Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области Web-дизайна

Власова, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области Web-дизайна

Автореферат

Автор научной работы: Власова, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области Web-дизайна"

На правах рукописи

004612102

ВЛАСОВА Наталья Сергеевна

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ \УЕВ-ДИЗАЙНА

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

1 1 НОЯ 2010

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург 2010

004612102

Работа выполнена на кафедре информационных технологий в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический

университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Бухарова Галина Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Тулькибаева Надежда Николаевна;

доктор педагогических наук, профессор Матвеева Татьяна Анатольевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет»

Защита состоится 12 ноября 2010 г. в 10.00 ч в на заседании диссертационного совета Д 212.284.01 при ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» по адресу: 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте университета www.rsvpu.ru 11 октября 2010 г.

Автореферат разослан 7 октября 2010 г.

^.x^tcJei. г.д, Бухарова

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Основными целями федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)» является «повышение уровня использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в традиционном обучении, дистанционном обучении, программах повышения квалификации, аттестации и признании квалификации» и «расширение подготовки профессионалов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей». В связи с этим основными ориентирами модернизации системы образования в России становятся возрастающие требования общества к уровгао готовности выпускников учебных заведений творчески решать средствами ИКТ задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности, в том числе задачи по созданию web-сайтов, связанных между собой в единую глобальную сеть.

Вследствие стремительного роста сети WWW (World Wide Web - Всемирная паутина) появилась новая область информационных технологий - web-дизайн, один из перспективных видов деятельности, дающий новые возможности для воплощения творческих идей художников, дизайнеров и специалистов в области информационных технологий. В результате обучение web-дизайну является в настоящее время важнейшим компонентом образования.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием социального заказа общества на выпускников вуза, компетентных в области web-дизайна. Необходимым атрибутом современного конкурентоспособного предприятия является наличие web-сайта, поддержку которого должен осуществлять профессионал, обладающий широким спектром знаний в области IT-технологий, дизайна, методов продвижения интернет-ресурса. На рынке труда возникают новые специальности: web-мастер, HTML-верстальщик, администратор сайта, SEO-специалист, информационный архитектор и другие, соответственно, необходимы новые педагогические и методические идеи по реализации подготовки студентов вуза в области web-дизайна.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования обусловлена недостаточностью разработки научно-методологических подходов к подготовке студентов вуза в области web-дизайна. Особое значение эта проблема приобретает в связи с формированием информационного общества в России и широким распространением web-технологий в образовании и экономике страны.

которое включает в себя учебно-методический комплекс (УМК) данной дисциплины для студентов всех форм обучения по профильным и непрофильным специальностям.

Ключевые понятия исследования:

Научно-методическое обеспечение - обеспечение, включающее структуру и содержание дисциплины, планирование и создание комплекса учебно-методической документации, дидактических методов и средств обучения, необходимых для качественного обучения студентов в рамках содержания, определяемого ФГОСами, соответствующей образовательной программой, а также современными достижениями в данной области.

Дизайн - проектная деятельность, основанная на объединении в проектном образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обьгчном проектировании (Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская).

Web-дизайн - проектная деятельность по созданию средствами web-технологий информационной архитектуры web-сайта с одновременным его художественным оформлением и оптимизацией программного кода в целях наиболее эффективного использования и продвижения в Интернет.

Web-сайт (сокращенно сайт) - совокупность электронных документов частного лица или организации, расположенная в сети Интернет и объединенная под одним доменным именем или IP-адресом. Все web-сайты в совокупности составляют сеть WWW.

Web-компетенция - компетенция, характеризующая способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна.

Предпосылки разработанности проблемы исследования. Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий универсальными и профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий в области web-дизайна. В отечественной педагогике и психологии определение и состав понятий «компетентность» и «компетенции» содержатся в работах В.И. Бай-денко, Э.Ф.Зеера, И.А.Зимней, В.А.Кальней, А.М.Новикова, A.B.Хуторского, С.Е. Шишова и др. Развитию профессиональной компетенции посвящены работы зарубежных авторов (D. Bartram, R. Boyatzis, J.P. Campbell, D. McClelland, D. Raven и др.).

Одним из инновационных направлений современного профессионального образования является дизайн-образование. Основные положения концепции дизайн-образования изложены в трудах В.П.Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко и др.

В ряде исследований подготовка специалиста в области web-дизайна рассматривается с позиций формирования соответствующих дизайнерских и технологических компетенций (Т.П. Блуднов, В.А. Филиппов и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (В .А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Д.В. Чернилсвский и др.); по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Д.В. Черни-левский, Н.Е. Щуркова и др.); технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); исследования, рассматривающие дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, A.A. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Ста-риченко и др.); теорию дизайна (В.Л. Глазычев, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский и др.).

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике обучения показал, что недостаточно полно разработаны вопросы научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов при обучении web-дизайну. Отсюда возникает ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне - между объективной потребностью общества и государства в выпускниках вузов, обладающих web-компетенцией, и недостаточной разработанностью данного вопроса при подготовке студентов в области web-дизайна;

• на научно-теоретическом уровне - между существующими подходами к организации процесса обучения студентов web-дизайну и необходимостью уточнения научно-методологических подходов, направленных на формирование web-компетенции;

• на научно-методическом уровне - между необходимостью создания научно-методического обеспечения, позволяющего организовать процесс обучения web-дизайну, и недостаточной разработанностью учебных пособий и методических рекомендаций для студентов в этой области.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в обосновании модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов web-компетенции.

Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области web-дизайна».

Цель исследования - научно обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы апробировать модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна с целью формирования у них web-компетенции.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов вузов в области web-дизайна.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, направленной на формирование у студентов web-компетенции.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна включает в себя взаимосвязанные между собой социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни.

2. Эффективность внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов web-компетенции, обусловливается выполнением комплекса следующих педагогических условий:

• направленность содержания дисциплины «Web-дизайн» на формирование web-компетенции;

• ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности;

• организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды;

• внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

3. Профессиональная подготовка студентов вузов в области web-дизайна обеспечивается внедрением разработанного УМК дисциплины «Web-дизайн», в которое включается электронное учебное пособие.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе.

2. Уточнить содержание понятий «web-дизайн» и «web-компетенция».

3. Создать модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна с целью формирования у них web-компетенции.

4. Выявить комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

5. В ходе опытно-поисковой работы апробировать эффективность комплекса педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

др); общедидактическая и профессиональная концепция интеграции (B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теория личностно ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные разработки по дидактике (Ю.К. Бабанский, Г.Д. Бухарова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер, И.С. Марев, П.И. Пидкасис-тый, H.H. Тулькибаева, А.В.Усова и др.); педагогические технологии (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, И.Г. Захарова, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); различные аспекты профессиональной подготовки студентов (В.Л. Бенин, Б.Н. Гузанов, В.И. Загвязинский и др.); методология педагогического исследования (В.В. Краевский, АЛ. Найн, A.M. Новиков и др.); теория творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, С.А. Новоселов, В.Л. Худяков и др.); исследования в области истории, методологии и теории дизайна (В.Л. Гла-зычев, K.M. Кантор, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньков-ский и др.); теория и методика обучения информатике (Л.И. Долинер, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, Т.А. Матвеева, A.B. Могилев, Е.С. Полат, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Б.Е. Стариченко, Е.К. Хеннер и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические ~ изучение и анализ философской, психолого-педагошческой, научно-методической, справочно-энци-клопедической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое проектирование; моделирование процесса обучения web-дизайну; эмпирические - педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), филиала ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), «Уральского технологического колледжа - филиала ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области), учебного центра «Гений» (Екатеринбург). Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя дисциплины «Web-дизайн» в выше перечисленных учебных заведениях.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005). На данном этапе выявлялась структура -\уеЬ-дизайна, изучались и анализировались основные тенденции \уеЬ-дизайна, определялись требования работодателей к специалисту, осуществляющему шсЬ-проектированис, проводился анализ учебных планов и программ аналогичных дисциплин, изучались научно-теоретические и методические источники, диссертационные исследования, учебные и справочные материалы, уточнялись основные направления исследования.

В результате анализа были выявлены структура современного луеЬ-дизайна, определена \уеЬ-компетенция и ее компоненты, сформулированы противоречия, определены цель, объект и предмет исследования.

Основными методами исследования на этом этапе стали наблюдение, анкетирование, опрос, теоретический анализ педагогической, психологической и специальной литературы, материалов научных исследований и педагогических публикаций по данной проблеме, обобщение педагогического опыта. В этот период был разработан понятийный аппарат, определены рабочая гипотеза, цель и задачи исследования.

Второй этап - проектировочный (2006-2007). На этом этапе уточнялись условия формирования \уеЬ-компетенции у студентов вузов, разрабатывалась модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области угеЬ-дизайна, направленной на формирование у студентов вузов \veb-компетенции. Выявлялись структура и содержание научно-методического обеспечения подготовки студентов в области \уеЬ-дизайна, формировались структура и содержание дисциплины «\УеЬ-дизайн» и определялись требования к уровню усвоения содержания данной дисциплины. Основными нормативными документами при разработке содержания дисциплины «\УеЬ-дизайн» явились ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» и ГОС ВПО по специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии), учебный план по данной специальности и рабочая программа по дисциплине «'\\'еЬ-дизайи».

На этом этапе использовались такие методы, как педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, моделирование, педагогическое проектирование, на основании которых вырабатывались научно-методологические подходы к решению выявленных в ходе анализа проблем.

Третий этап - формирующий (2008-2010). Проводилась экспериментальная апробация разработанной модели при обучении студентов в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), в филиале ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), в «Уральском технологическом колледже - филиале ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский

ядерный университет"» (Заречный Свердловской области) и слушателей учебного центра «Гений» (Екатеринбург). Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня. Были опубликованы две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

На третьем этапе использовались следующие методы: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов опытно-поискового исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов web-компетенции.

2. Доказано, что разработанная модель эффективно функционирует при выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов вузов web-компетенции в области web-дизайна.

3. Выявлена структура web-компетенции, включающая структурно-функциональный, художественный и технологический компоненты, которые определяют содержание подготовки студентов вузов в области web-дизайна с целью формирования данной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «Web-дизайн», в его структуре выделены следующие блоки: 1) информационная архитектура web-сайта; 2) художественное оформление web-сайта; 3) технологии создания web-сайта; 4) юзабилити web-сайта (от англ. usability - удобство и простота использования); 5) SEO-оптимизация web-сайта (SEO - search engine optimization - поисковая оптимизация). Традиционно в педагогической теории и практике под web-дизайном понимается создание логической структуры web-сайта и его реализация средствами web-технологий.

2. Раскрыто содержание понятия «web-компетенция», выделены ее компоненты: структурно-функциональный - способность и готовность к проектированию информационной архитектуры web-сайта (статической и динамической моделей, логической и физической структуры); художественный - способность и готовность к проектированию дизайна web-сайта средствами компьютерной графики с использованием приемов композиции и колористики; технологический — способность и готовность к реализации web-сайта с использованием статических и динамических технологий, разработки юзабилити web-сайта, реализации SEO-оптимизации web-сайта. •

3. Обоснован комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения web-дизайну студентов вузов. Работа выполнена в рамках Комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2006-2008, 2009-2012 гг. в соответствии с планом работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (УМО по ППО).

Разработано научно-методическое обеспечение подготовки студентов в области web-дизайна, содержащее учебно-методическое обеспечение дисциплины «Web-дизайн»: рабочую программу, электронное учебное пособие, ориентированное на реализацию разработанной модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, методические указания для выполнения курсового проектирования, методические указания для выполнения контрольных работ для студентов заочной формы обучения, в том числе с использованием дистанционных технологий, рейтинговую систему оценки деятельности студента.

В ходе исследования в рамках гранта РГНФ (№ 06-06-00475а) «Психолого-педагогические и технологические условия применеиия адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях» были разработаны практикумы «Графический редактор Photoshop. Основы Photoshop» (Екатеринбург, 2009; 7,5 пл.) и «Графический редактор CorelDRAW. Основы CorelDRAW» (Екатеринбург, 2008; 11,0 п.л.) с целью базовой подготовки студентов в области компьютерной графики, предшествующей изучению web-дизайна. Оба практикума получили гриф УМО по ППО и используются в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях в журналах и сборниках научных трудов,

включая две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Результаты работы представлены на Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2009); международных конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2009), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Интернет в образовании» (Москва, 2009), «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2010), «Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал)» (Улан-Удэ, 2010); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2006, 2010), ■«Молодежь - будущее России» (Омск, 2010); региональной научно-практической конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), в филиале ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), в «Уральском технологическом колледже - филиале ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области), в учебном центре «Гений» (Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области шеЬ-дизайна включает социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни и способствует формированию у студентов \уеЬ-компетенции.

2. \УеЬ-компетенция является совокупностью интегративных знаний, умений, владений, качеств, свойств и состояний личности, обусловливающих способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов дизайна \уеЬ-сайтов.

3. Эффективность использования модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области и'еЬ-дизайна обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий: направленность содержания дисциплины «Web-дизaйп» на формирование ууеЬ-компетенции; ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности; организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Вклад автора состоит в разработке ведущих положений исследования, модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизaйнa, проведении опытно-поисковой работы по настоящей пробле-

ме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определено состояние проблемы в .педагогической науке и практике, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методологические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, перечислены основные положения, выносимые на защиту, описаны результаты апробации исследования.

В первой главе «Анализ состояния подготовки студентов вузов в области web-дизайна» рассматриваются понятия «дизайн», «проектная культура» и «web-дизайн»; анализируются теоретические предпосылки формирования у студентов вуза web-компетенции в области web-дизайна; рассматривается проблема создания научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн» в педагогической теории и практике.

Дизайн (от англ. design - проектировать, чертить, задумать, а также проект, план, рисунок) - понятие, которым обозначают вид деятельности по проектированию предметного мира. Наравне с термином «дизайн» в русском языке используют понятие - «художественное проектирование».

Дизайн выполняет две основные функции:

• утилитарную, обеспечивающую технологическую целесообразность, техническое совершенство, экономическую и эргономическую эффективность продукта;

• эстетическую, определяющую художественную образность, эстетическую выразительность, знаковую ассоциативность продукта.

Дизайн является интегративным проявлением проектной культуры, предъявляющей свои специфические требования к структуре и содержанию образования специалиста. Высокий уровень дизайна есть результат достигнутого уровня проектной культуры, воспроизведением и развитием которой призвано заниматься «дизайн-образование - особое качество и тип образованности, в результате которого происходит воспитание проекгао-мыслящего человека в какой бы сфере социальной практики он ни действовал» (Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская).

Областью нашего исследования является обучение созданию web-сайтов для сети WWW. Особенность WWW - наличие механизма гипертекстовых ссылок, что позволяет просматривать материалы в порядке выбора этих ссылок

пользователем. В связи с возникновением WWW появилась новая область информационных технологий - web-дизайн.

В настоящее время акцент при изучении web-дизайна ставится на основы создания web-страниц - нового вида информационного документа, что сводится к знакомству с основными тегами HTML и знанию языков web-программирования.

В литературе нет единого мнения и определения web-дизайна (Д.В. Боро-даев, Д. Кирсанов, Я. Нильсен, В.А. Филиппов). Web-дизайн в определении Д.В. Бородаева - вид графического дизайна, направленный на разработку и оформление объектов информационной среды Интернета, призванный обеспечить им высокие потребительские свойства и эстетические качества. Подобная трактовка отделяет web-дизайн от web-программирования, позиционирует web-дизайн как вид графического дизайна.

По мнению Я. Нильсена, главные задачи проектирования web-сайта - исследование поведения пользователя и определение того, что работает на его благо, а что не работает. Кроме того, достоинством любой web-страницы является простота интерфейса. Данная концепция web-дизайна получила название «юзабилити».

На наш взгляд, помимо этого, рассматривая создание сайта в целом, нужно уделить особое внимание этапу построения информационной архитектуры web-сайта, его функциональности и удобству, а также художественному оформлению.

В ходе исследования нами выявлена структура современного web-дизайна (рис. 1) и на основании этого сформулировано его определение.

Информационная архитектура (часто сокращается до «ИА») определяет принципы систематизации информации и навигации по ней с целью помочь пользователю более успешно находить и обрабатывать нужные данные. Информационная архитектура включает в себя определение идеи сайта, его цели и функции, проектирование сценариев взаимодействия пользователя с web-сайтом и подразумевает разработку статической и/или динамической модели web-сайта средствами графической нотации. Также в ИА web-сайта входят логическая структура сайта - набор тематических рубрик с распределенными по разделам документами и заранее спроектированными гиперсвязями между всеми страницами ресурса и физическая структура - размещение физических файлов по поддиректориям папки, в которой опубликован сайт.

Эстетическую выразительность web-сайту придает его композиционное и цветовое решение, выполненное обычно средствами графического редактора.

Технологии создания сайта делятся на две основные большие группы: обеспечивающие статическое представление информации и обеспечивающие динамическое представление информации. Статические web-страницы всегда имеют один и тот лее вид. Динамические страпицы не существуют в заранее предопределенном виде, а формируются при помощи серверных скриптов.

Рис. 1. Структура современного \уеЬ-ди.чайна

Важное значение для удобства пользования сайтом потенциальными клиентами имеет юзабилити шеЬ-сайта. К оцениваемым качествам относятся время загрузки страниц, пути, по которым пользователи находят нужную информацию, оптимальность структуры ресурса, удобство оформления, навигации и др.

Продвижению \уеЬ-сайта на первые позиции поисковых систем способствует БЕО-оптимизация \уеЬ-сайта.

Развитие \уеЬ-дизайна предъявляет новый социальный заказ системе образования на подготовку выпускников, владеющих технологиями \veb-пространства. Таким образом, обучение шеЬ-дизайну становится важным компонентом образования.

Одной из основных задач данного исследования является выявление предпосылок формирования у студентов вуза компетенции в области \veb-дизайна. Нами выявлено, что на формирование такой компетенции оказывают влияние несколько факторов: требования федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения; тенденции развития \чеЪ-дизайна; тенденции изменений требований рынка труда; совокупность научно-методологических подходов: системного, личностно ориентированного, деятельностного, компетентностно-го; закономерности и принципы профессиональной подготовки.

Использование системного подхода при формировании у студентов вузов специальной компетенции в области web-дизайна в ходе изучения дисциплины «Web-дизайн» подразумевает включение студентов в многостороннюю учебную деятельность, характеризующуюся системой методов познания и видов учебной деятельности, позволяет добиться целостности ее построения, установить логические связи структурных компонентов дисциплины и педагогического процесса в целом.

Одной из движущих сил профессионального развития является сама личность, ее потребность в самоактуализации своего личностного профессионального потенциала. «Ориентация на личность означает, что содержание образования, организационные формы, технологии обучения подчинены удовлетворению потребности обучаемого быть личностью» (Э.Ф. Зеер), чему способствует личностный подход в образовании.

Содержание дисциплины «Web-дизайн» с позиции деятельностного подхода спроектировано с опорой на всесторонний учет будущей профессиональной деятельности выпускника учебного заведения. Благодаря этому происходит включение студента в активную, значимую и ценную для него учебную деятельность, формирование целостной структуры профессиональной деятельности.

Компетентностный подход предполагает замену системы формирования знаний, умений, навыков и контроля уровня их усвоения (по нему традиционно судят о качестве образования) комплексом компетенций - новых субъектных качеств выпускника, формируемых на основе деятельностного и личностно ориентированного содержания обучения.

Согласно компетентностному подходу к разработке ФГОС ВПО третьего поколения необходимо выявление общих (универсальных) и профессиональных компетенций. Последние делятся на организационно-управленческие, экономические, общенаучные, общспрофессиональные, специальные.

При изучении вакансий нами выявлены следующие требования к специалисту, проектирующему web-сайты: способность к проектированию архитектуры и дизайна web-сайта; способность к разработке web-сайтов с использованием клиентского и серверного программирования; знание основных методов оптимизации и продвижения web-сайта.

В исследовании раскрыто содержание понятия web-компетенции. Схематично компонентный состав web-компетенции и совокупность основ и предпосылок, влияющих на ее формирование, показаны на рис. 2.

ленной нами \уеЬ-компетенции, что, возможно, снижает качество подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна; 2) существующие книги и интернет-источники, посвященные изучению «еЬ-дизайна, чаще всего неприемлемы для ведения процесса обучения, так как не в достаточной степени включают дидактический аспект; 3) преподаватель, ведущий обучение по дисциплине «ЧУеЬ-дизайн», должен как владеть знаниями в области \уеЬ-технологий, так и иметь широкий спектр знаний по различным видам дизайна, владеть методикой преподавания основ дизайна и организации выполнения обучающимися учебных дизайн-проектов.

Рис. 2. Компонентный состав \уеЬ-компетенции студента вуза в области \уеЬ-дизайна

В ходе исследования нами разработан учебно-методический комплекс специальной дисциплины (^еЬ-дизайн», который включает нормативный, учебно-методический и контролирующий компоненты (рис. 3).

Нормативный компонент комплекса включает в себя: 1) ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» и ГОС ВПО по специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)»; 2) учебный план подготовки студентов по специальности «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)»; 3) рабочую программу дисциплины «\^еЬ-дизайн»; 4) график прохождения учебной дисциплины.

Рис. 3. Учебно-)

■методический комплекс дисциплины «\Veb-,

•дизайн»

В соответствии с выделенными нами компонентами web-компетенции учебно-методический компонент УМК содержит три основных содержательных блока: структурно-функциональный, художественный, технологический. В каждом блоке выделены учебная документация, методы, средства, формы обучения.

Учебно-методический компонент содержит электронное учебное пособие, которое включает теоретический материал, лабораторный практикум, вопросы и задания для проведения входного, промежуточного и итогового контроля, методические указания по выполнению курсового проектирования, методические указания по выполнению контрольных работ для студентов заочной формы обучения, в том числе с применением дистанционных технологий.

Электронное учебное пособие содержит три основных раздела, соответствующих выделенным нами компонентам web-компетенции: структурно-функциональный, художественный, технологический.

Контролирующий компонент учебно-методического комплекса направлен на проверку усвоения обучаемыми теоретического и практического материала и включает в себя тестовый контроль по каждому блоку дисциплины, итоговый тестовый контроль по всей дисциплине и курсовое проектирование.

Таким образом, структура каждого из компонентов учебно-методического комплекса дисциплины «Web-дизайн» отражает основные компоненты web-компетенции.

Во второй главе «Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна и педагогические условия ее реализации» разработаны модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, описаны научно-теоретические подходы и принципы проектирования содержания дисциплины «Web-дизайн», выявлены педагогические условия реализации модели, проведены анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна включает следующие уровни: социально-педагогический, научно-теоретический, учебно-методический (рис. 4).

Социально-педагогический уровень модели предполагает социальный заказ на подготовку выпускника вуза, обладающего web-компетенцией, как следствие интенсивного развития мировой информационной сети WWW и появления новой области информационных технологий - web-дизайна. Это определяет мотивационно-целевой компонент социально-педагогического уровня.

Текущий уровень мотивационно-целевого компонента направлен на подготовку студента вуза исходя из современного состояния информационных технологий, существующего программного обеспечения в области web-дизайна и задач, которые выдвигают работодатели.

=г о о

Тенденции развития мировой информационной сети \МШ Социальный заказ Рынок труда

——-—_ 1 _———--~

Мотивационно-целевой компонент: формирование у студентов вузов шеЬ-компетенции в области и/еЬ-дизайна

Текущий Подготовка студентов вузов в области шеЬ-дизайна Перспективный Подготовка студентов вузов, конкурентоспособных в области \д(еЬ-дизайна, обладающих шеЬ-компетенцией

г.

Основы и предпосылки формирования иеЬ-компетенции

Требования ФГОС ВПО иГОСВПО Тенденции развития чгеЬ-дизайна Тенденции изменений требований рынка труда Подходы: - системный; -личностно ориентированный; -деятельностиый; - компетентностный Закономерности и принципы профессиональной подготовки

Аксиологический компонент

Система ценностей, установок и отношений студентов к использованию жеЬ-технологий в будущей профессиональной деятельности

Компоненты жеЬ-компвтенции

Структурно-функциональный

Информационная архитектура\л!еЬ-сайта Юзабилити

Художественный

Художественное оформление адеЬ-сайта

Технологический

Технологии создания иеЬ-сайта ЗЕО-оптимизация.

Онтологический компонент

Модульное содержание дисциплины «И/еЬ-дизайн»

Процеесуально-деятельностный компонент (технологический)

Рефлексивно-оценочный компонент

Уровни сформированное™ шеЬ-комлетенции: низкий, средний, высокий

Критерии оценки: готовность к репродуктивной деятельности, готовность к репродуктивной деятельности с элементами творчества, . готовность к продуктивной творческой деятельности

Результат: студенты вузов, обладающие и/еЬ-компетенцией

Рис. 4. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна

Перспективный уровень мотивационно-целевого компонента предполагает прогностический подход к научному обоснованию целей и содержания образования, что позволит учесть назревающие тенденции в области \уеЬ-дизайна, предвидеть изменения в соответствующей отрасли информационных технологий и производства аппаратного и программного обеспечения, обусловленные непрерывной сменой поколений компьютеров и технологических процессов.

Научно-теоретический уровень модели описывает основы и предпосылки, влияющие на формирование \уеЬ-компетенции. Перечисленные элементы воздействуют на аксиологический компонент подготовки выпускников вузов, который ориентирован на систему ценностей, установок и отношений к использованию студентами \уеЬ-технологий в профессиональной деятельности.

Основы формирования \уеЬ-компетенции и аксиологический компонент позволили нам выделить компоненты %уеЪ-компетенции: структурно-функциональный, художественный, технологический, определяющие основные модули содержания обучения по дисциплине «\УеЬ-дизайн».

Учебно-методический уровень модели включает три компонента.

Онтологический компонент представляет модульное предметное содержание дисциплины «^^еЬ-дизайн». Здесь учитывается предметное поле познания, которое характеризуется преобразованием предметно-тематической конструкции содержания обучения в системно-деятельностную в условиях реализации компетентностного подхода при профессиональной подготовке студентов вузов в области шеЬ-дизайна, соответствует уровню развития луеЬ-технологий и требованиям ФГОС ВПО и ГОС ВПО.

Содержание дисциплины «ЧУеЬ-дизайн» базируется на блочно-модульной основе и включает в себя три основных блока: структурно-функциональный, художественный, технологический (табл. 1).

Таблица 1

Блочная структура содержания дисциплины «\\^еЬ-дизайн»

Блок Содержание блока

Структурно-функциональный Выявление целей, функций, аудитории у/еЬ-сайта. Создание информационной архитектуры сайта (логической и физической структуры. Использование принципов юза-билити при проектировании шеЬ-сайта)

Художественный Понятие о композиции, цветоведении и колористике. Составление вариантов блочных композиций, возможных цветовых схем луеЬ-сайта. Использование компьютерной графики для создания дизайна \уеЬ-сайта

Технологический Использование статических и динамических технологий для создания \уеЬ-сайта. Основные принципы БЕО-оптимизации

Процессуалыю-деятельностный компонент формирования web-компетенции имеет целью развитие системного мышления, проективных, исследовательских, технологических умений в области создания web-сайта, креативности, самостоятельности, активности. Это можно достичь применением адекватных форм, методов и средств формирования у студентов вузов web-компетенции в области web-дизайна.

Одним из основных методов, используемых нами при обучении дисциплине «Web-дизайн», является проектный метод обучения. В ходе изучения дисциплины «Web-дизайн» студенты выполняют несколько учебных проектов. Технология проектного обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения. Продуктивное обучение (в отличие от традиционной практики обучения) характеризуется тем, что обучаемые имеют на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.

На учсбно-методическом уровне выявлена совокупность следующих педагогических условий, которые способствуют эффективному формированию web-компетенции:

1. Направленность содержания дисциплины «Web-дизайн» на формирование web-компетенции. Профессиональная подготовка студентов вузов в области web-дизайна должна быть ориентирована на формирование конкурентоспособного выпускника, востребованного на рынке труда, компетентного как в области web-программирования, так и в области дизайна. Соответственно, содержание такой подготовки должно быть направлено на формирование web-компетенции, которая характеризует способность и готовность личности к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна, профессиональному росту и освоению новых технологий в смежных областях профессиональной деятельности.

2. Ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности. Анализ профессиональной деятельности специалистов web-студии позволил выявить несколько стадий создания сайта, которые по содержанию группируются в структурно-функциональный, художественный, технологический этапы web-проекта. На основании этого ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности подразумевает проектный подход к организации учебного процесса. Каждый учебный проект рассматривается как система, состоящая из трех основных элементов, соответствующих компонентам web-компетенции. Данное педагогическое условие также обеспечивается включением задач реальной проектно-творческой направленности и повышает продуктивность проектной деятельности за счет разработки и внедрения студентами реальных web-проектов.

3. Организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды. Данное условие подразумевает доступ к наиболее полной информации и лрофессионалыю-ориентировагшьш характер этой инфор-

мации. Реализуется при помощи возможности у студентов помимо разработанных обучающих материалов пользоваться в процессе обучения информационными ресурсами Интернета, помогающими им найти решение проблемных ситуаций, общаясь со специалистами в области web-дизайна, просмотреть рекомендации по созданию web-проектов на сайтах существующих web-студий, найти дополнительные справочные материалы и т.п. Активное участие в межвузовских конкурсах web-сайтов расширяет личные культурные и профессиональные связи, повышает самооценку студентов, создает новый опыт успешной web-проектной деятельности.

4. Внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты. Электронное учебное пособие является одним из современных видов учебных материалов, в гипертекстовые документы которого можно легко вносить изменения, добавлять новые блоки, удалять устаревший материал. Содержание каждого компонента электронного учебного пособия направлено на формирование соответствующего компонента web-компетенции: структурно-функционального, художественного, технологического - и способствует формированию web-компетенции в целом.

Следующим компонентом модели является рефлексивно-оценочный, который предусматривает осуществление студентами самооценки и самоанализа учебной деятельности при изучении дисциплины «Web-дизайн».

Ннизкий уровень сформированности web-компетенции должен соответствовать содержанию ФГОС ВПО и ГОС ВПО. Он отражает базовые возможности будущего выпускника, в то же время данный уровень подготовки нельзя связывать с успешной включаемостью в профессиональную деятельность. Критерием оценки является готовность к репродуктивной деятельности. Низкий уровень - это «пороговый» уровень подготовки студента, соответствующий по рейтинговой шкале оценке «удовлетворительно» (55-70 баллов).

Средний уровень обученности позволяет выпускнику вуза включиться в активную профессиональную деятельность и по своему содержанию должен отвечать запросам работодателя. Критерием оценки является готовность к репродуктивной деятельности с элементами творчества. Оценка в баллах за освоение содержания данного уровня - «хорошо» (71-85 баллов по рейтинговой шкале).

Высокий уровень сформированности web-компетенции должен соответствовать современному уровню требований, предъявляемых к выпускнику вуза работодателем. Он позволяет успешно функционировать в рамках индивидуальных запросов работодателя, решать нестандартные задачи, зависящие от специфики деятельности. Критерием оценки является готовность к продуктивной творческой деятельности. Данный уровень соответствует оценке «отлично» (86-100 баллов).

Системность и интеграция компонентов разработанной модели обусловливают комплексную направленность образовательного процесса на формирование конкурентоспособного и профессионально мобильного выпускника вуза в области шеЬ-дизайна.

Разработанное содержание дисциплины «\УеЬ-дизайн» явилось объектом проверки в нашем исследовании. Учебно-методический комплекс был апробирован в ходе формирующего этапа опытно-поисковой работы.

В процессе организации и проведения опытно-поисковой работы были решены следующие задачи:

• апробирована методика проектирования содержания дисциплины (^еЬ-дизайн» для подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна;

• внедрен в учебный процесс учебно-мстодический комплекс дисциплины «\УеЬ-дизайн»;

• осуществлена оценка результативности применения разработанного учебно-методического комплекса при изучении дисциплины «\УеЬ-дизайн» с использованием методов математической статистики.

Проводилось исследование двух моделей обучения. Первая модель включала в себя традиционное обеспечение дисциплины «'№еЬ-дизайн». Основным результатом исследования являлось овладение профессиональными знаниями и умениями в области использования языков -\уеЬ-программирования.

Вторая модель представляла собой целостную методику внедрения нового паучно-методического обеспечения дисциплины «\УеЬ-дизайн», включающего в себя учебно-методический комплекс, в котором структура содержания дисциплины имеет три основных блока: структурно-функциональный, художественный, технологический.

В качестве контрольной (КГ) была выбрана группа, обучение в которой велось в 2008/09 уч. г. по первой модели. В экспериментальных группах (ЭГ| и ЭГ2) обучение велось по второй модели.

Измерения проводились по трем компонентам: структурно-функциональному, художественному, технологическому, по результатам курсового проектирования и итогового дидактического теста/Каждая из перечисленных составляющих характеризуется тремя уровнями усвоения: низким, средним, высоким.

Для статистической проверки гипотезы был выбран критерий Пирсона В качестве показателей уровня сформированности знаний и умений по курсовому проектированию была выбрана рейтинговая шкала, согласно которой низкий уровень усвоения эквивалентен 55-70 баллам, средний - 71 - 85 баллам, высокий - 86 - 100 баллам.

Результаты сформированности знаний и умений по курсовому проектированию отражены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты сформированное™ знаний и умений по курсовому проектированию

Учебный год Группа Кол-во чел. Уровень усвоения, %

Низкий Средний Высокий

2008/2009 КГ 52 40 29 31

2008/2009 ЭГ, 48 17 40 44

2009/2010 эг2 84 13 35 52

Эффективность разработанного нами научно-методического обеспечения подтверждают также результаты заключительного контроля знаний студентов, проведенного на завершающем этапе изучения дисциплины в форме тестирования. В качестве показателя уровня сформированное™ знаний по результатам итогового дидактического теста была выбрана рейтинговая шкала, согласно которой низкий уровень усвоения соответствует 55-70% правильных ответов, средний уровень - 71-85%, высокий - 86-100% правильных ответов.

На рис. 5 отражена динамика роста уровня усвоения профессиональных знаний студентами экспериментальных групп по результатам выполнения итогового дидактического теста.

60%

50%

40%

30%

20% -

10%

50%

46%

42%

37%

Низкий

Средний

Высокий Уровни усвоения

Рис. 5. Изменение уровней сформированности знаний (по результатам выполнения итогового дидактического теста):

■ - КГ (2008/09 уч. г.); Ш - Э1\ (2008/09 уч. г.); ® - ЭГ2 (2009/10 уч. г.)

Во всех случаях были рассчитаны Тна6л и Ткрит, при этом имело место неравенство Тна6я> Ткрит- Это позволяет сделать вывод о том, что с достоверностью 95% высокий уровень усвоения обусловлен не случайными факторами, а имеет закономерный характер.

Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтверждают гипотезу о том, что внедрение модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным составляющим дисциплины «Web-дизайн», так и по дисциплине в целом.

В заключении диссертации сформулированы основные результаты исследования:

1. Анализ состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической и научно-методической литературе позволил выявить, что в условиях развития глобальной информационной сети WWW и формирования информационного общества актуален вопрос разработки модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

2. В ходе исследования вьмвлена структура современного web-дизайна, уточнены и конкретизированы определение web-дизайна и понятие web-компетенции. Определены основные компоненты web-компетенции: структурно-функциональный, художественный технологический.

3. Выявлена структура учебно-методического комплекса дисциплины «Web-дизайн», включающая три компонента: 1) нормативный; 2) учебно-методический; 3) контролирующий. Структура каждого из них отражает структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты web-компетенции.

4. Разработана и научно обоснована модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, реализация которой направлена на формирование у них web-компетенции.

5. Выявлен комплекс следующих педагогических условий, обеспечивающий эффективную реализацию разработанной модели: направленность содержания дисциплины «Web-дизайн» на формирование web-компетенции; ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности; организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

6. Сформулированы требования к отбору содержания дисциплины «Web-дизайн». При проектировании содержания дисциплины выделены три блока содержания учебного материала, логически взаимосвязанных между собой. Каждый блок направлен на формирование определенного компонента web-компетенции.

7. Разработано и внедрено учебно-методическое обеспечение дисциплины «Web-дизайн», включающее рабочую программу дисциплины; график прохождения дисциплины; электронное учебное пособие, содержащее теоретический материал, лабораторный практикум, вопросы и задания для проведения входного, промежуточного и итогового контроля, методические указания для выполнения курсового проектирования, методические указания для выполнения контрольных работ для студентов заочной формы обучения, в том числе с применением дистанционных технологий.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы, но является конкретньм шагом вперед в разрешении выявленных противоречий. Изучение данного вопроса может быть продолжено в следующем направлении: постоянное отслеживание изменений в области web-технологий с целью уточнения структуры web-компетенции, внесения изменений в содержание дисциплины «Web-дизайн» и разработки средств обучения.

Соискатель имеет 37 опубликованных работ, в том числе 19 публикаций по теме исследования.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ, для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Власова, Н.С. Инновационный подход к подготовке студентов при обучении web-дизайну [Текст] / Н.С. Власова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 5. - С. 54-64.

2. Власова, Н. С. Научно-методическое обеспечение формирования web-компетенции у будущих специалистов в области web-дизайна [Текст] / Н.С. Власова // Образование и наука: Известия УРО РАО. - 2010. - № 8 - С. 8898.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалов научно-практических конференций

3. Власова, Я С. Проектный подход при обучении студентов вуза web-дизайну в контексте дизайн-образования [Текст] / Н.С. Власова // Проф. образование. Столица: прил. к журн. - 2010. - № 7. - С. 21-26.

4. Власова, Н.С. Создание валидных web-страниц как одна из особенностей преподавания дисциплины «Web-дизайн» [Текст] / Н.С. Власова // Теория •и практика профессионального образования: педагогический поиск. - Екатеринбург: Трудиздат, 2009. - Вып. 11. - С. 281-285.

5. Власова, Н.С. Рейтинговая система контроля курсового проектирования по дисциплине «Web-дизайн» [Текст] / Н.С. Власова // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. и науч.-

метод, материалов / отв. ред. Г.С. Голошумова. - Екатеринбург: Изд. дом «Из-датНаукаСервис», 2009. - Вып. 3. - С. 264-270.

6. Власова, Н.С. Использование средств web-дизайна для проектирования педагогической среды [Текст] / Н.С. Власова // Теория и практика профессионального образования: поиск, инновации, перспективы: сб. науч. тр. / под ред. Г.Д. Бухаровой, О.Н. Арефьева. - Екатеринбург: Изд. дом «ИздатНаукаСе-рвис», 2010.-Вып. 12.-С. 238-243.

7. Власова, Н.С. Художественно-проектная деятельность при обучении web-дизайну как основа формирования элементов дизайнерского мышления [Текст] / Н.С. Власова // Культура и образование: сб. науч. тр. / под ред. В.Л. Бенина. - Уфа: БГПУ, 2010. - Вып. 11. - С. 32^0.

8. Власова, Н.С. О компьютерной подготовке будущих дизайнеров интерьера [Текст] / Н-С. Власова // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 13-й Всерос. науч.-практ. •копф., Санкт-Петербург, 11—13 апр. 2006 г. — Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - С. 31-32.

9. Власова, Н.С. Значение межпредметных связей при компьютерной подготовке будущих дизайнеров интерьера [Текст] / Н.С. Власова // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: материалы IV per. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 20-21 февр. 2006 г. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. - С. 182-185,

Ю.Власова, Н.С. Проектирование содержания дисциплины «Web-дизайн» с учетом профессиональных (предметно-специализированных) компетенций [Текст] / Н.С. Власова // Информационно-вычислительные технологии и их приложения: материалы X Междунар. науч.-техн. конф. / МНИЦ ПГСХА. -Пенза: ПГСХА, 2009. - С. 55-57.

11 .Власова, Н.С. Использование информационно-коммуникационных технологий при обучении компьютерной графике [Текст] / Н.С. Власова // Новые образовательные технологии в вузе: сб. материалов 6-й Междунар. науч.-метод. конф., Екатеринбург, 2-5 февр. 2009 г.: в 2 ч. Ч. 2. - Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2009. - С. 67-70.

12. Власова, Н.С. Возможности адаптивно-методических систем при обучении компьютерной графике [Текст] / Н.С. Власова // Новые информационные технологии в образовании: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 24-27 февр. 2009 г.: в 2 ч. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2009. - Ч. 1. - С. 45-46.

13. Власова, НС. Проектирование содержания дисциплины «Web-дизайн» на основе специальных компетенций с использованием модульного подхода [Электронный ресурс] / Н.С. Власова // Интернет в образовании: материалы Междунар. науч.-практ. заоч. конф., Москва, 12 окт. 2009 г. - 1 апр. 2010 г. - Режим доступа: http://www.conf.muh.ru/091012/thesis_Vlasova.htm

14. Власова, Н.С. Модульно-компетентностный подход к проектированию содержания дисциплины «Web-дизайн» [Текст] / Н.С. Власова // Молодежь -будущее России: материалы II заоч. Всерос. науч.-практ. конф. студентов и аспирантов, Омск, 25 дек. 2009 г. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2010. - С. 17-24.

15.Власова, Н.С. Методика формирования содержания компьютерных дисциплин с учетом специфики будущей деятельности специалистов в различных областях,с учетом условий рынка труда [Текст] / Н.С. Власова, О.О. Медведева, Е.Е. Неупокоева, А.О. Прокубовская // Молодежь Сибири - науке России: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Красноярск, 20-21 апр. 2010 г. / Сиб. ин-т бизнеса, упр. и психологии. - Красноярск, 2010. - Ч. 1. - С. 166-169.

16.Власова, Н.С. Содержание и значение дизайнерской подготовки студентов непрофильных специальностей [Текст] / Н.С. Власова // Инновационные технологии в педагогике и на производстве: материалы XVI Всерос. науч.-практ. конф. мол. ученых и специалистов, Екатеринбург, 27 апр. 2010 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т.-Екатеринбург, 2010. - С. 22-25.

П.Власова, Н.С. Влияние современного рынка труда на формирование методики обучения web-дизайну [Текст] / Н.С. Власова // Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал): материалы Междунар. науч.-практ. конф., Улан-Удэ, 12-14 июля 2010 г. / БФФК; РГППУ; ОмГУ. - Улан-Удэ, 2010. - С. 30-32.

Практикумы

IS. Власова, Н.С. Графический редактор Photoshop. Основы Photoshop [Текст]: практикум / Н.С. Власова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2009. - 118 с. [присвоен гриф УМО по ППО].

19. Власова, Н.С. Графический редактор CorelDRAW. Основы CorelDRAW [Текст]: практикум / Н.С. Власова. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2008. - 167 с. [присвоен гриф УМО по ППО].

Подписано в печать 29.09.2010. Формат 60x84/16 . Бумага для множ. аппаратов. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № -ГЗ ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». 620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Наталья Сергеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ WEB-ДИЗАЙНА.

1.1 Сущность понятий «дизайн», «проектная культура» и «web-дизайн».

1.2 Предпосылки формирования web-компетенции у студентов вузов в области web-дизайна.

1.3 Проблемы создания научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн» в педагогической теории и практике.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

2 МОДЕЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ WEB-ДИЗАЙНА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

2.2. Научно-теоретические подходы и принципы к проектированию содержания дисциплины «Web-дизайн».

2.3. Педагогические условия реализации модели подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области Web-дизайна"

Актуальность исследованиям Основными целями' федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)» является «повышение уровня использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в традиционном обучении, дистанционном обучении, программах повышения квалификации, аттестации и признании квалификации» и «расширение подготовки профессионалов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей». В связи с этим основными ориентирами модернизации системы образования в России становятся возрастающие требования общества к уровню готовности выпускников учебных заведений творчески решать средствами ИКТ задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности, в том числе задачи по созданию web-сайтов, связанных между собой в единую глобальную сеть.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием социального заказа общества на выпускников вуза, компетентных в области web-дизайна. Необходимым атрибутом современного конкурентоспособного предприятия является наличие web-сайта, поддержку которого должен осуществлять профессионал, обладающий широким спектром знаний в.области IT-технологий, дизайна, методов продвижения интернет-ресурса. На рынке труда, возникают'новые специальности: web-мастер, HTML-верстальщик, администратор сайта, SEO-специалист, информационный архитектор и другие, соответственно, необходимы новые педагогические и методические идеи по реализации подготовки студентов вуза в области web-дизайна.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования' обусловлена недостаточностью разработки научно-методологических подходов к подготовке студентов вуза в области web-дизайна. Особое значение эта проблема приобретает в связи с формированием информационного общества в России и широким распространением web-технологий в образовании и экономике страны.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью выявления комплекса педагогических условий, которые способствуют эффективному формированию web-компетенции студентов вузов и разработки научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн», которое включает в себя учебно-методический комплекс (УМК) данной дисциплины для студентов всех форм обучения по профильным и непрофильным специальностям.

Ключевые понятия исследования:

Научно-методическое обеспечение — обеспечение, включающее структуру и содержание дисциплины, планирование и создание комплекса учебно-методической документации, дидактических методов и средств обучения, необходимых для качественного обучения студентов в рамках содержания, определяемого ФГОСами, соответствующей образовательной программой, а также современными достижениями в данной области.

Дизайн — проектная деятельность, основанная на объединении в проектном образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании (Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская).

Web-дизайн — проектная деятельность по созданию средствами web-технологий информационной архитектуры web-сайта с одновременным его художественным оформлением и оптимизацией программного кода в целях наиболее эффективного использования и продвижения в Интернет.

Web-сайт (сокращенно сайт) — совокупность электронных документов частного лица или организации, расположенная в сети Интернет и объединенная под одним доменным именем или IP-адресом. Все web-сайты в совокупности составляют сеть WWW.

Web-компетенция — компетенция, характеризующая способность и> готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна.

Предпосылки разработанности проблемы исследования. Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий универсальными и профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий в области web-дизайна. В отечественной педагогике и психологии определение и состав понятий «компетентность» и «компетенции» содержатся в работах В.И. Бай-денко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, А.М. Новикова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Развитию профессиональной компетенции посвящены работы зарубежных авторов (D. Bartram, R. Boyatzis, J.P. Campbell, D. McClelland, D. Raven и др.).

Одним из инновационных направлений современного профессионального образования является дизайн-образование. Основные положения концепции дизайн-образования изложены в трудах В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко и др.

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Д.В. Чернилевский и др.); по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.); технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); исследования, рассматривающие дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.); теорию дизайна (В.Л. Глазычев, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский и др.).

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории-и практике* обучения показал, что недостаточно полно разработаны вопросы научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов при обучении \veb-дизайну. Отсюда возникает ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне — между объективной потребностью общества и государства в выпускниках вузов, обладающих луеЬ-компетенцией, и недостаточной разработанностью данного вопроса при подготовке студентов в области луеЬ-дизайна;

• на научно-теоретическом уровне — между существующими подходами к организации процесса обучения студентов \уеЬ-дизайну и необходимостью уточнения научно-методологических подходов, направленных на формирование \veb-компетенции;

• на научно-методическом уровне — между необходимостью создания научно-методического обеспечения, позволяющего организовать процесс обучения \уеЬ-дизайну, и недостаточной разработанностью учебных пособий и методических рекомендаций для студентов в этой области.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в обосновании модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов \уеЬ-компетенции.

Цель исследования — научно обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы апробировать модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов-в области \уеЬ-дизайна с целью формирования у них \veb-компетенции.

Объект исследования; - профессиональная подготовка студентов вузов в области \уеЬ-дизайна.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \veb-дизайна, направленной на формирование у студентов луеЬ-компетенции.

Гипотеза исследования т включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов-вузов в области \¥еЬ-дизайна включает в себя взаимосвязанные между собой социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни.

2. Эффективность внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \¥еЬ-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов луеЬ-компетенции, обусловливается выполнением комплекса следующих педагогических условий:

• направленность содержания дисциплины <^еЬ-дизайн» на формирование луеЬ-компетенции;

• ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности;

• организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды;

3. Профессиональная подготовка студентов вузов в области луеЬ-дизайна обеспечивается внедрением разработанного УМК дисциплины <^еЬ-дизайн», в которое включается электронное учебное пособие.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой^ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической'литературе.

2. Уточнить содержание понятий «\уеЬ-дизайн» и «\уеЬ-компетенция».

3. Создать модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов-в области дуеЬ-дизайна с целью формирования у них \¥еЬ-компетенции.

5. В" ходе опытно-поисковой работы апробировать эффективность комплекса педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др); общедидактическая и профессиональная концепция интеграции (B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теория личностно ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные разработки по дидактике (Ю:К. Бабанский, Г.Д. Бухарова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.С. Марев, П.И. Пидкасистый, H.H. Тулькибаева,

A.В.Усова и др.); педагогические технологии (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, И.Г. Захарова, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); различные аспекты профессиональной подготовки студентов (В.Л. Бенин, Б.Н. Гузанов,

B.И. Загвязинский и др.); методология педагогического исследования (В.В. Краевский, А.Я. Найн, A.M. Новиков и др.); теория творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, С.А. Новоселов, В.Л. Худяков и др.); исследования в области истории, методологии и теории дизайна (В.Л. Глазычев, K.M. Кантор, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф1 Рунге, В.В*. Сеньковский и др.); теория и методика обучения информатике (Л.И. Долинер, A.A. Кузнецов, М:П. Лапчик, Т.А. Матвеева, A.B. Могилев, E.G. Полат, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Б.Е. Ста-риченко, Е.К. Хеннер и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое проектирование; моделирование процесса обучения дуеЬ-дизайну; эмпирические — педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), филиала ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), «Уральского технологического колледжа — филиала ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области), учебного центра «Гений» (Екатеринбург). Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя дисциплины «\¥еЬ-дизайн» в выше перечисленных учебных заведениях.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005). На данном этапе выявлялась структура \уеЬ-дизайна, изучались и анализировались основные тенденции ■\уеЬ-дизайна, определялись требования работодателей к специалисту, осуществляющему дуеЬ-проектирование, проводился анализ учебных планов и программ аналогичных дисциплин, изучались научно-теоретические и методические источники, диссертационные исследования, учебные и справочные материалы, уточнялись основные направления исследования.

В результате анализа были выявлены структура современного чуеЬ-дизайна, определена \уеЬ-компетенция- и ее компоненты, сформулированы противоречия, определены цель, объект и предмет исследования.

Основными методами исследования на этом этапе стали наблюдение, анкетирование, опрос, теоретический анализ педагогической, психологической и специалыюй литературы, материалов научных исследований и педагогических публикаций по данной проблеме, обобщение педагогического опыта. В' этот период был разработан понятийный аппарат, определены рабочая гипотеза, цель и задачи исследования«.

Второй этап — проектировочный (2006-2007). На этом этапе уточнялись условия формирования луеЬ-компетенции у студентов вузов, разрабатывалась модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна, направленной на формирование у студентов вузов \veb-компетенции. Выявлялись структура и содержание научно-методического обеспечения подготовки студентов в области \уеЬ-дизайна, формировались структура и содержание дисциплины <^еЬ-дизайн» и определялись требования к уровню усвоения содержания данной дисциплины. Основными нормативными документами при разработке содержания дисциплины «\¥еЬ-дизайн» явились проект ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» и ГОС ВПО по специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии), учебный план по данной специальности и рабочая программа по дисциплине «\УеЬ-дизайн».

Третий этап — формирующий (2008-2010). Проводилась экспериментальная апробация разработанной модели при обучении студентов в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), в филиале ГОУ ВПО «Российский государственный, профессионально-педагогический университет» (Омск), в «Уральском технологическом колледже — филиале ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области) и слушателей учебного центра «Гений» (Екатеринбург). Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня. Были опубликованы две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов \уеЬ-компетенции.

2. Доказано, что разработанная модель эффективно функционирует при 1 выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов-вузов \уеЬ-компетенции в области луеЬ-дизайна.

3. Выявлена структура луеЬ-компетенции, включающая структурно-функциональный, художественный и технологический компоненты, которые определяют содержание подготовки студентов вузов в области \¥еЬ-дизайна с целью формирования данной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «\¥еЬ-дизайн», в его структуре выделены следующие блоки: 1) информационная архитектура луеЬ-сайта; 2) художественное оформление web-сайта; 3) технологии создания web-сайта; 4) юзабилити web-сайта (от англ. usability - удобство и простота использования); 5) SEO-оптимизация web-сайта. (SEO - search engine optimization - поисковая оптимизация). Традиционно в педагогической теории и практике под web-дизайном понимается создание логической- структуры web-сайта и его реализация средствами web-технологий.

2. Раскрыто содержание понятия «web-компетенция», выделены ее компоненты: структурно-функциональный - способность и готовность к проектированию информационной архитектуры web-сайта (статической и динамической моделей, логической и физической структуры); художественный — способность и готовность к проектированию дизайна web-сайта средствами компьютерной графики с использованием приемов композиции и колористики; технологический -способность и готовность к реализации web-сайта с использованием статических и динамических технологий, разработки юзабилити web-сайта, реализации SEO-оптимизации web-сайта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения web-дизайну студентов вузов. Работа выполнена в рамках Комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования «Образование-в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2006-2008, 2009-2012 гг. в соответствии с планом работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагоги-ческому образованию (УМОпоППО).

Разработано научно-методическое обеспечение подготовки студентов в области web-дизайна, содержащее учебно-методическое обеспечение дисциплины. «Web-дизайн»: рабочую программу, электронное учебное пособие, ориентированное на реализацию разработанной модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, методические указания для выполнения курсового проектирования, методические указания для выполнения контрольных работ для студентов заочной формы обучения, в том числе с использованием дистанционных технологий, рейтинговую систему оценки деятельности студента.

В ходе исследования в рамках гранта РГНФ (№ 06-06-00475а) «Психолого-педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях» были разработаны практикумы «Графический редактор Photoshop. Основы Photoshop» (Екатеринбург, 2009; 7,5 п.л.) и «Графический редактор CorelDRAW. Основы CorelDRAW» (Екатеринбург, 2008; 11,0 п.л.) с целью базовой подготовки студентов в области компьютерной графики, предшествующей изучению web-дизайна. Оба практикума получили гриф УМО по ППО и используются в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Результаты работы представлены на Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2009); международных конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2009), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Интернет в образовании» (Москва, 2009), «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2010), «Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал)» (Улан-Удэ, 2010); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2006, 2010), «Молодежь - будущее России» (Омск, 2010); региональной научно-практи-ческой конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВИО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), в филиале ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), в «Уральском технологическом колледже -филиале ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области), в учебном центре «Гений» (Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области "\¥еЬ-дизайна включает социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни и способствует формированию у студентов \уеЬ-компетенции.

2. ^еЬ-компетенция является совокупностью интегративных знаний, умений, владений, качеств, свойств и состояний личности, обусловливающих способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов дизайна \уеЬ-сайтов.

3. Эффективность использования модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий: направленность содержания дисциплины «\¥еЬ-дизайн» на формирование \уеЬ-компетенции; ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности; организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Вклад» автора состоит в разработке ведущих положений исследования; модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна, проведении опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С целью эффективного формирования web-компетенции при изучении дисциплины «Web-дизайн» нами разработана трехуровневая модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна. Модель включает социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни, каждый уровень включает определенные компоненты.

Особенность разработанной модели научно-методического обеспечения, направленной на формирование web-компетенции студентов вузов в области web-дизайна при изучении дисциплины «Web-дизайн», состоит в прогностичности модели, системности и интеграции рассмотренных компонентов, что обусловливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста в области web-дизайна.

Эффективность внедрения модели обусловлена следующими факторами:

• актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на специалистов в области web-дизайна;

• в качестве основания для формирования web-компетенции нами выбраны требования ФГОС ВПО и ГОС ВПО, тенденции развития web-дизайна, требования работодателей к специалистам в области web-дизайна и совокупность теоретических подходов: системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного;

• основными особенностями реализации процесса обучения по дисциплине «Web-дизайн» являются использование модульного подхода и проектного метода обучения с учетом выявленных компонентов web-компетенции;

• содержание дисциплины «Web-дизайн» базируется на нескольких основных дидактических принципах отбора содержания. При этом нами были учтены основные компоненты web-компетенции, выявленные при анализе требований, предъявляемых к будущим специалистам в области web-дизайна современным рынком труда. Нами предложена обобщенная методика формирования содержания дисциплины «\^еЬ-дизайн», которая была использована в данном исследовании. Предложенный нами алгоритм формирования методики содержания дисциплины <^еЬ-дизайн» с учетом условий рынка труда, на наш взгляд, может быть применим, к различным специальностям и к различным дисциплинам;

• исходя из выявленной специфики деятельности л^еЬ-дизайнера, процесс реализации модели научно-методического обеспечения для формирования \veb-компетенции требует следующих педагогических условий:

1. Направленность содержания дисциплины «Д¥еЬ-дизайн» на формирование луеЬ-компетенции.

2. Ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности.

3. Организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды.

4. Внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу о том, что внедрение модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области дуеЬ-дизайна способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным составляющим дисциплины «ЛУеЬ-дизайн», так и по результатам итоговых измерений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С появлением глобальных компьютерных систем перед мировым сообществом встала задача создания единого информационного пространства. Таким глобальным информационным пространством стала сеть WWW (World Wide Web), бесконечная по протяженности «паутина», в которой средствами гиперссылок связываются информационные массивы, создаваемые людьми в разных уголках планеты. Появилась новая область информационных технологий - web-дизайн, которая стала очень перспективным видом проектной деятельности. Это обусловило новый социальный заказ к системе высшего образования на подготовку выпускников, владеющих технологиями web-пространства, и в результате обучение web-дизайну стало одним из важнейших компонентов образования.

Наличие социального заказа способствовало проведению анализа состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения, в результате было выявлено, что недостаточно полно изучены вопросы научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов при обучении web-дизайну и была сформулирована проблема исследования, заключающаяся В обосновании модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

В ходе исследования нами определена структура современного web-дизайна, состоящего из пяти основных блоков: 1) информационная архитектура web-сайта; 2) художественное оформление web-сайта; 3) технологии создания web-сайта; 4) юзабилити web-сайта; 5) SEO-оптимизация web-сайта.

Нами сформулировано определение web-дизайна — это проектная деятельность по созданию средствами web-технологий информационной архитектуры web-сайта с одновременным его художественным оформлением и оптимизацией программного кода в целях наиболее эффективного использования и продвижения в Интернет.

Сформулировано понятие web-компетенции — это компетенция, характеризующая способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна. Выделены основные компоненты webкомпетенции:.структурно-функциональный — способность и готовность к проектированию информационной архитектуры web-сайта: статической и динамиче- ■ ской моделей, логической и физической структуры; художественный — способ- ' ность и готовность к проектированию дизайна web-сайта средствами компьютерной графики с использованием приемов'композиции и колористики; технологический - способность и готовность к реализации web-сайта с использованием статических и динамических технологий, разработки юзабилити web-сайта, к реализации SEO-оптимизации web-сайта.

В ходе исследования нами выявлены следующие основные проблемы, возникающие при создании научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн», которые не позволяют, на наш взгляд, подготовить выпускника вуза, компетентного в области web-дизайна: 1) в содержании известных нам УМК дисциплины «Web-дизайн» не учитываются основные компоненты выявленной нами web-компетенции, что, возможно, снижает качество подготовки студентов вузов в области web-дизайна; 2) существующие книги и интернет-источники, посвященные изучению web-дизайна, чаще всего неприемлемы для ведения процесса обучения, так как не в достаточной степени- включают дидактический аспект; 3) преподаватель, ведущий обучение по дисциплине «Web-дизайн», должен как владеть знаниями в области web-технологий, так и иметь широкий спектр знаний по различным видам дизайна, владеть методикой преподавания основ дизайна и организации выполнения обучающимися учебных дизайн-проектов.

Выявлена структура учебно-методического комплекса дисциплины «Web-дизайн», включающая три компонента: 1) нормативный; 2) учебно-методический; 3) контролирующий, структура каждого из компонентов должна отражать три основных аспекта web-дизайна (структурно-функциональный, художественный, технологический).

С целью эффективного формирования web-компетенции при изучении дисциплины «Web-дизайн» нами разработана трехуровневая модель научно-. методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна. . Особенность разработанной модели научно-методического обеспечения, направленной на формирование web-компетенции студентов вузов в области web- • дизайна при изучении дисциплины «\УеЬ-дизайн», состоит в прогностичности модели, системности и интеграции рассмотренных компонентов, что обусловливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста в области \уеЬ-дизайна. Основными особенностями реализации процесса обучения по дисциплине «\¥еЬ-дизайн» являются использование модульного подхода и проектного метода обучения с учетом выявленных компонентов web-кoмпeтeнции.

Нами предложена обобщенная методика формирования содержания дисциплины <^еЬ-дизайн>>, которая была использована в данном исследовании.

В ходе диссертационного исследования выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна: 1) направленность содержания дисциплины «\УеЬ-дизайн» на формирование \уеЬ-компетенции; 2) ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности; 3) организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; 4) внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Опытно-поисковой работа позволила апробировать реализацию модели и результаты подтвердили гипотезу о том, что внедрение модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным составляющим дисциплины «\¥еЬ-дизайн», так и по результатам итоговых измерений.

Проведенное исследование по проблеме научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Ее изучение может быть продолжено в следующем направлении: постоянное отслеживание изменений в области "\¥еЬ-технологий с целью уточнения структуры \уеЬ-компетенции и уточнение содержания дисциплины к^еЬ-дизайн» для студентов художественных и нехудожественных специ-альностеи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Наталья Сергеевна, Екатеринбург

1. Абовский, Н.П. Развитие системного мышления при обучении и тестировании Текст. / Н.П. Абовский, В.И. Палагушкин // Aima mater. - 2009. — № 9. — С. 32-40.

2. Аксак, В.А. Новейшая энциклопедия Интернет 2007 Текст.: всеобъемлющее руководство по эффективному использованию Сети / В.А. Аксак; ред. В.В. Александров. -М.: ЭКСМО, 2007. 912 с.

3. Алексеев, А.П. Введение в WEB-дизайн Текст.: учеб. пособие для вузов / А.П. Алексеев. М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2008. - 184 с.

4. Алыпшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшул-лер. -М.: Сов. радио, 1979. 184 с.

5. Арефьев, О.Н. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / О. Н. Арефьев, Н.С. Кро-потина; ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 285 с.

6. Арефьев, О.Н. Психолого-педагогический практикум Текст.: учеб. пособие для вузов / О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008.-166 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

10. Байденко, B.K Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст.1/

11. B.И. Байденко. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2006.-111 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2006. - 72 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст.: науч. издание /

15. C.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Свердловск: Б.и., 1994. - 152 с.

17. Безручко, В.Т. Информатика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для вузов / В.Т. Безручко. М.: ФОРУМ; М.: ИНФРА-М, 2006. - 431 с.

18. Ы. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя Текст. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Бенин, В.Л. Понятие художественно-эстетического в педагогической деятельности Текст. / В. JI. Бенин // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Вып. 4: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - С. 56-69.

20. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Владислав Львович Бенин. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 274 с.'

21. Беспалъко, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Беспалъко; В.П. Слагаемые педагогической технологии Тест. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Бшдер, Кейт: Adobe Photoshop CS4 за 24 часа Текст. / Кейт Биндер; Пер. с англ. М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2010. - 528 с.

25. Блауберг, КВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: «Наука», 1973.-271 с.

26. Большая советская энциклопедия. Т. 8 Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1978. - 1831 с.

27. Бородаев, Д. В., Веб-сайт как объект графического дизайна Текст.: дис. . канд. искусствоведения: 05.01.03 / Денис Владиславович Бородаев. X., 2004. -228 с.

28. Буймистру, Т.А. Колористика: цвет ключ к красоте и гармонии Текст. / Т.А. Бурмистру. - М.: Изд-во «Ниола-Пресс», 2010. - 236 с.

29. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. М.: Образ.-изд. центр «Академия», 2009. - 336 с.

30. Бухарова, Г.Д. Подготовка и оформление кандидатской диссертации по педагогике: книга для аспирантов, соискателей, преподавателей и научных работников Текст. / Г.Д. Бухарова, М.Л. Вайнштейн. Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО, ИРРО, 2008. - 160 с.

31. Бухарова, Г.Д. Системы образования Текст.: учеб. пособие для слушателей ин-тов и фак. повышения квал., преподавателей, аспирантов и др. проф.пед. работников./ Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев; Л!Д. Старикова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 3 И с.

32. Вазина, КЯ. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен Текст.: моногр. / К.Я. Вазина. М.: ВЛАДОС, 2006. - 295 с.

33. Веллинг, JI. Разработка Web-приложений с помощью PHP и MySQL. Текст. / Л. Веллинг, Л. Томсон; 3-е изд.: пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2008.-880 с.

34. Венедюхин, A.A. Создание сайтов. Новейшая энциклопедия Текст. / " A.A. Венедюхин, A.A. Воробьев. М.: Эксмо, 2009. - 416 с.

35. Вербицкая, Н.О. Компетентность ориентации и адаптации на рынке труда: аксиологические основы исследования Текст. / Н.О. Вербицкая, М.Э. Мата-фонов, В.А. Федоров // Образование и наука: Известия УРО РАО. 2005. - № 5 -С. 52-59.

36. Выготский, U.C. Педагогическая психология Текст.: науч. издание / Л.С. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. М.: ACT, 2005. - 671 с.

37. Глазычев, B.JI. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе Текст.: научное издание /В.Л. Глазычев: — М.: Искусство,Л970. — 192 с.

38. Глушаков, C.B. CorelDRAW Х4 Текст. / C.B. Глушаков, Е.В. Гончарова. 3-е изд. доп. и перераб. - М.: ACT, 2008. - 476 с.

39. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.: Педагогика, 1977. 136 с.

40. Гришин, В.Н. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст.: учебник для сред. проф. образования / В.Н. Гришин, Е.Е, Панфилова. М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2007. - 416 с.

41. Гузаное, Б.Н. Дипломное проектирование в профессионально-педагогическом вузе Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов / Б.Н. Гузанов [и др.]. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 182 с

42. Дизайн Текст.: иллюстрированный словарь-справочник: учеб. пособие для вузов / Г.Б. Минервин [и др.]; под. общ. ред. Г.Б. Минервина, В.Т. Шимко. -М.: Архитектура-С, 2004. 285 с.

43. Дизайн: очерки теории системного проектирования Текст.: моногр. / Н.П. Валькова [и др.]. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 188 с.

44. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Леонид Исаевич Долинер. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. -408 с.

45. Долинер, Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические аспекты Текст. / Л.И. Долинер. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 343 с.

46. Дунаев, В.В. Самоучитель JavaScript Текст.: учеб. пособие /В.В. Дунаев. 3-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - 400 с.

47. Евсеев, Д. А. Web-дизайн в примерах и задачах Текст.: учеб. пособие / Д.А. Евсеев, В.Р. Трофимов; Под. ред. В.В. Трофимова. М.: КНОРУС, 2010. -272 с.

48. Жадаев, А.Г. Самоучитель HTML 4 Текст. / Под ред. Ю.С. Ковтанюка — К.: Юниор, 2003.-296 с.

49. Жадаев, Б.Г. Macromedia Flash 8 Текст.: визуальный самоучитель / Б.Г. Жадаев. М.: 100 книг: Триумф, 2007. - 368 с.

50. Загвязинский, В.И. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. 3-е изд. - М.: Академия, 2006. — 188 с.

52. Замятина, Л.Ф. Психология художественного творчества Текст.: учеб. пособие / Л.Ф. Замятина. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 73 с.

53. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 192 с.

54. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст.: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков; Урал, отд-нце Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед ун-т. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 214 с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство1. РГППУ, 2006.- 170 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Изд. центр «Академия», 2009.-384 с.

57. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П., Лопес, Е.Г. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 129 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И:А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003.- № 5.

59. Зимняя, И.А. Компетентностныйподход'. Каково его место: в , системе подходов к проблемам образования Текст. / И:А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

60. Зимняя, И: А. Педагогическая психология Текст.: учеб. .для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., испр., доп. и перераб. — М.: Логос, 2005. - 383 с.

61. Зудина, Е.А. Стилевые тенденции в современном дизайне л^еЬ-среды Электронный ресурс. / Е.А. Зудина // Архитектон: известия вузов. 2008. -№ 2(22). - Режим доступа: http://aldebaran.usaaa.ru:8084/АгсЬкес1оп/питЬег5/ 20082Мез2)

62. Кантор КМ. Красота и польза: Социологические вопросы материально-художественной культуры Текст.: науч. издание / К. М. Кантор. М.: Искусство, 1967.-280 с.

63. Качанов, А. Что же такое \уеЬ-дизайн? Электронный ресурс. / А. Кача-нов. Режим доступа: http://www.webmascon.com/topics/mгho/2a.asp

64. Кирсанов, Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова Текст. / Д. Кирсанов. СПб.: Символ-Плюс, 1999. - 376 с.

65. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

66. Климов, В.П. Развитие идей дизайн-образования в профессионально-педагогической парадигме Текст.: моногр. / В.П. Климов, Г.П; Климова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.гпед. ун-та, 2009. — 110 с.

67. Климова, Г.П:, Климов, Я77 Эстетический вкус как проектная культура и творчество личности Текст.: моногр. / под ред. Г.П. Климовой; В.П. Климова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,,2009. 110 с.

68. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова. 3-е изд. - М.: Академия, 2008: - 285 с.

69. Компьютерная графика Текст.: учеб. для вузов / М.Н. Петров, В.П. Мо-лочков. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 816 с.

70. Котеров, Д.В. PHP 5 Текст. / Д.В. Котеров, А.Ф. Костарев. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ Петербург, 2008. - 1104 с.

71. Кофтан, Ю.Р. Системный подход к современному обучению и методология применения информационных технологий в обучении Текст. / Ю.Р. Кофтан // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. - № 9. - С. 7-10.

72. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 393 с.

73. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. -352 с.

74. Круг, С. Веб-дизайн: книга Стива Круга или «не заставляйте меня думать!» Текст. / С. Круг; пер. с англ. СПб: Символ-Плюс, 2001. - 200 с.

75. Крюкова Н.Л. «Использование методов педагогического дизайна при со- . здании электронно-методического комплекса «Сетевые технологии и Web-дизайнв школе» Электронный ресурс. / Н.Л. Крюкова. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/516158/

76. Кубрушко, П. Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П.Ф. Кубрушко // Профессиональное образование: вопросы теории, 2006. № 2. - С. 96-98.

77. Кузнецов, A.A. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: учеб.-метод. пособие / A.A. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт; под ред. И.В. Роберт. М.: Изд-во «Дрофа», 2008. - 320 с.

78. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

79. Курушин, В.Д. Графический дизайн и реклама Текст. / В.Д. Курушин. — М.: ДМК Пресс, 2001. 272 с.

80. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учеб. пособие для вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; ред. М.П. Лапчик. -3-е изд. М.: Академия, 2006. - 622 с.

81. Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина // Педагогическое образование и наука, 2005. — № 1. С. 35-38.

82. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991 - 223 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

85. Логвшенко, Г.М. Декоративная композиция Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.М, Логвиненко. М.: Владос, 2008. - 144 с.

86. Марев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И.С. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

87. Марко, A.C. Базы данных. Введение в теорию и методологию Текст.: учеб. для вузов / A.C. Марков, К.Ю. Лисовский. М.: Финансы и статистика, 2006. - 509 с.

88. Матвеева, Т.А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза Текст. / Т.А. Матвеева // Вестн. Оренб. гос. унта. 2007. - № 2. - С. 19-25.

89. Матвеева, Т.К. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза в условиях информатизации образования: методология, теория, практика Текст. / Т.А. Матвеева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 344 с.

90. Матрос, Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения Текст. / Д.Ш. Матрос // Педагогика. 2007. - № 6. - С. 11-18.

91. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная монография и метод, пособие / Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург; под. ред. М.М. Поташника. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Пед. об-во России, 2006. - 448 с.

92. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1972. - 368 с.

93. Магибиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

94. Мирский, Э.М. Высшее гуманитарное образование в России в поисках ответов на вызовы XXI века Текст. / Э. М. Мирский // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 1.-С. 18-26.

95. Михайлов, С.М. История дизайна. Т. 1. Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / С.М. Михайлов. М.: Союз дизайнеров России, 2004. - 278 с.

96. Михайлов, С.М. История дизайна. Т. 2. Дизайн постиндустриального общества Текст.: учеб. пособие для вузов / С.М. Михайлов. — М.: Союз дизайнеров России, 2004. 392 с.

97. Михайлов, С.М. История дизайна: краткий курс Текст.: учеб. пособие для вузов / С.М. Михайлов, A.C. Михайлова. М.: Союз дизайнеров России, 2004.-288 с.

98. Михеева, Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для сред. проф. образования / Е.В. Михеева. — 8-е изд., стер. М.: Академия, 2010. - 379 с.

99. Могилев, A.B. Информатика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; ред. Е.К, Хеннер. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 841 с.

100. Могилев, A.B. Практикум по информатике Текст.: учеб. пособие для вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под. общ. ред. Е.К. Хеннера. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 608 с.

101. Моисеенко, С.И. SQL. Задачи и решения Текст.: практ. пособие / С.И. Моисеенко. СПб. [и др.]: Питер, 2006. - 255 с.

102. Наин, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1996. - 144 с.

103. Никитина, И.В. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст.: метод, рекомендации по использованию компьютерной графики / И.В. Никитина, Н.В. Степанова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. -119 с.

104. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. /A.M. Новиков. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Эгвес, 2003.- 103 с.

105. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст.: пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -119 с.

106. Новоселов, С.А. Синтез творческой и репродуктивной деятельности учащихся в процессе обучения анализу изобретений Текст.: моногр. / С.А. Новоселов, И.А. Торопов. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 129 с.

107. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст. / С.А. Новоселов, JI.A. Шкутина, В.В. Егоров. -Киров: Б. и., 2001.-302 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат [и др.]; ред. Е.С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. - 269 с.

109. Основы Web-технологий Текст.: учеб. пособие для вузов / П.Б. Храмцов [и др.]. 2-е изд., испр. - М.: Бином, 2007. - 374 с.

110. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под. ред. С.Я Баты-шева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

111. Паранюшкин, Р.В. Цветоведение для художников и колористика Текст.: учеб. пособие для вузов / Р.В. Паранюшкин, Г.Н. Хандова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 93 с.

112. Педагогика Текст.: учеб. / Л.П. Крившенко и др; под ред. Л.П. Крив-шенко. М.: ТК, Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

113. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

114. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

115. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Прёсса, 2004. - 512 с.

116. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Е.П. Белозеров, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; ред.: В.А. Сластенин. 2-е изд. - М: Академия, 2006. - 368 с.

117. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; ред. B.C. Кукушкин. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 333 с.

118. Попов, В.А. Учебные проекты на Macromedia Flash Текст.: метод, указания / В.А. Попов, А.И. Сенокосов. М.: Чистые пруды, 2006. - 31 с.

119. Профессионально-педагогические понятия Текст.: словарь: учеб. пособие для вузов / сост. Г.М. Романцев [и др.]; ред. Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 455 с.

120. Разработка и технология производства рекламного продукта Текст.: учеб. для вузов / Л.М. Дмитриева [и др.]; ред. Л.А. Дмитриева. М.: Экономистъ, 2006.-639 с.

121. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен; пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

122. Рейсинг, Джон. JavaScript. Профессиональные приемы программирования Текст.: учеб. пособие / Джон Рейсинг. СПб.: Питер, 2008. - 351 с.

123. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст.: науч. издание / И.В. Роберт. 2-е изд. - М.: НИО РАО, 2008. - 274 с.

124. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

125. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна Текст.: учеб. для вузов / И.А. Розенсон. СПб. [и др.]: Питер, 2008. - 218 с.

126. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст.: рецензия на монографию Смирнова И.П,«Теория профессионального образования» / Г.М. Романцев // Педагогика. —2006.-№3.-С 113-116.

127. Романцев, Г.М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения Текст.: 20 лет УМО по 111Ю / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.-21 с.

128. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. — Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1997. 504 с.

129. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки, техники Текст.: учеб. пособие для вузов. В 2 кн. Кн. 2 / В.Ф. Рунге. М.: Архитектура-С, 2007. - 451 с.

130. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: МЗ-Пресс, 2005.-366 с.

131. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский М.: Наука, 1974. - 243 с.

132. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст.: науч. издание / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 284 с.

133. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст.: науч. издание / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 204 с.

134. Семакин, И.Г. Основы программирования Текст.: учеб. для сред, проф. образования / И.Г. Семакин, А.П. Шестаков. 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.-428 с.

135. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: науч. издание / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

136. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008. - 254 с.

137. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для вузов / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. - 394 с.

139. Стариченко, Б.Е. Настало ли время новой дидактики? Текст. / Б.Е. Стариченко // Образование и наука. 2008. - № 4. - С. 117-126.

140. Стариченко, Б.Е. Совершенствование информационно-технологической подготовки студентов на основе системно-объективного подхода Текст. / Б.Е. Стариченко // Образование и наука. 2009. - № 4. - С. 78-91.

141. Стариченко, Б.Е. Теоретические основы информатики Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.Е. Стариченко. 2-е изд., перераб. и доп. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - 337 с.

142. Степанов, A.M. Информатика. Базовый курс Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Н. Степанов. 6-е изд. - СПб: Питер, 2010. - 719 с.

143. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Михайловна Степанова. Екатеринбург: 2007. - 144 с.

144. Супрун, С. В. Разработка Web-приложений. В 2 ч. Ч. 2. Серверные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО]. 4.2. Серверные технологии / С. В. Супрун, В. В. Вьюхин; Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. -36 с.

145. Супрун, С. В. Разработка Web-приложений. Ч. 1. Базовые технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / С. В. Супрун, Л. И. Долинер. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2004. - 66 с

146. Сырых, Ю.А. Современный веб-дизайн. Рисуем сайт, который продает Текст. / Ю.А. Сырых. М.: - ООО «И.Д. Вильяме», 2008. - 304 с.

147. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельности ого подхода в психологии Текст.: о теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпериным / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. - № 5. -С. 42-49

148. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 1 Текст.: кол. моногр. / Г.М. Романцев [и др.]; под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 304 с.

149. Техническое творчество: теория, методология, практика: энциклопедический словарь-справочник Текст. / Ред. А.И. Половинкин, ред. В.В. Попов. -М.: НПО «Информ-Система», 1995. 408 с.

150. Тимофеев, Г.С. Графический дизайн Текст.: науч. издание / Г.С. Тимофеев, Е.В. Тимофеева. 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 173 с.

151. Ткаченко, Е.В. Концепции непрерывного дизайн-образования Текст. / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. М.: ИСОМ, 2006. - 43 с.

152. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития Текст. / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург: Аква-Пресс, 2004. - 240 с.

153. Третьяк, Т.М. Практикум Web-дизайна Текст.: практикум / Т.М. Третьяк, М.В. Кубарева. -М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2007. 173 с.

154. Тулъкибаева, H.H. Педагогика Текст.: учеб. пособие / H.H. Тулысиба-ева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007.- 162 с.

155. Тулъкибаева, H.H. Сравнительная!дидактика Текст.: учеб. пособие /, H.H. Тулькибаева, В.Н. Янцен. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. -63 с.

156. Устин; В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Б. Устин. 2-е изд., уточ. и доп. - М.: ACT: Астрель,2007.-239 с.

157. Федоров В.А. Методические рекомендации по разработке рейтинговой системы контроля по дисциплине Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова, A.B. Щетинина, A.C. Кривоногова, В.В. Самохина. Екатеринбург: Изд-во РГППУ,2008.-58 с.

158. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; ред. Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 225 с.

159. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Владимир-Анатольевич Федоров. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Калуга, 2002. - 43 с.

160. Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02; 13.00.08 / Марина Александровна Федулова. Екатеринбург, 2008. - 207 с.

161. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

162. Фролов И.К. Разработка, дизайн, программирование и раскрутка Web-сайта Текст.: И.К. Фролов, В.А. Перелыгин, Е.Э. Самойлов. М.: Триумф,2009.-304 с.

163. Хеннер, E.K. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст.: науч. издание / Е.К. Хеннер. М.: БИНОМ лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

164. Худяков, В.Л. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ Текст. / B.JI. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высшая школа, 1989. - 133 с.

165. Хуторской, A.B. Место учебника в дидактической системе Текст. / A.B. Хуторской // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 10-18.

166. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

167. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования Текст.: сб. уч.-метод. материалов для вузов / Отв. исполн. Д.Ш. Матрос [и др.]. -М.: Университетская книга, 2008. 557 с.

168. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст.: моногр. / Н.К. Чапаев, M.JI. Вайнштейн. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 2007. - 403 с.

169. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

170. Чернякова, Т.В. Методика обучения компьютерной графике студентов вуза Текст. / автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Чернякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 27 с.

171. Чиртик, A.A. HTML Текст.: A.A. Чиртик. Спб. [и др.]: Питер, 2006.-219 с.

172. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Анимация Текст.: учеб. пособие / Е.В. Ширшов, В.А. Ильинский. Архангельск: Изд-во АГТУ.-215 с.

173. Шишов, С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст.: моногр. / С.Е. Шишов. М.: Изд-во НЦСиМО, 2008. -404 с.

174. Шигиов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст.: монгр. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, 2000. — 311 с.

175. Шмакова, U.E. Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе Текст.: дис. . канд пед. наук: 13.00.08 / Лариса Евгеньевна Шмакова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2009. - 190 с.

176. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России,2005.-256 с.

177. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Н.Е. Эрганова. — 2-е изд., стер. -М.: Издат. центр «Академия», 2008. 160 с.

178. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин, А.П. Огурцов. М.: Наука, 1978.-391 с.

179. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

180. Якоб Нильсен и переводы его статей Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.webmascon.com/personas/nielsen.asp

181. Яцюк, О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама Текст. / О.Г. Яцюк, Э.Т. Романычева. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -432 с.

182. Action Script 3.0 для Adobe Flash CS4 Professional Текст.: официальный учебный курс. М.: Эксмо, 2009. - 400 с.198/ Adobe Dreamweaver CS4 Текст.: официальный учебный курс. М.: Эксмо, 2009. - 304 с.

183. Adobe® GoLive® CS2. Создание Web-сайтов: дизайн, анимация, графика, баннеры Текст.: офиц. учеб. курс: Пер. с англ. М.: Изд-во ТРИУМФ,2006.-384 с.

184. Bartram, D. The Great Eight Competencies: A Criterion-Centric Approach to Validation Text. / D. Bartram // Journal of Applied Psychology. Washington: American Psychological Association. - 2005. - Nov. Vol 90(6). - P. 1185-1203.

185. Boyatzis R. E. The Competent Manager: A Model for Effective Performance Text. / R. E. Boyatzis. NJ: John Wiley & Sons, 1982. - 308 p.

186. Hoffmann T. The meanings of competency Text. / T. Hoffmann // Journal of European Industrial, 1999. Vol.23. 6. -P.275-285.

187. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for Intelligence Text. / D. C. McClelland // American Psychologist, 1973. Vol.28 1. - P. 1-14.