Информационная модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России

Бусин, Михаил Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационная модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Бусин, Михаил Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационная модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России"

На правах рукописи

Бусин Михаил Владимирович

ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ВОССТАНОВИТЕЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗАХ МЧС

РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2011

4845035

Работа выполнена в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Винокурова Надежда Георгиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный работник высшей школы РФ Узун Леонид Спиридонович кандидат педагогических наук, доцент Попов Юрий Иннокентьевич

Ведущая организация: Военная академия связи им. С.М.Буденого

Защита состоится 29 марта 2011 года в 12 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский пр., д. 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России.

Автореферат разослан 02, » 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Иванова С.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Адольфу Дистсрвергу принадлежит афоризм, который можно также назвать предпосылкой восстановительно-реабилитационного процесса: «Плохой учитель преподносит истину сам, хороший - учит ее находить самостоятельно». Особенности организации учебного процесса в вузах МЧС России обуславливают периодические пропуски курсантами плановых занятий по причинам, связанным со службой в составе дежурного караула учебной пожарной части, других служебных командировок, а так же обеспечения внутреннего наряда. Студенты отсутствуют по традиционным причинам: опоздания и пропуски занятий по неуважительным причинам, болезни, участие в спортивных соревнованиях. При этом часто отсутствует возможность организации дополнительных занятий с курсантами и студентами, которые могли бы лечь в основу восстановительно-реабилитационного учебного процесса (ВРУП).

В научной литературе освещены различные аспекты ВРУП. Общедидактические, психологические, организационно деятельностные, методические, логические и другие аспекты планирования и организации ВРП рассматриваются в работах Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, Б.П. Есипова, В.А. Козакова, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистого, H.A. Половниковой и др. Направления, возможности, проблемы создания и использования средств информационных технологий в процессе педагогического восстановления отражены в работах Е. В. Барановой, Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, В. А. Извозчикова, В.В. Лаптева, Е. И. Машбица, И. В. Роберт, И.А. Румянцева, И.В. Симоновой, Н. Ф. Талызиной, Г.Г. Хамова, М.В. Швецкого и др.

Многие авторы подчеркивают, что простая конвертация разработанных для проведения пропущенных занятий методических

материалов не позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности современных информационных технологий в ВРУП.

Реализация эффективного ВРУП в вузе МЧС России предполагает использование такой модели, которая позволит:

- «встроить» этот процесс в реальность учебного заведения при необходимом развитии внутривузовских коммуникаций;

- обеспечить свободный и оперативный доступ к источникам учебной информации, которые позволят восполнить дидактические единицы, изученные на ранее пропущенных занятиях;

- представить учебную информацию в форме, максимально адаптированной к познавательным возможностям обучающегося;

- обеспечить поддержку процесса самоконтроля, который по позволит обучающемуся быть уверенным в готовности к последующим плановым занятиям;

- максимально смикшировать отсутствие оперативной помощи со стороны преподавателя и других обучающихся.

Для успешного решения накопившихся проблем, связанных с организацией самостоятельной работы курсантов и студентов, имеющих пропуски плановых занятий, в рамках ВРУП необходимо решить проблему повышения его эффективности путем внедрения в педагогическую практику электронных информационно-избыточных ресурсов (ЭИИР), содержащих все необходимые компоненты методической поддержки.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность учебных заведений МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных информационных технологий в ВРУП курсантов и студентов вузов МЧС России обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработать современную педагогическую модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса, позволяющей повысить качество подготовки сотрудников Государственной противопожарной службы (ГПС).

Объектом исследования - процесс обучения специалистов в высших учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования - условия и пути повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе применения информационной модели восстановительно-реабилитационного учебного процесса.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность обучения в вузах МЧС России повысится, если при самостоятельной работе курсантов и студентов, имеющих пропуски плановых занятий, формой информационной поддержки ВРУП будет ЭИИР на основе гипертекстовых технологий со свободным доступом, размещенный в локальной сети вуза и глобальной сети Интернет.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Проанализировать возможности отечественного и зарубежного опыта использования современных педагогических восстановительно-реабилитационных технологий в учебном процессе вузов МЧС России.

2. Спроектировать целостный восстановительно-реабилитационный учебный процесс на основе информационной модели, предусматривающей реализацию объект-субъектного, личностно-деятелыюстного, ориентационно-прогностического, конструктивно-содержательного подходов и применение личностно-ориентированных педагогических технологий.

3. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту электронных учебно-методических материалов,

использующих гипертекстовые технологии с учетом специфики функционирования вузов МЧС России.

4. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения учебного процесса Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России при внедрении технологий ВРУП по дисциплине «Гидравлика».

5. Подтвердить экспериментально эффективность организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России на основе информационной модели.

Методологической основой исследования явились:

- философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.);

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.51. Гальперин, A.A. Грешных, Н.Г. Винокурова, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, JI.C. Узун, В.А. Щеголев и др.);

- применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.);

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, В.Ю. Рыбников, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и

др)-

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Технические методы: запись на магнитные носители параметров обращений к опциям используемого программного продукта.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2007 по 2010 годы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами предлагаемого программного продукта и методическим обеспечением. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена программная реализация бета-версии ЭИИР.

На третьем этапе (2009-2010 гт.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования ЭИИР. В практическом плане - проведение контрольного

измерения эффективности использования ЭИИР, а так же программная реализация уточненных версий ЭИИР.

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится:

- система принципов организации ВРУП, включающая: системность, структурированность, воспроизводимость, возможность оптимизации системы структурных требований, планируемую эффективность, согласованность содержания, встроенность мотивационного компонента, а так же системы диагностики и контроля;

- структура и связи информационной модели ВРУП, включающая источник информации (субъект или объект), субъект - потребитель информации, информационное взаимодействие (субъект - объект, субъект - субъект), условия информационного взаимодействия (система внешних факторов, влияющих на процесс взаимодействия), в которой система элементов, совокупность их свойств и функций указывает направления поиска более совершенной формы организации ВРУП с точки зрения качества информационного обмена, который в нем реализуется;

- оптимальная форма реализации ЭИИР в виде сайта фреймовой компоновки, поддерживающего процедуру гиперссылки с оригинальной структурой внутренних связей, позволяющего обеспечить прямой и обратный переход к главам и параграфам электронного учебного пособия, инструментам контроля и самоконтроля, необходимым справочным материалам.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана структура оригинальных индивидуальных заданий для тематического контроля результатов самостоятельной работы, обеспечивающего контроль эффективности ВРУП.

2. Определена структура необходимых внутренних интерактивных связей ЭИИР применительно к задачам обеспечения эффективного ВРУП курсантов и студентов очной формы обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована система принципов формирования состава и содержания компонентов ЭИИР применительно к задачам ВРУП в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для восстановительно-реабилитационной учебной работы курсантов и студентов по дисциплине «Гидравлика».

2. Методические и программные разработки, полученные при создании ЭИИР «Гидравлика» были использованы при создании технических заданий на разработку аналогичных комплексов для других учебных предметов вуза: «Противопожарное водоснабжение», «Электроника и пожарная автоматика», «Теплотехника», «Основы теплотехники».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась исходными методологическими положениями; реализацией комплексной методики исследования; длительным характером экспериментальной работе на четко локализованной базе; использованием взаимопроверяющих независимых диагностических средств; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что:

- сформулирована система принципов организации ВРУП;

- сформирована информационная модель ВРУП;

- разработана оптимальная форма реализации ЭИИР в виде сайта фреймовой компоновки.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II Международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанный автором программный продукт был рекомендован к использованию в учебном процессе кафедры пожарной, аварийно-спасательной техники и автомобильного хозяйства с курсантами и студентами.

Публикации. Основные положения опубликованы в 6 печатных работах, в том числе одна - в издании, рекомендованном ВАК России.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы изложено на 187 странице текста, содержит 11 рисунков и 10 таблиц. В списке используемых литературных источников имеется 194 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование актуальности темы исследования, определяются объект, предмет и цель исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, представляются его этапы, научная

новизна и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России» рассматривается роль и место информационных ресурсов в ВРУП. Установлено, что одним из решений проблемы индивидуализации ВРУП являете возможность использования информационных технологий в образовательном процессе, в частности специального восстановительно-реабилитационного учебно-методического комплекса, который предполагает формирование новых моделей учебной деятельности.

Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы курсантов и студентов в ВРУП позволил установить, что на сегодняшний день наиболее широко используются векторные и сетевые модели обучающегося. При этом основными принципами организации ВРУП следует считать: непрерывность (в течение всего периода обучения); обеспечение единства содержания, форм и методов ВРУП курсантов и студентов; координирование и взаимодействие всех форм ВРУП; руководство ВРУП.

Требования к разработке и созданию комплексного учебно-методического обеспечения (КУМО) ВРУП по учебным дисциплинам и специальностям предъявляются следующие: КУМО ВРУП по любой учебной дисциплине и специальности должно разрабатываться и создаваться в полном его составе и содержании; КУМО ВРУП по учебной дисциплине должно охватывать весь «дидактический маршрут» изучения дисциплины; КУМО ВРУП разрабатывается и создается для преподавателя и для курсантов и студентов в виде «учебно-методических комплексов» по каждому занятию, всем учебным темам, разделам и курсовому проектированию с учётом необходимости усвоения содержания программного материала на уровне требований Государственного

образовательного стандарта; КУМО ВРУП должно обеспечить качественное формирование системы базовых знаний будущих сотрудников Государственной противопожарной службы, их умений и навыков.

Анализ концепций организации ВРУП на основе проективной стратегии позволил сформировать систему принципов организации ВРУП в вузах МЧС России, представленную в таблице 1.

Таблица 1. Система принципов организации ВРУП

№ Принципы организации Содержание принципов

1 Системность Универсальные объекты проектирования ВРУП -обладают всеми признаками образования

2 Структурированность Универсальные объекты проектирования ВРУП выступают архитекторами содержания образования

3 Воспроизводимость Условие доступности для каждого преподавателя и каждой учебной дисциплины

4 Возможность оптимизации системы структурных требований Нельзя оптимизировать ВРУП, а необходимо оптимизировать модель этого процесса

5 Планируемая эффективность Иерархия целей обучения, целей курса и микроцелей занятий и процедуры педагогического восстановления логично представляется в форме планируемых результатов обучения

6 Согласованность содержания Учет общей динамики развития ВРУП и в случае необходимости - ее корректировка

7 Встроенность мотива-ционного компонента Проектирование ВРУП и развитие этого компонента с опорой на концепцию "рассеянных" методических знаний

8 Встроенность системы диагностики и контроля Обеспечение и отслеживание факта достижения уровня образовательного стандарта.

Специфика информационно-образовательной среды ВРУП

определяется качественным составом ее элементов, а также их свойствами и функциями. Комбинации этих элементов, разнообразие свойств и функций последних порождают различные модификации информационно-образовательной среды.

Существуют разные подходы к анализу, исследованию и моделированию ВРУП: информологический, социальный, психологический, педагогический и др. Социальный и психологический уровни моделирования не являются новыми в педагогической науке.

Можно с уверенностью говорить об их интересных практических результатах, существующих в форме различных моделей образовательных систем и в частности моделей систем обучения (JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, C.B. Рубинштейн, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Ф. Шаталов и др.), которые можно использовать при создании информационной модели ВРУП, представленной на рис. 1.

Рисунок 1. Информационная модель ВРУП

Во второй главе «Экспериментальное исследование восстановительно-реабилитационного учебного процесса на основе информационно модели в вузах МЧС России» в качестве полигона для внедрения современных информационных технологий в ВРУМ выбрана дисциплина "Гидравлика". Это обусловлено типичностью проблем, возникающих при внедрении нового вида учебных технологий: "Гидравлика" как дисциплина общеинженерного цикла обладает многими признаками как общенаучных, в силу сложности используемого математического аппарата, так и специальных дисциплин, в силу профессиональной направленности решаемых задач.

В качестве критериев готовности к использованию ЭИИР приняты результаты анализа успеваемости курсантов и студентов дисциплине "Информатика", а так же самооценка курсантов и студентов, установленная в ходе 76 личных бесед. Замечено, что в личных беседах курсанты и студенты не скрывали проблем, которые могут возникнуть при работе с новым для них учебно-методическим материалом. Результаты анализа готовности курсантов и студентов к использованию ЭИИР представлены в таблице 2.

Таблица 2. Объективные характеристики готовности к

использованию ЭИИР курсантами и студентами до начала эксперимента

Контингент Информатика Самооценка Ифитерий Стьюдента

Хт с Хт о

Курсанты (п=55) 3,85 0,34 3,83 0,47 3,089

Студенты (п=21) 3,89 0,32 4,32 0,37 3,057

Поскольку результаты самооценки хорошо коррелируются с результатами отбора с использованием критерия успеваемости по информатики, то было принято решение о выборе в качестве доминирующего критерия наименее оптимистический результат оценки готовности курсантов и студентов в различных категориях.

Объективные характеристики успеваемости по базовым учебным дисциплинам экспериментальной и контрольной групп до начала формирующего эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3. Объективные характеристики успеваемости

экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента

Контингент Математика Физика Информатика

о Хт с с

Курсанты - эксперимент (п=55) 3,40 0,35 3,61 0,36 3,76 0,41

Студенты - эксперимент (п=21) 3,36 0,46 3,25 0,52 3,27 0,67

Курсанты - контрольная(п=57) 3,44 0,33 3,6 0,79 3,78 0,47

Студенты - контрольная (п=22) 3,41 0,58 3,22 0,45 3,30 0,77

Анализ успеваемости курсантов и студентов очной формы обучения из экспериментальной группы после первого года по базовым дисциплинам еще раз подтвердил коррелированность результатов учебной деятельности и уровня компьютерной грамотности обучаемого.

Схема подготовки формирующего эксперимента по использованию в учебном процессе ЭИИР в части разработки интерфейса управляющей оболочки предполагала использование результатов опроса преподавателей-экспертов. Отдельное пояснение необходимо для требования информационной избыточности электронного ресурса. Информационная среда курсанта или студента, изучающего сложные теоретические вопросы на плановом занятии, и даже в часы самоподготовки в классе формируется не только за счет традиционных носителей учебной информации: учебников, лабораторных практикумов, справочной литературы, эта среда предполагает также и контекстную поддержку преподавателя, проводящего плановое занятие или консультацию, а так же помощь более компетентных курсантов или студентов, работающих, что важно, над такими же учебными вопросами. Курсант или студент, работающий самостоятельно в ходе ВРУП не всегда может рассчитывать на такую помощь. Поэтому структура и содержание информационного обеспечения ВРУП должны предусматривать как возможные затруднения в самостоятельном изучении предлагаемого учебного материала, так и систему поиска смежной учебной информации, которая может облегчить восприятие сложных учебных вопросов. Все это естественно информационно перегружает учебный ресурс, по сравнению с его аудиторным, то есть штатным вариантом.

Таким образом, в самом общем виде, предлагаемую оптимизированную структуру ЭИИР с его внутренними связями применительно к потребностям ВРУП можно представить на рис. 2

Рисунок 2. Структура ЭИИР "Гидравлика"

Для успешного проведения формирующего эксперимента системные блоки персональных компьютеров, установленных в учебных аудиториях и лабораториях кафедры пожарной, аварийно-спасательной техники и автомобильного хозяйства, в которых проводилась консультационная работа с курсантами и студентами были дополнены специальной процедурой, которая позволила вычислить общее число обращений и продолжительность обращений к каждой, из доступных функций.

Важно было так же установить, в какой мере была востребована информационно-избыточная составляющая базы знаний электронного ресурса. Частота и продолжительность обращения к опциям ЭИИР в ходе формирующего эксперимента представлена на рисунке 3.

Продолжительность обращений к базам электронного ресурса

И".

□ Курсанты ■ Студенты

Рисунок 3. Продолжительность обращений курсантов и

студентов в использовании ЭИИР "Гидравлика"

1 - основная информационная база знаний;

2 - избыточная информационная база знаний;

3 - база самоконтроля.

Результаты продолжительности обращений курсантов и студентов во время консультаций в значительной степени коррелируются с заявленными ранее приоритетами, что подтверждает оптимальность структуры ЭИИР "Гидравлика".

Результаты тестирования в ходе предлабораторных коллоквиумов, самостоятельного решения задач на практических занятиях, контрольной работы и проведения зачета обрабатывались так же исходя из критериев уровня деятельности, характеризующих меру и последовательность

овладения опытом, меру продвижения в овладении содержанием обучения представлены в таблице 4.

Таблица 4. Критерии уровня деятельности курсантов и студентов экспериментальных и контрольных групп по окончанию

формирующего этапа

№ Уровень Содержание деятельности Результаты, %

Эксп. Контр.

1 I уровень Деятельность интуитивная по представлению основных принципах работы и направления совершенствования приборов, аппаратуры пожаротушения и методах повышения пропускной способности трубопроводов и пожарных рукавов 12 18

2 II уровень Деятельность репродуктивная - по воспроизведению информации о влиянии режимных и геометрических параметров на истечение жидкостей через отверстия, насадки и характеристики пожарных струй 31 33

3 III уровень Деятельность продуктивная, связанная с умением применять основные закономерности гидравлики при обеспечении противопожарной защиты и производстве расчетов систем пожарного водоснабжения. 57 49

Для оценки статистической значимости различий в эффективности использования ЭИИР в ВРУП в начале и в конце эксперимента применялся критерий х2- Для коэффициента вероятности а=0,05 или достоверности 95%, что общепринято в педагогических исследованиях, значение критерия Т1=8,95, критическое значение критерия Т2 =4,79. В рассматриваемом случае Т2 < Т]. Это значит, что распределение курсантов экспериментальной группы по результатам ВРУП при самостоятельном изучении учебных вопросов дисциплины "Гидравлика" в начале и конце эксперимента существенно отличается при достоверности 0,95, что говорит о статистической значимости полученных в эксперименте результатов.

Контрольный опрос проводился независимыми экспертами через 14 месяцев после окончания изучения дисциплины «Противопожарное водоснабжение» в рамках подготовки к защите курсового проекта. Использовалась контролирующая программа на 5 вопросов. По каждому

вопросу предлагалось 5 вариантов ответов, причем курсанты и студенты предупреждались, что возможно наличие нескольких правильных ответов, отсутствие таковых, а так же наличие вариантов неточных ответов. За выбор правильного ответа курсант или студент получал 2 балла, за выбор варианта неточного ответа - 1 балл. Таким образом, ответ курсанта или студента, участвовавшего в контрольном опросе оценивался по 10 балльной шкале, что повысило точность измерений остаточных знаний. Результаты контрольного опроса представлены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты контрольного опроса при измерении

остаточных знаний

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Эксперимент-курсанты (п=55) Ответы 0 0 1 3 6 11 10 10 8 6

X баллов 0 0 3 12 30 66 70 80 72 60

Контрольная-курсанты (п=57) Ответы 0 0 2 5 8 9 12 10 7 4

£ баллов 0 0 6 20 40 54 84 80 63 40

Хтэ= 29,729 Коэф( )ициент достоверности 0,252

Хтк= 27,404 КЗтьюдент для Р<=0,05 2,145

Баллы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Эксперимент-студенты (п=21) Ответы 0 0 2 1 3 5 0 8 3 1

X баллов 0 0 6 4 15 30 0 64 27 10

Контрольная-студенты (п=22) Ответы 0 0 0 1 6 9 4 1 1 0

£ баллов 0 0 0 4 30 54 28 8 9 0

Хтэ= 20,908 Коэф< шциент достоверности 0,287

Хтк= 19,086 1-Стьюдент для Р<=0,05 2,024

Статистическая значимость результатов контрольного опроса и смещение центра распределения в сторону более высоких баллов объективных показателей остаточных знаний по дисциплине "Гидравлика" позволяет сделать вывод об эффективности использования информативной модели ВРУП в вузах МЧС России.

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что необходимое качество подготовки специалистов в вузах МЧС России может быть достигнуто, в том числе и применением современных педагогических восстановительно-реабилитационных технологий в учебном процессе вузов МЧС России.

2. В процессе педагогического эксперимента на основе информационной модели с использованием субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориентационно-прогностического, конструктивно-содержательного подходов и применением личностно-ориентированных педагогических технологий спроектирован и реализован целостный ВРУП, включающий целеполагание как систему микроцелей, диагностику как систему проверочных индивидуальных работ, самостоятельную работу обучаемых в специальной образовательно-информационной среде.

3. Специфика функционирования вузов МЧС России предполагает использование ЭИИР, созданных на основе гипертекстовых технологий, при этом структура и содержание информационного обеспечения ВРУП должны предусматривать как возможные затруднения в самостоятельном изучении предлагаемого учебного материала, так и систему поиска смежной учебной информации, которая может облегчить восприятие сложных учебных вопросов.

4. Сформированы необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного сопровождения учебного процесса Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России, необходимые при внедрении ВРУП по дисциплине «Гидравлика».

5. Экспериментально подтверждена эффективность организации ВРУП в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России на основе информационной модели, при этом статистическая значимость полученных результатов подтверждена значениями критерия у2.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Предусмотреть размещение ЭИИР в компьютерной базе библиотеки учебного заведения, локальной сети и параллельных Мегпеи ресурсах кафедр с возможностью его просмотра, а так же свободного скачивания курсантам и студентам вуза.

2. При проведении первых занятий с курсантами и студентами, необходимую часть учебного времени целесообразно выделять на пояснения по порядку работы с выдаваемой версией ЭИИР.

3. При проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава предусмотреть освоение методики формирования содержания ЭИИР.

Список работ, опубликованных по теме диссертации

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Баскин Ю.Г., Бусин М.В., Мануйло О.Л. Информационная модель восстановительно-реабилитационного процесса // Проблемы управления рисками в техносфере №4 (16) - 2010. (0,5/0,2 пл.).

В иных изданиях:

2. Бусин М.В. Принципы организации восстановительно-реабилитационного процесса // Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях: материалы Международной научно-практической конференции. - СПб., СПбИ ГПС МЧС России, 2006 (0,2 п.л.)

3. Бусин M.B. Методическое обеспечение восстановительно-реабилитационного учебного процесса // Подготовка кадров в системе предупреждения чрезвычайных ситуаций: материалы VI Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

4. Бусин М.В. Информологический подход к восстановительно-реабилитационному учебному процессу // Технические средства противодействия террористическим и криминальным взрывам: материалы III Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбУ ГПС МЧС России, 2007 (0,2 п.л.)

5. Бусин М.В., Винокурова Н.Г. Организация работы с электронными информационно-избыточными ресурсами при самостоятельной работе курсантов и студентов // Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы: материалы II Международной научно-практической конференции. - СПб., СПбУ ГПС МЧС России, 2009 (0,2 /0,1 п.л.)

6. Юнцова О.С., Куприн A.A., Бусин М.В. Особенности развития и формирования личности во взаимодействии с социальной средой // Психолого-педагогические аспекты проблемы безопасности человека и общества. - №4 (9)-2010. С. 32-36 (0,2/0,1 п.л.).

03.02.11 Объем 1 п.л.

Подписано в печать Печать - цифровая

Формат 60x84 1/16 Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт - Петербург, Московский проспект, д. 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бусин, Михаил Владимирович, 2011 год

Введение.:.

Глава 1. Теоретические основы изучения организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России

1.1. Роль и место информационных ресурсов в восстановительно-реабилитационном учебном процессе.

1.2. Анализ состояния разработки проблемы организации самостоятельной работы обучаемых в восстановительно-реабилитационном учебном процессе.

1.3. Концепция организации восстановительно-реабилитационного процесса в вузах МЧС России на основе проективной стратегии

1.4. Организация работы с электронными информационно-избыточными ресурсами при самостоятельной работе курсантов и студентов

1.5. Условия эффективного использования электронного информационно-избыточного ресурса в режиме on line

Глава 2. Экспериментальное исследование восстановительно-реабилитационного учебного процесса на основе информационно модели в вузах МЧС России

2.1. Организация и методика исследования проблемы применения информационной модели в востановительно-реабилитационном учебном процессе

2.2. Анализ возможных вариантов организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса вузах МЧС России.

2.3. Разработка программы эксперимента по использованию в восстановительно-реабилитационном учебном процессе электронных информационно-избыточных ресурсов.

2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию электронного информационно-избыточного ресурса в восстановительно-реабилитационном учебном процессе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационная модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России"

Актуальность темы. Особенности организации учебного процесса в вузах МЧС России обуславливают периодические пропуски курсантами плановых занятий по причинам, связанным со службой в составе дежурного караула учебной пожарной части, других служебных командировок, а так же обеспечения внутреннего наряда. Студенты отсутствуют по традиционным причинам: опоздания и пропуски занятий по неуважительным причинам, болезни, участие в спортивных соревнованиях. При этом часто отсутствует возможность организации дополнительных занятий с курсантами и студентами, которые могли бы лечь в основу восстановительно-реабилитационного учебного процесса. Эту роль должна играть самостоятельная работа курсантов и студентов вузов МЧС России во внеаудиторный период.

Одной из основных задач, сформулированных в рамках концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, является повышение роли самостоятельной работы курсантов и студентов и усиление ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы в восстановительно-реабилитационном процессе, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. Самостоятельная работа курсантов и студентов во внеаудиторный период на современном этапе подготовки будущих сотрудников Государственной противопожарной службы является обязательной частью учебного плана вузов МЧС России и одной из важнейших составляющих учебного процесса, результатом которой является не только развитие предметных знаний, умений и навыков, но и профессиональной компетентности, рассматриваемой как интегральная характеристика готовности к решению профессиональных задач по I обеспечению пожарной безопасности и ведению спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ. Самостоятельная работа во внеаудиторный период должна быть ориентирована на усвоение курсантами и студентами вузов МЧС России приемов познавательной деятельности. В то же время самостоятельная работа как форма организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса, ее планирование, организационные формы и методы, а также система отслеживания результатов не в полной мере исследованы в педагогической теории в контексте модернизации образования. [14]

Эффект от самостоятельной работы курсантов и студентов в восстановительно-реабилитационном учебном процессе можно получить только в том случае, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения курсантов и студентов в вузах МЧС России. Такая система на современном этапе должна включать информационную компьютерную поддержку.

Внедрение средств информационных технологий позволит решить такие актуальные проблемы, характерные для восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузах МЧС России как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности восстановительно-реабилитационного учебного процесса; нелинейной подачи информации, учета разных типов восприятия при самостоятельной работе курсантов и студентов вузов МЧС России в процессе педагогического восстановления; отсутствия вне стен вуза специализированных технических средств обучения, необходимых для организации эффективного восстановительно-реабилитационного учебного процесса, прежде всего лабораторной базы.

Использование средств информационных технологий позволяет обеспечить проведение эффективного восстановительнореабилитационного учебного процесса в индивидуальном темпе, повысить самостоятельность и ответственность курсанта или студента, выстроить восстановительно-реабилитационный учебный процесс в соответствии с интересами и целями каждого курсанта или студента, ввести в обучение будущего специалиста Государственной противопожарной службы межкультурный компонент.

Направления, возможности, проблемы создания и использования средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы курсантов и студентов отражены в работах Е. В. Барановой, Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, В. А. Извозчикова, В.В. Лаптева, Е. И. Машбица, И. В. Роберт, И.А. Румянцева, И.В. Симоновой, Н. Ф. Талызиной, Г.Г. Хамова, М.В. Швецкого и др. [141, 155, 167, 168]

В настоящее время можно констатировать наличие существенных изменений условий организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса в образовательных учреждениях МЧС России: осуществляется переход от обучения в закрытой образовательной среде к системе открытого и непрерывного образования будущих специалистов Государственной противопожарной службы информационно-коммуникационные технологии становятся неотъемлемой частью информационного образовательного пространства этих вузов; самообразование, самообучение утверждаются в качестве ведущих форм процесса педагогического восстановления пропущенных плановых занятий.

Опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучаемых приобретает особую значимость в системе ключевых компетенций, определяющих качество современного пожарно-технического образования.

В высшем образовании происходит изменение требований к профессиональной компетентности пожарного-спасателя, к процессу формирования его инновационных профессиональных умений.

Современный специалист Государственной противопожарной службы должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание личного состава подразделения в условиях формирующегося информационного образовательного пространства на основе информационно-коммуникационных технологий, использовать приемы, методы и средства обучения, мотивирующие учащихся к самостоятельно инициируемому опережающему обучению с использованием. [36]

Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы курсантов и студентов вузов МЧС России над учебным материалом, развития у них навыков организации самостоятельной учебной деятельности в современных условиях, и, прежде всего в восстановительно-реабилитационном учебном процессе.

Проведенный анализ педагогических исследований свидетельствует о значительной разработанности теории и методики организации самостоятельной работы курсантов и студентов вузов МЧС России, в том числе на уровне высшей школы.

Понятия «самостоятельная работа», «самостоятельная учебная деятельность», «восстановительно-реабилитационный учебный процесс» характеризуются многоаспектностью содержания и могут рассматриваться как с позиций методов обучения, так и с точки зрения средств организации учебной деятельности курсантов и студентов вузов МЧС России. Различные аспекты организации самостоятельной работы в вузе в общедидактическом плане отражены в работах СИ. Архангельского, М.Г. Гарунова, Е.Я. Голанта, Б.Г. Иоганзена, А.Г. Молибога, И.Л. Наумченко, П.И. Пидкасистого, Г.Н. Серикова и др. [5, 35, 121, 122, 153]

Отдельные проблемы организации учебной деятельности в условиях информационных сред рассматривались в диссертационных исследованиях Ю.М. Насоновой, Е.А. Ракитиной, H.A. Сизинцевой.

В процессе подготовки специалиста Государственной противопожарной службы умения осуществлять самостоятельную учебную деятельность с целью педагогической реабилитации приобретают особую значимость в силу динамичности предметной области обеспечения пожарной безопасности и ускоренного развития средств информационных технологий.

Проблемам подготовки современных технических специалистов уделялось повышенное внимание в педагогических исследованиях И.Н. Антиповой, С.А. Бешенкова, С.Г. Григорьева, Т. В. Добудько, Э.И. Кузнецова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, И.В. Роберт, Н.В. Сафроновой, М.В. Шведского и др. [141]

Дидактические и методологические аспекты самостоятельного обучения в вузах с использованием новых информационных технологий рассмотрены в работах С.А. Бешенкова, А.П. Ершова. A.A. Кузнецова, A.C. Лесневского, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова и др. [130, 141, 172]

Однако проблемы проектирования содержания и организации самостоятельной учебной деятельности в процессе педагогической реабилитации курсантов и студентов - будущих специалистов Государственной противопожарной службы - в условиях современного информационного образовательного пространства на основе современных информационных технологий в диссертационных исследованиях практически не рассматривались.

Анализ теории и практики профессиональной подготовки специалиста Государственной противопожарной службы и на современном этапе позволяет выявить определенные противоречия существующей системы высшего пожарно-технического образования между:

- непрерывно изменяющимся содержанием, формами и методами изучения технологий в обеспечении пожарной безопасности и существующими традиционными подходами, нацеленными на репродуктивные формы и методы организации учебной деятельности; быстро развивающимися средствами информационных технологий и недостаточной подготовленностью будущих специалистов Государственной противопожарной службы к продуктивному самостоятельному изучению и использованию их в своей профессиональной деятельности;

- складывающейся информационной образовательной средой на основе современных информационных технологий и несформированностью адекватных моделей восстановительно-реабилитационной учебной работой курсантов и студентов, обучающихся в вузах МЧС России.

Одним из путей разрешения указанных противоречий является использование новых подходов к организации восстановительно-реабилитационной учебной деятельности курсантов и студентов вузов МЧС России в условиях специально спроектированной информационной образовательной среды, направленной на формирование эффективных приемов и опыта ведения информационной деятельности с использованием современных информационных технологий. Подготовка будущего сотрудника Государственной противопожарной службы в области использования информационных технологий в процессе педагогического восстановления пропущенных плановых занятий является важным условием, определяющим успешность организации его самостоятельной учебной и дальнейшей профессиональной деятельности по обеспечении пожарной безопасности и ведении спасательных и неотложных аварийно-восстановительных работ. Включение курсантов и студентов в активные модели обучения с продуктивной самостоятельной деятельностью способно существенным образом повысить уровень профессиональной подготовки будущего специалиста Государственной противопожарной службы.

Стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы в сфере пожарно-технического образования. Важнейшей задачей системы пожарно-технического образования является применение методов обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса. В условиях информатизации образования, одной из важнейших задач процесса обучения является организация такой деятельности учеников, в процессе которой они самостоятельно отбирают информацию из различных источников, анализируют, обрабатывают её и представляют результаты своей деятельности с помощью информационных и коммуникационных технологий. Поэтому одной из важнейших проблем, стоящих перед современной школой, является формирование умений самостоятельной работы учащихся.

Анализ результатов исследований П.И. Пидкасистого, Б.П. Есипова, Т.А. Ильина позволил сделать вывод, что самостоятельная работа - это целенаправленная работа обучающего и обучающегося, которая организуется в определенное время и осуществляется с помощью указаний учителя в процессе выполнения этой работы. Самостоятельная работа может организовываться преподавателем в том числе и во внеурочное время, и служить средством повышения эффективности восстановительно-реабилитационного учебного процесса. Она может планироваться учителем соответственно особенностям курсантов и студентов вузов МЧС России и всегда предполагает достижение определенного результата. [122]

В научной литературе освещены различные аспекты восстановительно-реабилитационного учебного процесса.

Общедидактические, психологические, организационно деятельностные, методические, логические и другие аспекты планирования и организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса рассматриваются в работах Л.Г. Вяткина, М.Г. Гарунова, Б.П. Есипова, В. А. Козакова, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой и др. [35, 122]

Направления, возможности, проблемы создания и использования средств информационных технологий в процессе педагогического восстановления отражены в работах Е. В. Барановой, Т.А. Бороненко, И.Б. Готской, В. А. Извозчикова, В.В. Лаптева, Е. И. Машбица, И. В. Роберт, И.А. Румянцева, И.В. Симоновой, Н. Ф. Талызиной, Г.Г. Хамова, М.В. Швецкогоидр. [141, 155, 167]

Многие авторы подчеркивают, что простая конвертация разработанных для проведения пропущенных занятий методических материалов не позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности современных информационных технологий в восстановительно-реабилитационном учебном процессе.

Реализация эффективного восстановительно-реабилитационного учебного процесса в вузе МЧС России предполагает использование такой модели, которая позволит:

- максимально смикшировать отсутствие оперативной помощи со стороны преподавателя и других обучающихся.

Для успешного решения накопившихся проблем, связанных с организацией самостоятельной работы курсантов и студентов, имеющих пропуски плановых занятий, в рамках восстановительно-реабилитационного учебного процесса необходимо решить проблему повышения его эффективности путем внедрения в педагогическую практику электронных информационно-избыточных ресурсов, содержащих все необходимые компоненты методической поддержки.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность учебных заведений МЧС России в практических рекомендациях по использованию современных информационных технологий в восстановительно-реабилитационном учебном процессе курсантов и студентов вузов МЧС России обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработка современной педагогической модели восстановительно-реабилитационного учебного процесса, позволяющей повысить качество подготовки сотрудников

Государственной противопожарной службы.

Объектом исследования явился процесс обучения специалистов в высших учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования - нахождение условий и поиск путей повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе применения информационно-избыточной модели восстановительно-реабилитационного учебного процесса.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность обучения в вузах МЧС России повысится, если при самостоятельной работе курсантов и студентов, имеющих пропуски плановых занятий, формой информационной поддержки восстановительно-реабилитационного учебного процесса будет электронный информационно-избыточный ресурс на основе гипертекстовых технологий со свободным доступом, размещенный в локальной сети вуза и глобальной сети Интернет.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Проанализировать возможности уже существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных педагогических восстановительно-реабилитационных технологий в учебном процессе вузов МЧС России.

2. Спроектировать целостный восстановительно-реабилитационный учебный процесс на основе информационно-избыточной модели, предусматривающей реализацию субъект-субъектного, личностно-деятельностного, ориентационно-прогностического, конструктивно-содержательного подходов и применение личностно-ориентированных педагогических технологий.

3. Сформулировать и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту виртуальных учебно-методических материалов, использующих гипертекстовые технологии с учетом специфики функционирования вузов МЧС России.

4. Сформировать необходимые комплекты методической документации и соответствующего программно-компьютерного I сопровождения учебного процесса Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России при внедрении восстановительно-реабилитационного учебного процесса по дисциплине «Пожарное водоснабжение».

5. Подтвердить экспериментально эффективность организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса в Санкт

Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России.

Методологической основой исследования явились:

- дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных, Н.Г. Винокурова, О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

- системный подход в изучении педагогических явлений (И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Ю.А. Конаржевский, К.К. Платонов, М.Н. Скаткин, В.Я. Слепов, Н.Ф. Феденко, А. Файоль и др).

В процессе исследования использовались:

1. Методы теоретического анализа: сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, моделирование.

2. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, наблюдение, самооценка, обобщение независимых характеристик, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты.

4. Математические и статистические методы обработки экспериментальных данных: контент-анализ, метод ранжирования.

5. Методы математической статистики.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2007 по 2010 годы.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования ЭИИР. В практическом плане — проведение контрольного измерения эффективности использования электронный информационно-избыточный ресурс, а так же программная реализация уточненных версий электронный информационно-избыточный ресурс.

На защиту выносится: система принципов организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса, включающую: системность, структурированность, воспроизводимость, возможность оптимизации системы структурных требований, планируемую эффективность, согласованность содержания, встроенность мотивационного компонента, а так же системы диагностики и контроля;

- структура и связи информационно-избыточной модели восстановительно-реабилитационного учебного процесса, включающие источник информации (субъект или объект), субъект - потребитель информации, информационное взаимодействие (субъект - объект, субъект - субъект), условия информационного взаимодействия (система внешних факторов, влияющих на процесс взаимодействия), в которой система элементов, совокупность их свойств и функций указывает направления поиска более совершенной формы организации восстановительно-реабилитационного процеса с точки зрения качества информационного обмена, который в нем реализуется; оптимальная форма реализации электронный информационно-избыточный ресурс в виде сайта фреймовой структуры, поддерживающего процедуру гиперссылки с оригинальной структурой внутренних связей, позволяющего обеспечить прямой и обратный переход к главам и параграфам электронного учебного пособия, инструментам контроля и самоконтроля, необходимым справочным материалам.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Разработана структура оригинальных индивидуальных заданий для тематического контроля результатов самостоятельной работы, обеспечивающего контроль эффективности восстановительно-реабилитационного учебного процесса.

2. Определена структура необходимых внутренних интерактивных связей электронного информационно-избыточного ресурас применительно к задачам обеспечения эффективного восстановительно-реабилитационного учебного процесса курсантов и студентов очной формы обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована система принципов формирования состава и содержания компонентов электронного информационно-избыточного ресурса применительно к восстановительно-реабилитационному учебному процессу в вузах МЧС России.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

2. Методические и программные разработки, полученные при создании электронный информационно-избыточный ресурс «Гидравлика» были использованы при создании технических заданий на разработку аналогичных комплексов для других учебных предметов вуза: «Противопожарное водоснабжение», «Электроника и пожарная автоматика», «Теплотехника», «Основы теплотехники».

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что: сформулирована система принципов организации восстановительно-реабилитационного учебного процесса; сформирована информационно-избыточной модель восстановительно-реабилитационного учебного процесса; разработана оптимальная форма реализации электронного информационно-избыточного ресурса в виде сайта фреймовой структуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по главе 2

1. В рамках существующей структуры высших пожарно-техиических учебных заведений МЧС России существуют резервы повышения качества подготовки специалистов при условии эффективного использования персональных компьютеров и наличии необходимого программного продукта для использования электронных информационно-избыточных ресурсов.

2. Эффективное использование электронных информационно-избыточных ресурсов для повышения качества подготовки специалистов возможно в виде структурных единиц формата

3. При разработке интерфейса электронных информационно-избыточных ресурсов желательно предусматривать управление как манипулятором типа мышь, так и клавиатурой персонального компьютера при предпочтительном использовании функциональных клавиш.

4. Результаты педагогического эксперимента позволили определить условия и пути использования электронных информационно-избыточных ресурсов для повышения эффективности реабилитационно-восстановительного учебного процесса курсантов и студентов вузов МЧС России, имеющих пропуски плановых занятий.

165

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Предусмотреть размещение электронных информационно-избыточных ресурсов в компьютерной базе библиотеки учебного заведения, локальной сети и параллельных Internet- ресурсах кафедр с возможностью его просмотра, а так же свободного скачивания курсантам и студентам вуза.

2. При проведении первых занятий с курсантами и студентами, необходимую часть учебного времени целесообразно выделять на пояснения по порядку работы с выдаваемой версией электронного информационно-избыточных ресурсов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бусин, Михаил Владимирович, Санкт-Петербург

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. — М.: Образование и Информатика, 2004. — 256 с.

2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

3. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: МГОУ, 2002. - 168 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

5. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике. Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

6. АтановГ.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

7. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. 1969 - 520 с.

8. Ахметов Б.С. Моделирование как основа построения информационной образовательной среды вуза // Применение новых технологий в образовании: сб. материалов XIV Международной конференции. Троицк: МОО ФНТО «Байтик», 2003. - с.65-68.

9. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

10. Барер Т.Д. Актуальные проблемы обеспечения качествапрофессионального образования. Ежемесячный научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование» (№ 9). М., 2006 — с. 3.

11. Белкин Е.Л.Иванов А.И. Методика построения эффективной системы самостоятельных работ обучающихся.-М.2003. с.332.

12. Белкин В.Ю., Костенко К.И., Курган А.Б., Левицкий Б.Е. Разработка образовательных сред на основе полей предметных знаний в системе VEDA // Современная образовательная среда. Тезисы докладов Всероссийской конференции. М.: ВВЦ, 2001, с. 23-25.

13. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социально-психологическими характеристиками. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. -2005.-№1.

14. Башмаков И.А., Рабинович П.Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале // Справочник. Инженерный журнал. 2002. - №7 - с.55-60.

15. Бершадский А.М., Бождай A.C. ГИС в мониторинге региональных образовательных систем // Материалы научно-технической конференции «Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре» / АГТУ. Астрахань, 1997. - с. 79-80.

16. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и путиоптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. -М.: 1967 с.47.

17. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: Просвещение. 1990. 146 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1989. -145 с.

19. Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

20. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. МЛ., Энергия, 1964. - 508 с.

21. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

22. Бордовский, Г.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии образования Текст. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, A.M. Слуцкий, Е.А. Тумалева. СПб.: Образование, 1995. -240 с

23. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982.- 387 с.

24. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

25. Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

26. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин ичеловеческий разум. От рассуждений к вычислениям. М.:

27. Радио и связь. 1982. 386 с.

28. Вершинина, Л.П. Информационные технологии в самостоятельной работе студентов Текст. / Л.П.Вершинина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке». -М.:МФА. 2007. - 41. - 131-136

29. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

30. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

31. Гаврилова, Т.А. Адаптивный диалог и модель пользователя Текст. / Т.А. Гаврилова, Е.В. Зудилова // Международный семинар по компьютерной лингвистике и ее приложениям: «Диалог-95». Казань, 1995.- 18-25.

32. Галактионова Т.Г Основы самообразования СПб, 1996.- 235 с.

33. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М.: Знание, 1978.

34. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности «Пожарная безопасность». М:, 2005.

35. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. -М.: МГУ, 1981.-79 с.

36. Грешных A.A., Холодков Л.А. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2005. — №4(11).

37. Гри Р. Программированное обучение и применение обучающих машин. М.: Мир. 1969. - 220 с.

38. Грушевский С.П., Архипова А.И. Проектирование учебно-информационных комплексов. Краснодар, 2000г.

39. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории: Учеб.-метод, пособие для вузов. — М.: Литературное агентство "Университетская книга", 2004. — 256 с.

40. Давыдов В.В. Методика военно-педагогического исследования.-М.: ВПА, 1976.- 64 с.

41. Данилов, Д.А. Педагогическое обеспечение информационной готовности студентов в непрерывном образовании / Д.А. Данилов, Е.А. Барахсанова // Информатика и образование. 2003. - № 6. - 26-30.

42. Дашниц Н.Л. Подготовка педагогических кадров к комплексному использованию информационных и коммуникационных технологий. Ярославль: Изд-во «Александр Рутман», 2005.- 71 с.

43. Демкин В.П., Вымятнин В.М. Принципы и технологии создания электронных учебников: Электронный учебник. Томск, 2002, с.307.

44. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. 189 с.

45. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

46. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

47. Ермолаева, В.И. Организация самостоятельной работы студентов на примере преподавания математики : автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В.РЬ Ермолаева. Ульяновск, 2004. - 21 с.

48. Ефремов О.Ю., Патеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранных языков. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2006.-№4(15).

49. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М: Академия, 2001. - 208с.

50. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999.-364 с.

51. Зайцева JI.B., Прокофьева Н.О. Модели и методы адаптивного контроля знаний // Educational Technology & Society. -Nr.7(4), 2004 ISSN 1436-4522 (Международный электронный журнал). / Интернет. http://ifets.ieee.org/russian/depository/v7 i4/html/l .htm

52. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

53. Ильясова Т.В., Полянская Е.Е., Фабрикантова Е.В. Современные информационные технологии в обучении: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Мин-во образования и науки РФ; Оренбург, гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 92 с.

54. Индивидуализация обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся / под ред. А.А. Кирсанова. Казань, 1963. - 161 с.

55. Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов (в системе среднего профессионального образования): Сборник статей/ Под общей ред. И.М. Аксянова М. -2004. - 94 с.

56. Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (1-3 марта 2005 г.). Тольятти: ТФ СГАУ, 2005. - 157 с.

57. Козырева, О. А. Уровневое обучение: теория и практика в современной системе образования: учебно-методическое пособие / О. А.

58. Козырева. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. - 427 с. + приложение на CD. - ISBN 5-7291-0418-9.

59. Козырева, О. А. Моделирование дефиниций категорий современной педагогики в структуре инновационной деятельности будущего педагога: монография / О. А. Козырева. — Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2008. 374 с. - ISBN 978-5-85117-411-7.

60. Калмыков A.A. Системный анализ образовательных технологий. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. — 160 с.

61. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

62. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. 267 с.

63. Кашина, Е.А. Кластерный анализ данных в педагогической практике / Е.А.Кашина // Материалы Международной конференции «Информационные технологии в образовании-2000». Режим доступа: http://ito.edu.n./2000/II/5/5135 .html

64. Кларин, M.B. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании Текст. / М.В. Кларин // Инновационное движение в Российском образовании. М.: Парисфаль, 1997.-336-354.

65. Клейнман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения. М.: Радио и связь. 1987. - 176 с.

66. Коган В.З. Маршрут в страну информалогию. Наука, 1985.160 с.

67. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Изд. центр. "Академия", 2001. - 256 с.

68. Козлов O.A. Теоретико- методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. — Тула: МО

69. Коломыцев Б.В. Индивидуальное образование в развитии вузовского обучения // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.25.

70. Комаров, Н. Информационные и математические модели организации контроля учебного процесса / Н.Комаров // Стохастическая оптимизация в информатике, межвузовский сборник. СПб.: СПбГУ. -2005.-Вып. 1.-С. 103-132

71. Компьютеры и познание. Сборник научных трудов. М: Наука. 1990.- 123 с.

72. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / Под редакцией В.Ю. Гриценко, А.М. Довгялло, А .Я. Савельева К.: "Наукова думка", 2002. - 366 с.

73. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. — 109 с.

74. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации//Проблемы информатизации высшей школы: Бюллетень.-М.: 1998,№3-4

75. Костенко К.И., Левицкий Б.Е., Некрасов С.Д. Проблема качества образования: применение развиваемых полей знаний в виртуальных образовательных средах.hllp://www^uditoriumj^u/aud/v/index.php?a^vconf&c=&etFonTi&r=thesisDesc &id thesis=210

76. Костюкова Н.И., Попков B.K. Математические модели, дидактические и экономические аспекты разработки автоматизированныхобучающих комплексов // Дистанционное образование. 1999. -6.-с. 19-22.

77. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения. -М.: ИИО РАО, 2002. 168 с.

78. Крутов В.И., Грушко И.М., Попов В.В. и др. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов. М.: Высшая школа, 1989. -402 с.

79. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Схемы и комментарии / Крысько В.Г. М.: Владос, 2001. - 368 с.

80. Крюков В. В., Шахгельдян К И., Архипова Е. Н. Информационная обучающая среда на основе 1АУА-технологии и сервисов Интернет. // Дистанционное образование № 5. 1999.

81. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования,- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

82. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

83. Кулагин В.П., Найханов В.В., Овезов Б.Б., Роберт И.В., Кольцова Г.В., Юрасов В.Г. Информационные технологии в сфере образования. М.: Янус-К, 2004. - 248 с.

84. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Л.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

85. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300с.

86. Кутугина Е. С. Моделирование: Учеб. пособие. Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004.- 233 с.

87. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002. 308 с.

88. Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. — М.: Образование и Информатика, 2003. 304 с.

89. Лебедев Е.К. Кураков Л.П Новые информационные технологии высшей школы., Чувашский университет Чебоксары, 2001, с. 346.

90. Лобачев С.Л. Первый опыт внедрения типового ПО информационно-образовательной среды открытого образования // Открытое и дистанционное образование. 2002. - № 4 (8).

91. Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. -М.: МГУ, 1989.-240 с.

92. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

93. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения / В.Я. Ляудис // Инновационное обучение. Стратегия и практика. М., 1994.

94. Марков М. Теория социального управления. -М:, Мир, 1978.544 с.

95. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: РАЕН, 1998. - 260с.

96. Маслов С.И. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения квалификации. -М.: Изд-во МЭИ, 2004. 179 с.

97. Марон Е.А. Модели информационных технологий дополнительного образования специалистов / Е.А. Марон // Взаимодействие личности, образования и общества в изменяющихся социокультурных условиях: сб. науч. тр. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 211-214.

98. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 464 с.

99. Митин А.И. Акмеолого -педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места) / Под общ. ред. Э.А. Манушина. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 207 с.

100. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Интернет в образовании: специализированный учебный курс.- М: «Обучение-Сервис», 2006, с.248.

101. Монахов В.М. Педагогическая технология профессора В.М. Монахова // Спец. выпуск «Педагогического вестника» Успешное обучение, 1997.

102. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии / В.М. Монахов // Педагогика. 1997. -№ 6 . - С .26-31.

103. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезаруса студентов технических вузов / Л.Ю. Монахова. -СПб., 1998.

104. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

105. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

106. Носов H.A. Виртуальный человек. Отечественные предпосылки философии виртуального образования. М.: "Магистр", 1997. - 192 с.

107. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г., Пантелеев Е.Р., Тихонов А.И. Стратегия и тактика управления качеством образования — Иваново: 2003 ("http://www.ispu.ru/library/lessons/qme/contents.html)

108. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалов Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие.-М.: Альфа-М, 2005.-288 с.

109. Оспенникова Е.В. Основы проектирования учебного процесса по физике в условиях ИКТ-насыщенной среды обучения : учебно-методическое пособие Пермь: Перм. гос. пед. ун-т. 2008. - 384 с.

110. Организация самостоятельной работы студентов в ДВГТУ: Сб. науч. тр. Владивосток: ДВГТУ, 2006.

111. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-361 с.

112. Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 217 с.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского A.B. М.: Издательство Московского университета. 1986. -302 с.

114. Основы научной организации труда в ВУЗах. М:, Военное издательство, 1979.- 230 с.

115. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

116. Пидкастый П.И. Искусство преподавания.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с.

117. Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002г. №14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

118. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.- с.210.

119. Петрашенко A.B. Гиперсетевые технологии инженерии знаний // Тезисы докладов международной конференции "Региональная информатика-2006'. Часть 1. СПб: СПИИРАН, 2006. - с.65.

120. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. К.: Наук. Думка, 1992.- с.451.

121. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проектной культуре. М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

122. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998. с.356.

123. Поздняков В.А., Шлык В.В. Компьютерная дидактика. // Теоретические основы и технологии открытого образования. Часть 2. Материалы Всероссийской научно-методической конференции, 3-4 февраля 2004 г. Липецк: ЛГТУ, 2004. - 113 с.

124. Поляков A.A. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам М.: Центр-Пресс, 2000. — 238 с

125. Поляков В.П. Дидактический комплекс «Информационная безопасность» для подготовки студентов экономических специальностей. — Н. Новгород: ННГАСУ, 2006. 142 с.

126. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, 2005 -с. 289.

127. Потехина З.И. Основы рациональной организации самостоятельной деятельности учащихся и студентов . «Поиск».2005 421 с.

128. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 1995. ВыпЗ

129. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабонщикова A.B. М.: Военное издательство. 1989ю с. 365.

130. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, с. 29.

131. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

132. Разработка форм и методов активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / Под ред. В.Н. Васильева. -Петрозаводск, 1982. 182 с.

133. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. 276 с.

134. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО, 2007. - 234 с.

135. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. 186 с.

136. Рудинский, И.Д. Основы формально-структурного моделирования систем обучения и автоматизация педагогического тестирования знаний Текст. / И.Д.Рудинский М: Горячая линия -Телеком, 2004 - 204 с.

137. Рыжов, В.А. Управление знаниями: работа с информацией от источников, поиска, сбора и анализа к представлению знаний / В.А. Рыжов, A.B. Корниенко. - М., 2003-2005. -Режим доступа: http://main.socio.msu.rn/vladimir/

138. Санникова, Н.И. Алгоритм определения трудоемкости учебного материала Текст. / Н.И.Сангошова // Физическая культура. Научно-методический журнал. 2006. - №2. - 58-60

139. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. М:, Наука, 1962.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

141. Селезнева JI.А.Управление самостоятельной работой студентов.ж.СШ№2.2002Б

142. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. Монография. Оренбург, ИПФ «Вестник», ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 317 с.

143. Сенаторов П.К., Андронов М.А., Иваньян Л.И. Некоторые вопросы применения экспертных систем в компьютерном обучении // Сб.

144. Информационная технология в университетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 163-166.

145. Сенаторов П.К., Челядинов А.Н. Об одной учебной системе доступа к научно-технической информации с использованием международных компьютерных сетей обучении // Сб. «Информационная технология в универсистетском образовании». М.: МГУ, 2001. С. 166-168.

146. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ. 1982. - 241 с.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994.- 149 с.

148. Серков, Л.А. Синергетическое моделирование образовательных процессов Текст. /Л.А.Серков //Информационные технологии.-2008. № 1. - 74-79

149. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополненное. — М., Роспедагентство, 1997 г., 264 с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 151 с.

151. Скиннер Б. Обучающие машины. В кн.: Столаров Л.М. Обучение с помощью машин. М.: Мир, 1985.

152. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

153. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск, 1999.

154. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

155. Сливина H.A., Фомин С.С. Компьютерное учебное пособие "Высшая математика для инженерных специальностей" // КомпьютерПресс. 2007. - № 14. - С. 72-77.

156. Смирнова, И. Модели обучения Текст. / И.Смирнова // Высшее образование в России. 2006. - №3.- 96-99

157. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. М.: Информатика и образование, 2001. — 208 с.

158. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969 с. 14.

159. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. с. 3-37.

160. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовкиинженерных и управленческих кадров. М. - 2005. — 232 с.

161. Тихомиров В .П., Солдаткин В .И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация. М.: Издательство МЭСИ, 1999. - 164 с.

162. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): учеб. пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. М.: Изд.-торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 280с.

163. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование. —http://www.eidos.ru/books/uvarov/begin.htm

164. Узун Л.С., Проходимцева Е.М., Михайлов В.А. Особенности формирования личности специалистов в системе пожарно-технического образования. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2006. -№1(12).

165. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Знание, 1986. - 304 с.

166. Филиппов E.H. Программная инженерия и педагогические программные средства. В сб. Системы и средства информатики. Вып.8.-М.: Наука. Физматлит, 1996.

167. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: 1986. - с. 341.

168. Черняков М.К. Алгоритм разработки автоматизированных контрольно-обучающих систем: Матер.науч.-метод.конф. «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» / Под ред. Л.С.Драгуновой. Новосибирск: СибУПК, 2007. - с. 99-103.

169. Цикин И.А. Перспективы использования новых информационных технологий в российской системе образования // Международная конференция "Современные технологии обучения". -СПб.: 2005.-с.12-13.

170. Шевченко К.К. Горбунова Е.И., Самойлов В.А. Методические рекомендации по созданию тестовых заданий итогового контроля знаний. //, МЭСИ, Москва, 2000, с. 104.

171. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - с. 64-67.

172. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. Киев, «Диалектика», 1993. - с. 311.

173. Щербаков В.В., Капустин Ю.И. Инструментальная среда ACT в системе подготовки студентов. Материалы конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования», М.,2004.

174. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 200 с.

175. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.160 с.

176. Ясвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Наука, 1997. - 283 с.

177. Advanced Distributed Learning. Sharable Content Object Reference Model (SCORM) 2004. / Перевод с англ. E.B. Кузьминой. -M.: ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика", 2005.

178. Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference Model (SCORM®) 2004 2nd Edition Overview Electronic resource-Mode access http://www.adlnet.gov/Teclmologies/scorm/SCORMSDocuments

179. Eiter T. Heterogeneous active agents. I: Semntics Text. / T.Eiler, V.S.Subrahmanian, G.Pick // Artificial intelligence. 1999. -V. 108.- pp. 179255

180. Jensen, K. Colored Petii Nets: Basic Concepts, Analysis Methods and Practical Use. Text. / K.Jensen Berlin: Springier. - Vol.1 - 1996, Vol.2 - 1997, Vol.3 -1997.

181. Kismihok, Gabor. Mobile Learning in Higlier Education: The Corvinus Case / Gabor Kismihok Electronic resource. // ONLINE EDUCA BEHAIH, 2007. Mode access http://www.online-educa.com

182. Mostow, J. Some useful tactics to modify, map, and mine data from intelligent tutors Text. / J.Mostow, J.Beck Natural Language Engineering (Special Issue on Educational Applications), 2006. - 12(2). - pp. 195-208

183. Sommerville, I. Software Engineering Text. / I. Sommerville N.Y.: Pearson Education Limited, 2001. - 624 p.

184. Yudelson, M. Mining Student Learning Data to Develop High Level Pedagogic Strategy in a Medical ITS Electronic resource. / M.Yudelson // Papers from the 2006 AAAI Workshop. Mode access http://www.aaai.org/Library/Workshops/ws06-05.php

185. Zorrilla, M.E. Web usage mining project for improving web-based learning sites Text. / M.E.Zonilla Web mining workshop, Cataluna, 2006, pp. 1-22.