Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации

Статирова, Ольга Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Статирова, Ольга Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

Р, А,-

иа3473070

Статирова Ольга Ивановна

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 8 ИЮЧ 2009

Магнитогорск - 2009

003473070

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Павел Иванович Костенок

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Худяков Виктор Никитевич кандидат педагогических наук, доцент Романова Марина Викторовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. Акмуллы»

Защита состоится «19» июня 2009 г. в 10— часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу. 455038, г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Магнитогорского государственного университета. Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» http://science.masu.ru «18» мая 2009 г.

Автореферат разослан «18» мая 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема нашего исследования состоит в поиске условий эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства самообразования педагогических работников в системе повышения квалификации.

Актуальность выбранной проблемы прослеживается как на социальном, так и на научно-теоретическом и практическом уровнях.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России (на период до 2020 года), образование рассматривается не столько как один из результатов инновационного развития страны, сколько как необходимое условие его осуществления. В связи с этим требуется комплексная модернизация образования, его качественное изменение. К числу базовых направлений развития образования относят создание гибкой системы непрерывного образования и формирование инновационной модели поведения современного профессионала, основанной на его творческих способностях, умении добывать и применять знания, инициативности и ответственности. Самообразование становится общественной и личной потребностью каждого, от удовлетворения которой во многом зависит научно-технический и социальный прогресс нашего общества. Готовность и способность педагога к постоянному самообразованию является социально значимой проблемой, обуславливающей актуальность нашего исследования на социальном уровне.

в самообразовании представляется объективно неизбежным, в силу реально наблюдаемых качественных изменений в структурах познавательной и практической деятельности человека, связанных с информатизацией общества в целом. Причем, высокая эффективность и широкие педагогические возможности использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовании и самообразовании достигаются только при учете дидактических и психологических принципов взаимодействия обучающихся со средствами информационно-коммуникационных технологий, разработанных современной педагогической наукой.

Самообразование педагога как самостоятельное явление в современной педагогической науке нашло отражение в различных исследованиях:

- в педагогической и социальной психологии в контексте вопросов самореализации и. саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Б. Елканов, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, C.B. Панюкова, Д.Б. Эльконин и др.), а также при рассмотрении проблем организации самостоятельной познавательной деятельности (А.К. Громцева, В.П. Скаткин, Г.С. Сухобская, A.B. Усова, ТЛ. Яковец и др.);

при рассмотрении проблем профессионально-педагогического образования, связанных с профессиональным самоопределением личности и профессиональной культурой педагога (В.А. Беликов, A.A. Вербицкий, A.C. Гаазов, М.Е. Дуранов, АЛ. Найн, Е.В. Романов, H.H. Тулькибаева и др.), а также в исследованиях профессионально-личностного развития педагога (P.M. Асадуллин, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина и др.);

в теории и практике повышения квалификации педагогов (АЛ. Айзенберг, Б.С. Гершунский Т.Е. Климова, Г.Н. Сериков, Е.П. Тонконогая, ТЛ. Яковец и др.), в том числе в условиях непрерывного образования (И.В. Бестужев-Лада, A.B. Владиславлев, Н.Э. Касаткина, Э.М. Никитин и др.).

Возможности применения информационно-коммуникационных технологий в целях образования и самообразования также фиксировались в многочисленных научных исследованиях:

- психолого-педагогическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе представлено в работах Д.Н. Богоявленского, Е.С. Полат, C.B. Панюковой, АЛО. Уварова, Е.В. Ширшова и др.;

- проблемы информатизации образования отражены в работах М.Ю. Бухаркина, А.П. Ершова, Э.И. Кузнецова, И.В. Роберт и др.;

- вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационно-коммуникационных технологий в профессионально-педагогической деятельности исследуются в работах Г.А. Бордовского, JI.3. Давлеткиреевой, Т.В. Добудько, A.A. Кузнецова, Д.Ш. Матроса, А.Е. Петрова и др.

Несмотря на то, что к настоящему моменту в науке накоплены значительные знания по различным проблемам самообразования педагогов и вопросам информатизации образования, аспект рассмотрения самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации не являлся предметом специального изучения, что и обуславливает актуальность нашего исследования на научно-теоретическом уровне.

учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию комплекса педагогических условий, обеспечивающих его эффективность.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педагогу, и реальным уровнем его самообразования, являющегося одним из основных механизмов достижения требуемого качества педагогического труда;

- социально-значимой необходимосшо повышения уровня самообразования современного педагога и недостаточной научной разработанностью педагогических условий активизации этого процесса в системе повышения квалификации;

- необходимостью осуществления непрерывного самообразования педагога и его способностью осуществлять самообразовательную деятельность с помощью информационно-коммуникационных технологий;

- потенциальными возможностями информационно-коммуникационных технологий и уровнем реализации этих возможностей в практике повышения квалификации.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации».

Цель исследования состоит в теоретической разработке, обосновании и реализации модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, а также в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: система повышения профессиональной квалификации педагогов.

Предмет исследования: самообразование педагогов в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: самообразование педагогов в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

1) теоретически разработана, обоснована и реализована модель самообразования педагогов в системе повышения квалификации, построенная на основе гамностно-ориентированного, деятельностного и уровневош подходов, учитывающая особенности применения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства самообразования;

2) выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации:

- развитие информационно-коммуникационной среды системы повышения квалификации;

- ориентация образовательного процесса в системе повышения квалификации на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий;

- осуществление перманентного педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) оценить состояние проблемы самообразования педагогов в системе повышения квалификации в педагогической теории и практике;

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать уровневую модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации;

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия эффективного функционирования модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации;

4) разработать методику педагогического содействия самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

Теоретико-методологической основой исследования явились личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Ю.И.Турчанинова, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, С.Л.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Г. Юдин и др.) и уровневый подход (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), а также теория самообразования (А.Я. Айзенберг,

A.К. Громцева, Ю.Н. Кулюткин, Г.Н. Сериков, Е.А. Шуклина), теория активизации познавательной деятельности и организации самостоятельной работы (И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, В.В. Краевский, В.А. Сластенин,

B.П. Скаткин, A.B. Усова и др.); теория профессионального педагогического образования и профессионально-личностного развития педагога (В .А. Беликов, Т.Г. Браже, A.A. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранов, А .Я. Найн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев и др.); идеи и выводы андрагогики, психолого-педагогические проблемы развития личности педагога в условиях непрерывного образования (A.A. Бодалеев, А.Г. Гостев, В .И. Жернов, С.И. Змеев, Н.Э. Касаткина, Ф.Н. Клюев, Н.В. Кузьмина, P.A. Литвак, А.К. Маркова, Э.М. Никитин и др.).

Важнейшими источниками в области информатизации образования, послужили работы Д.Н. Богоявленского, B.C. Гершунского, Т.В. Добудько, Е.И. Машбица, C.B. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.В. Ширшова и других, а также труды В.И. Андреева, В.В. Давыдова, A.B. Усовой и др. по проблемам формирования научных понятий и обобщённых умений и основные положения теории педагогических исследований Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского и других.

Экспериментальной базой исследования явились Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Челябинский институт развития профессионального образования» и 35 Государственных образовательных учреждений начального профессионального образования Челябинской области. Исследованием было охвачено 782 руководящих и педагогических работника этих учреждений.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 2005 - 2009 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике профессионального, профессионально-педагогического и дополнительного образования; диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования; изучался опыт повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений региональной системы начального профессионального образования Челябинской области. На данном этапе были сформулированы концептуальные идеи, исходные положения, цель и задачи исследования, разработана модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, определены способы диагностики эффективности разработанной модели. При этом использовались такие методы как анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования и педагогическое моделирование.

На втором этапе (2006-2007 гг.) была разработана программа педагогического эксперимента, проведено экспериментальное исследование, включающее констатирующий эксперимент на начало обучения педагогов на курсах повышении педагогической компетентности в вопросах применения информационно-коммуникационных технологий и формирующий эксперимент с целью апробации педагогической модели и условий ее реализации, а также контролирующий эксперимент по окончанию курсовой подготовки слушателей для частичной проверки сформулированной гипотезы. Были выявлены и обоснованы педагогические условия реализации разработанной модели, а также разработана методика педагогического содействия самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации. На этом этапе использовались методы педагогического эксперимента, педагогического наблюдения, анкетирования, оценивания (тестирования, экспертной оценки, самооценки); методы статистической обработки экспериментальных данных.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведен отсроченный контролирующий эксперимент для полной проверки пипотезы исследования, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели

самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации и методика педагогического содействия системы повышения квалификации этому процессу. Основными используемыми методами были педагогический эксперимент, методы оценивания, педагогический анализ и обобщение.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) результаты экспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, проведен анализ результатов самообразования педагогов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, их систематизации и обобщение. Основные материалы исследования опубликованы в научной и методической печати. В этот период "были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведенного исследования, завершено оформление диссертации. При этом использовались методы математической статистики, педагогического анализа и обобщения.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически разработана, обоснована и реализована модель самообразования педагогов в системе повышения квалификации, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и уровневого подходов с учетом особенностей применения информационно-коммуникационных технологий как средства самообразования, включающая педагога и его самообразовательную деятельность (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, операционально-исполнительский и рефлексивно-оценочный компоненты), систему повышения квалификации, представленную информационно-коммуникационной средой и организованным педагогическим содействием самообразованию педагогов со стороны методического и преподавательского состава системы повышения квалификации.

2. Выделены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели (развитие информационно-коммуникационной среды системы повышения квалификации; ориентация образовательного процесса в системе повышения квалификации на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий; осуществление перманентного педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации).

3. Разработана методика педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в уточнении понятий «самообразование педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации» и «информационно-коммуникационная среда системы повышения квалификации»;

- в выделении и обосновании принципов педагогического содействия самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий со стороны системы повышения квалификации (приоритетность самостоятельного обучения, его контекстность и элективность, развитие образовательных потребностей обучающихся);

- в расширении научных представлений об информационно-коммуникациогашх технологиях как средстве самообразования педагогов и особенностях их использования в системе повышения квалификации (необходимость пропедевтической подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий, целесообразность разработки образовательных ресурсов, учитывающих возможности информационно-коммуникационных технологий, достаточность организационно-методического и технологического обеспечения средствами информационно-коммуникационных технологий).

Практическая значимость исследования определена возможностью использования содержащихся в нем теоретических положений и методических разработок в реальной практике повышения квалификации работников образования, а именно:

- диагностического инструментария, позволяющего производить измерения и оценку результатов самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий;

- методики педагогического содействия самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, обеспечивающей его эффективность;

- учебных и методических материалов, включающих программу курса повышения квалификации педагогов, учебные пособия, медиатеку цифровых образовательных ресурсов по профессиям начального профессионального образования и методических рекомендаций по ее использованию и т.д., содержательно обеспечивающих педагогическое содействие системы повышения квалификации самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена: методологией исследования; использованием данных современной психолого-педагогической науки и практики; целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, взаимодополняющих и проверяющих друг друга; применением методик, адекватных предмету и задачам исследования; экспериментальной проверкой основных выводов диссертации; значительным объемом экспериментальных данных; использованием научно-обоснованных критериев оценки результатов экспериментальной работы, выявлением реальных положительных изменений в процессе повышения квалификации педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий, востребованностью результатов исследования в педагогической практике Челябинского института развития профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Инновации в общем и профессиональном образовании в рамках национального проекта «Образование» (Челябинск, 2007), II Всероссийской Конференции «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов» (Москва, 2007), XIII региональной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: компетентностный подход» (Челябинск, 2006), заочной электронной конференция Российской Академии Естествознания «Профессиональное образование и рынок труда» (Москва, 2008), в процессе обсуждения на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры управления образованием и кафедры инновационных образовательных технологий ЧИРПО, на занятиях длительных, краткосрочных, очно-заочных курсов повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений начального профессионального образования Челябинской области с 2005 по 2009 гт. Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 20 публикациях, 7 из которых имеют формат отдельного издания, 3 -публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Реализация модели самообразования педагогов в системе повышения квалификации, построенной на основе личностно-ориентированного, деятельностного и уровневого подходов с учетом особенностей применения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства самообразования, обеспечивает развитие профессиональной компетентности педагогов.

2. Эффективность функционирования модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации должна быть обеспечена соблюдением следующих педагогических условий:

- развитие информационно-коммуникационной среды системы повышения квалификации;

3. Методика педагогического содействия самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, реализуемая с учетом принципов приоритетности самостоятельного обучения, его контекстности и элективности, развития образовательных потребностей обучающихся, и включающая

соответствующие цели, функции, формы, методы и средства, обеспечивает необходимые педагогические условия реализации модели.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 214 наименований, 9 приложений; содержит 184 страницы, 13 таблиц и 15 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цели и задачи исследования, степень разработанности в педагогической науке, сформулирована гипотеза, раскрыты этапы и методы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, отражены достоверность и обоснованность полученных при исследовании результатов, сфера их апробации и внедрения, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Самообразование педагогов в системе повышения квалификации как педагогическая проблема» анализируется состояние рассматриваемой проблемы в теории педагогики и практике образования, представлена модель самообразования педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации (СПК) и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования.

Теоретический анализ проблемы исследования с позиции философии, психологии и педагогики определил исходные методологические основания, которые позволили рассмотреть самообразование педагога в разных аспектах.

Как компонент системы непрерывного профессионального образования, самообразование является основой целостной системы, пронизывающей ее элементы (Б.С. Гершунский). В педагогике профессиональной школы самообразование выступает как один из принципов обучения, обеспечивающий готовность обучающихся к послестационарному образованию (А.В. Усова). Теория и практика повышения квалификации позволяет говорить о самообразовании как одной из наиболее динамичных форм развития профессиональной компетентности специалиста (А.Я. Айзенберг). Именно самообразованию приписывается ключевая роль в обеспечении непрерывности профессионального образования педагогов.

В педагогической и социальной психологии самообразование рассматривается как процесс овладения знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета знаний, объёма и источников познания, установления продолжительности времени проведения занятий, т.е. особая форма инициативной познавательной деятельности личности, осуществляемой самостоятельно (А.К. Громцева). Определённым образом организованный самостоятельный познавательный процесс, со всеми присущими ему компонентами (потребностями, интересами, мотивами, способностями, собственно деятельностью) рассматривается как путь

самосовершенствования личности, направленный на ее самоактуализацию и самореализацию (Д.Б. Эльконин).

Учитывая особенности предмета исследования, нами конкретизировано понятие «самообразование» применительно к условиям СПК и сформулировано его рабочее определение как процесса, предопределяемого личностно и профессионально значимой самостоятельной познавательной деятельностью педагога, осуществляемой при различной степени содействия ей со стороны СПК. Обеспечивая непрерывность профессионального образования, система повышения квалификации должна развивать в педагогах способность и готовность к постоянному самообразованию. Вопрос активизации самообразовательной деятельности педагогов является одним из самых актуальных для СПК и требует внедрения в практику повышения квалификации новых технологий обучения взрослых, стимулирующих образовательную активность личности.

Рассмотрение самообразования с позиций деятельностного подхода позволяет выделить его компоненты: мотивационно-целевой, содержательно-информационный, операционально-исполнительский и рефлексивно-оценочный и определить факторы, влияющие на активизацию самообразовательной деятельности. К таким факторам следует отнести: объективные факторы, связанные с условиями самообразования, социальными нормами и требованиями, предписывающими педагогу определенные действия, его положение в социуме, и субъективные факторы, связанные с направленностью интересов, потребностей и мотивов самообразования педагога (Н.В. Кузьмина). Целенаправленное воздействие на выделенные факторы и компоненты самообразовательной деятельности педагога, позволяет активизировать ее в СПК, что способствует развитию профессиональной компетентности педагога, его самореализации и успешности его в профессиональной деятельности.

'• Анализ образовательных возможностей ИКТ позволили прийти к заключению, что применение ИКТ в качестве средства самообразования педагогов в СПК может не только интенсифицировать самообразование педагогов, но и существенно его активизировать. Это предположение, теоретически обоснованное многими исследователями вопросов информатизации, легло в основу модели самообразования педагогов в СПК, предполагающей использование средств ИКТ, при построении которой потребовалось предварительное уточнение понятия «ИКТ- среда СПК».

ИКТ-среда СПК - совокупность технологических, кадровых и организационных ресурсов информатизации образовательного пространства системы повышения квалификации, обеспечивающих использование средств ИКТ всеми участниками образовательного процесса.

В разработанную на основе личностно-ориентированного, деятельностного и уровневого подходов модель самообразования педагогов средствами ИКТ в СПК в качестве элементов включены сам педагог и его самообразовательная деятельность, система повышения квалификации, которая в случае рассмотрения самообразования педагогов берет на себя

функцию педагогического содействия; третьим элементом модели выступает ИКТ-среда СПК (см. рис.1). Причем, для участников процесса самообразования степень насыщения среды определяется их уровнем ИКТ-подготовленности: чем выше способность и готовность субъекта использовать средства ИКТ в своей деятельности, тем шире круг возможностей, которые предоставляют современные технологии. Поэтому в нашей модели ИКТ-среда СГОС представлена в соответствии с уровнями ИКТ-подготовленности педагогов.

Взаимодействие указанных элементов модели осуществляется в контексте содержания повышения квалификаций и направлено на развитие профессиональной компетентности педагога.

Результат самообразования

ВЫХОД

Поддержкг

Результат самообразования

Сопровождение самообразования

Управление самообразованием

ИКТ- среда СПК

ИКТ-компетентность

Творческим уровень с

д Эвристический

уровень самообразования

Репродуктивный 'ровень самообразования

Педагогическогое содействие самообразованию педагогов со стороны СПК

ВЫХОД

Результат самообразования

ВЫХОД

Самообразовательная деятельность

Рис. 1. Модель самообразования педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации

Разработанная модель позволяет соотнести уровни самообразования педагога (репродуктивный - эвристический - творческий) с уровнями педагогического содействия СПК (управление - сопровождение - поддержка) и уровнями ИКТ-подготовленности педагога (осведомленность-грамотность-компетентность), отследить траекторию его движения к ожидаемому

результату на определенном самообразовательном уровне, переходы между уровнями в соответствии с вектором развития профессиональной компетентности, а также наглядно отражает, что использование ИКТ в качестве средства самообразования, сопровождающееся целенаправленным повышением ИКТ-компетентности субъекта, позволяет осуществить переходы с одного самообразовательного уровня на другой, поскольку способствует изменению как объективных, так и субъективных факторов активизации самообразования и влияет на все его компоненты.

Применение ИКТ как средства самообразования педагогов в СПК, т.е. реализация разработанной модели, будет эффективным при выполнении комплекса педагогических условий:

1) развитие ИКТ-среды СПК;

2) ориентация образовательного процесса в СПК на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами ИКТ;

3) осуществление перманентного педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов в СПК.

Выделяя первое условие, мы учитывали, что использование ИКТ в самообразовании наиболее эффективно в случае, когда сформирована ИКТ-среда СПК. Причем, информатизация образовательной среды, т.е. ее насыщение ИКТ, должно происходить в трех обязательных аспектах: технологическом - оснащение аппаратными, программными и образовательными ресурсами, кадровом - ИКТ-компетентность участников образовательного процесса, понимаемой нами как способность и готовность использовать доступные средства ИКТ в профессиональной деятельности, и организационном - целенаправленная организационная работа по обеспечению доступности средств ИКТ в образовательном процессе (Уваров А.Ю.).

К настоящему моменту в СПК работников начального профессионального образования Челябинской области была проделана определенная работа по формированию ИКТ-среды, что подтверждается эмпирическими данными 2006 и 2007 годов. Поэтому в нашем исследовании развитие ИКТ-среды СПК мы связываем с развитием ИКТ-компетентности педагогов - для любого участника процесса повышения квалификации насыщенность образовательной ИКТ-среды определяется его личной ИКТ-компетентностыо.

ИКТ-подготовленность педагога на уровне осведомленности является обязательным условием попадания его в ИКТ-среду (в нашем исследовании это считается пропедевтическим этапом). Последующее развитие ИКТ-компетентности, организованное в СПК, может сопровождаться активизацией самообразовательной деятельности и не только расширяет образовательную ИКТ-среду для педагога, осуществляющего самообразование, но и способствует переходу его с одного самообразовательного уровня на другой, более высокий.

Второе педагогическое условие - ориентация образовательного процесса в СПК на развитие самообразовательной деятельности педагогов

средствами ИКТ. Под развитием в данном случае мы понимаем, с одной стороны, распространение, расширение, внедрение в практику повышения квалификации самообразования как одной из форм образовательной деятельности, придающей ему характер непрерывности.

С другой стороны, развитие самообразовательной деятельности педагогов подразумевает ее активизацию, т.е. побуждение педагога к активному включению в работу над индивидуальной самообразовательной темой.

Применение педагогических технологий с использованием ИКТ, активизирующих самообразовательную деятельность педагогов и направленных на развитие его профессиональной компетентности, может быть реализовано как в процессе подготовки выпускной работы слушателей курсов, так и при организации специальных образовательных мероприятий (семинаров, мастер-классов и др.), направленных на создание педагогами практикоориентированных (с учетом образовательных программ начального профессионального образования) цифровых образовательных ресурсов и проектирование учебных занятий с их применением.

При этом, с одной стороны, развивается ИКТ компетентность педагогов, на практике применяющих полученные ранее знания в области компьютерных технологий. С другой стороны, специально организованный образовательный процесс, направленный на решение практикоориентированных задач, учитывающий профессиональные интересы педагогов и их профессиональные затруднения, позволяет в силу специфических возможностей ИКТ существенно активизировать самообразовательную деятельность педагогов.

Третье педагогическое условие - осуществление перманентного педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов со стороны СПК - продиктовано тем, что предметом нашего исследования является именно профессиональное самообразование педагогов, преследующего целью повышение их профессиональной компетентности. В связи с этим содержательная направленность самообразовательной деятельности педагогов согласуется с целями СПК, а значит может поддерживаться ей. Кроме того, самообразование как стихийный процесс, очевидно, будет неэффективным, т.е. требуется система педагогических действий, способствующих достижению педагогом целей самообразования, обеспечивающих создание условий для принятия им оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (ГЛ. Сериков).

В зависимости от уровня готовности педагога к самообразовательной деятельности СПК должна обеспечить ему разноуровневое педагогическое содействие:

- педагогическое управление включает в себя функции планирования, организации и контроля. Если самообразовательный уровень педагога невысок, то внешнее управление (а не самоуправление) будет наиболее результативным.

- педагогическое сопровождение (М.Р. Битянова) сводится к нейтрализации прогнозируемых трудностей и оказанию оперативной помощи, его следует рассматривать как «движение вместе, рядом, а иногда -чуть впереди, если надо объяснить возможные пути», не пытаясь контролировать, навязывать свои ориентиры.

- педагогическая поддержка (О.С. Газман) направлена на оказание помощи педагогу по мере необходимости, при четко сформулированной им потребности в такой помощи и адекватна возникшим затруднениям. Самообразовательная деятельность в этом случае осуществляется педагогом в режиме саморегулирования, самоорганизации, самоконтроля и т.д., соответствует высокому (творческому) уровню, а поддержка со стороны СГОС необходима в основном для того, самообразование педагогов носило непрерывный характер («не дать пресечься, прекратиться, нарушиться»).

При осуществлении педагогического содействия СПК профессиональному самообразованию педагогов крайне эффективными могли бы оказаться дистанционные образовательные технологии, так как современные средства коммуникации позволяют организовать в удобной для обеих сторон форме взаимодействие обучающихся и обучаемых, индифферентное к их расположению в пространстве и времени.

Во второй главе «Экспериментальная работа по применению информационно-коммуникационных технологий как средства самообразования педагогов в системе повышения квалификации» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, определяются критерии результативности разработанной уровневой модели самообразования педагогов средствами ИКТ в СПК, раскрывается методика реализации комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования, обобщаются и анализируются результаты экспериментального исследования.

' Для апробирования модели в рамках выделенного комплекса педагогических условий и определения степени влияния каждого из них на эффективность самообразовательной деятельности педагогов в ИКТ-среде СПК на основе выделенных, критериев и показателей проводились экспериментальные измерения:

- уровня ИКТ-подготовленности педагогов, рассматриваемой нами как теоретическая и практическая способность педагога использовать доступные средства ИКТ в профессиональной деятельности;

- уровня готовности педагогов к самообразовательной деятельности, включающей ее мотивационно-целевой, содержательно-информационный, операционально-исполнительский и рефлексивно-оценочный компоненты;

- качества цифровых образовательных ресурсов, как результата самообразовательной деятельности педагогов, отражающих уровень их профессиональной компетентности. Причем, под качеством в данном случае понимается степень соответствия заданным требованиями, а под профессиональной компетентностью - интегральная характеристика

педагога, определяющая его способность и готовность к осуществлению педагогической деятельности (по Э.М. Никитину).

Участниками экспериментального исследования стали 782 педагогических работника из 35 учреждений начального профессионального образования Челябинской области, проходящих курсовую подготовку в Челябинском институте развития профессионального образования по программе «Базовая ИКТ-компетентность руководящих и педагогических работников образовательных учреждений» в ходе реализации в 2005 - 2008 годах в Челябинской области проекта «Информатизация системы образования».

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов, каждый из которых представлял собой особьм образом организованный и направленный на достижение этапных целей образовательный процесс, построенный с учетом принципов приоритетности самостоятельного обучения, его контекстности, элективности и направленности на развитие образовательных потребностей обучающихся, сопровождающийся специальными измерениями. Кроме того, на каждом из этапов экспериментального исследования по методике Н.П. Фетискина, В.В. Козлова, и Г.М. Мануйлова проводилось измерение готовности педагогов к профессионально-педагогическому самообразованию. Динамика изменения уровня готовности к самообразованию позволяла судить об его активизации.

Первый этап экспериментального исследования, рассматриваемый нами как пропедевтический, - собственно получение педагогами базовых знаний по компьютерным технологиям (основные понятия об аппаратном и программном обеспечений, интерфейсе операционной системы Windows, основах работы с программным пакетом Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint), а также принцип работы в глобальной сети Интернет) и последующая адаптация базовых знаний для возможности решения различных образовательных задач.

По разработанным критериям оценивался исходный уровень ИКТ-подготовленности (констатирующий эксперимент), в зависимости от выявленного уровня, для различных групп слушателей проводились учебные занятия по формированию необходимого для осуществления самообразовательной деятельности средствами ИКТ уровня (формирующий эксперимент) и производилось оценивание полученного результата. В качестве показателей ИКТ-подготовленности были избранны уровни освоения материала по основным разделам учебной программы. Итоги первого этапа представлены на рис. 2.

Сопоставляя результаты, полученные в начале и конце данного этапа эксперимента, можно отметить заметное изменение уровня ИКТ-подготовленности слушателей курсов. Средний уровень подготовленности педагогов к использованию средств ИКТ до начала курсовой подготовки и по ее окончанию изменился с 36% до 68% (от максимально возможного). Достоверность различий подтверждается рассчитанным критерием Пирсона

(«хи-квадрат»), который составил X эксп= 39,13, и сравнением его с соответствующим критическим значением х2кр= 30,14 при уровне статистической значимости р=0,05 (х2эксп > %2кР).

Уровень освоения

100%

60% 40* -30% 20*410%--

68%

(средний уровень после обучения)

36_%

(средний уровень до обучения)

/ У

^ Ж

Изучаемые темы

Рис.2. ИКТ-подготовленность педагогов по основным тематическим разделам учебной программы

Ц - до обучения на курсах; - после обучения на курсах.

Второй этап экспериментальной работы был направлен на развитие ИКТ-компетентности педагогов и одновременную активизацию их самообразовательной деятельности. Формально этап был связан с подготовкой слушателями курсов цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), непосредственно относящихся к профессиональной деятельности педагогов.

Все выпускные работы оценивались экспертной комиссией, разработанные показатели и их критерии позволяли оценить не только уровень технологического исполнения, но и актуальность выбранной темы, соответствие содержания представленных материалов образовательным стандартам, проявление педагогического мастерства при проектировании учебного занятия с использованием созданного ЦОР. Таким образом, выполненные педагогами и оцененные экспертами ЦОР стали отражением общей профессиональной компетентности педагогов (см. рис. 3).

В среднем, качество созданных ЦОР на 65% соответствовало предъявляемым к ним требованиям, при этом стандартное отклонение о = 17%. В диапазон 48% + 82% (ХсР±о) попадает около 70% всех выполненных работ, что свидетельствует о достаточно высоком их качестве (по оценке экспертов).

Корреляционный анализ качества ЦОР и ИКТ-компетентности педагогов позволил выявить умеренную интенсивность связи (г = 0,35 при

уровне статистической значимости р < 0,05) данных параметров, что свидетельствует о согласованности их изменений.

Количество

педагогов

Рис. 3. Результаты выполнения педагогами итоговых выпускных работ по курсу «Базовая ИКТ-компетентность руководящих н педагогических

работников»

Измеренные на этом же этапе уровни готовности педагогов к самообразовательной деятельности, также распределенные по частотам, позволили выявить существенную зависимость качества ЦОР именно от готовности педагогов к самообразованию. Коэффициент корреляции составил в этом случае г = 0,51, что отражает заметную интенсивность связи. Таком образом, уже на этом этапе была выявлена зависимость результатов самообразовательной деятельности педагогов (по качеству ЦОР) не только от их операционной способности использовать средства ИКТ, но и от их готовности к осуществлению самообразовательной деятельности средствами ИКТ, а также зафиксирована существенная активизация самообразования педагогов в ИКТ-насыщенной среде СГЖ по достоверному изменению уровня их самообразовательной деятельности (^ксп 2,81 > тКр-п = 1,96). Причем, это развитие происходило в основном за счет изменения содержательно-информационного и операционально-исполнительского компонентов.

Третий этап экспериментальной работы (этап отсроченного эксперимента) - собственно самообразовательная деятельность педагогов, закончивших освоение базовой ИКТ-компетентности в институте, но оставшихся в системе повышения квалификации, а потому сохранивших перманентное педагогическое содействие со стороны СПК (педагогического и методического состава Челябинского института развития профессионального образования).

Формально было введено правило о том, что педагоги, проходящие в институте очередную аттестацию и претендующие при этом на повышение

педагогической категории, обязательно должны представить на экспертизу ЦОР, созданные ими самостоятельно в рамках своей профессиональной деятельности. Представленный ЦОР позволял оценить и уровень подготовленности педагога к использованию ИКТ и, одновременно, отражал их общую педагогическую компетентность. Все ЦОР подвергались экспертизе и оценивались по специально разработанным для этого показателям. Из 430 ресурсов, рассмотренных на этом этапе, 193 работы были созданы педагогами, уже участвующими в первом и втором этапах экспериментального исследования. Это дало возможность проанализировать изменения в уровнях самообразования педагогов, оценить новые результаты их самообразовательной деятельности, а также выяснить зависимость этих результатов от педагогического содействия СПК их самообразовательной деятельности, что и стало третьим этапом нашего экспериментального исследования.

Полученные и оцененные ЦОР оказались существенно выше по качеству: если выпускные работы слушателей курсов по уровню исполнения в среднем соответствовали на 65% предъявляемым к ним требованиям, то для рассматриваемых на третьем этапе работ этот показатель составил 83%. Рассчитанный ^критерий Стьюдента составил tэкcп = 2,60, сравнение его с критическим значением = 1,96 свидетельствует о достоверности выявленных различий (уровне статистической значимости р < 0,05). Изменения в уровне самообразовательной деятельности педагогов, принявших участие в третьем этапе экспериментального исследования, также оказались в зоне достоверных различий (1эксп - 2,78 1,96).

Их значение в среднем составило 72% от максимально возможного против 53,5% на исходном этапе. Причем, репрезентативность исследуемой на этом этапе выборки (193 из 782) позволяет с доверительной вероятностью а=0,95 говорить о справедливости полученных данных для всей генеральной совофнности.

Для выявления зависимости результатов самообразовательной деятельности педагогов от содействия СПК сравнивались ЦОР, созданные слушателями курса «Базовая ИКТ-компетентность руководящих и педагогических работников образовательных учреждений» (193 человека) и 237 работ тех педагогов, которые не проходили такого обучения, т.е. практически не получили педагогического содействия своей самообразовательной деятельности. Проведенный анализ выявил достоверные различия^,, = 2,60 > = 1,96 при р<0,05). При этом качество представленных ЦОР во второй группе педагогов (без содействия) оказалось существенно ниже и удовлетворяло предъявляемым требованиям в среднем лишь на 56%, что доказывает важность третьего выделенного нами педагогического условия.

Обобщенные результаты исследования (средние значения) уровня ИКТ-компетентности педагогов, уровня их самообразовательной деятельности и качества разработанных педагогами ЦОР (результат самообразования) на каждом из этапов эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица 1

Средние значения контролируемых в ходе эксперимента параметров

Наименование контролируемых параметров Исходный уровень Этапы экспериментального исследования

1 этап 2 этап 3 этап

Уровень ИКТ-компетентности педагогов 36,6% 68,14% — 85,3%

Уровень готовности к самообразовательной деятельности 53,5% 57,7% 68,7% 72,2%

Качество ЦОР (результат самообразования) — — 64,8% 83,2%

Полученные данные отражают произошедшие в ходе эксперимента изменения исходных значений и их последующих величин, причем наибольшая степень активизации самообразовательной деятельности зафиксирована на втором этапе, а развитие общей профессионально-педагогической компетентности (по представленным результатам самообразовательной деятельности) — на третьем, который являлся для педагогов этапом собственно самообразования средствами ИКТ в СПК и сопровождался необходимым педагогическим содействием методического и преподавательского состава института (ЧИРПО).

Таким образом, все три выделенные нами педагогические условия являются существенными для реализации модели самообразования педагогов средствами ИКТ в СПК. Это дает основания для разработки методики педагогического содействия самообразованию педагогов средствами ИКТ в СПК, включающей соответствующие цели, функции, формы, методы и средства. Достоверно полученные результаты исследования подтверждают выдвинутую нами гипотезу;

В заключении диссертации обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования.

1. Несмотря на то, что в современной педагогической науке и практике достаточно широко исследованы самообразование педагогов как самостоятельное явление и образовательные возможности ИКТ, проблема организации эффективной самообразовательной деятельности педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации является актуальной. Самообразование педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации следует рассматривать как процесс, предопределяемый личностно и профессионально значимой самостоятельной познавательной деятельностью педагога, осуществляемой при различной степени содействия ей со стороны СПК и обусловленной особенностями применения ИКТ.

2. Модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного иуровкевого подходов, включает педагога и его самообразовательную деятельность (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, операционально-исполнительский и рефлексивно-оценочный компоненты), систему повышения квалификации, представленную ИКТ-средой и организованным педагогическим содействием самообразованию педагогов со стороны методического и преподавательского состава СПК, взаимодействие этих структурных элементов модели осуществляется в отношении содержания профессионального самообразования и направлено на развитие профессиональной компетентности педагогов. Определенные уровни каждого из элементов модели позволяют обеспечить разноуровневый (личностно-ориентированный) самообразовательный процесс, направленный на повышение квалификации педагогов.

3. Функционирование разработанной модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в СПК наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий: развитие ИКТ-среды системы повышения квалификации; ориентация образовательного процесса в системе повышения квалификации на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий; осуществление перманентного педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов в системе повышения квалификации.

4. Разработанная методика педагогического содействия самообразованию педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, обеспечивает реализацию комплекса педагогических условий.

■ 5. Об эффективности функционирования разработанной модели и педагогических условий ее реализации можно судить по результатам самообразовательной деятельности педагогов, отражающей их профессиональную компетентность и зависящим от способности педагогов использовать ИКТ в качестве средства самообразования и их готовности использовать эти средства в своей самообразовательной деятельности. Поэтапное отслеживание указанных параметров позволяет зафиксировать развитие ИКТ-компетёнтности педагогов, активизацию их самообразовательной деятельности в ИКТ-среде СПК и развитие общей профессиональной компетентности.

Результаты проведенного нами исследования, не претендуя на исчерпывающее раскрытие рассматриваемой проблемы, позволяют определить такие направления ее дальнейшей разработки, как поиск альтернативных педагогических технологий, способствующих активизации самообразовательной деятельности педагогов, и расширение использования дистанционных образовательных технологий для осуществления самообразования в системе повышения квалификации.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Статирова, О. И. Управление профессиональным самообразованием педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / О. И. Статирова // Мир науки, культуры, образования. - 2008. - № 4 (11). - С. 153-158. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Статирова, О. И. Применение информационно-коммуникационных технологий в профессиональном самообразовании педагогов в системе повышения квалификации [Текст] / О. И. Статирова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2008. - № 12. - С. 132143. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Статирова, О. И. Моделирование самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации [Текст] / О. И. Статирова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 2 (14). - С. 188-192. (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

4. Статирова, О. И. Учимся работать на компьютере [Текст] : метод, мат. / О. И. Статирова. - Челябинск : ЧИРПО, 2006. - 80 с.

5. Статирова, О. И. Знакомство с Windows [Текст] : метод, мат. / О. И. Статирова. - Челябинск : ЧИРПО, 2006. - 16 с.

6. Статирова, О. И. Учимся работать в программе Microsoft Word [Текст] : метод, мат. / О. И. Статирова. - Челябинск : ЧИРПО, 2006. - 24 с.

7. Статирова, О. И. Учимся работать в программе Microsoft Excel [Текст] : метод, мат. / О. И. Статирова. - Челябинск : ЧИРПО, 2006. - 20 с.

8. Статирова, О. И. Учимся работать в программе Microsoft PowerPoint [Текст] : метод, мат. / О. И. Статирова. - Челябинск : ЧИРПО, 2006. - 20 с.

9. Статирова, О. И. Роль и значение дистанционных образовательных технологий в распространении инновационного опыта [Текст] / О. И. Статирова // Инновации в системе профессионального образования : компетентностный подход : мат. XIII науч.-практ. конф. (Челябинск, 19 дек. 2006 г.) / МОиН Чел. обл.; ЧИРПО. - Челябинск : ЧИРПО, 2007. - С. 110113.

10. Статирова, О. И. Проектирование учебного процесса с использованием дистанционных образовательных технологий [Текст] / О. И. Статирова // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А. В. Усовой, О. Р. Шефер. - Вып. 2. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. -С. 235-241.

11. Статирова, О. И. Структурирование учебного материала для курсов повышения квалификации с применением дистанционных технологий обучения [Электронный ресурс] / О. И. Статирова // Вопросы интернет образования. - № 50. - Режим доступа: http://vio.fio.ru/vio_50/cd_site/Articles/art_2_9.htm

12. Дистанционные образовательные технологии [Текст] : сб. норматив, док. / сост. О. И. Статирова. - Челябинск : ЧИРПО, 2007. - 296 с.

13. Статирова, О. И. Использование дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного педагогического образования [Текст] / О. И. Статирова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы : науч. метод, сб. ст. - Челябинск : Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 110— 116.

14. Статирова, О. И. Основы компьютерной грамотности [Текст] / О. И. Статирова. - Челябинск: ЧИРПО, 2007. - 88 с.

15. Статирова, О. И. Некоторые аспекты применения дистанционных образовательных технологий в системе повышения квалификации педагогов [Текст] / Ф. Н. Клюев, О. И. Статирова // Челябинский гуманитарий : сб. науч. тр. чл. Челяб. отд-ния акад. гуманитар, наук. - 2008. - № 5. - С. 130138.

16. Статирова, О. И. Место дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного педагогического образования [Текст] / О. И. Статирова // Дополнительное профессиональное образование. - 2008. -№2(48). -С. 12-14.

17. Статирова, О. И. Состояние и эффективность применения информационных и телекоммуникационных технологий в системе начального профессионального образования Челябинской области [Текст] / Ф. Н. Клюев, Л. В. Котовская, О. И. Статирова // Подготовка педагога профессионального обучения : традиции и инновации: сб. науч. ст. по проблемам проф. образования / Чел. гос. пед. ун-т, Проф.-пед. ин-т, Регион, межвузовская науч. лаб. «Актуальные проблемы проф.-пед. образования». -Вып. 2. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2008. - С. 213-226.

18. Статирова, О. И. Дистанционные технологии как средство взаимодействия участников рынка образовательных услуг и рынка труда [Текст] / О. И. Статирова И Успехи современного естествознания. - 2008. -№6-С. 115-117.

• 19. Статирова, О. И. Место дистанционных образовательных технологий в системе дополнительного пед. образования [Текст] / О. И. Статирова // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов : сб. мат. П Всерос. конф. (Москва, 4-5 окт. 2007 г.). - М.: Союз ДПО, 2007. - С. 129-132.

20. Статирова, О. И. Дистанционные технологии как средство взаимодействия участников рынка образовательных услуг и рынка труда [Электронный ресурс] / О. И. Статирова // Профессиональное образование и рынок труда : заоч. электрон, конф. Рос. акад. естествознания (15-20 апр. 2008 г.). - Режим доступа: http//www.rae.ru/zk/?section=rubricator&op=article&id=4103

Научное издание

Статирова Ольга Ивановна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 05.05.2009 г. Формат 60x84/16. Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,4. Тираж 150 экз. Заказ №

Отдел оперативной печати Челябинского института развития профессионального образования. 454092, г. Челябинск, ул. Воровского, 36.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Статирова, Ольга Ивановна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Самообразование педагогов в системе повышения квалификации как педагогическая проблема.

1.1. Теоретико-методологические основания самообразования педагогов в системе повышения квалификации.

1.2. Модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий

1.3. Педагогические условия применения информационно-коммуникационных технологий как средства самообразования педагогов в системе повышения квалификации.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по применению информационно-коммуникационных технологий как средства самообразования педагогов в системе повышения квалификации.

2.1. Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной работы.

2.2. Методика реализация модели и комплекса педагогических условий самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации

2.3. Результаты экспериментальной работы по применению информационно-коммуникационных технологий как средства самообразования педагогов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации"

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России (на период до 2020 года) образование рассматривается не столько как один из результатов инновационного развития страны, сколько как необходимое условие его осуществления. В связи с этим требуется комплексная модернизация образования, его качественное изменение. К числу базовых направлений развития образования относят создание гибкой системы непрерывного образования и формирование инновационной модели поведения современного профессионала, основанной на его творческих способностях, умении добывать и применять знания, инициативности и ответственности. Самообразование становится общественной и личной потребностью каждого, от удовлетворения которой во многом зависит научно-технический и социальный прогресс нашего общества. Готовность и способность педагога к постоянному самообразованию является социально значимой проблемой, обуславливающей актуальность нашего исследования на социальном уровне.

Учитывая, что становление педагога происходит не только в период базовой подготовки, но и в момент обучения в учреждениях системы повышения квалификации, поиск путей повышения качества дополнительного педагогического образования, реализуемого в системе повышения квалификации, развитие профессиональной компетентности педагогов, удовлетворение запросов личности в образовательных услугах обуславливают необходимость всестороннего исследования самообразования педагога как педагогического явления, поиска новых технологий обучения взрослых, активизирующих самообразовательную деятельность педагогов, внедрения с этой " целью информационно-коммуникационных технологий. Широкое применение информационно-коммуникационных технологий в самообразовании представляется объективно неизбежным в силу реально наблюдаемых качественных изменений в структурах познавательной и практической деятельности человека, связанных с информатизацией общества в целом. Причем, высокая эффективность и широкие педагогические возможности использования современных информационно-коммуникационных технологий в образовании и самообразовании достигаются только при учете дидактических и психологических принципов взаимодействия обучающихся со средствами информационно-коммуникационных технологий, разработанных современной педагогической наукой.

- в педагогической и социальной психологии в контексте вопросов самореализации и саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, С.Б. Елканов, Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, С.В. Панюкова, Д.Б. Эльконин и др.), а также при рассмотрении проблем организации самостоятельной познавательной деятельности (А.К. Громцева, В.П. Скаткин, Г.С. Сухобская, А.В. Усова, Т.Я. Яковец и др.);

- при рассмотрении проблем профессионально-педагогического образования, связанных с профессиональным самоопределением личности и профессиональной культурой педагога (В.А. Беликов, А.А. Вербицкий, А.С. Гаязов, М.Е. Дуранов, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.Н. Тулькибаева и др.), а также в исследованиях профессионально-личностного развития педагога (P.M. Асадуллин, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Н.В. Кузьмина и др.);

- в теории и практике повышения квалификации педагогов (АЛ Айзенберг, Б.С. Гершунский Т.Е. Климова, Г.Н. Сериков, Е.П. Тонконогая, Т.Я. Яковец и др.), в том числе в условиях непрерывного образования (И.В. Бестужев-Лада, А.В. Владиславлев, Н.Э. Касаткина, Э.М. Никитин и др.).

- психолого-педагогическое обоснование использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе представлено в работах Д.Н. Богоявленского, Е.С. Полат, С.В. Панюковой, А.Ю. Уварова, Е.В. Ширшова и др.;

- проблемы информатизации образования отражены в работах М.Ю. Кухаркиной, А.П. Ершова, Э.И. Кузнецова, И.В. Роберт и др.;

- вопросы формирования информационной культуры педагога, его подготовки к применению информационно-коммуникационных технологий в профессионально-педагогической деятельности исследуются в работах Г.А. Бордовского, JI.3. Давлеткиреевой, Т.В. Добудько, А.А. Кузнецова, Д.Ш. Матроса, А.Е. Петрова и др.

Значимость исследуемой проблемы на практическом уровне возрастает в связи с необходимостью разработки методики педагогического содействия самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, учитывающей особенности этого процесса и направленной на реализацию комплекса педагогических условий, обеспечивающих его эффективность.

Анализ сложившейся ситуации свидетельствует о наличии ряда противоречий между:

- возросшими требованиями, предъявляемыми обществом к современному педаго1у, и реальным уровнем его самообразования, являющегося одним из основных механизмов достижения требуемого качества педагогического труда;

- социально-значимой необходимостью повышения уровня самообразования современного педагога и недостаточной научной разработанностью педагогических условий активизации этого процесса в системе повышения квалификации;

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет проблему поиска способов эффективного применения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства самообразования педагогических работников в системе повышения квалификации. Актуальность обозначенной проблемы, прослеживаемая на социальном, научно-теоретическом и практическом уровнях, и обуславливает следующую формулировку темы диссертации: «Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации».

Объект исследования: система повышения профессиональной квалификации педагогов.

Предмет исследования: самообразование педагогов в системе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: самообразование педагогов в системе повышения квалификации будет эффективным, если:

1) теоретически разработана, обоснована и реализована модель самообразования педагогов в системе повышения квалификации, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностнош и уровневого подходов, учитывающая особенности применения информационно-коммуникационных технологий в качестве средства самообразования;

- развитие информационно-коммуникационной среды системы повышения квалификации;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

2) теоретически разработать, обосновать и реализовать модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации;

Теоретико-методологической основой исследования явились личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская и др.), деятельностный подход (Б.Г.Ананьев, C.J1. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, ЭТ. Юдин и др.) и уровневый подход (И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин и др.), а также теория самообразования (А.Я. Айзенберг,

B.П. Скаткин, А.В. Усова и др.); теория профессионального педагогического образования и профессионально-личностного развития педагога (В.А. Беликов, Т.Г. Браже, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Е. Дуранов, А.Я. Найн, Н.В. Кузьмина, Л.М. Кустов, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев и др.); идеи и выводы андрагогики, психолого-педагогические проблемы развития личности педагога в условиях непрерывного образования (А.А. Бодалеев, А.Г. Гостев, В.И. Жернов, С.И. Змеев, Н.Э. Касаткина, Ф.Н. Клюев, Н.В. Кузьмина, Р.А. Литвак, А.К. Маркова, Э.М. Никитин и др.).

Важнейшими источниками в области информатизации образования послужили работы Д.Н. Богоявленского, B.C. Гершунского, Т.В. Добудько, Е.И. Машбица, С.В. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.В. Ширшова и других, а также труды В.И. Андреева, В.В. Давыдова, А.В. Усовой и др. по проблемам формирования научных понятий и обобщённых умений и основные положения теории педагогических исследований Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинекого, В.В. Краевского и других.

На первом этапе (2005-2006 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и практике профессионального, профессионально-педагогического и дополнительного образования; диссертационные работы, связанные с проблемной областью исследования; изучался опыт повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений региональной > системы начального профессионального образования Челябинской области. На данном этапе были сформулированы концептуальные идеи, исходные положения, цель и задачи исследования, разработана модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, определены способы диагностики эффективности разработанной модели. При этом использовались такие методы как анализ философской, психолого-педагогической литературы и нормативных документов по теме исследования и педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) проведен отсроченный контролирующий эксперимент для полной проверки гипотезы исследования, завершено накопление эмпирических данных по теме исследования, уточнены педагогические условия эффективности разработанной модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации и методика педагогического содействия системы повышения квалификации этому процессу. Основными используемыми методами были педагогический эксперимент, методы оценивания, педагогический анализ и обобщение.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) результаты экспериментальной работы были подвергнуты статистической обработке, проведен анализ результатов самообразования педагогов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий, их систематизации и обобщение. Основные материалы исследования опубликованы в научной и методической печати. В этот период были уточнены и оформлены теоретические и практические выводы проведенного исследования, завершено оформление диссертации. При этом использовались методы математической статистики, педагогического анализа и обобщения.

Научная новизна исследования.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в расширении научных представлений об информационно-коммуникационных технологиях как средстве самообразования педагогов и особенностях их использования в системе повышения квалификации (необходимость пропедевтической подготовки к использованию информационно-коммуникационных технологий, целесообразность разработки образовательных ресурсов, учитывающих возможности информационно-коммуникационных технологий, достаточность организационно-методического и технологического обеспечения средствами информационно-коммуникационных технологий).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Международной научно-практической конференции «Инновации в, общем и профессиональном образовании в рамках национального проекта «Образование» (Челябинск, 2007), II Всероссийской Конференции «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов» (Москва, 2007), ХП1 региональной научно-практической конференции «Инновации в системе профессионального образования: компетентностный подход» (Челябинск, 2006), заочной электронной конференция Российской Академии Естествознания «Профессиональное образование и рынок труда» (Москва, 2008), в процессе обсуждения на проблемных семинарах и круглых столах, на заседаниях кафедры управления образованием и кафедры инновационных образовательных технологий ЧИРПО, на занятиях длительных, краткосрочных, очно-заочных курсов повышения квалификации руководящих и педагогических работников учреждений начального профессионального образования Челябинской области с 2005 по 2009 гт. Материалы по теме диссертационного исследования отражены в 20 публикациях, 7 из которых имеют формат отдельного издания, 3 — публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Эффективность функционирования модели самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации должна быть обеспечена соблюдением, следующих педагогических условий:

- развитие информационно-коммуникационной среды системы повышения квалификации;

- ориентация, образовательного процесса в системе повышения квалификации на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. В рамках диссертационного исследования для подтверждения выдвинутой гипотезы экспериментальной оценке была подвергнута разработанная и обоснованная модель самообразования педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и уровневого подходов, и каждое из выделенных и теоретически обоснованных педагогических условий ее эффективного функционирования.

2. Участниками экспериментального исследования стали 782 педагогических работника из 35 учреждений начального профессионального образования Челябинской области, проходящих курсовую подготовку в Челябинском институте развития профессионального образования по программе «Базовая ИКТ-компетентность руководящих и педагогических работников образовательных учреждений» в течение 2005 - 2008 годов.

3. Объективность исследования была обеспечена репрезентативным объемом выборочной совокупности и представительностью ее по социально-демографическим показателям, совпадающим с характеристиками всей системы начального профессионального образования Челябинской области. Валидность исследования поддерживалась разработанной схемой эксперимента, реализуемого в ходе трех этапов, контролируемыми при этом показателями (ИКТ-подготовленность педагогов, уровень их самообразования и его результат — практико-ориентированные цифровые образовательные ресурсы, разработанные педагогами) и используемым измерительным инструментарием - анкетами самооценивания Неподготовленности и уровня самообразования педагогов и картами экспертной оценки ЦОР.

4. Первый этап эксперимента (пропедевтический) был направлен на формирование необходимого уровня ИКТ-подготовленности педагогов, достаточного для осуществления самообразования средствами ИКТ.

Учебный процесс, построенный с учетом специфики образования взрослых, и разработанного нами учебно-методического обеспечения, позволил добиться средних показателей на уровне 68% от максимально возможного значения, что соответствует высокому уровню ИКТ-подготовленности -ИКТ-компетентности.

5. Второй этап эксперимента был направлен на активизацию самообразовательной деятельности педагогов средствами ИКТ в СПК. При этом реализовывался специально разработанный комплекс педагогических действий, ориентирующий педагогов на самообразование с использованием ИКТ. Ими создавались цифровые образовательные ресурсы как итоговые выпускные работы слушателей курсов. Первое педагогическое условие — необходимость развития ИКТ-среды СПК - достоверного подтвердилось при выявление зависимости результатов самообразования педагогов (ЦОР, сделанные педагогами в ходе самообразовательной деятельности) от их ИКТ-подготовленности. Второе педагогическое условие — ориентация образовательного процесса в СПК на развитие самообразовательной деятельности педагогов средствами ИКТ — достоверного подтвердилось при выявление зависимости результатов самообразования от уровня готовности к самообразовательной деятельности.

6. Третий этап эксперимента представлял собой самообразовательную деятельность педагогов по созданию ЦОР. Перманентное педагогическое содействие системы повышения квалификации самообразованию педагогов, уровень которого (педагогическое управление - педагогическое сопровождение - педагогическая поддержка) определялся уровнем готовности педагога к самообразованию, реализовывался комплексом педагогических действий, способствующих достижению субъектом (педагогом) целей самообразования и обеспечивающих создание условий для принятия им оптимальных решений в различных образовательных ситуациях. Педагогическое содействие системы повышения квалификации самообразованию педагогов обеспечивает не только его профессиональную направленность и эффективность (достижение результата), но и активизирует самообразование. Третье педагогическое условие — необходимость перманентного педагогическогосодействие СПК самообразовательной деятельности педагогов — достоверного подтвердилось при выявление влияния фактора педагогического содействия на результат самообразования (по качеству созданных ЦОР).

7. Разработанная методика педагогического содействия самообразованию педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации, реализуемая с учетом принципов приоритетности самостоятельного обучения, его контекстности и элективности, развития образовательных потребностей обучающихся, и включающая соответствующие цели, функции, формы, методы и средства, обеспечивает реализацию необходимых педагогических условий.

8. Эффективность функционирования разработанной и теоретически обоснованной модели самообразования педагогов средствами ИКТ в системе повышения квалификации подтвердилась достоверными изменениями в результатах самообразовательной деятельности педагогов, которые отражают их профессиональную компетентность. Зафиксированные изменения свидетельствуют о ее (компетентности) развитии.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования полностью подтвердилась в ходе экспериментального исследования.

Заключение

2. Модель самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации, построенная на основе личностно-ориентированного, деятельностного и уровневого подходов, включает педагога и его самообразовательную деятельность (мотивационно-целевой, содержательно-информационный, операционально-исполнительский и рефлексивно-оценочный компоненты), систему повышения квалификации, представленную ИКТ-средой и организованным педагогическим содействием самообразованию педагогов со стороны методического и преподавательского состава СПК, взаимодействие этих структурных элементов модели осуществляется в отношении содержания профессионального самообразования и направлено на развитие профессиональной компетентности педагогов. Определенные уровни каждого из элементов модели позволяют обеспечить разноуровневый (личностно-ориентированный) самообразовательный процесс, направленный на повышение квалификации педагогов.

5. Об эффективности функционирования разработанной модели и педагогических условий ее реализации можно судить по результатам самообразовательной деятельности педагогов, отражающей их профессиональную компетентность и зависящим от способности педагогов использовать ИКТ в качестве средства самообразования и их готовности использовать эти средства в своей самообразовательной деятельности. Поэтапное отслеживание указанных параметров позволяет зафиксировать развитие ИКТ-компетентности педагогов, активизацию их самообразовательной деятельности в ИКТ-среде СПК и развитие общей профессиональной компетентности. Анализ результатов проведенного экспериментального исследования подтвердил эффективность самообразовательной деятельности педагогов средствами ИКТ при комплексной реализации выделенных педагогических условий.

Таким образом, полученные в ходе диссертационного исследования результаты свидетельствуют об эффективности использования ИКТ в качестве средства самообразования педагогов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать вывод о достижении поставленной цели исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Статирова, Ольга Ивановна, Магнитогорск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М. : Мысль, 1991. -299 с.

2. Айзенберг, А. Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы Текст. : учеб. пособие для вузов / А. Я. Айзенберг. М. : Высш. шк, 1986. - 128 с.

3. Алексеев, П. В. Философия Текст. : учебник по курсу "Философия" для студентов вузов/ П. В. Алексеев, А. В. Панин; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Филос. фак. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Проспект: Захаров, 2001. - 603,1. е.: ил.

4. Ананьев, Б. Т. Психология чувственного познания Текст. / Б. Г. Ананьев; РАН; Ин-т психологии. М. : Наука, 2001. - 277 с.

5. Андрагогика: история и современность Текст. : учеб. пособие / Э. М. Никитин, А. П. Ситник, И. Э. Савенкова, И. В. Крупина; АПКиПРО. -М., 2003. 125 с.

6. Андреев, Г. А. Краткий педагогический словарь Текст. : учеб. справ, пособие / Г. А. Андреев, Г. С. Вяликова, И. А. Тютькова. М. : В. Секачев, 2005. - С. 17.

7. Анохин, П. К. Избранные труды : философские аспекты теории функциональной системы Текст. / П. К. Анохин. М., 1978.

8. Асадуллин Р. М., Хамитов Э. Ш., Хазиев В. С. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества Текст. : моногр. / Р. М. Асадуллин, Э. Ш. Хамитов, В. С. Хазиев. Уфа: Китап, 2001. -350 с.

9. Ахаян, А. А. Виртуальный педагогический вуз: теория становления Текст. / А. А. Ахаян. СПб. : Корифей, 2001. - 175 с.

10. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560с. - С. 367-369.

11. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. — М. : Филинъ, 2003. — 616 с.

12. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. — 2005. -№ 12.-С. 24-25.

13. Беликов, В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) Текст.: моногр. / В.А.Беликов, Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Факел, 1995. - 141 с.

14. Беликов, В. А. Образование учащихся на основе учебно-познавательной деятельности Текст. : метод, пособие для учителей и руководителей образовательных учреждений / В. А. Беликов, Н. Г. Кривощапова, Л. А. Савинков. М. : ВЛАДОС, 2006. - 394 с.

15. Беликов, В. А. Учись самостоятельно приобретать знания Текст. : пособие для учащихся / В. А. Беликов. М. : Педагогика, 2003. — 126 с.

16. Беликов, В. А. Философия образования личности : деятельностиый аспект Текст. : моногр. / В. А. Беликов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 357 с.

17. Белич, В. В. Познавательная рефлексия Текст. / В. В. Белич; Рос. центр пед. изобретательства, Челяб. обл. ин-т усовершенствования учителей. -Челябинск, 1991. 94 с.

18. Беспалова, Г. М. Гуманитарное педагогическое сопровождение самообразования подростка / Г. М. Беспалова // Демократическая школа. -2004. № 3. - С. 77-85.

19. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. : учеб.-метод. пособие / В. П. Беспалько; Рос. акад. образования. Моск. психол.-соц. -ин-т. М.; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 350 с.

20. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии Текст. : аналит. обзор / Н. Р. Битянова. М. : МПСИ; Флинта, 1998.

21. Богоявленский, Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии. — 1969.-№2.-С. 25-38.

22. Бондаренко, О. Я. Основы этнической прогностики Текст.: сб. ст. / О. Я. Бондаренко. Бишкек, 2006. - (Серия «Уровневый подход в социальных и гуманитарных дисциплинах»).

23. Бурнусова, О. В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики Текст. : дис. . канд. пед. наук / О. В. Бурнусова. М., 2000. - 156 с.

24. Вертилецкая, И. Г. Активизация самообразования учителя в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. Г. Вертилецкая. Новокузнецк, 2007. - 236 с.

25. Вершловский, С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. : учеб. пособие для вузов / С. Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. - С. 86-94.

26. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А. П. Владиславлев. М.: Высш. шк., 1978. - 308 с.

27. Водопьян, Г. М. О построении модели процесса информатизации школы Текст. / Г. М. Водопьян, А. Ю. Уваров. М.: РФРДПО, 2006. - 424 с.

28. Войтенко, Т. Обучение через саморазвитие и самовоспитание / Т. Войтенко //Директор школы. 2000. - № 3. - С. 76-86.

29. Вороняк, Н. Самообучение как ведущий принцип образовательного процесса / Н. Вороняк // Директор школы. 2004. - № 10. -С. 59-63.

30. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С.Выготский; послесл. В.В.Давыдова. М. : Педагогика-Пресс, 1999. -533 с.

31. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - № 3. - С. 58-65.

32. Гаязов, А. С. Образование и образованность гражданина в современном мире Текст. /А.С. Гаязов. М.: Наука, 2003. - 255 с.

33. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. Текст. / И. Ф. Гербарт. -М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. 292 с.

34. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика : теория, методология, практика Текст. : учеб. пособие / Б. С. Гершунский. -М. : Флинта : Наука, 2003.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. : (в поисках практико-ориентиров. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский; РАО. Ин-т теории образования и педагогики. М. : Совершенство, 1998. -605 с.

36. Горюнова, М. А. Распределённая модель повышения квалификации педагогов в сфере информационных и коммуникационных технологий Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Горюнова. СПб, 2006. - 22с.

37. Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления Текст.: метод, пособие / Г. Г. Гранатов, А. С. Каминский; МаГУ. Магнитогорск, 1999. - 76 с.

38. Громцева, А. К. Самообразование учащихся средних профтехучилищ Текст. / А. К. Громцева. М.: Высш. шк., 1987. - 164 с.

39. Громцева, А. К. Формирование у школьников готовности к самообразованию Текст. : учеб. пособие по спецкурсу / А. К. Громцева. -М. : Просвещение, 1983.- 178 с.

40. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении : логико-психологические проблемы построения учебных предметов Текст. / В. В. Давыдов; Психол. ин-т, РАО. 2-е изд. - М. : Пед. о-во России, 2000. - 478 с.

41. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. М. : Логос, 2003. - 165 с.

42. Данильчук, И. В. Информационная культура педагога : методологические предпосылки и сущностные характеристики // Педагогика. -2003. -№ 1.

43. Добудько, Т. В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики Текст. : дисс. . д-ра пед. наук. / Т. В. Добудько. М., 1999.-349 с.

44. Дуранов, М. Е. Педагогический процесс и педагогическая деятельность : проблемы, исследование и организация Текст. : моногр. / М. Е. Дуранов. -М. : ВЛАДОС, 2009. 365 с.

45. Дуранов, М. Е. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося Текст. / М. Е. Дуранов; МаГУ. Магнитогорск, 2003. - 129 с.

46. Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

47. Ершов, А. П. Избранные труды Текст. / А.П.Ершов; отв. ред. И. В. Поттосин; Рос. АН. Сиб. отд-ние. Ин-т систем информатики. -Новосибирск : Наука. Сиб. изд. фирма, 1994. 413 с.

48. Ершов, А. П. Школьная информатика : концепции, состояние, перспективы /А. П. Ершов // ИНФО. 1995. - № 1. - С. 3-20.

49. Жернов, В. И. Педагогика формирования профессиональной направленности личности студента Текст. / В. И. Жернов; МаГУ. — Магнитогорск, 2004. 157 с.

50. Загвязинский, В. И. Практическая методология педагогического поиска Текст. / В. И. Загвязинский; ТГУ. Тюмень, 2005. — 72 с.

51. Зеер, Э. Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. -2000. -№3.

52. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер; АПО. М., 2002. - 43 с.

53. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования /И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.2003.-№5.

54. Змеев, С. И. Основы андрагогики Текст. / С. И. Змеев. М. : Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

55. Змеёв, С. И. Технология обучения взрослых Текст. : учеб. пособие / С. И. Змеёв. М. : Академия, 2002. - 128 с.

56. Ильясов, Д. Ф. Теория управления образованием Текст. : учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. специальностей и рук-лей. образоват. учреждений / Д. Ф. Ильясов, Г. Н. Сериков. М. : ВЛАДОС,2004. 343 с. : ил.

57. Информатизация системы образования Текст. : сб. информ.-метод. мат. о проекте. М. : Локус-Пресс, 2005. - 52 с.

58. Информационно-аналитические материалы социологических исследований (2007-2008 учеб. год) Текст. / Л. В. Котовская, С. А. Халитова, Е. С. Ульчик; Челяб. ИРПО. Челябинск, 2008. - 60 с.

59. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст. : учеб. планы для средней шк. и программы подгот. преподавателей. -М., 2005.- 168 с.

60. Информационные технологии в деятельности учителя-предметника. 4.1 Текст. : пособие для системы доп. проф. образования. — М.: РОССПЭН, 2007.-172 с.

61. Исследовательский подход в теории и практике пед. образования Текст. : коллективная моногр. / под ред. В. А. Беликова, Т. Е. Климовой; МаГУ. Магнитогорск, 2004. - 360 с.

62. Калугин, Ю. Е. Самообразование, формирование готовности к профессиональному самообразованию Текст. : учеб. пособие / Ю. Е. Калугин; Юж.-Урал. гос. ун-т. Каф. 'Туманит, и социал.-экон. науки". -Челябинск, 2000.

63. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования проф. самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования Текст. : дис. . д-ра пед. наук/Н. Э. Касаткина. М., 1995. -416 с.

64. Климова, Т. Е. Методы корреляционного анализа в педагогике Текст. / Т. Е. Климова; МаГУ. Магнитогорск, 2000.

65. Климова,Т.Е. Педагогическая диагностика Текст. : учеб. пособие/ Т. Е. Климова; Лаб. проблем непрерывного образования. Магнитогорск, 2000.

66. Климова, Т. Е. Профессионально-творческое самообразование как фактор развития исследовательской культуры будущего учителя Текст. : моногр. / Т. Е. Климова; МГПИ. Магнитогорск, 1999.

67. Клюев, Ф. Н. Управление качеством подготовки инженерно-педагогических кадров Текст. : учеб.-метод. пособие / Ф. Н. Клюев; Волжский гос. проф.-пед. ун-т. — Н.Новгород, 2006. 144 с.

68. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. 448 с.

69. Кокоткина, О. Как организовать работу по самообразованию / О. Кокоткина // Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 36-45.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года : приказ М-ва образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газ.-2002.-№31.

71. Концепция непрерывного образования // Бюллетень ГК СССР по нар. образованию. 1989. - № 8. - С. 2-12.

72. Корчак, Т. А. Методические рекомендации по пед. отслеживанию и оцениванию уровня сформированности проф. компетентности выпускников Текст. / Т. А. Корчак, М. JI. Вайнштейн; ИРРО. Екатеринбург, 2005. - 54 с.

73. Корытов, В.А. Методы педагогического исследования: анализ, оценка и представление результатов Текст. : учеб. пособие / В. А. Корытов, JI. М. Кустов; НОУ «Межотраслевой ин-т». Уфа, 2008. — 164 с.

74. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учебник / В. В. Краевский. -М. : Академия, 2003. 256 с.

75. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк, 1990.- 119 с.

76. Куликова, JI. Н. Личностное саморазвитие учащегося и учителя — основа гуманистической педагогики / JI. И. Куликова // Педагогика развития. -2001.-С. 3-10.

77. Кулюткин, Ю. Н. Использование познавательной деятельности учащихся вечерних школ : самоорганизация познавательной деятельности личности как основа готовности к самообразованию Текст. / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М. : Педагогика, 1977. - 152 с.

78. Лебедева, М. Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М. Б. Лебедева, О. Н. Шилова // Информатика и образование. 2004. - N 3. - С. 95-100.

79. Леонтьев, А. А. Алексей Николаевич Леонтьев : деятельность, сознание, личность Текст. / А. А. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Е. Е. Соколова. -М. : Смысл, 2005. 431 с. : ил.

80. Леонтьев, А. А. Деятельный ум : деятельность, знак, личность Текст. / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2001. - 380 с.

81. Личностно-ориентированное образование Текст. : учеб. пособие-хрестоматия / Челяб. ин-т развития проф. образования; под ред. Л. М. Кустова, авт.-сост. А. В. Гришин и др. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 2003. - 132 с.

82. Локтюшина, Е. А. Компьютеры в школе Текст. : учеб.-метод. пособие / Е. А. Локтюшина, А.В.Петров. — Волгоград : Перемена, 2001. -144 с.

83. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии Текст. : избр. психол. тр. / Б. Ф. Ломов; РАО; МПСИ. М. : МОДЭК, 2003. - 422, 1. с. - (Психологи России). - Библиогр. : с. 407-421.

84. Макарова, Н. В. Статистика в Excel Текст. : учеб. пособие / Н. В. Макарова, В. Я. Трофимец. М. : Финансы и статистика, 2002. - 368 с.

85. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания Текст. : учеб. пособие / Л. И. Маленкова. М. : Пед. о-во России, 2004. - 480 с.

86. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. : учеб. пособие для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования, обучающихся в пед. училищах и колледжах / В. Г. Маралов. М. : Академия, 2002. - 250 с.

87. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Академия, 1996. - 308 с.

88. Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании» (ИТО-2001) Электронный ресурс. //. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2001/ito/III/1 /III-1 -9.htm

89. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М. : Педагогика, 1988. - 192 с.

90. Мешков, Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости Текст. / Н. И. Мешков. — Саранск, 1991.

91. Мисеюк, Р. Е. Система повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов в СССР Текст. / Р. Е. Мисеюк, М. К. Полтев. М., 1989.

92. Митюшкин, В. В. Условия развития самообразовательной деятельности студента в гуманитарном колледже Текст. / В. В. Митюшкин. -СПб, 2003. 256 с.

93. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки Текст. : учеб.-метод. пособие [для студентов и преподавателей пед. вузов] / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М. : Мирос, 2001. - 207 с

94. Модернизация образования // Учительская газ. — 2003. Прил. № 3 (9).-С. 4-12.

95. Молнар, Я. Ф. Организация самостоятельной работы студентов Текст. : учеб. пособие / Я. Ф. Молнар, Н. И. Петрик, Е. В. Ширшов и др. -Архангельск : Изд-во АГТУ, 2005. 120 с.

96. Молоткова, Н. В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук. — Тамбов, 2000. 215 с.

97. Найн, А. Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегии Текст. : науч.-метод, пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев; Урал, науч.-образоват. Центр РАО, МаГУ. Магнитогорск, 2000. - 239 с.

98. Найн, А. Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа Текст. / А. Я. Найн, А. А. Найн; МаГУ. Магнитогорск, 1998. - 150 с.

99. Найн, А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект Текст. / А. Я. Найн, Ф. Н. Клюев; Челяб ин-т развития проф. образования. Челябинск, 1998. - 264 с.

100. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А. Я. Найн; Урал. ГАФК. Челябинск, 2000. -186 с.

101. Новиков, А. М. Построение системы непрерывного образования Текст. / А. М. Новиков. М. : Изд. центр АПО, 2000. - 45 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000. - 271 с.

103. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст. / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. - 161 с.

104. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : ок. 53000 сл. Текст. / С. И. Ожегов; под общ. ред. JI. И. Скворцова. 24-е изд., испр. - М. : ОНИКС 21 век: Мир и Образование, 2004. - 1199 с.

105. Опарин, Ю. Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов ВУЗа Текст. / Ю. Г. Опарин. Йошкар-Ола, 2002. - 287 с.

106. Осипов, В. Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования Текст. / В. Г. Осипов. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1989. - 218 с.

107. Осипов, П. Н. Концепция стимулирования самовоспитания учащихся Текст. / П. Н. Осипов // Современные концепции воспитания. -Ярославль, 2000. С. 127-136.

108. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для студентов вузов обучающихся по специальностям : 031000 "Педагогика и психология", 033400 "Педагогика" / Т. Г. Браже и др.; под ред. И. А. Колесниковой. М. : Академия, 2003. - 236 с.

109. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении Текст. / С. В. Панюкова. -М. : Изд-во ИОСО РАО, 1998. 225 с.

110. Панюкова, С. В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С. В. Панюкова. — М.: Изд-во РАО, 1998.- 120 с.

111. Педагогика воспитания и развития личности учащегося Текст. / М. Е. Дуранов, И. М. Дуранов, В. И. Жернов, О. В. Лешер; МаГУ. -Магнитогорск, 2001. 362 с.

112. Педагогика поддержки Текст. / П. Касицина и др.; ред. А.Русаков. СПб., 2005. - 158, [2] с. : ил. - (Шк. для всех: подростковая педагогика).

113. Педагогическая поддержка как реальность современного образования Текст. : сборник / ред. Т. В. Анохина. М.: Инноватор, 1996. -196 с.

114. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / ред. Б. И. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

115. Пейперт, С. Образование в просвещенном обществе. Новые технологии в школьном образовании в России / С. Пейперт //Компьютерные инструменты в образовании. 2000. - № 1. - С. 3 — 8.

116. Петров, А. В. Методологические и методические основы личностно-развивающего компьютерного образования Текст. : моногр. / А. В. Петров. — Волгоград : Перемена, 2001. 267 с.

117. Петров, А. Ю. Формирование потребности личности в непрерывном образовании Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук / А. Ю. Петров. — Екатеринбург, 1991. 19 с.

118. Петровский, А. В. Психология в России. XX век Текст. / А. В. Петровский; Ун-т Рос. акад. образования. М. : Изд-во УРАО, 2000. -309, 1. с. : ил.

119. Подласый, И. П. Педагогика Текст. : учебник / И. П. Подласый. -М.:ВЛАДОС, 1999.-576 с.

120. Подповетная, Ю. В. Модель педагогического содействия самообразованию курсантов военного вуза Текст. : дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Подповетная. Челябинск, 2002. — 196 с.

121. Полат, Е. С. Дистанционное обучение Электронный ресурс. // Педагогические и информационные технологии в образовании : электронный журн. Режим доступа : http://scholar.urc.ac.ru/pedJournal/ numero4/pedag/polat.html

122. Половникова, Н. А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении Текст. / Н. А. Половникова. — Казань: Таткнигоиздат, 1968. 202с.

123. Программно-методические материалы по аттестации руководящих и пед. работников учреждений проф. образования на первую и высшую квалификационные категории: обеспечение целевых аттестац. курсов Текст.

124. Г. А. Герцог, Г. Т. Калинкина, Г. С. Костыко и др.; Челяб. ин-т развития проф. образования. Челябинск, 2003. - 94 с.

125. Пушкарев, А.Э. Оценивание электронных изданий образовательного назначения Электронный ресурс. / А.Э. Пушкарев // Вопросы интернет образования. № 37. - Режим доступа: http://vio.uchim.info/Vio37/ cdsite/ articles/art22.htm

126. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ./ Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 2002.-396 с.

127. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин и др.; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М. : Педагогика, 1991. - 155, 1. с.

128. Рационализация самообразования, самоорганизации, самоконтроля учащихся средних профтехучилищ Текст. : метод, рекомендации / ВНИИ ПТО; сост. Н. В. Кузьмина. Л., 1988. - 62 с. - Библиогр. : с. 61-63.

129. Реан, А. А. Психология и педагогика Текст. / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2003. - 432 с.

130. Резниченко, А. В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Резничеко. — Ростов н/Д, 1999. — 196 с.

131. Роберт, И. В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И. В. Роберт, П. И. Самойленко. М., 1998. - 178 с.

132. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы : перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 204 с.

133. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст. : автореф. дис. . д-ра. пед. наук / И. В. Роберт. М., 1994. - 36 с.

134. Романов, Е. В. Моделирование образовательных процессов в учебно-творческой деятельности студентов / Е. В. Романов // Образование и наука. 2000. - № 4 (6). - С. 61-76.

135. Романов, Е. В. О формировании методологической культуры учителя / Е. В. Романов // Образование и наука. 2000. — № 3 (5). - С. 59-71.

136. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. T.1I Текст. / ред.

137. B. В. Давыдов. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 603 с.

138. Российская Федерация. Законы. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : Федеральный закон РФ от 27.07.2006 г. N 149-ФЗ : Электронная версия. // КонсультантПлюс : Версия Проф

139. Российская Федерация. Законы. Об образовании : Федеральный закон от 10.07.1996 № 3266-1 (в ред. от 25.12.2008 № 286-ФЗ) Электронная версия. // КонсультантПлюс : Версия Проф.

140. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /

141. C. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 2000. - 720 с.

142. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя Текст. : моногр. / Н. Я. Сайгушев; МПГУ; МаГУ. М.; Магнитогорск, 2002. - 350 с.

143. Сайгушев, IT. Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя Текст. : моногр. / Н. Я. Сайгушев. СПб. : Образование: Культура, 2001.-256 с.

144. Самообразование и самовоспитание в жизни человека Текст. / сост. и авт. предисл. В. И. Нефедов. Нальчик : Эль-Фа, 2002. - 61 с.

145. Сафронова, М. В. Самообразование как необходимое условие достижения успеха: философско-педагогический аспект Текст. : /М. В. Сафронова // Личностные достижения учащихся в образовательном процессе. Оренбург, 2000. - С. 64-68.

146. Селевко, Г. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков : технология саморазвития личности,апробированная на базе ср. шк. № 19 г. Рыбинска / Г. Селевко // Народное образование. 2004. - № 8. - С. 155-164.

147. Селевко, Г. К. Руководство по организации самовоспитания школьников // Школьные технологии. 1999. - № 6.

148. Семенов, А. А. Самообразование в системе непрерывного образования Текст. / А. А. Семенов. СПб, 2001. - 220 с.

149. Сергеев, А. Н. Технические и аудиовизуальные средства обучения в вузе Текст. / А. Н. Сергеев; МаГУ. Магнитогорск, 2003. — 171 с.

150. Сериков, Г. Н. О человеке и о себе Текст. / Г.Н.Сериков. -Челябинск : Образование, 2000. 155 с.

151. Сериков, Г. Н. Образование и развитие человека Текст. / Г. Н. Сериков; Юж.-Урал. гос. ун-т. М. : Мнемозина, 2002. - 414 с.

152. Сериков, Г. Н. Педагогика Текст. / Г. Н. Сериков. М.: ВЛАДОС, 2005 - Кн. 1 : Объект исследования. - 2005. - 439 с.

153. Сериков, Г. Н. Самообразование : совершенствование подготовки студентов Текст. / Г. Н. Сериков; Иркутский ун-т. Иркутск, 1991. — 232 с.

154. Сериков, Г. Н. Управление образованием : системная интерпретация Текст. : моногр./ Г. Н. Сериков. Челябинск : Факел, 1998. - 660с.

155. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г. Н. Сериков; Челяб.гос.техн.ун-т. Челябинск : Изд-во ЧГТУ, 1997. - Ч. 4: Док. обеспечение. - 198 с.

156. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко;. СПб.: ООО «Речь», 2001. 350 с.

157. Сластёнин, В. А. Педагогика Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М. : Академия, 2002. - 567 с.

158. Смирнов, С. А. Еще раз о технологиях обучения // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 113-124.

159. Советов, Б. Я. Моделирование систем Текст. : учебник для вузов / Б. Я. Советов, С. А. Яковлев. 4-е изд, стер. -М. : Высш. шк, 2005. - 343 с.

160. Солеева, Т. Б. Развитие навыков самообразования через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся Текст. // Развивающее обучение в контексте современного образования. Великий Новгород, 2001. - С. 112-114.

161. Состояние и эффективность использования информационных и телекоммуникационных технологий в учреждениях НПО Челяб. обл. Текст. : информац. аналит. мат. соц. исследования / JI. В. Котовская, С. А. Халитова; Челяб. ИРПО. - Челябинск, 2007. - 47 с.

162. Стариченко, Б. К. Обработка и представление данныхjпедагогических исследований с помощью компьютера Текст. / у Б. К. Стариченко; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. - 108 с.

163. Статирова, О. И. Основы компьютерной грамотности Текст./ О. И. Статирова. МОиН Челяб. Обл., ЧелИРПО. - Челябинск, 2007. - 88 с.

164. Сычкова, Н. В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущих учителей Текст. : моногр. / Н. В. Сычкова; МаГУ. Магнитогорск, 2001.

165. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. учеб. заведений сред. проф. образования, обучающихся по пед. спец. / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2001. - 287 с.

166. Талызина, Н. Ф. Практикум по педагогической психологии : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2002.

167. Тарита, JI. Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л. Г. Тарита. СПб, 2000. - 179 с.

168. Теоретико-методологические основы развития профессиональной деятельности учителя Текст. : коллективная моногр. / БГПУ. Барнаул, 2004. - 546 с.

169. Теория и методика обучения Текст. : сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ун-т; редкол. : А. В. Усова и др. Челябинск, 2002. - 91 с.

170. Терехова, П. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере пед. колледжа) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. В. Терехова. М., 1996. - 168 с.

171. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. : учеб. пособие для студ. вузов по направлению и специальностям психологии / О. К. Тихомиров. М. : Академия, 2002. - 287с.

172. Тулькибаева, Н. Н. Педагогика : взаимосвязь науки и практики Текст. : моногр. / П. Н. Тулькибаева, 3. М. Большакова; Челяб. гос. пед. ун-т. — Челябинск, 2008. 162 с.

173. Управление инновационными проектами : учеб. пособие по дисциплине регион. составляющей специальности "Менеджмент организации"/ В. Л. Попов и др.; под ред. В. Л. Попова. М. : ИНФРА-М, 2007.-334 с.

174. Урсова, О. В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Урсова. Великий Новгород, 2006. - 24 с.

175. Усова, А. В. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст. : лекция для аспирантов и соиск. / А. В. Усова; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск : Образование, 2002. - 13 с.

176. Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться Текст. : учеб. пособие / А. В. Усова; Челяб. гос. пед. ун-т; МГПИ. Челябинск; Магнитогорск : Факел, 1997. - 127 с.

177. Фельдштейн, Д. И. Психологические проблемы образования и самообразования современного человека / Д. И. Фельдштейн // Мир психологии. 2003. - № 4. - С. 267-276.

178. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М., 2002. - С. 421-424.

179. Филимонова, Е. В. Информационные технологии как средство активизации самостоятельной работы студентов ССУЗов Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук /Е. В. Филимонова. М., 2001. —25 с.

180. Философский энциклопедический словарь Текст./ Сост. Губский Е. Ф., Кораблева Г. В., Лутченко В. А. -М.: ИНФРА-М, 1998. -574с.

181. Фокин, Ю. Г. Обучение и воспитание в высшей школе : методология, цели и содержание, творчество Текст. : учеб. пособие/ Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2002. - 216 с.

182. Фундаментальные проблемы естествознания и техники Текст. : тр. конгр.-2004. 4.1 / РАЕН; Международный клуб ученых. СПб., 2004. -С.93-105.

183. Хасанова, И. И. Психолого-педагогическое сопровождение социально-профессионального воспитания студентов в вузе Текст. / И. И. Хасанова. М., 1998.- 143 с.

184. Худоминский, П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.) Текст. / П. В. Худоминский. М. : Педагогика, 1986. - 184 с.

185. Хуторский, А. В. Научно-педагогические предпосылки дистанционной педагогики Текст. // Открытое образование. 2001. — № 2. — С. 30-35.

186. Хуторской, А. В. Интернет в школе Текст. : практикум по дистанционному обучению. -М. : ИОСО РАО, 2000. 304 с.

187. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. : докл. на Отд-нии философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002г. / Центр "Эйдос" Режим доступа: www.eidos.ru/news/compet.htlm

188. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 2002. - 159, 1. е.: ил.

189. Шафрин, Ю. Информационные технологии: в 2 ч. Текст. / Ю. Шафрин. М. : Лаб. Базовых Знаний. 2000. - Ч. 1 : Основы информатики и информационных технологий. — 300 е.; Ч. 2 : Офисная технология и информационные системы. - 336 с.

190. Шевцова, Л. А. Необходимые педагогические условия формирования готовности школьного учителя к использованию ИКТ в профессионально-педагогической деятельности Электронный ресурс. / Л. А. Шевцова. Режим доступа : http://pedsovet.org

191. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии : ключевые понятия Текст. : учеб. пособие / Е. В. Ширшов; под ред. Т. С. Буториной. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2003. - 128 с.

192. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии : хронология становления и развития Текст. : учеб. пособие / Е. В. Ширшов; под ред. Т. С. Буториной. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2003. - 197 с.

193. Ширшов, Е. В. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст. : учеб.- метод, пособие по разработке и применению дистанционных средств обучения / Е. В. Ширшов, Е. В. Кузнецова. Архангельск : Изд-во АГТУ, 2004. - 186 с.

194. Ширшов, Е. В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов Текст. : моногр. / Е. В. Ширшов, О. В. Чурбанова. 2-е изд. - М. : Палеотип, 2006. - 308 с.

195. Штыров, А. В. Подготовка будущего педагога-гуманитария к профессиональной деятельности в дидактических компьютерных средах Текст. : дис. . канд. пед. наук / А. В. Штыров. Волгоград, 2000. - 179 с.

196. Шуклина, Е. JI. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика Текст. : дис. . д-ра социологических паук / Е. А. Шуклина. Екатеринбург, 1999. - 295 с.

197. Эльконин, Д. Б. Детская психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин; ред.-сост. Б. Д. Эльконин. М. : Академия, 2004.

198. Якунин, В. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. пособие / В. А. Якунин; Европ. ин-т экспертов. СПб. : Полиус, 1998. - 639 с.

199. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A twenty year view/ London: 1981. p.206.

200. Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology.—London, 1989.—P. 19

201. Learning to Be. The World of Education Today and Tomorrow. Paris: Unesco; London: Harrap, 1972.

202. Terminology of adult education, P, 1979, Published in 1979 by the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation, 7 Place de Fontenoy, 75700 Paris (France)1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

203. Базовая ИКТ-компетентность руководящих и педагогических работников

204. Лй ll/ll Наименование темы Количество часов Форма контр.1. Теория Практика

205. Основы работы с персональным компьютером. 2,5 3,5 тест

206. Основы устройства компьютера 1

207. Операционная система Windows 0,5 1

208. Работа с файлами и папками в Windows. Программа "Проводник" 0,5 2

209. Сервисные программы (антивирусы, архивация) 0.5 0.5

210. Приемы и методы работы в MS Word: 0,5 5,5 тест

211. MS Word: Основы работы с документами 0,5 1

212. MS Word: Форматирование текста (шрифты и абзацы) 1,523 MS Word: Таблицы 2

213. MS Word: Дополнительные возможности 1

214. Приемы и методы работы в MS Excel 0,5 5,5 тест

215. MS Excel: Основы работы 0.5 1

216. MS Excel: Оформление таблиц, оперирование данными 1,5

217. MS Excel: Работа с формулами 2

218. MS Excel: Построение фафиков и диаграмм 1

219. Приемы и методы работы в MS Power Point 0,5 5,5 тесг

220. MS Power Point: Создание слайдов различных типов 0,5 2,5

221. MS Power Point: Оформление слайдов . Демонстрация . 1

222. MS Power Point: Настройка анимации, работа объектами 25 3. Работа с сетью Интернет 2 4 тест

223. Основы построения сети Интернет 1

224. Программа-браузер Internet Explorer 0,5 0,553 1 1оисковые системы 154 Электронная почта 0,5 2,5

225. Основы компьютерной графики 1 5 тест1. ИТОЕО 7 29

226. Примеры практических заданий,используемых при обучении педагогов про программе «Базовая ИКТ-компетентность руководящих и педагогических работников образовательныхучреждений»

227. Пример задания по теме: «Приемы и методы работы в MS Word»1. Задание:

228. Откройте файл «Заготовка Упражнения 5» 2. Оформите текст в соответствии с указанным образцом:

229. JSS "Бизнес-сервис " 113244, Москва, Новая улица, дом 3~ телефон 123-45-66 факс 123-45-67

230. Уважаемый Вячеслав Иванович!

231. Акционерное общество "Бизнес-сервис" приглашает Вас в субботу, 15 ноября 1999 года в 19е2 на традиционное осеннее заседание Клуба московских джентльменов.

232. Президент Клуба А.М.Иванов

233. Сохраните документ в свою папку в виде файла под названием «Упражнение 5»

234. Пример задания по теме : «Работа с файлами и папками в Windows»

235. В папке со своим именем создайте папку Задание

236. В этой папке создайте две папки: Страны, Континенты

237. В папке Континенты создайте папки:

238. Африка, Евразия, Южная Америка, Северная Америка

239. В папке Страны создайте файлы:1. Название Тип

240. Аргентина Текстовый документ

241. Бельгия Текстовый документ

242. Бразилия Документ Microsoft Word

243. Греция Документ Microsoft Word

244. Испания Документ Microsoft Word1. Италия Текстовый документ1. Канада Текстовый документ1. Китай Текстовый документ

245. Корея Документ Microsoft Word

246. Намибия Текстовый документ

247. Нигерия Документ Microsoft Word1. Россия Текстовый документ1. США Текстовый документ

248. Франция Текстовый документ1. Чили Текстовый документ1. ЮАР Текстовый документ

249. Откройте каждый из этих файлов и впишите какую-нибудь информацию о соответствующей стране, например: а) Открыть файл Россияб) Напечатать текст «Население россияне» . в) Закрыть окно, на предложение о сохранении документа -согласиться

250. Перенести все файлы из папки Страны в соответствующие папки континентов (папки с названиями континентов находятся в папке Континенты)

251. Подсказка: файлы ЮАР, Намибия, Нигерия перенести в папку Африкафайлы Аргентина, Чили, Бразилия в папку Южная Америка файлы Бельгия, Греция, Испания, Италия, Китай, Корея, Россия,

252. Франция в папку Евразия файлы США, Канада - в папку Северная Америка

253. Удалите пустую папку Страны

254. В папке Континенты создать текстовый документ Отчет

255. Открыть текстовый документ Отчет и в свободной форме напечатать текст о том, сколько файлов находится в папках Африка, Евразия, Южная Америка, Северная Америка соответственно.

256. Закрыть окно с напечатанным текстом, на предложение о сохранении текста ответить положительно.

257. Скопировать папку Континенты на дискету.

258. Фрагмент задание по теме : «Приемы и методы работы в программе MS PowerPoint»

259. Используя папку с рисунками КОМПЬЮТЕР, создать слайды, содержащие следующую информацию:1. ПЕРСОНАЛЬНЫЙ КОМПЬЮТЕР1. Аппаратное обеспечение3 .

260. Устройства ввода информации1. Мышь1. Клавиатура Сканер1. И другие.

261. Устройства обработки и хранения информации1. Системный блок

262. Устройства вывода информации1. Монитор Принтер Звуковыеколонки1. И другие1. Системный блок

263. Разместит^ указанную информацию на слайде1. Марка процессора1.tel

264. Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) представляет собой информационный ресурс, хранимый и передаваемый в цифровом формате, и ориентированный на поддержку образовательного процесса.

265. Большинство ресурсов коллекции снабжено методическими рекомендациями по организации образовательного процесса с их использованием.

266. Сформированные наборы цифровых образовательных ресурсов, расширяющих включенные в Коллекцию ЦОР, допущены к использованию в образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования.2. Направления использования

267. База ЦОР предназначена для методической и дидактической поддержки образовательного процесса в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

268. Работа с Коллекцией ЦОР осуществляется на специально организованных рабочих местах в кабинете библиотеки-медиатеки или учебных аудиториях.

269. Доступ для ознакомления и просмотра Коллекции ЦОР предоставляется всем работникам учреждений профессионального образования.

270. Право на копирование предоставляется пользователям, принявшим участие в пополнении Коллекции ЦОР и подтвержденное сотрудниками Центра ИТ и ИО.

271. Полный перечень ЦОР, содержащихся в БАЗЕЦОР, представлен на сайте ЧИРПО.

272. Работа с Коллекцией ЦОР осуществляется в соответствии с инструкцией.

273. Инструкция по работе с Коллекцией ЦОР

274. Коллекция ЦОР включает два основных структурных элемента:• Файл управления Базой данных• Коллекция ЦОР

275. Особенности реализации Проекта «ИСО» в 2006-2007 учебном году 06.09.2006

276. Разработка и внедрение программ информатизации образовательных учреждений, 10.09.20063. «Место цифрового образовательного ресурса в учебном процессе. Формирование УМК с использованием ИКТ» 13.09.2006

277. Автоматизация системы управления ОУ с помощью «1С: ХроноГраф Школа 2.5» 20.09.2006

278. Мониторинг апробации цифровых образовательных ресурсов. 13.01.2007

279. Использование современных ИКТ при организации лабораторно-практических занятий на уроках физики; 25.01.2007

280. Разработка ИУМК с использованием ИКТ; 30.01.2007

281. Использование ЦОР в образовательном процессе. Особенности установки электронного учебника и принципы работы с ним. 01.02.2007

282. Специфика и проблемы использования цифрового образовательного ресурса как средства повышения качества образования. Формирование ИУМК; 06.02.2007

283. Использование современных ИКТ при организации лабораторно-практических занятий на уроках химии; 14.02.200711. «Разработка электронных средств обучения с учетом профильного содержания предметов» 20.02.2007

284. Использование электронных средст в универсального назначения в организации дополнительного образования учащихся; 27.02.2007

285. Компьютер и книга: сотрудничество или противостояние; 27.02.2007

286. Мониторинг воспитательного процесса с использованием ЦОР; 01.03.2007

287. Учебные материалы нового поколения в ИКТ-насыщенной среде; 15.03.2007

288. Активизация работы «школьных команд» по реализации программ информатизации ОУ. 29.03.2007

289. Технология организации самостоятельной деятельности учащихся в рамках реализации элективных курсов; 29.03.2007

290. Особенности создания ИУМК с использованием ЦОР: профессиональная направленность; 12.04.2007

291. Требования к разработке оснащения ресурсных центров с использованием ИКТ; 26.04.2007

292. Реализация профильного содержания общественных дисциплин с использованием ИК 10.05.2007

293. Специфика и проблемы использования цифрового образовательного ресурса как средс'1 ва повышения качества образования. Формирование ИУМК; 02.12.2007

294. Разработка учебно-методического обеспечения предмета с использованием информационных технологий 24.01.2008

295. Основные направления деятельности РММЦ в рамках проекта ИСО, формирование "школьных команд" Организация повышения квалификации по программе ИКТ-компетенции 26.01.2008

296. Использование информационно-коммуникационных и модульных технологий обучения в образовательном процессе УНПО по профессиям «Штукатур», «Маляр» 15.02.2008

297. Использование ИКТ в управлении воспитательной работой в учреждениях профессионального образования 26.02.2008

298. Обсуждение мероприятий по апробации ЦОР в ОУ, прикрепленных к РММЦ Челябинского ИРПО 28.02.2008

299. Информатизация образовательного процесса: управленческий аспект 28.02.2008п/п Тема семинара Дата проведения

300. Технология разработки профессиограммы по профессии «Слесарь» с использованием информационно-коммуникационных технологий 10.03.2008

301. Проектирование учебных занятий с использованием ИИСС 19.03.2008

302. Использование автоматизированного рабочего места (АРМ) преподавателя по предметам ООД 20.03.2008

303. Информационные технологии как средство развития творческих способностей учащихся учреждений профессионального образования 21.03.2008

304. Использование информационных технологий в управлении воспитательной работой 22.03.2008

305. Использование информационных и телекоммуникационных технологий в управленческой деятельности заместителя директора по учебно-производственной работе 23.03.2008

306. Эффективное использование ПК в деятельности руководителя, особенности настройки и использования ноутбука RoverBook Voyager Н591 31.03.200851. "Разработка профессиограммы по профессии "Комерсант в торговле" 31.03.2008

307. Использование ЦОР в образовательном процессе. Особенности установки электронного учебника и принципы работы с ним. 04.04.2008

308. Использование ЦОР в системе контроля качества профессиональной подготовки учащихся-сирот , имеющих отклонения в умственном и психическом развитии 20.04.2008

309. Проектирование учебных занятий с использованием информационных источников сложной структуры" 29.04.200858. "Разработка системы автоматизированного контроля знаний учащихся по предметам ООД на основании ИК-технологий" 15.05.2008

310. Использование ЦОР в эстетическом и нравственном воспитании подростков 18.05.200860. "Итоги реализации первого этапа проекта ИСО. Перспективы дальнейшего сотрудничества" 20.05.2008

311. Мониторинг апробации цифровых образовательных ресурсов. 26.05.2008

312. ПРИМЕРЫ ПРОГРАММ СЕМИНАРОВ,проводимых в рамках осуществления педагогического содействия самообразованию педагогов средствами ИКТ.

313. Согласовано: Дирекйр ПУ-79' " о-<1. ГАиТрОпов 2008 г.1. Утверждаю: if1. Ф.Н.-Клюевс- <-,-12008 г.

314. ПРОГРАММА научно-методического семинара по проблеме «Использование ИКТ в управлении воспитательной работой в УПО»

315. Особенности применения ИКТ в управлении учебно-воспитательной работой (из опыта работы):

316. Ипатова Л.Б. — зам. директора ПЛ-92,

317. Малыхипа 3.JI. — зам. директора ПУ-7912.00-12.30 Обед12.30-14.30 Из опыта работы:

318. Использование информационных технологий при организации учебно-воспитательного процесса. Гамашок О.И. преподаватель истории ПУ-79, Демина Н.Г. заместитель директора ПУ-79, Алабужина Е.А. - мастер п/о ПУ-7914.30-15.00 Рефлексия.

319. Пентишкина И.Ю. зав. сектором BP, доцент кафедры ЧИРПО1. Исп. Пеитишкина И.Ю.351.778-07-52согл1. Дирекш1. УТВЕРЖДАЮ1. Ректор Челябинского Ш'ПО2004.06

320. Время проиелсиии: 10.30-15 30

321. Техническое обеспечение: 15 пользовательских компьютеров, 1 компьютер преподавателя, локальная сеть, проектор,экран.

322. Задача: Сформировать навыки и умения по разработке компьютерных тестов.

323. Уважаемый (ая) коллега, ответьте, пожалуйста, на вопросы ан кеты.1. Номер учреждения НПО1. Фамилия1. Имя Отчество1. Дата рождения1. Образование1. Специальность по диплому1. Трудовой стаж (всего)1. Педагогический стаж

324. Преподаваемые дисциплины (укажите подробно)1. Наличие метод.дня (какой)

325. В следующих вопросах отметьте каким-либо знаком (например, 0 ) наиболее подходящий вариант ответа:

326. А Конечно, знаю и могу научить (показать) В - Сяду за компьютер - вспомню С - Представляю в общих чертах D - Ничего не могу сказать1. Тема Вопрос А в С D

327. Где находится процессор? 3 2 1 00» 0> о я Й s Н 4р 2 Как использовать мышку для перемещения объектов па экране монитора? 3 2 1 0ft. QJ а с 3 Зачем нужна оперативная память? 3 2 1 0

328. В и г- о 3 о 4 Как пользоваться сканером? 3 2 1 0

329. Как отправить текст на печать? 3 2 1 0

330. Как открыть объект на рабочем столе? 3 2 1 0

331. Как скопировать файл в другою пайку? 3 2 1 0о •а а 8 Как найти нужный файл по имени, если не извеешо точно, в какой папке он находиться? 3 2 1 0

332. Как удалить ненужную программу? 3 2 1 0

333. Как и зачем можно использовать архиваторы? 3 2 1 01 о 11 Как напечатать текст в программе? 3 2 1 0

334. Как изменить размеры шрифта? 3 2 1 01. Тема Вопрос А в С D

335. Как изменить расстояние между строк? 3 2 1 0

336. Как создать таблицу? 3 2 1 0

337. Как вставить в текст отсканированную фотографию? 3 2 1 0

338. Excel 16 Как ввести данные в ячейку? 3 2 1 0

339. Как отформатировать ячейки? 3 2 1 0

340. Как создать диаграмму с помощью Мастера диаграмм? 3 2 0

341. Как произвести вычисления с помощью формул? 3 2 1 0

342. Как отсортировать данные таблицы? 3 2 1 0

343. Power Point 21 Зачем нужны презентации? 3 2 1 0

344. Как сделать презентацию на основе шаблона оформления? 3 2 1 0

345. Как добавить анимацию объектов на слайде? 3 2 1 0

346. Как задать гиперссылки внутри презентации? 3 2 1 0

347. Интернет 25 Как OTKpbiTbweb-страницу, адрес которой известен? 3 2 1 0

348. Как искать нужную информацию в Интернете? 3 2 1 0

349. Как переслать файлы по электронной почте? 3 2 1 0

350. Как и зачем надо использовать антивирусные программы? 3 2 I 0

351. Графика 29 Чем отличаются векторная графика от растровой? 3 2 1 0

352. Как нарисовать небольшую схему в программе MS Word? 3 2 1 0

353. Как выбрать заливку объектов векторного изображения? 3 2 1 0

354. Как произвести настройку растрового изображения в Photoshop? 3 2 1 0

355. Оцените свой уровень ИКТ-подготовленности соотнеся общее количествобаллов с предложенной ниже шкалой

356. Показатель в баллах Уровень ИКТ-подготовлснности

357. Менее 30 баллов Ничтожно малая (отсутствует)

358. От 30 до 48 баллов ИКТ- осведомленност ь

359. От 48 до 77 баллов ИКТ-грамотность

360. Более 77 баллов ИКТ-компетентность1. АНКЕТАсамооценки готовности педагога к самообразовательной деятельности1. Инструкция:

361. Оцените себя по 5-балльной шкале по каждому показателю и определите уровень сформированности у себя умений и навыков самообразования. Предложите также оценить себя коллегам по этой карте. Сравните результаты и сделайте выводы.

362. Мотнвацноннмй компонент (тах=40)

363. Осознание личной и общественной значимости непрерывного образования к педагогической деятельности 1 2 3 4 5

364. Наличие стойких познавательных интересов в области педагогики и психологии 1 2 3 4 5

365. Стремление получить высокую оценку своей профессиональной деятельности 1 2 3 4 5

366. Потребность в преодолении личностных проблем, затрудняющих профессиональную деятельность (затруднения в общении, застенчивость, недостаточная сила воли и т.п.) 1 2 3 4 5

367. Потребность в решении формальных вопросов, связанных с аттестацией, присвоением и подтверждениек квалификационных категорий (мотив стабильности) 1 2 3 4 5

368. Потребность в самоактуализации и личностном развитии I 2 3 4 5

369. Потребность в самореализации в творческой деятельности 1 2 3 4 5

370. Потребность в самоутверждении, достижении социального успеха и получения социального признания . 2 3 4 5

371. П. Когнитивный компонент (тах=65)

372. Уровень общеобразовательных знаний и умений 1 2 3 4 5

373. Уровень знаний и умений по специальности 1 2 3 4 5

374. Уровень психолого-педагогических знаний и умений 1 2 3 4 5

375. Уровень знаний в области экономики и права 1 2 3 4 5

376. Уровень методических знаний и умений 1 2 3 4 5

377. Уровень специальных знаний в области ИКТ 1 2 3 4 5

378. Способность к анализу педагогической деятельности 1 2 3 4 5

379. Способность к синтезу и обобщению 1 2 3 4 5

380. Умение выделять и усваивать определенное содержание I 2 3 4 5

381. Умение доказывать, обосновывать суждения 1 2 3 4 5

382. Умение переносить знания и умения в новые ситуации 1 2 3 4 5

383. Умение ставить и разрешать познавательные задачи 1 2 3 4 5

384. Креативность и ее проявления в педагогической деятельности 1 2 3 4 5

385. I. Дсятелыюстный компонент (шах=65)

386. Умение планировать время 1 2 3 4 5

387. Умение планировать свою работу I 2 3 4 5

388. Умение перестраивать систему деятельности 1 "> л 3 4 5

389. Умение проводи ть поиск необходимой информации, ее обработку и презентацию, используя традиционные электронные и информационные ресурсы. 1 2 3 4 5

390. Умение осуществлять научно-исследовательскую деятельность 1 2 3 4 5

391. Умение пользоваться оргтехникой и средствами ИКТ . 2 3 4 5

392. Умение доводить начатое до конца 1 2 3 4 5

393. Способность аккумулировать и использовать опыт самообразовательной деятельности коллег 1 2 3 4 5

394. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи в профессиональном педагогическом самообразовании 1 2 3 4 5

395. Способность организовать самообразовательную деятельность других (прежде всего обучаемых) 1 2 3 4 5

396. Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссий 1 2 3 4 5

397. Способность избегать конфликтов в процессе совместной деятельности 1 2 3 4 5

398. Трудолюбие и прилежание . 2 3 4 51.. Рефлексивный компонент (тах=65)

399. Самооценка самостоятельности собственной деятельности 1 2 3 4 5

400. Способность к самоанализу 1 2 3 4 5

401. Способность к самоорганизации и мобилизации 1 2 3 4 54. Самоконтроль 1 2 3 4 5

402. Стремление к переосмыслению собственного педагогического опыта и выбору адекватных путей совершенствования 1 2 3 4 5

403. Умение анализировать собственную педагогическую деятельность и определять самообразовательную стратегию 1 2 3 4 5

404. Способность самоуправления самообразованием 1 2 3 4 5

405. Самостоятельность 1 2 3 4 511. Смелость 1 2 3 4 512. Самокритичность 1 2 3 4 5

406. Целеустремленность I 2 3 4 5

407. Обработка и интерпретация результатов теста

408. По каждому из 4 компонентов педагогического самообразования подсчитать общее количество баллов. Об уровне сформированности готовности к педагогическому самообразованию свидетельствуют следующие количественные показатели, приведенные в таблице.

409. Компоненты профессионально-педагогического саморазвития Уровни самообразования (в баллах)1. Низкий Средний Высокий

410. Мотивационны й 17 и менее 18-27 28 и более

411. Когнитивный 28 и менее 29-45 46,и более

412. Д еятел ьностны й 28 и менее 29-45 46 и более

413. Рефлексивный 28 и менее 29-45 46 и более

414. Обобщенный показатель 102 и менее 103-162 163 и более

415. Источник: Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Текст. / Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М.Мануйлов. М., 2002. - С.421-424.

416. КАРТА ЭКСПЕРТНОГО ОЦЕНИВАНИЯ выпускной работы слушателя курсов "Базовая ИКТ подготовка руководящих и педагогических работников образовательных учреждений"1. Ф. И. О. исполнителя.1. Группа, номер ОУ1. Тема работы:

417. Показатель Критерии Баллы факт. кол-во баллов

418. Актуальность поставленной задачи Задача актуальна для многих ОУ 3

419. Задача актуальна только для данного ОУ 2

420. Задача актуальна только для данного специалиста 11. Задача не актуальна 0

421. Постановка задачи и обоснование выбора методов решения Задача подробно рассмотрена. Четко сформулированы и обоснованы методы решения, обоснован выбор ПО для решения задачи 4

422. Методы решения задачи сформулированы и обоснованы частично 2 V

423. Методы решения задачи не сформулированы 0

424. Результаты работы Результаты четко сформулированы и наглядно отражены 4

425. Результаты сформулированны нечетко или не соответствуют целям поставленной задачи 2

426. Результаты выполнения работы не сформулированны 0

427. Практическая значимость работы Решение универсально для многих аналогичных задач 4

428. Решение применимо только для поставленной задачи 2

429. Работа не имеет практической значимости 0

430. Уровень технического исполнения Высокий уровень исполнения 4

431. Средний уровень исполнения 2

432. Низкий уровень исполнения 1

433. Уровень оформления Работа оформлена в соответствии с требованиями 4

434. Имеются отклонения от требований 2

435. Оформление работы не соответствует требованиям 0

436. Корректность использования специальной терминологии Применение терминов и понятий производится по назначению 4

437. Незначительные ошибки в формулировке понятий и их применении 2

438. Специальной терминологией не владеет 0

439. Максимальное количество баллов 271. Поощрительные баллы 31. Всего баллов 301. Эксперт

440. КАРТА ЭКСПЕРТНОГО ОЦЕНИВАНИЯ цифрового образовательного ресурса (ЦОР)1. Описание ЦОР:1. Наименование ЦОР:

441. Встраиваемость ЦОР в учебную программу1. Сведения об авторе1. Профессия:1. Предмет:1. Тема:1. Ф. И. О.:1. Место работы:1. Должность:1. Квалификация:1. Экспертиза ЦОР:1. Показатели Оценка s

442. Соблюдение требований к общей визуальной среде (по числу объектов, цветовой палитре, контрастности, комфортности восприятия) 0 1 2

443. Соблюдение требований по разборчивости«изображений и-текста. 0 1 2

444. Соответствие форм объектов устойчивым зрительным ассоциациям 0 1 2

445. Оптимальное пространственное размещение графической информации 0 2

446. Оптимальное использование логических ударений и соответствие их последовательности порядку изучения информации 0 1 2

447. Соблюдение требований к звуковому сопровождению (возможность регулировки уровня громкости, оптимальность темпа, комфортность восприятия) 0 1 2

448. Соблюдение требований к организации диалога (доступность для обучающихся по тезаурусу и лингвистической композиции, оптимальная реакция на управляющее воздействие) 0 1 2

449. Рабочее состояние всех используемых элементов (выполнимость всех предусмотренных компонентов, переходов, ссылок и т.д.) 0 1 2

450. Обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя. 0 1 2

451. Уровень требовательности к аппаратно -программному комплексу пользователя 0 1 2

452. Адекватность и оперативность реакции интерактивных компонентов ЦОР на действия пользователей. 0 1 212. Простота навигации 0 1 2

453. Наглядность представления учебной информации 0 1 2

454. Научность и достоверность учебной информации 0 1 2I1. Показатели Оценка

455. Доступность учебной информации 0 1 2

456. Адаптивность учебной информации 0 1 2

457. Возможность организации самостоятельного обучения 0 1 2

458. Учет возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых 0 1 2

459. Обеспечение повышения уровня мотивации обучения 0 1 2

460. Многовариантная навигация 0 1 2

461. Учет своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета 0 1 2

462. Соответствие поставленным задачам используемого программного обеспечения 0 1 2

463. Использование технологических приемов повышенной сложности 0 1 2

464. Возможность использования в разных формах организации учебной деятельности обучающихся 0 1 2

465. Полнота документирования ЦОР, позволяющая выполнять все необходимые действия при его эксплуатации и применении в образовательном процессе. 0 1 21. ИТОГО

466. Менее 23 баллов низкий уровень, от 23 до 34 баллов — средний уровень, более 35 баллов — высокий уровень1. Заключение:1. Эксперт: