автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мокринская, Оксана Геннадьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Методологические основы гуманитаризации медицинского образования.

1.2 Личностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в высшей медицинской школе.

1.3 Взаимосвязь гуманитаризации медицинского образования и качества обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2 ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ В

МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ.

2.1 Система дидактических средств формирования у студентов личностного гуманистического потенциала к гуманитарному компоненту высшего медицинского образования 98 ф 2.2 Динамика качества обучения в вузе в результате гуманитаризации медицинского образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе"

Актуальность исследования. Среди множества проблем, стоящих перед высшей школой в период системной реконструкции общества, выделяется проблема формирования гуманистической направленности личности будущего специалиста, его ценностного сознания.

В соответствии со сложившейся в России традицией, высшее учебное заведение является не только центром науки и образования, но и фактором воспроизводства духовной жизни общества. Однако тенденция профессионализации высшего образования привела к размыванию целого культурного пласта в образовании специалистов, зачастую способствовала развитию у студентов узкопрофессионального мышления. Во второй половине XX века осознание и устранение негативных последствий развития в условиях самоизоляции и моноидеологизации, активное изучение и адекватное восприятие современного уровня наук о человеке и обществе привело высшую школу к необходимости пересмотра целей, содержания, методов, форм преподавания гуманитарных дисциплин.

Проблема исследования актуализируется также возможностью педагогического анализа и обобщения опыта обучения и воспитания в зарубежных медицинских вузах в процессе изучения студентами иностранного языка по соответствующей тематике учебных программ; дидактическими и воспитательными возможностями учебно-образовательного процесса в ходе изучения иностранного языка, позволяющими усиливать мотивацию студентов на формирование их коммуникативной компетентности. Значительными возможностями обладает иностранный язык и для развития у обучаемых восприятия, памяти, воли, мышления и др.

В эпоху научно-технического прогресса в результате колоссальных достижений в области медицины актуализировались новые этические проблемы. Как указывают исследователи в области медицинского права (В.И. Акопов, М.О. Гаспарян, A.M. Запруднов, J1.M. Райкова, И.А. Шамов), создавшийся вакуум нравственности, общественной морали и идеологии порождает легковерие и суеверие, становится благодатной почвой для распространения всевозможных псевдонаучных средств и способов лечения. Возникает опасность искажения идеалов, традиционно принятых в медицине.

И.И. Косарев, Р.И. Артамонов, Н.С. Пантина, Н.В. Полунина подчеркивают, что гуманитарная составляющая высшего медицинского образования позволяет направить процесс формирования личности специалиста-врача по пути поиска истинных ценностей жизни и профессиональной деятельности представителя медицинской интеллигенции.

В настоящее время совершенствование образовательной системы все больше связывают с необходимостью управления качеством образовательных услуг, т.е. качество стало не только востребованной категорией в экономике, но и значимой проблемой педагогической науки. Потребители образовательных услуг большое внимание уделяют их качеству - качество образования становится социально востребованной категорией.

В современных педагогических исследованиях изучаются пути и средства повышения качества образования в целом и качества обучения в частности. С позиций повышения качества образования пересматриваются все основные компоненты педагогического процесса, анализируется их обучающий потенциал, а также создаются новые образовательные технологии, одним из основных принципов проектирования которых является соответствие критерию качества.

Проведенный нами анализ состояния теоретической и практической подготовки специалистов в области медицинского образования, а также сложившейся теории и практики преподавания дисциплин гуманитарного цикла указывает на существенные противоречия:

- между большими потенциальными возможностями иностранного языка в формировании профессиональной компетенции будущих врачей и отсутствием специально разработанных методов, форм, средств и условий реализации этих возможностей;

- между требованиями современной образовательной реформы, направленной на достижение новых качественных параметров структуры обучения студентов в медицинских вузах и невозможностью решения поставленных задач в условиях сложившейся системы обучения;

- между огромным потенциалом содержания гуманитарных дисциплин и представленностью данных предметных областей как общеобразовательного «придатка» специальных дисциплин.

Имеющие место недостатки и противоречия позволяют сформулировать проблему исследования: как и при каких условиях происходит персонализа-ция гуманитарных ценностей, методов анализа гуманитарных аспектов собственной деятельности и их влияние на качество обучения в медицинском вузе.

Все указанные выше проблемы и противоречия системы преподавания гуманитарных дисциплин в высших учебных медицинских заведениях обусловили актуальность нашего исследования, тема которого - «Гуманитаризация медицинского образования как фактор повышения качества обучения в вузе (на примере изучения иностранного языка)».

Цель исследования - повышение качества обучения в медицинском вузе на основе обоснованных и теоретически разработанных психолого-педагогических условий и организационно-методических средств формирования личностного гуманистического потенциала студентов.

Объект исследования - процесс обучения гуманитарным дисциплинам в высшей медицинской школе.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих специалистов личностного гуманистического потенциала как фактора повышения качества обучения в медицинском вузе.

Гипотеза исследования: процесс гуманитаризации медицинского образования станет значимым фактором повышения качества обучения в вузе, если:

- в содержание обучения иностранному языку будут включены компоненты, ориентированные на развитие ценностно-смысловой сферы личности будущих специалистов;

- будут активизированы возможности владения иностранным языком как профессионально востребованной компетентности и одного из условий развития гуманитарного сознания;

- базовые ценности гуманитарного знания (духовные, нравственные, смысловые универсалии, личностные ценности будущего специалиста) будут присутствовать в содержании всех дисциплин гуманитарного цикла;

- в качестве особого элемента содержания образования в учебном процессе будет представлен опыт ценностно-смыслового анализа гуманитарных проблем, опыт проведения гуманитарной экспертизы как оценки социальных, этико-правовых и др. последствий профессиональных действий, рефлексии «образа Я» как личности и профессионала.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущностную характеристику понятия гуманизации и гуманитаризации как педагогического явления.

2. Определить совокупность показателей качества обучения в медицинском вузе с учетом основных составляющих компонентов учебного процесса.

3. Обосновать критерии и уровни сформированности, методы диагностики личностного гуманистического потенциала студентов.

4. Структурировать содержание гуманитарной подготовки будущего врача; разработать и апробировать систему ситуаций развития гуманитарно-ориентированного сознания будущего специалиста в условиях личностно ориентированной системы преподавания иностранного языка в медицинском вузе.

Методологической основой исследования являются фундаментальные философские положения о диалектическом развитии, о единстве теории и практики, системный, культурологический и квалиметрический подходы в педагогике.

Исследование проводилось на основе теории системного (В.Г. Афанасьев, Н.В. Кузьмина, А.И. Субетто, У. Эшби), культурологического и личностнодеятельностного подходов к профессиональному образованию (В .И. Андреев, М.М. Бахтин, В.А. Сластенин, М.Я. Цвиллинг); теории личности (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, С. П. Рубинштейн); теории профессиональной педагогики (Н.М. Александрова, С. П. Батышев, А.П. Беляева, Н.Ф. Золотухина, И.А. Ив-лиева, В.В. Краевский, JI. Д. Федотова); теории интеграции и дифференциации в профессиональной педагогике (С. Я. Батышев, А.П. Беляева, В.Н. Максимова, B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев); принципов структурирования содержания обучения (Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов, Б.А. Лапидус, Л.К. Латышев, И.Я. Лернер,

B.А. Сластёнин, В.И. Щеголь, А.Н. Ярыгин и др.); теории проектирования и конструирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько,

C.И. Змеев, Н.Ф. Талызина, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов и др.); теории педагогической квалиметрии (Н.А. Селезнёва, А.И. Субетто, B.C. Черепанов, Ю.К. Чернова, В.В. Щипанов, А.Н. Ярыгин и др.); теории непрерывности и преемственности, профессионализации, гуманизации и гуманитаризации обучения, интенсификации, активизации и коммуникативной направленности вузовского учебного процесса по иностранному языку (Г.Н. Аксёнова, З.Г. Бурдина, Л.Ш. Ге-гечкори, Н.И. Гез, Г.А. Китайгородская, Г.В. Колшанский, С.Н. Мельник, Е.И. Пассов, В.Я. Скалкин и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач и подтверждения выдвинутой гипотезы нами был использован комплекс методов исследования, который включал в себя научно-теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы (анкетирование, беседа, письменный опрос, наблюдение), а также диагностико-констатирующий и формирующий эксперимент, статистические методы обработки результатов эксперимента.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Волгоградского государственного медицинского университета на I и II курсах лечебного, педиатрического и стоматологического факультетов в течение 1999-2005 гг. и прошло в своем развитии три этапа.

Реализация первого этапа (1999-2001 гг.) предполагала постановку проблемы исследования, анализ литературы по проблеме, формулировку гипотезы, определение цели и задач исследования, кроме того, проводился диагностико-констатирующий эксперимент, была разработана программа и подготовлены материалы для проведения формирующего эксперимента.

На втором этапе (2002-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации процесса формирования личностного гуманистического потенциала студентов. Поиск путей реконструкции целевого, содержательного и процессуального аспектов преподавания гуманитарных дисциплин в соответствии с концепцией личностно ориентированного образования.

На третьем этапе (2005 г.) уточнялись показатели качества обучения, на которые реализуемый процесс оказывал непосредственное влияние, проводился анализ и обобщение результатов опытного обучения, оформление материалов в тексте диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Расширен объем понятия «гуманитаризация медицинского образования» за счет включения в него рефлексии «образа Я» как будущего врача, осознания норм и правил здорового образа жизни, соблюдения оптимальных взаимоотношений в системе "природа - человек", ориентации на целостное восприятие пациента как личности, осуществления гуманитарной экспертизы собственных действий и принимаемых решений.

2. Осуществлен отбор и систематизация иноязычного дидактического материала на профессиональной и культурологической основе, а также выявлены ценностные аспекты изучения иностранного языка как поликультурного образовательного компонента.

3. Выявлены и обоснованы показатели качества обучения в медицинском вузе с учетом основных составляющих компонентов учебно-воспитательного процесса: качество цели, содержания информации, методов, средств организации и контроля.

4. Определены сущность, состав и уровни сформированности личностного гуманистического потенциала студентов. Обоснована логика построения образовательного процесса, ориентированного на формирование личностных качеств выпускника медицинского вуза.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в развитие концепции личностно ориентированного образования применительно к преподаванию гуманитарных предметов в вузе, в разработку психолого-педагогических основ формирования личностного гуманистического потенциала личности. Установлены новые механизмы приращения иноязычных коммуникативных знаний и умений на обязательном этапе обучения иностранному языку студентов медицинских вузов; определена роль профессионального и национально-культурного компонентов иноязычной подготовки в формировании высокоуровневой профессиональной компетентности студентов медицинских вузов. Раскрыты сущность, содержание, структура и значимость личностного гуманистического потенциала студентов как основы целостного восприятия образа будущей профессии. Дано теоретическое обоснование комплекса психолого-педагогических условий и организационно-методических средств формирования личностного гуманистического потенциала студентов медицинского вуза; определен комплекс взаимообусловливающих педагогических закономерностей, описывающий специфику и общую тенденцию развития исследуемых процессов и явлений.

Практическая значимость исследования заключается в разработке психолого-педагогических условий и организационно-методических средств формирования личностного гуманистического потенциала студентов в процессе изучения иностранных языков, способствующих повышению качества обучения в вузе; в создании комплексной методики оценки уровней сформированности исследуемого личностного образования.

Результаты исследований использованы при разработке учебно-методического материала и лекционного курса дисциплины; изданы и внедрены в учебный процесс три учебно-методических пособия, способствующих успешному освоению техники иноязычного общения и развитию культуры профессионального взаимодействия; реализовано единство педагогических действий преподавателей иностранного языка вуза путем согласования целей и содержания учебных планов и программ различных факультетов медицинского вуза.

Освещение теоретических, психолого-педагогических, содержательных и процессуальных аспектов проблемы позволяет оценить ее соответствие современным требованиям, определить конкретные пути, методы и основы реформирования процесса иноязычного обучения в системе высшего медицинского образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Гуманизация высшего образования - это установление гуманных взаимоотношений между участниками педагогического процесса, уважительное отношение к личности студента. Гуманитаризация образования - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых.

Гуманитаризация профессионального медицинского образования - рефлексия «образа Я» будущего врача, осознание норм и правил здорового образа жизни, соблюдение оптимальных взаимоотношений в системе «природа-человек», ориентация на целостное восприятие пациента как личности, осуществление гуманитарной экспертизы собственных действий и принимаемых решений.

2. Качество обучения - комплексная характеристика педагогического процесса, описывающая его состояние и результативность в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, потребностями и ожиданиями субъектов педагогического процесса. Качество обучения определяется совокупностью показателей, характеризующих результативность педагогического процесса и его основные компоненты: качество цели, содержания информации, методов, средств организации и контроля.

3. Критериально-диагностический инструментарий для определения уровней развития личностного гуманистического потенциала студентов основан на применении современных диагностических методик измерения профессионально важных качеств личности.

4. Система специально конструируемых учебных ситуаций, заданий и упражнений по совершенствованию обучения иностранному языку разработана на основе лингвистических игр и тестов профессиональной и культурологической тематики, обеспечивающих развитие гуманитарно ориентированного сознания будущего врача.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются рядом факторов: соответствием базовых методологических позиций предмету исследования; методологической аргументированностью исходных теоретических положений; логической структурой построения исследования; репрезентативностью объема выборок и значимостью экспериментальных данных; использованием методов исследования, адекватных поставленным задачам исследования; продолжительностью опытно-экспериментальной работы; статистическим анализом данных, полученных в ходе исследования; широтой охвата и разносторонностью изучения объекта и предмета исследования; комплексным подходом и системным анализом изучаемой проблемы; апробацией основных идей, результатов и выводов, сформулированных в изданных работах автора.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования излагались в научных докладах, сделанных на научно-методических и научно-практических конференциях в Москве (2004), Пензе (2003), Челябинске (2003, 2004), Саратове (2002), Волгограде (2000, 2005). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научно-методическом совете ГОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию» (2005). Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской, научно-методической и учебно-организационной деятельности.

Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации и ее научно-методический инструментарий внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО «Волгоградский государственный медицинский университет федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 156 наименований и И приложений, содержит 9 рисунков, 15 таблиц. Общий объем работы составляет 243 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

• Исследование динамики и эффективности конструируемого процесса формирования у студентов медицинского вуза личностного гуманистического потенциала требовало создания диагностического аппарата — методик, позволяющих оценить уровень сформированности у студентов данного новообразования на различных этапах эксперимента. Для этой цели был привлечен комплекс методик оценки уровня развития ценностно-смысловой, эмоционально-волевой, нравственной сфер сознания личности, описанных в работах Г.Е. За-лесского, П.А. Шеварева, Б.В. Зейгарник, Н.В. Кузьминой, А.А. Реан, В.А. Ядо ва, а также авторские методики: анкеты, задачи на социальную ориентировку, ситуации конфликта ценностей, беседы со студентами.

На основании результатов анализа специфики ситуации освоения гуманитарного знания и механизма формирования личностного гуманистического потенциала были выделены критерии и показатели сформированности когнитивно-оценочного, мотивационного, деятельностно-преобразующего и коммуникативно-рефлексивного компонентов исследуемого новообразования. К ним были отнесены: уровень развития объективных представлений об особенностях содержания и ценностях гуманитарного знания, о методах гуманитарного познания; уровень развития механизмов ценностно-ориентировочной деятельности; система мотивов освоения содержания гуманитарных дисциплин и осуществ

• ления гуманитарного анализа профессиональных действий; готовность руководствоваться общечеловеческими ценностями и идеалами во всех сферах жизнедеятельности; умение вербализовать свои убеждения, отношения, аргументированно отстаивать их; активизация механизмов самоанализа, самокорректировки, рефлексия «образа Я» в процессе освоения содержания гуманитарного компонента профессионального образования.

Пролонгированный метод исследования позволил наблюдать и оценивать изменения, происходившие в структуре личностного гуманистического потен-^ циала студентов к гуманитарному компоненту профессионального образования не только на этапе формирующего эксперимента, но и на протяжении четырёх последующих лет обучения в медвузе. Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной модели учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование у будущих врачей гуманитарно-ориентированного сознания в процессе изучения иностранного языка.

Кроме того, статистический анализ данных, полученных в результате эксперимента, дал математическое подтверждение значимости положительных изменений таких критериев качества обучения, как обученность, качество знаний, умений и навыков, познавательная активность, а также сформированности организованности, критичности и самокритичности.

Следует также подчеркнуть повышение уровня самоконтроля у студентов экспериментальной группы, удовлетворенности занятиями и снижение трудностей при изучении иностранного языка. Кроме того, нами отмечены положительные изменения в структуре мотивации обучения иностранным языкам у студентов: особую значимость приобрели мотивы, связанные с практическим применением языка в профессиональной деятельности и коммуникативные мотивы.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были достигнуты поставленные цели и решены задачи исследования. Проведенный педагогический эксперимент, в свою очередь, подтвердил выдвинутую нами гипотезу о реальном повышении качества обучения посредством развития у студентов личностного гуманистического потенциала к гуманитарному компоненту высшего медицинского образования.

Практические рекомендации:

В целях повышения качества подготовки будущих врачей в педагогическом процессе медицинского вуза целесообразно: использовать систему ситуаций развития гуманитарно-ориентированного сознания будущего специалиста в условиях личностно ориентированной системы преподавания иностранного языка;

- использоваться для объективного оценивания качества обучения показатели качества, а также средства их измерения, предложенные в данном диссертационном исследовании;

- осуществлять проектирование средств контроля для трех уровней обученности на основе выделения объектов контроля по каждому уровню и требований Государственного образовательного стандарта и учебной программы по предмету;

- использовать информационную карту студента как средство повышения информативности любой системы оценивания по предмету.

Таким образом, можно сделать вывод, что исследование выполнило поставленные задачи и внесло свой вклад в решение проблемы формирования гуманитарно-ориентированного сознания специалистов медицинского профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мокринская, Оксана Геннадьевна, Волгоград

1. Аванесов, B.C. Методические принципы композиции тестовых заданий / B.C. Аванесов, Г.Е. Гетманенко // Учеб. пособие для преподавателей гуманитарных дисциплин. М., 1996. - 52 с.

2. Аксенов, А.А. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода к оценке учащихся младших классов: Дисс.канд. пед. наук / А.А. Аксенов. Коломна, 2002. - 203 с.

3. Александер, Ф. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней / Ф. Александер, Ш. Селесник. М., 1995.

4. Алябьева, З.С. Практическое значение гуманитарного знания / З.С. Алябьева, С.П. Щавелев // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник / Под ред. Г.А. Подкорытова. Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991.-С. 56-69.

5. Андреева, JT.A. Дидактические игры как средство развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста: Дисс. канд. пед. наук / Л.А. Андреева. Орел, 1999. - 228 с.

6. Анищенко, В.Г. Пути совершенствования оценивания учебной деятельности студентов высшей школы / В.Г. Анищенко, О.Ю. Лейкина, Ю.Г. Фокин // Под ред. Ю.Г. Фокина. М., 1994. - 40 с.

7. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе /С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Астафьев, А.К. Естествознание и гуманитаристика возможна ли интеграция? / А.К. Астафьев // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Межвузовский сборник. -Л.,1990. - С. 36-47.

9. Багдасарьян, Н.Г. Профессиональная инженерная культура: структура, динамка, механизмы освоения: Автореф. дис. докт. пед. наук / Н.Г. Багдасарьян. М., 1998. - 28 с.

10. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы (опыт системы исследования): Автореф. дис. докт. пед. наук /

11. В.И. Байденко. М., 1999. - 30 с.

12. Байрамова, Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ж.А. Байрамова. Махачкала, 1999. - 170 с.

13. Байчоров, К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дис. докт. пед. наук / К.У. Байчоров. СПб., 1997. - 30 с.

14. Барынкина, И.В. Педагогические условия развития способностей школь-• ников к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения (наматериале английского языка): Дис. канд. пед. наук / И.В. Барынкина. -Брянск, 1999. 188 с.

15. Белозерцев, В.И. Проблемы профессиональной этики / В.И. Белозерцев // Вестник Ульяновского гос. техн. ун-та. 1998. - №3. - С. 18-24.

16. Беспалько, В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. -№ 2. - С. 31-36.

17. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М., 1995. - 336 с.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.Ш

19. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

20. Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А.А. Бодалев // Советская педагогика, 1990. №5. - С. 77-81.

21. Божович, Л.И. Изучение личности и её формирование в онтогенезе / Л.И. Божович // Проблема управления процессом формирования личности (материалы второго симпозиума). М., 1972.

22. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика: 1997. №4. - 14 с.

23. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Целостный учебно-воспитательный процесс: Материалы методологического семинара памяти проф. B.C. Ильина. -Вып. 5. Волгоград: Перемена, 2001. - С. 31-47.

24. Бордовский, Т.А. Управление качеством образовательного процесса / Т.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын // Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-359 с.

25. Брысина, Т.Н. Методологические проблемы гуманитаризации технического образования / Т.Н. Брысина // Гуманитаризация технического образования и гуманизация профессиональной подготовки студентов. Тез. науч.-метод. конфер. УлПИ, 1989. - 60 с.

26. Брысина, Т.Н. Теоретико-методологический анализ современной техницистской модели образования / Т.Н. Брысина // Вестник Ульяновского госте-хуниверситета, 1998. № 3. - С. 3-7.

27. Бугаков, П.Г. Воспитание организованности в процессе профессиональной подготовки учителя: Дисс. канд. пед. наук / П.Г. Бугаков. Липецк, 1994. - 165 с.

28. Буслова, С.К. Вопросы учащихся как средство повышения качества знаний: Дисс. канд. пед. наук / С.К. Буслова. JI, 1979. - 216 с.

29. Валеева, Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Автореф. дис. докт. пед. наук / Р.А. Валеева. Казань, 1997. - 42 с.

30. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод, пособие / Под ред. А.А. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. - 112 с.

31. Воспитание и развитие личности студента в условиях современного вуза /

32. Тезисы докладов, сообщений. Всерос. научн.-практ. конф. - М., 2000. -274 с.

33. Вульфсон, Б.Л. Интернализация общественной жизни в современном мире и образование / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова // Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - С. 6-26.

34. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

35. Гамоюнов, К.К. Совершенствование преподавания технических дисциплин / К.К. Гамоюнов. Л., 1983. - С. 94-96.

36. Георгиева, Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С. Георгие-ва // Монография. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

37. Гершунский, Б.С. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Герш-шунский, Р. Шейерман // Педагогика, 1992. №5-6. - С. 3-13.

38. Глебов, А.А. Дидактические средства гуманитаризации технического образования / А.А. Глебов // Специалист. 1997. - №10. - С. 23-24.

39. Горбатов, Д.С. Критериально-ориентированное тестирование как средство диагностики учебных достижений школьников: Дисс. канд. пед. наук / Д.С. Горбатов. Воронеж, 1996. - 186 с.

40. Гуманизация образования императив XXI века: II Всероссийская научно-практическая конференция (25-27 марта 1997 г.). - Пермь, 1997. - 7 с.

41. Гуманистические проблемы психологической теории / Отв. ред. К.А. Абульханова-Славская и А.В. Брушлинский. М: Наука, 1997. - 214 с.

42. Гуманитаризация высшего образования: опыт, поиски, проблемы / Л.И. Коханович, Р.Ф. Шахова, Ю.И. Куфтырев, Л.И. Мигалин и др. // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ. М.: НИИВО, 1992. -Вып. 3. - 40 с.

43. Гуманитаризация технического образования и гуманизация профессиональной подготовки студентов // Тез. науч.-метод. конфер. УлПИ, 1989. — 60 с.

44. Гуманитарная составляющая современного образования / Моск. гос. авиац. технол. ун-т. М, 1999. - 183 с. - Деп. в НИИ ВО 13.05.99. - №41-51/99.

45. Данильчук, В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Автореф. дис. докт. пед. наук / В.И. Данильчук. СПб., 1997. - 50 с.

46. Долженко, О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и цели / О.В. Долженко // Современная высшая школа. 1990. - № 3-4. - С. 207-220.

47. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности / А.И. Донцов // Сов. педагогика, 1974. № 5. - С. 67.

48. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Канды-бович // Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

49. Ермилова, Н.Ю. Моделирование ситуаций профессиональной деятельности как фактор формирования творческой самостоятельности будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.Ю. Ермилова. Волгоград, 2000.- 18 с.

50. Ефимов, В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в вузе: Дисс. канд. пед. наук / В.Н. Ефимов. Москва, 1983.- 187 с.

51. Занина, Л. Проверка знаний или поиск истины? / Л. Занина // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 93-96.

52. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

53. Захарова, JI.M. Дифференциация самостоятельной работы как фактор повышения качества знаний младших школьников: Дис. канд. пед. наук / Л.М. Захарова. Л., 1986. - 190 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессиональногообразования / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф-пед. ун-та, 2000. - 258 с.

55. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Автореф. .дис. канд. пед. наук / А.В. Зеленцова. -Волгоград, 1996.

56. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2001. - 384 с.

57. Зиновкина, М. Технология формирования инженера-творца / М. Зиновки-на, Н. Хохлов // Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 45-53.

58. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов // Очерки российской психологии. М.; Тривола, 1994. - С. 189, С. 246.

59. Зорин, К.В. Проблемы духовной культуры врача / К.В. Зорин, Н.В. Кудрявая, Р.П. Ловелле // Актуальные вопросы педагогики в современной медицинской высшей школе. М.: ММСИ, - С. 9-11.

60. Иванова, Т.А. Теоретические основы гуманитаризации общего математического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук / Т.А. Иванова. М., 1998.-41 с.

61. Иноземцева, В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России / В.Е. Иноземцева // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 57-64.

62. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган // Избранные статьи. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1991. - 384 с.

63. Кагерманьян, B.C. Мониторинг гуманитаризации содержания высшего профессионального образования / B.C. Кагерманьян, Л.И. Коханович, Ш.М. Мунчаев, М.И. Сидоренко, М.Ф. Фатхуллин // НИИ ВО. М., 1998. -31 е.-Деп.вНИИВО 18.12.98,-№ 240-98.

64. Карева, Д.Ф. Качество знаний при обучении / Д.Ф. Карева. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 26 с.

65. Кармин, А.С. Специфика социального познания (в сравнении с естественнонаучным) / А.С. Кармин // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Межвузовский сборник.-Л., 1990.-С. 48-65.

66. Качалко, В.Б. Методы психолого-педагогических исследований с применением математической статистики / В.Б. Качалко. Мозырь: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2002. - 107 с.

67. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

68. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Автореф. дис. докт. пед. наук / В.А. Козырев. СПб., 2000. - 36 с.

69. Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе / Под ред. В.А. Слободчикова. М.: Просвещение, 1986. - 111 с.

70. Контроль качества и оценка в образовании / Материалы международной конференции. СПб. РГПУ им. А.И. Герцена. - 1998. - 134 с.

71. Косарев, И.И. О нравственном облике врача / И.И. Косарев // Alma mater, 1991.-№5.-С. 111-112.

72. Коханович, Л.И. Гуманитарная среда вуза и гуманитарное образование / Л.И. Коханович, Л.Г. Рябов, И.П. Ивановская, Ю.И. Куфтырев // Система воспитания в высшей школе: Обзор информации / НИИВО. Вып. 3. - М., 1995.-64 с.

73. Коханович, Л.И. Гуманитаризация высшего образования / Л.И. Коханович, Ф.Ф. Шахова, Р.Н. Мигалин, И.П. Ивановская // Сб. научно-методических материалов. М., 1993. - 4 с.

74. Крысин, Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспект / Л.П. Крысин, С.А. Арутюнов, А.Р. Багдасаров, В.Н. Белоусов и др. // Язык-культура-этнос. М.: Наука, 1994. - С. 66-78.

75. Кубанский государственный технологический университет. 1918-1998 гг. Исторический очерк. Краснодар, 1998, - 362 с.

76. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе / М.Р. Кудаев // Проблемы и методы построения и реализации его системы. Майкоп: Качество, 1997. - 195 с.

77. Кудаев, М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе: дидактические основы построения и реализации системы: Дис. докт. пед. наук / М.Р. Кудаев. Майкоп, 1998. - 431 с.

78. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дис. .докт. пед. наук / Н.В. Кузьмина. -Л., 1965.-39 с.

79. Кумбс, Ф.К. Кризис образования в современном мире: системный анализ / Ф.К. Кумбс // Пер. с англ. / Под ред. Г.Е. Скорова. М., 1970.

80. Кургузов, В.Л. Гуманитарная культура в системе высшего технического образования: Автореф. дис. докт. филос. наук / В.Л. Кургузов. М., 1999. -54 с.

81. Лежников, В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дис. канд. филос. наук / В.П. Лежников. М., 1996.-С. 8, С. 21, С. 36-37.

82. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // 2-е изд.-М., 1977.-304 с.

83. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. -Т. 1.-М.: Наука, 1983.-391 с.

84. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся: какими они должны быть / И.Я. Лернер. М., 1978. - 118 с.

85. Липкина, А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А.И. Липкина, Л.А. Рыбак. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

86. Ловелле, Р.П. Психологические основы деятельности врача / Р.П. Ловелле, Н.В. Кудрявая // Избранные лекции и статьи. М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. -204 с.

87. Маслова, В.А. Лингвокультурология / В.А. Маслова. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

88. Махмурян, К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов / К.С. Махмурян // Преподаватель. 1999. - № 2-3. -С. 17-19.

89. Мейдер, В.А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В.А. Мейдер. Изд-во ВолГУ, - Волгоград, - 57 с.

90. Михайлычев, Е.А. Дидактические тесты как средство педагогических измерений / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 170-178.

91. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации педагогических тестов / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 32-53.

92. Михайлычев, Е.А. Технология стандартизации педагогических тестов / Е.А. Михайлычев // Школьные технологии. 2001. - № 4. - С. 36-54.

93. Надеева, М.И. Теория и практика гуманитаризации высшей технической школы: Автореф. дис. докт. пед. наук / М.И. Надеева. Казань, 1998. -36 с.

94. Никитина, JI.H. Инженерная психология и промышленная социология в легкой промышленности / JI.H. Никитина // Учебник для студ. вузов. М.: Легпромбытиздат, 1991. -248 с.

95. Новая философская энциклопедия: В 4-х т. М.: Мысль, 2001. - Т.2.

96. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998.-896 с.

97. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР. М., 1966. Т. 1. - С. 470-530.

98. Организация тестового контроля: Учебно-метод. пособие / Авт.-сост. Н.В. Кузьмина, М.С. Иванова, В.В. Зубец. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1998. - 42 с.

99. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Изд. 3-е. - М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

100. Петрунева, P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста / P.M. Петрунева // Учебн. пособие. ВолгГТУ. Волгоград, 1998. - 113 с.

101. Пидкасистый, П.И. Опрос как средство обучения / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 155 с.

102. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

103. Подкорытов, Г.А. От гуманитарного знания к гуманистическому сознанию / Г.А. Подкорытов // Гуманитарное знание. Сущность и функции. Межвузовский сборник. Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1991. - С. 105-115.

104. Поляков, О.Г. Тест как средство контроля при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Поляков. Москва, 1995. - 172 с.

105. Проблемы гуманитаризации высшего образования // Тез. межвуз. науч.-метод. конф. 16-17 октября 1989. Комсомольск-на-Амуре. - 154 с.

106. Проблемы и перспективы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах // Тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф. / ВАГС. Волгоград: Изд-во ВАГС, 1996. - 70 с.

107. Проблемы гуманизма в марксистско-ленинской философии. М., 1990. -21 с.

108. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. Изд. 2-е, пере-раб. и доп. - М., 1999. - 904 с.

109. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход / Л.П. Разбегаева // Автореф. дис. .докт. пед. наук. Волгоград, 2001. - 45 с.

110. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева // Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

111. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Ро-зум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

112. Розин, В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к парадигме гуманитарной) / В.М. Розин // Психологический журнал, 1991. Т. 12. - №2. - С. 6-15.

113. Розин, Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Я.А. Розин // Философские науки, 1989. № 6. - С. 89-93.

114. Россия сегодня: реальный шанс // Психологический журнал. Т. 12. -1991. -№5.-65 с.

115. Савельева, С.Н. Организация контроля и коррекции учебно-познавательной деятельности обучающихся в инженерно-технических вузах: Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Н. Савельева. Брянск, 1999. - 20 с.

116. Савушкин, Н.Н. Организационно-педагогические условия формирования профессионально важных качеств у студентов профессионально-педагогического колледжа: Дисс. канд. пед. наук / Н.Н. Савушкин. -Брянск, 1999. 266 с.

117. Севрук, А.И. Качество в образовании: проблемы, модели, технологии / А.И. Севрук. Пермь: Изд-во Перм. обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 2000. - 158 с.

118. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко // Учебное пособие. М: Народное образование, 1998. - 256 с.

119. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1995. - №5. - 17 с.

120. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Изд. корпорация «Логос», 1999.-31 с.

121. Сериков, В.В. Образование и личность / В.В. Сериков // Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

122. Сериков, Г.Н. Навыки самообразования важная цель обучения / Г.Н. Сериков, П.И. Пидкасистый, А.Е. Пасекунова // Вестник высшей школы. - М.:

123. Высшая школа», 1987. №4. - С. 26-34.

124. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения /Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

125. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами / В.П. Симонов // Учебное пособие. Изд. 3-е, испр. и доп. - М: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

126. Симонов, В.М. Дидактические основы естественно-научного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Автореф. дис. докт. пед. наук / В.М. Симонов. Волгоград, 2000. - 46 с.

127. Словарь современного русского литературного языка: В 20-ти томах. Т. 3 / Гл. ред. К.С. Горбацевич. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: рус. яз., 1991 - С. 7-388.

128. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1980.

129. Словарь русского языка: В 4-х т. / АН СССР, Ин-т рус. яз. / Под ред. А.П. Евгеньевой. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Русский язык, 1982. - Т. 2.

130. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов // Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-304 с.

131. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова // Пособие для студентов пед. вузов и учителей. -М: Просвещение, 2002. 239 с.

132. Становление гуманистических основ педагогической теории в условиях инновационного поиска: На материале экспериментального курса «Философия и история образования» // Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1998.-246 с.

133. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983.

134. Столярова, И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России: Дисс. канд. пед. наук / И.В. Столярова. СПб, 1999. - 198 с.

135. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М.: МГУ, 1984.-343 с.

136. Тарасов, М.А. Технологический подход к процессу обучения как средство повышения качества образования: Дисс.канд. пед. наук / М.А. Тарасов. -Н.Новгород, 2000. 248 с.

137. Ткачева, Т.А. Методы сбора, обработки и представления информации в педагогическом исследовании / Т.А. Ткачева, А.А. Толмачев // Пособие для студентов и аспирантов. Красноярск: Изд-во КГТТУ, 1996. - 84 с.

138. Управление качеством образования / Под. ред. М.М. Поташника // Практи-ко-ориентированная монография и методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

139. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / Под ред. П.Я. Гальперина. М: МГУ, 1968. - 135 с.

140. Холостова, Т.В. Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологический аспект / Т.В. Холостова // Естественнонаучное и социогуманитарное знание: методологические аспекты взаимодействия. Межвузовский сборник. Л., 1990. - С. 23-35.

141. Хьюитт, К. Понять Британию / К. Хьюитт // Реальности западной культуры. Изд-во Книжный мир, 1992. - 285 с.

142. Чередниченко, О.И. Системный подход к диагностике результатов обучения в вузе: Дисс. канд. пед. наук / О.И. Чередниченко. Казань, 2000. -203 с.

143. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский // Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

144. Чернилевский, Д.В. Подходы к диагностике качества обучения / Д.В. Чернилевский, Э.В. Лузик. М.: МГТА, 2000. - 27 с.

145. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Каль-ней.-М., 1999.-354 с.

146. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов,

147. В.А. Кальней. М: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

148. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М: Просвещение, 1979. - 160 с.

149. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

150. Яковлев, Е.В. Управление качеством образования в высшей школе: Теория и практика / Е.В. Яковлев // Челяб. гос. пед. ун-т, научно-исследовательская лаб. «Управление качеством образования в высшей школе». Челябинск: 2000. - 148 с.

151. Alexander F. Psychosomatic Medicine / F. Alexander. New York: Norton, Reissued 1987.

152. Balint M. The doctor, his Patient and the Illness / M. Balint.- London, Pitman Medical Printing, 1964.

153. Barnes G.A. The American University: a world guide / G.A. Barnes // Phil. ISI press, 1994.-XIV.-p. 4.

154. Education // Manpower comments. Wash., 1993. - №9. - p. 27-28.

155. Filip J.R.C. Dochy. Integrating Assessment, Learning and Instruction: Assessment Domain Transcending Prior Knowledge and Progress / George Moerk-erke, Rob Martens // Studies in Educational Evaluation. - 1996. -Vol. 22. - №4. -P. 309-339.

156. Gardner D.P. The humanities and the fine arts. The soul and spirit of our universities / D.P. Gardner // Vital speeches of the day, Southold,1984.-Aug.l5.-Vol.50.-№21.- p.664-665

157. Graham Badley. The Quality Debate in Higher Education / Graham Badley // British Journal of In-Service Education. 1993. - Vol. 19. - № 3. - P. 23-28.