автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Уварова, Наталья Львовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ УСИЛЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ.

1.1. Социально-экономические и социокультурные изменения в обществе и их влияние на формирование гуманистических тенденций в профессиональном образовании.

1.2. Гуманитаризация профессиональной подготовки специалиста в области государственного и муниципального управления как образовательная инновация.

1.2.1. Инновационный императив для образовательной организации.

1.2.2. Модель образовательного инновационного процесса.

1.2.3. Гуманитаризация профессонального образования государственных служащих.

1.2.3.1. Академия государственной службы как трансфер тенденции гуманитаризации в системе профессонального управленческого образования.

1.3. Интеграция как средство гуманитаризации профессионального образования.

1.3.1. Интеграция в педагогике.

1.3.2. Интегративность в процессе формирования профессиональной личности.

ГЛАВА II.

ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Профессиональная деятельность и профессиональная подготовка государственных служащих как объект исследования и моделирования.

2.2. Гибкая педагогическая подсистема гуманитаризации профессионального образования средствами лингвистической подготовки.

2.2.1. Роль и место иностранного языка в профессиональной подготовке специалиста.

2.2.1. Иностранный язык в системе профессиональной подготовки специалиста в области государственного и муниципального управления.

2.2.3. Лингвообразовательный процесс как инновация.

2.2.3.1. Анализ факторов лингвообразовательной инновации.

2.2.3.1.1. Фактор востребованности продукта инновации.

2.2.3.1.2.Фактор педагогической среды.

2.2.3.1.3.Фактор своевременности инновации.

2.2.3.2. Обоснование выбора английского языка в качестве объекта лингвообразовательного процесса.

2.2.4. Составляющие объективного фактора лингвообразовательного процесса.

2.2.4.1. Фактор ситуации функционирования и изучения английского языка для социально-образовательного пространства.

2.2.4.2. Фактор коммуникативного статуса английского языка.

2.2.4.3. Фактор востребованного уровня лингвистической компетенции государственных служащих.

ГЛАВА III.

ИНТЕГРАТИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИНГВООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

3.1. Содержание, структура, функция лингвистической подготовки как фактора гуманитаризации профессионального образования государственных служащих.

3.1.1. Влияние лингвообразования на развитие профессионально значимых управленческих способностей.

3.2. Интегрирование иностранного языка в образовательный процесс через предметное содержание.

3.2.1. Англо-саксонский педагогический опыт.

3.2.1.1. Контент-обучение.

3.2.1.2. Модели основанного на предметном содержании обучения иностранному языку.

3.2.2. Интегративные тенденции в российском лингвообразовательном пространстве.

3.3. Личностный фактор как основа формирования содержания лингвистической подготовки и его составляющие.

3.3.1. Фактор сознательного и бессознательного в лингвообразовательном процессе.

3.3.2. Фактор оптимальной входной информации.

3.3.2.1. Анализ лингвистических потребностей обучающихся как условие оптимизации языковой информации.

3.3.2.2. Характеристики оптимальной входной информации.

3.3.3. Фактор эмоционального фильтра.

3.3.3.1. Концепция эмоционального фильтра.

3.3.3.2. Анализ характера мотивированности обучающихся как условие снижения эмоционального фильтра.

3.3.4. Дополнительные факторы процесса "овладения " языком.

3.4. Усиление интегративности как принцип развития лингво-образовательных интегративных технологий.

ГЛАВА IV.

АПРОБАЦИЯ ГИБКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДСИСТЕМЫ ЛИНГВОГУМАНИТАРИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ.

4.1. Цели лингвообразовательной инновации в профессиональной подготовке государственных служащих.

4.2. Определение субъекта лингвообразовательной инновации.

4.2.1. Принцип лингвомотивационной типологизации студентов в определении субъекта инновации.

4.2.2. Объективные причины селективного подхода к определению субъекта инновации.

4.2.3. Процедура отбора субъекта инновации.

4.3. Специальные знания как объект лингвообразовательной инновации.

4.4. Реализация интегративного подхода к построению лингвообразовательного процесса в ВВАГС.

4.5. Кадровое обеспечение лингвообразовательного процесса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки"

Актуальность исследования. Постиндустриальная стадия цивилизационного развития, в которую человечество вступает на рубеже тысячелетий, диктует необходимость формирования нового сознания и, следовательно, нового типа интеллекта, мышления. Несовпадение вектора развития образования и вектора развития цивилизации ведет к нарастанию кризисных явлений не только в образовании, но и в обществе, так как кризисные явления в обществе и деформации образовательных систем взаимодетерминированы.

Реформирование образования является непременным условием реформирования и развития общества. Сегодня в образовательном пространстве доминируют две концепции реформ - технократическая и гуманистическая. Первая ориентирована на профессионализм и видит в образовании в первую очередь "инструмент общественного преуспевания" или использования знаний для практического приложения в конкретной области человеческой жизнедеятельности, посвященной "добыванию пищи"," где даже преподавание гуманитарных наук обходится отчужденной "мозговой формой" /261, С.306/. Такая концепция в значительной степени сводит образование к "утилитарному научению узкому спектру профессиональных знаний и умений " /212, С.З/.

Гуманистическая концепция видит задачу образования в "формировании личности во всей многомерной полноте интеллектуального, культурного, психологического и социального развития человека " /212, С.7/.

Драматизм реформирования образования в сегодняшней России заключается в том, что реформы осуществляются в "кризисном социуме", где стратегические задачи цивилизационного развития, связанные с гуманистической концепцией образования, вступают в противоречие с тактическими задачами выживания "субъекта образования", будь то отдельный человек, или образовательная организация. Это противоречие в первую очередь затрагивает высшее профессиональное образование, которое для того, чтобы выжить сегодня, должно "производить конкурентноспособный товар", удовлетворяющий сиюминутной конъюнктуре рынка, требующей узкопрофильных специалистов, что ведет к дегуманизации образования, означающей в конечном итоге дегуманизацию общества. К особенно серьезным социально деструктивным последствиям ведет дегуманизация управленческого образования. Одной из основных причин, почему Россия накануне XXI века находится в состоянии системного кризиса, является кризис власти, управления и управленческой культуры государственных служащих, который во многом объясняется технократическим складом ума и подготовки профессионального управленца. Постиндустриальная стадия цивилизационного развития, как никогда раньше, требует от специалистов в области управления широкого гуманитарного образования и воспитания. Однако гуманитаризация профессионального, в том числе и управленческого образования, часто сводится к чисто количественному расширению блока гуманитарных и специально-гуманитарных дисциплин, при этом основная ее функция, функция гуманизации образования, остается вне поля зрения. В сфере профессиональной подготовки госслужащих существует противоречие между объективной потребностью усиления гуманитарной подготовки специалистов, необходимой для формирования у них возможностей концептуального мышления, развития глобализации и интегративности сознания, являющихся факторами, обуславливающими адекватность выполнения ими основной профессиональной функции - функции социального руководства, и ранее сложившейся системой обучения, ориентированной на конкретную узкопрофильную область профессиональной деятельности.

В таких условиях особую значимость приобретают научные исследования в области формирования гуманитарной культуры управленческих кадров, оценка реального состояния и поиска оптимальных путей его реализации, в том числе и средствами лингвистической подготовки. "Иностранный язык в зависимости от специальности уже сегодня в большей или меньшей степени функционирует как профессиональный инструмент (чтение, перевод профессиональной иностранной литературы, терминология языков программирования и т.д., и как элемент общей культуры - простое человеческое общение, художественная литература, кино и т.д.). Правда, сегодня преподавание иностранного языка почти целиком ориентированно на профессиональную подготовку и плохо, неполно обеспечивает реализацию своего общекультурного потенциала" /237, С.58/.

Говоря о роли лингвистической подготовки в профессиональном образовании, как правило, имеют в виду ее значение для повышения социальной мобильности и конкурентноспособности профессионала на рынке труда, т.е. "утилитарно-технократической гуманитаризации", когда специалист просто получает дополнительные знания по иностранному языку для специальных целей. Отсюда господствующая в высшей профессиональной школе тенденция к ранней специализации в преподавании курса иностранного языка. Профессиональный крен лишает иностранный язык мощного гуманистического, т.е. личностноразвивающего потенциала. С другой стороны, депрофессионализация лингвистической подготовки делает ее нерелевантной для формирования профессиональной личности, являющейся интегральной частью личности. Таким образом, основное противоречие между гуманистической и технократической концепциями развития образования, проецируясь на область лингвистической подготовки профессионала, реализует себя в противоречии между гуманистическим потенциалом гуманитаризации профессионального образования средствами языковой подготовки и технократическими подходами к реализации этого потенциала. Применительно к лингвистической подготовке госслужащих это противоречие конкретизируется в противоречиях:

- между узкой профессионализацией курса иностранного языка и широким гуманитарным характером их будущей деятельности;

- между дисциплинарным характером учебной деятельности, выражающимся применительно к иностранному языку в преподавании его как дискретной дисциплины, и межпредметным характером профессиональной деятельности, предполагающим способность адекватно выражать себя социально, профессионально, интеллектуально и эмоционально средствами иностранного языка;

- между сложившейся в вузах практикой углубленной лингвистической подготовки, реализуемой на эмпирическом уровне, и слабой разработанностью теоретических основ интеграции гибкой педагогической подсистемы лингвистической подготовки с базовым профессиональным образованием.

Снятие данных противоречий возможно только в образовательной системе, которая является достаточно гибкой, чутко реагирующей на изменения объективной ситуации. Именно в гибких образовательных структурах возможна наиболее полная реализация цивилизационно - образовательных тенденций, в том числе и тенденций • гуманизации, гуманитаризации, интеграции.

Однако рассуждения об усилении гуманитарной подготовки в системе не гуманитарного образования носят, как правило, общий и спекулятивный характер, а о гуманитаризации образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки как системе не говорится вообще.

Все это порождает основную проблему исследования: каковы теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы гуманитаризации профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки.

Объект исследования - педагогическая подсистема гуманитаризации профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки как реализация объективной социальной потребности в повышении уровня гуманитарной образованности государственных служащих.

Предмет исследования - теоретические и методические основы гибкой педагогической подсистемы гуманитаризации образования средствами лингвистической подготовки как интегральной части системы профессиональной подготовки, функционирующей в вузе, готовящем специалистов для сферы государственного и муниципального управления.

Цель исследования. Определить и обосновать научные основы гибкой педагогической подсистемы гуманитаризации профессионального образования специалиста в области государственного и муниципального управления средствами лингвистической подготовки в условиях усиливающейся тенденции к гуманитаризации образования на основе интеграции общих гуманитарных, естественно-научных и специальных знаний; экспериментально апробировать эффективность подсистемы лингвистической подготовки государственных служащих.

Гипотеза исследования.

Гибкая педагогическая подсистема гуманитаризации профессионального образования средствами лингвистической подготовки, функционирующая в высшем учебном заведении, готовящем специалистов для сферы государственного и муниципального управления, нацелена на развитие у студентов таких качеств субъекта гуманитарного пространства как нравственность, интеллектуальность, гибкость, инициативность, разносторонность, коммуникабельность. Подсистема исходит из необходимости открытости своей культуры, необходимости использовать конструктивные приобретения других культур. Стержневой идеей проектирования подсистемы являются углубление процесса гуманитаризации высшего управленческого образования через интеграцию разнородных полей гуманитарных, профессиональных и специальных знаний. С этих позиции мы рассматриваем теоретические и методические основы разработанной нами гибкой подсистемы:

1. Цели, задачи, роль и место подсистемы должны соответствовать изменившимся в новых социально-экономических и социокультурных условиях содержанию и структуре профессиональной деятельности государственных служащих, имеющей широкий гуманитарный характер.

2. Лингвообразование госслужащих рассматривается как существенная составляющая целостной подготовки специалиста, интегрированная с профессиональным образованием на основе общности конечных целей и направленности гуманитарных и обще - профессиональных дисциплин на формирование социально-профессиональной личности а ее целокупности.

3. Гибкая подсистема лингвогуманитаризации строится на: системно-функциональном подходе, позволяющем определить и обосновать структуру, содержание, функции гибкой подсистемы лингвогуманитаризации; установить ее межпредметные связи с базовым содержанием профессиональной подготовки госслужащих;

- личностно-деятельностном подходе, реализация которого придает лингвистической подготовке направленность на формирование социально-профессиональной личности госслужащего, его гуманитарной и профессиональной культуры; исходя из этого подхода отбор и структурирование содержания лингвистической подготовки базируется на содержании проектируемой деятельности, выполнении профессионально-значимых функций, задач госслужащего;

- интегративном подходе, позволяющем проектировать и реализовывать профессиональную и лингвистическую подготовку как целостный конструкт, в котором усиливается профессиональная направленность лингвистической компоненты и гуманитаризация профессионального образования; дифференцированном подходе, позволяющем учитывать образовательные потребности студентов, характер и степень их мотивированности к интегральной лингвистической подготовке, а также уровень их исходной лингвистической компетенции, что необходимо для оптимизации лингвообразовательного процесса, в котором реализуется гибкая подсистема. 4. Отбор и структурирование содержания лингвистической подготовки осуществляется во взаимосвязи с базовым профессиональным образованием исходя из широкого гуманитарного характера деятельности государственных служащих, соответствующего современным социально-экономическим и социокультурным условиям.

Реализация поставленной цели и основных . положений изложенной гипотезы потребовали решения следующих задач:

1. Научно обосновать гуманистическую сущность гуманитаризации профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки на психологическом, педагогическом и профессиональном уровне;

2. Разработать концептуальные основы педагогической подсистемы гуманитаризации профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки;

3. Выявить интегративный потенциал лингвистического образования в профессиональной подготовке специалиста в области управления;

4. Исследовать структуру и содержание категории лингвообразовательного педагогического процесса, представляющего собой совокупность последовательных действий, в которых реализуется гибкая подсистема, и уточнить ряд понятий, связанных с данной категорией;

5. Раскрыть инновационный характер интегративных интеллектоемких лингвообразовательных педагогических технологий, разработать психолого-педагогические основы их проектирования и научные основы системы управления процессом их реализации;

6. Экспериментально апробировать эффективность педагогической подсистемы и ее процессов для реализации инновационных ресурсов развития личности специалиста в области управления (стратегическое мышление, интегративный интеллект, профессиональная коммуникативная культура); 7. Апробировать и внедрить лингвообразовательные интегративные технологии как составляющие лингвообразовательного процесса, представляющего собой способ функционирования гибкой подсистемы, в профессиональную подготовку специалистов - управленцев в условиях академии государственной службы, проанализировать их результативность и эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования является диалектика общественного развития, социологическая и психологическая теория личности, положения философии, психологии и педагогики о деятельности как основе социального и профессионального становления личности, системный подход и структурно-функциональный анализ.

Базой исходных теоретических позиций являются

1. Философские походы к проблеме человека и образования (Буева Л.П., Валицкая А.П., Гершунский Б.С., Гинецинский В.И., Днепров Э.Д., Долженко О., Зинченко В.П., Колесникова И.А., Логвинов И.И., Майор Ф., Махмутов М.И., Прохоров А., Рахманин В., Розин В.М., Розов Н.С., Рузин Н.В., Суббетго А.И.,

Шукшунов В.Е.)

2. Теоретические основы гуманитарного образования (Буева Л.П., Зинченко В.П., Капица П.Л ., Налимов В.В., Рахманин В., Фромм Э., Ясперс К.)

3. Личностно-деятельный подход к организации учебного процесса (Бондаревская Е.В., Вербицкий А.А., Выготский Л.С., Кирсанов А.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Мухаметзянова Г.В., Рабунский Е.С., Рубинштейн С.Л.)

4. Элементы педагогической психологии (Зимняя И.А., Немов Р.С., Петривняя И.В.)

5. Интегративный подход к организации педагогического процесса (Безрукова B.C., Беляева А.П., Берулава М.И., Васильева С.В., Яковлев И.П. ) и общая теория интеграции (Асимов М.С., Ахлибинский Б.А., Кикец Г.Ю., Урбанек В., Урсул А.Д., Чепиков М.Г.), в том числе педагогической интеграции (Чапаев Н.К.), а также теория интегративного подхода в преподавании иностранных языков (Зеня Л.Я., Клобукова Л.П., Мазунова Л.К., Московская Н.Л., Шепель Э.Н., Шестоперова Л.)

6. Подходы и представления общей теории систем (Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Б.Г.), в том числе к теории познания (Афанасьев В.Г.), к теории исследования педагогического процесса и педагогических систем (Архангельский С.И., Беспалько В.П., Дмитренко Т.А. Щедровицкий Г.П.)

7. Методологические основы профессионального образования (Беляева А.П., Махмутов М.И.), социально-психологическая теория педагогического управления (Шакуров Р.Х.), теория профессиональной подготовки государственного служащего (Мальцев В.А.).

8. Теория мотивации (Леонтьев А.Н., Симонов П.В.), в том числе педагогическая и психологическая теория мотивации учения и труда (Ломов Б.Ф., Шакуров Р.Х.), а также мотивация в изучении иностранного языка (Gardner.R., Graham.C.R., Lukmani.Y)

9. Теория интеллекта (Айзенк Г.Ю., Анурин В.Ф., Холодная М.А., Чуприкова Н.Н.).

10. Теория оптимизации обучения (Архангельский С.И., Краевский В.В.).

11. Теория инноваций и управления инновационными процессами (Наин А .Я., Орлов А.А., Петривняя И.В., Поляков В., Розин В., Businaro,U.L., Drucker, P.F., Hall J.W., Kotler,Ph., Levine, A., Li, Y.T., Martin, M.J.)

12. Теория языковой личности (Богин Г.И.) и теория языковой ментальности (Апресян Ю.Д., Домашнее А.И., Почепцов О.Г.)

13. Теория интегральной индивидуальности (Белоус В.В., Мерлин B.C.)

14. Теория преподавания английского языка как второго (Beebe, L., Brinton D.M., Celce-Marcia, М., Dubin, F., Krashen, S.D., Oiler, J.Jr., Stevick, E.,)

Методы теоретического уровня использовались на всех этапах исследования и включали:

- теоретический анализ предмета и проблем исследования на основе изучения философской, педагогической, социологической, методической и филологической литературы;

- метод анализа законодательных и нормативных актов регулирования профессиональной деятельности государственных служащих, квалификационных характеристик, образовательных стандартов, уставов высших учебных заведений и других документов применялся для изучения характера и содержания деятельности специалистов в области государственного и муниципального управления, уточнения требований к их знаниям и умениям;

- методы педагогического моделирования - системный анализ профессиональной деятельности, педагогическое проектирование, а также методы эмпирического уровня :

- методы маркетинговых исследований применялись с целью выявления востребованного уровня лингвистической компетенции для государственных служащих;

- методы изучения педагогического опыта, анкетирование, наблюдение, интервьюирование , беседы, педагогические измерения и статистическая обработка.

В исследовании особое место занимает педагогический эксперимент по реализации гибкой подсистемы гуманитаризации профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки в Волго-Вятской академии государственной службы в течение 6 лет. Исследование проводилось в период с 1988 по 1998 г.г.

Этапы исследования. В исследовании можно условно выделить четыре этапа, основное содержание которых состоит в следующем:

Первый этап (1988 - 1990 г.г.). Выдвигается гипотеза, что лингвистическая подготовка - важная часть формирования гуманитарной культуры специалиста во многих профессиональных сферах деятельности. Однако пути ее реализации в процессе профессионального образования неадекватны ее мощному гуманистическому потенциалу.

На втором этапе (1990-1993 г.г.) выдвигается и теоретически обосновывается гипотеза лингвомотивационного подхода к формированию академических групп для оптимизации процесса преподавания иностранного языка в высшем специальном учебном заведении; формулируется принцип пропорционального сопряжения общекультурной и профессиональной компонент в содержании лингвистического образования специалиста, который полагается в основу отбора учебного материала и составления методических пособий; выдвигается гипотеза о формировании языковой личности профессионала, в основу которой полагается принцип симультантного развития личности и языковой личности, в связи с чем разрабатывается схема интегрирования общих, профессиональных и языковых знаний на основе базового учебного плана. Начинается накопление экспериментальных данных. И одновременно, на основе априорных предположений о путях формирования языковой личности профессионала начинается созидательно-преобразующий эксперимент, направленный на их реализацию, который в то же время составит эмпирическую базу теоретических изысканий.

На третьем этапе (1993-1997 г.г.) в рамках констатирующего эксперимента были проведены маркетинговые педагогические исследования с целью определения востребованного уровня лингвистической компетенции специалиста в области государственного и муниципального управления, отношения социальной и педагогической среды к развитию лингвообразования.

Параллельно с накоплением и анализом экспериментальных данных (сопоставительный анализ уровня лингвистической компетенции и общей академической успеваемости контрольных и экспериментальных групп, уровня развития их интеллектуальных способностей и коммуникативных умений и т.п.), осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, определение методологических подходов, разработка концепции подсистемы лингвистической подготовки, уточнение гипотезы о реализации гуманистического личностнообразующего потенциала гуманитаризации профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки через интеллектоемкие интегративные лингвообразовательные педагогические технологии. На этом этапе также осуществлялась взаимосвязь с другими кафедрами и разработка методических материалов и учебных программ для его обеспечения, началось планомерное внедрение преподавания специальных дисциплин на английском языке; исследование вступило во вторую фазу созидательно-преобразующего эксперимента. В то время как студенты набора 1993 и 1994 г.г. продолжали оставаться субъектом эксперимента и становилось ясно, что цель эксперимента - гуманитаризация профессионального образования госслужащих средствами лингвистической подготовки последовательно осуществляется, о чем свидетельствовали промежуточные результаты, и что конечный результат будет соответствовать результату предвосхищаемому, то есть цели, началось внедрение интегративного лингвообразования в процесс подготовки будущих специалистов на факультете государственного и муниципального управления и "финансы и кредит".

На четвертом этапе (1997-1998 г.г.) выполнены систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, подготовлен и обсужден текст диссертационного исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях обучения в Волго-Вятской региональной академии государственной службы (ВВАГС) в процессе становления и развития системы лингвистической подготовки студентов, а также частично в пяти региональных академиях государственной службы при непосредственном и активном участии автора.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается:

- выбором теоретико-методологических позиций, опирающихся на данные философской, социальной, психолого-педагогической, филологической и методической литературы;

- использованием методов теоретического и эмпирического исследования, проведенного на методологическом, теоретическом и методическом уровнях;

- тщательным анализом педагогического опыта в области профессионального образования, в области профессиональной подготовки государственных служащих и в области использования интегративных методов преподавания иностранного языка;

- результатами многолетнего эксперимента автора, достоверность данных которого подтверждается репрезентативной экспериментальной выборкой и опытной проверкой гипотезы;

- апробацией исследования, ход и результаты которого обсуждались на конференциях и встречах разного уровня и нашли отражение в научных публикациях, а также составили теоретико-методологическую основу для разработки программного обеспечения лингвообразовательного процесса;

- внедрением основных положений исследования в систему профессиональной подготовки специалиста в области государственного и муниципального управления на базе Волго-Вятской академиии государственной службы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Разработана теория и методика проектирования и функционирования гибкой педагогической подсистемы лингвогуманитаризации профессионального образования государственных служащих, ее цели, принципы, содержание и структура.

2. Определены теоретические и методические подходы к разработке гибкой подсистемы лингвогуманитаризации государственных служащих:

- системно-функциональный, предполагающий определение структуры, содержания, функций гибкой подсистемы на основе межпредметных связей с базовым содержанием профессиональной подготовки госслужащих;

- .тчностно-деятелыюстный, направленный на формирование социально-профессиональной личности госслужащего, его гуманитарной культуры и определяющий структурирование содержания лингвистической подготовки исходя из содержания проектируемой деятельности; инт сграт йен ы и, позволяющий проектировать и реализовывать лингвистическую подготовку как существенную составляющую профессионального образования специалистов, интегрированную в целостный процесс профессиональной подготовки, в котором усиливаются профессиональная направленность гуманитарной и гуманитарная направленность профессиональной компонент*

- дифференцированный, позволяющий оптимизировать содержание и структуру лингвистической подготовки в зависимости от потребностей личности, с учетом индивидуально-личностных особенностей и уровня начальной лингвистической компетенции.

3. Определены основания интеграции лингвистической подготовки с базовым профессиональным образованием исходя из целей и направленности гуманитарных и общепрофессиональных дисциплин на формирование социально-профессиональной личности.

4. Определены цели, принципы, методы, процедуры отбора и структурирования содержания лингвистической подготовки, взаимосвязанного с базовым профессиональным образованием.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно средствами лингвообразования способствует формированию личности специалиста в области управления, отвечающей требованиям постиндустриального цивилизационного развития, тем самым содействует обеспечению более высокого качества государственного управления и через него укреплению социальной стабильности.

На материале исследования разработаны и внедрены конкретные пути реализации лингвообразовательной концепции в подготовке специалиста, разработан и внедряется комплект методического обеспечения лингвообразовательного процесса (учебные планы, программы, методические пособия), позволяющий осуществлять лингвистическую подготовку специалиста в соответствии с перспективными требованиями, заложенными в Государственном стандарте высшего профессионального образования. Положения,вы носимые на защиту:

1. Концепция гуманитаризации высшего профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки, направленная на его гуманизацию, раскрывающая личностноформирующий характер лингвообразования на психологическом, педагогическом и профессиональном уровнях. В основе концепции лежат идеи интеграции лингвистической и общепрофессиональной подготовки в целостное профессиональное образование, в котором усиливается профессиональная направленность гуманитарной компоненты и гуманитарный характер профессионального образования государственных служащих.

2. Доказательство того, что разработка и реализация гибкой педагогической подсистемы лингвистической подготовки государственных служащих соответствует объективной тенденции гуманитаризации профессионального образования и позволяет реализовать тенденцию интеграции общих и специальных знаний в процессе подготовки специалиста в профессиональной сфере.

3. Принципы разработки и структура такого функционального элемента гибкой педагогической подсистемы лингвистической подготовки специалиста как лингвообразовательный педагогический процесс, представляющий собой совокупность педагогических действий, направленную на формирование социально-профессиональной личности обучающегося средствами языковой подготовки и обладающег о своим категориально-понятийным аппаратом.

4. Содержание и принципы разработки комплекса учебно-мрограммпого обеспечения липгвообразовательного процесса к профессиональном вузе, готовящем специалистов в области управления, отражающего широкий гуманитарный характер структуры и содержания их профессиональной деятельности и подготовки.

Публикации

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в двух монографиях (18 п.л.), статьях, тезисах (5 п.л.), методических пособиях (40 п.л.).

23

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

Содержание настоящей главы в значительной степени представляет собой описанние созидательно-преобразующего эксперемента, суть которого состоит в том, чтобы преобразовать лингвообразовательный процесс в вузе и создать условия для формирования такой интегративной целостности, какой является языковая личность профессионала.

Преобразование лингвообразовательного процесса осуществляется через лингвообразовательную инновацию, имеющую: цель - формирование лингвокомпетентного специалиста в области государственного и муниципального управления; субъект - группу студентов, отобранных по лингвомотивационному принципу; содержание, в котором представлены адаптационно-релевантные, личностно-релевантные, общеинтеллектуально-релевантные и профессионально-релевантные знания; средства, к которым относятся источники содержания или оптимальной входной информации.

Результатом лингвообразовательной инновации является сформированность у специалиста уровня лингвистической компетенции, соответствующего перспективным требованиям, заложенным в Государственном стандарте и, следовательно, цель инновации достигнута.

Заключение

Теоретические исследования, положенные в основу разработки концепции лингвообразования, показали, что лингвистическая подготовка может служить существенным фактором как гуманитаризации так и профессионализации образования специалиста в области управления. Гуманитарная и гуманистическая сущность лингвообразования заключается в его личностноформирующем потенциале. Полученные в ходе наблюдения и тестирования студентов данные свидетельствуют о том, что изучение иностранного языка, способствуя развитию вербального интеллекта, влияет через него на развитие пространственного и символико-формального интеллекта, т.е. способствует развитию интегративного интеллекта, имплицирующего интегративность сознания. Развивая коммуникативные способности, иностранный язык способствует совершенствованию механизмов коммуницирования человека со средой, формируя знания особого рода, которые выступают содержанием и установками, нормами и принципами, ценностями и принципами культурного действия, ориентированного на благо социума и личности.

Интеллектуальные способности и коммуникативные умения, с другой стороны, являются профессионально-релевантными характеристиками специалиста в области управления, следовательно, их развитие в ходе лингвообразовательного процесса определяет его значение для профессионального образования.

Реализация всего личностноформирующего потенциала иностранного языка в педагогическом лингвообразовательном процессе потребовала исследования функционирования гибкой педагогической подсистемы гуманитаризации профессионального образования специалиста в области государственного и муниципального управления средствами лингвистической подготовки и , на основе результатов этого исследования ? разработки интегративных лингвообразовательных педагогических технологий, обращенных к интегральной личности обучающегося, направленных на развитие интегративности его мышления^ интеллекта, сознания.

Для осуществления поставленной цели в ходе исследования были решены задачи научного обоснования гуманистической сущности гуманитаризации профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки на психологическом, педагогическом и профессиональном уровне и разработки методологии, теории и практики гуманитаризации образовательного процесса средствами интегрированной лингвйстической подготовки специалиста в условиях управленческого вуза. Также были определены основания интеграции гуманитарной и профессиональной компонент, реализуемой средствами лингвообразования в рамках профессиональной подготовки специалистов-управленцев для достижения целостности и системности этой подготовки. Была исследована структура и содержание категории "лингвообразовательный процесс", который определяется как совокупность педагогических действий, направленная на формирование такой интегральной части личности как языковая личность профессионала.

Понятие языковой личности профессионала было определено как "совокупность речевых готовностей, позволяющая личности выражать себя в иноязычной ментальности адекватно своему уровню эмоционального, общеинтеллектуального и профессионального развития. "

В диссертации обоснованы принципы разработки интеллектоемких лингвообразовательных педагогических технологий, базой интеграции которых выступает предметное содержание; основанием - будущая профессиональная деятельность, а интегратором - иностранный язык.

В работе также нашли обоснование принципы разработки учебно-программного обеспечения лингвообразовательного процесса, включающего план изучения иностранного языка на основе непрерывности и интегрирования с другими дисциплинами учебного плана с инвариантными и вариативными компонентами; учебно-методические пособия и информационно-организационное обеспечение учебной деятельности студентов.

Данные опроса преподавателей, анализа успеваемости и тестирования студентов, изучающих иностранный язык в рамках интегративного лингвообразовательного педагогического процесса, и студентов, изучающих язык как дискретную дисциплину в рамках традиционной реализации базового учебного плана, показали, что студенты "языковых " групп значительно превосходят других студентов по всем параметрам интеллектуального развития, у них также лучше развиты коммуникативные и организаторские способности.

Таким образом, результаты внедрения интегративных педагогических технологий в лингвообразовательный процесс и интегрирования самого лингвообразовательного процесса в процесс подготовки специалиста в области государственного и муниципального управления, и сопоставление их с результатами маркетинговых педагогических исследований, в ходе которых был выявлен уровень востребованной лингвистической компетенции государственных служащих, убедительно доказали научную обоснованность гипотезы исследования, что гуманитаризация профессионального управленческого образования средствами лингвистической подготовки способствует как его гуманизации в педагогическом процессе , так и снятию противоречий между гуманистической образовательной стратегией и технократической тактикой, и что для этого целесообразно использовать интеллектоемкие лингвообразовательные педагогические технологии.

В целом, данная работа может служить основой для более глубокого и обобщающего исследования проблем лингвообразования в сфере профессиональной подготовки специалистов. Предложенная в ней концепция лингвообразования и подходы, намеченные к ее реализации, могут служить базой для разработки лингвообразовательной стратегии как любого отдельного вуза системы высшего профессионального образования, так и всей системы высшего профессионального образования в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Уварова, Наталья Львовна, Казань

1. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater. - 1994. - №1. - С. 18-22.

2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопр. психол. 1995. - №1. -С.111-131.

3. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика 1995. - №3. - С.56-60.

4. Амарал Альберто. Университет и технологический трансфер // Alma Mater.- 1994. -№3 С.26-40.

5. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания // Вопр. языкознания. 1995. - №1. - С. 37-67.

6. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976.- 200 с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа. 1980. -386 с.

8. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур // Высш. обр. в России. 1994. - №4. - С.13-16.

9. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопр. философии. 1981. - №3. - С.57-69.

10. Ю.Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопр. философии.- 1973. -№6. -С.98-111.

11. П.Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Госполитиздат, 1981,- 432 с.

13. Ахлибинский Б.А. Категориальный аспект понятия интеграции // Диалектика как основа интеграции научного знания. -Л.: ЛГУ, 1984. -Вып.ХН,- С.51

14. Ахметова И. Ассоциация «Инновация»// Высш. обр. в России. 1995. -№4. - С.127-128.

15. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та. - 1989. - 215с.

16. Бабаева Л.В., Чирикова А.Е. Бизнес-элита России. Образ мировоззрения и типы поведения// Социологические исследования. -1995. №4. - С.129-132.

17. Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации в ценностных ориентанциях студентов// Социологические исследования. 1995. -№4. -С.125-129.

18. Барблан А. Иерархия знания/У Alma Mater. 1994. - №3. - С.30-35.

19. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство// Педагогика. 1996. - №3. - С.98-102.

20. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск: Свердловский экономический институт, 1990. - 128 с.

21. Белогурова А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования // Высш. обр. в России. 1995. - №4. - С.64-66.

22. Белоус В.В., Копань Т.В. Роль мотивации и стимуляции в формировании интегральной индивидуальности // Вопр. психол. 1995. -№б. - С.96-103.

23. Беляева А.П. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования. Свердловск: Свердловский инж.-пед. ин-т, 1988. - С. 19.

24. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - №4. - С.26-29.

25. Беляева С., Гостомыслов Л. Английский язык судоводителям // Alma Mater. 1991. - №11. - С.39-41.

26. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: 1947. - 256 с.

27. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

28. Берулава М.И. Интеграция естественно-научных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика. 1987. - №8. - С.81-83.

29. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика. 1993. -№5. С.16-25.

30. Бим И.Л. Перестроичные процессы в обучении иностранным языкам в средней школе//ИЯШ- 1991.-№5.-С.11-14.

31. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая литература // ИЯШ -1988.-№4.-С.З-9.

32. Бим И.Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла // Советская педагогика. 1989. - №3. - С.73-76.

33. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей (концепция лабораторного обучения иностранным языкам НИИ содержания и методов обучения АПИ СССР) // ИЯШ -1989. №1. -С. 19-26.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

35. Биржа плюс карьера 1996. - №3.

36. Биржа плюс карьера 1996. - №5.

37. Биржа плюс карьера 1996. - №9.

38. Биржа плюс карьера 1996. - №11.

39. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-268 с.

40. Блондель Д. Почему реформы терпят крах? //Alma Mater. 1994. - №2.- С.39.

41. Богин Г. И. Учебная методика. Модель производства методик // Традиционные и нетрадиционные методы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе. Н.Новгород, 1991, С.3-19.

42. Богин Г.И. Относительная полнота владения вторым языком. -Калинин: Изд-во КГУ, 1978. 54 с.

43. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности. Калинин: Изд-во КГУ, 1977. - 84с.

44. Бодалев А.А. Личность в общении. М.:Педагогика, 1983. - 271с.

45. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопр. психологии. 1977. -№1. - С.33-44.

46. Болотин И., Попов С. Судьба научной элиты // Alma Mater. 1994. -№4. - С.18-20.

47. Большая советская энциклопедия. В 30 Т. М.: Изд-во «Советская Энциклопедия», 1974.

48. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С.11-17.

49. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика упрвленческих способностей // Вопр. психологии. 1997 - №2. - С.112-121.

50. Борисова Н.Ю. Интегральный подход в обучении иностранных студентов русскому языку технического вуза. Дис. канд. пед. наук. -Спб., 1992. -276 с.

51. Брикол Ж.М. Университет и правительство // Alma Mater. 1994. - №3.- С.9-14.

52. Буданов В.Г. Концепция естественно-научного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход // Высш. обр. в России. 1994. - №4. - С. 16-21.

53. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma Mater. 1997. - №4. - С. 11-17.

54. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании // Вопр. психологии. - 1997. - №5. - С.44-56.

55. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

56. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология управления непрерывным профессиональным развитием педагогического коллектива. Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1995. 89с.

57. Валеева Н.Ш. Теория и практика дополнительной профессиональной подготовки студентов в техническом вузе. Автореф.дис.докт.пед.наук. -Казань, 1998. 40 с.

58. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. - №3. - С. 15-19.

59. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора// Педагогика. 1997. - №2. - С.3-8.

60. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 186 с.

61. Вашко Т. Междисциплинарность и системный подход: дополнение или противоречие // Alma Mater. 1991. - №5. - С.31-33.

62. Вейзе А.А. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку: Автореф.дис.докт.пед. наук. Минск, 1993.-30 с.

63. Веккер JI.M. Психологические процессы: В 3-х Т. Л.: ЛГУ, 1976. -Т.2.- 339с.

64. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высш. обр. в России. 1996. - №1. - С.79-84.

65. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

66. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопр. психол. 1987. -№5. - С. 31-39.

67. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психол. 1997. - №3. - С. 12-22.

68. Вернадский В.И. Живое вещество / Сост: В.С.Неаполитанская, Н.В.Филиппова.- М.: Наука, 1978.- 385 с.

69. Виноградов В.В. О художественной прозе. М.- Л., 1930.-187с.

70. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний: Метод, пособие. -Н.Новгород, 1996. 73 с.

71. Вуут де Ф. Перемены в университетском менеджменте (изложение) // Alma Mater.—1997. №2 - С.32-37.

72. Высшая школа: испытания рынком (по материалам социологических исследований). М., 1993. - 159с.

73. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования // Педагогический аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996. - Вып. 2. - С.221-229.

74. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов.профессиональных умений : Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1984.- 26 с.

75. Гершуни Г.В., Кожевников В.А., Марусева A.M., Чистович Л.А. Об особенностях образования временных связей на неощущаемые звуковые раздражения у человека // Бюлл.эксперим.биологии и медицины. 1948. - Т.26. - №3. - С.205-209.

76. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1993. - №7. - С.57-62.

77. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

78. Гинецинский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. 1997. -№3. - С.10-15.

79. Гордиенко А.А. Социокультурные основы эволюции образования будущего // Современное образование: проблемы и перспективы. -Новосибирск, 1995. С. 5-19.

80. Грибов JI. Вузы и высшее образование? // Высш. обр. в России. 1995.- №2. С.93-96.

81. Данилюк А .Я. Учебный предмет как интегриро ванная система // Педагогика. 1997. - №4. - С.24-28.

82. Дмитренко Т. А. Педагогическая система: структура и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатерибург, 1996. Вып. 2. - С. 68-79.

83. Днепров Э.Ф. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. -1996. №5. - С.39-46.

84. Долженко О. Образование в России: сегодня, вчера и завтра // Alma Mater. -1992. -№4-6. С. 24-32.

85. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования //Alma Mater. -1996. -№1. С. 15-26.

86. Долженко О. Студент сегодня: социальный портрет отношения к учебе // Alma Mater. -1997. №3. - С.45-48.

87. Домашнев А.И. К проблеме языка общения в объединенной Европе.// Вопр. языкознания. 1994. - №5. - С. 3-18.

88. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопр. психологии. 1993. -№5. - С.20-29.

89. Егоров С.Ф. Ценность общего образования // Педагогика. 1995. - №3.- С.90-93.

90. Зайдель Г. Университеты как элементы европейской культуры и зеркало социального развития // Alma Mater. -1994. №3. - С.3-6.

91. Закон Российской Федерации об образовании (с изменениями и дополнениями от 05.01.96) // Бюл. Гос. ком. РФ по высш. образованию.1996. №2.

92. Закон Российской Федерации о высшем и послевузовском профессиональном образовании: принят Гос. Думой 19 июля 1996г. // Рос. газ. 1996. - 29 авг.

93. Закон Российской Федерации "Об основах государственной службы Российской Федерации" от 5 июля 1995г. // Правовые основы государственной службы Российской Федерации. Н.Новгород, 1997.

94. Зеня Л.Я. Обучение немецкому языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием : Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 174 с.

95. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991.—222 с.

96. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: Русский язык, 1989.-219с.

97. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159с.

98. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.1997. -№5. С.3-16.

99. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы.- Казань: Карпол, 1997.- 260 с.

100. Из доклада ЮНЕСКО "Образование сокрытое сокровище" // Alma Mater. 1997. - №9. - С.22-27.

101. Ильин Г. Современное образование в зеркале трех революций // Alma Mater.- 1997.-№1. C.l 1-13.

102. Институциональная оценка: стратегия качества // Alma Mater. 1996. - №1. - С.31-35; №2. - С.28-31.

103. Искусство и наука системной практики // Сб. науч. ст. М.,1989. -190 с.

104. Каган М. Что должно быть в основе ? // Alma Mater. 1990. - №5. -С.17-19.

105. Калачева Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта федерации: методологический и методический подходы канализу проблемы. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1998. - 189 с.

106. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чеч.-Инг. ун-т, 1979.- 186с. .

107. Кикец Г.Ю. Проблемы интеграции обществознания и естествознания, Киев, 1978. - 176 с. '

108. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высш. обр. в России. 1995. -№1 . -С.7-27.

109. Кинелев В.Г. Региональная политика в области образования: какой ей быть // Высш. обр. в России. 1993. - №4 . - С. 14-24.

110. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высш. обр. в России. 1994. - №4 . - G.6-13.

111. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982.-224 с.

112. Кларин B.C. Социально-экономические проблемы профессионального образования, Минск: Университетское, 1992. - 108 с.

113. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы. Казань: ЮГУ, 1982.

114. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. -М., 1995.

115. Клобукова Л.П. Лингвометодические основы обучения иностранных студентов нефилологических гуманитарных факультетов речевому общению на профессиональные темы: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. -435 с.

116. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высш. обр. в России. 1994. - №4. - С.31-36.

117. Коваленко К. Проблема реализации концепции базового образования // Alma Mater. 1993. - №3. - С.16-21.

118. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - №6. - С.84-89.

119. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -203 с.

120. Коркунов В.В., Лернер Д. Основные понятия и термины в специальном образовании // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Вып. I. -Екатеринбург, 1995. С.169-178.

121. Короткое Э. Система комплексной оценки образования специалиста // Высш. обр. в России. 1995. - №2 . - С.72-78.

122. Коссов Б., Князев Е. Еще раз о концепции высшего образования // Alma Mater. 1991,-№4. -С.4-11.

123. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975. - 242 с.

124. Кочнев A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: Автореф.дис.докт.пед.наук. -Казань, 1998.-38 с.

125. Кочнев A.M. Содержание и структура подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе.-Казань: Карпол, 1998.-146 с.

126. Краевский В.В. Состав, функция и структура научного обоснования обучения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1976. - 37с.

127. Кревский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя. -М.: Просвещение, 1982. 319 с.

128. Кревский В.В., Лернер И.Л. и др. Дидактика средней школы. М. П. 1982.

129. Краткий словарь по философии / Под. общ. ред. И.В.Блауберг, И.К.Патина. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

130. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. М.: Дело, 1993,- 134с.

131. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю: психология управления деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

132. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

133. Кутырев В.А. Философские проблемы комплексности. М.: Знание, 1987, №7.- 62 с.

134. Ладенко И. С. Перспективы методологического консультирования интеллектуальных инноваций // Alma Mater. 1990. - №6. - С.27-32.

135. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика. Новосибирск: Наука, 1973. - 127с.

136. Лекторский В.А. Философская энциклопедия: В 5-и т. М.: Политиздат, 1967,-Т.4.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., Политиздат, 1975.-304 с.

138. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.

139. Лидере А.Г. Потребность ведущей деятельности и мотивация формирования новых способов деятельности // Проблемыформирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили и др. Тбилиси, 1981. - С.318-320.

140. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. - №3-С.28-38.

141. Логвинов И.И. Философия образования и педагогика: точка зрения дидакта // Педагогика. 1997. - №3. - С. 105-110.

142. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984,- 444 с.

143. Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х т. Т.1. Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллин, 1992.

144. Ляхович Е. Модель Гумбольдта: университеты центры эталонного знания (опыт воплощения идеала) // Alma Mater. - 1994. - №2. - С.35-39.

145. Мазунова Л.К. Интегративный подход к изучению немецкого языка на начальном этапе языкового вуза: Дис. канд. пед. наук. Уфа, 1988,-216с.

146. Майор Ф., Тангян С. Высший образовательный замысел // Педагогика. 1996. - №6. - С.3-13.

147. Мальцев В.А. Государственный служащий нового типа. М.Н.Новгород, 1995.- 185 с.

148. Мамедов Н.М., Шушарина О.П. Социально-гуманитарное образование: новый взгляд на старую проблему // Высш. обр. в России. 1993. - №3 . - С.69-79.

149. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. Л.: Лениздат, 1991. -144 с.

150. Материалистическая диалектика как научная система. /Под ред. А.П.Шептулин. -М.: Изд-во МГУ, 1983. 295с.

151. Машкин К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. -М.: Высш.шк., 1991. 76 с.

152. Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО // Высш. обр. в России. -1994. №4. - С.4-6.

153. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности // М.: Педагогика, 1986,- 253с.

154. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопр. психол. 1991. - №1. - с.71-80.

155. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. 1997. -№4. - С.28-38.

156. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1995.- 42с.

157. Митрофанова О.Д., Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. - 268 с.

158. Молчанов В.А. Интеграция процессов управления наукой и производством: Дис. канд. эконом, наук. М., 1986. - 164 с.

159. Московская Н.Л. Интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете пединститута: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.-206 с.

160. Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Ю.Н.Кулюткина и Г.С.Сухобской. Л., 1972.- 117с.

161. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Значение текста как внутренний образ // Вопр. психол. 1997. - №3. - С.79-91.

162. Мы стоим перед тайной: Интервью В.В. Налимова // Alma Mater. -1993,-№2.-С. 17-22.

163. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -426с.

164. Надеева М.И. Теория и практика гуманитаризации в высшей технической школе. Автореф.дис.докт.пед.наук. Казань, 1998. - 35 с.

165. Назарова Т.С. Педагогические технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. 1997. - №3. - С.20-27.

166. Найн А .Я. Учебные заведения нового типа: сущностные характеристики // Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧТИ ФК, 1994. - С.4-8.

167. Найн А.Я. Педагогическая инновация и научный подход // Педагогика. 1996. -№5. -С.10-15.

168. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Юж.-Урал. Кн.изд-во, 1993. - 212 с.

169. Налимов В.В. Экзистенциональный вакуум и пути его преодоления // Alma Mater. 1997. - №3. - С.20-24.

170. Натан О. Ответственность университета перед наукой // Alma Mater. 1994. - №3. - С.19-23.

171. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

172. Нечипоренко В.Ф. Моделирование в обучении иностранным языкам // Вестн. высш. школы. 1964. - №7. - С.38-40.

173. Никандров Н.Д. Понятийный аппарат педагогики образования: Перспективы исследований // Педагогика. 1996. - №3. - С. 112-114.

174. Нинциев К., Ямшанова В. Языковая подготовка экономистов: новые подходы // Высш. обр. в России. 1994. - №4. - С.4-6.

175. Новое дыхание АМИР // Alma Mater. 1993. - №4. - С.З.

176. Новоселов С.А., Зеер Э.Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества // Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып. II. - Екатеринбург, 1996. - С. 104-117.

177. Оболонский А.В. Человек и государственное управление. М.: Наука, 1987.-252с.

178. Общение и развитие психики: Сб.науч.тр./ Под ред. А.А.Бодалева. -М.: АПН СССР, НИИ общ. и пед.психологии. 1986.- 176с.

179. Олех Л.Г. Проблемы гуманитарного пространства образования // Современное образование: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1995.-С. 75-83.

180. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№3. - С.9-15.

181. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении. Л: ЛГПИ, 1990 -112 с.

182. Панкрухин А. Философские аспекты маркетингового подхода к образованию // Alma Mater. 1997. - №1. - С.25-30.

183. Панкрухин А. Образовательные усЛуги: точка зрения маркетолога // Alma Mater. 1997. - №3. - С.27-32."

184. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании // Высш. обр. в России. -1997. №2. - С.9-18.

185. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособ. для студ. сред. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. -М.: Издат. центр "Академия", 1998.-525 с.

186. Педагогический словарь. В 2-х т./ Под ред. А.А. Каиров. М.: Изд-во академ. пед. наук, 1960.

187. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - №3. - С.36-39.

188. Петривняя И.В. Инновация в подготовке учителя. Куйбышев, 1990. -115с.

189. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВИПМ, 1994. - 351 с.

190. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровнего профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВИПИ, 1994. -144 с.

191. Пикенхайн Л. Современные методологические проблемы изучения высшей нервной деятельности человека // Методологические аспекты изучения деятельности мозга: Материалы международного симпозиума 1983 года. М.: Наука, 1986. - С.26-33.

192. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы образования // Педагогика. 1996. - №2. - С.3-7.

193. Пойзнер Б. Элита в сознании университетского культуролога // Alma Mater. 1994. -№1. - С. 10-12.

194. Поляков В. В поисках механизма обучения инновациям // Alma Mater. 1991. -№3. -С.10-12.

195. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - №2. - С.20-26.

196. Почепцов О.Г. Языковая ментальность: способ представления мира // Вопр. языкозн. 1990. - №6. - С.110-122.

197. Пражский лингвистический кружок. М.: Прогресс, 1967.- 559с.

198. Проскурин А. Процессы элитообразования: исторический и прогностический аспекты // Alma Mater. 1993. - №2. - С.43-48.

199. Прохоров А., Рузин А. О глубинной концепции образования // Alma Mater. 1990. - №5. - С.38-36; №6. - С.40-47.

200. Пряжников Н.С. Соотношение понятий "личностное самоопределение" и "профессиональное самоопределение"// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов.-Екатеринбург, 1995. Вып. I. -С.119-129.

201. Пряжникова Е.Ю. Факты профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов // Вопр. психол. 1994. - №6. -С.64-73.

202. Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

203. Пути интеграции биологического и социально-гуманитарного знания.-М.: Наука, 1994.-240с.

204. Рахманин В. Образование как фактор гуманистической безопасности и социального развития //Alma mater. 1997. - №2. - С.З - 8.

205. Ремезова А.И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях // Alma mater. 1997. -№2. - С.12-15.

206. Ретрелла Р. Университет как место производства знаний // Alma mater. 1994. -№3. - С.23-26.

207. Ровкин В.Д. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного процесса. Дис. канд. пед. наук. -Омск, 1997.-206 с.

208. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к обучению иностранным языкам в школе // ИЯШ. 1989. - №4. - С.50-56.

209. Розин В. Предмет, концепция, направления изучения // Alma mater. -1991. -№1.-С.48-57.

210. Розин В. Инновационное педагогическое творчество // AJma mater. -1997.-№3.-C.3-7.

211. Розов Н. Философия образования в России: опасности становления и перспективы развития // Alma mater. 1993. - №1. - С.21-24.

212. Романов И.В., Хван А.А, Семантическое поле понятия профессия// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. трудов /Отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1996. -Вып. II. С.248-256.

213. Российская педагогическая энциклопедия.-М.: Науч.изд. большая Российская энциклопедия, 1993.-608с.

214. Руберти А. Фундаментальная роль университетов в развитии европейского общества // Alma mater. 1994. - №3. - С.6-9.

215. Рубинштейн С.JI. Принцип творческой самодеятельности: К философским основам современной педагогики // Вопр. психол. 1986. -№4.-С. 106-109.

216. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высш. обр. в России. -1995. №4. - С.8-20.

217. Русинов Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя цивилизованного и социально ответственного // Высш. обр. в России. -1995. -№1. С.125-134.

218. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-276с.

219. Садовский В.Н. Основы современной системотехники. -М., 1975.

220. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш.шк., 1987 - 175 с.

221. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб.пособие. Екатеринбург: СИПИ, 1993. - 79 с.

222. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в специальных учебных заведениях. -М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

223. Сергиевский В.,Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Alma mater. 1996. - №4. - С. 11-16.

224. Симонов П.В. Несознаваемое психическое подсознание и сверхсознание // Природа. 1983. - №3. - С.24-31.

225. Симонов П.В. Эмоциональный мозг: Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций. М.: Наука, 1981.- 215 с.

226. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека мотивационно-эмоциональные аспекты. М.: Наука, 1975.- 175 с.

227. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы Всероссийской научно-методической конф. Новосибирск, 1998. - 4.1. - С.20.

228. Служебная карьера./ под ред.проф.Е.В.Охотского. М.: Экономика, 1998.-302 с.

229. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -Н.Новгород: Изд-во Нижегород. Ун-та, 1993. -95с.

230. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический подход): Автореф. дис.докт. пед. наук. -СПб, 1997. 36 с.

231. Соколов В.М., Захарова Л.Н., Соколова В.В., Гребнева И.В. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей. -М.,1994.- 160 с.

232. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.

233. Станиславский К.С. Собр.соч.: В 2-х т. М.: Искусство, 1954,- Т.2. -424 с.

234. Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. / Отв.ред. О.С.Андрианов, Д.А.Фабер. JI.: Наука, 1990.-197с.

235. Суббетто А.И. Проблема качества образования: российское и международное измерение // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление: Тезисы всероссийской научно-методологической конференции. Новосибирск, 1998. - ч.1. - С.15-19.

236. Сысоев В. Типология связей и ее реализация // Alma Mater. — 1991. — №2. С.44-46.

237. Татур Ю. Прогноз на завтра // Высш. обр. в России. -1995. №1. -С.62-73.

238. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1981.

239. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В,Кревского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

240. Только через высшую школу. : Беседа с членом-корреспондентом АН СССР Н. Карловым // Alma Mater. 1991.-№1.-С.58-65.

241. Трубецкой Н. Европа и человечество // Alma Mater. 1996. - №1. -С.3-14.

242. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высш. обр. в России. -1995. №4. - С.21-26.

243. Турчинов А.И. Государственная служба как профессиональная деятельность //Государственная служба Российской федерации. Информаицонно-аналитический бюллетень.-М.: РАГс, 1997. №1.

244. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -157 с.

245. Урбанек В. Интеграция и прогресс в области науки // Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс / Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1989. - 232 с.

246. Урсул А.Д. Природа информации М.: Мысль, 1968. - С.79-94.

247. Философия образования // Педагогика. 1995. - №4. - С.3-28.

248. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. -559с.

249. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 210 с.

250. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г.Лекции по истории отечественной педагогики: Учебн. пособ. для студ. высших и средних учебных заведений. -М.: СФЕРА, 1995. 160 с.

251. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993. - 414 с.

252. Хабермас Ю. Идея университета. Процессы обучения // Alma Mater.- 1994.-№4.-С.9-17.

253. Хараш А .Я. Руководитель, его личность и деятельность. М.: Знание,1981.-64с.

254. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юрист, 1997. 512 с.

255. Харлов Г.А. Основы системного обучения иностранному лексическому материалу при чтении текстов в неязыковом вузе. Афтореф. дис. докт. пед. наук. Л., 1991.- 38с.

256. Хофман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986.

257. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск: Изд-во Том.ун-та, 1983.-190с.

258. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопр. психол. 1993. - №1. - С.23-29.

259. Хорошев А. Образование должно быть реальным // Alma Mater. -1993. -№2. С.8-10.

260. Церых Л. Новая клиентура унаверситетов // Alma Mater. 1994. -№3. - С. 14-19.

261. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект// Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр./ Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. - Вып. I. - С.61-77.

262. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация человека // Вопр. Философии. 1996. -№3. - С. 116-132.

263. Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связанны (о дискриминативной способности мозга) // Вопр. психол,-1995. №4. -С.65-81.

264. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированости у младших школьников // Вопр. психол. 1995.-№3.-С.104-114.

265. Чурмантеева В.Н. США: подготовка руководящего персонала промышленных корпораций. -М.: Наука,1975,- 165с.

266. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

267. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

268. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

269. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. - №4. - С.36-41.

270. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа, 1992. - 48 с.

271. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов. Дис . канд. пед. наук. - М., 1996. - 110 с.

272. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // ИЯШ 1990. - №1. - С. 1-13.

273. Шестоперова Л. Английский язык в комплексе школа-вуз // Высш. обр. в России. -1997. №3. - С.81-83.

274. Шестоперова Л. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях // Высш. обр. в России. -1996. №1. - С.93-96.

275. Шестоперова Л. Языковая профессиональная подготовка в техническом вузе // Высш. обр. в России. -1995. №3. - С.103-108.

276. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в вузах будущего // Высш. обр. в России. -1994. №4. -С.61-68.

277. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век. -(О проблемах и перспективах развития российского образования) // Высш. обр. в России. -1993. №4. - С.55-66.

278. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Инновационное образование: парадигмы, принципы реализации, структура научного обеспечения: (Проблема реформирования высшей школы) // Высш. обр. в России. -1994. №2. - С.13-28.

279. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И., Сергиевский В. От осознания парадигмы к образовательной практике // Высш. обр. в России. -1995. №3. - С.35-44.

280. Шумакова Н.5. Междисциплинный подход к обучению одаренных детей // Вопр. психол. 1996. №3. - С.34-43.

281. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного языков // Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 239 с.

282. Энджел И.О. Жить в атмосфере неопределенности и получать от этого удовольствие // Управление исследованиями и инновациями. -М.: Наука, 1993.-С.8-17.

283. Энергия понимания: размышления о высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. - 240 с.

284. Энциклопедический социологический словарь / Общая ред.академика РАН

285. Яковлев И.П. Сущность и основные направления интеграции в высшей школе. Л.: ЛГУ, 1980. - 115 с.

286. Яковлев И.П. Сущность и основные направления интеграции в высшей школе на этапе развитого социализма: Автореф. дис.докт. филос. наук. М., 1982.- 44с.

287. Ярошевский М.Г. Логика развития науки и научное открытие // Методологические аспекты изучения деятельности мозга: Материалы международного симпозиума 1983 г. М.: Наука, 1986. - С.67-85.

288. Allen, W., Anderson К., and Narvaez L. Foreign Languages Accross the Curriculum // Methods that work: Ideas for literacy and language teachers. 2d ed. / Oiler J.Jr.(ed.) Boston, xMass.: Heinle and Heile Publishers, 1993. -p.p.149 - 157.

289. Ard, S and J.M. Swales. English for International Teaching Assistants: What ESL institutes can offer. // TESOL Newsletter. 1986. - №20. - pp. 21-22.

290. Badaway M.K. How to Prevent Creativity Mismanagement. // Research Management/ 1986. - 29(4). - pp.28-35.

291. Bailey, K. Class lecture. Monterey Institute of International Studies, 1986.

292. Baruch, J.J. TIMS Special Studies in the Management Science. 1980. -№15. - vii-ix.

293. Beebe, L. (ed.). Issues in Second Language Acquisition: multiple Perspective. Boston. Mass: Heinle & Heinle Publishers, 1988.

294. Blair, R. (ed.). Innovative approaches to Language Teaching. Rowley, M.A.: Newbury House, 1982.

295. Bok, D. Higher Learning. Harvard University Press, Cambridge, Massachusetts & London, England, 1981.

296. Boulding K.S. Evolutionary Economics. Beverly Hills, CA: Sage Publication, 1981.

297. Bowen, J. Donald. Trends in English Abroad. ERIC Document ED 052651. Paper presented at the fifth annual TESOL Convention. New Orleans, 1971.

298. Bright, J.R. Some Management Lesson from Technical Innovatiton Research // Long Range Planning. 1969. - №2. - pp. 36-41.

299. Brindley, G. The Assessment of Second Language Proficiency: Issues and Approaches. Adelaide: National Curriculum Resource Center, Adult Migrant Education Program, 1986.

300. Brinton, D.M., M.A. Snow and M.B. Wesche. Content Based Second Language Instruction. Methods that work: Ideas for literacy and language teachers. 2d ed. / Oiler J. Jr. (ed.). Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1993.-pp. 136-142.

301. Brinton, D.M., M.A. Snow and M.B. Wesche. Second Language Instruction. Boston. Mass: Heinle & Heinle Publishers, 1989.s ccess in an Englishsi*» /ЙГ■ , ^ T«« 2- Л assSfsb. o—. №toplied Linguist.cs. A«W> tastruction-. Approaches

302. Cummins, j^^gi children Review о E323 11324

303. Curtain, H. Integrating Language and Content Instruction // ERIC/CH Nes Bulletin. 1986. -9.1. -pp. 10-11.

304. Davis, G.K. The Influence of Public Policy on the Quality of Higher Education // The Uneasy Public Policy Triangle in Higher Education / Edited by D.H. Finifter, R.G. Boldwin, J.R. Thelin. New York: Macmillan Publishing Covhny, 1991. - pp. 37-44.

305. Diller, K. The Language Teaching Controversy. Rowley, MA: Newbury House, 1978.

306. Drucker P.F. The New Society of Organizatoins // the Learning Imperative: Mapaging People for Continuons Innovation. A Harvard Business Review Book, 193, p.3.

307. Drucker, P.F. Technology, Management and Society. London: Harper & Row, 1977.

308. Drucker, P.F. Innovation and Entreprenership: Practice and Principles. -New York: Harper & Row, 1985.

309. Dubin, F. and Olshtian Elite. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning. (New Direction in Language Teaching. -Cambridge University Press, printed in USA, 1992.

310. Ealy M., Thew C., & Wakefield, P. Integrating Language and Content Instruction // K.-12; An ESL Resource Book. Victoria, ВС, Canada: Publishing Service Branch, Ministry of Education, 1986.

311. Edwards, J. Language, Society and Identity. New York: Basil Blackwell, 1985.

312. Edwards, J., Wesche, M., Krashen, S.D., et al. Second Language Acquisition Through Subject-Matter Learning: A Study of Sheltered Psychology Classes at the University of Ottawa // Canadian Modern Language Review. 1984. - 41. - pp. 265-282.

313. Elmor, R.F. Teaching, Learning and Education for Public Service // Journal of Policy Analysis and Management. 1991. - Vol.10. - №2. - pp. 167-180.

314. Enright, D.S. and McCloskey, M.L. Integrating English; Developing English Language and Literacy in the Multilingual Classroom. Reading, M.A.: Adisson-Wesley, 1988.

315. Ervin-Tripp, S. Is Second Language Learning Life the First? // TESOL Quarterly. 1974. - 8 - pp. 111-127.

316. Frishman, J.A., Cooper, R.L., and Conrad, A.W. (eds.). The Spread of English. -Rowley W.A.: Newbury House Publishers, 1977.

317. Fein, D., & Baldwin, R. Content Based Curriculum Design in Advanced Level of Intensive ESL Program English for Foreign Students in English-speaking Countries // Interest Section Newsletter. - 1986. - 4(1). - pp. 1-3.

318. Fisher, W.A., Hamilton, W., McLaughlin, C.P., and Zmud, R.W. The Elusive Product Champion // Research Management. 1986. -May-June. -pp. 13-20.

319. Freedman, Q. The Pursuit of Innovation. New York: American Management Association, 1988.

320. Fries, C.C. Teaching and Learning English as a Second Language. Ann Arbor, 1947.

321. Galton, F. Inquiries into Human Faculty. New York, 1883.

322. Gardner, R. And Lambert, W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley, Mass.: Newbury House, 1972.

323. Gardner, R., Lalonde, R. , and Moorcrott, R. The Role of Attitudes and Motivation in Second Language Learning: Correlation and Experimental Considerations // Language Learning. 1985. - 35(2). - pp. 207-227.

324. Gardner, R., Smyth, P., Clement, R., and Glicsman, L. Second Language Learning: A Social-Psycological Perspective // Canadian Modern Language Review. 1976. - v.32. - pp. 198-213.

325. Chiselli, E.E. Intelligence and managerial Success // Psycol. Rep. 1963. -v.122.

326. Gradman, H, & Hanania, E. Language Learning Background Factors and ESL Proficiency // Modern Language Journal. 1991. - v.75. - pp. 39-51.

327. Graham, C.R. Beyond Integrative Motivation; Developing and Influence of Assimilative Motivation / Pare presented at the TESOL Convention, Huston, Texas, March. Huston, Texas, 1984.

328. Gumperz J.J. Types of Linguistic Communities, 1968 // Gumpers J.J. Language and Social Groups. Stanford: Stanford University Press. -1971.

329. Gutman, A. What Counts as Quality in higher Education // The Uneasy Public Policy Triangle in Higher Education / Edited by D.H. Finifter, R.G. Boldwin, J.R. Thelin. New York: Macmillan Publishing Covhny, 1991. -pp. 45-57.

330. Hall, J.W. Access Through Innovation. New York; Macmillan Publishing Company, 1991.

331. Hauptmanm P., Wesche, W., Ready, D. Second Laguage Acquisition Through Subject-Matter Learning: A Fellow-up Study at the University of Ottawa // Language Learning. 1988. - v.38. - pp. 433-475.

332. Heyde, A. The Relationship Between Self-Esteem and the Oral Production of a Second Language // On TESOL 77, Washington DC:

333. Teaching English to Speakers of Other Languages / Brown, H.D., Yorio, c. (eds.). Washington DC, 1977.

334. Ho, K. The Paradox of Immersion in a Second Language // NABE Journal. 1985. - Febr. - pp. 96-97.

335. Ho, K. Teaching Physics Through English // Language Learning and Communication. 1982. -№1. - pp. 283-288.

336. How Richard Price Made BPP a Training Giant // Business Age. -1993. -Febr. pp. 96-97.

337. Hutchinson, Т., and Waters, A. English for Specific Purposes: A Learning Center Approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

338. Hutchinson, Т., and Waters, A. English for Specific Purposes. London: CUP, 1990.

339. Hymes, D. Competence and Performance in Linguistic Theory // Language Acquisition: Models and Methods / Hixley, R., and Ingrem, E. (eds.) London; Academic Press, 1971.

340. Introduction to Applied Linguistics. Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1992.

341. Johns, A.M., Dudley-Evans, T. English for Specific Purposes // TESOL Quarterly. 1991. - Vol. 25. -№2. - pp. 297-313.

342. Johns, T.F. The Communicative Approach to Language Teaching in the Context of a Program of English for Academic Purposes // L'enseignment de la competence de communication en langues secondes / Roulet E., and Holek, H. (eds.). Neuchatel: CILA, 1974.

343. Johnson, K. Communicative Approaches and Communicative Process // The Communicative Approaches to Language Teaching / Bremdit, C.J., and Johnson, K.(eds.) . Oxford, England: Oxford University Press, 1979. pp. 192-205.

344. Johnson, R.K. (ed.) The Second Language Curriculum. New York: Cambridge University Press, 1989.

345. Judd, I.L. Language and TESOL: Socio-political Factors and Their Infuence on the Profession // On TESOL'78; EFL Policies, Programs, Practices / Blachford, Ch.H., and Schachter, J. (eds.). Washington DC: TESOL. - 1978.

346. Judd, E.L. Language Policy, Curriculum Development, and TESOL Instruction: A Search for Compatibility // Methodology in TESOL / Long, M.N. and Richards, J.C. (eds.). 1987. - pp. 3-9.

347. Kuchru, B. The Englishes and Old Models // English Language Forum. -1979.-July.-pp. 18-23.

348. Kahn, H., and Weiner, A.J. The year 2000: A Framework for Speculation on the Next Thirty-Three Years. New York; Macmillan Publishing Company, 1967.

349. Kanter, R. The Change Masters. New York: Simon & Schuster, 1983.

350. Kelly, N.G. 25 Centuries of Language Teaching. New York: Newbury House, 1969.

351. Klix F. Erwachendes Danken. Eine Entwicklungsgeschichte der menschlichen Intelligenz. Berlin: VEB Dt. Verl. Wiss, 1982.

352. Kotler, h., and Roberto, E.L. Strategy for Changing Public Behavior. -New York: the Free Press, a Division of Machillen , Inc., Collier Machillen Publishers, London,

353. Krashen, S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon Press. - 1981.

354. Krashen, S.D.(a) Immersion: Why It Works and What It Has Taught Us // Language and Society. 1984. - №12. - pp. 61-64.

355. Krashen, S.D.(b) Writings: Research Theory and Applications.- New York: Pergamon Institute of English, 1984.

356. Krashen, S.D.(a) The Input Hypothesis: Issues and Implications. -London: Longman, 1985.

357. Krashen, S.D.(b) Input in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1985.

358. Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition -Language Technology Methodology Series /. Pretice-Hill International (UK) LTD., 1987.

359. Krashen, S.D.(a) Bilingual Education World // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. 2d ed. / Oiler J. Jr. (ed.). Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1993. pp. 89-98.

360. Krashen, S.D. Sheltered Subject-Matter Teaching // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. 2d ed. / Oiler J. Jr. (ed.). Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1993. pp. 143-148.

361. Lafayette, R., and Bascaglia, M. Students Learn Language in Civilization Course Comparison of Second Language Classroom Environments // Studies in Second Language Acquisition. - 1985. - №7. - pp. 323-342.

362. Lambert, L. Language, Psychology and Culture: Essays by Wallece E. Lambert. Stanford, CA: Stanford University. 1972.

363. Language and Electronics: The Coming Global Tongue // The Economist. 1996. -dec.21st. - pp. 45-48.

364. Larsen-Freeman, D. Second Language Acquisition Research: Staking out the Territory//TESOL Quarterly. 1991. - Vol.25., №2. - pp. 315-350.

365. Levine, A. Why Innovation Fails: The Institutionalization and Failure of Innovation in Higher Education. Albany: SUNY Press, 1980.

366. Li, Y.T. Technological Innovation in education and Industry. New York: Van Nostrand-Rienhold, 1980.

367. Long, M.N., and Richards, J.C. (eds.). Methodology in TESOL: A Book of Reading. Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1987.

368. Lukmani, Y. Motivation to Learn and Language Proficiency // Language Learning. 1972. -№22. - pp. 261-273.

369. Mackay, R and Palmer, J. Languages for Specific Purposes. Rowley, Mass.: Newbury House, 1981.

370. Marchetti, S. Swings, Cycles and the Global Economy // New Scientist.1985.- 12-15.

371. Martin, M.J. Managing Innovation and Entreprenenship in Technology-based Firms. New York: John Wiley & Sons, Inc., 1994.

372. Milk, R.D. Integrating Language and Content: Implication for Language Distribution in Bilingual Classroom // Language Distribution Issues in Bilingual Schooling. Clevendon, England, 1990. - pp. 32-44.

373. Mohan, B.A. Language and Content. Reading Mass.: Addison-Weslev,1986.

374. Nayak, P.R. and Ketteringham, J.M. Breakthroughs! New York: Rawson Associated, 1986.

375. Nelson, R. Jakobovits L. Motivation in Foreign Language Learning // Foreign Language and the "New" Students, Report on the Working Communities / Tursi J. (ed.). New York: Northenst Conference on the Teaching of Foreign Languages, 1970.

376. Nuttin, 1981; Psychologische Beitrage, 1976.

377. Oiler, J. Jr. Research on the Measurement of Affective Variables: Some Remaining Question // New Dimensions in Second Language Acquisition Research / Andersen, R. (ed.) Rowley, Mass.: Newbury House, 1981.

378. Oiler, J. Jr., Baca, L., and Vigil, A. Attitudes and Attained Proficiency in ESL: A Sociolinguistic Study of Mexican Americans in the Southwest // TESOL Quarterly. 1977. - v.l 1.- pp. 173-183.

379. Oiler, J.W., and Richards, J. (eds.). Focus on the Learner: Pragmatic Prospectives for the Language Teacher.- Rowley, Mass.: Newbury House, 1973.

380. Oiler, J.W., and Oiler, J. Jr. An Integrated Pragmatic Curriculum: a Spanish Program // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. 2d ed. Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1993.

381. Oiler, J.W.Sr. Teacher's Manual: El Espanol por el mundo / primer nivel. La familia Fernandez. Chicago: Encyclopaedia Britanica Films, 1963, ix.

382. Ossman, R.T. Product Champions: An Endangered Species // Interprenenrial Excellence. -1986. august. - pp. 9-19.

383. Pifer A. "The Responsibility for Reform in Higher Education", 1971 Annual Report of the Carnegie Corporation, Less time / More Options: Education beyond the High School. Mc Graw Hill.-1971.- p.4-5.

384. Popper, K.R. The Rationality of Scientific Revolutions / Hacking, I. (ed.). Oxford University Press, 1981. - pp. 80-106.

385. Pratt, D. Curriculum Design and Development. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1980.

386. Pugh, A., and Ulijn, J. (eds.). Reading for Professional Purpose. -London: Hienemann, 1984.

387. Purves, A. (ed). Proceeding of the National Seminar on the Implementation of International School. Urbana, IU: University of Illinois, 1981.

388. Rhodes, M. Immersion and Partial Immersion Language Programs in Us Elementary Schools / Information Compiled by the Center for Applied Linguistics. Washington DC: 1981.

389. Richard-Amato, P. Making It Happen. New York: Longman, 1988.

390. Richards, D.C. The Dynamics of English as an International, Foreign, Second and Auxiliary Language. ERIC Document ED 161269. / Paper Presented at the Conference on English as an International Auxiliary Language. - Nonoluly, East - WestCenter, 1978.

391. Richterich, R., and Chencerel, J. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language. -Strasbourg: Council for Cultural Cooperation of Council of Europe, 1977.

392. Robinson, P. ESP: English for Specific Purpose. Oxford: Pergamon Press, 1980.

393. Salmon, A.M. Immersion Teachers: What Can We Learn From Them // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. 2d ed. -Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1993. pp. 129-135.

394. Savignon, S.J. Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. Addison-Wesley Publishing Company, Inc., 1983.

395. Saville-Troike, M. What Really Matter in Second Language Learning for Academic Achivment? // TESOL Quarterly. 1984. - v.l8№2. - pp. 199220.

396. Schmook, L. Invention and Economic Growth. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1966.

397. Schuman, J. Second Language Acquisition Research: Getting a More Global Look at the Learner // Language Learning. 1976. - №4. - pp. 15-28.

398. Schwartz, P. The Art of the Long View. New York: Doubliday, 1991.

399. Selinker, L. Inerlanguage // International Review of Applied Linguistics. 1972.-№10.-pp. 209-231.

400. Selinker, L„ and Lamendella, J. Updating the Interlanguage Hypothesis // Studies in Second Language Acquisition. 1981. -№3. - pp. 201-220.

401. Slager, W.R., and Marckwardt, A.N. (eds.). English for Today: Books -Literature in English. New York: McGraw-Hill, 1975.

402. Smith, L.E. English as an International Auxiliary Framework Language // RELC Journal. 1976,- v.7№2. - pp 38-53.

403. Snow, M.A., Met, M., and Genesee, F. A Conceptual Framework for the Integration of Language and Context in Second / Foreign Language Instruction // // TESOL Quarterly. 1989. - v.23,№2. - pp. 216-216.

404. Spolsky, B. Attitudinal Aspects of Second Language Learning // Language Learning. 1969. - v.19. - pp. 271-283.

405. Stern, H.H. Language Teaching and the Universities in the 1980s // Canadian Modern Language Review. -1981. v.37. - pp. 212-225.

406. Stern, H.H. Fundamental Concept of Language Teaching. New York: Oxford University Press, 1983.

407. Stern, H.H. A Quiet Language Revolution: Second Language Teaching in Canadian Context Achievements and New Direction // The Canadian Modern Language Review. - 1984. - v.4№4. - pp. 506-523.

408. Sterberg, P.J. Mechanism of Cognitive Development: A Componential Approach // Mechanism of Cognitive Development / Sterberg, P.J. (ed.). -New York, 1984. pp. 163-186.

409. Sternfield, S. Immersion in First-Year Foreign Language Instruction for Adults // Methods That Work / Ideas for Literacy and Language Teachers. 2d ed. Boston, Mass.: Heile & Heile Publishers, 1993. - pp. 181-190.

410. Stevick, E.(a) Memory, Meaning and Methods. Rowley, Mass.: Newbury House, 1976.

411. Stevick, E.(b) Teaching English as Alien Language // Fanslow, J., and Cryemes, R. On TESOLS'78. Washington, DC: Teaching English to Speakers of Other Language. - 1976. - pp. 225-228.

412. Stevick, E. Teaching Language: A Way and Ways. Rowley, Mass.: Newbury House, 1980.

413. Stevick, E. Teaching and Learning Languages. Cambridge: Cambridge University Press, 1992.

414. Strevens, P. ESP after Twenty Years. A Re-appraisal // ESP: State of Art / Tickoo, M. (Ed.). Singapore: SEAMEO Regional Language Center, 1988. -pp. 1-13.

415. Strevens, P.D. The Nature of Language Teaching // Methodology in TESOL / Long, M.N., and Richards, J.S. (Eds.), 1987.

416. Studies on Immersion Education: A Collection for US Educators. -Sacramento, CA: Office of Bilingual and Bicultural Education, California State Department of Education, 1984.

417. Swein, M. Linguistic Expectations: Core, Extended and Immersion Programs // The Canadian Modern Language Review. 1981. - v.37. - pp. 486-497.

418. Swein, M. Manipulating and Complementing Content Teaching to Maximize Second Language Learning // TESOL Canada. -1988. №6 - pp. 68-83.

419. Swein, M., and Larkin, S. Canadian Immersion and Adult Second Language Teaching: What the Connection? // Modern Language Journal. -1989.-v.73.-pp. 150-159.

420. Swoles, J. Planing an LSP Program : Lecture Demonstration. The University of Michigan, Ann Arbor, M 1,1989.

421. Taba H., Curriculum Development: Theory and Pratice. New York: Harcourt, Brace and World. - 1962. - p. 13.

422. Tarone, E., and Yule, G. Focus on Language Learner. Oxford: Oxford University Press, 1991.

423. Taylor, B.P. Teaching ESL: Incorporating a Communicative, Student-Centered Component // Methodology in TESOL / Long, M.N., and Richards, J.S. (Eds.), 1987.

424. The Applicability of the Immersion Approach to Collage Foreign Language Instruction // Foreign Language Annals. 1989. - v.21.№3. - pp. 221-226.

425. Widdowson, H. Learning Purpose and language use. Oxford: Oxford University Press, 1983.

426. Widdowson, H.G. English for Specific Purpose: Criteria for Course Design // Methodology in TESOL / Long, M.N., and Richards, J.S. (Eds.), 1987.-pp. 98-104.1. Ппиложение 1

427. Интеграция целей изучения предметных дисциплин и целей изучения иностранного языка1кУРС2 курс3 курс4 К7РС5 курс1. Философия I// //////1. Социальная философия

428. Нейро лингвистическое программирование и конструктивна* психология

429. Этика и культур», управления1./ //////1. Бухгалтерский учетчш1. Культурологияllll/h1. Риторика1. Историяи ип/ь

430. Документоведение и деловая перепискашш1. Компьютерныйпрактикум\SSsSA

431. Система качества и сертификация1. Аудит1. Маркетинг1. Экология к экономика1. Экономический анализт*и /////А1. Социология1. ТЕШ1. Н /Ш/Ь1. Теория организации

432. Безопасность жизнедеятельности1. Муниципальное управление

433. Психология и / / Педагогика ' '

434. Концепция современного естествознания1. Логика1. Социальная психология1. Управление имуществом

435. Налоговая система в налоговая политика1. Управление персоналомшшш1. Конфликтология1. Религоведекие1. И /////Л1. Психология Общения//////

436. История государственного управления и честного самоуправления в России1. III НА1. Макроэкономика1. Социальная статистика1. Мировая экономика1. V///J1. УШ1. Регионоведение1. ГШ1. Математика

437. История экономических учений

438. Финансы, денежное обращение и кредит

439. Информационные технологии Управления1. Информатика1. Экономическая география1. Экономическая теория1./ шн/\

440. Социальная защита и регулирование занятости1. Стратегический менеджмент

441. Правовые основы государственной и муниципальной службы ■ России1./////Л1. Менеджмент социальный

442. Теория государства и права

443. Основы конституционного и муниципального права1. Международный менеджмент

444. Экономика и управление регионом S S s ^

445. Система государственного управления1. Политология1. Геополитика1. Социология управления1. У//Л

446. Дисциплины специализации- рынок ценных бумаг1. Прикладная социология-биржевое дело -банковское дело

447. Hal курсе На Q курсе На Ш курсе На IV курсе На V курсег1. Прикладная политология1.I у I- правовые и управленческие дисциплины

448. Исследование систем управления1. Международное право1. /ни Л

449. Дисциплины, репрезентированные в содержании учебного материала на протяжении всего курса изучения иностранного языка1. Гражданское право1. Административное право1Ш

450. Основы уголовного и трудового права

451. Экономика труда и занятости

452. Разработка управленческого решенияш

453. Основы соц прогнозирования

454. Дисциплины, полностью изучаемые на иностранном языке

455. Дисциплины, частично изучаемые на иностранном языке

456. Дисциплины, частично репрезентированные в содержании курса «иностранный язык»

457. Дисциплины, полностью репрезентированные в содержании курса «иностранный язык»

458. Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации ВОЛГО-ВЯТСКАЯ АКАДЕМИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ

459. СОГЛАСОВАНО Проректор РАГС Н.С. Слепцов199 г.

460. УТВЕРЖДАЮ Ректор ВВАГС В.А.Мальцев" 199 г.базовый учебный планспециальности 061000 ГОСУДАРСТВЕННОЕ И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ

461. Квалификация специалиста МЕНЕДЖЕР Форма обучения - дневная Срок обучения - 5 лет

462. Распределение Общий В том числе Распределение по курсам и семестрампо семестрам фонд Ауд. Из него Инд Сам часов групповых занятий

463. ГСЭ 00. Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины (1682 часа)0 1 Философия 2 124 72 40 32 3 49 12

464. Иностранный язык 3 1.2 340 170 170 17 153 54 !>4 г.:'

465. Культурология 2 2р 124 72 32 40 4 48 32 40

466. История 1 1Р 124 72 32 40 4 48 72

467. Социология 3 2 93 54 32 22 2 37 30 74

468. Политология 3 Зр 124 72 32 40 4 48 Г/

469. Психология и педагогика 2 93 54 30 24 2 37 54

470. Физическая культура 2,4.6 368 118 10 108 10 240 ?8 18 18 18 18 18я