Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности

Алтухова, Светлана Олеговна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Алтухова, Светлана Олеговна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Воронеж
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности"

0034Э1ЭОО

На правах рукописи

Алтухова Светлана Олеговна

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 8 ФЕ8 ЗД

Воронеж-2010

003491900

Работа выполнена в Липецком государственном педагогическом университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гузенко Иван Гаврилович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Мещерякова Елена Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Внукова Наталия Владимировна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

Защита диссертации состоится 5 марта 2010 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.038.11 при Воронежском государственном университете по адресу: 394000, г. Воронеж, пр-т Революции, 24, ауд. 312.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Воронежского государственного университета.

Автореферат разослан « 3 » февраля 2010 г.

Ученый секретарь ^гГ&У-^

диссертационного совета И.Ф. Бережная

общая характеристика работы

Актуальность исследования. Повышение эффективности обучения студентов в условиях стремительной информатизации всех сфер жизнедеятельности общества приобретает особую актуальность для высшего образования. Усвоение возрастающих потоков информации, с одной стороны, содействует сближению образовательного процесса с современными достижениями науки и практики, с другой - ведет к перегрузкам как студентов, так и преподавателей. В этой ситуации личность нуждается в педагогической регуляции, развитии навыков ориентации в информационном поле (В.И. Извозчиков, А.Н. Леонтьев).

В России к важнейшим программам, включающим вузы в информационное пространство, относится Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», реализуемая в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Концепция акцентирует особое внимание на увеличение роли информации и знаний в жизни общества.

Изменение качества и количества информации влечет за собой расширение спектра видов учебной деятельности, совершенствование существующих и возникновение новых организационных форм, методов и средств обучения. Основополагающей характеристикой личности становится ее способность проектировать собственную деятельность, формировать умения самостоятельно приобретать знания и перерабатывать информацию.

В связи с этим актуальным является исследование вопросов повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности, направленной на структурирование текстов с целью рационального усвоения учебно-научной информации и способствующей развитию логического мышления студентов.

Степень разработанности проблемы исследования. В педагогической теории и практике накоплен богатый опыт по вопросам повышения эффективности обучения студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сласте-нин и др.). В настоящее время данные вопросы активно разрабатываются в русле информационно-проективной деятельности, основанной на идеях информатизации процесса обучения (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н А. Резник, И.В. Роберт и др.), педагогического проектирования (М П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.Я. Синенко и др.), анализа структуры и содержания учебного материала (О.В. Аржанникова, О.С. Косихина, А Н. Крутский, A.M. Сохор и др.).

Основные аспекты информационно-проективной деятельности рассматриваются в работах В.А. Кутырева (информационно-проективная модель мира), С П. Гавриловой (информационно-проективное мышление), Н.П. Петровой (информационно-проективная культура), где определены исходные понятия информационно-проективной деятельности, раскрыта сущность, выявлены ее основные принципы.

Отмечая несомненную ценность фундаментальных исследований, следует подчеркнуть, что в имеющихся работах недостаточно четко представлены содержательная, процессуальная и предметная характеристики, раскрывающие смысл понятия «информационно-проективная деятельность», недостаточно разработаны средства ее реализации в учебном процессе. Это объясняется, прежде всего, тем, что в традиционных условиях образования не в полной мере решены вопросы системного использования преимуществ информационно-проективной деятельности, направленной на повышение эффективности обучения студентов.

- между изменением качества и количества учебно-научной информации и реальными возможностями усвоения ее студентами в процессе обучения в вузе;

- между возможностями информационно-проективной деятельности в повышении эффективности обучения студентов и недостаточной разработанностью ее теоретических положений.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

С учетом актуальности обозначенной проблемы и ее практической значимости определена тема исследования: «Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности».

Объект исследования - процесс обучения студентов в вузе.

Предмет исследования - повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель и совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить содержание понятия «информационно-проективная деятельность» на основе изучения и анализа философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, выявить ее компоненты.

2. Разработать и апробировать модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

3. Разработать средство реализации информационно-проективной деятельности студентов.

4. Выявить педагогические условия повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что информационно-проективная деятельность повысит эффективность обучения студен-

гов, если:

- выявленные компоненты информационно-проективной деятельности будут способствовать целенаправленности данного процесса;

- разработанная модель, включающая цель, диагностику, результат эффективности обучения студентов, а также компоненты, функции, средство и этапы реализации информационно-проективной деятельности будет являться основой совершенствования процесса обучения студентов в реальной педагогической практике;

- средством реализации информационно-проективной деятельности будет выступать алгоритм исследования учебно-научных текстов, направленный на рациональное усвоение информации;

- выявленная совокупность педагогических условий будет способствовать повышению эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются;

- системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, C.B. Куль-невич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории познавательной деятельности и активности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Г1.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скат-кин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции информатизации общества, системы образования и педагогической деятельности (Р.Ф. Абдеев, М.И. Башмаков, В.П. Беспалько, В.И. Богословский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.З. Коган, В.А. Кутырев, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Н.П. Петрова, С.Н. Поздняков, В.М. Полонский, М.Н. Потемкин, А.И. Ракитов, H.A. Резник, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, Ю.Г. Татур, В.А. Уханов и др.);

- идеи педагогического моделирования и проектирования (Н.В. Бор-довская, С.П. Гаврилова, М.П. Горчакова-Сибирская, Дж. Джонс, Е.С. Заир-Бек, М.С. Каган, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, Н.П. Петрова, Е.С. Полат, А.И. Субетто, В.Е. Радионов, В.Я. Синенко и др.);

- проблемы повышения эффективности обучения студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.И. Запорожец, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.)

- проблемы структурирования информации (О.В. Аржанникова, И Г. Гузенко, М.А. Данилов, О.С. Косихина, А.Н. Крутский, М. Минский, A.M. Сохор и др.).

Методы исследования.

Для реализации цели и решения поставленных задач использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:

- теоретические, включающие в себя изучение философской и психо-

лого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация, обобщение педагогического опыта, прогнозирование, моделирование;

- эмпирические, включающие в себя прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки данных.

Опытно-экснернменталъпой базой исследования являлся Липецкий государственный педагогический университет.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и состояло их трех этапов.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучалось состояние проблемы исследования в теории и практике высшего образования, определялась ее актуальность; проводился анализ философской и психолого-педагогической литературы. На данном этапе были сформулированы цель, задачи, рабочая гипотеза исследования; определены объект и предмет исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы. В ходе этапа был разработан понятийный аппарат исследования, модель, средство реализации информационно-проективной деятельности студентов, выявлена совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности. Составлена программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, начат формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) был завершен формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертации.

Достоверность и надежность результатов обеспечивается исходными методологическими положениями, обоснованностью теоретических позиций информационно-проективной деятельности студентов, опирающихся на системный и личностно ориентированный подходы в разработке средств, адекватных целям и задачам диссертационного исследования. Экспериментальное исследование обеспечено репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных с практикой образования в вузе.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «информационно-проективная деятельность», выявлены ее компоненты: мотивационный, содержательный и ориентирующий.

2. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель, включающая цель, диагностику, результат эффективности обучения студентов, а также компоненты, функции, средство и этапы реализации информационно-проективной деятельности.

3. Разработан алгоритм исследования учебно-научных текстов, являющийся средством реализации информационно-проективной деятельности, представляющий собой последовательность действий по рациональному усвоению учебно-научной информации.

4. Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят определенный вклад в развитие теории обучения в высшей школе, а именно: уточнено содержание понятия «информационно-проективная деятельность», определены ее компоненты; разработана модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности и выявлены педагогические условия, способствующие повышению эффективности данного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности и средство обучения - алгоритм исследования учебно-научных текстов, выявленные педагогические условия нашли применение в реальной педагогической практике Липецкого государственного педагогического университета и могут способствовать успешной реализации задач по повышению эффективности обучения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-проективная деятельность студентов рассматривается как интегративный вид учебной деятельности, направленный на получение, преобразование, накопление и передачу информации путем переноса (проецирования) образа объекта в реальную практику. Информационно-проективная деятельность включает в себя компоненты: мотивационный -доминирующие мотивы учебной деятельности; содержательный - умения и навыки структурирования учебно-научных текстов; ориентирующий - готовность студентов применять инновационные средства обучения.

2. Модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности включает:

- цель - повышение эффективности обучения студентов;

- компоненты информационно-проективной деятельности: мотивационный, содержательный и ориентирующий;

- фунщии информационно-проективной деятельности: аналитическая (перевод содержания обучения во внутренний план действия); преобразующая (нацеленность на получение практического результата); актуализирующая (воспроизведение полученных знаний, умений, навыков во внешний план учебной деятельности);

- средство реализации информационно-проективной деятельности -алгоритм исследования учебно-научных текстов;

- этапы реализации информационно-проективной деятельности: организационный (планирование информационно-проективной деятельности); практический (алгоритмизация информационно-проективной деятельности); результирующий (анализ результатов информационно-проективной деятельности);

- диагностика эффективности обучения студентов по уровням обу-ченности (высокий, средний, низкий);

- результат - высокий уровень обученное™ студентов.

3. Средством реализации информационно-проективной деятельности является алгоритм исследования учебно-научных текстов, с помощью которого осуществляется перевод информации из внешней (экранно-текстовой) сферы во внутренний план (свертывание учебно-научной информации) и воспроизведение сначала во внутреннем, а затем во внешнем плане учебной деятельности (развертывание учебно-научной информации). Алгоритм включает последовательность шагов: выявление информантов и составление ключевых идей учебно-научного текста, формулирование темы учебно-научного исследования, разработку вопросного плана, выявление фреймов и формулирование на их основе тезисов, составление учебно-научного сообщения.

4. Совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности:

- готовность преподавателя к организации со студентами информационно-проективной деятельности;

- использование обучающих компьютерных программ для повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности;

- овладение студентами приемами рефлексивного анализа собственной информационно-проективной деятельности;

- систематическая диагностика уровней овладения студентами информационно-проективной деятельностью.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы были изложены в докладах: на Международной научно-практической конференции «Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование» (Липецк, 2006, 2009); научно-практической конференции «Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования» (Липецк, 2007); Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж, 2008); научной конференции с международным участием «Методологическая культура педагога: история и современность» (Самара, 2008); Всероссийской научно-практической конференции «Высшее образование XXI в.» (Санкт-Петербург, 2008); Региональной научно-практической конференции «Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области» (Елец, 2008); VII Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» (Воронеж, 2009); XIII межвузовской научно-практической конференции «Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития» (Липецк, 2009). Диссертационная работа обсуждалась на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Ли-

пецкого государственного педагогического университета. Экспериментальное исследование проводилось в ЛГПУ. Результаты диссертационного исследования отражены в 12 публикациях автора.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, ] 1 таблиц, 17 рисунков, библиографического списка литературы, насчитывающего 221 наименование, и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, указаны используемые методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приведены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты реализации информационно-проективной деятельности в процессе обучения студентов в вузе» проведен анализ феномена информатизации современного общества; даны определения ключевых понятий, раскрыты их сущность и содержание; разработаны структура и содержание модели повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности, алгоритм исследования учебно-научных текстов; выявлены педагогические условия повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

По мнению исследователей информатизации образования как одного из приоритетных направлений процесса развития современного общества (В.А. Кутырев, Н.П. Петрова, В.А. Сластенин, И.В. Роберт и др.) и проектирования на ее основе обучения студентов (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, В.В. Сериков, В.Я. Синенко и др.) важной целью образования является внедрение в практику вуза педагогических разработок, направленных на развитие личности обучаемых, интенсификацию и интеллектуализацию учебной деятельности. Исследование данных работ позволило уточнить содержание понятия «информационно-проективная деятельность».

Информационно-проективная деятельность студентов рассматривается как интегративный вид учебной деятельности, направленный на получение, преобразование, накопление и передачу информации путем переноса (проецирования) образа объекта в реальную практику. При решении задач проектирования, конструирования этой деятельности основой является общая теория деятельности, структура которой - цель, предметность, действия (операции), результат. Информационно-проективная деятельность может быть рассмотрена как основа повышения эффективности обучения студентов, что обеспечивает управление учебным процессом, его содержанием и процессуальной основой.

Информационно-проективная деятельность включает в себя компоненты: мотивационный, содержательный и ориентирующий.

Мотивацпонный компонент выявляет связь «мотив-цель» в информационно-проективной деятельности и отражает готовность к достижению цели, в соревновательном характере учебной деятельности, в самосовершенствовании, в приобретении новых знаний, умений и навыков.

Содержательный компонент определяет стремление студентов к овладению теорией и практикой информационно-проективной деятельности и отражает усвоение знаний, сформированность умений и навыков студентов по структурированию учебно-научных текстов.

Ориентирующий компонент направляет на применение инновационных средств обучения и отражает готовность студентов к переходу от традиционной образовательной позиции к самостоятельной информационно-проективной деятельности.

Информационно-проективная деятельность строится на основе систематической и самостоятельной деятельности студентов; содержит элементы творчества, которые обостряют эмоционально-мыслительные процессы, наблюдательность, память; носит личностно ориентированный и активный характер. Целью обучения является не простая передача знаний, а формирование умений и навыков получения необходимого знания. Активный характер информационно-проективной деятельности достигается за счет повышения уровня учебной мотивации, который, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям студентов.

Информационно-проективная деятельность направлена на формирование умений и навыков студентов структурировать содержание учебно-научной информации. Понимание основ структуры знаний помогает установлению связей между различными явлениями, облегчает усвоение последующего учебного материала и решение разнообразных новых учебных задач, позволяет понять не только конкретное явление, но и овладеть анализом других подобных явлений. Преподаватель и студенты в таком учебном процессе выступают как партнеры.

Результатом информационно-проективной деятельности является развитие у студентов проективных умений, готовность к самостоятельным практическим и теоретическим действиям, повышающим эффективность процесса обучения в вузе.

Рассмотренное базовое понятие позволило представить в исследовании модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности (рис. 1, стр. 11).

В соответствии с логикой информационно-проективной деятельности в модели представлены функции информационно-проективной деятельности. аналитическая, преобразующая и актуализирующая (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова).

Цель - повышение эффективности обучения студентов

Информационно-проективная деятельность (ИПД) студентов

Компоненты информационно-проективной деятельности студентов

Мотивационный

Содержательный

Ориентирующий

хг

Функции информационно-проективной деятельности

1. Аналитическая

Выполнение обучаемыми мысленного разложения объекта исследования на составные части, перевод содержания обучения во внутренний план действия

2. Преобразующая

Нацеленность на получение практического результата на основе прогностического знания

3. Актуализирующая

Воспроизведение полученных знаний, умений и навыков и перевод их в актуальную ИПД

Алгоритм исследования учебно-научньгх текстов как средство реализации информационно-проективной деятельности ;

хг

Этапы реализации информационно-проективной деятельности

1. Организационный

Планирование ИПД

соответствующей педагогическим задачам, сложившейся ситуации, особенностям студентов

2. Практический

Алгоритмизация ИПД обеспечивающая точное выполнение студентами последовательности логических действий по структурированию учебно-научных текстов

3. Результирующий

Анализ результатов ИПД выявление новых педагогических задач, осуществление обратной связи

Диагностика эффективности обучения студентов

Уровни обученности студентов

Высокий

Средний

Низкий

Результат - высокий уровень обученности студентов

Рис. 1. Модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности

Аналитическая функция представлена действиями мысленного разложения объекта исследования на составные части, вычленения главного, перевода содержания обучения во внутренний план действия. Аналитические действия помогают систематизировать информацию на единой концептуальной основе, в единой логике свертывать, хранить, передавать ее другим участникам процесса обучения. Функция позволяет обобщать, синтезировать знания из разных областей об объекте проектирования, обеспечивая выход на новый уровень осмысления теоретических и практических вопросов.

Преобразующая функция характеризуется нацеленностью студентов на прогнозирование и проектирование обучения, получение определенного практически значимого результата на основе диагностических установок в образовании. На основании преобразующей функции обеспечивается видение ситуации проектирования с учетом тех трудностей и противоречий, которые могут возникнуть в информационно-проективной деятельности. Не менее важно отметить, что осуществляется возможность коррекции учебных действий, позволяющих осознанно совершенствовать ход проектирования.

Актуализирующая фунщия состоит в том, что студенты воспроизводят полученные знания, умения, навыки и переводят их из потенциального состояния в актуальную информационно-проективную деятельность. Усвоенная студентами информационно-проективная деятельность характеризуется системностью, осознанностью и действенностью.

Представленные в модели функции информационно-проективной деятельности реализуются на основе алгоритма исследования учебно-научных текстов (рис. 2, стр. 13).

Условные обозначения алгоритма исследования учебно-научного текстов: учебно-научный текст - материал по учебной теме (текст лекции, учебника, методического пособия);

ключевые идеи - ключевые смыслы (слова, словосочетания) текста, позволяющие углубить понимание сущности изучаемых явлений;

тема учебно-научного исследования - личностно-значимая тема учебно-научного исследования;

вопрос 1+5 - диагностический вопрос, задаваемый к учебно-научному тексту с целью построения фреймового плана (выявления ключевых понятий, определений и т.д.);

фрейм 1-5 - словесный образ (ключевые понятия, определения), содержащий ответ на поставленный диагностический вопрос;

тезис 1--5 - развернутый ответ по фреймовому плану, отражающий особенность анализируемого учебно-научного текста;

учебно-научное сообщение - развертывание учебно-научной информации в виде совокупности ответов на диагностические вопросы.

Алгоритм является средством реализации информационно-проективной деятельности и представляет собой понятное и точное предписание студентам выполнить последовательность действий по структурированию учебно-научной информации (И.Г. Гузенко).

учебно-научный текст

Выявление информантов учебно-научного текста

Составление ключевых идей учебно-научного текста

Формулирование темы учебно-научного исследования

Разработка вопросного плана учебно-научного исследования

Вопрос 1. Почему...

а 2 я ч ш

5 V-

Ф1

Ф2

ФЗ

Ф4

Ф5

Тезис 1

Вопрос 2. По какой причине..,

Ф1

Ф2

ФЗ

Ф4

Ф5

тт

Вопрос 3. С какой целью...

Ф1

Ф2

ФЗ

Ф4

___I

Ф5

Тезис 2

-1

Вопрос 4. При каких условиях...

Вопрос 5. \Какой конечный результат., -г

Ф1

Ф2

ФЗ

Ф2

ФЗ

Ф4.

Ф4

___I

Ф5

___I

Ф5

Тезис 3

Тезис 4

Тезис 5

учебно-научное сообщение

Рис. 2. Алгоритм исследования учебно-научных текстов

В алгоритме последовательность действий определяется системой диагностических вопросов: {почему, по какой причине, с какой целью, при каких условиях, какой конечный результат}. Поиск ответов на каждый вопрос осуществляется просмотром содержания всех ключевых идей текста. Если содержание ключевой идеи отвечает на поставленный вопрос, то фиксируется первый результат - «есть связь», и ключевая идея переносится во фреймовый план вопроса. Если содержание ключевой идеи не отвечает на диагностический вопрос, то фиксируется второй результат - «нет связи» и происходит возврат к выявлению ключевых идей текста, отвечающих на данный вопрос. В первом случае строится граф, фиксирующий лог ическую связь между диагностическим вопросом и фреймом, содержащим ответ на него, во втором -граф не строится. Полученное древо графов позволяет составить фреймовый план, на основании которого формулируются тезисы и составляется учебно-научное сообщение.

Алгоритмизация учебных действий с текстом позволяет раскрыть то, что необходимо выполнить студенту, чтобы действовать рационально:

- творческое осмысление свертывания-развертывания учебной информации по изучаемым дисциплинам. Ориентация в работе с текстом на принципы научности, доступности, наглядности для понимания теоретической и практической сущности изучаемой темы;

- выявление особенностей применения алгоритма исследования учебно-научных текстов для составления темы, плана анализа, тезисов и возможных вариантов их использования в практической деятельности;

- отработка речевой деятельности, отвечающей нормам педагогической риторики: артикуляции, ритмике, интонированию, смысловым ударениям, активизирующим внимания к теме, диагностическим вопросам познавательной деятельности, формирующей убедительную, яркую речь будущего педагога;

- особый акцент, направленный на мотивацию в усвоении текстовой информации, позволяет с помощью алгоритма привнести рефлексивно-праксеологическое содержание в учебную деятельность студентов.

В модели также представлены этапы реализации информационно-проективной деятельности: организационный, практический и результирующий.

Организационный этап. На этом этапе осуществляется планирование информационно-проективной деятельности, соответствующей педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям студентов.

Практический этап. Этап предполагает алгоритмизацию информационно-проективной деятельности, обеспечивающей точное выполнение студентами последовательности логических действий по структурированию учебно-научных текстов.

Результирующий этап. На данном этапе осуществляется анализ результатов информационно-проективной деятельности и выявляются новые педагогические задачи. Этап чаще всего называется этапом обратной связи, кото-

рый дает информацию о степени готовности к самостоятельной ннформаци-онно-проективной деятельности.

Диагностика эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности осуществляется по уровням обученно-сти: высокому, среднему и низкому.

Высокий уровень обучснности характеризуется способностью студентов применять полученные теоретические знания на практике творчески, в нестандартных, неалгоритмизированных ситуациях, вырабатывать новые умения и навыки на базе уже сформированных.

Средний уровень характеризуется способностью студентов применять теорию на практике в алгоритмизированных, стандартизированных ситуациях, выполнять практические задания по трафарету, шаблону, образцу, а также наличием у них собственного мнения, собственного суждения относительно какого-либо объекта, процесса или явления.

Низкий уровень характеризуется способностью студентов усвоить определенное количество информации даже без ее понимания, результатом чего может явиться неосознанное воспроизведение.

Таким образом, обучение, основанное на использовании информационно-проективной деятельности, обеспечивает эффективное развитие личностного потенциала студентов. На структурном уровне в разработанном средстве объединяются потоки вербальной и невербальной информации, практически решается вопрос объединения указанных потоков, создаются условия для формирования концентрированного внимания, обобщенности, наблюдательности, логичности и эвристичности мышления студентов.

Обучение студентов вуза на основе информационно-проективной деятельности может быть эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

- готовности преподавателя к организации со студентами информационно-проективной деятельности, включающей обязательное овладение преподавателем теорией и практикой информационно-проективной деятельности (изучение методических рекомендаций, овладение приемами структурирования учебно-научной информации);

- использования обучающих компьютерных программ для повышения эффективности обучения студентов на основе информациоппо-проективнои деятельности, направленных на повышение мотивации учебной деятельности студентов. Использование компьютера дает дополнительную возможность развивать общие когнитивные способности студентов (сбор, анализ, синтез информации) по изучаемой дисциплине;

- овладения студентами приемами рефлексивного анализа собственной информационно-проективной деятельности, направленного на осуществление самостоятельной оценки студентами точности воспроизведения учебно-научной информации и приемов ее структурирования. В результате можно ожидать, что будет осуществлено наилучшее понимание студентами информационно-проективной деятельности. Рефлексия осуществляется на протяже-

нии всего учебного процесса;

- систематической диагностики уровней овладения студентами информационно-проективной деятельностью, включающей различные виды контроля. По результатам, полученным в ходе диагностики, можно судить о состоянии уровня овладения студентами информационно-проективной деятельностью на определенном отрезке времени. Проведение диагностики обеспечивает своевременную корректировку учебного процесса с целью приведения его к заданному уровню.

Совокупность выявленных педагогических условий способствует успешной реализации модели и выступает критерием повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности» разработана обучающая компьютерная программа, изложены ход и результаты опытно-экспериментальной работы.

Разработанный алгоритм исследования учебно-научных текстов в рамках педагогического эксперимента реализован с помощью обучающей компьютерной программы, которая включает в себя теоретический, практический блоки и блок контроля усвоения знаний, сформированное™ умений и навыков.

Теоретический блок содержит текстовые вербально-графические сведения о структурировании учебно-научного текста, о способах свертывания-развертывания информации, о представлениях на понятийном уровне об информантах, фреймах, о структуре учебно-научной темы, вопросного плана, тезисов, позволяющих организовать быстрый доступ к их выявлению в процессе исследования учебно-научного текста.

Практический блок представлен обучающим тренажером для отработки навыков, выработки и совершенствования техники формализованного отражения структуры исследуемого текста. В рамках практического блока осуществляется первичный (программный) контроль правильности выполнения этапов структурирования учебно-научной информации.

Блок контроля представлен тестовой программой, предназначенной для измерения у студентов знаний, умений и навыков (уровней обученности), и состоящей из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.

Обучающая компьютерная программа направлена на то, чтобы сделать процесс обучения более динамичным и наглядным, повысить мотивационный потенциал студентов.

Подготовка и проведение эксперимента осуществлялись с 2007 по 2009 годы. В опытно-экспериментальной работе участвовало 195 студентов 2-4 курсов Липецкого государственного педагогического университета.

Опытно-экспериментальная работа по повышению эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности осуществлялась в два этапа: констатирующем и формирующем.

Констатирующий этап эксперимента (1 семестр 2007-2008 учебного года) был нацелен на диагностирование исходного уровня обученности студентов.

Выявление уровня обученности проводилось по изучаемым дисциплинам в форме тестирования.

Тест содержал совокупность заданий различного уровня сложности:

- высокий уровень сложности включал задания, требующие выделения причинно-следственных связей в результате анализа и сравнения нескольких тем;

- средний уровень - задания, требующие применение изученных фактов, законов, понятий в новой ситуации, логическую детализацию явлений, процессов, изучаемых в данной теме;

- низкий уровень - задания, требующие понимания изученных фактов.

Сравнение между ответами, данными студентами в тесте, с эталоном

ответов позволяет определить коэффициент усвоения знаний, умении и навыков - Киб (В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур), который вычисляется по формуле:

Кия = , где:

А - число правильных ответов; Р - число заданий в предлагаемых тестах.

Определение Киэ является операцией измерения качества усвоенных знаний, умений и навыков и поддается нормировке (0 < Кия < 1). Для проведения педагогического эксперимента были определены границы уровней знаний: высокий уровень (0,8 < Кия < 1,0), средний уровень (0,7 < Киэ < 0,8), низкий уровень (Кие < 0,7).

Анализ полученных результатов выявил у 51,8 % студентов преобладание среднего уровня обученности.

На основании полученных результатов для подготовки и проведения формирующего этапа эксперимента студенты были разделены на две группы (таблица 1). Таким образом, были сформированы контрольная группа (98 студентов) и экспериментальная группа (97 студентов).

Таблица 1

Результаты определения исходного уровня обученности студентов (констатирующий эксперимент)

Группа Уровни обученности студентов

Высокий Средний Низкий

КГ 19,4% 52,0% 28,6%

ЭГ ¡8,6% 51,5 % 29,9%

До проведения формирующего эксперимента контрольная и экспериментальная группы не отличались между собой по уровню обученности. Это

подтверждается математической обработкой данных с помощью критерия Ф* - угловое преобразование Фишера (значение 0,203 (р>0,05), что свидетельствует о тождественности групп).

На формирующем этапе эксперимента (2 семестр 2007-2008, 2008-2009 учебные годы) проводилась целенаправленная организация педагогического эксперимента по повышению эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Контрольная группа работала с текстовым материалом по традиционной схеме - заучивание материала с последующим его изложением в письменной или устной форме. Экспериментальная группа работала с обучающей компьютерной программой. Студенты контрольной и экспериментальной групп анализировали большой объем учебно-научной информации (лекции, учебная и дополнительная литература) в соответствии с рабочими программами по дисциплинам «Педагогика» и «Информатика и программирование».

В начале формирующего эксперимента в экспериментальной группе педагог вводил такие понятия, как алгоритм, информант, ключевая идея, тема учебно-научного исследования, диагностический вопрос, фрейм, тезис, учебно-научное сообщение. Коллективное обсуждение выделяемых текстовых блоков, выявление ключевых слов, фреймов создавали основу для последующего взаимодействия педагога со студентами. Действия по свертыванию-развертыванию текста на начальном этапе целесообразнее начинать с предъявления студентам готовых блоков информации: стандартных начал, стандартных окончаний и ключевых идей для составления учебно-научной темы и вопросного плана. Для этой цели педагогу необходимо иметь конкретные образцы действий по структурированию учебных текстов, которые разработаны в диссертационном исследовании. Предметные действия выполнялись по принципу: «Делай по образцу, делай как я, делай со мной, делаем все вместе, делай лучше меня». При таком подходе студентам легче усвоить действия по выделению информантов текста, ключевых идей и составлению фреймов. Наличие подробных образцов облегчает работу студентов с алгоритмом исследования учебно-научных текстов.

При способе работы, когда осуществляется реализация четкой цели, появляется интерес к содержанию текста и оригинальным приемам, развивается логическое мышление, формируется собственное мнение, положительное отношение студентов к инновациям в обучении. Студенты применяют на практике полученные знания и коллективно свертывают-развертывают в блоки последующие разделы учебно-научного текста.

На данном этапе эксперимента продолжалось закрепление полученных знаний по вопросам структурирования учебно-научного текста. Вместе с тем, отдельные студенты нуждались в более подробном объяснении и более длительной тренировке по свертке-развертке информации с целью преобразования теоретических знаний.

Усвоив приемы сверток-разверток информации, студенты в дальнейшем легко выполняли задания с использованием разработанной обучающей

компьютерной программы, свободно переходили от одного вида работы к другому, постепенно осваивая усложненные схемы работы с информацией.

В завершение формирующего этапа педагогического эксперимента проводилось повторное диагностирование уровней обученное™ студентов в контрольной и экспериментальной группах (таблица 2, рис. 3).

Таблица 2

Результаты определения итогового уровня обученности студентов (формирующий эксперимент)

Группа Уровни обученности студентов

Высокий, % Средний, % Низкий, %

КГ 23,5 % 55,1 % 21,4%

ЭГ 32,0% 60,8% 7,2 %

Высокий Средний] Низкий ¡Высокий Средний! Нюкий

Контрольная группа ! Экспериментальная труппа

Уровни обученности студентоь

--------------------

И Исходный уровень 3 Итоговый уровень |

Рис. 3. Изменение уровней обученности студентов в контрольной и экспериментальной группах

Результаты педагогического эксперимента показали изменения в уровнях обученности студентов как в контрольной группе, так и в экспериментальной.

В контрольной группе произошли следующие изменения:

- на 4,1 % увеличилось количество студентов, обладающих высоким уровнем обученности;

- на 3,1 % увеличилось количество студентов, обладающих средним уровнем обученности;

- на 7,2 % уменьшилось количество студентов, обладающих низким уровнем обученное.™.

В экспериментальной группе произошли более значительные изменения:

- на 13,4 % увеличилось количество студентов, обладающих высоким уровнем обученности;

- на 9,3 % увеличилось количество студентов, обладающих средним уровнем обученности;

- на 22,7 % уменьшилось количество студентов, обладающих низким уровнем обученности.

Результаты педагогического эксперимента, статистически обработанные с помощью критерия ф* - угловое преобразование Фишера (значение 2,923 (р<0,01), свидетельствуют о значимых различиях в уровне обучености студентов контрольной и экспериментальной групп (рис. 4).

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной количество студентов, обладающих высоким уровнем обученности, больше на 8,5 %, средним - больше на 5,7 % и низким - меньше на 14,2 %.

60,8

о/

Л)

а 1 11

Высокий

Средний Уровни обученности

Низкий

Контрольная группа И Экспериментальная группа

Рис. 4. Различия в уровнях обученности студентов контрольной и экспериментальной групп

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что информационно-проективная деятельность может являться основой для повышения эффективности обучения студентов в вузе.

В заключении диссертации представлены результаты проведенного исследования и опытно-экспериментальной работы, позволяющие считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи выполненными и подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Основные выводы диссертационного исследования:

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил уточнить понятие «информационно-проективная деятельность», под которой понимается интегративиый вид учебной деятельности, направленной на преобразование, накопление и передачу информации путем переноса (проецирования) образа объекта в реальную практику и включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационный, содержательный и ориентирующий.

2. Разработанная и экспериментально проверенная модель включает в себя цель, диагностику, результат эффективности обучения студентов, а также компоненты, функции, средство и этапы реализации информационно-проективной деятельности и является основой совершенствования процесса обучения в вузе.

3. Разработанный алгоритм исследования учебно-научных текстов, направленный на рациональное усвоение учебно-научной информации, выступает средством успешной реализации информационно-проективной деятельности.

4. Совокупностью педагогических условий, повышающих эффективность обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности, являются:

- готовность преподавателя к организации со студентами информационно-проективной деятельности;

- овладение студентами приемами рефлексивного анализа собственной информационно-проективной деятельности;

- систематическая диагностика уровней овладения студентами информационно-проективной деятельностью.

Перспективы исследования. Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка информационно-проективной технологии профессиональной подготовки учителя.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Алтухова СО. Информационно-проективный комплекс компьютеризации педагогического образования / С.О. Алтухова, И.Г. Гузенко // Вопросы современной пауки и практики. Университет гшени В. И. Вернадского. -Тамбов: Издателъско-полиграфический центр ТГТУ, 2009. - №5(19). -С 8-16.

2. Алтухова С.О. Общие требования к использованию метода проектов в образовательном процессе педагогического вуза / С.О. Алтухова // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: Материалы международной научно-практической конференции (19-20 мая 2006 года). - Липецк: ЛГПУ, 2007. - Ч. II. - С. 76-79.

3. Алтухова С.О. Особенности комментирования и усвоения алгоритмической деятельности студентов в процессе изучения курса информатики / С О. Алтухова // Новаторство педагогических коллективов как фактор развития педагогической теории и практики образования: материалы научно-практической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения К.А. Москаленко. - Липецк: РИЦ ЛГПУ, 2007. - С. 89-91.

4. Алтухова С.О. Информатизация образования как условие активизации познавательной деятельности студентов / С.О. Алтухова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2008. - Вып. 5. - Ч. I. -С. 11-15.

5. Алтухова С.О. Формирование информационной компетенции будущего учителя средствами проективной деятельности / С.О. Алтухова // Методологическая культура педагога: история и современность: материалы научной конференции с международным участием. - Самара: Изд-во СГПУ, 2008.-С. 8-12.

6. Алтухова С.О. Особенности информационно-проективного обучения студентов в педагогическом вузе / С.О. Алтухова // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы Международной научно-практической конференции (24-25 апреля 2008 года). - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. - Часть 2. -С. 10-14.

7. Алтухова С.О. Особенности реализации контекстного подхода в информационно-проективном обучении студентов / С.О. Алтухова // Высшее образование XXI в.: Всероссийская научно-практическая конференция. -СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2008. - С. 110-114.

8. Алтухова С.О. Особенности проективного комментирования текстов в процессе обучения студентов / С.О. Алтухова // Образование старшеклассников: проблемы и пути решения. Опыт Липецкой области: материалы Региональной научно-практической конференции (14 мая 2008 года). - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2008. - С. 264-266.

9. Алтухова С.О. Информационно-проективное обучение в системе непрерывного образования / С.О. Алтухова // Непрерывное образование: современные проблемы и перспективы развития: материалы XIII межвузовской научно-практической конференции. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - Ч. II. - С. 94-97.

10. Алтухова С.О. Активизация процесса обучения студентов на основе алгоритмизации учебной деятельности / С.О.Алтухова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей. - Липецк: ЛГПУ, 2009. - Вып. 6. - Ч.1.-С. 11-14.

11. Алтухова С.О. Компьютеризация процесса обучения гуманитарным дисциплинам / С.О. Алтухова, И.Г. Гузенко // Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы: Материалы 7-й Международной научно-практической конференции (2-3 апреля 2009 года). - Воронеж: Научная книга, 2009.-С. 130-131.

12. Алтухова С.О. Применение информационно-проективных средств обучения в системе непрерывного образования / С.О. Алтухова // Проблемы непрерывного образования: проектирование, управление, функционирование: материалы Международной научно-практической конференции (15-16 мая 2009 года). - Липецк: ЛГПУ, 2009. - Ч. Ш. - С. 127-129

Одна работа (0\гя1) опубликована в рецензируемом научном гадании, рекомендованном ВАК РФ.

С.О. Алтухова

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПРОЕКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Подписано в печать 2 8.fi . ÍOr. Формат 60x84 1/16. Усл. печ. л. - 1,17. Тираж 120 экз. Зак. № .

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет» 398020, г. Липецк, ул. Ленина, 42.

Отпечатано в РИЦ ЛГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алтухова, Светлана Олеговна, 2010 год

Введение.

Глава I.

Теоретические аспекты реализации информационно-проективной деятельности в процессе обучения студентов в вузе

1.1. Теоретические положения реализации информационно-проективной деятельности для повышения эффективности обучения студентов.

1.2. Структура и содержание модели повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

1.3. Педагогические условия повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Глава II.

Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности

2.1. Реализация информационно-проективной деятельности с помощью обучающей компьютерной программы.

2.2. Экспериментальное исследование реализации информационнопроективной деятельности в процессе обучения студентов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности"

Актуальность исследования. Повышение эффективности обучения студентов в условиях стремительной информатизации всех сфер жизнедеятельности общества приобретает особую актуальность для высшего образования. Усвоение возрастающих потоков информации, с одной стороны, содействует сближению образовательного процесса с современными достижениями науки и практики, с другой — ведет к перегрузкам как студентов, так и преподавателей. В этой ситуации личность нуждается в педагогической регуляции, развитии навыков ориентации в информационном поле [92, 128].

Степень разработанности проблемы исследования. В педагогической теории и практике накоплен богатый опыт по вопросам повышения эффективности обучения студентов (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин и др.). В настоящее время данные вопросы активно разрабатываются в русле информационно-проективной деятельности, основанной на идеях информатизации процесса обучения (М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник, И.В. Роберт и др.), педагогического проектирования (М.П. Горчакова-Сибирская, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, В.Я. Си-ненко и др.), анализа структуры и содержания учебного материала (О.В. Аржанникова, О.С. Косихина, А.Н. Крутский, A.M. Сохор и др.).

Основные аспекты информационно-проективной деятельности рассматриваются в работах В.А. Кутырева (информационно-проективная модель мира), С.П. Гавриловой (информационно-проективное мышление), Н.П. Петровой (информационно-проективная культура) и др., где определены исходные понятия информационно-проективной деятельности, раскрыта сущность, выявлены ее основные принципы.

В процессе исследования возможностей повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности были выявлены следующие противоречия: между изменением качества и количества учебно-научной информации и реальными возможностями усвоения ее студентами в процессе обучения в вузе;

Предмет исследования — повышение эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Цель исследования - разработать модель и выявить совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Задачи исследования:

2. Разработать модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

3. Разработать средство реализации информационно-проективной деятельности студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что информационно-проективная деятельность повысит эффективность обучения студентов, если:

- разработанная модель, включающая цель, диагностику, результат эффективности обучения студентов, а также компоненты, этапы, средство и функции информационно-проективной деятельности будет являться основой совершенствования процесса обучения студентов в реальной педагогической практике;

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования являются:

- системный подход (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский,

B.П. Беспалько, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.);

- личностно ориентированный подход (Е.В. Бондаревская,

C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теории познавательной деятельности и активности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.);

- концепции информатизации общества, системы образования и педагогической деятельности (Р.Ф. Абдеев, М.И. Башмаков, В.П. Беспаль-ко, В.И. Богословский, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков,

B.З. Коган, В.А. Кутырев, В.В. Лаптев, Е.И. Машбиц, Н.П. Петрова,

C.Н. Поздняков, В.М. Полонский, М.Н. Потемкин, А.И. Ракитов, H.A. Резник, И.В. Роберт, Б.Я. Советов, Ю.Г. Татур, В.А. Уханов и др.);

- идеи педагогического моделирования и проектирования (Н.В. Бордовская, С.П. Гаврилова, М.П. Горчакова-Сибирская, Дж. Джонс, Е.С. Заир-Бек, М.С. Каган, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Е.А. Крюкова, Н.П. Петрова, Е.С. Полат, А.И. Субетто, В.Е. Радионов, В.Я. Синен-ко и др.);

- проблемы структурирования информации (О.В. Аржанникова, И.Г. Гузенко, М.А. Данилов, О.С. Косихина, А.Н. Крутский, М. Минский, A.M. Сохор и др.).

Методы исследования.

- теоретические, включающие в себя изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация, обобщение педагогического опыта, прогнозирование, моделирование;

- статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Липецкий государственный педагогический университет.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и состояло их трех этапов.

На втором этапе (2007—2008 гг.) осуществлялся поиск подходов к решению проблемы. В ходе этапа был разработан понятийный аппарат исследования, модель, средство реализации информационно-проективной деятельности студентов, выявлена совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности. Составлена. программа опытно-экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент, начат' формирующий эксперимент. \ .

На третьем этапе (2008—2009 гг.) был завершен формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась и корректировалась гипотеза исследования, анализировались и обобщались результаты исследования, формулировались выводы, оформлялись материалы диссертации.

• I ■ щихся на системный и личностно ориентированный подходы в разработке средств, адекватных целям и задачам диссертационного исследования. Экспериментальное исследование обеспечено репрезентативностью и статистической значимостью экспериментальных данных с практикой образот вания в вузе.

Научная новизна исследования:

2. Теоретически обоснована и экспериментально проверена модель, включающая цель, диагностику, результат эффективности обучения студентов, а также компоненты, функции, средство и этапы информационно-проективной деятельности.

4. Выявлена совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности и средство обучения -алгоритм исследования учебно-научных текстов, выявленные педагогические условия нашли применение в реальной педагогической практике Липецкого государственного педагогического университета и могут способствовать успешной реализации задач по повышению эффективности обучения студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационно-проективная деятельность студентов рассматривается как интегративный вид учебной деятельности, направленный на получение, преобразование, накопление и передачу информации путем переноса (проецирования) образа объекта в реальную практику. Информационно-проективная деятельность включает в себя компоненты: мотива-циониый — доминирующие мотивы учебной деятельности; содержательный — умения и навыки структурирования учебно-научных текстов; ориентирующий — готовность студентов применять инновационные средства обучения.

- цель — повышение эффективности обучения студентов в вузе;

- компоненты информационно-проективной деятельности: мотива-ционный, содержательный и ориентирующий;

- функции информационно-проективной деятельности: аналитическая (перевод содержания обучения во внутренний план действия); преобразующая (нацеленность на получение практического результата); актуализирующая (воспроизведение полученных знаний, умений, навыков во внешний план учебной деятельности);

- средство реализации информационно-проективной деятельности - алгоритм исследования учебно-научных текстов;

- этапы информационно-проективной деятельности: организационный (планирование информационно-проективной деятельности); практический (алгоритмизация информационно-проективной деятельности); результирующий (анализ результатов информационно-проективной деятельности);

- диагностика эффективности обучения студентов по уровням обу-ченности (высокий, средний, низкий);

- результат — высокий уровень обученности студентов.

3. Средством реализации информационно-проективной деятельности является алгоритм исследования учебно-научных текстов, с помощью которого осуществляется перевод информации из внешней (экранно-текстовой) сферы во внутренний план (свертывание учебно-научной инI формации) и воспроизведение сначала во внутреннем, а затем во внешнем плане (развертывание учебно-научной информации) учебной деятельности. Алгоритм включает последовательность шагов: выявление информантов и составление ключевых идей учебно-научного текста, формулирование темы учебно-научного исследования, разработку вопросного плана, выявление фреймов и формулирование на их основе тезисов, составление учебно-научного сообщения.

- готовность преподавателя к организации со студентами информационно-проективной деятельности;

- овладение студентами приемами рефлексивного анализа собственной информационно-проективной деятельности;

- систематическая диагностика уровней овладения студентами информационно-проективной деятельностью.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, 11 таблиц, 17 рисунков, списка литературы, насчитывающего 221 наименование, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы диссертационного исследования.

1. Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил уточнить понятие «информационно-проективная деятельность», под которой понимается интегративный вид учебной деятельности, направленной на преобразование, накопление и передачу информации путем переноса (проецирования) образа объекта в реальную практику и включающей в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационный, содержательный и ориентирующий.

4. Совокупностью педагогических условий, повышающих эффективность обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности, являются: готовность преподавателя к организации со студентами информационно-проективной деятельности; использование обучающих компьютерных программ для повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности; овладение студентами приемами рефлексивного анализа собственной информационно-проективной деятельности; систематическая диагностика уровней овладения студентами информационно-проективной деятельностью.

Выполненное исследование не исчерпывает всех аспектов диссертационной проблемы. Представляется, что предметом дальнейшего изучения может быть разработка информационно-проективной технологии профессиональной подготовки учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Информационно-проективная деятельность рассматривается в исследовании как интегративный вид учебной деятельности, направленный на получение, преобразование, накопление и передачу информации путем переноса (проецирования) образа объекта в реальную практику. При решении задач проектирования, конструирования этой деятельности основой является общая теория деятельности, структура которой - цель, предметность, действия (операции), результат. Информационно-проективная деятельность выступает основой по повышению эффективности обучения и направлена на формирование умений и навыков студентов структурировать содержание учебно-научной информации.

В теоретической части диссертационного исследования уточнено содержание понятия «информационно-проективная деятельность студентов» и выявлены ее компоненты; разработаны модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности и средство реализации информационно-проективной деятельности — алгоритм исследования учебно-научных текстов; выявлены педагогические условия повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности.

Разработанная модель в наглядной форме отражает методологические и процессуальные возможности информационно-проективной деятельности на основе интеграции нескольких подходов: системного, лично-стно ориентированного, контекстного, проективного и структурнологического анализа учебного материала. В соответствии с логикой информационно-проективной деятельности в модели выделяются функции информационно-проективной деятельности:

- аналитическая (перевод содержания обучения во внутренний план действия)

- преобразующая (нацеленность на получение практического результата)

- актуализирующая (воспроизведение полученных знаний, умений, навыков во внешний план учебной деятельности);

Наряду с функциями в модели представлены этапы реализации информационно-проективной деятельности:

- организационный (планирование информационно-проективной деятельности);

- практический (алгоритмизация информационно-проективной деятельности);

- результирующий (анализ результатов информационно-проективной деятельности).

Модель повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности применяется для решения следующих значимых педагогических задач:

- оптимизация структуры учебного материала;

- улучшение планирования учебного процесса;

- управление познавательной деятельностью студентов;

- управление учебно-воспитательным процессом;

- диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Представленные в модели функции информационно-проективной деятельности реализуются на основе алгоритма исследования учебно-научных текстов. Алгоритм является средством реализации информационно-проективной деятельности, с помощью которого осуществляется перевод информации из внешней (экранно-текстовой) сферы во внутренний план (свертывание учебно-научной информации) и воспроизведение сначала во внутреннем, а затем во внешнем плане учебной деятельности (развертывание учебно-научной информации).

Алгоритмизация учебных действий с текстом позволяет раскрыть то, что необходимо выполнить студенту, чтобы действовать рационально: творческое осмысление свертывания-развертывания учебной информации по изучаемым дисциплинам; выявление особенностей применения алгоритма исследования учебно-научных текстов для составления темы, плана анализа и возможных вариантов использования отдельных элементов в практической деятельности; отработка речевой деятельности, отвечающей нормам педагогической риторики; особый акцент, направленный на мотивацию в усвоении текстовой информации, позволяет с помощью алгоритма привнести рефлексивно-праксеологическое содержание в учебную деятельность студентов.

Всесторонний анализ научно-теоретических подходов к информатизации и проектированию на основе алгоритмизации учебной деятельности позволил выявить совокупность педагогических условий повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности: готовности преподавателя к организации со студентами информационно-проективной деятельности, включающей обязательное овладение преподавателем теорией и практикой информационно проективной деятельности (изучение методических рекомендаций, овладение приемами структурирования учебно-научной информации); использования обучающих компьютерных программ для повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности, направленных на повышение мотивации учебной деятельности студентов. Использование компьютера дает дополнительную возможность развивать общие когнитивные способности студентов (сбор, анализ, синтез информации) по изучаемой дисциплине. овладения студентами приемами рефлексивного анализа собственной информационно-проективной деятельности, направленного на осуществление самостоятельной оценки студентами точности воспроизведения учебно-научной информации и приемов ее структурирования. В результате можно ожидать, что будет осуществлено наилучшее понимание студентами информационно-проективной деятельности. Рефлексия осуществляется на протяжении всего учебного процесса. систематической диагностики уровней овладения студентами информационно-проективной деятельностью, включающей различные виды контроля. По результатам, полученным в ходе диагностики, можно судить о состоянии уровня овладения студентами информационно-проективной деятельностью на определенном отрезке времени. Проведение диагностики обеспечивает своевременную корректировку учебного процесса с целью приведения его к заданному уровню.

На основе разработанной модели повышения эффективности обучения студентов на основе информационно-проективной деятельности, алгоритма исследования учебно-научных текстов, выявленных педагогических условий было проведено экспериментальное исследование по теме диссертации.

В эксперименте разработанное средство было реализовано с помощью обучающей компьютерной программы, цель которой сделать средство более наглядным и повысить мотивацию студентов. Также для удобства в диссертационном исследовании были разработаны подробные образцы действий по структурированию учебно-научных текстов.

В ходе эксперимента была осуществлена диагностика эффективности обучения студентов (уровни обученности), а также диагностика информационно-проективной деятельности по компонентам: мотивация учебной деятельности, овладение студентами информационно-проективной деятельностью по структурированию учебно-научных текстов (выделение информантов и ключевых идей, составление учебно-научной темы, вопросного плана, тезисов, учебно-научного сообщения), готовность студентов к переходу от традиционной учебной деятельности к самостоятельной информационно-проективной деятельности.

В контрольной группе произошли следующие изменения:

- на 4,1 % увеличилось количество студентов, обладающих высоким уровнем обученности;

- на 3,1 % увеличилось количество студентов, обладающих средним уровнем обученности;

- на 7,2 % уменьшилось количество студентов, обладающих низким уровнем обученности.

В экспериментальной группе произошли более значительные изменения: •

- на 13,4 % увеличилось количество студентов, обладающих высоким уровнем обученности;

- на 9,3 % увеличилось количество студентов, обладающих средним уровнем обученности;

- на 22,7 % уменьшилось количество студентов, обладающих низким уровнем обученности.

Таким образом, итоговые результаты педагогического эксперимента подтвердили, что информационно-проективная деятельность может являться основой повышения эффективности обучения студентов.

Полученные результаты проведенного исследования и опытно-экспериментальной работы, позволяют считать цель исследования достигнутой, поставленные задачи выполненными и подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алтухова, Светлана Олеговна, Воронеж

1. Абдалина JL Профессионализм педагога: компоненты, критерии оценки / J1.Абдалина, И. Бережная // Высшее образование в России. 2008. — №Ю.-С. 146-148.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: Учебн. пос. / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе / B.C. Аванесов. М., 1989. - 340 с.

4. Авилкина И.Н. Использование педагогической информации в процессе решения учебно-профессиональных задач на занятиях по педагогике: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Авилкина. Омск, 2005. - 168 с.

5. Агеев C.B. О роли фреймов знаний в интерпретации метафорических выражений /C.B. Агеев (http://www.amursu.ru/vestniky7/6799.html).

6. Активизация познавательной деятельности студентов. Учебное пособие для преподавателей ВУЗов / под ред. Н.Д. Носкова, А.Ф. Титкова. -Ростов н/Д, 1974. 88 с.

7. Акулова О.В. Современная школа: опыт модернизации: книга для учителя / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, А.П. Тряпицына под общ. ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-290 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

9. Андреев A.A. Предмет и некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / A.A. Андреев, Ю.Б. Рубин // (http://www.mifp.ru/pedagogika/Ibk/IBI/pproblem.htm).

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебноисследователь-ской деятельности: метод, пособие / В.И. Андреев. -М.: Высш. шк., 1981. 240 с.

11. Андреева JI. Информационное обеспечение гимназии / Л.Андреева // Народное образование. 2007. - №8. — С. 163.

12. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания / О.Н. Аритова // Вест. МГУ. Сер. Психология. 1998. - №4. - С. 40-52.

13. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов /В.В. Арнаутов // Педагогика. 1998. - №1. - С. 18-23.

14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

15. Атанов Г.А. Проблемное обучение как средство комплексной активизации студентов на занятиях / Г.А. Атанов // Вест. Харьковского политехнического института. №285. - Вып. 4. - Харьков: Изд-во ХПИ, 1992. -С. 26-29.

16. Атанов Г.А. Фреймовая организация компьютерной обучающей программы, реализующей деятельностный подход / Г.А. Атанов, Г.В. Кандра-шин // Искусственный интеллект. 1996. - №1. - С. 44-53.

17. Аткинсон Р. Человеческая память в процессе обучения / Р. Аткинсон. -М., 1980.-528 с.

18. Бабанский Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения / Ю.К. Бабанский // Народное образование. 1986. - № 11. -С. 105-111.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод. основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

21. Балыкина E.H. Эффективность применения компьютерных обучающих программ по социально-гуманитарным дисциплинам / E.H. Балыкина (http://www.bytic.ru/cue99M7beh9ffb3s.html).

22. Бауэр В.Э. Ведущие тенденции современного развития мирового образования: учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования / В.Э. Бауэр. М.: ВЛАДОС, 2002.

23. Башмаков М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник. СПб., 1996. - 167 с.

24. Бегидова С.Н. Психолого-педагогические условия реализации акмео-логического подхода в профессиональном образовании / С.Н. Бегидова, A.M. Леонтьев, С.А. Хазова // (http://www.adygnet.ru/konfer/koniifk2007/ soob/3/3BegidovaLH.htm).

25. Беренфельд Б.С. Инновационные учебные продукты нового поколения с использованием средств ИКТ (уроки недавнего прошлого и взгляд в будущее) / Б.С. Беренфельд, К.Л. Бутягина // Вопросы образования. 2005. -№3. — С. 104- 145.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та,1977.-304 с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 365 с.

28. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы / В.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

29. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.-М., 1998.-215 с.

31. Бешенков С.А. Социальные и гуманитарные составляющие информатизации системы образования / С.А. Бешенков, Г.И. Алексеева, М.И. Шу-тикова // Мир образования образование в мире. - 2008. - №2. - С. 307313.

32. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4.-С. 11-17.

33. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб: Питер, 2000. - 304 с.

34. Бордовский Г.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - № 5. -С. 12-15.

35. Боумен У. Графическое представление информации / У. Боумен. — М., 1978.- 127 с.

36. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику / Ю.С. Брановский. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

37. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учеб. пособие / С.И. Брызгалова. Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -151 с.i

38. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие / С.И. Брызгалова. Калининград, 1998.-91 с.

39. Вербицкая И. О компьютерной поддержке преподавания математических дисциплин / И.Вербицкая, В. Спектор // Высшее образование в России. 2008. -№2. - С. 141-143.

40. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М: Высшая школа, 1991. - 208 с.

41. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. — № 11. - С. 39-46.

42. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе /В.М. Вергасов. — Киев: Виша шк., 1985. 175 с.

43. Выготский JI.C. Педагогическая психология / под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 387 с.

44. Гаврилова С.П. Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Гаврилова. Магнитогорск, 2009. - 24 с.

45. Гаджиев Г.М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности: Дис. д-ра пед. наук / Г.М. Гаджиев: — Белгород, 2003 352 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов

47. П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.

48. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003.-512 с.

49. Гамезо М.В. Знаковое моделирование в процессе решения учебных текстовых задач / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова // Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. С. 235-252.

50. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе / Т. Гергей, Е.И. Машбиц. -(http://www.voppsy.ru/issues/! 985/853/853 041 .htm).

51. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / О.С. Гребенюк. Калининград: Калинингр. ун-т, 1996. - 107 с.

52. Гребенюк О.С. Теория обучения: учебник для студентов пед. вузов / О.С Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: Владос-Пресс, 2003. - 384 с.

53. Громыко Н.В. Как возможна трансляция знания? / Н.В. Громыко // Высшее образование в России. 2009. - №1. - С. 14-24.

54. Гузенко И.Г. Вербально-графическая технология в контексте непрерывного образования / И.Г. Гузенко // Непрерывное педагогическое образование. 1999. - № 1. - С. 29.

55. Гузенко И.Г. Идеалы и ценности современного образования / И.Г. Гузенко // Гаудеамус. 2002. - №1. - С. 177.

56. Гузенко И.Г. Опыт липецкой школы: забыть или переосмыслить заново? / И.Г. Гузенко // Народное образование. 2002. - №4. - С. 123-128.

57. Гузенко И.Г. Педагогика рефлексивной праксеологии: монография / И.Г. Гузенко. Липецк: ЛГПУ, 2009. - 304 с.

58. Гузенко И.Г. Проективное образование в условиях информационного взрыва общества / И.Г. Гузенко // Непрерывное образование Липецк: ЛГПУ, 2001.-№2.

59. Гузенко И.Г. Профессиональная направленность изучения студентами педагогических дисциплин (на примере преподавания педагогических теорий, систем, теории воспитания и технологии обучения) / И.Г. Гузенко, Ю.В. Темеренко. Липецк: ЛГПУ, 2005. - 71 с.

60. Гузенко И.Г. Роль графических моделей в формировании теоретического мышления студентов / И.Г. Гузенко // Познавательная деятельность студентов-заочников и условия ее активизации М.: МГЗПИ, 1985.-С. 14-16.

61. Гузенко И.Г. Теоретические и технологические основы вербально-графической системы обучения студентов: дис. . д-ра пед. наук / И.Г. Гузенко. Липецк, 1995. - 350 с.

62. Гузенко И.Г. Теория и практика вербально-графической системы учебной деятельности студентов: монография / И.Г. Гузенко. — М.: МПГУ, 1995.-235 с.

63. Давыдов В.В. Учебная деятельность и развивающее обучение: Последние выступления / В.В. Давыдов. М., 1998. - С. 49-68.

64. Далингер В.А. Метод проектов в подготовке будущих учителей / В.А. Далингер // Фундаментальные исследования. 2007. - №1. -С. 58-59.

65. Данилов Д.А. Педагогические технологии / Д.А. Данилов (Ъйр://о1с1. ysu.ru).

66. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. — №4. — С. 21-26.

67. Джонс Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. / Дж.К. Джонс. — М., 1986.-326 с.

68. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения (из опыта работы учителей гимназии Русско-Полянского района Омской области): Учебно-методическое пособие / Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 131 с.

69. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания / под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1982. 176 с.

70. Долгова Е.В. История информатизации общеобразовательных школ / Е.В. Долгова // Информационные технологии в образовании. — 2008. -(ЬПр://ко.еаи.ш/2008/Киг8к/Ш-0-9.Ьип1).

71. Евстифеева О. Метод проектов — среда, в которой даже «неудачники» обретают силу и уверенность / О. Евстифеева, Н. Кучменко // Директор школы. 2003. - №6. - С. 53-58.

72. Евтюхин Н.В. Современное состояние методов тестирования знаний и умений за рубежом и в России / Н.В. Евтюхин, Т.В. Бондарева, Т.В. Дубинина, И.Ю. Сурыгина // Инновации в образовании. 2004. - №1. -С. 24-47.

73. Ершов А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (Информатизация образования) / А.П. Ершов. -Архив академика А.П. Ершова (http://ershov.iis.nsk.su/archive/eaindex.asp ?1ап§=1&сИ<1 =6667)

74. Журавлев Д. Мотивация и проблемы обучения / Д. Журавлев // Народное образование. 2002. - №9. - С. 123-130.

75. Загвязенский В.И. Как учителю подготовить и провести эксперимент: методическое пособие / В.И. Загвязенский, М.М. Поташник. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 144 с.

76. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб. пособие / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. - 234 с.

77. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995.-35 с.

78. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Б. Зайцева. Брянск, 2002. - 19 с.

79. Занюк С. Психология мотивации / С. Занюк. — К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2002. 352 с.

80. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания / Н.И. Запорожцев. М.: Лебедь, 1984. - 221 с.

81. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. -М.: Академия, 2008. 192 с.

82. Зенкина C.B. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования / C.B. Зенкина // Педагогика. 2008. - №6. - С. 22-28.

83. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 29 с.

84. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999. 384 с.

85. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г.И. Ибрагимов // Educational Technology & Society. 2007.10(3).-С. 361-365.

86. Извозчиков В.А. Введение в информологию: программа курса / В.А. Извозчиков, В.И. Богословский. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-32 с.

87. Извозчиков В.А. Информология, информатика и образование: справочное пособие / В.А. Извозчиков, И.В. Симонова. М.: Каро, 2004. -304 с.

88. Извозчиков В.А. Концепция педагогики. информационного общества / В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. -№ 1.-С. 41-45.

89. Ильин Г.Л. Проективное образование в становлении личности / ГЛ. Ильин // Высшее образование в России. 2001. - №4. — С. 85-88.

90. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки / Г.Л. Ильин, М.: Флинта, 1993. - 216 с.

91. Информационные технологии в процессе подготовки молодого специалиста: межвуз. сб. Липецк: ЛГПУ, 2001. - Т.1. - вып. 4. — 155 с.

92. Информационный взрыв в обществе (http://do.bti.secna.ru/lib/bookit/ vzriv.html).

93. Каган М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб., 1996. - 240 с.

94. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. М., 1974. -328 с.

95. Калашников И.А. Информатизация образования в России — проблемы и перспективы / И.А. Калашников, Т.А. Аймалетдинов // Информатика и образование. 2004. - №2. - С. 95-96.

96. ЮО.Карлащук В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. М.: Солон-Р, 2001.-528 с.

97. Кашлев С.С. Интерактивные методы обучения педагогике: учебное пособие / С.С. Кашлев. -М.: Высшая школа, 2004. 176 с.

98. Ю2.Киршев С.П. Компьютер как средство повышения эффективности учебного процесса / С.П. Киршев, Н.В. Киршева // Труды ученых ГЦО-ЛИФКа: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 162-167.

99. ЮЗ.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кла-рин. — Рига: Эксперимент, 1995. — 176 с.

100. Коган В.З Теория информационного взаимодействия: философско-социологические очерки / В.З. Коган. Новосибирск: изд-во Новосибирского ун-та, 1991. - 319 с.

101. Коган В.З. Человек: информация, потребность, деятельность / В.З. Коган, В.А. Уханов. Томск: из-во Томского ун-та, 1991. - 191 с.

102. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М., 2000. - 173 с.

103. Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

104. A.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

105. Колесников B.C. Использование в обучении информационных систем и компьютерных технологий: Учебное пособие / B.C. Колесников,

106. B.В. Персианов. Волгоград: Издание Комитета по печати РФ, 1996. -151 с.

107. Колесникова И.А. Педагогическая праксеология: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Е.В. Титова. -М.: Изд. Центр «Академия», 2005. 256 с.

108. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. - 288 с.

109. Компьютерные технологии в высшем образовании / ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.. М.: Изд. МГУ, 1994. - 370 с.

110. Коноплева И.С. Компьютерные обучающие системы / И.С. Коноплева, А.П. Чубова // Учитель. 2007. - № 5. - С. 16-17.

111. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краев-ский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. - 400 с.

112. Краля H.A. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / под ред. Ю.П. Дубенского. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. - 59 с.

113. Кривицкий Б.Х. Обучающие компьютерные программы: психология разработки преподавателями обучающих курсов в АССО / Б.Х. Кривицкий// Educational Technology & Society. 2007. - №10(3). -(http://ifets.ieee.org/russian/depository/vlOi3/html/6Krivickii.htm)

114. Кругликов В.Н. Принципы построения образовательного процесса активного типа (http://ru.wikipedia.org/wiki/AKTHBHoeo6y4eHHe).

115. Крутский А.Н. Психодидактика. Системно-структурный подход к усвоению знаний: На материале физики 11 класса / А.Н. Крутский, О.В. Ар-жанникова. Новосибирск-Барнаул: БГПУ, 1998. - 165 с.

116. Крутский А.Н. Психодидактика: новые технологии в преподавании физики / А.Н. Крутский, О.С. Косихина. (http://fiz.lseptember.ru/2005/22/ 03 .htm).

117. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998. - 106 с.

118. Кувшинкова А. Формирование ИКТ-компетентности педагогических кадров в процессе повышения квалификации / А. Кувшинкова, А. Милов-зоров, И. Блинков // Народное образование. 2007. - №8. - С. 164-169.

119. Кузнецова А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А.Г. Кузнецова. — Хабаровск: Изд-во ХК ИППКПК, 2001.- 152 с.

120. Кульневич C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя / C.B. Кульневич // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 108-115.

121. Кутырев В А. Крик о небытии (Основной вопрос философии XX-XXI века) / В.А. Кутырев // Вопросы философии. — 2008. №8.

122. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / под общ. ред. Б.В. Гнеден-ко, Б.В. Бирюкова. — М.: Просвещение, 1966. — 523 с.

123. Лебедева М.Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей к использованию информационных технологий в школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Б. Лебедева. СПб, 2006. - 34 с.

124. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Смысл, 2004.-345 с.

125. Лефрансуа Г. Теория научения. Формирование поведения человека / Г. Лефрансуа. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК», 2003. - 278 с.

126. Матяш Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / под ред. В.В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - 285 с.

127. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

128. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

129. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

130. Медведева С.Н. К методике проектирования информационных технологий обучения на основе компьютерных учебников / С.Н. Медведева // Вестник КГТУ, Казань. 1999. - №2. - С. 76-79.

131. Мелик-Гайказян И.В. Информатизация и самоорганизация / И.В. Ме-лик-Гайказян. Томск: Изд. полигр. фирма ТПУ, 1995. - 179 с.

132. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе: Учеб. пособие / В.П. Мизинцев. Куйбышев, 1979.-107 с.

133. Минский М. Фреймовая структура исследования текстов / М. Минский. М.: Наука, 1986. - 235 с.

134. Минский М. Фреймы для представления знаний: пер. с англ. / М. Минский. М.: Мир, 1979. - 151 с.

135. Михайлов Н. Инновационная деятельность мощный стимул в развитии субъектов образовательной среды / Н.Михайлов, М. Ситникова // Высшее образование в России. - 2008. - №7. - С. 76-82.

136. Мотивация учебной деятельности и ее формирование. -(www.rusmedserver.ru/med/pedagog/28.html).

137. Мусхелишвили Н.Л. Значение текста как внутренний образ / Н.Л. Мусхелишвили, Ю.А. Шрейдер // Вопросы психологии. 1997. -№ 3. - С. 79.

138. Наумчик В.Н. Педагогический словарь / В.Н. Наумчик, М.А. Праздников и др. М.: Вече, 2006. - 279 с.

139. Невуева Л.Ю. О перспективных тенденциях развития педагогических программных средств / Л.Ю. Невуева, Т.А. Сергеева // Информатика и образование. 1990. - №5. - С. 5-10.

140. Немов P.C. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / P.C. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

141. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / A.M. Новиков. -М.: Эгвес, 2005.- 176 с.

142. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: ОГТУ, 2000. 145 с.

143. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. док. пед. наук / О.П. Околелов. — М., 1995. — 45 с.

144. Опарина О. Об информационных компетенциях преподавателя / О. Опарина // Высшее образование в России. 2008. - №8. — С. 136-138.

145. Орлов A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе / A.A. Орлов // Педагогика. 2001. - №10. - С. 48-56.

146. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирного. М.: Академия, 1998. - 420 с.

147. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -4-е изд. М.: Школьная Пресса, 2002. - 512 с.

148. Педагогический энциклопедический словарь (http: //dictionary.fio.ru).

149. Пестряков П.Н. Научно-педагогические условия совершенствования подготовки студентов к проективной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / П.Н. Пестряков. Липецк, 2001. - 23 с.V

150. Петрова Е.А. Зарубежный опыт ^информатизации и особенности его реализации в России / Е.А. Петрова //'фундаментальные исследования. -2007.-№11.-С. 31.

151. Петрова Н.П. Содержание и технологии развития информационно-проективной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства): автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Н.П. Петрова. Ростов н/Д, 2005. - 42 с.

152. Петрович Н.Т. Люди и биты. Информационный взрыв: что он несет . / Н.Т. Петрович. М.: Знание, 1986. - С. 86-124 (http://n-t.ru/ri/pt/lb.htm).

153. Петунин О.В. Тезаурусное поле «активизация познавательной самостоятельности старших школьников в образовательном процессе» / О.В. Петунин // Инновации в образовании. 2008. - №2. - С. 91-103.

154. Подготовка преподавателей вуза к инновационной деятельности (по материалам журнала «Высшее образование в России http://www.vfmgiu.ru/Higher-education-in-Russia/Preparation-teachers-high-school-innovative-activity/mdex.html).

155. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007.-368 с.

156. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

157. Попов Н. Фундаментализация подготовки специалистов-математиков в условиях университетского образования / Н. Попов // Высшее образование в России. 2008. - №9. - С. 32-35.

158. Проективный философский словарь: Новые термины и понятия / под ред. Г.Л. Тульчинского, М.Н. Эпштейна. СПб.: Алетейя, 2003. - 512 с.

159. Психология: Учеб. пособие / под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 2000,-584 с.

160. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов. СПб., 1996. - 140 с.

161. Развитие мышления средствами программированного обучения. Формирование алгоритмических и эвристических процессов / под ред. Л.Н. Ланды, Л.Н. Сорокиной. М., 1969. - 172 с.

162. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1991. 286 с.

163. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования / И.В. Роберт // Информационные технологии в образовании (http://www.ito.Su/1995/c/robert.html).

164. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 204 с.

165. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб., 1998.-720 с.

166. Рубцов В.В. Компьютеры в школе: опыт, проблемы, перспективы / В.В. Рубцов // Компьютеры в школе. М., 1989. - С. 5-20.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Сербии В.Д. Основы логистики: Учебное пособие / В.Д. Сербии. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2004. - 140 с.

169. Сергеева Т.А. Информационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся / Т.А.Сергеева // Наука и школа. — 2006. -№6. С. 68-69.

170. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции / В.В. Сериков // Педагогика. — 1994. №5. -С.16-21.

171. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

172. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования / В.Я. Синенко // Сибирский учитель. №1 (31). -2004 (http://www.sibuch.ru/article.php?no=218).

173. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся вобучении / М.Н. Скалкин. М.: Просвещение, 1985. — 96 с.

174. Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сла-стенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

175. Сластенин В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М., 1997. - 512 с.

176. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. -М.: Просвещение, 1996.-423 с.

177. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование / И.А. Смольникова // Информационные технологии в образовании. -(http://www.ito.sU/1998-99/b/smolnikova.html).

178. Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для ВУЗов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. М.: Высш. шк., 2003 - 262 с.

179. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под. ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 167 с.

180. Сорокин Ю.А. Психолингвистические проблемы восприятия и оценки текста / Ю.А. Сорокин. (http://psycholing.narod.ru/sorokin-2.htmI).

181. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала / A.M. Сохор. -М., 1974.-192 с.

182. Стаценко Т.К. Проективная деятельность студента есть самоуправление своей учебной деятельностью / Т.К. Стаценко (http://www.orenport.ru).

183. Субетто А.И. Системологические основы проектирования образовательных систем / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -Ч. 1. - 288 с.

184. Судаков A.B. Формирование информационно-образовательной среды / A.B. Судаков // Школа. 2006. - №2. - С. 49-59.

185. Талызина Н.Ф. Проблемы программированного обучения / под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1973. - 130 с.

186. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. M.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

187. Технология воспитания: Учебные материалы нижегородского государственного педагогического университета (http://nnspu.ru/materials/tef/ pedagogics/course/lect06.html).

188. Тришина C.B. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования / C.B. Тришина, A.B. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». — 2004. — 22 июня. (http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm).

189. Тыщенко О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник / О.Б. Тыщенко // Компьютеры в учебном процессе. — 1999. -№ 10.-С. 89-92.

190. Уваров А. Информатизация школы. Истоки и движущие силы / А.Уваров, Г. Водопьян // Народное образование. 2007. - №8. -С. 157-162.

191. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке: Философские очерки / А.Д. Урсул. М.: Наука, 1975. - 287 с.

192. Федеральный Закон РФ «Об информации, информатизации и защите информации» (http://www.relcom.ru/Archive/1997/ComputerLaw/RussiaLaws/ Informat.htm)

193. Федяинова Н.В. Использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы: Учебно-методическое пособие / Н.В. Федяинова. Омск: ОмГУ, 2004. - 71 с.

194. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогическогопроцесса / Г.И. Хозяинов // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. -М., 1998. Т. 5. - С. 130-136.

195. Хуторская JI.H. Информационная педагогика / JI.H. Хуторская // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. - 25 августа. - (http://www.eidos.ru/journal/ 2002/ 0825.htm).

196. Хуторской A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя / A.B. Хуторской // -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

197. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. - 437 с.

198. Чернов A.A. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы: Монография / A.A. Чернов. М., 2003. - 232 с.

199. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 26-31.

200. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 95-96.

201. Шилова О.Н. Информационная педагогика и ее принципы / О.Н. Шилова (http://ito.edu.rU/2004/Moscow/I/l/I-l-3729.html).

202. Шлык В.А. Математическое образование в компьютерную эру / В.А. Шлык // Педагогические и информационные технологии в образовании. 1999. -Вып.2. (http://www.rusedu.info/Article54.html).

203. Штофф В.А. Гносеологические функции модели / В.А. Штофф // Вопросы философии. 1961. -№ 12. — С. 53-65.

204. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.: Наука, 1966.-301 с.

205. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности / Г.П. Щедровицкий // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании. — М., 1976. — С. 171.

206. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

207. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1988. 203 с.

208. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

209. Щуревич В.А. Информационно-образовательное пространство вуза / В.А. Щуревич, П.И. Ананьев, Е.Г. Боровцов, А.Ю. Андреева // Высшее образование в России. 2009. - №4. - С. 71-76.

210. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний / Д.Б. Эль-конин, В.В. Давыдов. М., 1966. - 282 с.

211. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / под. ред. В.В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1989. - 555 с.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: НАУКА, 1978. -391 с.

213. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

214. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектирова- • нию / В.А. Ясвин. -М.: Смысл, 2001.-366 с.

215. Изучение мотивации учебной деятельности (модифицированная методика Е.А. Калининой)

216. Анкета изучения мотивации учебной деятельности1. Вопросы Ответ

217. Желание достичь поставленной цели а б в

218. Чувство уверенности в достижении цели а б в

219. Чувство соперничества в процессе выполнения учебных поручений а б в

220. Жажда острых ощущений а б в

221. Стремление выработать у себя сильный характер а б в

222. Желание познать сущность самого процесса учебной деятельности а б в

223. Желание общаться, делиться мыслями, переживаниями, найти им отклик а б в

224. Чувство принадлежности к коллективу а б в

225. Удовольствие, когда полученное поощрение соответствует личным достижениям а б в

226. Чувство самоуважения при получении заслуженных поощрений и отличных оценок а б в

227. Стремление довести до конца начатую работу а б в

228. Приятное сознание, что дело делается, что время не проходит зря а б в

229. Чувство азарта в процессе решения мыслительных задач а б в

230. Чувство эмоционально-волевого напряжения, мобилизации своих физических и духовных сил а б в

231. Стремление понять условия личностного роста в процессе обучения а б в

232. Желание научиться максимально использовать свои возможности для достижения успеха а б в

233. Желание заслужить одобрение близких и уважаемых людей а б в

234. Чувство уважения к кому-либо из числа членов своей учебной группы а б в

235. Стремление коллекционировать книги, журналы по соответствующей тематике а б в

236. Стремление собирать значки, открытки, монеты и т.д. а б в

237. Увлеченность процессом учебных занятий а б в

238. Надежда на достижение хороших результатов а б в

239. Чувство удовлетворения от преодоления трудностей а б в

240. Стремление быть всегда первым, завоевать уважение в учебной группе а б в

241. Стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести их в систему а б в

242. Желание разрешить свои учебные, научные проблемы а б в

243. Чувство беспокойства за успехи всей учебной группы а б в

244. Забота о ком-либо из членов своей учебной группы а б в

245. Приятное чувство при осознании того, что приобрел новые зна- а б вния .

246. Радость по случаю приобретения новых книг, журналов или других каких-либо покупок а б в

247. Надежда на достижение высоких результатов в процессе учебной деятельности а б в

248. Приятная усталость после учебных занятий а б в

249. Чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш а б в

250. Чувство превосходства над другими а б в

251. Радость в приобретении новых знаний, умений и навыков а б в

252. Стремление к гармоничности в самовоспитании личности а б в

253. Чувство признательности, благодарности а б в

254. Чувство симпатии, расположения к кому-либо а б в

255. Стремление сохранить на память фотографии, афиши и др. а б в

256. Приятное воспоминание о своих успехах в конкурсах, олимпиадах, на экзаменах а б в

257. Радость достижения успеха а б в

258. Желание заслужить похвалу а б в43 Чувство гордости а б в

259. Чувство удовлетворенности тем, что как бы растешь в собственных глазах, повышаешь ценность своей личности а б в

260. Чувство удовлетворения тем, что повышаешь уровень развития своих интеллектуальных способностей а б в

261. Приятное удовлетворение, что умеешь выдержать трудный экзамен а б в

262. Сопереживание удачи и радости другого а б в

263. Желание приносить другому радость а б в

264. Приподнятое настроение, когда приобретенная книга соответст- а б ввует твоим интересам

265. Повышенный интерес к конкурсам, олимпиадам, на которых разыгрываются ценные призы а б в1. Сумма баллов

266. Изучение готовности студентов к переходу от традиционного обучения к самостоятельной информационно-проективной деятельностиметодика И.Г. Гузенко)

267. Анкета изучения отношения студентов к информационно-проективным средствам обучения1. Вопросы Ответ

268. Алгоритм исследования учебно-научных текстов (структурирование текста, составление темы, вопросного плана, тезисов исследования, сообщения) помогает более углубленно изучать учебную информацию по изучаемым дисциплинам а б в

269. Алгоритм вызывает интерес к учебно-научным исследованиям текста по учебным дисциплинам а б в

270. Алгоритм удовлетворяет потребности о повышении эффективности учебного процесса а б в

271. Алгоритм не вызывает затруднений в структурировании учебно-научной информации (тексты лекций, учебных пособий и др.) а б в

272. Алгоритм способствует углубленному изучению текстов а б в

273. Профессиональная подготовка учителя предполагает поиск и применение эффективных средств компьютерного обучения а б в

274. Свертывание-развертывание информации является эффективной процессуальной основой для активизации процесса обучения а б в

275. Использование алгоритма в обучении является эффективным и менее трудоемким средством усвоения текста, чем обычное заучивание а б в

276. Алгоритм вызывает интерес как механизм эффективного формирования умений и навыков структурирования учебно-научной информации а б в

277. Алгоритм поможет будущему учителю формировать логику мышления учащейся молодежи а б в1. Сумма баллов