автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя

Автореферат диссертации по теме "Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя"

На правах рукописи

005013599

Калнинш Людмила Михайловна

ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЫЮГО САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

13.00. 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

1 5 МДР ¿012

Великий Новгород 2012

005013599

Работа выполнена на кафедре педагогики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член корр. РАО

Чистякова Светлана Николаевна

доктор педагогических наук, профессор Надточий Анатолий Петрович

доктор педагогических наук, профессор Щелина Тамара Тимофеевна

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский педагогический государственный

университет (ФГБОУ ВПО МПГУ)

Защита диссертации состоится марта 2012 г. в 10 час, на заседании диссертационного совета Д 212.168.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу: 173007, г. Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого по адресу. 173007, г. Великий Новгород, ул. Чудинцева, д. 6.

Автореферат разослан < ¿Зу?/2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор филологических наук, профессор A.B. Моторин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, реформирование образования всех уровней сформировали новые требования к современному учителю, связанные с вовлечением педагога в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Широкое распространение сети Интернет, развитие информационно-коммуникационных технологий обучения при содействии Правительства РФ, дают новые возможности для поддержки саморазвития учителя.

Работу в данном направлении необходимо начинать еще в высшем учебном заведении через погружение будущего педагога в информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя (ИДП), которое обеспечивает пропедевтику непрерывного профессионального саморазвития, мониторинг, повышение квалификации, обмен опытом, поддержку соответствующих процессов. Средством саморазвития в ИДП служит специально созданная профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ).

Актуальность информационно-дидактического пространства возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Традиционные образовательные системы не могут создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации.

С целью обоснования актуальности и определения степени изученности рассматриваемых вопросов необходимо обратиться к анализу философских и психолого-педагогических научных работ.

В общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H.A. Бердяева, М. Бубера, К.Н. Вентцеля, И.О. Лосского, М.К. Мамардашвили, Ж. Сартра, B.C. Соловьева и др. По проблемам гуманизации в воспитании и личностно-профессиональном саморазвитии педагогов основополагающими являются работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Е.В. Иванова, П.Ф. Каптерева, Н.Б. Крыловой и др. Основные идеи развития личности педагога в вузовском и послевузовском образовании рассматривались в трудах

В.И. Андреева, С.И. Архангельского, С.Г. Вершловского, Н.Б. Крыловой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, П.Г.Щедровицкого и др. Исследование личностно-профессионального саморазвития учителя осуществлялось на основе монографий Н.В. Кузьминой, Л.Н. Куликовой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, СЛ. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Ю.Г. Фокина, Г.А. Федотовой и др. В аспекте анализа проблем, раскрывающих сущность и развитие личности, изучались работы зарубежных и отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г. Асмолова, А.Адлера, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Л.И. Божович и др. Акмеологический подход изучался на основе исследований Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, А.Г. Асмолова, A.A. Бодапева, В.А. Болотнова, Н.В. Васиной, A.A. Дерхача, Е.В. Селезневой и др. Вопросы информатизации образовательной среды рассматривались с опорой на труды А. Аджемова, А.Х. Ардеева, К.Я. Вазиной, А.Е. Марона, Г.Н.Некрасовой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.П. Сайкова, В.П. Тихомирова, A.B. Хуторского и др.; образовательного пространства - на исследования В.Н.Аверкина, Ю.С.Мануйлова, Л.Ю. Монаховой, НЛ. Селивановой и др.

Анализ широкого круга теоретических источников показал, что в науке есть определенная теоретическая база для изучения саморазвития учителя. Личностно-профессиональное саморазвитие - это процесс поступательный, индивидуальный, выстраиваемый на основе природных особенностей и собственной траектории профессионального саморазвития, для успешности которого необходимы соответствующие педагогические условия. Непрерывность этого процесса предусматривает освоение более качественных, более высоких уровней сложности в разнообразных видах деятельности. Однако вопросы, связанные с непрерывностью саморазвития педагога на этапах вузовской подготовки и в процессе профессиональной деятельности, с созданием педагогических условий для этого, пока не нашли широкого отражения в исследованиях ученых и практиков, что позволяет считать данное направление научного поиска принципиально новым и требует разрешения существующих противоречий между:

- потребностью общества в непрерывном саморазвитии учителя н отсутствием целостных систем, обеспечивающих поддержку этого процесса на этапах обучения будущего учителя и сопровождения педагога в послевузовский период, недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов создания целостных систем;

- необходимостью подготовки учителя к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточно сформированной культурой саморазвития выпускников педагогических вузов и учителей-практиков;

- необходимостью в свете современных требований мониторирования индивидуальных процессов саморазвития педагогов и отсутствием таких механизмов, сохранением в традиционных формах обучения и повышения квалификации приоритета наблюдения за процессами подготовки и переподготовки учителя;

- возможностью использования информационно-коммуннкационных технологий для поддержки процессов саморазвития учителя и сохранением в массовой практике традиционных подходов к организации образовательного процесса в вузе и в послевузовском образовании.

Научная проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы создать информационно-дидактическое пространство, обеспечивающее целостную поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах его профессионального становления.

Выявленные противоречия, социальная, научная и практическая значимость данной проблемы, определили тему исследования: «Информационно-дидактическое пространство личностно-лрофессиопального саморазвития учителя».

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства личиостно-профессионального саморазвития учителя на основе специально разработанной профессионально-динамической системы.

Объект исследования - процесс вузовской подготовки и профессиональной деятельности педагога.

Предмет исследования - непрерывное личностно-профессиональное саморазвитие будущих педагогов и учителей-практиков в условиях информационно-дидактического пространства.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что личностно-профессиональное саморазвитие учителя может стать более эффективным и отвечающим современным требованиям общества, если будет создано информационно-дидактическое пространство как новая форма организации профессионального взаимодействия, направленная на пропедевтику и поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах профессиональной деятельности.

Непрерывное саморазвитие учителя в информационно-дидактическом пространстве возможно в том случае, если:

- будут определены основные понятия и характеристики, раскрывающие сущность проектируемого пространства, обосновано создание открытой самоорганизующейся профессионально-динамической системы, являющейся средством, обеспечивающим поддержку непрерывного саморазвития учителя в ИДП;

- будет разработана концепция профессионально-динамической системы, в основу которой положено рефлексивное самоуправление саморазвитием;

- дидактическую основу проектируемой системы составят технологии поддержки, «е-1еагш炙, модульно-рейтинговые и андрагогические технологии обучения взрослых, обеспечивающие непрерывность саморазвития педагога на различных этапах становления его деятельности;

- мониторинг саморазвития учителя в проектируемой системе обеспечит

разносторонний качественный анализ.

Задачи исследования:

- охарактеризовать сущность и необходимость непрерывного личностно-профессионального саморазвития педагога в современных условиях;

- рассмотреть методологические основы создания ИДП непрерывного личностно-профессионального саморазвития учителя;

- обосновать введение педагогических понятий «информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя», «профессионально-динамическая система саморазвития учителя», «культура саморазвития учителя»;

- разработать концепцию профессионально-динамической системы - средства непрерывного саморазвития в едином информационно-дидактическом пространстве;

- научно обосновать дидактическую модель профессионально-динамической системы с комплексом педагогических факторов, механизмов, предпосылок, условий, обеспечивающих поддержку непрерывного саморазвития педагога на различных этапах становления его деятельности;

- разработать положения мониторинга и на основе факторного анализа осуществить экспериментальную проверку эффективности саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на принятые в науке ориентиры:

- антропологические идеи, признающие уникальность и целостность человеческой природы, экзистенциальную сущность человека, его внутренний мир (H.A. Бердяев, М. Бубер, Э.Н. Гусинский, Е.В. Иванов, Я. Корчак, Н.О. Лосский, М.К. Мамардашвили, М.Н. Невзоров, Л.И. Новикова, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, К.Д. Ушинский, В. Франкл, К. Ясперс и др.);

- аксиологические позиции исследователей, определяющие систему педагогических взглядов на понимание и утверждение ценности человеческой жизни (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, H.A. Бердяев, В.А. Болотное, Б.С. Братусь, Н.В. Васина, A.A. Деркач, И.А. Колесникова, B.C. Мухина, Е.В. Селезнева и др.);

- идеи саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Т.Н. Андреева, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев

JI.И. Божович, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.Ф.Лосев,

A. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромм и др.) и профессионального саморазвития педагогов (Б.Г. Ананьев, Н.Б.Крылова, Н.В.Кузьмина, Л.Н. Куликова, А.К. Маркова, В.Д. Симоненко, Б.М. Тепло в, Ю.Г. Фокин, Г.А. Федотова и др.);

- акмеологические идеи, в основе которых лежат закономерности и механизмы наиболее полного индивидуального развития человека, его самоосуществления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.А. Анисимов, Л.И.Анцыферова, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.П.Зинченко, Л.И.Катаева, Н.В. Кузьмина, А.Е. Марон, М.Н. Певзнер, Е.В. Селезнева и др.);

- идеи, отражающие личностно-значимую практическую деятельность, творчество педагога в различных сферах жизни и деятельности как показатель личностно-профессионального самоосуществления (Ш.А. Амонашвили,

B.И.Андреев, Д.А.Белухин, Е.В. Бондаревская, Е.А. Климов, Н.Б.Крылова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, Е.М.Муравьев, Н.Н.Нечаев, М.Н. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.И. Субегго, С.Н. Чистякова, П.Г. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова и др.);

- особенности организации образовательного пространства при подготовке педагогов (В.Н. Аверкин, Л.Н.Куликова, О.ЕМанаков, Ю.С.Мануйлов, А.Е. Марон, Л.Ю. Монахова, И.В. Роберт, Б.П. Сайков, Н.Л. Селиванова и др.);

- гуманистические идеи организации помогающих, вдохновляющих, поддерживающих, развивающих отношений в процессе обучения (Ш.А. Амонашвили, В.В. Анисимов, А.А.Бодалев, Е.В. Бондаревская,

C.И. Воструктов, Е.Г. В рублевская, Б.З. Вульфов, И.А Зимняя, Н.Б.Крылова, Д.Г. Левитес, А.В.Мудрик, М.Н. Певзнер, К.Роджерс, A.M. Рябков, Н.Л. Селиванова, В.А. Ситаров, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.);

-положения андрагогической концепции, развивающие основные подходы и особенности обучения взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, А.М. Митина, Л.Н. Новикова, М.Ш. Ноулз, Е.В. Селезнева, Н.Л. Селиванова, Г.А. Федотова и др.);

- идеи организации непрерывного обучения взрослых (Т.Г.Браже,

С.Г. Вершловский, P.A. Исламшин, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, О.Е.Лебедев, A.B. Марон, Э.М.Никитин, Г.С. Сухобская, ЕЛ. Тонконогая, P.M. Шерайзина, П.Г. Щедровицкий);

- дидактические аспекты создания авторских технологий обучения, важное место среди которых занимают модульно-рейтинговая, технологии интеграции обучения, «е-learning» технологии и др. (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Н.Б.Крылова, Д.Г. Левитес, М.И. Махмутов, Г.Н.Некрасова, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько, Т.Н. Шамова, П. А. Юцявичене и др.);

- культурологические идеи и принципы, утверждающие важность культуры в саморазвитии личности учителя, приоритетность диалоговых форм обучения и педагогического взаимодействия (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Г.П. Звенигородская, В.А. Кан-Калик, Н.Б.Крылова, C.B. Кульневич, A.M. Лобок, В.Н. Мяси-щев, А. Швейцер, Н.Е. Щуркова и др.);

- системно-синергетический подход, позволяющий выявить и выстроить системно-структурные взаимосвязи в условиях открытой образовательной системы, на основе взаимодополнительности усилить педагогические возможности взаимодействующих систем (С.И. Архангельский, В.В. Гнеденко, Т.А. Каплу-нович, В.В. Краевский, С.Н. Курдюмов, О.Е.Лебедев, Н.Л.Селиванова, Е.Г. Силяева, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий).

Важная роль в методологии исследования была отведена современным возможностям Интернет ресурса при создании и функционировании образовательных систем (А. Аджемов, А.Х. Ардеев, К.Я Вазина, В. Гаркуша, Г.Н. Некрасова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.П. Тихомиров и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философских, психолого-педагогических исследований и работ в области организации, методического, педагогического и информационного обеспечения информационно-дидактического пространства саморазвития учителя; анализ продуктов деятельности педагогов и студентов, проектирование, моделирование; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент; факторный анализ.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-2003 г.) проводился анализ проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, ее отражение в практике вузовского и непрерывного послевузовского педагогического образования; изучались тенденции и перспективы образовательного процесса вуза; выявлялись методологические основы непрерывного личностно-профессионалъного саморазвития. Результатом первого этапа стало осмысление проблемы и обоснование актуальности исследования, выделение объекта, предмета, целей и задач исследования.

На втором этапе (2003-2007 г.) осуществлялась систематизация и обобщение опыта по исследуемой проблеме, разработка концепции профессионально-динамической системы, структуры и содержания дидактической модели на ее основе; подготовка программ учебных курсов, направленных на личностно-профессиональное становление будущих педагогов; традиционной и дистанционных форм повышения квалификации; аппарата автодиагностики.

На третьем этапе (2007-2011 г.) происходило уточнение концепции проектируемой системы; разработка положения об Интернет-сообществе «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; внедрение в практику вуза одноименного авторского курса по выбору; активное распространение опыта организации профессионально-динамической системы и информационно-дидактического пространства; осуществлялась статистическая проверка эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе, обобщались результаты, уточнялись теоретические выводы; осуществлялась подготовка и публикация материалов исследования.

База исследования: ФГБОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВПО «БГПУ») и ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (ФГБОУ ВПО «НовГУ»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование непрерывного личностно-профессионального са-

моразвития учителя, отражающего современные требования к подготовке педагогов.

Интегральным показателем и одновременно внутренним механизмом, обеспечивающим еще в период вузовского обучения педагогов пропедевтику непрерывного личностно-профессионального саморазвития, выступает культура саморазвития учителя. Основными признаками ее вызревания являются: грамотность в данной области знания; личностно-профессиональная компетентность; становление культуры саморазвития как механизма личностно-профессионального самоосуществления.

2. Теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства саморазвития учителя.

Информационно-дидактическое пространство позволяет на основе современных информационных технологий создать для педагога, находящегося на различных этапах профессионального становления, новую альтернативную форму организации повышения квалификации и обучения, обеспечивающую непрерывный, инициируемый самим учителем процесс саморазвития. Для информационно-дидактического пространства характерны амбивалентность, многомерность, полиструктурность, целостность и полисистемность. Первоосновой воспитательной, образовательной и развивающей функции пространства является среда, которая наполняет его единством смысла саморазвития учителя, обеспечивает соблюдение государственных стандартов в педагогическом образовании, учитывает права студентов и учителей-практиков, их интересы и возможности для личностно-профессионального саморазвития.

Средством саморазвития учителя в проектируемом пространстве является специально созданная профессионально-динамическая система.

3. Концепция профессионально-динамической системы саморазвития учителя (ПДССУ) как смысловое поле информационно-дидактического пространства.

Концептуальные основы ПДССУ определены из совокупности подходов: системно-синергетического, гуманистического, акмеологического, андрагоги-

ческого, информационного, а также из нашедших в них свои начала принципов непрерывного саморазвития учителя: самостоятельного обучения, осознанности, совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализации обучения, системности, контекстности, социально-личностной актуальности, вариативности содержания обучения, диалогичности, оперативности педагогического взаимодействия и знаний, педагогической поддержки.

Концепция ПДССУ базируется на самоуправлении учителем своим саморазвитием на основе целостного трехстороннего плана, обусловленного стратегией образования, общественно-историческими, экономическими и культурными преобразованиями в обществе и личностно-профессиональными притязаниями. Доминирование одной из сторон плана неизбежно приведёт к профессиональным деформациям.

4. Дидактическая модель профессионально-динамической системы, обеспечивающая обучение и непрерывное саморазвитие будущих учителей и педагогов-практиков в информационно-дидактическом пространстве.

Профессионально-динамическая система - это открытая, самоорганизующаяся педагогическая система, посредством которой создаются педагогические условия для взаимообогащающего взаимодействия будущих педагогов с учителями-практиками, саморегулирование, консультирование, повышение квалификации, обеспечивается поддержка и мониторинг процессов становления, развития и саморазвития будущих и действующих педагогов.

Дидактическая основа педагогической технологии характеризуется поддержкой на основе самоуправления процессов саморазвития, созданием факторов педагогического процесса: социально-одобряемой среды; информационно-педагогической и культурно-рефлексивной сред педагогического общения и взаимодействия; психологических механизмов обратной связи, рефлексии, культуры саморазвития и фасилитации; вызреванием внутренних и внешних предпосылок; выделением педагогических критериев, имеющих личностные и профессиональные составляющие.

Комплекс педагогических условий: информационно-педагогическая под-

держка; создание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение соответствующих процессов, - позволяет повысить эффективность саморазвития посредством индивидуализации обучения при повышении квалификации, удовлетворении потребности в актуальном знании, профессиональном «он-лайн»-консультировании, организации практико-ориенгированного взаимообога-щающего взаимодействия студентов и учителей, пропедевтики непрерывного саморазвития учителя.

5. Мониторинг, соответствующий современным требованиям, позволяющий наблюдать и поддерживать непрерывное саморазвитие будущих учителей и педагогов-практиков.

Модуль но-рейтинговая и «е-1еагш炙 технологии составляют основу для разработки аппарата самодиагностики и самоуправления. Личностные показатели (удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост) и профессиональные (аутодиагностака, повышение квалификации, активность в различных видах взаимодействий, методическая подготовка, научно-исследовательская работа, распространение и обмен опытом) составляющие педагогических критериев; степень их выраженности, выделение на их основе четырех уровней саморазвития учителя - информативного, техничного, мастерского, творческого - позволяют создать аппарат наблюдения, анализировать результативность и эффективность исследуемого процесса в проектируемом пространстве, определять уровни самоуправления саморазвитием, их содержание и пр.

6. Научный анализ, выполненный на основе современных статистических методов, и на его основе выявление трех групп факторов, латентно влияющих на эффективность саморазвотия учителя в информационно-дидактическом пространстве: профессионально-деятельностного, творческой включенности в процесс саморазвития и культуры саморазвития.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Дано научное обоснование введения новой формы организации педаго-

гического взаимодействия, направленного на поддержку непрерывного лично-стно-профессионального саморазвития будущих педагогов и учителей-практиков - информационно-дидактического пространства, раскрыта его сущность, особенности и характеристики.

2. Разработана концепция профессионально-динамической системы, сутью которой является рефлексивное самоуправление саморазвитием на основе трехстороннего плана и создания комплекса мер для поддержки соответствующих процессов.

3. Представлена дидактическая модель профессионально-динамической системы, в ее основу положены педагогические условия: информационно-педагогическая поддержка; создание Интернет-сообщества «Поддержка лично-стно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение этих процессов в информационно-дидактическом пространстве.

4. На теоретическом уровне выявлены личностные и профессиональные показатели педагогических критериев, степень их выраженности; соответственно им выделены и раскрыты четыре основных уровня саморазвития и разработан мониторинг, находящийся в открытом электронном доступе -(http://www.bgpu.гц;р1р5и/аутодиагностика/).

5. На основе статистического анализа научно обоснованы факторы, оказывающие влияние на эффективность саморазвитая учителя в информационно-

дидактическом пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования расширена введением новых понятий: «информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя в вузе и непрерывном послевузовском образовании», «профессионально-динамическая система саморазвития учителя», «культура личностно-профессиональ-ного саморазвитая учителя», - и содержательным уточнением общенаучных понятий, привнесенных в педагогику: «план саморазвития», «альтернативный модуль».

Педагогическая теория дополнена научными представлениями о концеп-

ции профессионально-динамической системы саморазвития, о дидактической модели, разработанной на ее основе, о разработке мониторинга и проведении статистического анализа эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе.

Дидактика высшей школы пополнилась научным знанием об организации системы поддержки саморазвития будущего педагога в вузе и сопровождения учшеля-практика в непрерывном послевузовском образовании, о педагогических возможностях образовательных сред информационно-дидактического пространства, благодаря которым на основе «е-1еапнп£» технологий создаются условия индивидуализации учебных планов с возможностью гибкой замены альтернативных модулей обучения в дистанционной форме повышения квалификации, аутодиаг-ностика и пр.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- в создании ннформационно-дидактического пространства;

- в создании Интернет-сайта «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»;

- в разработке и апробировании одноименного с сайтом курса по выбору студентов, направленного на пропедевтику саморазвития педагога;

- в разработке на основе «е-1еагтнгщ» технологий аутодиагностического аппарата исследования личностно-профессиональных достижений и его использовании в открытом доступе для самоподготовки и контроля знаний по дисциплинам «Технология изготовления одежды», «Оборудование и материаловедение швейного производства», «Теория и методика обучения технологии», «Охрана труда в образовательных учреждениях различных типов», «Теория и методика профессионального обучения»;

- в поддержке непрерывного личностно-профессионального саморазвития педагога через оказание каждому учителю консультативной помощи;

- в создании дистанционной формы повышения квалификации учителей технологии на основе программ альтернативных модулей;

- в разработке и создании мониторинга саморазвития учителя в профессионально-динамической системе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме обсуждения на конференциях и семинарах различных уровней:

- международных: международный научно-практический семинар «Непрерывное профессиональное развитие - вызовы и пути вперед» (Финляндия, Швеция, Латвия, Эстония, 15-26 августа 2011 г.); международная научно-практическая конференция «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте, 2011»(0десса, 21-30 июня 2011 г.); XVI международная научно-практической конференции «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010 г.); XIV международная конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2008 г.); VI! международная научно-практическая конференции «Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов» (Москва, 2008 г.); Ш международная научно-практическая конференция «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (В. Новгород, 2008 г.); I и И научно-практические конференции с международным участием «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (В. Новгород, 2009, 2010 гг.);

- всероссийской: Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное технологическое образование в условиях инновационного развития

России» (Москва, 2010 г.);

- региональных: межвузовская научно-методическая конференция «Профессиональное становление и развитие личности специатиста в современных социально-экономических условиях» (Благовещенск, 2008 г.); I, II, III, IV научно-практические конференции учителей технологии и предпринимательства Амурской области (Благовещенск, 2007,2008, 2008,2009 гг.).

Реализация разработанных материалов осуществлялась на сайте «Поддержка личностно-ирофессионапьного саморазвития учителя» (ЬНр:< www.bgpu.ru/plpsu >).

Исследование нашло свое отражение в 65-и работах автора, включающих 10 статей в журналах, рекомендованных ВАК для публикации материалов докторских диссертаций, три монографии, многочисленные статьи в материалах международных конференций и пр.

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, определены положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая н практическая значимость исследования и данные об апробации и внедрении.

В первой главе - «Методологические основы информационно-дидактического пространства саморазвития учителя» - представлены современные требования к подготовке учителя, основные характеристики информационно-дидактического пространства (ИДП), сущность и особенности личностно-профессионального саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве, обосновано создание профессионально-динамической системы, посредством которой функционирует пространство.

Идея создания информационно-дидактического пространства саморазвития учителя (ИДПС.У) возникла на основе современных требований в области подготовки учителя, которые связаны с непрерывным саморазвитием педагога и созданием соответствующих условий поддержки этого процесса.

Сущность личностно-профессионального саморазвития педагога представлена в работе как непрерывный, управляемый самим учителем процесс качественного изменения личности. Он является результатом его собственных уси-

ЛИЙ, имеет свою структуру и взаимодополняется процессами личностного развития - становления, развития и саморазвития, каждый из которых наполнен определенным содержанием (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.Н. Куликова, Д.И Фельдштейн, Г.А. 'Федотова и др.).

Теоретический анализ позволил взять за основу существующие в науке методологические ориентиры, которые помогли обосновать идею создания информационно-дидактического пространства. Это гуманистические традиции, признающие неповторимость и уникальность личности педагога в ее стремлении к саморазвитию; идеи организации помогающих отношений в процессе обучения, позволяющие создать «здесь и сейчас» открытые, доверительные отношения между студентами и опытными учителями; аксиологические идеи, признающие приоритет общечеловеческих ценностей в становлении и развитии современных педагогов; акмеологические ориентиры, нацеливающие педагогов на «вершину» профессионального развития; а также андрагогический подход, определяющий особые взаимоотношения со взрослыми обучающимися; еис-темно-синергетический подход, рассматривающий открытые самоорганизующиеся системы. Связующим звеном стал информационный подход, который заключает в себе современные возможности Интернет ресурса, фундаментальность и массовость.

Суть вводимого понятия «информационно-дидактическое пространство» проявляет специфику составляющих его понятий: «информационно» объясняет использование современных информационно-коммуникационных технологий для организации различных форм профессиональных взаимодействий. «Дидактическая» составляющая объясняет возможность создания информационного обучающего содержания в рамках стандарта формального образования педагога и его расширение за счет «за»-формального образования. «Пространство» -объясняет организационную форму профессионального общения и взаимодействия студентов, преподавателей вузов и учителей, работающих в школах. Использование сети Интернет для проектируемой организационной формы позволяет принять условность ее границ, которые не имеют ни временных, ни терри-

ториальных ограничений.

По своему назначению ИДП объединяет, результирует конструктивную, созидательную и интегративную деятельность различных образовательных сред, направленных на создание условий для непрерывного личностно-профессионального саморазвития будущего учителя в вузе и педагога-практика в процессе профессиональной деятельности.

Исходя из функционального назначения, проектируемое пространство является альтернативной формой повышения квалификации и обучения, обеспечивающей непрерывный, инициируемый самим учителем процесс качественного профессионального роста, созданный на основе современных информационных технологий. Первоосновой воспитательной, образовательной и развивающей функций является среда, которая наполняет пространство единством смысла саморазвития учителя, обеспечивает соблюдение государственных стандартов в педагогическом образовании, учитывает права будущих учителей и педагогов-практиков, их интересы и возможности для непрерывного лично-стио-профессионального саморазвития.

При подробном рассмотрении и сравнении понятий «пространство» и «среда» сталкиваемся с некоторым дуализмом в их толковании. С одной стороны пространство существует благодаря среде, именно среда наполняет смыслом саморазвития проектируемое пространство. С другой, она «встроена» в пространство, как в некую «форму», имеющую только условные границы, что объяснимо с точки зрения использования сети Интернет (С.Г. Вершловский, Л.Н. Куликова, O.E. Манаков, Ю.С. Мануйлов, И.В. Роберт и др.).

Исследования В.Н. Аверкина, O.E. Манакова позволили осмыслить общие признаки образовательных пространств и представить признаки проектируемого: амбивалентность, полиструктурность, многомерность. Каждый из них имеет свою характеристику.

Амбивалентность предполагает наделение пространства такими взаимоисключающими свойствами, как протяженность и фрагментарность, прерывистость и непрерывность (O.E. Манаков, Н.Л. Селиванова). Примером проявле-

система

учителя

Система пдбьлизния

{общения

Систем школьной подготовки

ния признака служит одна из особенностей информационного обеспечения, которая характеризуется отсутствием временных и территориальных границ для взаимодействия и получения образовательной информации. Другая особенность предполагает общение и взаимодействие профессионалов и регулируется

личностной активностью учителя.

Полиструктурность как признак ИДП наделяет его особыми свойствами, характеризующими совокупность устойчивых связей между множеством элементов пространства (подсистем), которые обеспечивают его целостность и характер связей внутри системы.

В структуру пространства включены автономно существующие, объединенные общей идеей профессионального саморазвития, самостоятельно функционирующие подсистемы (рисунок 1).

педагогов , Систем ¿цэобскои падгоп&бки с разделение/! по спефолиза- " н#ж:

Сослепа Среднего специального педагогического образования Субъекты учигпгля-прсиЫш; педагоги бузоб. агуоейт 6узо1 /учащиеся ссуэоб; ихольшм

Рисунок 1 - Схема информационно-дидактического пространства саморазвития учителя (ИДПСУ)

Среди подсистем выделены следующие: вузовская подготовка, среднее специальное профессионально-педагогическое образование, повышение квалификации и дополнительное образование педагогов, профильная педагогическая подготовка школьников и пр.

Диссертационное исследование сосредоточено в области двух подсистем: вузовской подготовки учителя и повышения квалификации педагога, работающего в школе. Главными участниками педагогического взаимодействия первой из рассматриваемых структурных единиц пространства являются студенты старших курсов и преподаватели вуза. Участники другой подсистемы - те же преподаватели вуза и учителя, работающие в школах.

Координирует деятельность пространства и, соответственно, автономных подсистем профессионально-динамическая система саморазвития учителя.

Суть вводимого нами понятия «профессионально-динамическая система саморазвития учителя» (ПДССУ) построена на основе следующих понятий: первое - «профессионально» - характеризует систему, предназначенную для организации профессионального общения и взаимодействия будущих учителей и педагогов-практиков; «динамизм», рассматриваемое в психологии как «механизм регулирования» и обычно используемое с дополнительным, сопутствующим значением (А. Ребер); принятых в механике законов движения тел, по которым на основе параметров движения можно определить положение тел в определенный момент времени; философское - «динамические закономерности» - предполагает, что в законах динамического типа предсказания имеют определенный, однозначный характер (И.Т. Фролов); «система» - позволяет обобщить и целенаправить деятельность педагогического сообщества в соответствии с определяющей целью организации проектируемой системы - «саморазвитием учителя».

На основе выделенных понятий можно говорить о том, что термин «профессионально динамическая система саморазвития учителя» позволяет описать процесс моделирования системы обучения, самонаблюдения, саморегулирования профессионального роста педагога с четким определением параметров

процессов. Необходимость включения уровней личностно-профессионального саморазвития - временных характеристик динамического процесса - обусловлена современным состоянием жизни, деятельности и здоровья учителя и учащихся.

Структурные единицы профессионально-динамических систем ИДПСУ создаются на основе специализаций подготовки: учителя математики, русского языка и т.д. В исследовании представлена ПДС.СУ на примере специализации учителя по технологии.

Процесс и результат взаимодействия образовательных подсистем в проектируемом пространстве приводит к появлению целостности и полисистемности (В.Н. Аверкин). Становление целостного процесса саморазвития в пространстве вуза и в послевузовском образовании обусловлено интеграционными процессами, которые несут в себе два важнейших преимущества. Первое - возможность компенсаций потерь или дефицитов личностно-профессионального саморазвития; второе - достижение нового качества продуктов профессиональной деятельности. В исследовании показано, что становление целостности ИДП предполагает создание общих структур с новым уровнем системного взаимодействия.

Полиструктурность ИДПСУ является результатом интеграции образовательных подсистем, различающихся по уровням своих целей, задач, традициям, качественному состоянию (вуз и повышение квалификации учителя). Именно полиструктурность позволяет рассматривать единое образовательное пространство саморазвития не как одинаковость, а как условие «обогащения и развития одновременно и автономных структур, и всей развивающейся системы ..., как множество взаимодействующих разновеликих образовательных систем (пространств) различного уровня» (В.А. Мясников). Каждый субъект профессионально-динамической системы, соответственно входящий в информационно-дидактическое пространство, за счет взаимообогащения и взаимодействия расширяет возможности профессионального саморазвития.

Воспитательный, образовательный и развивающий потенциал профессионально-педагогической среды НДПСУ выражается в создании условий для определения учителем зоны своего ближайшего личностно-профессионального развития. Условные границы этой зоны намечаются педагогом при условии активизации самоанализа на основе сравнения своих достижений с достижениями других. Постоянный анализ своих профессиональных успехов служит решению проблем профессионального самоопределения (С.Н. Чистякова), вызреванию культуры саморазвития педагога, воспитанию готовности к непрерывному саморазвитию через установку на трудности, опору на опыт и принятие «другого».

Организация педагогического взаимодействия внутри проектируемого пространства позволяет нацелить начинающего педагога на непрерывное самосовершенствование, «поднять» личность будущего учителя и педагога-практика до уровня субъекта личностно-професснонального саморазвития, на котором каждый становится организатором своего саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Ш.А. Амонашвили, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкнн и др.).

«Поднятие» студента или учителя до категории субъекта саморазвития характеризуется повышением уровня и расширением пространства «культурных практик», присвоением новых способов профессионального взаимодействия. В процессе становления будущего педагога происходит овладение необходимыми действиями для придания им нужного направления, затем - овладение педагогическими ситуациями (развитие), далее на их основе - построение отношений и педагогического взаимодействия, и через их саморегуляцию (саморазвитие) -самоорганизация личностно-профессионального саморазвития педагога (Н.Б. Крылова, В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин, М.Н. Певзнер и др.).

Основой саморазвития в процессе профессионального взаимодействия в среде информационно-дидактического пространства выступает индивидуальный опыт (A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, М.Н. Певзнер, Г.А. Федотова, P.M. Шерайзина и др.). Он является источником убеждений, определяющих

личностный рост. В опыте выражается целостность личности учителя, ее непохожесть на других, что рождает стремление к достижению более высокого уровня развития - самоосуществлению (A.A. Деркач, Н.В. Васина, А.Е. Марон, Е.В. Селезнева и др.). В индивидуальном опыте «культурных практик» реализуется эффективная форма организации процесса саморазвития - включенного личностно-профессионального саморазвития учителя.

Активный обмен опытом в ИДПСУ определяет профессиональный ориентир как образ педагога, созданный в условиях реального времени в процессе профессионального взаимодействия и деятельности, как примера, подражания и сравнения в деятельности и личностных взаимоотношениях. Профессиональный ориентир для начинающего педагога представляет собой ясную цель (как образец) саморазвития.

Для наблюдения за становлением и развитием профессионально-личностных качеств учителя, возможными профессиональными деформациями и, в случае необходимости, для создания условий их корректировки (Н.Б.Москвина) нужна разработка мер, сопутствующих организации и функционированию ИДП.

Решению поставленных задач может служить профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ), по сути являющаяся средством личностно-профессионального становления, развития и саморазвития педагога.

Во второй главе - «Концепция профессионально-динамической системы саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве» - представлена авторская концепция профессионально-динамической системы саморазвития учителя, ее особенности, принципы и закономерности функцио ниро вания.

При создании концептуальных основ проектируемой системы были использованы философские и психолого-педагогические работы, представляющие методологические ориентиры нашего исследования. Важной составляющей послужили идеи непрерывного педагогического образования П.Г. Щедровицкого и современное андрагогическое направление (С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, А.Е. Марон и др.).

Суть концептуального подхода заключается в том, что личностно-профессиональное саморазвитие учителя, пофуженного в ПДССУ, возможно на основе целостного развертывания плана саморазвития учителя, который рассматривается нами как трехсторонний, обусловленный стратегией образования, общественно-историческими, экономическими и культурными преобразованиями в обществе и личностно-профессиональными притязаниями. Попытки рассматривать саморазвитие учителя с позиции какого-либо одного направления не смогут принести убедительных результатов. Доминирование одного из планов может привести к профессиональным деформациям, вызванным деспо-зицией духовно-ценностных или нравственных категорий личности педагога. С учетом имеющихся предостережений появилась необходимость в создании механизма самонаблюдения (аутодиагностики), позволяющего своевременно выявлять факты профессиональных деформаций, выбирать способы их корректировки (Н.Б. Москвина).

Представленный подход рассматривает личностно-профессиональное саморазвитие будущего педагога в вузе и учителя-практика в послевузовский период как целостный комплекс, взаимосвязанный инвариантом отношений между элементами.

По сути проектируемая профессионально-динамическая система - это открытая педагогическая система, посредством которой организуется целостная система самоуправления непрерывным личностно-профессиональным саморазвитием учителя; создаются условия для взаимодействия будущих педагогов с учителями-практиками соответствующих специализаций, саморегулирование, консультирование, повышение квалификации, мониторирование и поддержка

непрерывного саморазвития.

Главной стратегической целью системы является рефлексивное саморазвитие учителя. Организационную функцию ПДССУ осуществляют ведущие преподаватели выпускающих кафедр вуза и учителя, имеющие опыт активной, творческой деятельности. В основу руководства системой положена модель преобразующего управления, в котором преобразующей силой является не сила

авторитета руководителя, а его вдохновляющий пример и сотворчество членов педагогического сообщества (С.Б. Дилард). Педагогическая составляющая связана с содержанием, формами организации образовательного процесса и способами передачи знаний. Экономическая составляющая'- с экономически целесообразным, рациональным руководством, его организацией, позиционированием на рынке образовательных услуг (В.Н. Аверкин, Е.В.Иванов, М.Н. Певзнер, П.А. Петряков, Г.А. Федотова и др.).

Принципы проектируемой педагогической системы основаны на андраго-гической концепции обучения взрослых, на концепции непрерывного педагогического образования и педагогической поддержки, целостно отражающих идею личностно-профессионалыюго саморазвития учителя: принцип самостоятельного обучения, осознанности, совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализации обучения, системности, контекстности, социально-личностной актуальности, вариативности содержания обучения, диало-гичности, оперативности педагогического взаимодействия и знаний, культуро-сообразности и принципы педагогической поддержки.

Названные принципы позволили сформулировать закономерности саморазвития учителя в профессионально-динамической системе, обеспечивающиеся созданием плана саморазвития; использованием стратегии фасилитации в образовательном процессе; организацией информационно-педагогической и культурно-рефлексивной среды общения и педагогического взаимодействия; творческой включенностью студентов и педагогов-практиков в процесс саморазвития; становлением и развитием механизма культуры саморазвития; совокупностью взаимодополняющих компонентов проектируемой образовательной системы - целей, стратегии, факторов, психологических механизмов, предпосылок, педагогических критериев и педагогических условий; методическим, инженерно-информационным и ресурсным обеспечением функционирования проектируемой системы.

В третьей главе - «Модель личностно-профессионального саморазвития учителя в профессионально-динамической системе» - представлена

концептуально-дидактическая модель, функционирующая на основе совокупности всех компонентов педагогической системы, определяющих эффективность саморазвития педагога.

В дидактическую основу проектируемой модели положена стратегия «фа-силитации» (от англ. to facilitate - помогать, способствовать), т.е. оказание помощи, содействие личностно-профессиональному саморазвитию учителя. По существу, такая стратегия определяет тип образовательного процесса внутри профессионально-динамической системы.

Среди содержательно-смысловых компонентов образовательной модели выделены следующие", когнитивный, процессуально-деятельностный, личностный, опытнический и, объединяющий их, - ахмеологический.

В исследовании установлено, что интегральным показателем, внутренним механизмом и одновременно личностным качеством, обеспечивающим непрерывное саморазвитие учителя, является культура личностно-профессионального саморазвития. Основные ее признаки как внутренние предпосылки: грамотность учителя в этой области знаний; личностно-профессиональная компетентность; становление культуры саморазвития как механизма личностно-профессионального самоосуществления.

Культура саморазвития педагога в проектируемой системе играет ключевую роль и выполняет интегрирующую, координирующую, проектировочную, регулирующую и, собственно, смысловую - личностно-профессионально-раз-вивающую функцию.

К дополнительным психологическим механизмам, обеспечивающим непрерывность саморазвития, отнесены следующие: механизм рефлексии, обратной связи и механизм фасилитации.

При функционировании ПДССУ реализуются следующие педагогические условия: информационно-педагогическая поддержка; создание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение педагогических взаимодействий.

При разработке педагогических условий проектируемой модели широко

использовались современные «e-learning» технологии, опыт создания технологий дистанционного обучения, модульно-рейтинговой, личностно-развивающей и технологии обучения взрослых.

Сущность первого условия заключается в создании комплекса мер, направленных на самоуправление процессами саморазвития, в котором актуализирован личностный потенциал субъекта, его желание и потребности в лично-стно-профессиональном росте; организацию педагогического взаимодействия со значимым окружением; обеспечение условий для творческой включенности в коллективное решение профессиональных задач; информационное сопровождение, удовлетворяющее личностно-профессиональным притязаниям.

Реализация второго педагогического условия осуществляется через погружение студентов старших курсов в проектируемую систему посредством курса по выбору «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя», практических занятий по дисциплине «Теория и методика обучения технологии», созданием сайта «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя» («ПЛПСУ», электронный адрес: http: // www.bgpu.ru/plpsu/). Педагоги-практики погружаются в систему еще в период обучения в вузе в рамках соответствующих курсов, в условиях повышения квалификации, либо в результате информационных встреч на конференциях.

Главными направлениями организации Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя» («ПЛПСУ») стали: совместный поиск общих и значимых для всех субъектов взаимодействия результатов деятельности; становление взаимной доступности при обмене профессиональным опытом; обеспечение общедоступности важной личностно-профессиональной информации; повышение эффективности саморазвития учителя через оказание каждому учителю индивидуальной педагогической и методической помощи, поддержка педагогического творчества, организация дистанционной формы повышения квалификации учителей технологии, мониторинг.

Общие ориентиры создания одноименного с курсом по выбору сайта

«ПЛПСУ» направлены на решение ряда задач педагогической поддержки лич-ностко-профессионального саморазвития учителя, среди которых следующие: повысить эффективность использования научного и педагогического потенциала выпускающих кафедр вуза за счет интеграционных процессов различных видов и форм; реализовать идею непрерывного личностно-профессионального саморазвития; повысить эффективность использования существующей материальной базы; повысить мотивацию к профессиональной деятельности; обеспечить поддержку самоуправления и пропедевтику саморазвития педагога.

На рисунке 2 представлена функциональная модель дидактического процесса профессионально-динамической системы, которая демонстрирует порядок организации, виды, формы, средства и характер взаимодействия внутри системы.

По существу педагогического взаимодействия внутри ПДССУ предложена модель индивидуальной формы организации учебного процесса на основе использования «е-1еагшг^» технологий, при которой: 1) ведущий рубрику педагог взаимодействует лишь с одним обучающимся в системе он-лайн общения, консультирует по актуальным вопросам, организует поиск информации и т.д.; 2) двое или несколько коллег взаимодействуют между собой (взаимообучение) с опорой на собственный опыт, без непосредственного участия педагога-руководителя; 3) педагог, желающий проверить свои профессиональные знания в области психолого-педагогических основ или специальных дисциплин, взаимодействует со средствами обучения, представленными на сайте в виде аутоди-агностического аппарата, в случае необходимости, углубляет базовые знания;

4) осуществляется экспертная оценка педагогических разработок и образовательных услуг по различным направлениям образовательной деятельности;

5) организуется дистанционная форма повышения квалификации учителей технологии; 6) создаются условия для построения практико-ориентированной подготовки будущих учителей через актуализацию опыта решения современных школьных проблем; 7) создается актуальный образ педагога, служащий ориентиром для личностно-профессионального саморазвития учителя в современных

/Обучающийся студент, учитель -практик.

/.рехстароннии пиан саморазвития

Рсзрадаика конлентр

Задачи обучения

Оргонашия.различишсдиаой Охимадеисшоий1

Трояшшшм? формы Зисгтщимме формы Имтерак'мЬные форму Ннтрш тгмЬнуе $юрму

Индибьдуюьяоя 2 Груплабаг форма В машя группах

Средптйю Ывагпюд. ¡традиционные

учеш-раздитмая деятельность

Сммонтрмь

Неилт? ецтодцомоатикс

соморозЕштш

условиях; 8) осуществляется поддержка самоуправления, мониторинг и пропедевтика саморазвития учителя.

Рисунок 2 - Функциональная модель педагогического процесса ПДССУ

В рамках реализации третьего условия разработан авторский курс по выбору студентов «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя» и программа курсов повышения квалификации, отдельные модули которых могут осваиваться в федеральном компоненте программы подготовки специалистов и бакалавров «Педагогического образования» гю дисциплине «Теория и методика обучения».

Главным направлением курса по выбору студентов является пропедевтика саморазвития учителя, смысл которой заключается в воспитании готовности к непрерывному саморазвитию. Цели курса по выбору - достижение грамотности учителя в области личностно-профессионального саморазвития; становление личностно-профессиональной компетентности; становление культуры саморазвития.

Программы повышения квалификации нацеливают учителя на развитие этой культуры. Курсы имеют традиционную и дистанционную формы и пред-

полагают использование модулыю-рейтинговой технологии. Для реализации программы разработана технологическая документация оценивания результатов освоения отдельных модулей программы.

Важной особенностью создания дистанционной формы повышения квалификации является максимальная автономия обучающегося и преподавателя, которая выражается построением законченных обучающих блоков-модулей по актуальным проблемам преподавания или методическому обеспечению отдельных дисциплин. В работе предлагается гибкая система замены альтернативных модулей, суммирование и учет единиц освоения учебных программ по ним. При накоплении в системе повышения квалификации в общей сложности 72-х часов обучающийся может получить свидетельство о повышении квалификации.

Особенность функционирования ПДССУ предусматривает возможность пополнения предлагаемых к изучению модулей на основе пожеланий педагогов и выбора актуальных альтернативных модулей для изучения. На основе последних предусмотрено составление индивидуальных учебных планов.

Каждое из выделенных педагогических условий взаимодополняет, взаимопроникает и взаимодетерминирует друг друга.

Дидактическая модель личностно-профессионального саморазвития учителя представляет собой структуру, отражающую динамический процесс профессиональных изменений, протекающих в системе постоянного профессионального взаимодействия на основе диалоговых форм. При ее разработке необходимо исходить из того, что будущий педагог и учитель-практик готовы к профессиональному общению и взаимодействию с коллегами (Э.Ф. Зеер, С.И. Змеев и др.) в зависимости от уровня и степени развития личностно-профессиональных качеств, соответствующих современным квалификационным требованиям.

Взяв за основу вышесказанное для создания мониторинга саморазвития в проектируемой системе были разработаны критерии, показатели, степень их выраженности, что позволило выделить различные уровни саморазвития. С учетом характера организованного взаимодействия внутри системы принято

четыре уровня профессионального взаимодействия: взаимодействие, сотрудничество, самоорганизация и со-творчество, каждый из которых наполнен качественным содержанием профессиональной деятельности. Соответственно уровням профессионального взаимодействия принято четыре уровня саморазвития, каждый из которых охватывает предыдущие (рисунок 3).

Рисунок 3 - Схема самоуправления личностно-профессиональным саморазвитием в ПДССУ

Первый этап саморазвития (становление) включает в себя последовательное освоение первых двух уровней - информативного, в котором становление профессионализма происходит в соответствии с удовлетворительным уровнем освоения стандарта обучения, и техничного, в котором специалист на более качественном уровне оперирует многообразием форм, методов, приемов преподавания дисциплины и воспитания учащихся.

Второй этап соответствует мастерскому уровню, который, по сути своей, является этапом развития профессионшшзма педагога. Ему соответствует виртуозное владение различными видами профессиональной деятельности, внедрение инновационных технологий в обучение, авторское моделирование программ и занятий, воспитательных мероприятий и пр.

Третий этап (саморазвитое) - творческий уровень, на котором учитель самоорганизует и самоуправляет творческой, разнообразной профессиональной деятельностью с анализом и корректировкой ее результатов, активно передает свой опыт молодым коллегам, создавая условия для творческого преобразования опыта.

На рисунке 3 представлена схема самоуправления личностно-профессио-нальным саморазвитием учителя в профессионально-динамической системе. Знаки (+) и (-) на схеме соответствуют выбору учителя при решении лнчносгно-профессиональных задач. При невозможности самостоятельного поиска ответов, чему на схеме соответствует знак минус (-), педагог, погруженный в профессионально-динамическую систему, может обратиться за помощью («он-лайн», «е-майл», традиционные формы). В ответ будет предложен вариант помощи, соответствующий уровню саморазвития учителя, необходимый для положительного решения (+) профессиональной задачи или обучение по конкретному вопросу.

Теоретическое исследование позволило обобщить заключения педагогов о значимости личностного компонента в структуре личности современного учителя (В.И.Андреев, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, В.В.Сериков и др.) и выделить соответствующую группу критериев для анализа эффективности саморазвития: удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост.

Изучение современных требований к профессиональным характеристикам учителя (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, А.Р. Фонарев и др.) и анализ анкет учителей (214) позволили выявить наиболее значимые для саморазвития профессиональные характеристики деятельности, представить их перечень и определить размерность. Профессиональный компонент включает ау-тодиагностику, повышение квалификации, активность в различных видах взаимодействий, методическую подготовку, научно-исследовательскую работу, распространение и обмен опытом.

Результаты и качество активного освоения названных видов профессиональной деятельности были сгруппированы в уровни профессионального саморазвития и выделены соответствующие критерии, каждый из которых как ре-

зультат профессиональной деятельности учителя имеет свои степени выраженности: низкую (1), среднюю (2), высокую (3), наивысшую (4).

При условии универсализации общих подходов к созданию и функционированию подобных систем в других регионах либо других специальностей может быть выбран перечень из других показателей, объективно характеризующих результативность деятельности, обусловленную актуальными проблемами преподавания соответствующих предметов.

Моделирование качественного содержания уровней личностно-профес-сионалыюго саморазвития на основе выявленных профессиональных характеристик и степеней их выраженности позволило взять их за основу при наполнении содержания уровней саморазвития личностными характеристиками. Исходя из вышесказанного, принято 4 уровня выраженности личностных характеристик, для диагностики которых использованы методики исследования личностных показателей, разработанные В.И. Андреевым, ИА. Забуслаевой, E.H. Степановым.

В четвертой главе - «Экспериментальное обоснование эффективности саморазвития учителя в информационно-дидактнческом пространстве» -представлен статистический анализ эффективности саморазвития учителя в профессионально-динамической системе, который позволил сделать вывод о том, что проектируемая система статистически значимо влияет на саморазвитие учителя при совокупности целого комплекса педагогических компонентов, представляющих собой структуру концептуальной модели: факторы, психологические механизмы, внешние и внутренние предпосылки, закономерности и принципы, педагогические условия и критерии диагностики.

При этом организуемая профессионально-динамическая система статистически достоверно, на уровне значимости не ниже 5 %, влияет на личностные характеристики учителя: удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост, которые в современных условиях становятся профессионально важными для учителя и могут быть положены в основу его личностно-профессионального саморазвития.

Среди значимых профессиональных показателей, на которые профессио-налыю-динамическая система оказывает значительное влияние, - повышение квалификации, научно-исследовательская работа педагога, распространение и обмен опытом.

Показатель «методическая подготовка» расположился на оси значимости в зоне неопределенности. Такой результат свидетельствует о том, что влияние проектируемой системы выражено несколько слабее в сравнении с тремя вышеназванными профессиональными характеристиками. Объективно представленный результат характеризует слабое влияние системы на 3-4-х респондентов из 100. Полученный в условиях психолого-педагогического эксперимента результат может считаться убедительным в пользу профессионально-

динамической системы.

Показатели «аутодиагностика» и «активность в различных видах педагогического взаимодействия» на оси значимости расположились в зоне, соответствующей слабому влиянию системы. Это позволяет признать слабое влияние системы „о двум из шести показателей при анализе на 5 % уровне значимости, при увеличении уровня значимости (к примеру, до 10 %) профессионально-динамическая система оказывает значительное влияние на все профессиональные показатели.

Полученные результаты стали основанием для проведения более глубокого анализа, позволившего рассмотреть глубину и охарактеризовать согласованные изменения личностно-профессиональных показателей саморазвития учителя. С этой целью использовался факторный анализ, в задачу которого входило сокращение числа переменных и определение структуры взаимосвязей между педагогическими показателями, принятыми для анализа эффективности саморазвития учителя в профессионально-динамической системе.

На первом этапе был выполнен корреляционный анализ изменений двух признаков с использованием коэффициента ранговой корреляции Сгшрмена, (р) (таблица 1).

На основе всего массива полученных коэффициентов необходимо признать, что между всеми профессиональными характеристиками личностно-

профессионального саморазвития существует тесная взаимосвязь (в таблице ! эти данные выделены светло-серым цветом).

Таблица 1 - Матрица корреляции двух признаков (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, рзмп) с приведением значения соответствующего уровня

значимости, (р)

Личностные показатели Профессиональные показатели

Удовл Твор. НСР Интел НПР Аут 1 ПК Акт. МП НИР Р.Оп

Личностные показатели 1.00

о Ь -0,054 9,653 ¡,00 -

СЦ о X 3,374 3,00! ■ 0,067 0,579 1,00

н X 3,187 3,119 <■1.1 1,00

а* С X 'у 3,186 3,120 0,337 0,004 0,457 0,000 0,186 0,120 1,00

я ч V § 1 X о с V 2 з: л § X § о о ■э* о £ и £ э м 0 '№ щЦ^; 0,149 0,215 ж '11' л V -0.158 0.188 -0,204 0.088 1,00

Ьй с -0,157 0,192 -0,028 0,818 0,018 0,881 0.836 0,000 1,00

Ё < 0,228 0,056 -0,187 0,118 -0.143 0,233 -0,108 0,371 0,860 0,000 0,818 Й.000 1,00

с 2 ) -0,207 0,083 0,219 0,066 -0,098 0,418 0,014 0,906 -0,072 0,543 0,824 0,000 0,82? 0,000 0.867 0,000 1,00

ь. X X Р -0.209 0,080 ¡91V. -0,061 0,615 -0,002 0,987 0,036 0.765 0,786 0,000 С,818 0,000 0,844 0,000 0,885 0,000 1,00

о ей Ы» 0,306 0,010 -0,087 0.468 -0,135 0,261 0,008 0,944 0,813 0,000 0 849 0.000 0,808 0,000 0,880 0,000 0,866 0,000 1,00

Столь же тесная связь выявлена между непрерывным профессиональным

ростом с творчеством учителя и непрерывным саморазвитием. Непрерывное саморазвитие имеет устойчивую связь с удовлетворенностью условиями деятельности, но с показателем «интеллигентность учителя» связан в меньшей степени.

Корреляционный анализ выявил достаточно тесную связь личностного показателя - «удовлетворенность деятельностью» практически со всеми профессиональными характеристиками (в таблице 1 выделено темно-серым цветом). Однако следует отметить, что, несмотря на тесную связь, эти связи имеют обратно пропорциональный характер, о чем свидетельствует знак (-) в значениях коэффициентов корреляции. Результат позволяет сделать вывод о том, что именно неудовлетворенность своей деятельностью является будирующим фактором в освоении различных видов профессиональной деятельности и служит импульсом для саморазвития при организации соответствующих условий.

Личностный показатель - «творческий потенциал учителя» - в корреляционной матрице тоже показывает тесную связь практически со всеми профессиональными показателями, однако в сравнении с предыдущим критерием все эти связи отражают прямые зависимости. Другими словами, чем больше возможности для творчества учителя, которое он проявляет в различных видах педагогического взаимодействия (при научно-исследовательской деятельности, в условиях обмена опытом, повышения квалификации), тем эффективней педагог осваивает уровни саморазвития.

Остальная часть корреляций между признаками, входящими в перечень личностных и профессиональных показателей, например, «интеллигентность», не имеют столь тесной связи друг с другом на данном уровне значимости (в таблице 1 представлены без выделения цветом), что потребовало извлечения дополнительных характеристик с помощью факторного анализа либо принятия ошибки в выводах более низкого порядка (более 5 %, например, 10 %), что в условиях изучения личностно-профессионального саморазвития учителя в проектируемой системе может считаться приемлемым.

Корреляционный анализ позволил применить факторный анализ на основе метода выделения главных компонент и извлечь дополнительные характеристики - «общности», или «собственные значения фактора». Общности начальных извлечений представлены в таблице 2.

Суть собственного значения фактора представляет собой возведенный в квадрат коэффициент корреляции, показывающий какая часть дисперсии (вариативности) признака является для двух признаков общей, т.е. совпадает.

Метод вращения «варимакс», или ротации (от английских слов - «дисперсия максимальная»), используемый для облегчения интерпретации полученных данных, позволяет найти такое решение, при котором каждая переменная матрицы корреляций является максимально нагруженной на один какой-либо фактор, а все остальные дают нагрузки, близкие к нулю.

По изменениям положений факторов по отношению к показателям становится возможным извлечь дополнительную информацию о характере связей

факторов и показателей на основе изменений факторных нагрузок (таблица 3). Таблица 2 - Полная объясненная дисперсия компонентов факторного анализа

Компоненты Общности извлеченные Собственные значения факторов % общеГ дисперсии Кумуляты, Г Суммы квадратов нагрузок вращения

Собственные значения % общей дисперсии Кумуляты, |

Личностные 1 0,588 ЮЦ р щ ;ШШШ ¡18® ggjg Ш|§||§| »id

2 0,700 i J. 'fUlpl

3 0,673 ,,,:. ( Ш 14,3f»%. ЩЫщШ fÂ

4 0,497 0,820 7 45Я 83,603 -

5 0,672 0,606 5,508 89,111 - -

Профессиональные I 0,850 0,485 4,414 93,525 -

2 0,834 0,226 2,051 95,575 - -

3 0,887 0,175 1,594 97,169 - - -

4 0,907 0,133 1,206 98,375 - -

5 0,868 0,099 0,897 99,272 - - -

6 0,900 0,080 0,728 100.00 - -

В одну из групп факторов, с которыми в значительной степени связана эффективность саморазвития педагога в проектируемой системе, вошли все шесть

характеристик профессиональной деятельности.

Таблица 3 - Матрица трех извлеченных факторов «до» и «после» вращения

Показате- Факторы до вращения Факторы «после» вращения (Варимакс}

ли 1 2 3 1 2 3

Личностные Уд. -0,335 0,450 0,523 -0,193 -0,012 шш

Твор 0,268 0,547 -0,574 0,217 -0,125

НСР -0,201 0,791 0,085 -0,105 0,6 U 0,537

Инг. -0,134 0,497 0,482 0,002 0 058

НПР -0,089 0,742 -0.338 -0,073 0,246

Профессиональные I Аут 0,910 -0,103 0,107 ¡Pisses -0,165 -0,112

ПК 0,909 0,077 0,029 iSM - "Н -0,107 0,075

Акт. 0,941 -0,029 0,026 jgjjj fill S Ними ж ж -0,184 -0,002

МП 0,932 0,104 0,167 0,009 0,007

НИР 0,912 0,155 0,111 0,003 0,081

РиОО 0,941 0,116 -0,026 -0,129 0,141

Полученные результаты свидетельствуют об особой глубине связей выделенного фактора со всеми без исключения профессиональными характеристиками саморазвития учителя, что дает нам основания для определения названия - профессионально-деятельностный фактор. Структура данного фактора

включает все показатели профессиональной деятельности: аутодиагностику, повышение квалификации, активность в профессиональной деятельности, методическую подготовку, научно-исследовательскую деятельность, распространение опыта и обмен им.

В следующую группу факторов вошли личностные характеристики, среди которых удовлетворенность профессиональной деятельностью, непрерывное саморазвитие и интеллигентность. Все представленные характеристики имеют прямую зависимость с личностно-профессиональным саморазвитием учителя и информативно раскрывают сущность культуры саморазвития учителя. Создание условий для развития нравственной и гражданской позиции, ответственности, которые отражают интеллигентность педагога, удовлетворенности деятельностью, непрерывного саморазвития, оказывает значительное влияние на личностно-профессиональное саморазвитие учителя.

В третью группу факторов уверенно вошли взаимовяияющие, взаимоде-терминирующие личностные характеристики, такие, как творческий потенциал и непрерывный профессиональный рост, послужившие основаниями для определения названия этого фактора - творческая включенность учителя в процесс саморазвития.

Выполненный анализ эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе убеждает нас в том, что при оказании действенной помощи учителю в разработке авторских методических материалов, при возможности получения своевременных профессиональных консультаций, повышении квалификации, основанной на актуальных индивидуальных планах, организации ауто-диагностических исследований личностно-профессиональных достижений и пр. успешно осуществляется личностно-профессиональное саморазвитие учителя.

Организация различного рода педагогических взаимодействий внутри проектируемой системы, направленная на пропедевтику непрерывного саморазвития и развитие культуры саморазвития учителя, создает внутренние условия, действенность которых латентно проявляется в удовлетворенности педагогической деятельностью, расширении представлений о возможностях саморазвития

и организации своевременной помощи и поддержки учителю в решении профессиональных проблем, повышении общей и профессиональной культуры, нравственных и гражданских качеств учителя. Наконец, создание условий для творчества напрямую связано с непрерывным профессиональным ростом, что в совокупности обеспечивает внутреннее самопродвижение учителя в его лично-стно-профессио нально м самоосуществлении.

Таким образом, эффективность личностно-профессионального саморазвития учителя в профессионально-динамической системе может считаться доказанной при условии допущения не более 5 % ошибки. Сложность, многомерность и неоднозначность данного феномена дает нам основания считать полученные результаты положительными, а распространение опыта организации информационно-дидактического пространства и профессионально-динамической системы, обеспечивающих личностно-профессиональное саморазвитие педагогов, при соблюдении целого комплекса взаимовлияющих и взаимодополняющих педагогических компонентов проектируемой системы -целесообразным.

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, намечены основные направления дальнейшей работы.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

Создание информационно-дидактического пространства саморазвития будущего учителя в вузе и педагога-практика в непрерывном послевузовском образовании посредством профессионально-динамической системы может явиться ответом на современные требования к непрерывному саморазвитию учителя. Развитие информационных технологий, их поддержка со стороны Правительства РФ позволяет создать на базе выпускающих кафедр вузов Интернет-сообщества учителей для открытого общения профессионалов, обмена опытом, консультирования, обучения, пропедевтики и мониторинга личностно-профессионального саморазвития.

Профессионально-динамическая система саморазвития на различных эта-

пах профессионального становления может рассматриваться как открытая самоорганизующаяся система, обеспечивающая усиление педагогических потенциалов каждой из подсистем, погруженных в информационно-дидактическое пространство на основе совокупности выделенных в исследовании подходов и целостном развертывании плана саморазвития учителя. Этот план представляется как трехсторонний, обусловленный стратегией образования, общественно-историческими, экономическими и культурными преобразованиями в обществе и личностно-профессиональными притязаниями.

Модель профессионально-динамической системы саморазвития учителя, опирающаяся на стратегию «фасшштации», технологию обучения взрослых, модульно-рейтинговую и «е-1еагш1^» технологии, может рассматриваться как универсальная дидактическая система самоуправления целостным процессом непрерывного саморазвития будущих учителей и педагогов-практиков различных специальностей. Эффективное личностно-профессиональное саморазвитие учителя в ПДССУ достижимо при организации внутренних условий: соииаль-но-одобряемой среды, организации информационно-педагогической и культурно-рефлексивной среды педагогического общения и взаимодействия, на основе механизмов и предпосылок, важное место среди которых занимает культура личностно-профессионального саморазвития, а также педагогических условий: информационно-педагогической поддержки; создания Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методического обеспечения педагогического взаимодействия. Совокупность представленных компонентов системы позволит индивидуализировать учебный процесс, осуществить профессиональное практико-ориентированное взаимодействие, мониторинг и пропедевтику непрерывного саморазвития.

Разработанный мониторинг саморазвития учителя позволяет осуществлять самодиагностику личностно-профессиональных достижений, проводить контроль остаточных знаний по отдельным дисциплинам профессиональной и специальной подготовки в условиях открытого и закрытого доступа.

Проверка эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе

позволяет утверждать, что обозначенная проблема и задачи исследования решены и подтверждена выдвинутая гипотеза. Выполненный факторный анализ с использованием коэффициента ранговой корреляции Спирмена, (р) и метода вращения «варимакс» выявил три группы факторов, латентно влияющих на саморазвитие учителя в информационно-дидактическом пространстве: профес-сионально-деятельностный, творческой включенности и культуры саморазвития.

Таким образом, создание информационно-дидактического пространства саморазвития учителя, в основу которого положена профессионально-динамическая система, обеспеченная информационно-педагогической поддержкой, организацией Интернет-сообщества учителей ПЛПСУ на основе использования инновационных «е-1еагш炙 технологий и соответствующего методического и информационного обеспечения, является теоретически обоснованным, статистически проверенным, отвечающим современным требованиям науки и общества явлением.

Безусловно, разработанная модель профессионально-динамической системы саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве не может претендовать на решение многочисленных проблем современного образования. Она не является изолированным феноменом по отношению к традиционным системам повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, но ее существование можно рассматривать как одну из альтернативных форм, обеспечивающую наблюдение за непрерывным саморазвитием учителя, включающую элементы дистанционного консультирования, обучения, педагогической, методической и информационной поддержки, отвечающую информационным возможностям и потребностям нашего времени.

Основные результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора.

Научные статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях:

1. Калнинш, Л.М. Информационно-педагогическое сопровождение личнОстно-профессионального саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. - 2008. -№ 5. - С. 99-103. - 0,5 у.п.л.

2. Калнинш, Л.М. Теоретические основы профессионально-динамической системы саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Педагогическое образование и наука.-2009,-№8.-С. 25-29.-0,5 у.пл.

3. Калнинш, Л.М. Педагогическая поддержка личностно-профессионалыюго становления будущего учителя в профессионально-динамической системе / Л.М. Калнинш // Человек и образование. - 2009. - № 3. - С. 53-58. - 0,5 у.пл.

4. Калнинш, Л.М. Дистанционная форма педагогического взаимодействия как условие профессионального саморазвития учителя / Л.М. Калнинш Н Человек и образование. - 2009. - № 4. - С. 85-99. - 0,5 у.пл.

5. Калнинш, Л.М. Сущность и основные характеристики педагогической среды информационно-дидактического пространства саморазвития учителя (Теоретический аспект) / Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования.-2010. ~№3 (22).-С. 135-138. - 0,6 у.п.л.

6. Калнинш, Л.М. Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. - 2010. 3 (22).- С. 248-251. - 0,6 у.пл.

7. Калнинш, Л.М. Психологические механизмы саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л.М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 4. - С.31-36. - 0,5 у.пл.

8. Калнинш, Л.М. Характеристики, признаки и закономерности функционирования профессионально-динамической системы саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Педагогическое образование и наука -2010.-№>5.-С. 73-78.0,5 у.пл.

9. Калнинш, Л.М. Обоснование эффективности профессионально-динамической системы саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Вестник НовГУ. Серия «Педагогика и психология». - № 58. - 2010. - С.23-26. - 0,5 у.пл.

10. Калнинш, JI.M. Проектирование структуры и содержания профессионально-динамической системы саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Человек и образование. - 2011. - № 2. - С. 23-26. - 0,5 у.пл.

Монографии, патенты, учебные пособия, методические рекомендации: 13. Калнинш, Л.М. Личностно-профессионапьное становление будущего учителя: Монография / Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. -229 с. - 13,3 у .пл.

12. Калнинш, Л.М. Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя: Монография / Л.М. Калнинш. - Великий Новгород: НовГУ, 2010.-287 с.- 16,7 у.пл.

13. Калнинш, Л.М. ИДП саморазвития учителя. Профессиональное саморазвитие учителя: теория и практика: Монография / Л.М. Калнинш. - LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, 2011. - 344 с. - 20,6 у.пл.

14. Калнинш, Л.М. Патент на промышленный образец «Кресло бескаркасное заяц» / Л.М. Калнинш, О.В. Краснокуцкая. - Вестник ФИПС. - 2007. - № 10. -С. 56.-0,06 у.пл.

15. Калнинш, Л.М. Патент на промышленный образец «Платье женское» / Л.М. Калнинш, B.C. Иванова. - Вестник ФИПС.-2007.-№2.-С, 83.-0,06у.пл.

16. Калнинш, Л.М. Русские народные традиции в подготовке учителя технологии: Учебное пособие 1 Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. -84 с. - 4,9 у.пл.

17. Калнинш, Л.М. Технология и методика преподавания технологии: Программа государственного экзамена для студентов БГПУ по специальности 050502 - «Технология и предпринимательство» (Обслуживающий труд) / Л.М. Калнинш, [и др.]. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. - 41 с. - 2,4 у.пл.

18. Калнинш, Л.М. Устранение дефектов при пошиве одежды: Методические рекомендации / Л.М. Калнинш, [и др.]. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003. -68 с. - 4 у.пл.

19. Калнинш, Л.М. Методика личиостно-профессионального становления учителя технологии (на основе русских народных традиций): Учебная программа спецкурса для студентов БГПУ по специальности - «Технология и предпринимательство» / Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ,2005,- 18е.-1,04улл.

20. Калнинш, Л.М. Теория и методика преподавания технологии: Учебная программа для студентов БГПУ по специальности «Технология и предпринимательство» / Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2005. - 30 с. -1,7 у.п.л.

21. Калнинш, Л.М. Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя: Учебная программа курса по выбору студентов для специальностей 050500.13 - «Профессиональное обучение»; 050502.65 - «Технология и предпринимательство» / Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008. - 15 с. - 0,87 у.п.л.

22. Калнинш, Л.М. Программа авторского элективного курса «Организация собственного дела»: Учебная программа / Л.М. Калнинш, И.С. Кияшко. - Благовещенск, 2008. - 13 с. - 0,75 у.п.л.

23. Калнинш, Л.М. Проектирование изделий: Методические рекомендации по выполнению дипломного проекта для студентов специальности 050502.65 -«Технология и предпринимательство» (специализация «Технический труд») / Л.М. Калнинш, [и др.]; Под ред. Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011.-59 с.-3,43 у .пл.

24. Калнинш, Л.М. Технология и методика преподавания технологии: Программа государственной аттестации выпускников специальности 050502.65 -«Технология и предпринимательство» (специализация «Технический труд») / Л.М. Калнинш, [и др.]; Под ред. Л.М. Калнинш. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2011.-35 с.-2,03 у.п.л.

25. Калнинш, Л.М. Методические материалы по контролю остаточных знаний по охране труда для педагогических специальностей [Электронный ресурс] / Л.М. Калнинш. - Электронный адрес: URL: http:// www.bgpu.ru/plpsu

/Аугодиагностика/Тест-контроль остаточных знаний по охране труда и ТБ в образовательных учреждениях различных типов.

26. Калнинш, Л.М. Методические материалы текущего тест-контроля знаний для специальностей подготовки 050500.13 - «Профессиональное обучение» [Электронный ресурс] / JI.M. Калнинш. - Электронный адрес: URL:

http:// www.bgpu.ru/plpsu /Аутодиагностика /Текущий тест-контроль по дисциплине теория и методика профессионального обучения, часть 1,2.

Статьи и сборники конференций:

27. Калнинш, Л.М. Народная культура в педагогическом пространстве как фактор становления саморазвивающейся личности // Проблемы саморазвития личности студентов и учащихся в образовательном пространстве: Материалы межвузовской научно-практической конференции / Л.М. Калнинш. - Благовещенск: БГПУ,2001.-С. 116-120.-0,3 у.пл.

28. Калнинш, ЛМ Проблемы интеграции культуры и педагогики как синергети-ческий феномен / Л.М. Калнинш // Психосинергетика и образование: Сборник статей ЗабГПУ. - Чита: ЗабГПУ, 2001. - С. 124-128. - 0,3 у.пл.

29. Калнинш, Л.М. Новые технологии в личносшо-профессиональном становлении будущего учителя технологии // Современные технологии образования и воспитания в высшей школе: Материалы международной научно-методической конференции / Л.М. Калнинш. - Благовещенск: БГПУ, 2002. - С. 161-166. - 0,3 у.пл.

30. Калнинш, Л.М. Интерактивные методы в подготовке учителя технологии / Л.М. Калнинш // Интерактивные методы в образовании: личностносозидающие смыслы: Сборник научных статей ХГПУ. - Хабаровск: ХГПУ, 2003. - С. 147-152.-0,3 у.пл.

31. Калнинш, Л.М. Рефлексия как условие становления профессиональной компетентности будущего учителя технологии / Л.М. Калнинш // Становление профессиональной компетентности специалиста в учебно-воспитательном процессе: Материалы межвузовской научно-методической конференции (Благове-

щенск, 5 февраля 2004г). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004. - С. 36-42. -0,35 у.п.л.

32. Калнинш, Л.М. Организация эффективного образовательного процесса при подготовке учителя технологии как условие его саморазвития / Л.М. Калнинш; Под ред. Н.В. Карнаух // Мониторинг качества профессионального образования в деятельности вуза: Материалы межвузовской научно-методической конференции (Благовещенск, 2 феврапя 2006г.). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006. -С. 38-43.-0,35 у.пл.

33. Калнинш, Л.М. Учет особенностей развития репрезентативных систем школьников при организации учебного процесса / Л.М. Калнинш, Н.Б. При-ходько // Материалы 58-й научно-практической конференции преподавателей и студентов БГПУ: В 3-х ч - Благовещенск: Изд-во БГПУ 2006. - Ч. IH. - С. 100-103.-0,17 у.пл.

34. Калнинш, Л.М. Преемственность технологической подготовки школьников в реализации профильного обучения / Автор сост. и ред. Л.М. Калнинш И Материалы 1-й научно-практической конференции ИПФ БГПУ, 29 марта 2007 г. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 61 с. - 3,5 у.п.л.

35. Калнинш, Л.М. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя технологии / Л.М. Калнинш // Проблемы технологического образования в школе и вузе: Материалы XIV Международной конференции по технологическому образованию (Москва, МИОО 26-30 ноября 2008г.) / Под ред. Ю.Л. Хотунцева. - Москва: МИОО, 2008. - С. 399-402. - 0,2 у.п.л.

36. Калнинш, Л.М. Проблемы преподавания различных технологий / Автор сост. и ред. Л.М. Калнинш // Материалы 2-й научно-практической конференции (БГПУ ИПФ, 9 ноября 2007г.). - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008. -113 с. - 6,6 у.пл

37. Калнинш, Л.М. Профессионально-динамическая система подготовки учителя / Л.М. Калнинш; Под общ. ред. Н.В. Карнаух // Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях: Материалы межвузовской научно-методической кон-

ференции (Благовещенск, 7 февраля 2008г.). - В 2-х ч. Ч. 1. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008. - С. 86-90. - 0,3 у.пл.

38. Калнинш, Л.М. Особенности преподавания технологии и изобразительного искусства в условиях реализации Национального проекта «Образование» / Автор сост. и ред. Л.М. Калнинш // Материалы 3-й научно-практической конференции (БГПУ ИПФ, 5 ноября 2008 г). - Благовещенск; Изд-во БГПУ, 2008. -145 с.-8,4 у.пл.

39. Калнинш, Л.М. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога как условие успешной экономической подготовки школьников / Л.М. Калнинш // Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов: 7-я международная научно-практическая конференция. Москва, 22 февраля 2008 г. - М.: МГУЭСИ, 2008. - С. 227-231. - 0,2 у.пл.

40. Калнинш, Л.М. Инновационный подход к выбору форм и методов обучения / Л.М. Калнинш, Н.Б. Приходько // Молодежь 21-го века: шаг в будущее: материалы 9-й региональной научно-практ. конф., посвященной 150-летию Амурской области (21-22 мая 2008г.). - Благовещенск: Изд-во ДальГАУ, 2008. - С. 65-66.-0,1 у.пл.

41. Калнинш, Л.М. Факторы личностно-профессионального саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Педагогическое образование: история, современность, перспективы: Материалы научно-практической конференции (Великий Новгород, НовГУ ИНПО 8-9 октября 2009г.).- Великий Новгород: НовГУ, 2009. - С. 94-97.-0,2 у.пл.

42. Калнинш, Л.М. Актуальные вопросы технологического и художественного образования в Дальневосточном регионе: Материалы 4-й научно-практической конференции (БГПУ ИПФ, 5 ноября 2009 г.) / Авт. сост. и ред. Л.М. Калнинш, И.О. Кияшко. - Благовещенск, 2010. - 97 с. - 5,64 у.пл.

43. Калнинш, Л.М. E-Ieaming технологии в подготовке учителя I Л.М. Калнинш // Инновационные технологии в формировании актуальных компетенций неда-

готов в рамках технологического образования: Материалы научной конференции (Москва, МПГУ 1-3 февраля 2010г.) / Под ред. A.A. Карачева, доц. Ф.Н. Зименковой. - М.: МПГУ, 2010. - С. 255-258. - 0,2 у.п.л.

44. Калнинш, Л.М. Особенности организации деятельности кружка радиотехнического конструирования / Л.М. Калнинш, П.А. Мищенко // Материалы 60-й конференции преподавателей и студентов БГПУ: В 3-х ч. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - Ч.З. - С. 61-65. - 0,2 у.п.л.

45. Калнинш, Л.М. Особенности организации деятельности учебно-производственной бригады сельскохозяйственного профиля / Л.М. Калнинш, С.Г. Лобановский // Материалы 60-й конференции преподавателей и студентов БГПУ: В 3-х ч. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2010. - Ч.З. - С. 57-61. -0,2 у.п.л.

46. Калнинш, Л.М. Педагогические условия непрерывного саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте, 2011». Том 19. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2011. - С. 48-51. - 0,3 у.пл.

47. Калнинш, Л.М. Информационно-дидактическое пространство непрерывного саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Материалы VII международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований, 2011 ). Том 9. Педагогические науки. - Przemysl: Nauka i studia. - С. 77-83. - 0,5 у.пл.

48. Калнинш, Л.М. Непрерывное саморазвитие учителя в информационно-дидактическом пространстве / Международный Интернет-симпозиум «Достижение современной науки» [Электронный ресурс] / Л.М. Калнинш. - Электронный адрес: URL: http:/Avww.sworld.com.ua/index.php/theorv-and-melhods-of-teaching-c!12.-1,4 у.п.л.

_Лицензия ЛРХ; 040326 от 19 декабря 1997г.___

Подписано в печать 07.2011 г. Формат бумаги 60x84/16

Тираж 100 экз.. Усл. печ. л. 2,8

Бумага тип. Х«1__Заказ №2875_

Издательство Благовещенского государственного педагогического университета Типография БГПУ. 675000, Амурская область, г. Благовещенск, ул. Ленина, 104.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Калнинш, Людмила Михайловна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

1.1 Сущность и характеристики информационно-дидактического про- 20 странства саморазвития учителя

1.2 Личность учителя в современных условиях

1.3 Личностно-профессиональное саморазвитие учителя в информа- 51 ционно-дидактическом пространстве

1.4 Основные подходы в создании профессионально-динамической 85 системы саморазвития учителя как средства функционирования информационно-дидактического пространства

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ДИНАМИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1 Концептуальные основы профессионально-динамической систе- 121 мы саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве

2.2 Андрагогический аспект профессионально-динамической систе- 141 мы саморазвития учителя

2.3 Принципы и закономерности эффективного саморазвития учителя 151 в профессионально-динамической системе

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ДИНАМИЧЕСКОЙ 168 СИСТЕМЫ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ

3.1 Моделирование профессионально-динамической системы само- 168 развития учителя

3.2 Педагогические условия личностно-профессионального самораз- 208 вития учителя в профессионально-динамической системе

3.3 Качественная характеристика критериев, показателей и уровней 265 личностно-профессионального саморазвития учителя в моделируемой системе

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ САМОРАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ИНФОРМАЦИОННО-ДИДАКТИЧЕСКОМ ПРОСТРАНСТВЕ

4.1 Анализ эффективности саморазвития учителя по личностным по- 285 казателям

4.2 Анализ эффективности саморазвития учителя по профессиональ- 296 ным показателям

4.3 Факторный анализ личностно-профессионального саморазвития 303 учителя в информационно-дидактическом пространстве

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя"

Актуальность исследования. Стремительные перемены, происходящие в различных областях жизни, реформирование образования всех уровней сформировали новые требования к современному учителю, связанные с вовлечением педагога в процесс непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Широкое распространение сети Интернет, развитие информационно-коммуникационных технологий обучения при содействии Правительства РФ, дают новые возможности для поддержки саморазвития учителя.

Работу в данном направлении необходимо начинать еще в высшем учебном заведении через погружение будущего педагога в информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя (ИДП), которое обеспечивает пропедевтику непрерывного профессионального саморазвития, мониторинг, повышение квалификации, обмен опытом, поддержку соответствующих процессов. Средством саморазвития в ИДП служит специально созданная профессионально-динамическая система саморазвития учителя (ПДССУ).

Актуальность информационно-дидактического пространства возрастает в условиях постоянных и быстрых изменений, происходящих в образовании и обществе. Традиционные образовательные системы не могут создать «запас» необходимого объема ресурсов для того, чтобы эффективно приспособиться к новой, иногда неожиданной, ситуации.

С целью обоснования актуальности и определения степени изученности рассматриваемых вопросов необходимо обратиться к анализу философских и психолого-педагогических научных работ.

В общефилософском плане интерес для исследования представляют труды H.A. Бердяева, М. Бубера, К.Н. Вентцеля, Н.О. Лосского, М.К. Мамардашвили, Ж. Сартра, B.C. Соловьева и др. По проблемам гуманизации в воспитании и личностно-профессиональном саморазвитии педагогов основополагающими являются работы Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревской, Е.В. Иванова, П.Ф. Каптерева, Н.Б. Крыловой и др. Основные идеи развития личности педагога в вузовском и послевузовском образовании рассматривались в трудах В.И. Андреева, С.И. Архангельского, С.Г. Вершловского, Н.Б. Крыловой, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, П.Г. Щедровицкого и др. Исследование личностно-профессионального саморазвития учителя осуществлялось на основе монографий Н.В. Кузьминой, JI.H. Куликовой, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Ю.Г. Фокина, Г.А. Федотовой и др. В аспекте анализа проблем, раскрывающих сущность и развитие личности, изучались работы зарубежных и отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, А. Адлера, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Л.И. Божович и др. Акмеологический подход изучался на основе исследований Б.Г. Ананьева, О.С. Анисимова, А.Г. Асмолова, A.A. Бодалева, В.А. Болотнова, Н.В. Васиной, A.A. Деркача, Е.В. Селезневой и др. Вопросы информатизации образовательной среды рассматривались с опорой на труды А. Аджемова, А.Х. Ардеева, К.Я. Вазиной, А.Е. Марона, Г.Н. Некрасовой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Б.П. Сайкова, В.П. Тихомирова, A.B. Хуторского и др.; образовательного пространства - на исследования В.Н. Аверкина, Ю.С. Мануйлова, Л.Ю. Монаховой, Н.Л. Селивановой и др.

Анализ широкого круга теоретических источников показал, что в науке есть определенная теоретическая база для изучения саморазвития учителя. Личностно-профессиональное саморазвитие - это процесс поступательный, индивидуальный, выстраиваемый на основе природных особенностей и собственной траектории профессионального саморазвития, для успешности которого необходимы соответствующие педагогические условия. Непрерывность этого процесса предусматривает освоение более качественных, более высоких уровней сложности в разнообразных видах деятельности. Однако вопросы, связанные с непрерывностью саморазвития педагога на этапах вузовской подготовки и в процессе профессиональной деятельности, с создани5 ем педагогических условий для этого, пока не нашли широкого отражения в исследованиях ученых и практиков, что позволяет считать данное направление научного поиска принципиально новым и требует разрешения существующих противоречий между:

- потребностью общества в непрерывном саморазвитии учителя и отсутствием целостных систем, обеспечивающих поддержку этого процесса на этапах обучения будущего учителя и сопровождения педагога в послевузовский период, недостаточной теоретико-методологической разработанностью вопросов создания целостных систем;

- необходимостью подготовки учителя к личностно-профессиональному саморазвитию и недостаточно сформированной культурой саморазвития выпускников педагогических вузов и учителей-практиков;

- необходимостью в свете современных требований мониторирования индивидуальных процессов саморазвития педагогов и отсутствием таких механизмов, сохранением в традиционных формах обучения и повышения квалификации приоритета наблюдения за процессами подготовки и переподготовки учителя;

- возможностью использования информационно-коммуникационных технологий для поддержки процессов саморазвития учителя и сохранением в массовой практике традиционных подходов к организации образовательного процесса в вузе и в послевузовском образовании.

Научная проблема настоящего исследования заключается в том, чтобы создать информационно-дидактическое пространство, обеспечивающее целостную поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах его профессионального становления.

Выявленные противоречия, социальная, научная и практическая значимость данной проблемы, определили тему исследования: «Информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя».

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства личностно-профессионального саморазвития учителя на основе специально разработанной профессионально-динамической системы.

Объект исследования - процесс вузовской подготовки и профессиональной деятельности педагога.

Предмет исследования - непрерывное личностно-профессиональное саморазвитие будущих педагогов и учителей-практиков в условиях информационно-дидактического пространства.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что личностно-профессиональное саморазвитие учителя может стать более эффективным и отвечающим современным требованиям общества, если будет создано информационно-дидактическое пространство как новая форма организации профессионального взаимодействия, направленная на пропедевтику и поддержку непрерывного саморазвития учителя на различных этапах профессиональной деятельности.

Непрерывное саморазвитие учителя в информационно-дидактическом пространстве возможно в том случае, если:

- будут определены основные понятия и характеристики, раскрывающие сущность проектируемого пространства, обосновано создание открытой самоорганизующейся профессионально-динамической системы, являющейся средством, обеспечивающим поддержку непрерывного саморазвития учителя вИДП;

- будет разработана концепция профессионально-динамической системы, в основу которой положено рефлексивное самоуправление саморазвитием;

- дидактическую основу проектируемой системы составят технологии поддержки, «е-1еагп^», модульно-рейтинговые и андрагогические технологии обучения взрослых, обеспечивающие непрерывность саморазвития педагога на различных этапах становления его деятельности; 7

- мониторинг саморазвития учителя в проектируемой системе обеспечит разносторонний качественный анализ.

Задачи исследования:

- охарактеризовать сущность и необходимость непрерывного личност-но-профессионального саморазвития педагога в современных условиях;

- рассмотреть методологические основы создания ИДП непрерывного личностно-профессионального саморазвития учителя;

- обосновать введение педагогических понятий «информационно-дидактическое пространство личностно-профессионального саморазвития учителя», «профессионально-динамическая система саморазвития учителя», «культура саморазвития учителя»;

- разработать концепцию профессионально-динамической системы -средства непрерывного саморазвития в едином информационно-дидактическом пространстве;

- научно обосновать дидактическую модель профессионально-динамической системы с комплексом педагогических факторов, механизмов, предпосылок, условий, обеспечивающих поддержку непрерывного саморазвития педагога на различных этапах становления его деятельности;

- разработать положения мониторинга и на основе факторного анализа осуществить экспериментальную проверку эффективности саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.

Теоретико-методологическая база исследования опирается на принятые в науке ориентиры:

- антропологические идеи, признающие уникальность и целостность человеческой природы, экзистенциальную сущность человека, его внутренний мир (H.A. Бердяев, М. Бубер, Э.Н. Гусинский, Е.В. Иванов, Я. Корчак, Н.О. Лосский, М.К. Мамардашвили, М.Н. Невзоров, Л.И. Новикова, В.В. Розанов, B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, К.Д. Ушинский, В. Франки, К. Ясперс и др.);

- аксиологические позиции исследователей, определяющие систему педагогических взглядов на понимание и утверждение ценности человеческой жизни (А.Г. Асмолов, Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, H.A. Бердяев, В.А. Болотнов, Б.С. Братусь, Н.В. Васина, A.A. Деркач, И.А. Колесникова, B.C. Мухина, Е.В. Селезнева и др.);

- идеи саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Т.Н. Андреева, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев Л.И. Божович, Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев,

A.Ф. Лосев, А. Маслоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, Э. Фромм и др.) и профессионального саморазвития педагогов (Б.Г. Ананьев, Н.Б. Крылова, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, А.К. Маркова,

B.Д. Симоненко, Б.М. Теплов, Ю.Г. Фокин, Г.А. Федотова и др.);

- акмеологические идеи, в основе которых лежат закономерности и механизмы наиболее полного индивидуального развития человека, его самоосуществления (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, С.А. Анисимов, Л.И. Анцыферова, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, В.П. Зинченко, Л.И. Катаева, Н.В. Кузьмина, А.Е. Марон, М.Н. Певзнер, Е.В. Селезнева и др.);

- идеи, отражающие личностно-значимую практическую деятельность, творчество педагога в различных сферах жизни и деятельности как показатель личностно-профессионального самоосуществления (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, Д.А. Белухин, Е.В. Бондаревская, Е.А. Климов, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Е.М. Муравьев, H.H. Нечаев, М.Н. Певзнер, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, А.И. Субетго, С.Н. Чистякова, П.Г. Щедровицкий, Н.Е. Щуркова и др.);

- особенности организации образовательного пространства при подготовке педагогов (В.Н. Аверкин, JI.H. Куликова, О.Е Манаков, Ю.С.Мануйлов, А.Е.Марон, Л.Ю. Монахова, ИБ.Роберт, Б.П.Сайков, H.JI. Селиванова и др.);

- гуманистические идеи организации помогающих, вдохновляющих, поддерживающих, развивающих отношений в процессе обучения (Ш.А. Амонашвили, В.В. Анисимов, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, С.И. Воструктов, Е.Г. Врублевская, Б.З. Вульфов, И.А Зимняя, Н.Б. Крылова, Д.Г. Левитес, A.B. Мудрик, М.Н. Певзнер, К. Роджерс, А.М. Рябков, Н.Л. Селиванова, В.А. Ситаров, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская и др.);

- положения андрагогической концепции, развивающие основные подходы и особенности обучения взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, Э.Ф. Зеер, И.А. Колесникова, Ю.Н. Кулюткин, А.Е. Марон, A.M. Митина, Л.Н. Новикова, М.Ш. Ноулз, Е.В. Селезнева, Н.Л. Селиванова, Г.А. Федотова и др.);

- идеи организации непрерывного обучения взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, P.A. Исламшин, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, P.M. Шерайзина, П.Г. Щедровицкий);

- дидактические аспекты создания авторских технологий обучения, важное место среди которых занимают модульно-рейтинговая, технологии интеграции обучения, «e-learning» технологии и др. (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, Н.Б. Крылова, Д.Г. Левитес, М.И. Махмутов, Г.Н. Некрасова, В.В. Сериков, Ю.В. Сенько, Т.И. Шамова, П.А. Юцявичене и др.);

- культурологические идеи и принципы, утверждающие важность культуры в саморазвитии личности учителя, приоритетность диалоговых форм обучения и педагогического взаимодействия (Г.С. Батищев, М.М. Бахтин, B.C. Библер, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, Г.П. Звенигородская, В.А. Кан-Калик, Н.Б. Крылова, C.B. Кульневич, A.M. Лобок, В.Н. Мясищев, А. Швейцер, Н.Е. Щуркова и др.);

- системно-синергетический подход, позволяющий выявить и выстроить системно-структурные взаимосвязи в условиях открытой образовательной системы, на основе взаимодополнительности усилить педагогические возможности взаимодействующих систем (С.И. Архангельский, В.В. Гнеденко, Т.А. Каплунович, В.В. Краевский, С.Н. Курдюмов, O.E. Лебедев, Н.Л. Селиванова, Е.Г. Силяева, Т.И. Шамова, П.Г. Щедровицкий).

Важная роль в методологии исследования была отведена современным возможностям Интернет ресурса при создании и функционировании образовательных систем (А. Аджемов, А.Х. Ардеев, К.Я Вазина, В. Гаркуша, Г.Н. Некрасова, Е.С. Полат, ИВ. Роберт, В.П. Тихомиров и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и синтез философских, психолого-педагогических исследований и работ в области организации, методического, педагогического и информационного обеспечения информационно-дидактического пространства саморазвития учителя; анализ продуктов деятельности педагогов и студентов, проектирование, моделирование; наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, ранжирование, педагогический эксперимент; факторный анализ.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1998-2003 г.) проводился анализ проблемы в философской, психолого-педагогической литературе, ее отражение в практике вузовского и непрерывного послевузовского педагогического образования; изучались тенденции и перспективы образовательного процесса вуза; выявлялись методологические основы непрерывного личностно-профессионального саморазвития. Результатом первого этапа стало осмысление проблемы и обоснование актуальности исследования, выделение объекта, предмета, целей и задач исследования.

На втором этапе (2003-2007 г.) осуществлялась систематизация и обобщение опыта по исследуемой проблеме, разработка концепции профессионально-динамической системы, структуры и содержания дидактической модели на ее основе; подготовка программ учебных курсов, направленных на личностно-профессиональное становление будущих педагогов; традиционной и дистанционных форм повышения квалификации; аппарата аутодиагно-стики.

На третьем этапе (2007-2011 г.) происходило уточнение концепции проектируемой системы; разработка положения об Интернет-сообществе «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; внедрение в практику вуза одноименного авторского курса по выбору; активное распространение опыта организации профессионально-динамической системы и информационно-дидактического пространства; осуществлялась статистическая проверка эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе, обобщались результаты, уточнялись теоретические выводы; осуществлялась подготовка и публикация материалов исследования.

База исследования: ФГЪОУ ВПО «Благовещенский государственный педагогический университет» (ФГЪОУ ВПО «БГПУ») и ФГБОУ ВПО «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» (ФГБОУ ВПО «НовГУ»).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научное обоснование непрерывного личностно-профессионального саморазвития учителя, отражающего современные требования к подготовке педагогов.

Интегральным показателем и одновременно внутренним механизмом, обеспечивающим еще в период вузовского обучения педагогов пропедевтику непрерывного личностно-профессионального саморазвития, выступает культура саморазвития учителя. Основными признаками ее вызревания являются: грамотность в данной области знания; личностно-профессиональная компетентность; становление культуры саморазвития как механизма личностно-профессионального самоосуществления.

2. Теоретико-методологическое обоснование создания информационно-дидактического пространства саморазвития учителя.

Информационно-дидактическое пространство позволяет на основе современных информационных технологий создать для педагога, находящегося на различных этапах профессионального становления, новую альтернативную форму организации повышения квалификации и обучения, обеспечивающую непрерывный, инициируемый самим учителем процесс саморазвития. Для информационно-дидактического пространства характерны амбивалентность, многомерность, полиструктурность, целостность и полисистемность. Первоосновой воспитательной, образовательной и развивающей функции пространства является среда, которая наполняет его единством смысла саморазвития учителя, обеспечивает соблюдение государственных стандартов в педагогическом образовании, учитывает права студентов и учителей-практиков, их интересы и возможности для личностно-профессионального саморазвития.

Средством саморазвития учителя в проектируемом пространстве является специально созданная профессионально-динамическая система.

3. Концепция профессионально-динамической системы саморазвития учителя (ПДССУ) как смысловое поле информационно-дидактического пространства.

Концептуальные основы ПДССУ определены из совокупности подходов: системно-синергетического, гуманистического, акмеологического, анд-рагогического, информационного, а также из нашедших в них свои начала принципов непрерывного саморазвития учителя: самостоятельного обучения, осознанности, совместной деятельности, опоры на опыт обучающихся, индивидуализации обучения, системности, контекстности, социально-личностной актуальности, вариативности содержания обучения, диалогичности, оперативности педагогического взаимодействия и знаний, педагогической поддержки.

Концепция ПДССУ базируется на самоуправлении учителем своим саморазвитием на основе целостного трехстороннего плана, обусловленного стратегией образования, общественно-историческими, экономическими и

13 культурными преобразованиями в обществе и личностно-профессиональными притязаниями. Доминирование одной из сторон плана неизбежно приведёт к профессиональным деформациям.

4. Дидактическая модель профессионально-динамической системы, обеспечивающая обучение и непрерывное саморазвитие будущих учителей и педагогов-практиков в информационно-дидактическом пространстве.

Профессионально-динамическая система - это открытая, самоорганизующаяся педагогическая система, посредством которой создаются педагогические условия для взаимообогащающего взаимодействия будущих педагогов с учителями-практиками, саморегулирование, консультирование, повышение квалификации, обеспечивается поддержка и мониторинг процессов становления, развития и саморазвития будущих и действующих педагогов.

Дидактическая основа педагогической технологии характеризуется поддержкой на основе самоуправления процессов саморазвития, созданием факторов педагогического процесса: социально-одобряемой среды; информационно-педагогической и культурно-рефлексивной сред педагогического общения и взаимодействия; психологических механизмов обратной связи, рефлексии, культуры саморазвития и фасилитации; вызреванием внутренних и внешних предпосылок; выделением педагогических критериев, имеющих личностные и профессиональные составляющие.

Комплекс педагогических условий: информационно-педагогическая поддержка; создание Интернет-сообщества «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение соответствующих процессов, - позволяет повысить эффективность саморазвития посредством индивидуализации обучения при повышении квалификации, удовлетворении потребности в актуальном знании, профессиональном «он-лайн»-консультировании, организации практико-ориентированного взаимообогащающего взаимодействия студентов и учителей, пропедевтики непрерывного саморазвития учителя.

5. Мониторинг, соответствующий современным требованиям, позволяющий наблюдать и поддерживать непрерывное саморазвитие будущих учителей и педагогов-практиков.

Модульно-рейтинговая и «е-1еагш^» технологии составляют основу для разработки аппарата самодиагностики и самоуправления. Личностные показатели (удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост) и профессиональные (аутодиагностика, повышение квалификации, активность в различных видах взаимодействий, методическая подготовка, научно-исследовательская работа, распространение и обмен опытом) составляющие педагогических критериев; степень их выраженности, выделение на их основе четырех уровней саморазвития учителя - информативного, техничного, мастерского, творческого - позволяют создать аппарат наблюдения, анализировать результативность и эффективность исследуемого процесса в проектируемом пространстве, определять уровни самоуправления саморазвитием, их содержание и пр.

6. Научный анализ, выполненный на основе современных статистических методов, и на его основе выявление трех групп факторов, активно влияющих на эффективность саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве: профессионально-деятельностного, творческой включенности в процесс саморазвития и культуры саморазвития.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1. Дано научное обоснование введения новой формы организации педагогического взаимодействия, направленного на поддержку непрерывного личностно-профессионального саморазвития будущих педагогов и учителей-практиков - информационно-дидактического пространства, раскрыта его сущность, особенности и характеристики.

2. Разработана концепция профессионально-динамической системы, сутью которой является рефлексивное самоуправление саморазвитием на основе трехстороннего плана и создания комплекса мер для поддержки соответствующих процессов.

3. Представлена дидактическая модель профессионально-динамической системы, в ее основу положены педагогические условия: информационно-педагогическая поддержка; создание Интернет-сообщества «Поддержка лич-ностно-профессионального саморазвития учителя»; методическое обеспечение этих процессов в информационно-дидактическом пространстве.

4. На теоретическом уровне выявлены личностные и профессиональные показатели педагогических критериев, степень их выраженности; соответственно им выделены и раскрыты четыре основных уровня саморазвития и разработан мониторинг, находящийся в открытом электронном доступе -(http://www.bgpu.ru/plpsu/ayтoдиaгнocтикa/).

5. На основе статистического анализа научно обоснованы факторы, оказывающие влияние на эффективность саморазвития учителя в информационно-дидактическом пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования расширена введением новых понятий: «информационно-дидактическое пространство саморазвития учителя в вузе и непрерывном послевузовском образовании», «профессионально-динамическая система саморазвития учителя», «культура личностно-профессионального саморазвития учителя», - и содержательным уточнением общенаучных понятий, привнесенных в педагогику: «план саморазвития», «альтернативный модуль».

Педагогическая теория дополнена научными представлениями о концепции профессионально-динамической системы саморазвития, о дидактической модели, разработанной на ее основе, о разработке мониторинга и проведении статистического анализа эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе.

Дидактика высшей школы пополнилась научным знанием об организации системы поддержки саморазвития будущего педагога в вузе и сопровождения учителя-практика в непрерывном послевузовском образовании, о педагогических возможностях образовательных сред информационно-дидактического пространства, благодаря которым на основе «е-1еагшг^» технологий создаются условия индивидуализации учебных планов с возможностью гибкой замены альтернативных модулей обучения в дистанционной форме повышения квалификации, аутодиагностика и пр.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

- в создании информационно-дидактического пространства;

- в создании Интернет-сайта «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя»;

- в разработке и апробировании одноименного с сайтом курса по выбору студентов, направленного на пропедевтику саморазвития педагога;

- в разработке на основе «е-1еагпт§» технологий аутодиагностического аппарата исследования личностно-профессиональных достижений и его использовании в открытом доступе для самоподготовки и контроля знаний по дисциплинам «Технология изготовления одежды», «Оборудование и материаловедение швейного производства», «Теория и методика обучения технологии», «Охрана труда в образовательных учреждениях различных типов», «Теория и методика профессионального обучения»;

- в поддержке непрерывного личностно-профессионального саморазвития педагога через оказание каждому учителю консультативной помощи;

- в создании дистанционной формы повышения квалификации учителей технологии на основе программ альтернативных модулей;

- в разработке и создании мониторинга саморазвития учителя в профессионально-динамической системе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме обсуждения на конференциях и семинарах различных уровней:

- международных: международный научно-практический семинар «Непрерывное профессиональное развитие - вызовы и пути вперед» (Финляндия,

Швеция, Латвия, Эстония, 15-26 августа 2011 г.); международная научно

17 практическая конференция «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте, 2011» (Одесса, 21-30 июня 2011 г.); XVI международная научно-практическая конференция «Технологическое образование как фактор инновационного развития страны» (Ярославль, 2010 г.); XIV международная конференция по технологическому образованию школьников «Проблемы технологического образования в школе и вузе» (Москва, 2008 г.); VII международная научно-практическая конференция «Информационные и педагогические технологии в реализации системы социального партнерства образовательных учреждений различных уровней и работодателей для профессионального самоопределения школьников и студентов» (Москва, 2008 г.); III международная научно-практическая конференция «Проблемы многоуровневой подготовки в области образовательного менеджмента» (В. Новгород, 2008 г.); I и II научно-практические конференции с международным участием «Педагогическое образование: история, современность, перспективы» (В. Новгород, 2009, 2010 гг.);

- всероссийской: всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное технологическое образование в условиях инновационного развития России» (Москва, 2010 г.);

- региональных: межвузовская научно-методическая конференция «Профессиональное становление и развитие личности специалиста в современных социально-экономических условиях» (Благовещенск, 2008 г.); I, II, III, IV научно-практические конференции учителей технологии и предпринимательства Амурской области (Благовещенск, 2007, 2008, 2008, 2009 гг.).

Реализация разработанных материалов осуществлялась на сайте «Поддержка личностно-профессионального саморазвития учителя» (Шр:< www.bgpu.ru/plpsu >).

Исследование нашло свое отражение в 65-и работах автора, включающих 10 статей в журналах, рекомендованных ВАК для публикации материалов докторских диссертаций, три монографии, многочисленные статьи в материалах международных конференций и пр.

18

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ

Проведенный разносторонний статистический анализ эффективности профессионально-динамической системы саморазвития учителя позволил сделать вывод о том, что проектируемая система статистически значимо влияет на саморазвитие учителя при совокупности целого комплекса педагогических компонентов, представляющих собой структуру концептуальной модели: факторы, внешние и внутренние предпосылки, закономерности и принципы, педагогические условия и критерии диагностики.

При этом организуемая профессионально-динамическая система статистически достоверно на уровне значимости не ниже 5 % влияет на личностные характеристики учителя - удовлетворенность деятельностью, творческий потенциал, непрерывное саморазвитие, интеллигентность и непрерывный профессиональный рост, которые в современных условиях становятся профессионально важными для учителя и положены в основу его личностно-профессионального саморазвития.

Среди значимых профессиональных показателей, на которые профессионально-динамическая система оказывает значительное влияние, выделим повышение квалификации, научно-исследовательскую работу педагога, распространение и обмен опытом.

Полученные результаты убеждают автора в том, что высокого уровня личностно-профессионального саморазвития учителя можно достичь при условии организации поддержки научно-исследовательской деятельности, при системном руководстве ее, при обмене опытом в решении актуальных проблем преподавания дисциплин.

Показатель «методическая подготовка» расположился на оси значимости в зоне неопределенности; такой результат свидетельствует прежде всего о том, что влияние проектируемой системы выражено несколько слабее в сравнении с тремя вышеназванными профессиональными характеристиками.

Объективно представленный результат характеризует слабое влияние систе

311 мы на З-х-4-х респондентов из 100. Мы считаем, что полученный результат в условиях психолого-педагогического эксперимента может считаться убедительным в пользу профессионально-динамической системы.

Показатели «аутодиагностика» и «активность в различных видах педагогического взаимодействия» на оси значимости расположились в зоне, соответствующей слабому влиянию системы. Однако полученный результат позволяет признать слабое влияние системы по двум из шести показателям при анализе на 5-ти процентном уровне значимости, при увеличении уровня значимости (к примеру, до 10-ти процентного) профессионально-динамическая система оказывает значительное влияние на все профессиональные показатели.

Полученные результаты стали основанием для проведения более тщательного анализа, позволившего рассмотреть глубину и охарактеризовать согласованные изменения, выделенных на этапе теоретического исследования личностно-профессиональных показателей саморазвития учителя. С этой целью использовался факторный анализ, в задачу которого входило сокращение числа переменных и определение структуры взаимосвязей между педагогическими показателями, принятыми для анализа эффективности профессионально-динамической системы саморазвития учителя.

На первом этапе был выполнен корреляционный анализ изменений двух признаков. На основе рассмотрения всего массива полученных коэффициентов необходимо признать, что между всеми профессиональными характеристиками личностно-профессионального саморазвития существует тесная взаимосвязь.

Столь же тесная связь выявлена между двумя личностными характеристиками: непрерывным профессиональным ростом и творчеством учителя. Кроме того, следует отметить, что удовлетворенность условиями деятельности способствуют непрерывному саморазвитию. Показатель «интеллигентность учителя» напрямую связан с непрерывным саморазвитием.

Проведенный корреляционный анализ выявил тесную связь личностного показателя «удовлетворенность деятельностью» с практически всеми профессиональными характеристиками. Однако следует отметить, что эти тесные связи имеют обратно пропорциональный характер, о чем свидетельствует знак «минус» в значениях коэффициентов корреляции. Полученный результат позволяет утверждать, что именно неудовлетворенность своей деятельностью является будирующим фактором в освоении различных видов профессиональной деятельности и служит импульсом для саморазвития при организации соответствующих условий.

Личностный показатель «творческий потенциал учителя» в корреляционной матрице тоже обнаруживает тесную связь практически со всеми профессиональными показателями, однако в сравнении с предыдущим критерием все эти связи отражают прямые зависимости. Другими словами, чем больше возможности для творчества учителя, которые он проявляет в различных видах педагогического взаимодействия: при научно-исследовательской деятельности, в условиях обмена опытом, повышения квалификации, - тем эффективней он осваивает уровни саморазвития и, в целом, эффективней функционирует проектируемая система.

Остальная часть корреляций между признаками, входящими в перечень личностных и профессиональных характеристик (к примеру, интеллигентность), не имеет столь тесной связи друг с другом на данном уровне значимости; потребовала извлечения дополнительных характеристик с помощью факторного анализа либо принятия ошибки в выводах более низкого порядка (более 5%, к примеру, 10%, что в условиях изучения личностно-профессионального саморазвития учителя в проектируемой системе может считаться приемлемым).

Факторный анализ, на основе которого были исследованы характеры связей между всеми выделенными личностно-профессиональными характеристиками саморазвития учителя, позволил применить метод вращения «варимакс» с нормализацией Кайзера и выделить три ведущих фактора личност-но-профессионального саморазвития учителя в ПДССУ.

В одну из групп факторов, с которыми в значительной степени связана эффективность саморазвития педагога в проектируемой системе, вошли все шесть характеристик профессиональной деятельности. Полученные результаты свидетельствуют об особой глубине связей выделенного фактора со всеми без исключения профессиональными характеристиками саморазвития учителя, что дает нам основания для определения названия данного фактора как «профессионально-деятельностный фактор». Структура данного фактора включает все показатели профессиональной деятельности: аутодиагностику, повышение квалификации, активность в профессиональной деятельности, методическую подготовку, научно-исследовательскую деятельность, распространение и обмен опытом.

В следующую группу факторов вошли личностные характеристики: удовлетворенность профессиональной деятельностью, непрерывное саморазвитие и интеллигентность. Все представленные характеристики имеют прямую зависимость от личностно-профессионального саморазвития учителя и информативно раскрывают сущность культуры саморазвития, что дает нам основания для определения названия данной группы факторов. Условиями для развития нравственной и гражданской позиции, ответственности, которые отражают интеллигентность педагога, удовлетворенности жизнедеятельностью в педагогическом сообществе обеспечивается непрерывное саморазвитие педагога, оказывающее значительное влияние на его личностно-профессиональное саморазвитие.

В третью группу факторов проектируемой системы уверенно вошли взаимовлияющие, взаимодетерминирующие личностные характеристики, такие, как творческий потенциал и непрерывный профессиональный рост, послужившие основаниями для выведения названия этого фактора - «творческая включенность учителя».

Итак, проведенная статистическая проверка эффективности саморазвития учителя в проектируемой системе убеждает нас в том, что при оказании действенной помощи учителю в разработке авторских методических материалов, при создании возможности получения своевременных профессиональных консультаций, повышении квалификации, основанной на актуальных индивидуальных планах, организации аутодиагностических аппаратов исследований личностно-профессиональных достижений и пр. успешно осуществляется личностно-профессиональное саморазвитие учителя.

Организация различного рода педагогического взаимодействия внутри проектируемой системы, направленного на развитие культуры саморазвития учителя, создает внутренние условия для саморазвития педагога, действенность которых латентно проявляется в удовлетворенности педагогической деятельностью, расширении представлений о возможностях саморазвития и организации своевременной помощи и поддержки учителю в решении профессиональных проблем, повышении общей и профессиональной культуры, нравственных и гражданских качеств учителя, составляющих интеллигентности, тем самым активно влияет на его личностно-профессиональное саморазвитие.

И, наконец, создание условий для творчества напрямую связано с непрерывным профессиональным ростом, что в совокупности обеспечивает внутреннее самопродвижение учителя в его личностно-профессиональном самоосуществлении.

Таким образом, можно сделать вывод, что эффективность личностно-профессионального саморазвития учителя в профессионально-динамической системе и, соответственно, в информационно-дидактическом пространстве саморазвития может считаться доказанной при условии допущения не более 5-ти процентной ошибки, что фактически означает признание ошибки в 5-ти случаях из 100 возможных. Сложность, многомерность и неоднозначность профессионального саморазвития учителя дает нам основания считать полученные результаты положительными, а распространение опыта организации

315 профессионально-динамических систем саморазвития учителя при соблюдении целого комплекса взаимовлияющих и взаимодополняющих педагогических компонентов проектируемой системы - целесообразным.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Калнинш, Людмила Михайловна, Великий Новгород

1. Аббаньяно, Н. Позитивный экзистенциализм Н. Аббаньяно. -СПб.: Аллетейя, 1998.-386 с.

2. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики / К.А. Абульханова. М., 1997. - С. 56-74.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. М.: Моск. психосоциальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 299 с.

5. Агацци Э. Человек как предмет философии / Э. Агацци // Вопросы философии. 1989. -№ 2. - С. 51-60.

6. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер Пер. с нем. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. - 291 с.

7. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1979. - 255 с.

8. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994.-608 с.

9. Айнштейн, В. Преподаватель и студент (практика общения) / В. Айнштейн // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 51-58.

10. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

12. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 500 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

14. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. шк. / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. - 373 с.

15. Анисимов, В.В. Подготовка будущего учителя по предметам педагогического цикла / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская // Педагогика. 2000. -№9.-С. 54-60.

16. Анисимов, О.С. Гегель: мышление и развитие (путь к культуре мышления) / О.С. Анисимов. М.: Агро-вестник, 2000. - 800 с.

17. Анцыферова, Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Проблемы психологии личности. -М., 1982.-С. 140-147.

18. Артамонова, М.В. Реформа высшей школы и Болонский процесс в России (частный взгляд методиста) / М.В. Артамонова. М.: Экономика, 2008.-279 с.

19. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. — М.: Наука, 1990. 367 с.

20. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Педагогика, 1984. - 104 с.

21. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

22. Ахметова, М.Н. Моделирование образовательно-воспитатательных процессов, систем, педагогических технологий в деятельности учителя / М.Н. Ахметова. Чита, 1995. - 56 с.

23. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. -М.: Владос, 1999. 176 с.

24. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения/Г.С. Батищев//Вопросы философии.-1995.-№3.-С. 103.345

25. Бахтин, М.М. Автор и герой: к философским основам гуманитарных наук / М.М. Бахтин. СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.

26. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций / Д.А. Белухин. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - Ч. 1. - 316 с.

27. Бердяев, H.A. Pto et contra: Антология / H.A. Бердяев. СПб.: Изд-во Рус. христиан, гуманит. ин-та, 1994. - 573 с.

28. Бердяев, H.A. Философия свободного духа / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1994. - 480 с.

29. Бердяев, H.A. Философия свободы: Смысл творчества / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1989. - 607 с.

30. Берне, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание / Р. Берне. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

31. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

32. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. М.: Политиздат, 1991.-412 с.

33. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы теории и практики образования / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

34. Битинас, В.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, пер-спективы/В.П. Битинас, Л.И. Катаева //Педагогика.-1993.-№ 2.-С. 10-16.

35. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бода-лев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

36. Бодалев, A.A. Проецирование и взаимодействие в общении / A.A. Бодалев // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 11-14.

37. Бодалев, A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения / A.A. Бодалев // Сов. педагогика. 1990. - № 12. - С. 65-71.

38. Бодалев, A.A. Психология межличностных отношений: К 100летию со дня рождения В.Н. Мясищева / A.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1993. - № 2. - С. 86-91.

39. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.; Воронеж, 1996. - 352 с.

40. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов; Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

41. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

42. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. - С.29-36.

43. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-304 с.

44. Братусь, Б.С. К проблеме человека в психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

45. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. М., 1999. - 274 с.

46. Брушлинский, A.B. Субъект и его деятельность / A.B. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. -М., 1997.-С. 208-261.

47. Брушлинский, A.B. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем / A.B. Брушлинский // Вопросы психологии. 1999. -№ 5. - С. 110-121.

48. Вазина, К .Я. Дистанционное обучение педагогических кадров / К.Я. Вазина. Изд-во: М.: Московский гос. ун-т печати, 2002. - 273 с.

49. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

50. Вершловский, С.Г. Рабочая книга андрагога / Под ред.С.Г. Вершловского. СПб: Знание, 1998. - 145 с.

51. Вишнякова, Н.В. Творческая зрелость личности и уровни достижения акме / Н.В. Вишнякова // Акмеология 2000: Методические и методологические проблемы / сост. и ред. Н.В. Кузьмина, A.M. Зимичев. СПб, 2000. -С. 55-61.

52. Волкова, E.H. Субъектность педагога: теория и практика: автореф. дисс. доктора психол. наук. М., 1998. - 42 с.

53. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

54. Врублевская, Е.Г. Становление личности: Программное обеспечение педагогического процесса в дополнительном образовании детей: Учебное пособие к спецкурсу «Педагогика дополнительного образования детей».- Владивосток: Альма Пресс, 2000. - 104 с.

55. Вульфов, Б.З. Основы педагогики: учебное пособие / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. М.: УРАО, 2000. - 616 с.

56. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин.- 2-е изд. М.: Магистр, 1999. - 112 с.

57. Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания / Н.М. Гаджиева, H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 144 с.

58. Галковская, И.В. Комплементарные образовательные системы в контексте интеграционных процессов: дисс. . доктора пед. наук. Великий Новгород, 2004. - 324 с.

59. Гегель, Ф. Философские истории / Ф. Гегель. М., 1974. - Т.З.

60. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

61. Глассер, У. Школы без неудачников / У. Глассер; общ. ред. и пре-дисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

62. Глухих, Е.В. Педагогическое общение как фактор профессионального саморазвития будущего учителя: дисс. . канд. пед. наук. ХГПУ. - Хабаровск, 2000. - 269 с.

63. Горшкова, В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе: автореф. дисс. доктора пед. наук. СПб., 1992. - 37 с.

64. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике / В.В. Горшкова. -Л., 1991.-78 с.

65. ГОС ВПО, Специальность 050501 «Технология и предпринимательство», квалификация: учитель технологии и предпринимательства: Утв. 31.01.2005; Номер гос. per. № 663 (пед. спец). -М., 2005.

66. ГОС ВПО, Специальность 050500.13 «Профессиональное обучение»: Утв. 31.01.2005; Номер гос. per. № 726 (пед. спец). - М., 2005.

67. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. М.: Пед. об-во России, 1998. - 336 с.

68. Гуревич, П.С. Философская антропология: учебное пособие / П.С. Гуревич. М.: Вестник МГУ, 1997. - 448 с.

69. Гуревич, П.С. Человек как объект социально-философского анализа /

70. П.С. Гуревич // Философские науки. -1989. № 11. - С. 118-125.349

71. Гусинский, Э.Н. Образование личности / Э.Н. Гусинский. М.: Интерпракс, 1994. - 136 с.

72. Деркач, A.A. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. - 496 с.

73. Деркач, A.A. Акмеология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / A.A. Деркач, Е.В. Селезнева. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 248 с.

74. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

75. Деркач, A.A. Методология и стратегия акмеологического исследования / A.A. Деркач, Г.С. Михайлов. М.: Изд-во МПИ, 1998. - 148 с.

76. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. 3-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

77. Забуслаева, И.А. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. -128 с.

78. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета, 1992.-№28.

79. Захарова, A.B. Структурно-динамическая модель самооценки / A.B. Захарова // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 5-15.

80. Звенигородская, Г.П. Рефлексивное образование: феноменологический подход / Г.П. Звенигородская. Хабаровск: Изд-во ХГТГУ, 2001.-330 с.

81. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности: синергетический подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2003. -№5.-С. 79-90.

82. Зеер, Э.Ф. Профориенталогия: Теория и практика: учебное пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. - 192 с.

83. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

84. Зинченко, В.П. Человек развивающийся / В.П. Зинченко, Е.М. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

85. Змеёв, С.И. Становление андрагогики. Развитие теории и технологии обучения взрослых: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01. -М., 2000.

86. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеев. М.: Академия, 2002. - 128 с.

87. Змеёв, С.И. Анрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. М.: ПЕР СЭ, 2007. - 272 с.

88. Зотова, Н.К. Педагогическое проектирование образовательных систем в постдипломном образовании: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01. -М., 2005.

89. Идеи М. Хайдеггера и их современное осмысление // РЖ: Социальные и гуманитарные науки. Сер.З. Философия. 1998. - №1. - С. 134-159.

90. Ильенков, Э.В. Философия и культура / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 464 с.

91. Ильичева, В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Череповец, 1999. - 25 с.

92. Интенсификация творческой деятельности студентов / науч. ред. В.И. Андреев, Г. Мельхорн. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1990. - 198 с.

93. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 57-66.

94. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учебное пособие для студ. высш. учебных заведений / И.Ф. Исаев. -М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 208 с.

95. Исламшин, P.A. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: дисс. . доктора пед. наук. Казань, 1996. - 421 с.

96. Каган, М.С. О Духовном / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: Избр. статьи. JL, 1991. - С. 122-136.

97. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

98. Калиновский, Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. СПб., 2001.

99. Калнинш, JIM. Русские народные традиции в подготовке учителя технологии / JI.M. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2003.- 84 с.

100. Калнинш JI.M. Личностно-профессиональное становление будущего учителя / Л.М. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 229 с.

101. Калнинш, JIM. Информационно-педагогическое сопровождение личностно-профессионального саморазвития учителя / JI.M. Калнинш // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 5. - С. 99-103.

102. Калнинш, JI.M. Теоретические основы профессионально-динамической системы саморазвития учителя / JI.M. Калнинш // Педагогическое образование и наука. 2009. - № 8. - С.25-29.

103. Калнинш, JI.M. Педагогическая поддержка личностно-профессионального становления будущего учителя в профессионально-динамической системе / JI.M. Калнинш // Человек и образование. 2009. -№3.-С. 53-58.

104. Калнинш, JI.M. Дистанционная форма педагогического взаимодействия как условие профессионального саморазвития учителя / JI.M. Калнинш // Человек и образование. 2009. - № 4. - С. 85-99.

105. ИЗ. Калнинш, Л.М. Психологические механизмы саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л.М. Калнинш // Педагогическое образование и наука. 2010. - № 4. - С. 51-56.

106. Калнинш, Л.М. Сущность и основные характеристики педагогической среды информационно-дидактического пространства саморазвития учителя / Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. 2010. - № 3(22). -С. 248-251.

107. Калнинш, Л.М. Теоретическая модель саморазвития учителя в профессионально-динамической системе / Л.М. Калнинш // Мир науки, культуры, образования. 2010. - № 4(23). - С. 232-235.

108. Камю, А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство / А. Камю Пер. с франц. -М.: Политиздат, 1990. 415 с.

109. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования / В.А. Кан-Калик, Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-16.

110. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. - 168 с.

111. Каплунович, Т.А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов: дисс. . доктора пед. наук. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослав Мудрого, 2002. -397 с.

112. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-336 с.

113. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения / П.Ф. Кап-терев. М.: Педагогика, 1982. - 600 с.

114. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

115. Карева, Д.Ф. Управление системой обучения: опорные конспекты лекций / Д.Ф. Карева. 2-е изд., перераб. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2006.-45 с.

116. Катаева, Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / Под общ. ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007. - 88 с.

117. Кащеев, С.И. Творчество как процесс актуализации свободы / С.И. Кащеев // Вопросы психологии творчества. 1998. - Вып. 2. - С.11-14.

118. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / А.Е. Климов. М.: ЮНИТИ, 1998.-295 с.

119. Князева, В.В. Педагогика: словарь научных терминов / В.В. Князева. М.: Вузовская книга, 2009. - 872 с.

120. Князева, E.H. Синергетика как новое миропонимание: диалог с И. Пригожиным / E.H. Князева, С.Н. Курдюмов // Вопросы философии. -1992.-№ 12.-С. 3-20.

121. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова; под ред. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

122. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова,

123. A.Ю. Коджаспиров. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с. - 275 с.

124. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности /

125. B.Н. Колесников. М.: РАН Ин-т психологии, 1996. - 224 с.

126. Колесникова, И.А., Марон, А.Е. Основы андрагогики /

127. И.А. Колесникова, А.Е. Марон, и др.; под ред. И.А. Колесниковой. М.:

128. Изд. Центр «Академия», 2003. 240 с.355

129. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «Детство-Пресс», 2001. - 288 с.

130. Колмогорова, JI.C. Особенности становления психологической культуры младших школьников / JI.C. Колмогорова, О.Г. Холодкова // Вопросы психологии. 2001. - № 1. - С. 47-56.

131. Коменский Я.А. Педагогическое наследие / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

132. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский / под ред. A.A. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955. - 650 с.

133. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

134. Коноваленко, Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. Калининград, 2001.

135. Концепция непрерывного образования // Бюл. Гос. Ком. СССР по нар. Образованию. Сер.: Высшие и средн. спец. учеб. заведения. -М., 1989. -С.З.

136. Корниенко, H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / H.A. Корниенко; под ред. Г.В. Залевского. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1996. - 379 с.

137. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: автореф. дисс. . доктора пед. наук. СПб., 2001.-39 с.

138. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение / Е.В. Коротаева. М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. - 224 с.

139. Корчак, Я. Воспитание личности: Кн. для учителя / сост., авт. вступ. ст. и коммент. В.Ф. Кочнов. М.: Просвещение, 1992. - 285 с.

140. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика, 1979. - 473 с.

141. Корчак, Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1990.-267 с.

142. Косогова, A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактор становления будущего учителя: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Хабаровск, 2000. 52 с.

143. Косогова, A.C. Становление педагога: проблема творческого самовыражения: монография. Иркутск, 1999. - 176 с.

144. Криулина, A.A. Профессиональная культура и система психологической подготовки учителя: макроэргономический подход: дисс. . доктора психол. наук. М., 1996.

145. Кроник, A.A. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. - 204 с.

146. Кроник, A.A. Психология человеческих отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Феникс, 1998. - 224 с.

147. Крылова, Н.Б. Как мы можем изменить культурные ценности образования / Н.Б. Крылова // Народное образование. 1998. - № 9. - С. 20-24.

148. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. М., 2000. - 272 с.

149. Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Н.Б. Крылова и др.; под ред. Н.Б. Крыловой. -М., 1995.-142 с.

150. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренности, талант учителя / Н.В. Кузьмина. М., 1985. - 32 с.

151. Куликова, JI.H. Воспитательная система образовательного учреждения: проблемы и перспективы // Саморазвитие личности как основание обновления образования / JI.H. Куликова. Благовещенск, 1998. - 225с.

152. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

153. Куликова, Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л.Н. Куликова. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

154. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. М., 1985. - 242 с.

155. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога: автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1990. - 40 с.

156. Лазарева, Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: автореф. дисс. доктора, пед. наук. Хабаровск, 2000. - 40 с.

157. Лазарева, Л.П. Коррекция индивидуальных негативных свойств личности в процессе организованного общения: метод, указ. / Л.П. Лазарева. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 1996. - 34 с.

158. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами: Пособие // О.Е. Лебедев. Великий Новгород: НРЦРО, 1998. - 91с.

159. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Знание, 1977. - 208 с.

160. Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.-320 с.

161. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы человека / Д.А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М., 1997.-С. 156-176.

162. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1999.-40 с.

163. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамикасмысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 487 с.358

164. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избр. псих, произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т 2. - С.94-231.

165. Линевич, Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. Калининград, 2002.

166. Лихачев, Б.Т. Воспитание: Необходимость и свобода / Б.Т Лихачев // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 35-40.

167. Лобейко, Ю.А. Научные основы творческого развития и саморазвития педагога в системе дополнительного профессионального образования: дисс. доктора пед. наук. Ставрополь, 2000. - 456 с.

168. Лобок, A.M. Антропология мифа / A.M. Лобок. Екатеринбург, 1997.-688 с.

169. Ломтева, Т.Н. Андрагогические основы вузовского образования: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Калининград, 2001.

170. Лукина, Е.Ю. Педагогическая поддержка становления позиции безусловного принятия ребенка у студента педагогического вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук. Благовещенск, БГПУ. - 2002. - 24 с.

171. Лукина Е.Ю. Моделирование методических материалов по декоративно-прикладному творчеству / Е.Ю. Лукина. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 125 с.

172. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И. Лукьянова // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 56- 61.

173. Максакова, В.И. Педагогическая антропология: учеб. пособие / В.И. Максакова. М.: Академия, 2001. - 208 с.

174. Малахов, В.А. Рыцарь устремленности. О Генрихе Батищеве и его книге/В.А.Малахов,Т.А.Чайка//Вопросы философии. 1999.-№4.-С. 139-147.

175. Манаков, О.Е. Организация жизненного пространства ребенка в образовательном процессе: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Великий Новгород: НовГУ, 2000. - 21 с.

176. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании: автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1998. - 49 с.

177. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., 1996.-231 с.

178. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.-172 с.

179. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

180. Марон, А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений / А.Е. Марон, P.M. Шерайзина. Великий Новгород: НовГУ, 1994. - 58 с.

181. Марцинковская, Т.Д. 50 выдающихся психологов мира: учеб. пособие для студ. / Т.Д. Марцинковская, М.Г. Ярошевский. М.: Междунар. пед. академия, 1995. - 192 с.

182. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу; пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Веклер, 1997. - 304 с.

183. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. М.,1982. - 110 с.

184. Матюшкин, A.M. Как формировать творческую личность? / A.M. Матюшкин // Вестник высшей школы. 1986. - № 2. - С. 72-76.

185. Менегетти, А. Пять уроков онтопсихологии / А. Менегетти; пер. с итал. М.: Славянская ассоциация Онтопсихологии, 1997. - 60 с.

186. Менегетти, А. Система и личность / А. Менегетти. М.: Серебряные нити, 1996. - 128 с.

187. Минцберг, Г. Стратегический процесс / Г. Минцберг, Дж.Б. Куинн,

188. С. Гошал. / Под ред. Ю.Н. Каптуревского. СПб: Изд-во: Питер, 2001. - 668 с.360

189. Митина, A.M. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный подход: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01. Волгоград, 2005.

190. Митина, JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. 1990. - № 3-4. -С. 5-19.

191. Митина, JI.H. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / JI.H. Митина, Е.С. Асмаковец. М.: Флинта, 2001.-192 с.

192. Москвина, Н.Б. Трансформация риска личностно-профес-сиональных деформаций в ресурс развития: педагогическое обеспечение: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.08. Хабаровск, 2005.

193. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 184 с.

194. Муравьев, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной деятельности персонала органов управления образованием: дисс. доктора пед. наук: 13.00.01. Тверь, 2004. - 357с.

195. Мышление: процесс, деятельность, общение / отв. ред. A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1982. - 387 с.

196. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев. М.: Ин-т практич. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.-356 с.

197. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. 3-е изд., стереотип. - СПб: Речь, 2008. - 392 с.

198. Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропо-ориентированного педагогического процесса: автореф. дисс. . доктора пед. наук. Хабаровск, 1999. - 39 с.

199. Невзоров, М.Н. Школа жизни (антропоориентированный педагогический процесс) / М.Н. Невзоров. Хабаровск: Изд-во ХГТТУ, 2000. -107 с.361

200. Недашковская, М.А. Самореализация личности как феномен культуры: автореф. дисс. . канд. философ, наук / М.А. Недашковская. Киев, 1990.-16 с.

201. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. М. Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

202. Никитина, H.H. Развитие ценностного сознания учителя / H.H. Никитина // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 65-70.

203. Некрасова, Г.Н. Профессионально-ориентированная подготовка учителя технологии в области использования средств информационных технологий: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.02. Киров, 2005.

204. Новая философская энциклопедия: В 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. Общ.-научн.фонд; науч.-ред. Совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: A.A. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. М.: Мысль, 2001.-Т.4.-605 с.

205. Новиков, A.M. Проблемы 1уманизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

206. Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. - № 6. - С.28-35.

207. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / H.H. Обозов; под ред. A.A. Бодалева. -М., 1981.-С. 80-91.

208. Образ человека в зеркале гуманизма: мыслители и педагоги эпохи

209. Возрождения о формировании личности. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 400 с.362

210. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вента-Граф, 2005.-368 с.

211. Огнев, A.C. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: автореф. дисс. . доктора психол. наук / A.C. Огнев. М., 1999. - 47 с.

212. Орлов, А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм / А.Б. Орлов // Вестник Московского ун-та. 1990. - № 2. - С. 55-58. - (Серия 14. Психология).

213. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учебное пособие / А.Б. Орлов. М., 2002. - 224 с.

214. Орлов, А.Б. Феномены эмпатии и конгруэнтности / А.Б. Орлов, М.А. Хазанова // Вопросы психологии. 1993. - № 4. - С. 68-72.

215. Орлова, С.Н. Психологические факторы развития творческого мышления личности в процессе когнитивной деятельности: автореф. дисс. . доктора психол. наук. Новосибирск, 2002. - 36 с.

216. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

217. Панина, Т.С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации: дисс. . доктора пед. наук. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - Т.1. - 324 с.

218. Певзнер, М.Н. Корпоративная педагогика: учеб. пособие / М.Н. Певзнер, О. Грауманн, П.А. Петряков. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2010. - 459 с.

219. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Высшее образование, 2007. 430 с.

220. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Заки-ровой. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 352 с.

221. Петрова, Н.П. Содержание и технологии формирования информационно-проективной культуры педагога: на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.08. -Ростов н/Д, 2005.

222. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

223. Петровский, В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектно-сти / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

224. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности: автореф. дисс. . доктора психол. наук. М., 1993. - 70 с.

225. Пилиповский, В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества / В.Я. Пилиповский // Педагогика. 1997. -№5.-С. 22-26.

226. Подлиняев, О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода ( в системе вузовского и послевузовского образования): автореф. дисс. . доктора пед. наук. Хабаровск, 1999. - 36 с.

227. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. вузов и ССУЗов / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 526 с.

228. Преемственность технологической подготовки школьников в реализации профильного обучения / Материалы 1-й научно-практической конференции ИПФ БГПУ, 29 марта 2007г. // Под общ. ред Л.М. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2007. - 61 с.

229. Приходько, И.В. Культурные основания и эффекты интеграции в образовательном пространстве Баренцева региона // И.В. Приходько, Н.В. Чернова. Электронный ресурс. // http: // www.pomorsu.ru / Scitntifi-cLift / Library / Sbornicl / Article4.htm.)/.

230. Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: сб. науч. трудов / МГПИ; Под ред. В.С.Мухиной. М., 1981.- 150 с.

231. Проблемы преподавания различных технологий / Материалы 2-й научно-практической конференции (БГПУ ИПФ, 9 ноября 2007 г.) / Под общ. ред. JIM. Калнинш. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2008. - 113 с.

232. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студ. пед. вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» / Под ред. JI.H. Куликовой. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 4.1 - 178 с.

233. Проблемы воспитания и образования: Хрестоматия для студ. пед. вузов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии» / отв. ред. Е.Г. Врублевская. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1999. - Ч. 2 - 160 с.

234. Психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

235. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. —440 с.

236. Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

237. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сб. науч. трудов / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1989. - 130 с.

238. Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред. A.A. Бо-далева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. - С. 17-35.

239. Пуфаль-Струзик, И. Структурно-иерархическая модель творческой активности личности: автореф. дисс. . доктора психол. наук. Иркутск, 2003.-49 с.

240. Пушкин, В.Г. Кибернетические принципы самоорганизации / В.Г.Пушкин.-Д., 1974.

241. Реан, A.A. Человек как субъект воспитания / A.A. Реан // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы): Коллективная монография: В 2 кн. / Под общ. ред. И.А. Зимней. -М., 2001.-Кн. 1.-С. 275-295.

242. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Т. 1 (А-О): Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 2000. - 592 с.365

243. Резапкина, З.В. Психологический портрет учителя: Опыт самодиагностики / З.В. Резапкина, Г.В. Резапкина. Балашиха: МОЦПО, 1998.-44 с.

244. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. для препод, высш. и средн. учеб. заведений / П.Е Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

245. Рикер, П. Человек как предмет философии / П. Рикер // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С. 41-50.

246. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

247. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Изд. группа «Прогресс»: «Универс», 1994. - 480 с.

248. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс; пер. с англ. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

249. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М., 1990.1. С. 42.

250. Розин, В.М. Обучение, образование, культура / В.М. Розин // Вестник высшей школы. 1987. - № 2. - С. 4.

251. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - Т.1: А-М. - 607 с.

252. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн; отв. ред. Е.В. Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

253. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1991.-191 с.

254. Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыданова. -Минск.: Беларус. навука, 1998.-319 с.

255. Рябков, A.M. Фасилитация в профессиональном образовании / A.M. Рябков // Педагогика. № 1. - 2008. - С. 78-82.

256. Садкова, Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: дисс. . канд. психол. наук.-М., 1998.-192 с.

257. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.

258. Санникова, А.И. Психолого-педагогическая поддержка творческого саморазвития подростков в процессе преподавания курса «Мир человека»: учеб.-метод. пособие / А.И. Санникова, В.В. Коробкова. Пермь: Перм. ГПУ, 2001.-19 с.

259. Сараева, Е.В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога: автореф. дисс. . канд. психол. наук. Курск, 2003. - 18 с.

260. Сафина, З.Н. Инновационные тенденции в становлении региональной системы образования взрослых: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.08. Великий Новгород: НовГУ, 2005.

261. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - Т.1. - 816 с.

262. Селевко, Г.К. Что такое технология саморазвития личности учащихся / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова. Ярославль: ЯОИРО, 2001. - 16 с.

263. Селезнева, Е.В. Общение как среда саморазвития личности: Монография / Е.В. Селезнева. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 192 с.

264. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности / Е.В. Селезнева; под ред. A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 260 с.

265. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35 - 39.

266. Семенов, B.C. О перспективах человека в XXI столетии / B.C. Семенов // Вопросы философии. 2005. - № 9. - С. 26-37.

267. Семикин, В.В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии: автореф. дисс. . доктора психол. наук / В.В. Семикин. СПб., 2004.-48 с.

268. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории): монография / Н.К. Сергеев. СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

269. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя: дисс. . доктора пед. наук. Волгоград, 1998. - 379 с.

270. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование /В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

271. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 152 с.

272. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

273. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика. -2001.-№1.-С. 63-67.

274. Силяева, Е.Г. Синергетический подход и процесс формирования культуры личности / Е.Г. Силяева // Синергетика, философия, культура. М., 2001.-С. 185- 193.

275. Симонов, П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций / П.В. Симонов. -М.: Наука, 1970. 141 с.

276. Симонов, П.В. Созидающий мозг. Нейробиологические основы творчества / П.В. Симонов. М.: Наука, 1993. - 368 с.

277. Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В.Я. Синенко // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 45-51.

278. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 584 с.

279. Синягин, Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная / Ю. Синягин // Народное образование. 1994. - № 2-3. - С. 65-67.

280. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учеб. пособие / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

281. Сластенин, В.А. Гуманитарная культура специалиста / В.А. Сластенин // Магистр. 1991. - № 1. - С. 3-21.

282. Сластенин, В.А. Этнопедагогическая культура учителя / В.Н. Сла-стение, В.А. Николаев // Magister = Магистр. 2000. - № 3. - С. 20-34.

283. Сластенин, В.А. О проектировании содержания высшего образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 3-9.

284. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 576 с.

285. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. -384 с.

286. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1994. - 78 с.

287. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 416 с.

288. Степанов, Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых / Е.И. Степанов. Л., 1981. - С. 53-54.

289. Степашко, Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.А. Степашко. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 272 с.

290. Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в вузе /

291. Т.А. Стефановская. М.: Изд-во «Совершенство», 2000. - 272 с.369

292. Столин, B.B. Самосознание личности / М.П. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1984.-284 с.

293. Стурова, М.П. Макаренко и Франкл о ценностных ориентациях личности /М.П. Стурова//Педагогика.- 1993. № 1. - С. 9 - 103.

294. Субъект действия, взаимодействия, познания: (Психологические, философские, социокультурные аспекты). М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 288 с.

295. Сухобская, Г.С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях / Г.С. Сухобская // Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. М., 1989. - 86 с.

296. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. шк., 1984.254 с.

297. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т.1. - 560с.

298. Татенко, В.О. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы / В.О. Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 3. -С. 23-34.

299. Терещенко, A.B. Формирование саморазвития интеллектуальной сферы подростков в условиях индивидуализации обучения: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 25 с.

300. Тимошенко, А.И. Подготовка учителя технологии и предпринимательства на основе интеграции содержания обучения: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.08.-Иркутск, 2001.

301. Толстой, JI.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. М., 1989.-446 с.

302. Трубецкой, E.H. Смысл жизни / E.H. Трубецкой. М.: Республика,1994.-432 с.

303. Тряпицына, А.П. Педагогическое сопровождение / А.П. Тряпицына. СПб., 1999. - 240 с.

304. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Соколовой. М.: Пед. о-во России, 1999. - 264 с.

305. ФГОС ВПО, Направление 050100 «Педагогическое образование», степень (квалификация) - бакалавр: Утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.12.09; Номер гос. per. № 788 (пед. спец). - М., 2009.

306. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельской школы: Монография / Г.А. Федотова. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Я. Мудрого, 2004. - 192с.

307. Федотова, Г.А. Творческое саморазвитие учителя сельском социуме как педагогическая проблема: дисс. . доктора пед. наук: 13.00.01. Великий Новгород, 2004.

308. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: автореф. дисс. . доктора пед. наук / ХГПУ. Хабаровск, 1999. - 39 с.

309. Фейербах, Л. Избранные философские произведения в 2-х томах. Т. 2. / Л. Фейербах. М., 1954. - С. 31-32.

310. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия,1995.-256 с.

311. Фельдштейн, Д.И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 267-276.

312. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

313. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

314. Фишман, Б.И. Педагогическая поддержка саморазвития педагога в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы / Б.И. Фишман // Педагогическое образование и наука. 2004. - № 3. -С. 20-28.

315. Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев. Вопросы психологии. - 2004. - № 6. - С. 72-83.

316. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. -1997. -№ 2. С. 88-93.

317. Фрадкин Ф.А. Введение в педагогическую специальность / Ф.А. Фрадкин, Л.И. Богомолова. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. 64 с.

318. Франк, С.Л. Смысл жизни / С.Л. Франк // Вопросы философии. -1990.- №6. -С. 18-23.

319. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл; пер. с англ. и нем. М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

320. Фромм Э. Иметь или быть? / Э. Фромм; пер. с англ.; общ. ред. и послесл. В.И. Добренькова. 2-е изд., доп. - М.: Прогресс, 1990. - 330 с.

321. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм; пер. с англ. Г.Ф. Швейника; Общ. ред. и послесловие П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1990.-269 с.

322. Хорошилова, Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: дисс. канд. психол. наук. -М., 1984. 155 с.

323. Хъелл, Л. Теории личности: (Основные положения, исследования и применение) / Л.Хъелл, Д.Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

324. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман. М.; Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 288 с.

325. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997. - 276 с.

326. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы последипломного образования педагогических кадров: Монография. -СПб, 1997.-393 с.

327. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 102-111.

328. Чудина, Е.Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе: дисс. . канд. пед. наук. Волгограф, 2002. -207 с.

329. Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74-80.

330. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. М., 2001. - 630 с.

331. Шаршов, И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 2000. - 26 с.

332. Шатух, О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов: автореф. дисс. канд. пед. наук. Саратов, 2001. - 24 с.

333. Швейцер, А. Благоговение перед жизнью / А. Швейцер. -М., 1992. -С. 73-78.

334. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1998. - 507 с.

335. Шелихова, Н.И. Техника педагогического общения /

336. Н.И. Шелехова; под общ. ред. М.Р. Гинзбурга; Моск. психолого-соц. ин-т.

337. М.: Изд-во ин-та практич. психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -127 с.373

338. Шерайзина, P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы: пособие для экспертов и методистов / P.M. Шерайзина. Великий Новгород: Изд-во НовГУ, 1994. -73 с.

339. Шерайзина, P.M. Развитие образования взрослых на селе. Научно-методическое пособие для организаторов образования взрослых на селе / P.M. Шерайзина, и др.. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.- 141 с.

340. Шлаен, П.Я. К вопросу оценки эффективности систем «Человек -машина». Эргономика (принципы и рекомендации) / П.Я. Шлаен. М.: ВНИИТЭ, 1970. - С. 235- 244.

341. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий // Институт развития образования г. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. 155с.

342. Щедровицкий, П.Г. Философия. Наука. Методология / П.Г. Щедровицкий. М., 1997. - 410 с.

343. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М., 1997. - 82 с.

344. Эффект. Словарь иностранных слов / Под ред. В.В. Пчелкина и др.. 7-е изд., перераб. - М.: Русский язык, 1979. - 624 с.

345. Юнг, К.Г. AION. Исследование феномена Самости / К.Г. Юнг. -М.: «Рефл-бук»; «Ваклер», 1997. 336 с.

346. Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения / П. Юця-вичене. Рига, 1990. - 138 с.

347. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. № 6. - С. 31-41.

348. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская; отв. Ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2000. -176 с.

349. Gilford, J.P. Measurement of Creativity. Jn.: Exploration in Creative. -NY, 1967.-P. 281-287.

350. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.

351. Rodgers, C. Freedom to learn: a view of what education might besom. Columbus, Ohio, 1969. 178 p.

352. Rosenberg, M. Society and the adolescent self-image. N.-Y. Princeton Univ. Press. 1965. - 326 p.