автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителей к использованию WEB-технологий для самостоятельного повышения квалификации

Автореферат диссертации по теме "Подготовка учителей к использованию WEB-технологий для самостоятельного повышения квалификации"

На правах рукописи

НИМАТУЛАЕВ Магомедхан Магомедович

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ WEB-TEXHOЛOГИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

6 ДЕК 2012

Москва 2012

005056319

005056319

Работа выполнена в Федеральном государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования

Научный консультант: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор

Кузнецов Александр Андреевич

Официальные оппоненты:

главный научный сотрудник лаборатории дидактики ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Логвинов Игорь Иосифович проректор по методической работе и информатизации Российского химико-технологического института им. Д.И. Менделеева, доктор педагогических наук, профессор Капустин Юрий Иванович профессор кафедры информационных технологий Педагогической академии последипломного образования, доктор педагогических наук, профессор Зенкина Светлана Викторовна Ведущая организация: ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет»

Защита диссертации состоится 27 декабря 2012 года в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 008.008.06 при Федеральном государственном научном учреждении «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования по адресу: 105062, Москва, ул. Макаренко, 5/16.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ ИСМО РАО.

Автореферат размещен на сайте ВАК РФ по адресу http://vak.ed.gov.ru и на сайте ФГНУ ИСМО РАО по адресу http://ismo.ioso.ru

Автореферат разослан «_»_2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.А. Седова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одной из приоритетных задач повышения качества образования и обеспечения инновационного характера его развития является создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров, постдипломное повышение квалификации, все более значимой частью которого становится самообразование.

Современное непрерывное послевузовское образование работников образовательной сферы осуществляется в основном через систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Повышение квалификации, реализуемое для подавляющего числа специалистов один раз в пять лет, сегодня уже недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями, способностями для осуществления профессиональной деятельности.

Все сказанное в полной мере относится и к сфере педагогического образования. Более того, поскольку развитие образования становится катализатором инноваций в экономике, изменение знаний и технологий в области образования приобретает еще большую динамику. В этих условиях повышение квалификации и способность преподавателей к успешной переподготовке через самообразование приобретает все большую актуальность и значимость.

Как отмечал В.В. Путин на заседании оргкомитета по проведению в РФ Года учителя, в системе повышения квалификации преподавательского корпуса должны произойти существенные изменения. Должны быть разработаны, апробированы и внедрены персонифицированные системы повышения квалификации и переподготовки педагогического корпуса с использованием средств ИКТ, созданы условия для подготовки преподавателей к работе в информационно-коммуникационной образовательной среде, внедрены новые подходы к коллективным формам профессионального самообразования на базе средств Web-технологий.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»1 ставится задача совершенствования системы повышения квалификации учителей и директоров школ. При этом программы повышения квалификации и переподготовки, построенные по модульному принципу, должны гибко изменяться и подстраиваться под педагогические цели учителей, в свою очередь обусловленные образовательными потребностями учащихся. Особое внимание уделяется обновлению квалификационных требований и квалификационных характеристик учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности, связанные с необходимостью обеспечения опережающего развития профессиональной деятельности.

Важную роль в развитии системы непрерывного образования отводится дистанционному образованию. Проблемам дистанционного педагогического образования, в частности, в системе повышения квалификации посвящены исследования A.A. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова, A.B. Хуторского и др., которые обоснованно считают, что дистанционное повышение квалификации преподавателей влечет за собой появление новых субъектов образовательной деятельности (тьютор, организатор и т.д.), наделенных и обладающих специфическими функциями, что приведет к

1 Национальная образовательная инициатива «НАША НОВАЯ ШКОЛА». М.: 2010 г. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akf6591/

пересмотру функциональных требований к преподавателю и обновлению содержания образовательных ресурсов.

По мнению ряда ученых - A.A. Андреева, C.B. Богдановой, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, F..C. Комракова, Э.М. Никитина. A.M. Новикова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Г. Чернявской, И.Д. Чечель и др. - современные модели повышения квалификации, действующие в системе ДПО преподавателей, не отражают современное состояние их профессиональной деятельности. Необходимость внедрения новых форм и методов педагогической деятельности вытекает из потребности непрерывного повышения квалификации и стремительных темпов развития образования. Обобщение результатов анализа состояния современной системы ДПО преподавателей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) показывает, что основными причинами препятствующими развитию системы ДПО являются: регламентированный временной характер процесса повышения квалификации; традиционные малоэффективные и ресурсно-затратные формы и модели повышения квалификации; обучение инновационным образовательным технологиям и их применению не «действием», а в лекционной аудитории; сложности организации переподготовки и повышения квалификации учителей с полным отрывом от профессиональной деятельности; недостаточное развитие дистанционных технологий в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, организации их профессионального общения; унифицированный характер программ повышения квалификации, не отражающих потребности конкретных преподавателей.

К числу очевидных недостатков системы ДПО следует отнести также неэффективно действующие образовательные Интернет-порталы системы повышения квалификации, где аккумулировались бы базы данных (БД) образовательных электронных ресурсов, БД электронных каталогов библиотек, БД текущих и плановых мероприятий, БД по компьютерным средствами обучения и т.д.

Сегодня уже очевидно, что повышение квалификации, отвечающее современным требованиям развивающегося информационного общества необходимо вести в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКОС) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий (Интернет, Web-технологии) и в условиях непрерывного самообразования. Важнейшим условием этого является формирование готовности преподавателей к самостоятельному повышению квалификации в информационно-коммуникационной образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ, то есть: формирование мотивационной готовности (психологическая готовность) преподавателя к самостоятельной работе в условиях самообразования; создание условий (информационно-коммуникационная образовательная среда, сетевая среда) для организации самостоятельной работы в процессе повышения квалификации; развитие средств (образовательный контент), позволяющих самостоятельно повышать квалификацию.

Непрерывное образование в полной мере не реализовать, используя только лишь ресурсы традиционной системы ДПО, т.е. все большая доля деятельности по осуществлению непрерывного образования, повышению квалификации будет приходиться на самообразование преподавателя. При этом раньше преподаватель не был

обеспокоен необходимостью самостоятельного непрерывного повышения квалификации, поскольку традиционная система ДПО, раз в пять лет, позволяла ему достичь необходимого уровня готовности к профессиональной деятельности. В силу этого не были сформированы достаточные умения самостоятельной деятельности в области профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Это значительно актуализирует сегодня необходимость формирования еще в вузе готовности будущего учителя к самостоятельному непрерывному повышению своей профессиональной квалификации. Студент, окончивший вуз, должен обладать компетенциями, позволяющими повышать квалификацию тогда, когда это становится необходимым и осуществлять это без отрыва от профессиональной деятельности, используя в этих целях потенциал новой информационно-коммуникационной образовательной среды, в частности, АУеЬ-технологий.

Значимость и актуальность использования АУеЬ-технологий для профессионального самообразования обусловлена сегодня еще рядом обстоятельств.

Во-первых, в соответствии с изменениями в Законе об образовании и новым ФГОС вся нормативная документация, определяющая содержание образования и образовательный процесс (в частности, учебный план, образовательная программа), разрабатывается теперь непосредственно каждой школой, на учителя возлагается обязанность по разработке и созданию и всех остальных компонентов ФГОС, с чем ему не приходилось ранее сталкиваться - образовательной средой, условиями осуществления образовательного процесса и т.д. Это беспрецедентный шаг в истории российской школы, и в этой связи накоплению и обобщению опыта, совместной деятельности школ в этой области придается сейчас большое значение.

Во-вторых, в условиях многообразия образовательных систем нельзя ограничивать директоров школ, учителей только одной парадигмой или методической системой образования. Все что многократно увеличивает объем учебно-методической информации, которую предстоит анализировать работникам образования. Возрастающая роль использования \УеЬ-тсхнологий здесь очевидна.

Возможность использования современных информационных технологий, с одной стороны, и новые образовательные задачи, стоящие сегодня перед повышением квалификации работников образования, с другой стороны, уже не позволяют ориентироваться только па лекционно-семинарские занятия, которые составляют основу традиционного процесса повышения квалификации. Преподавателям необходимо участвовать и самим создавать профессиональные сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети для того, чтобы вовлечь коллег в процесс самообразования, инициировать всевозможные способы педагогического взаимодействия с помощью различных видов коммуникаций, общения и т.д. Сегодня, таким образом, мы можем говорить уже о коллективной форме самостоятельного повышения квалификации.

Таким образом, ведущей составляющей непрерывной системы повышения квалификации становится самообразование. В свою очередь процесс самообразования в сложившихся условиях является достаточно специфичным. При явно недостаточном выборе образовательных ресурсов для самообразования, необходимо искать новые формы и методы взаимодействия в сетевой среде (сетевые сообщества, телекомму-

иикациоиныс проекты, социальные сети, коллективные ресурсы, телеконференции, форумы и т.д.) с целью совместного непрерывного повышения квалификации.

В Федеральном государственном образовательном стандарте ВПО третьего поколения способность к самообразованию отнесена к области профессиональной компетенции и в требованиях к результатам образования характеризуется как необходимость осуществления профессионального самообразования и личностного роста, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Одним из наиболее перспективных направлений развития современных информационных и коммуникационных технологий в образовании является использование Web-технологий. Это обусловлено развитием сети Интернет, которая предоставляет принципиально новые дидактические возможности, имеющие значительный потенциал для развития образования и, прежде всего, самообразования. Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации не только в плане доступа к новым источникам знаний, о чем обычно говорится, но и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности, что не менее важно. Именно это и определяет ведущую роль Web-технологий как современного средства самообразования, включая и самообразование в области переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Вместе с тем проведенный анализ исследований (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, C.B. Богданова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова. A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Трубина, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской и др.), касающихся проблемы использования ИКТ в системе образования, и в частности, в системе повышения квалификации, позволил сделать вывод о том, что уровень готовности будущих и действующих преподавателей в данной области не соответствует современным требованиям. Причем, это касается как формирования пользовательских умений в сфере Web-технологий, так и особенно умений организации и осуществления профессионального самообразования в информационно-коммуникационной образовательной среде на основе средств Web-технологий. Можно сказать, что использование дидактического потенциала ИКТ, как правило, ограничивается применением их традиционных пользовательских функций, в ущерб целому ряду образовательных возможностей средств ИКТ.

Существующие в этой области исследования касались в основном подготовки студентов педвузов к использованию технических возможностей средств ИКТ в учебной деятельности в рамках традиционной модели обучения. При этом ряд аспектов этой подготовки, например, подготовка к применению Web-технологий для внедрения новых форм и методов самообразования, создания и использования образовательных Web-pccypcoB (OWP), разработаны далеко не в полной мере. Проблема использования Web-технологий для самостоятельного повышения квалификации преподавателя вообще не была предметом специального исследования.

Современный преподаватель во многом не готов работать с образовательными Web-ресурсами, размещенными на образовательных Web-сайтах. Это особенно касается преподавателей, давно окончивших вуз и остро нуждающихся в повышении квалификации.

■ Таким образом, результаты исследований свидетельствуют об актуальности

подготовки преподавателей к использованию Web-технологий, прежде всего в условиях острой необходимости самостоятельного непрерывного повышения квалификации. Сейчас можно сказать, что это одно из приоритетных направлений в данной области.

Выявленные противоречия между дидактическим потенциалом средств Web-технологий как ведущим компонентом современной образовательной среды профессионального самообразования преподавателей и их недостаточной готовностью к эффективному использованию этих средств в практике непрерывной самостоятельной переподготовки и повышения квалификации определяет сущность проблемы данного исследования.

Цель исследования заключается в обосновании методических подходов к организации и разработке основных направлений подготовки учителей к самостоятельному повышению квалификации на основе использования дидактических возможностей Web-технологий.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя информатики в педагогическом вузе в условиях повышения значимости самообразовательных технологий обучения.

Предмет исследования - методическая система подготовки будущих учителей к непрерывному самостоятельному повышению квалификации на основе использования Web-технологий.

Гипотеза исследования состоит в том, что подготовка учителя к самостоятельному непрерывному повышению квалификации на основе использования Web-технологий будет эффективна, если:

1. Она будет проводиться системно, в трех основных направлениях: общепедагогическом (усиление внимания к дидактическим основам самообразования), информационно-технологическом (дополнение соответствующим содержанием формирование ИКТ-компетентности выпускников педвузов), методическом (осознание дидактического потенциала Web-технологий, умение реализовать его в системе профессионального самообразования).

2. Усилить подготовку учителей в области дистанционных технологий (расширение арсенала изучаемых Web-технологий, развитие навыков навигации, оценки методической эффективности образовательных ресурсов и т.д.) для более эффективного доступа к новым источникам учебной и методической информации, развития сетевого взаимодействия с коллегами, образовательными учреждениями для реализации коллективного самостоятельного повышения квалификации через целенаправленный обмен опытом, используя дидактические возможности Web-технологий (сетевые сообщества, телекоммуникационные проекты, социальные сети, форумы, образовательные Web-сервисы (Web 2.0, технология Wiki)).

3. Совершенствование содержания подготовки учителя к профессиональному самообразованию будет направлено на повышение эффективности основных компонентов его профессиональной деятельности.

4. Сформированные профессиональные знания, умения и навыки в области Web-технологий дадут возможность комплексно использовать все дидактические возможности Web-технологий. Для этого необходимо, чтобы преподаватель:

• владел системами навигации в Web-пространстве;

• обладал навыками эффективного поиска необходимого образовательного Web-pecypca;

• обладал навыками участника и разработчика различных сетевых педагогических проектов, сетевых сообществ, форумов, инициировал различные виды педагогического взаимодействия для обмена опытом;

• был способен анализировать и оценивать педагогическую эффективность, проводить экспертизу образовательного Web-pecypca, адаптировать образовательный Web-pecypc к конкретным образовательным целям.

5. Используемый образовательный Web-pecypc будет: отвечать системе требований, отражающих особенности повышения квалификации в условиях самообразования; направлен не только на получение новой учебной и методической информации, но и на организацию самообразовательной деятельности.

Для решения сформулированной проблемы, исходя из объекта, предмета, гипотезы и достижения намеченной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать современное состояние и перспективные направления развития системы повышения квалификации и самообразования преподавателей в условиях внедрения современных информационных технологий.

2. Определить основные предпосылки и факторы использования Web-технологий как средства организации самостоятельной учебной деятельности, как в вузе, так и после его окончания в условиях профессионального самообразования.

3. Проанализировать возможность использования дидактического потенциала Web-технологий в профессиональной деятельности, которые позволят преподавателю решать педагогические задачи (организовать эффективную самостоятельную учебную деятельность, проектировать индивидуальные траектории обучения, осуществлять входной, промежуточный и итоговый дистанционный контроль знаний, применять новые организационные формы и методы обучения и т.д.).

4. Выделить основные составляющие и обосновать систему требований к образовательному Web-pecypcy для использования его в условиях самообразования и повышения квалификации.

5. Обосновать направление развития отдельных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики в связи с использованием дидактических возможностей Web-технологий.

6. Разработать методическую систему профессиональной подготовки будущего учителя информатики с новыми аспектами его деятельности, связанными с использованием Web-технологий (навигация в Web, поиск и адаптация Web-pecypca, создание Web-pecypca, анализ и оценка педагогической эффективности Web-pecypca и т.д.).

7. Апробировать разработанную методику обучения и экспериментально оценить педагогическую эффективность предложенной методики.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

• системный подход к анализу и разработке методологии научного познания (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, К. Боулдинг, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, B.C. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штофф,

Г.П. Щедровицкий, У.Р. Эшби и др.);

• деятельностный подход в образовании (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.В. Рубцов, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков и др.);

• концепция развития системы повышения квалификации (Р.В. Альмухаметов, A.B. Баранников, А.Ю. Кравцова, О.Г. Смолянинова и др.) и непрерывного образования (В.А. Болотов, A.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, B.JI. Матросов, A.M. Новиков, и др.);

• теория самообразования, самостоятельной деятельности студентов в вузе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Х.Ананьев, С.И.Архангельский, А.В.Баранников,

A.A. Бодалев, В.Б. Бондаревский, С.Т. Вершловский, О.В. Волкова, Т.А. Воронова, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Д.М. Гришин, С.И. Зиновьев, В.П. Зинченко, И.И. Ильясов, Н.В. Косенко, А.Н. Леонтьев, В.Я. Ляудис, А.Г. Молибог, П.И. Пидкасистый, Т.С. Скоробогатова и др.);

• исследования в области структуры профессиональной деятельности учителя (В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблин, Т.В. Добудько, Н.В. Кузьмина, Г.А. Кручинина, Т.А. Лавина, А.К. Маркова, Н.В. Сафронова, В.А. Сластенин и др.);

• теоретические положения в области применения информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе (A.A. Андреев, С.А Бешенков,

B.А. Бубнов, М.М. Буняев, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, А.Ю. Кравцова, В.Г. Кинелев, A.A. Кузнецов, В.М. Монахов, И.В. Роберт, А.Л. Семенов, А.Н. Тихонов и др.);

Для достижения намеченной цели и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ методологических основ профессиональной деятельности преподавателя информатики, психолого-педагогической литературы, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, учебных программ и пособий для подготовки и переподготовки в области современных информационных технологий, методической и технической литературы в области создания и внедрения электронных образовательных ресурсов;

• обобщение педагогического опыта разработки содержания и структуры методической подготовки будущего преподавателя информатики, использования инструментальных средств проектирования образовательных Web-pecypcoB, экспертиза Web-pecypcoB образовательных порталов педагогического цикла;

• анкетирование и тестирование студентов, беседы с преподавателями по проблеме исследования, наблюдение за ходом учебного процесса, анализ учебной деятельности и активности студентов;

• педагогический эксперимент, количественные и качественные оценки полученных результатов (компьютерная обработка данных, их оформление в виде таблиц, диаграмм и т.д.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности

Web-тexнoлoгий для повышения квалификации в условиях самообразования;

• теоретически обоснованы направления развития содержания различных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики в условиях использования Web-тexнoлoгий;

• развиты теоретические положения о функционировании информационно-коммуникационной образовательной среды при использовании в ней дидактических возможностей \¥еЬ-технологий и образовательного ^Л^еЬ-ресурса;

• дополнена и конкретизирована система требований к образовательным №еЬ-ресурсам с позиции использования их в условиях самостоятельного повышения квалификации.

Практическая значимость исследования:

• предложена деятельностная модель преподавателя информатики, дополненная новыми видами профессиональной деятельности (в условиях применения дидактических возможностей \УеЬ-технологий и образовательного \Veb-pecypca) и детально дифференцированная по каждому компоненту педагогической деятельности преподавателя информатики (гностическому, проектировочному, организационному, коммуникативному, экспертному, конструктивному, контролирующему);

• обоснованы основные направления развития методической системы подготовки учителя к профессиональному самообразованию и создана учебная программа по дисциплине «Использование \УеЬ-технологий в образовании и самообразовании» для подготовки учителей информатики, доведенная до практической реализации, позволяющая повысить профессиональный уровень в области самообразования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена применением системного подхода, анализом фундаментальных работ в области психолого-педагогических наук, отражающих современное состояние проблемы подготовки учителя, использованием комплекса методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных поставленным задачам, обобщением педагогического опыта в области дополнительного профессионального образования, результатами экспериментальной проверки, подтвердившими справедливость гипотезы и основных положений диссертации.

Этапы исследования. В ходе проведенного исследования выделено три основных этапа:

• I этап (200б-2008гг.): теоретический анализ и оценка состояния системы подготовки будущих учителей информатики в области использования Web-тexнoлoгий в непрерывном педагогическом образовании; изучение системы повышения квалификации в условиях информатизации общества; анализ образовательных стандартов общего и профессионального педагогического образования, новых требований к образовательным результатам; определение целей и задач исследования, выработка гипотезы и методологии;

• II этап (2008-201Огг.): анализ практического применения средств ИКТ в педагогической деятельности в условиях информационно-коммуникационной среды вуза; разработка и экспериментальная апробация образовательного \Veb-pecypca в педагогической деятельности; определение и корректировка системы требований к

образовательному Web-pecypcy; анализ и формирование новых требований к компетенциям преподавателя информатики с позиции необходимости поиска, создания, обработки и адаптации образовательного Web-pecypca; определение центральных направлений развития системы подготовки будущих учителей информатики к профессиональному самообразованию; разработка курса «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании»;

• III этап (2010-2012гг.): подготовка монографии и других научных публикаций, экспериментальная апробация предложенной методики, систематизация и обобщение полученных результатов, их качественный и количественный анализ, окончательное оформление диссертационного исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения РАО и докладывались на кафедре «Информатика и программирование» федерального государственного образовательного бюджетного учреждения высшего профессионального образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации». Основные результаты диссертационного исследования отражены на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных конференциях, включая: региональные и межрегиональные (Карачаевск -2006, Краснодар - 2004, Махачкала - 2004, Саранск - 2009, 2011), всероссийские (Йошкар-Ола - 2010, Нижневартовск - 2011, Омск - 2009, Санкт-Петербург - 2010, Серпухов - 2011); международные (Йошкар-Ола - 2012, Карачаевск - 2010, Москва -2010, Новосибирск - 2009, 2012, Пенза - Ереван - Шадринск - 2012, Самара - 2011, Свищтов - 2011, София - 2012, Томск - 2009, Улан-Удэ - 2010).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Одним из определяющих факторов инновационного развития образования является создание современной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Ставится задача перехода к системе непрерывного повышения квалификации, характерными чертами которой должно стать значительное увеличение доли и значимости профессионального самообразования, использование современных форм и методов образовательного процесса (использование образовательных возможностей средств ИКТ, сетевое взаимодействие учителей и др.), личност-но-ориентированная образовательная среда.

Одним из важнейших факторов реализации требований к новой системе ДПО является широкое использование в профессиональном самообразовании потенциала Web-технологий.

2. Целесообразность применения средств Web-тсхнологий для профессионального самообразования преподавателей приобретает все большую актуальность, что определяется тремя основными причинами.

Во-первых, самообразование предполагает самостоятельный выбор обучающимся своей индивидуальной образовательной траектории. Выбор траектории, адекватной потребностям, способностям и возможностям обучающегося, во многом определяется предоставляемыми средствами и образовательными услугами. Потенциал образовательного Web-пространства в этом смысле в значительной мере удовлетворяет этому требованию.

Во-вторых, увеличивающаяся динамика развития методических систем обучения школьным учебным предметам, введение школьных образовательных стандартов второго поколения, переход к системно-деятельностному подходу, создание новой информационно-коммуникационной образовательной среды существенно расширили круг нормативных, психолого-педагогических, учебно-методических и справочных материалов, которые необходимо освоить учителю в процессе самостоятельного повышения квалификации. Наиболее эффективными (а иногда и единственными) средствами самостоятельного повышения квалификации в этих условиях являются ресурсы Интернет и средства Web-технологий.

В-третьих, в условиях недостаточного опыта использования современных информационных технологий, ограниченного арсенала методических наработок, учебных ресурсов, дистанционных курсов, позволяющих осваивать нововведения ФГОС, инновационные технологии и профессионально применять их в образовательной деятельности, ситуация подталкивает преподавателей самим вести поиск новых форм и методов повышения квалификации, переходить к коллективным формам профессионального самообразования. Для этого необходимо существенно расширить коммуникативные возможности преподавателя: участвовать и уметь самим создавать сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные cerra, чтобы инициировать различные способы взаимодействия для целенаправленного обобщения и обмена опытом, совместного повышения квалификации, на основе использования Web-технологий.

Ресурсы и средства Web-технологий таким образом, становятся в современных условиях одним из ведущих инструментов осуществления профессионального самообразования преподавателя.

3. Основные направления разработки методической системы подготовки учителей к использованию средств Web-технологий в профессиональном самообразовании связаны с:

• развитием и дополнением содержания как психолого-педагогической, так и предметной и методической подготовки учителя в области образовательных средств Web-технологий;

• наполнением новым содержанием основных этапов (диагностического и мотивационного, образовательного, обобщающего, внедрения и диссеминации опыта) самообразовательной деятельности преподавателей на основе анализа возможности и целесообразности использования средств Web-технологий;

• необходимостью системного подхода к анализу развития функций и всех компонентов профессиональной деятельности преподавателя (гностического, организационного, проектировочного и т.д.), связанных с использованием средств Web-технологий.

Предметная и методическая подготовка учителя информатики должна быть ориентирована на деятельностную модель подготовки и учитывать, что одним из ключевых моментов профессиональной деятельности будущего преподавателя информатики является ориентация на непрерывное самостоятельное повышение квалификации в условиях применения Web-технологий (образовательный Web-pecypc,

телекоммуникационный учебный проект, участие в сетевых сообществах, создание и использование коллективных Web-pecypcoe (Web 2.0, технология Wiki), общение в сетевой среде (телеконференция, форум, чат, электронная почта и т.д.)).

Методика подготовки будущего учителя информатики к применению средств Web-технологий в профессиональном самообразовании должна строиться с учетом функциональных изменений компонентов профессиональной деятельности, связанных с проектированием современной информационно-коммуникационной образовательной среды, овладения компетенциями организации различных видов педагогического взаимодействия для обмена опытом, овладения компетенциями экспертизы образовательных Web-pecypcoB и возможностью их разработки, позволяющих вести самостоятельное повышение квалификации, непрерывное самообразование.

4. Формирование умений профессионального самообразования должно закладываться в процессе вузовской подготовки будущего учителя и служить важным показателем его готовности к профессиональной деятельности.

Одной из приоритетных позиций, положенных в основу разрабатываемой методической системы подготовки к профессиональному самообразованию, является понимание различия самостоятельной работы студентов в рамках традиционной системы вузовского обучения и самообразования, которое определяется их различием в характере и содержании учебной деятельности. Ключевыми в процессе самообразования являются компоненты деятельности, не всегда характерные для традиционного образовательного процесса: целеполагание, самостоятельная диагностика уровня подготовки, обоснование образовательного маршрута, обоснованный выбор и экспертиза содержания переподготовки, самопроверка и самооценка и т.д. Кроме того, самообразование не имеет, как правило, ни четкой программы, ни очерченного круга учебной литературы и т.д.

Следовательно, повышение эффективности подготовки будущих учителей в вузе связано не только с увеличением доли самостоятельной работы студентов, но и с организацией их профессионального самообразования, прежде всего, в рамках учебного проектирования, коллективных форм учебной деятельности, созданием сетевых сообществ.

5. Структурно содержание подготовки к профессиональному самообразованию должно быть адекватно компонентам (мотивационный, организационно-рефлексивный, информационно-содержательный) и этапам самообразования (диагностика и мотивация, целенаправленный поиск и оценка источников учебной информации, обобщение и рефлексия, распространение опыта).

Необходимость эффективной реализации указанных компонентов и этапов самообразовательной деятельности определяют и методические функции образовательных Web-pecypcoB различного типа.

6. Самообразовательная деятельность преподавателя должна носить информационно-поисковый. коммуникативный и экспертный характер, с целью выстраивания отношений с субъектами образовательной деятельности, для овладения информационными, поисковыми, коммуникативными и экспертными компетенциями в Web-npoc чранстве:

• планирование, организация и выстраивание педагогически целесообразных

отношений с коллегами для обмена педагогическим опытом, образовательными технологиями и ресурсами, новыми организационными формами и методами обучения;

• профессиональные навыки поиска необходимого образовательного Web-pecypca (учебного, методического, справочного и т.д.);

• применение различных учебно-методических приемов переконструирования и (или) адаптации образовательного Web-pecypca для достижения требуемых образовательных результатов;

• оценка и анализ педагогической эффективности образовательного Web-pecypca.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, методы и этапы работы, раскрыта научная новизна, практическая и теоретическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Особенности самообразования как компонента системы повышения квалификации в условиях ИКОС» рассматриваются вопросы повышения квалификации преподавателей в условиях осуществления самообразования в развивающейся информационно-коммуникационной образовательной среде.

В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Для реализации этой цели предполагается в качестве приоритетной задачи создать современную систему непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров. Ведущими принципами непрерывного образования должны стать его опережающий характер и значительное увеличение доли самообразования.

Увеличение роли самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе является устойчивой тенденцией, характеризующейся важным качеством образования, -возможностью его непрерывного обновления в профессиональной деятельности в условиях самообразования. Готовность выпускника к самообразованию тогда, когда это необходимо, приобретается, прежде всего, в условиях самостоятельной учебной деятельности студента.

Расширение самостоятельной работы студента (СРС) в вузе является существенным условием его готовности к профессиональной деятельности. Это определяется тем, что СРС рассматривается как равноправная форма учебной деятельности, наряду с лекциями, практическими и семинарскими занятиями, экзаменами и зачетами, но реализуемая во внеучебное время. В то же время следует заметить, что эффективность аудиторных занятий во многом зависит от качества организации в процессе их проведения самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

A.B. Баранников отмечает, что «становится актуальным формирование и развитие такой личности, которая способна к самоорганизации и самореализации, которая умеет анализировать свою профессиональную деятельность, развитие способности к самостоятельному конструированию образцов учебных действий, сформировать способности к учебной рефлексии, выработку ответственности за собственные учебные действия; формирование критичности и самокритичности в оценке своих результатов самообразовательной деятельности; ... стремления к самостоятельному учению, расширению личностных образовательных потребностей».

Курсы повышения квалификации, являясь формой организованного обучения, ограниченного временными рамками, оказывая положительное влияние на обновление знаний и освоение современных профессиональных умений, не могут сами по себе обеспечить непрерывность повышения квалификации преподавателей, не позволяют своевременно перестраивать профессиональную деятельность в соответствии с развитием инновационных процессов в образовательной системе. Уже сегодня практика показывает, что программы образовательной деятельности институтов ДПО выполняются не в полном объеме, не обеспечивается необходимая периодичность курсов подготовки преподавателей из-за сложившихся объективных социально-экономических обстоятельств, когда далеко не все преподаватели могут быть охвачены соответствующими формами обучения. Проблема усугубляется и обостряется информационным взрывом, характерными чертами которого являются быстрое старение знаний, интенсивное зарождение новой информации. Самообразование в этой связи приобретает особую значимость и становится основным и наиболее доступным способом обеспечения готовности к профессиональной деятельности, повышения уровня педагогического мастерства, конкурентоспособности на рынке труда.

Система подготовки учителей к самообразовательной деятельности в педвузах и организациях ДПО в отдельных аспектах рассматривается в работах С.П. Архиповой, Ю.К. Бабанского, A.B. Баранникова, В.Б. Ежеленко, М.И. Коваленко, Г.М. Коджаспирова, В.Л. Мапашенкова, O.A. Митусовой, Т.С. Скоробогатова. С.А. Суслоновой, М.В. Шалаевой и др. В нашем исследовании результаты этих исследований развиваются и конкретизируются применительно к возможностям использования средств Web-технологий.

Педагогический процесс необходимо строить с позиции формирования у студентов потребностей в самообразовательной активности, с позиции формирования потребностей, побуждений в самообразовательной деятельности.

Как отмечает IO.A. Смирнова, самостоятельная работа с точки зрения деятель-ностного подхода, предполагает не просто самостоятельную деятельность, направленную на усвоение готовых знаний и алгоритмов учебной деятельности, а является целостной взаимосвязанной системой деятельности субъектов образовательного процесса, основными целями которой являются мотивирование и вовлечение в самостоятельную познавательную деятельность и создание условий для формирования и развитая таких качеств личности, как способность к самоорганизации, самоконтролю, саморегуляции, самоактивации, которые в профессиональной деятельности позволят им самостоятельно осваивать новые знания и новые виды деятельности.

Для самообразования преподавателя, по мнению Т.С. Скоробогатовой, необ-

ходимы следующие способности и умения, относящиеся к компонентам самообразовательной деятельности: мотивационный, организационно-рефлексивный, информационно-содержательный.

Овладение знаниями и навыками самообразования, способностями мотивировать и стимулировать самообразовательную деятельность, успешно осуществлять анализ, коррекцию самообразования во многом обусловлено тем, насколько в педагогическом вузе удастся реализовать организационные формы, методы и средства самообразования, насколько твердо удастся мотивировать, сориентировать, стимулировать студента к процессу самостоятельной учебной деятельности.

О.В. Волкова подчеркивает, что технология организации самообразования преподавателей включает в себя следующие этапы:

• диагностический (предполагает анализ затруднений, постановку проблемы, планирование и прогнозирование результатов, мотивирование и создание определенного настроя на самообразование);

• практический (изучение психолого-педагогической литературы, сбор и накопление педагогических фактов, их анализ, поиск и экспертиза образовательных Web-pecypcoB, разработка и апробация новых организационных форм и методов обучения, проведение экспериментов);

• обобщающий (завершение экспериментальной работы, подведение итогов, оформление результатов, представление материалов работы на заседаниях кафедр, методических объединений и педсоветах);

• внедренческий (применение практических результатов самообразования в профессиональной деятельности, распространение положительного педагогического опыта через Web-технологии).

По мнению B.JI. Малашенковой, самообразовательная деятельность, как и любая другая, обладает структурой, состоящей из следующих элементов: потребности, мотивы, цели, средства их достижения, определенные действия и объект деятельности.

С.П. Архипова, Г.М. Коджаспирова, В.И. Кучинский, B.J1. Малашенкова, P.M. Шерайзина провели анализ основных компонентов, составляющих структуру подготовленности к самообразованию:

• мотивы и наличие осознанной потребности в самообразовательной деятельности;

• наличие исходной базы профессиональных знаний и умений;

• сформированность самообразовательных умений и навыков;

• отношение к источникам (средствам) самообразования;

• самостоятельность в организации этого вида деятельности.

В этой связи все большее значение приобретает организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в процессе обучения в вузе. Формирование умений самообразования является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации.

Анализ этапов и компонентов самообразовательной деятельности позволяет выделить ее особенности и трудности реализации, которые могут быть компенсированы, преодолены за счет возможностей средств Web-технологий.

Отметим наиболее значимые среди них.

Во-первых, в отличие от курсов повышения квалификации, профессиональное самообразование (особенно инициированное самим преподавателем) не имеет, как правило, ни четкой программы, ни очерченного круга учебной литературы, других источников учебной информации. Поэтому поиск, отбор средств обучения становится прерогативой самого преподавателя. Использование Web-тexнoлoгий, привлечение ресурсов Интернет существенно расширяет здесь возможности преподавателя.

Во-вторых, отобранные преподавателем средства обучения требуют методической оценки, экспертизы. Целесообразно проводить экспертизу не только самостоятельно, но и привлекая (через сетевое взаимодействие) профессиональное сообщество, используя для этого телеконференции, форумы, взаимное консультирование. Эти формы коллективного самообразования эффективно применять и для проверки и оценки (самопроверки и самооценки) результатов самообразования.

Наконец, как уже отмечалось, обмен, обобщение опыта, его распространение (как этап самообразования) будут существенно затруднены без использования \\^еЬ-технологий.

Именно поэтому при организации и осуществлении самообразовательной деятельное™ студентами еще в вузе необходимо использовать дидактические возможности \УеЬ-технологий. Для этого следует вовлекать студентов в участие в телекоммуникационных проектах, участвовать в сетевых сообществах, форумах, проектировать и разрабатывать сетевые сообщества, создавать коллективные \¥еЬ-ресурсы (технологии \Viki), использовать образовательные ресурсы социальных сетей, участвовать в ууеЬ-бинарах, практиковать электронные публикации на образовательных и методических \УеЬ-сайтах.

«Следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов - словом, всего того, что формирует профессиональную среду», - отмечал председатель правительства В.В. Путин, выступая на заседании организационного комитета по проведению в РФ Года Учителя в 2010 году.

Сетевое сообщество (Интернет-сообщество) - представляет собой формальную или неформальную группу специалистов, работающих в одной профессиональной или предметной области над решением возникающих профессиональных проблем, объединённых сстыо Интернет. Участие в профессиональных сетевых сообществах позволяет преподавателям, живущим в разных регионах, общаться, обмениваться опытом, решать профессиональные задачи и повышать свой профессиональный уровень.

Целью создания сетевых сообществ является: формирование общего информационного пространства каждого члена сообщества; формальное и неформальное общение на профессиональные темы; виртуальное взаимодействие в рамках организации конференций, круглых столов, методических объединений и т.д.; обмен педагогическим опытом; распространение успешных педагогических методик и технологий.

Во второй главе «Дидактические возможности \УеЬ-тсхнологий и их использование для повышения эффективности системы профессионального самообразования» рассматриваются возможности использования в образовательном процессе дидактического потенциала \^еЬ-технологий для повышения эффективности системы самостоятельного повышения квалификации, психолого-педагогические, техни-

ко-технологические и эргономические требования к образовательным \Veb-pecypcaM в условиях самообразовательной деятельности.

Web-тexнoлoгии многократно увеличивают возможности телекоммуникации как в плане доступа к новым источникам знаний, так и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности. Образовательный \Veb-pecypc, подготовленный на основе преимуществ \УеЬ-технологий, открывает каждому обучаемому доступ к практически неограниченному объему информации, ее аналитической обработке, выработке собственной траектории обучения, что обеспечивает «непосредственную включенность» в образовательные и информационные потоки. Итак, \УеЬ-технологии предоставляют следующие дидактические возможности:

1. Поиск, обработка и хранение образовательного АУеЬ-ресурса (учебного, методического, справочного и т.д.):

• свободный поиск учебного, методического и справочного Web-pecypca в текстовом, графическом, звуковом и видео-форматах;

• доступ к учебному программному обеспечению и документациям из огромных файловых архивов (с учетом того, что большая часть информации распространяется бесплатно);

• разработка и редактирование (переконструирование) образовательного Web-pecypca (учебного, методического, справочного и т.д.) с помощью текстового или графического редактора;

• возможность хранения образовательного Web-pecypca любого вида (статичного, динамичного, текстового, графического, визуального, звукового, видео) непосредственно в сетевом пространстве;

• систематизация информации в собственных электронных картотеках и базах данных.

2. Представление и передача учебной, методической и справочной информации:

• визуализация и воспроизведение учебно-методической информации в различных форматах (текст, графика, анимация, звук, видео);

• передача и рассылка образовательного Web-pecypca в текстовом, графическом, звуковом и видео-форматах;

• организация консультаций, диалога с преподавателями, с обучаемыми (форум, чат, отправка сообщений, электронная почта и т.д.);

• интерактивность образовательного '\УеЬ-ресурса, проектируемая с помощью специально создаваемой мультимедийной поддержки и оперативной обратной связи;

• оперативный дистанционный контроль усвоения знаний, умений и навыков, возможность оперативного представления отчетов по итогам контрольно-оценочных мероприятий.

3. Проектирование образовательного процесса:

• возможность организации сетевых сообществ, проведения электронных телеконференций (\уеЬ-бинаров) для обмена информацией одновременно с большим числом пользователей по определенной теме, в том числе в режиме реального времени;

• использование удаленных луеЬ-компьютеров (компьютеры, подключенные к

сетевому образовательному пространству) и периферийных устройств для запуска на них учебных программ, тренажеров, проведения соответствующих вычислений;

• использование современного программного обеспечения для совместного решения учебно-методических задач, организации различного рода совместных исследовательских проектов учащихся, преподавателей, студентов, научных работников вузов, школ, научных и учебных центров различных регионов или даже разных стран:

• возможность организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров (организации центра дистанционного обучения на основе компьютерных телекоммуникаций с целью получения дополнительной специальности);

• дистанционное использование образовательного Web-pecypca в целях поддержки образовательного процесса или повышения квалификации;

• создание коллективного образовательного Web-pecypca, коллективного электронного учебника, электронной энциклопедии (технология Wiki, Wikinc.iun);

• возможность организации индивидуальной и коллективной учебной деятельности;

• мотивация самостоятельной учебной деятельности;

• доступ к каталогам сотен лучших мировых библиотек, к мировым базам данных и базам знаний.

Указанные дидактические возможности Web-технологий позволяют реализо-вывать новые организационные формы и методы обучения (сетевые сообщества, коллективные образовательные ресурсы (технологии Wiki)) и поддерживают существующие (телекоммуникационные проекты; дистанционное и сетевое образование, телеконференции, сетевые, деловые, дидактические, развивающие игры; методы информационного ресурса, демонстрационных примеров, реификации; оп-Ипе-лекции, слайд-лекции; Email-консультации).

Анализ процесса повышения квалификации преподавателей с использованием Web-технологий демонстрирует, что активное развитие Web-технологий оказывает положительное влияние на процесс повышения квалификации, предлагая различные его формы, в том числе образовательные сетевые сообщества, совместные сетевые проекты, сетевые университеты.

В мировой практике сложилось несколько моделей организации дистанционного образовательного процесса. Все модели дистанционного образования предполагают совокупность традиционных средств и средств информационных технологий. Однако акценты постепенно смещаются в сторону использования современных информационных технологий, особенно средств Web-технологий.

Применение Web-технологий в системе повышения квалификации в условиях самообразования дают возможность осуществлять:

• самостоятельное проектирование учебного процесса в условиях повышения квалификации и самообразования;

• on-line и (или) off-line изучение нового материала (использование образовательных Web-peeypcoB коллег, профессиональных разработчиков и т.д.);

• создание собственных образовательных Web-pecypcoe;

• on-line и off-line проверка усвоения содержания образовательного Web-pecypca;

• оперативный обмен информацией (учебно-методической, справочной и т.д.) с образовательным учреждением в системе повышения квалификации, с коллегами, студентами и между ними в сети и т.д.;

• совершенствование технологий и методов отбора содержания повышения квалификации и самообразования.

Среди важнейших преимуществ Web-технологий следует назвать представление информации в виде, в наибольшей степени соответствующем особенностям ее восприятия и осмысления человеком. Можно выделить несколько уровней восприятия одной и той же информации (по крайней мере, текстовой) человеком:

• понятийный (на уровне отдельных понятий в предметной области);

• денотативный (на уровне отдельных смысловых единиц, отдельных мыслей, денотатов);

• уровень целостного представления об отдельном документе, структурной единице сложного документа и т.п.

Особенность Web-технологий заключается в том, что она позволяет одновременно поддерживать все три уровня восприятия, либо легко осуществлять выбор необходимого уровня. Это возможно за счет гибкого механизма связей между частями информации.

Средства Web-технологий, помимо связывания распределенных данных, осуществляют еще одну очень важную функцию. Они позволяют рассматривать информацию с нужной степенью детализации, что существенно упрощает анализ больших объемов данных. Можно быстро отобрать самое необходимое, а затем изучить выбранный материал во всех подробностях.

Качество организации системы поиска, навигации и гиперссылок имеет непосредственное влияние на эффективность использования образовательных Web-pecypcoB в условиях самообразовательной деятельности. Исходя из этого, обозначим следующие требования к структуре OWP с позиции создания системы поиска и навигации:

• при разработке OWP необходимо внедрить систему поиска по ключевым словам;

• модульная структура OWP (возможность индивидуализации и дифференциации ресурса самим обучаемым);

• оглавление должно содержать краткие, но «емкие» названия, раскрывающие суть учебного материала;

• текст материала учебной «единицы» должен помещаться на один или два «экрана», поэтому слишком длинный текст необходимо разбить на соответствующие части (подразделы) и организовать локальные ссылки;

• создаваемая схема гиперссылок должна подчиняться четкой логической структуре изложения материала. После изучения раздела, параграфа, темы рекомендуется создать «связку» гиперссылок для оперативной навигации.

Неотъемлемым компонентом качественной организации образовательного

процесса с помощью (ШР, который нацелен не только на формирование соответствующих знаний, умений и навыков, является создание контрольно-оценочных средств. Большинство преподавателей используют для организации контроля успеваемости обучаемых тестовые технологии. Тестовые предназначенные для самоконтроля знаний вне учебного процесса, должны содержать подробные комментарии, гиперссылки на справочную информацию, на образовательные \¥еЬ-ресурсы по тематике тестовых заданий.

Образовательные Web-pecypcы, направленные на контроль и измерение качества образовательного процесса, должны удовлетворять следующим требованиям:

• адаптивное предъявление следующих заданий в зависимости от правильности предыдущих тестовых заданий;

• содержание гиперссылки и иллюстрации, с пояснениями и дополнениями, наводящее на правильное выполнение того или иного задания;

• возможность дистанционного прохождения теста в условиях самоконтроля;

• выдача системой полной служебной информации о прохождении теста для просмотра итогов тестирования (вопросы с правильными и собственными ответами, процент правильных ответов и т.д.).

Информационно-коммуникационная образовательная среда учебного заведения формируется во взаимодействии различных его компонентов: информационные ресурсы, методические ресурсы, ресурсы справочного характера, системы автоматизации учебного процесса, системы дистанционного обучения. Основной и содержательной частью ИКОС являются образовательные ресурсы. В связи с этим необходимо решить проблему наполнения ИКОС качественными образовательными ресурсами, дидактически выверенными и адаптируемыми к той или иной специфике педагогической деятельности для достижения современных образовательных результатов и целей обучения.

Создание ИКОС и внедрение новых методик и технологий обучения на основе применения дидактических возможностей Web-тexнoлoгий позволит решить следующие важные проблемы:

• замену учебно-дисциплинарной формы взаимодействия преподавателя и обучаемого на личностно-ориентированную;

• развитие содержания учебников и учебных пособий путем использования образовательных Web-pecypcoв;

• придание образовательному процессу непрерывного и самостоятельного характера;

• выполнение преподавателем функций организатора совместной учебной деятельности преподавателя и обучаемого.

Опираясь на анализ существующих ИКОС, развитие современных информационных технологий ^еЬ-технологии и средств ИКТ) и их дидактические возможности, сформулируем основные функциональные возможности, которыми должна обладать проектируемая информационно-коммуникационная среда, ориентированная на самообразование:

1. Многокомпонентность - среда, которая включает в себя учебную, учеб-

но-методическую, справочную информацию, программное обеспечение, обучающие программы, тренинговые системы, системы оперативного контроля, базы данных, информационно-поисковые и справочные системы, технические средства.

2. Адаптивность (гибкость) - информационно-коммуникационная образовательная среда должна обладать функциональными возможностями гибкого перестраивания компонентов под изменяющиеся целевые потребности системы образования, внедрения современных организационных форм и методов образовательного процесса на базе средств \УеЬ-технологий, эффективного использования образовательных \Veb-pecypcoB, возможностями функционирования в симбиозе с традиционной системой учебной деятельности.

3. Целостность и системность - внутреннее единство компонентов среды, наличие всей совокупности необходимой базовой информации в области науки и техники: информационно-справочная база дополнительных учебных материалов, раскрывающих и детализирующих знания, программные продукты, система автоматизации и контроля знаний и т.д. Благодаря данному принципу обеспечивается целесообразная логика развертывания образовательного процесса.

4. Открытость - обеспечение взаимодействия среды с глобальным информационным пространством, с аналогичными информационными образовательными средами. Такого рода взаимодействие позволяет обеспечить возможность выбора учебных программ, для удовлетворения запросов всех участников образовательного процесса.

5. Вариативность - каждый обучающийся должен иметь возможность выстроить свою индивидуальную траекторию учебной деятельности (поиск учебной информации, подбор упражнений, систем автоматизации и оперативного контроля) для достижения соответствующих образовательных результатов;

6. Оперативный контроль - важное качество информационно-коммуникационной образовательной среды в плане закрепления полученных теоретических знаний и практических навыков.

7. Интерактивность - высокая степень взаимодействия компонентов среды с участниками образовательного процесса, максимально благоприятный, «дружественный» и удобный интерфейс всех его компонентов.

Из всего многообразия технологий обучения и форм организации образовательного процесса приоритетными необходимо считать те, которые направлены на развитие самостоятельной деятельности обучающегося. Особо отметим технологию проектной учебной деятельности, позволяющей успешно ориентироваться в информационном пространстве, развивать познавательные навыки, умения самостоятельно структурировать и актуализировать информацию, формировать у будущих специалистов критическое и творческое мышление. Преимуществом ИКОС становится возможность объединения различных педагогических технологий, обучение в сотрудничестве, технологии контекстного обучения, модульно-рейтинговая система, реализация вариативности обучения, осуществления проектного обучения.

Использование технических возможностей \УеЬ-технологий (поиска, обработки, хранения и передачи информации) само по себе неспособно качественно изменить деятельность в традиционной системе повышения квалификации. В этой связи важно

использовать развивающие организационные формы и методы, основанные на дидактических возможностях Web-технологий, а для этого необходимо:

• пересмотреть традиционные методы осуществления учебной деятельности, разработку и использование современных педагогических технологий и методик (образовательные технологии Web 2.0 (Wiki-среда, сетевые сообщества и т.п.). сетевые университеты, дистанционное образование, телекоммуникационные проекты, телеконференции и т.д.);

• использовать дидактические возможности Web-технологий с целью создания сетевых методических сообществ учителей для непрерывного повышения квалификации. обновления знаний, апробации новых педагогических технологий;

• использовать образовательные Web-pecypcbi для самообразования (электронные библиотеки, базы данных, файловые архивы, электронные музеи и т.д.);

• использовать дидактические возможности Web-сервисов (форумы, чаты, блогосфера), создание коллективных (информационных, учебных, методических, справочных и т.д.) Web-pecypcoe (технологии Wiki);

• участвовать в различных учебно-методических (сетевые сообщества, виртуальные педсоветы и т.п.) и исследовательских проектах (совместные телекоммуникационные проекты).

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что информационно-коммуникационная образовательная среда, интегрированная в глобальную коммуникационную сеть на основе дидактических возможностей Web-технологий, средств ИКТ является одним из перспективных направлений для получения качественного образования и возможностью дальнейшего повышения его уровня в условиях самообразования.

Информационно-коммуникационная образовательная среда должна строиться на основе личностно-ориентированной модели обучения и необходимости реализации непрерывного образования в условиях активной самостоятельной учебной деятельности, с ориентацией на достижение современных образовательных результатов. Все это обеспечит более полную реализацию дидактического потенциала современных информационных технологий (Web-технологий и средств ИКТ), а образовательные ресурсы, как важнейшие компоненты ИКОС, смогут проявить свои специфические дидактические возможности и качества и тем самым принципиально преобразовать образовательную деятельность, в которую они включаются.

Разработка и внедрение образовательных Web-pecypcoe с помощью компьютерных технологий, Web-технологий и средств ИКТ в учебную деятельность является достаточно трудоемким и сложным процессом. Большинство разработчиков электронных образовательных ресурсов (ЭОР) ограничиваются простым переложением предметного содержания курса на цифровую основу, что приводит к неэффективному использованию дидактических возможностей Web-технологий и средств ИКТ, которые обладают возможностями активизации познавательных и творческих способностей, индивидуализации, дифференциации и визуализации учебного процесса и т.д.

Решение данной проблемы может быть найдено в рамках внедрения в процесс подготовки преподавателя изучения дидактических возможностей Web-технологий и

формирования умений пользоваться ими. Анализ современного состояния проблемы внедрения \УеЬ-технологий в образование, показал, что, несмотря на кажущуюся простоту использования и распространенность технических средств, дидактические возможности \УеЬ-технологий как технологий обучения, используются недостаточно. Исследования показывают, что разработка средств учебного, методического и справочного обеспечения высшего образования и формирования на их основе информационно-коммуникационной образовательной среды преимущественно идет на эмпирической основе, без опоры на теоретические модели личности и готовности специалиста к профессиональной деятельности. Слабая концептуальная разработанность дидактических возможностей ХУеЬ-технологий все более входит в противоречие с объективными потребностями практики привести в движение и реализовать их обучающий и развивающий потенциал. Среди основных причин, затрудняющих процесс формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности на основе использования дидактических возможностей Web-тexнoлoгий, по мнению исследователей, можно выделить:

1. Отсутствие стройной и завершенной теоретической базы построения систем обучения на основе дидактических возможностей \УеЬ-технологий. Недостаточную проработанность методических и организационных аспектов использования дидактических возможностей \УеЬ-технологий в учебном процессе, использование при их построении в основном эмпирического подхода.

2. Отсутствие теоретически обоснованной системы непрерывной информационной и методической подготовки специалистов.

3. Опору в процессе подготовки не на модель готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, а на содержание учебных планов и программ.

4. Тенденцию к усилению теоретической подготовки в ущерб практической и сведение теоретической подготовки к накоплению информационного фонда.

5. Недостаточное использование в процессе обучения специальных дисциплин изучающих дидактические возможности ^УеЬ-технологий и связанных с ними понятий.

6. Психологическую и методическую неподготовленность большинства преподавателей высшей школы к использованию дидактических возможностей Web-тexнoлoгий в качестве средств технологий обучения, обусловленную, в свою очередь, рядом причин, среди которых - естественное сопротивление человека инновациям, отсутствие навыков применения современных информационных и коммуникационных технологий, слабое представление о возможностях их использования в педагогическом процессе.

В третьей главе «Методика подготовки будущего учителя к эффективному использованию \УеЬ-технологий для повышения квалификации в условиях самообразования» рассматриваются вопросы внедрения в систему методической подготовки учителей Web-тexнoлoгий для возможности самостоятельного повышения квалификации в профессиональной области.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» указано, что квалификационные характеристики и квалификационные требования к учителям должны быть принципиально обновлены. В связи с этим подчеркивается, что про-

граммы переподготовки и повышения квалификации учителей должны строиться по модульному принципу, гибко изменяться в зависимости от потребностей преподавателей; необходимо широкое использование современных средств ИКТ в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в практику ДПО необходимо внедрить сетевое взаимодействие, деятельность социальных сетей учителей, направленную на обновление содержания образования и взаимную методическую поддержку.

Проведенный в предыдущих главах анализ содержания деятельности по профессиональному самообразованию, включая использование в этих целях средств \УеЬ-технологий, позволяет выделить три основных направления подготовки учителей:

• дополнение и совершенствование содержания общепедагогической подготовки будущего учителя, связанной с более полным и глубоким освоением дидактических и психолого-педагогических основ самообразования;

• развитие содержания предметной подготовки в области средств \УеЬ-технологий;

• совершенствование методической подготовки в области применения средств Web-тexнoлoгий в сфере профессионального самообразования.

Общепедагогическая и психолого-педагогическая подготовка студентов педвузов не в полной мере учитывает возрастающую роль и увеличение доли самообразования в системе непрерывного образования специалиста.

Существующие программы и курсы повышения квалификации в системе ДПО и в других учебных центрах, как правило, носят «универсальный характер», позволяющий охватить как можно более широкий круг слушателей, не учитывая специфические особенности и потребности большинства преподавателей: степень их базовой ИКТ-компетентности; различие в содержании ИКТ-компетентности для преподавателей образовательных учреждений различного типа; общественный и социальный статус; возрастные особенности. Предлагаемые организационные формы, методы, средства и технологии обучения, способствующие наиболее эффективному и малозатратному (по времени и объему финансирования) обеспечению курсов повышения квалификации с точки зрения учебных центров, значительно снижают мотивацию образовательной деятельности как преподавателей, так и обучаемых, и как следствие, его качество. Курсы повышения квалификации должны максимально отражать образовательные потребности каждого обучаемого, состоять из многообразных модулей, которые можно было бы собрать, как из деталей конструктора, в собственный курс для дифференциации и индивидуализации учебного процесса. В этой связи основная задача развития курсов повышения квалификации - спроектировать инфраструктуру, позволяющую придать им гибкость, динамичность, живость, возможность непрерывного обновления и обеспечить им постоянную открытость.

В рамках нашего исследования в большей степени рассматриваются вопросы развития предметной и методической подготовки учителей к использованию )УеЬ-технологий в качестве средства профессионального самообразования.

Анализ программ и практики подготовки будущего учителя в педагогическом

вузе и программ повышения квалификации преподавателей показал, что эта подготовка сейчас ведется во многом поверхностно с позиции технико-технологического использования возможностей средств ИКТ, в рамках традиционной методики обучения и традиционных форм организации педагогической деятельности. В этой связи подготовка специалистов к использованию дидактических возможностей \УеЬ-технологий в условиях самостоятельного повышения квалификации должна быть направлена на овладение преподавателями следующих компетенций, позволяющих:

• проектировать учебную деятельность в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, на основе дидактических возможностей \УеЬ-технологий;

• применять разнообразные формы организации образовательной деятельности, основанные на сетевых технологиях (Интернет-обучение, образовательные \УеЬ-сервисы, сетевые университеты, сетевые сообщества, разработка сетевых проектов и т.д.);

• внедрять новые формы и виды учебной деятельности в условиях целенаправленного применения дидактических возможностей ^й/еЬ-технологий;

• разрабатывать, адаптировать, и использовать образовательный \Veb-pecypc в педагогической деятельности, активно применять сетевые информационные ресурсы (образовательные \Vcb-pecypct.i. сетевые банки и базы данных и др.);

• разрабатывать дистанционные контрольно-оценочные образовательные ресурсы на основе \УеЬ-технологий для контроля результатов учебной деятельности, самообразования, самокоррекции и т.д.;

• разработать мотивирующую систему оценки образовательного процесса (адаптивная система оценки, подстраивающаяся в ходе контроля знаний) и его результатов (предметные, личностные, метапредметные);

• эффективно проводить экспертизу используемых образовательных ресурсов и методик обучения, основанных на внедрении \¥еЬ-технологий и средств ИКТ.

Всякая целостная методическая система обучения, включает в себя обоснование компонентов профессиональной деятельности и разработку ее структуры.

В современной психолого-педагогической литературе, в частности в работах В.П. Беспалько, Ф.Н. Гоноблина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, В.А. Сластенина и др., рассматривается структура профессиональной деятельности и соответствующие ей компоненты. Достаточно подробно профессиональная деятельность преподавателя информатики была рассмотрена в работах Т.В. Добудько, Т.А. Лавиной. Т.В. Минькович, И.В. Сафроновой и др.

На основе анализа и обобщения подходов этих авторов, в настоящей диссертации рассмотрено влияние Web-тexнoлoгий на изменение содержания основных компонентов профессиональной деятельности преподавателя информатики.

Большинство исследователей выделяют шесть основных компонентов профессиональной деятельности преподавателя (гностический, проектировочный, конструктивный, организационный, коммуникативный и экспертный).

Основными целями подготовки преподавателей в области АУеЬ-технологий, и в частности использования их в профессиональном самообразовании, являются:

• определение дидактических возможностей \\'еЬ-технологий;

• выявление положительных и отрицательных сторон использования \УеЬ-технологий в учебном процессе;

• определение эффективности применения \¥еЬ-технологий на различных этапах учебного процесса;

• определение роли и места использования \УеЬ-технологий в ИКОС;

• обоснование требований к образовательным ^УеЬ-ресурсам (психолого-педагогические, эргономические, технологические и т.д.) и проведение их методической экспертизы;

• проектирование и разработка образовательного \Veb-pecypca на базе средств ХУеЬ-технологий;

• методически обоснованное внедрение образовательного Web-pecypca;

• профессиональный поиск необходимого образовательного \Veb-pecypca в глобальном информационном пространстве;

• использование дидактических возможностей Web-тexнoлorий для непрерывного повышения квалификации в условиях самообразования.

На основании проведенного анализа обобщенной модели профессиональной деятельности преподавателя, в частности, преподавателя информатики, характеристики профессиональной деятельности и требований к освоению основных образовательных программ (перечень компетенций ОК, ОПК, ПК), отраженных в образовательном стандарте третьего поколения, мы считаем, что преподаватель информатики для поддержания высокого уровня педагогической квалификации путем профессионального самообразования, должен дополнительно овладеть рядом компетенций, связанных с использованием образовательных Web-pecypcoв, которыми необходимо дополнить ФГОС.

Мы предлагаем деятельностную модель преподавателя информатики, дополненную (в условиях применения дидактических возможностей \УеЬ-технологий) и детально дифференцированную по каждому компоненту педагогической деятельности.

Гностический:

1. Анализ научно-методической литературы, обобщение и оценка опыта деятельности по эффективности использования дидактических возможностей М^еЬ-технологий для проектирования и разработки новых организационных форм и методов обучения.

2. Целенаправленный и методически обоснованный поиск необходимого учебного, методического и справочного '\УеЬ-ресурса из информационных сетей.

3. Определение и обоснование оптимального соотношения учебного материала, транслируемого с помощью \УеЬ-технологий и традиционных методов.

Проектировочный:

1. Определение на основе деятельностного подхода видов образовательных Web-pecypcoв, наиболее соответствующих поставленным задачам и достижению планируемых образовательных результатов.

2. Проектирование места и роли использования образовательных Web-pecypcoв

в контексте конкретного занятия.

3. Обоснование целесообразности использования Web-технологий (образовательный Web-pecypc, Web-сервисы, Web 2.0) в учебном процессе с учетом целей занятия, содержания изучаемого материала, возрастных особенностей обучаемых, их знаний и интересов.

4. Проектирование внедрения инновационных форм и методов обучения, предполагающее изменение модели занятия в соответствии с новыми условиями (проектное обучение, модульно-рейтинговая система и др.).

5. Психолого-педагогически и методически обоснованный подбор педагогических ситуаций, учебных задач, педагогических сценариев, основанных на дидактических возможностях Web-технологий (сетевые сообщества, Web-сервисы, web-квесты и т.д.).

Организационный:

1. Отладка и настройка Web-pecypcoB для применения при различных видах учебной деятельности: проведения уроков, факультативов, процесса самоподготовки, организации кружка и т.д.

2. Организация индивидуальной, групповой, коллективной работы обучаемых в Web-пространстве.

3. Планирование образовательной деятельности в ИКОС и Web-пространстве, максимально упростив доступ к необходимой информации.

4. Обеспечение инструкциями, методическими рекомендациями для работы в ИКОС.

Коммуникативный:

1. Использование телекоммуникационных технологий, Web-сервисов (педагогические сообщества, технологии Wiki, социальные сети, Web 2.0) для педагогического диалога, обмена учебно-методической информацией с коллегами.

2. Планирование разнообразного вида взаимодействия с преподавателями, обучаемыми, родителями, привлечение государственных и бизнес структур для решения педагогических проблем.

3. Деятельность по повышению квалификации путем диалога с коллегами, взаимодействия с институтами ДПО, заочного обучения в сетевых университетах, прохождения дополнительных программам, курсов, участия в web-бинарах.

4. Деятельность по взаимодействию со средствами массовой информации, определение актуальности и достоверности той или иной информации.

Экспертный:

1. Анализ образовательных и учебных программ на соответствие требованиям ГОС ВПО педагогического образования.

2. Экспертиза образовательных ресурсов (ЭОР, OWP, ЦОР, ЭОС и т.д.) на соответствие требованиям, предъявляемым к учебно-методическому материалу (психолого-педагогические, технико-технологические, эргономические и др.).

3. Анализ психолого-педагогических целей использования образовательных Web-pecypcoB и программных средств (развитие мышления, формирование умений и навыков, формирование информационной культуры обучаемых).

4. Анализ образовательного Web-pecypca на предмет возможности обеспечения

обратной связи (прием и выдача вариантов ответов, возможность анализа и диагностики ошибок и их коррекции).

5. Обеспечение информационной безопасности образовательного ресурса, соблюдение авторского права интеллектуальной собственности.

Конструктивный:

1. Проектирование и разработка образовательного Web-pecypca (учебно-методический материал, методические рекомендации, сценарии и инструкции к проведению уроков, деловых и ролевых игр и т.д.).

2. Определение оптимального соотношения аудиторной нагрузки и самостоятельной учебной деятельности в условиях ИКОС.

3. Деятельность, связанная с конструированием проблемно-познавательных и творческих задач, использование их как средства обучения, планирование поисковой работы в Web-пространстве.

4. Адаптация контрольно-оценочных образовательных Web-pecypcoB к конкретной ситуации при проверке уровня знаний обучаемых.

Контролирующий:

1. Использование образовательных Web-pecypcoB для осуществления контроля результатов обучения (аттестация, зачет, экзамен и т.д.).

2. Деятельность по непрерывному мониторингу учебного процесса с целью определения ориентиров рефлексии и корректирующей деятельности.

3. Применение контрольно-оценочных образовательных Web-pecypcoB для самоконтроля, самоподготовки и самокоррекции обучаемых.

Приоритетной целью методической подготовки преподавателя информатики является подготовка его к деятельности в новой образовательной среде, формирование у него соответствующих компетенций, обеспечивающих достижение современного качества образования и новых образовательных результатов. Поэтому крайне важно переориентировать подготовку преподавателя в сторону усиления методической, педагогической и психологической составляющих учебного процесса. Средства ИКТ, программные средства учебного назначения, Интернет-технологии и др. остаются лишь инструментами в образовательном процессе.

Обоснованные группой авторов под руководством A.A. Кузнецова основные направления совершенствования методической системы подготовки будущих учителей информатики, нашли свое отражение в учебной программе по курсу «Теория и методика обучения информатике» для студентов педагогических вузов2. На наш взгляд, данная программа наиболее полно соответствует требованиям ФГОС ВПО и современным приоритетным направлениям развития системы педагогического образования.

Вместе с тем, мы бы дополнили данный курс очень важными аспектами методической подготовки преподавателя информатики - «Мотивация и организация самостоятельной деятельности», которая предложена, например, в учебной программе

2 Основы обшей теории и методики обучения информатике / под ред. А.А. Кузнецова. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010, - 207 е.: ил. - (педагогическое образование).

МГПУ3 и адаптированной нами применительно к возможностям использования средств Web-тexнoлoгий для самообразования, а также разработанным нами разделом - «Непрерывное профессиональное образование». Итак, эти темы должны охватить и раскрыть следующие вопросы:

Мотивация и организация самостоятельной деятельности.

Основы учебной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность. Психологическое и педагогическое воздействие на мотивы обучаемых с целью активизации самостоятельной работы и познавательной деятельности. Формы, средства и методы развития познавательной активности и самостоятельности. Виды самостоятельной деятельности. Управление и регулирование самостоятельной познавательной деятельности с помощью сетевых средств адаптивной системы контроля и самоконтроля самостоятельной деятельности обучаемых.

Непрерывное профессиональное образование.

Непрерывное образование - образование в течение всей жизни. Дополнительное профессиональное образование, переподготовка, обновление знаний, умений, навыков. Повышение квалификации. Самостоятельное повышение квалификации как важный элемент поддержания профессиональной конкурентоспособности. Самостоятельная работа обучаемых и самообразование. Развитие личности в условиях самообразования, непрерывное приращение творческого потенциала, накопление ресурсов личности для возможной мобильности (изменения условий) профессиональной деятельности, способствующие повышению уровня компетентности преподавателя. Перспективы использования средств \УеЬ-технологий в профессиональном самообразовании.

Анализ ФГОС ВПО в области педагогического образования, учебных и образовательных программ в ракурсе функционирования ИКОС, основанной на использовании дидактических возможностей современных информационных технологий ^еЬ-технологий, средств ИКТ), позволил выявить ряд упущений в вопросе подготовки преподавателя информатики к применению дидактического потенциала Web-тexнoлoгий в условиях самостоятельного повышения квалификации.

Первое из них связано с неполнотой, а в каких-то случаях и полным отсутствием использования \¥еЬ-технологий для разработки образовательных \УеЬ-ресурсов. Электронный образовательный ресурс, «стихийно» используемый в качестве средства обучения, как правило, не способствует достижению требуемых образовательных результатов. Связано это с тем, что преподаватель, используя не авторский образовательный ресурс, должен его сначала найти (в Web-пpocтpaнcтвe), оценить педагогическую эффективность ресурса, адаптировать (проще создать заново, чем исправлять созданное). Не обладая компетенциями в области Web-тexнoлoгий, эффективно использовать дидактические возможности образовательного \УеЬ-ресурса невозможно.

Во-вторых, эффективное использование дидактических возможностей Web-тexнoлoгий, средств ИКТ возможно только в специально создаваемой инфор-

3 Левченко И.В., Самылкина H.H., Дергачева JI.M. Учебная программа «Теория и методика обучения информатике» для студентов математического факультета по специальности 030100.00 «Информатика» кафедры информатики и прикладной математики Московского городского педагогического университета.

мационно-коммуникационной образовательной среде, а не в существующей системе на основе применения традиционных форм, средств и методов обучения. Необходимо создать информационно-коммуникационную образовательную среду с современными дидактическими принципами функционирования всех ее компонентов для реализации специфических дидактических возможностей Web-технологий и средств ИКТ. Приведем один из примеров реализации преимуществ такой среды - проверка до начала занятия результатов освоения теории и (или) практики предыдущего занятия с помощью заранее созданного контрольно-оценочного образовательного Web-pecypca, расположенного в ИКОС (обучающиеся регистрируются в ИКОС по идентификационному номеру, каждому случайным образом генерируется и выдается определённый перечень вопросов). По результатам такого рода контроля у преподавателя складывается общая картина освоенности той или иной темы до начала занятия.

Третье, уже отмеченное ранее, противоречие связано с необходимостью непрерывного обновления знаний, повышения квалификации в своей профессиональной деятельности и явно недостаточной подготовкой к профессиональному самообразованию с использованием знаний в области дидактических возможностей Web-технологий, Web-сервисов, Интернет-сервисов и навыков работы в ИКОС.

Модель деятельности современного преподавателя информатики, в которой будут устранены вышеназванные упущения, сможет соответствовать непрерывно изменяющимся требованиям к качеству профессиональной деятельности преподавателя и способствовать достижению современных образовательных результатов обучающимися.

Учитывая дидактические возможности Web-технологий и основные аспекты их влияния на содержание деятельности преподавателя информатики, содержание курса «Использование Wcb-технологий в образовании и самообразовании» должно быть следующим:

1. Информатизация образования, цели, задачи использованш Web-технологий и требования к образовательным результатам.

Цели, задачи и направления информатизации образования. Понятие информационно-коммуникационных технологий и Web-технологий. Дидактические возможности Web-технологий и средств ИКТ в образовании. Применение Web-технологий и средств ИКТ при организации учебного процесса. Требования к образовательным результатам внедрения Web-технологий и средств ИКТ.

2. Использование Web-технологий в информационно-коммуникационной образовательной среде.

Цели, задачи и перспективы проектирования ИКОС на базе средств Web-технологий. Структура и компоненты ИКОС, их дидактические возможности. Технологии и средства обучения в ИКОС, образовательный Web-pecypc. Адаптивность и гибкость технологий обучения, конструкторы курсов для дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Требования к различным педагогическим программным продуктам, используемым в образовательном процессе.

3. Проектирование образовательного процесса на базе Web-технологий в ИКОС.

Разработка и использование новых видов учебного взаимодействия, основанных на дидактических возможностях Web-технологий. Коммуникация в ИКОС, обмен дидактическими ресурсами, файлообмен, пересылка сообщений, комментарии. Проведение внешних (межвузовских, всероссийских, международных) форумов, конференций, web-бинаров. Электронный документооборот в ИКОС. Организация и проведение управленческих решений на базе виртуальных возможностей Web-технологий (виртуальные заседания кафедры, учебно-методического совета, ученого совета).

4. Основы Web-технологий, средства и методы создания образовательного Web-pecypca.

Гипертекст - содержание, структура и формы организации. Размещение информации на Web-сайтах. Основы создания Web-страниц, редакторы гипертекстовой разметки. HTML-дескрипторы, гипертекстовые ссылки, понятие URL, списки. Анализ редакторов гипертекстовой разметки в целях применения в учебной деятельности. Графика в Web-пространстве, гипермедиа, таблицы, фреймы, листы стилей. Настройка графических элементов на мультимедийных Web-страницах. Динамический HTML, введение в XML, JavaScript, VBScript. Технология создания образовательного Web-pecypca.

5. Требования к образовательному Web-pecypcy.

Проектирование структуры содержательной части OWP. Комплекс требований к структуре OWP: поиск, оглавление и гиперссылки, компактность информации, «строгость» мультимедиа и графики, быстрая загрузка. Компоненты OWP. Модульный принцип разработки OWP. Обеспечение интерактивности и адаптивности OWP. Комплекс требований к качеству OWP: технические, технологические, технико-функциональные, педагогические, психологические, эргономические и эстетические требования.

6. Экспертиза образовательного Web-pecypca.

Анализ, оценка и сертификация программных средств учебного назначения. Экспертиза на соответствие OWP требованиям ГОС ВПО, предъявляемым к учебно-методическому материалу (психолого-педагогические, технико-технологические, функциональные, эргономические и др.). Проведение анализа и синтеза OWP для адаптации его под те или иные методы, формы, средства обучения, учебные ситуации. Анализ уровня интерактивности, адаптивности, возможности обеспечения обратной связи OWP. Оценка уровня информационной безопасности, соблюдение авторского права интеллектуальной собственности.

7. Проектирование образовательного процесса с использованием Web-pecypcoe.

Повышение эффективности учебной деятельности и возможность использования новых видов учебной деятельности на основе дидактического потенциала образовательных Web-pecypcoB. Функции Web-pecypcoB в образовательном процессе (визуализация учебного материала, доступ к новым источникам учебной информации, тренинг типовых умений, повышение интерактивности, развитие исследовательских способностей при использовании компьютерных моделей и т.д.). Виды учебной деятельности, поддерживаемые и инициируемые с помощью Web-pecypcoB определенного типа. Схема проектирования образовательного процесса: анализ планируемых образовательных результатов - обоснование видов учебной деятельности, необхо-

димых для достижения данных результатов - подбор учебных задач, в которых реализуются эти виды деятельности - отбор (или создание) Web-pecypcoB, поддерживающих данные виды учебной деятельности.

8. Применение образовательного Web-pecypca при организации контрольно-оценочных мероприятий в учебном процессе.

Проведение диагностики, мониторинга, контроля и коррекции учебной деятельности. Адаптивность контрольно-оценочного OWP, наличие иллюстраций, пояснений и дополнений. Возможность организации дистанционного проведения контрольно-оценочных мероприятий. Проектирование комплекса контрольно-оценочных OWP для самоконтроля, самокоррекции в сопровождении с перечнем Web-pecypcoB для самоподготовки. Открытость всей служебной информации после прохождения контрольно-оценочного мероприятия. Проведение контрольно-оценочных мероприятий для проведения зачетов, экзаменов, текущей и итоговой аттестации.

9. Применение Web-cepeucoe в образовании.

Структура и основные характеристики Web-сервисов. Телекоммуникации, новостные ленты, группы новостей, почтовые рассылки, форумы, доски объявлений, живой журнал. Поисковые системы, on-line публикации, социальные закладки, интерактивные формы контроля, инструменты и технологии Wiki, совместное хранение информации, медиа-хранилища, электронная почта, социальные сети, планировщик и т.д. Энциклопедии и библиотеки Web-пространства, on-line переводчики. Использование открытых, бесплатных электронных Web-pecypcoe; совместное, самостоятельное проектирование образовательных Web-pecypcoB (учебных, методических, справочных и т.д.).

10. Использование социальных сетей в образовательном процессе.

Использование социальных сетей для вовлечения коллег в процесс обмена педагогическим опытом, к взаимному консультативному процессу, поддержке молодых преподавателей. Совместный поиск и экспертиза образовательных Web-pecypcoB с привлечением обучающихся. Создание сетевых педагогических тематических сообществ, проведение совместных исследований. Разработка сетевых проектов с участием всех субъектов образовательного процесса. Применение дидактических возможностей социальных сетей для организации внеаудиторной учебной деятельности, самообразования и самоподготовки обучающихся.

11. Использование Web-технологий в процессе самообразования.

Цели и задачи самообразовательной деятельности. Самообразование как средство повышения уровня профессионализма, повышения общественного статуса, повышения профессиональной квалификации, повышения материального состояния. Использование дидактических возможностей Web-технологий для самообразования, самосовершенствования, самокоррекции. Использование социальных сетей (сетевые педагогические и тематические сообщества («ВКонтакте», «FaceBook» и т.д.)), Web-сервисов, сетевых университетов, дистанционного образования.

Анализ существующих общедидактических и частнодидактических методов обучения позволил нам предложить следующие методы обучения для курса «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании»:

• метод проектов;

• метод информационного ресурса;

• метод демонстрационных примеров.

Охарактеризуем каждый из них с позиции использования в разработанной нами методической системе.

Одним из способов самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Идеи проектности хорошо сочетаются с индивидуальной и групповой формой организации самостоятельной деятельности обучающихся. Дальнейшие исследования в этой области показали, что существенно высокий образовательный эффект может дать специально организованная совместная работа в \УеЬ-пространстве. Ее основу составляют учебные проекты, которые выполняются совместно несколькими (географически разнесенными) группами обучаемых, связанных между собой Интернетом.

При использовании метода информационного ресурса преподаватель должен подобрать необходимые '\УеЬ-ресурсы и сориентировать в них обучаемых. Возможны несколько вариантов реализации данного метода:

• гипертекстовый каталог и краткая аннотация использующихся информационных ресурсов;

• теоретический материал в виде гипертекста со ссылками (если необходимо) на информационные ресурсы, способствующие углублению знаний обучающихся;

• 0\"/Р со встроенными в него гиперссылками на соответствующие ■МеЬ-ресурсы.

Основные отличия данного метода от стандартных методов работы с литературой состоят в следующем:

• используемые информационные Web-pecypcы географически разнесены;

• количество ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;

• гипертекстовая среда подачи информации позволяет обучаемому индивидуализировать учебную деятельность по своему желанию и возможностям, определяя собственную траекторию изучения учебного материала;

• гипермедиа технологии, использующиеся в Web-пpocтpaнcтвe, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрацию, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Использование данного метода в курсе «Использование \УеЬ-технологий в образовании и самообразовании» позволяет формировать не только теоретические знания студентов, но и является пропедевтикой применения данного метода будущими преподавателями в профессиональной деятельности.

В основе метода демонстрационных примеров лежат дидактически адаптированные информационные модели алгоритмов и структур данных.

В курсе «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании» метод демонстрационных примеров эффективен при изучении HTML-редакторов и основ языка гипертекстовой разметки HTML. К основным достоинствам применения метода демонстрационных примеров при изучении HTML-редакторов и основ языка HTML можно отнести:

• высокую степень визуализации учебного материала;

• повышение самостоятельности обучаемых при освоении учебного материала;

• значительное сокращение учебного времени, необходимого для демонстрации и изложения нового содержания;

• развитие навыков чтения HTML-страниц;

• формирование компетенций применения фрагментов HTML-документов для разработки Web-pecypcoB.

Содержание курса «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании» имеет ярко выраженную прикладную, практическую, направленность обучения. Поэтому основной формой обучения, используемой при построении методической системы, должны стать практические занятия.

Основными формами практических занятий, используемых нами в курсе «Использование Web-тсхнологий в образовании и самообразовании», являются лабораторная работа и выполнение проекта.

Проект - выполнение протяженной самостоятельной работы по индивидуальному заданию. Работа требует синтеза знаний и умений по всему курсу. При этом преподаватель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой обучаемого и при необходимости оперативную консультацию. Такая форма организации хорошо подходит для реализации проектного метода обучения, когда обучаемые длительное время работают над выполнением собственного проекта.

Для проверки выдвинутой гипотезы данного исследования была поставлена цель: разработать систему предметной и методической подготовки учителя информатики в рамках курса «Использование Web-технологий в образовании и самообразовании» и проверить в ходе педагогического эксперимента ее эффективность в процессе подготовки учителя информатики по специальности 030100 «Информатика».

Проверка обоснованности гипотезы исследования и оценка эффективности разработанной методической системы проводилась по трем основным показателям готовности к деятельности - мотивационному, когнитивному и операциональному.

На нервом этане педагогического эксперимента (сентябрь 2010 - декабрь 2010 гт.) изучалось состояние проблемы формирования новых условий и форм подготовки будущих учителей информатики: проектирование и использование информационно-коммуникационной образовательной среды в учебном процессе; проведение телекоммуникационных проектов; участие в сетевых сообществах, попытки их создания; осуществление дистанционного образования; использование Web-технологий (Web-pecypcoB, Web-сервисов и т.д.) в учебном процессе.

Для выявления мотивационного компонента (осознания необходимости подготовки к профессиональному самообразованию и использованию для этого средств

\¥еЬ-технологий) на первом этапе проводилось анкетирование студентов и действующих преподавателей ДГПУ, а также преподавателей, проходящих курсы повышения квалификации в учреждениях ДПО нескольких регионов. Примерно 35% опрошенных студентов (и около 60% преподавателей) считают необходимым готовить к профессиональному самообразованию еще в стенах вуза. Практически все из опрошенных видят возможность и целесообразность использования средств \УеЬ-технологий в ходе самообразования.

На втором этапе педагогического эксперимента (январь 2011 - июнь 2011 гг.) проводилось исследование готовности студентов по двум другим показателям - когнитивному и операциональному. Цель этапа выяснить: используют ли преподаватели информатики в педвузе образовательные Web-pecypcы (учебные, методические, справочные и т.д.). ведется ли подготовка (предметная и методическая) студентов в области \УеЬ-технологий и осуществляется ли формирование основных компонентов профессиональной деятельности учителя информатики в этой области. Используемые методы - беседы с преподавателями и студентами, анкетирование, изучение программной и методической документации, их сравнительный анализ.

Для получения подтверждения необходимости осуществления подготовки не только будущих учителей информатики, но и повышения квалификации действующих преподавателей в области применения дидактических возможностей ШеЬ-технологий для профессионального самообразования, было проведено анкетирование студентов V курса и преподавателей математического факультета ДГПУ (приложение 1 диссертации).

Анализ результатов анкетирования преподавателей показал, что только по коммуникативному компоненту показатель превышает 60%. При этом отмечен достаточно низкий процент владения организационным, экспертным, конструктивным, контролирующим и гностическим компонентами. Особенно настораживает ситуация с проектировочным компонентом, которым не владеют более половины преподавателей.

Единственным компонентом, которым в той или иной степени владеют студенты (51%), прошедшие педагогическую практику, является, организационный. Такими компонентами, как коммуникативный, гностический, конструктивный и контролирующий не владеет почти половина из опрошенных студентов, а проектировочным и экспертным еще меньшее число опрошенных студентов.

Для подтверждения полученных результатов анкетирования и определения причин неудовлетворительных результатов по ряду ключевых компонентов профессиональной деятельности, мы провели опрос среди студентов и преподавателей:

1. 40% опрошенных считают себя неготовыми к использованию \УеЬ-технологий в профессиональной деятельности. В числе причин такого положения отмечают, прежде всего, недостаточный уровень вузовской подготовки по направлению применения дидактических возможностей \УеЬ-технологий (72%).

2. Из 60% опрошенных, считающих себя в той или иной мере готовыми к использованию У/еЬ-технологий в профессиональной деятельности, 34% оценили свой уровень профессиональной подготовки ниже среднего и 26% - как средний и выше среднего.

Целью формирующего этапа (сентябрь 2011 - июнь 2012 гг.) педагогического эксперимента являлась проверка эффективности разработанного курса «Использование ^еЬ-технологий в образовании и самообразовании». Для этого были случайным образом сформированы две группы студентов V курса математического факультета ДГПУ - экспериментальная и контрольная соответственно. Экспериментальная группа изучала курс «Использование '\\'еЬ-технологий в образовании и самообразовании». В экспериментальной группе наряду с традиционными методами использовались: метод проектов, метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров. Наконец, в контрольной группе предлагаемый курс не читался, студенты проходили подготовку в рамках действующих учебных дисциплин и форм подготовки.

В период с января по июнь 2012 года студентам V курса, экспериментальной и контрольной групп, прошедшим педагогическую практику, было предложено ответить на вопросы анкеты, отражающей уровень овладения ими различными компонентами профессиональной деятельности при использовании образовательных \Veb-pecypcoB.

Результаты анкетирования отражены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Обобщенные данные по самооценке студентов, прошедших педагогическую практику

Из диаграммы видно, что достаточно очевидна разница уровня владения компонентами профессиональной деятельности между экспериментальной и контрольной группами, которую можно объяснить эффективностью внедрения курса «Использование \\^еЬ-технологий в образовании и самообразовании» и методической системой ее реализации.

Кроме того, после изучения курса «Использование '\^еЬ-технологий в образовании и самообразовании» было проведено тестирование студентов экспериментальной и контрольной групп для определения сформированности знаний, умений и навыков по \¥еЬ-технологиям и их применению. Тест состоял из трех модулей: «Профессиональный поиск \^еЬ-ресурса», «Экспертиза образовательного Web-pecypca» и «\Veb-pecypc в образовании и самообразовании». Предполагается, что освоение компетенций по каждому модулю должно значительно увеличить эффективность будущей профессиональной деятельности (приложение 2 диссертации).

Результаты проведения теста представлены в таблице и диаграмме 2.

Результаты тестирования по курсу «Использование Web-техиологнн в образовании н самообразовании»

Процент владения модулями содержания курса

Профессиональный поиск Web-pecypca Экспертиза образовательного Web-pecypca Web-pecypc в образовании и самообразовании

Контрольная группа 34% 40% 33%

Экспериментальная группа 81% 85% 80%

□ Профессиональный поиск Web-pecypca

3 Экспертиза образовательного Web-pecypca

□ Web-pecypc в образовании и самообразовании

Контрольная группа Экспериментальная группа

Диаграмма 2. Результаты тестировании ио курсу »Использование Web-технологий в образовании и самообрашвании»

Для оценки готовности студента к использованию средств Web-технологий нами были экспериментально выявлены и сопоставлены данные в экспериментальной и контрольной группах по четырем показателям.

Первый показатель - среднее время поиска Web-pecypcoB по заданной тематике. В экспериментальной группе студенты затратили в 2-4 раза меньше времени, чем в контрольной, что свидетельствует о достаточной сформированное™ навигационных умений.

Второй показатель позволяет судить о готовности обоснованно подбирать Web-pecypcbi для разных этапов образовательного процесса (по их методическим функциям). В контрольной группе выделялись в основном три группы ресурсов по функциям: визуализация, контроля и доступа к дополнительной учебной информации. В экспериментальной - практически по всему комплексу функций. При этом студенты могли дать характеристику той учебной деятельности, которую можно осуществить при использовании этих ресурсов.

Третий показатель связан с оценкой умений экспертизы Web-pecypcoB. По данным эксперимента около 85% ресурсов отобранных студентами экспериментальной группы можно считать методически эффективными, а контрольной группы - не более 40%.

Четвертый показатель должен был дать ответ на вопрос о степени владения студентами компетенциями в области применения Web-технологий (Web 2.0) в самообразовательной деятельности. По результатам эксперимента 80% студентов экспериментальной группы имеют представления о технологии «Образование 2.0» (со-

циальные сети, ШМ-технологии, блогосфера и т.д.). тогда как в контрольной группе знаниями в этой области обладают только 33% студентов.

По обобщенным данным тестирования, результаты студентов экспериментальной группы в среднем на 46% выше, чем у студентов контрольной группы.

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу: внедрение и использование дидактических возможностей АУеЬ-технологий в педагогической деятельности в соответствии с выдвинутыми требованиями к содержанию и процессу обучения, позволяют подготовить преподавателя, способного и готового к непрерывному повышению квалификации в условиях самообразования.

Заключение

1. Существующая в настоящее время система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в условиях нарастания темпов обновления всех звеньев и ступеней образования не в состоянии решить стоящие перед ней задачи и нуждается в системной реформе, переходе к непрерывному повышению квалификации преподавателей и других работников сферы образования. Начавшаяся реформа в силу ограничения временных, кадровых, финансовых и материальных ресурсов выдвигает па первый план профессиональное самообразование. Фактически речь идет о создании многокомпонентной системы повышения квалификации, основными звеньями которой являются традиционная система периодического повышения квалификации (в виде курсовой подготовки раз в 5 лет) и непрерывной системы профессионального самообразования.

2. Дальнейшее развитие профессионального самообразования требует новых форм и средств образовательного процесса, что обусловлено динамикой изменений содержания образования, сменой образовательных технологий. Модернизация всех звеньев образования приобретает перманентный характер и требует изменения кадрового обеспечения. В этих условиях профессиональное образование и самообразование должно осуществляться в иной образовательной среде, отвечающей ее современным потребностям. Проведенный анализ показывает, что наиболее эффективно процесс самостоятельного повышения квалификации может быть реализован в среде на базе средств АУеЬ-технологий.

3. Использование \УсЬ-технологий в качестве ведущего средства профессионального самообразования обусловлено двумя основными факторами:

• резким нарастанием (в условиях вариативности содержания образования, многообразия методических систем и технологий обучения) числа источников учебной информации, что требует для их поиска, отбора и экспертизы современных информационных средств в виде средств ХУеЬ-технологий;

• недостаточным методическим обеспечением, малым опытом перехода школы к образовательным стандартам нового поколения, инновационным образовательным технологиям, системам оценки образовательных достижений.

В этих условиях и^еЬ-технологии, обеспечивающие неограниченный доступ к образовательным ресурсам Интернета, эффективно реализующие коммуникативные потребности преподавателей, возможность их сетевого взаимодействия для обобще-

ния опыта, становятся приоритетным средством самостоятельного повышения квалификации.

4. Самостоятельное послевузовское профессиональное образование требует соответствующей подготовки к его организации и проведению еще на этапе обучения будущих учителей в вузе.

Анализ современного состояния этого вопроса показывает, что такая подготовка недостаточно обеспечена в практике высшего педагогического образования. Совершенствование системы подготовки к самообразованию на базе \УеЬ-технологий требует развития вузовского образования в трех направлениях:

• общепедагогическом (усиление внимания к дидактическим и психолого-педагогическим основам самообразования);

• информационно-технологическом (развитие ИКТ-компетентности преподавателей в облает У/еЬ-технологий);

• методическом (владение дидактическими возможностями средств Web-теxнoлoгий и умениями их применения в процессе самообразования).

5. Необходимость использования средств и'еЬ-технологий в целом ряде аспектов изменит и дополнит содержание практически всех компонентов профессиональной деятельности преподавателя. Поэтом)' разработку методической системы подготовки учителя к профессиональному самообразованию на основе \\'еЬ-технологий целесообразно вести на основе развития отдельных компонентов его профессиональной деятельности (гностического, проектировочного, организационного, экспертного и т.д.).

Особое значение имеет проектировочный компонент, связанный с проектированием образовательного процесса, ориентированного на достижение планируемых образовательных результатов. Это требует от преподавателя умения определять виды учебной деятельности, адекватные планируемым результатам, определять учебные ситуации и задачи, в которых эта деятельность будет реализована и методически обосновано отбирать средства обучения, в частности, средства \»/еЬ-технологий, поддерживающие эту деятельность.

6. Эффективное профессиональное самообразование может быть реализовано только с использованием современных форм, методов, средств образования и в информационно-коммуникационной образовательной среде. В арсенале современного преподавателя должны быть технологии и средства индивидуального и коллективного самообразования (проектирование У/еЬ-ресурсов; использование сетевого взаимодействия, социальных сетей; технологии \Viki, сетевые базы и банки данных и т.д.).

7. Совокупность новых Составляющих вузовской подготовки учителя в области профессионального самообразования на основе \УеЬ-технологий целесообразно представить в виде соответствующего учебного ресурса.

Курс «Использование \УеЬ-технологий в образовании и самообразовании» должен включать в себя вопросы: использования ШеЬ-технологий в информационно-коммуникационной образовательной среде; проектирование образовательного процесса на базе У/еЬ-технологий; средства и методы создания образовательного ^еЬ-ресурса; требования к образовательному \УеЬ-ресурсу и его методическую экс-

пертизу; применение \УеЬ-технологий и социальных сетей в профессиональном самообразовании.

8. Развитие информационно-коммуникационной образовательной среды на основе \Veb-pecypcoB и методические аспекты построения профессионального самообразования в этой среде - одно из перспективных направлений высшего профессионального педагогического образования, значимость которого будет постоянно возрастать. Результаты дальнейших исследований в этой области позволят каждому преподавателю формировать личную информационно-коммуникационную образовательную среду профессионального самообразования на основе дидактических возможностей ^УеЬ-технологий, необходимую для осуществления педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне.

9. Исследование проведено применительно к вузовской подготовке учителей информатики. Однако многие его положения имеют общеметодический характер. Поэтому результаты исследования могут быть в значительной части перенесены и на подготовку учителей других специальностей.

Основные научные результаты исследования получили отражение в следующих

опубликованных работах автора. Монографии, учебно-методические пособия и публикации в ведущих научных изданиях, рекомендованных ВАК.

1. Ниматулаев, М.М. Использование '\УеЬ-технологий для самостоятельного повышения квалификации в условиях информационно-коммуникационной среды / М.М. Ниматулаев // Информатика и образование. - 2010. - №8. - С. 86-89.

2. Ниматулаев, М.М. Использование информационно-коммуникационных технологий для повышения квалификации в условиях самообразования / М.М. Ниматулаев // Наука и школа. - 2010. - №4. - С. 98-100.

3. Ниматулаев, М.М. Проектирование современной информационной образовательной среды на основе дидактических возможностей веб-технологий / М.М. Ниматулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - №3. - С. 27-29.

4. Ниматулаев, М.М. Необходимость усиления методической работы преподавателя для организации непрерывной самостоятельной учебной деятельности / М.М. Ниматулаев // Наука и школа. - 2011. - №3. - С. 33-36.

5. Ниматулаев, М.М. Структура и принципы построения образовательного гипертекста для использования в учебной деятельности / М.М. Ниматулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2011. - №4. - С. 13-16.

6. Ниматулаев, М.М. Подготовка будущих учителей информатики к использованию \УеЬ-технологий в профессиональной деятельности в условиях информационно-образовательной среды: монография / М.М. Ниматулаев. - Москва: Изд-во «Известия», - 2012. - 167 с.

7. Ниматулаев, М.М. Обучение студентов педагогических вузов использованию Web-тexнoлoгий / М.М. Ниматулаев // Информатика и образование. - 2002. - №9. -С. 123-126.

8. Ниматулаев, М.М. Требования к применению в учебном процессе образовательного Web-pecypca / М.М. Ниматулаев // Преподаватель XXI век. - 2012. - №3. -С. 64-69.

9. Ниматулаев, М.М. Использование современных информационных технологий в системе непрерывного образования / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Информатизация образования». - 2012. ~№2. - С. 30-36. (авт. вклад 50%)

10. Ниматулаев, М.М. Использование веб-сервисов в учебном процессе современной школы / М.М. Ниматулаев, А.Х. Дзамыхов, Б.Ч. Кулаев // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2012. - №2. - С. 42-45. (авт. вклад 30%)

11. Ниматулаев, М.М. Содержание компонентов педагогической деятельности при использовании веб-ресурсов в условиях информационно-коммуникационной среды / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Стандарты и мониторинг в образовании. -2011.-Ж2.-С. 12-15. (авт. вклад 50%)

12. Ниматулаев, М.М. Основные направления развития системы подготовки будущего учителя информатики в условиях модернизации системы образования: монография / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев, P.M. Магомедов. - Москва: Изд-во «Известия», - 2012. - 157 с. (авт. вклад 40 стр.)

13. Ниматулаев, М.М. Новая образовательная среда как основа для внедрения новых педагогических технологий / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Вестник Московского городского педагогического университета: совместное изд. журн. «Вестник МГПУ» и журн. «Вестник Марийского гос. ун-та». Серия «Информатика и информатизация образования». - 2008. - №1(11). - С. 53-56. (авт. вклад 50%)

14. Ниматулаев, М.М. Развитие методической системы подготовки учителя информатики к использованию средств информационных и коммуникационных технологий / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков, М.А. Сурхаев // Информатика и образование. - 2008. - №12. - С. 101-105. (авт. вклад 30%)

15. Ниматулаев, М.М. Развитие профессиональных умений учителя в условиях новой информационно-коммуникационной образовательной среды / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков, М.А. Сурхаев // Информатика и образование. -2009. - №5. - С. 93-97. (авт. вклад 30%)

16. Ниматулаев, М.М. Использование электронных таблиц в профессиональной деятельности школьного психолога. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности «Психология» / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев, P.M. Магомедов. - Москва: Изд-во «Известия», -2009. - 58 с. (авт. вклад 30%)

17. Ниматулаев, М.М. Сборник упражнений и заданий по Excel. Учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов всех направлений подготовки бакалавра и всех форм обучения / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов. -Москва: Финакадемия, -2010.-70 с. (авт. вклад 50%)

18. Ниматулаев, М.М. Рабочая программа дисциплины «Информатика» для студентов, обучающихся по направлениям 030200.62 «Политология» (программа подготовки бакалавра) / М.М. Ниматулаев. - Москва: Финакадемия, 2010. - 30 с.

19. Ниматулаев. М.М. Профессиональная деятельность учителя информатики и его роль в новой информационно-образовательной среде / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Информатика и образование. - 2011. - №2. - С. 81-83. (авт. вклад 50%)

20. Ниматулаев. М.М. К вопросу подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности в современной информационно-коммуникационной образовательной среде / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков, Ж.Х. Азиева // Информатика и образование. - 2011. - №9. - С. 83-85. (авт. вклад 30%)

21. Ниматулаев, М.М. Применение новых организационных форм при подготовке и переподготовке педагогических кадров / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Педагогическое образование и наука. - 2011. -№10. - С. 39-41. (авт. вклад 50%)

22. Ниматулаев, М.М. Требования, предъявляемые к учителю информатики в новой информационно-образовательной среде / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Наука и школа. -2012. -№1,- С. 41-43. (авт. вклад 50%)

Статьи в других журналах, сборниках научных трудов и материалах международных, общероссийских, региональных научных и научно-практических конференциях.

23. Ниматулаев, М.М. Дидактические возможности WEB-технологий в системе высшего образования / М.М. Ниматулаев, Ш.М. Ниматулаев // Материалы Международной научной конференции «Информационные технологии - стратегический приоритет в экономике знаний», 14-15 октября2011 г.-Болгария, г. Свищтов,-2011.-С. 63-66. (авт. вклад 50%)

24. Ниматулаев, М.М. Подготовка учителей к использованию web-технологий для самостоятельного повышения квалификации / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков, М.А. Сурхаев // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №2. - С. 40-42. (авт. вклад 30%)

25. Ниматулаев, М.М. Профессиональное повышение квалификации в условиях самообразования / М.М. Ниматулаев, С.В. Савина // II Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании XXI века». Сборник научных трудов. Т. 1. - Москва: НИЯУ МИФИ, 2012. - С. 351-355. (авт. вклад 50%)

26. Ниматулаев, М.М. Влияние web-технологий на содержание компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях развития ИКТ / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Вестник Марийского государственного университета. Научный журнал. По материалам VII Всероссийской научно-практической конференции «Применение ИКТ в образовании» («ИТО-Марий Эл - 2010»). - Йошкар-Ола, - 2010. - №5. - С. 158-161. (авт. вклад 50%)

27. Ниматулаев, М.М. Самостоятельная работа студентов как новая форма организации учебного процесса в условиях внедрения ИКТ / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Информационные технологии в образовании: материалы международной конференции, 14-16 ноября 2010 г. - Москва: ГОУ ВПО МИРЭА. - 2010. [Электронный ресурс], [Обращение к документу: 12.11.2012]. Режим доступа: http://msk.ito.edu.ru/2010/section/55/2546/index.htmI. (авт. вклад 50%)

28. Ниматулаев. М.М. Организация самостоятельной работы школьников с помощью новых форм обучения с использованием средств ИКТ / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов, М.Л. Сурхаев // К 110-летию Математического факультета МПГУ. Наука в вузах: математика, информатика, физика, образование. - М„ - 2010. - С. 329-332. (авт. вклад 30%)

29. Ниматулаев, М.М. Применение Интернет и web-технологии в учебной деятельности при обучении иностранному языку / М.М. Ниматулаев, Ш.М. Ниматулаев // «Актуальные проблемы педагогики и психологии»: материалы международной заочной научно-практической конференции. Часть I. (27 февраля 2012 г.). - Новосибирск: Изд. «Сибирская ассоциация консультантов», - 2012. - С. 64-67. (авт. вклад 50%)

30. Ниматулаев. М.М. Новые компоненты деятельности учителя информатики в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды / М.М. Ниматулаев [и др.] // Известия чеченского государственного педагогического института. Научный журнал (Грозный). -2010. -№1. - С. 181-186. (авт. вклад 25%)

31. Ниматулаев, М.М. Использование образовательного портала вуза для информационного и методического обеспечения качества образования / М.М. Ниматулаев. Т.Л. Фомичева//Материалы международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара -2011»». - Самара, 2011. - С. 438-439. (авт. вклад 50%)

32. Ниматулаев, М.М. Психолого-педагогические и дидактические возможности организационных форм в новой информационно-образовательной среде / М.М. Ниматулаев, Р.М.Магомедов // Материалы международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара-2011»». - Самара, 2011. - С. 37-39. (авт. вклад 50%)

33. Ниматулаев, М.М. Совершенствование форм и методов обучения в условиях использования информационно-образовательной среды для развития непрерывного образования / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Материалы международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке «ИТО-Самара - 2011»». - Самара, 2011. - С. 40-41. (авт. вклад 50%)

34. Ниматулаев, М.М. Проектная деятельность и сетевое взаимодействие в новой образовательной среде / М.М. Ниматулаев, М.Л. Сурхаев // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 33 / Под ред. В. А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М„ 2009. - С. 23-25. (авт. вклад 50%)

35. Ниматулаев, М.М. Влияние дидактических возможностей Web-технологий на содержание компонентов педагогической деятельности учителя информатики / М.М. Ниматулаев // Актуальные проблемы математики, физики, информатики и методики их преподавания (юбилейный сборник 130 лет). - М., 2003. -С. 187-189.

36. Ниматулаев, М.М. Перспективные направления использования www-технологий в профессиональной деятельности педагога / М.М. Ниматулаев // Наука и современное общество. Сборник статей ЧитГУ. - 2003. - №1. - С. 29-30.

37. Ниматулаев, М.М. Изменение содержания компонентов педагогической деятельности педагога в связи с использованием web-технологий в образовании / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Актуальные проблемы преподавания мате-

матики и информатики в школе и вузе. Материалы региональной научной конференции. - Карачаевск, 2006. - С. 167-173. (авт. вклад 50%)

38. Пиматулаев, М.М. Internet как инновационная технология информационного обеспечения учебного процесса / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Модернизация региональной системы начального образования на северном Кавказе: Материалы науч.-практ. конф. / Под ред. Е.А. Дегтерева. - Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 2004. - С. 232-235. (авт. вклад 50%)

39. Ниматулаев, М.М. Новые информационные технологии как фактор качества профессиональной подготовки учителя / М.М. Ниматулаев. М.М. Абдуразаков. Ю.С. Инякин // Дополнительное образование. - 2004. - №6. - С. 58-60. (авт. вклад 30%)

40. Ниматулаев, М.М. Современные компьютерные технологии обучения и их применения в учебном процессе / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Насущные проблемы начального образования. Сборник трудов региональной научно-практической конференции, посвященной 30-летию ФНК ДГПУ. - Махачкала: ДГПУ, 2004. - С. 118-120. (авт. вклад 50%)

41. Ниматулаев, М.М. Сущностные и содержательные аспекты компьютеризации обучения / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Информационные средства и технологии подготовки студентов и учащихся: сборник статей. / Под ред. М.Х. Хайбулаева. - Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 69-72. (авт. вклад 50%)

42. Ниматулаев, М.М. Компьютерные технологии как средство формирования информационной культуры учителя / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков // Наука и современное общество. Сборник статей ЧитГУ. - 2005. - №3. - С. 35-37. (авт. вклад 50%)

43. Ниматулаев, М.М. Основные направления совершенствования непрерывного образования / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // «Современное непрерывное образование»: материалы I Всероссийской научно-практической конференции. -Серпухов, 2011. -С. 143-146. (авт. вклад 50%)

44. Ниматулаев, М.М. Современный этап и ближайшие перспективы процесса информатизации образования / М.М. Ниматулаев // Журнал «Рефлексия». Научно-исследовательский клуб «Парадигма». - Назрань: Изд-во «Пилигрим». - 2007. -№1. — С. 39-41

45. Ниматулаев. М.М. Автоматизация образовательного процесса в условиях постиндустриального общества / М.М. Ниматулаев // Журнал «Рефлексия». Научно-исследовательский клуб «Парадигма». - Назрань: Изд-во «Пилигрим». 2007. -№1. -С. 37-38.

46. Ниматулаев, М.М. Переход к новой образовательной среде как условие повышения качества образования / М.М. Ниматулаев // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 30 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Лсвановой. - М., 2008. - С. 37-40.

47. Ниматулаев, М.М. Перспективы развития курса информатики в начальной школе / М.М. Ниматулаев // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 31 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М„ 2008. -С. 85-88.

48. Ниматулаев, М М. Перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе на современном этапе / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев, P.M. Магомедов // Актуальные проблемы педагогики и методики начального образования: сборникстазей:материалы межрегионального научно-методического семинара (24 марта 2009 г.) / под ред. Н.В. Вершининой, И.Г. Рябовой и др.; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2009. - С. 295-297. (авт. вклад 30%)

49. Ниматулаев, М.М. Модернизация российского образования с целью придания ему нового качества, удовлетворяющего современным требованиям / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев // Проблемы педагогического образования. Сборник научных статей: Выпуск 31 / Под ред. В.А. Сластенина, Е.А. Левановой. - М., 2008. -С. 28-3152. (авт. вклад 50%)

50. Ниматулаев, М.М. Применение компетентиостного подхода в довузовской подготовке для внедрения личностно-ориентированной образовательной модели / М.М. Ниматулаев и [и др.] // Деятельность структур довузовской подготовки в условиях проведения Единого государственного экзамена: материалы I всероссийской заочной научно-практической конференции (декабрь 2009 года) / отв. ред. Т.Ю. Волгина. - Омск, 2009. - С. 20-23. (авт. вклад 25%)

51. Ниматулаев, М.М. Достижение новых образовательных результатов - основная задача модернизации образования / М.М. Ниматулаев, P.M. Магомедов // Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал): материалы международной Научно-практической конференции (г. Улан-Удэ, 12-14 июля 2010 года)"// НОЧУ «БФФК»; ФГОУ ВПО «РГППУ»; ГОУ ВПО «ОмГУ». - Улан-Удэ, 2010. - С. 255-257. (авт. вклад 50%)

52. Ниматулаев, М.М. Комплексный подход к использованию средств ИКТ на уроках информатики в условиях изменения требований к образовательным результатам / М.М. Ниматулаев, М.М. Абдуразаков, М.А. Сурхаев // Инновационные технологии в обучении и воспитании школьников. Материалы четвертой международной научно-практической конференции в двух частях. - Часть II. - Карачаевск, 2010. - С. 6-10. (авт. вклад 30%)

53. Ниматулаев, М.М. Приоритетные направления системы образования в условиях ориентации на формирование качественного образования / М.М. Ниматулаев. М.М. Абдуразаков, М.А. Сурхаев // Информационные ресурсы в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Нижневартовск, 14-16 апреля 2011 года) / Отв. ред. Т.Б. Казиахмедов. - Нижневартовск, 2011. - С. 9-10. (авт. вклад 30%)

54. Ниматулаев, М.М. ЕГЭ в современной российской системе образования / М.М. Ниматулаев, T.JI. Фомичева, М.Ю. Рыжук // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - №3. - С. 32. (авт. вклад 30%)

55. Ниматулаев, М.М. Квалификационная характеристика учителя информатики в условиях повой информационно-коммуникационной образовательной среды / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев, P.M. Магомедов // Материалы Республиканского научно-практического семинара преподавателей информатики и математики «Организация электронного обучения в информационно-образовательной среде». - Саранск, 2011. - С. 47-52. (авт. вклад 30%)

56. Ниматулаев, М.М. Педагогическая деятельность в новых условиях, ориентиры ее подготовки / М.М. Ниматулаев, Ш.М. Ниматулаев // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Перспективные научные исследования». Том 17. Педагогические науки. - Болгария, г. София, 2012. - С. 12-16. (авт. вклад 50%)

57. Ниматулаев, М.М. Дидактические возможности средств информационно-коммуникационных технологии при обучении иностранному языку / М.М. Ниматулаев, Ш.М. Ниматулаев // I Международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы формирования инновационной системы образования в XXI веке», 16 февраля 2012 г. [Текст]: [материалы] / Приволжский научно-исследовательский центр. - Йошкар-Ола: Коллоквиум, 2012. - С. 137-139. (авт. вклад 50%)

58. Ниматулаев, М.М. Перспективы использования интернет-технологий и икт в изучении иностранного языка / М.М. Ниматулаев, Ш.М. Ниматулаев // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы II международной научно-практической конференция 20-21 февраля 2012 г. - Пенза - Ереван - Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. - С. 131-133. (авт. вклад 50%)

59. Ниматулаев, М.М. Проблемы ЕГЭ: новый подход к формированию итоговой оценки школьников / М.М. Ниматулаев, A.B. Золотарюк // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -2012. - №2. - С. 22-23. (авт. вклад 50%)

60. Ниматулаев, М.М. Введение проектных задач как прообраза проектной деятельности в образовательной школе / М.М. Ниматулаев, М.А. Сурхаев, P.M. Магомедов // Известия чеченского государственного педагогического института. Научный журнал (Грозный). -2010. - №2. - С. 184-187. (авт. вклад 30%)

Издательство Федерального государственного научного учреждения «Институт содержания и методов обучения» Российской академии образования 105062, Москва, ул. Макаренко, д. 5/16. Тираж 100 экз.

Текст диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ниматулаев, Магомедхан Магомедович, Москва

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

На правах рукописи

0520!3b04l4

Ниматулаев Магомедхан Магомедович

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ \УЕВ-ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатика) 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант: академик РАО, доктор педагогических наук, профессор A.A. Кузнецов

Москва 2012

Содержание

Введение...................................................................................................................3

Глава I. Особенности самообразования как компонента системы повышения квалификации в условиях ИКОС.................................................21

1.1. Необходимость перехода к системе непрерывного повышения квалификации......................................................................................................21

1.2. Самообразование как средство реализации непрерывности повышения квалификации................................................................................41

1.3. Сущность и особенности самообразования как образовательного

процесса..................................................................................................................60

Выводы к главе 1..................................................................................................88

Глава II. Дидактические возможности \¥еЬ-технологий и их использование для повышения эффективности системы профессионального самообразования......................................................................................................92

2.1. Дидактический потенциал \УеЬ-технологий...........................................92

2.2. Система требований к образовательному \Veb-pecypcy.....................113

2.3. Место и значение \УеЬ-технологий в реализации современной системы повышения квалификации и поддержке профессионального самообразования преподавателя информатики..........................................140

2.4. Современное состояние подготовки учителя к использованию \Veb-

технологий для поддержки профессионального самообразования.........177

Выводы к главе II..............................................................................................190

Глава III. Методика подготовки будущего учителя к эффективному использованию \¥еЬ-технологий для повышения квалификации в условиях самообразования..................................................................................198

3.1. Анализ развития компонентов профессиональной деятельности в образовательной среде, насыщенной \¥еЬ-технологиями.........................198

3.2. Направления и пути развития содержания подготовки учителя информатики к использованию \¥еЬ-технологий в самообразовании... 224

3.3. Анализ содержательной части образовательных программ в системе подготовки учителя информатики.................................................................270

3.4. Организация педагогического эксперимента и его основные

результаты...........................................................................................................326

Выводы к главе III............................................................................................351

Заключение.........................................................................................................358

Библиография.....................................................................................................362

Приложение 1......................................................................................................390

Приложение 2......................................................................................................396

Ь

Введение

Одной из приоритетных задач повышения качества образования и обеспечения инновационного характера его развития является создание системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров, постдипломное повышение квалификации, все более значимой частью которого становится самообразование.

Современное непрерывное послевузовское образование работников образовательной сферы осуществляется в основном через систему дополнительного профессионального образования (ДПО). Повышение квалификации, реализуемое для подавляющего числа специалистов один раз в пять лет, сегодня уже недостаточно для овладения новыми знаниями, умениями, способностями для осуществления профессиональной деятельности.

Все сказанное в полной мере относится и к сфере педагогического образования. Более того, поскольку развитие образования становится катализатором инноваций в экономике, изменение знаний и технологий в области образования приобретает еще большую динамику. В этих условиях повышение квалификации и способность преподавателей к успешной переподготовке через самообразование приобретает все большую актуальность и значимость.

Как отмечал В.В. Путин на заседании оргкомитета по проведению в РФ Года Учителя, в системе повышения квалификации преподавательского корпуса должны произойти существенные изменения. Должны быть разработаны, апробированы и внедрены персонифицированные системы повышения квалификации и переподготовки педагогического корпуса с использованием средств ИКТ, созданы условия для подготовки преподавателей к работе в информационно-коммуникационной образовательной среде, внедрены новые подходы к коллективным формам профессионального самообразования на базе средств Web-тexнoлoгий.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» [169] ставится задача совершенствования системы повышения квалификации учителей и директоров школ. При этом программы повышения квалификации и пе-

3

реподготовки, построенные по модульному принципу, должны гибко изменяться и подстраиваться под педагогические цели учителей, в свою очередь обусловленные образовательными потребностями учащихся. Особое внимание уделяется обновлению квалификационных требований и квалификационных характеристик учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности, связанные с необходимостью обеспечения опережающего развития профессиональной деятельности.

Важную роль в развитии системы непрерывного образования отводится дистанционному образованию. Проблемам дистанционного педагогического образования, в частности, в системе повышения квалификации посвящены исследования A.A. Андреева, Е.С. Полат, А.Н. Тихонова, A.B. Хуторского и др., которые обоснованно считают, что дистанционное повышение квалификации преподавателей влечет за собой появление новых субъектов образовательной деятельности (тьютор, организатор и т.д.), наделенных и обладающих специфическими функциями, что приведет к пересмотру функциональных требований к преподавателю и обновлению содержания образовательных ресурсов.

По мнению ряда ученых - A.A. Андреева, C.B. Богдановой, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Е.С. Комракова, Э.М. Никитина, A.M. Новикова, Е.С. Полат, В.И. Солдаткина, А.Г. Чернявской, И.Д. Чечель и др. - современные модели повышения квалификации, действующие в системе ДПО преподавателей, не отражают современное состояние их профессиональной деятельности. Необходимость внедрения новых форм и методов педагогической деятельности вытекает из потребности непрерывного повышения квалификации и стремительных темпов развития образования. Обобщение результатов анализа состояния современной системы ДПО преподавателей (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, Ю.В. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.) показывает, что основными причинами препятствующими развитию системы ДПО являются: регламентированный временной характер процесса повышения квалификации; традиционные малоэффективные и ресурсно-затратные формы и модели повышения квалификации; обучение инновационным образовательным технологиям

4

и их применению не «действием», а в лекционной аудитории; сложности организации переподготовки и повышения квалификации преподавателей с полным отрывом от профессиональной деятельности; недостаточное развитие дистанционных технологий в сфере переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, организации их профессионального общения; унифицированный характер программ повышения квалификации, не отражающих потребности конкретных преподавателей.

К числу очевидных недостатков системы ДПО следует отнести также неэффективно действующие образовательные Интернет-порталы системы повышения квалификации, где аккумулировались бы базы данных (БД) образовательных электронных ресурсов, БД электронных каталогов библиотек, БД текущих и плановых мероприятий, БД по компьютерным средствами обучения и Т.д.

Сегодня уже очевидно, что повышение квалификации, отвечающее современным требованиям развивающегося информационного общества необходимо вести в информационно-коммуникационной образовательной среде (ИКОС) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий (Интернет, \¥еЬ-технологии) и в условиях непрерывного самообразования. Важнейшим условием этого является формирование готовности преподавателей к самостоятельному повышению квалификации в информационно-коммуникационной образовательной среде, насыщенной средствами ИКТ, то есть: формирование мотивационной готовности (психологическая готовность) преподавателя к самостоятельной работе в условиях самообразования; создание условий (информационно-коммуникационная образовательная среда, сетевая среда) для организации самостоятельной работы в процессе повышения квалификации; развитие средств (образовательный контент), позволяющих самостоятельно повышать квалификацию.

Непрерывное образование в полной мере не реализовать, используя только лишь ресурсы традиционной системы ДПО, т.е. все большая доля деятельности по осуществлению непрерывного образования, повышению квалификации

5

будет приходиться на самообразование преподавателя. При этом раньше преподаватель не был обеспокоен необходимостью самостоятельного непрерывного повышения квалификации, поскольку традиционная система ДПО, раз в пять лет, позволяла ему достичь необходимого уровня готовности к профессиональной деятельности. В силу этого не были сформированы достаточные умения самостоятельной деятельности в области профессиональной переподготовки и повышения квалификации. Это значительно актуализирует сегодня необходимость формирования еще в вузе готовности будущего учителя к самостоятельному непрерывному повышению своей профессиональной квалификации. Студент, окончивший вуз, должен обладать компетенциями, позволяющими повышать квалификацию тогда, когда это становится необходимым и осуществлять это без отрыва от профессиональной деятельности, используя в этих целях потенциал новой информационно-коммуникационной образовательной среды, в частности, Web-тexнoлoгий.

Значимость и актуальность использования \УеЬ-технологий для профессионального самообразования обусловлена сегодня еще рядом обстоятельств.

Во-первых, в соответствии с изменениями в Законе об образовании и новым ФГОС вся нормативная документация, определяющая содержание образования и образовательный процесс (в частности, учебный план, образовательная программа), разрабатывается теперь непосредственно каждой школой, на учителя возлагается обязанность по разработке и созданию и всех остальных компонентов ФГОС, с чем ему не приходилось ранее сталкиваться - образовательной средой, условиями осуществления образовательного процесса и т.д. Это беспрецедентный шаг в истории российской школы, и в этой связи накоплению и обобщению опыта, совместной деятельности школ в этой области придается сейчас большое значение.

Во-вторых, в условиях многообразия образовательных систем нельзя ограничивать директоров школ, учителей только одной парадигмой или методической системой образования. Все это многократно увеличивает объем учебно-методической информации, которую предстоит анализировать работникам

6

образования. Возрастающая роль использования \УеЬ-технологий здесь очевидна.

Возможность использования современных информационных технологий, с одной стороны, и новые образовательные задачи, стоящие сегодня перед повышением квалификации работников образования, с другой стороны, уже не позволяют ориентироваться только на лекционно-семинарские занятия, которые составляют основу традиционного процесса повышения квалификации. Преподавателям необходимо участвовать и самим создавать профессиональные сетевые сообщества, использовать телеконференции, тематические форумы, социальные сети для того, чтобы вовлечь коллег в процесс самообразования, инициировать всевозможные способы педагогического взаимодействия с помощью различных видов коммуникаций, общения и т.д. Сегодня, таким образом, мы можем говорить уже о коллективной форме самостоятельного повышения квалификации.

Таким образом, ведущей составляющей непрерывной системы повышения квалификации становится самообразование. В свою очередь процесс самообразования в сложившихся условиях является достаточно специфичным. При явно недостаточном выборе образовательных ресурсов для самообразования, необходимо искать новые формы и методы взаимодействия в сетевой среде (сетевые сообщества, телекоммуникационные проекты, социальные сети, коллективные ресурсы, телеконференции, форумы и т.д.) с целью совместного непрерывного повышения квалификации.

В Федеральном государственном образовательном стандарте ВПО третьего поколения способность к самообразованию отнесена к области профессиональной компетенции и в требованиях к результатам образования характеризуется как необходимость осуществления профессионального самообразования и личностного роста, проектирования дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры. Одним из наиболее перспективных направлений развития современных информационных и коммуникационных технологий в

образовании является использование ^/еЬ-технологий. Это обусловлено разви-

7

тием сети Интернет, которая предоставляет принципиально новые дидактические возможности, имеющие значительный потенциал для развития образования и, прежде всего, самообразования. Web-технологии многократно увеличивают возможности телекоммуникации не только в плане доступа к новым источникам знаний, о чем обычно говорится, но и в плане организации и поддержки новых видов учебной деятельности, что не менее важно. Именно это и определяет ведущую роль Web-технологий как современного средства самообразования, включая и самообразование в области переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Вместе с тем проведенный анализ исследований (A.A. Андреев, С.А. Бешенков, C.B. Богданова, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, С.А. Жданов, А.Ю. Кравцова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.А. Трубина, В.И. Солдаткин, A.B. Хуторской и др.), касающихся проблемы использования ИКТ в системе образования, и в частности, в системе повышения квалификации, позволил сделать вывод о том, что уровень готовности будущих и действующих преподавателей в данной области не соответствует современным требованиям. Причем, это касается как формирования пользовательских умений в сфере Web-технологий, так и особенно умений организации и осуществления профессионального самообразования в информационно-коммуникационной образовательной среде на основе средств Web-технологий. Можно сказать, что использование дидактического потенциала ИКТ, как правило, ограничивается применением их традиционных пользовательских функций, в ущерб целому ряду образовательных возможностей средств ИКТ.

Существующие в этой области исследования касались в основном подготовки студентов педвузов к использованию технических возможностей средств ИКТ в учебной деятельности в рамках традиционной модели обучения. При этом ряд аспектов этой подготовки, например, подготовка к применению Web-технологий для внедрения новых форм и методов самообразования, создания и использования образовательных Web-pecypcoB (OWP), разработаны далеко не в

полной мере. Проблема использования Web-технологий для самостоятельного

8

повышения квалификации преподавателя вообще не была предметом специального исследования.

Современный преподаватель во многом не готов работать с образовательными \¥еЬ-ресурсами, размещенными на образовательных \УеЬ-сайтах. Это особенно касается преподавателей, давно окончивших вуз и остро нуждающихся в повышении квалификации.

Таким образом, результаты исследований свидетельствуют об актуальности подготовки преподавателей к использованию \¥еЬ-технологий, прежде всего в условиях острой необходимости самостоятельного непрерывного повышения квалификации. Сейчас можно сказать, что это одно из приоритетных направлений в данной области.

Выявленные противоречия между дидактическим потенциалом средств \УеЬ-технологий как ведущим компонентом современной образовательной среды профессионального самообразования преподавателей и их недостаточной готовностью к эффективному использованию этих средств в практике непрерывной самостоятельной переподготовки и повышения квалификации определяет сущность проблемы данного исследования.

Цель исследования заключается