной педагогики (В.И. Извозчиков).

Предметом информационной педагогики, в контексте которой разрабатьгвается теоретическая модель информационно-проективной культуры, является информационно-образовательная среда нового типа, новая педагогическая система. Информационно-образовательная среда в диссертации рассматривается как совокупность технических средств, архивов данных, технологических процессов сбора и обработки информации. В информационной среде стираются грани между двумя видами деятельности: непосредственно информационной деятельностью и информационным обслуживанием (операции сбора, оформления, переработки, поиска и распространения информации) (Е П. Велихов, А.П. Ершов, H.H. Красовский, О.И Соколова и др.)

На основе анализа теоретико-методологических основ информации, педагогической информатики выявлена современная структура информационной педагогики: цель, содержание обучения в информационной среде, обучаемые, обучающие, методьг, средства, формы как логическая педагогическая каноническая системы образования, обучения, с выделением в качестве содержания информации. Цель образования в информационной педагогике - включение жизненно и социально значимой информации в течение всей жизни личности (lifelong education), ее личностно-ориентированные проекгы.

В информационной педагогике сформулированы такие принципы как: соответствие уровню современной науки; соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям обучающихся, соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение, учет международного опыта; опережение, т е. ориентирование на будущее; ориентация на средства и программное обеспечение средств информационных и телекоммуникационных технологий. Однако эти принципы недостаточно разработаны.

Содержание информационной педагогики формируется в соответствии с ее целями и задачами и при влиянии таких факторов как-потребности общества; субъективные факторы: политико-методологическая позиция ученых; научно-технический прогресс повсеместное внедрение компьютеров и телекоммуникационных средств. Содержание

образования формируется под влиянием таких тенденций: информатизации образования, как - технократическая (информационные технологии считаются средством повышения производительности труда), гуманитарная (информационная технология рассматривается как важная часть жизни человека); владение информационными и коммуникационными технологиями в качестве средств поддержки интеллектуальной деятельности; глобализация современного информационного общества.

Понимание содержания информационно-проективной культуры основывается на исследованиях по проблемам формирования информационной культуры, ее состав и структура определены в таблице 1 Информационная культура, как категория развивающегося информационного общества, рассматривается как общая теория образования человека в рамках нового типа цивилизационного развития Понятие «информационная культура» неоднозначно по своему толкованию, 1ак как оно возникло на основе двух универсалий: «информация» и «культура», которым также нет однозначного толкования Ведущее место в формировании информационной культуры принадлежит системе образования, которая рассматривается рядом авторов как информационно-преобразующая деятельность человека на основе информации и информационных технологий (Ю.С. Зубов, Н.А. Сляднева и др.).

Информационная культура имеет свои особенности инициативность, умение самим находить решение своих проблем (И.П. Осинцова), интеллектуальная, технологическая, экономическая, экологическая, нравственная, политическая, социально-психологическая, эстетическая культура (Г С Галиуллина); владение системой, методологией, психологическими и педагогическими знаниями, современными методами анализа деятельности (В А. Ильганаева); активная жизненная позиция, высокое педагогическое мастерство, знание книги, систематическое, организованное чтение, организаторские качества; умение самостоятельного анализа информационной ситуации (Г С. Галиуллина); ориентация в информационном потоке, умение ортшзации оптимального хранения и использования документов (И.А Мейжис); операторские навыки, умение моделировать процессы, психологическая адаптация (Л.Н. Федорова); инициативность, творческий подход, интеллектуальный потенциал; психологическая адаптивность, стрессоустойчивосгь, навыки самопознания, самоорганизации, саморегуляции и самокоррекции.

Таблица 1

Сое гав и С1 руктура информационной культуры_

Компонешы информационной культуры

Педагогико-информацион-ные технологии Информационная педагогика Ку ты ура выбора инфор-| мации К\ льтура поиска информации Культура потребления | информации I [ Культура переработки | информации 1 Культура освоения информации 1 Культура создания информации Культура передачи информации Купь-тура пользования информацией

Решение задач и резу тьтаты информационной культуры Теория образования человека в рамках ново! о типа цивилизационного развития Система взглядов на информационную среду жизни общества Умение анализировать информационную обстановку Знание содержания информационных услуг, предлагает библиотека и ОНТО Умение использовать СБА и другие источники поиска, владение алг оритмами оптимального индивидуального поиска Сознательно избранный информационный образ жизни, информационное лидерство Аналитико-синтстическая деятельность Пубпикационная активность участия в на\чных мероприятиях Использование достижений науки и техники в практической деятельности Создание библиографичности информации Информационно-коммуникативная деятельность Пользование компьютером и оргтехникой

Развитие информационно-проективной культуры состоит в том, чтобы сформировать у учителей и выпускников факультета технологии и предпринимательства, ценностное отношение к знаниям, информации, вырабатывать инновационные способы поведения в едином информационном пространстве; сформировать проектные качества и способности личности, ее умения конструировать собственные технологические подходы к решению задач. Поэтому мы полагаем, что информационно-проективная культура дает неограниченные возможности личности -доступ к информационному взаимодействию, информационному обмену, формирует новый тип мышления - ценностный, полезный (прагматический).

Содержание информационно-проективной культуры - это совокупность информационных возможностей, целая система знаний, позволяющих свободно ориен1ироваться в информационном пространстве, объясняет всевозможные виды работы с информацией, ее получения, накопления, переработки и практическое использование в различных проектах.

Важная задача содержания информационно-проективной культуры - это концептуальный характер информации, знаний, сведений, дан-

ных, позволяющих реализовать проекты Для содержания информационно-проективной культуры характерными чертами являются актуальность информации для проекта, задачи, ситуации, проблемы, ее точность, адекватность, достаточность, доступность и репрезентативность Содержание информационно-проективной культуры обеспечивает анализ и синтез информации, умение выделять главное из множества второстепенного, превращение полученной информации в личностное знание, обеспечивающее решение проекта, задачи, цели.

В диссертации рассматривается система информации, необходимая для обеспечения различных учебных дисциплин факультетами технологии и предпринимательства и позволяющая реализовать различные формы и технологии обучения С этих теоретических позиций в диссертации разработана рабочая модель личности студента факультета технологии и предпринимательства, обладающего высоким уровнем информационно-проективной культуры (рис 1).

Рисунок 1

Модель студента факультета технологии и предпринимательства

- умение самостоятельно работать по предложенной ему индивидуальным программам, включающим в себя банк информации и методическое руководство для достижения дидактических целей,

- принимать участие в создании информационной среды вуза,

- использование педагогической информатики ноосферологии, синергетики как современного представления научной картины мира,

- овладение формами и методами разработки эффективного повышения информационно-проективной культуры студента,

- использовать современные техноли ии мультимедийные возможности представляемые компьютером при разработке курсовых и дипломных работ_

Условия учебы и жизнедеятельности

Виртуальный студент

- умение использовать компьютер на уровне ПК,

- умение работать в сети Интернет (стектронная ночга, поиск информации)

т

Отличие традиционного студента

мотивированный, дисциплинированный, психологические дан-

фич иол отческие дан-

- возможность обучения от основной произвола -венной деятельности,

- возможность выбора преподавателя и вуза,

- лич! юсп к>ориекгиро-ванное обучение,

- непрерывное образование через всю жизнь,

- приобретает информационную культуру

Таким образом, информационная педагогика являегся новым направлением в развитии педагогической науки, в контексте которой рассматривается информационно-проективная культура, ее сгрукгура и содержание, важнейшей задачей которой является анализ и синтез полученной информации Информационная педагогика создает теоретико-методологический базис непрерывного образования, так как является новым периодом развития педагогики в условиях информационного общества и предполагает новое качество информационной культуры

Во второй главе «Теоретико-философские основы формирования информационно-проективной культуры» дано обоснование информационно-проективной культуры как интегративног о качества личности, выявлены функции информационных и виртуальных технологий в совершенствовании подготовки учителя технологии и предпринимательства в педагогическом вузе.

В конце XIX века и в первой половине XX века, при изучении проблематики культуры стали активно использоваться достижения антропологии, этнологии, структурной лингвистики, семиотики и теории информации (культурная антропология) - Боас, Тейлор, социальная антропология - Малиновский, структурная антропология и структурализм - Лахан, Леви-Стросс, Фуко Множество определений культуры, начиная с появления этого понятия в XVIII веке, располагается в диапазоне от самого широкого, - культура есть все, что создано человеком, в отличие от природы, - до самого узкого, сводящего ее к культуре художественной

Методологическими основами для понимания сущности информационно-проективной культуры являются теории и концепции духовной и материальной культуры (А.Н. Бердяев, B.C. Библер, Н.О. Лос-ский, М.С. Каган, В.А. Конев, Д.С. Лихачев, B.C. Степин и др.). Предметы материальной культуры выполняют в человеческой жизни двоякую роль' с одной стороны они служат практическим целям, с другой выступают средствами хранения и передачи социально значимой информации Программы деятельности, поведения и общения, представленные разнообразием культурных феноменов имеют сложную иерархическую организацию В них можно выделить три уровня. Первый -это реликтовые программы, осколки прошлых культур, которые сложились еще в первобытную эпоху и утратили свою ценность в качестве регулятива Второй уровень это слой программ поведения, деятельность общение, которые обеспечивают, сегодняшнее воспроизводство того или иного типа общества. Третий уровень образует программы социальной жизни, адресованные в будущее. Их генерирует культура за счет внутреннего оперирования знаковыми системами.

Вырабатываемые в науке теоретические знания, вызывающие пе-peeopoi в технике и технологии последующих эпох, идеалы будущего социального устройства, которые еще не стали господствующей идеологией, новые нравственные принципы, разрабатываемые в сфере фило-софско-этических учений и часто опережающий свой век, все это образцы программ будущей деятельности. Чем динамичнее общество, тем большую ценность обретает этот уровень культурного творчества, адресованный к будущему

В современном обществе его динамика во многом обеспечивается деятельностью особою социального слоя людей - творческой интеллигенции, которая по своему социальному предназначению должна постоянно 1енерировать культурные инновации, к которой относится информационно-проективная культура.

На развитие теоретических представлений об информационно-проективной культуре, оказывают содержательное и технологическое влияние современные концепции глобализации информационных, культурных, социальных, образовательных процессов (М. Кастелье, Н. Jly-ман, X Шрадер), развивающих идей «глобального знания», повышение информационной компетентности людей, позитивная интеграция личности в глобальное информационное общество, в котором есть тенденция становления информационного неравенства На это указывают известные российские исследователи, считающие, что именно в период развития глобальной инфраструктуры важнейшей задачей профессионального образования является разработка стратегии совершенствования отбора содержания, методов и организационных форм обучения, ориентированных на личностное совершенствование, формирование интел актуального потенциала, обеспечивающего подготовку к жизни в информационном обществе на глобальном уровне (А.А Вербицкий. Г Л. Ильин, O.K. Филатов).

Для выявления сущности информационно-проективной культуры использована науковедческая процедура реконструкции получения информации, формирующей новое теоретическое знание (И Лакатос, Т. Кун, М Бунге) Так, для формирования содержания теории информационно-проективной культуры, ее структуры, терминологии ценными являются научные знания и исследовательские процедуры:

- исходных гносеологических терминов, при помощи которых объясняется исследовательская деятельность ученых по выявлению признаков информационного общества, аксиологический характер информации и информационных технологий, информационной культуры, проективного образования и др., что дает нам возможность уточнять, интерпретировать обоснования информационно-проективной культуры как целостного свойства личности;

- установления способов построения теории, в нашем случае, -теории информационно-проективной культуры, предполагающих классификацию, периодизацию, верификацию теоретические утверждения о таких идеях, гипотезах, как «культура», «проект», «парадигма информационно-проективного образования», «информационное взаимодействие», «личность», «готовность к деятельности в информационном обществе» и др;

- выявления роли гипотез, экспериментов в обосновании теории информационно-проективной культуры, возникновения комплиментарного теоретического знания, например, теории электронной педагогики и функции в ней информационно-проективной кулыуры

Теоретико-методологическим основанием понятия «информационно-проективная культура» являются теории, описывающие феномен «информация». Теории информации понимается весьма разнообразно, но это понятие связывается с такими свойствами систем и процессов, которые характеризуются некоторым видом неопределенности. Так, существует «структурная информация» (Ю.А. Петров, Б.С. Украинцев, Р. Эшби), «содержательная информация» (Е.К. Войшвилло); «биологическая информация» (Ю.К. Югай), «социальная информация» (К.К. Ко-лин). Общим для этих определений являются, информация - это состояние содержания и пространства, в котором личность принимает и перерабатывает информацию в соошетствии с жизненными целями (К.А. Абульханова-Славская).

По существу, понятие «информационно-проективная культура» является интегральным, и ее можно определить как социально-прогрессивную, творческую деятельность субъектов образовательного процесса во всех доступных им сферах бьпия и сознания, при этом: являющуюся диалектическим единством опредмечивания (создания ценностей, норм, знаковых сис1ем и т.д.) и распредмечивания (освоения культурного наследия), направленную на преобразование окружающей их действительности.

Информационно-проективная культура специалиста - это инновационное качество личности, позволяющее личности осуществлять профессиональную деятельность в новом типе общества, имеющем ряд синонимичных обозначений - знапиевое, цифровое, информационное общество (С. Белл, И. Масуда, А.К. Уледов и др.). В ряде исследований выявлены сущностные признаки постиндустриального, информационного общества: знания являются первичным фактором производства, сокращается время между производством информации и ее потреблением, происходит переход от обладания знаниями к управлению знаниями (Дж. Гелбрайт, А. Гурен, И. Масуда), информация формирует новый уклад жизни (Д. Белл), в информационном обществе решающую роль

будут играть демассифипированные средства связи (О Тоффлер), происходят радикальные изменения социальных структур под влиянием информации и информационных технологий (Л И Ракитов) и т д

В развитии информационно-проективной культуры использована целостная система информационно- телекоммуникационной инфраструктуры вуза, факультета технологии и предпринимательства Информационно-телекоммуникационная структура объединяется в единые целые информационные ресурсы, базы данных, компьютерные программы Пол средствами информатизации, телекоммуникации, целостного педагогического процесса на факультете технологии и предпринимательства, для формирования информационно-проектной культуры, понимаем средства информационных и коммуникативных технологий в единстве с учебно-методическими, организационно-инструктивными материалами.

Одним из педагогических средств развития информационно-проективной культуры специалистов инженерно-педагогического профиля является система мультимедиа и авторская анимационная модель К средствам мультимедиа можно отнести: функционирование базы данных аудиовизуальной информации с возможностью интерактивного доступа к любому кадру сюжета и «продвижения в глубь» выбранного кадра, «выхода» из него, перемещения по кадрам рассматриваемого сюжета

На сегодняшний день существует огромное число работ, посвященных различным аспектам телекоммуникационного обучения В числе наиболее важных для настоящего исследования можно отметить труды: А.А. Андреева, Я.А. Ваграменко, Н.В Матецкого, Е.С Полат, И.В. Роберт, В.П Тихомирова, Д. Хена и др.

Анализ методологической, философской, культурологической, научной литературы позволил сформулировать ценностные основания информационно-проективной культуры, ее специфичного содержания и функций, в условиях постиндустриального, информационного общества.

Важнейшими электронными средствами образовательного назначения, позволяющим формировать информационно-проективную культуру, являются мультимедиа и авторская анимационная модель по курсу «Инженерная графика», что позволило выделить дидактические возможности ее современных систем, предназначенных для образовательных целей в подготовке студентов факультета технологии и предпринимательства.

В третьей главе «Интеграция педагогических и общетехнических дисциплин в контексте информационной педагогики» выявлена сущностная характеристика интеграции, дана характеристика научно-

методической системы формирования информационно-проективной культуры специалистов.

Отличительной чертой современной педагогической пауки является наличие интегративных педагогических концепций совокупностей сис1ематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интегративно-педагогической деятельности.

Среди интегративно-педагогических концепций имеет смысл выделить две группы. В первой из них располагаются концепции, которые непосредственно своим предметом имеют интеграционные процессы, что находит отражение в их названиях К числу таковых мы относим: концепцию интеграции воспитательных сил общее тва (Ю С. Бродский, В Д Семенов), концепцию внутрипредметной интеграции педагогического знания (В И Загвязинский), концепцию интегративной картины образования (Г Н Сериков); концепцию синтеза дидактических систем (Л.А. Артемьева, В В. Гаврилюц, М И. Махмутов); концепцию интеграции общего и профессионального образования (М.А. Берулава, Ю.С. Тганников); концепцию интегрирования содержания начального профессионального образования (Л.Д. Федотова); концепцию интеграции химических, химико-технологических и моделироведческих дисциплин (И К Курамшин); концепцию интеграции и дифференциации форм организации обучения (ИГ Ибрагимов); концепцию интеграции высшего образования и фундаментальной науки; концепцию интегрированных учебных заведений (США, Западная Европа) и др

Во вторую группу входят образовательно-воспша1ельные концепции, в которых ингс1рагивный элемент внешне не проявляется, но имплицитно задается их характеристиками и выступает в качестве результата их реализации. К ним мы причисляем: концепцию культурно-образовательного центра (АЛ. Найн и др.); концепцию голографическо-го образования (А.С Белкин); концепцию целостной школы в современной немецкой педагогике (Р Винкель, X Брют ер, X. Редср, и др ) и т д. Ряд положений дидактического синтеза раскрыт Л.А. Артемьевой и М.А Махмутовым. В частности это касается выделенных ими подходов к разработке целостной теории - суммативного, «зеркального» и собственно интегративного. В основе последнего лежит идея синтеза ведущих психолого-дидактических концепций как одного из способов разрешения важнейших противоречий педагогики.

Функция педагогической интеграции - это способы проявления ее активности при выполнении ею определенной задачи или роли. В педагогических работах имею гея прямые указания на наличие интегративных функций, М Н Берулава описывает методологическую, системообразующую, политехническую, организационную и другие функции содержания образования

Основные положения педагогической интеграции положены в основу создания интегративной системы учебно-методического и технологического обеспечения формирования информационно-проективной культуры студентов факультета технологии и предпринимательства

В исследованиях установлено, что система проективных, информационно-компьютерных. тренажерных дистанционных 1ехнологий, примененная в процессе обучения общетехническим дисциплинам, изменяет индивидуально-групповые, организационные формы преподавания начертательной геометрии и инженерной графики, общетехнических дисциплин В этой связи целесообразно, как показал эксперимент, взаимосвязь таких организационных, индивидуально-фупповых форм как лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа студентов.

В связи с расширением и углублением содержания лекционного материала изменялась не только методика их проведения, основанная на использовании различного рода структурно-логических схем, но и организационные формы обучения. В связи с изменением направленности содержания, методики проведения лекций изменялась и их форма: лекции-диалоги, лекции-обозрения; лекции-проекты

Содержание изучаемых студентом дисциплин с учетом интеграции профессиональных и теоретических знаний, сочетания индивидуальной, коллективной и самостоятельной работы студентов направлено не только на развитие личностных качеств, готовности студентов к информационно-проективной деятельности, но и на развитие способностей к научно-исследовательской работе.

Принципы построения содержания общетехнических дисциплин адекватны методологии и логике технологии проектирования Для реализации поставленных задач по отбору содержания образования требовалось использование проективных, информационно-компьютерных, тренажерных и дистанционных технологий обучения Так проектная технология при изучении начертательной геометрии и инженерной графики строилась с учетом интеграции знаний на основе создания междисциплинарных связей и проектов

Система организационных форм обучения будет не полной, если не разработать систему самостоятельных работ для формирования информационно-проективной культуры студентов. Под самосгоятельной проектной деятельностью мы понимали овладение студентами знаниями, умениями и навыками проектирования Самостоятельная работа студентов включала выполнение заданий по начертательной геометрии и инженерной графике, курсовых модульных работ, проектов, создание междисциплинарных проектов сроки их выполнения, сроки консультаций и формы контроля. При разработке заданий нами анализировались

и синтезировались знания из различных дисциплин, строились логически-структурные схемы, создавались новые модели с учетом разного уровня проектных знаний и умений студентов.

Таким образом, установлено, что методы системы развития информационно-проективной деятельности при обучении общетехническим дисциплинам определялись нами как способы совместной работы преподавателя и студента, посредством которых осуществлялось усвоение обучаемыми знаний, навыков, умений, развитие их познавательных сил и способностей, формирование профессиональных качеств

В работе выделены и описаны инвариантные функции педагогической интеграции в развитии информационно-проективной культуры методологическая, развивающая и технологическая. Центральное место среди них занимает развивающая функция, имеющая распространение на все области образовательной теории и практики, включая самою предмета воспитания - человека. В то же время это не отменяет не1 а-тивные возможности интеграции Например, ее способности к разрушению устоявшихся традиционных систем знания в процессе создания интегративных курсов Отсюда возникает потребность в разработке условий, обеспечивающих положительное воздействие интеграции на все составляющие педагогического (научно-педагогическою) процесса и, прежде всего на самого человека предмета и цели педагогики в целом и педагогической интеграции в частности.

В работе проанализирована интегрированная научно-методическая система формирования информационно-проективной культуры специалистов. Научно-методическая система, обеспечивающая развитие информационно-проективной культуры, отражает основные формы и методы работы с учетом специально сконструированного модуля.

В основу единой учебно-методической системы информационно-интегрированного модуля, положен ряд понятий системного управления. Теоретико-методологической базой учебно-методической деятельности кафедры технологии и предпринимательства как модели построения оптимальных проектов являются системный и информационно-теоретический подходы. Возможность их применения к педагогическим объектам основывается на понятиях «системы» и «информация»

Для разработки концепции единого учебно-методического обеспечения (ЕУМС) специалистов технологии и предпринима)ельства важна методологическая значимость и общность выводов системного анализа различной природы. Единая учебно-методическая система рассматривается в нашем модуле с позиции целостности педагогического процесса (В.С Ильин, А М. Саранов и др.). Под целостностью понимается общее свойство систем любой природы характеризующее высокий уровень развития системы и ее способность производить качественно

новое (в случае НУМС - ее способность обеспечшь высокий уровень подготовки всех обучающихся).

Главная цель ЕУМС - непрерывное совершенствование квалификации будущих специалистов технологии и предпринимательства, их профессионально-педагогической компетентности Важнейшими принципами единого научно-методического обеспечения являются- научность. целостность, системность, перспективность, конкретность, актуальность, коллективность

Таким образом, интеграция педагогического и технического знания не только выступает в качестве следствия возникающих противоречий в практике технологического образования, но и служит средством их разрешения, играя при этом роль цементирующего начала в процессе становления и развития педагогики.

В четвертой главе «Особенности развития информационно-проективной культуры специалистов технологии и предпринимательства» выявлены особенности педагогической деятельности по формированию информационно-проективной культуры, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы Развитие информационно-проективной культуры студентов обусловлено развитостью информационно-педагогической культуры преподавателей

В данном разделе представлены 1еоретические и практические идеи, положения и технология развития информационно-проективной культуры у преподавателей общетехнических и методических дисциплин. Дан ретроспективный анализ теории информационно-педагогической культуры, проанализировано развитие теории моделирования информационно-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в контексте культурологической и информационной парадигмы.

Структура информационно-педагогической культуры включает-гуманистическую педагогическую позицию преподавателя; информационную компетентность и развитое информационное мышление, знание основ информологии, закономерностей организации педагогического процесса в высшей школе на основе информационных технологий; образованность в сфере преподаваемого предмета, владение информационными технологиями; культуру профессионального поведения, способы саморазвития и саморегуляции профессиональной деятельности в едином информационном пространстве вуза.

В процессе диагностики отношений преподавателей вузов к информатизации общетехнических дисциплин было выявлено, что более 80 % преподавателей не владеют современными информационными технологиями; компьютер и его технологии рассматриваются как вспомогательное средство для копирования информации; новые информаци-

онные технологии применяются эпизодически и тд В ходе опытно-эксперимен галькой работы в 2001 - 2003 уч. г было опрошено 100 преподавателей факультета технологии и предпринимательства РГПУ, и были получены следующие результаты по уровню развития информационно-педагогической культуры-

1 Возрастной состав. Значительная часть преподавателей - это люди 40-50 лет Это затрудняет овладение новыми информационными технологиями. Большой средний возраст преподавателей говорит о том, что в их базовом образовании отсутствует информатика и вычислительная техника (рис 2).

Рисунок 2

Анализ возрастного состава преподавателей

Возрастной сослав

4%

18°/.

47% |

\

К

□ До 30 лет 1 ■ 30-40 лет I |п 40-50 лет ' ^ : .более 50 лет'

31%

2. Исследование показало, что свои навыки пользователя персонального компьютера большинство преподавателей оценивают, как плохие, либо считают, что таковые у них вовсе отсутствуют (рис 3).

Рисунок 3

Усвоение навыков пользователя компьютера

Навыки пользователя компьютера

14%

36%

£3 Хорошие [

■ Г! юхие | I

П Отсутствуют1

50%

Таким образом, высокие потребности преподавателей в освоении новых информационных технологий и гоювности их использования в образовательном процессе при недостаточной соответствующей квалификации ставит перед российскими учеными и педагогами задачу разработки форм и методов эффективного повышения информационно-

педагогической культуры преподавателей в области информационных технологий.

Развитие информационно-проективной культуры понимается нами как целостный педагогический процесс, имеющий Э1апы и стадии развития В организации опытно-экспериментальной работы нами учтены основные положения теории и практики педагогического эксперимента Определению и описанию сущности педаго! ического эксперимента посвящено большое количество работ отечественных педагогов, среди них можно отметить С.И. Архангельского, Ю.ТС Бабанского, Н.И. Болдырева, Г В. Воробьева, М.А. Данилова, В И. Журавлева, В.И. Загвязинского, В.К. Кириллова, В.И. Михесва, А И. Иискунова, М.Н Скаткина, Л.Ф. Спирина и др., а также зарубежных ученых, таких как С. Бине, В. Лай. Э Мей-Ман, Э Торндайк, С. Холл.

Предметом эксперимента при этом являлся процесс формирования информационно-проективной культуры как целостного свойства личности студентов факультета технологии и предпринимательства.

Цель эксперимента состояла в разработке научно-теоретических основ и организационно-методических условий для формирования информационно-проективной культуры с применением технологии блоч-но-модульной системы подготовки студентов.

Общая логика эксперимента включала в себя проектирование этапов, стадий целостного педагогического процесса, в выборе оптимальных средств и условий формирования информационно-проективной культуры. В качестве ведущей образовательной технологии в диссертации использована блочно-модульная система формирования информационно-проективной культуры студентов факультета технологии и предпринимательства с использованием информационных, компьютерных и коммуникационных средств и технологий

В проектировании блока-модуля использованы основные теоретические идеи педагогической технологии, которая во второй половине XX века, начале XXI века в научно-исследовательской лшературе называется «модульный подход», «блочно-модульный подход» (А.Я. Да-нилюк, В.М. Монахов, В.В. Шоган, Ю.К. Яцювичене и др.).

Модульная технология дает возможность строить образовательные процессы в соответствии с самодвижением и саморазвитием субъекта образования

Анализ категорий «модуль образования» и «технология образования» дал возможное гь определить понятие модульной технологии в формировании информационно-проективной культуры.

1. Совокупность основных компонентов образовательного процесса: целеполагания, содержания, средств, методов и форм, обеспечивающих саморазвитие субъекта образования в структуре процессуаль-

пой триады, названа «модулем личностно-ориентированного образования» Триада (образ-анализ-действие) идентична для процесса обучения и воспитания

2 Человек культуры - личность - «рождается» лишь в условиях личностно-ориентированного образования Он движется (самодвижется) 01 неясною «темного» состояния («темная монада» по Лейбницу) своих духовных интуиции к целостному представлению о себе как микрокосме культуры - («светлая монада», по Лейбницу) это и есть личность Его восхождение осуществляется как самодвижение, однако с помощью технологического конструкта, определяющею своим целостным методическим механизмом «коридор» для образования души и духа творчества, как мы понимаем категорию «технология» в личностно-ориентированном образовании Итак, создание модульной технологии личностно-ориентированного образования возможно, если понимать ее как синтетическую. где в тождественном взаимопроникновении обьясняются обучение и воспитание, индуктивный подход, дедуктивный подход и тд Все нацелено па открытие духовности личности для творчества в кулыуре.

Внедрение модульных построений в технологический процесс лишь указывает на необходимость более глубокого, более детального проникновения в тонкость саморазвития сознания и самосознания субъекта образования.

Для формирования информационно-проективной культуры был спроектирован блок-модуль «Компьютерно-информационное моделирование», который включает в себя дисциплины, учебные курсы, разделы учебных программ' курс «Инженерная графика», «Теоретическая механика», анимационная модель по курсу «Инженерная графика», психолого-педагогические курсы: «Проектирование инновационной деятельности образовательного учреждения», «Учебное и научно-методическое обеспечение гтедагогического образования», «Инновационные процессы и эксперименты в образовании», «Педагогический профессионализм», тесты по курсу «Теоретические основы информатики»; исследовательская программа профессорско-преподавательского состава, аспираггтов и магистров: «Лаборатория информационной педагогики и методики преподавания технологий».

Одной из самых главных особенностей и общей для всех задач по курсам «Теоретическая механика», является наличие в каждой задаче графической визуализации и результатов моделирования, а также возможности проведения моделирования как в реальной, так и в виртуальной среде. -

Авторская анимационная модель по курсу «Инжетгерная графика» позволяет представить в динамике- процесс порционной подачи

графической информации (эффект электронного лектора); процесс имитации движения частей иллюстрации; имитацию движения рисунка, физические и химические процессы; технологические процессы; техническое конструирование, процесс природных явлений; процесс социальных явлений; анимация представляет практически неограниченные возможности по имитации ситуаций и демонстрации движений объекта

Психолого-педагогические курсы: «Проектирование инновационной деятельноеги образовательного учреждения», «Учебное и научно-методическое обеспечение педагогического образования», «Инновационные процессы и эксперименты в образовании», «Педагогический профессионализм». Содержание этих курсов рассчитано на формирование педагогических и управленческих знаний об образовании как целостной системы в информационном обществе и способствует подготовке к следующим видам деятельности: управленческой; организационной, информационно-аналитической, проектно-исследовательской; финансово-экономической; административно-хозяйственной; инновационной; методической.

Курс «Информационные технологии в образовании» и тесты по курсу «Теоретические основы информатики» раскрывают процесс информатизации учебного процесса на факультете технологии и предпринимательства, объясняет способы извлечения информации из среды. Применение информационно-компьютерных технологий при обучении общетехническим дисциплинам можно рассматривать как педагогическое средство для систематизации учебной и исследовательской информации для создания личностно значимых проектов, новых результатов информационно-проективной деятельности

В процессе освоения содержания общетехнических дисциплин важным для формирования информационно-проективной культуры является изучение студентами технологических процессов и явлений на базе создания факультетского информационного ресурса. Умения создавать модели «проектная, информационно-компьютерная» и специальная (дистанционная, тренажерная) технологии развития информационно-проективной культуры при обучении тесно связаны между собой. Разработана электронная лекция по курсу «Инженерная графика».

Электронная лекция - это набор учебных материалов в электронном виде: тексты лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей.

Для проведения электронного семинара разработана технологическая карта, участники семинара имеют идентификационный номер. На электронном семинаре преподаватель обязан комментировать ответ студента также в письменной форме. Электронные семинары подразделяются на дискуссионные и задачные семинары. На задачных семина-

pax студенты получают и решают конкретные задания под руководством преподават еля

Преимущества электронных занятий, в том числе но курсу «Инженерная графика», являе1ся: удобство в распределении времени; время для продумывания ответа; взаимодействие между обучаемыми; выделение наиболее ценной графической информации; включенность всех студентов в учебный процесс; управление учебной информацией.

В процессе формирования информационно-проективной культуры, разработана научно-исследовательская программа профессорско-преподавательского состава, аспирантов и магистров' «Лаборатория информационной педагогики и методики преподавания технологий» Эта программа обеспечивает совместную деятельность преподавателей, магистров, аспирантов, докторантов по изучению информационно-проективной культуры как целостного свойства личности.

Основные задачи лаборатории: оказывать помощь преподавателям кафедр в учебно-мегодической, научно-методической и исследовательской работе, апробировать и внедрить проектную методическую систему; разработать анимационный модуль по начертательной геометрии; ввести компьютерные программы в учебный процесс в предметной области «Технология»; провести педаюгический эксперимент по внедрению структурно-функциональной модели и педагогической технологии по формированию информационно-проективной культуры студентов факультета технологии и предпринимательства; ввести в вариативную часть и синтезировать с инвариантной частью сущность и развитие информационно-проективной культуры; проводить мониторинга развития информационно-проективной культуры студентов педагогического университета; внедрить методику организации курсового и дипломного проектирования по специальностям. В рамках деятельности лаборатории разработаны учебные проекты, анимационные модели, интегратив-ные модули по общетехническим дисциплинам.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлены этапы развития информационно-проективной культуры, рассматриваются вопросы динамики развития этого качества. С этой целью в диссертации применяются идеи и модели педагогического мониторинга, предметом которого в нашем исследовании является информационно-проективная культура специалиста. Развитие информационно-проективной культуры определено моделью и динамикой ее развития в процессе обучения (схема 1, табл. 2).

Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-проективной культуры осуществлялась в три этапа: подготовительный, реализующий, завершающий.

На подготовительном этапе осуществлено теоретическое изучение исследуемой проблемы и осуществлена поисковая и констатирующая деятельности: осуществлен педагогический мониторинг, проектирования и планирования опытно-экспериментальной работы.

Для диагностики информационно-проективной культуры студентов использовались комплекс методик, разработка которых проводилась на основе ряда требований, обеспечивающих системный характер, а также при апробировании методики изучения готовности студентов к учебно-познавательной деятельности, выявления уровней инженерно-технических знаний, мотивов профессиональной деятельности и 1.д, которые адаптировались в соответствии с целями нашего исследования.

Для определения уровней готовности студентов к проектной деятельности на каждом этапе ее развития нами разрабатывалась модель готовности студента к этой деятельности при обучении дисциплины «Инженерная графика» Модель готовности к проективной дея1ельно-сти студента мы представили в виде"

- Сяя ■ &

где _ множество умений и знаний, необходимых для развития готовности к проективной деятельности;

X - уровень развития готовности студентов к проективной деятельности на каждом этапе проектирования.

На основе анализа философской и психолого-педагогической литературы, диашостики выявлено, что для любого объекта из множества данных, получаемых в результате исследования, существует сравнительно небольшое число независимых основных параметров, определяющих значение наблюдаемых признаков и сходный характер их изменений при переходе от одного уровня к другому. Поэтому мы предположили, что, возможно, выделить существенные признаки состояния личностно-субъектных свойств в структуре информационно-проективной кулыуры в целом, чтобы диагностировать их в пределах полученных ранее описательных качественных характеристиках

В этих целях были выделены характерные признаки этих состояний, их проявления в учебной деятельности, способа «замера» Э1 их проявлений. Признаки синтезированы из ранее полученных данных о составе, структуре, информационной культуры, готовности к проективной деятельности. Они представляют группу свойств, в совокупности характеризующих уровень информационно-проективной культуры в составе'

- содержательно-процессуального, характеризующего степень межсистемности общетехнических, информационных дисциплин;

- оценочно-креативного, характеризующего степень системности знаний, межсистемных понятий, творческих способностей и их усвоения;

- ценностно-мотивационного, характеризующего динамику развития творческих способностей и применения знаний как ценного системного качества личности;

- нравственно-социального, характеризующего процессы саморазвития, динамику развития общения в коллективной познавательной деятельности;

информационно-проективного, характеризующего отношения студентов к учебному проектированию под влиянием информации: обще технических, социальных, психологических, педагогических, методических знаний;

- информационно-проективная культура рассматривается как системный объект во взаимосвязи его компонентов

Сущность понятия информационно-проективная культура, его покомпонентный состав как целостного свойства личности позволяет структурировать динамику его развития (уровней), как номенклатуру целей формирования искомого качества личности.

Так, первоначальный уровень характерен тем, что обучаемые обладают довольно обширными применениями предметными знаниями общетехнических дисциплин, с трудом выделяют взаимосвязь этих дисциплин с информационными технологиями, информационной культурой с проективной деятельностью. Преобладает индуктивное восприятие информации, усвоение знаний.

Второй более высокий уровень характерен тем, что студенты владеют не только межсистемными знаниями гуманитарных, психолого-пелагогических обшетехнических и информационных дисциплин, но и умеют выделить взаимосвязи разнородных, сложных, опорных понятий этих систем Обучаемые владеют такими синтезированными методами синтез, анализ, восхождение от абстрактного к конкретному.

Третий уровень - эта цель характерна тем, что студент обладает не только обширными интегративными связями, но владеет дедуктивными знаниями, на основе интеграции знаний и методов различных систем знаний общетехнических дисциплин, эта группа студентов умеет применять индивидуально-творческий способ решения задач, направленных на развитие информационно-проективной культуры.

Методологически ценным для развития информационно-проективной культуры является владение методами анализа информации, решения задач интеграции систем знаний, стремление найти зависимость между этими понятиями и этими системами, стремлениями классифицировать дифференцировать эмпирические структуры, сохраняя свойства целого активно классифицировать информацию необходимую

для создания учебных проектов, проявлению настойчивости

Т ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ 1 I БИБЛИОТЕКА I СПемрвууг I 09 ЯФ Щт 1

Схема 1

Модель развития информационно-проективной культуры учителя технологии и предпринимательства

Таблица 2

Описание взаимосвязей развитии информационно-проективной культуры__

Характернее ика интеграции общетехнических знаний информа ции сиосо бов усаое кия знаний навыков умений

Впияние на развитие информационно-проективной культуры

Содержательно-процессуальный

Оценочно креагивный

Ценностно мотивационный

Нравсгвснно-социальный

1

Единство ¡сории педа101 ичс-ских и информационных гехноло! ий как межсистемная основа формирования инфор мационно-проективной культуры

Студенты на эюм урорне развития за-I рудник) гея в установлении связей между изучаемым знанием, воз

МОЖН0С1ММИ

применения информацион нмх и компью тер пых техно логии Для них характерно выполнение нес южных учебных проектов без компьютерных программ_

Затрудняются в оценке возможностей информа жза-ции и профес-сиональнс-пела го тческой деятельности

Стремятся использовать уже разрабо тайные учебные проекты, не умеют создать инфор' мационный ресурс, необходимым для создания учебного проекта

Считаю что

Информацион- информация

ные компью и информа-

тарные техно ционные и

логии являют компьютер-

ся составной ные техно-

частью подго- ЛО( ИИ

товки к про- необходимы

фессионально Д1Я разра-

педагогической ботки

дея!ельности учебных

проектов

Обладают межсистемными знаниями о сущности информационного общества, информатизации образования целесообразное! и при менення информационные и компькнер-ные технотогии для создания учебннх проектов Стремятся самостоятельно н за пределами учебного проекта искать информацию

Высоко ценят тания навыки и умения самостоятель ного создания учебного проекта

Проявляют активность в изучении возможностей новых компьютерных программ необхо димых для создания учебного проекта

Умеки

Понимают, что осуществ-

такие чичност лягь отбор

ные качества учебных

как познаоа знаний

тельная актив информации

ность познава- составлять

тельная по несложный

трсбность информаци

необходимы онный

для формиро ресурс

вания инфор- необходи

мационно мый для

проективной создания

культуры учебного

проекта

Обладают прочными меже истемны ми знаниями, необходимыми для создания сложных учебных проек тон

Умеют создавать алгоритм постпоения учебного проекта описагь сю основные компонент отобрать необходимые информацион ные и компьютерные техно лог ни

Проявляют интерес к учебным проектам которые лозио ля ют решать не только КПНСТ рукторские задачи, но и расширяют познания в области информатизации и инженерио-ироективнои деятельности

Осознают, что информацион ные и компьютерные техно-ТО! ии способствуют реше нию учебных проектов высшего уровня сложное! и активизируют интеллектуальную деятельность

Глинство и взаимообусловленность

общегехни-ческих знаний, информации информаци онною ресурса методов и навыков учебного проектирования

Владеют способами и методами создания

информационной картины учебною проекта умеют оюбрагь и знания инфор мацию, информационные и компьютерные технологии

Большую

значимость

придают

информацион

ному ресурсу,

выбору и

освоению

информации в

единстве с

навыками

методами их

приложения

при решении

технических

задач

Умеют перерабатывать информацию, классифицируют теории и методы создания проектов и переносят, превращают полученную информацию с собсгвенное знание, новой информации и нового ¿нания

Понимают, что значение информацион-но-лроектив-ной культуры применять на практике в процессе деятельности, способствует конструктив ной, коммуникативно Г' деятельности освоению проектного подхода в решении проблем

Умею г созлэ вать учебные проест ы модели в группе умеют анализировать и синтезировать информацию знания с помощью информационных технологий

Считают для себя ценным теоретические и мстодиче ские знания информационно-

проективной

культуры

которые

применяют для

решения

технических

задач

Увлечены методами сбора информации, ее систематизацией и классифи кацией для решения учебных задач

Понимают что высокий уровень развития информа-ционно-про-ективной культуры позволяет применять высокие абстракции как в самих изучаемых науках так и в при клади ых вопросах_

Влазеют метлами создания учебных проек тов учебных заданий

Базовой осна вой знаний считаю знание информационных и компьютерных техно ло! ий, которые способствуют построению проею ов высокого уровня слож

МОСТИ

5 6 7

Прояв1яют

творческую

Убеждены гго активность к

самоутвержде информаци-

Удовлетвори- иие и самосо- онно-

тельны дея- вершенствова- го екти в ной

тельностью ние в течение деятельности

получения и всей своей счшая ее

создания новых жизни зависит высокий

информаиион от поаумения уровень

ных моделей на переработки, Г 14ВИЫМ

основе знания огоора инфор- критерием

методов м мации анализа своего

навыков ин ситуации самоопреде

форчационного большой доли ленин и

проект ирования ответственно- дос1 ижение

сти в принятии своих личных

решении и обществен

но значимых

планов

На этой основе высоко оценивают иррациональные способы умственных действий, умение проектировать результат решения практических задач. Считают базовой основой своего интеллекта дедуктивные, нетривиальные способы получения информации, необходимые для проективной деятельности; опыт получения синтезированных, межсистемных ассоциаций, сложных методов познания изучаемой информационной картины мира, единого информационного пространства Владею] знаниями глоболокализации и информационных процессов в образовании Осознают ценность регулярно обновляющейся информации для решения проектных задач Это группа студентов убеждена, что приобретение информации необходимо для дальнейшего непрерывного и рекуррентного образования Проявляют волю и настойчивость, активность в учебно-по5нава1ельной деятельности считая ее высокий уровень, критерием развития информационно-проективной культуры

Результаты диагностики уровней сформированности информационно-проективной культуры показывает, что для экспериментальной и контрольных групп характерен низкий уровень ее проявления (табл 3)

Таблица 3

Уровни сформированное! и информационно-проективной культуры

Уровни

Начальный

Экспериментальная [рулпа

Критерии развития

Котрольная группа

9.1

Си|~уативныи

Смысловой

18,5

Созидательный

21.5

Это подтвердило необходимость создания экспериментального модуля системы педагогических средств, способствующих ее активизации и проверки эффективности этого модуля. Распределение студентов по уровню развития информационно-проективной культуры в экспериментальной (250 чел) и контрольной (250 чел ) группах на начало опытно-экспериментальной работы.

Система мониторинга формирования информационно-проективной культуры студентов при обучению модулю «Информационно-интегрированного образования» построена с использованием возможностей интеграции дисциплин, входящих в этот модуль и модели формирования у студентов информационно-проективной культуры

Кроме этого, педагогический мониторинг включает процесс измерения уровней информационно-проективной культуры

На первом этапе при изучении базового модульного курса «Инженерная графика» ставились задачи, направленные на развитие репродуктивного уровня сформированное™ информационно-проективной культуры. Знакомство на уровне базы данных использования демонстрационных программ, а также геометрического тезауруса необходимого для исследования проблем по начертательной геометрии привития умения и навыков по применению компьютерной графики в контексте будущей профессиональной деятельности.

Для выполнения поставленных задач в первой части модуля вводились задачи и примеры, направленные на развитие логического мышления, анализа, синтеза знаний, задания на творчество Познавательно-процессуальный компонент, на первом этапе, включал навыки, умения и знания способов, методов общего проектирования. Кроме этого, студенты усваивали ведущие понятия в целом проектирования, а также проектирование образовательных систем. Интеграция с курсом «Проектирование образовательных систем» (Приложение № 1) дополняет знания студентов по проектированию, особенности педагогических проектов, организацию проектирования образовательной системы. Функции содержания общетехнических и психолого-педагогических дисциплин на первом этапе формирования информационно-проективной культуры позволили осуществить взаимосвязь между ее компонентами. Так, системно-организующие функции, на первом этапе, стимулируют у студентов убеждения о том, что применение информации, информационных технологий для проективной деятельности способствует совершенствованию знаний, навыков и умений для выполнения проектов любого назначения- образовательных, учебных, инновационных.

Система разработанных нами итоговых тестов и заданий (Приложение № 2) по контролю знаний определяет качественный показатель уровня развития информационно-проективной культуры. В соответст-

вии с целью, каждое задание теста предназначалось для проверки овладения студентами Умений, знаний, навыков, характеризующих отдельные компоненты информационно-проективной культуры. В результате анализа тестовых заданий и контроля знаний нами сделаны выводы, чго на первом этапе у студентов присутствуют лишь элементы усвоения, применения знаний на практике, в сознании студентов только складываются обще!ехнические и информационные знания, понятия, но они еще недостаточно видят их применение в информационно-проективной деятельности. В частности это объясняется тем, что студенты на этом этапе изучают курс «Общие основы информатики» (Приложение № 3) Также студенты не могут оценивать сущность и значение информационных технологий, не владеют методами научного познания, компьютерными методами обработки информации

Реализующий этап заключается в организации опытно-экспериментальной работы с использованием методов педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, наблюдение), анализ продуктов деятельности, самооценки, самоотчеты, собеседования На этом этапе проектировалась модель формирования у студентов информационно-проективной культуры на основе анализа результатов первого этапа.

Понятие моделирования тесно связано с понятием визуализации обучения, модель становится наглядной, когда она адекватно актуализируется в мышлении обучающегося. Таким образом, визуальное моделирование - это процесс формирования устойчивого результата действий обучаемого в условиях непосредственного восприятия процесса моделирования пространственных форм. Изучение этих понятий дополнялось такими педагогическими курсами как: «Инновационные процессы и эксперименты в образовании», «Учебное и научно-методическое обеспечение педагогического образования», «Педагогический профессионализм» (Приложения № 4, 5, 6) Применение визуального моделирования в процессе обучения общетехническим дисциплинам будет способствовать более эффективному развитию пространственного мышления студентов повышению познавательного интереса, мотивации учения.

Компонентный состав наглядного моделирования-

1. Содержательный компонент (как отражение графической направленности) взаимопостроение, структурный анализ графического построения.

2. Процессуальный - графическое решение задач, анализ содержания и формы, составление алгоритма решения задач.

3. Адаптационный - конкретизация, устойчивость ассоциаций, коммуникативность, т.е. обсуждение геометрических построений, творческая активность, повышение познавательной деятельности.

Завершающий этап На каждом этапе формирования информационно-проективной культуры нами разрабатывалась ее модель, включающая цель, функции содержания дисциплин модуля, систему технологий, формы и методы процесса обучения. На этом этапе, разрабатывалась модель формирования информационно-проективной культуры, ставились цели и задачи, исходя из уровня сформированное™ этого качества, достигнутого на втором этапе (рис. 4).

В процессе опытно-экспериментальной работы уточнены понятия информационно-проективная культура, определены педагогические условия ее формирования, выявлены основные закономерности, условия отбора, структурирования, содержания педагогических, общетехнических дисциплин, дисциплин педагогической информатики и методики преподавания Эффективность опьпно-эксперименталыюй работы доказана логикой построения опытно-экспериментальной работы, ее этапами, взаимосвязи между этапами. Проведенные мониторинговые исследования системы развития информационно-проективной культуры позволяет оценить эффективность педагогической системы по ее формированию.

Рисунок 4

Модель процесса развития информационно-проективной культуры по курсу «Инженерная графика»

Адаптационный

В заключении отражены основные результаты и выводы.

В диссертации на основе теоретического, науковедческого анализа выявлена сущность инженерно-педатогической информационной подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства как интегративной области педагот ического знания. Этот анализ позволил спроектировать информационно-проективную культуру как инте-гративное качество личности. В разработке этого понятия диссертант использовал основные положения целостного подхода к развитию лич-

ности в раиичных видах дся гельгюсти, в юм числе в учебной деятельности Это позволило установить, что информационно-проективная деятельность направлена на овладение способами, методами проектирования с помощью компьютерных и информационных технологий

Исследование такой многоаспектной категории как информационно-проективная культура, потребовало изучения сущности и способов интеграции в различных областях профессионально-педагогической подготовки студентов факультетов технологии и предпринимательства. Так, установлено, что, изучая общетехнические методические, психолого-педагогические дисциплины, с 1-у ленты овладевают различными аспектами проектирования' созданием моделей, предписаний, проектов, уровнем готовности к инженерно-проективной деятельности через интеграцию знаний, интенсификацию учебного процесса, умением систематизировать информацию, создавать информационные ресурсы различной направленности.

В результате анализа информатизации инженерно-педагогического образования было выявлено, что формирование новой области шания информационной педагогики - позволило уточни гь особенности инженерно-педагогического образования, овладения студентами знаниями, навыками проектирования на основе компьютерных информационных технолог ий Так, для понимания сущности информационно-проективной культуры актуальными оказались следующие признаки информационной культуры: поиск, выбор, потребление, переработка учебной информации в создании информационных ресурсов, информационных баз данных, необходимых для решения проектных задач.

В диссертации доказано, что развитие информационно-проективной культуры основывается на использовании специально сконструированного модуля, включающего общетехнические, информационные, методические, психолого-педагогические дисциплины. Разработка этог о модуля основывается на особенностях информационных, компьютерных и виртуальных технологиях, их специфической функции - это возрастающей значимости интеллектуального труда, ориентированного на использование учебной информации на электронных носителях и в виде информационного ресурса.

В связи с вышеизложенным, были выявлены основные подходы к образовательному процессу на факультете технологии и предпринимательства. в частности, к реализации информационно-проективного модуля и развитию:

- личности студента в условиях современного информационного общества массовой коммуникации и глобализации, способности к осознанному восприятию интегрированной информации; умений ин-

формационно-поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности на основе процессов моделирования, имитации;

- содержания и методики обучения дисциплинам модуля, информационным и коммуникационным технологиям;

- информационного взаимодействия в обучении дисциплинам модуля, в частности, обучения передаче и приему информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация); системообра- « зующим является курс «Инженерная графика».

Для формирования информационно-проективного модуля были применены идеи интеграции педагогического знания В диссертации раскрыты основные интегративные педагогические концепции, которые имели смысл для проектирования опытно-экспериментальной работы и разработки содержания интегративного модуля.

Выявлено, что каждый этап развития информационно-проективной культуры имеет свои особенности. 'Гак, на первом этапе доказано, что студенты - выпускники школ практически не готовы к информационно-проективной деятельности. С этой целью был спроектирован базовый уровень развития информационно-проективной культуры. На втором этапе спроектирована модель развития информационно-проективной культуры на основе результатов первого этапа, определялись задачи, направленные на развитие и формирование таких видов учебной, информационной, проективной деятельности, которые способствовали созданию умений анализировать информацию, синтезировать знания, моделировать, систематизировать методы проектирования, находить оптимальные пути решения различных задач На третьем этапе весь изученный ранее материал обобщался в единое целое. С помощью информационных компьютерных технологий студенты изучали процессы, анализировали, проектировали схемы различных систем. На этом этапе использовались эвристические и проблемно-поисковые методы обучения.

Таким образом, в результате развития информационно-проективной культуры она была представлена как цель, как модель, как модуль, имеющий стадию развития.

Направления дальнейших исследований связано нами с изучени- «

ем качества информационно-проективной культуры в проективном образовании.

Основное содержание диссертации отражено в публикациях автора:

1. Петрова Н.П. Теоретические основы формирования информационно-проектной культуры в процессе подготовки учителя технологии. Монография. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. 8,4 п.л.

2. Петрова Н.П. Теория и практика формирования информационно-проективной культуры в процессе подготовки учителя технологии и предпринимательства. Монография Ростов н/Д: РГПУ, 2005. 20,0 п.л

3 Петрова Н П Методическое руководство по черчению. Ростов н/Д РГПУ, 1996. 1,5 п л

4 Петрова Н П. Сборник задач по начертательной геометрии Ростов н/Д: РГПУ, 1996. 1.5 п.л.

5. Петрова Н.П. Методическое руководство по начертательной 1еометрии. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 5,0 п.л.

6. Петрова Н.П. Рабочая тетрадь по начертательной геометрии.

# Рос юв н/Д: РГПУ, 1996. 4 п.л.

7. Петрова Н.П. Использование технического рисунка и аксонометрических проекций при изучении планерных механизмов. Ростов н/Д: РГПУ, 1996 0,2 п л

• 8 Петрова Н.П Реализация интеграционных связей учебных дисциплин «Черчение» и «Автомобиль» при изучении фрикционных механизмов Ростов н/Д: РГПУ, 1996 0,2 п.л

9. Петрова Н.П. Развитие пространственного воображения студентов при изучении сложных технических устройств. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 0,2 п.л.

10. Петрова Н.П. Деятельностный подход в развитии пространственно! о мышления студентов // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. № 3. 0,5 п л

11. Петрова Н П Применение средств информации и коммуникации в сфере высшего профессионального образования // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. № 2. 0,4 пл.

12. Петрова Н.П. Функции проектной деятельности в повышении качества подготовки учителя технологии // Развитие внутривузовских систем обеспечения качества образования. Сборник материалов конференции. Выл 2. Армавир Редакционно-издательский центр АГПУ, 2004.0,1 п.л

13 Петрова Н.П Концептуальное обоснование информационно) проективной культуры в условиях педагогического вуза Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2001. 1,0 п.л.

14. Петрова Н.П Электронное учебно-ме1 одическое пособие по курсу «Черчение и инженерная графика». Ростов н/Д: РГПУ, 2002. 0,8 п.л.

15. Петрова Н.П. Разработка программы но учебной дисциплине «Черчение». Ростов н/Д РГПУ, 1995. 0,5 пл.

16. Петрова Н.П. Программа по курсу «Начертательная геометрия» для Вешенского педагогического колледжа им. М А. Шолохова. Ростов н/Д: РГПУ, 2000 1,0 п.л.

17 Петрова Н.П. Программа по курсу «Начертательная геометрия» для Константиновского педагогического колледжа Ростов н/Д-РГПУ, 2001". 1,0 п.л.

18. Петрова Н.П. Развитие информационно-проективной культуры студентов педагогического университета в едином мировом пространстве. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2002. 0,5 п.л.

19. Петрова Н.П. Современные интегративно-педагогические концепции // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д: РГПУ, 2002. № 1 0,4 п.л.

20. Петрова Н.П. Информационная педагогика как инновационное теоретическое знание // Наука и образование. Извесшя Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д РГПУ, 2002. № 2. 0,5 п.л.

21 Петрова Н II Информационная педагогика как образовательная стратегия развития профессионально-педагогического образования // Известия Южного отделения РАО и РГПУ Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. № 3. 0,2 п.л.

22. Петрова Н.П. Интеграция педагогических и общетехнических дисциплин в контексте информационной педагогики // Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал Ростов н/Д. РГПУ, 2003. №4 0,4 п.л.

23 Петрова Н.П. Особенности проектирования модели развития информационно-проективной культуры специалистов технологии и предпринимательства // Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. № 5. 0,6 п.л.

24. Петрова Н.П. Применение информационных технологий в процессе подготовки учителя технологии и предпринимательства Ч Известия Южного отделения РАО и РГПУ. Научно-образовательный и прикладной журнал. Ростов н/Д: РГПУ, 2003. № 5. 0,5 п.л.

25. Петрова Н.П. Информационно-проективная культура как интегральное качество личности Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2003. 0,3 п.л

26 Петрова Н П. Проектная деятельность и ее функции в развитии информационно-проектной культуры в процессе подготовки учителя технологии. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2003. 0,6 п.л.

27. Петрова Н.П. Информационная педагогика и информационно-проективная культура как интегративное теоретическое знание. Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2004. 0,3 п.л.

28. Петрова Н.П Информационно-педагогическая культура как фактор формирования личности студентов Ростов н/Д: СКНЦ ВШ, 2004. 0,8 п.л.

29. Петрова Н.П. Электронная педагогика как теоретическая база формирования информационно-проективной культуры. Ростов н/Д: СКНЦВШ, 2004.0,5 п.л.

»

»

Подписано в печать 2Ц. 0& 05 Формат 60*84 1/16 Бумага офсетная Печать офсетная

Объем 2,0 ф п л Тираж /20 экз Заказ №2-^5" Ротапринт 344082 г Ростов-наДону, ул Б Садовая, 33

*

1

»15234

РНБ Русский фонд

2006-4 10013