Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин

Иванова, Ольга Алексеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин

Автореферат

Автор научной работы: Иванова, Ольга Алексеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин"

На правах рукописи

Иванова Ольга Алексеевна

РАЗВИТИЕ ПРОЕКТИВНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦДИСЦИПЛИН (на примере подготовки экономистов-менедаоеров в университете)

13.00.01 -общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08-теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации да соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики Сургутского государственного университета Научные руковод ители - доктор пед агогических наук, профессор

Защита состоится 24 сентября 2003 г. в 10 часов на заседании д иссертационного совета Д 212. 296. 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук при Челябинском государственном университете по адресу. 454021, г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Челябинского государственного университета (454021. г. Челябинск, ул. Бр. Кашириных, 129).

ФилиппДементьевш Рассказов; кандидат педагогических наук, доцент Светлана Георгиевна Кулагина

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Николай Николаевич Бультскш кандидат педагогических наук, доцент Сергей Николаевич Ярошенко

Ведущая органиииия - Шадринский государственный педагогический инстшут

Автореферат разослан

2003 г.

Ученый секретарь д иссертационного совета,

доцент

goo?-А

122. I<f~

Общ ая характеристика работы

Актуальность и определение проблемы исследования

Современный период развития России характеризуется высокими темпами макроэкономических преобразований. Меняются не только условия труда, рыночный характер отношений, меняется и сам человек. Из простого «винтика экономической машины» он превращается в человека созидающего (Homo faber), человека действующего (Homo agens), человека экономического (Homo oekonomicus), человека проектирующего (Homo projectorus).

Рыночные условия хозяйствования стимулируют высшую школу на развитие проективных умений студентов экономистов и менеджеров. В высшем образовании уже формируется система обучения, ориентирующаяся на решение старых, «вечных» проблем новыми методами и средствами. Формируются новые функции учебного процесса, одной из которых выступает развитое проективных" умений. Характерной чертой современной экономики является ее «всепронизываюшая проектность». Проектирование стало стилем жизни и исходит не только от прсфессионаловжонструкторов, но и от ученых, специалистов в области экономики и менеджмента. Высокую степень значимости проективной деятельности для «предпринимательского прорыва» подтверждают правительство России, ученые Института русского предпринимательства и Академии русских предпринимателей. Ряд зарубежных ученых считают, что для развития творческого потенциала вначале необходимо говорить об идее, а только потом о ресурсах. Исследования Э. Кеменейда и П. Гарра констатируют потребность общества в социально ориентированных и коммуникабельных специалистах, нацеленных на освоение инноваций, активно участвующих в проектах фирмы, а не просто являющихся теоретически подготовленными техническими специалистами. В процессе подготовки специалистов в области экономики и управления преподаватели университета опираются на принципы и закономерности креативной педагогики, делающей упор на развитие творческой активности и самостоятельности личности (from teaching to learning). Педагогический процесс, построенный на принципах системности, поэтапного освоения проективной деятельности и опоры на междисциплинарную интеграцию, ориентированный на формирование системного, креативного стилей мышления и ценностного отношения студентов к проективным действиям экономистов-менеджеров,

позволяет эффективно развивать их проективные умения.

Среда многообразия проблем, связанных с подготовкой студентов к профессиональной деятельности экономиста-менеджера в современных условиях «всепронизывающей проективности» проблема развили проекшвных умений студентов экономистов-менеджеров представляется наиболее аюуальной. В профессиональной подготовке экономиста-менеджера проективные умения составляют едва ли не основное содержание предпринимательского мастерства Развитие проективных умений будущего экономиста-менеджера - это сложный процесс качественных изменений и преобразований зачатков профессиональных умений, которые сформированы на момент поступления студентов на экономический факультет. В процессе обучения проективные умения приобретают статус псшикомпонентной интеграции. Спецдисциплины дают необходимый профессиональный инструментарий и возможность развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров. Дидакгаческая стыковка проекшвных умений осуществляется в образовательной технологии, которой в процессе нашего исследования мы даем условное название «Бизнес-план». Анализ литературы свидетельствует, что любое развитие эффективно, если оно осуществляется постепенно, в процессе поэтапного освоения предметно-научных знаний. На каждом этапе развитая проективных умений формируются умения, адекватные поставленным целям, задачам и составу действий.

Содержание обучения студентов экономистов-менеджеров можно представить в виде блоков спецдисииплин, каждый из которых ориентирован на развитие присущих ему умений и на развитие личности. Процесс изучения спецдисциплин является базой развития проективных умений. Поэтапное приращение в процессе изучения спецписциплин функционально различных проеюивных умений обусловливает процесс их развития.

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для решения проблемы исследования:

- теории и практике менеджмента и предпринимательства посвящены труды B.C. Авгономова, М.Бла>га,Л Канторовича, М.И. Тугин-Барановского, А.В. Чаянова,

В. Зомбарта, Й. Шумпегера;

- проблемы личностно - развивающего и личностно-ориешированного образования исследованы К.А. Абульхановой-Славской, БГ. Ананьевым, ЕВ. Бондаревской, ЛИ. Божович, ЯС. Выготским, П.Я Гальпериным, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, И.С. Коном, М

С. Каганом, А.Н. Леонтьевым, ДИ. Фельдаггейном, CJI. Рубинштейном, Г.И. Щукиной, В.А. Ядовым;

- феномен общения как фактор развития личности в коллективе исследован АА Бодалевым, E.H. Ильиным, В.А. Кан-Каликом, С.Г. Кулагиной, С.И. Лийметсом, A.C. Макаренко, A.B. Мудриком, А.В.Пстровским, В.И. Загвязинским, Л.С. Илюшиным, ВГ. Разумовским;

- вопросы развитая познавательней активности раскрыты Дж. Брунером, Э.Н. Гусинским, В.В. Давыдовым, ЛВ. Занковым, Л.Н. Ланда, С.Е. Матушкиным, М.И. Махмутовым, A.B. Усовой, ДБ. Элькониным;

- к вопросу творческой деятельности будущих специалистов и технологии их обучения обращались В А Андреев, Г.С. Башщев, В.П. Беспалы®, A.B. Брушлинский, НИ Булынский, А.Г. Мысливченко, Т.Н. Громова, A.A. Кочегова, А.И. Орлов, ФД Рассказов, РГ. Сгронгин, НФ. Талызина

Однако анализ объективных и субъективных факторов, влияющих на развитие процесса обучения студентов экономистов-менеджеров в университете, позволил нам выявить проблему исследования Она обусловлена рядом противоречий, из которых наиболее значимым является противоречие между потребностью общества в специалистах экя юмистах-менеджерах, готовых к акгавному созиданию и преобразованию действительности и недостаточной возможностью высшей школы обеспечить адекватную подготовку специалистов. Возникающая проблема связана с недоработками, носящими методологический характер. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров не предусматривает интегративных процессов педагогического воздействия в процессе изучения спецдисциплин, зачастую происходит формирование по пути отработки отдельных профессиональных умений. М.М. Левина, В А Ситаров, С.Н. Батракова и др. отмечают, что усвоение студентами знаний и умений происходит изолированно, в пределах каждой учебной дисциплины. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность педагогических условий развития проективных умений послужила основанием для выбора темы исследования: «Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин» (на примере подготовки экономистов-менеджеров в университете).

Цепь исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективности развития проективных умений студентов в процессе изучав« спецдисциплин.

Объект исследования: изучения спецдисциплин в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности экономиста-менеджера

Предмет исследования: развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецписииплин.

Гипотеза исследования: развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров проходит более эффективно, если:

- определены этапы освоения проективной деятельностью и развитая проективных умений (аксиологический, информационный, эвристический);

- выявлена возможность спецписииплин в развиши проеюивных умений студентов экономистов-менеджеров на каждом из этапов;

- определены обстоятельства, обеспечивающие приращение проективных умений и способствующие образованию поликомпонешной интеграции корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических проективных умений.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач: 1. Изучить состояние разработанности проблемы развития проективных умений в теории и практике, определить место и роль проективной деятельности в профессиональной под готовке студентов экономистов-менеджеров.

2. Раскрыть специфику проективных умений и показать возможности спецдисциплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

3. Выявить и теоретически обосновать этапность развития проеюивных умений студентов экономистов-менеджеров.

4. Опьпно-экспфиментальным путем проверить эффективность педагогических условий на этапах развития проективных умений.

5. Определшь показатели, разработать критерии развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецписииплин.

6. Разработал, методические рекомендации по развитию проективных умений у студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин и внедрить их в практику работы университетов.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концептуальные подходы к проблеме диссертационного исследования в области экономики, философии, психологии, социологии и педагогики:

- психологическая теория личности (Л.С. Выготский, СЛ. Рубинштейн, ДИ. Фельдштейн и др.);

- теория деятельности и развитая личности (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, ПЛ. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леошьев, А.В. Петровский и др.);

- теория формирования научных понятой и обобщенных умений (Л.Божович, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Тальоина, А.В. Усова ГЛ Щукина);

- педагогика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ф. Бессараб, КН. Булынский, В .И. Загвязинский, НВ. Ипполитова, Т.А. Кузьмина, С.Е. Матушкин, П.И. Пидкасистый, Ф Д Рассказов и др.);

- теория осуществления взаимосвязи предметов, циклов учебных дисциплин (ИД Зверев, М.М. Левина, АВ. Усова и др.);

- методология и теория педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В Л. Беспалько, ВВ. Краевскийидр.).

Методы исследования: анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической литературы; терминологический метод; изучение программ, учебных планов спецаисииплин, изучение опыта преподавателей спеццисциплин; констатирующий и формирующий эксперимент, непосредственное и опосредованное наблюдение; анкетирование и интервьюирование студентов на входе и выходе эксперимента; метод самооценки; количественный метод ранжирования и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Сургутского государственного университета (СурГУ), филиалов СурГУ в гт. Лянторе, Лангепасе, представительств СурГУ в гг. Нефтеюганске и Мегионе. В экспериментальной работе приняли участие 285 студентов дневного отделения по специальности «Экономика и

управление» и «Менеджмент организации» и 23 преподавателя кафедры экономики и управления и менеджмента. Исследования проводились с 1996 по 2003 гг. в три этапа

Этапы исследования

Теоретический чтет (1996-1998 гг.): анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме; изучение практического опыта подготовки экономистов и менеджеров в вузах; формирование рабочей гипотезы; проведение констатирующего эксперимента по выявлению факторов и возможностей развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров контрольной группы, разработка рекомендаций по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Опытно-экспериментальный этап (1997-2000 гг.): уточнение гипотезы исследования, разработка опьпно-эксперименгальной программы, проверка эффективности педагогических условий развития проективных умений.

Конструктивно - преобразующий этап (1999-2003 гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов, резюме исследования, уточнение положений, выносимых на защиту.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены концептуапьностью подхода к проблеме, анализом современных достижений социально-экономических и психолого-педагоги11еских наук, применением инструментария, соответствующего целям, задачам и логике исследования; стабильностью повторений, разнообразием базы исследования и репрезентативностью экспертной выборки, опытной проверки гипотезы, количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ПВЭМ.

Научная новюна состоит в том, что:

- конкретизировано понятие проективных умений студентов экономистов-менеджеров как поликомпонентная интеграция корпоративных, информационных, оценочных, композищюннных, диагностических, прогностических умений;

- выявлены этапы развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров (аксиологический, информационный, эвристический) в процессе изучения спецдисииплин;

- определены и теоретически обоснованы педагогические условия (актуализация ценностного отношения через призму корпоративных действий; активизация познавательной

самостоятельности; создание ситуации успеха в проблемном обучении), которые обеспечивают развитие проективных умений в процессе изучения спецлисииплин.

Теоретическая значимость исследования

Получила обогащение теория развития проективных умений студентов через выявление сущности и содержания проективных умений как поликомпонентной интеграции (корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических и прогностических), путем их анализа и внедрения в практику университетской подготовки экономистов-менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается в том, «по

- использование результатов исследования позволяет повысил, уровень профессиональной подготовки студентов экономистов-менед жеров, а также способствует успешному изучению спеидисциплин, направленному на поэтапное освоение проективной деятельности;

- методические рекомендации по применению поэтапного междисциплинарного подхода к развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров являются универсальными и могут быть использованы не только в процессе обучения студентов экономистов-менеджеров, но и в обучении студентов других специальностей, деятельность которых предполагает проективные действия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики, экономики и управления Сургутского государственного университета; на Всероссийской научной конференции, посвященной 70-летию Ханты-Мансийского автономного округа; на первой межрегиональной научно-практической конференции в Сургутском государственном университете (СурГУ); на традиционных конференциях Омского государственного политехнического университета (ОмГПУ), на научно-практической конференции «Вечные человеческие ценности в цивилизации XXI века» в филиале Московского государственного социального университета (МГСУ) в г. Сургуте. Результаты исследования опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов Самарского государственного технического университета, филиала МГСУ в г. Сургуте, ОмГПУ, в сборниках научных статей СурГУ.

Рекомендации одобрены и внедрены в учебный процесс СурГУ, его филиалов и представительств, а также филиалов МГСУ и ВЗФЭИ в городе Сургуте и в ряде техникумов города.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие проективных умений представляет собой поликомпонентную совокупность корпоративных, информационных, оценочных, эвристических, композиционных, диагностических и прогностических умений.

2. Развитие проективных умений носит поэтапный характер (аксиологический, информационный и эвристический блоки).

3. Проективные умения студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисииплин развиваются при условиях:

- актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через прюму корпоративных умений (аксиологический этап);

- активизации познавательной самостоятельности (информационный этап);

- создания ситуации успеха в процессе проблемного обучения (эвристический этап).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения,

списка литературы, насчитывающего 273 наименования, 23 таблиц, 1 рисунка и Приложения.

Основное содержание диссертационной работы

Во введении обосновывается проблема, ее актуальность, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются методологические основы, методический аппарат и база исследования, раскрывается достоверность результатов, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, формулируются основные положения исследования, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования проблемы развития проективных умений студентов в образовательном процессе университета» уточняется понятийно-терминологический аппарат исследования. Конкретизировано определение проективных умений как поликомпонентной интеграции корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических умений. Определены место и роль проективных умений в подготовке студентов к профессиональной деятельности экономиста-менеджера Дана характеристика и раскрыты возможности

спеццисииплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров. Теоретически обоснована возможность поэтапного подход а к развитию проективных умений и предложены рекомендации по эффективности их развития в процессе изучения спеццисциплин.

В процессе анализа исследований специалиста по менеджменту Г. Минцберга выявлены десять управленческих ролей менеджера, среди которых особо выделена роль предпринимателя. Предпринимателю приписывается способность выполнял, экономические расчеты, изыскивать возможности организации, разрабатывать и запускать инновационные проекты. Экономист-менеджер в лице предпринимателя представлен в исслед ованиях ученых экономистов глобальным стратегом, «прожектером», умеющим максимально использовать конкурентные преимущества; находил, новые тенденции в развитии экономики и использовать их в своей деятельности; своевременно принимал, защитные меры против разного рода рисков. Успех предпринимателя зависит от его внутренней и внешней степени активности. Теоретические исследования в области менеджмента позволили нам определить основополагающие функции экономиста-менеджера и профессиональные умения, направленные на их выполнение. Основополагающим видом деятельности экономистов-менеджеров в современных условиях «всепронизывающей проективности» выступает проективная деятельность. Будущие экономисты-менеджеры в условиях университетского образования постигают основы бизнес-планирования, как одного из видов проективной деятельности. Различные подходы ученых к теории деятельности позволили конкретизировал, понятия проективной деятельности и проективных умений применительно к студентам экономистам-менед жерам.

Опираясь на учение М. Кагана, мы рассмотрели проективную деятельность как совокупность триады коммуникативной, познавательной и творческой деятельности. Преобразующий характер проективной деятельности является ведущим объективным свойством и зависит от аюивной роли субъекта и продуктивного характера его действий. Бизнес-планирование как один из видов проективной деятельности осваивается студентами в процессе их подготовки к профессиональной деятельности экономиста-менеджера. Процесс бизнес -планирования включает в себя выполнение различных функций: от целеполагания до защиты проекта. В ходе исследования нами выявлен комплекс действий (корпоративных,

информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических), необходимых для успешного выполнения функций бизнес-планирования. Осознанная и мотивированная готовность студентов экономистов-менеджеров к выполнению проекшвных действий определяется сформированными в процессе обучения умениями. Природа проективной деятельности и характер проекшвных функций и действий позволили нам рассмотреть проективные умения студентов экономистов-менеджеров как поликомпоненшую интеграцию корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, д иагностических, эвристических и прогностических умений. Исследования в области теории формирования обобщенных умений и в области менеджмента позволили раскрыть структуру и содержание проективных умений.

Корпоративные умения мы рассматриваем как разновидность организационных, формирование которых играет важную роль в развитии корпоративной культуры. В процессе совместной работы над проектами у студентов экономистов-менеджеров развиваются умения работать в команде, признавая идеалы других субкультур и ответственность за результат совместных проективных действий.

Информационные умения позволяют студентам экономистам-менеджерам осуществлять самостоятельный поиск информации, необходимой для дальнейших проективных действий в трех процессуально- ременных аспектах: ретроспективном, транспективном и перспективном.

Оценочные умения д аюг возможность студентам экономистам-менеджерам провод ить предварительную, текущую и окончательную оценку эффективности выбранной и присвоенной информации, применяемых методов анализа, диагноза, прогноза, вариантов принятых решений.

Композиционные умения рассмотрены в двух аспектах: синтеза и анализа Обобир/ощие умения носят творческий характер и дают возможность обобщить замысел, эскиз проекта, разработать модели действий, составить конкретный план, оформить результаты бизнес-планирования в конкретный документ (бизнес-план). Аналитические умения направлены на расчленение явления ситуации на составляющие элементы (условия, причины, факторы), осмысление каждой части в целом и во взаимодействиях с другими, на поиск «узких мест», выявление проблем.

Диагностические, или ортнпщювочные в ситуации, умения позволяют констатировать исходное состояние ситуации, распознавать, уточнять, конкретизировать основную проблему, выстраивать противоречия, которые предполагается разрешить в результате бизнес-планирования.

Эстетические умения сопряжены с действиями в новой ситуации, направлены на поиск решения возникшей проблемы, способа ее решения.

Прогностические умения направлены на осмысление и формулировку целей, предвидение и предвосхищение результатов действий, превращение возможности развития в реальность.

Студента экономисты-менеджеры приходят в университет с набором определенных, в том числе и проективных умений. Преподавателям университета необходимо натравить усилия на их развитие. Анализ литературы показал, что умения эффективно развиваются поэтапно, в междисциплинарной среде. Мы пришли к выводу, что возможность спеццисциплин в развитии проективных умений обусловлена их целенаправленностью на создание студентами экономистами-менеджерами собственных проектов. Спецдисциплины дают необходимый профессиональный инструментарий. По мнению М. Левиной, предметно-профессиональная подщговка должна выполнял, интеграционную функцию, на основе синтеза дисциплин общего и специальною блоков. Безусловно, в подготовке экономистов-менеджеров роль интеграции спецдисциплин наиболее актуальна Преподаватели в процессе изучения спецписииплин ориентируют студентов экономистов-менеджеров на поиск новых идей и информации, необходимой для обоснования этих идей, нацеливают на анализ и диагностику ситуации, моделирование замыслов, конкретное планирование и оценку результатов и действий. Конечным результатом обучения студентов экономистов-менеджеров является самостоятельно созданный бизнес-план, разработка которого требует от студентов экономистов-менеджеров активных проективных действий. Проективные действия результативны в том случае, когда студенты готовы применить в полном объеме весь комплекс проективных умений.

Итак, анализ литературы показал, что проективные умения занимают ведущее место в профессиональной деятельности экономиста-менеджера. Степень готовности экономистов-менеджеров к проективным действиям зависит от их умения ориентироваться в событиях

прошлого, оценивать ситуацию настоящего, прогнозировать события будущего. Природа проеюивной деятельности, ее основополагающие функции позволили определить проективные умения в качестве поликомпонентой интеграции корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических умений.

Нами доказано, что структура проективных умений подвижна и может видоизменяться, но на каждом этапе междисциплинарного освоения бизнес-планирования превалирует определенная группа проективных умений. Бизнес-план как результат проеюивной деятельности разрабатывается студентами экономистами-менеджерами непосредственно в процессе изучения специальной дисциплины «Организация предпринимательства». В процессе изучения спецдисциплин, предшествующих организации предпринимательства (маркетинг и организация коммерческой деятельности, менеджмент, анализ и диагностика деятельности предприятия, планирование на предприятии, управление финансами предприятий) вдет постепенное освоение проектирования разделов бизнес-плана Спецдисииплины дакгг необходимый профессиональный инструментарий и возможность развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров. Дидактическая стыковка проективных умений осуществляется в образовательной технологии, которой в процессе нашего исследования мы дали условное название «Бизнес-план». Суть образовательной технологии заключается в поэтапном подходе к развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров. Использование поэтапного подхода в процессе изучения спецдисииплин позволило достичь постепенного погружения в процесс освоения бизнес-планирования, приращения проективных умений студентов экономистов-менеджеров и добиться эффективного их развития.

Блочная система возможностей спецдисциплин и этапов действий в развшии проекгавных умений позволяет раскрыть интегративные процессы педагогического воздействия в процессе изучения спецдисииплин (Таблица 1).

Таблица I

Блочная система возможностей спецдисциплин различных этапов бизнес-планирования

Этапы бизнес -шинирования Елок спвдаисииппин, этап д ействий Наименование спецдасциплин Превалирующие проективные умения

Подготовка и организшия Аксиологический Эпжа и психология делового общения Упраапеше персоналом Связи с общественностью Корпоративные

Информация, Анализ, ддагшз, Оценка результатов Информационный Маркетинг Менеджмент Анализ и диагностика хоздагельности Организация кооперативной деятельности Информационные Оценочные Композиционные Диагностические

Эскизпроекта Прогноз Плаифовааде реальных стратегий Эвристический Планированнг Убавление финансами Узравлеяие затратами Эвристические Прогностические

В ходе исследования мы выявили возможность спецписвдплин в освоении бизнес-планирования и сформировали четыре функциональных блока: аксиологический, информационный и эвристический:

- спецдисциплины аксиологического блока направлены на освоение организационных, в частности, корпоративных умений студентов экономистов-менеджеров;

- информационного блока направлены на освоение информационных, оценочных, композиционных и д иагностических умений студентов экономистов-менеджеров;

- эвристического блока ориентирует на освоение эвристических и прогностических умений.

В ходе анализа установлено, что наиболее эффективен поэтапный подход к развитию умений, в том числе проективных. Анализ учебных программ и рабочих планов позволил выявить возможность сттецдисциплин в развитии проективных умений на различных этапах. Доя развития проективных умений сформированы блоки спецдисциплин (аксисшогичекий, информационный, эвристический) и этапы развития проективных умений (аксиологический, информационный, эвристический).

Анализ литературы и практики позволил выявить педагогические условия, способствующие развитию проективных умений на этапах освоения проективной деятельности:

- актуализацию ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий (аксиологический этап);

- активизацию познавательной самостоятельности (информационный этап);

- ситуацию успеха в проблемном обучении (эвристический этап).

Во второй главе «Педагогические условия реализации поэтапного подхода к развитию проективных умений студентов в процессе изучения спеидисииплин в опытно-экспериментальной работе» раскрывается организация и содержание экспериментальной работы. Д ана характеристика контрольной и экспериментальной группы, раскрыты процессуальные особенности развитая проективных умений в процессе изучения спецписциплин, определено влияние педагогических условий на каждом из этапов развитая проективных умений в процессе изучения спецписциплин. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы сводились к следующему:

- выявить показатели, разработать критерии и уровни развитая проективных умений, проверить методом математической статистики эффективность эксперимента;

- определить роль поэтапного подхода в развитии проективных умений студентов экономистов-менед жеров в процессе изучения спецписциплин;

- определить результативность педагогических условий на каждом из этапов развитая проективных умений;

- подтвердить опытным путем развитие ведущих проективных умений на каждом из этапов изучения спецписциплин.

Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебного процесса в университете в процессе изучения спецдисииплин. На констатирующем этапе эксперимента участвовали студенты экономисты-менеджеры 1-5 курсов (1996 года поступления), экспериментальные группы представляли студенты экономисты-менеджеры 1-5 курса (1997 года поступления). Первая группа состояла из 54, вторая - из 58 студентов экономистов-менеджеров, выборка соответствует более 5% генеральной совокупности. Диагностикой были охвачены все студенты экономисты-менеджеры на начальном и на конечном этапе изучения блока спецдисииплин. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что студенты экономистььменедаеры находятся на разных ступенях развития проективных умений (высоком, выше среднего, среднем и низком), имеется потенциал для выравнивания и дальнейшего развития проективных умений. Мы предположили, что развить проективный потенциал возможно, если процесс обучения будет построен с учетом поэтапного подхода к обучению студентов экономистов-менеджеров и в условиях, обеспечивающих д инамику роста показателей и критериев развитая проективных умений.

В экспериментальной работе мы выделили три этапа развития проективных умений (аксиологический, информационный и эвристический), которые были обеспечены процессом изучения соответствующих блоков спецдисииплин (аксиологическим, информационным и эвристическим). Были выделены для каждого этапа изучения спецдисииплин педагогические условия, способствующие эффективному приращению проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

На первом этапе опьпно-экспериметальной работы мы натравили усилия на развитие проективных умений аксиологического уровня.

Необходимым условием, обеспечивающим развитие проективных умений аксиологического уровня, мы определили актуализацию ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий. Показателями динамики роста и эффективности развили проективных умений аксиологического уровня определены: уровень самоконтроля, тип восприятия группы, способ реагирования в конфликте. Было установлено, что направленность студентов экономистов-менеджеров на тот или иней тип взаимоотношений выступает фактором развития корпоративных умений. Сгудетпы погружались в учебную корпоративную среду. Такое погружение происходило через создание

условий формирования у студентов потребности в совместных действиях, через признание корпоративной культуры.

Предлагаемая образовательная технология предусматривала в этих целях использование методов: диспуты, деловые игры, круглые столы, самооценка и другие.

Эксперимент показал, что погружение студентов экономистов-менеджеров в учебную корпоративную среду в процессе изучения дисциплин аксиологического блока способствует росту их заинтересованности в коллекгависгском типе восприятия группы и потребности в коллективных формах работы, группа приобретает статус самостоятельной ценности.

Опытным путем нами доказано, что в процессе изучения спеццисциплин аксиологического блока актуализируется ценностное отношение студентов экономистов-менеджеров к проективной деятельности, наблюдается возвышение их потребности в корпоративных действиях, наиболее ярко проявляются корпоративные умения. Возвышение значений уровня развитая корпоративных умений подтвердили результаты наблюдения за поведением студентов экономистов-менеджеров в процессе совместной работы и результаты тестирования (тест А. Мерабиани и М. Магомед - Эминова). В результате эксперимента студенты экономисты-менеджеры были поделены на четыре группы:

с высоким уровнем развития корпоративных умений, для которых характерен высокий уровень стремления к принятою интересов других (СП) и низкий уровень страха отвержения интересов других (СЮ);

с достаточно высоким уровнем развития корпоративных умений, которому соответствуют высокие уровни стремления к принятию и страха отвержения;

со средним уровнем развития проективных умений, которому соответствуют низкий уровень стремления к принятию и низкий уровень страха отвержения, что соответствует инертности в поведении студентов;

с низким уровнем развитая корпоративных умений: высокий уровень страха отвержения и низкий уровень стремления к принятию.

В ходе эксперимента в процессе изучения спецдисциплин аксиологического блока поведение студентов качественно преобразуется, наблюдается динамика количественного роста студентов экономистов-менеджеров с высоким и достаточно высоким уровнями корпоративных умений.

На втором этапе освоения процесса бизнес-планирования в процессе изучения спецписциплин информационного блока более активно развиваются информационные, оценочные и композиционные умения.

Мы проверяли оценку познавательной активности на занятиях по спецдисииплинам информационного блока В процессе эксперимента было доказано, что развитое умений информационного блока результативно в условиях активизации познавательной самостоятельности студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения дисциплин информационного блока. Результаты решения предлагаемых задет оценивались на четырех уровнях. Первый уровень (низкий) - уровень восприятия инноваций; второй уровень (средний) - уровень открытости инновациям; третий (достаточно высокий) - уровень принятия решений; четвертый (высокий) - уровень ориентации на инновации.

В процессе развития проективных умений информационного уровня преподаватели спецписциплин использовали различный инструментарий, активизирующий познавательную самостоятельность: компьютеризированный метод поиска информации, реферирование, библиографирование первоисточников, метода инструктажа, анализа, самооценки, самоконтроля и другие.

На третьем этапе опытно-экспериментальной работы мы определяли степень активности студентов экономистов-менеджеров на этапе освоения спецписциплин эвристического блока Внешняя активность проявляется в практическом проявлении их творческой самостоятельности, инициативы, поиска новых решений проблемы. Внутренняя активность детерминирована личностными мотивами: целеполаганием, намерением и стремлением оценить, диагностировать, прогнозировать, моделировать ситуацию, желанием и потребностью достижения успеха, ценностной ориентацией на проективные действия и уровнем притязаний студентов экономистов-менеджеров. Мотивированные достижением успеха студенты экономисты-менеджеры активно включаются в проблемную ситуацию, требующую активного поиска творческого решения задач, путей и методов создания собственных проектов. Признавая ключевую роль потребностей в поведении человека, мы предположили, что исследование ценностно-мспивационной сферы студентов экономистов-менеджеров позволит нам выяснить причину и динамику развития проективных умений эвристического уровня.

Наличие потенциальных предпринимательских возможностей у студентов экономистов-менеджеров подтверждают результаты опроса (тест В.Н. 'Лавриненко «Предпринимательские способности») и характеризуется высоким, средним и низким

уровнями предпринимательских возможностей (Таблица 2).

Таблица2

Сравнительный анализ уровня предпринимательских возможностей (в %% к числу участников)

Зоны предпринимательских возможностей 3-й курс контрольной группы 3-й курс экспериментальной группы

высокого уровня 42 51

среднегоуровня 35 39

низкого уровня 23 10

Результаты тестирования показали, что уровень предпринимательских возможностей студентов экономистов-менеджеров 3-го курса экспериментальной группы превышает уровень предпринимательских возможностей студентов экономистов-менеджеров контрольной группы.

Уровень притязаний определяется не только установкой личности на определенную профессию или статус, но и на успех, результат действия.

В качестве подтверждающего эксперимента уровня притязаний мы провели мониторинг мотивации студентов экономистов-менеджеров на успех (тест В.Н. Лавриненко). Критерием мотивации успеха нами определены уровни: низкий, средний, достаточно высокий и высокий (ТаблтшаЗ).

Таблица 3

Сравнительные показатели уровня мотивации успеха (в %% к числу участников)

3-й курс 3-й курс

Уровни мотивации контрольной экспериментальной

группы группы

Низкий 34 29

Средний 24 22

Достаточно высокий 11 16

Высокий 31 33

В опьгто-экеперименгальной работе мы определили уровень притязаний как максимальный успех, которого рассчитывает добиться студенты экономисты-менеджеры в проекшвной деятельности. В качестве активного проявления функционально-ценностной ориентации мы рассматриваем характерное поведение экономиста-менеджера в проективной деятельности.

Опираясь в своих исследованиях на методику определения преимущества группы ценностей (Хиксон и Аллен), мы выделяем, в зависимости от целей, следующие группы ценностной ориентации:

1 -ая группа - характеристики пред принимателя, обоснованные познавательным уровнем притязаний (интерес к учебе, критический склад мышления, желание переучиваться, открытость инновациям);

2-ая группа - характеристики, обоснованные проективным уровнем притязаний (принятие на себя рисков, инициативность, смелость принятия решений, открытость проектам):

3-я группа-характеристики, обусловленные социальными потребностями (стремление к самореализации, к карьерному росту, желание сделать собственный вклад в экономику, обязательность):

4-ая группа - характеристики, обусловленные потребностью в корпоративных действиях (мобильность, признание сотрудничества, демократичность, признание идеалов других).

Таблица4

Динамика уровня притязаний (средневзвешенный показатель ранжирования) студентов экономистов-менед жеров

Группы ценностной ориентации У ровни притязаний (место в ряду ранжирования, средний показатель по группе)

Средний показатель контр, ф. 1 курс экспер. тр. 3 курс экспер. тр. 5курс экспер.гр.

1. Познавательная 9 5,4 9 6,1

2. Проективная 10 10 7,4 53

3. Социальная 6 8 6,8 5,5

4. Корпоративная 7 11 73 83

Результат подтвердил, что к пятому курсу рождаются новые интересы, потребности в области проектирования жизненных и профессиональных перспекгав, студенты экономисты-менеджеры отдают предпочтение проективной группе ценностной ориентации как способу достижения максимального успеха

В качестве фонового исследования мы провели идентичный мониторинг студентов исторического, юридического факультетов СурГУ, торгового техникума, экономического колледжа и слушателей курсов секретарей-референтов. Приоритетные уровни притязаний нам установить не удалось, так как студенты контрольных групп недостаточно ориентированы на ценности предпринимателя и его функциональные роли и не включены в процесс поэтапного освоения проективной деятельностью. Полученные результаты позволили утверждать, что формирование уровня притязаний через проективную группу ценностной ориентации нацеливает студентов экономистов-менеджеров на освоение проекшвных умений эвристического уровня. Уже в начале исследования студенты экономисты-менеджеры имеют мысленно созданную ценностно-ориентированную модель достижения успеха, в процессе эксперимента мы наблюдаем процесс приращения ценностной ориентации и приращение проективных умений от корпоративного до познавательного и далее до проективного уровня.

Одной, из задач нашей работы является разработка критериев уровня ценностной ориентации на достижение успеха. В результате проведенных исследований были выведены основополагающие критерии мотивации достижения успеха: корпоративный, проективный и социальный уровень притязаний.

Эффективному освоению проективной деятельности в процессе изучения спецаисциплин эвристического блока способствуют условия создания ситуации успеха Мотивированные на достижение успеха, на творческую самостоятельность студешы экономисты-менеджеры с удовольствием включаются в процесс решения проблемных ситуаций, предполагающих достижение успеха Студентам экономистам-менеджерам 4-го курса экспериментальной группы было предложено провести самооценку и выявить уровень отношения к проблемному обучению. Сравнительный анализ самооценки и оценки преподавателей спецаисциплин представлены в Таблице 5.

Таблица5

Активность студентов экономистов-менеджеров в проблемных ситуациях (проявляющих активные действия в %% от испытуемых)

Уровни активности Оценка преподавателя 4-й курс экспер. группы Оценка преподавателя 4-й курс контр, группа Самооценка, 4-й курс эксп. группа

Высокий 37 29 37

Достаточно высокий 22 25 28

Средний 19 18 12

Низкий 20 24 23

Не участвовали 2 4 0

Уровень активности отношения студентов экономистов-менеджеров 4-го курса экспериментальной группы в процессе самооценки и оценки преподавателями подтверждает

развитие активности студентов экономистов-менеджеров в проективной деятельности. Полученные результагы исследования нашли подтверждение в проведенной нами оценке курсовых работ по спецдисциплинам эвристического блока. Из 36 представленных к зашите курсовых работ по организации предпринимательской деятельности 49% получили высокую оценку. Студенты представили к зашите реальные программы по совершенствованию деятельности фирмы, 32% получили оценку достаточно высокого уровня. Эт программы содержат фантазийные или гипотетические проекты, но не всегда научно обоснованные, и в 19% работ получили оценку среднего уровня. Высокий уровень активности студентов экономистов-менеджеров при написании курсовых работ обусловлен приобретённым опытом самостоятельного поиска - оценки - выбора - и проекции необходимых знаний и комплексом проявленных проективных умений.

В целях достижения сшуации успеха преподаватели спеццисциплин эвристического блока применяют различные метода, акшвизируюшие осознанную творческую самостоятельность и эвристические умения студентов экономистов-менеджеров: реферирование литературных источников, прогнозирование и проектирование перспектив, оценка и котроль результатов, модульное обучение, развивающее моделирование, «мозговые цпурмы», генерацию идей, проектные занятия, уроки умственной самостоятельности и инициативности.

Мы экстраполировали методику определения критериев ориентации на когнитивный опыт (АЛ Кузибецкий) в нашу опьпно-экспериментальную работу и в качестве критериев ориентации на инновации определили:

- рационализаторский уровень ориентации на инновации определялся как репродуктивное усвоение учебного материала;

- изобретательский уровень ориентации на инновации определялся по степени установления причин! ю-следственных связей, зависимостей от исходных д анных;

- эвристический уровень ориентации на инновации устанавливался по степени составления структуры договора-поставки;

- новаторский уровень ориентации на инновации устанавливался по степени использования системы знаний для прогнозирования событий.

Результаты эксперимента студентов экономистов-менеджеров 4-го курса экспериментальной группы даны в Таблице 6.

Таблица6

Сравнительный анализ уровней ориентации на инновации студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спеццисциплин

информационного и эвристического блоков (в %% к участвующим в эксперименте)

№ п/п Уровни ориентации на инновации Оценка в баллах

Контрольная группа в процессе изучения ИБ и ЭБ Экспериментальная группа в процессе изучения ИБ и ЭБ

1 Рационализаторский (высокий, умеют превратить замысел в реальный проект без помощи со стороны преподавателя) 10/29 17/43

2 Изобретательский (достаточно высокий, умеют самостоятельно составить проект плана без помоши преподавателя) 28/42 46/64

3 Эвристический (средний, самостоятельный поиск идеи) 42/63 67/75

4 Новаторский (низкий, самостоятельный поиск новых знаний) 51/74 74/98

Высокие результаты студентов экономистов-менеджеров 4-го курса экспериментальной группы достигнуты благодаря внедрению преподавателями спецдисциплин методов, способствующих активизации творческой самостоятельности и формированию эвристических умений.

Мы продолжили наблюдение за работой студентов экономистов-менеджеров 4-го курса контрольной и экспериментальной групп с целью выявления уровня готовности активно создавать собственные проекты. Стремление к самостоятельному решению проблемной задачи по стратегическому планированию проявили 87% студентов экономистов-менеджеров контрольной и экспериментальной групп, но уровень сознательного выполнения проблемной

задачи отмечен у 59% студентов экономистов-менеджеров контрольной группы и у 67% экспериментальной группы.

Разработанный А.В. Усовой пооперационный анализ позволил нам определил» коэффициенты овладения эвристическими умениями ( КОЭ) и развития композиционных умений (КРК).

В процессе изучения спецдисниплин эвристического блока мы наблюдали за процессом решения предложенных проблемных задач и провели анализ письменных работ по ряду спецдисииплин (планирование, управление финансами, управление затратами, организация предпринимательства). Результаты проведенного нами исследования характеризуются следующими уровнями:

- коэффициент овладения эвристическими умениями (КОЭ), который в контрольной группе досшг уровня 0,46, возрос и в экспериментальной группе составил-0,73;

- динамика развития прогностических умений представлена ростом коэффициента прогностических умений (КРП) с 0,52 до 0,84.

Возвышение значения КРП указывает на развитие проективных умений прогностического уровня. А возвышение КОЭ указывает на приращение эвристических умений.

Наблюдение за поведением студентов экономистов-менеджеров экспериментальной группы в процессе проведения деловая игры «Стратегия фирмы» позволило оценить уровень их активности в стуациях оценки риска, конфликта и инновационных преобразований:

- первый уровень проявления инициативы (пассивный) наблюдался у 2 4% респондентов;

- второй уровень проявления инициативы (эвристический) соответствовал. 36%студенгов, участвующих в игре;

- третий уровень проявления инициативы (креативный) появился у 40% участников эксперимента.

В ходе проведения деловой игры в контрольной груше члены жюри столкнулись с трудностями в определении критериев и их уровней.

Результаты исследования подтвердили развтие проекшвных умений поэтапного освоения проективной деятельности в процессе изучения спецдисииплин и позволили

выделить критерии, показатели и уровни развитая проективных умений в соответствии с этапами их развития в процессе изучения спецаисциплин (Таблица 7).

Таблица7

Динамика уровневых показателей на различных этапах развития проективных умений

Значения уровня в%%к

Критерии Показатели Уровни участникам

эксперимента

контр гр энспергр

Корпоративный 1. Самоконтроль низкий 34 10

(аксиологический) средний 34 36

высокий 32 54

2 Типвосприятия инциввдушмсличоашй (низкий) 51 41

пратоатический(средний) 32 32

коллективистский (высокий) 17 27

компромисс (низкий) 38 32

3 Способ реагирования в ооперничество(средний) 33 37

конфликте сотрудничество (выоокий) 29 31

нккий 39 34

4 Кввитие корпоративных средний 37 38

умений выоокий 24 28

Информационный 1 Принятие решений высокий 21 32

(когнитивный) достаточно высокий 39 41

средний 28 20

низкий 12 7

2 Оп<рьпость инновациям высокий 11 19

достаточно высокий 23 29

средний 39 33

низкий 27 19

3. Тип ориентации ш рационализаторский (выоокий) 10 17

инновации в процессе пучения изобретательский (достаточно 28 46

спецасииплин высокий)

информационного блока эвристический (средний) 42 67

новагорсхий (никий) 51 74

Эвристический 1 Тип ориапации на Лзциопаиизагорский (высокий) 29 43

(креативный) инновации в процессе и^чения • Изобретательский (достаточно 42 64

сгевдисийппин эвристического выоокий)

блока Эвристический (средний) 63 75

Новаторский (низкий) 74 98

Высокий 31 33

2 Мотивация достияения Достаточно выоокий 11 16

успеха Средний 24 22

Низкий 34 29

Выоокий 29 37

3 Акшвюстъ в трзбгоемной Д остаточно высокий 25 22

ситуации Средний 18 19

Низкий 24 20

В заключении изложины основные результаты теоретического и экспериментального исследования, сформу лированы выводы.

1. Анализ состояния проблемы в философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературе в условиях «всепронизывающей проекгавносга» общества позволил определил, проективные умения в профессиональной подготовке студентов экономистов-менеджеров.

2. В рамках теории деятельности выявлены функции проективной деятельности, выполнение которых позволило определить проективные умения в качестве поликомпонентной интеграции корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических умений.

3. Выявлены и теоретически обоснованы этапы развитая проективных умений студентов экономистов-менеджеров и влияние спецписциплин на формирование этих умений на каждом из этапов.

4. Проективные умения различных уровней, согласно «закону приращения» Л.С. Выготского, находятся в органической связи, дополняют и обогащают друг друга. При этом аксиологический уровень проективных умений является базовым в развигии информационного и оба они выступают основой для развитая умений эвристического уровня. Качественное преобразование и приращение умений характеризует процесс развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин.

5. В ходе опьпно-экеперименгальной работы проверены педагогические условия, определены показатели, разработаны критерии развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин.

6. Рекомендации по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров являются универсальными и могут быть использованы преподавателями спецдисциплин в высшей школе.

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецд исциплин. Исследование темы может бьпъ продолжено в направлении разработки нормативны показателей и условий их достижения в области развития проективных умений.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Иванова О А, Кулагина С.Г. Мотивация как фактор управления личностью при формировании ценностной ориентации студентов университета // Высшее образование, бизнес, предпринимательство, 2000: Межвузовский сборник научных трудов /Самарский госуд арственный тех. университет Поволжский институт бизнеса - Самара, 2000- с.4.

2. Иванова ОА, Фейзулаев МА Формирование экономической культуры студентов экономического факультета как аксиологический компонент образования //Современные проблемы экономического развитая и управления: Сборник научных статей экономического факультета /Отв. ред. H.H. Мильчаковой. Сургут Изд-во СурГУ, 2001. - с.88-92.

3. Иванова О А, Фейзулаев МА Организация финансового планирования и учета в ОАО «Ханты- Мансийсвдорстрой» ОАО «Автобан» //Современные проблемы экономического развитая и управления: Сборник научных статей экономического факультета /Отв. редН.Н. Мильчаковой. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001.-с.118-122..

4. Иванова ОА Становление процесса гуманизации в образовании отечественной и зарубежной школы //Современные проблемы развития и управления: Сборник научных статей экономического факультета/Огв. ред H.H. Мильчакова Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. -с.122-126.

5. Иванова O.A. Разработка модели конкурентоспособности экономиста-менеджера как методологическая основа в личностно-деятельностном подходе к обучению // Шестые апрельские экономические чтения: материалы научной конференции по проблемам экономики и менеджмента - Омск издательство ОмГПУ, 2001. - с.166-170.

6. Иванова ОА Логика развитая проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях высшей школы //Седьмые апрельские экономические чтения: материалы научной конференции по проблемам экономики и менеджмента. - Омск: издательство ОмГПУ, 2002.

7. Иванова ОА. Методика развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в университете //Проблемы учебно-методической работы в вузе: Сборник тезисов докладов Первой меяфегиональной научно-практической конференции. Сургут Изд-во СурГУ,2002.-С35-38.

Подписано в печаль03.07.03. Формат60 х 841/16. Бумага газетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,7. Уч.-иэи. л 1,7. Тираж 100 эю. Заказ 188. Бесплатно

Челябинский государственный университет 454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129

Полиграфический учалок Издательского центра ЧелГУ 454021 Челябинск, ул. Молодогвардейце», 57-Б

Q.OO 3 - Д

№122 1 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иванова, Ольга Алексеевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития проективных умений студентов в образовательном процессе университета.

1.1. Место и роль проективных умений в подготовке студентов экономистов-менеджеров к профессиональной деятельности.

1.2. Проективные умения как поликомпонентная интеграция профессиональных умений студентов экономистов-менеджеров.

1.3. Характеристика и возможности спецдисциплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

1.4. Теоретическое обоснование поэтапного подхода к развитию проективных умений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия реализации поэтапного подхода к развитию проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин в опытно-экспериментальной работе.

2.1. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий (аксиологический этап).

2.2. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях активизации познавательной самостоятельности (информационный этап).

2.3. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в условиях создания ситуации успеха в проблемном обучении (эвристический этап).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин"

Современный период развития России характеризуется высокими темпами макроэкономических преобразований. Меняются не только условия труда, рыночный характер отношений, меняется и сам человек. Из простого «винтика экономической машины» он превращается в человека созидающего (Homo faber), человека действующего (Homo agens), человека экономического (Homo oekonomicus) и человека - составителя проектов (Homo projectorus).[125]

Противоречия в общественной жизни, экономике и бизнесе порождают противоречия в системе образования. Модернизация производства, глобальное моделирование человечества подразумевает рост образовательного уровня людей, творческий характер труда. [4] Переход к креативной педагогике, делающей упор на развитии творческой активности и самостоятельности личности (from teaching to learning), выступает одним из признаков перемен в российском образовании. [66, 129]

Системе университетского образования необходимо ориентироваться на решение актуальных проблем по подготовке творчески-созидающих молодых специалистов. Исследования Э. Кеменейда и П. Гарра констатируют потребность общества в социально ориентированных и коммуникабельных специалистах, нацеленных на освоение инноваций, активно участвующих в проектах фирмы, а не просто являющихся теоретически подготовленными техническими специалистами. Ф. Майор, генеральный директор ЮНЕСКО, считает, что сегодня высшая школа призвана готовить граждан, которые умели бы самостоятельно мыслить, выступать в роли авторитета, в котором так нуждается общество, университеты должны активно участвовать в решении актуальных проблем современности. [60, 129,199, 263]

В период «застойной» экономики планы создавались по заранее разработанным методикам, что сковывало активность и инициативу творческой личности. Свободный выбор технологии ведения бизнеса требует умений экономистов-менеджеров самостоятельно анализировать, прогнозировать, конструировать, моделировать и проектировать будущее. Ь Одним из показателей свободной конкуренции на рынке является высокий уровень активности предпринимателя, умеющего принимать своевременные, не защищенные от рисков решения. Следовательно, рыночные условия хозяйствования стимулируют ориентированность университета на развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров. В условиях рыночных изменений ключевыми проблемами высшей школы являются: поиск резерва возможности обучения студентов критическому взгляду на вещи, т развитие стремления к постоянному самообразованию, пересмотр своей роли в обществе и в подготовке специалистов. [239, 243, 259]

Учёные отмечают, что уже зародилась и набирает силу прогрессивная тенденция активной адаптации высшей школы к рыночным условиям хозяйствования, которая выражается в формировании умений студентов решать старые «вечные» проблемы новыми средствами. В то же время, в условиях Ф модернизации и интеграции науки, образования и производства ещё остается серьезным препятствием синдром неприятия инноваций. [189]

Модели самостоятельности коллективов ориентированы на самопланирование, самоснабжение, самоуправление. Педагогический процесс в университете необходимо ориентировать на развитие познавательной и творческой самостоятельности, на формирование ценностного отношения студентов экономистов-менеджеров к проективной деятельности.

Отличительнои чертой нашего столетия является его «всепронизывающая проектность», проектируют все и всё. Проектирование стало стилем жизни и исходит не только от профессионалов-конструкторов, но и от ученых, специалистов в области экономики и менеджмента. [133]

Степень значимости проективной деятельности возрастает прямо пропорционально уровню развития предпринимательства. Ученые Института ц русского предпринимательства и Академии русских предпринимателей, правительство России уверены в том, что в нашей стране имеется значительный творческий потенциал для предпринимательского прорыва. По мнению российских и зарубежных ученых, в условиях развития творческого потенциала вначале необходимо говорить об идее, а только потом о ресурсах. Предпринимательство можно рассматривать как деятельность, где творчество в сфере осуществления каких-либо проектов приносит не только духовное наслаждение, но и экономическую выгоду. [192, 193]

Наше исследование позволило выявить ряд противоречий, определяющих актуальность выбранного направления опытно-экспериментальной работы:

- между ускорением процессов модернизации в экономике и скоростью внедрения прогрессивных технологий в российском образовании;

- между уровнем готовности экономики к инновациям в рыночной экономике и недостаточным уровнем подготовки студентов экономистов-менеджеров к инновационным преобразованиям;

- между возрастающей потребностью рынка в предвидящих и созидающих специалистах и недостаточной готовностью высшего образования к удовлетворению потребностей общества;

- между необходимостью для специалистов принятия коллективных решений в созидательных и преобразующих процессах и неадекватным отношением студентов к коллективистскому типу восприятия;

- между реальными изменениями в иерархии ценностей современных студентов и университетским образованием, недостаточно ориентированным на эти изменения;

- между возникшей в рыночных условиях потребностью большинства будущих специалистов в области экономики проецировать собственные замыслы в реальные бизнес-планы и недостаточной возможностью высшего образования к созданию педагогических условий, способствующих удовлетворению этих потребностей;

- между необходимостью внедрения в процесс обучения студентов экономистов-менеджеров специальных образовательных технологий и недостаточной их разработанностью.

Актуальность исследования

По нашему мнению, последние два противоречия являются наиболее важными в аспекте проводимого исследования. Мы считаем, что отсутствие системности, опоры на поэтапную междисциплинарную интеграцию в обучении, креативного мышления и мотивации достижения успеха не может способствовать развитию творческого потенциала студентов экономистов-менеджеров, их готовности к созидательной и преобразовательной деятельности и, соответственно, развитию проективных умений. Недостаточная теоретическая и практическая разработанность условий для развития творческой проективной самостоятельности студентов послужила основанием для выбора темы исследования — «Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин».

К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний и опыта, необходимый для решения проблемы нашего исследования:

- теории и практике менеджмента и предпринимательства посвящены труды B.C. Автономова, М. Блауга, Э. Дюркгейма, В. Зомбарта, Р. Кантильона, JI. Канторовича, Д. Маккеланда, А. Маршалла, Ф.А. Мустаева, Н.Ф. Наумова, Д. Рикардо, А. Смита, М.И. Тугин-Барановского, Ф. Хайека, А.В. Чаянова, Й. Шумпетера;

- проблемы личностно-развивающего и личностно-ориентированного образования исследованы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Е.В. Бондаревской, Л.И. Божович, З.И. Васильевой, JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д. Дьюи, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, И.С. Коном, М.С. Каганом, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, Д.И. Фельдштейном, П.И. Чернецовым, Г.И. Щукиной, В.А. Ядовым;

- феномен общения как фактор развития личности в коллективе изучен А.А. Бодалевым, Е.Н. Ильиным, В.А. Кан-Каликом, С.Г. Кулагиной, С.И. Лийметсом, А.С. Макаренко, А.В.Мудриком, А.В.Петровским, В.И. Загвязинским, Л.С. Илюшиным, В.А. Сухамлинским, В.Г. Разумовским;

- вопросы развития познавательной активности раскрыты Л.И. Божович, Дж. Брунером, Э.Н.Гусинским, В.В. Давыдовым, JI.B. Занковым, JI.H. Ланда, A.M. Матюшкиным, С.Е. Матушкиным, М.И. Махмутовым, Ю.И. Турчаниновой, А.В. Усовой, Г.Я. Шишмаренковой, Д.Б. Элькониным;

- к вопросу творческой деятельности будущих специалистов и технологии их обучения обращались А.И. Андреев, Г.С. Батищев, В.Ф. Бессараб, В.П. Беспалько, А.В. Брушлинский, Н.Н. Булынский, Т.Н. Громова, А.А. Кочетова, А.Г. Мысливченко, Г.Н. Неустроев, А.И. Орлов, Ф.Д. Рассказов, Н.Ф. Талызина, В.М. Шепель.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эфективности развития проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин.

Объект: изучение спецдисциплин в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности экономиста-менеджера.

Предмет исследования: развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин.

Гипотеза исследования. Развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров проходит более эффективно, если:

- определены этапы освоения проективной деятельности и развития проективных умений (аксиологический, информационный, эвристический);

- выявлена возможность спецдисциплин в развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров на каждом из этапов;

- определены обстоятельства, обеспечивающие приращение проективных умений и способствующие образованию поликомпонентной интеграции корпоративных, информационнных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических проективных умений.

Цель и гипотеза исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Изучить состояние разработанности проблемы развития проективных умений в теории и практике, определить место и роль проективной деятельности в профессиональной подготовке студентов экономистов-менеджеров.

3. Выявить и теоретически обосновать этапность развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий на этапах развития проективных умений.

5. Определить показатели, разработать критерии развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин.

6. Разработать методические рекомендации по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин и внедрить их в практику работы университетов.

- психологическая теория личности (JI.C. Выготский, С.Л.Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория деятельности и развития личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.);

- теория формирования научных понятий и обобщенных умений (Л И.Божович, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова, Г.И. Щукина и др.);

- педагогика профессионального образования (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.Ф. Бессараб, Н.Н. Булынский. В.И. Загвязинский, Н.В. Ипполитова, Т.А. Кузьмина, С.Е. Матушкин, П.И. Пидкасистый, Ф.Д. Рассказов и др.);

- теория осуществления взаимосвязи предметов, циклов учебных дисциплин (И.Д. Зверев, М.М. Левина, А.В. Усова и др.);

- методология и теория педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский и др.).

Методы исследования: анализ социально-экономической, философской, психолого-педагогической литературы; терминологический метод; изучение программ, учебных планов спецдисциплин, изучение опыта преподавателей спецдисциплин; констатирующий и формирующий эксперимент; непосредственное и опосредованное наблюдение; анкетирование и интервьюирование студентов на входе и выходе эксперимента; метод самооценки; количественный метод ранжирования и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа проводилась на базе Сургутского государственного университета (СурГУ), филиалов СурГУ в гг. Лянторе, Лангепасе, представительств СурГУ в гг. Нефтеюганске и Мегионе. В экспериментальной работе приняли участие 285 студентов дневного отделения по специальностям «Экономика и управление» и «Менеджмент организации» и 23 преподавателя кафедры экономики и управления и менеджмента. Исследования проводились с 1996 по 2003 гг. в три этапа.

Этапы исследования.

Теоретический этап (1996-1998 гг.): анализ отечественной и зарубежной литературы, диссертационных исследований по проблеме; изучение практического опыта подготовки экономистов и менеджеров в вузах; формирование рабочей гипотезы; проведение констатирующего эксперимента по выявлению факторов и возможностей развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров контрольной группы; разработка рекомендаций по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Опытно-экспериментальный этап (1997—2000 гг.): уточнение гипотезы исследования, разработка опытно-экспериментальной программы, проверка эффективности педагогических условий развития проективных умений.

Конструктивно-преобразующий этап (1999—2003гг.): анализ, систематизация и обобщение результатов, резюме исследования, уточнение положений, выносимых на защиту.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены концептуальностью подхода к проблеме, анализом современных достижений социально-экономических и психолого-педагогических наук, применением инструментария, соответствующего целям, задачам и логике исследования; стабильностью повторений, разнообразием базы исследования и репрезентативностью экспертной выборки, опытной проверки гипотезы, количественным и качественным анализом данных, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием ПЭВМ.

Научная новизна состоит в том, что:

- конкретизировано понятие проективных умений студентов экономистов-менеджеров как поликомпонентная интеграция корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических, эвристических и прогностических умений;

- выявлены этапы развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров (аксиологический, информационный, эвристический) в процессе изучения спецдисциплин; определены и теоретически обоснованы педагогические условия (актуализация ценностного отношения через призму корпоративных действий; активизация познавательной самостоятельности; создание ситуации успеха в проблемном обучении), которые обеспечивают развитие проективных умений в процессе изучения спецдисциплин.

Теоретическая значимость исследования. Получила обогащение теория развития проективных умений студентов через выявление сущности и содержания проективных умений как поликомпонентной интеграции (корпоративных, информационных, оценочных, композиционных, диагностических и прогностических), путем их анализа и внедрения в практику университетской подготовки экономистов-менеджеров.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: - использование результатов исследования позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов экономистов-менеджеров, а также способствует успешному изучению спецдисциплин, направленному на поэтапное освоение проективной деятельности; методические рекомендации по применению поэтапного междисциплинарного подхода к развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров являются универсальными и могут быть использованы не только в процессе обучения студентов экономистов-менеджеров, но и в обучении студентов других специальностей, деятельность которых предполагает проективные действия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на кафедрах педагогики, экономики и управления Сургутского государственного университета; на Всероссийской научной конференции, посвященной 70-летию Ханты-Мансийского автономного округа; на первой межрегиональной научно-практической конференции в Сургутском государственном университете (СурГУ); на традиционных конференциях Омского государственного политехнического университета (ОмГПУ); на научно-практической конференции «Вечные человеческие ценности в цивилизации XXI века» в филиале Московского государственного социального университета (МГСУ) в г. Сургуте. Результаты исследования опубликованы в межвузовском сборнике научных трудов Самарского государственного технического университета, филиала МГСУ в г. Сургуте, ОмГПУ, в сборниках научных статей СурГУ.

Рекомендации одобрены и внедрены в учебный процесс СурГУ, его филиалов и представительств, а также филиалов МГСУ и Всесоюзного заочного финансово-экономического института (ВЗФЭИ) в городе Сургуте и в ряде техникумов города.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Развитие проективных умений носят поэтапный характер (аксиологический, информационный, эвристический).

3. Проективные умения студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спеццисциплин развиваются при условиях:

- актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных умений (аксиологический этап);

- активизации познавательной самостоятельности (информационный этап);

- создания ситуации успеха в процессе проблемного обучения (эвристический этап).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В процессе констатирующего, уточняющего и формирующего экспериментов проверена и подтверждена гипотеза возможности спецдисциплин в поэтапном развитии проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

2. В ходе эксперимента выведены показатели, критерии и уровни развития проективных умений, превалирующих на аксиологическом, информационном и эвристическом этапах освоения проективной деятельности.

3.Исследования подтвердили качественное изменение проективных умений на всех этапах освоения проективной деятельности и их последовательное приращение (корпоративные - информационные прогностические), органическая взаимосвязь которых подтверждает совокупную, многокомпонентную интеграцию.

4. Проективные умения студентов экономистов-менеджеров носят развивающий характер. Наибольшего эффекта развитие проективных умений студентов экономистов-менеджеров достигает в условиях актуализации ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий; активизации познавательной самостоятельности и создания ситуации успеха в проблемном обучении.

Заключение

Формирующий эксперимент проводился на кафедре экономики и управления Сургутского государственного университета. В эксперименте приняли участие 58 человек, эксперимент проводился пять лет, фоном эксперимента являлись результаты исследования контрольной группе, состоящей из 54 человек. Студенты контрольной и экспериментальной групп по окончании университета получили квалификацию экономист-менеджер по специальности «Экономика и управление на предприятиях (по отраслям)».

Результаты теоретического и экспериментального исследования позволили нам сделать следующие выводы:

1. Анализ состояния проблемы в философской, экономической, социологической и психолого-педагогической литературе в условиях «всепронизывающей проективности» общества позволили определить значимость и необходимость развития проективных умений в профессиональной подготовке студентов экономистов-менеджеров проективные умения.

Разработка проблемы исследования осуществлена на основе концептуального изучения внутренних и внешних факторов развития проективных умений. Выявлено, что развитие проективных умений зависит от совокупности взаимосвязанных обстоятельств: внешних, организационных и преобразующих процесс обучения и внутренних, обеспечивающих качественное преобразование умений студентов экономистов-менеджеров.

Концептуальное изучение внутренних и внешних факторов процесса подготовки будущих экономистов-менеджеров показало влияние и возможность спецдисциплин в преобразовании и приращении проективных умений.

3. Выявлены и теоретически обоснованы этапы развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров, влияние спецдисциплин на формирование этих умений на каждом из этапов освоения проективной деятельности. Доказано, что процесс интеграции спецдисциплин расширяет возможности дидактического влияния на развитие личности экономиста-менеджера. Поэтапный подход к развитию проективных умений предполагает взаимодействие дидактических приемов, инструментария и создание ситуативных дидактических условий, которые объединены нами в образовательной технологии, условно названной «Бизнес-план».

4. Проективные умения различных уровней развития, согласно закону «приращения» JI.C. Выготского, находятся в органической связи, дополняют и обогащают друг друга. При этом аксиологические (корпоративные) умения является базовыми для развития группы информационных умений и, вместе, они выступают основой для развития группы умений эвристического блока. Качественное преобразование и приращение умений являются стержневой позицией в рекомендациях по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Установлено, что необходимым условием является поэтапный подход к развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров. Принцип поэтапности проявляется в использовании блочной системы спецдисциплин, каждому блоку (аксиологическому, информационному, эвристическому) соответствует определенный перечень учебных дисциплин, в процессе изучения которых последовательно активизируются проективные умения аксиологического, информационного и эвристического уровней.

В ходе теоретического исследования доказано, что проективные умения студентов экономистов-менеджеров развиваются более активно, если на каждом из этапов созданы соответствующие педагогические условия:

- на 1-м этапе (аксиологическом) - актуализация ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных умений;

- на 2-м этапе (информационном) - активизация познавательной самостоятельности;

- на 3-м этапе (эвристическом) - создание ситуации успеха в проблемном обучении.

В процессе изучения спецдисциплин, на каждом из этапов освоения проективной деятельности применяется инструментарий образовательной технологии «Бизнес-план», подкрепляющий процесс развития проективных умений:

- на первом, аксиологическом, этапе развития проективных умений инструментарий направлен на актуализацию ценностного отношения к проективной деятельности через призму корпоративных действий;

- на втором, информационном, этапе инструментарий образовательной технологии «Бизнес-план» способствует активизации познавательной самостоятельности и развитию информационных, оценочных и композиционных умений.

- на третьем, эвристическом, этапе инструментарий образовательной технологии позволяет достичь приращения эвристических, диагностических и прогностических проективных умений студентов экономистов-менеджеров.

Мы утверждаем, что в процессе изучения спецдисциплин проективные умения развиваются эффективно, если студенты экономисты-менеджеры :

- ориентированы на коллективистский тип восприятия группы, строят отношения в стиле соперничества и сотрудничества (корпоративные умения);

- открыты инновациям, оценивают и выбирают необходимую информацию для решения актуальных проблем (информационные и оценочные умения);

- готовы к композиционным действиям и диагностированию ситуации (композиционные и диагностические умения);

- направлены на поиск новых, более совершенных идей и замыслов (эвристические умения);

- готовы превратить собственные идеи в осмысленные проективные действия (прогностические умения).

5. В ходе опытно-экспериментальной работы проверены педагогические условия, определены показатели, разработаны уровневые критерии развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисципл ин.

Исследования подтвердили предположение о том, что эффективность развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров:

- прямопорциональна уровню ценностного отношения к корпоративным действиям;

- зависит от уровня активности познавательной самостоятельности;

- определяется уровнем достижения в ситуации успеха.

6. Рекомендации по развитию проективных умений студентов экономистов-менеджеров, разработанные и проверенные в процессе экспериментальной работы, являются универсальными и могут быть использованы преподавателями спецдисциплин в высшей школе (приложение 4).

Выполненная работа не исчерпывает всех проблем развития проективных умений студентов экономистов-менеджеров в процессе изучения спецдисциплин. Исследование темы может быть продолжено в направлении разработки нормативных показателей развития проективных умений на каждом из этапов освоения проективной деятельности и условий их достижения, в реализации идей совершенствования образовательной технологии «Бизнес-план».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иванова, Ольга Алексеевна, Сургут

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -Монография. - М.: «Наука», 1980 - 334 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни — М.: Мысль, 1991.- 254 с.

3. Абрахам Г. Маслоу. Мотивация и личность. Перевод с англ. Татлыбаевой A.M. Вступительная статья Акулиной Н.Н. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

4. Авдеев JI.A. Теория и практика экономических отношений. Учеб. пособие для студентов вуза по экономическим специальностям. Сургут: из-во Сургут, гос. университет. -1998. -74 с.

5. Автономов В. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, 1998. 230 с. (Этическая экономия: Исследования по этике, культуре и философии хозяйства; Вып.2).

6. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.

7. Азаров Ю. Студент: возможности личностного роста. //Высшее образование в России. 2002. - №1. - С.50.

8. Акопян К. Российская высшая школа: размышления о главных действующих лицах. //Альма Матер. Вестник высшей школы. 1999. - №1. -С.32

9. Алексеева Н.А, Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Екатеринбург, 1997.42с.-Библиогр.-с.40-42.

10. Ю.Альберт Камю. Творчество и свобода. М., 1990

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

12. Андреев В.А. Саморазвитие творческой конкурентной личности менеджера. Казань, 1992, 207 с.

13. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. 207 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд. Казанского ун-та, 1996. - 565 с. А 15. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. - Казань, 1994.-247с.

15. Андреева О.Д., Андреев А.В. Самоучитель по маркетингу.- М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез№, 2001. 304 с.

16. Арестова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 1998. - №4. -с.40-52

17. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности //Вестник МУ. Серия 14. Психология. — 1999. с.16

18. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник . М. :Изд-во МГУ, 1990

20. Атоян В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в ф вузе. Саратов, 1996. Сар. гос. унив.

21. Афанасьев В.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -247с.

22. Ахаян Т.К. Аксиологические проблемы воспитания. СПб, 1998.

23. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды /Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

24. Бакулина Г.А. Сущность и роль антиципации в педагогическомftпроцессе.//Педагогика. 2000. - №10. - С. 17

25. Нижний Новгород, 1997. С.89.

26. Бандурович Я.Р. Организационно-педагогическая система управления маркетинговой деятельностью в профессиональном лицее коммерческого профиля. /Институт проф-тех образования. Рос. акад. образования. СПб, 1998. - 25 е., граф. библиограф. С.24-25.

27. Барсукова С.Ю. Неформальная экономика и система ценностей россиян. //Социологические исследования. СОЦИС. 2001. - №1.- С.57

28. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-334с.

29. Беленький В.Х. Социальные иллюзии: опыт анализа. //Социологические исследования №5. 2001. -М.: «Наука». С.110

30. Бе ликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. Автореферат дисс. на соискание учёной степени док. пед. наук. Челябинск - 1995.

31. Белухин А.Д. Основы личностно-ориентированной педагогики. (Курс лекций). Часть 1. М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 114 с.

32. Бердяев Н.А. Смысл творчества//Философия творчества, культура и искусство. М., 1994. Т.1

33. Бессараб В.Ф. Теоретические проблемы внеждрения образовательной технологии в учебный процесс // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика. Психология. 2001. - №1, С.61-72.

34. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. - №2

35. Бирман А. Опережая время. М.: Наука, 1990

36. Блауг М. Экономическая мысль в ретроспективе. Пер. с анг.,4-е изд.-М.:»Дело Лтд», 1994.-720с.

37. Бодалев А.А. Личность и общение: Избран, психол. труды. М.: Международная педакадемия, 1995. - 328 с.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982, - 199с.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избр. психологич. труды под ред. Фельдштейна Д.И. М.; Воронеж, 1995. - С.348

40. Большой энциклопедический словарь.-2-е изд., перераб. и доп.-М.: «Большая Российская энциклопедия№; СПб.: «Норинт».-1997.-1456 с.:ил.

41. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика. 1995. - №4.

42. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов.

43. Ростов н/Д: РПУ, 1996. 216 с.

44. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

45. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования//Педагогика. 1997. - №4. -С.11-17.

46. Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность.

47. Щ Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997. 19 с.

48. Боярчук Ю.В. Воспитательная работа в японской школе.//Педагогика.-1999.-№8.-С.85.

49. Бревнов А.А. Маркетинг малого предприятия: Практическое пособие. — К: ВИРА-Р, 1998.-384 с.

50. Брунер К. Представление о человеке и концепция социума: два похода к пониманию общества // Thesis, 19093.Вып.З.-c.l 15-130

51. Брунер Б. Психология познания / Перевод с англ. К.И. Бабицкого. М., 1997.

52. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избран, психол. тр. М.: Ин-т практ. Психол.; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 387 с.

53. Булынский Н.Н.Инновационный характер управления качеством профессионального образования //Вестник Челябинского университета. Серияд 5. Педагогика. Психология, 2001, № 1, с.72-84.

54. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Автореф. дис. докт. филос. Наук. Минск, 1989

55. Буякас Т.М. Процесс обучения как диалог между профессиональным и личностным становлением.-2001. №2. - С.78.

56. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма./Вебер М. Избр. произв. М.: Прогресс. - 1990. - С.61-272, с.625-636.

57. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

58. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление М., 1991.

59. Веселова В.В. Менталитет американского общества и гуманистическая парадигма образования и воспитания.//Педагогика. 1999. -№8. - С.91-98

60. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании. //Инновац. образ, и инженер. Творчество: Сб.-М.: Ассоциация НТТ «Эвристика», 1995.

61. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. /Альма Матер. Вестник высшей школы. 1998. - №12.

62. Винокурова О.А. Психолого-педагогическая подготовка студентов как условие актуализации у них потребностей в профессиональном самосовершенствовании. Дисс. канд. пед. наук.- Хабаровск, 1999. 232с.

63. Владимиров В.Г. Государственный вуз в рыночной экономике //Высшее образование в России. 1997. - №4. - С. 6-12.

64. Выборнова В.В., Варбузова А.В., Орлова JI.A. Инновационные методики в преподавании социологии. // Социологические исследования №3, 2001 СОЦИС. М.: «Наука», с. 123

65. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. -М.Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. 510с.

66. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., М., 1984. - Т.З. С.117

67. Галаган А.И. К цивилизованной рыночной экономике через образование //Магистр, НИИВО, 1994.

68. Галаганова JI.E. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета. Кемерово, 1998.-31 е.- библиограф: с.28-31.

69. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. Учебное пособие для педагогов и студентов. С.-Пб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. -156 с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Издательство «Совершенство», 1998. - 608с.

71. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. -М.: «Школа-Пресс», 1995.-448с.

72. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности./Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Куликов J1.B.- СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 480 е.- (серия «хрестоматия по психологии»)

73. Голубева JI. Образовательные игры: торжество и грехопадение принципы вариативного образования в постсоветской школе. //Альма Матер. Вестник высшего образования, 1998. №12. - С.27-30.

74. Горбунова Г.А. Формирование потребностно мотивационной сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. - Самара, 1998.-17с. библиогр., с. 17.

75. Гукасьян Г.М., Мильчакова Н.Н. Микроэкономика в вопросах и ответах уч. пособ. Для студентов всех форм обучения. - Сургут; Инф.- изд. Центр Сургутского государственного университета, 1997. - 84 с.

76. Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации.//Педагогика. 2000. - №10. — С.32.

77. Гусинский Э.Н., Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994.

78. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-544 с.

79. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. 736 с.

80. Данилова B.C., Кожевников Н.Н. Планетарное мышление и его основные характеристики. //Вестник Московского университета. №3. - 2001. -май-июнь. - С.28 - 39

81. Деловое администрирование /Под общей редакцией О.А. Страховой. -СПб: Питер, 2001. 176 е.: ил. - (Серия «Учебные пособия»).

82. Джеймс Ф. Энджел, Роджер Д. Блэкуэлл, Пол У. Миниард. Поведение потребителей. СПб, Москва - Харьков - Минск: Питер, 1999. - 749 с.

83. Джоне Д. Методы проектирования. М.; Прогресс, 1990.

84. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 260 с.

85. Джуринский А.П. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педвузов. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2000. -432 с.

86. Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий. //Альма Матер. Вестник высшей школы. 1999. - №7. - С. 41-43.

87. Долгополова Н.Ф. Коммуникативно-ценностный подход в образовательной технологии Паблик рилейшнз: Монография. Оренбург, ОГУ, 1999.- 156 с.

88. Доти Д. Паблисити и Паблик рилейшнз. Изд. Второе стереотипное. — М.: Филинъ.- 1998. 279 с.

89. Друкер П.Ф. Рынок: как выйти в лидеры. Практика и принципы. М., 1992.- 167с.

90. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей в философии /Под ред. А.Г. Харчева. М-Л.: наука, 1986. - С.25-40

91. Дункан Дж.У. Основополагающие идеи в менеджменте. М.; Дело, 1996.

92. Дюркгейм Э. Социология .М.: Канон, 1995. С.304.

93. Егорьев А.Е. Социологи о новой модели специалиста-экономиста.//Социологические исследования. СОЦИС. №2. - С.141

94. Железнякова С.И. Социокультурные ориентации учителей. //Социологические исследования СОЦИС. 2001. - №4. - С.99.

95. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: педагогика, 1987.- 160с.96.3аир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. СПб.: Просвещение, 1995.-234с.

96. ЮО.Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие для вузов по специальности «Организационная психология». -М.: Флинта: МПСИ, 2000. 648 с.

97. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Новосибирск: Наука, 1991-С.49-83.

98. Заславская Т.И. Человеческий фактор развития экономики //Коммунист.-1986. -№13. -с.63-68

99. Зверинцев А.Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера. СПб.: «Союз», 1997.-286 с.104.3дравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности.- М.: Политиздат, 1986.-223с.

100. Зимняя И. А.Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Логос. 2001. - 384с.

101. Иванов А. Кооперативные организации: студенческое предпринимательство .//Вестник высшей школы.-2001.- №4. С.34

102. Иванова О.А., Кулагина С.Г. Мотивация как фактор управления личность при формировании ценностных ориентаций студентов университета. /Высшее образование, бизнес, предпринимательство 2000. Межвузовский сборник научных трудов. Самара 2000. С.9

103. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998.

104. Ильин Г. Проблема различия обучения и образования (на примере контекстного обучения и проективного образования).//Вестник высшей школы. Альма Матер. 2001. - №5. - С.22

105. Илькевич. Б. Формирование профессиональной мотивации.-//Вестник высшей школы Альма Матер. 2001. - №8. - С. 11

106. Иудин А.А. Стрелков Д.Г. Культурные потребности студенчества. //Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И.

107. Лобачевского. Нижний Новгород: из-во Нижегородский университет. -1997. -С.112

108. Каган М.С. Философия теории ценности. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», - 1997.-205с.

109. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 328с.

110. Кагерманьян B.C. Мариггодов В.К., Слободянюк А.А., Гарунов М.Г. Формирование творческой личности будущего инженера. М., 1993.

111. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144с.

112. С. Капица «Собрать стадо баранов легко. Трудно собрать стадо кошек». -// С.Капица, Университет и школа № 3, 2000.

113. Кеменейд Эверард, Гарр Пол. Что требует бизнес и что дает вуз. /По стр. журнала Quality Progress. //Стандарты и качество, 2001, №10. с.30-33

114. Кинтанар Л. Сарда Н., Соловьева Ю.В. Об экспериментально-психологических исследованиях в русле теории деятельности, проводимых в Автономном университете г. Пуэбла (Мексика). //Вестник МУ. 2001. - №2.-с.82.

115. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире ценностей //Вестник. 1999. - №1. - Оренбургский государственный университет.

116. КирьяковаА.В .Аксиологический подход к развитию творческого потенциала личности //Ученые записки. Т.1., 1995. С.21-23

117. Киселёв А. Когда выбрана цель. //Высшее образование. 2002. -№1.1. С.31.

118. Китчак О. Д., Васильев И. А. Концептуальная модель стадии инициации мыслительного процесса. //Вестник МУ. 2001. - №2. - С.З.

119. Кларк Энтони. Управление знаниями: польза от применения опыта в области качества, /по стр. журнала Quality Progress. -// Стандарты и качество, 2001, №11.-с.116-120

120. Клис Кувенар. Механизмы признания в Европе.//высшее образование в Европе ежеквартальный журнал, издаваемый СЕПЕС. Том XIX, №2, 1994//.-М.: Из-во корпорации «Логос». 1995.).

121. Клищевская М.В. К проблеме профессионального развития.//Вестник МУ. -2001.-№4. -С.З.

122. Кови Стивен Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Возврат к Этике Характера /Пер. с англ. М.: Вече, Персей, ACT, 1997. - 480 с. (Self -Help)

123. Колесникова Т.И. Психологический мир личности и его безопасность.- М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001.- 176 е.- (Психология безопасности и успеха).

124. Комлев Н.Г. Словарь иностранных слов. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000.- 672с.

125. Кондратьев В.В., Краснова В.Б. Реструктуризация управления компанией: 17-модульная программа для менеджеров « управление развитием организации». Модуль 6. -М.: «ИНФРА-М», 1999. 272 с.

126. Кононец Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения (ин-т проф-тех образования Рос. Акад. Образования).-СПб. 1998. -25с. - библиогр. - С.24-25.

127. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи /В кн.: Новое педагогическое мышление /Под. Ред. А.В. Петровского. М., 1989.

128. Нб.Конилова Т.В., Каменев И.И., Степанова О.В. Мотивационная регуляция принятия решений. //Вопросы психологии, 2001. №6, С. 55-65

129. Кочеткова А.И. Основы управления персоналом. М.: ТЕИС, 1999.88с.

130. Коуз Р. Фирма, рынок и право. М.: Дело. 1993. - С.36

131. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала высшего образования: Дисс. д-ра филосов. наук. Курск, 1992.

132. Кузнецов Ю.В. Бизнес-планирование: Учебное пособие для экономических вузов. Сургут: Сургут, госуд. университет, 2000. - 183с.

133. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

134. Куликов JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. — 480 с. - (Серия «Хрестоматия по психологии»)

135. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практисческое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов. М.: «Ось-89», 2000. - 320с.

136. Курбатов В.И. «Стратегия делового успеха». Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс». - 1995 - 416 с.

137. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. — Ростов н/Д: «Феникс». 2001. - 416 с.

138. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. — М., 1983, т.2.-572с.

140. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Вопросы психологии. 1997. - №3.

141. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185с.

142. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Учеб. Пособие для студентов педагог. Учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд., переб. и доп. -М.: Юрайт. - 2000. - 523 с.

143. Лихачев Б.Т. Рыночные отношения и воспитание (школьников) .//Воспитание школьников. 1991. - №5. - С.5-6

144. Ловцов Д.А., Богорев В.В. Адаптивная система индивидуализации обучения. 2001. - №6 . - С.24 - 28.

145. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.1980165Лушников И. Д. Традиционное и новаторское в современном образовании. //Педагогика. 2000. - №10. - С.21.

146. Майстрюкова А., Хук А. Проблема современной голландской средней школы.//Педагогика. 2000. - №4.

147. Мак Дональд М. Стратегия планирования маркетинга.- СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 320с.: ил.

148. Максакова В.И. Экономическая культура личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. -М., 1989. С.99-104.

149. Малышев К.Б. Психология управления: Научно-методическое пособие для вузов.- м.: ПЕР СЭ, 2000. 144с. - (Современное образование).

150. Малышева И. Ю. О необходимости информационной культуры в сфере предпринимательства./Проблемы учебно-методической работы в вузе: Сборник тезисов докладов Первой межрегиональной научно-практической конференции. Сургут; Изд-во СурГУ, 2002. 190 с.

151. Мамардашвили М.К. Классический и неклассический идеалы рациональности. М.; Лабиринт, 1994.

152. Манн Р., Майер Э. Контролинг для начинающих: Пер. с нем. Ю.Г. Жукова /Под. Ред. и с предисл. д-ра эконом, наук В.Б. Ивашкевича. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 304 с.:ил.

153. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.; Просвещение. - 1990. - 192 с.

154. Маршалл А. Принципы экономической науки.ТЛ.М.: Прогресс-Универс.,1993.

155. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. - 479с.

156. Матушкин С.Е. Теория образования и обучения. Челябинск, 4111 И, 1975.- 124с.

157. Матюхина М.В. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности.//Вопросы психологии. 1987. - №5.

158. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М., 1975.

159. Минакова Т. В. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета в процессе изучения ин. языка. Дисс. .кан. пед. наук., Оренбург. 2001

160. Минкевич JI.B. Взаимность между качеством жизни и образованием. / Шестые апрельские экономические чтения: материалы научной конференции по проблемам экономики и менеджмента.- Омск: издательство ОмГПУ, 2001.-254с.

161. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М., 1987

162. Молодежь России: Тенденции, перспективы/Под ред. Д. фил. Наук, профессора И. М. Ильинского и пред. гос. ком. росс, федерации по делам молодежи А.В. Шаронова.- М., «Молодая гвардия». 1993.

163. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Академический проспект, 2001.-416 с. (Серия «Gaudeamus»).

164. Мягков А.Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов. //Социологические исследования. 2000. -№ 8. - С.-98

165. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: Из-во «Ин-т практ психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995

166. Назин Г.И. Состояние и перспективы университетского образования Ханты-Мансийском автономном округе.//Северный регион. Наука Образование Культура. -2000. №1. - С.8-14.

167. Назин Г.И., Мартынов М.Ю., Дорогонько Е.В. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодёжи: социологические аспекты. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001. 222с.

168. Неустроев Г.Н. Умения и навыки студентов как основа профессионального мастерства специалистов // Вестник Челябинского университета. Серия 5. Педагогика. Психология. - 2001.-№1.- С.100-110.

169. Новиков Ю.А. Будущее за университетами. /Университетское управление: практика и анализ. 2001. - №3. - С.5-7.

170. Новые ценности в образовании. Выпуск 1-7 /Под ред. Н.Б. Крыловой -М, 1997.

171. Огаркова А.П. Педагогические условия формирования у студентов ценностных мотивов учения, дисс. канд. пед.наук. Челябинск. - 1984.

172. Орлов.А.И. Опыт подготовки предпринимателя //Педагогика. 2001.2.

173. Орлов А.И. Креативный предприниматель. //Российское предпринимательство. №11. - 2001. - С. 8

174. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.Шиянов.- М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

175. Петровский В. А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1993.

176. Пидкасистый П.И. и др. О некоторых путях формирования продуктивной деятельности студентов //Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М., 1982. - 111с.

177. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

178. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 1999. - Кн.1. - 574с., кн.2.1. Hi 256 с. ил.

179. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. ЮНЕСКО, Европейский центр по высшему образованию. Том XIX, №3, 1994. - М.: Издательство корпорация «Логос». 1995.

180. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методологическое пособие З.-М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-64с.

181. Пряжников Н.С. Бланковские и карточные игры профессионального и личного самоопределения. Методическое пособие. 4. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 64с.

182. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов /Под ред. ft Проф. В.Н. Лавриненко.- 3-е изд. перераб. и доп.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.326с.

183. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелина: В2 т. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. Т.1. - 312с.: ил. Т.2. - 248 е.: ил.

184. Психология управления: Курс лекций / Л.К. Аверченко, Г.М. Залесова, Р.И. Мокшанцев, В.М. Николаенко; отв. ред. М.В. Удальцова-Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ; М.: ИНФРА-М, 1999. 150 с.

185. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. -М., Педагогика, 1987. 240с.

186. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Учеб. Пособие.-М.: Аспект Пресс, 1998.- 368с.

187. Реддин В.Дж. Тесты для менеджеров. Серия «1000 секретов успеха» -Ростов- на Дону: «Феникс», 1997 288с.

188. Рогов Е.Н. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. - 496 с.

189. Розов Н.С. Ценности и образование (Вехи истории европейской мысли)//Вестник высшей школы. 1991. - №12.- С.36-47.

190. Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США.//Психологический журнал. 1993.- т.14. - №5. - С.98-107.

191. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1999.- 720с.

192. Румянцева З.П. и др. Общее управление организацией: принципы и процессы. 17-модельная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 3. М.: «ИНФРА-М», 1999. - 336 с.

193. Саймон Г. Рациональность как процесс и продукт мышления.//Thesis.-1993. Т.1.вып.З. С. 16-38.

194. Свет А.Б. Метод управления ситуациями. СПб.: издательство «Питер», 2000. - 128 с. - (Серия «Сам себе психолог»)

195. Сенько Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося//Педагогика.-1997. №3. - С.40-45.

196. Сергеев А.А. Экономические основы бизнес-планирования: Учебное пособие для вузов. М. ЮНИТИ-ДАНА, 1999.

197. Скворцова Е.Г. Формирование у студентов пед. вуза готовности к профессиональному самосовершенствованию. Ярославль, 1996. - 17с.

198. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. /Отв. Ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Рос. пед. агентство, 1998. 102 с.

199. Соколовский В. Подготовка специалистов в ФРГ. //Вестник высшей школы. -М.: Высшая школа, 1992. №1.- С.70-77.

200. Социологический словарь. Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Науч. Ред. Г.Н. Соколова, ИЛ.Писаренко; Редкол.: Г.П.Давидюк (отв. Ред.) и др. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Университетское, 1991. - 528 с.

201. Стронгин Р.Г. академик РАЕН. Высшее образование: проблемы и пути (размышление на тему) //Вестник Нижегородского госуниверситета. Н.Новгород, 1997. - С.24.

202. Стронгин Р.Г. Молодежная политика и задачи образования. //Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского: Высшее образование: проблемы и пути. Н.Новгород, 1997.-С.39.

203. Стронгин Р.Г. Становление малого предпринимательства и задачи образования.//Вестник Нижегородского госуниверситета; Высшее образование: проблемы и пути. Н.Новгород, 1997. С.63.

204. Сурков Э., Беседин Н. Оценочно-ситуационный подход в самостоятельной работе студентов по менеджменту. //Альма Матер. Вестник высшего образования. — 1999. №7. - С.26.

205. Сухамлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3 т. Т.З -М., 1981.-С. 123-124.

206. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки. дисс. канд. пед. наук., Тула, 1998. - 29 е.: ил.

207. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания. М., Педагогика, 1984. - 118с.

208. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знания, 1983. 73с.

209. Талызина Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе.-Воронеж: ВГУ, 1974. С.57-68.

210. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщения //Вопросы психологии. 2001. - №3, С.З - 17

211. Тельнова С.А. Одна из проблем экономического образования в отрасли/Шестые апрельские экономические чтения: материалы научной конференции по проблемам экономики и менеджмента. Омск: издательство ОмГПУ, 2001.-254 с.

212. Темницкий А.Л. Учебное исследование форма практических занятий.//Социологические исследования. СОЦИС. - 2001. - №3. - С.117.

213. Томилов В.В. Культура предпринимательства. Учебное пособие. -СПб: Издательство «Питер», 2000. 176 е.: ил

214. Толстова Ю.Н. Модели и методы анализа социологического исследования: Учебное пособие. М., 1996

215. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. JI., 1978. - 308 с.

216. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентации в условиях формирующего рынка труда. -М., 1998.-16 е.- схем-библиогр. С.16.

217. Уилсон А. Уилсон М. Управление и творчество при проектировании систем. М., 1976.

218. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: знание, 1987. - 80 с.

219. Уткин Э.А. Профессия менеджер. М.: Экономика, 1992. - 176 с.

220. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т/АПН СССР.-М.: Педагогика, 1988.

221. Файоль А. Управление это наука и искусство: Сборник, - М.: Республика, 1992. - 349 с.

222. Федоткина Т.А. Педагогические условия экономической подготовки учащихся в учреждениях дополнительного образования.-М., 1997 .-18с.-Библиогр. С. 18.

223. Федцов В.Г., Забелин П.В. Острота предпринимательской идеи.//Российское предпринимательство. №8. - 2001. -С.З

224. Фейгенберг И.М. Видеть-предвидеть-действовать. М.,1986

225. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

226. Фихте Н.Г. Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека; Основные черты современной эпохи: Сборник /Пер с нем.; Худ.ол. М.В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1998. - 480 с.

227. Хейметс М. Человеческое начало в средообразовании. //Социально-психологические основы средообразования. Таллин: ТПИ им. Э.Вильде, 1985.

228. Хейне Пол. Экономический образ мышления: Пер. с англ. Изд. Второе, стереотипное. М.: Дело./При участии из-ва, 1993. - 704с.

229. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Пер. с нем.- М.: педагогика, 1986. 408с.

230. Хецберг Ф. Майнер М.У. Побуждение к труду и производственная мотивация //Социологические исследования. 1990. - №1. - С. 122-131.

231. Чошанов М.А. Обзор таксономий учебных целей в педагогике США //Педагогика. 2000. - №4. - С.86-91.

232. Шаммазов A.M., Бахтизин Р.Н., Родионова JI.H. Приказано выжить, или способы адаптации государственного университета к рыночной экономике. //Университетское управление: практика и анализ. — 2001. №3. - С.56-59

233. Шекшня Ст. В России возникает особый стиль русского менеджмента. //Управление персоналом. №10 (64).- 2001. -С.З

234. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Дом педагогики, -2000.-544с.

235. Шихерев П.Н. Этические принципы ведения дел в России /Под общ. Ред. С. А. Смирнова. М.: Финансы и статистика, 1999. - 248 е.: ил.

236. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно ориентированный аспект). — Автореферат. Челябинск 1997.

237. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в. обучении: Учеб.пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия». -1999. - 285с.

238. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: идеи, принципы, модели. М., 1996.

239. Шумпетер Й. Теория экономического развития. М. .'Прогресс, 1982.-с.169-170.

240. Щербина В.В. Особенности менеджмента как направления управленческой деятельности. //Социс. 2001. - №10. - С.48.

241. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979.

242. Щукина Г.И. Педагогогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /АПН СССР. М.: Педагогика. - 1988. -203 с.

243. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). — М.: Тривола, 1994

244. Эллен Нонан (Лондон) Студент как личность/ЯОНЕСКО т. XIX -№3/94.- С.32.

245. Юдин Э.Г. Понятие деятельности как методологическая проблема. /Труды ВНИИТЭ. Сер. «Эргометрика». М., 1976. вып. 10. Методологические проблемы исследования. - С. 81-89.

246. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М. Л., 1979. - С.35

247. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1984.

248. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся.- Челябинск, 1996. 21с.

249. Apelt W Grundfragen der motivation un Fremdsprachenunter richt, Wissenschaftliche Zeitschrift. - 1984, - № 28

250. Klaus Klott Wirtschaft. Munchen: Max Hueder Verlag, 1995. - 48 c.

251. Mintzberg H. The Nature of Managerial Work. New. York: Harper & Row, 1973.

252. The Identifcation and Assesment of the competencies of Enterpreneurs. -New York, 1988.272. (Пейдж, 1965. Rage J.K. Contribuution to Buillding for people, 1965; Conf. Rep., Ministry of Public Buiiding and Works.- London, 1966)