автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II-III группы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Охрименко, Елена Ивановна, 2000 год

Введение.

Глава I

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАЧАЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНВАЛИДОВ.

1.1. Анализ состояния проблемы профессиональной подготовки инвалидов.

1.2. Понятийный аппарат исследования.

1.3. Блочно-модульный подход как средство описания профессии

Бухгалтер».

Выводы по первой главе.

Глава II

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Деловые игры в профессиональной. подготовке инвалидов.

2.2. Проведение и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II-III группы"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В новых социально-экономических условиях существенно возрастает роль начального профессионального образования (НПО) как системы подготовки конкурентоспособных специалистов по массовым профессиям для современной экономики. Изменения, происходящие в НПО, связаны с непрерывностью профессионального образования, совершенствованием учебного процесса, внедрением новых технологий обучения, адаптацией образовательных программ к познавательным интересам и возможностям обучающихся.

Профессиональная подготовка людей с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов) становится актуальной, ибо количество инвалидов как во всем мире, так и в России имеет, по прогнозам ЮНЕСКО, устойчивую тенденцию к увеличению, и эту ситуацию в ближайшее время мировое сообщество изменить не сможет. Поэтому рост числа людей с ограниченными возможностями следует рассматривать как постоянно действующий фактор, требующий планомерных социальных решений, и прежде всего профессиональной подготовки инвалидов.

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов:

• обновлением технологии обучения кадров в системе НПО;

• необходимостью начальной профессиональной подготовки инвалидов по специальностям, конкурентоспособным на рынке труда;

• созданием благоприятной учебной среды для профессионального становления инвалидов без ущерба для их здоровья;

• возможностями учебных заведений НПО для обучения инвалидов II—III группы.

Проблема развития системы НПО, стандарты НПО, содержание и диагностика результатов, преемственность различных образовательных ступеней исследованы рядом известных ученых (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. С. Гершунский, А. А. Кирсанов, В. С. Леднев, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко и др.).

Педагогические и физиологические исследования в области научных основ организации профессионального образования, нормализации учебной нагрузки учащихся профессиональных училищ (ПУ) проводились Г. Е. Зборовским, Э. Ф. Зеером, Г. М. Лисовской и др.

Вопросам моделирования личности специалиста, управления учебно-познавательной деятельностью, основам диагностики результатов обучения, новым организационным формам обучения в ПУ посвящены работы В. П. Беспалько, Г. И. Гусейнова, В. М. Монахова и др.

Теоретические и прикладные аспекты профессиональной психологии, личностно-ориентированная модель начального профессионального образования, система профессионального обучения, понятие «профессия» рассматриваются в трудах Э. Ф. Зеера, И. В. Романова, А. А. Хвана и др.

Вопросы интеграции инвалидов в общество отражены в исследованиях JI. Ф. Добровольской, J1. Ф. Казначеевой, Н. М. Назаровой, М. Н. Хусаиновой и др.

Однако в изученных нами работах проблема начальной профессиональной подготовки инвалидов специально не рассматривалась, а в области подготовки специалистов по спецдисциплинам не обнаружено четко разработанных моделей обучения инвалидов.

Отсюда возникает ПРОТИВОРЕЧИЕ: между возможностью подготовки специалистов по спецдисциплинам среди инвалидов и неразработанностью методики обучения инвалидов II и III группы.

Таким образом, растущие потребности современного производства в начальной профессиональной подготовке специалистов, неразработанность методики обучения инвалидов, необходимой для успешной профессиональной деятельности, определили выбор ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ «Блочно-модульный подход в начальной профессиональной подготовке инвалидов II—III группы (на примере спецдисциплин)».

В исследовании введены ограничения: • рассматривается подготовка инвалидов II—III группы в специализированном лицее-центре реабилитации инвалидов;

• обучение инвалидов рассматривается на примере спецдисциплины. Отсюда вытекает ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: как построить обучение инвалидов II—III группы по спецдисциплине в учреждениях начального профессионального образования.

Решение этой проблемы представляет собой ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: определить эффективность блочно-модульного подхода к обучению инвалидов II—III группы по спецдисциплине в учреждениях начального профессионального образования.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: начальная профессиональная подготовка инвалидов.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: начальная профессиональная подготовка инвалидов II—III группы по спецдисциплине.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: начальная профессиональная подготовка инвалидов II—III группы по спецдисциплине будет успешной, если:

• профессиограмма подготовки специалиста строится на основе блоч-но-модульного подхода и включает наряду с известными элементами-блоками: паспорт профессии, основные объекты профессии, ключевые ценности профессии, а также предметно-профессиональную компетентность, социально-профессиональную компетентность и специальные психофизиологические требования;

• базой подготовки является модульное обучение, которое обеспечивается комплексом дидактических средств (раздаточный материал, деловые игры), позволяющих уменьшить психофизические нагрузки и активизировать познавательную деятельность инвалидов в обучении. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в диссертации решались следующие ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Определить состояние проблемы профессиональной подготовки инвалидов в теории и практике.

2. Разработать профессиограмму специалиста-выпускника на основе блочно-модульного подхода.

3. Разработать дидактические средства обучения инвалидов спецдисциплинам.

4. Экспериментально проверить эффективность выдвинутых положений.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что

• обоснован блочно-модульный подход как база обучения инвалидов II—III группы в учреждениях НПО;

• разработана блочно-модульная профессиограмма обучения спецдисциплинам инвалидов II—III группы, которая включает: паспорт, объекты и ценности профессии, предметно-профессиональную и социально-профессиональную компетентность и специальные психофизиологические требования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что автором

• разработан и внедрен в учебный процесс профессионального лицея курс «Бухгалтерский учет» для обучения инвалидов II и III группы, содержание которого строится на блочно-модульной основе; разработан комплекс дидактических средств, обеспечивающих модульное обучение и позволяющих уменьшить психофизические нагрузки инвалидов II—III группы;

• разработаны методические рекомендации по обучению инвалидов, которые могут быть использованы в подготовке специалистов для системы начального профессионального образования. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ явились положения психологии, раскрывающие закономерности и принципы профессионального становления личности (Б. Г. Ананьев, С. JI. Рубинштейн и др.); представления о профессиональном самоопределении (К. А. Абульханова-Славская, Е. А. Головаха, Е. А. Климов, Н. С. Чистякова, Г. П. Щедровицкий и др.); труды ученых, занимающихся проблемами профессионального образования и профессиональной подготовки специалистов (С. Я. Батышев, А. А. Кирсанов, В. С. Леднев, В. А. Поляков, А. М. Новиков, П. Н. Новиков и др.); теория личностно-ориентированного образования (Н. А. Алексеев, Э. Ф. Зеер и др.); теория профессиографии (Е. А. Климов, К. К. Платонов, Н. С. Пряжников и др.); система понятий государственного стандарта профессионального образования (А. Н. Лей-бович).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Для реализации цели и задач исследования использовались следующие методы: системный анализ изучаемой проблемы, методы педагогического проектирования, прямое и косвенное наблюдение, социологические опросы, деловые игры, дидактические средства, беседы и анкетирование, изучение документов, методы обработки экспериментальных данных, опросные методы, сравнительный анализ результатов.

БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: профессиональный лицей «Родник» (г. Сы-серть). Исследованием были охвачены учащиеся второго курса (II ступень) в период с 1995 по 1999 год.

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы.

На первом этапе — теоретико-поисковом (1995—1997) — изучались и анализировались нормативные документы профессионального образования, отечественные и зарубежные публикации по теории и практике профессиональной подготовки кадров, диссертационные работы, сопряженные с темой исследования; определялась методическая и теоретическая основа исследования; уточнялась тема, цель, задачи исследования; формировались понятийный аппарат, инструментарий исследования, который позволил определить план и программу экспериментальной части работы.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (1997—1998) — уточнялись педагогическая концепция, гипотеза исследования, разрабатывались блочно-модульный подход к описанию профессии «бухгалтер» и дидактические средства обучения для инвалидов в профессиональном лицее, осуществлялась апробация вариантов реализации блочно-модульного обучения с применением дидактических средств и активных форм обучения. Подводились промежуточные итоги эксперимента. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях. Анализировался и обобщался экспериментальный материал, систематизировались полученные данные, анализировалась эффективность эксперимента.

На третьем этапе — заключительном (1998—1999) — проводились анализ и обобщение результатов исследования; корректировались выводы, полученные на первом и втором этапах исследования; осуществлялось внедрение полученных результатов исследования в практику работы учреждений начального профессионального образования, проводилось оформление исследовательской работы.

ОБОСНОВАННОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ полученных результатов обеспечивается применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на теоретические положения педагогики и психологии — методологию деятельностного подхода и теорию неравномерного социального и интеллектуального развития личности; адекватным использованием методов теоретического и экспериментального исследования его целям и задачам, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; позитивными результатами подготовки кадров по спецдисциплине и востребованностью специалиста данного профиля на рынке труда России. НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

• блочно-модульный подход в обучении инвалидов спецдисциплинам в учреждениях НПО;

• профессиограмма обучения бухгалтерскому учету инвалидов II—III группы на основе блочно-модульного подхода;

• комплекс дидактических средств, обеспечивающих модульное обучение и позволяющих уменьшить психофизические нагрузки инвалидов II—III группы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Профессиональное обучение инвалидов необходимо осуществлять в соответствии со специально разработанным нами методическим обеспечением, основу которого составляют комплекс форм и методов обучения, с применением дидактических средств обучения, деловых игр.

2. Специально разработанный комплекс форм и методов обучения, основанный на применении деловых игр и дидактических средств обучения, позволяет уменьшить психофизические нагрузки учащихся-инвалидов при обучении, а также способствует успешной динамике усвоения знаний.

3. В нашем исследовании предлагается применение разработанного методического обеспечения в модуле М-4. 1 и «Производственный процесс профессиограммы специалиста» по предмету бухгалтерский учет.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема состояния профессиональной подготовки инвалидов в теории и практике начального профессионального образования является актуальной. Один из возможных путей ее решения — организация блоч-но-модульного подхода в обучении инвалидов спецдисциплинам с использованием дидактических средств обучения. Блочно-модульный подход является одним из факторов повышения качества обучения и способствует снижению психофизических нагрузок учащихся-инвалидов.

Разработана профессиограмма подготовки специалиста по спецдисциплине для инвалидов, она построена на основе блочно-модульного подхода и включает предметно-профессиональную и социально-профессиональную компетентность, а также специальные психофизиологические требования.

Разработан комплекс дидактических средств, позволяющих уменьшить психофизические нагрузки при обучении инвалидов, разработаны карточки-задания, деловые игры и раздаточный материал, которые используются при обучении инвалидов.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность гипотезы и доказала эффективность блочно-модульного подхода в начальной профессиональной подготовке инвалидов с применением дидактических средств и форм обучения, способствующих снижению психофизических нагрузок и профессиональной мобильности специалиста. Положительные результаты внедрения блочно-модульного подхода к описанию профессии с использованием дидактических средств и форм обучения показывают возможность дальнейшего распространения опыта их внедрения для инвалидов по различным спецдисциплинам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Охрименко, Елена Ивановна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299с.

2. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Aima mater. — 1994. — N 1. — С. 36 —42.

3. Айшервуд M. М. Полноценная жизнь инвалида. — М.: Педагогика, 1992.

4. Алова Т. Время отдавать долги // Социальное обеспечение. 1996, №3. — С 5.

5. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : В 2 Т. -М., 1980.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Сов. педагогика. — 1965. N 8. —С. 3 — 10.

7. Антология социальной работы. Т. 3. социальная политика и законодательство в социальной работе / Сост. М. В. Фирсов. — М.: Сварогъ — НВФ СПТ, 1995.

8. Аринкин Е. А. Проектирование содержания обучения на основе диагностирования уровней усвоения знаний в условиях компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994.— 18 с.

9. Аристова Н. Г. Инвалидность как социальная и социологическая проблема // Современная семья в изменяющемся обществе. — М., 1995.

10. Атутов П. Р. Технология и современноеобразование // Педагогика. — 1996, —N2. —С. 11 — 14.

11. Байкова Л. А. Технология игровой деятельности: Учеб. пособие. — Рязань: РГПУ, 1994. — 119 с.

12. Балл Г. А. Теория учебных задач. — М.: Педагогика, 1990. — 134 с.

13. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. — М.: Педагогика, 1998. — 179 с.

14. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. — М.: Высшая школа, 1987 — 340с.

15. Баумгартен JI. В. Ценностные ориентации и перспективы трудоустройства студентов-инвалидов (на основе анкетирования) // Социально-гуманитарные знания. — 1999. — N 1. — С. 150— 155.

16. Безрукова В. С. Урок и перспективы его развития в среднем профессионально-техническом училище: Метод рекомендации. — Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1998. — 58 с.

17. Безрукова В. С. Наблюдения и анализ уроков в СПТУ: Метод рекомендации. — Свердловск: Свердл. инж. -пед. ин-т, 1987. — 81 с.

18. Безрукова В. С. Словарь нового педагогического мышления. — Екатеринбург, 1992.

19. Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. — 1994. — N 4. — С. 26 — 29.

20. Беляева А. П. и др. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. — СПб., 1995 — 227 с.

21. Беляева А. П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. — СПб., 1995.

22. Беляева JI. А. Категории «социальная работа» и «социально-педагогическая деятельность» в их взаимосвязи. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. №3. — Екатеринбург, 1998, с. 185.

23. Берулава M. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. — 1996. — N 1. — С. 9 — 11.

24. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов США и России // Педагогика.—1995, —N 1, —С. 89 — 94.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М.:Педагогика, 1989. — 192 с.

26. Болотов В. А. Программы разные — стандарт общий // ИНФО. — 1993. —N5. С. 3—6.

27. Болотов В. А., Исаев Е. Л. Слободчиков В. И., Шайденко Р. А. Проектирование профессионального образования // Педагогика. — 1997.1. N4. —С. 66 —72.

28. Бородина Н. В., Самойлова Е. С. Модульные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. -пед. ун-та, 1998. — 28с.

29. Бородина Н. В., Эрганова Н. Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учеб. пособие. — Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1994. — 88с.

30. Бояринцева А. В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. — 1995. — N 5. — С. 24 — 33.

31. Бухгалтерский учет: Учебник / Под ред. А. В. Власова. — М.: Финансы и статистика, 1986. — 296с.

32. Варковецкая Г. Н., Нестерова Г. С., Смирнова 3. Ф. Выбор и применение методов обучения в процессе профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ / ВНИИ профтехобразования. — М., 1991.1. С. 26.

33. Векслер С. И. Современные требования к уроку. — М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. — М.: Высш. шк., 1991 — 207с.

35. Вербицкий А. А., Борисова Н. В. Методические рекомендации по проведени. Деловых игр. — М.: ВНМЦ, 1990. — 47 с.

36. Власова В. М. Первичные документы: В 3-х вып. Вып. 1. Основные кассовые и банковские документы . — М.: Финансы и статистика. 1993. 112с.

37. Власова В. М. Первичные документы: В 3-х вып. Вып. 2 Расчетныедокументы. Договоры. Аналитические справки. — М.: Финансы и статистика, 1994. — 96с.

38. Власова В. М. Первичные документы: В 3-х вып. Вып. 3. Первичные документы — основа составления отчетности. —М.: Финансы и статистика, 1994. — 80с.

39. Воробьева А. П. Компьютерная психодиагностика в профессиональной консультации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1098.

40. Габай Г. Ф. Учебная деятельность и ее средства. — М.: Просвеще-ние,1988. — 112 с.

41. Галагузова М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики / Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. №3. — Екатеринбург, 1998. — С. 168.

42. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. — М.: Высшая школа, 1979. — 208 с.

43. Герасимов С. В. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. — 1994. — N 3. — С. 88 — 93.

44. Гнатюк А. А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1987.

45. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988 — 144с.

46. Горбатов Д. С. Умения и навыки: О соотношении содержания этих понятий // Педагогика. — 1994. N 2. — С. 23 — 27.

47. Горбачева Е. И. Предметная ориентация мышления и понимания // Вопросы психологии. —1994. — N 5. — С. 78 — 86.

48. Государственный доклад «О положении инвалидов в Российской Федерации» / Администрация Президента РФ и др. — М., 1998. — 235 с.

49. Грачев Л. К. Программа социальной работы с семьями, имеющими детей-инвалидов. М., 1992. Гребенюк О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. — М.: Высшая школа, 1986. — 48 с.

50. Гриншпун С. С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентационной работе // Школа и производство. — 1994. —N 6. —С.9—15.

51. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых: Пособие. — М.: Изд-во МСХА. 1993. — 164 с.

52. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основное свойство нервной системы. — М.: Педагогика., 1970. — 134 с.

53. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментально-психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 246 с.

54. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. Т. 2. — М.: Русский язык, 1980.

55. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. Т. 4. — М.: Русский язык, 1980.

56. Данилов А. И., Уманский В. С., Бестужев Г. М. Тезнические средства учебного процесса и методика их использования: Метод указания. — М., 1989, —93 с.

57. Даринский А. В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. — 1996. — N 1. — С. 18 — 20.

58. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях. — М.: Высшая школа. 1991. — 74 с.

59. Демографический энциклопедический словарь / Под ред. Валентей Д. И. — М.: Советская энциклопедия , 1985.61. «Дети-инвалиды». Программа реализуется // Социальное обеспечение.— 1996. — №4.— С. 5

60. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых // Соц. исслед. —1993. — N 1. —С. 62 — 66.

61. Добровольская Т. А ., Шабалина Н. Б. Инвалид и общество: Социально-психологическая интеграция // Соц. исслед. — 1991. — N5. — С. 3 — 8.

62. Добровольская Т. А. Образование, обучение и профессиональная реабилитация // Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов.1. М., 1996. — №4. — С. 96.

63. Добровольская Т. А. Психологические особенности инвалидов и их роль в профконсультационной работе // Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов. М., 1995. — №3. — С. . 77.

64. Добровольская Т. А., Шабалина Н. Б. Социальные проблемы инвалидности //социологическое исследование, 1988.

65. Дыскин А. А., Танюхина 3. И. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан: Руководство для подготовки социальных работников. — М.: Логос, 1996. — 224.

66. Единый перечень учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих медицинскую, профессиональную реабилитацию и применяющих труд инвалидов. — М.: Департамент труда и занятости Правительства Москвы. 1995. — 32 с.

67. Журавлев В. И. Педагогический опыт и методы его изучения и обобщения. — М., 1989.

68. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Знание, 1982. — С. 3 — 12.

69. Загвязинский В. И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. — 1978. — N 10. — С. 66 — 72.

70. Закон Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня — 10 июля, М.: Известия, 1992.

71. Занятость населения и социально-правовая защита граждан в Р. Ф. сборник нормативных актов и образовательных документов. — СПб., 1994.

72. Зеер Э. Ф. Теоретические и прикладные аспекты профпсихологии // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 2.

73. Екатеринбург, 1996. — С. 297.

74. Зотов Ю. Б. Организация современного урока. — М.: Просвещение. 1984.144 с.

75. Зюськин Б. И. Помощь получит каждый // Голос: Всероссийский журнал инвалидов. — 1996. —№4. — С. 3.

76. Имитационное моделирование систем: Искусство и наука. — М.: Наука, 1978, — 76 с.

77. Кавокин С. Реабилитация и занятость инвалидов // Человек и труд. — 1994. —N8, —С. 15—18.

78. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт: Изд-во «Флинта», 1998 — 192с.

79. Казанович В. Г. Образовательная система как объект оценивания / Центр исследования проблем качества подготовки специалистов. — М., 1995. —54 с.

80. Казанская В. Г. Психологические основы урока в среднем ПТУ. — М.: Высшая школа, 1987. 64 с.

81. Как читать балансовые счета / Международная организация: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Петрачкова. М.: Финансы и статистика, 1994. — 224с.

82. Карташева М. И. К установлению социального равенства // Голос: Всероссийский журнал инвалидов. — 1996. № 3. — С. 10.

83. Карташева М. И. Люди верят в поддержку // Голос: Всероссийский журнал инвалидов. — 1996. — №2. — С. 7.

84. Катханов М. Н. и др. Интенсивная технология обучения и преподаватель технического вуза. Ч. 1. — Челябинск: ЧГТУ, 1993. — 127 с.

85. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. — М., 1992.

86. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основеисследования, игры и дискуссии / НПК «Эксперимент». —Рига, 1995. — 176 с.

87. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / НПЦ «Эксперимент». — Рига, 1995, — 176с.

88. Кларин М. В. Инновации в мировой практике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии, НПЦ «Эксперимент». — Рига, 1995.

89. Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997.

90. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта — М.: Наука, 1997. — 229 с.

91. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997. — 223с.

92. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение , 1990 — 159с.

93. Климов Е. А. Путь в профессиографию. — Л., 1974.

94. Клинико-функциональное обоснование рационального трудового устройства инвалидов: Сб. науч. тр. / Ленингр. НИИ экспертизы трудоспособности и организации труда инвалидов. — Л., 1985. — 152 с.

95. Козлова Е. П., Парашутин Н. В., Бабченко Т. Н., Галанина Е. Н. Бухгалтерский учет. — М.: Финансы и статистика, 1994. — 464с.

96. Конвенция о правах ребенка: Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН №44 / 25 от 20. 11. 89 г. Екатеринбург: изд-во ЦТТУ, 1991 — 43с.

97. Кондраков Н. П. Бухгалтерский учет: Учебное пособие. — М.: ИН-ФРА —М., 1996, —560с.

98. Концепция инвалидности и дискриминации / Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов. — М. — 1995. — №3. — С. 42.

99. Коркунов В. В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. — М., 1990.

100. Коркунов В. В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. №1. — Екатеринбург, 1995. — С. 169.

101. Корнилова Г. В. Понимание как компонент мышления и межличностного восприятия // Вопросы психологии. — 1995. — N 4. — С. 133 — 136.

102. Коробейникова Т. А. Социальная реабилитация как направление социальной политики: Автореф. дис. . канд. филос. наук. — Екатеринбург, 1997. — 18 с.

103. Королев Ф. Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1970. — №9. — С. 103—116.

104. Краевский В. В. Проблемы построения целостной теории содержания образования // Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т. — Челябинск, 1987. — С. 26 — 41.

105. Краткая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Петровский Б. В. Т. 1.

106. М.: Советская энциклопедия, 1989.

107. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А. В. — М.: Изд-во. политической литературы.

108. Кроше Э. Руководство по модульной системе профессионально-технического обучения. — Женева: МОТ, 1996. — 126с.

109. Кузнецова Н. Е. Педагогические технологии в предметном обучении: лекции. СПб.: Образование, 1995. — 50с.

110. Кузьмин В. П. Методы исследования педагогической деятельности.

111. Л.: Педагогика, 1970. — 114 с.

112. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. — Л., 1969, —98 с.

113. Кумарина Г. Ф., Назарова Н. М. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрепторов. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. №3 — Екатеринбург, 1998 —С. 243.

114. Кустов Л. М., Кустова Н. В. Понятийный аппарат личностно-ориентированной модели начального профессионального образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. —С. 204.

115. Кутеева В. П. Развитие активности личности будущего специалиста.

116. Саренск: Мордовск. ун-т, 1996. — 80 с.

117. Кутьев В. О. Педагогическая прогностика: Научные подходы и мифы // Педагогика. — 1995. — N 3. — С. 7 — 14.

118. Куцаев А. Ощутить свою ценность // Голос: Всероссийский журнал инвалидов. — 1997. — № 5. — С. 18.

119. Лебедев И. Реабилитация и социальная интеграция инвалидов — проблема многоаспекная // Человек и труд. — 1997. — N 4. — С. 7879.

120. Леднев В. С. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. Выпуск № 2. — Екатеринбург, 1996.—С. 28.

121. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. — M.: Высшая школа, 1991. — 224с.

122. Лейбович А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Нар. образование. — 1994.1. N2—3. — С. 123 — 127.

123. Лейбович А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1995. — 60 с.

124. Лейбович А. Н. Система понятий государственного стандарта профессионального образования. Понятийный аппарат педагогики и образования. Выпуск №2. Екатеринбург, 1996 — 185 с.

125. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандартапрофессионального образования. — M.: Высш. шк., 1994 — 286 с.

126. Лернер И. Я. Болевые точки процесса обучения // Сов. педагогика. — 1991. —N5. —С. 24 — 29.

127. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 185 с.

128. Луговой В. А. Организация бухгалтерского учета и отчетность. — М.: АО «Инконсаудит», 1995. — 128 с.

129. Луговой В. А. Учет денежных средств и расчетов: кассовых операций, расчетного, валютного и прочих счетов в банках, обязательства по оплате труда, прочих обязательств: Методическое пособие. Практикум. — М.: «Инконсаудит», 1996. — 176с.

130. Луговой В. А. Учет затрат на производство и реализацию продукции ( работ, услуг): Методика и практикум. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 144с.

131. Луговой В. А. Учет капитала, ссуд и финансовых результатов. — М.: «Инконсаудит», 1995.— 128с.

132. Луговой В. А. Учет основных средств, нематериальных активов, долгосрочных инвестиций. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: «Инконсаудит», Всероссийское общество инвалидов, 1995. — 160с.

133. Луговой В. А. Учет производственных запасов: материалов, топлива, МБП. — М.: Финансы и статистика, 1995. — 144с.

134. Макальская М. Л., Денисов А. Ю. Самоучитель по бухучету. — М.: АО «Дис», 1993, —288с.

135. Макиенко Н. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. — Минск: Высшая школа, 1977.

136. Маллер А. Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. — М., 1996.

137. Маслоу А. Самоактуализация / Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузыря. — М.: МГУ, 1982. — С. 201 — 288.

138. Математический энциклопедический словарь / Под ред. Прохорова Ю. В. — М.: Советская энциклопедия, 1988.

139. Матюшкин А. М. Теоретические основы проблемного обучения // Сов. педагогика. — 1974. — N 7. — С. 22 — 28.

140. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. — 368.

141. Метод деловых игр: Обзор / Под ред. Д. М. Гвишиани. — М., 1976. — 124.

142. Методические рекомендации. Организация реабилитации инвалидов-подростков в условиях специализированнных ПТУ, 1995.

143. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1980. — 164 с.

144. Мирский Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе. — М., 1988.

145. Моздокова Ю. С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой дестельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с.

146. Молоков Г. Ц. О логике и структуре урока // Педагогика. — 1994. — N5. —С. 44 — 46.

147. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. — 1990. N 7. — С. 17 — 22.

148. Назарова Н. М. Понятие интеграции в специальной педагогике. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. № 3 — Екатеринбург, 1998. С. 262.

149. Найн А. Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1995. — С. 23—36.

150. Найн А. Я. Инновации в педагогике профессионального образования. Челябинск, 1994.

151. Найн А. Я. Кустов Л. М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск, 1995.

152. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. — 1996. — N 5. — С. 10—15.

153. Наклонов Д. Н. Пути совершенствования социальной защиты инвалидов. — СПб.:Изд-во С. -Петерб. ун-та экономики и финансов, 1998.17 с.

154. Нидлз Б. и др. Принципы бухгалтерского учета / Б. Нидлз, Хандер-сон, Д. Колдуэлл: Пер. с англ. / Под ред. Я. В. Соколова. 2-е изд. — М.: Финансы и статистика, 1994. — 496с.

155. Новиков А. М. Перестройка методического обеспечения профтехобразования // опыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. — М., 1990.

156. Об образовании: Закон РФ от13. 01. 1996 // Собр. Законодательства РФ. — 1996. —N3. —С. 693 — 735. — М., 1996.

157. Окамелов В. П. Современные технологии обучения в вузе: Сущность, принципы, проектирование, тенденции развития // Высшее образование в России. — 1994. — N 2. — С. 45 — 50.

158. Панич П. Б., Синюков В. X. Новые социальные технологии реабилитации и адаптации молодых инвалидов // Проблемы и перспективы социально-экономического развития Самарской области: Мат-лы науч. -практ. конф. Т. 1. Секция 1. — Самара, 1997. — С. 346 — 351.

159. Педагогика / под ред. Бабанского Ю. К., М.: Просвещение, 1983.

160. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова и др.; под ред. С. А. Смирнова. — М.: изд. центр Академия, 1998 — 512 с.

161. Педагогические технологии как фактор повышения эффективности учебного процесса: Тез. докл. XXXVII науч. -метод, конф. СибГАТИ.

162. Новосибирск, 1996. — 85 с.

163. Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб пособие. — М.: Педагогика, 1996. — 57 с.

164. Платов В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение:

165. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. — М.: ВЛАДОС, 1990 — 576 с.

166. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: в 2-х кн. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 576с.

167. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: ВЛАДОС, 1996.

168. Полонский В. М. Методы исследования проблем образования // Сов. педагогика. — 1994. — N 2. — С. 54 — 58.

169. Полонский В. М. Новизна результатов исследования // Сов. педагогика. — 1991. N 5. — С. 60 — 64.

170. Поляков В. А. Технология карьеры: Практ. руководство. — М.: Дело,1995. — 128с.

171. Поташник М. М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. — 1995. — N 2. — С. 20 — 26.

172. Правовая защита семей, воспитывающих детей-инвалидов: Сборник нормативных актов. — М., 1996.

173. Преодолевая барьеры инвалидности. Программа Лиен. — М., 1997.

174. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Проф. обр», 1997. — 512 с.

175. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям. М.: Ассоциация «Проф. образование», 1997.

176. Прохоров Ж. Система проф. обучения взрослых во Франции // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. — Екатеринбург,1996. —С. 325.

177. Пряжников Н. С. Соотношение понятий «личностное самоопределение» и «профессиональное самоопределение» // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. С. 119.

178. Равкин 3. И. Развитие образования в России: Новые ценностные ориентиры: Концепции исследования // Педагогика. — 1995. — N5. — С. 87 — 90.

179. Романов И. В., Хван А. А. Семантическое поле понятия «профессия» // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996.—С. 248.

180. Романцев Г. М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 46 с.

181. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989.

182. Рубинштейн С. Л. Проблемы психологии. — М., 1996. — 416 с.

183. Рыжаков м. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование. — 1995. — N 8-9. — С. 8 — 12.

184. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. — М.: Народное образование, 1998 — 256с.

185. Семенко И. В. Проектирование личностно-ориентированной образовательной программы наяальной профессиональной подготовки кадров: Авторф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1998. — 17 с.

186. Семенов А. Л. Образование, информатика, компьютеры // ИНФО. — 1995. —N5. —С. 5 —12.

187. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994.

188. Сериков Г. Н. Соотношение профессионально-педагогической квалификации и образованности специалиста // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 284.

189. Сибирская М. П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии: Учеб. пособие. — СПб., 1996. — 98 с.

190. Сибирская М. П. Профессиональное обучение: педагогические технологии: учебное пособие. — СПб, 1996.

191. Симоненко О. Д. Методологические особенности теоретического технического знания // Вопросы философии. — 1987. — N 5. — С. 63 — 70.

192. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. — М.: Педагогика,1986. — 152 с.

193. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. — 253 с.

194. Словарь русского языка, Т. 3., М.: Русский язык, 1984.

195. Словарь русского языка, Т. 4., М.: Русский язык, 1984.

196. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / под ред. Холостовой Е. И. — М.: Институт социальной работы Ассоциации работников социальных служб, 1996.

197. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования: Постановление Правительства РФ от 5 июня 1994 г., №650.

198. Ткач В. И, Ткач М. В. Международная система учета т отчетности. — М.: Финансы и статистика, 1991. — 160с.

199. Тонконогова Е. П., Шамова Г. И. Инновационные подходы в образовательных системах. — М.: Новая школа, 1996. — 219 с.

200. Тонконогова Е. П., Шамова Т. И. Инновационные подходы в образовательных системах. — М.: Новая школа, 1996.

201. Учебник. — М.: Профиздат, 1991. — 192с.

202. Философский словарь / Под ред. Фролова И. Т. — М.: Политиздат,1987.

203. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Ильичева А. Ф.

204. М.: Советская энциклопедия, 1983.

205. Френкель А. Ш., Френкель Ю. А. Планирование учебного процесса в средних городских профессионально-технических училищах. — М.: Высшая школа, 1970.

206. Хайдаров Ж. С. Технология игрового обучения. — Рига, 1990. — 32 с.

207. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 198. — 160 с.

208. Хислоп А. Инвалидность и концепция нормализации // Партнерство во имя здоровья: социальная работа в здравоохранении детей с ограниченными возможностями (материалы международного семинара), Екатеринбург: РНПЦ «Бонум», 1996.

209. Хруцкий Е. А. Организация проведения деловых игр: Учеб. -метод, пособие для преп. сред. спец. учеб. заведений. — М.: Высшая школа, 1991. —320с.

210. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.

211. М.: Педагогика. — 1989. — 152 с.

212. Чистякова Н. С. Основы профессиональной ориентации школьников: Учеб. пособие для пед. училищ / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1983.— 109с.

213. Чоманов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.

214. М.: Нар. образование, 1996. — 282с.

215. Шабалдин Е. Д. Комплексные учебные работы как средство обучения электронике в профессионально-педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1996. — 22 с.

216. Шамова Г. И. Активизация учения школьников. М: Педагогика, 1982.208 с.

217. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1981. — 208 с.

218. Шестоперова J1. Зарубежный опыт подготовки специалистов и некоторые образовательные процессы в России // Высшее образование в России. — 1995.—N 1. —С. 165— 170.

219. Шехтер М. С. Об одной из важных целей адаптивного обучения // Вопросы психологии. — 1994. — N 4. — С. 36 — 39.

220. Штинова Г. Н. Особенности понятийно-терминологической системы педагогики и образования. Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. №3. — Екатеринбург, 1998. — С. 294.

221. Штратман К. В. Немецкая система проф. образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. —С. 145.

222. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. — М.: Эксперимент, 1993 — 154с.

223. Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. — 212 с.

224. Эльконин Д. Б. Психолого-педагогическая диагностика: Проблемы и задачи // Психодиагностика и школа: Тез. Симпозиума. — Таллин, 1980. —С. 60 —68.

225. Энтони Р., Рис Дж. Учет: ситуации и примеры: Пер с англ. / Под ред. и с предисл. А. М. Петрачкова. — М.: Финансы и статистика, 1993. — 560с.

226. Юридический справочник. Жить как все. — Пермь, 1984.

227. Юридический энциклопедический словарь / под ред. Сухарева А. Я.

228. М.: Советская энциклопедия, 1984.

229. Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Щвиесса, 1989. — 272с.

230. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентирован ным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. — 1994.—N2. —С. 64 — 77.

231. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированно го обучения // Вопросы психологии. — 1995. — N 2. — С. 31 — 42.

232. Якиманская И. С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 96 с.