автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нохрина, Наталья Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

1.1. Сущность тестового контроля и его место в процессе обучения спеццисциплинам.

1.2. Критерии качества тестов успешности.

1.3. Основы тестового контроля уровня усвоения знаний учащихся.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Методика тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

2.1. Методика создания тестов успешности обучения спецдисциплинам.

2.2. Проектирование содержания обучения спецдисциплины «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций».

2.3. Организация тестового контроля.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

3.1. Задачи организации и методика дидактического эксперимента.

3.2. Результаты дидактического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Тестовый контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях начального профессионального образования"

Актуальность исследования. Социально - экономические преобразования, происходящие на современном этапе в России, выдвинули новые требования к уровню, содержанию и качеству подготовки рабочих кадров. Как следствие этого, в целях обеспечения гарантий качественного образования, разработан и утверждён Государственный стандарт начального профессионального образования (НПО), в котором определены требования к уровню, содержанию и качеству подготовки специалистов на данной ступени квалификации.

Проблема тестового контроля относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Государственного стандарта НПО вследствие признания в профессиональной школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую методику. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с разработкой в настоящее время на региональном уровне составляющих стандарта НПО, одной из которых является система тестового контроля для объективной оценки качества подготовки обучаемых.

Выбор темы исследования в немалой степени обусловлен возрастающими требованиями к контролю результатов обучения, который является одним из важнейших и обязательных компонентов процесса обучения и имеет место на всех стадиях образовательного процесса.

Важность изучения результатов обучения ещё с начала развития научной педагогики подчёркивали известные зарубежные и отечественные исследователи (Л.С. Выготский, И.Ф. Гербарт, Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.

Ушинский и др.).

Значение, место и функции контроля учебных достижений рассмотрены в работах Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанского, М.С. Бернштейна, Г.А. Берулава, Б.П. Битинаса, Н.Е. Бобкова, K.M. Гуревич, К. Ингенкампа, О.Ф. Кабардина, Э.А. Красновского, B.JI. Рысс, Н.Ф. Талызиной и др.

Достаточно большое количество работ посвящено исследованию педагогического процесса в профессиональном образовании (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, И.И. Гольдин, A.C. Лында, Н.И. Макиенко, А.Я. Найн, A.M. Новиков, И.П. Позняк, Г.Н. Сериков, В.А. Скакун, О.Ф. Фёдорова, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкин, С.А. Шапоринский, А.Е. Шильникова и др.), в которых контроль знаний, умений и навыков учащихся рассматривается как одно из важнейших звеньев процесса обучения.

Педагогическая наука остро ставит проблему объективизации и стандартизации контроля в образовании. Традиционные формы и методы контроля подвергаются серьёзной критике, так как они не позволяют оперативно установить ни количественные, ни качественные характеристики подготовленности обучаемых, следовательно, участники педагогического процесса не имеют информации, необходимой для эффективного взаимодействия.

На протяжении длительного периода в психолого педагогической и методической литературе обсуждаются вопросы объективного контроля, измерения и оценки учебных достижений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Б.И. Битинас, К. Ингенкамп, Л.Б. Ительсон, П.Клайн, Т.Е. Климова, A.A. Кыверялг, В.И. Михеев, А.Я. Найн, В.П. Симонов, Н.В. Тельтевская, J1.M. Фридман и др.).

С позиций уровневого подхода учебные достижения рассматриваются в работах В.П. Беспалько, Б. Блума, П.Я.

Гальперина, B.C. Гершунского, Р.Ф. Кривошаповой, O.E. Лебедева, И .Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, Д.Толлингеровой и др.

Изучению вопросов тестового контроля в соответствии с целями и задачами обучения на различных ступенях образовательного процесса посвящены исследования B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, Д.С. Горбатова, А.Н. Майорова, П.И.Пидкасистого, И.П. Подласого В.И. Тесленко и др.

Анализ работ, посвящённых проблеме контроля и педагогических измерений, показал, что в них рассматривается достаточно широкий круг вопросов, которые можно разделить на две группы. К первой группе решаемых вопросов относятся проблемы проектирования качества образовательной подготовки на основе структурно-логического анализа содержания учебных программ с выделением учебных элементов методами графического моделирования, разработки блочно-модульного построения учебного процесса. В исследованиях, посвящённых второй группе проблем, рассматривается разработка инструментария педагогических измерений, устанавливаются требования к составлению тестов с учётом их диагностических возможностей на основе выбранных критериев, предлагаются модифицированные и адаптированные к условиям обучения математические и статистические методы.

На сегодняшний день в зарубежной и отечественной педагогике имеется достаточно большое количество работ, в которых поднимается проблема контроля результатов обучения. В психолого - педагогической и методической литературе проблема тестового контроля освещена достаточно широко. Однако в изученных автором трудах не было выявлено разработок целостной методики обучения спеццисциплинам в учреждениях НПО с использованием тестового контроля. Анализ учебно-методической литературы, теории и практики преподавания спецдисциплин в учреждениях НПО показал, что в настоящее время в регионах по ряду профессий отсутствуют комплексы тестов для объективной оценки качества подготовки обучаемых в учреждениях НПО.

Таким образом, имеет место противоречие между необходимостью внедрения в процесс обучения спеццисциплинам в учреждениях НПО тестового контроля для объективной оценки качества подготовки обучаемых и отсутствием целостной теории и методики обучения спецдисциплинам с использованием тестового контроля.

С учётом названного противоречия проблема исследования заключается в разработке методики использования тестового контроля, соответствующей современным требованиям, предъявляемым к контролю для объективной оценки качества подготовки обучаемых и способствующей повышению эффективности обучения спецдисциплинам в учреждениях НПО.

Цель исследования - определить и обосновать теоретические основы тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

Объект исследования - процесс обучения спеццисциплинам в учреждениях НПО.

Предмет исследования - тестовый контроль в процессе обучения спецдисциплинам в учреждениях НПО.

В основе диссертационного исследования лежит следующая гипотеза.

Обучение спеццисциплинам с использованием тестового контроля повысит качество профессиональной подготовки в учреждениях НПО, если:

- тестовый контроль выполняет диагностическую, обучающую, оценочную функции, а тесты отвечают требованиям однозначности, корректности, информативности, экономичности, стандартности;

- комплекс тестов по курсу будет состоять из тестов разных уровней сложности по каждой теме;

- тесты использовать как в режиме контроля, так и в режиме обучения.

В исследование нами введено ограничение', тестовый контроль при обучении спецдисциплинам рассмотрен на примере профессии «Дежурный по железнодорожной станции (IV - V классов)» спецдисциплины «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций».

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Обосновать и предложить технологию разработки и использования тестов при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

3. Разработать комплекс тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций».

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

5. Разработать методические рекомендации по созданию тестов успешности обучения спецдисциплинам в учреждениях НПО.

Методологической основой исследования являются основные положения теории педагогических исследований (Ю.К. Бабанский,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин); системный анализ (В.Г. Афанасьев, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачёв); психолого -педагогические положения теории деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев); теория управления процессом обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина); теории управления профессиональной подготовкой кадров (С.Я. Батышев, А .Я. Найн,

C.А. Шапоринский); теория педагогических измерений и тестология (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, К.Ингенкамп, А.Н. Майоров).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении психолого - педагогической литературы по проблеме; анализ учебно - методической документации; наблюдение и анализ деятельности преподавателей спецдисциплин, их анкетирование, беседы с целью изучения состояния исследуемой проблемы в практике НПО; педагогическое наблюдение и анализ деятельности учащихся, их анкетирование, беседы с целью изучения потребности личности; анализ личного опыта работы преподавателем в течение 15 лет; моделирование комплекса тестов, необходимых для тестового контроля и самоконтроля; педагогический эксперимент по проверке эффективности методики тестового контроля при обучении спецдисциплинам; методы статистической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 1994 г. по 1999 г. и предусматривало три основных этапа. На каждом этапе, в зависимости от поставленных задач, применялись разные методы исследования.

На первом этапе - теоретико - поисковом (1994-1996), проводился теоретический анализ опубликованных по исследуемой теме работ; изучалось состояние процесса обучения спецдисциплинам; уточнялась структура и содержание обучения курса «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций».

В ходе данного исследования спроектирована методика использования тестового контроля, технология разработки и использования тестов при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО; разработан комплекс тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций»; определены необходимое количество экспериментальных объектов и длительность проведения эксперимента; выявлена совокупность локальных методик для изучения состояния экспериментальных объектов; определены критерии оценки, показатели эффективности применения разработанной методики и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

На втором этапе - опытно - экспериментальном (1996-1998), проверялась и корректировалась методика и технология использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО; уточнялись критерии оценки, показатели эффективности разработанной методики и технологии; уточнялся и корректировался комплекс тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций».

На данном этапе осуществлялось экспериментальное обучение учащихся ПУ профессии «Дежурные по железнодорожной станции (1У-У классов)» по спецдисциплине «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций», анализировались его результаты.

В ходе формирующего эксперимента уточнялись основные положения гипотезы исследования.

На третьем этапе - заключительном (1998-1999), проводились анализ и обобщение результатов исследования; коррекция выводов, полученных на первом и втором этапах исследования; внедрение результатов исследования в практику работы учреждений НПО Челябинской области и Республики Башкортостан через разработанные и опубликованные автором сборник тестовых заданий по спецдисциплине «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций» и методические рекомендации по созданию тестов успешности обучения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Расширено и углублено представление о сущности контроля при обучении спецдисциплинам в системе НПО сведениями об объективном методе контроля - тестовом контроле.

2. Выделены и сформулированы требования к тестам успешности при обучении спеццисциплинам в учреждениях НПО, в совокупности обеспечивающие эффективность тестового контроля.

3.Для конструирования тестов успешности обучения спеццисциплинам в учреждениях НПО определена общая структура тестового задания и выделены отдельные его звенья.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в дидактику (формы и методы контроля обучения) внесён определённый вклад в раскрытие сущности и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором разработан и внедрён в учебный процесс ПУ железнодорожного профиля комплекс тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций» для профессии «Дежурный по железнодорожной станции (1У-У классов)». Подготовлены и внедрены методические рекомендации по созданию тестов успешности обучения в систему НПО.

Материалы изысканий имеют методический уровень практической значимости, содержат инвариантную основу и могут быть использованы как практическими работниками учреждений НПО, так и в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

К практически значимым результатам исследования относится разработанная программа по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций» и программа авторского курса «Тестовый контроль в процессе обучения».

Комплекс тестов и программа по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций» вошли в комплект учебно - программной документации регионального компонента стандарта НПО Челябинской области по профессии «Дежурный по железнодорожной станции (1У-У классов)».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность тестового контроля, его функции (диагностическая, обучающая, оценочная) и требования эффективности использования тестового контроля (однозначность, корректность, информативность, экономичность, стандартность).

2. Технология разработки и использования тестов успешности при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

3. Комплекс тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в учебном процессе ПУ-35 (Златоуст), ПУ-2 (Челябинск). Основные положения исследования обсуждались и были одобрены на областных конкурсах ЧИРПО «ИП-97», «ИП-98» (Челябинск, 1997, 1998); областных научно - методических семинарах «Управление развитием качества НПО» ( Челябинск, 1998, Златоуст, 1998); всероссийских научно - практических конференциях «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998, 1999); региональной научно - практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 1998); научно - практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998), научно -практической конференции «Научное обеспечение развития региональной системы дополнительного профессионального образования специалистов - педагогических работников и руководителей учреждений профессионального образования» (Челябинск, 1999).

Основные результаты исследования, разработанные методические рекомендации одобрены и внедрены в практику работы учреждений НПО Челябинской области и Республики Башкортостан.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка. Библиографический список включает 207 наименований, из них 2 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Анализируя информацию, изложенную в третьей главе, можно сделать следующие выводы:

1. Итоговый эксперимент, заключающийся в практической реализации методики и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплины «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций», показал следующие результаты:

- повысилась результативность успеваемости учащихся, это показывают расчёты как среднеарифметической, так и средневзвешенной оценок;

- коэффициент усвоения учебного материала и коэффициент эффективности процесса обучения у экспериментальной группы больше, чем у контрольной.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО.

2. Повышение результативности успеваемости экспериментальной группы по спецдисциплине «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций» подтверждает гипотезу о том, что применение разработанной методики и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам повысит качество профессиональной подготовки в учреждениях НПО.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Вследствие принятия Государственного стандарта НПО и признанием в профессиональной школе объективной методикой оценки качества обучения тестовую методику, проблема тестового контроля относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для реализации требований Госстандарта. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с разработкой в настоящее время регионального компонента содержания стандарта.

Теоретическое изучение проблемы исследования и педагогический эксперимент в рамках данной проблемы подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Контроль при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО недостаточно эффективен по причине одностороннего и ограниченного понимания сущности педагогического контроля и его предназначения в организации познавательной деятельности обучаемых. В диссертации расширено и углублено представление о сущности контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО сведениями о тестовом контроле и выделены его функции (диагностическая, обучающая, оценочная).

Тестовый контроль:

- является объективным методом контроля качества усвоения, при котором используются специальные контрольные процедуры, опирающиеся на специально для этого созданные материалы - тесты;

- выступает как своеобразный метод обучения, так как результаты диагностирования, содержащие оценочные суждения, полезны прежде всего самому обучаемому;

- выступает в качестве промежуточного звена между поставленной целью и получаемым результатом для своевременного выявления, уточнения их соотнесённости, отклонений и ошибок.

2. Обоснована и предложена технология разработки тестов успешности обучения спецдисциплинам в учреждениях НПО. Тест успешности обучения спецдисциплинам - совокупность определённого числа заданий различного уровня трудности, расположенных в тесте с учётом системообразующих связей. В основу технологии разработки тестов положены требования к тестам успешности обучения спецдисциплинам, в совокупности обеспечивающие эффективность тестового контроля при обучении в учреждениях НПО (однозначность, корректность, информативность, экономичность, стандартность). Для конструирования тестов успешности обучения определена общая структура тестового задания, выделены отдельные его звенья (инструкция, задание на деятельность, варианты ответа, число существенных операций тестового задания, эталон).

3. Разработан комплекс тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций», состоящий из тестов разных уровней сложности по каждой теме, включающий в себя комплекс тестов для преподавателей и комплекс тестов для учащихся.

Комплекс тестов для преподавателей:

- инструкции для преподавателя,

- шкала оценки,

- тесты I и II уровней усвоения по каждой теме с (эталонами) на весь курс обучения.

Комплекс тестов для учащихся:

- инструкция для испытуемого, включающая правила заполнения бланков для ответов, решения задач - образцов, шкалу оценки,

- тесты I и II уровней усвоения по каждой теме(без эталонов) на весь курс обучения,

- эталоны для самоконтроля, которые в зависимости от цели тестирования оставляются или изымаются преподавателем из методического пособия.

4. Разработана технология использования тестов успешности обучения спецдисциплинам в учреждениях НПО с учётом предложенного комплекса тестов по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций», включающая в себя технологию использования тестов в режиме контроля и в режиме обучения. Для проведения тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО предложен комплекс бланковых тестов (бланк с заданиями для учащихся, бланк с эталонами для преподавателя, регистрационный групповой бланк, регистрационный индивидуальный бланк), обеспечивающий большую экономичность процедуры и массовость выборок.

5. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности разработанной методики и технологии использования тестового контроля при обучении спецдисциплинам в учреждениях НПО. Статистическая обработка полученных в ходе дидактического эксперимента данных и обобщение результатов, а именно, результативности успеваемости по курсу «Организация движения поездов и работа железнодорожных станций», коэффициента усвоения учебного материала и коэффициента эффективности процесса обучения, позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики и технологии и подтверждают гипотезу исследования.

6. В процессе исследования была сформулирована и решена задача по разработке методических рекомендаций по созданию тестов успешности обучения спецдисциплинам в учреждениях НПО. Полагаем, что использование названных рекомендаций позволит инженерно-педагогическим работникам повысить эффективность их педагогической деятельности.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута и выдвинутая гипотеза доказана, поставленные задачи решены.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая её разработка может идти в таких направлениях, как исследование итогового тестового контроля, исследование организации тестового контроля среди учащихся других специальностей и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нохрина, Наталья Николаевна, Уфа

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1982.-С. 19.

2. Аванесов B.C. Методические указания по основам научной организации педагогического контроля в вузе. М., 1988. - 105 с.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Учеб. пособ. для слушателей Учебного центра. -М, 1989.- 107 с.

4. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний: Учеб. пособие. М., 1994. - 135 с.

5. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально педагогическое исследование. - М.: Педагогика, 1984. - 296 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х т.т. пер. с англ. /Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982.-613 с.

7. Аничкин С.А. Современные вопросы методологии и методики педагогических исследований: Метод, рекомендации /Сверд. гос. пед. ин-т. Свердловск, 1980. - 42 с.

8. Аринкин Е.А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса (на примере агрономических дисциплин): Дис. канд. пед. наук. М.,1994. - 159 л.

9. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. - 42 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

12. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании //Физ. Культура в школе. 1985. - №3. - С. 60-62.

13. Ахияров К.Ш. Логико методологические аспекты педагогических исследований // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Выпуск 7. - Уфа: Изд-во БГПИ, 1997. - С. 3-5.

14. М.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981. - 96 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно воспитательного процесса: Метод, основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

17. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения //Сов. педагогика. 1975. - № 4. - С. 41-49.

18. Батышев С .Я. Подготовка и повышение квалификации рабочих на производстве. М.: Высш. шк., 1967. - 296 с.

19. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1970. - 215 с.

20. Батышев С.Я. Научная организация учебно воспитательного процесса. - М.: Высш. шк., 1975. - 448 с.

21. Батышев С.Я., Шапоринский С.А. Основы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

22. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 223 с.

23. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебн. для работников, заним. проф. об. рабочих на производстве. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

24. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург, 1992 93 с.

25. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. для инж. пед. спец. -Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. - пед. ин-та, 1993. - 320 с.

26. Беляева А.П., Баева С .Я., Савельева JI.B. и др. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1986 - 200 с.

27. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

28. Бернштейн М.С. Вопросы методологии на Первом Всесоюзном педагогическом съезде //На путях к новой школе. 1928. -JSfel.-C. 23.

29. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. М.: Высш. шк., 1970. - 310 с.

30. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вест. высш. шк. 1988. - № 1. - С. 3-8.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методическое обеспечение учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк., 1989. - 180 С.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191 с.

33. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПО МОРФ, 1995. - 336 с.

34. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика,-1993.- № 2.-С.10-15.

35. Блаубер И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

36. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала //

37. Сов. педагогика. 1985. - № 8. - С. 82 - 86.

38. ЗБ.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.Н. Словарь справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. - С. 158.

39. Бухарова Г.Д. Дидактический эксперимент: цели, задачи и методика проведения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф. - пед. ин-та, 1995. - 38 с.

40. Вазина К.Я., Яблоков В.А. Структурирование учебных программ // Вест. высш. шк. 1986. - № 3. - С. 27-31.

41. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

42. Введение в научное исследование по педагогике /Ю.К. Бабанский, В.И. Розов и др.; Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

43. Вопросы профессиональной подготовки /Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Высш. шк., 1969. - 439 с.

44. Выготский Л.С. Педология и психотехника //Психотехника и психофизиология труда. 1931. - № 2 - 3.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.

46. Габай Т.В. Учебная деятельность и её средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-255 с.

47. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во

48. АПН РСФСР, 1959. Т. 1. - С. 441-469.

49. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

50. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Педагогика, 1980. - 154 с.

51. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1997.-697 с.

52. Гольдин И.И. Проблемное обучение в профессионально -технических училищах. М.: Высш. шк., 1979. - 101 с.

53. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально ориентированный подход //Педагогика. - 1995. - № 4. -С. 105-110.

54. Горбатова P.E., Сергеев В.М. Программно целевой подход как основа для создания системы управления качеством подготовки специалистов. - М.: Просвещение, 1985. - 225 с.

55. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально технических училищ: Метод, рекомендации. - М.: ВНМЦентр, 1989. - 110 с.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

57. Грабарь М.И., Ноздрина В.А. Факторный анализ выполнения учащимися контрольных работ //Сов. педагогика. 1991. - № 3.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико -психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

59. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

60. Дидактика производственного обучения / Под ред. О.Ф. Фёдоровой. М.: Высш. шк., 1973. - 415 с.

61. Дидактика средней школы: Учеб. пособие для пед. институтов /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. -303 с.

62. Дружинин В.В., Канторов Д.С. Идеал, алгоритм, решение. -М.: Воениздат, 1972. 328 с.

63. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. -М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-Дон, 1997. -480 с.

65. Ибрагимов М.Х., Коваленко О.М. Что дают обучающие алгоритмы //Вест. высш. шк. 1986.- № 1. - С. 31-36.

66. Ильин В.В. Теория познания: Введение. Общие проблемы. -М.: Изд-во МГУ, 1993. 168 с.

67. Ильясов И.И. Структура процессов учения. М., 1986. - 199 с.

68. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

69. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Сов. педагогика. -1991. № 12. - С. 27 - 33.

70. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978.208 с.

71. Кирикилица Э.Н., Броздниченко В.Н., Варковецкая Г.Н. Методы обучения при подготовке квалифицированных рабочих в профессионально технических учебных заведениях. - М.: Высш. шк., 1990.-70 с.

72. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование: Пер. с англ.-Киев, 1994.- 282 с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во ИПП, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

74. Конструирование дидактических тестов: Метод, реком. для студентов пед. вузов, учителей шк. /Сост. Т.Е. Климова. -Магнитогорск, 1996. 56 с.

75. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения. Днепропетровск, 1983.-46 с.

76. Корчевский В.Е., Салимжанов Р.М. Методика составления и применения тестов по математике. Петропавловск, 1994. - 50 с.

77. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. -М.: Педагогика, 1977. 255 с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. - Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.- 165 с.

79. Красновский Э.А., Коган Т.Л. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников //Сов. педагогика. 1980. - № 8. - С. 47-52.

80. Краткий словарь по философии /Под ред. И.В. Блауберга, П.В. Копнина, И.К. Пантина. М., 1970. - С. 95.

81. Красюк Л.В., Антакова Н.В. Методические рекомендации по составлению тестовых заданий . Челябинск: ГУПО адм. Челяб. обл., ЧИРПО, 1996. - 19 с.

82. Кривошапова Р.Ф., Силзотина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе //Сов. педагогика. 1980. - № 11. -С. 60-65.

83. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания. Правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспир. и соиск. уч. степени. 2-е изд. - М.: Ось - 89, 1998. - 208 с.

84. Куприянов A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным дисциплинам. М.: Высш. шк., 1984.- 112 с.

85. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

86. Ланда Л.Н. Алгоритмы и программированное обучение. М.: Изд-во ин - та психологии АПН РСФСР, 1965. - 53 с.

87. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1967.-523 с.

88. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

90. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов A.A. О диагностических методах психологического исследования школьников //Сов. педагогика. 1968. - № 7. - С. 13-21.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

92. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание, 1978. - 48 с.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

94. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

95. Литвинова E.H. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально педагогического вуза: Дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 136 л.

96. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

97. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета //Сов. педагогика. 1969. - № 3. - С. 91-100.

98. ЮЗ.Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

99. Ю4.Лында A.C., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. Учебн. пособ. для индустриально педагогических техникумов профтехобразования. - М.: Высш. шк., 1973. - 392 с.

100. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. 2-е изд. - СПб.:

101. Образование и культура, 1997. 304 с.

102. Юб.Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально технического образования. - М.: Высш. шк., 1983. - 344 с.

103. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

104. Ю8.Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические основы. М.: Мир, 1978. - 311 с.

105. Методология исследования: Сб. науч. трудов /Отв. ред. B.C. Безрукова; Сверд. инж. пед. ин-т. - Свердловск, 1988. - 104 с.

106. Методические указания по разработке структуры и содержания курсов на основе межпредметных связей /Сост. В.И. Мальцев. Свердловск, 1987. - 48 с.

107. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

108. Михайлычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дис. докт. пед. наук. Бухара, 1991.-401 л.

109. ПЗ.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике: Научно метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

110. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования, ОСТ 9 ПО 01. 03 93.

111. Моргунов И.Б. Применение графов в разработке учебных планов и планирование учебного процесса //Сов. педагогика. 1966. -№ 3. - С. 62-79.

112. Пб.Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш. шк., 1987. - 128 с.117,Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал. ГАФК, 1996. - 144 с.

113. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Псих. пед. аспект: Сб. научных тр. /Под ред. Е.Д. Божович. - М.: Новая школа, 1995. - 96 с.

114. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в её отношении к вопросам школьного обучения. М., 1901. - 184 с.

115. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

116. Никифоров Р.А., Попова Т.Н., Литвак Ф.А. Тестовый контроль знаний учащихся // Биология в шк. 1989. - № 4. - С. 42 - 44.

117. Основы методики комплексного подхода к содержанию образования в средних профтехучилищах /Под ред. А.П. Беляевой. -М.: Высш. шк., 1979. 344 с.

118. Основные положения Государственного стандарта начального профессионального образования, ОСТ 9 ПО 01. 01. 93.128.0ценка результатов учебной деятельности учащихся: Метод, рек. для учителей шк. /Сост. Т.Е. Климова. Магнитогорск, 1997.-24 с.

119. Пак М.С. Из опыта использования тестовых заданий // Химия в шк. 1993.-№2.- С. 41 -43.

120. Пардала А. Тест как средство исследования пространственного воображения // Математика в шк. 1995. - № 3. -С. 75 - 80.

121. Педагогика: Учебн. пособ. для студентов пед. ин-тов /Ю.К. Бабанский, В.А. Сластёнин, H.A. Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и пер. - М.: Просвещение. - 1988. - 479 с.

122. Педагогика. Курс лекций: Учебн. пособие /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1996. - 648 с.

123. Педагогика: Учебн. пособ. для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996.-602 с.

124. Педагогическая диагностика в опытно экспериментальной работе школы /Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб.: Центр педагогической информации Комитета по образованию, 1993.- 136 с.

125. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И. Кочетова. Минск: Народная света, 1987. - 223 с.

126. Педагогический контроль знаний как условие активизации учебной деятельности: Метод, рекомендации /Сост. В.В. Размахина. -СПб.: ВИПК, 1993.-25 с.

127. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования, ОСТ 9 ПО 01. 04 94.

128. Песоцкий Б.Р. Организационная роль структурно логических схем //Вест. высш. шк. 1986. - № 1. - С. 26-30.

129. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991. - С. 1218.

130. Пидкасистый П.И., Коротяев Б. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении ( Единство и особенностиовладения учащимися знаниями и методами самостоятельной деятельности): Учеб. пособие. М.: МГПИ, 1978. - 77 с.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретич. эксперим. исслед. -М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

132. Пинский A.A., Голин Г.Н. Логика науки и логика учебного предмета //Сов. педагогика. 1983. - № 12. - С. 53-59.

133. Поддасый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

134. Позняк И.П., Малашевич В.В. Организация и методика обучения в профтехучилищах. Минск: Высш. шк., 1975. - 384 с.

135. Попова A.A. Дидактические основы двухуровневой диагностики обученности с помощью тестов ретестов: монография. - Челябинск: Изд-во Факел ЧГПУ, 1997. - 105 с.

136. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов от 4 июля 1936 г.» //Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сб. док. 1917-1973. М., 1974.

137. Проблемы педагогических измерений: Сб. научных тр. М.: МГПИ им. Ленина, 1984. - 124 с.

138. Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся по физике в основной школе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -187 л.

139. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. K.M. Гуревича. М., 1981. - 232 с.

140. Психологическая диагностика: Учебное пособие /K.M. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулова и др.; Под ред. Е.М. Борисова. Бийск: НИ центр Бийского ГПИ, 1993. - 324 с.

141. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B.

142. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. НИ институт общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

143. Пятунин В.Б. Тесты как одна из форм проверки усвоения учебного материала // География в шк. - 1994. - № 6. - С. 33 - 52.

144. Ржецкий H.H. О содержании понятия «надёжность» и «алгоритм» в учебной деятельности //Вопр. психологии. 1969. - № 6. - С. 93-98.

145. Ротобыльская Л.А. Формирование профессиональных умений у будущих мастеров отделочных строительных работ / Под ред. А .Я. Найна. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. обл., ЧФ ИРПО МОРФ, 1995.-50 с.

146. Ротобыльская Л.А. Методика формирования профессиональных умений учащихся учреждений начального профессионального образования (на примере профессии «Мастер отделочных строительных работ»): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1996. 24 с.

147. Рудик Г.А., Збаровский B.C., Кузьмин И.П. Педагогические технологии //Профессионал. 1998. - № 2. - 23-25.

148. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся. М.: Педагогика, 1982. -80 с.

149. Савельева Л.П., Глотова Т.Н. Совершенствование структуры учебных планов и программ для подготовки рабочих в средних профтехучилищах с помощью графов и матриц: Научн. тр. ВНИИПТО, вып. 2. Л., 1976. - С. 40-59.

150. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета //Сов. педагогика. 1982. - № 1. - С. 66-70.

151. Сборник тестовых заданий по профессии «Мастеротделочных строительных работ». Челябинск: ГУ ПО адм. Челяб. обл., ЧИРПО, 1996.- 55 с.

152. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

153. Сергеев А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли. Челябинск: ЧФ ИПО МО РФ, 1994. -108 с.

154. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надёжность //Педагогика. 1994. - № 4. -С. 30-34.

155. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пособие. -М., 1995.- 226 с.

156. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Мет. пособие. М.: Высш. шк., 1987.-272 с.

157. Скаткин М.Н. Совершенствование процессов обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

158. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

159. Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. Л., 1980. - 55 с.

160. Словарь иностранных слов. 15-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1988.-608 с.

161. Совершенствование проверки знаний и умений учащихся /Под ред. И.И. Кулибабы. М., 1980. - 89 с.

162. Сорокин Н.Я. Формы и методы развития творческого технического мышления учащихся на уроках специальнойтехнологии токарного дела. М.: Высш. шк., 1974. - 102 с.

163. Сосновский В.И., Тесленко В.И. Вопросы управления в обучении. Ч. I. Педагогическое тестирование.-Красноярск, 1995.-90 с.

164. ПЗ.Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа /Под ред. М.А. Данилова. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

165. Стандарт Российской Федерации, ОСТ 9 ПО 02. 150 95.

166. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе //Сов. педагогика. 1973. - № 7. - С. 74-75.

167. Пб.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-342 с.

168. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Я.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд- во Саратовского ун-та, 1987.- 175 с.

169. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе //Сов. педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

170. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся. -Саратов, 1986. 78 с.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. М.Н. Скаткина, B.C. Цетлина, В.В. Краевского и др. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

172. Тесленко В.И. Теоретико методические основы диагностики и прогнозирования процесса обучения будущего учителя физики в педвузе: Дис. докт. пед. наук. - Красноярск, 1996. - 420 л.

173. Тесты успешности /Сост. В. Муравьёв. М., 1979 - 1981. - С. 5.

174. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: Постановление правительства РФ. 5 июня 1994 г. - № 650. - 19 с.

175. Тушев М.Н. Дидактические функции проверки знаний учащихся и реализация их методом выборочных ответов: Дис. . кан. пед. наук. Л., 1973. - 199 л.

176. Тюнников Ю.С. Производственно технические ситуации в учебном процессе средних профтехучилищах. - М.: Высш. шк., 1987. -56 с.

177. Усова A.B. Критерии качества знаний: Лекции для учителей и студентов педвузов.-Челябинск: Изд-во ЧГПУ Факел, 1995. 14 с.

178. Учебные планы и программы для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально -технических училищах. Профессия Дежурный по станции (станции IV - V кл.) (шифр 5 - 2 - С - Т).- М.: Высш. шк., 1982. - 61 с.

179. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т.т. /Под ред. В.Я. Струминского. Т 2. М.: Учпедгиз, 1953 - 1954. -639 с.

180. Фёдорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970.-302 с.

181. Флейшман B.C. Элементы теории потенциальной эффективности сложных систем. М.: Сов. радио, 1971. - 224 с.

182. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987 С. 193.

183. Хайнце К., Гейтер Е., Симон Г. Учебный процесс в профессионально технических учебных заведениях: Пер. с нем. - М.: Высш. шк., 1985. - 223 с.

184. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., пер. и доп. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.

185. Цатурова И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969. - С. 4-8.

186. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. - 212 с.

187. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

188. Шильникова А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации. -М.:Высш. шк., 1978. -64 с.

189. Шишмаренков В.К. О разноуровневом обучении. Челябинск: Челяб. госуниверситет, 1996. 85 с.

190. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 231 с.

191. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО Изд-во АСТ, 1997. - 300 с.

192. Энциклопедический словарь /Гл. Ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

193. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - С. 268 - 290.

194. Южакова Т.Н. Организация контроля знаний в условиях повышения квалификации инженера педагога с использованием методов квалиметрии: Дис. . канд. пед. наук.-Екатеринбург, 1998.164 л.

195. Якуба Ю.А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально технических училищах. - М.: Высш. шк., 1985. - 175 с.

196. Ярошенко Н.Г., Городничева Г.Г., Савина Н.Н. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях. М., 1990. - 44 с.

197. Blok J.H., Anderson L. W. Mastery learning in classroom instruction. -N. Y. Lnd., 1975.

198. Rüssel I.D. Modular instruction //A. Guite to the Design, Selection and evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota: Burgess Publishing company 1974. - 164p.