Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации

Ковалевская, Галина Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Ковалевская, Галина Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации"

На правах рукописи

КОВАЛЕВСКАЯ Галина Павловна

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ВЫБОР СЛУШАТЕЛЕЙ КАК СРЕДСТВО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2003

Работа выполнена в Оренбургском государственном университете

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Кирьякова Аида Васильевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Чернецов Петр Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Генишер Эвелина Залмановна

Ведущая организация Башкирский государственный

педагогический университет

Защита состоится «. »илрта. 2003 г. в часов на

заседании диссертационного совета Д 212.181.01 в Оренбургском государственном университете по адресу: 460352, г Оренбург, пр.Победы, 13, ауд 6205.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Оренбургского 1 осударственного университета.

Автореферат разослан « -/X» января 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, Л'/о профессор А.Н. Ксенофонтова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования обусловлена сокращением «периода полураспада» профессиональных знаний и умений, ужесточением требований профессиональной деятельности к ее субъекту, актуализацией проблемы повышения эффективности работы образовательных учреждений, призванных своевременно разрешать противоречие между реальным и требуемым уровнем квалификации работника.

Доказано, что продуктивность любой образовательной программы в значительной степени зависит от характера взаимодействия в пространстве «педагог-обучающийся» В свою очередь, характер взаимодействия во многом определяется адекватностью, четкостью и полнотой информационной основы профессиональной деятельности педагога и уровнем активности обучающихся. При этом под информационной основой деятельности понимается совокупность знаний, обеспечивающих развитие педагогического процесса в соответствии с вектором «цель-результат». В этом контексте исключительно важна информация об индивидуальном выборе слушателей в отношении различных аспектов педагогического взаимодействия, так как ее отсутствие неизбежно приводит к возникновению противоречий, блокирующих эффективное развитие процесса. Это, прежде всего, противоречия:

между целями (целями педагога и слушателя);

- между содержанием (содержанием предлагаемым и ожидаемым),

- между методами (методами, доминирующими у преподавателей и предпочитаемыми слушателями);

- между необходимым и реальным отношением слушателя к образованию.

Очевидно, что разрешение указанных противоречий требует целенаправленной актуализации и объективации индивидуального выбора обучающихся для формирования информационной базы совершенствования педагогического взаимодействия. Современный уровень развития гуманитарных наук позволяет решить обозначенную задачу.

Так, различные аспекты совершенствования педагогического процесса рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, В.И Байденко, М А. Данилова, B.C. Ильина, И Ф. Исаева, В.В. Краевского, И.П. Под-ласого, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова.

Научная идея о ключевой роли педагога и педагогической деятельности в обеспечении продуктивности педагогического взаимодействия получила свое развитие, теоретическое и экспериментальное обоснование в трудах Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, К.М. Левитана,

В.Г Рындак, А.И. Щербакова.

Педагогический аспект особенностей образования взрослых нашел отражение в работах Е.А. Аксеновой, Б.Ц. Бадмаева, Т.Ю Базарова, С.Г Вершловского, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, Н Ф Лукьяновой, М. Новелса.

Психологический аспект особенностей образования взрослых разрабатывался такими учеными как Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, Ю Н Кулюткин, А.К. Маркова, В. Овенс, В.Г. Онушкин, С. Пако, Е И Степанова, Г.С. Сухобская, Э. Торндайк, Л. Шоемфельдт

Образование взрослых характеризуется ярко выраженной целевой направленностью на достижение высокого уровня профессионализма. Становление специалиста в процессе профессионализации, влияние обучения на результативность труда отражены в работах по акмеологии О.С. Ани-симова, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Д. Смирновой.

В отечественной психологии создан ряд плодотворных концепций деятельности и методологических подходов к ее изучению. Это, прежде всего, работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С Л Рубинштейна, В.Д. Шадрикова.

Проблема выбора и ее категориальное отражение является предметом исследования многих отраслей науки- философии (Н А. Бердяев, Г Марсель, Ж Сартр, Э. Фромм); психологии (С Плаус, В Франкл, Д. Халперн, Н. Шварц); педагогики (Н.В. Бочкина, В В. Зайцев, Д А. Леонтьев, А В. Кирьякова, Е.А. Кострюкова).

Вместе с тем, анализ имеющихся исследований показал недостаточную разработанность проблемы взаимовлияния индивидуального выбора обучающегося и эффективности педагогического взаимодействия, что и обусловило определение темы исследования «Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации».

Объект исследования - педагогический процесс повышения квалификации.

Предмет исследования - индивидуальный выбор слушателя как аспект педагогического взаимодействия.

Цель исследования - создание модели объективации индивидуального выбора слушателей для информационного обеспечения совершенствования педагогического процесса повышения квалификации.

Гипотеза исследования - индивидуальный выбор слушателей может стать средством совершенствования педагогического процесса, если осуществляются:

-обеспечение прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей;

- использование адекватной стратегии исследования индивидуального выбора слушателей;

- обучение преподавателей ориентационно-ценностным образовательным технологиям, решающим задачи формирования и коррекции ориентационной основы индивидуального выбора слушателей;

- развитие мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель».

В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе работы ставятся следующие задачи:

- определить сущность понятия «индивидуальный выбор слушателя»;

- изучить состояние проблемы индивидуального выбора в контексте совершенствования педагогического процесса,

- разработать модель объективации индивидуального выбора слушателей для обогащения информационной основы деятельности (координаторов программ, преподавателей, методистов), направленной на повышение результативности педагогического взаимодействия,

- апробировать модель объективации индивидуального выбора слушателей;

- выделить факторы, снижающие эффективность педагогического процесса повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А Н. Леонтьев, В.Д Шадриков) и теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластснин)

Концептуально значимыми для организации и реализации исследования оказались следующие идеи:

- объективная и субъективная реальности как источники выбираемых альтернатив (В.А Канке, С Плаус, Ж. Сартр, Д. Халперн, А Шопенгауэр);

- совершенствование педагогического процесса как ликвидация факторов, сдерживающих обучение (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, М. Новелс);

- адекватность, четкость и полнота информационной основы деятельности как фактор, влияющий на эффективность деятельности субъекта (В Д. Шадриков).

Для решения задач исследования использовались общепринятые методы, и в том числе, коммуникативный метод, включенное (активное) наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности обучающих и обучающихся, анкетирование, рейтинг, конструирование экспериментальных ситуаций.

База исследования - факультет повышения квалификации и переподготовки государственных и муниципальных служащих Оренбургского государственного университета В опытно-экспериментальной работе принимали участие слушатели курсов повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление» - 5 потоков (93 человека).

Этапы исследования. Первый этап (1998 - 1999 гг ) Проведено комплексное пилотажное исследование педагогического процесса в ракурсе резонанса индивидуального выбора его субъектов, определившее, как тему диссертационного исследования, так и направление аналитического поиска.

Аналитическая работа позволила' установить наличие феномена «индивидуальный выбор слушателя в контексте педагогического процесса повышения квалификации» и высокую степень его влияния на эффективность педагогического взаимодействия, получить утвердительный ответ на вопрос о возможности объективации и использования индивидуального выбора взросло1 о обучающегося как средства совершенствования педагогического процесса, создать теоретическую, методическую и инструментальную базу разработки механизма формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя» и структурировать обозначенный массив.

Второй этап (1999 - 2001 гг.). Разработаны: модель процесса исследования индивидуального выбора, модель формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя»; выполнен аналитический поиск и генерирование возможных вариантов стратегических целей, ожиданий и опасений обучающихся системы повышения квалификации, мотиваторов педагогического взаимодействия, произведены апробация и доработка указанных моделей. Выполнено исследование индивидуального выбора слушателей курсов повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление», реализуемых Оренбургским государственным университетом в рамках договора с администрацией Оренбургской области.

Третий этап (2001 - 2002 гг.). Осуществлены анализ и оценка результатов исследования Выделены факторы, снижающие действенность педагогического процесса повышения квалификации; выявлены направления педагогических исследований, выполнение которых позволит исключить или существенно ослабить их негативное влияние.

Сформулированы выводы диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются обоснованностью исходных

теоретических позиций, использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой основных положений.

На защиту выносятся следующие положения:

- участники педагогического процесса повышения квалификации постоянно находятся в состоянии выбора цели, ценности, содержания и методов обучения, в силу чего позитивный результат в значительной степени определяется наличием резонанса их индивидуальных выборов. Напротив, диссонанс индивидуальных выборов в пространстве «педагог - слушатель» порождает серьезные противоречия, резко снижающие эффективность взаимодействия;

- разрешение противоречий требует объективации индивидуального выбора слушателей и обогащения информационной базы деятельности преподавателей, занимающихся разработкой и реализацией дополнительных профессиональных образовательных программ. При этом под объективацией понимается получение данных о компонентах субъективной реальности обучающихся (стратегических целях, ожиданиях, опасениях и др.), оказывающих существенное влияние на продуктивность педагогического взаимодействия;

- получение информации об индивидуальном выборе обучающихся порождает потребность в разработке структуры информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя» и модели формирования его содержания, суть модели объективации индивидуального выбора слушателей;

- индивидуальный выбор взрослых обучающихся становится средством повышения продуктивности педагогического взаимодействия, если осуществляются:

-обеспечение прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей;

- использование адекватной стратегии исследования индивидуального выбора слушателей;

-обучение преподавателей ориентационно-ценностным образовательным технологиям, решающим задачи формирования и коррекции ориентационной основы индивидуального выбора слушателей;

- развитие мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- выполнен анализ индивидуального выбора слушателей как основание для совершенствования педагогического процесса повышения квалификации;

- реализован информационно-ценностный подход к совершенствованию педагогического процесса повышения квалификации, основой которого является актуализация связи' исследование индивидуального выбора слушателей —> информационное обеспечение педагогического решения^ адекватное решение и действия педагога —» повышение эффективности педагогического взаимодействия;

- создана модель объективации индивидуального выбора слушателей д ля информационного обеспечения совершенствования педагогического процесса повышения квалификации;

- выделены педагогические условия реализации индивидуального выбора слушателей как средства совершенствования педагогического процесса, а также направления педагогических исследований, необходимых для решения задачи повышения продуктивности обучения взрослых;

установлены факторы, порождающие диссонанс индивидуальных выборов в пространстве «педагог - слушатель» и снижающие результативность педагогического взаимодействия в рамках образовательных про-I рамм повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- результаты исследования могут использоваться в учебном процессе образовательных учреждений повышения квалификации или соответствующих подразделений высших учебных заведений для решения таких задач педагогической деятельности как формирование личностно значимого содержания, мотивация слушателей, освоение преподавателем методов самокоррекции;

- разработанный инструментарий исследования индивидуального выбора слушателей может использоваться для решения организационных, педагогических и исследовательских задач,

ликвидация выявленных в ходе исследования негативных факторов позволит повысить эффективность образовательных программ повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление»,

реализация выделенных направлений научных исследований сделает возможным дальнейшее совершенствование педагогического процесса повышения квалификации муниципальных служащих

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на научно-практических конференциях по проблемам повышения эффективности обучения;

- в рамках обмена опытом с коллегами из образовательного учреждения The Engineering College of Horsens (Дания, Хорсенс, ноябрь 2000 г.);

- на научно-методическом совете Оренбургского государственного университета (Оренбург, декабрь 2000 г.);

- на международных семинарах «Навыки обучения взрослых» (Оренбург, октябрь 2000 г ), «Обучение преподавателей Программы, инструменты и методы подготовки» (Москва, март 2001 г.);

на курсах повышения квалификации муниципальных служащих, реализуемых в Оренбургском государственном университете по заказу администрации Оренбургской области (2000/2001 и 2001/2002 учебные годы)

Личный вклад автора состоит: -в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы индивидуального выбора слушателей в ракурсе совершенствования педагогического процесса повышения квалификации;

- в организации и проведении экспериментальной работы и систематизации полученных данных;

- в обосновании педагогических условий, реализация которых позволяет актуализировать и объективировать индивидуальный выбор обучающихся в целях повышения продуктивности педагогического взаимодействия;

- в разработке механизма получения структурированных данных об индивидуальном выборе слушателей для обогащения информационной основы деятельности преподавателей, реализующих образовательные программы повышения квалификации;

- в определении факторов, снижающих эффективность педагогического процесса повышения квалификации муниципальных служащих

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. Содержание работы иллюстрировано таблицами и рисунками.

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность полученных результатов и их апробация

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования индивидуального выбора слушателя в процессе повышения квалификации» отражает теоретические, методологические и методические аспекты объективации индивидуального выбора слушателей как средства совершенствования педагогического процесса.

Выполнен анализ научных подходов к интерпретации понят ия «индивидуальный выбор», результаты которого позволили определить индивидуальный выбор слушателя:

- как процесс оценивания, поиска смысла и ответа на вопросы, возникающие в той или иной педагогической или сопутствующей ей ситуа-

ции, процесс интерпретации, принятия решения (В.А. Канке, С. Плаус, В. Франкл, Д. Халперн);

- как результат: конкретная оценка в рамках субъективной или объективной шкалы оценивания, конкретный ответ на вопрос, содержательно оформленная интерпретация, принятое решение (В.А. Канке, Д.А. Леонтьев, Д. Халперн);

- как полифункциональный механизм, позволяющий решать широкий круг задач, возникающих в каждой новой для слушателя ситуации, самоидентификация, саморегуляция, самовыражение, ценностное самоопределение (Н.В Бочкина, Е П. Ильин, A.B. Кирьякова, Г. Крэйг);

- как отражение значимых с педагогической точки зрения компонентов субъективной реальности: ценностей, предпочтений, опыта, знаний, отношений (С. Плаус, Э. Фромм, А. Шопенгауэр).

Создан механизм объективации индивидуального выбора обучающихся. Механизм реализует модель формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя». Массив структурирован на основе результатов анализа современных подходов к структуре продуктивного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, И П Подласый, В. А. Сластснин) в ракурсе индивидуального выбора его участников (М.Т Громкова, Ю.Н. Кулюткин, М Новелс, Е.И. Степанова, Г.С Сухобская). При этом структура и компонентный состав массива имеют следующий вид.

Информационный массив «Индивидуальный выбор слушателя»

1 Целевой компонент

1 1. Стратегические цели

1.2. Ситуативные цели (ожидания)

2 Нормативный компонент

2.1. Квалификационные требования к должности как единая ориен-тационная основа педагогического взаимодействия

2.2 Требования к содержанию образовательной программы

2 3. Реализация права слушателя участвовать в формировании содержания

2 4 Требования к педагогу системы повышения квалификации

3 Мотивационный компонент

3 I Мотиваторы педагогического взаимодействия

3 2 Демотиваторы педагогического взаимодействия

4 Деятельностный компонент

4 I Эффективные способы профессионализации 4 2 Методы учения (методы слушателя)

4 3 Эффективные традиционные методы обучения

4.4. Инновационные методы обучения

4.5. Процедуры контроля учебной деятельности

4 6. Самообразование в рамках педагогического процесса повышения квалификации

4.7. Стратегии взаимодействия в пространстве «слушатель-слушатель»

4 8. Взаимодействие с педагогом в неформальной обстановке

Модель формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателей» (рис. I) состоит из семи блоков При этом блоки «Цель», «Задачи», «Результат» отражают деятельностный аспект, блок «Принципы» - руководящий аспект, блок «Компоненты информационного массива» - содержательный аспект, блок «Педагогические условия» - контекстный аспект, блок «Этапы формирования» - временной аспект объективации индивидуального выбора обучающихся

Огромную роль играет £>лок «Принципы», включающий принципы целесообразности, научной организации знания, интеллектуальной честности, свободы выбора и сотрудничества. Блок обеспечивает целевую определенность, компетентность исследования (исследователя), объективацию именно субъективных оснований выбора, мотивацию активного, «принимающего» участия слушателей в исследовании.

Выявлены педагогические условия, реализация которых, с одной стороны, позволяет объективировать индивидуальный выбор слушателей педагогического процесса, с другой - использовать полученную информацию для повышения продуктивности педагогического взаимодействия. При этом объективация требует обеспечения прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей, а также выбора адекватной стратегии его исследования.

В свою очередь, использование любой информации предполагает актуализацию знаний, умений и ценностно-мотивационной сферы специалиста (Т.С. Кабаченко). Очевидно, что в данном случае речь идет о преподавателях, разрабатывающих и (или) реализующих образовательные программы повышения квалификации Другими словами, информация об индивидуальном выборе слушателей в контексте педагогического процесса будет востребована только при обеспечении:

- соответствующей мотивации преподавателей (мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель»);

- повышения квалификации преподавателей (обучения ориен-тационно-ценностным технологиям, решающим задачи формирования и коррекции ориентационной основы индивидуального выбора слушателей)

Вторая глава «Прогнозирование индивидуального выбора слушателей» включает результаты аналитического проектирования возможных альтернатив выбора слушателей в ракурсе обогащения информационной основы деятельности преподавателей, реализующих образовательные программы повышения квалификации

Так, теории периодизации профессионального пути (Д Супер, Р Хейвигхерст), положения тайм менеджмента (К.А Абульханова-Славская, Д Моргенстерн), модель трудового потенциала человека (Б М. Генкин), типология взрослых обучающихся (М Новелс) позволили сформировать два блока альтернатив, отражающие стратегические цели и ожидания виртуальных слушателей педагогического процесса повышения квалификации.

Результаты анализа современных подходов к образованию взрослых (МТ. Громкова, С.И Змеев, С Г Вершловский, Ю Н. Кулюткин, М Новелс) в ракурсе факторов, сдерживающих обучение, стали основанием для прогнозирования опасений обучающихся. Опасений, оказывающих негативное воздействие на ценностно-мотивационную сферу слу-ша гстей и требующих от педагога соответствующих действий, направленных на снижение их демотивирующего влияния.

На основании научной интерпретации личностно-значимого, наполненного смыслом содержания педагогического взаимодействия (Л.С Выготский, С Л Рубинштейн, Е И. Степанова, А.А Ушаков) разработка классификация и характеристики информации, «принимаемой» слушателем в процессе коммуникации В основу классификации положен характер влияния получаемых знаний на результаты профессиональной деятельности обучающегося. При этом выделены следующие виды информации' позитивная, нейтральная, негативная.

Установлено, что негативная информация продуцируется в результате нарушения принципов научной организации знания (Д. Дьюи) и (пли) интеллектуальной честности (М. Вебер), а также при недостаточной полноте информационной основы деятельности (В Д. Шадриков). Положение осложняется тем, что она часто воспринимается как личнос-тно-значимая, следовательно, усваивается, способствуя неадекватному выбору (профессиональному решению) и снижению эффективности профессиональной деятельности специалиста.

Рис. 1 Модель формирования содержания информационного массива "Индивидуальный выбор слушателя"

Обосновано введение в педагогическую практику понятия «мотиваторы», содержание которого включает факторы (Е П Ильин) и про-дуктогенные причины (И П. Подласый), позитивно влияющие на формирование сознательного решения и желания «что-либо сделать» Понятно, что в нашем случае речь идет о сознательном решении и желании слушателя активно взаимодействовать с педагогом, получить максимально возможный результат в качестве итога своей ответственной и целенаправленной учебной деятельности.

Анализ широкого спектра работ, отражающих проблематику мо-тивационного плана, позволил сформировать перечень соответствующих альтернатив - мотиваторов учебной деятельности взрослых и информационное обеспечение, конкретизирующее их содержание.

Третья глава «Объективация индивидуального выбора слушателей: опытно-экспериментальная работа» содержит результаты:

- включенного (активного) наблюдения;

- анализа продуктов деятельности слушателей наблюдаемой группы; апробации механизма объективации индивидуального выбора слушателей;

- исследования индивидуального выбора слушателей педа1 огического процесса повышения квалификации (муниципальных служащих Оренбургской области) с целью выявления факторов, снижающих и повышающих продуктивность педагогического взаимодействия.

Целью включенного наблюдения и анализа продуктов деятельности слушателей являлась экспериментальная проверка положения о существенном влиянии индивидуального выбора обучающегося на эффективность взаимодейст вия в пространстве «педагог-слушатель». Установлено, что при создании преподавателем педагогических ситуаций свободного выбора наблюдается рост активности, увеличение работоспособности и повышение степени удовлетворенности слушателя результатами обучения

Анализ продуктов деятельности показал, что один и тот же слушать выбирает разные стратегии действий по отношению к разным преподавателям Причем, именно ориентация педагога на актуализацию и объективацию индивидуального выбора слушателя в плане содержания занятия и методов обучения приводит к реализации наиболее эффективной стратегии взаимодействия с взрослыми обучающимися - стратегии сотрудничества (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, М. Новелс). Это доказывает обоснованность обозначенного выше положения.

В ходе апробации механизма объективации индивидуального выбора слушателей были уточнены параметры модели (рис. 1), структура и содержание разработанных анкет, серии разработанных во второй главе

альтернатив, а также проверена надежность получаемых результатов. Проверка осуществлялась посредством беседы со слушателями Апробация модели показала, что ее использование требует специальных знаний в области психологии оценки и принятия решений, а также социально-психологического эксперимента.

В ходе апробации была не только доказана жизнеспособность предлагаемого механизма объективации индивидуального выбора слушателей, но и получила подтверждение положенная в основу исследования гипотеза

Следует отметить такой установленный в ходе эксперимента факт объективация индивидуального выбора взрослого обучающегося становится возможной только при условии создания ситуации свободного выбора (включающей и такую альтернативу, как отказ от выбора) и обеспечении определенных ролей испытуемого. Причем, наиболее предпочтительными оказались роли- «слушатель - эксперт» в области профессионализации; «слушатель - профессионал», конструирующий свой образовательный маршрут в условиях полной свободы выбора. Это означает, что слушатели предпочитает оценивать, то есть бьггь субъектом оценки (активно выбирать), а не ее объектом, объектом оценки исследователя.

Исследование выявило, что наиболее сложная ситуация складывается в сфере целеполагания, которая характеризуется отсутствием в ориентационной основе деятельности преподавателей такого необходимого компонента как цель программы. Это крайне негативно сказывается на выборе обучающихся в отношении приложения усилий, ибо когда что-то нужно делать, у субъекта деятельности неизбежно возникает ситуация выбора в отношении связи «затраты - результаты» (В Врум) Естественно, что когда результат (цель) не предъявляется, деятельность развивается не в соответствии с вектором «цель-результат» (В.Д. Шад-риков), а по стратегии «как получится». В итоге получилось, что «на выходе» слушатели не смогли четко и конкретно ответить, что они делали, почему делали, для чего делали, у слушателей не сформировалось адекватного отношения к обучению как эффективному способу профессионализации и готовности к самообразованию.

Возникают проблемы и с внедрением инновационных методов обучения. Так, ведущей тенденцией в большинстве исследуемых учебных групп является группа респондентов (от 50 % до 90,91 %), не относящих такой продуктивный метод как психологический тренинг (Н.Ф Лукьянова, И.В. Вачков) к эффективным методам повышения квалификации Наблюдение за работой педагога и беседа со слушателями показали, что дело не столько в качестве работы преподавателя, сколько в отсутствии «на выходе» очевидных (очевидных для слушателя) результатов, которые можно

применить на практике, а также в отсутствии у ряда слушателей готовности к инновационным формам и методам взаимодействия. Это позволяет сделать вывод о необходимости проведения исследования с целью выделения педагогических условий использования инновационных образовательных технологий при работе с взрослыми, а в качестве одного из них обозначить такое условие как учет индивидуального выбора слушателей.

Интересен такой установленный в ходе экспериментального исследования факт как потребность слушателей в заданиях для закрепления полученных знаний. Так, от 45 % до 75 % слушателей хотели бы получать такие задания При этом индивидуальный выбор слушателей распределяется следующим образом: индивидуальное задание (от 15 % до 37,50 %), коллективное (от 22,73 % до 50 %) и групповое (от 37,50 % до 59,10 %).

В целом анализ полученных результатов экспериментального исследования позволил выделить десять негативных факторов, ликвидация которых ведет к повышению эффективности педагогического взаимодействия и, как следствие, повышению валентности (ценности) такого способа профессионализации как обучение в рамках образовательных программ повышения квалификации.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные выводы диссертации.

Совершенствование педагогического взаимодействия - многоаспектная проблема, эффективное решение которой во многом зависит от резонанса индивидуальных выборов его субъектов в отношении различных компонентов педагогического процесса и, прежде всего, цели, содержания и методов обучения. Эксперимент показал, что взрослые обучающиеся не склонны делегировать свое право выбора в части цели и содержания даже опытному высококвалифицированному педагогу.

Разработанный механизм объективации индивидуального выбора позволяет использовать индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса, а именно

- как источник информации о слушателе (его профессиональном и учебном опыте, предпочтениях, знаниях, отношении к тому или иному явлению, объекту, способу и т. д.);

- как значимый компонент системы оценки эффективности различных аспектов педагогического процесса (целеполагания, содержания, применяемых методов обучения, деятельности обучающего и обучающегося и др );

- как механизм выявления факторов, оказывающих позитивное или негативное влияние на процесс педагогического взаимодействия, педагогических условий совершенствования процесса обучения и актуальных, востребованных практикой, направлений педагогических исследований.

Выявлены следующие негативные факторы, снижающие результативность педагогического процесса повышения квалификации- исключение преподавателями цели программы из ориентационной основы педагогического взаимодействия;

- отсутствие у слушателей конкретного целевого запроса к результату и содержанию педагогического процесса;

- отсутствие банка квалификационных требований к должностям, реальных деловых ситуаций, проблем профессиональной деятельности;

- исключение из сферы педагогических задач формирования информационной основы для самообразования слушателей;

- наличие у слушателей устойчивого стереотипа индивидуальных методов учения, ориентированных на репродуктивные образовательные технологии;

отсутствие специальных исследований по выделению педагогических условий использования инновационных образовательных технологий в системе повышения квалификации;

- отсутствие гибкой вариативной системы оценки промежуточных результатов и итогов обучения, учитывающей как профессиональные интересы педагога, так и индивидуальный выбор слушателей, приводящее к развитию демотивирующих опасений обучающихся;

отсутствие достаточного ресурса времени на самостоятельную работу (СМР) и вариативного учебно-методического обеспечения СМР слушателей, учитывающего их индивидуальный выбор и возможности;

- исключение стратегии конкуренции и эпизодичность обращения преподавателей к стратегии сотрудничества для организации взаимодействия в пространстве «слушатель-слушатель»;

- неадекватное отношение слушателей к образованию/обучению как способу профессионализации при отсутствии специальных исследований по выделению педагогических условий коррекции указанного отношения в рамках учебных учреждений системы дополнительного профессионального образования.

Выполненное диссертационное исследование ставит новые вопросы, требующие развернутых педагогических исследований по следующей тематике:

- использование инновационных образовательных технологий в системе повышения квалификации;

- обеспечение самостоятельной работы слушателей системы дополнительного профессионального образования;

- эффективные стратегии, формы и методы взаимодействия в пространстве «слушатель-слушатель»;

- формирование ценностного отношения слушателей к обучению как эффективному способу профессионализации.

Полученные результаты позволяют утверждать, что эффективное взаимодействие с взрослыми обучающимися невозможно без объективации и учета их индивидуального выбора

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

! Ковалевская Г П. Качество образования - качество жизни // Управление качеством образования Материалы межвузовской научно-практической конференции Часть I - Оренбург Изд-во ООИПКЮ, 1999. -С. 64 -65

2 Ковалевская Г П Проблемы эффективного обучения взрослых//Теория и практика управления процессом адаптации студентов к профессиональной деятельности: Всероссийская научно-методическая конференция -Орск: Изд-во ОГТИ, 1999. - С 13-14

3 Ковалевская Г П. К проблеме обучения взрослых // Социокультурная дннамика региона. Наука Культура. Образование Материалы всероссийской научно-практической конференции Часть IV -Оренбург ИПК ОГУ, 2000 -С. 139-144.

4 Ковалевская Г П Стартовый уровень слушателей курсов повышения квалификации как педагогическая проблема И Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России в контекст е реформирования образования- Материалы IV межрегиональной научно-практической конференции. - СПб , 2001 - С. 198 - 199.

5 Ковалевская Г П. Баланс действий как фактор эффективности педагогического менеджмента // Проблемы менеджмента и рынка: Материалы VI Международной научной конференции. - Оренбург: ИПК ОГУ, 2001.

- С. 296 - 298.

6 Ковалевская Г П Педагогический процесс повышения квалификации: индивидуальный выбор слушателей // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2002. № 6 - С 201 - 205.

■4

1 i

РНБ Русский фонд

2006-4 13814

С-П,

*от*Х1

Лицензия № ЛР020716 от 02Л1.98.

Подписано в печать 19.11.2002. Формат 60x84 '/16. Бумага писчая. Усл.печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 5.

ИПК ОГУ 460352, г. Оренбург, ГСП, пр. Победы 13, Государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет»

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалевская, Галина Павловна, 2003 год

с Введение

Глава

I. Теоретические предпосылки исследования индивидуального выбора слушателя в процессе повышения квалификации

1.1. Педагогический процесс как контекст индивидуального выбора

1.2. Индивидуальный выбор слушателя как предмет исследования

Глава

II. Прогнозирование индивидуального выбора слушателей

2.1. Стратегические цели, ожидания и опасения слушателей

2.2. Мотивы и мотиваторы педагогического взаимодействия

Глава

III. Объективация индивидуального выбора слушателей: опытно-экспериментальная работа

3.1. Индивидуальный выбор как отражение представлений, целей и отношений

3.2. Индивидуальный выбор как отражение факторов, порождающих и (или) закрепляющих опасения слушателей

3.3. Индивидуальный выбор как отражение мотиваторов педагогического взаимодействия

3.4.Факторы, снижающие действенность педагогического процесса повышения квалификации: анализ и оценка результатов эксперимента

Заключение

Список использованных источников

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуальный выбор слушателей как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации"

Доказано, что продуктивность любой образовательной программы в значительной степени зависит от характера взаимодействия в пространстве «педагог-обучающийся». В свою очередь, характер взаимодействия во многом определяется адекватностью, четкостью и полнотой информационной основы профессиональной деятельности педагога и уровнем активности обучающихся. При этом под информационной основой деятельности понимается совокупность знаний, обеспечивающих развитие педагогического процесса в соответствии с вектором «цель-результат». В этом контексте исключительно важна информация об индивидуальном выборе слушателей в отношении различных аспектов педагогического взаимодействия, так как ее отсутствие неизбежно приводит к возникновению противоречий, блокирующих эффективное развитие процесса. Это, прежде всего, противоречия:

- между целями (целями педагога и слушателя);

- между содержанием (содержанием предлагаемым и ожидаемым);

- между методами (методами, доминирующими у преподавателей и предпочитаемыми слушателями);

- между необходимым и реальным отношением слушателя к образованию.

Так, различные аспекты совершенствования педагогического процесса рассматривались в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Байденко, М.А. Данилова, B.C. Ильина, И.Ф. Исаева, В.В. Краевского, И.П. Подласого, В.А. Сластенина, Ю.П. Сокольникова.

Научная идея о ключевой роли педагога и педагогической деятельности в обеспечении продуктивности педагогического взаимодействия получила свое развитие, теоретическое и экспериментальное обоснование в трудах B.C. Гершунского, Н.В. Кузьминой, K.M. Левитана,

B.Г. Рындак, А.И. Щербакова.

Педагогический аспект особенностей образования взрослых нашел отражение в работах Е.А. Аксеновой, Б.Ц. Бадмаева, Т.Ю. Базарова,

C.Г. Вершловского, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, Н.Ф. Лукьяновой, М. Новелса.

Психологический аспект особенностей образования взрослых разрабатывался такими учеными как Б.Г. Ананьев, З.И. Калмыкова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, В. Овенс, В.Г. Онушкин, С. Пако, Е.И. Степанова, Г.С. Сухобская, Э. Торндайк, Л. Шоемфельдт.

Образование взрослых характеризуется ярко выраженной целевой направленностью на достижение высокого уровня профессионализма. Становление специалиста в процессе профессионализации, влияние обучения на результативность труда отражены в работах по акмеологии О.С. Анисимова, A.A. Деркача, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, С.Д. Смирновой.

В отечественной психологии создан ряд плодотворных концепций деятельности и методологических подходов к ее изучению. Это, прежде всего, работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова.

Проблема выбора и ее категориальное отражение является предметом исследования многих отраслей науки: философии (H.A. Бердяев, Г. Марсель, Ж. Сартр, Э. Фромм); психологии (С. Плаус, В. Франкл, Д. Халперн, Н. Шварц); педагогики (Н.В. Бочкина, В.В. Зайцев, Д.А. Леонтьев, A.B. Кирьякова, Е.А. Кострюкова).

Объект исследования - педагогический процесс повышения квалификации.

Предмет исследования - индивидуальный выбор слушателя как аспект педагогического взаимодействия.

- обеспечение прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей;

- использование адекватной стратегии исследования индивидуального выбора слушателей;

- развитие мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель».

В соответствии с целью и гипотезой исследования в ходе работы ставятся следующие задачи:

- определить сущность понятия «индивидуальный выбор слушателя»;

- изучить состояние проблемы индивидуального выбора в контексте совершенствования педагогического процесса;

- апробировать модель объективации индивидуального выбора слушателей;

- выделить факторы, снижающие эффективность педагогического процесса повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют положения теории деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков) и теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин).

Концептуально значимыми для организации и реализации исследования оказались следующие идеи:

- объективная и субъективная реальности как источники выбираемых альтернатив (В.А. Канке, С. Плаус, Ж. Сартр, Д. Халперн, А. Шопенгауэр);

- адекватность, четкость и полнота информационной основы деятельности как фактор, влияющий на эффективность деятельности субъекта (В.Д. Шадриков).

База исследования - факультет повышения квалификации и переподготовки государственных и муниципальных служащих Оренбургского государственного университета. В опытно-экспериментальной работе принимали участие слушатели курсов повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление» - 5 потоков (93 человека).

Этапы исследования. Первый этап (1998 - 1999 гг.). Проведено комплексное пилотажное исследование педагогического процесса в ракурсе резонанса индивидуального выбора его субъектов, определившее, как тему диссертационного исследования, так и направление аналитического поиска.

Аналитическая работа позволила: установить наличие феномена «индивидуальный выбор слушателя в контексте педагогического процесса повышения квалификации» и высокую степень его влияния на эффективность педагогического взаимодействия; получить утвердительный ответ на вопрос о возможности объективации и использования индивидуального выбора взрослого обучающегося как средства совершенствования педагогического процесса; создать теоретическую, методическую и инструментальную базу разработки механизма формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя» и структурировать обозначенный массив.

Второй этап (1999 - 2001 гг.). Разработаны: модель процесса исследования индивидуального выбора, модель формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя»; выполнен аналитический поиск и генерирование возможных вариантов стратегических целей, ожиданий и опасений обучающихся системы повышения квалификации, мотиваторов педагогического взаимодействия; произведены апробация и доработка указанных моделей. Выполнено исследование индивидуального выбора слушателей курсов повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление», реализуемых Оренбургеким государственным университетом в рамках договора с администрацией Оренбургской области.

Третий этап (2001 - 2002 гг.). Осуществлены анализ и оценка результатов исследования. Выделены факторы, снижающие действенность педагогического процесса повышения квалификации; выявлены направления педагогических исследований, выполнение которых позволит исключить или существенно ослабить их негативное влияние.

Сформулированы выводы диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов диссертационной работы обеспечиваются обоснованностью исходных теоретических позиций, использованием методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, экспериментальной проверкой основных положений.

На защиту выносятся следующие положения:

- обеспечение прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей;

- использование адекватной стратегии исследования индивидуального выбора слушателей;

- развитие мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- реализован информационно-ценностный подход к совершенствованию педагогического процесса повышения квалификации, основой которого является актуализация связи: исследование индивидуального выбора слушателей —»• информационное обеспечение педагогического решения—> адекватное решение и действия педагога —> повышение эффективности педагогического взаимодействия;

- создана модель объективации индивидуального выбора слушателей для информационного обеспечения совершенствования педагогического процесса повышения квалификации;

- установлены факторы, порождающие диссонанс индивидуальных выборов в пространстве «педагог - слушатель» и снижающие результативность педагогического взаимодействия в рамках образовательных программ повышения квалификации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- ликвидация выявленных в ходе исследования негативных факторов позволит повысить эффективность образовательных программ повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление»;

- реализация выделенных направлений научных исследований сделает возможным дальнейшее совершенствование педагогического процесса повышения квалификации муниципальных служащих.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- на научно-практических конференциях по проблемам повышения эффективности обучения;

- на научно-методическом совете Оренбургского государственного университета (Оренбург, декабрь 2000 г.);

- на международных семинарах «Навыки обучения взрослых» (Оренбург, октябрь 2000 г.), «Обучение преподавателей. Программы, инструменты и методы подготовки» (Москва, март 2001 г.);

- на курсах повышения квалификации муниципальных служащих, реализуемых в Оренбургском государственном университете по заказу администрации Оренбургской области (2000/2001 и 2001/2002 учебные годы).

Личный вклад автора состоит:

- в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы индивидуального выбора слушателей в ракурсе совершенствования педагогического процесса повышения квалификации;

- в организации и проведении экспериментальной работы и систематизации полученных данных;

- в определении факторов, снижающих эффективность педагогического процесса повышения квалификации муниципальных служащих.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Результаты эксперимента доказывают, что индивидуальный выбор слушателей можно объективировать и использовать как средство обогащения информационной основы деятельности всех участников образовательного процесса по решению широкого круга педагогических задач.

2. Объективация индивидуального выбора слушателей расширяет возможности участников педагогического процесса в плане:

- формирования значимой информации о слушателе (целевом запросе, адекватности, четкости и полноте представлений, учебном опыте, оценках и предпочтениях и др.).

- определения противоречий, возникающих в рамках педагогического процесса повышения квалификации, и направлений коррекционных педагогических действий;

- выделения факторов, оказывающих позитивное и (или) негативное влияние на процесс педагогического взаимодействия.

3. Реализация механизма объективации индивидуального выбора слушателей предполагает наличие структуры информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя», модели процесса исследования индивидуального выбора и модели формирования содержания указанного массива. Эффективная работа механизма предполагает прогнозирование и актуализацию индивидуального выбора обучающихся в системе повышения квалификации специалистов, что возможно только при выполнении определенного комплекса педагогических условий.

3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих продуктивную работу механизма объективации индивидуального выбора слушателей педагогического процесса повышения квалификации включает следующие организационно- деятельностные компоненты:

- обеспечение прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей;

- использование адекватной стратегии исследования индивидуального выбора слушателей;

- развитие мотивации преподавателей (мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель»).

Заключение

Актуальность проблемы совершенствования педагогического процесса повышения квалификации специалистов обусловлена стремительным устареванием профессиональных знаний и технологических умений, постоянно возрастающими требованиями со стороны профессиональной деятельности к субъекту труда, огромной ролью обучения в торможении инволюции жизненно важных психических процессов (памяти, внимания, мышления и др.), способствующем увеличению периода профессионального долголетия и активного личностного роста.

Анализ структуры педагогического процесса повышения квалификации, суть процесса делового взаимодействия взрослых людей, показывает, что преподаватель системы повышения квалификации не может претендовать на роль единственного держателя цели. Эксперимент показал, что взрослые обучающиеся, как правило, не склонны делегировать свое право выбора в части цели и содержания педагогического взаимодействия даже очень опытному, высококвалифицированному педагогу.

Анализ научных подходов к организации и реализации образования взрослых выявил и такую проблему как высокая степень вероятности возникновения противоречия между индивидуальным выбором педагога и слушателя в части методов обучения. Это обусловлено, с одной стороны, индивидуальными особенностями восприятия, с другой - наличием у каждого слушателя уникального учебного опыта, в ходе которого сформировались индивидуальные методы учения.

Выполненное диссертационное исследование показывает, что любая педагогическая технология, претендующая на получение требуемых результатов с минимальными затратами времени, средств и усилий ее субъектов (обучающих и обучающихся) неизбежно должна учитывать такой феномен, как индивидуальный выбор обучающегося.

Анализ существующих подходов к интерпретации понятия «индивидуальный выбор» и структуры педагогического процесса повышения квалификации как контекста индивидуального выбора его участников позволил определить сущность индивидуального выбора слушателя и сформировать структуру одноименного информационного массива (массива «Индивидуальный выбор слушателей»).

Результаты указанного выше анализа дают основание определить индивидуальный выбор слушателя как многоаспектное явление, а именно:

- как процесс оценивания, поиска смысла и ответа на вопросы, возникающие в той или иной педагогической или сопутствующей ей ситуации, процесс интерпретации, принятия решения;

- как полифункциональный механизм, позволяющий решать широкий круг задач, возникающих в каждой новой для слушателя ситуации: самоидентификация, саморегуляция, самовыражение, ценностное самоопределение;

- как отражение значимых с педагогической точки зрения компонентов субъективной реальности: ценностей, предпочтений, опыта, знаний, отношений.

Полученные аналитические и экспериментальные данные позволяют идентифицировать индивидуальный выбор слушателя как средство совершенствования педагогического процесса повышения квалификации, а именно как информационный источник обогащения базы профессиональных знаний преподавателей, создающих и реализующих соответствующие образовательные программы. Однако для того, чтобы указанные выше субъективные основания, носителем которых является слушатель, стали доступны другим «пользователям» (преподавателям), требуется специальный механизм, разработанный и апробированный в процессе данного диссертационного исследования и обозначенный нами как «механизм объективации индивидуального выбора слушателей». Реализация механизма предполагает наличие структуры информационного массива «Индивидуальный выбор слушателя», модели формирования содержания данного массива и модели процесса исследования индивидуального выбора слушателей.

Структура информационного массива «Индивидуальный выбор слушателей» сформирована путем анализа и синтеза современных научных интерпретаций структуры педагогического процесса в трехмерном пространстве «обучающийся (обучающий) - компонент педагогического процесса - виртуальный (возможный) выбор обучающегося (обучающего) в отношении различных аспектов компонента и связанной с ним деятельности преподавателя (слушателя)».

Прогнозирование выбора слушателей можно осуществлять на основе теорий периодизации, главным образом, возрастной периодизации и периодизации профессионального цикла человека, теорий деятельности, мотивации труда и учебной деятельности, а также положений тайм менеджмента, отражающих такой аспект личной организации времени, как основные области жизни человека и стратегическое планирование.

Структура информационного массива «Индивидуальный выбор слушателей» состоит из четырех компонентов и может быть представлена следующим образом:

1. Целевой компонент

1.1. Стратегические цели

1.2. Ситуативные цели (ожидания)

2. Нормативный компонент

3.1. Квалификационные требования к должности как единая ориентационная основа педагогического взаимодействия

3.2. Требования к содержанию программы

3.3. Реализация права участвовать в формировании содержания 3.4 Требования к педагогу системы повышения квалификации

3. Мотивационный компонент

3.1. Мотиваторы педагогического взаимодействия

3.2. Демотиваторы педагогического взаимодействия

4. Деятельностный компонент

4.1. Эффективные способы профессионализации

4.2. Методы учения

4.3. Эффективные традиционные методы обучения

4.4. Инновационные методы обучения

4.5. Процедуры контроля учебной деятельности

4.6. Самообразование в рамках педагогического процесса повышения квалификации

4.7. Стратегии взаимодействия в пространстве «слушатель-слушатель»

4.8. Взаимодействие с педагогом в неформальной обстановке Модель процесса исследования индивидуального выбора слушателей разрабатывалась на основе теоретических подходов к исследованию реальной личности, результатов аналитического исследования субстанциональной и функциональной сущности индивидуального выбора слушателя и методов экспериментальной психологии. Использование модели предполагает выполнение следующих шагов:

1. Определение педагогической проблемы.

2. Постановка цели (целей) исследования как конкретного результата (результатов).

3. Выбор стратегии (стратегий) исследования.

4. Разработка критериального аппарата для анализа и оценки результатов исследования.

5. Исследование индивидуального выбора слушателей.

6. Анализ и оценка результатов исследования.

Шаг 6 предусматривает возможность рекурса к шагам 1, 2 и (или) 3, что связано со сложностью получения объективной картины индивидуального выбора слушателей.

Модель формирования содержания информационного массива «Индивидуальный выбор слушателей» разрабатывалась на основе: теоретических подходов к решению проблемы научной организации знания; положений теории целостности педагогического процесса и этапов его развития во времени; положений теории деятельности; выделенных аналитическим путем педагогических условий, при реализации которых индивидуальный выбор слушателей становится информационным источником совершенствования педагогического процесса.

Модель состоит из семи блоков. Блоки «Цель» (блок 1), «Задачи» (блок 2), «Результат» (блок 7) отражают деятельностный, блок 3 «Принципы» - руководящий, блок 4 «Компоненты информационного массива» - содержательный, блок 5 «Педагогические условия» -контекстный, блок 6 «Этапы формирования» - временной аспекты объективации индивидуального выбора слушателей педагогического процесса повышения квалификации. При этом блок «Принципы», включающий принципы целесообразности, научной организации знания, интеллектуальной честности, свободы выбора и сотрудничества обеспечивает целевую определенность, компетентность и объективность исследования (исследователя), объективацию субъективных оснований выбора, мотивацию активного участия слушателей в исследовании.

Блок «Педагогические условия» включает четыре следующих условия:

- обеспечение прогнозирования и диагностики индивидуального выбора слушателей;

- использование адекватной стратегии исследования индивидуального выбора слушателей;

- развитие мотивации достижения резонанса индивидуального выбора в пространстве «педагог-слушатель».

Апробация «сконструированного» механизма объективации индивидуального выбора слушателей на курсах повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление», реализуемых в Оренбургском государственном университете, показала эффективность механизма и возможность использования индивидуального выбора слушателей в качестве средства совершенствования педагогического взаимодействия, а именно:

Выявлены следующие негативные факторы, снижающие результативность педагогического процесса повышения квалификации:

- исключение преподавателями цели программы из ориентационной основы педагогического взаимодействия;

- отсутствие у слушателей конкретного целевого запроса к результату и содержанию педагогического процесса;

- отсутствие специальных исследований по выделению педагогических условий использования инновационных образовательных технологий в системе повышения квалификации;

- отсутствие достаточного ресурса времени на самостоятельную работу (СМР) и вариативного учебно-методического обеспечения СМР слушателей, учитывающего их индивидуальный выбор и возможности;

- использование инновационных образовательных технологий в системе повышения квалификации;

- обеспечение самостоятельной работы слушателей системы дополнительного профессионального образования;

- эффективные стратегии, формы и методы взаимодействия в пространстве «слушатель-слушатель»;

- формирование ценностного отношения слушателей к обучению как эффективному способу профессионализации.

Полученные результаты позволяют утверждать, что эффективное взаимодействие с взрослыми обучающимися невозможно без объективации и учета их индивидуального выбора.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалевская, Галина Павловна, Оренбург

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: издательство НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Алексеев A.A., Громова Л.А. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. -СПб.: Экономическая школа, 1993. 352 с.

4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. 96 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Наука, 1989. 180 с.

6. Андреев A.A. Педагогика высшей школы (Прикладная педагогика). Учебное пособие в 2 кн. М.: МЭСИ, 2000. Кн. 1. - 141 с.

7. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. Мн.: изд-во «Университетское», 1987. - 204 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. - 375 с.

9. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие. М.: Новгород, 1995.

10. Ю.Антропова Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. 25 с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984.- 104 с.

12. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984. № 1. С. 51 - 57.

13. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 272 с.

14. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. / Монография М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

15. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса (подход, ориентированный на цели). Доклад 2. Проект Tacis «ДЕЛФИ». М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

16. Бандурка А.М., Друзь В.А. Конфликтология: Учеб. пособие для вузов. -Харьков: Ун-т внутр. дел, 1997. 355 с.

17. Батаршев A.B. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога: Учеб. пособие. М.: Дело, 1999. - 240 с.

18. Беков Х.А., Широбоков С.М., Курьянов И.И., Бурштейн П.В. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь. М.: ИПК госслужбы, 1998. - 59 с.

19. Беляева Л.Н. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии // Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург, 1995. С.36-46.

20. Беляцкий Н. Изменение функций руководителя в новых условиях // Проблемы теории и практики управления. 2000. № 3. С. 97 - 100.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Просвещение, 1982. - 199 с.

22. Бойко Е.А. Государственное и муниципальное управление: о настоящем и будущем специальности // Чиновникъ. 2000. № 4(10). С. 10-14.

23. Бородачев В.В. Из нижнего к вершинам менеджмента // Бизнес-образование. 1997. № 1(2). - С. 42 - 48.

24. Быстрых Л.Ф. Чему и как учить чиновника // Чиновникъ. 2001. № 3(13). -С. 58-60.

25. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984, С. 31 - 49.

26. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось-89», 2000. -224 с.

27. Вебер М. Наука как призвание и профессия // Избр. произв. -М., 1990. -С. 715 735.

28. Вендровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 96 - 102.

29. Вербицкий А., Бакшаева Н. Развитие мотивации в контекстном обучении H Aima mater. 1998. № 1-2. -CAI 50.

30. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала: Пособие по кадровой работе. М.: Юристъ, 1998. - 496 с.

31. Виханский О. Методы конкретных ситуаций в преподавании управленческих дисциплин // Alma Mater. 1997. № 6. С. 45 - 48.

32. Возможности практической психологии в образовнии: Из опыта работы психологов УЦ «Перспектива». Вып. 1/ Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ «Перспектива», 1998. - 88 с.

33. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. М.: Гардарики, 2002. -160 с.

34. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. М., 1997. - 288 с.

35. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

36. Габдулхаков Р.Р. Аксеологические императивы образования. Уфа: БИРО, 1999.-86 с.

37. Генкин Б.М. Экономика и социология труда. Учебник для вузов. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА - М, 1998. - 384 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования. -М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. 432 с.

39. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.:ЧеРо, 1998.-336 с.

40. Гладких В. Г. Теоретические основы целевого управления учреждением образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2001. -41с.

41. Государственная и муниципальная служба: проблемы становления и развития // Тезисы докладов Уральской региональной научно-практической конференции. Пермь: ИПП «Реал», 1998. - 171 с.

42. Государственное и муниципальное управление: Доклады научно-практической конференции к 30-летию ИПК госслужбы. Ч. 1. М.: ИПК госслужбы, 1998. - 216 с.

43. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие / Пер. с англ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 464 с.

44. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. .Позиция. Модели. Технологии. - М.: ТОО «Диз-Арт», 1998. - 152 с.

45. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Издательство МСХА, 1993. - 163 с.

46. Гудич М. Анализ проблем в области повышения квалификации менеджеров стран Центральной и Восточной Европы // Проблемы теории и практики управления.2000. № 1. С. 105 - 108.

47. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах // Материалы конференции ИОВ РАО 12-14 октября 1999 года. Санкт-Петербург. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - С. 3 - 63.

48. Гусинский Э.Н. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.

49. Дворецкий И.Х. Латинско-русский словарь. 6-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 2000. - С. 832.

50. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

51. Джакупов С.М., Кулжабаева Л.С. К проблеме психологических основ продуктивного обучения // Психологические проблемы социолизации личности: Межвузовский сборник научных трудов. Алматы: АГУ им. Абая, 1999.-С. 29-32.

52. Дип С., Сесмен Л. Советы менеджеру // Деловая информация. 1995. № 12.-С. 87- 123.

53. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 320 с.

54. Дункан Джек У. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики / Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 272 с.

55. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

56. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

57. Закон Оренбургской области об аттестации государственных и муниципальных служащих Оренбургской области от 26 февраля 1999 года № 213/39-03 / http://www.garant.ru

58. Закон Российской Федерации «Об Образовании». М.: Новая школа, 1992.-60 с.

59. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 448 с.

60. Змеев С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

61. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. № 7. С. 42-45.

62. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М: ИП РАН, 1994. 237 с.

63. Иванова Н.Л. Процесс принятия решений в современном менеджменте: Учебное пособие / МУБиНТ. Ярославль, 1999. - 79 с.

64. Игры для интенсивного обучения /Под ред. В.В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.

65. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Издательство «Питер», 2000. -512 с.

66. Ильин Е.П. Психология воли СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 288 с.

67. Искусство менеджмента. Практическое пособие. Серия «Маркетинг и менеджмент в России и за рубежом» /Пер. с англ. М.: Издательство «Финпресс», 1998. - 272 с.

68. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 384 с.

69. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение. 1987.- 190 с.

70. Канке В.А. Основы философии: Учебник для студентов средних специальных учебных заведений. М.: Логос, 1999. - 288 с.

71. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления / Монография. -СПб.: Алетейя, 2000. 463 с.

72. Квинн В. Прикладная психология. СПб: Издательство «Питер», 2000. -500 с.

73. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

74. Кириллов В.И., Старченко A.A. Логика: Учебник для юридических вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Юристь, 1998. - 256 с.

75. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

76. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 224 с.

77. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996. - 512 с.

78. Козлова Н.В., Пахомов В.П. Методическое пособие по курсу «Педагогическая психология». Томск, 1998. - 87 с.

79. Кокорев В.П. Мотивация в системе повышения квалификации. -http//www.asu.ru/book/kokorev/2/tema8 1 .ru .html

80. Комаров Е.И. Откуда и как появляются профессиональные руководители // Управление персоналом. 2002. № 4(69). С. 40-43.

81. Комраков Е.С., Чернявская А.Г. Практическая педагогика: Инновационное образование взрослых. -М.: Российская академия менеджмента и агробизнеса, 1998. 85 с.

82. Конституция (основной закон) Российской Федерации // Сборник законов Российской Федерации / Под общей ред. Ю.Н. Власова. М.: «Омега - Эл», 2000. - С. 11 - 22.

83. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2001-2005 годы. Проект / http://www.gain.ru/links/concept.htm

84. Концепция развития образования взрослых в России. Проект / http://www.znanie.org/gurnal/n4/stkontsepcia.html

85. Конюхов Н.Ю., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. - 380 с.

86. Кострюкова Е.А. Свобода выбора в системе ценностного самоопределения личности старшеклассника. Монография. - Оренбург: ОГУ, 2001. 127 с.

87. Коултер Д. Обучение методом конкретных ситуаций в России. Ассоциация развития управления // Менеджмент 1995. № 1. С. 8 - 11.

88. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. № 7-8. - С. 55 - 59.

89. Краткий философский словарь. / Под редакцией А.П. Алексеева. М.: «Проспект», 1999. - С. 52, 53, 273, 274, 275, 387 - 389.

90. Кричевский P.J1. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Дело, 1998.-400 с.

91. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.- 184 с.

92. Крэйг Г. Психология развития. СПб: Издательство «Питер», 2000. -992 с.

93. Кулжабаева JI.C., Джакупов С.М. Эффективность процесса обучения как дидактической системы // Психологические проблемы социализации личности: Межвузовский сборник научных трудов. Алматы: АГУ им. Абая, 1999.-С. 29-32.

94. Кулюткин Ю.Н. Интеграция знаний учителя как психологическая проблема // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Самара, 1993. С. 10 -17.

95. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

96. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 112 с.

97. Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха: Учебное пособие для высшего управленческого персонала / Автор-сост. P.P. Кашапов. Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 1999.-448 с.

98. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях СПб: Социально-психологический центр, 1996.-391с.

99. ЛевагинаА. Педагогическая коррекция психических состояний студентов // Высшее образование в России. 2001. № 2. - С. 50 - 53.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

101. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования // Вопросы психологии. -1995. №1.-С. 97-110.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушатлей ИПК и ФПК 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

103. Логунова Л., Панов М. Стратегия и технологии управления // Высшее образование в России. 2000. № 1. - С. 149-151.

104. Лукьянова Н.Ф., Талан М.В. Развитие эффективных деловых коммуникаций: Учебно-методическое пособие для государственных служащих. М.: «Агро-принт», 1997. - 64 с.

105. Майерс, Д. Социальная психология / Перев. с англ. СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 688 с.

106. Маленков Ю. Муниципальный менеджмент: Работа над ошибками // Муниципальная власть. 2000. №5,- С.7-12.

107. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. № 9-10. - С. 65 - 67.

108. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

109. Матушанский Г.У., Цвенгер Ю.В. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателя высшей школы на современном этапе // Психологическая наука и образование. 2001. № 2. - С. 26 - 31.

110. Мерфи П.Д., Никсон М. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии // Высшее образование в Европе. 1993. Т. 18. №4.-С. 127- 142.

111. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований: Метод, указания. Часть 1 / Моргунов И.Б., Нерсесов Т.В., Селезнева H.A.,

112. Роменец В.А. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1990.- 166 с.

113. Методика обучения взрослых / http://www.fadr.msu.ru/rin/agropol/ agropo!23 .html

114. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1980.- 172 с.

115. Методы эффективного обучения взрослых: Учебно-методическое пособие / Е.А. Аксенова, Т.Ю. Базаров, Н.Ф. Лукьянова, М.В. Талан, А.А. Ушаков, М. Эдель. Москва - Берлин: TRANSFORM, 1998. - 124 с.

116. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994. 216 с.

117. Молл Е.Г. Планирование своей карьеры руководителем // Вопросы психологии. 1998. № 3. - С. 85 - 91.

118. Моран Д.В., Ла Ланде П.С. Программы аттестации персонала в американском обществе качества // Стандарты и качество. 2001. №2. -С. 80-83.

119. Моргенстерн Джулия. Тайм менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью. М.: ООО «Добрая книга», 2001.-264 с.

120. Муниципальная служба: Вопросы и ответы / Составитель: Т.В. Наумова. Екатеринбург: Управление госслужбы и взаимодействия с органами местного самоуправления Администрации Губернатора и Правительства Свердловской области. 1999. - 79 с.

121. Муниципальный менеджмент: Учебн. пособие для вузов / Т.Г. Морозова, М.П. Победина, Г.Б. Поляк и др. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997.-263 с.

122. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах, т. 2. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -С. 51.

123. Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов в трех томах, т. 3. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. -С. 120.

124. Никитин Э. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Народное образование. 1999. № 7-8.-С. 5- 14.

125. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998.

126. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

127. Окунь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -382 с.

128. Основы менеджмента. Учебное пособие для вузов / Научный редактор A.A. Радугин. М.: Центр, 1998. - 432 с.

129. Панасюк А.Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создавать свой имидж. М.: Дело, 1998. - 240 с.

130. Панкратов В.Н. Искусство управлять людьми: Практические рекомендации. М.: Изд-во Института Психотерапии, 1999. - 144 с.

131. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001. - 496 с.

132. Панькова А.Г. Проблема построения модели государственного, муниципального служащего // Чиновникъ. 1999. № 2. - С.45 - 53.

133. Панькова А.Г. Проблема построения модели государственного, муниципального служащего. Чиновникъ. 1999. № 4. - С. 44 - 47.

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

135. Перечень учебных планов курсов повышения квалификации государственных и муниципальных служащих. Екатеринбург: Уральская Академия государственной службы, 1998. - 15 с.

136. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 509 с.

137. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности. Ростов н/Д, 1993.66 с.

138. Петровский В.А., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д, 1993. 88 с.

139. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Опрос как средство обучения. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 155 с.

140. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

141. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «Гном Д», 2001.- 192 с.

142. Плаус С. Психология оценки и принятия решений / Перевод с англ. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. 368 с.

143. Подготовка и повышение квалификации государственных и муниципальных служащих // ОПЫТ. 2000. № 32. - 171 с.

144. Подготовка кадров для рыночной экономики: планы, программы, технологии. М.: Академия менеджмента и рынка, 2000. - 200 с.

145. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

146. Полонский В.М. Исследование в педагогике // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - С. 384 - 386.

147. Попов О. Барьеры в развитии менеджмента (реферат) // Aima mater. -1998. № 1-2.- С. 51-56.

148. Попов О. Барьеры в развитии менеджмента (реферат) // Aima mater. -1998. №3.-С. 47-51.

149. По порядку становись! // Поиск. 2001. - 3 авг.

150. Профессиональное образование в XXI веке. М.: ЦИСН, 2000. - 84 с.

151. Профессионально-педагогическое образование России. Организация и содержание Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -234 с.

152. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие. Ч. 2. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 80 с.

153. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых / Ред. В.Г. Онушкина. СПб., 1991.

154. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998.- 320 с.

155. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор A.A. Радугин; Научный редактор Е.А. Кротков. -М.: Центр, 1999.-256 с.

156. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

157. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология- СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

158. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. 2-е изд., прераб. и доп. - М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.

159. Рогов Е.И. Психология познания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 176 с.

160. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. М.: Издательская группа «Прогресс», 1998. - 480 с.

161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.: Издательство «Питер», 1999.-720 с.

162. Руффлер М. Игры внутри нас / Пер. с англ. Т. Чхеидзе. М.: Изд-во Института Психотерапии, 1998. - 208 с.

163. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

164. Садовничий В.А. Образование как фактор национальной безопасности России // Aima mater. № 3. 1998. - С. 3 - 7.

165. Самореализация и субъективность / Анисимова О.М. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. С. 84-88.

166. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС. 1999. - 352 с.

167. Саранцев Г.И. Диалектический подход к осмыслению категории «знание» // Педагогика. 2001. № 3. - С. 10-16.

168. Секреты умелого руководителя / Сост. И.В. Липсиц. М.: Экономика, 1991.-320 с.

169. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1992, С. 104 - 109, 116135.

170. Сенашенко В., Сенаторова Н. Дополнительные образовательные программы // Высшее образование в России. 2001. № 5. - С. 37 -44.

171. Слепцов Н.С. Реформа власти становление нового российского чиновника // Чиновникъ. - 1999. № 6. - С. 34 - 38.

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

173. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М.: Педагогическое общество России, 2000. -416 с.

174. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 2000. -75 с.

175. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 1993. -95 с.

176. Соломоник А. Семиотика и лингвистика. М.: «Молодая гвардия», 1995,352 с.

177. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения // Высшее образование в России. 2001. № 1. - С. 116 - 119.

178. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: Диагностика и воздействие / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Хащенко. М., 1990. 205 с.

179. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. Книга для преподавателя и воспитателя. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 384 с.

180. Становление специалиста / Под ред. Е.Э. Смирновой. JL: Изд-во ЛГУ, 1989.- 136 с.

181. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология. СПб.: Алетейя, 2000. - 288 с.

182. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых. Учеб. пособ. Л.: ЛГПИ, 1981. 84 с.

183. Степнова Л.А. Профессионально важные 123 качества госслужащего как условие формирования положительного имиджа // Имидж госслужбы / Сборник научных трудов. М.: «ИДФ» - «СПА Консалтинг», 1996. - С. 143- 154.

184. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на Дону: Феникс, 1999. - 576 с.

185. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 112 с.

186. Теоретико-методологические основы изучения самореализации личности / Коростылева Л.А. // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3 / Под ред. Л.А. Головей, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1999. С. 3 25.

187. Тихомирова Е.И. Вы стали руководителем (практикум). Самара, 1997.-48 с.

188. Торопин А.Я. Принцип профессионализма государственного служащего Российской Федерации: Теоретико-правовая характеристика // Регионология. 1999. № 2. - С. 36 - 47.

189. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 1998.-С. 193-201.

190. Тур А. Деятельность руководителя в условиях социально-экономических преобразований. // Проблемы теории и практики управления. 2000. № 2. - С. 115 - 117.

191. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. - 144 с.

192. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

193. Уткин Э.А. Профессия менеджер. - М.: Экономика, 1992. - 176 с.

194. Учебные программы повышения квалификации государственных служащих. -М.: ИПК госслужбы, 1997. 60 с.

195. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.

196. Философия: Учеб. пособие / Под ред. проф. В.Н. Лавриненко. М.: Юристъ, 1996.-512 с.

197. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. - С. 3, 73, 75, 176, 177, 406, 415, 416, 545 - 547.

198. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

199. Франкл В. Воля к смыслу / пер. с англ. М.: Апрель -Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 368 с.

200. Фром Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ. ред. П.С. Гуревича. -М.: Издательская группа «Прогресс», 1995. 256 с.

201. Фром Э. Революция надежды. СПб.: «Ювента», 1999. - 245 С. 43 -159.

202. Халперн Д. Психология критического мышления СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512 с.

203. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та Москва: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.

204. Чалдини Р. Психология влияния СПб.: Издательство «Питер», 1999.- 272 с.

205. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с.

206. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. 181 с.

207. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

208. Шопенгауэр А. Афоризмы и истины: Сочинения. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс; Харьков: Изд-во Фолио, 2001 - С. 163 - 289.

209. Щегорцов А. Российский рынок труда: оценка ситуации // Консультант директора. 2001. № 15(147). - С. 2 - 9.

210. Якиманская И.С. Обработка данных психолого-педагогического эксперимента. Учебное пособие. Оренбург: ОГПИ. 1995. - 34 с.

211. Adult Education Policy in the First Years of the 21st Century// Publications of the Adult Educational Council. 1999. - № 16- 13 p.

212. Joy of Learning: National Lifelong Learning Strategy/ Summary of the Report of the Lifelong Learning Comitee. Ministry of Education, Finland. 1997. - 13 p.

213. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.