автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стаценко, Тамара Константиновна, 2002 год

Введение

Глава I Теоретические предпосылки развития проективных умений студентов

1.1. Педагогическое проектирование - основа развития проективных уменийудентов

1.2. Сущность, структура и содержание проективных умений

1.3. Педагогические условия развития проективных уменийудентов

Выводы по теоретической части исследования

Глава II Опытно - экспериментальная работа по развитию проективных умений студентов

2.1. Логика организации процесса развития проективных уменийудентов

2.2. Процесс развития проективных умений студентов в изучении иностранного языка

2.3. Динамика развития проективных уменийудентов 118 Выводы по опытно-экспериментальной работе Заключение Список литературы Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза"

Проблема совершенствования профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений обусловлена экономическими и социально-культурными изменениями в обществе.

Основная цель профессионального образования, обозначенная в Концепции модернизации российского образования - это подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного, компетентного, ответственного, свободно и творчески владеющего своей профессией, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Возрастающие и изменяющиеся требования к уровню подготовки специалиста, к его профессиональной компетенции обуславливают поиск путей обновления и совершенствования обучения студентов в вузе. Изучение, анализ и прогнозирование состояния проблемы в теории и практике позволяют определить направления подготовки специалиста в вузе. Обучение студентов в вузе должно обеспечивать готовность специалиста к мотивированной профессиональной деятельности, к исполнению различных социальных ролей, к коллективному решению творческих задач, к самостоятельному проектированию своей жизнедеятельности. Один из возможных вариантов решения этой задачи нам видится в развитии проективных умений студентов в процессе обучения в вузе.

Актуальность исследования обусловлена наличием противоречия между потребностью практики подготовки специалистов в направлении развития проективных умений студентов и недостаточной разработанностью этой проблемы в науке и педагогической действительности. Необходимость разработки структуры и содержания проективных умений студентов, поиск педагогических условий развития этих умений и путей их практической реализации в учебно-познавательной деятельности студентов обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (на примере изучения иностранного языка)».

В науке к настоящему времени накоплен значительный фонд знаний, необходимый для постановки и исследования проблемы развития проективных умений. Это труды отечественных ученых в области:

- теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина);

- теории проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, O.E. Лебедев, В.Е. Радионов, А.П. Тряпицына);

- общепедагогических принципов формирования умений (Т.К. Александрова, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Максимова, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова);

- непрерывного педагогического образования (Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.В. Горшкова, В.Г. Рындак, В.А. Сласте-нин).

Проективной деятельности как специфическому виду деятельности человека присущи все свойства деятельности. При решении задач проектирования, конструирования этой деятельности опорой, основой является общая теория деятельности, ее структура: цель, предметность, действия (операции), результат. Проективная деятельность является и процессом, и результатом, имеет объективно-субъективный характер и субъективную ценность (Н.В. Матяш). Проективная деятельность может быть рассмотрена как средство обучения, что обеспечивает управление учебным процессом, его содержанием и процессуальной основой. Результатом проективной деятельности является уровень развития проективных умений, готовность к сознательным практическим и теоретическим действиям. При этом, на основе деятельност-но-личностного подхода к развитию проективных умений студентов, умение мы рассматриваем и как качество личности, и как качество деятельности (категорию действия). Данные умения, сформированные в процессе учебной деятельности, экстраполируются в дальнейшем на профессиональную деятельность в целом. В практике обучения студентов существует необходимость совершенствования деятельности преподавателей вуза по формированию у будущих специалистов проективных умений.

Цель нашего исследования - теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий развития проективных умений студентов.

Объект исследования - развитие проективных умений студентов в изучении иностранного языка.

Предмет исследования - этапы развития проективных умений студентов в изучении иностранного языка.

Гипотеза исследования - развитие проективных умений студентов в изучении иностранного языка, представленных как синтез речевых, интеллектуальных, исследовательских, творческих, коммуникативных и организаторских умений, будет успешным, если:

- будут реализованы условия непрерывности организации проективной деятельности студентов;

- обеспечивается творческая активность субъектов процесса в целесообразно созданных ситуациях творчества;

- развитие проективных умений станет для студентов личностно-значимой, активно решаемой задачей;

- учебно-познавательный процесс, обеспечивающий развитие проективных умений студентов, организован поэтапно и системно;

- проективная деятельность основана на алгоритмизированной модели развития проективных умений студентов.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были выдвинуты задачи:

- изучить сущность и особенности процесса развития проективных умений студентов в теории и практике;

- определить структуру и содержание и обосновать критерии развития проективных умений студентов;

- выявить и апробировать педагогические условия развития проективных умений студентов;

- разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по развитию проективных умений в учебном процессе. Теоретической основой исследования являются:

- методология педагогической науки (В.И. Гинецинский, В.В. Краев-ский, Н.В. Назаров, Н.Д. Никандров, А.Н. Новиков);

- теория деятельности (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина);

- теория развития личности (В.И. Андреев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Ю.Н. Кулюткин);

- педагогические идеи теории мотивации (A.A. Бобров, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А.Н. Матюшкин);

- исследования по проблеме активизации познавательной деятельности студентов (А.Ф. Амиров, A.A. Вербицкий, A.C. Гаязов, С.Е. Матушкин, P.A. Низамов, Н.Д. Никандров);

- теория ценностных ориентаций (Т.К. Ахаян, М.Г. Казакина, В.А. Кара-ковский, A.B. Кирьякова).

Методологическую основу исследования составляют законы и категории теории познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; принципы и методы системного, лич-ностно-деятельностного подходов в обучении; проективно-созидательный метод в организации учебно-воспитательного процесса. Методы исследования.

В ходе осуществления нашего научно-экспериментального исследования была использована совокупность теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включали изучение и анализ философской, педагогической, психологической и социологической литературы и результаты экспериментальной работы. Эмпирическими методами в нашем исследовании являлись: включённое наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, количественный и качественный анализ учебно-воспитательного процесса, эксперимент.

Базой исследования явились: Оренбургский филиал Смоленского военного университета, Центральный кабинет методов обучения иностранному языку в неязыковых вузах при Московском государственном лингвистическом университете.

Этапы исследования: на первом этапе (1995-1998) подготовительная работа была направлена на определение исходных позиций будущего исследования. Изучались труды отечественных и зарубежных авторов по философии, психологии, педагогике, раскрывающие основные теоретические вопросы. Осуществлялся целенаправленный сбор эмпирического материала. Для этого изучалась научно-методическая и учебная литература по проблеме, анализировались и обобщались имеющиеся в нашей стране и за рубежом педагогические подходы к формированию и развитию проективных умений студентов.

В результате был обозначен круг философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, послужившей основой для определения сущности, структуры и содержания проективных умений и для выявления педагогических условий их развития в изучении иностранного языка. Результатом диагностико-констатирующей исследовательской деятельности стал вывод об основе процесса развития проективных умений -педагогическом проектировании, его структуре и логике проективной деятельности по развитию проективных умений студентов; на втором этапе (1999-2001) велась опытно-экспериментальная работа по развитию проективных умений, которые представляют собой системную целостность разнородных обобщенных умений вербального, интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера. Конструировалась модель развития проективных умений, апробировался комплекс педагогических условий их развития в учебно-познавательном процессе; третий этап (2001-2002) был посвящен анализу и обобщению результатов опытно-эскпериментальной работы, были сформулированы и систематизированы теоретические выводы, оформлены практические рекомендации. Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено определение понятия „проективные умения" студентов;

- определены структура и содержание проективных умений как готовности личности к осознанным действиям вербального, интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, к проективной деятельности;

- разработаны критерии оценки и показатели развития проективных умений: мотивация (потребности, интерес, цель), ценностные ориентации (знания, социально-профессиональное самоопределение, проективные действия), самостоятельность (активность, субъектность, рефлексия, саморегуляция);

- определен и обоснован комплекс педагогических условий развития проективных умений студентов.

Теоретическая значимость состоит в том, что предложенные структуры и содержание проективных умений в определенной мере обогащают теорию проектирования; разработанный процесс поэтапного развития проективных умений студентов расширяет пространство технологий проектирования.

Практическая значимость исследования состоит в определении педагогических условий по развитию проективных умений студентов в изучении иностранного языка, что может быть использовано в массовой практике работы преподавателей других дисциплин, разработке учебно-познавательного процесса как проективной деятельности преподавателя вуза, позволяющей ему структурировать свою деятельность как совокупность целенаправленных действий (операций) по развитию проективных умений студентов (учащихся). Исследование ориентирует преподавателей на осмысление проективных умений студента как личностно-деятельностного образования. На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия развития проективных умений студентов на основе непрерывности поэтапной организации проективной деятельности студентов, их творческой активности, создания ситуаций творчества.

2. Развитие проективных умений студентов имеет уровневый характер, что выявляется и оценивается следующими критериями и показателями: мотивацией (потребности, интерес, цель), ценностными ориента-циями (знания, социально-профессиональное самоопределение, проективные действия), степенью самостоятельности студента в деятельности (активность, субъектность, рефлексия, саморегуляция).

3. Структура и содержание проективных умений, представляющие комплекс речевых, интеллектуальных, исследовательских, творческих, коммуникативных, организаторских умений и развивающиеся для соответствующих умений действия в составе проективной деятельности студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена опорой на современные научные, теоретические концепции философии, психологии, педагогики, единством теории и практики, результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры иностранных языков филиала Военного университета войсковой ПВО ВС РФ, на аспирантских семинарах, на научно-практических конференциях филиала военного университета «Эффективность учебно-воспитательного процесса» (1996, 1997, 1998), Центрального кабинета методов обучения иностранному языку в неязыковом вузе при Московском государственном лингвистическом университете «Принципы и методы построения учебного пособия по иностранному языку для неязыковых вузов» (1999), на заседании кафедры немецкого языка ОГУ на темы: «Лингвориторические основы межкультурной коммуникации», «Требования к современной методике преподавания иностранных языков в неязыковом вузе - метод проектов» (2001-2002).

Результаты научного исследования опубликованы в материалах конференций: «Ситуативно-ролевой подход в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе» (1990), «Внедрение информационных технологий в образовательный процесс» (1997); «Традиции подготовки и актуальные проблемы деятельности торгово-экономических кадров в России» (2000), «Социокультурная динамика региона» (2000), «Гуманизация образования в XXI веке» (2001).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по опытно-экспериментальной работе

Опытно-экспериментальная работа по выявлению и апробированию педагогических условий развития проективных умений студентов при изучении иностранного языка позволяет сделать следующие выводы.

1. Научно-экспериментальное исследование реализуется с учетом определенных законов, по определенной логике, с помощью специфических методов и приемов. Оно является особым видом деятельности, представляет систему последовательных действий, направленных на реализацию цели, решение задач исследования.

2. Опытно-экспериментальная работа по развитию проективных умений студентов при поэтапной организации. Причем, эти этапы взаимосвязаны между собой и взаимодополняют друг друга.

3. Возможной моделью отбора испытуемых является выбор экспериментальных и контрольных групп. По результатам экспериментальной группы устанавливается наличие статистически достоверных зависимостей между изучаемыми явлениями.

4. Специальными методами, обеспечивающими развитие проективных умений студентов, в нашей опытно-экспериментальной работе стали поэтапная организация непрерывного учебно-познавательного процесса, обеспечивающего развитие этих умений. При этом имеет место определенный порядок действий, пошаговая процедура организации проективной деятельности. При развитии проективных умений в изучении иностранного языка эффективно реализуется междисциплинарный уровень его преподавания.

5. Организация активных действий и обеспечение самостоятельности и активности в процессе совместной деятельности студентов в малых группах способствует занятию студентом субъектной позиции. Решению задач развития проективных умений студентов способствовали примененные нами метод проектов и обучение в сотрудничестве, совместная творческая деятельность. Творческая деятельность обеспечивалась созданием ситуаций и вовлечением в них каждого студента в желаемой им роли.

6. Опытно-экспериментальная работа по развитию проективных умений студентов при вышеизложенных условиях имеет личностно-деятельностную сущность, основывается на теории поэтапного формирования умственных действий.

7. От этапа к этапу (см. 2.2.) ценностная ориентация и мотивация студентов возрастает к самостоятельности, свободе выбора, творчеству. При этом проективная деятельность педагога и студентов, имея свою специфику, сопряжены и взаимообусловлены.

8. Исследование позволило выделить три уровня развития проективных умений студентов.

Опытно-экспериментальная работа позволила проследить динамику развития мотивации, ценностных ориентаций, самостоятельности студентов как критериальных показателей развития и проективных умений. Высказывания студентов экспериментальной группы подтверждают результаты собственно исследовательской деятельности. Они указывают на возрастание своих знаний и умений, уверенности, изменение в системе отношений, готовность к продолжению непрерывного образования, реализации себя в профессии и жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возрастающие и изменяющиеся требования к уровню подготовки специалистов, к их профессиональной компетенции обусловили поиск путей обновления и совершенствования обучения студентов в вузе. Один из возможных вариантов решения этой задачи нам видится в развитии проективных умений студентов.

В процессе исследования проблемы мы пришли к выводу, что методологической основой развития проективных умений студентов является лич-ностно-деятельностный подход, а практической основой развития проективных умений студентов - педагогическое проектирование.

Структурная трехслойная модель-схема педагогического проектирования представлена педагогическим проектированием при обучении иностранному языку, педагогическим проектированием в процессе всей учебно-познавательной деятельности студента, проективной деятельностью человека, в процессе жизнедеятельности. Модель (1 и 2 слои) реализуется в процессе поэтапной проективной деятельности педагога и студентов.

Нами уточнено понятия «проективные умения» и предложена структура проективных умений как совокупность речевых, интеллектуальных, исследовательских, творческих, коммуникативных, организаторских, каждая из которых имеет свою подструктуру, развивается в соответствующих видах учебно-познавательной деятельности. При этом под проективными умениями мы понимаем готовность личности обучаемого к мотивированной, осознанной, интегративной познавательной деятельности, самостоятельному конструированию своих знаний в соответствии с целями профессионального образования и предлагаемыми условиями последующей жизнедеятельности.

Критерии оценки развития проективных умений студентов выраются в: - мотивации, характеризующей активное, заинтересованное и действенное отношение к совместной деятельности. При этом критериальными показателями являлись потребности, интересы и цели личности. Признаки, по которым можно определить развитие проективных умений по этому критерию: социальные контакты в учебно-познавательной деятельности, самоактуализация, инициативность, целеустремленность при выполнении учебных действий, операций, активность, ответственное отношение к деятельности, общительность, эмпатия, степень влияния на других, успешность, удовлетворенность;

- в ценностных ориентаций, выступающих в качестве ценностей - целей, ценностей - средств, ценностей - результатов. Показателями развития проективных умений при этом критерии являются знания, социально-профессиональное самоопределение, проективные действия. Признаки: свобода выбора, целеполагание, прогнозирование, поиск, самоопределение, оценка;

- самостоятельности личности как автономности проективной деятельности. Показатели: активность, субъектность, рефлексивность, саморегуляция. Признаки: целеполагание, инициатива, осознанность действий, авто дидактика, самопознание и самооценка, организованность, самоконтроль, самоактуализация, персонализация.

Педагогическими условиями развития проективных умений студентов являются непрерывность организации их проективной деятельности, творческая активность субъектов учебно-познавательной и проективной деятельности и создание творческих ситуаций. Теоретическая глава диссертации завершена моделью развития проективных умений.

Опытно-экспериментальная работа проведена в соответствии с разработанной нами программой и требованиями науки к педагогическому эксперименту. Она доказала правомерность гипотезы, эффективность предложенных нами педагогических условий и методов развития проективных умений студентов в изучении иностранного языка.

Проведенное исследование не исчерпывает всех вопросов проблемы. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой образовательных технологий, способствующих развитию проективных умений студентов, с исследованием развития лингвопроективных умений студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стаценко, Тамара Константиновна, Оренбург

1. Абульханова Славская С.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Авторские педагогические проекты. Ред. А.З. Иоголевич и др. Челябинск: 1993.-248с.

3. Алехина Н.В. Индивидуальный образовательный проект как средство личностного самоопределения гимназиста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.

4. Аллагулов Р.И. Нетрадиционный подход к изучению индивидуальности учащихся. Сб. Ежегодник Российского психологического общества. Психология сегодня. Т 2, выпуск 4. - М.: 1996 -18с.

5. Амирова С.С., Мосолова В.М., Сечина Г.П., Сухорукова Н.И. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика.- 1993.- № 5. с. 49-52.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника М.: Педагогика, 1984.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 494 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Университет, 1998. - 236 с.

10. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку потенциала интеллигентности, конкурентной способности и творческого потенциала личности. Казань: Казанский университет, 1992 - 43 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. -Казань: КГУ, 1996.-566 с.

12. Андрусенко В.А. Формирование духовности. Оренбург: ОГУ, 1997 .- 67 с.

13. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика. 1996.-№2. -с. 17-20.

14. Ахаян Т.К. Формирование убеждений трудовой деятельности школьников. -Л.: ЛГУ, 1992.- 183 с.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. -208 с.

16. Баев С.Я. Проектирование инновационной системы методов теоретического и производственного обучения. // Образование и наука. 2000. - № 1.-е. 88-99.

17. Батищев Г.С. Неисчерпанные возможности и границы применения категории деятельности. // Деятельность. Теория. Методология. Проблемы. М.: Политиздат, 1990.-е. 21-34.

18. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетенции учителя. Самара: Самарский университет, 2001.-132 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Терра. Книжный клуб Республики, 1998.-385 с.

21. Берулава М.Н. Состояние и перспектива гуманизации образования // Педагогика. 1994. - № 1 -с. 38.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

23. Бим-Бад Б.М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. Очерк проблем и методов их решения. М.: 1994.

24. Блинушова Г.Е. Взаимодействие вербальных и невербальных факторов при реализация побуждения в современном немецком языке: Автореф. дис. . канд. ф. наук.-М.: МГЛУ, 1994.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.

26. Бобров A.A., Усова A.B. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987.-80 с.

27. Боголюбов В.И. О тенденциях в развитии педагогических технологий. // ИЯШ. 1994.- №2 -с. 12-17.

28. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

29. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1995. - 367 с.

30. Большая советская энциклопедия. -М.: Сов. энциклопедия, 1981. 720с.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Педагогика. 1997. - № 4 - с. 11 -17

32. Борисова Е.М. Проекты на уроках немецкого языка.// ИЯШ. 1998. - № 2.

33. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. -№ 2 - с. 121-124.

34. Брушлинский A.B. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

35. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.-318 с.

36. Васильев И.А., Магамед-Эминов, Мадрудин Шамсудинович. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. - 143 с.

37. Ващенко В. Инновационность и инновационное образование, // Aima mater. -2000.-№6.-с. 23-25.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: ВШ, 1991. - 204 с.

39. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М.: Русский язык, 1990.- 101 с.

40. Вильнас B.K. Теория деятельности и проблемы мотивации. А.Н. Леонтьев и современная психология./ Под ред. A.B. Запорожца, В.И. Зинченко, О.В. Овчинниковой, O.K. Тихомирова. М.: 1989. - 17 с.

41. Виноградов Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников // Завуч. 1998. - № 4 - с. 18-33.

42. Военная психология и педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Кулакова В.Ф. М: Совершенство, 1998. - 376 с.

43. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.6. М.: Педагогика, 1982.

44. Выготский J1.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1935. - 135 с.

45. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: МГУ, 1988. - 254 с.

46. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. - 152 с.

47. Гартли Д. Размышления о человеке, его строении, его долге и упованиях. // Английские материалы XVIII в. В 3-х т. М.: 1967. Т 2 - с. 193 - 371.

48. Гаязов A.C., Баязитов С.Б., Амиров А.Ф. Социализация личности гражданина в пространстве муниципального образования: Монография. Уфа: 2000. - 97с.

49. Герасимов В.Г. и др. От знаний к творчеству. Становление личности. М.: МЭИ, 1995.-225 с.

50. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. М.: Школа - Пресс, 1995. - 448 с.

52. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. Пособие для преподавателей. М.: Корпорация «Логос», 1994. - 214 с.

53. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. С-Пб.: Университет, 1992.- 152 с.

54. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание. А.Н. Леонтьев и современная психология. М.: МГУ, 1983. - 169 с.

55. Глуховская Е.А. Развитие творческого потенциала старшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 1997.

56. Горбатов Д.С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий. // Педагогика. 1994. -№ 2 с. 15-19.

57. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М.: УДН, 1987. - 87 с.

58. Гузеев В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения.// Директор школы. 1995. - № 6 с. 39 - 47.

59. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика - Пресс, 1986.-с. 132-162.

60. Давыдов В.В., Варонян А.У. Учебная деятельность моделирования. Ереван: Луйс, 1981.-220 с.

61. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Уч. педгиз, 1960. -290 с.

62. Джонстон У.Д. Суд над системой образования: Стратегия на будущее. М.: Педагогика, 1991. - 98 с.

63. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

64. Долгополова Н.Ф. Развития коммуникативных умений студентов менеджеров в условиях университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Оренбург: ОГУ, 1997.

65. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1999.-24с.

66. Дьюи Д. Психология и педагогическое мышление. -Берлин: 1922. -384с.

67. Емельянова М.А. Формирование учебных умений учащихся средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1998.

68. Ермакова Г.Г. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1999.

69. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань: КГУ, 1991.-255 с.

70. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 164 с.

71. Журкина А .Я. Взаимодействие педагогической науки и школьной практики в руководстве профессиональным самоопределением школьников. Оренбург: ОГПУ, 1993.-71 с.

72. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. С-Пб.: Просвещение, 1995.-234 с.

73. Заир-Бек Е.С. Формотворчество в педагогике конструирование личностно-ориентированного обучения. Методические материалы. Сб. Научно-методических трудов. - С-Пб.: 1995. - 28 с.

74. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. -т. 1.

75. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения. Учебное пособие. С-Пб.: 1993.-51 с.

76. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 159 с.

77. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М.: Тривола, 1994. - 304 с.

78. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 364 с.

79. Ильенкова С.Д. Инновационный менеджмент. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.-328 с.

80. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-Пб.; Москва-Харьков-Минск: Питер, 2000.-512 с.

81. Ильин Г. Проблемы различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования).// Alma-mater. 2001 № 5. - с. 22-25.

82. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1985.-80 с.

83. Ильясов И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебным дисциплинам. М.: 1994.

84. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Д.: ЛГУ, 1991- 192 с.

85. Каган М.С. Философия культуры. С-Пб.: С-Пб университет, 1997. - 385 с.

86. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха. С-Пб.: «Петербург- XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160с.

87. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 199 с.

88. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

89. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Книжная палата, 1992.- 173 с.

90. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1992. - 224 с.

91. Киселев Н.М. Социально-педагогические условия адаптации студентов в педагогическом колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГУ, 2000. - 22 с.

92. Кирьякова A.B. Концепция ориентации в мире ценностей. Актуальные проблемы педагогики на рубеже XXI века. Межвузовский сборник научных трудов под ред. д.п.н., проф. В.Г. Рындак. Оренбург: 1999. - с. 18-32.

93. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. -Оренбург, 1996.- 188 с.

94. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр Эксперимент, 1995. - 176 с.

95. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. -№ 2

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Academa, 2000.- 176 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. -255 с.

98. Кон И.С. Открытие «Я» М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

99. Колобова Л.В. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка (на основе спецкурса): Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Оренбург: ГПУ, 1992.

100. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка, 1968.

101. Коровина C.B. Образовательные программы как способ развития речевой культуры учителя и учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1998.

102. Коряковцева Н.Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель. // ИЯШ. 2001. - № 1. -с. 3-8.

103. Коряковцева Н.Ф. Управление самостоятельной работой студента языкового вуза с литературой на иностранном языке. Сб. Научных трудов. М.: МГТИИЯ им. М.Тореза, 1985. - вып. 256.

104. Краевский В.В. Методология педагогическоей науки. Пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. М.: Центр «Школьная книга», 2001. - 248с.

105. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

106. Ксенофонтова А.Н. Педагогические основы речевой деятельности школьников: Монография. -С-Пб.: 1999. 166с.

107. Ксенофонтова А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учебное пособие к спецкурсу. Оренбург: ОГПУ, 1995. - 99 с.

108. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. // Изменения образования НИИИ РАО. Бийск: 1994.- 248 с.

109. Кулаева С.М. Формирование лингвострановедческой ориентации школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 2000.

110. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

111. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: ТЦ „Учитель", 2001. - 160 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Т.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. M.: Педагогика, 1971. - 167 с.

113. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование. Ростов-на-Дону: "Феникс", 2001. -412 с.

114. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. 2-е изд-е переработанное. М.: ВШ, 1991. -223 с.

115. Левина Л.М. Технологии профессионального педагогического образования. М.: 2001. - 272 с.

116. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. Методологические проблемы социальной психологии. Отв. редактор Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975.-290 с.

117. Лошкарева H.A. Программа общеучебных умений и навыков. М.: Новая школа, 1996.

118. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

119. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. С-Пб.: Евразия, 1999.- 162 с.

120. Матушкин С.Е. Проблемы граждановедения в современных условиях // Гражданское образование в современной школе. Челябинск: Южно-Уральское книжное изд-во, 1997. - с.7-10.

121. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Знание, 1972.- 193 с.

122. Менчинская H.A. Проблема учения и умственного развития школьника -М.: Педагогика, 1990.-218 с.

123. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 254 с.

124. Методика исследования формирования понятий, умений, навыков у учащихся средних профтехучилищ (А.П. Беляева, С.Я. Баев и др. под ред. А.П. Беляевой.-М.: ВШ, 1996.

125. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. Пер. с англ. -М.: Наука, 1988.-429 с.

126. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 90 с.

127. Монахов В.И. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии // Педагогика. 1997. - № 6. - с. 26-31.

128. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

129. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ФИПО, 1996. - 281 с.

130. Насырова М.Б. Проблемы моделирования педагогических явлений и объектов. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 35 с.

131. Насырова М.Б. Стандарт и творчество: соотношение и взаимосвязь // Интеграция науки и практики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика. Материалы республиканской конференции. Оренбург, 1993. - с.233-236.

132. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник. М.: Новая школа, 1995.-256 с.

133. Немов P.C. Психология. Книга 2. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 466 с.

134. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1.-е. 34-44.

135. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М.: Просвещение, 1990. - 183 с.

136. Нургалиев B.C. Воображение и учебная деятельность. Красноярск: Сиб. ГТУ, 1998.- 185 с.

137. Образование студента: Теоретические и практические аспекты проблемы развития субъективной позиции в условиях педагогического вуза: Монография. /Под ред. А.Г. Гогоберидзе. С-Пб.: 2001. - 273с.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Издание стереотипное /Под ред. доктора филологических наук, профессора Н.Ю. Шведовой. М.: Советская энциклопедия, 1973. - 846 с.

139. Окунев А. Как учить не уча. С-Пб.: Питер-Пресс, 1996.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: ВШ, 1990. - 381 с.

141. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях. Методические рекомендации. Магнитогорск: Магнитогорский государственный педагогический институт, 1998. - 40 с.

142. Орлов Ю.М. Как определить эффективность учебной работы // Вестник Высшей школы . 1986. - № 6. - с. 12-15.

143. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

144. Парыгин Б.Д. Социальная психология как наука. JL: Лениздат, 1967. -262с.

145. Педагогический словарь. М.: Академия пед. наук, 1960. - Т.2.

146. Петровский A.B. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Интеграция науки и практики. Материалы конференции ИПИМ. ИЛИ, 1994.

147. Петровский В.А. Принцип отраженной субъективности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. 1985. - № 4.

148. Петровский В.А. Феномен субъективности в психологии личности: Авто-реф. дис. докт. псих. наук. M.: РНО, 1993. - 70 с.

149. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174 с.

150. Познавательные процессы и способности в обучении. /Под ред. В.Д. Шад-рикова. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

151. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994.-Ш. -с. 10-15.

152. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 303 с.

153. Поташник М.М. Педагогическое творчество. Киев: Рад. шк., 1988. - 189 с.

154. Пугач В.И., Радионов М.А. Стандартизация общеобязательного образования в контексте эволюции образовательных парадигм. Самара: Самарский ГПУ, 2000.- 116 с.

155. Разумовский В.Г. Развитие технического творчества учащихся. М.: Учпедгиз, 1961. - 147 с.

156. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Учебное пособие к спецкурсу. Д.: Высшая школа, 1989. -84с.

157. Расчетина С.А. Взаимосвязь целей и методов воспитания в воспитательном процессе. Автореф. дис. д-ра пед.наук. Л.: 1988. - 34с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. ML: гос. учебно-пед. издательство минпроса: РСДСВ, 1946. - 553 с.

159. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Акад. наук СССР 1958-с. 142.

160. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии». С-Пб.: ПитерКом, 1999. -706 с.

161. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. М.: Пед. вестник, 1997. - 244 с.

162. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 97с.

163. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

164. Сильвестров В.В. Культура. Деятельность. Образование. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. - 478 с.

165. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

166. Сластенин В.А. Педагогика творчества М.: Советская педагогика, 1991. -352 с.

167. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1988. - 608 с.

168. Советский энциклопедичский словарь. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1982. 1600с., ил.

169. Соколова Л.Б. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя: Монография. Оренбург: ОГПУ, 1999. - 300 е.: ил.

170. Социокультурная динамика региона. Наука, культура, образование. Часть IV. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000. - 256 с.

171. Сундукова Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург: ОГПУ, 1997.

172. Талызина Н.Ф. и др. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.: МГУ, 1991. - 191 с.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. -343 с.

174. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988 - 173 с.

175. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе /Под ред. Клименко А.Д., Миролюбова A.A. М.: Педагогика, 1981 - 455 с.

176. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Ленинград, 1991.

177. Тупицын А. Проектирование в образовании: миф или путь развития?// Учитель. 1998,-№ 1.-е. 15-21.

178. Усова A.B. Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. - 158 е.: ил. - (Б-ка учителя физики).

179. Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. Сборник статей под редакцией Морковкина В.В., Трушиной Л.Б. -М.: Русский язык, 1986-205 с.

180. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997 - 506 с.

182. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М.: Воронеж, 2000. - 448с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Прогресс, 1986. - Т. 2.

184. Хуторской A.B. Современная дидактика: Учебник для вузов. С-Пб.: Питер, 2001. - 544 е.: ил. - (Серия „Учебник нового века").

185. Хуторской A.B. Эвристический тип обучения: результаты научно-практического исследования. // Педагогика. 1999. - №2.

186. Царегородцева Т.И. Теория и технология модульного обучения.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: МГЛУ, 1994.

187. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

188. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М.: АПНУИТП, 1992. - 64 с.

189. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманитарный издательский цент «Владос», 1998 - 512 е.: ил.

190. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.: ил.

191. Шейзл Д. Коммуникативность в обучении современным языкам. М.: Совет Европы Кресс, 1995. - 350 с.

192. Шиянов E.H., Котова П.Б. Развитие в обучении. M.: Academa, 1999. - 288 с.

193. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М.: 1997.

194. Штайнер Р. Путь к самопознанию человека. Ереван: Ной, 1991 - 75 с.

195. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся М.: Знание, 1988 - 80с.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

197. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208с.

198. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996 - 95 с.

200. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

201. Dietmar Rosler. Deutsch als Fremdsprache. Sammlung Metzler. Realien zur Sprache. Verlag I.B. Metzler, Stuttgart, Weimar, 1994.

202. Jürgen Weigmann. Unterrichtsmodelle für Deutsch. Max Hueber Verlag, 1992.

203. Goodlad J. What Schools Are For? Bloomington, 1994.

204. Greiwe Monika, Huth Manfred.Das Literaturprojekt mit dem Rucksack Primär. Zeitschrift für Deutsch als Fremdsprache im Primarschulbereich.Heft 187 Jahrgang April 1998 s. 9-16.

205. Little D., S. Devitt et D. Singleton Authentic Texts in Foreign Langnage Teaching: Jheany and Practice, Dublin: Authentik, 1988.

206. Piepho, H. E. Deutsch als Fremdsprache in Unterrichtsskizzen. Heidelberg: Quelle and Meyer, 1980.

207. Schlossmacher Michael. Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache. Auswahlfuhrer für Lernende und Lehrende. Hrsg. Duisburger Institut für Deutsch als Fremdsprache und zur Forderung der deutschen Sprache, 1998.

208. Schuddekopf, Carl Krieg Erzählungen aus dem Schweigen. Deutsche Soldaten über den Zweiten Weltkrieg, 1998.

209. Holec, H. Recueil sur "Autodirige. Jerrains D'Application Actuels", Strasbourg: Coseil de L'Europe, 1987.