Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов

Межведилова, Луиза Бремовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов

Автореферат

Автор научной работы: Межведилова, Луиза Бремовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов"

На правах рукописи

Межведилова Луиза Бремовна

ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКИХ ВУЗОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2005

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Брановский Юрий Сергеевич

доктор педагогических наук, профессор Намчук Виктор Петрович

доктор педагогических наук, профессор Шапошникова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация

Армавирский государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится 22 декабря 2005 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.01 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г.Ставрополь, ул. Пушкина, 1-а, аул. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан «22» ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

_2ШН 2 2-&300&

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время стала очевидной тенденция к формированию единого информационного пространства, как в рамках отдельных образовательных учреждений, так и в перспективе для всей системы образования. Помимо организационной структуры этого пространства и активно развивающегося в настоящее время специализированного программного обеспечения, на базе которого реализуется ее функционирование, можно считать неотъемлемой частью единого информационного пространства и бумажные носители информации - методическую и учебную литературу, периодику для образовательных учреждений. В этой связи, в частности, возникает задача эффективной интеграции компьютерных и традиционных средств информационного обеспечения.

Существенным недостатком существующих информационных ресурсов, используемых в вузах, является их практическая оторванность от содержания и методов обучения конкретным дисциплинам. Можно констатировать несоответствие применяемых средств информатизации сложившимся в вузах методическим системам обучения, под которыми понимается совокупность целей, содержания, методов, форм и средств обучения.

Разработка и применение информационной среды вуза может стать реальной почвой для устранения этой проблемы. Учет в формировании всех компонент и ресурсов среды особенностей всех составляющих методической системы максимально приблизит ресурсы среды к сложившейся практике обучения, сделает процесс информатизации максимально эффективным и послужит еще одним фактором, способствующим интеграции и унификации информационных ресурсов и технологий.

Разработка и интеграция информационных ресурсов должка ориентироваться на модель подготавливаемого специалиста, соответствующую целям обучения. При разработке модели специалиста должны использоваться такие методы как анализ реальной практики использования специалистов данного профиля и использование данных прогноза о развитии той сферы деятельности, для которой готовится специалист. В связи с этим интерес специалистов-медиков к применению информационных технологий усиливается и проявляется с позиций приобщения к информационным ресурсам, реализаций межкультурных коммуникаций, потребности личности в непрерывном самообразовании, адаптации в условиях информационного общества. Поэтому исследования, связанные с информатизацией медицинского образования, становятся все более актуальными. Раз-

3 'ОС. НАЦИОНАЛ^ая!

БИБЛИОТЕКА I

витие компьютерной техники и на ее основе информационных технологий привело к возникновению понятия информационного общества. «Отличительной чертой такого общества является интеграция информационных ресурсов в единое информационное пространство» (Лобачев СЛ., Солдатами В.И.).

Многими авторами отмечаются высокая эффективность и широкие педагогические возможности использования современных мультимедийных компьютеров в процессе обучения, но при условии, что в процессе создания педагогического программного средства учитываются дидактические и психологические принципы взаимодействия компьютера с обучающимися, разработанной современной педагогической наукой.

В работах Бобиова А.И., Боткина Дж.У, Булгакова М.В., Воеводина A.A., Галимова А.М., Давыдкова В.В., Клеймана Г.Н., Кречмана Д., Пушкова А. отмечаются следующие недостатки современных обучающих систем: обучающее воздействие не учитывает в полной мере индивидуальных особенностей обучаемого; большинство систем не может определить те пробелы умственной деятельности, которые обусловили затруднения учащихся.

Актуальность проблемы использования компьютерной технологии обучения обусловлена все возрастающей информатизацией общественной жизни, а значит; и образования. Недостаточная разработанность компьютерных образовательных технологий в педагогической теории и практике и в особенности применения современных средств инфоюммуникационных технологий определили направление данного исследования, которое заключается в повышении профессиональной подготовки студентов медицинских вузов.

Сложившаяся к настоящему времени ситуация в профессиональной подготовке студентов в медицинских вузах характеризуется рядом противоречий:

- между требованиями информационного общества и степенью готовности к жизни и работе в этом обществе;

- между потенциальными возможностями инфокоммуникационных технологий и уровнем реализации этих возможностей в образовательной практике медвузов;

- между содержанием базисных учебных планов медицинских вузов и требованиями современности к обеспечению формирования информационной подготовки будущих врачей на основе использования инфокоммуникационных технологий.

педагогические и организационно-содержательные условия необходимы для эффективного использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов в условиях развивающегося информационного общества?

Цель исследования - разработать научно-методические основы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов.

Объект исследования - процесс совершенствования профессиональной подготовки студентов в медицинских вузах.

Предмет исследования - педагогические и организационно-содержательные условия повышения информационной подготовки студентов медицинских вузов на основе использования инфокоммуникационных технологий в обучении.

Гипотеза исследования состоит в том, что повышение информационной подготовки студентов медицинских вузов в профессиональной деятельности на основе использования инфокоммуникационных технологий будет эффективной, если:

- предложен научно-обоснованный способ подготовки студентов к профессиональной деятельности с использованием инфокоммуникационных технологий в рамках существующих Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования;

- педагогически оправдано введение дополнительного курса по выбору, напряженною на использование инфокоммуникационных технологий в обучении;

- разработана модель формирования познавательной деятельности студентов медицинских вузов на основе использования инфокоммуникационных технологий.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы, определены задачи исследования.

1. Исследовать современное состояние проблемы усвоения профессиональных знаний студентами медицинских вузов на основе использования инфокоммуникационных технологий.

2. Провести анализ возможностей и потребностей в использовании инфокоммуникационных технологий в профессиональном образовании студентов медицинских вузов и указать перспективные направления их использования в образовательном процессе вуза.

3. Разработать теоретические основы, педагогические и организационно-содержательные условия использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке будущих врачей.

4. Разработать курс по выбору, использующий инфокоммуникацион-ные технологии в обучении будущих врачей.

5. Провести экспериментальную проверку по использованию инфоком-муникационных технологий для совершенствования методической системы обучения и определения уровня эффективности применения инфоком-муникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов.

Методологической основой исследования являются идеи теории целостного учебно-воспитательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.); концепции личностно-развивающего обучения (C.B. Белова, Е.В. Бонда-ревская, В.И. Даншплук, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и др.); концепции образования с использованием компьютерных технологий (Ю.Д. Бабаева, С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский и др.); концепции формирования информационной культуры личности в целом и педагога, в частности (Ю.С. Брановский, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Е.В Даншплук, В. JI. Извозчиюв, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, Н.В. Макарова, Н.В. Ходяиова и qp.)

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические основы использования инфошммуникационных технологий, которые отражены в работах Асмолова А.Г., Беспальш В.П., Ваграменко А .Я., Гергея Т., Горвица Ю.М., Колина К.К., Лаптева В.В., Машбица Е.И., Меськова B.C., Мизина И.А., Орлова А.Б., Пасхина E.H., Полата Е.С., Сластенина В.А., Ярошенко Н.Г. Содержание «информационная культура личности» неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В.А. Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др. Исследования по формированию информационного общества приведены в работах Абдеева Р.Ф., Белла Д, Гершунсиэго Б.С., Долженю О.В., Ефимова А.Н., Журавлева А., Иноземцева В Л., Кулапова М., Монахова Н.В., Ракитова А.И., Рогова С.М., Романенко Л., Русинова Ф., Стоуньера Т., Тофлера X., Тоффлера Э., Трайнева В., Яковцева Ю.В. Проблемы информатизации высшего образования отражены в работах Айнштейна В., Бешен-кова CA., Брановского Ю.С., Бизюкова В.В., Ваграменко Я.А., Везирова Т.Г., Гейна А.Г., Ершова А.П., Жданова С.А., Жалдак М.И., Колина К.К., Кузнецова Э.И., Матросова A.A. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Брановского Ю.С., Берулавы М.Н., Григорьева С.Г., Первина Ю.А., Пугана В.И., Румянцева И.А., Тихонова В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С., Хорошилова A.B., Чайновой Л.Д., Яценко В.Е. Вопросам применения новых информационных технологий в медицине посвящены работы Абдулгалимова P.M.,

Безденежных A.B., Богамолова A.B., Буданцева А.Ю., Бурцева Т.Д., Бун-дарчука С.С., Ершова A.A., Жуковой Ю.А., Кочеткова А.Г., Кузнецова Л А., Курниковой A.A., Мельникова А.А.,Новиковой Т. В., Пискунова Г.М., Попьтриной Г., Сафронова А.И., Подхомутникова В.М., Чеченина Г.И., Якушевой О.Н. Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, Н. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. А. Каймина, В. М. Монахова, Н.М. Ро-зенберга и др. Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мо-тивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г. А. Бордовсшго, В.А. Извозчинова, ЕЛ Когана, Ю А Первина и др. Korita К.К., Ракитов А.И., Урсул А.Д. и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом. Вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.А. Да-лингера, Т.В. Добудыю, CA Жданова, В Л. Извозчикова, А А Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В Л. Матросова, A.B. Петрова, Н.В. Софроно-вой, М.В. Швецкого и др.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в работе был использован комплекс научных методов исследования, включающий: анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы, имеющий отношение к проблеме данного исследования, нормативно-законодательных документов РФ о высшем образовании; поисковый, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы количественной и качественной обработки материала; проведение педагогического эксперимента; анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы; опросы, анкетирование, беседы, тестирование.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись лечебный и педиатрический факультеты Дагестанской государственной медицинской академии. В эксперименте приняли участие 220 студентов 1, 3 и 6 курсов.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) - поисково-подготовительном проводился анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, осуществлялось теоретическое изучение проблемы профессиональной подготовки специалистов на основе использования инфокоммуникацион-ных технологий в системе открытого образования в рамках единой информационной образовательной среды.

На втором этапе (2002-2003 г.г.) - формирующем производилась проверка гипотезы, формировались научно-методические основы использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов, выявлялись возможности их использования для совершенствования методов и средств обучения студентов, апробировались инновационные и традиционные педагогические технологии при преподавании дополнительного курса по выбору, проводилось регулярное тестирование студентов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем проводился обучающий эксперимент, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов, формировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы й практические рекомендации, производилась математическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- раскрыто и обосновано влияние инфокоммуникационных технологий на образовательный процесс в медицинских вузах;

- рассмотрены основные направления использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов;

- уточнены и расширены масштабы применения инфокоммуникационных технологий;

- определена специфика информационной подготовки будущих врачей;

- теоретически и методически обоснована идея повышения уровня подготовки будущих врачей в условиях моделирования их познавательной деятельности на основе применения инфокоммуникационных технологий;

- разработан и включен в учебный процесс курс по выбору «Физические основы методов интроскопии в медицине», использующий инфо-коммуникационные технологии в обучении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проведен анализ педагогических исследований в области использования инфокоммуникационных технологий в процессе профессиональной подготовки студентов медицинских вузов;

- обоснована непрерывность информационной подготовки будущих врачей на основе использования инфокоммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования определена возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов медицинских вузов; в формировании информационной культуры будущего врача с помощью курса по выбору, использующего новые инфо-коммуникационные технологии при профессиональной подготовке в вузе.

Разработанные нами дидактические и демонстрационные материалы по курсу «Физические основы методов интроскопии в медицине» применяются в учебном процессе Дагестанской государственной медицинской академии. Предлагаемые нами разработки могут бьггь использованы не только в медицинских вузах, но и во всех остальных вузах гуманитарного профиля.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются использованием различных методов исследования, соответствующих объекту, предмету и задачам, методологической обоснованностью исходных теоретических положений и выводов, связанных с концептуальными позициями информатизации высшего образования, сопоставлением результатов исследования с массовым опытом, использованием для оценки результатов исследования математического аппарата.

Основные положения, выносимые на защиту.

Ведущим компонентом профессиональной подготовки будущих врачей выступает их информационная подготовка.

1. Система непрерывности образования в области информатики и информационных технологий в медицинских вузах с помощью курса по выбору, использующего инфокоммуникационные технологии повысит качество информационной подготовки будущих врачей.

2. Практическая реализация возможностей инфокоммуникационных технологий в обучении студентов медицинских вузов способствует повышению требований гуманистической и профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование.

по 2004 гг.; заочной научно-практической конференции «Инновационные технологии в современном обществе» (Санкт-Петербург, 2004); региональной научно-практической конференции «Влияние качества образования и обучения на формирование личности» (Махачкала, 2004); научно-практической конференции (Дербент, 2004); научно-практической конференции (Новгород, 2004); международной научно-практической конференции «Циклы природы и общества» (Ставрополь, 2004); научно-практической конференции (Дербент, 2005); второй учебно-методической конференции «Оптимизация учебного процесса у иностранных студентов» (Махачкала, 2004).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс Дагестанской государственной медицинской академии на лечебном и педиатрическом факультетах. Основные материалы исследования изложены в 8 публикациях.

Ст руктура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 148 страниц, из них 123 - основной текст, 17 - список литературы из 160 наименований, в том числе 148 - отечественной, 12 - зарубежной. Работа содержит 9 рисунков, 7 таблиц, 4 приложения и 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи; определены объект, предмет и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы, ее апробация, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы использования инфокоммуни-кационных технологий в системе профессиональной подготовки будущих специалистов» раскрываются основные направления информатизации образования, теоретические вопросы использования и внедрения ин-фокоммуникационных технологий в подготовку современных специалистов, состояния и перспективы развития информационных технологий образования и рассматриваются особенности использования инфокоммуни-кационных технологий в подготовке будущих врачей. Дается характеристика основных видов инфокоммуникационных технологий, применяемых в процессе обучения студентов.

Анализ научно-методической литературы позволил нам выделить следующие проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в образование: экономические, идеологические и психологические.

В работе большое внимание уделено психолого-педагогическим проблемам использования инфокоммуникационных технологий: обучение в информационно-коммуникационно насыщенной среде, взаимодействие обучающихся с компьютером, передача компьютеру обучающих функций, ■ уровни человеко-машинного диалога, педагогическая направленность в разработке электронных средств поддержки и развития учебного процесса, компьютерная дидактика, выбор психологической концепции обучения, изучение механизма обратной связи.

Определены составляющие информационной культуры будущих врачей, основу которых составляют дисциплины информационного цикла: высшая математика и основы информатики (1 семестр), медицинская информатика (5 семестр), основы алгоритмизации и программирования задач дифференциальной диагностики заболеваний (12 семестр).

Выделены основные возможности инфокоммуникационных технологий в обучении спецдисциплин:

- получение и анализ различной информации;

- систематизация и логическое упорядочение учебного материала:

- средство развития мышления путем решения задач, моделирования различных ситуаций;

- подготовка учебных заданий, методических и дидактических материалов.

Специфика информационной подготовки будущих врачей заключается

в том, что помимо фундаментальной подготовки будущих врачей в области информатики, они должны владеть теоретическими знаниями и практическими навыками эффективного применения технологий компьютерного обучения в учебном процессе медицинской академии; уметь использовать инфокоммуникационные технологии в решении профессиональных задач.

Во второй главе «Практическая реализация методической системы обучения инфокоммуникационным технологиям студентов-медиков» рассматриваются предметы непрерывной информационной подготовки студентов в структуре высшего медицинского образования. Раскрывается практическая реализация методической системы обучения студентов информатике в Дагестанской государственной медицинской академии. Выделяются основные направления использования инфокоммуникационных технологий в обучении и управлении медицинским образованием, проводится анализ интегрированного курса «Высшая математика и основы информатики», курса «Медицинская информатика», курса по выбору «Инфокоммуникационные технологии в медицинском образовании» и элективного курса «Основы алгоритмизации и программирования задач дифференциальной диагностики заболеваний».

Схема модели непрерывной информационной подготовки студентов в Дагестанской государственной Медицинской академии была предложена в работе Абдулгалимова P.M.. В отличие от этой работы в модельной схеме, предлагаемой нами, произошла корректировка. Это связано, в первую очередь, с тем, что приоритетными в настоящее время являются следующие направления информатики: телекоммуникации, мультимедийные технологии, технологии объектно-ориентированного и визуального программирования, распределенные вычисления и базы данных.

С учетом этого, предлагаемая автором модельная схема непрерывной информационной подготовки будущих врачей в медицинской академии на сегодняшний день выглядит следующим образом (рис. 1).

Рис.1. Структура информационной подготовки студентов медицинских вузов.

Осуществление предлагаемых мер позволяет конкретизировать цели и задачи обучения разделам математики и информатики, вытекающие из модели специалиста, и обоснованно установить глубину их изучения, а также целенаправленно произвести выбор средств программного обеспечения (ПО) компьютеров в соответствии с профилем специалиста.

Государственными образовательными стандартами профессионального высшего медицинского образования не предусмотрено изучение таких, по нашему мнению, важных тем как «Философские основы информатики», «Человек в информационном обществе», «Информация и познание» и т.д.

Необходимо разработать комплекс соответствующих учебных программ и включить эти программы в учебные планы вуза при изучении различных общественных дисциплин.

В схеме 1 приведены компоненты методической системы формирования готовности будущего врача к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

В диссертации рассматриваются методические положения и разработки к курсу по выбору студентов «Инфокоммуникационные технологии в медицинском образовании».

Основная цель данного курса — формирование у будущего врача элементов информационной культуры, основ знаний и комплексов умений и навыков, необходимых для широкого применения средств инфокоммуникационных технологий, соответствующего программного обеспечения в своей профессиональной деятельности.

В диссертационном исследовании описана опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов.

В оценке качества системы тестовых заданий, а также компьютерных контролирующих программ принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей математического и информационного блоков. Использовались также массивы данных по результатам тестирования, опросов и анкетирования студентов и преподавателей. Вычисление среднегруп-повых данных проводилось с использованием формулы вычисления среднего арифметического показателя:

^ _ сумма по вариантам _ х{ +хг +... + х„ _ _ 14 + 10 + 18 + ... + 12 * число наблюдений п ы! ' 49

Одни и те же вопросы анкеты предлагались студентам контрольной и экспериментальной групп. Количественная обработка результатов завершалась их усредненной групповой оценкой.

Схема 1

Схема формирования готовности к использованию инфокоммуникационных технологий (ИТ)

Цели Формирование информационной культуры преподавателей и компьютерной грамотности студентов медицинских вузов Формирование готовности студентов к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности Формирование готовности студентов к использованию инфокоммуникационных технологий в обучении

Содержание Теоретические и практические основы в области информатики и информационных технологий Теоретические и практические основы в области медицинской информатики Теоретические и практические основы в области использования информационных и мультимедийных технологий (ИМТ) в обучении

Методы Методы обучения, направленные на формирование деятельности по самостоятельному приобретению новых знаний, личностно- ориенгированное обучение, непрерывное и опережающее образование Методы построения математических, компьютерных и информационных моделей. Методы использования инфокоммуникационных технологий в образовании непрерывность их применения, всесторонний охват учебного процесса, дифференцированный подход, реализация активного и интерактивного диалога, обратная связь с обучаемым.

Организационные формы Модели использования ИТ Изучения, общения, просмотра, опосредованного взаимодействия, добывания информации, управления собственной информацией и технологическим процессом. Поиск научно-методической информации с помощью компьютерных коммуникаций, сетей, сети Интернет Организационные методы взаимодействия преподавателей и студентов с ИТ классно-урочная модель, проекгно-групповая и индивидуальная деятельность.

Средства Модель специалиста, квалификационные требования, государственно-образовагельный стандарт, обраювагельно-профессиональные программы, средства ИМТ Компьютерные программы учебного назначения различных типологий, прикладное и специализированное программное обеспечение, специализированные средства ИМТ, сетевое оборудование, инструментальные программные средства. Средства ИМТ в обучении, компьютерные педпагогиче-ские программные средства, учебно-методическое обеспечение по информационно-образовательным системам

Контроль Текущий и итоговый контроль на основе использования информационных и коммуникационных технологий Текущий и итоговый контроль на основе использования информационных и коммуникационных технологий Реализация рейтинговой сисгебмы на основе использования компьютерных технологий, тестирование использование кошролирующих компьютерных программ

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Совершенствование информационной подготовки студе/рпов медицинских вузов, готовность их к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Результаты сравнения данных формирования профессионализма студентов экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп представлены в таблице 1 и на рис.2.

Таблица 1

Сравнение показателей профессиональной подготовки студентов

№ Умения Группы ст удентов

ЭГ КГ

1 Прогнозировать 4,37 3,01

2 Аргументировать 4,42 4.29

3 Моделировать 4,50 2,87

4 Структурировать 4,81 3,02

5 Классифицировать 4,76 3,06

6 Коммуникативные умения 4,02 3,83

7 Организаторские умения 4,48 3,69

8 Уверенность в своих силах 4,83 3,20

Показатели

1 Успеваемость по информационным дисциплинам 4,27 3,69

2 Коэффициент усвоения знаний 0,95 0,876

3 Прочность усвоения знаний 0,813 0,531

В диссертационном исследовании приведен материал авторского курса по выбору «Физические основы методов интроскопии в медицине». Он содержит текстовые файлы с определениями, а также картинки, демонстрирующие физические основы работы различных систем визуализации, изоб-

1 2 | 3 4 5 в \ 7 8

Рис. 2. Результаты сравнения показателей профессиональной подготовленности студентов контрольной и экспериментальной групп

ражения внешнего вида томографов (рентгеновского, магнито-резонасно-го, ПЭТ и ОФЭКТ) и томограммы, полученные с помощью представленных методов. К этому курсу разработаны лекционные компьютерные демонстрации. Ниже приведены диаграммы полученных данных (рис.3).

I А

20%

80%

70%

Рис. 3. Результаты сдачи зачёта без использования (А) и с использованием (Б) ИМТ

К.К. Платоновым сформулированы следующие принципы професси-ографии: принцип комплексности; целенаправленности; принцип личностного подхода; принцип дифференциации (предусматривает различные специальности, входящие в данную профессию); принцип типизации, требующий объединения профессий в определенные группы; принцип перспективности и реальности. Определенный интерес представляет комплексный подход, используемый при создании моделей деятельности разносторонне развитых специалистов.

В настоящей работе проводилось также исследование влияния компьютерного обучения медицинской и биологической физики, основанного на принципе комплексности и личностного подхода к обучаемому, на профессиональную направленность студентов. По результатам построены профес-сиограммы профессиональной деятельности будущих врачей. Данные про-фессиограммы использовались при сравнении контрольной и экспериментальной групп, а также для диагностики изменения процента профессиональной направленности после прохождения компьютерного курса по дисциплине «Медицинская биологическая физика». В настоящем исследовании понятие профессиональной направленности включало в себя комплекс понятий: мотивацию достижения, мотивацию одобрения, общительность, орга- » низованность, направленность на предмет, интеллигентность. Выявление процентного соотношения профессиональной направленности было дважды: до компьютерного обучения и после курса компьютерных занятий.

Полученные данные представлены на рис. 4.

Рис. 4. Профессиональная направленность студентов до (А) и после (Б) экспериментов

На рис. 4 видно, что профессиональная направленность у студентов медицинских вузов после формирующего эксперимента на 9% выше, чем до формирующего эксперимента.

Характеристики профессиональной направленности тоже увеличились: общительность - на 1,2 балла, интеллигентность - на 0,5 балла, направленность на предмет - на 1,5 балла, мотивация одобрения - на 1 балл, организованность - на 0,5 балла (рис. 5).

Рис. 5. Изменение характеристик профессиональной направленности до и после эксперимента

Структуру личности типа «Организатор» составляют такие качества как требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Для

«Предметника» характерны наблюдательность, профессиональная компетентность, стремление к творчеству. Структуру личности типа «Коммуникатор» составляют такие качества, как общительность, доброта, внешняя привлекательность, высокая нравственность. Сюда же можно отнести эмоциональность и пластичность поведения, имеющие тесные связи с этими качествами. Тип «Интеллигент» характеризуется высоким интеллектом, общей культурой и высокой нравственностью. Последнее качество выступает как связующее звено между этими типами.

Следует отметить, что оценивание основных характеристик профессиональной направленности должно характеризоваться динамической изменчивостью, направленной на достижение соответствующего полезного результата в виде разницы значений конечных и начальных данных.

Благодаря полученным данным можно сформулировать три уровня развитости профессиональной направленности у студентов.

1. Высокий уровень профессиональной направленности характеризуется устойчивой ориентацией на ценности профессиональной деятельности специалиста, четко выраженным направлением на необходимость постоянного профессионального совершенствования в данной деятельности. Такой специалист будет обладать развитой системой знаний в области профессиональной деятельности и необходимыми умениями в практической деятельности, обладает гуманитарной и информационной культурой.

2. Средний уровень характеризуется неустойчивой профессиональной направленностью на ценности данной деятельности, осознанием необходимости развития своей гуманитарной культуры, слабым осознанием потребности применять знания, умения и навыки в своей деятельности. Знания дисциплин характеризуются выборочностыо. Отмечается наличие большинства умений и навыков, необходимых в практической деятельности. В совершенствовании своих профессиональных качеств такой специалист занимает активную позицию, но систематическим самообразованием не занимается.

3. Низкий уровень профессиональной направленности характеризуется неустойчивыми ориентациями на ценности профессиональной деятельности. Специалист будет признавать значимость профессионального совершенствования, но систематически над собой не работает. На этом уровне Отмечается относительный интерес к знаниям. Слабо выражены умения анализировать ситуацию во взаимосвязи с различными факторами.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что обучение дисциплин с помощью компьютера является мощным усилителем профессиональных

качеств и ярким мотивациоииым компонентом в приобретении навыков будущего специалиста. На прикладном уровне в центре внимания оказываются психологические факторы использования информационной технологии. Эффективность работы новой информационной технологии зависит от полноты учета психологических характеристик деятельности будущих пользователей этой технологии.

В заключении диссертации приводятся выводы, вытекающие из анализа теоретических предпосылок и практической реализации информационного подхода к организации модели обучения будущего врача в области инфокоммуникационных технологий, и намечаются перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы.

ВЫВОДЫ

1. Проведенный в работе анализ состояния развития информационных технологий в образовании, раскрытие особенностей использования инфокоммуникационных технологий позволяет разработать организационно-семантические условия для формирования элементов методической системы использования современных информационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов.

2. Теоретический анализ профессиональной подготовки студентов гуманитарных специальностей на основе использования инфокоммуникационных технологий, проведенный в диссертационном исследовании, служит основой повышения качества ийформационной подготовки студентов медвузов, готовности их к непрерывному использованию современных информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Рассмотренная в диссертации практическая реализация возможностей инфокоммуникационных технологий в обучении студентов медвузов способствует повышению гуманистической и профессиональной направленности внедрения современных информационных технологий в образование.

4. Разработанный автором курс по выбору «Физические основы методов интроскопии в медицине», способствует формированию информационной культуры будущего специалиста и эффективному использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов.

5. Проведенная автором опытно-экспериментальная работа, позволяет сделать заключение об эффективности рассмотренной в диссертации системы использования инфокоммуникационных технологий для повышения качества обучения студентов медвузов.

Список публикаций по теме диссертации

1. Абдулгалимов P.M., Межведилова Л.Б., Труженикова С.Е. Высокие технологии в педагогическом процессе //Формирование информационной культуры студентов-медиков при изучении спецдисциплин: Тр. V Между-нар. научно-метод. конф. преподавателей вузов, ученых и специалистов. -Нижний Новгород, 2004. - С. 234-235.

2. Абдулгалимов P.M., Межведилова Л.Б., Труженикова С.Е. Инновационные технологии в современном обществе // Компьютер как средство повышения наглядности учебного материала: Матер, заочной научно-пракг. конф. - СПб, 2004. - С. 68-70.

3. Абдулгалимов P.M., Труженикова С.Е., Межведилова JI.Б., Мутали-пов М.М. Оптимизация учебного процесса у иностранных студентов // Современные компьютерные технологии как оптимизация учебного процесса иностранных студентов: Матер, второй учебно-метод. конф. - Махачкала, 2004. - С. 154-156.

4. Муталипов М.М., Межведилова Л.Б. Оптимизация учебного процесса у иностранных студентов // Деятельностный подход в обучении студентов и формирование содержания физики в медицинских вузах: Матер, второй учебно-метод. конф. - Махачкала, 2004. - С. 154-156.

5. Везиров Т.Г., Абдулгалимов P.M., Межведилова Л.Б. Влияние качества образования и обучения на формирование личности // Программная среда Power Point как средство повышения наглядности материала: Матер, регион, научно-пракг. конф. - Махачкала, 2004. - С. 84-87.

6. Межведилова Л.Б., Абдулгалимов P.M. // Информационная подготовка студентов в структуре высшего медицинского образования: Матер. ХТТ Междунар. научно-пракг. конф. - Ставрополь, 2004. - С. 159-160.

7. Межведилова Л.Б., Хуршилова З.А. Инновационные технологии в национально-региональном компоненте образования в школе и в вузе // Применение средств мультимедиа в курсах по выбору: П Регион, научно-пракг. конф. - Дербент, 2005. - С. 199-201.

8. Межведилова Л.Б., Абдулгалимов Р.М., Магомедов М.-Р.М. Сборник тестовых заданий. Методическая разработка для учащихся лицея при ДГМА. -Махачкала, 2005. - 43 с.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 18.11.2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,22 Уч.-изд.л. 1,01

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 498

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

! W

»23 8 75

л {

lh \

РНБ Русский фонд

2006-4 27988

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Межведилова, Луиза Бремовна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИН-ФОКОММУНИКАВДОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПРО-• ФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.

1.1 Основные направления информатизации образования и внедрения инфокоммуникационных технологий в подготовку современных специалистов.

1.2 Характеристика основных видов инфокоммуникационных технологий, применяемых в процессе обучения студентов.

1.3 Особенности использования инфокоммуникационных технологий в подготовке будущих врачей.

Выводы к главе I.

ГЛАВА И. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ.

2.1 Предметы непрерывной информационной подготовки студентов в структуре высшего медицинского образования.

2.2 Практическая реализация методической системы обучения информатике и информационным технологиям будущих врачей в медицинском вузе.

• 2.3 Анализ результатов экспериментально-педагогической работы.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов"

Интенсификация информационных процессов, внедряемых в науку, экономику, производство требует разработки новой модели образования, разнообразных информационно-образовательных сред, с помощью которых человек мог бы воспитать в себе потребность непрерывного самосовершенствования и ответственности за собственное воспитание и образование, раскрыть свой творческий потенциал полностью, развить свои способности.

В настоящее время стала очевидной тенденция к формированию единого информационного пространства, как в рамках отдельных образовательных учреждений, так и в перспективе для всей системы образования. Помимо организационной структуры этого пространства и активно развивающегося в настоящее время специализированного программного обеспечения, на базе которого реализуется ее функционирование, можно считать неотъемлемой частью единого информационного пространства и бумажные носители ин-' формации - методическую и учебную литературу, периодику для образовательных учреждений. В этой связи, в частности, возникает задача эффективной интеграции компьютерных и традиционных средств информационного обеспечения.

Разработка и интеграция информационных ресурсов должна ориентироваться на модель подготавливаемого специалиста, соответствующую целям обучения. При разработке модели специалиста должны использоваться такие методы как анализ реальной практики использования специалистов данного профиля и использование данных прогноза о развитии той сферы деятельности, для которой готовится специалист. В связи с этим интерес специалистов-медиков к применению информационных технологий усиливается и проявляется с позиций приобщения к информационным ресурсам, реализаций межкультурных коммуникаций, потребности личности в непрерывном самообразовании, адаптации в условиях информационного общества. Поэтому исследования, связанные с информатизацией медицинского образования, становятся все более актуальными.

Развитие компьютерной техники и на ее основе информационных технологий привело к возникновению понятия информационного общества «Отличительной чертой такого общества является интеграция информационных ресурсов в единое информационное пространство» (Лобачев С.Л., Сол-даткин В.И.).

В работах Бобкова А.И., Боткина Дж.У., Булгакова М.В., Воеводина A.A., Галимова A.M., Давыдкова В.В., Клеймана Г.Н., Кречмана Д., Пушкова А. отмечаются следующие недостатки современных обучающих систем: обучающее воздействие не учитывает в полной мере индивидуальных особенностей обучаемого; большинство систем не может определить те пробелы умственной деятельности, которые обусловили затруднения учащихся.

Актуальность проблемы использования компьютерной технологии обучения обусловлена все возрастающей информатизацией общественной жизни, а значит, и образования. Недостаточная разработанность компьютерных образовательных технологий в педагогической теории и практике и в особенности применения современных средств инфокоммуникационных технологий определили направление данного исследования, которое заключается в повышении профессиональной подготовки студентов медицинских вузов.

- между требованиями информационного общества и степенью готовности к жизни и работе в этом обществе;

Поиск путей, способов разрешения данных противоречий, недостаточность имеющихся в науке и практике ответов на возникающие при этом затруднения привели к определению проблемы исследования: какие педагогические и организационно-содержательные условия необходимы для эффективного использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов в условиях развивающегося информационного общества?

Указанная проблема обусловила выбор темы диссертационного исследования.

- педагогически оправдано введение дополнительного курса по выбору, направленного на использование инфокоммуникационных технологий в обучении;

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

4. Разработать курс по выбору, использующий инфокоммуникаци-онные технологии в обучении будущих врачей.

5. Провести экспериментальную проверку по использованию инфокоммуникационных технологий для совершенствования методической системы обучения и определения уровня эффективности применения инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов.

Методологической основой исследования являются иДеи теории целостного учебно-воспитательного процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев и др.); концепции личностно-развивающего обучения (C.B. Белова, Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, В.В. Сериков и др.); концепции образования с использованием компьютерных технологий (Ю.Д. Бабаева, С.А. Бешенков, Г.А. Бордовский, Ю.С. Брановский и др.); концепции формирования информационной культуры личности в целом и педагога, в частности (Ю.С. Брановский, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Е.В Данильчук, B.JI. Извозчиков, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, Н.В. Макарова, Н.В. Ходякова и др.)

Теоретическую основу исследования составили психолого-педагогические основы использования инфокоммуникационных технологий, которые отражены в работах Асмолова А.Г., Беспалько В.П., Ваграменко А.Я., Гергея Т., Горвица Ю.М., Колина К.К., Лаптева В.В., Машбица Е.И., Месысова B.C., Мизина И.А., Орлова А.Б., Пасхина E.H., ПолатаЕ.С., Сластенина В.А., Ярошенко Н.Г. Содержание «информационная культура личности» неразрывно связанного с социальной природой человека, тура личности» неразрывно связанного с социальной природой человека, раскрывается в работах В.А. Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, и.М. Яглома и др. Исследования по формированию информационного общества приведены в работах Абдеева Р.Ф., Белла Д., Гершунского Б.С., Долженко О.В., Ефимова А.Н., Журавлева А., Иноземцева B.JL, Кулапова М., Монахова Н.В., Ракитова А.И., Рогова С.М., Романенко JL, Русинова Ф., Стоуньера Т., Тофлера X., Тоффлера Э., Трайне-ва В., Яковцева Ю.В. Проблемы информатизации высшего образования отражены в работах Айнштейна В., Бешенкова С.А., Брановского Ю.С., Бизю-кова В.В., Ваграменко Я.А., Везирова Т.Г., Гейна А.Г., Ершова А.П., Жданова С.А., Жалдак М.И., Колина К.К., Кузнецова Э.И., Матросова A.A. Использованию телекоммуникационных технологий в обучении и управлении учебным процессом посвящены работы Брановского Ю.С., Берулавы М.Н., Григорьева С.Г., Первина Ю.А., Пугача В.И., Румянцева И.А., Тихонова В.А., Уварова А.Ю., Фомина С.С., Хорошилова A.B., Чайновой Л.Д., Яценко В.Е. Вопросам применения новых информационных технологий в медицине посвящены работы Абдулгалимова P.M., Безденежных A.B., Богамолова A.B., Буданцева А.Ю., Бурцева Т.Д., Бундарчука С.С., Ершова A.A., Жуковой Ю.А., Кочеткова А.Г., Кузнецова Л.А., Курниковой A.A., Мельникова A.A.,Новиковой Т. В., Пискунова Г.М., Попыриной Г., Сафронова А.И., Подхомутникова В.М., Чеченина Г.И., Якушевой О.Н. Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г. Г. Воробьева, И. И. Гендиной, А. П. Ершова, В. А. Каймина, В. М. Монахова, Н. М. Розенберга и др. Включение в содержание информационной культуры аксиологического, мировоззренческого и других компонентов, отражающих мотивационно-смысловую сферу личности, раскрывается в исследованиях Г.А. Бордовского, В.А. Извозчикова, Е. Я. Когана, Ю. А. Первина и др. Колин К.К., Ракитов А.И., Урсул А.Д. и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как степень овладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом. Вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности; определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, В.А. Да-лингера, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, B.JI. Извозчикова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, A.B. Петрова, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.

Организация исследования. Теоретико-экспериментальная работа проводилась в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 г.г.) - поисково-подготовительном проводился анализ научно-методической литературы по исследуемой проблеме, осуществлялось теоретическое изучение проблемы профессиональной подготовки специалистов на основе использования инфокоммуникационных техпологий в системе открытого образования в рамках единой информационной образовательной среды.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) - обобщающем проводился обучающий эксперимент, осуществлялись анализ и обобщение полученных результатов, формировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы и практические рекомендации, производилась математическая обработка полученных результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- Раскрыто и обосновано влияние инфокоммуникационных технологий на образовательный процесс в медицинских вузах.

- Рассмотрены основные направления использования инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов.

- Уточнены и расширены масштабы применения инфокоммуникационных технологий.

- Определена специфика информационной подготовки будущих врачей.

- Теоретически и методически обоснована идея повышения уровня подготовки будущих врачей в условиях моделирования их познавательной деятельности на основе применения инфокоммуникационных технологий.

- Предложен научно-обоснованный способ подготовки студентов к профессиональной деятельности с использованием инфокоммуникационных технологий в рамках существующих Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования.

- Разработан и включен в учебный процесс курс по выбору «Физические основы методов интроскопии в медицине», использующий инфокомму-никационные технологии в обучении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

Практическая значимость исследования определена возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений, педагогических рекомендаций в реальной практике профессиональной подготовки студентов медицинских вузов; в формировании информационной культуры будущего врача с помощью курса по выбору, использующего новые инфоком-муникационные технологии при профессиональной подготовке в вузе.

Разработанные автором дидактические и демонстрационные материалы по курсу «Физические основы методов интроскопии в медицине» применяются в учебном процессе Дагестанской государственной медицинской академии.

Предлагаемые автором разработки могут быть использованы не только в медицинских вузах, но и во всех остальных вузах гуманитарного профиля.

Основные положения, выносимые на защиту:

- ведущим компонентом профессиональной подготовки будущих врачей выступает их информационная подготовка;

- система непрерывности образования в области информатики и информационных технологий в медицинских вузах с помощью курса по выбору, использующего инфокоммуникационные технологии повысит качество информационной подготовки будущих врачей;

- практическая реализация возможностей инфокоммуникационных технологий в обучении студентов медицинских вузов способствует повышению требований гуманистической и профессиональной направленности внедрения информационных технологий в образование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания математики и информатики Дагестанского государственного педагогического университета в период с 2001 по 2004 гг.; заочной научно-практической конференции «Инновационные технологии в современном обществе» (г. Санкт-Петербург, 2004); региональной научно-практической конференции «Влияние качества образования и обучения на формирование личности» (г. Махачкала, 2004); Научно-практической конференции (г. Дербент, 2004); Научно-практической конференции (г. Новгород, 2004); Международной научно-практической конференции «Циклы природы и общества» (г. Ставрополь, 2004); Научно-практической конференции (г.Дербент, 2005); Второй учебно-методической конференции «Оптимизация учебного процесса у иностранных студентов» (г. Махачкала, 2004).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 148 страниц, из них 123 - основной текст, 17 - список

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе II

Рассмотренная в диссертации практическая реализация возможностей инфокоммуникационных технологий в обучении студентов медвузов способствует повышению гуманистической и профессиональной направленности внедрения современных информационных технологий в образование.

Разработанный автором курс по выбору «Физические основы методов интроскопии в медицине», способствует формированию информацион ной культуры будущего специалиста и эффективному использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов медвузов.

Проведенная автором опытно-экспериментальная работа, позволяет сделать заключение об эффективности рассмотренной в диссертации системы использования инфокоммуникационных технологий для повышения качества обучения студентов медвузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании изложены теоретические предпосылки профессиональной подготовки студентов медицинских вузов в условиях использования в учебном процессе ИМТ технологий.

В результате исследования, обобщая вышеизложенные позиции, можно сделать вывод о том, что подготовить врачей, информационно подготовленных, дает возможность применения курсов по выбору студентов и применение инфокоммуникационных технологий при преподавании спецдисциплин.

В исследовании предложена модель непрерывного ведения курса информатики и информационных технологий в медицинском вузе. В модели разработаны принципы создания, определены цели и задачи функционирования в условиях эффективности ее применения в учебном процессе. Предложены пути устранения сложившегося несоответствия между содержанием курса информатики и современными требованиями высшей школы к информационной подготовке студентов в медицинских вузах.

Использование в учебном процессе ИМТ технологий способствует профессиональной подготовке студентов медицинских вузов в результате модельной организации этого процесса, который обеспечивает:

- максимальную оптимизацию учебного материала за счет его структурной реорганизации, позволяющей актуализировать профессионально значимые умения;

- предварительную логическую обработку изучаемого материала с целью выявления в нем научного и педагогического содержания;

- проектирование деятельностного компонента, так как усвоение знаний происходит в режиме профессиональной деятельности;

- информатизацию компонентов модели, т.е. приведение их в соответствие с проектируемыми методами и средствами ИМТ.

ИМТ технологии становятся средством фундаментализации, индивидуализации и интенсификации модельной организации процесса профессиональной подготовки студентов медицинских вузов.

Выступая в качестве фундаментализации, индивидуализации и интенсификации процесса профессиональной подготовки студентов-медиков, ИМТ технологии обеспечивают: усиление профессионального компонента знаний; визуализацию информации, наиболее полно и четко отражающую реальные профессиональные ситуации; доступность восприятию студентов материала, который нельзя передать другим способом; оперативный и системный характер контроля над процессом усвоения знаний и формирования умений; своевременную коррекцию учебного процесса; расширение и обновление содержания дидактических принципов; дифференцированность в обучении с учетом индивидуальных способностей студентов; возможность перехода от обучения к самообучению; возможность самоконтроля; самостоятельный поиск знаний; сокращение учебных действий за счет использования готовых блоков, передаваемых блоков, передаваемых знаний; уплотнение учебного времени; увеличение объема тренировочного материала; динамичный режим обучения и т. д.

Обеспечивая выше названные аспекты процесса профессиональной подготовки студентов медицинских вузов, ИМТ технологии тем самым создают благоприятные предпосылки для оптимизации учебного процесса и реализации идей развивающего обучения.

Проведенное исследование не исключает многообразия вопросов, возникающих при подготовке к использованию инфокоммуникационных технологий в педагогической деятельности специалистов-профессионалов, требует разработки содержание и анализ базового компонента медицинского образования в области изучения дисциплин информационного цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Межведилова, Луиза Бремовна, Ставрополь

1. Абдулгалимов P.M., Межведилова Л.Б., Труженикова С.Е. Компьютер как средство повышения наглядности учебного материала// Сб. научных трудов. Новгород. - 2004. -С. 68-70.

2. Абдулгалимов P.M., Труженикова С.Е.,.Межведилова Л.Б, Современные компьютерные технологии в медицинском образовании, сб. научных трудов, г. Дербент, 2004.

3. Абдулгалимов P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. к-та пед.наук. Ставрополь., 2000. 168 с.

4. Айламезян А.К., Осипов Г.С. Проблемы создания интегрированных сред поддержки лечебно-диагностического процесса // Информационные технологии. 1997. - №10

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретение и утраты // Высшее образование в России. 1999. - №5. - с. 89-92.

6. Альперович И. Как учат в Intellution // PC WEEK/RE. 1999.12 октября. № 38.

7. Астанин C.B. Математическая модель сопровождения процесса обучения // Материалы VIII Международной конференции «Открытое образование в России XXI века». -М.: МЭСИ, 2000. с. 12-24.

8. Афанасьев Ю.Н. Гуманитарное образование рубежа XX XXI веков в условиях новой информационной среды // Проблемы информатизации высшей школы. - 1996. -№ 2 (6). - с. 91-95.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

11. Бахарева Т.А. Система автоматизированного контроля знаний // Материалы VIII Международной конференции «Открытое образование в России XXI века». М.: МЭСИ, 2000. - с. 25-29.

12. Бершадский А.М., Кревский И.Г. «Детство» систем дистанционо-го обучения: анализ и тенденции //Дистанционное образование, 1998. №4.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Учеб.пособие для гуманит. ф-тов пед.вузов. Екатеринбург: УралГПУ, 1995.- 144 с.

15. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика. Учеб.пособие для гимназий и лицеев гуманит. ориентации. М., 1993. - 87 с.

16. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А., Информация и информационные процессы. Пособие для учащихся, Омск: ОмГПУ, 1999. - 85 с.

17. Брановский Ю.С., Микула Н.П. Вводный курс по организации и технологии защиты информации. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.

18. Браун Ю.С. Содержание подготовки учащихся старших классов к применению технологии мультимедиа в учебной деятельности, М: ИИО РАО, 2002. (диссертация)

19. Буданцев А.Ю., Кузнецова Л.А., Пискунова Г.М., Шмелева И.О., Бурцева Т.Д. Технология оперативной пространственной визуализации структур сердца // Информационные технологии в медицине (разд. Информационные технологии в медицине). 2000. -№2

20. Васильков В.Г., Сафронов А.И. Телекоммуникационные технологии и развитие службы медицины критических состояний // Информацион ные технологии. 2000. - №6 - С. 18-20.

21. Везиров Т.Г.,. Абдулгалимов Р.М, Межведилова Л.Б., Программная среда PowerPoint как средство повышения наглядности материала, Махачкала, ДГМА, 2004

22. Великанов М.В.,. Жбанова Н.Ф, Салмин А.Г., Модульная организация подготовки будущих специалистов в системе высшего профессионального образования, Волгоградский государственный педагогический университет maxvel@vspu.ru

23. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: высшая школа, 1991. - 207 с.

24. Вержбицкий В.В Подготовка к созданию системы дистанционного образования в России // Дистанционное образование. 1997.№ 2.

25. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П., Новые технологические возможности развития содержания образования. Ассоциация международного образования. 1995. С. 114-128.

26. ВоронииаТ.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий (методологические аспекты). М.: «информатик». 1995. - 220 с.

27. Воронов М.В., Блинов А.Н., Пименов В.И. Мультимедийные технологии в дистанционном обучении // Сб. науч. тр. «Образование и виртуальность 2000». - Харьков-Севастополь. -2000. - с. 149-153.

28. Гальперин П.Я. Общая теория деятельностного подхода к обучению. -М.: МГУ, 1968.

29. Гальперин П.Я. Четыре лекции по психологии. / М.: Книжный дом «Университет», 2000.—112с.

30. Гергей Т., Машбиц E.H. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С.41- 49.

31. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

32. Гланц С. Медико-биологическая статистика. Пер. С англ. М.: Практика, 1999. -459 с.

33. Государственный образовательный стандарт высшего медицинского образования. Москва, 2000.

34. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. М., 1996.

35. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: Народное образование, 2001. - 128 с.

36. Гузеев В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

37. Гулякин Д.В. методическая система обучения социальной информатике в школе. Дисс. к-та пед.наук. Ставрополь 2004.

38. Данилов В.А., Ефименко В.Н., Коновалов С.Н. Новые информа ционно-образовательные технологии в учебном процессе СКФ МТУ СИ. Тезисы доклада на XXIII школе по проблемам науки и технологий. Миасс, 2003 г.—с. 123.

39. Данильчук Е.В. Обучение информатике в вузе: Проблема формирования информационной культуры будущего педагога. Волгоградский государственный педагогический университет dev@vspu.ru

40. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

41. Долинер Л.И. Проблемы внедрения информационных и коммуникационных технологий в обучение. XIII Конференция «Информационные технологии в образовании» г.Москва. 16-20 ноября 2003 г.

42. Ефимов О.В., Моисеев О.В, Шафрин Ю.А., Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи. М., 1997. С. 41-130.

43. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение электронных учебников , (на примере общетехнических дисциплин): Монография. Астрахань: ЦНТЭП, 1999. - 364 с.

44. Земляков Д.В., Никитин А.В., Шерлупенков В.В., Организация учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде, Волгоградский государственный педагогический университет vlad@vspu.ru.

45. Иванников А.Д., Куракин Д.В. Информатизация образования: итоги и перспективы развития // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - Бюллетень 1-2 (11-12). - С. 68 - 79.

46. Иванов В.Л. Структура электронного учебника // Информатика и образование. 2001. -№ 6. - С. 63-71.

47. Ильин Г. Педагогическая технология и педагогическое мастерство // Новые знания. 1999. - № 4. - С.31-35.

48. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Аналитические доклады. М: Магистр. - 1998. - 15 с.

49. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. Под.ред. Д.А. Поспелова. Изд-во «Наука», М., 1994., -81 с.

50. Информатика: Учебник // Под редакцией Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. 194 с.

51. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов / С.Г. Григорьев и др Екатеринбург: УГПУ.-1995.- 144 с.

52. Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии (аналитический доклад). // Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. М.: ИИТО. - 1997. - 52 с.

53. Информационные технологии для гуманитариев: Учебное пособие / Под редакцией В.Л Акимоваа, И.М. Арсентьева, Л.И. Бороздкина.-Москва-саранск, 1998,-23 с.

54. Каган В.Н., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1987. - 142с.

55. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. -№5.-с.64-66.

56. Кашицин В.П., Кинелёв В.Т., Лазарев В.П., Меськоа B.C., Овсянников В.И. Состояние и развитие дистанционного образования в мире: Научно-аналитический доклад/ Под общ. ред. В.И. Овсянникова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.

57. Кирмайер М. Мультимедиа /Пер. с нем. СПБ.: BHV - Санкт-Петербург, 1994. -192 с.

58. Кирьянов Б.С., Лиферов А.П., Степанов В.А., Количественное моделирование педагогических процессов: проблемы и перспективы. Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина lcirya-kov@ttc.ryazan.ru, rgpi@ttc.ryazan.ru.

59. Кларин M.B. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1986. - 80 с.

60. Козлов O.A., Пастухова Е.В., Солодова Е.А., Холодов E.H. Ролт-структурно-логической схемы при написании компьютеризированного учебника // Информатика и образование. -1998. № 4. - С. 44 - 48.

61. Колин К.К. О структуре научных исследований по комплексной проблеме «Информатика». // Сб. научн. трудов «Социальная информатика». Издательство ВКШ, М., 1990.

62. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики. Международное сотрудничество. М., 1996. -5-10 с.

63. Колин К.К. Социальная информатика новое направление научны* исследований по комплексной проблеме "Информатика". "Системы и средства информатики". Изд-во "Наука", 1995, N 7.

64. Колин K.K. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. Издательство «Академический проект». М., 2000, 121 с.

65. Колин К.К. Фундаментальные проблемы информатики. // Сборник научных трудов "Системы и средства информатики". М.: Наука, 1995, №7. 109.

66. Колин К.К. Эволюция информатики и формирование нового комплекса наук об информации. // Научно-техническая информация. Сер. 2, Изд-во ВИНИТИ, М, 1995, №5.

67. Колин К. К. Эволюция информатики. Доклад на научном семинаре в МГУ. -37 с.

68. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема. //Дистанционное образование. М., 1998, №4.

69. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и информационное мировоззрение. // Aima mater (Вестник высшей школы). М, 2000, №2.

70. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 65 - 90.

71. Кофтан Ю.Р. (koftan@obninsk.org), Дидактические и методические проблемы дистанционного обучения, ООО научно-коммерческое предприятие ЭКРИС (ООО НКП ЭКРИС), г. Обнинск.

72. Кофтан Ю.Р. Программно-инструментальное обеспечение сетевых систем дистанционного обучения. /Научно-практический журнал «Дистанционное образование», №4, 1999г М.:МЭСИ,1999.— С. 19-26.

73. Кочетков А.Г., Безденежных A.B., Мельников A.A., Курникова A.A. Привлечение средств мультимедиа в учебный процесс кафедры нормальной анатомии, Государственная медицинская академия, Нижний Новгород, 2002.

74. Кравцова А.Ю., Усенков Д.Ю., Изучаем PowerPoint, M. «образование и информатика», 2001.

75. Красавина М.Е. (mlcr@kaluga.ru), Использование internet-технологий в дистанционном обучении для низкоскоростных информационных сетей, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана Калужский филиал (КФ МГТУ).

76. Красильникова В.А. Опыт факультативной работы по компьютерному образованию школьников // Вопросы психологии. 1986. № 6. - С. 5758.

77. Крошвелл Л., Ардитти М., Вейбелл и др. Медицинская электронная аппаратура для здравоохранения: Пер. с англ. под ред. Утянышева Р.И. -М.: Радио и связь, 1981.-344 с.

78. Кубышкин A.B. (avk@pstu. ac.ru,) Система дистанционного образования, Васенин Д.А., Пермский государственный технический университет, Региональный центр информатизации (РЦИППУ).

79. Кудинов В.А. (kudinowa@yandex.ru), Цуканов М.В. Принципы создания систем дистанционного образования на основе мультиагентных технологий. Курский государственный университет.

80. Кузяева С.Р. (znanie@orc.ru), Критерии оценки эффективности дистанционного обучения, Филиал Московского Государственного университета культуры и искусств в г. Жуковском (Филиал МГУКИ в Жуковском).

81. Кулова Л.М. Психолого-педагогические особенности контроля знаний студентов по физике с помощью ЭВМ в техническом вузе //Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 48-49.

82. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. -2001. -№ 1.-С. 124-126.

83. Ладыженская Н.В., Зюкина З.С. Какой путь выбрать? (Гуманитарная информатика в школе) // Инф. 1995. - № 3.

84. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: ВГУ, 1984. - 212 с.

85. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высшая школа. - 1991. - 223 с.

86. Лобачёв С.М., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М.: МЭСИ, 1998.

87. Лукьянов В.Б. Методическое обеспечение учебного предмета. -М.:/Знание, 1983,-С.66- 93.

88. Манторова И.В. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний. Пятигорск: ПГЛУ, 2002 (диссертация).

89. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

90. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1998.

91. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего профессионального образования Российской Федерации (проект). М.: 2003 г.

92. Мирзоева (Магомедова) A.M. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки. Дисс. к-та пед.наук. Ставрополь, 2004. - 160 с.

93. Могилев A.B., Злотникова И.Я. На основе Веб-технологий. Воронежский государственный педагогический университет mog@vspu.ac.ru,

94. Найт П. Образование для всех с помощью телеобучения // Телеобучение и новые технологии в образовании: Труды первой международной конференции по телеобразованию в России ICDED 94. Москва 1994. - 27 с.

95. Новик М, Современные технологии в образовании // Новые знания. -1999.-№4.-С. 39-42.

96. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие /Под ред. Е.С. Полат М.: Академия, - 2001.-272 с.

97. Овчинникова К.Р. Информационно-компьютерная культура в контексте готовности личности к самообразованию // Материалы научной конференции «ражданское образование в современной школе» ЧелГУ, 1998. -С. 99-107.

98. Овчинникова К.Р. Челябинский государственный университет, г. Челябинск: Деятельностный и личностный подходы ьк понятию информационной культуры // Информационные технологии в образовании, москва, 1998,- 99 с.

99. Открытое образование объективная парадигма XXI века» /Под ред. В.П. Тихомирова. - М.: МАОО, 2000. - 288с.

100. Панюкова С. В. Концепция реализации личностно- ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. — М.: ИОСО РАО, 1998. -120 с.

101. Парин В.В., Бабаевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику М. Прага: Медицина, 1966, - 198 с.

102. Пейперт с. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

103. Первин Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования). Изучение основ информатики и ВТ в средней школе: опыт и перспективы. /Под ред. Монахова В.М. М.: Просвещение, 1987.

104. Победимский Д., Швец В. Продвинутые медицинские технологии в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 1996. -№4.

105. Поздняков С.Н. (pozdnkov@ipo.spb.ru), Энтина С.Б. (еп-tina@ipo.spb.ru), Иванов С.Г. (sergey@ipo.spb.ru), Границы дистанционного обучения. Журнал «Компьютерные инструменты в образовании», г. Санкт-Петербург.

106. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России. II Международный конгресс ЮНЕСКО VI "Образование и информатика". М., 1-5 июля 1996.

107. Попова И.Г. (highmath@ssti.ru), Кербель Б.М. Классификация учебных средств при дистанционном обучении в корпоративном ядерном университете, Северский государственный технологический институт.

108. Программа по высшей математике и информатике для студентов лечебного факультета. Москва, 1994.

109. Программа по медицинской биологической физике с информатикой и медицинской аппаратурой для студентов стоматологическх факультетов медицинских вузов. Москва, 1994.

110. Проколиенко Л.И. Методологические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С.42-44.

111. Роберт И.В. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения // Педагогическая информатика. 1995.-№2.-С. 15-17

112. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995.

113. Романов А.Н., Дайитбегов Д.М., Торопцов B.C., Галкина Л.А., Григорович Д.Б. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 2592 «Программа вызова электронных версий учебно-методической литературы для студентов ВЗФЭИ (ПВ-ЭУМЛ)».

114. Романов А.Н., Торопцов B.C. Комплексная кейс-технология и ее значение для развития системы заочного экономического образования. Образовательные технологии для новой экономики: Сборник материалов Между-, народной конференции. М.: Изд. МЭСИ, 2002 376 с.

115. Романцева Л.М., Гафуров И.А. Применение теории экспертных оценок для оптимального соотношения программированного и традиционного методов обучения в учебном процессе. М.: Высшая школа, 1984.-вып.З,-С. 10-16.

116. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

117. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

118. Сергеев А.Н., Интернет-ориентированные дидактические компьютерные среды: специфика, возможности в обучении и развитии личности, Волгоградский государственный педагогический университет alex@vspu.ru.

119. Симонович СВ. и др. Информатика для юристов и экономистов -СПб.: Питер 2003, 688 с.

120. Скибицкий Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: НГУ, 1996. -194 с.

121. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог. 1997. - № 3.

122. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей факультетов и инстатутов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.- 271 с

123. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

124. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение. М.: МГУ, 1984. - С. 187-198.

125. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. 1986. - Ш 6. С. 43-45.1 37. Татур Ю. Образовательные программы: традиции и новаторство // Высшее образование в России. 2000. - № 4. - С. 12-16.

126. Тихомиров O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютерного образования // Вопросы психологии. 1986. - № 5. С.67- 68.

127. Федоров O.A. Волгоградский государственный педагогический университет fedorovoleg@avtlg.ru Компьютерные технологии в системе современного образования.

128. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века //Высшее образование в России.-2001. №1.-С.5-15.

129. Хлыстова Л.Б. «Управление процессом информатизации системы образования в условиях города».

130. Чайкина Г.В. Система поддержки принятия решений при оценке профессионального здоровья экипажей подводных лодок // Информационные технологии. 1999. - № 6.

131. J 43. Чайкина Г.В., Бобров А.Ф. Информационные аспекты разработки систем поддержки принятия решений в профессиональной психофизиологической диагностике // Информационные технологии. 1999. - № 1.

132. Черемных Ю.Н. О компьютеризации обучения студентов // Вестник московского университета (сер 6). М.: Экономика, 1989. № 5. - С. 78-87

133. Шапошникова Т.Л. Обучение физике с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения и проблемы, Краснодар 2000. 224 с.

134. Шафрин Ю. Информатика, информационные технологии, М., 2000, ч. 2.

135. Щукина И.В. Курсы по выбору в области информатизации как средство формирования информационной культуры студентов филологических факультетов, СГУ 2003. (Диссертация).

136. Barker Ph. Intelligent Electronic Books. of Artificial in Education. -AACE, 1990, Vol.2(l),p.7-20.

137. Computers and Medical Informatics in the Curriculum. Contemporary Issues in Medical Education. Association of American Medical Colleges, Division of Medical Education. January 1998, Vol. 1 No. 4.

138. Guy R. Lefrancois. Psychology for Education. 7-th edition. - USA,1991.

139. Harold C. Lyon, Lessons from 15 years of Case-Based Multimedia Education. Slice of Life 2001and Computers Education Symposium Munich, Germany 2001.

140. Huber F., Makedon F., Maurer H. HyperCOSTOC: a comprehensive computer-based teaching support system. J. Of microcomputer applications. -Academic press, 1989, Vol. 12, No. 1, p. 293-317.

141. Hutchings G.A., Hall W. et al. Authoring and evaluation of hypermedia for education. / Computers & Education Pergamon Press, 1992, Vol.18, No. 1-3, p. 171-177.

142. Hutchings G.A.,Hall W. et al. Authoring and evaluation of hypermedia lor education. Computers & Education - Pergamon Press, 1992, Vol. 18, No. 13, p.177.

143. Kridl M., Livingston A., Wirt J., Choy S., Gerald D., Provasnik S., Roney P., Watanabe S., Glander R., Tobin B. The Condition of Education 2001. U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement NCES 2001-072, p.81.

144. Romiszowski A. Designing Instructional Systems, London, Kogan Page, 1987.

145. Siviter D., Brown K. Hypercourseware./ Computers & Education -Pergamon Prees, 1992 Vol. 18, No. 1-3, p. 166.

146. Spitzer C. Odyssey: Worldwide Personal Mobil Communication, Proceedings of Pacific Telecommunications Council 17-th Annual Conference, Honolulu, January 22-26, 1995. P. 204-211.

147. Smerdon B.,Cronen S., Lanahan L., Anderson J., Innotti N., Angeles J. TeachersTools for the 21st Century: A Report on Teachers'Use of Technology. U.S. Department of Education Office of Educational Research and Improvement NCES 2000-102, p.77.