Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов

Монахова, Лира Юльевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов

Автореферат

Автор научной работы: Монахова, Лира Юльевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Великий Новгород
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов"

На правах рукописи

Монахова Лира Юльевна

Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Великий Новгород 2005

На правах рукописи

Монахова Лира Юльевна

Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов

13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Великий Новгород 2005

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Марон Абрам Евсеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Панасюк Василий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Суртаева Надежда Николаевна

доктор технических наук, профессор Тимофеев Владимир Владимирович

Ведущая организация:

Военно-морской институт радиоэлектроники им. А.С.Попова

Защита состоится « cb^ » ЫЛОКлЯ, 2005 г. в 3> &&

часов на заседании диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу: 173007, Великий Новгород, ул. Чудинцева, 6 Автореферат разослан « lb » _2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук ^ООЛф/К'&ТО;- Г.А. Федотова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Потребность в информатизации всех сфер деятельности человека, в том числе и военной, выступает в качестве ведущей тенденции развития современного общества. Стремительное внедрение информационных технологий диктует необходимость поиска новых подходов к организации профессионального образования военных специалистов.

Главной целью учебно-воспитательного процесса в высших военных учебных заведениях является подготовка кадров, имеющих необходимое фундаментально-теоретическое и достаточное профессионально-практическое образование. Выпускник военного вуза за тот же период обучения, что и выпускник гражданского вуза соответствующего профиля, получает два образования (военное и гражданское) и, одновременно, несет военную службу.

Отличительной особенностью образовательных программ по разным предметным областям в военном вузе является ориентация на подготовку специалистов, способных оперативно реагировать и продуктивно действовать в непредвиденных и нестандартных ситуациях в профессиональной сфере, когда для принятия квалифицированных решений необходимо правильно организовать работу с информацией, имеющей комплексный характер. Речь идет о формировании важнейших профессионально значимых знаний, умений и способов деятельности военного специалиста.

Необходимым требованием, определяющим профессиональную пригодность военного специалиста в современных условиях, является

умение использовать информационные технологии. Осуществление этого возможно, когда профессиональное знание формируется на основе интеграции традиционных и инновационных технологий, использующих современные информационные ресурсы и средства обучения.

Знания, связанные с информационными технологиями, курсанты военных вузов получают преимущественно из такой предметной области как информатика, однако этого явно недостаточно. Для повышения качества обучения военных специалистов необходима интеграция информатики, математики, профессиональных Знаний и умений, создание информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность обучающихся на разных этапах подготовки (допрофессиональной и вузовской).

Возникает необходимость разработки в профессиональной педагогике проблемы модернизации содержания и технологий военного образования на основе информатизации предметных областей знаний с целью формирования профессионально значимых качеств военного специалиста.

B.И.Бегун, В.В.Богорев, В.И.Вдовюк, Н.Г.Винокурова, Р.Ю.Волковыский, А.В.Долматов, С.А.Евсиков, В.П.Панасюк,

C.Б.Пашкин, А.Н.Печников, А.М.Пырский, Я.Я. Юрченко и др.), разработке и использованию новых информационных технологий в системе -обучения (Г.В.Абрамян, Г.А.Бордовский, М.И.Башмаков,

В.П.Беспалько, Ю.Ф.Волынец, В.Г.Евграфов, В. А. Извозчиков, К.Г.Кречетников, В.В.Лаптев, В.Г.Монахов, С.Н.Поздняков, Е.С.Полат, Н.А.Резник, И.В.Роберт, Б.Я.Советов, Л.Т. Турбович, О.М.Туровский, Р.Р.Фокин, Г.П.Чепуренко, Т Л.Шапошникова, О.Н.Шилова и др.).

В то же время необходимо отметить отсутствие специальных исследований по научному обоснованию системы информатизации математического образования военных специалистов.

Актуальность исследования обусловлена объективной необходимостью разрешения в системе военной профессиональной подготовки следующих противоречий:

- между потребностью реформирования военной школы и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ организации образовательного процесса в условиях его информатизации;

- между строго регламентированными традиционными методами обучения в военном вузе и необходимостью использования современных информационных технологий;

- между реализацией идей фундаментализации математического образования, представляющего собой научную базу для общеинженерной подготовки и отсутствием научно обоснованных моделей интеграции математики, информатики и профессиональной подготовки;

- между необходимостью формирования профессиональных качеств военного специалиста в процессе освоения предметных областей знаний, в частности математических, и отсутствием в военном

вузе специально для этого созданной среды учебного назначения.

На разрешение указанных противоречий направлено данное исследование по теме «Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов».

В диссертации ставится и решается научная проблема - теоретико-методологическое и экспериментальное обоснование интеграции математики, информатики и профессиональной подготовки.

Объектом исследования является система профессиональной подготовки военных специалистов инженерного профиля.

Предмет исследования - теоретические и организационно-педагогические основы информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке системы информатизации математического образования в профессиональной подготовке военных специалистов, реализуемой на основе использования информационно-праксиологических сред учебного назначения.

- определены методологические основания построения образовательных систем подготовки военных кадров;

- выявлен образовательно-развивающий потенциал предметной - области «Математика» в формировании профессионально значимых

качеств военных специалистов;

- построена и научно обоснована модель информатизации математического образования, реализуемая в специально созданных информационных средах учебного назначения;

- определена система базовых математических понятий, способствующих успешному вхождению в профессию, которая связана с математическим и программным обеспечением функционирования автоматических систем;

- осуществлено проектирование индивидуальных образовательных программ в рамках интегративной модели математической подготовки военного специалиста.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы и терминологический базис исследования проблемы информатизации образования.

2. Выявить интегративные основания информационной педагогики, расширить понятийный аппарат и рассмотреть возможности ее применения в качестве методологической основы профессиональной подготовки военных специалистов.

3. Определить особенности профессиональной подготовки военных специалистов в системе «кадетские классы - военный вуз».

4. Научно обосновать и экспериментально апробировать инте-гративную модель информатизации математического образования военных специалистов.

5. Разработать принципы и организационно-методические основы построения информационно-праксиологических сред учебного на-

значения в системе «кадетские классы - военный вуз/>.

6. Экспериментально апробировать разработанные информационно-праксиологические среды учебного назначения в системе «кадетские классы - военный вуз».

Методологическую основу исследования составили: системный, праксиологический, андрагогический, средовый подходы, определяемые спецификой предмета исследования как поликультурного и , методологического феномена, а также принципы и идеи теории и методики профессионального образования, достижений педагогики высшей школы, дидактики математики, информационной педагогики. Научно-теоретическая основа исследования:

A.Я.Савельев, С.А.Смирнов, Н.Ф.Талызина, Е.В.Титова, Д.В.Чернилевский, В.А.Якунин, Ф.Янушкевич и др.);

- результаты исследований по общим проблемам профессионального образования (А.П.Беляева, В.А.Бордовский, А.Л.Гавриков, ИАКолесникова, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, АЛ.Тряпицина и др.);

- основные положения теории непрерывного образования (Г.А.Бордовский, В.Г.Воронцова, Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Огарев,

B.Г.Онушкин, В.А.Сластенин, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.);

- современные концепции в области теории образования взрослых (Т.Г.Браже, С.Г.Вершловский, А.И.Жилина, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская,

Е.П.Тонконогая, P.M. Шерайзина и др.);

- общие вопросы теории и практики высшего инженерного образования (Н.Н.Грачев, О.В.Долженко, Н.Г.Кириллов, О.И.Полещук, В.П.Усков, Д.В.Чернилевский, Ф.Янушкевич и др.);

- исследования, посвященные проблемам информационного общества и информационной педагогики (Р.Ф.Авдеев, Т.А.Бороненко, О.Н.Вершинская, Е.З.Власова, Ю.Ф.Волынец, И.Б.Готская, В.П.Заболотский, В.А.Извозчиков, - К.К.Колин, В.А.Копылов, , Б.В.Кристальный, В.В.Лаптев, АЛ.Райков,

A.И.Ракитов, И.А.Румянцев, БЛ.Советов, А.А.Чернов, О.Н.Шилова, Р.М.Юсупов и др.);

- вопросы теории и методики преподавания дисциплин математического цикла (Е.А.Беляева, А.Н.Боголюбов, МАБурковская,

B.И.Арнольд, Б.В.Гнеденко, В.Г.Дегтярев, Ж. Дьедоне, О.В.Зимина,

A.И.Кириллов, Л.Д.Кудрявцев, В.В.Мадер, С.П.Новиков,

B.А.Перминов, Е.Г.Плотникова, В. А. Садовничий, А.А.Столяр, В.М.Тихомиров, Ю.Ф.Фоминых, И.МЛглом и др.).

Источником исследования явился также собственный тридцатилетний опыт автора как преподавателя широкого спектра дисциплин высшей и дискретной математики в военных вузах инженерного профиля.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

сающейся, темы исследования; изучение возможностей реализаций декларируемых положений законодательных актов РФ в области высшего профессионального образования, нормативных и методических документов МО РФ, касающихся военного образования; анализ процесса обучения математике в военном учебном заведении; методов научного прогнозирования, сравнения, обобщения, моделирования.

2. Методы эмпирического исследования: проведение педагогических измерений (анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование); изучение инновационного педагогического опыта; проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности разработанной технологии обучения.

3. Статистические методы обработки экспериментальных данных с привлечением факторного и регрессионного анализа.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в Военном университете связи (Санкт-Петербург) и кадетских классах муниципального общеобразовательного учреждения № 145 (Санкт-Петербург).

Основные этапы и организация исследования

Первый этап исследования (1997-2000 гг.) - проблемно-аналитический. На этом этапе изучалось состояние информатизации математического образования в военных учебных заведениях. Выделена проблема исследования и его основные задачи, определена актуальность и сформулирована рабочая гипотеза, обозначены объект и предмет исследования, найдены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов.

Второй этап исследования (2000-2003 гг.) - теоретико-преобразующий. Данный этап заключался в активной работе по отысканию решений задач исследования. На этой ступени были получены основные теоретические и практические результаты, выработана программа опытно-экспериментальной работы.

Третий этап исследования (2003-2005 гг.) - экспериментально-корректирующий, обобщающий, включал осмысление и обобщение полученных промежуточных результатов научно-исследовательской деятельности, математическую обработку собранного статистического материала, а также оформление итогов проведенного исследования в форме диссертации.

Отмеченные выше этапы исследования тесно взаимосвязаны; теоретические и практические разработки осуществлялись в русле констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методологические основы информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов, включающие:

- базовые положения и категориальный аппарат исследуемой проблемы; тенденции развития информационных процессов в современном обществе и образовании; основополагающие факторы, влияющие на решение военными специалистами профессиональных задач методами информационных технологий;

- структурно-содержательные аспекты информатизации образования: медиатизация, компьютеризация, научно-методическое сопровождение образовательно-познавательного процесса на основе

использования информационных средств и ресурсов;

- интегративные основы формирования типичных видов деятельности и профессионально значимых качеств военного специалиста средствами информатизации математического образования;

- предикатный и операторный подходы к рассмотрению математических понятий, введение которых обусловлено процессом интеграции математики, информатики и профессиональных знаний.

2. Специфика и особенности процесса подготовки военных специалистов в контексте достижений современной теории обучения взрослых.

Обучение будущих военных специалистов в информационной среде в условиях довузовского и вузовского образования с позиций выделения специфики субъекта обучения в рамках андрагогического подхода предполагает учет особенное гей личностно-субъектной ориентации взрослого, ценностно-смысловой (аксиологической) направленности его учебно-познавательной деятельности. Информатизация образования имеет свою специфику в рамках функционирования военного вуза, когда ценности и интересы военного специалиста, в условиях специальным образом построенного образовательного процесса, переходят в личностные смыслы и побуждения. Информатизация профессионального обучения в военном вузе строится как адаптивная и опережающая система.

прогнозируемые результаты. Концептуальную основу модели составляют общие принципы и подходы к информатизации образования, профессионально-квалификационные характеристики военного специалиста инженерного профиля, стандарты математического образования, специфические профессионально значимые качества военного специалиста, обеспечивающие его готовность к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

4. Совокупность информационно-праксиологических сред учебного назначения как организационно-педагогические условия реализации интегративной модели информатизации математического образования:

- принципы целевого и инструментального обеспечения изучения математики посредством специально разработанной методологии и практики конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения;

- авторское программное обеспечение и система информационно-методического сопровождения - интерактивный генератор заданий и решений; обучающие контрольно-оценочные разноуровневые материалы и тесты.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что

1. Разработана концепция информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов, включающая методологические и технологические основы, базовые положения, категориальный аппарат, структурно-содержательные аспекты.

2. Предложен и научно обоснован информационно-праксиологический подход к построению системы информатизации непрерывного математического образования военных специалистов.

3. Обогащен категориальный аппарат информационной педагогики введением понятий «научный тезаурус», «личностный тезаурус», «тезаумент» и «информационно-праксиологическая среда учебного назначения».

4. Обоснована интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов, реализуемая в системе инновационных технологий (развитие категориальных структур, систем опережающего образования, формирование индивидуальных программ обучения и др.).

5. Разработаны и реализованы в военных образовательных учреждениях принципы проектирования и использования информационно-праксиологических сред учебного назначения, позволяющих генерировать задания и их решения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Осуществлено системное исследование теоретико-методологических и технологических основ информатизации математического образования военных специалистов как самостоятельного целостного профессионально-педагогического знания.

2. Изучены тенденции зарождения и становления информационной педагогики и расширена ее методология на основе интеграции информатики, дидактики, андрагогики, праксиологии.

3. Теоретически и критериально обоснована структура и со-

держание интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, включающая ее ведущие компоненты, систему информационных технологий, реализуемых в информационно-праксиологических средах учебного назначения.

4. Выделены особенности, принципы и условия адаптации курсанта к учебной и профессиональной деятельности в военном образовательном учреждении (кадетские классы, вуз).

5. Определена педагогическая система информатизации непрерывного математического образования на этапах довузовской и вузовской профессиональной подготовки военных специалистов, разработаны предикатный и операторный подходы к определению основных математических понятий, способствующих формированию профессионально значимых качеств военного специалиста.

Практическая значимость исследования состоит:

1. В разработке и реализации авторской методической системы и комплекса средств информатизации математического образования будущих военных инженеров, обеспечивающих овладение ими профессионально значимыми качествами.

2. В реализации системы информатизации непрерывной математической подготовки военных специалистов посредством:

- программ и лабораторного практикума по «Вычислительной математике» в среде Mathcad;

- методического сопровождения и внедрения в образовательный процесс кадетов информационно-праксиологической среды обучения - «Algebra CD Expert Software»;

3. В создании информационно-праксиологических сред для

курсового проектирования (по расчету резистивных цепей и максимального потока в сети) и лекционного сопровождения (приближенное решение уравнений, решето Эратосфена, алгоритм Евклида).

4. В разработке тематики и содержания цикла занятий по педагогическим и информационным технологиям для учителей кадетских классов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались:

- широкой теоретико-методологической базой исследования современных проблем информатизации образования и использования достижений информационной педагогики, реализацией системного, интегративного, информационно-технологического, андрагогическо-го и праксиологического подходов при решении задач, характерных для исследования специфической области профессионального образования - процесса подготовки военных специалистов;

- фундаментальностью теоретических и методических оснований научных исследований в области теории и методики профессионального образования;

- позитивными результатами длительного педагогического эксперимента, подтверждающими повышение уровня математической компетентности и степени сформированности профессионально значимых качеств личности будущего офицера;

- внедрением результатов исследования в образовательную практику учебных заведений военного профиля;

- возможностью широкого распространения разработанных технологий обучения с использованием информационно-

праксиологических сред в условиях технического образовательного учреждения и при самостоятельной работе обучающихся.

Научно-методологическая конференция. Санкт Петербург, 2001, 2003; «Образование и наука: проблемы и перспективы развития», Академические чтения. Санкт Петербург, 2001, 2002; «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете». Международная научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2002; «Фундаментальные проблемы естествознания и техники». Конгресс-2002. Санкт Петербург, 2002; «Проблемы образования; просвещение, воспитание, здоровье и качество». Научная сессия.Отделения образования Петровской академии наук и искусств. Санкт Петербург, 2002; «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации». Всеармейская научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2002; «Физика в системе инженерного образования России». Научно-методическая школа-семинар. Москва, 2003; «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов». Межрегиональная научно-практическая конференция. Тюмень, 2004.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит кз введения, пяти глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет, сформулированы задачи, гипотеза и методы исследования, показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены основные этапы и направления проведенной экспериментальной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Научное обоснование и разработка теоретических предпосылок информатизации математического образования военных специалистов возможно при учете социально-культурных, психолого-педагогических и образовательных факторов становления личности в информационном обществе. Этому посвящена первая глава диссертации «Теоретико-методологические предпосылки информатизации образования».

В,данной главе определены базисные понятия исследования, раскрыты возможности интеллектуализации сферы образования в условиях информатизации общества, обоснованы требования общества к современному специалисту с позиций информационного подхода.

На основе анализа исследований современных проблем информатизации (Д.Белл, А.А.Грабельников, Л.А.Закс, К.К.Колин и др.) вычленены специфические факторы, влияющие на характер профессиональной деятельности специалистов и направленность процесса их профессиональной подготовки:

- изменение способов формирования, организации и распространения информации, открытие новых возможностей для интеграции различных действий и быстрых решений возникающих профессиональных задач;

- доступ к информационно-инструментальным ресурсам, позволяющий выбрать или создать собственную технологию, адаптированную под личные запросы, организовать поддержку своей профессиональной деятельности в виртуальном пространстве информационных сетей;

- продуктивное применение новейшей информационной техни-

ки в целях формирования современного стиля мышления, развитых интеллектуальных способностей особого типа;

- активное включение информационных ресурсов в образовательный процесс способствующее становлению информационной педагогики как методологической основы профессиональной подготовки военных кадров;

- развитие информационных и телекоммуникационных технологий, формирующих информационную среду наряду с социальной и экологической.

Обобщение исследований в области информатизации позволили рассматривать ее как систему, средство и как процесс (В.П.Заболотский, Р.М.Юсупов).

Информатизация как система связывается с кардинальными изменениями структуры и характера социального развития, переходом к новым видам информационного обмена; как средство позволяет кардинально повысить интеллектуальную составляющую специалиста до уровня готовности решать стратегические и оперативно-тактические задачи; как процесс ориентируется на создание новой среды обитания, нового типа отношений человека с миром, формирование информационной потребности и организацию свободного и своевременного доступа любого члена общества к мировому информационному фонду.

В ходе сравнительного анализа подходов к определению сущности категории «информатизация образования» (В.М.Полонский, И.В.Роберт, Г.П.Чепуренко и др.) дано ее авторское толкование: информатизация образования - педагогическая система обеспечения

сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.

В структурно-содержательном наполнении информатизация образования включает следующие компоненты: компьютеризация - использование компьютерных средств для поиска и обработки информации; медиатизация - процесс сбора, хранения и распространения информации мультимедиа и видео- телекоммуникационными средствами; информационная дидактика - научно-методическое сопровождение образовательно-познавательного процесса на основе использования информационных средств и ресурсов; информационная праксиология - научно-прикладная область обеспечения высокой эффективности достижения образовательных целей в условиях погружения в образовательную информационную среду.

В диссертации в качестве исходного рассматривается понятие информатизацииматематического образования как целевое, процессуальное и инструментальное обеспечение изучения математики, воспитания и развития личности посредством специально разработанной методологии и практики конструирования и использования информационно-праксиологических сред учебного назначения в комплекте с методическим и технологическим сопровождением. Такая трактовка приводит к содержательным и организационным инновационным изменениям в подходах к трансляции математического знания в процессе подготовки военных специалистов.

В исследовании для каждого этапа непрерывной математической подготовки вычленяются следующие уровни информационного

сопровождения: ознакомительный, базовый и творческий.

Необходимость введения ознакомительного уровня обусловлена неоднородной подготовкой личного состава: кадетских классов, сформированных из учащихся разных школ города и области, первокурсников военного вуза, успешно сдавших вступительный экзамен по математике, но имеющих неравноценные знания по информатике.

Базовый уровень включает в себя информатизацию математической подготовки, призванной обеспечить государственный образовательный стандарт, творческий - предполагает применение информационных технологий при математическом моделировании, используемом в решении прикладных профессионально значимых задач исследовательского характера.

Определены факторы влияния информатизации образования на процесс преподавания дисциплин математического цикла на разных ступенях обучения: наглядно-образное представление изучения математики (аналитическая геометрия, математический анализ, численные методы и др.); создание интерактивных обучающих систем и электронного сопровождения для самостоятельного изучения отдельных разделов математики и самоконтроля знаний; формирование эффективной обратной связи на основе поэтапного тестирования знаний, разноуровневой организации учебных заданий; повышение значимости изучения прикладной математики, численных методов, математического моделирования, математических методов оптимизации процессов и др.; развитие сетевых технологий дистанционного обучения математике и создание обучающих информационно-праксиологических сред.

Вторая глава «Информационная педагогика - методологическая основа профессиональной подготовки военных специалистов» посвящена обоснованию новой области педагогического знания - информационной педагогике, ее истокам, становлению категориального аппарата как научно-педагогического инструментария обучения в военном вузе,

В основу развития новой области педагогического знания положена идея эволюционного изменения субъекта учения в информационной среде. В исследовании показано, что информационная среда, которая окружает современного человека, за короткое время претерпела существенные изменения - информационные потоки значительно уплотнились, информационная сфера оформилась в отдельное образование, отношения в котором носят субъектно-объектный характер (ВАИзвозчиков).

Для нашего исследования представляет интерес рассмотрение изменений таких общих качеств, присущих человеку, как мышление и интеллект с целью обоснования необходимости использования в образовательном процессе информационно-праксиологических сред учебного назначения.

В современном информационном обществе вырисовывается новая сущность человека, которую идентифицируют как «человека информационного» (Homo Informaticus) (М.Г.Абрамов).

Для «человека информационного» характерно выполнение всех действий в некоторой строгой последовательности с целью получения результата в информационно-технологической среде. На основе такой деятельности формируется новое мышление, которое можно

назвать алгоритмическим или объектно-ориентированным (А.Я.Фридланд).

В работе рассматривается объектно-ориентированное мышление как теоретическое мышление, которое имеет ярко выраженную праксиологическую основу, порожденное развитием и внедрением в обиход человека электронной техники и информационных технологий, являющихся характеристиками современного общества.

Такая модель современного человека обуславливает актуальность теоретических и практических разработок в области информационной педагогики.

Информационная педагогика рассматривается как интегратив-ная метатеория, нацеленная на адекватное освоение информационной картины мира (В. А. Извозчиков). В качестве базиса современной информационной педагогики выступает комплекс наук, таких как дидактика, андрагогика, квалитология, праксиология.

На основе индуктивного анализа терминологических проблем информационной педагогики в исследовании обосновано введение терминов «научный тезаурус», «личностный тезаурус», «тезаумент» и проведено их педагогико-семантическое описание. В рамках тезау-русного подхода в качестве цели образования выдвигается развитие у обучающихся концептуального стиля мышления, обогащенного идеями различных областей знаний, то есть формирование его тезау-мента.

В авторском понимании научный тезаурус - синтаксически детерминированный открытый информационный базис определенной научной предметной области, семантически структурированный в со-

ответствии с имеющимися на данный момент специфическими для нее отношениями; личностный тезаурус - логически замкнутое подмножество соответствующего научного тезауруса, предназначенное для усвоения индивидуумом с целью его успешного ориентирования и функционирования в рассматриваемой предметной области; тезау-мент - отражение в сознании индивидуума предназначенного ему личностного тезауруса, составляющее на данный момент запас активно используемых знаний, умений и навыков в соответствующей предметной области.

Основным в предлагаемом определении научного тезауруса является акцент на присущую этому понятию двойственную природу. С одной стороны, тезаурус представляет собой множество лексических единиц, описывающих наиболее существенные концепты разных уровней, ю есть имеет синтаксически детерминированную структуру. С другой стороны, что более важно, он позволяет проследить всевозможные логические взаимосвязи, порождающие семантическую иерархию для описания предметной области. Разумеется, предлагаемая семантическая структура является открытой, постоянно развивается и совершенствуется по мере накопления научных знаний.

Наряду с определением категориальных структур информационной педагогики - тезауруса и тезаумента - в работе значительное внимание уделяется исследованию сущности такой категории как «информационная технология».

В исследовании определены возможности использования положений информационной педагогики для развития теории профессионального обучения военных специалистов. Научно обосновано, что

использование информационных технологий обучения в высшей военной школе будет способствовать подготовке творчески мыслящего и активно действующего офицера, способного к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию, а также к постановке и решению творческих профессионально ориентированных задач, в которых формируется интеллектуальная, операциональная, ценностно-смысловая и нормативная готовность военного специалиста.

В содержании третьей главы диссертации «Исследование особенностей построения системы профессионального обучения военных специалистов» определены принципы организации военного образования и специфические особенности профессиональной подготовки военных специалистов.

Систематизация результатов исследований в области профессионального образования военных специалистов (К.В.Аксенов, В.В.Богорев, Ю.Ф.Волынец, С.Б.Пашкин и др.) позволила определить методологические основы нашего исследования, включающие принципы подготовки военных специалистов: индифферентности, предполагающий отказ от подготовки узких специалистов по какому-либо направлению; перманентности, предусматривающий использование информационных технологий обучения как средства, применяемого в процессе получения знаний и как среды отработки профессиональных навыков; специфичности, предполагающий структуризацию конкретных специальных знаний с целью формирования высокопрофессионального специалиста.

Для нашего исследования важно выделение отличительной закономерности военного образования - моделирование в учебном

процессе инфологичной среды (Ю.Ф.Волынец), то есть среды, максимально соответствующей условиям будущей профессиональной деятельности военных специалистов.

Расширено представление об адаптационных процессах в образовании в контексте андрагогики (А.А.Налчаджян), что позволяет определить особенности адаптации курсантов к среде военного вуза.

Успешность адаптации определяется рядом условий, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в военном вузе: понимание субъектом новизны и особенностей условий его жизни и деятельности в воинском коллективе и предъявляемых к нему требований; наличие мотивов, побуждающих субъекта изменять свое поведение в соответствии с уставными требованиями военного вуза; соответствие минимума знаний и умений требованиям, необходимым для ориентации в новой обстановке и выработки адекватного ей поведения; соответствие целей и результатов деятельности личности интересам общества и воинского коллектива.

С точки зрения информатики (кибернетический подход) механизм адаптации рассматривается как реакция на отрица1ельную обратную связь, обеспечивающая целесообразное реагирование сложной иерархической самоуправляющейся системы на изменяющиеся условия среды. Такие системы имитируют адаптивные способности живых организмов в изменяющихся и неопределенных условиях среды. Таким образом, адаптивная система управления требует две различные операции: идентификацию характеристик управляемой системы и настройку параметров управляющей системы с учетом динамики управляемой. Такая общая трактовка привела к возможности

построения математической модели процесса адаптации военных специалистов.

В исследовании определены основные функции адаптации курсантов к образовательной среде военного вуза - социальная, психологическая, профессиональная, педагогическая; выявлены направления адаптации - адаптация по содержанию, по формам, методам и технологиям обучения, по использованию технических средств обучения, по организационным компонентам образовательного процесса.

В качестве одного из условий, определяющих успешность адаптации курсантов к полифункциональной учебно-профессиональной военной деятельности, рассматривается технология проектирования индивидуальных образовательных программ, которая удовлетворяет следующим принципам:

- открытость образовательного процесса, позволяющая курсантам самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями;

- высокая интеллектуальная технологичность обучения, предусматривающая использование новых педагогических технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся;

- доступность технологий обучения, достигаемая применением разнообразных средств, включающих персональные компьютеры;

- модульность - целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе;

- индивидуальный характер конструируемых программ, которые обладают свойством инвариантности.

Одной из особенностей построения систем военного образова-

ния является непрерывность подготовки в системе «кадетские классы - военный вуз». В главе рассмотрена организация допрофессиональ-ной военной подготовки в историко-дидактическом аспекте, выделены ее уровни, на которых реализуются идеи преемственности в целостной системе военного образования. В исследовании сконструирована схема общеобразовательной программы и учебный план для кадетских классов, на основе которых организован педагогический эксперимент.

Четвертая глава «Интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов» посвящена концептуальному обоснованию и опытно-экспериментальной апробации системы информатизации математического образования будущих военных инженеров и включает следующие аспекты исследования: учет специфических особенностей профессиональной подготовки военных специалистов; выявление места и функций математического образования в общей системе подготовки кадетов и курсангов; определение факторов влияния информатизации образования на процесс преподавания дисциплин математического цикла на разных ступенях обучения.

В соответствии с выделенными аспектами исследования на первом этапе были определены следующие специфические особенности профессионального обучения военных специалистов:

- проектирование содержания обучения курсантов осуществляется с учетом основных характеристик профессиональной деятельности военных специалистов, что диктует необходимость создания в военном вузе информационно-праксиологической среды учебного на-

значения;

- формирование широкой интеллектуальной культуры в условиях высшей военной школы, позволяющей оперативно и эффективно решать профессиональные задачи;

- развитие индивидуального стиля профессиональной деятельности как механизма преобразования положительной мотивации в военнопрофессиональную направленность личности (С.Б.Пашкин).

На втором этапе исследования осуществлен анализ целей математического образования. В работе сформулированы следующие группы целей математического образования в военной школе:

- формирование профессионально значимых качеств специалиста; и - общеобразовательные цели.

ч, В соответствии с первой целью определены виды деятельности и формируемые в процессе системной интеграции математики и информатики профессионально значимые знания, умения и качества военного специалиста (таблица 1).

На третьем этапе выявлены факторы влияния информатизации образования на процесс преподавания дисциплин математического цикла на разных ступенях обучения: визуализация содержания; информационно-дидактическое сопровождение продуктивной самостоятельной деятельности обучающихся (кадеты, курсанты); обеспечение эффективного мониторинга и контроля качества обучения.

, Указанные исследования положены нами в основу построения интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, в которой представлены следующие взаимосвязанные компоненты:

Таблица 1

Виды деятельности и формируемые профессионально

значимые качества военных специалистов

Виды деятельности военного специалиста Формируемые профессионально значимые знания, умения, качества специалиста

1. Мировоззренческая Миропонимание в свете информационной картины мира, понимание гуманистического аспекта информационных технологий как взаимодополняемость рационально-логическою и духовно-эмоционального; формирование информационных потребностей.

2. Учебно-познавательная (предметно-математическая) Знания, умения, представления математического характера, определяемые образовательным государственным стандартом; развитие алгоритмической культуры, логического, эвристического и вероятностно-статистического мышления, функциональной грамотности.

3. Информационно-аналитическая Техническое мышление; оперативно-тактическое мышление; склонность анализировать складывающиеся в ходе деятельности ситуации, адаптация к возникающим изменениям; интуиция; нацеленность на результат, мотивация достижения; умение выделить в информации главное; аналитичность мышления, умение действовать в условиях недостатка и избытка информации; наблюдательность.

4. Контролирующая или корректирующая Самооценка; самодиагностика; умения самоорганизации деятельности; организация обратной связи, адекватная профессиональная оценка; гибкость; быстрый темп выполнения сложных действий; способность вести наблюдение за несколькими объектами одновременно, пространственная ориентация; быстрота мышления.

5. Технологическая (операционная) Устойчивость к фактору неопределенности и неполноты информации; развитое наглядно-образное и интуитивное мышление; способность к оперированию пространственными представлениями; оперативность мышления в нестандартных ситуациях; способность к мысленному моделированию аварийных ситуаций

6. Исследовательская Инициативность: способность к воображению и творчеству; научная интуиция; восприимчивость к инновациям; направленность на задачу и результат, исследовательские способности; рациональность суждений; готовность к оправданному риску; креативность; критичность; прагматичность; быстрота понятийного мышления, умение выделить в информации главное; способность эффективно использовать внутренние средства деятельности

7. Организационно-управляющая Нацеленность на взаимодействие, высокий уровень притязаний, способность рационально делегировать полномочия; умение действовать в условиях недостатка или избытка информации, педагогические способности; профессиональная бесконфликтность; открытость к восприятию профессионального и социального опыта других; высокий уровень ответственности, быстрая адаптация к резко изменяющейся среде.

1. Компонент целеполагания, предполагающий формирование профессионально значимых качеств, военных специалистов и реализацию целей, определяемых общеобразовательными государственными стандартами.

2. Ориентационный компонент, предусматривающий учет ин-тегративных оснований системы математического образования и особенностей профессиональной деятельности военных специалистов.

3. Компонент инновационных технологий, направленных на формирование индивидуальных программ обучения, развитие опережающего образования и адаптивного обучения в контексте андраго-гического подхода, формирование информаиионно-праксиологических сред учебного назначения.

4. Компонент прогнозируемых результатов информатизации математического образования. Предполагается, что при реализации описанных составляющих модели, выпускник военного вуза приобретет соответствующую государственному образовательному стандарту математическую компетентность, сформирует профессионально значимые знания, умения и качества военного специалиста, достигнет достаточного уровня информационной культуры (рис.1).

Методологическими основаниями построения такой интегра-титвной модели являются: социально-педагогические предпосылки развития информационного общества и теоретические основы информационной педагогики; современные концепции развития высшего профессионального образования и становления специалиста в информационной среде; тенденции формирования современных систем подготовки военных специалистов; содержательно-технологические особенности построения математического образования.

Рис.1. Интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов

Эксперимент показал, что реализация интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов происходит эффективно в специально организованной среде.

Такую среду мы называем информационно-праксиологической. Информационно-праксиологическая средаучебного назначения - обучающая среда, представляющая собой совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: организационно-дидактического, содержательного, технологического, праксиологического

Организационно-дидактический компонент обеспечивает учет методологии и достижений дидактики и методики преподавания математики, в соответствии с которыми формируется как содержательный, так и технологический компоненты.

Содержательный компонент - определяется конкретным математическим материалом, который отобран экспертами для сценария среды. Этот материал может быть организован в формах информаци-онно-знаниевой, комплексов для выработки навыков решения задач и проведения контроля результатов математической учебной деятельности или носить интегративный характер.

Технологический компонент обусловливается уровнем технического оборудования и качеством программного обеспечения, реализующего первые составляющие, и воплощается в конкретном продукте, отчужденном от авторов.

Праксиологический компонент обеспечивает развернутую систему помощи, обращение к которой позволяет обучающемуся организовывать свою деятельность наиболее эффективно и продуктивно. Кроме того, праксиологический компонент «заложен» и в сценарии

среды, которая организует общение с ней обучающегося на законах и правилах, управляющих экстремизацией эффективной целенаправленной деятельности.

В основу конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения положена сформулированная в исследовании концепция обучения математике в высшем военном техническом образовательном учреждении:

1) целостность дисциплины «Математика» (программой предусматривается единый курс математики, объединяющий разделы математический анализ, линейная алгебра, аналитическая геометрия, дискретная математика, теория вероятностей и математическая статистика, математическая логика, вычислительная математика, теория игр, теория массового обслуживания и др.);

2) единство методологии обучения ма!ематике, выражающееся в строгом соблюдении научного стиля обучения, рассмотрения математической дисциплины как системы;

3) предоставление обучающимся возможности изучения общетехнических и специальных дисциплин на основе универсального аппарата математики для разработки моделей явлений и процессов;

4) повышение роли математики в развитии профессионально значимых качеств офицеров Вооруженных сил.

В пятой главе «Экспериментальная система информатизации непрерывной математической подготовки военных специалистов» дается экспериментальное обоснование системы информатизации математического образования на этапах допрофессиональной подготовки (кадеты) и вузовского обучения.

С учетом общих целей подготовки военных специалистов в системе непрерывного образования, уровневого представления преемственности допрофессионального и военного образования сконструирована микромодель кадетского математического образования в информационно-праксиологической среде (рис.2).

В ней в качестве результата обучения кадетов выступают базовая математическая компетентность, сформированная потребность в продолжении образования в военной сфере, праксиологическая готовность к использованию новых информационных технологий, развитые отдельные профессионально значимые качества.

Математическая подготовка кадетов в эксперименте осуществлялась в рамках общеобразовательного стандарта в условиях углубления знаний в информационно-праксиологических средах.

Определены следующие цели математического образования кадетов: развитие представлений об информационных системах и технологиях как форме описания и методе познания математики; формирование знаний о математике и информатике как части общечеловеческой культуры, понимание их значимости для общественного прогресса; овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; развитие алгоритмической, информационной грамотности, вероятностно-статистического мышления.

Рис. 2. Микромодель кадетского математического образования в информационно-праксиологической среде

В эксперименте осуществлялось углубленное изучение математики в условиях информационно-праксиологической среды. В качестве наиболее удобной для формирования устойчивых навыков оперирования с базовыми математическими понятиями, выработки быстроты, точности и осознанности выполнения отдельных математических действий была выбрана информационно-праксеологическая среда учебного назначения - Algebra CD Expert Software, на основе которой осуществлялось обучение учащихся 8-11 классов.

, Экспериментальная работа по внедрению предметной информационно-праксиологической среды Algebra CD Expert Software в обучении кадетов приводит к следующим выводам:

- существенно повышается качество усвоения знаний (по мнению экспертов - на 20%);

- приобретенные навыки становятся значительно стабильнее и носят более долгосрочный характер (по мнению экспертов - на 13%);

- возрастает интерес учащихся к предметной области (по опросу кадетов - на 30%).

Эффективность функционирования педагога-практика в такой среде возрастает при наличии целостного учебно-методического комплекса, включающего как программный продукт, так и его мето-дико-технологическое сопровождение.

В главе представлена экспериментальная система математической подготовки курсантов военного вуза в информационно-праксиологических средах, рассмотрены возможности реализации опережающего подхода в образовании.

В ходе эксперимента апробирован комплект авторских инфор-

мационно-праксиологических сред учебного назначения для разных видов занятий (лекции, практические и лабораторные занятия, различные виды самостоятельной работы, курсовое проектирование), выявлена эффективность их использования в образовательном процессе.

Определены и уточнены принципы построения информационно-праксиологических сред учебного назначения:

- концептуальной общности, который заключается в следовании единой методологии на всех этапах проектирования и разработки автоматизированной программной среды по формированию задания и его решения;

- абстрагирования, состоящий в выделении наиболее существенных аспектов решаемой проблемы (с позиций выбранной предметной области), что позволяет сформулировать задачу в более широком и удобном виде с точки зрения интерпретации результатов;

- формализации, который обусловлен спецификой предмета применимости (определенные разделы математики) и методологией построения информационного программного продукта;

- непротиворечивости и полноты, предполагающий наличие в программной среде всех необходимых компонентов и согласованное их взаимодействие;

- визуализации, который заключается в том, что конечный пользователь должен иметь удобные графические инструменты для формирования заданий и получать генерируемое средой решение в «естественном» виде;

- независимости данных, предусматривающий независимость

выходных данных (результата решения задачи) от входных данных (условий задачи) и выбора метода (алгоритма) решения.

Проведенное нами исследование по проверке эффективности информационно-праксиологических сред, предназначенных для лекционного сопровождения, показало, что усвоение курсантами учебного материала при традиционном изложении составляет только 40 %, а при использовании сред - 86 % (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Сравнение качества усвоения лекционного материала

В эксперименте с целью обеспечения каждого курсанта индивидуальным заданием для решения задач курсового проектирования и оснащения преподавателя инструментом, позволяющим быстро и с достаточной степенью точности проверить правильность решения поставленных задач, были разработаны, опробованы и затем зарегистрированы в Отраслевом фонде алгоритмов и программ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования и науки Российской Федерации программные среды «Курсовой проект по расчету резистивных цепей» (№ 3768) и «Курсовой проект по расчету максимального потока в се-

ти» (№ 3767).

Нами построена технолорическая модель конструирования информационно-праксиологических сред (ИПС) курсового проектирования (таблииа 2).

Таблищ 2

Технологическая модель конструирования ИПС для курсового проектирования

Проблема исследования Необходимость разработки программной среды для дидактического сопровождения курсового проектирования по дисциплинам математического цикла, способной формировать большое количество индивидуальных заданий и автоматически генерировать решения поставленных заданий

Теоретико-методологические принципы Концептуальной общности, абстрагирования, формализации, непротиворечивости и полноты, визуализации как процесса создания задания, так и вывода решения, независимости и данных

Понятийный аппарат Определяется выбранной предметной обпастью (дисциплиной математического цикла) и общепользовательской терминологией , принятой в информатике

Практическая реализация Курсовой проект по расчету максимального потока в сети, курсовой проект по расчету резистивных целей

Качественная оценка результата практической реализации Возможность стопроцентной индивидуализации задания для большого числа обучающихся (более 100), значительное сокращение трудозатрат преподавателя по формированию задания (на 70 %) и проверки результата (более чем на 90%), высвобождение времени преподаватечя для сопровождения творческой деятельности обучающегося в поиске автоматизированной реализации решения индивидуальной задачи

Проведенное нами экспериментальное исследование по провер-

ке эффективности использования информационно-праксиологических сред на практических и самостоятельных занятиях показало следующее:

- качество усвоения материала повысилось на 45 % (по оценкам экспертов - преподавателей, проводивших текущий опрос);

- прочность усвоения возросла на 30 % (по оценкам экспертов, проводившим опрос на экзаменах);

- повысился интерес к занятиям на 45% (по опросам курсан-

тов).

Изложенные в данной главе выводы получены в ходе экспериментальной апробации интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, в той части, которая касается важнейшего этапа непрерывной подготовки - базового обучения в военном вузе (на примере интеграции математики и информатики).

В главе представлена общая методика организации экспери-ментальнойработы и приведены ее результаты.

В качестве критериев определены: а) степень усвоения учебного материала по математике; б) успешность в применении математики в общенаучных и общетехнических дисциплинах.

Выявлено, что в контрольных и экспериментальных группах, по средним показателям, качество обученности курсантов при использовании разработанной методики превосходит соответствующие показатели при традиционном обучении в 1,5 раза, так как средний показатель успешности по контрольным группам составляет 2,99, по экспериментальным - 4,36. Визуализация экспериментальных данных приведена на диаграмме 2.

Для сравнения абсолютных значений количественных оценок уровня успеваемости были найдены доверительные интервалы для математических ожиданий средних баллов в контрольных и экспериментальных группах. Построение доверительных интервалов проводилось на основе статистики Стьюдента. Все расчеты доверительных интервалов выполнялись в системе МаШсаё. Результаты расчетов, соответствующие уровню значимости 0,10, представлены в таблице 3.

Диаграмма 2.

Сравнительный анализ результативности обучения курсантов в экспериментальных и контрольных группах

Таблица 3

Доверительные интервалы для математических ожиданий средних баллов в контрольных и экспериментальных группах

Сравниваемые группы Доверительный интервал для первой группы Доверительный интервал для второй группы

С И Б [3,12; 3,57] [3,57; 4,23]

А и В [3,09; 3,61] [3,63; 4,27]

Приведенные результаты показывают, что средний экзаменационный балл в экспериментальных группах значительно отличается, что позволяет считать предлагаемую методику более эффективной в плане усвоения основных математических понятий.

Корреляционный анализ показал, что для контрольных групп, в которых занятия проводились по традиционной методике, корреляция между успеваемостью по математике и специальным дисциплинам носит неустойчивый (часто отрицательный) характер. В то же

время, в экспериментальных группах, в которых занятия проводились с использованием информационно-праксиологических сред, наблюдается явно выраженная положительная корреляция между указанными факторами. Последнее позволяет сделать вывод, что методика внедрения в процесс обучения информационно-праксиологических сред обучения достаточно эффективна с точки зрения долгосрочных результатов успеваемости, как по общеинженерным, так и общетехническим дисциплинам, и может быть рекомендована для более широкого внедрения в педагогическую практику.

В заключении диссертации приводятся итоги и результаты исследования, выражающиеся в научном обосновании, разработке и экспериментальной проверке модели информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов, реализуемой на основе использования информационно-праксиологических сред учебного назначения.

Перспективы дальнейших исследований могут бьпъ связаны с разработкой системы информатизации дополнительного профессионального образования военных специалистов, ориентированного на их успешную деятельность как в военной, так и в гражданской сферах.

Содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

Монографии, методические и учебные пособия

1. Монахова Л.Ю. Информатизация математического образования в профессиональной подготовке военных специалистов (теоретико-прикладной аспект). Монография. -СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2005.-10,6 пл.

2. Монахова Л.Ю. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. Монография. / Под ред. А.Е.Марона. Параграфы: 1. Социально-образовательные функции информационной педагогики и технологий обучения взрослых. 2. Технологии проектирования индивидуальных образовательных программ в информационной компьютерной среде. 3. Интегративно-модульные технологии и их использование в образовании взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 13,5 п.л. / 4,2 п.л.

3. Монахова Л.Ю. Практическая андрагогика. Методическое пособие / Под ред. В.И.Подобеда, А.Е.Марона. Главы: 1. Адаптивные системы. 2. Адаптивные функции информационной педагогики. 3. Построение адаптивной информационно-технологической среды. 4. Адаптивные модели подготовки военных специалистов. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2003. - 25,9 п.л. / 5,2 п.л.

4. Монахова Л.Ю. Управление современной школой: Качество образования. Главы: 1.Информатизация образования. 2. Образовательные программы и алгоритмы деятельности. - СПб.: ЛОИРО, 2003.-11,6 п.л./7,8 п.л.

5. Монахова Л.Ю. Основы андрагогики: Учеб. пособие / под ред. И.А. Колесниковой. Параграфы: 1. Адаптивные технологии образования взрослых. 2. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых. - М.: Академия, 2003. - 15 п.л. /1 п.л.

6. Монахова Л.Ю. Лекции и практические занятия по высшей математике. Элементы математической статистики. - СПб.: ЛВВИ-УС, 1993.-5п.л./3п.л.

7. Монахова Л.Ю. Введение в математический анализ. - СПб.:

ЛВВИУС, 1994. -10,6 п.л. / 5,4 п.л.

8. Монахова Л.Ю. Сборник задач по высшей математике. 4.6. 4.7. - СПб.: ЛВВИУС, 1990. - 6,8 п.л. / 4,3 п.л.

9. Монахова Л.Ю. Сборник задач по высшей математике. Элементы линейной алгебры и аналитической геометрии. Ряды. -СПб.: ВУС,1999.-4,7п.л./3,8п.л.

Ю.Монахова Л.Ю. Методические указания и домашние контрольные задания по математике для слушателей подготовительных курсов. - СПб.: ВУС, 2004. - 3 п.л./1,8 п.л.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК:

П.Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа, 2000,-№ 1.-С. 51-55.

12.Монахова Л.Ю. Базовая математическая подготовка в системе довузовского образования военных специалистов // Наука и школа, 2005,-№1.-С. 20-24.

В.Монахова Л.Ю. Программные среды для дидактического сопровождения курсового проектирования в высшей школе // Вестник Новгородского государственного университета, 2005, -№ 31. - С. 1519.

Научные статьи:

Н.Монахова Л.Ю. Соотношение общенаучного и личностного тезауруса / Ученые записки. Серия «Математика и информатика» / Под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Н.М.Матвеева. ЛГОУ. 1998. - С. 89-93.

15.Монахова Л.Ю. Компьютерные технологии в самообразовании педагога // Инновационные модели образовательных технологий и систем / материалы конференции. -СПб.: ИОВ РАО, 1998. - С. 179182.

16.Монахова Л.Ю. Открытие педагогом нового мира познания // Педагогический вестник. - Боровичи, 1999, -№ 5,6. - С. 18-20.

П.Монахова Л.Ю. Компьютерный тренажер по вероятностному расчету функциональных схем // Сборник научно-методических статей ввузов связи МО РФ по математическим и общим естественнонаучным дисциплинам. Вып. 2. -Новочеркасск, 1999. - С.44-48.

18.Монахова Л.Ю. Операторный подход к определению некоторых математических понятий.// Сборник научно-методических статей ввузов связи МО РФ по математическим и общим естественнонаучным дисциплинам. Вып. 2. -Новочеркасск, 1999. - С. 49-52 (в соавторстве).

19.Монахова Л.Ю. Информационное общество - реальность XXI века // Новые знания, 1999, - № 3. - С. 5-7.

20.Монахова Л.Ю. Информационная компетентность педагога // Сборник трудов молодых ученых филиала БИТУ. -Пушкин, 1999, -№4.-С. 121-126.

21.Монахова Л.Ю. Компьютерная реализация обучающе-контролирующего модуля по отдельному разделу учебной дисциплины / «Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах» / Материалы конференции. -СПб.: ИОВ РАО, 1999.-С. 147-150.

22.Монахова Л.Ю. Электронный тьютор как средство формиро-

вания интеллектуальной обучающей среды / Материалы конферен-ции.-Пушкин: ВИКУ, 1999.-С. 249-251.

23.Монахова Л.Ю. Задачи педагогического менеджмента в рамках кафедры / Материалы международной конференции «Современные технологии обучения». -СПб.: СПбГЭТУ, 1999. -С 141-142.

24.Монахова Л.Ю. Дистанционная технология разработки индивидуальных самообразовательных программ / Международная конференция «Образование взрослых - шаг России в XXI век. -Нижний Новгород, ННГАСУ, 1999. - С. 69-70 (в соавторстве).

25.Монахова Л.Ю. Интегративные основы построения современной теории образования взрослых // Технологические и управлен-

1 ческие аспекты образования взрослых / Под ред. А.Е.Марона. -СПб.: ; ИОВ РАО, 2000. Ч:. 65-71.

26.Монахова Л.Ю. Контрольные работы по математике и физике для X класса // Открытая школа, 2000, - № 1. - С. 53-57.

27.Монахова Л.Ю. Контрольные работы по математике и физике для XI класса // Открытая школа, 2000, - №2. - С. 51-55.

28.Монахова Л.Ю. Информационная педагогика: новое качество образования // Педагогический вестник. -Боровичи, 2000, -№ 7/8. -С. 22-24 (в соавторстве).

29.Монахова Л.Ю. Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании. Сборник научных статей / Сост. О.С.Орлов. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.-С. 162.

30.Монахова Л.Ю. Новое научное направление - информационная педагогика // Сборник научных трудов: «Образование как основа

государственного устройства России в XXI веке». -СПб.: ПАНИ, 2000.-С. 155-159.

31.Монахова Л.Ю. Основы проектирования технологий обучения взрослых // Материалы Российско-Польского семинара «Андра-гог в открытом обществе». -СПб.-Иркутск-Р1оск.: ИОВ РАО, 2000. -С.48-52.

32.Монахова Л.Ю. Унификация определений основных понятий математического анализа // Методология и история математики. -СПб, 2000. - С.63-67 (в соавторстве).

33.Монахова Л.Ю. Генерирование учебных задач по математике / Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы и перспективы взаимодействия вузов Санкт-Петербурга с регионами России». -СПб, 2000. - С. 56-57 (в соавторстве).

34.Монахова Л.Ю. Структура тезауруса в генераторе контрольных заданий / Современные технологии обучения. Материалы международной конференции. -СПб, 2000. - С. 214-216 (в соавторстве).

35.Монахова Л.Ю. Модели формирования долгосрочных и прочных умений в информационной среде // Личность, образование и общество в России в начале XXI века. «СПб.: ЛОИРО, 2001.- С. 392395.

36.Монахова Л.Ю. Дистанционное обучение в формировании интеллектуальной грамотности // Грамотность в новом веке. -СПб.: СП6ГУ.2001. - С. 104-108.

37.Монахова Л.Ю. Современные проблемы проектирования технологий обучения // Педагогический вестник. -Боровичи, 2001, -№ 11/12.-С. 57,60.

38.Монахова Л.Ю. Тенденции развития современных технологий образования взрослых // Академические чтения. -СПб.: СПбГУП, 2001. - С. 34-35 (в соавторстве).

39.Монахова Л.Ю. Качество высшего образования в области информатизации и связи: феноменология и базовые составляющие / Фундаментальные проблемы естествознания и техники. -СПб.: СПбГУ, 2002. - С. 47-48 (в соавторстве).

- 40.Монахова Л.Ю. Информационно-технологическая среда обучения как модель среды профессиональной деятельности военного инженера / Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом унизерситете: Труды Междунар. науч.-практ. конф. -СПб.: СПбГТУ, 2002. - С. 349-351 (в соавторстве).

41.Монахова Л.Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Академические чтения. -СПб.: Изд-во РГПУ им.

- А.И.Герцена, 2002. - С. 177-181.

42.Монахова Л.Ю. Диагностика качества разноуровневого обучения (математика) // Системная диагностика качества общего среднего образования / Авт.-сост. В.Н.Максимова, А.Е.Марон и др.; -СПб.: ЛОИРО, 2002. - С. 111-143.

43.Монахова Л.Ю. Контрольные работы по математике и физике для IX класса // Открытая школа, 2002, -№2. - С. 51-55 (в соавторстве).

44.Монахова Л.Ю. Проектирование информационной среды обучения в процессе непрерывного инженерного образования / Взаимодействие личности, образования и общества в России в изменяющихся социокультурных условиях: /Под общ. ред. И.С.Урсу. -СПб.:

ЛОИРО, 2002. -С. 207-211.

45.Монахова Л.Ю. Оценка сложности учебных заданий в автоматизированных обучающих комплексах / Итоги науки и техники. -СПб.: ВУС, 2002. - С. 92-97 (в соавторстве).

46.Монахова Л.Ю. Основные проблемы и задачи непрерывного образования военных специалистов в контексте национальной безопасности страны / Проблемы образования: просвещение, воспитание, здоровье и качество /под общ. ред. А.В.Долматова и А.И.Субетто. -СПб.: ПАНИ, 2002.-С. 60-64.

47.Монахова Л.Ю. Проблемы построения модели оценки усвоения учебного материала (на примере военного технического вуза) / Ученые записки института непрерывного педагогического образования. -Выпуск 5. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2003.-С. 61-65.

48.Монахова Л.Ю. Опережающее обучение как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях // Педагогическое образование и наука, 2004, -№4. - С. 58-62 (в соавторстве).

49.Монахова Л.Ю. Проблема опережающего образования взрослых в современном информационном обществе // Стратегическое управление профессиональным педагогическим образованием как фактор развития региональной образовательной системы. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. -Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. - С. 76-81 (в соавторстве).

Свидетельства об отраслевой регистрации разработок:

50.Монахова Л.Ю. Генератор практикумов по математической статистике / Министерство образования и науки РФ. Государствен-

ный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свидетельство № 3766 (в соавторстве).

51.Монахова Л.Ю. Курсовой проект по расчету максимального потока в сети / Министерство образования и науки РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свидетельство № 3767 (в соавторстве).

52.Монахова Л.Ю. Курсовой проект по расчету резистивных цепей/ Министерство образования и науки РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свидетельство № 3768 (в соавторстве).

53.Монахова Л.Ю. Синтезатор практикумов по аналитической геометрии в пространстве / Министерство образования и науки РФ. Государственный координационный центр информационных технологий № 3769 (в соавторстве).

54.Монахова Л.Ю. Тренажер по вероятностному расчету функциональных схем / Министерство образования и науки РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свидетельство № 3770 (в соавторстве).

55.Монахова Л.Ю. Синтезатор практикумов по дифференцированию // Министерство образования и науки РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. Отраслевой фонд алгоритмов и программ. Свидетельство об отраслевой регистрации разработки № 3771 (в соавторстве).

Подписано в печать 16.05.2005 Заказ № 29 Формат 60x84/16 Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 3,2.

121023, Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, 78 Ризограф НОУ «Экспресс»

г' -i,

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Монахова, Лира Юльевна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки информатизации образован и я.

1.1. Мировые тенденции и социально-технологические процессы становления информационного общества.

1.2. Сущностные характеристики и фундаментальные представления об информационном обществе.

1.3. Терминологический базис исследования проблемы информатизации образования.

Выводы.

Глава 2. Информационная педагогика - методологическая основа профессиональной подготовки военных специалистов.

2.1. Новые сущностные представления о субъекте деятельности в. информационной среде.

2.2. Интегративные основания информационной педагогики.

2.3. Тезаурус, тезаумент и информационные технологии как категории информационной педагогики.

Выводы.

Глава 3. Исследование особенностей построения системы профессионального обучения военных специалистов.

3.1. Педагогическая система профессионального обучения специалистов в военном вузе.

3.2. Адаптивные функции образовательного процесса в военном вузе — андрагогический контекст.

3.3. Проектирование индивидуальных образовательных программ в информационной среде.

3.4. Довузовское кадетское образование в общей системе профессиональной подготовки.

Выводы.

Глава 4. Интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов.

4.1. Математическое образование военных специалистов и проблемы его информатизации.

4.2. Интегративная модель математической подготовки военных специалистов в информационной среде.

4.3. Информационно-праксиологическая среда учебного назначения как условие реализации интегративной модели.

Выводы.

Глава 5.Экспериментальная система информатизации непрерывной математической подготовки военных специалистов.

5.1. Особенности информатизации допрофессиональной математической подготовки кадетов в информационно-праксиологической среде.

5.2. Экспериментальная апробация интегративной модели информатизации математического образования курсантов в информационно-праксиологических средах.

5.3. Общий план, содержание и результаты педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информатизация математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов"

Главной целью учебно-воспитательного процесса в высших военных учебных заведениях является подготовка кадров, имеющих необходимое фундаментально-теоретическое и достаточное профессионально-практическое образование. Выпускник военного вуза за тот же период обучения, что и выпускник гражданского вуза соответствующего профиля,, получает два образования (военное и гражданское) и, одновременно, несет военную службу.

Необходимым требованием, определяющим профессиональную пригодность военного специалиста в современных условиях, является умение использовать информационные технологии. Осуществление этого возможно, когда профессиональное знание формируется на основе интеграции традиционных и инновационных технологий, использующих современные информационные ресурсы и средства обучения.

Знания, связанные с информационными технологиями, курсанты военных вузов получают преимущественно из такой предметной области как информатика, однако этого явно недостаточно. Для повышения качества обучения военных специалистов необходима интеграция информатики, математики, профессиональных знаний и умений, создание информационной среды учебного назначения, сопровождающей деятельность обучающихся на разных этапах подготовки (допрофессиональной и вузовской).

Для исследования указанной проблемы, особую значимость имеют работы, посвященные анализу профессионального образования военных специалистов (К.В.Аксенов, А.В.Барабанщиков, В.И.Бегун, В.В.Богорев, В.И.Вдовюк, Н.Г.Винокурова, Р.Ю.Волковыский, А.В.Долматов, С.А.Евсиков, В.П.Панасюк, С.Б.Пашкин, А.Н.Печников, А.М.Пырский, Я.Я. Юрченко и др.), разработке и использованию новых информационных технологий в системе обучения (Г.В.Абрамян, Г.А.Бордовский, М.И.Башмаков, В.П.Беспалько, Ю.Ф.Волынец, В.Г.Евграфов, В.А.Извозчиков, К.Г.Кречетников, В.В.Лаптев, В.Г.Монахов, С.Н.Поздняков, Е.С.Полат, Н.А.Резник, И.В.Роберт, Б.Я.Советов, JI.T. Турбович, О.М.Туровский, Р.Р.Фокин, Г.П.Чепуренко, Т.Л.Шапошникова, О.Н.Шилова и др.).

Гипотеза исследования: информатизация математического образования, направленная на развитие профессионально значимых качеств военных специалистов будет эффективной, если: - определены методологические основания построения образовательных систем подготовки военных кадров;

- выявлен образовательно-развивающий потенциал предметной области «Математика» в формировании профессионально значимых качеств военных специалистов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

2. Выявить интегративныё основания информационной педагогики, расширить понятийный аппарат и рассмотреть возможности ее применения в качестве методологической основы профессиональной подготовки военных специалистов.

4. Научно обосновать и экспериментально апробировать интегративную модель информатизации математического образования военных специалистов.

5. Разработать принципы и организационно-методические основы построения информационно-праксиологических сред учебного назначения в системе «кадетские классы - военный вуз».

Методологическую основу исследования составили: системный, праксиологический, андрагогический, средовый подходы, определяемые спецификой предмета исследования как поликультурного и методологического феномена, а также принципы и идеи теории и методики профессионального образования, достижений педагогики высшей школы, дидактики математики, информационной педагогики.

Научно-теоретическая основа исследования:

- концепции современной дидактики и педагогической психологии (В.П.Беспалько, В.И.Гинецинский, В.А.Извозчиков, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, Е.И.Машбиц, А.Я.Савельев, С.А.Смирнов, Н.Ф.Талызина, Е.В.Титова, Д.В.Чернилевский, В.А.Якунин, Ф.Янушкевич и др-);

- результаты исследований по общим проблемам профессионального образования (А.П.Беляева, В.А.Бордовский, А.Л.Гавриков, И.А.Колесникова, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.А.Макареня, Н.Н.Суртаева, А.П.Тряпицина и др-);

- основные положения теории непрерывного образования (Г.А.Бордовский, В.Г.Воронцова, Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Огарев, В.Г.Онушкин, В.А.Сластенин, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.);

- современные концепции в области теории образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г.Вершловский, А.И.Жилина, Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, P.M. Шерайзина и др-);

- общие вопросы теории и практики высшего инженерного образования

Н.Н.Грачев, О.В.Долженко, Н.Г.Кириллов, О.И.Полещук, В.П.Усков, Д.В.Чернилевский, Ф.Янушкевич и др.);

- исследования, посвященные проблемам информационного общества и информационной педагогики (Р.Ф.Авдеев, Т.А.Бороненко, О.Н.Вершинская, Е.З.Власова, Ю.Ф.Волынец, И.Б.Готская, В.П.Заболотский, В.А.Извозчиков, К.К.Колин, В.А.Копылов, Б.В.Кристальный, В.В.Лаптев, А.Н.Райков,

A.И.Ракитов, И.А.Румянцев, Б.Я.Советов, А.А.Чернов, О.Н.Шилова, Р.М.Юсупов и др.);

- вопросы теории и методики преподавания дисциплин математического цикла (Е.А.Беляева, А.Н.Боголюбов, М.А.Бурковская, В.И.Арнольд, Б.В.Гнеденко, В.Г.Дегтярев, Ж. Дьедоне, О.В.Зимина, А.И.Кириллов, Л.Д.Кудрявцев, В.В.Мадер, С.П.Новиков, В.А.Перминов, Е.Г.Плотникова,

B.А.Садовничий, А.А.Столяр, В.М.Тихомиров, Ю.Ф.Фоминых, И.М.Яглом и ДР-)

Источником исследования явился также собственный двадцатипятилетний опыт автора как преподавателя широкого спектра дисциплин высшей и дискретной математики в военных вузах инженерного профиля.

1. Методы теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, математической, методической, военной литературы, а также литературы по информатике, касающейся темы исследования; изучение возможностей реализаций декларируемых положений законодательных актов РФ в области высшего профессионального образования, нормативных и методических документов МО РФ, касающихся военного образования; анализ процесса обучения математике в военном учебном заведении; методов научного прогнозирования, сравнения, обобщения, моделирования.

2. Методы эмпирического исследования: проведение педагогических измерений (анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, тестирование); 1 изучение инновационного педагогического опыта; проведение педагогического эксперимента с целью определения эффективности разработанной технологии обучения.

Экспериментальная база исследования

Основные этапы и организация исследования

Третий этап исследования (2003-2005 гг.) - экспериментально-корректирующий, обобщающий, включал осмысление и обобщение полученных. промежуточных результатов научно-исследовательской деятельности, математическую обработку собранного статистического материала, а также оформление итогов проведенного исследования в форме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

Обучение будущих военных специалистов в информационной среде в условиях довузовского и вузовского образования с позиций выделения специфики субъекта обучения в рамках андрагогического подхода предполагает учет особенностей личностно-субъектной ориентации взрослого, ценностно-смысловой (аксиологической) направленности его учебно-познавательной деятельности. Информатизация образования имеет свою специфику в рамках функционирования военного вуза, когда ценности и интересы военного специалиста, в условиях специальным образом построенного образовательного процесса, переходят в личностные смыслы и побуждения. Информатизация профессионального обучения в военном вузе строится как адаптивная и опережающая система.

3. Интегративная модель информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Эта модель включает: целевые функции, ориентационные компоненты, интегративные основания, инновационные технологии, прогнозируемые результаты. Концептуальную основу модели составляют общие принципы и подходы к информатизации образования, профессионально-квалификационные характеристики военного специалиста инженерного профиля, стандарты математического образования, специфические профессионально значимые качества военного специалиста, обеспечивающие его готовность к продуктивной военно-профессиональной деятельности.

Научная новизна результатов исследования определяется тем, что

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

3. Теоретически и критериально обоснована структура и содержание интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, включающая ее ведущие компоненты, систему информационных технологий, реализуемых в информационно-праксиологических средах учебного назначения.

Практическая значимость исследования состоит:

- программ и лабораторного практикума по «Вычислительной математике» в среде Mathcad; •

3. В создании информационно-праксиологических сред для курсового проектирования (по расчету резистивных цепей и максимального потока в сети) и лекционного сопровождения (приближенное решение уравнений, решето Эратосфена, алгоритм Евклида).

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивались:

- широкой теоретико-методологической базой исследования современных проблем информатизации образования и использования достижений информационной педагогики, реализацией системного, интегративного, информационно-технологического, андрагогического и праксиологического подходов при решении задач, характерных для исследования специфической области профессионального образования -процесса подготовки военных специалистов;

- внедрением результатов исследования в образовательную практику учебных заведений военного профиля;

- возможностью широкого распространения разработанных технологии обучения с использованием информационно-праксиологических сред в условиях технического образовательного учреждения и при самостоятельной работе обучающихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось с 1997 по 2005 гг. Его основные научные результаты докладывались на следующих конференциях: «Инновационные модели образовательных технологий и систем». Международная научно-методологическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». Международная научно-методическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Образование взрослых - шаг России в XXI век (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых)». Международная конференция. Нижний Новгород, 1999; «Современные технологии обучения». Международная конференция. Санкт Петербург, 1999, 2001, 2002; «Математика в вузе». Международная научно-методическая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Проблемные вопросы сбора, обработки и передачи информации в сложных радиотехнических системах». Межведомственная научно-техническая конференция. Санкт Петербург, 1999; «Военная радиоэлектроника: опыт использования и проблемы, подготовка специалистов». Межвузовская научно-техническая конференция, Петродворец, 1999, 2001; «Современные математические методы и новые информационные технологии при решении навигационных и военно-прикладных задач». Научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2000; «Актуальные проблемы развития высшей школы. Эдукология (наука об образовании и учебная дисциплина). Многоуровневое образование в рамках государственных образовательных стандартов второго поколения». Научно-методологическая конференция. Санкт Петербург, 2001, 2003; «Образование и наука: проблемы и перспективы развития». Академические чтения. Санкт Петербург, 2001, 2002; «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом. университете». Международная научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2002; «Фундаментальные проблемы естествознания и техники». Конгресс-2002. Санкт Петербург, 2002; «Проблемы образования: просвещение, воспитание, здоровье и качество». Научная сессия Отделения образования Петровской академии наук и искусств. Санкт Петербург, 2002; «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации». Всеармейская научно-практическая конференция. Санкт Петербург, 2002; «Физика в системе инженерного образования России». Научно-методическая школа-семинар. Москва, 2003; «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов». Межрегиональная научно-практическая конференция. Тюмень, 2004.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и библиографии. Содержит 25 таблиц, 64 рисунка, 11 приложений. Основной текст - на 378 страницах.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по пятой главе

В ходе педагогического эксперимента на базе кадетских классов и вузовской подготовки военных специалистов была апробирована интегративная модель информатизации математического образования военных специалистов.

Основная идей эксперимента заключалась в разработке специального инструментария - авторских компьютерных программ, реализация которых осуществлялась в информационно-праксиологических средах учебного назначения.

Получены следующие выводы об информатизации математической подготовки военных специалистов на разных ступенях непрерывного образования.

В рамках кадетского (допрофессионального) образования:

1) определены следующие цели математической подготовки:

- овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;

- развитие алгоритмической, эвристической, информационной грамотности, вероятностно-статистического мышления;

- общее интеллектуальное развитие личности, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку для полноценного функционирования в информационном обществе;

- формирование представлений об информационных системах и технологиях как форме описания и методе познания математики;

- формирование представлений о математике и информатике как части общечеловеческой культуры, понимания их значимости для общественного прогресса.

2) Экспериментальная работа по внедрению предметной информационно-праксиологической среды Algebra CD Expert Software в обучение кадетов приводит к следующим позитивным выводам:

- существенно повышается качество усвоения;

- приобретенные навыки становятся значительно стабильнее и носят более долгосрочный характер;

- возрастает интерес учащихся к предметной области;

- эффективность функционирования педагога-практика в такой среде возрастает при наличии целостного учебно-методического комплекса, включающего как программный продукт, так и его методико-технологическое сопровождение.

В рамках высшего военного образования:

1) В эксперименте опробованы новые подходы к использованию авторских информационно-праксиологических сред на разных видах учебных занятий: лекциях, лабораторные практикумах, курсовом проектировании, практических занятиях и при самостоятельной работе курсантов.

2) Определены и уточнены принципы конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения: концептуальной общности, абстрагирования, формализации, непротиворечивости и полноты, визуализации, формализации, независимости данных.

3) Раскрыты общий план, методика организации, содержание, критерии и показатели результативности экспериментальной работы. В качестве критериев были определены: а) степень усвоения учебного материала по математике; б) успешность в применении математики в общенаучных и общетехнических дисциплинах. Выявлено, что в контрольных и экспериментальных подгруппах, по средним показателям, качество обученности курсантов при использовании разработанной методики превосходит соответствующие показатели при традиционном обучении.

341

Заключение

1. Постановка проблемы информатизации математического образования в системе профессиональной подготовки военных специалистов обусловлена тенденциями развития информационного общества, потребностями высшей военной технической школы в использовании новых информационных технологий, в формировании современной модели военного инженера, способного оперативно и качественно решать профессиональные задачи и проблемы.

2. На основе проведенного анализа проблемы реформирования военно-научного комплекса, выделены те целевые установки, которые непосредственно связаны с направлением нашего исследования. Определены позитивные черты системы военного образования, которые необходимо сохранить в результате модернизации. Выявлено, что специфичность подготовки военных специалистов определяется мировоззренческой и гносеологической перестройкой деятельности профессорско-преподавательского состава военных вузов по структуризации конкретных специальных знаний с целью формирования высокопрофессионального специалиста, готового к активной практической деятельности в современных быстро меняющихся условиях.

3. Определены следующие концептуальные основания использования информационных технологий в профессиональной подготовке военных специалистов:

- оптимизация процесса обучения, позволяющая получить максимальный образовательный эффект при минимальных затратах сил субъектов этого процесса (праксиологический подход);

- перемещение акцента с процесса преподавания на процесс учения самих будущих специалистов, освоения ими знаний и опыта под руководством преподавателя на основе увеличения времени на самостоятельную работу;

- использование информационных технологий обучения в высшей военной школе, ориентированное на достижение как стратегических целей — подготовки не только специалиста-исполнителя, но и творчески мыслящей и действующей личности офицера, способной к постоянному самосовершенствованию и саморазвитию, так и тактических - проектирование заданий-процедур, заданий-операций, задач-ориентаций, в которых формируется интеллектуальная, операциональная, ценностно-смысловая и нормативная готовность военного специалиста.

4. В исследовании на основе анализа целей обучения математике в военном вузе, роли и места информатизации математического образования и необходимости изменения методологии математического образования, нами сформулирована концепция обучения математике в высшем военном техническом образовательном учреждении в условиях информатизации. Выделены и сформулированы виды деятельности военного специалиста и соответствующие им профессионально значимые знания, умения и качества, формируемые с помощью математического образования: мировоззренческая; учебно-познавательная; информационно-аналитическая; контролирующая; технологическая или операционная; исследовательская; организационно-управляющая.

5. Рассмотрение целей математического образования позволило в исследовании построить интегративную модель информатизации математического образования военных специалистов, включающей следующие компоненты:

- компонент целеполагания, предполагающий проектирование целей математического образования военных специалистов: а) формирование профессионально значимых знаний, умения и качеств специалистов, определяемых видами типичной военной профессиональной деятельности; б) общеобразовательных, включающих формирование мировоззрения, развитие интеллекта, выработку математической компетентности, повышение уровня информационной культуры;

- ориентационные компоненты, определяемые интегративными основаниями системы математического образования и видами типичной профессиональной деятельности, формируемые как в процессе обучения в военном вузе, так и в процессе непрерывного образования и профессиональной деятельности.

6. В эксперименте, проведенном на базе Военного университета связи и кадетских классов (с восьмого по одиннадцатый), получены следующие результаты:

- апробированы новые подходы к использованию авторских информационно-праксиологических сред на разных видах учебных занятий: лекциях, лабораторные практикумах, курсовом проектировании, практических занятий и при самостоятельной работе курсантов;

- определены и уточнены принципы конструирования информационно-праксиологических сред учебного назначения: концептуальной общности, абстрагирования, формализации, непротиворечивости и полноты, визуализации, формализации, независимости данных;

- раскрыты общий план, методика организации, содержание, критерии и показатели результативности экспериментальной работы. В качестве критериев были определены: степень усвоения учебного материала по математике; успешность в применении математики в общенаучных и общетехнических дисциплинах.

Эксперимент подтвердил эффективность реализации интегративной модели информатизации математического образования военных специалистов, о чем свидетельствует тот показатель, что качество обученности курсантов при использовании разработанной методики превосходит соответствующие показатели при традиционном обучении.

Поставленные в диссертации задачи решены, гипотеза, защищаемые положения доказаны и апробированы.

Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с разработкой системы информатизации дополнительного профессионального образования военных специалистов, ориентированного на их успешную деятельность как в военной, так и в гражданской сферах.

344

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Монахова, Лира Юльевна, Великий Новгород

1. Абрамов М.Г. Человек и компьютер: от Homo Faber к Homo 1.formaticus // Человек. -2000. - №4.

2. Абрамов Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений. —М.: Русские словари, 1999.

3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник / Под ред. проф. Г.А.Титоренко. -М.: ЮНИТИ, 2002. 399 с.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. -М.: Советское радио, 1970.

5. Аксенов А.К. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля: Автореф. дис.д-ра.пед.наук: 22.02.02 /-СПб., 2002. -46 с.

6. Аксенов К.В. Организация военно-профессиональной подготовки офицеров в ВУЗе командного профиля. Монография. -Яроставль: изд. ФВФЭУ, 2002. -280 с.

7. Актуальные задачи развития Вооруженных Сил Российской Федерации // Красная звезда, 11 октября 2003 г.

8. Алексеева И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества//Информационное общество. 1999, № 1. с. 30-35.

9. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России). -М., Учпедгиз., 1958. -244 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т1.-М.,

11. Англинов К.А. Методология педагогического проектирования образовательного процесса. -Петродворец: ВМИРЭ, 1999. -288 с.

12. Андреев С.П. Методика подготовки современного инженера к профессионально-творческой деятельности в условиях конкурентной сред. Авто-реф. дис.канд. пед. наук. -Тамбов, 2003. -19 с.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе /Человек и общество. Вып. XIII.-Л.: Изд.ЛГУ, 1973.

14. Андрей Багров. В Давосе определили глобального лидера /Коммерсант от 26.01.2004, № 012

15. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.

16. Арнольд В.И. Антинаучная революция и математика // Вестник российской академии наук. 1999. -Т.69, -№ 6. С. 553-558.

17. Артамонов Г.Т. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество, 1999, -№ 3.

18. Артамонов Г.Т., Кристальный Б.В., Курносов И.Н. и др. О концептуальной базе построения в России информационного общества // Информационное общество, 1999, -№ 9, 17-19.

19. Аршинов В. Данилов Ю., Тарасенко В. Методология сетевого мышления: феномен самоорганизации // Онтология и эпистемология синергетики. М., 1997.

20. Бабанский Ю.К. Введение в научное исследование по педагогике.1. М.: Педагогиккка, 1988.

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. -М.: Педагогика,1989.

22. Бабаян, А.В. Концепция нравственного воспитания Н.Ф. Бунакова (1837-1904). Пятигорск: Изд-во Пятиг. гос. лингвист, ун-та, 2001.

23. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии / Перев. с англ. -СПб.: Питер, 1997. -464 с.

24. Байков А.И. Обеспечение безопасности в финансовых учреждениях Японии // Информационное общество, 2000, -№ 5.

25. Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Конюхов А. И., Феденко Н. Ф. Методика исследования проблем военной педагогики. М.:ВПА,1987.-135 с.

26. Барабанщиков А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы: Учебное пособие. -М.: Воениздат, 1989. -136 с.

27. Бархударов С.Г. О значении и задачах научных исследований в области терминологии // Лингвистические проблемы научно-технической терминологии. -М.: Наука, 1970. -С. 9-15.

28. Бачманова Н.В., Калиничева Н.В. О роли интеллектуального фактора в формировании профессиональной самостоятельности молодых специалистов / Человек и общество. Вып. XIII., -Л.: Изд.ЛГУ, 1973.

29. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. -СПб.: СВЕТ, 1997. -400 с.

30. Бегун В.И. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов. -СПб: ВМА, 1999. -84 с.

31. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования: Теоретические основы. Свердловск: СИПИ, 1989. -82 с.

32. Белл Д. Социальные рамки информационного общества. Сокращ. пе-рев. Ю. В. Никуличева// Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М., 1988, -330 с.

33. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого. Эволюция идей, принципов и целей: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.

34. Беляева Е.А. Перминов В.А. Философские и методологические проблемы математики. -М.: МГУ, 1981, -217 с.

35. Берталанфи JI. Общая теория систем критический обзор // Исследования по общей теории систем / Под общ. ред. В.Н.Садовского и Э.Г.Юдина. — М, 1969. - С.23-82.

36. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Наука, 1970.

37. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высш. гак., 1989. -143 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

39. Блонский П.П. Память и мышление. -СПб.: Питер, 2001.

40. Боголюбов А.Н. Математика и технические науки // Вопросы философии. -1980. -№2. С. 81-91.

41. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. -Пятигорск, 1997.

42. Богорев В.В. Теоретические основы профессионально-личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении: Авто-реф. дис.д-ра.п.наук. 13.00.08 / -СПб., 2001. -37 с.

43. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А. и др. Информационные системы: Словарь / Под ред. В.И.Богословского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. -112с.

44. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. —JL: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989. -С. 3-32.

45. Бочкина Н.В. Программа курса «Педагогическое моделирование» для магистров // Подготовка магистров в педагогическом вузе. Материалы к разработке программ. -СПб.: Образование, 1995. -113 с.

46. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. -М.: Издательство Бином, 2000. 558 с.

47. Варга Д. Методика подготовки информационных тезаурусов / Пер. с венг. -М.: ВИНИТИ, 1970.

48. Васильев В.А. Проблемы информатизации социальной сферы // Информационное общество, 2000, -№ 3.

49. Васильчук Ю.А. Социальное развитие человека в XX веке // Обществ, науки и современность. 2001. -№1. - С. 5-26.

50. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1987.-400 с.

51. Вдовюк В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах: Учеб. пособие. —М., 1996. -68 с.

52. Вейль Г. Математическое мышление. -М.: Наука, 1989. -400 с.

53. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин-М.: Высшая школа, 1989—175с.

54. Вентцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, методология. -М.: Наука, 1980. -208 с.

55. Вентцель Е.С. Методологические особенности прикладной математики. -М.: Знание, 1982. -С. 37-54.

56. Вершинская О.Н. Существующие модели построения информационного общества // Информационное общество, 1999, № 3 с. 53 58.

57. Видякова З.В. Педагогика Константина Дмитриевича Ушинского: Учеб. пособие. -Липецк: Липец, гос. пед. ун-т, 2003. -80 с.

58. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. -Минск: Нац. ин-т образования Республики Беларусь, 1995. -240 с.

59. Волынец Ю.Ф. Основные элементы технологии обучения в автоматизированной среде//В сб.: Тез. докл. межвузовской научно-метод. конф Пушкин: ПВУРЭ, 1994-С.75-77.

60. Волков Ю.А., Субетто А.И. и др. Образование и интеллектуальный потенциал России. -М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998.

61. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. -М.: МГУ, 1989. -72 с.

62. Волокитин А.В. Россия: от информатизации к информационномуобществу 11 Информационное общество. 1999, -№ 3.

63. Воробьев Г.Г. Кибернетика стучится в школу. -Кишинев: Лумина, 1988.-245 с.

64. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1982. -504 с.

65. Вьюненко Л.Ф. К вопросу о компьютерном сопровождении математических дисциплин // Математика в вузе. Труды международной научно-методологической конференции. -СПб.: ПГУПС, 1999. С.96-97.

66. Гавриков А.Л., Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: роль университетов в его развитии. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -174 с.

67. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. -СПб.: СПбГУПМ, 1998. -178 с.

68. Гаков В. Компьютер на паровом ходу // Модус, 1999, -№ 2, С. 10-11.

69. Гаспарский В.П. Праксиологический анализ проектно-конструкторских разработок. -М., 1978.

70. Генис А. Вавилонская башня: искусство настоящего времени. -М.,1997.

71. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев, Вища школа. 1974. -208 с.

72. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Мир, 1976.

73. Глоссарий по информационному обществу http://www.iis.ru/glossary/

74. Глухов В.В. Технология обучения в ВУЗе / VI Международная научно-методическая конференция «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки», 29-30 января 1999 г. -СПб.: СПбГТУ. 1999.

75. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. -М.: Просвещение, 1982.

76. Горский Ю.М. Гомеостатика живых, технических, социальных и экологических систем. -Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1990.

77. ГОСТ РВ 29.04.004. Реферат и аннотация. -М. Изд-во стандартов, 2004.-9 с.

78. Государственный стандарт Союза ССР. Тезаурус информационно-поисковый одноязычный. Правила разработки, структура, состав и форма представления. ГОСТ 7.25-80.

79. Грабарь В.В. Инженерное мышление как социокультурный феномен и проблемы гуманизации инженерного образования. Автореф. дис. канд. фил. наук.-Пермь: 1997.-19 с.

80. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977.

81. Грабельников А.А. Массовая информация в России от первой газеты до информационного общества. Монография. -М.: РУДН, 2001. -330 с.

82. Грановская P.M. Элементы практической психологии. -JL: ЛГУ, 1984.

83. Грачев Н.Н. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. —М.: Высш. шк, 1998.-333 с.

84. Громыко Г.Л. Теория статистики: Практикум. -М.: ИНФРА-М, 2003. -160 с.

85. Грязнухина Т.А., Пшеничная Э.Ф. Система информационного поиска. -К.: Наук, думка, 1964.

86. Гурский Д.А. Вычисления в MathCAD. -Мн.: Новое знание, 2003.814 с.

87. Давыдов В. П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе пограничных войск: Курс лекций. -М.: Академия ФПС, 1995. 272 с.

88. Дегтярев В.Г., Луценко М.М. Традиции и новации математическогообразования инженеров / Математика в ВУЗе. Общественный научный и методический Интернет-журнал. № 1. март 2001 г. июнь 2001 г.

89. Доклад Национальной комиссии США по преподаванию математики и естественных наук в 21 веке «Пока не слишком поздно» / В сб. «Образование, которое мы можем потерять». —М.: МГУ, ИКИ, 2002.

90. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Автореф. дис. д-ра фил. наук. -М., 1995.

91. Долматов А.В. Основы образовательной креатологии / Организация методической работы в высших военных учебных заведениях. Учеб. пособие. — Спб.: ВАС, 1997.-216 с.

92. Долматов А.В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики. -Спб: ВУС. 1998. -196 с.

93. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. 1996.-№ 2. - С. 10-13.

94. Дорот B.JL, Новиков ф.А. Толковый словарь современной компьютерной лексики. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -512 с.

95. Дыляк С. Формирование целей обучения в вузе // Современная высшая школа. 1987. -№ 1/57. С. 65-72.

96. Дьедонне Ж. Абстракция и математическая интуиция // Математики о математике. -М.: Знание, 1982. -С. 6-21.

97. ПО. Евсиков С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессионального обучения курсантов в условиях вышей военной школы: Автореф. дис.канд.пед.наук. 13.00.08 -СПб., 2003. -24 с.

98. Егоренков Д.Л., Фрадков А.Л., Харламов В.Ю. Основы математического моделирования с примерами на языке MATLAB. -СПбБГТУ, 1996. -192 с.

99. Егорова Г.И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалиста. Книга 1. Монография. -СПб.: ИОВ РАО, 2004. -181с.

100. Егорова И.П. Проектирование и реализация системы профессионально-направленного обучения математике студентов технических вузов. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Тольятти, 2002. -26 с.

101. Егорова Л.Г. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе. -Казань, 1976.

102. Ежегодное послание президента РФ Федеральному собранию РФ. — М.: Центр, исполн. Ком, 2001. -88 с.

103. Емельянов Г.В. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России // Информационное общество, 1999,№ 3.

104. Ершова Т.В. Российский опыт интеграции в информационное общество // Информационное общество, 1999, № 1.

105. Есаян А.Р. Обучение на основе рекурсии: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. -Тула: Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. Л.Н.Толстого, 2001. -216 с.

106. Ефимова Л.Л. Особенности правового обеспечения информационной безопасности на телевидении и радиовещании // Информационное общество, 2000, N 3.

107. Жданов B.C. Электронная коммерция // Информационное общество, 1999, N5.

108. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. -160 с.

109. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебное пособие. -СПб.: Образование, 1995. -234 с.

110. Зайцевский И.В. Методологические основы образовательной деятельности общественных образовательных учреждений (информационный аспект) // ТИ, № 12, 1995.

111. Зайцевский И.В., Серов В.Р. Информационные модели общественных образовательных учреждений // НТИ, сер.2, № 12, 1995. -С. 18-22.

112. Закс Л.А. Информационное общество, массовая культура и изменения в ментальном мире / http://www.auditorium.ru/aud/v/ index.php?a= vconf &c=get

113. Засурский Я.Н. Информационное общество и СМИ // Информационное общество, 1999, № 1.

114. Захаржевский Д.В. Мифы о «информатизации образования» и идеи демифологизации. http://2001.pedsovet.alledu.ra/news.php?n=304&c=27

115. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. —М.: Издательский центр «Академия», 2003. -192 с.

116. Зимина О.В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования. http ://www.academiaxxi.ru/MethPapers/Paper.rtf

117. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. —М.:1. Высшая школа, 1975. -316.

118. Иванов Н.И. О профессиональной адаптации студентов /Проблемы педагогики высшей школы. Тезисы докл. конференции 15-16 ноября 1973 г. /Под ред. А.В.Барабанщикова. -М., 1973.

119. Извозчиков В. А., Павлович М. А., Румянцев И. А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / Педагогическая информатика, №2, 1999. с.48-54.

120. Извозчиков В.А,Лаптев В.В., Потемкин М.П. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа, №1, 1999.

121. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И.Герцена, 1991.-120с.

122. Изонов В.В. История военного образования в России в конце XIX -начале XX вв.: социально-политический аспект: Дис.канд. ист. наук. -СПб., 1995.

123. Информатика в понятиях и терминах/Под ред. В.А.Извозчикова. — М.: Просвещение, 1991.-204 с.

124. Информатика. Базовый курс. / Под ред. С.В.Симоновича. -Спб.: Питер, 2004. -640 с.

125. Информатика: Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика: 1997. - 768 с.

126. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография /Под ред.

127. B.А.Извозчикова. -Спб.: Образование, 1996. -224 с.

128. Информационные технологии: Учеб. пособие / Под общ. Ред. А.К.Волкова. -М.: ИНФРА-М, 2001.-310 с.

129. Информология, информатика и образование: Справочн.пособ. / Под общ.ред. В.А.Извозчикова и И.В.Симоновой. -Спб.: КАРО, 2004. -304 с.

130. Исаев И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. -М.: Академия, 2004.

131. Исаков Е. П. Военная быль: О доблести, добре и красоте: Кн. для чтения по истории Рос. кадет, корпусов. -М.: Воен. изд-во, 2000. -398 с.

132. Итальянцам будут возмещать часть расходов на покупку компьютера. Ведомости, Вторник, 10.08.2004 № 141 (1181).

133. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -М.: Педагогика, 1964.

134. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). -СПб.: «Петербург XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997.

135. Кант И. Сочинения в 6-ти томах. -М.: Мысль, 1964-1966.

136. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. -М.: Про-Пресс, 2003. -80 с.

137. Кармин А.С. Информационно-семиотическая модель культурного пространства / Интернет-конференция на портале auditorium.ru «Третий Российский философский конгресс «Рационализм и культура на пороге III тысячелетия»» . http://www.auditorium.ru

138. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с англ. под науч. ред. О.И.Шкаратана. -М.: ГУ ВШЭ, 2000., -608 с.

139. Керкешко М.Ф., Конюховский B.C. Сборник задач и методических указаний по математике для слушателей подготовительных курсов. -СПб.: СПВВИУС, 1996. -96 с.

140. Кириллов Н.Г. Проблемы формирования военного инженера в XXI веке / Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ: Труды всеармейской научно-практической конференции. -СПб.: ВУС, 2001.

141. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -М.: Наука, 1997. -222 с.

142. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

143. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. -Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

144. Колин К. К. Социальная информатика: Учеб. пособие для вузов. -М.: Академ, проект: Фонд Мир, 2003. -426 с.

145. Колин К.К. Социальная информатика новое направление научных исследований // Системы и средства информатики. -М.: Наука, 1995. -Вып. 7.

146. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы формирования нового комплекса наук об информации // НТИ. Сер.1, 1995. № 5.

147. Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. -М.: Изд-во МГУ, 1995. -144 с.

148. Комментарий к закону Российской Федерации «Об образовании» / отв. ред. проф. В.И.Шкатула. Институт законодательства и сравнительного правоведения при Правительстве РФ. -М., 1998.-558 с.

149. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: Минобразование России, 1998. -322 с.

150. Концепция формирования информационного общества в России , 1999 г. // Информационное общество, 1999, -№ 3, с. 3-11.

151. Конюховский B.C., Монахова Л.Ю. Оценка сложности учебных заданий в автоматизированных обучающих комплексах / Итоги науки и техники. Труды университета. №4. -СПб.:ВУС, 2002. С.92-97.

152. Копылов В.А. Информационное право: Учебное пособие. -М.: Юрист, 2004. -510 с.

153. Копылов В.А. О теоретических проблемах становления информационного права // Информационные ресурсы России. 1998. -№ 3.

154. Корнетов Г.Б. История педагогики. -М.: УРАО, 2003. -292 с.

155. Коровай В.И. Эксперимент по подготовке преподавателей высшей военной школ // Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Научно-методические основы теории и практики обучения в высшей школе». -СПб.: СПбВМИ, 2004. -142 с. С. 100-105.

156. Короп Е. Итоги Давосского форума Давосский форум закрылся. "Мне было стыдно" Финансовые Известия/ http://www.opec.ru/newsdoc. asp?dno=45287

157. Коротов В.М. Введение в педагогику. -М.: Изд-во УРАО, 1999.255 с.

158. Костикова М.Н. Реформирование педагогического образования // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб.: Образование, 1996. -Вып.З. -С. 210-217.

159. Костромин Д. Информационное общество/http://www.statya.ru /284

160. Косухин В. М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности // Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. -Орел: ВИПС, 1998.-С. 114-121.

161. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. -М.: Экономика, 1975. -269 с.

162. Кочетов А. Влияние Интернета на развитие общества // Информационное общество, 1999, вып. 5, с. 43 -48.

163. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

164. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособ. для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов. -Спб.: СПбГУП, 2001. -148 с.

165. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -M.:Academia, 2003. -254 с.

166. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08. -М.: ПроСофт-М, 2003.

167. Кречетников К.Г. Теоретические основы создания креативной обучающей среды на базе информационных технологий для подготовки офицеров флота: Монография. -Владивосток: ДГУ, 2001. -360 с.

168. Кристальный Б.В. Концепция закона РФ "Об электронной торговле" // Информационное общество, 2000, -№ 3.

169. Крутских А., Федоров А. О международной информационной безопасности // Международная жизнь, 2000, -№ 2.

170. Кудрявцев Л.Д. Курс математического анализа. Т. 1. -М.: «Высшая школа», 1981.-687 с.

171. Кудрявцев Л.Д. Модернизация средней школы и математическое образование // Математика. -2002. -№№ 38-40.

172. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении.1. М.: Наука, 1977.-112 с.

173. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и методы ее преподавания. -М.: Наука, 1980. -144 с.

174. Кудрявцев Л.Д., Кириллов А.И., Бурковская М.А., Зимина О.В. О тенденциях и перспективах математического образования // Образование и общество. 2002. -№ 1 (12). С. 58—66.

175. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. -Саратов, 1991.-73 с.

176. Кузнецова Л.В. Целостность системы методов преподавания как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Автореф. дис.канд.пед.наук. -Л.: ЛГУ, 1984. -24 с.

177. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. 4-е изд. - М., 1986. - 399 с.

178. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. -Шуя: ШГПИ, 1995. -22 с.

179. Кузьмина Н.В., Григорьева Е.А., Якунин В.А. Методы системного педагогического исследования / Учебное пособие. -Л., 1980. 172 с.

180. Курносов В.Н. Информационное общество: планы и программы зарубежных стран. -М.: 1997.

181. Кутузов В. И., Кутузова Л. П. Кутузова, Кулантаева И. А., Тарасова Т. Н. Информатизация высшего юридического образования // Вестник ОГУ. -Оренбург, 2001. -№3. С.31-34.

182. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. -Таллин. 1971.

183. Лапчик М.П., Семакин И.Г.,Хеннер Е.К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. -М.: Академия, 2001. -624 с.

184. Ларичев О.И. Преподаватель и деньги // Высшее образование сегодня. 2001. -№ 1.С. 41.

185. Лебедева И.А. Методика отбора содержания обучения будущих учителей информатики конструированию компиляторов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -СПб. 1996. -22 с.

186. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-185 с.

187. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1988. -398 с.

188. Лесохин М.М., Лукьяненков К.Ф., Пиотровский Р.Г. Введение в математическую лингвистику. -Минск. 1982. -263 с.

189. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей./Теория и практика образования взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, «Тускарора», 1998. -273с.

190. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970.

191. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие. -М.: Юрайт, 1998.-464 с.

192. Лопатников Л.И. Экономико-математический словарь. -М.: Наука, 1987.-510 с.

193. Лукашевич Н.В., Салий А.Д. Тезаурус для автоматического индексирования и рубрицирования: разработка, структура, ведение // НТН, сер. 2, №1, 1996.-С. 7-13.

194. Ляудис В.Я., Мещерякова А.И. К вопросу об адаптации и формирования личности студента в высшей школе/Проблемы педагогики высшей школы. Тезисы докл. конференции /Под ред. А.В.Барабанщикова. -М., 1973.

195. Мадер В.В. Введение в методологию математики (Гносеологические, методологические и мировоззренческие аспекты математики. Математика и теория познания). -М.: Интерпракс, 1995. -464 с.

196. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми т. Т.4. -М.: Педагогика, 1985.

197. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования: Учеб. пособие. -СПб.: ЛОИРО, 1999. -84 с.

198. Марев И.С. Методологические проблемы дидактики. -М.: Педагогика, 1987.-221 с.

199. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Информационная педагогика: новоекачество образования //Педагогический вестник 2000. -№ 7/8. С. 22-24.

200. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Исследование адаптивных систем образования взрослых / Академические чтения. -СПб.: Издательство РГПУ им А.И.Герцена, 2002. -Вып. 3: Теория и практика модернизации отечественного образования. -192 с. С. 177-181.

201. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Опережающее образование как фактор модернизации образования взрослых в современных условиях // Педагогическое образование и наука, 2004. -№ 4. С. 58-62.

202. Марон А.Е., Монахова Л.Ю. Основы проектирования технологий обучения взрослых / Материалы Российско-Польского семинара «Андрагог в открытом обществе». -СПб.-Иркутск-Р1оск.: ИОВ РАО, 2000. С.48-52.

203. Математика. Сборник научно-педагогических статей. -М.: Знание,1980.

204. Математическая энциклопедия. -М.: "Советская энциклопедия". Т. 1-5. 1985.

205. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. -191 с.

206. Медведев Г.И., Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация важнейшая проблема педагогики высшей школы /Советская педагогика, 1969, №3, с.64-71.

207. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам: Монография. -Спб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. -155 с.

208. Медведева Л.В. Теоретико-технологическая система профессионально направленного обучения естественнонаучным дисциплинам в техническом вузе: Автореф. дис.д-ра.пед.наук. 13.00.08 -СПб., 2001. -34 с.

209. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. Монография. -М.: МГУ. 2000. -208 с.

210. Месарович Д., Такахара Я. Общая теория систем: математические основы / пер. с англ. под ред. С.В.Емельянова. -М.: Мир, 1978. 312 с.

211. Министерство торговли США сообщает.// Мир Internet, 1998, № 6.

212. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Едиториал УРСС, 2004. -200 с.

213. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. -Самара. 1998. -172 с.

214. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории? // Информационные технологии и вычислительные системы. 1996. № 1.

215. Моисеева М. Виды сред в образовании, http://courses.urc.ac.ru/eng/

216. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М.: Педагогике, 1971. -208 с.

217. Монахова Л.Ю Информационное общество реальность XXI века // Новые знания, № 3, 1999.С 5-7.

218. Монахова Л.Ю. Задачи педагогического менеджмента в рамках кафедры / Материалы 5-ой международной конференции «Современные технологии обучения». СПбГЭТУ (ЛЭТИ), 14 апреля 1999, с. 141-142.

219. Монахова Л.Ю. Модели формирования долгосрочных и прочных умений в информационной среде / Личность, образование и общество в России в начале XXI века: Межвуз. Сб. науч. тр. -СПб.: ЛОИРО, 2001. -416 с. С.392-395.

220. Н.А.Некрасова, 2002. С. 60-64.

221. Монахова Л.Ю. Соотношение общенаучного и личностного тезауруса / Ученые записки. Серия «Математика и информатика» Т.1. Под ред. д-ра физ.-мат. наук, проф. Н.М.Матвеева. ЛГОУ. 1998.//ЛГОУ 1998. С.89-93.

222. Монахова Л.Ю. Теоретические аспекты технологии проектирования индивидуальных образовательных программ // Наука и школа, № 1, 2000. -С. 51-55.

223. Монахова Л.Ю., Конюховский B.C. Операторный подход к определению некоторых математических понятий / Сборник научно-методических статей ввузов связи МО РФ по математическим и общим естественнонаучным дисциплинам. Вып. № 2. -Новочеркасск, 1999. С 49-52.

224. Монахова Л.Ю., Конюховский B.C. Структура тезауруса в генераторе контрольных заданий / Современные технологии обучения. Материалы VI международной конференции. 19 апреля 2000 г. С. 214-216.

225. Монахова Л.Ю. Базовая математическая подготовка в системе довузовского образования военных специалистов // Наука и школа. -2005. -№1. -С. 20-24.

226. Московичи С. Век толп. М.: Центр психологии и психотерапии, 1998.-475 с.

227. Мрков А.Л. Кадеты и юнкера. -М.: Воен. изд-во, 2001. -260 с.

228. Муякина Е.А. Проблема гуманизации и демократизации образования, обучения и воспитания в педагогическом наследии А.П.Пинкевича. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Пятигорск, 1998.

229. Найденов И. Обучение через всю жизнь / Независимое военное обозрение от 21.12.2001: http://nvo.ng.ru/high/2001-12-21/4training.html

230. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика, 1996.-№ 5. С. 10-19.

231. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). -Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.

232. Национальном докладе РФ. Политика в области образования и новые информационные технологии. Международный конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" Москва, 1-5 июля 1996 года // Информатика и образование, №4, 1996. С. 1-9.

233. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.1. Общие вопросы психологии. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2003. -686 с.

234. Николаев И. Будущая война война компьютеров // Ориентир. -2000.-№ 9. СЛ.

235. Новейший философский словарь.-М.: Изд.Книжный дом, 20031280 с.

236. Новиков С.П. Математическое образование в России: есть ли перспективы? // Вопросы истории естествознания и техники. -1997. -№ 1. С. 97106.

237. Образовательная программа маршрут ученика: 4.1 / Под ред. А.П.Тряпициной. -СПб.: Изд-во «ЮИПК». 1998.

238. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технический университет. Орел, 2000. - 145 с.

239. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие. Орел: Академия Спецсвязи России, 2004 .-317 с.

240. Обучение и развитие. Материалы к симпозиуму. -М., 1966.

241. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -4-е изд. -М., 1999. -943 с.

242. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994.-№ 2.

243. Ольшанский Д.В. Адаптивная социология. / Современная западная социология. -М.: Политиздат, 1990. -432 с.

244. Оноков И.В. Система научною обеспечения эффективного использования новых информационных технологии в профессиональной подготовке специалистов (на примере технических вузов): Дис. д-ра пед.наук. 13.00.08. -М., 2002.

245. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. -СПб.: ВИПКРО, 1995. -232 с.

246. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А.П.Беляевой. -Л. 1992.

247. Организация образовательного процесса в высшем военном учебном заведении: Учебник / В.И.Коровай, В.Б.Цыпнятов, В.Н.Зубков, О.Ю.Ефремов; Под ред. Проф. В.Ф.Самохина. -СПб.: ВУС. 2002. -512 с.

248. Основы вузовской педагогики: Учеб. пособие / Отв. ред. Н.В.Кузьмина. -Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. -312 с.

249. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. для вузов. —М.: Высш. шк., 2001.-511 с.

250. Осуга С. и др. Приобретение знаний. -М.: Мир, 1990. -303 с.

251. Панарин И.Н. Информационные войны и Россия // Информация. Дипломатия. Психология. Сборник материалов "круглого стола" и лекций преподавательской кафедры массовой коммуникации и связей с общественностью Дипломатической академии МИД России. -М., 2002.

252. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогическихсистем виутришкольного управления качеством образовательного процесса. Монография / Под науч. ред. А.И.Субетто. -СПб. -М., 1997. -197 с.

253. Панасюк В.П. Школа и качество. Выбор будущего. -СПб.: Каро, 2003.-384 с.

254. Паничева Э., Дюжакова М. Основы проектирования колледжа в условиях непрерывного образования /Alma Mater, 1999, -№ 12, с. 13-17.

255. Пашкин С.Б. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности военного инженера в вузе МО РО (психолого-педагогический аспект): Автореф. дис.д-ра.п.наук. 20.02.02 -СПб., 2001. -48 с.

256. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Наука, 1977.

257. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др. Под ред. С.А.Смирнова. —М.: Просвещение, 1993. -174 с.

258. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учеб. пособие / Под ред. С.А.Смирнова. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. -512 с.

259. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. кл. общеобразоват. шк. Авт.-сост. Мищенко А. И. и др.; Под ред. В. Г. Максимова. -Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1999.

260. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

261. Педагогические информационные технологии и картинг, мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие / Под общ. Ред. В.А.Извозчикова. Спб: Образование, 1997. -211 с.

262. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бада. http://dictionary.fio.ru/article.php?id=13322

263. Переслегин С., Столяров А, Ютанов Н. О механике цивилизаций // Наука и технология в России, 2001. -№ 7 (51).

264. Песков Д.Н. Интернет в российской политике: утопия и реальность1. Полис, 2002, -№ 1.

265. Петров С.Т. На пути к информационному государству // Информационное общество, 1999, -№ 4.

266. Петрова Е.В. Информационно-семиотическая модель культурного пространства / Интернет-конференция на портале auditorium.ru «Третий Российский философский конгресс «Рационализм и культура на пороге III тысячелетия»» . http://www.auditorium.ru

267. Печников А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. -322 с.

268. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М: Просвещение, 1969. -659 с.

269. Пидкасистый П.И. Фридман Л.М. Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. -М.: Педагогическое сообщество России, 1999. 354 с.

270. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

271. Пискунов С.Н. Дифференциальное и интегральное исчисления. Т 2. -М.: Наука, 1970.-576 с.

272. Плотникова Е.Г. Математическое образование в военно-инженерном вузе. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. -231 с.

273. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. —М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

274. Пойя Д. Математическое открытие. -М.: Наука, 1970. -448 с.

275. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2005. -271 с.

276. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. -М.: Новая школа, 1995. -256 с.

277. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов. -М.: Радио и связь, 1989. -184 с.

278. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. -М.: Прогресс, 1999. -265 с.

279. Приказ Министра обороны РФ № 10. О введении в действие Руководства по работе высших военно-учебных заведений МО РФ. -М.: Воениздат, 2000.

280. Проблемы методологии педагогики и методики исследования / Под ред. Данилова М.А. и Болдырева Н.И. -М.: Наука, 1971.

281. Проскурнина О. Периферия Давоса / Ведомости от 26.01.2004, —№ 11 (1051).

282. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. -М., 1999. -904 с.

283. Пустильник И.Г. Формирование у учащихся научных понятий //Понятийный аппарат педагогики и образования. -Екатеринбург. 1995. -Вып.1. -С. 26-31.

284. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. -М.: Наука, 1968.

285. Пшеничная Л.Э. Тезаурус в документальной ИПС. -Киев: Наук, думка, 1977.

286. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военном учебном заведении: Дис. .д-ра пед. наук. -СПб, 1999. -378 с.

287. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г.Вершловского. -СПб.:Знание, 1998.-119 с.

288. Развитие единой образовательной информационной среды (20012005 гг.). Постановление Правительства РФ от 28.08.2001 г. № 630.

289. Райков А.Н. Информационная безопасность и управление // Информационное общество, 1999, -№ 5.

290. Ракитов А.И. Россия в глобальном информационном процессе и региональная информационная политика // Проблемы информатизации. 1993. Вып. 1-2.

291. Реймерс Н.Ф., Шупер ВА. Кризис науки или беда цивилизации / Вопросы философии, 1991, -№6. С. 68-75.

292. Рекомендации парламентских слушаний "О построении в России информационного общества" http://www.akdi.rU/gd/INFORM/l0-06/rl0-06.htm

293. Реньи А. Диалоги о математике. -М.: Мир, 2004. -96 с.

294. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис.д-ра пед. наук. -М. 1994.

295. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: 1994.

296. Родионова Н.Ф. Педагогическое образование: расширение поля диалога // Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. -СПб.: Образование, 1996. Вып. 3. - С. 3-15.

297. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В.В.Давыдов. -М.: Б.Рос.энц., 1993.

298. Рубин Б.Г., Колесников Ю.С. Студент глазами социолога. Ростов-на-Дону, 1976.

299. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. -М.: ИН-ФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.

300. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. -М.: Наука, 1984.

301. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. -№ 2.

302. Садовничий В.А. Математическое образование: настоящее и будущее // Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков», г. Дубна, сентябрь 2000 г.

303. Садовский В.Н. Основание общей теории систем.-М.: Наука, 1974. -279 с.

304. Сазонов Б.В. К определению понятия проектирование // Методология исследования проектной деятельности. -М.: Мир, 1979.

305. Сайт Института Развития Информационного общества http://www.iis.ru

306. Самохвалова В.И. Современные средства телекоммуникации: технологический и политический аспект // Телекоммуникации и информатизация общества. М., 1990. - С. 73.

307. Санторян К.О. К вопросу адаптации первокурсника / Человек и общество. Вып. ХШ.-Л.: Изд.ЛГУ, 1973.

308. Саркисян С.А., Голованов Л.В. Прогнозирование развития больших систем. -М.: Мир, 1975.- 192 с.

309. Сейферт И.В. Проектирование содержания математического образования будущих инженеров: Модульно-уровневый подход. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 2002. -24 с.

310. Сергиевский В., Полещук О. Размышления о фундаментальном блоке инженерного образования // Alma Mater, 1996,-№ 4. -С. 11-16.

311. Сергиенко Л.А. Защита персональных данных в Интернет // Информационное общество, 2000, № 5.

312. Сигорский В.П. Математический аппарат инженера.Киев: «Техш-ка», 1975.-612 с.

313. Сидоренко А. Без коренного преобразования военной школы будет поставлен под сомнение успех военной реформы // Ориентир, 1999. -№ 12, С. 28-36.

314. Сифоров В.И. Методологические вопросы науки об информа-ции//Вопросы философии. 1974, -№ 7.

315. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. -М:, Академия, 1998. -96 с.

316. Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по непедагог, специальностям. -М.: Академия, 2003. -264 с.

317. Словарь иностранных слов. / Под ред. Гурьевой Т.Н.-М.: Мир кн., 2003.-680 с.

318. Словарь по киберненике. / под. Ред. B.C. Михалевича. Из. 2-е. -Киев: Выща школа, 1989. -512 с.

319. Смолян Г.Л. Сетевые информационные технологии и проблемы безопасности личности // Информационное общество, 1999. -№ 1.

320. Смолян Г.Л., Черешкин Д.С., Вершинская О.Н., Костюк В.Н., Саво-стинский Ю.А. Путь России к информационному обществу (предпосылки, проблемы, индикаторы, особенности). -М.: ИСА РАН, 1997.

321. Совершенствование военно-научного комплекса и военного образования http://www.mil.ru/printyarticles/article3957.shtml

322. Советов Б.Я. Методологические основы информационной технологии // Проблемы образования в области информатики, вычислительной техники и автоматизации. -Л., 1991.

323. Соколова И.И. Теоретические основы конструирования образовательных профессиональных программ высшего педагогического образования по направлению «Естествознание». Автореф. дис.д-ра пед. наук: 13.00.08. -СПб, 1998.-54 с.

324. Сокольников Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности. — Белгород: Изд-во Белгород, гос. ун-та, 2000. -149 с.

325. Соловов А.В.Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Информатика и образование. -1996. —№1.

326. Солодухин А.Н. Особенности организации учебного процесса в кадетских корпусах / Бомбардир, 1995. -№1.

327. Соломоник А. Семиотика и лингвистика. -М.: Молодая гвардия, 1995.-345 с.

328. Сосин О.Е. Методика построения дидактического эксперимента // Материалы межвузовской научно-теоретической конференции «Научно-методические основы теории и практики обучения в высшей школе», 26-27 ноября 2002 г. -СПб.: СПбВМИ, 2004. -142 с. С. 128-131.

329. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. -М.: Педагогика, 1974. -192 с.

330. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. -Мн.: Изд. Скакун В.М., 1998.-448 с.

331. Столяр А.А. Педагогика математики. Курс лекций. -Минск, «Вы-шэйшая школа», 1974. -384 с.

332. Стратегия перехода Санкт-Петербурга к информационному обществу // Проблемы информатизации. 1999. Вып. 4.

333. Стрельцов А.А. Направления совершенствования правового обеспечения информационной безопасности Российской Федерации // Информационное общество, 1999, -№ 6.

334. Стрыковский В. Дидактическая технология и мультимодельное обучение // Современная высшая школа. 1988. -№ 3.

335. Стюарт Ян. Концепции современной математики. -Минск: Вы-шэйш. школа, 1980. -382 с.

336. Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. -Тольятти, 1999. -208 с.

337. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия. -Спб.: ПАНИ, 1999. -827 с.

338. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977. -№ 1.

339. Тангян С.А. Грамотность в компьютерный век // Педагогика 1995. -№1. С. 8-12.

340. Тапскотт Д. Электронно-цифровое общество. Плюсы и минусы сетевого интеллекта. -Киев: Пресс, 1999. 403 с.

341. Тарасенко В. Антропология Интернет: самоорганизация «человека кликающего» / Общественные науки и современность, 2000, -№5.

342. Тарасов В.М. Обучения военнослужащих решению огневых задач из стрелкового оружия на основе компьютеро-тренажерной технологии: Дис.канд.пед. наук: 20.02.02 / СПб., 2004.

343. Тезаурус научно-технических терминов / Под общ. редакцией ДТН Ю.И. Шемакина., -М.: Мир, 1977. -936 с.

344. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред.

345. A.И.Пискунова и Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -215 с.

346. Типового положения о кадетской школе (кадетской школе-интернате) / Правительство Российской Федерации, Постановление от 15 ноября 1997 г. № 1427.

347. Тихомиров В.М. О некоторых проблемах математического образования // Тезисы доклада на Всероссийской конференции «Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков»-М., 2000.

348. Тоом A.JI. Задачи: приложения или умственные подстановки. http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey=toom-01

349. Тоом А.Л. Текстовые задачи: приложения или умственные манипу-лятивы // http://www.mccme.ru/edu/index.php?ikey=toom-01

350. Тоффлер Э. Третья волна. -М.: ООО "Фирма "Издатетьство ACT", 1999,-261с.

351. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. -180 с.

352. Туровский О. М. Моделирование процессов функционирования радиоэлектронных систем. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1990. -170 с.

353. Турченко В.Н. Необходимость радикально нового подхода к стратегии развития российской системы образования // Педагог. 2000. —№9. -С. 1217.

354. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -154 с.

355. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред.

356. B.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н.Лазутовой. -М.: Прометей, 1998.-336 с.

357. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации». Принят Государственной Думой 25 января 1995 г.

358. Федеральный закон РФ № 12 от 13 янв. 1996 года «Об образовании»

359. Собрание законодательства РФ. -М.: 1996. № 3. С. 693-735.

360. Фейнман Р. Характер физических законов.-М.:Наука, 1987.—158с.

361. Философский словарь / Под. Ред. И.Т.Фролова. -М.: Политиздат, 1987. -590 с.

362. Фокин P.P. Технические средства информатики и образование: Учеб. пособие; -СПб.: ЛГОУ, 2001. -116 с.

363. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е.Г. Педагогика математики. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2000. -460 с.

364. Фридланд А .Я. Основные ресурсы информатики: Учеб. пособие. -М.: Профиздат, 2005. 283 с.

365. Фролов С.В. Бизнес в Интернете // Информационное общество, 1999, -№ 2.

366. Хазин О.А. Пажи, кадеты, юнкера. -М.: Мысль, 2002. -162 с.

367. Холл А.Д., Фейджин Р.Е. Определение понятия системы. // Исследования по общей теории систем. -М.: Прогресс, 1969. С. 252-282.

368. Холодкова Л.А. Формирование инновационного мышления в процессе развивающего обучения в военном высшем учебном заведении. Автореф. дис.канд.п.наук. 20.02.02 -СПб., 2000. -20 с.

369. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследований. -М.: Изд-во «Барс». 1997. -392 с.

370. Церковска М. Планирование обучения в вузах в качестве комплексной дидактической системы // Современная высшая школа. 1987. —№ 4/60. С. 115-120.

371. Чепуренко Г.П. Основы информатизации процесса подготовки специалистов вуза: Монография. -СПб.: Лен. Гос. Обл. ун-т им. А.С.Пушкина, 2002. -280 с.

372. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие. -М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002. -437 с.

373. Чернов А.А. Становление глобального информационного общества: проблемы и перспективы. Монография. -М.: Дашков и К°. 2003, -232 с.

374. Чигирев В. А., Селегень В. П., Крюков М. П. Теоретические основы и методы совершенствования управления подготовкой военных специалистов. Концепция локальной системы непрерывной подготовки кадров МО СССР, 1990.-863 с.

375. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза. Автореф. дис.д-ра. пед. наук. -Ставрополь, 2002. -50 с.

376. Шаронов А. Развиваем тему: Каким будет информационное общество в России?/ http://www.b2b.ibs.ru/content/67/677-article.asp

377. Шибутани Т. Социальная психология. —М.: Феникс, 1999. -538 с.

378. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования: Теоретические основы становления: Монография. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-157 с.

379. Шиянов Е.Н. Психология и педагогика развития личности: Монография. -М.: Илекса, 2002. -568 с.

380. Шкондин М.В. Экономические факторы трансформации СМИ. -М.: Изд-во МГУ, 1999. 184 с.

381. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.:Наука,1966.-303с.

382. Эйдельман Н.Я Грань веков. -М.: Вагриус, 2004. -461 с.

383. Эйнштейн А. Собрание научных трудов, т.4. -М.: Наука, 1967.

384. Юрченко Я.Я. Педагогика и психология в деятельности офицеров. — Л.: ВИККИ им. Можайского. 1981.-196 с.

385. Юсупов, P.M., Заболотский В.П. Научно-методические основы информатизации. -СПб.: Наука, 2000. -455 с.

386. Юсуфбекова Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании: Новые исследования в педагогических науках. -М.: Педагогика, 1991.-Вып 2(58).

387. Яглом И.М. Математика и реальный мир. -М.: Знание, 1987, № 7.

388. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. -№2.

389. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. -639с.

390. Якушев М.В. Информационное общество и правовое регулирование: новые проблемы теории и практики // Информационное общество, 1999, — № 1.

391. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования /Пер. с польского О.В. Долженко. -М.: Высш. шк., 1986. -133 с.

392. Ященко И. Ребенок достоин хорошей оценки, даже если ошибся в арифметике // Известия. -2003. -28 ноября.

393. Bell D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forecasting. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.

394. Butterworth B. What counts: how every brain is hardwired for math. Free Press, 1999.-432 c.

395. Glossary Commander Служба тематических толковых словарей / http://www.glossary.ru417. http://www.glazok.ru/news/space/2005/02/17/5521/418. http ://www.ruscadet.ru/education/uchproc/comm.htm

396. Kahn R. Communications Principles for Operating Systems. Internal BBN memorandum, Jan. 1972.

397. L.Philips, Human adaptation and his failures. Academic Press, N-Y&London, 1968.

398. Machlup F. Methodology of Economics and Other Social Sciences. New York Academic Press, 1978.

399. Masuda Y. The Information Society as Postindustrial Society. Washington.: World Future Soc., 1983.

400. Porat M., Rubin M. The Information Society: Development and Measurement. Washington, 1978.

401. Reddick R., King E. The Online Journ@list: Using the Internet and Other Electronic Resources. FACS. London, 1996.

402. Roberts L., Merrill T. Toward a Cooperative Network of Time-Shared Computers. Fall AFIPS Conf., Oct. 1996.

403. Robertson R. Globalization: Crit. concepts in sociology. New York: Routledge, 2003.

404. Robinson K.G. Building a Global Information Society // Aspen Institute,1996.

405. Roget P. Thesaurus of English Words and Phrases. Introduction (Survey of the History of English Synonymy), Webster's New Dictionary of Synonyms, USA, Merrian Co, 1978.

406. Методика анализа процесса адаптивного обучения в военном вузе

407. Цель. Изучить степень адаптированности курсантов второго курса к системе обучения в военном вузе.

408. Оборудование', лист ответов, текст опросника.

409. Методика может быть использована как при индивидуальном, так и при групповом обследовании.

410. Спасибо за участие в проводимом исследовании!»1. Текст опросника

411. Есть ли среди членов Вашей семьи военнослужащие?

412. Вы учились в суворовском училище?

413. Вы учились в кадетском корпусе?

414. Вы учились в кадетском классе?

415. Вы закончили очные подготовительные курсы?

416. Вы закончили заочные подготовительные курсы?7. Служили ли Вы в Армии?

417. Вы поступили в военный вуз потому, что1. хотите получить профессию военного;2. хотите получить высшее образование;3. так хотели Ваши родители;4. по случайному стечению обстоятельств.

418. Жалеете ли Вы, что поступили в военный вуз?

419. Совпадают ли Ваши ожидания, связанные с учебой в военном вузе с окружающей Вас действительностью?

420. Ощущаете ли Вы себя адаптированным к среде военного вуза?

421. Считаете ли Вы, что среда военного вуза должна адаптироваться под индивидуальные особенности каждого курсанта?

422. На каком виде занятий Вы чувствуете себя более комфортно (отметьте кружочком) и менее комфортно (отметьте крестиком):1. на лекциях;2. на практических занятиях;3. на лабораторных работах;4. на семинарах;5. на самоподготовке.

423. Считаете ли Вы общий уровень преподавания в вашем вузе1. высоким;2. средним;3. низким;4. затрудняюсь ответить.

424. Считаете ли Вы уровень преподавания математики в вашем вузе5. высоким;6. средним;7. низким;8. затрудняюсь ответить.

425. Считаете ли Вы личный уровень обученности математике1. высоким;2. средним;3. низким;4. затрудняюсь ответить.

426. Считаете ли Вы, что преподаватель должен проявлять интерес к жизни курсантов, не связанной с учебой?

427. Считаете ли Вы, что преподаватель должен индивидуально подходить к каждому курсанту?

428. Считаете ли Вы, что преподаватель должен создавать в группе такую обстановку, при которой каждый может свободно высказывать свое мнение?

429. Считаете ли Вы, что преподаватель имеет право не скрывать, что некоторые курсанты ему несимпатичны, насмехаться и подшучивать над ними?

430. Каким в первую очередь, по Вашему мнению, должен быть преподаватель:1. доступным;2. авторитетным;3. требовательным;4. специалистом в своей предметной области.

431. В первую очередь вуз должен:1. научить решать профессиональные задачи;2. развивать индивидуальные способности;3. воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

432. Считаете ли Вы профессию военного единственно возможной для себя?

433. В каком виде профессиональной деятельности Вы могли бы себя представить, исключая военную?

434. Не намериваетесь ли Вы перевестись в гражданское высшее учебное заведение?

435. Хотели бы Вы получить второе высшее (гражданское) образование?

436. Предполагаете ли Вы служить в РА после окончания военного вуза?

437. В каком звании Вы хотели бы закончить карьеру профессионального военного?

438. Считаете ли Вы, что переход на гражданскую профессию после демобилизации пройдет для Вас безболезненно?

439. Считаете ли Вы, что для перехода на гражданскую профессию Вам будет необходимо пройти специальные курсы переподготовки?

440. Пример экспертного заключения на информационную среду «1 С: Репетитор»

441. Название CD: «1 С: Репетитор».

442. Производитель: фирма «1 С» {Москва).

443. Наличие локальной и сетевой версии: в предоставленном для экспертного заключения диске информация о наличии сетевой версии отсутствует.

444. Наличие англоязычной версии: нет.5. Год издания 2000-2002.

445. Технические характеристики Рекомендуемая аппаратная конфигурация:- операционная система Windows 95 и выше;- Pentium III выше);- оперативная память — 128 Мб;- SVGA от 1 Мб видеопамяти;- CD-ROM (рекомендуется 40-скоростной или выше);

446. Замечание. Минимальная аппаратная конфигурация: 486/DX2-66 Mhz, 16 Мб RAM, CD-ROM привод,MS Windows совместимая звуковая карта, видеокарта (640x480x16 bit color), мышь.

447. Тип диска: обучающая, тренажерно-тестирующая программа-справочник.8. Предмет: математика.

448. Кому адресован CD: учащимся основной и средней {полной) школы, абитуриентам, педагогам, родителям.

449. Цель использования: обучение, репетиторство, тестирование и подготовка к вступительным экзаменам в ВУЗ.

450. Характеристика содержания CD Оценка1 Наглядность 82 Информативность 93 Уровень изложения 94 Дополнительный материал 6

451. Методическое сопровождение 76 Удобство управления 77 Уровень интерактивности 8

452. Возможность фрагментарного использования 8

453. Соответствие программе обучения 8

454. Возможность распечатки и копирования материала имеется.15. Краткая аннотация

455. Методические рекомендации по использованию информационной среды1 С: Репетитор»

456. Фрагментарное использование можно организовать в нескольких режимах:

457. При решении задач на закрепление. Система демонстрирует варианты использования теоретического материала при решении конкретных примеров, после чего учащиеся могут самостоятельно решать предлагаемые задачи, проверять полученные ответы и сверять решения.

458. При проведении контрольных работ. В этом случае необходимо следовать указаниям системы, не забывая, что в этом режиме существует жесткое ограничение времени.

459. При повторении пройденного материала. Возможно фрагментарное обращение к теории в режиме Справочника.

460. Для проведения «разминки» в начале урока целесообразно использование Тренажера устного счета, в котором задается раздел, время, режим (состязание, тренировка), сложность заданий.

461. В качестве дополнительного инструментария, обеспечивающего учебную деятельность рекомендуется использовать Школьный калькулятор. Это программа-калькулятор с графическим набором формул.

462. В качестве дополнительного исследовательского инструментария целесообразно использование Школьного графопостроителя. Это программа для построения графиков функций с графическим набором формул и широким спектром возможностей.

463. Самостоятельная работа учащегося дома или под руководством преподавателя организуется согласно указаниям системы, основное назначение которой, по мнению авторов, состоит именно в создании среды для индивидуальной самообразовательной деятельности.

464. Комбинированная работа с программой, при которой отдельные фрагменты используются на занятиях, а оставшаяся часть компьютерного урока задается на самостоятельную работу во внеурочное время.

465. Программа цикла занятий по педагогическим технологиям обучения для учителей кадетских классов (22 ч)разработана доцентом кафедры естественнонаучных дисциплин Монаховой Л.Ю.)

466. Номер занятия Название темы Число часов

467. Понятия и определения технологии обучения 2

468. Интегральная технология обучения 2

469. Технология модульного обучения 4

470. Технология проблемного обучения 2

471. Технология обучения по В.Ф.Шаталову 4

472. Технология дифференцированного обучения 2

473. Мультимедиа-технологиии обучения 6

474. Понятия и определения технологии обучения.

475. Ключевое слово "технология" греческого происхождения: techne искусство, мастерство + logos - понятие, учение, знание, наука. Совокупно оно отражает наивысший уровень знаний в конкретных видах человеческой деятельности.

476. В известной педагогической литературе нет единых, унифицированных понятий и определений технологии обучения.

477. Литература для самообразования.

478. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. -М . Знание, 1995.

479. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

480. Савельев АЛ. Новые информационные технологии в обучении//Совр. высшая школа. 1990, № 32. Интегральная технология обучения

481. Обычно эта технология обучения представляется в виде блока занятий, каждый из которых имеет свое методическое предназначение, приемы и форму проведения, но в тоже время взаимосвязанных между собой одним содержанием и единой целью.

482. Далее излагается суть и принципы реализации интегральной иехнологии.

483. Литература для самообразования.

484. Гузеев В.В. Поликарпова Н.П. Опыт применения интегральной технологии обучения -М.: Знание, 1994.

485. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии М.: Знание, 1995.

486. Технология модульного обучения

487. Модульная программа учебной дисциплины состоит из комплексной дидактической цели (КДЦ) и совокупности модулей Ml, М2,., Мп, обеспечивающих достижение этой цели.

488. Модульная технология обучения является одной из молодых альтернативных технологий и в последние годы получает широкомасштабное использование.

489. Литература для самообразования.

490. П.Юцивячене Теория и практика модульного обучения. Каунас. 1989.

491. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Маркова НА. Технология обучения в системе научно-технического образования М., 1995.

492. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Народное образование. М.: 1996.

493. Технология проблемного обучения

494. Литература для самообразования.

495. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975.

496. Оконъ В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968.

497. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М. : Высшая школа, 1974.

498. Технология обучения по В.Ф.Шаталову

499. Шаталов Виктор Федорович выдающийся советский учитель-новатор. Наш современник (1927 г. рожд.). Долгие годы преподавал математику и физику г.Донецка (Украина), затем в специально созданной под него в этом же городе лаборатории новых методов обучения.

500. Широкомасштабное использование методики Шаталова В.Ф. подтверждает, что она обеспечивает повышение интенсивности обучения в 1,2 1,5 раза.

501. Литература для самообразования.

502. Шаталов В.Ф. Как и куда исчезли тройки. М.: Педагогика. 1980.

503. Шаталов В.Ф. Педагогическая поэзия. М.: Педагогика. 1980.

504. В.Ф. Шаталов. Учить всех, учить каждого //В кн. "Педагогический поиск " / Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1987. - с. 141 -204.

505. Технология дифференцированного обучения

506. В модели Д.Конанта центральное место занимает обучение одаренных учащихся, составляющих около 15% от контингента обучающихся Для них составляются насыщенные и обширные программы обучения по математике.

507. Литература для самообразования.

508. ЦКонант Образование и свобода. Кембридж. 1998.

509. МальковаЗ.А. Современная школа США. Педагогика. М :1991.

510. Мультимедиа-технологиии обучения

511. При использовании мультимедиа существенно изменяется и роль преподавателя, который стал более эффективно использовать учебное время, сосредоточив внимание на индивидуальной помощи учащимся, на обсуждении информации, на развитии творческого подхода.

512. Литература для самообразования.

513. Ротмистров Н.Ю. Мультимедиа в образовании / Информатика и образование. 1994, № 4. -с. 89-96.

514. Зобов Б. И. и др. Средства мультимедиа в учебном процессе. М. 1995. -48с. (Новые информационные технологии в образовании) Обз.инф. / НИИ ВО; вьт. 4)

515. Теоретические предпосылки исследования проблемы:

516. На основе анализа литературы и экспертных оценок исследовать структуру и тенденции изменения традиций военного воспитания.

517. Определить ценности и мотивы непрерывного военного образования в системе кадеты-ввуз-последипломное образование с ориентацией выхода на гражданские специальности в информационно-праксеологических средах.

518. Осуществить теоретический анализ системы профессионально значимых качествличности военного специалиста.

519. На основе изученного процесса обучения в кадетских классах и военном вузе, определить роль адаптации в развитии системы опережающего образования.

520. На основе сформулированных задач строятся методики анализа и проектированиясистемы опережающего военного образования.

521. Методика анкетирования кадетов в условиях общеобразовательной подготовки.

522. Почему Вы решили посвятить свою жизнь военному делу?a) Посоветовали родители;b) Это престижная профессия;c) Мечтал с детских лет;d) Другое

523. Какие общеобразовательные дисциплины, по Вашему мнению, особенно важны для будущего военного?a) Математика;b) Физика;c) История России;d) Иностранный язык;e) Другое;

524. В какой степени владение компьютером позволит Вам решать свои учебные и жизненные проблемы?a) Получить знания сверх программы;b) Расширить круг знакомых;c) Использовать для поиска и оформления рефератов, докладов;d) Другое

525. Какие творческие работы или проекты созданы Вами самостоятельно или в группе?

526. Какие умения, по Вашему мнению, наиболее пригодятся при обучении в ВУЗе? Методика анкетирования курсантов в условиях обучения в ВУЗе.

527. Почему Вы решили посвятить свою жизнь военному делу?a) Посоветовали родители;b) Это престижная профессия;c) Мечтал с детских лет;d) Другое

528. Какие общеобразовательные дисциплины, по Вашему мнению, особенно важны для будущего военного?a) Математика;b) Физика;c) История России;d) Иностранный язык;e) Другое;

529. В какой степени владение компьютером позволит Вам решать свои учебные и жизненные проблемы?a) Получить знания сверх программы;b) Расширить круг знакомых;c) Использовать для поиска и оформления рефератов, докладов;d) Другое

530. Какие творческие работы или проекты созданы Вами самостоятельно или в группе?

531. Какие умения, по Вашему мнению, наиболее пригодятся при обучении в ВУЗе?

532. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по дисциплине " ВЫЧИСЛИТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА "по специальностям: "Эксплуатация вычислительных машин, комплексов и сетей"

533. Эксплуатация систем, средств и комплексов автоматизации и управления"

534. Математическое и программное обеспечение функционирования автоматизированных систем"

535. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА И ОРГАНИЗАЦИОННО МЕТОДИЧЕСКИЕ1. УКАЗАНИЯ

536. Дисциплина «Вычислительная математика» базируется на теоретических сведениях и вычислительных умениях, выработанных при изучении дисциплин "Математический анализ" и "Информатика".

537. Знания, полученные в результате изучения вычислительной математики, используются в дисциплинах циклов ЕН и ОПД.

538. Контрольные работы выполняются в виде письменного решения задач, тематика которых соответствует изученным темам.

539. Итоговый контроль качества подготовки курсантов по дисциплине проводится в форме зачета с оценкой (в 4 семестре).1.. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ

540. Тема № 01. Приближенные вычисления

541. Предмет вычислительной математики. Краткая историческая справка о развитии вычислительной математики.

542. Тема № 02. Интерполирование функций

543. Задача интерполирования функции. Линейное интерполирование. Общий метод решения задачи интерполирования обобщенными многочленами. Интерполяционный многочлен Лагранжа.

544. Разделенные разности функции. Интерполяционный многочлен Ньютона. Оценка погрешности интерполирования.

545. Интерполирование сплайнами.

546. Тема № 03. Аппроксимация функций

547. Точечная среднеквадратичная аппроксимация. Задача наилучшей линейной точечной среднеквадратичной аппроксимации. Наилучшая линейная точечная среднеквадратичная аппроксимация по ортогональной системе функций.

548. Равномерная аппроксимация функций.

549. Численное преобразование Фурье.

550. Тема № 04. Приближенное дифференцирование и интегрирование

551. Формулы численного дифференцирования, основанные на интерполировании функций многочленами. Оценка погрешности приближенного значения производной функции.

552. Тема № 05. Приближенное решение уравнений

553. Постановка задачи приближенного решения нелинейных уравнений. Методы отделения корней уравнения.

554. Метод половинного деления (дихотомии).

555. Метод итераций для приближенного решения уравнений и его геометрический смысл. Достаточное условие сходимости метода итераций. Оценка погрешности метода итераций. Метод Ньютона и секущих.

556. Приближенное решение систем нелинейных уравнений методами итераций и Ньютона.

557. Численные методы линейной алгебры. Приближенное решение систем линейных уравнений.

558. Тема № 06. Приближенное интегрирование дифференциальных уравнений

559. Приближенные аналитические и численные методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений. Метод итераций приближенного решения задачи Коши для дифференциального уравнения первого порядка.

560. Метод Эйлера численного решения задачи Коши. Модифицированные методы Эйлера. Метод Рунге-Кутта численного решения задачи Коши для дифференциального уравнения первого порядка.

561. Численное решение задачи Коши для системы дифференциальных уравнений первого порядка и дифференциальных уравнений высших порядков.

562. Применение математических программных систем для приближенного решения дифференциальных уравнений.