автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зеленин, Григорий Васильевич, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1.Социальный заказ на организацию военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза.

1.2.Современные подходы к организации военно-профессиональной подготовки.

1.3 .Особенности стандартизации воено-профессиональной подготовки на военных кафедрах гражданских вузов.

Выводы.

ГЛАВА II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Модель организации военно-профессиональной подготовки.

2.2. Методические основы отбора и конструирования содержания военно-профессиональной подготовки.

2.3. Система методических принципов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в процессе военнопрофессиональной подготовки в условиях технического вуза.

Выводы.

ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «СТРЕЛЬБА И УПРАВЛЕНИЕ ОГНЕМ»

3.1. Организация учебно-познавательной деятельности студентов при проведении практических занятий по курсу «Стрельба и управление огнем».

3.2. Методика проведения учебно-боевых артиллерийских стрельб как средство формирования профессиональной готовности.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза"

Современный этап социально-экономического развития России характеризуется реформированием Вооруженных Сил и модернизацией системы образования. В условиях модернизации системы образования, в частности, высшей военной школы Российской Федерации, особую актуальность приобретают проблемы определения новых приоритетных направлений подготовки кадровых офицеров и совершенствование подготовки в гражданских вузах офицеров запаса. Это определяется: во-первых, необходимостью реализации концепции военной реформы, предполагающей повышение уровня профессиональной компетентности кадрового состава Вооруженных Сил Российской Федерации и офицеров запаса; во - вторых, проблемами социальной защиты кадровых офицеров; в-третьих, социально-политическими реалиями.

С этих позиций особую значимость приобретают вопросы повышения качества подготовки офицеров запаса в условиях гражданского технического вуза. В контексте выполненного исследования качество подготовки офицеров запаса рассматривается автором, с одной стороны, как приобретение направленности подготовки на формирование системы военно-профессиональных качеств специалиста, призванных обеспечить потребности Вооруженных Сил Российской Федерации, с другой — как формирование положительной мотивационной основы выбора военно-профессиональной деятельности выпускниками вузов. Это требует переосмысления места и целей подготовки, структуры и содержания учебного материала дисциплин, изучаемых на военных кафедрах технических вузов, обоснования новых подходов к совершенствованию подготовки с позиций активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, что актуализирует изучение вопросов проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технических вузов.

Общим положениям военно-профессиональной подготовки посвящены исследования В.А.Бодрова, А.В.Барабанщикова, Г.М.Зараковского, К.А.Климова, И.Н.Караваева, Ю.А. Ленева, Л.Е. Мерзляк, В.Я. Нечаева, В.А. Пономаренко, Г.А. Шабанова; формирование профессиональных качеств специалиста нашло отражение в работах И.В.Грошева, А.Л.Денисовой, В.Ф.Перевалова, Н.Ф.Феденко, Е.П.Утлик; формированию военно-профессиональной направленности деятельности обучаемых посвящены исследования Г.И.Гопончука, Л.Ф.Железняка В.П.Чернова; формированию готовности к военно-профессиональной деятельности посвящены работы Б.А.Агеева, А.В.Барабанщикова, К.А.Климова, И.Н.Караваева; представление технологии обучения как процесса управления учебно-познавательной деятельностью изложено в работах Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, А.Л.Денисовой, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, Н.Ф. Талызиной; проблемы реализации личностно-ориентированного и личностно - деятельностного подхода к обучению исследованы И.А. Зимней, И.С. Якиманской; вопросы стандартизации процесса подготовки специалистов изучены В.И.Байденко, Н.А.Селезневой, А.И.Субетто, Ю.Г.Татуром и др.; теоретическими основами военной педагогики и психологии выступают исследования А.В. Барабанщикова, М.А. Вознюкова, А.В. Долматова, В.П. Давыдова, И.А. Камкова, Ю.А. Науменко, С.Д. Николенко, Д.П. Познанского, М.Д. Попкова, Э.П. Утлик, А.Ю. Рунеева, Ю.И. Тарского Ю.С. Федорова, И.Н. Шкадова и др. Основное внимание в данных исследованиях посвящено вопросам обучения и воспитания курсантов военных вузов, однако проблемы проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза требуют дополнительного исследования.

Организуя исследование, автор исходил из того, что основными противоречиями в системе военно-профессиональной подготовки студентов в условиях гражданских вузов являются противоречия между:

- требованиями Вооруженных Сил Российской Федерации к уровню военной подготовки и сложившейся практикой подготовки в условиях гражданских вузов;

- объективной необходимостью системной организации военно-профессиональной подготовки студентов и сложившимися традициями работы факультетов военного обучения; необходимостью реформирования системы военно-профессионального образования и уровнем разработки теоретико-методических основ, призванных обеспечить их реализацию;

- военно-профессиональной средой, в которой осуществляется деятельность военного специалиста и учебной средой подготовки;

- военно-профессиональной деятельностью специалиста и учебно-познавательной деятельностью студента, призванной обеспечить овладение военными специальностями.

Разрешение указанных противоречий обусловило выбор темы исследования, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы педагогические аспекты проектирования военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза.

Цель исследования - определение и теоретическое обоснование педагогических средств проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза.

Объект исследования - процесс военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технического университета.

Предмет исследования — педагогические аспекты проектирования военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования готовности офицера запаса к реализации военно-профессиональных функций в условиях армейской среды будет эффективен, если:

1. Обеспечена системная организация военно-профессиональной подготовки, педагогические средства проектирования которой составляют:

- анализ сущности военно-профессиональных задач, решаемых специалистом по профилю подготовки;

- моделирование готовности специалиста к военно-профессиональной деятельности;

- определение условий и средств формирования и удовлетворения познавательных потребностей студентов в процессе изучения военно-образовательной области.

2. При отборе и конструировании содержания военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза реализованы следующие положения:

- ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку военного специалиста по профилю подготовки и его адекватное отражение в модели готовности специалиста к военно-профессиональной деятельности;

- программа военно-профессиональной подготовки должна содержать современные требования военной доктрины, тенденции развития военной науки и техники, научные основы и подходы к организации военно-профессиональной деятельности, опыт локальных военных конфликтов;

- качество военно-профессиональной подготовки обеспечивается согласованностью государственных образовательных стандартов по гражданским специальностям с квалификационными требованиями по военно-учетным специальностям, а также системой учебно-методических средств;

- рассмотрение общеобразовательного и профессионального разделов подготовки, с одной стороны, как обеспечивающих поддержку военно-специальных дисциплин, вооружающих студентов инструментальными средствами профессиональной деятельности с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а с другой направленной на формирование системного мышления студентов в процессе решения военно-профессиональных задач;

- направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Реализована технология организации военно-профессиональной подготовки в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды посредством блока дисциплин, определяющих военно-учетную специальность офицера запаса.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогические основы организации военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза, с целью определения педагогических средств ее проектирования.

2. Разработать модель организации военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза.

3. Определить методические основы отбора и конструирования содержания военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза.

4. Определить систему методических принципов активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в условиях военно-профессиональной подготовки.

5. Разработать технологию организации военно-профессиональной подготовки в процессе изучения курса «Стрельба и управление огнем» и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории саморазвития личности в процессе ее деятельности. В частности, теория профессиональной педагогики (С .Я Батышев, А.П. Беляева, Н.В. Кузьмина, А.Д. Урсул, М.И. Махмутов, и др.); идеи об освоении деятельности и необходимости формирования ее ориентировочной основы (J1.C. Выгодский, П.Я. Гальперин, В. Давыдов, В.Д. Шадриков); о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности обучаемых (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская); теоретические исследования проблем военной педагогики и психологии (А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, М.И. Дьяченко, П.А. Корчемный, В.Ф. Перевалов, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко); методология научно обоснованного определения содержания обучения специалистов (Б.С. Гершенский, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, B.C. Леднев, С.И. Логвинов, В.П. Рысев и т.д.); специальные исследования проблем военной подготовки (И.П. Лосев, А.С. Орлов, А.П. Лучанинов, А.А. Литаш и др.). Теоретической основой исследования вопросов организации военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза явились методологические подходы к разработке концептуальной модели готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды, теоретические основы организации профессиональной подготовки специалистов посредством информационных технологий, предложенные В.А. Сластениным, А.Л. Денисовой.

Выбор комплекса методов исследования определялся его целями и задачами. Основными являются: теоретический анализ научно-методической литературы; праксеометрический метод (анализ результатов деятельности выпускников); моделирование систем и процессов; изучение и обобщение опыта организации педагогического процесса на военных факультетах технических вузов и высшей военной школы; педагогический эксперимент; методы наблюдения; анкетирования; тестирования; опроса; анализ результатов деятельности обучаемых.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на кафедре артиллерии факультета военного обучения Тамбовского государственного технического университета в период с 1997 по 2002 годы и охватывало студентов со второго по пятый курсы в количестве 480 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1998гг.) изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике, осуществлялся анализ содержания и этапов развития военно-профессиональной подготовки офицеров запаса в условиях реформирования высшей школы, изучался опыт передовой педагогической практики по совершенствованию методики проектирования профессиональной подготовки в военных и гражданских вузах, определялись возможности совершенствования военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технических вузов; сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; обобщены результаты изучения проблемы, проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1998-2000гг.) разрабатывалась и апробировалась технология организации военно-профессиональной подготовки в процессе изучения курса «Стрельба и управление огнем» на основе анализа военно-профессиональной деятельности офицера запаса наземной артиллерии и определялись возможности ее активизации; разрабатывалась система методических принципов активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых; анализировалось содержание курса «Стрельба и управление огнем артиллерии» с позиций определения его возможностей в процессе формирования готовности будущего специалиста к реализации военно-профессиональных функций, а также уточнялась модель организации военно-профессиональной подготовки на военной кафедре технического вуза. Проведен первый этап формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2000-2002гт.) обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по исследованию влияния разработанной технологии на подготовку офицера запаса конкретной военно-учетной специальности к реализации военно-профессиональных функций в частях и подразделениях ракетных войск и артиллерии. Продолжался формирующий эксперимент; проведен обобщающий эксперимент. Выполнены систематизация, обобщение и обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в:

- уточнении содержания категории качества военно-профессиональной подготовки офицеров запаса, рассматриваемого, с одной стороны, как приобретение направленности подготовки на формирование системы военно-профессиональных качеств специалиста, призванных обеспечить потребности Вооруженных Сил Российской Федерации, с другой — на формирование положительной мотивационной основы выбора военно-профессиональной деятельности выпускниками вузов;

- обосновании необходимости и методической целесообразности интеграции на базе технических вузов, инженерно-технической и военно-профессиональной подготовки, ориентированной на офицеров запаса частей и подразделений ракетных войск и артиллерии; разработке модели организации военно-профессиональной подготовки студентов и технологии ее реализации в условиях образовательной среды технического вуза;

- разработке методических основ отбора и конструирования содержания военно-профессиональной подготовки студентов технических вузов, обеспечивающих потребности Вооруженных Сил России в высококвалифицированных офицерах запаса;

- определении системы принципов, обеспечивающих активизацию процесса обучения, системность и направленность подготовки студентов на овладение военно-учетной специальностью, формирование их готовности к реализации военно-профессиональных функций и положительной мотивации к выбору военной профессии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанная технология организации военно-профессиональной подготовки в процессе изучения курса «Стрельба и управление огнем» внедрена в практику подготовки специалистов на кафедре артиллерии и факультета военного обучения Тамбовского государственного технического университета и обеспечивает:

- качество военно-профессиональной подготовки;

- формирование заданного уровня готовности офицера запаса наземной артиллерии к реализации военно-профессиональных функций;

- активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения курса «Стрельба и управление огнем»; осознание студентами социальной значимости военно-профессиональной деятельности и их адаптацию к армейской среде.

На защиту выносятся:

1. Модель организации военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза.

2. Методические основы отбора и конструирования содержания военно-профессиональной подготовки.

3. Технология организации военно-профессиональной подготовки в процессе изучения курса «Стрельба и управление огнем».

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и материалы исследования нашли свое отражение в разработанных "Квалификационных требованиях", учебных планах и программах факультета военного обучения Тамбовского государственного технического университета, научно-исследовательской работе кафедры, научных публикациях и докладах автора. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры артиллерии, на заседании лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета (1997-2002 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

6. Результаты исследования, полученные на основе изучения и экспериментальной проверки разных подходов к обучению, позволили сконструировать технологию организации военно-профессиональной подготовки в процессе изучения курса «Стрельба и управление огнем», эффективно формирующей профессиональные умения и навыки, творческие способности и социально значимые личностные качества офицера запаса наземной артиллерии. В ходе исследования определились наиболее эффективные формы проведения практических занятий и исследовались возможности, эффективность и границы применения компьютерных технологий при изучении курса «Стрельба и управление огнем». Разработанная методика проведения учебно-боевых артиллерийских стрельб обеспечивает совершенствование системы профессиональной подготовки офицеров артиллеристов.

7. На основании результатов проведенных исследований разработана и внедрена система контроля качества подготовки офицеров запаса на военной кафедре, основанная на системно-деятельном подходе к оценке уровня и прочности знаний обучающимися.

8. Результаты диссертационного исследования способствовали проведению оптимизации учебного процесса на факультете военного обучения в целом, а согласование государственных образовательных стандартов для гражданских и военно-учетных специальностей, учет согласования общеинженерных и военно-специальных дисциплин в частности, позволили оптимизировать процесс установления соответствия и закрепления или перезакрепления гражданских специальностей вуза за военно-учетными специальностями факультета военного обучения Тамбовского ГТУ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Социальный заказ общества на подготовку военного специалиста в современной социально-экономической среде, опосредованный переходом экономики России к рынку и нарастанием информатизации общества, отражает социально-экономические и политические условия жизни страны, требования научно-технического развития, содержание военно-профессиональной деятельности в условиях современной армейской среды, а также острую необходимость формирования у офицера запаса готовности к реализации военно-профессиональной функции.

2. В результате исследования выявлены сущностные проблемы, связанные с подготовкой офицера запаса к реализации военно-профессиональной функции, обусловленные концептуальной неразработанностью вопросов проектирования военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза; отсутствием современной системы подготовки, обеспечивающей высокий уровень готовности офицера призванного из запаса к выполнению военно-профессиональных задач в армейских условиях.

3. Процесс формирования готовности офицера запаса к реализации военно-профессиональных функций в условиях армейской среды будет эффективен, если:

1. Обеспечена системная организация военно-профессиональной подготовки, педагогические средства проектирования которой составляют:

- анализ сущности военно-профессиональных задач, решаемых специалистом по профилю подготовки;

- моделирование готовности специалиста к военно-профессиональной деятельности;

- определение условий и средств формирования и удовлетворения познавательных потребностей студентов в процессе изучения военно-образовательной области.

2. При отборе и конструировании содержания военно-профессиональной подготовки в условиях технического вуза реализованы следующие положения:

- ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку военного специалиста по профилю подготовки и его адекватное отражение в модели готовности специалиста к военно-профессиональной деятельности;

- программа военно-профессиональной подготовки должна содержать современные требования военной доктрины, тенденции развития военной науки и техники, научные основы и подходы к организации военно-профессиональной деятельности, опыт локальных военных конфликтов;

- качество военно-профессиональной подготовки обеспечивается согласованностью государственных образовательных стандартов по гражданским специальностям с квалификационными требованиями по военно-учетным специальностям, а также системой учебно-методических средств;

- рассмотрение общеобразовательного и профессионального разделов подготовки, с одной стороны, как обеспечивающих поддержку военно-специальных дисциплин, вооружающих студентов инструментальными средствами профессиональной деятельности с целью моделирования и изучения объектов конкретных предметных областей, а с другой -направленной на формирование системного мышления студентов в процессе решения военно-профессиональных задач;

- направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов.

3. Реализована технология организации военно-профессиональной подготовки в условиях учебно-информационной профессионально ориентированной среды посредством блока дисциплин, определяющих военно-учетную специальность офицера запаса.

4. В соответствии с целью, объектом, предметом и задачами данного диссертационного исследования, и для подтверждения выдвинутой в исследовании гипотезы использовались психолого-педагогические и математические методы.

5. Применен комплексный подход к педагогическому проектированию системы военно-профессиональной подготовки в техническом университете. Исследования начались с анализа этапов развития военно-профессиональной подготовки офицеров запаса в условиях реформирования высшей школы, основных видов и задач профессиональной деятельности выпускников военной кафедры и факультета военного обучения Тамбовского государственного технического университета, а также отзывов из воинских частей на офицеров призванных из запаса на военную службу. На основе чего, нами разработаны квалификационные требования к выпускникам военной кафедры, модель организации военно-профессиональной подготовки студентов в условиях технического вуза, система методических принципов, обеспечивающая активизацию процесса обучения, актуализацию готовности, преемственность подготовки на всех этапах обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зеленин, Григорий Васильевич, Тамбов

1. Военная Доктрина Вооруженных Сил Российской Федерации.

2. Федеральный Закон от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".

3. Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

4. Постановление Правительства РФ № 940 от 12 августа 1994 г. "Об утверждении порядка разработки, утверждении и введении в действие государственного образовательного стандарта военного профессионального образования".

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования ( 653500 строительство, утвержден Заместителем Министра образования Российской Федерации от 7 марта 2000 годаРег.№ 12).

6. Приказ МО РФ от 13 апреля 1993 г. № 191 "О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации".-М.:Воениздат, 1993.

7. Приказ МО РФ от 5 апреля 1994 г. № 110 "О введении в действие Положения о высших военно-учебных заведениях МО РФ".

8. Приказ МО РФ от 29 июля 1998 г. № 338 "О совершенствовании системы военного образования в Министерстве обороны Российской Федерации".

9. Приказ Министра образования РФ от 8 июля 1999 г. № 70 "О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования".

10. Директива заместителя МО РФ от 17 ноября 1990 г. № 173/3/90547 "О военно-профессиональной ориентации гражданской молодежи".

11. Директива МО РФ от 26 марта 1998 г. № 205/2/0106 "Основные направления развития системы подготовки военных кадров".

12. Программа подготовки офицеров запаса из числа студентов высших учебных заведений. М.1997.- 53 с.

13. Методические рекомендации по разработке квалификационных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим военно-специальным образованием (утверждены ГУК и военного образования МО РФ 16 июня 1995 г.).

14. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе.-М.: Изд-во МИСиС,-168 с.

15. Агапова О., Кривошеев А., Ушаков А. Проектно-созидательная модель обучения //Alma mater. 1994. № 1. С. 18-22.

16. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики.-М.: Наука, 1970.-235 с.

17. Аксенова Е.А. Методы эффективного обучения взрослых. Учеб.мет.пос. М.1999.- 154 с.

18. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз.сб. науч. тр.-JI., 1991.-101 с.

19. Александров Г.Н. Основы дидактики высшей школы: Курс леций.- Уфа: Изд-во Уфим. авиац. ин-та, 1973.-106 с.

20. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности.-Мн.: Беларусь, 1994.-479 с.

21. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т. 1,2-М.: Наука, 1980.-336 с.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания.-Л.: Изд. ЛГУ, 1968.339 с.

23. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях/Под общей редакцией А.П. Беляевой, Ин-т ПТО РАО. -СПб., 1997.- 124 с.

24. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -Санкт-Петербург, 1997. -51с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.-М.: Высш.шк., 1980.-368 с.

26. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.Высшая школа. 1976.-72 с.

27. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика, 1977.- 254 с.

28. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы.-М., 1982,- 192 с.

29. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

30. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Сов. педагогика 1986.-№ 3.- С.40-46.

31. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 249 с.

32. Барабанщиков А.В. Основы психологии и педагогики высшей военной школы.-М., 1975.- 320 с.

33. Барашков П.Н., Грищенко В.М. Теория и практика планирования учебно-воспитательного процесса С.-Петербург: ВАС, 1990. 43 с.

34. Барболин М.П. Методические основы развивающего обучения.-М.: Высш. шк., 1991.-232 с.

35. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения Ярославль: Верхне-Волжское изд., 1982.-107 с.

36. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы.-М.: Высш.шк., 1970.- 300 с.

37. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж.: Изд-во ВГУ, 1977.-304 с.

38. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

39. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов.-М.: Высш. шк., 1989.- 144 с.

40. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок.-М.: Статистика, 1980.- 263 с.

41. Боно Э. Латеральное мышление.-С-Пб.: Питер Паблишинг,1997.320с.

42. Брахман Т.Р. Многокритериальность и выбор альтернативы в технике.-М.: Радио и связь, 1984.- 288 с.

43. Брудный А.А. Понимание и общение.-М.: Знание, 1989.- 63 с.

44. Буг С.В. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов// Военная мысль, 2001, № 1.- С.38-44.

45. Буткин Н.С. Военно-технический факультет университета как центр подготовки военных специалистов / В. Д. Голиков, Г. А. Кабакович.Уфа. 1997 г.- 200 с.

46. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования// Военная мысль, 2001, № 1.- С.38-44.

47. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Смогут ли офицеры запаса решить кадровую проблему армии? // Военная мысль, 2001, № 5.- С.38-44.

48. Варфоломеева Е.В. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» в условиях высшей школы,- Тамбов. 2000.- 178 с.

49. Велегура В.И. Какую цель поставишь.// Арм.сборн.2001 . № 12.-С.67-70.

50. Вербицкий Вопросы повышения качества подготовки специалистов. М. Высшая школа. 1984.139 с.

51. Викторова Л.Г. О педагогических системах Красноярск.: Изд-во ЮГУ, 1989.- 102 с.

52. Вишнев С.М. Основы комплексного прогнозирования М.: Наука, 1977.- 287 с.

53. Выгодский Л.С. Педагогическая психология М.: Педагогика, 1991.- 479 с.

54. Военная педагогика. Учебное пособие для высших военно-политических училищ М.: Воениздат, 1973.- 368 с.

55. Вознюк М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы.- С-Пб.: Военная академия связи, 1997.- 142 с.

56. Волкогонов Д.А. Беседы о воинской этике.- М.: Изд-во ДОСААФ, 1977.- 160 с.

57. Волков В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для вузов.- С-Пб.: СПбГТУ, 1997.- 510 с.

58. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях/ Под редакцией генерала армии И.Н. Шкадова.- М.: Воениздат, 1976.-523с.

59. Востров В.А. Педагог высшей военной школы // Военная мысль, 1991, №5. С.38-44.

60. Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации (Учебно-методическое пособие). Под ред. А.И.Липского. Военный Университетам., 1995,-244с.

61. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.- Т.1/ Под ред. Б.Г.Ананьева.-М.: Изд.Акад.пед.наук РСФСР, 1959.-С. 441-470.

62. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.- М.: МГУ, 1978.- 118с.

63. Гапонов П.М. Лекции в высшей школе.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.- 95 с.

64. Гарина М.Г., Каган В.И., Каменецкий М.С. и др. Система програмно-целевого управления качеством подготовки специалистов в вузе // Обзор информ. НИИ ВШ. Сер. " Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней школе", Вып.1/ НИИ ВШ.-М., 1987.- 44с.

65. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы,- М., 1987.- 264 с.

66. Гличев А.В., Рабинович Г.О., Примаков М.И. и др. Прикладные вопросы квалиметрии.-М.: Изд. стандартов, 1983.- 136 с.

67. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1981.- 286 с.

68. Горбатова Р.Е., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов: Сб. тр.-М., 1988.- С. 48-50.

69. Грибов B.C. Комплексные научно-исследовательские работы в педагогике // Советская педагогика.- 1973.-№ 3.- С. 49-58.

70. Грищенко В.М., Гончаров В.М., Иванов А.Ю. Рейтинговая система оценки успеваемости слушателей (курсантов).-Л.: ВАС, 1990.- 56 с.

71. Груздев М.Н. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль, 2001, № 1.- С.38-44.

72. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления офицеров в вузах // Военная мысль, 1997, № 3.- С.68-70.

73. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.- М., 1986.- 239 с.

74. Давыдов В.В. Связь теорий обобщения с программированным обучением // Исследование мышления в советской психологии.- М.: Наука, 1966.- 443 с.

75. Декарт Р. Рассуждение о методе,- М.: Наука, 1953.- 140 с.

76. Денисова А. Л., Пархоменко В. Л. Информационная среда профессиональной подготовки специалиста // Новые информационные технологии в образовании: Тез. докл. III Всероссийской науч.-прак. конф. "Черноземье 97".- Воронеж: ВГПУ, ВОИПКРО, 1997.- С. 44-45.

77. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993.196с.

78. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной поготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. док.пед.наук,Москва. 1994 .т I, т II.

79. Денисова А.Л., Пищелко А.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки кадров на основе информационных технологий. Монография . Домодедово, 1995.-83с.

80. Джонс ДЖ. К. Методы проектирования.- М.: Мир, 1986.- 384 с.

81. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе.-Новосибирск, 1971.- 143 с.

82. Добровольский B.C. Подготовка офицеров запаса: проблемы и пути их решения. Военная мысль.2002, № 4.- С. 42-46

83. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе.- М.: Высшая школа, 1990.- 192 с.

84. Долматов А.В. Основы развивающего образования: Теория, методы, технологии креативной педагогики / Под научной ред. А.Ю. Рунеева.- С.- Пб.: ВУС, 1998.- 196 с.

85. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования.- М.: Институт психологии РАН, 1994.- 163 с.

86. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 1997.- 256 с.

87. Дьяченко В.И. Основы профессионального мастерства преподавателя. Л.ВАА. 1989. 78 с.

88. Евланов Л.Г. Теория и практика принятия решений.- М.: Экономика, 1984,- 166 с.

89. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма.- М.: Высш. шк., 1980.- 560 с.

90. Ермолова В.К. Высшее образование за рубежом.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.- 72 с.

91. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1974,- 112 с.

92. Железняк Л.Ф. и др. Проблемы формирования военно-профессиональной пригодности и направленности личности будущих офицеров.- Минск,- 1976.- 360 с.

93. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс.-Свердловск, 1984- 108 с.

94. Жуковская З.Д., Мучник И.Б. Факторный анализ в социально-экономических исследованиях.- М.: Статистика, 1976.- 153 с.

95. Жуковская З.Д. Комплексное исследование контроля усвоения учебной информации (на материале преподавания курса высшей математики в техническом вузе): Дис. канд. пед. наук.- Л., 1977.- 273 с.

96. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед.наук.- С.Петербург, 1994.- 35 с.

97. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

98. Зеленин Г.В.Сборник задач по дисциплинам тактико-специальной подготовки для военных кафедр артиллерии технических вузов./ Г.В.Зеленин, Ю.В.Юров, А.В.Агапонов.- Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2001. 116 с.

99. Зеленин Г.В. Пути совершенствования военно-профессиональной подготовки студентов инженерно-технического профиля / Г.В.Зеленин // Информатизация образования в регионе: Четвертая межвуз. науч.-практ. конф.-Тамбов, 2002. С .

100. Зеленков М.Ю. Об идеологических основах морально-психологического обеспечения Вооруженных Сил // Военная мысль, 2001, № 4. С.38-44.

101. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994.- 304 с.

102. Иванов В.П. Методика интеграции общетехнических и специальных дисциплин в системе профессионального военно-технического образования при подготовке военных инженеров -строителей. Тольятти, 1998.- 195 с.

103. Ильин В.В. Теория познания: Эпистемология.- М.: Изд-во МГУ, 1994.- 136 с.

104. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач.-М.: Изд-во Российского открытого университета, 1992.- 224 с.

105. Интеллектуальная собственность: Основные материалы: В 2-х ч.Новосибирск: ВО "Наука", 1993.- 366 с.

106. Интернет в высшем военном учебном заведении. И.К. Вильдяев, М.А. Вознюк, А.В.Долматов, В.Н. Жданов, В.Э. Жигадло / Под ред. М.А. Вознюка.- С.-Пб.: ВАС, 1998.- 246 с.

107. Использования в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Сб. науч. тр.- Л., 1990.- 187 с.

108. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль, 2001, № 2.- С.38-44.

109. Караваев И.Н. Методика использования средств информационных технологий в процессе формирования готовности военного специалиста к реализации военно-педагогической функции. Тамбов. 1999.200 с.

110. Кендел М. Дж. Ранговые корреляции.- М.: Статистика, 1975.-216

111. Кирилов Н.Г. Проблемы подготовки военного инженера. Военная мысль № 6,2001.- 50-52 с.

112. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 144 с.

113. Климов К. А. Методика организации инфомационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза. Тамбов. 1998 г.- 183 с.

114. Конончук В. А., Лосев И.П. Постановка задач совершенствования системы военного обучения в вузе. // Высокие технологии в технике, медицине и образовании: Межвузовский сборник научных трудов.- Воронеж: Изд-во ВГТУ, 1998, Ч. III. С. 122-127.

115. Краткая философская энциклопедия.- М.: "Прогресс"-"Энциклопедия", 1994.- 576 с.

116. Кузьмин Е.С., Никандров Н.Д., Турбович Л.Т. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы,- Л., 1971.

117. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.- М.: Высшая школа,1989.- 167 с.

118. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Л., 1970.- 135 с.

119. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 142 с.

120. Курников Ю.Г. О реформировании военной подготовки студентов в гражданских вузах // А.Н.Дружин.- Военная мысль.-1997, № 2.-С. 68-76.

121. Кусимов С.Т., Дурко Е.М., Гузаиров М.Б. Учебные планы подготовки специалистов с высшим образованием.- М.: ИЦГособраз. СССР,1990.-17с.

122. Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология.- Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1995.- 120 с.

123. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении.- М.: Просвещение, 1966.- 523 с.

124. Левченко В.А. Выполнение огневых задач по курсу «Стрельба и управление огнем»: Метод, пособие./ В.А.Левченко, Ю.В. Юров, Г.В.Зеленин.- Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. 24 с.

125. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы М.: Высш. шк., 1991.- 224 с.

126. Леонов Е.Л. Методическая подготовка курсантов высших командных училищ и пути ее совершенствования Куйбышев, 1985.- 166 с.

127. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения,- М.: Педагогика, 1981,- 185 с.

128. ЛоктевЕ.М. Функциональные особенности деятельности военной кафедры университета в условиях реформирования военного образования.-Воронеж. 2001.-164 с

129. Лосев И.П. Современные требования к специальной военной подготовке студентов технического университета // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. Восьмой симпозиум.- М.: 1999.-Ч. III. С. 108-110.

130. Лосев И.П., Конончук В.А. Оптимизация процесса подготовки военных специалистов в условиях гражданского технического вуза // Квалиметрия человека и образования: методология и практика: Тез. докл. Восьмой симпозиум.- М.: 1999.- Ч. III. С. 114-115.

131. Львович Я.Е., Фролов В.Н., Юрасов В.Г. Концепция информатизации образования // Проблемы современных технологий обучения и развития умственной активности студентов и школьников: Тез. докл. республиканской науч.-првкт. конф.- Воронеж, 1994.- С.4.

132. Ляшенко В.И. Методология организации военной деятельности и возможности ее использования в гражданской сфере. Общевойсковая академия. В.М. № 1,1998.- С. 68-71.

133. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.Педагогика, 1975,- 367 с.

134. Методическая подготовка. М.: Воениздат, 1995.- 264 с.

135. Методика и практика преподавания в техническом вузе: Науч.-метод. сб.-Л., 1985.- 159 с.

136. Миркин Б.Г. Группировки в социально-экономических исследованиях: методы построения и анализа.- М.: Финансы и статистика, 1985.- 223 с.

137. Михайловский А.П. К вопросу реформирования системы военного образования и порядка прохождения военной службы // Н.А.Скок, Б.М. Малярчук, Н.М. Груздев // В.Мысль.2000.№ 1.С. 77-79.

138. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.- М.: Наука, 1970.- 206 с.

139. Новиков В.П. Воспитание на традициях,- М.: Воениздат, 1979.190 с.

140. Носков Г.И. Куда идем? Армейский сборник. Воениздат, 2001.-С. 59-62.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой.-М.: Рус. яз., 1989.- 748 с.

142. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.: Высш. шк., 1990.381с.

143. Организация методической работы в высших военных учебных заведениях / Под ред. М.А. Вознюка.- С.-Пб.: Изд-во ВАС, 1997.- 216 с.

144. Основы вузовской педагогики./ Отв. ред. Н.В. Кузьмина.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-311 с.

145. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского.- М.: Изд-во МГУ, 1986.- 303 с.

146. Психология и педагогика высшей военной школы: Учебное пособие/ Под ред. А.Р.Барабанщикова.-М.: Воениздат,1989,-366с., С. 138.

147. Педагогические основы военной подготовки студентов в вузе: -Учебное пособие / Н.Н. Ефимов, С.В. Чернеев и др.- М.: МГУ, 1986.- 311 с.

148. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений.- М.: Воениздат, 1991.-111 с.

149. Петровский В. А. Личность в психологии: Парадигма субъективности.- Ростов Н/Д: Феникс, 1996.- 509 с.

150. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1985.- 496 с.

151. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Выпуск 2 / Под ред. О.А. Дунаева С.-Пб.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1973.- 149 с.

152. Проблемы оптимизации подготовки и деятельности военных специалистов. Выпуск 3 / Под ред. О.А. Дунаева — С.Пб.: ВИКА им. А.Ф. Можайского, 1974.- 181 с.

153. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина- М.: Наука, 1991.-238 с.

154. Реан А.А. Психология педагогической деятельности.- Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994,- 83 с.

155. Реан А.А. Психология и педагогика / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. 2000.- С. 214-366.

156. Романов В.А. Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военной кафедре гражданских вузов. Тула. 1999.-186 с.

157. Роменец В.А. Управление качеством подготовки специалистов.-М.: Изд-во МИСиС, 1983.- 43 с.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 Т.- М.: Педагогика, 1989.- Т. 1.- 485 с.

159. Селезнева Н.А. Автоматизация проектирования систем управления качеством высшего образования Автореф. . д-ра техн. наук.-Воронеж, 1992.- 37 с.

160. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

161. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М.: Аспект Пресс, 1995.- 270 с.

162. Статистические методы анализа экспертных оценок.- М.: Наука, 1977.- 384 с.

163. Субетто А.И. Проблемы фундаментализации и источников содержания высшего образования.- Кострома: Изд-во КГПУ, 1996.- 332 с.

164. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х Т.- М.: Педагогика, 1981.- Т. 3.- 640 с.

165. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы).- М.: Изд-во МГУ, 1984.- 343 с.

166. Тарский Ю.И. Социокультурные аспекты военного образования.-Саратов: Изд-во СГУ, 1996.- 148 с.

167. Татур Ю.Г. Образовательная система России: монография.- М.: Высш. шк., 1999.- 278 с.

168. Теоретические основы курса «Стрельба и управление огнем»: Учебное пособие / Г.В.Зеленин, В.А.Левченко, В.А.Иванов, М.Ю.Сергин.-Тамбов: ТГТУ, 2002. 268 с.

169. Топоров В.М. Российская военная школа: время преобразований. Вестник военной информации.Военинформ МО РФ. 2001.№ 2. С. 3-6.

170. Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб.- Горький: Изд-во ГТУ, 1989.- 92 с.

171. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х Т.-М.: Педагогика, 1974.- Т. 1. 584 с.

172. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989.- 239 с.

173. Харман Г. Современный факторный анализ.- М.: Статистика, 1972.- 488 с.

174. Шендрик М.П. Советский военный инженер (социологический очерк).- М.: Воениздат, 1977.- 199 с.

175. Шкадов И.Н. Кадры Советской Армии и Военно-Морского Флота.- М.: Воениздат, 1977.- 288 с.

176. Шкадов И.Н. Люди героической профессии.- М.: Изд-во ДОСААФ, 1982.- 79 с.

177. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методическое пособие.- М.: Высш. шк., 1972.- 216 с.

178. Юрисов В.А. Принципы построения системы методического учебного процесса.// Вопросы повышения качества подготовки специалистов // М. Высшая школа. 1984.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 160 с.