Подготовка специалиста–дизайнера среднего звена в условииях организации инновационной образовательной среды

Ёлочкин, Михаил Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка специалиста–дизайнера среднего звена в условииях организации инновационной образовательной среды

Автореферат

Автор научной работы: Ёлочкин, Михаил Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка специалиста–дизайнера среднего звена в условииях организации инновационной образовательной среды"

□ОЭ4Э1Э32

На правах рукописи

Елочкин Михаил Евгеньевич

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА-ДИЗАЙНЕРА СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность: 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

1 8 фЕЗ 2010

003491932

На правах рукописи

Блочкпи Михаил Евгеньевич

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА-ДИЗАЙНЕРА СРЕДНЕГО ЗВЕНА

В УСЛОВИЯХ ОРГАНИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Специальность: 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре «Информационные технологии в образовании и управлении» государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет»

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Брановский Юрий Сергеевич] доктор педагогических наук, профессор Новиков Петр Николаевич

Официальные оппоненты: Доктор педагогических наук, профессор

Шапошникова Т.Л.

Доктор технических наук, профессор Алексахнн С.В.

Ведущая организация Дагестанский государственный

педагогический университет

Защита диссертации состоится «_9_» марта 2010 года в 10.00 часов на

заседании диссертационного совета Д 212.342,02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) педагогических наук при Федеральном институте развития образования по адресу: 125319, Москва, ул. Черняховского, 9,ком. 103.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

Текст автореферата размещен на сайте Федерального института развития образования: www.firo.ru.

Автореферат разослан 1 февраля 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^ ^

кандидат педагогических наук, доцент , В.II. Манюкова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что многие вопросы образования в области дизайна не учитывают особенности современного этапа развития дизайна в России, ее экономики, социальных и культурных аспектов.

Анализ содержания учебных программ различных дисциплин при обучении дизайну показал, что оно рассчитано на узкую специализацию, не отвечает современным представлениям о требуемом уровне подготовки выпускников, не формирует у обучаемых способности принятия дизайнерских решений в условиях глобализирующегося мира. Не решены также многие другие проблемы, возникшие в связи с информатизацией процессов дизайна, с современным развитием педагогики, социологии, экономики. Так, низкая конкурентоспособность продукции многих отечественных предприятий, в том числе из-за ее недостаточной дизайнерской проработки, ведет к утрате национальной идентификации, к потере приоритета российской культуры в разных сферах жизни. Поэтому профессиональные учебные заведения должны существенного совершенствовать подготовку выпускников для сферы дизайна, что обусловлено его огромным влиянием на комфортные условия всей жизнедеятельности человека для повышения уровня качества его жизни.

Согласно определению Международного Совета обществ промышленного дизайна (ТСБГО) «дизайн является креативной деятельностью, чья основная задача заключается в приведении многогранных качеств объектов, процессов по их производству и дальнейшему обслуживанию в единый жизненный цикл. В связи с этим, дизайн является центральным фактором инновационной гуманизации технологий и критическим фактором культурного и экономического обмена».

Исследование существующих подходов в теории и практике дизайн-образования свидетельствует о наличии существенных противоречий:

— между требованиями к подготовке специалистов в области дизайна, удовлетворяющими современному этапу развития этой отрасли, а также его перспективе, и существующими учебными планами и программами, которые имеют, прежде всего, художественный уклон и не отражают в полной мере мировые процессы, такие как, например, повышение качества жизни, рассматриваемые технической эстетикой, информатизация и глобализация общества",

— между дизайном как творческой инновационной деятельностью и отсутствием инновационной образовательной среды при подготовке дизайнеров в профессиональных учебных заведениях.

Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему данного исследования: какова должна быть система подготовки будущих дизайнеров для их успешной работы на современном рынке труда.

Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужила основанием для определения темы исследования: «Подготовка специалиста-дизайнера среднего звена в условиях инновационной образовательной среды».

Основные понятия, использованные в диссертации:

1. Дизайн — любая деятельность, ставящая одной из главных целей гармонизацию ее с окружающей средой и состоящая из неразрывно связанных эстетической и технологической компонент, в которой эстетика определяет содержание, а технология — форму деятельности.

2. Непрерывное дизайн-образование — система (среда) целенаправленного получения, совершенствования и развития знаний, умений и навыков в течение всей жизни человека (в учебных заведениях, путем самообразования, в процессе профессиональной деятельности) с помощью элементов дизайна, интегрированных в образовательную среду, или образовательной среды, созданной с помощью дизайна, для формирования культурных образцов с целью повышения качества жизни, как самого человека, так и общества в целом.

3. Фрейм — структура данных для описания стереотипной ситуации. Представляет собой блок в виде логической записи, каждому слоту которой соответствуют основные элементы понятия. Фреймы используются для описания объектов, событий, ситуаций и взаимосвязей между ними.

4. Фрейм-модуль — сертифицируемый элемент образовательного процесса, построенный на использовании фрейма в качестве единицы структурирования ЗУНов и формирования взаимосвязей между ними.

5. Фрейм-модульная технология — система приращения информации, построенная на использовании фрейма в качестве основного ее носителя, в котором сгруппированы по слотам модули, и содержащая функции преобразования поступившей информации на входе и выходе фрейма, а также по завершению ее приращения на каждом слоте фрейма.

6. Инновационная образовательная среда — по сути, среда дизайн-образования, исходя из определения дизайна; в . данном исследовании — среда, основанная на использовании интерактивного подхода с учетом фрейм-модульной технологии в целом, а также модульного принципа на базе фрейм-модулей и модельно-рейтинговой системы контроля и оценки качества подготовки дизайнеров в частности.

Цель исследования: теоретическая разработка и обоснование системы непрерывного дизайн-образования (на примере образовательных учреждений среднего профессионального образования).

Объект исследования: непрерывное дизайн-образование.

Предмет исследования: содержание и процесс подготовки дизайнеров в образовательных учреждениях СПО в условиях инновационной образовательной среды.

— разработать подходы к современной концепции непрерывного дизайн-образования и обосновать требования к содержанию образования и результатам подготовки дизайнеров;

— сформировать инновационную образовательную среду, характеризующуюся гибкостью и возможностью внедрения в процесс обучения дизайну фрейм-модульной технологии, основанной на фрейм-модулях;

— контроль и оценка качества подготовки специалистов-дизайнеров будет осуществляться с помощью модульно-рейтинговой системы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой можно сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научных исследований и опыта в области развития дизайна и дизайн-образования в нашей стране и зарубежом.

2. Выявить теоретико-методологические предпосылки формирования системы непрерывного дизайн-образования и особенности его реализации в системе СПО.

3. Обосновать и сформулировать основные требования к содержанию и результатам образования будущих дизайнеров — выпускников учреждений СПО с учётом современного этапа развития России и общемировых требований.

4. Спроектировать инновационную образовательную среду, основанную на внедрении фрейм-модульной технологии в учебном процессе.

5. Реализовать в ходе опытно-экспериментальной работы разработанную образовательную технологию и оценить эффективность ее применения при подготовке специалистов — дизайнеров среднего звена для сферы компьютерного (инфокоммуникационного) дизайна.

Методологическую основу исследования составили следующие положения;

— об организации педагогического процесса, дизайн-образования в целом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.A. Грашин, A.C. Макаренко, А.Г. Прохода, В.А. Сластенин, В.Ф. Сидоренко, О.С. Хан-Магомедов и др.);

-— о дидактических системах, практиках и отдельных ducijumiiHax в дизайн-образовании (В.В. Бычков, В. А. Ганзен, В.И. Казаринова, С.М. Кожуковская, П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, ILA. Флоренский, Л.Д. Чайнова, и др.);

— о возможности использования информационных технологий в образовании, включая дизайн-образование (Н.В. Борисова, 10.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Т.Д. Дегтярева, В.Ф. Сидоренко, М.С. Чванова, и др.).

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие:

— сущность образовательного и педагогического процессов (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.);

— проблемы дидактики (Е.В. Бондаревская, М.Г. Гарунов, И.Я. Лернер, И.Т. Огородников, Л.Г. Семушкина, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышев и др.);

— пути оптимизации обучения (В.Т. Ащепков, Ю.К. Бабанский, A.A. Вербицкий, З.Ф. Есарева, В.И. Звягинский, А.И. Кочетов, И.Я. Лернер, А.Г. Мороз, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

— проблемы обучения дизайну (A.A. Грашин, В.И. Казаринова, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Сидоренко, В.В. Соловьева, Л.Д. Чайнова и др.);

— основы учета значения эстетики в ноосфере и, в частности, дизайне и образовательном процессе (В.В. Бычков, О.И. Гнесаретский, А.Ф. Лосев, Б.Б. Соловьев, B.C. Соловьев, ILA. Флоренский и др.).

Для решения поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы исследования.

На теоретическом уровне — методы теоретического анализа (сравнительно-сопоставительный, системный, логический, моделирование, обобщение опыта).

На эмпирическом уровне:

— опросно-диагностические (анкетирование, целенаправленные беседы, тестирование, обобщение независимых характеристик);

— обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение);

— праксиометрические (анализ результатов деятельности студентов и преподавателей);

— экспериментальные (констатирующий, формирующий, диагностический педагогического характера).

В исследовании реализованы также статистические методы обработки полученного массива численных данных с использованием методик, адаптированных к решаемым задачам. Количественный анализ проводился на основе предложенных формул, позволяющих оценивать требуемые параметры, в частности, были задействованы элементы модульно-рейтинговой системы.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2008 г.г. и состояло из нескольких этапов. Адаптация и использование существующих отечественных методик подготовки дизайнеров, разработанных на базе Всероссийского научно-исследовательского института технической эстетики (ВНИИТЭ), позволили проводить ряд этапов параллельно.

Первый этап (1993-2001 гг.) — теоретическое осмысление проблемы.

Проведённый на данном этапе исследования анализ научной, учебно-

методической литературы, а также требований действующих ГОС СПО позволил:

— выявить значительное количество противоречий между содержанием подготовки специалистов в области компьютерного дизайна и состоянием и тенденциями развития дизайна, требованиями рынка труда; определить пробелы в содержании основных профессиональных образовательных программ;

— разработать программы восполнения необходимых знаний, навыков и умений, их взаимосвязей, как в целом, так и для конкретных секторов экономики;

— наметить направления совершенствования дизайн-образования в России.

Второй этап (1999-2004 гг.) — формулирование цели, задач, гипотезы исследования; начало опытно-экспериментальной работы.

Источником требуемой информации для решения поставленных в исследовании задач явился поиск и анализ существующих методик обучения дизайну, их теоретической и практической составляющей. Сложность заключалась в том, что литература по данной тематике «размыта» по библиотечным каталогам, ее остатки носят фрагментарный характер, а многие области знания по дизайну в РФ утрачены. Большую консультативную помощь в данной работе оказали практики дизайна и специалисты ВНИИТЭ.

Третий этап (2001-2006 гг.) — теоретическое обоснование и разработка подходов к современной концепции непрерывного дизайн-образования; совершенствование содержания и процесса подготовки дизайнеров; дальнейшая модернизация известных традиционных методик и их адаптация ко всем преподаваемым учебным предметам; формирование инновационной образовательной среды; продолжение опытно-экспериментальной работы и сопоставление полученных результатов в контрольных и экспериментальных группах студентов; публикация наработанных материалов исследования.

Четвертый этап (2003-2008 гг.) — внедрение результатов в процесс подготовки студентов СПО; систематизация полученных данных выполненного исследования; представление полученного материала в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основная опытно-экспериментальная работа и окончательная проверка полученных результатов проводилась в Техникуме социально-информационных технологий и Математическом колледже, г. Москва. Исследованием были охвачены более 400 студентов 2-4 курсов отделений дизайна, включая группы слабослышащих студентов, а также с низкой социальной самооценкой.

Научная новизна исследования заключается в следующем. В

исследовании изложен комплексный подход к проблеме подготовки специалистов в области дизайна на всех уровнях профессионального образования, при этом впервые учтены аспекты обучения различным направлениям современного дизайна, в частности:

— обоснована необходимость решения в современных условиях основных выявленных граничных задач: учета в дизайн-образовании компонентов классического и инфокоммуникационного (компьютерного) дизайна, а также конкретных требований рынка труда и фундаментальных знаний обучаемых; непрерывности процесса обучения дизайну и роли эргодизайна, эргономики и психофизиологии как основных контролирующих функций качества подготовки специалистов;

— определено, какого рода специалист в зависимости от направления и вида дизайна, потребностей рынка труда должен быть подготовлен на том или ином уровне профессионального образования, объем его знаний, умений, навыков, и взаимосвязи между ними.

— сформирована вариативная модель подготовки специалистов среднего звена, отвечающая большинству из существующих специализаций дизайна. В рамках проекта ФГОС СПО нового поколения обоснована характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения ими основной профессиональной образовательной программы;

— доказано, что фрейм-модульная технология способствует созданию инновационной образовательной среды при подготовке дизайнеров в учреждениях СПО.

Дальнейшее • развитие данных положений . в сфере инфокоммуникационного дизайна может в значительной степени содействовать переходу дизайна в России на новую ступень развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— рассмотрены различные модели образования и их пригодность для обучения дизайну на различных уровнях профессионального образования;

— разработаны подходы к современной концепции непрерывного дизайн-образования;

— показана зависимость повышения качества обучения дизайнеров от внедрения в образовательный процесс модульно-рейтинговой системы контроля и оценки;

— учтены влияние процессов глобализации и особенности русской школы дизайна на требования к содержанию и результатам подготовки специалистов в области дизайна;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— разработана и внедрена комплексная учебно-методическая система подготовки дизайнеров основанная на особенностях русской школы дизайна;

— обеспечивается модульный принцип построения конкретных моделей дизайн-образования и определяется качество образования с помощью модульно-рейтинговой системы оценки;

— в рамках системы непрерывного дизайн-образования разработана своя модель образовательного процесса для каждого из видов,

— использование фрейм-модульной технологии, в том числе модульно-рейтинговой системы контроля и оценки, сокращает время обучения на 1-2 семестра, что, во-первых, позволяет повысить уровень и качество подготовки за счет введения при очной форме обучения более углубленного содержания дисциплин и расширения их перечня, а, во-вторых, имеется реальная возможность поддержки различных форм обучения (заочной, экстерната) и эффективной реализации дистанционных образовательных технологий;

— результаты исследования и предложенные практические рекомендации могут быть использованы не только при обучении дизайну, но и направлены на совершенствование учебного процесса по другим специальностям, а также повысить культурный уровень человека и качество его жизни.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Современная система непрерывного обучения инфокоммуникационному (компьютерному) дизайну, основываясь на русской школе дизайна, должна комплексно учитывать процессы информатизации в дизайне, накопленный мировой опыт дизайн-образования и совокупность фундаментальных научных разработок в области дизайна.

2. В качестве единицы структурирования ЗУНов и формирования взаимосвязей между ними может быть использован фрейм-модуль — структурный элемент образовательного процесса, построенный на использовании фреймов и модулей для конкретных условий. Применение фрейма формирует новую семантическую сеть на основе модулей для конкретных моментов образовательного процесса.

3. Реализация образовательного процесса с использованием фрейм-модульной технологии, включающей фрейм-модули и модульно-рейтинговую. систему контроля и оценки, способствует созданию инновационной образовательной среды и позволяет повысить качество дизайн-образования в учреждениях СПО.

и экспериментальных данных; единством количественного и качественного анализа; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательную практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

— на конференции: «Россия: приоритетные национальные проекты и программы развития», состоявшейся в РАГСе и ЮНИОН РАНе 15 декабря 2006 г.

— в статьях, опубликованных в газетах и журналах («Среднее профессиональное образование», «Вестник СГУ», «Образование: исследовано в мире», «Педагогический вестник» и др.) — полный цикл статей опубликован: в Международном научном педагогическом Интернет-журнале «Образование: исследовано в мире [Электрон, ресурс]», издаваемого под патронажем Российской академии образования и Государственной научной публичной библиотеки им. Упшнского; на сайте автора — http://www.elochkin.Iand.ru.

Издан ряд учебных, учебно-методических пособий и учебно-программных комплексов, имеющих гриф Министерства образования РФ (Министерства-образования и науки РФ) и зарегистрированных в Отраслевом Фонде прав защиты алгоритмов.

Требования к выпускникам обсуждались с руководителями и трудовыми коллективами ряда организаций, среди которых: ВНИИТЭ, Ставропольский Государственный университет (СГУ), Институт повышения квалификации государственных служащих при аппарате президента РФ (ИПК Госслужбы), Московский государственный университет дизайна и технологий (МГУДТ), Региональное подмосковное отделение партии Единая Россия, Институт проблем развития среднего профессионального образования (ИПР СПО), Федеральный институт развития образования (ФИРО), издательство «Кнорус», издательство «Оникс», РИЦ ВВА им. Гагарина, Колледж Электросвязи им. Петрова и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников (508 источников) — всего 264 стр.; имеет 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во . введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, гипотеза и задачи; определены объект, предмет и методы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, ее апробация, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Развитие дизайна и дизайн-образования в мировой практике, вклад в него русской школы дизайна» показана история возникновения дизайн-образования; проанализированы сущность основных школ дизайна и современное состояние дизайна в мире, процессы глобализации дизайн-образования и пути его развития; раскрыт зарубежный и отечественный опыт дизайн-образования с учетом значения и статуса дизайна в различных странах; дан анализ методик обучения инфокоммуникационному дизайну (включая компьютерный).

Мировой опыт, накопленный в период становления и дальнейшего развития дизайна, показал, что дизайн является мощным и разноплановым феноменом в жизни человека и общества в целом. Он оказывает влияние практически на все, что окружает человека, при этом особый, интерес представляет его воздействие на культуру и экономику, как одного из инструментов выхода из кризиса, а также в более широком понимании, одного из важнейших средств государственного регулирования экономики страны и «присутствие страны» в жизни других стран.

Теория дизайна рассматривает три основные сферы приложения дизайна, напрямую зависящие от культурных традиций, сложившихся в той или иной стране, — социальную, художественную и экономическую. В экономической сфере — объект дизайна должен способствовать извлечению максимальной выгоды. Такой объект характеризуется утилитарной направленностью, в ущерб некоторому комфорту. Данный подход получил широкое распространение в скандинавских странах и в ряде других стран. В художественной сфере имеют место, как правило, арт-практики — когда дизайнер не конструирует объект, а творит его. Характерным здесь является удорожание объекта (даже если это и серийная вещь, она всегда эксклюзивная) и меньшей утилитарностью (сложнее пользоваться, перевозить, хранить и т.д.). Примером подобного подхода является французская школа дизайна. В социальной сфере объект дизайна, прежде всего, направлен на человека, на создание максимально комфортных ему условий использования, на развитие его внутренних качеств, которые через объект дизайна взаимодействуют с окружающим миром. Под комфортом в исследовании понимается, не только прямое значение этого слова (один из возможных показателей качества жизни, относящийся к удобству пользования вещью и к состоянию окружающей среды), но и области функционального комфорта. Примером тому была реализация дизайна в СССР, а в настоящий момент в Бразилии, Италии и ряде других стран.

В главе выявлено, что для реализации непрерывного дизайн-образования поэтапное формирование способов профессиональной

деятельности должно выделяться как осевой процесс. В этом процессе идет развертывание от наиболее элементарных состояний до развитых структур деятельности специалиста. В самом начале обучения модель профессиональной деятельности задается сразу как целостная структура, но как бы «свернутая» в самом элементарном своем виде. Затем, в ходе обучения каждый из элементов этой первоначальной структуры в свою очередь развертывается и наполняется всем богатством профессионального содержания, следуя уже не принципу «от простого к сложному», а в соответствии с логикой восхождения от абстрактного к конкретному.

Задача здесь состоит в подготовке выпускника так, чтобы он, владея способами деятельности и будучи в нее погруженным, одновременно владел бы и взглядом на эту деятельность со стороны. Речь идет об умении, способности по-разному «применять» набор своих знаний и умений, извлекать информацию из окружающей среды и пользоваться ее в своей профессиональной деятельности в зависимости от конкретной ситуации и рабочего места, занимаемого данным специалистом в системе производства, в сфере услуг.

При этом обоснована параллельность и востребованность социальному заказу двух моделей дизайн-образования, существующих в нашей стране: художественной школы дизайна, основу которой разрабатывали в Московском государственном художественно-промышленном университете имени С.Г. Строганова, и эстетико-технологической школы дизайна, разработанной Всероссийским научно-исследовательским институтом технической эстетики. С развитием дизайна и, на современном его этапе — информатизации процессов дизайна, — особенно остро обозначалась проблема «граничной задачи». Решение последней связано с передачей, сохранением и обработкой информации из виртуального в реальное пространство математическими методами (в действительности существуют как объекты дизайна с внешними художественными достоинствами, так и с красотой внутренней организации (гармоничной функциональной составляющей дизайнерского решения)). Поэтому в дизайн-образовании крайне важно четко определить специализацию будущего дизайнера, что в настоящее время не имеет достаточного обоснования.

Таким образом, разработка современных подходов к содержанию, технологиям и методикам обучения дизайну связана, прежде всего, с обоснованным формированием профессиональной составляющей содержания образования на базе учета характера предстоящей трудовой деятельности дизайнера. Доказано, что наиболее рациональным и последовательным здесь является сочетание деятельностного подхода, базирующегося на прогностическом анализе, выявлении умений, необходимых для успешного выполнения трудовых функций, и знаний, обеспечивающих осознанное овладение этими умениями, и компентентностного подхода, направленного, прежде всего, на конечный результат подготовки специалиста.

На основе всестороннего анализа выявлено, что содержание и методики подготовки дизайнеров не сведены в единую систему, которая бы в полной мере, комплексно учитывала эстетико-технологические требования и при этом была сбалансирована по: этапам, уровням и формам обучения (начиная от пропедевтического и кончая дополнительным), самобытности культуры, требованиям рынка. Фактически же, в настоящее время не существует единой общей системы, учитывающей направления и виды (специальности и специализации) обучения дизайну, элементам дизайна на каждом уровне образования, и являющейся при этом индивидуальной в каждом из регионов мира — т.е. речь идет о диалектике дизайн-образования.

В то же время имеются объективные предпосылки для создания единой сбалансированной системы непрерывного дизайн-образования, основывающейся, в том числе, на единстве цели образования и дизайна — комфортного существования человека в природе и обществе, создания в нашей стране многокультурного единого общества.

Во второй главе «Совершенствование содержания и процесса обучения дизайну в нашей стране, разработка подходов к современной концепции непрерывного дизайн-образования» проанализированы проблемы дизайн-образования в нашей стране, показана пригодность ряда образовательных моделей для обучения дизайну на различных уровнях профессионального образования; приведен содержательно-понятийный аппарат русской школы дизайна; раскрыты особенности психофизиологии, эргономики и эргодизайна как основных контролирующих функций качества обучения дизайну; обоснованы подходы к концепции непрерывного дизайн-образования и его оценке; выявлены особенности содержания современного среднего профессионального образования в сфере дизайна.

Рассмотрены на примере ряда стран различные модели формирования потребности в подготовке специалистов в области дизайна, ориентированные как на экономические, так и на социальные паритеты. Показано, что в нашей стране, по сути, игнорируются глубокие качественные изменения в профессиографии дизайна, связанные с интеграцией в этой сфере художественно-творческих аспектов с научным анализом и синтезом, а также со все более расширяющимся использованием дизайнера в создании систем жизнедеятельности, целостных в структурном, функциональном и эстетическом отношении. Проблемой остается фактическое разобщение трех основных составляющих — теории, методики и практики дизайна, что адекватно отражается в дизайн-образовании.

При этом необходимо одновременно учитывать многоаспектность и многовариантность профессии «дизайнер». Выявлено, что в настоящее время существует несколько десятков направлений и несколько сотен видов дизайна, зачастую предъявляющих к подготовке дизайнеров прямо противоположные требования. Поэтому в качестве основной модели в дизайн-образовании целесообразно применять модульную систему, включающую инвариантную и вариативную составляющие. В этом аспекте проведен анализ обучения дизайну в общеобразовательной школе, в

начальном, среднем, высшем, а также дополнительном профессиональном образовании. Обосновано, что система среднего профессионального образования является основным звеном подготовки дизайнеров, поскольку профессиональная деятельность в большинстве видов и направлений дизайна требует специалистов, равно владеющих на определенном уровне теоретическими знаниями и их практическим применением.

Показано, что более эффективное использование преимуществ модульной системы может дать введение фреймовой семантики, учитывающей особенности понятийного аппарата инфокоммуникационного дизайна. В связи с этим введен ряд понятий, реализация содержания которых в учебном процессе направлена на формирование инновационной образовательной среды: фрейм, фрейм-модуль, фрейм-модульная технология. Так, фрейм-модуль в дизайне отражает современный эстетико-технологический подход в проектировании объектов под окружающий мир. По сравнению с профессиональным модулем фрейм-модуль обладает большей гибкостью и возможностями, позволяя в широких пределах менять требования к компетенциям, а также обладая способностью распределять ресурсы между слотами фрейма, что дает возможность повысить качество образовательного процесса, уменьшить время на освоение программы. Фрейм-модель .близок к понятию междисциплинарного курса, но в отличие от него позволяет формировать образовательный процесс в целом.

фрейм-модуль

I—>

Рейтинг, сертификация, квалификационная работа

ь-*-

Рис. 1. Принципиальная схема структуры фрейм-модуля

Организация взаимодействия слотов фреймовой сети, состоящей из модулей

0 Слот фрейм-модуля, содержащий знания, умения, навыки, или их совокупности

-----►

непоеоывное образование

Рис. 2. Принципиальная блок-схема организации фрейм-модуля в образовательном процессе

Обоснованно, что фрейм-модуль требует проведения квалификационных работ на входе и выходе и рубежных работ по окончании каждого модуля или их совокупности. При неэффективном среднем показателе по группе возможна быстрая замена модулей на аналогичные, но более легкие в освоении и наоборот, тем самым, становится возможным, не меняя итоговый порог ЗУНов, заданный требованиями ГОСов, «настраивать» обучение под конкретную группу студентов, под уровень их обучения (углубленный или облегченный). Кроме того, появляется возможность использовать один фрейм-модуль и для нормально слышащих, и для людей с ограничениями по слуху (зрению), меняя в нем только модули, адаптированные под ту или иную группу обучаемых. Ни на времени, отводимом в учебном процессе на изучение данного фрейма-модуля, ни на качестве, это никак не сказывается. При этом квалификационные работы должны учитывать весь прошедший материал по итоговым ЗУНам модулей внутри фрейм-модуля и итоговые ЗУНы всех изученных фрейм-модулей.

Фрейм-модуль не является дисциплиной с общепринятой точки зрения, так как вбирает в себя все необходимые ЗУНы для изучения того или иного раздела в осваиваемой студентами специальности. Поэтому модули (дисциплины), которые в него входят, могут принадлежать другому фрейму-модулю. Он может объединять сразу несколько изучаемых дисциплин или их части. В то же время, фрейм-модуль может быть статичным по времени, отводимом на него в учебном процессе, тем самым, облегчая работу администрации учебного заведения. Подобный подход позволяет использовать в рамках одной дисциплины нескольких преподавателей, подающих материал со своей наиболее сильной стороны и, тем самым, повышая качество обучения за те же сроки.

В главе показано, что одна из главных задач дизайнера — сделать объект дизайна как можно более комфортным как на стадии его проектирования, так и на стадии его использования. Учет этого достигается следующими способами: на стадии проектирования — использованием различного вида технологий, на стадии идеи, задумки — выбором эстетических и философских аспектов объекта дизайна. Контроль над выбранными способами или определением их самих для создания комфорта (состояния, определенного задачей дизайна) осуществляется с помощью методов трех взаимосвязанных, но имеющих ряд принципиальных отличий, наук: психофизиологии, эргономики и эргодизайна. Поэтому только совокупный учет этих наук и их методов может дать полный контроль над процессом создания и эксплуатации объекта (процесса) дизайна в рамках заданных состояний.

Проведенный анализ показал, что в условиях, когда психофизиология и эргономика уже являются одними из составных частей процесса обучения, целесообразна разработка системы учета взаимодействия возрастной

психофизиологии при подготовке специалистов — дизайнеров и системы контроля их практических работ согласно нормам и правилам эргодизайна. Поэтому появляется необходимость создания механизмов учета данного взаимодействия в учебном процессе и применения его в дальнейшей практической деятельности дизайнера. Эти вопросы рассмотрены также с позиций акмеологии, имеющей междисциплинарные связи с дизайном и эргономикой, и предметным полем которой является личностно-профессиональное развитие субъекта труда.

Через призму дизайн-образования рассмотрены основные дидактические принципы, теория содержания образования, различные образовательные стратегии (подходы). Установлены, что контексте непрерывного обучения дизайну необходимо соответственно учитывать особенности педологии, ювенологии, педагогики, акмеологии, андрагогики, геронтологии, т.е. основных наук, рассматривающих развитие личности человека на разных возрастных этапах в разрезе теории и практики. Исходя из этого, на рис. 3 приведены социально-психологические показатели непрерывного дизайн-образования на различных его уровнях.

Художественное

Дополнительное

профессиональное

образование

Неосознанное восприятие-действие

Осознанное восприятие-действие

ф Начальное

профессиональное образование

-О- Общеобразовательная школа

0-5 лет

Технологичное

Рис. 3.

Как видно из рисунка, именно в рамках системы СПО наблюдается баланс всех основных составляющих дизайна, так как этот уровень профессионального образования находится на стыке технологических и эстетических параметров, осознанного и интуитивного принятия решений. Именно поэтому в качестве базы для формирования инновационной

образовательной среды была выбрана система среднего профессионального образования, выпускающая специалистов в области дизайна, наиболее востребованных в настоящий момент рынком труда, работодателями.

Проанализирован действующий ГОС СПО по специальности 0514 Дизайн (по отраслям). Разработаны новые концептуальные параметры для ФГОС третьего поколения, учитывающие современные требования к дизайну, дизайнерской деятельности, дизайн-образованию. Так, областью профессиональной деятельности выпускников предлагается считать приведение многогранных качеств объектов, процессов по их производству, дальнейшему обслуживанию и утилизации в единый жизненный цикл. По мнению автора, объектами профессиональной деятельности выпускников могут быть следующие: инновационная гумманизация технологий; процессы культурного, экономического и социального обмена; художественное и/или эстетико-технологическое проектирование среды ноосферы, формирование предметно-пространственной ее среды, отдельных ее частей и буферной зоны между ней и природой (экологический дизайн); художественное и/или эстетико-технологическое проектирование инфокоммуникационных задач (интерфейсов, решений граничных задач, мультимедиа и др.).

Сформулирован перечень основных видов профессиональной деятельности для базовой и углубленной подготовки и соответствующие им общие и профессиональные компетенции с учетом востребованных специализаций в области инфокоммуникационного дизайна. В частности, речь идет о дизайнерах по мультимедиа, которые в нашей стране не готовятся, а их заменяют на рынке труда аналогичные специалисты, каждый по своей весьма узкой специализации — художник, специалист по рекламе, программист и т.д.

В третьей главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по соверше}1ствованию дизайн-образования в средней профессиональной школе» проведен сравнительный анализ и адаптация различных методик к разработанной автором модели дизайн-образования. Показано, что существующие методики не способны значительно увеличить качественные показатели результатов дизайн-образования без существенного их пересмотра в рамках концепции непрерывного обучения на основе русской школы дизайна. Эта школа отличается от всех прочих в мире, прежде всего тем, что в ней как в ни какой другой наиболее полно реализован философский аспект, который делает ее одной из самых сильных, но, в то же время, одной из самых сложных. Поэтому главными требованиями дизайн-образования являются гибкость и духовность, причем в период глобализации образования этот аспект русского дизайн-образования приобретает новый контекст.

Анализ применимости различных (в том числе зарубежных) систем оценки результатов образования к дизайн-образованию выявил следующее.

Кредитно-рейтинговая система показала свою высокую эффективность в более чем 2000 учебных заведениях по всему миру, и, прежде всего в США, для которой она и была создана. В Англии, где она также принята наравне с другими системами, ее основные позиции смягчены и адаптированы под европейские реалии. Кредитная система накладывает жесткие рамки на срок обучения, а контроль за полученными в ходе обучения ЗУНами оставлен фактически студентам, т.к. важен факт получения кредита и не важно за какой курс он был получен. В то же время подобный подход формирует креативное мышление и специалист, подготовленный в рамках кредитной системы, востребован во многих областях человеческой, прежде всего экономической, деятельности. При обучении дизайну данная система нецелесообразна, так как концепция непрерывного дизайн-образования предусматривает единый и неделимый образовательный процесс на всех этапах развития человека, когда элементы этого процесса взаимообусловлены и вытекают друг из друга.

Референциональная профессиональная рамка, содержащая описание профессиональных умений, подлежащих освоению, позволяет подготовить специалиста, наилучшим образом ориентированного для определенной производственной ситуации. Опыт Франции показывает, что в тех областях деятельности, в которых требуется высокая творческая свобода и, в то же время, строго сформированные взаимосвязями ЗУНы максимально адаптированы для конкретной профессиональной деятельности, эта система наиболее предпочтительна. К тому же оценкой полученных ЗУНов в этой системе является сертификация, которая в дизайн-образовании представлена квалификационной работой (рнс. 4).

Государственный общеобразовательный стандарт, принятый в РФ и ряде других стран, регламентирует, какие ЗУНы, в каком объеме должны быть получены и иа какой стадии. Фактически он гарантирует получение студентом, прежде всего базовых (фундаментальных) знаний, навыков и умений, со строго выверенными и сформированными взаимосвязями между ними. Для дизайн-образования, насчитывающего, как отмечалось, массу направлений и специализаций, зачастую предъявляющих совершенно различные требования к содержанию обучения (например, \уеЬ-дизайн и

Квалификационная работа

□ □ О

Рис. 4. Схема референциапыюйрамки дизайп-образования

компьютерная верстка являются одним направлением издательского дизайна, базируются на общих законах, но реализуются в разных областях, требующих ЗУНы, во многом диаметрально противоположные друг другу на уровне специализаций). Имеющая в настоящее время регламентация позволяет подготовить усредненного специалиста, практически не востребованного рынком, так как на предприятии он будет учиться заново.

Выявлено, что основным отличием рейтинга при его применении в дизайн-образовании, является суммарная оценка — за эстетику и за технологии.

В результате было показано, что в дизайн-образовании действующий ГОС может задать лишь общее направление, референциональная профессиональная рамка способна очертить область конкретного заказа на специалиста, а рейтинг оценить эффективность образовательной деятельности. Это позволило создать методическую базу модульно-рейтинговой системы контроля и оценки качества дизайн-образования в СПО, при этом рассматривались три компонента готовности выпускников к профессиональной деятельности: конгитивный, мотивационный и операционный.

Приведенные выше положения после их внедрения показали достаточно высокую эффективность, о чем свидетельствуют результаты анкетирования студентов, преподавателей, работодателей, тестирования и обобщенные данные в ниже приведенных таблицах по дисциплинам «компьютерная графика», «мультимедиа», «компьютерная верстка», составленные за период 2003-2008 годов по группам студентов в двух учреждениях СПО, ведущих обучение по специальности 0514 Дизайн (по отраслям). В Математическом колледже, г. Москва (ММК) в педагогическом эксперименте участвовали 12 групп — из них 3 контрольных, а в Техникуме социально-информационных технологий (ТСИТ) 3 группы — из них 1 контрольная. Сравнение и оценка проводились с учетом соотнесения рейтинговой и бальной системы.

В оценке результатов работы студентов использовалась комплексная оценка — вектор показателей. Это было обусловлено неоднозначностью интерпретации оценки по эстетическим качествам и по совокупности взаимного влияния всех показателей дизайнерского решения. Частично это проблема была решена указанием конкретных исторических, этнических и социальных условий существования дизайнерского решения, по эстетическим критериям которых выработано общепринятое мнение, а также общей оценки нескольких задействованных в эксперименте преподавателей и в качестве контроля объективности привлечением к оценке сторонних преподавателей. Благодаря этому, а также сведению вектора показателей дизайнерского решения к трем основным критериям — оценке за художественное проектирования, оценке за эстетико-технологическое

воплощение и оценке за баланс художественного и эстетико-технологического в дизайнерском решении, в соответствии с поставленными условиями, стало возможным сведение оценки эффективности педагогического эксперимента от многомерного анализа к описательной статистике.

При анализе итогов педагогического эксперимента были объединены результаты студентов, получивших одинаковые оценки по трем дисциплинам, в одну. Это было обусловлено тем, что, во-первых, результаты педагогического эксперимента должны были подтвердить или опровергнуть эффективность фрейм-модульной технологии в аспекте повышения или снижения успеваемости студентов, а, во-вторых, сам дизайн является средой обучения и воспитания, и при обучении ему или обучении с его помощью, критерии оценки результата различных дисциплин схожи. Указанные данные приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Контрольные группы(чел-) Экспериментальные группы (чел.)

Уровень ЗУНов «нормальные» «слабослышащие» «с низкой социальной самооценкой» «нормальные» «слабослышащие» «с низкой социзльиой гамооценкой»

до !после до после до ! после до Тпосле до_]после до | после

Год 2003-2004

Неудовлетворительный 6 2 1 0 8 3 6 1 4 0 5 1

Низкий 14 9 10 3 2 7 11 2 9 0 7 2

Средний 6 10 2 7 5 5 10 12 2 1 6 7

Высокий 2 7 3 6 4 4 4 16 1 15 4 12

Всего (чел) 28 16 19 31 16 22

Год 2004-2005

Неудовлетворительный 13 2 5 1 9 2 4 0 2 0 5 1

Низкий 14 18 4 5 9 11 15 6 4 1 14 3

Средний 4 8 5 7 9 12 8 5 6 3 6 10

Высокий 7 10 2 3 3 5 3 19 4 12 3 14

Всего (чел) 38 16 30 30 Г 16 28

Год 2005-2006

Неудовлетворительный 2 0 3 1 10 8 1 0 0 0 8 1

Низкий 17 18 8 7 14 12 13 7 2 0 6 3

Средний 7 7 2 5 2 3 12 11 4 1 4 7

Высокий 7 8 3 3 5 8 9 17 2 7 3 10

Всего (чел) 33 16 31 35 8 21

Год 2006-2007

Неудовлетворительный 2 0 4 2 4 1 1 0 2 0 3 0

Низкий 6 4 6 4 5 6 И 0 6 0 5 1

Средний 7 9 2 5 3 4 5 8 4 4 4 5

Высокий 2 4 2 3 1 2 5 14 2 10 2 8

Всего (чел) 17 14 13 22 14 14

Год 2006-2007

Неудовлетворительны!" 2 1 2 1 5 1 4 0 1 0 7 0

Низкий 18 15 8 6 12 10 17 6 10 0 9 1

Средппй 8 11 3 4 2 5 7 13 2 3 2 9

Высокий 5 6 1 3 1 4 5 14 1 11 2 10

Всего (чел) 33 14 20 33 14 20

Для подтверждения эффективности педагогического эксперимента было достаточно сравнить успеваемость в контрольных и экспериментальных группах. Для этого достаточно определить достоверность совпадений и различий для экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале. Критерий однородности, полученный по формуле 1, приведен в таблице 2.

л?

<«' Ц + Щ ' [1]

Где:

N — кол-ео людей в экспериментальной группе: Ь — кол-во людей в контрольной группе: ¡' —уровень оценки ЗУНов:

п/ и т, — кол-ео людей в экспериментальных и контрольных группах оцененных на соответствующий уровень владения ЗУ Нами.

Критическое значение взятое из статистических таблиц, для Ь=4 равно 7,82.

Таблица 2.

Контрольная группа до начала эксперимента Экспериментальная группа до начала эксперимента Контрольная группа после окончания эксперимента Экспериментальная группа после окончания эксперимента

Год 2003-2004

«Нормальные»

Контрольная группа до качала эксперимента 0 1,878982 6,864734 25,37338

Экспериментальная группа до начала эксперимента 1,878982 0 2,873068 17,18402

Контрольная группа после окончания эксперимента 6,864734 2,873068 0 8,36051

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 25,37338 17,18402 8,36051 0

«слабослышащие»

Контрольная группа вд начала эксперимента 0 2,852632 7,547009 8,(3)

Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,852632 0 9,349206 12,58(3)

Контрольная группа после окончания эксперимента 7,547009 9,349206 0 11,35714

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 8,(3) 12,58(3) 11,35714 0

«с низкой социальной самооценкой»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 4,989017 5,050505 9,609716

Экспериментальная группа до начала эксперимента 4,989017 0 0,373396 9,521368

Контрольная группа после окончания эксперимента 5,050505 0,373396 0 7,934078

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 9,609716 9,521368 7,934078 0

Год 2004-2005

«Нормальные»

Контрольная группа а.0 начала эксперимента 0 6,886663 10,429412 6,886663

Экспериментальная группа до начала эксперимента 6,886663 0 3,820325 16,185814

Контрольная группа после окончания эксперимента 10,429412 3,820325 0 9,113277

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 6,886663 16,185814 9,113277 0

«слабослышащие»

Контрольная группа вд начала эксперимента 0 2,04329 3,3(1) 9,442857

Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,04329 0 0,664225 6,8

Контрольная группа после окончания эксперимента 3,3(1) 0,664225 0 9,666667

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 9,442857 6,8 9,666667 0

«с низкой социальной салюоценкой»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 2,764135 5,583117 16,520958

Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,764135 0 4,081602 17,901961

Контрольная группа после окончания эксперимента 5,583117 4,081602 0 9,291821

Экспериментальная группа после ¡окончания эксп-нта 16,520958 17,90196! 9,291821 0

Год 2005-2006

«Нормальные»

Контрольная группа яо начала эксперимента 0 2,375688 2,095238 11,173 064

Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,375688 0 3,124944 5,305017

Контрольная группа после окончания эксперимента 2,095238 3,124944 0 8,91778

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 11,173 064 5,305017 8,91778 0

«слабослышащие»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 5,4 2,352381 11.55

Экспериментальная группа до начала эксперимента 5,4 0 1,6 6,577778

Контрольная группа после окончания эксперимента 2,352381 1,6 0 10,8

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 11,55 6,577778 10,8 0

«с низкой социальной самооценкой»

Контрольная группа ао начала эксперимента 0 2,768186 1,268376 17,655595

Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,768186 0 2,588226 11,031857

Контрольная группа после окончания эксперимента 1,268376 2,588226 0 11,15617

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 17,655595 11,031857 11,15617 0

Год 2006-2007

«Нормальные»

Контрольная группа до начала эксп-нта 0 2,828433 3,316667 16,700134

Экспериментальная группа до начала эксперимента 2,828433 0 4,961154 16,955466

Контрольная группа после окончания эксперимента 3,316667 4,961154 0 9,123309

Экспериментальная группа после окончания эксп-нта 16,700134 16,955466 9,123309 0

«слабослышащие»

Контрольная группа цо начала эксперимента 0 1,(3) 2,552381 16

Экспериментальная группа до начата эксперимента 1,(3) 0 0,7(1) 13,(3)

Контрольная группа после окончания эксперимента 2,552381 0,7(1) 0 9,880342

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 16 13,(3) 9,880342 0

«с низкой социальном самооценкой»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 0,58281 2,3671 12,591346

Экспериментальная группа до начала эксперимента 0,582810 0 1,05532 9,377778

Контрольная группа после окончания эксперимента 2,3671 1,05532 0 8,256829

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 12,591346 9,377778 8,256829 0

Год 2007-2008

«Нормальные»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 0,761905 1,170654 13,453634

Экспериментальная группа до начала эксперимента 0,761905 0 2,904798 15,324027

Контрольная группа после окончания эксперимента 1,170654 2,904798 0 8,22381

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 13,453634 15,324027 8,22381 0

«слабослышащие»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 0,755556 1,761905 18,(3)

Экспериментальная группа до начала эксперимента 0,755556 0 2,666667 19,5(3)

Контрольная группа после окончания эксперимента 1,761905 2,666667 0 11,714286

Экс периментальная группа после ¡окончания эксп-та 18,(3) 19,5(3) 11,714286 0

«с низкой социальной самооценкой»

Контрольная группа до начала эксперимента 0 1,095238 5,934199 26,125874

Экспериментальная группа до начала эксперимента 1,095238 0 12,077922 23,187879

Контрольная группа после окончания эксперимента 5,934199 12,077922 0 12,077922

Экспериментальная группа после окончания эксперимента 26,125874 23,187879 12,077922 0

Из таблицы 2 видно, что характеристики экспериментальной и контрольной групп до начала эксперимента совпадают с уровнем значимости 0,05 по статистическому критерию %г, тогда как применение фрейм-модульных технологий приводит к статистически значимым (на уровне 95% по критерию %г) отличиям результата.

Результаты эксперимента свидетельствуют также о том, что:

•— реализация фрейм-модульной технологии гарантирует, во-первых, быструю «перенастройку» всей образовательной деятельности под требования рынка без каких-либо существенных затрат со стороны учебного заведения, в результате наблюдается полная «прозрачность» учебного процесса, становиться ясна роль в нем каждого его участника; во-вторых, появляется возможность в рамках существующего ГОС СПО индивидуализировать процесс обучения, подстраивая его под конкретного студента;

— оценка конечного результата каждого модуля строится на суммировании кумулятивного результата по его освоению и накоплению взаимосвязей между модулями, благодаря четкому и ясному моделированию (рис. 2).

— возможно сокращение срок подготовки специалистов на 1-2 семестра, что позволяет дополнить образовательную программу для более качественной подготовки специалистов-дизайнеров;

— наблюдается (и, прежде всего, для слабослышащих студентов) скачкообразное усиление мотивации образовательной деятельности, включая самостоятельную работу, которая сохраняется на примерно равном уровне на всем протяжении образовательного процесса, контроль качества которого осуществляется с помощью модульно-рейтинговой системы;

— увеличивается эффективность труда преподавателя;

— введение модульно-рейтинговой системы оценки знаний студентов является фактором, повышающим в целом качество дизайн-образования; позволяет объективно оценивать знания обучаемого и, что существенно в условиях рынка, гарантировать востребованность на рынке труда.

Приведены практические рекомендации по совершенствованию непрерывного дизайн-образования.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сделать следующие основные выводы:

1. Показано, что центральной проблемой дизайна является создание антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничного и целостного. Поэтому для дизайнерской деятельности принципиально необходимо использование, наряду с естественнонаучными и инженерно-техническими знаниями гуманитарных дисциплин: философии, культурологии, социологии, психологии, и ряда других, основываясь при этом на русской школе дизайна, как самобытном, уникальном феномене в культуре. Это особенно актуально для подготовки специалистов в области дизайна, что обеспечит их высокую востребованность рынком труда.

2. На основе разработанной модели дизайн-образования теоретически и экспериментально доказана справедливость предложенного подхода к формированию инновационной образовательной среды, основанной на использовании фрейм-модульных технологий.

3. Доказано, что применение методической базы, разработанной в рамках данного исследования, обеспечивает гармоничный синтез художественной и технологической составляющих в содержании образовательного процесса, его гибкую настройку под требования рынка, позволяет учитывать социальную компоненту, четко разграничивает обучение тому или иному виду и направлению дизайна.

4. Показано, что внедрение авторских учебных программ, методических материалов позволило в ряде случаев сократить учебное время, отводимое для изучения соответствующих существующих дисциплин, и, в то же время, в значительной мере, повысить качество подготовки студентов за счет введения дополнительных учебных модулей.

5. Обоснованно, что выявленные проблемы и предложенные пути их решения при обучении дизайну позволяют разработать проект ФГОС СПО нового поколения, учитывающий современные требования к дизайну и дизайн-образованию.

6. Доказано, что модульно-рейтинговая система контроля и оценки качества подготовки дизайнеров в учреждениях СПО показывает высокую эффективность и социальную значимость для всех субъектов образовательного процесса, способствует более комфортным условиям его реализации.

{ Список публикаций по теме диссертации

I. Елочкин М':Е.. Историческое-значе1ще разврггйн науки о дизайне, в РФ.// Среднее-профессиональное образование - - М : ИПР СПО, 2<Ч>5'. - >.

\ 4, С 19-20.

1 Рчочкип МЕ Эстетические и гехноло! ические . аспекты Преподавания в дччаипе /.' Среднее--профессиональное образование. — М ;

I ШН'СНО. Лг !.с. ¿0-21

{ 3. Елочкин' М.Е. Социальный- аснекг дизайна ■ //./. Среднее

профессиональное образование: Сб. научных статей. — М.: ИПР СПО, 2005.

; - С. 67-68. — 70 с.

! 4. Елочкин М.Е. Аспекты преподавания информационных технологий

в дизайне / Елочкин М.Е. Брановский Ю.С. // Среднее профессиональное

. образование: Сб. научных статей. — М.: ИПР СПО, 2005. — С. 63-66. — 70 с.

5. Елочкин М.Е. Понятийно-категориальный аппарат дизайна // Среднее профессиональное образование: Приложение. — М.: ИПР СПО, 2005. — № 9/10, С. 110-123. — ] 92 с.

6. Елочкин М.Е. Введение в современный дизайн: Учебно-методическое пособие. — М.: Елочкин М.Е., 2005. — 304 е., 176 ил.

7. Елочкин М.Е. Информационные технологии: Учебник / Елочкин М.Е., Брановский Ю.С., Николаенко И.Д. — М.: Оникс, 2007. — 192 е., ил.

] 8. Елочкин М.Е. Информационные технологии: Интерактивный

учебник [Электронное издание: Программный комплекс] / Елочкин М.Е., Брановский Ю.С., Николаенко И.Д., Шевченко Г.И. — М.: Елочкин М.Е.,

1 2006.

9. Елочкин М.Е. Компьютерная верстка: Учебник. Начальный уровень.

| —М.: Кнорус, 2007. — 424 е., 560 ил.

10.Елочкин М.Е. Региональный аспект дизайна // Экономика. Финансы. Образование: Сборник докладов преподавателей и аспирантов. — N4.:

; ИПКгосслужбы, 2006. — № 2, С. 28-42.

II.Елочкин М.Е. Влияние элементов дизайна на экономику //

\ Экономика. Финансы. Образование: Сборник докладов преподавателей и

аспирантов. — М.: ИПКгосслужбы, 2006. — № 2, С. 14-28.

12.Елочкин М.Е. Экономика красоты: от общей постановки к процессуальным решениям // Конференция: «Россия: приоритетные национальные проекты и программы развития». — М.: РАГС, ИНИОН РАН.

| —15 декабря 2006.

13.Елочкин М.Е. Теоретические и опытно-экспериментальные результаты по изучению условий оптимизации дизайн-образования. — М.: ВНИИТЭ, 2005. — 98-ТЭ от 08.09.2005.

Подписано в печать <<¿2» Я Л ¿вря 200/^Г. Формат бумаги

60x84 1/16.

Уч.-изд.л___Тираж 100 экз. Заказ № 'Л.

Отпечатано в отделе тиражирования ФИРО

Федеральный институт развития образования (ФИРО)

111024, Москва, Е-24, ул. 3-я кабельная, д. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ёлочкин, Михаил Евгеньевич, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Развитие дизайна и дизайн-образования в мировой практике, вклад в него русской школы дизайна.

1.1. История возникновения дизайн-образования.

1.2. Современное состояние дизайна в мире, глобализация дизайн-образования и пути его развития.

1.4. Зарубежный опыт дизайн-образования.

1.5. Отечественный опыт дизайн-образования.

ГЛАВА 2. Совершенствование содержания и процесса обучения дизайна в нашей стране, разработка подходов к современной концепции непрерывного дизайн-образования.

2.1. Социальный заказ и анализ проблем дизайн-образования в нашей стране.

2.2. Некоторые модели образования и их пригодность для обучения дизайну на различных уровнях профессионального образования.

2.3. Содержательно-понятийный аппарат русской школы дизайна.

2.4. Психофизиология, эргономика и эргодизайн как основные контролирующие функции качества обучения дизайну.

2.5. Анализ основных принципов и содержания образования, учебного процесса в аспекте дизайн-образования.

2.6. Подходы к концепции непрерывного дизайн-образованияи его оценке.

2.7. Особенности содержания современного среднего профессионального образования в сфере дизайна.

ГЛАВА 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию дизайн-образования в средней профессиональной школе.

3.1. Содержание опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка специалиста–дизайнера среднего звена в условииях организации инновационной образовательной среды"

Согласно определению Международного Совета обществ промышленного дизайна (ICSID) «дизайн является креативной деятельностью, чья основная задача заключается в приведении многогранных качеств объектов, процессов по их производству и дальнейшему обслуживанию в единый жизненный цикл. В связи с этим, дизайн является центральным фактором инновационной гуманизации технологий и критическим фактором культурного и экономического обмена».

Исследование существующих подходов в теории и практике дизайн-образования свидетельствует о наличии существенных противоречий: между требованиями к подготовке специалистов в области дизайна, удовлетворяющими современному этапу развития этой отрасли, а также его перспективе, и существующими учебными планами и программами, которые имеют, прежде всего, художественный уклон и не отражают в полной мере мировые процессы, такие как, например, повышение качества жизни, рассматриваемые технической эстетикой, информатизация и глобализация общества; между дизайном как творческой инновационной деятельностью и отсутствием инновационной образовательной среды при подготовке дизайнеров в профессиональных учебных заведениях.

Актуальность рассматриваемой проблемы, необходимость разрешения названных противоречий послужила основанием для определения темы исследования: «Подготовка специалиста—дизайнера среднего звена в условиях инновационной образовательной среды».

Основные понятия, использованные в диссертации:

6. Инновационная образовательная среда — по сути, среда дизайн-образования, исходя из определения дизайна; в данном исследовании — среда, основанная на использовании интерактивного подхода с учетом фрейм-модульной технологии в целом, а также модульного принципа на базе фрейм-модулей и модельно-рейтинговой системы контроля и оценки качества подготовки дизайнеров в частности.

Объект исследования: непрерывное дизайн-образование.

Гипотеза исследования. Подготовка дизайнеров в учреждениях СПО, отвечающая современным требованиям науки о дизайне и практики дизайнерской деятельности, учитывающая потребности рынка труда, будет более эффективна, если: разработать подходы к современной концепции непрерывного дизайн-образования и обосновать требования к содержанию образования и результатам подготовки дизайнеров; сформировать инновационную образовательную среду, характеризующуюся гибкостью и возможностью внедрения в процесс обучения дизайну фрейм-модульной технологии, основанной на фрейм-модулях; контроль и оценка качества подготовки специалистов-дизайнеров будет осуществляться с помощью модульно-рейтинговой системы.

Методологическую основу исследования составили следующие положения: об организации педагогического процесса, дизайн-образования в целом (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Грашин, А.С. Макаренко, А.Г. Прохода, В.А. Сластенин, В.Ф. Сидоренко, О.С. Хан-Магомедов и др.); о дидактических системах, практиках и отдельных дисциплинах в дизайн-образовании (В.В. Бычков, В.А. Ганзен, В.И. Казаринова, С.М. Кожуковская, П.А. Кудин, Б.Ф. Ломов, П.А. Флоренский, Л.Д. Чайнова, и др.); о возможности использования информационных технологий в образовании, включая дизайн-образование (Н.В. Борисова, Ю.С. Брановский, Б.С. Гершунский, Т.Д. Дегтярева, В.Ф. Сидоренко, М.С. Чванова, и др.).

Теоретической основой исследования явились идеи и концепции, раскрывающие: сущность образовательного и педагогического процессов (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, Я.А. Коменский, Б.Т. Лихачев, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, и др.); проблемы дидактики (Е.В. Бондаревская, М.Г. Гарунов, И .Я. Лернер, И.Т. Огородников, Л.Г. Семушкина, С.Д. Смирнов, Ю.Г. Фокин, А.П. Чернышев и др.); пути оптимизации обучения (В.Т. Ащепков, Ю.К. Бабанский, А. А. Вербицкий, З.Ф. Есарева, В.И. Звягинский, А.И. Кочетов, И .Я. Лернер, А.Г. Мороз, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.);

-— проблемы обучения дизайну (А.А. Грашин, В.И. Казаринова, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Сидоренко, В.В. Соловьева, Л.Д. Чайнова и др.); основы учета значения эстетики в ноосфере и, в частности, дизайне и образовательном процессе (В.В. Бычков, О.И. Гнесаретский, А.Ф. Лосев, Б.Б. Соловьев, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский и др.).

Для решения поставленных задач в ходе исследования были использованы следующие методы исследования.

На эмпирическом уровне: опросно-диагностические (анкетирование, целенаправленные беседы, тестирование, обобщение независимых характеристик); обсервационные (прямое, косвенное, включенное наблюдение); праксиометрические (анализ результатов деятельности студентов и преподавателей); экспериментальные (констатирующий, формирующий, диагностический педагогического характера).

Первый этап (1993-2001 гг.) — теоретическое осмысление проблемы.

Проведённый на данном этапе исследования анализ научной, учебно-методической литературы, а также требований действующих ГОС СПО позволил: выявить значительное количество противоречий между содержанием подготовки специалистов в области компьютерного дизайна и состоянием и тенденциями развития дизайна, требованиями рынка труда; определить пробелы в содержании основных профессиональных образовательных программ; разработать программы восполнения необходимых знаний, навыков и умений, их взаимосвязей, как в целом, так и для конкретных секторов экономики; наметить направления совершенствования дизайн-образования в России.

Научная новизна исследования заключается в следующем. В исследовании изложен комплексный подход к проблеме подготовки специалистов в области дизайна на всех уровнях профессионального образования, при этом впервые учтены аспекты обучения различным направлениям современного дизайна, в частности: обоснована необходимость решения в современных условиях основных выявленных граничных задач: учета в дизайн-образовании компонентов классического и инфокоммуникационного (компьютерного) дизайна, а также конкретных требований рынка труда и фундаментальных знаний обучаемых; непрерывности процесса обучения дизайну и роли эргодизайна, эргономики и психофизиологии как основных контролирующих функций качества подготовки специалистов; определено, какого рода специалист в зависимости от направления и вида дизайна, потребностей рынка труда должен быть подготовлен на том или ином уровне профессионального образования, объем его знаний, умений, навыков, и взаимосвязи между ними. сформирована вариативная модель подготовки специалистов среднего звена, отвечающая большинству из существующих специализаций дизайна. В рамках проекта ФГОС СПО нового поколения обоснована характеристика профессиональной деятельности выпускников и требования к результатам освоения ими основной профессиональной образовательной программы; доказано, что фрейм-модульная технология способствует созданию инновационной образовательной среды при подготовке дизайнеров в учреждениях СПО.

Дальнейшее развитие данных положений в сфере инфокоммуникационного дизайна может в значительной степени содействовать переходу дизайна в России на новую ступень развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: рассмотрены различные модели образования и их пригодность для обучения дизайну на различных уровнях профессионального образования; разработаны подходы к современной концепции непрерывного дизайн-образования; показана зависимость повышения качества обучения дизайнеров от внедрения в образовательный процесс модульно-рейтинговой системы контроля и оценки; учтены влияние процессов глобализации и особенности русской школы дизайна на требования к содержанию и результатам подготовки специалистов в области дизайна;

Практическая значимость исследования заключается в том, что: разработана и внедрена комплексная учебно-методическая система подготовки дизайнеров основанная на особенностях русской школы дизайна; обеспечивается модульный принцип построения конкретных моделей дизайн-образования и определяется качество образования с помощью модульно-рейтинговой системы оценки; в рамках системы непрерывного дизайн-образования разработана своя модель образовательного процесса для каждого из видов;

- использование фрейм-модульной технологии, в том числе модуль-но-рейтинговой системы контроля и оценки, сокращает время обучения на 12 семестра, что, во-первых, позволяет повысить уровень и качество подготовки за счет введения при очной форме обучения более углубленного содержания дисциплин и расширения их перечня, а, во-вторых, имеется реальная возможность поддержки различных форм обучения (заочной, экстерната) и эффективной реализации дистанционных образовательных технологий; результаты исследования и предложенные практические рекомендации могут быть использованы не только при обучении дизайну, но и направлены на совершенствование учебного процесса по другим специальностям, а также повысить культурный уровень человека и качество его жизни.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Современная система непрерывного обучения инфокоммуникаци-онному (компьютерному) дизайну, основываясь на русской школе дизайна, должна комплексно учитывать процессы информатизации в дизайне, накопленный мировой опыт дизайн-образования и совокупность фундаментальных научных разработок в области дизайна.

3. Реализация образовательного процесса с использованием фрейм-модульной технологии, включающей фрейм-модули и модульно-рейтинговую систему контроля и оценки, способствует созданию инновационной образовательной среды и позволяет повысить качество дизайн-образования в учреждениях СПО.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов проведенного исследования обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; достаточным объемом выборки экспериментального исследования; неоднократной проверкой теоретических и экспериментальных данных; единством количественного и качественного анализа; применением комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования, внедрением результатов исследования в образовательную практику.

Апробация результатов исследования осуществлялась: на конференции: «Россия: приоритетные национальные проекты и программы развития», состоявшейся в РАГСе и ЮНИОН РАНе 15 декабря 2006 г. в статьях, опубликованных в газетах и журналах («Среднее профессиональное образование», «Вестник СГУ», «Образование: исследовано в мире», «Педагогический вестник» и др.) — полный цикл статей опубликован: в Международном научном педагогическом Интернет-журнале «Образование: исследовано в мире [Электрон, ресурс]», издаваемого под патронажем Российской академии образования и Государственной научной публичной библиотеки им. Ушинского; на сайте автора — http://www.elochkin.land.ru.

Издан ряд учебных, учебно-методических пособий и учебнопрограммных комплексов, имеющих гриф Министерства образования РФ (Министерства образования и науки РФ) и зарегистрированных в Отраслевом Фонде прав защиты алгоритмов.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс подготовки будущих дизайнеров в Московском математическом колледже (ММК), в Техникуме социально-информационных технологий (ТСИТ).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Общие выводы по диссертации:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания. Оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию, но и гуманитарные личностно-развивающие знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и человеку в нем, а также систему нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизненных ситуациях.

При обучении специалистов в области дизайна выделить и акцентировать в учебном процессе на те или иные точки зрения в воспитании и обучении представляется крайне сложным. Связанно это со сложностью самого понятия «дизайн», его влиянием на человеческое общество и влиянием на него самого самобытности человеческого «я» дизайнера. Развиваясь в процессе обучения, дизайнер привносит в творчество что-то новое зрелое, старое самобытное зачастую теряется. Это наглядно прослеживается в творчестве любого поэта, живописца, скульптура, архитектора. Но основу учебного процесса можно выделить. Ей может быть только коллективная деятельность. Несмотря на то, что коллектив способствует нивелированию личности, правильная организация различных форм деятельности, прежде всего учебно-познавательной и художественно-эстетической, способствует проявлению творческого потенциала, развивает эмоциональное развитие, помогает в приобретение социального опыта, т.е. закладывает все те навыки работы, которые необходимы для успешной работы дизайнера: эмоциональная сопричастность, выраженная в работе над объектом дизайна; ярко выраженные черты личности в творчестве; социальная адаптированность объекта дизайна. Для обеспечения социальной адаптированности объекта дизайна необходимо усвоение, как технологического аспекта дизайна, так и его этической составляющей. Для этого, при разработке требований к содержанию дисциплин необходимо: придерживаться изложения научных знаний по дизайну; отведение большого количества времени на практические занятия; уделять внимание дисциплинам, связанным с изложением философских и этических основ дизайна, а также общекультурных и регионоведческих дисциплин. Все это необходимо применять в педагогической практике только с учетом взаимосвязей социальных, связанных с человеком, и природных, связанных с окружающим миром.

Изложенные проблемы и пути их решения при обучении дизайну могут помочь в формировании новых ФГОСов, раскрытию значимости феномена русского дизайна в мировой культуре и экономики, а также помогут в становлении (формированию) творческой личности, раскрывая всю сложность и многообразие проявлений дизайна в человеческом обществе. Иначе говоря, в диссертационном исследовании показано, что не существует методик обучения специалистов в любой области дизайна, которые: учитывали специфику потребностей рынка; учитывали знания, умения и навыки, которые могли быть получены учащимися в процессе обучения в дошкольных, общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях; давали бы базис для последующей ступени дизайн-образования; подходили комплексно к изложению всех изучаемых дисциплин для достижения цельной картины по выбранной области дизайна.

В исследовании доказана целесообразность применения комплексного подхода к проблеме обучения дизайнеров и не только в средних профессиональных учебных заведениях. Другими словами, она может служить основой для разработки ФГОСов с учетом видов направлений дизайна; разработки примерных учебных программ по дисциплинам, входящих в состав как разработанных стандартов, так и в рамках существующих в любой области дизайна.

Дан анализ дизайна как социокультурного феномена. Определены цель, задачи, научная основа и смысл дизайна. Показана важность эстетического аспекта в дизайне, его неразрывность с технологическим. Необходимо подчеркнуть, что любой образовательный стандарт, разработанный для применения в нашей стране, должен учитывать специфику, философию и культуру народов проживающих в РФ, основываться на русской философской школе, как самобытном, уникальном феномене в культуре народов Земли. Особенно это актуально при разработке ФГОСов и основных образовательных программ подготовки специалистов в области дизайна. Специалисты, обучающиеся именно по таким нормам и придерживающиеся их в дальнейшим в своей работе всегда высоко котировались во всем мире.

Показано, что центральной проблемой дизайна является создание культурно- и антропосообразного предметного мира, эстетически оцениваемого как гармоничный, целостный. Отсюда особая важность для дизайна — это использование наряду с инженерно-техническими и естественнонаучными знаниями средств гуманитарных дисциплин: философии, культурологии, социологии, психологии, семиотики и ряда других. Также необходимо помнить, что дизайн является синтагмой научного знания. В него входят знания из более чем сорока различных областей науки. Все это раскрывает перед нами огромный пласт проблем и работы по решению их в области дизайн-образования. Для этого необходима базовая общая концепция модели дизайн-образования в нашей стране. В данной работе, на основе модели дизайн-образования разработанного специалистами ВНИИТЭ для СССР, были предложены подходы к такой концепции. Теоретически и экспериментально доказана справедливость внесенных поправок и улучшений. Впервые была поставлена в качестве центральной проблемы подготовка «русского» дизайнера, который, опираясь на опыт византийской, русской, советской философской школ, и основные законы дизайна, учитывая понятие «соборности» в православии, сможет создавать «идеальные» объекты дизайна.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ёлочкин, Михаил Евгеньевич, Москва

1. Литература на твердом носителе: Законодательно-процессуальная литература:

2. ВНИИТЭ. Архив. Проблемы и основные направления развития системы дизайн-образования: тема 4.1.3.0. — М.: ВНИИТЭ, 1989.

3. Европейский центр по качеству. Введение в обеспечение качества: Модуль 415а, 416а // Качество. Инновации. Образование. — М., 1999.

4. ЕОПОУ. Собрание членов. Критерии качества для профессионального обучения европейского объединения профессиональных учреждений: Вариант, принятый 12 марта 1997 года в Маастрихте. — 2-е доп. изд. — Лейпциг, 1997.; Казань: ИСПО, 2001.

5. КПСС. ЦК. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Новая редакция. — М.: Политиздат, 1986. — С. 28.

6. Министерство образования РФ. Управление средним профессиональным образованием. Сборник нормативных и методических документов по разработке государственных образовательных стандартов нового поколения. — М.: ИПР СПО, 2001. — Ч. 1-4.

7. Наркомпрос. Постановление: 5 сентября 1918 года. — М., 1918.

8. Пленум XXVII съезда ЦК КПСС. Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране: 21 марта 1987 года. — М.: Правда, 1987.

9. Российская Федерация. Законы и ведомственные нормативные акты. Государственная молодёжная политика в Российской Федерации / Общ. Ред. и Сост.: Луков В.А. — М.: Ин-т молодёжи, Центр образования молодёжи «Демократия и развитие», 2005. —- Ч. 1-4.

10. Российская Федерация. Мин. Образования. ГОС СПО: государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности. — М.: ИПР СПО, 2003г.

11. Российская Федерация. Правительство. Авторское право. Нормативные акты: Национальное законодательство и международные конвенции. — М.: Элит-Клуб, Юридическая книга, 1998. — 429 с.

12. Российская Федерация. Правительство. О концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы: Распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 года, № 1340-р.

13. ЮНЕСКО. Международная комиссия по образованию для XXI века. Доклад: Образование — сокрытое сокровище. — М.: ЮНЕСКО, 1997.1. Монограф ни:

14. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс: Избранные педагогические труды / Сост. Бабанский М.Ю. — М.: Педагогика, 1989.

15. Байденко В.И. Образовательный стандарт высшей школы: Сегодня и завтра: Монография / Под общей Ред. д-ра пед. наук Байденко В.И., д-ра пед. наук Селезневой Н.А. — М., 2003.

16. Борисовский Г.Б. Эстетика и стандарт. — 3-е изд. — М.: Изд-во стандартов, 1989. — 192 е., ил.

17. Булгаков С.Н. Сочинения. В 2-х т. — М.: Наука, 1993. — Т. 1. — 603 е.; Т.2. —612 с.

18. Бычков В.В. Aesthetica patrum. Эстетика отцов церкви: Т. Апологеты. Блаженный Августин. — М.: Ладомир, 1995. — С. 190-199. — 593 с.

19. Бычков В.В. Духовно-эстетические основы русской иконы. — М.: Ладомир, 1995. — С. 267-274. — 332 е., 32 ил.

20. Бычков В.В. Малая история византийской эстетики. — Киев: Путь к Истине, 1991. —С. 76, 162-171,273,378.-407 с.

21. Бычков В.В. Русская средневековая эстетика. XI-XVTT века. — 2-е изд. — М.: Мысль, 1995. — 637 е., ил.

22. Бычков В.В. Эстетика. — М., 2002.

23. Гегель Г.В.Ф. Лекции по эстетике. В 2-х т. — М.: Наука, 2001. — Т. 1. — 624 с. — Т.2. — 608 с.

24. Кант И. Критика способности суждения. Соч. в 6-и т. — М.: Мысль, 1966.

25. Киркегор С. Наслаждение и долг. Дневник соблазнителя. — Киев: Air Land, 1994. — С. 253-254. — 504 с.

26. Коменский Я.А. О воспитании / Сост. Матвеева Н.М. — М.: Школьная пресса, 2003. — 192 с.

27. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. В 55-и т. — Изд. 5-е. — М.: Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС, 1971.

28. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Ломов Б.Ф.; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. — М.: Наука, 1999. —349 с.

29. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М.: Политиздат, 1991, —524 с.

30. Лосев А.Ф. Форма-Стиль-Выражение. — М.: Мысль, 1995. — С. 105.944 с.

31. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. Исторический смысл эстетики Возрождения. — М.: Мысль, 1998. — 750 е., ил.

32. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. — М.: Просвещение, 1988.302 с.

33. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8-и т. — 10-ое изд. — М.: Педагогика, 1983.

34. Макаренко А.С. Проблемы школьного воспитания: Опыт пед. работы (1920-1935). —М.: Прогресс, 1986. — 197 с.

35. Маркс К. Из ранних произведений. — 2-е изд. / Маркс К., Энгельс Ф.

36. Киев: Политиздат, 1956. — XII. — 595 с.

37. Соловьева B.C. Собрание сочинений. — Брюссель, 1966-1970.

38. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. — 2-е изд. — Киев: Рад. шк., 1984. —254 с.

39. Томский И.Е. Избранные педагогические сочинения / Томский И.Е., Якут. гос. ун-т им. М. К. Амосова. — Якутск: ЯГУ, 1995. — 225 е., ил.

40. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. — М.: УРАО, 2002.

41. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11-й томах. — М., 1951.

42. Флоренский П.А. Избранные труды по искусству. — М.: Изобразительное искусство, 1996.

43. Флоренский П.А. Мнимости в геометрии. ■— М., 1922.

44. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас, 1989.1. Диссертации:

45. Анцупова Л.Д. Междисциплинарные связи в структуре творческойдеятельности дизайнера: Дис. . канд. иск. / Моск.вьтсш. худож.-пром. уч-ще. б. Строгановское. — М., 1989. — 180 с.

46. Беляева А.П. Теоретические основы содержания образования в средних профтехучилищах: Дис. . д-ра пед. наук / НИИ общего и профессионального обучения. — М., 1979. — 163 с.

47. Дапиленко В.Я. К истории становления отечественного дизайна. Харьковский промышленный район: Дис. . канд. иск. / Моск. высш. худож.— пром. уч-ще. — М., 1989. — 193 с.

48. Даниляк В.И. Концепция управления эргономическим уровнем качества продукции и организационно-психологические методы ее реализации: Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03. — М., 2004. — 300 с. — РГБ ОД, 71:05-19/39.

49. Стор И.Н. Рекламный графический дизайн изделий текстильной и легкой промышленности (история, теория, практика): Дис. . д-ра иск. — М., 2004. —320 с.

50. Чижиков В.В. Дизайн в формировании культурной среды: Дис. .канд. фил. наук: 24.00.01. / МГУ — М., 1997. — 158 с.

51. Материалы конференций: Гуманистический потенциал архитектуры и дизайна как учебныхпредметов: Шк.-гимназия №1 г. Тюмени. / Капелева С.Б. // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. — Тюмень, 2001. — С. 143-152.

52. Какое среднее профессиональное образование нужно в России в XXI веке?: III съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений России. — М.: ИПР СПО, 2003.

53. Краткая стенограмма семинара в Брюгге. — М.: ВНИИТЭ, 1964.

54. Музыкальное выражение как аспект философии языка / Лосев А.Ф. // Философия языка и имени в России: Материалы круглого стола.—25 июня 1997 года. — М., 1997, —С. 29-33.

55. Проблемы формализации средств художественной выразительности / Отв. Ред. Хан-Магомедов С.О. // Стиль, фирменный стиль, стайлинг, мода: Материалы конференций — М.: ВНИИТЭ, 1980. — 96 с.

56. Система непрерывного контроля знаний студентов на основе индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) и модульной структуры курса / Дулепова Н.В., Бельченко Л.А. // Тезисы докладов научно-практической конференции. — Барнаул, 1992. — С. 3-5.

57. Современная наука о цвете и проблемы цветового проектирования // Матер, конф. ВНИИТЭ. — ноябрь 1988 года. — М.: ВНИИТЭ, 1989. — 133 с.

58. Управление качеством профессионального образования в Финляндии / Коски Л. // Актуальные методы управления качеством: Материалы финско-российского семинара:— М.: Эдас, 2001.

59. Формирование общества основанного на знаниях: Новые задачи высшей школы // Доклад Всемирного банка. — Пер. с англ. — М.: Весь мир, 2003. — 199 с.

60. Цвет и значение — искусство и эмоции / Крампен М. // Материалы международного научного симпозиума. — 17-21 сентября 1991 года.1. Пермь, 1991. —С. 198-208.

61. Цвет. Материалы. Дизайн // Доклад Всесоюзного семинара. — М.: ВНИИТЭ, 1987. —96 с.

62. Анализ опыта подготовки дизайнеров в высших учебных заведениях организация и содержание процесса подготовки дизайнеров: Отчет о научно-исследовательской работе // Методические материалы ВНИИТЭ.1. М.: ВНИИТЭ, 1987.

63. Аэрография. — М.: Арт-родник, 1998. — 79 с.

64. Библиотека дизайнера. — М.: ВНИИТЭ, 1991.

65. Бытие. Имя. Космос / Под ред. Лосев А.Ф.; Рос. откр. ун-т. — М.: Мысль 1993. — 958 с.

66. Ведение: дизайн как проектная деятельность: Методика художественного конструирования. — Л.: ВНИИТЭ, 1978.

67. Внешние и внутренние средства деятельности. Эргономика в определениях: Материалы к терминол. словарю / Сост.: Мунипов В.М., Арестова Т.А. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1980. — 135 с.

68. ВНИИТЭ: Каталог работ. — М.: ВНИИТЭ, 1982.

69. Гуманитарно-художественные проблемы образа жизни и предметной среды. — М.: ВНИИТЭ, 1989. — 85 е., ил.

70. Дизайн // Сб. науч. тр. Рос. акад. художеств НИИ теории и истории изобразит, искусств / Отд-ние дизайна PAX. — М., 1995. — № 3. — 139 е., ил.

71. Дизайн в высшей школе. — М.: ВНИИТЭ, 1994. — 1983 с.

72. Дизайн в общеобразовательной системе. — М.: ВНИИТЭ, 1994. — 130 с.

73. Дизайн в СССР: Обзор (1981-1985гг.). — М.: ВНИИТЭ, 1987. — 116е., ил.

74. Дизайн жилой среды: Метод, рекомендации / Сост. Канева М.И. и др. — Л.: Знание, 1989. — 22 с.

75. Дизайн и архитектура: Сб. статей. — М.: Знание, 1984. — 64 с.

76. Дизайн и бизнес: Как создать конкурентоспособный товар? — М.: ВНИИТЭ, 1997. —124 с.

77. Дизайн комплексов оперативно-диспетчерского управления: Метод. материалы. — М.: ВНИИТЭ, 1989. — 86 с.

78. Дизайн через открытия. —М.: Бевлин, 1993.

79. Динамическая и кинетическая форма в дизайне: Метод, материалы. — М.: ВНИИТЭ, 1989. — 80 е., ил.

80. Издательский словарь-справочник / Под ред. Мильчин А.Э. — М.: Юристъ, 2003. — 560 е., ил.

81. Изделия народных художественных промыслов в современном жилом и общественном интерьере // Сб. науч. тр. НИИ худож. промышленности / НИИ худож. промышленности. — М.: НИИ худож. промышленности, 1989. — 172 с.

82. Искусство и быт. — Таллин: Кунст, 1985. — 49 с.

83. Исследовательская работа студентов — важнейший фактор повышения качества подготовки специалистов // Качество среднего профессионального образования, проблемы и пути обеспечения: Научно-методический сборник / Под ред. Шкодкина Н.Н. —- М.: ИНН СПО, 2003.

84. История среднего профессионального образования в России / Подред. Жураковского В.М. — М.: Новь, 2000. — 704 с.

85. Качество жизни и образование // Сб. научных тр. ВНИИТЭ. — М.: ВНИИТЭ, 2005. —192 с.

86. Качество образования — «визитка» образовательного учреждения // Качество среднего профессионального образования, проблемы и пути обеспечения: Научно-методический сборник / Под ред. Шерватова Н.Н. — М.: ИПР СПО, 2003.

87. Композиционные средства и приемы выразительности в дизайне. — М.: ВНИИТЭ, 1982. — 100 е., ил.юо. Конструкция, функция, художественный образ в дизайне / Под ред. Хан-Магомедов С.О. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1980. — 140 е., ил.

88. Ю4. Литературные манифесты западноевропейских классицистов /

89. М.: ИПР СПО, 2003. — 196 с.из. Опыт подготовки специалистов в МВХПУ (б. Строгановское) // Сб. научных тр. ВНИИТЭ: Московская школа дизайна. — М.: ВНИИТЭ,1991. — 180 е., ил.

90. Оценка эстетических свойств товаров: Метод, рекомендации. — М.: ВНИИТЭ, 1997. — 37 с.

91. Педагогический словарь. В 2-х томах / Под ред. Каиров И.А. и др. — М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960. — 774 с.

92. Подготовка дизайнеров за рубежом / Под ред. Переверзева Л.Б. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1989. — 109 е., ил.

93. Проблемы интерьера массового жилища: Сб. статей / Союз архитекторов СССР. — М.: Б.И., 1982. — 114 с.

94. Проблемы развития дизайнерского образования / Под ред. Сидоренко В.Ф. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1986. — 98 е., ил.

95. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. научи. трудов АПН СССР / Под ред. Якиманская И.С. — М.: АПН СССР, 1990.

96. Ритм и внимание в художественном. — М: ВНИИТЭ, 1985.

97. Роль стандартов в создании системы качества в учреждении среднего профессионального образования // Качество среднего профессионального образования: Проблемы и пути обеспечения: Научно-методический сборник / Под ред. Ермоленко В.А. — М.: ИПР СПО, 2003.

98. Россия. Время. Люди. События: Фотоальбом / Фот. Аряев Н.М. и др.; авт. Сост. Аджубей А., Платонов А.; авт. текста Аджубей А. -— М.: Сов. Россия, 1987. — 393 е., цв. ил.

99. Рукопись — художественный редактор — книга. Опыт художественного редактирования: Сб. ст. / Сост. Адамова Е.Б. — М.: Книга, 1985. —295 е., ил.

100. Сборник переводов. — М.: ВНИИТЭ, 1989.

101. Сборник статей: О Соловьеве В., Булгакове С., Иванове В., князе Трубецком Е., Блока А., Бердяева Н., Эрна В. — Перепечатка сб. М. 1911 года. — Брюссель, 1994.

102. Советское декоративное искусство: Очерки истории (1917-1945гг.) / Под ред. Василенко В.М. и др. — М.: Искусство, 1984. — 255 е., ил.

103. Советское оформительское искусство: Сб. материалов. — М.: Сов. художник, 1985. — 175 с.

104. Современный дизайн и наследие ВХУТЕМАСа / Под ред. Хан-Магомедов С.О. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1982. — 90 е., ил.

105. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога: Сборник научно-методических трудов / Под ред. Марковой А.К., Шиловой Т.А. — М.: Педагогика, 1993.

106. Средства дизайн-программирования: Методические материалы. — М.: ВНИИТЭ, 1987. — 84 с.

107. Стандарты по издательскому делу. — 3-е изд. / Сост. Джиго А.А., Калинин С.Ю. — М.: Экономистъ, 2004. — 623 с.

108. Страницы истории отечественного дизайна: Исслед. и публ. — М.: ВНИИТЭ, 1989. — 171 е., ил.

109. Творческие направления в современном зарубежном дизайне / Под ред. Е.В. Черневич и др. — М.: ВНИИТЭ, 1990, 148 е., ил.

110. Теоретические и методологические исследования в дизайне: Избранные материалы. — Вып. 61 // Тр. ВНИИТЭ / Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1990. — Ч. 1. — 236 с. — Ч. 2, 154 с.

111. Теоретические концепции и творческие школы в дизайне / Ред. Хан-Магомедов С.О. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1981. — 112 е., ил.

112. Техническая эстетика и художественное конструирование: Библиографический указатель за 64-69 годы / Под ред. Подгорная Л.И. — М.: ВНИИТЭ, 1975.

113. Труды ВНИИТЭ. — М.: ВНИИТЭ, 2005.

114. Упаковка. — М.: Арт-родник, 1998. — 79 с.

115. Функция вещи как предмет исследования в дизайне / Ред. Федоров М.В. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1982. — 82 е., ил.

116. Хаос и структура / Под ред. Лосев А.Ф. — М.: Мысль, 1997. — 831 с.

117. Харьковская школа дизайна: Опыт подготовки дизайнеров в Харьковском худож. пром. ин-те. —М.: ВНИИТЭ, 1992. — 103 с.

118. Художественное конструирование в СССР: Обзор за 1976-1980 годы / Под ред. Соловьев Ю.Б., Семенов Ю.К., Автономов А.Н. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1982. — 84 с.

119. Художественное убранство русского интерьера XIX века: Очерк-путеводитель / Гос. Эрмитаж.; авт. Сост. Гусева Н.Ю. и пр. — JL: Искусство, 1986. — 143 е., ил.

120. Художественно-эстетическая культура Древней Руси: XI-XVTI века / Баранова Т.Б., Бондаренко И.А., Бусева-Давыдова И.Л. и др.; Рук. проекта, отв. Ред. Бычков В.В.; Ин-т философии РАН— М.: Ладомир, 1997. — С. 46-56. — 555 е., ил., ноты.

121. Цвет в дизайне и колористическое образование / Под ред. Пенковой Т.А. — М.: ВНИИТЭ, 1990. — 94 е., ил.

122. Список книг основной литературы:

123. Абаева И.М. Дизайн в общеобразовательной системе // Серия Дизайнерское образование / Абаева И.М., Сидоренко В.Ф., Устинов А.Г. — М.: ВНИИТЭ, 1994.

124. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. — М.: Исследовательский Центр, 1994.

125. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки: Избр. труды. В 2-х т.1. М., 1980.

126. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования. Традиции и новые тенденции / Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е., Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Лысова Е.Б., Торопов Д.А. — Казань: ИСПО РАО, 2001.

127. Аррикан Д.А. Разработка дизайн-программ / Аррикан Д.А., Кузьми-чев Л.А., Сидоренко В.Ф. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1983. — 32 с.

128. Бармаш О.А. Дизайн в высшей школе / Бармаш О.А., Дижур А.П., Костенко Т.В., Курьерова Г.Г., Серов С.И., Сидоренко В.Ф., Арестова.1. М.: ВНИИТЭ, 1987.

129. Бельтюков А.П. Конструктивная финитарная математика. — М.,

130. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. — С.-Пб., 1966.

131. Бёрк Э. Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного. — М.: Искусство, 1979.

132. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / Беспалько В.П., Та-тур Ю.Г. — М.: Высшая школа, 1989.

133. Богданов Е.Н. Введение в акмеологию: Учебное пособие / Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. — Калуга: КГПУ, 2001. — 145 с.

134. Бойчук А.В. К анализу учебно-методических и формообразующих концепций в дизайнерских школах ГДР // Тр. ВНИИ техн. эстетики. — М.: ВНИИТЭ, 1986. — Вып. № 49, С. 87-98.

135. Бычков В.В. Авангард // Новая Философская Энциклопедия. В 2 т. / Бычков В.В. — М.: Мысль, 2000. — Т. 1., С. 27-34.

136. Бычков В.В. Религиозно-эстетическое сознание в России XIX-XX веков: Пролегомены к тексту о современном этапе поисков духовного в искусстве. — М.: Вопросы искусствознания, 1997. — Х(1/97), С. 317340.

137. Бычков В.В. Теургия как категория эстетики русского символизма // Новая Философская Энциклопедия / Бычков В.В., Бычков О.В. — М.: Мысль, 2001.—Т.4., С.61.

138. Бычков В.В. Философия искусства Павла Флоренского // Священник Павел Флоренский: Избранные труды по искусству / Бычков В.В. — М.: Изобразительное искусство, 1996. — С. 285-333.

139. Вишнякова С.М. Новые педагогические технологии: основные направления развития. Применение активных методов, современных технологий обучения и контроль знаний студентов. — М.: ИПР СПО, 2002.

140. Воронина Н. Дизайн Газеты. — Ставрополь: СГУ, 2004.

141. Гериш Т.В. Педагогические технологии обучения: традиционные и инновационные подходы к обучению. Применение активных методов, современных технологий обучения и контроль знаний студентов. — М.: ИПР СПО, 2002.

142. Гершунекий Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

143. Глазычев В. О дизайне. — М.: Искусство, 1970. — 192 с.

144. Грашин А.А. Дизайн-образование в России — современное состояние и перспективы развития: качество жизни и образование // Труды ВНИИТЭ. — М.: ВНИИТЭ, 2005. — № 13.

145. Грашин А.А. Методология дизайн-проектирования элементов предметной среды (дизайн унифицированных и агрегатированных объектов). — М.: Архитектура-С, 2004. — 232 с.

146. Грашин А.А. Эргодизайн развития предметно-пространственная среды детства. — М.: ВНИИТЭ, 2003.

147. Данилов С.Г. Общая подготовка абитуриентов в связи с обучением художественному конструированию: методика художественного конструирования / Данилов С.Г. — Л.: ВНИИТЭ, 1978.

148. Деркач А.А. Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы / Деркач А.А., Зазыкина В.Г. —-М.: РАГС, 1998.

149. Елочкин М.Е. Введение в современный дизайн: Учебно-методическое пособие. — М.: Кнорус, 2005. — 304 е., ил.

150. Елочкин М.Е. Экономика красоты: Учебно-методическое пособие. — М.: Елочкин М.Е., 2006.

151. Елочкин М.Е. Информационные технологии: Учебник. — М.: Оникс, 2005. — 192 е., ил.

152. Елочкин М.Е. Компьютерная верстка: Учебник. — М.: Кнорус, 2006. — 424 е., 400 ил.

153. Задесенец Е.Е. Мировой опыт государственной поддержки развития промышленного дизайна в экономически развитых странах. — М.: ВНИИТЭ, 2005, —64 с.

154. Зам шин В.И. Развитие регионального дизайна в условиях перехода к инновационной экономике. Опыт разработки и реализации проекта «Донской дизайн». — М.: ВНИИТЭ, 2005.

155. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии: учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации. — М., 1992. — 111 с.

156. Иконников А.В. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / Под общ. Ред. Л.В. Иконникова; авт. кол.: Иконников А.В., Каган М.С., Пилипенко В.Р. и др. — М.: Стройиздат; ВНИИТЭ, 1990. — 334 е., ил.

157. Ильенковой С.Д. Инновационный менеджмент / Под ред. С.Д. Ильенковой. — М.: ЮНИТИ, 2003. — 343 с.

158. Ильина Т.В. Педагогика. — 3-е изд. перераб. / Ильина Т.В., Талызина

159. Н.Ф. — М.: Педагогика, 1984. — 471с.

160. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — Перевод с нем. — М.: Педагогика, 1991. — 240 с.

161. Исайкина Г.М. Дизайнерское образование в зарубежных странах. — М.: ВНИИТЭ, 2005. — 64 с.

162. Казаринова В.И. Красота, вкус, экономика. — М.: Экономика, 1985. — 239 е., ил.

163. Казаринова В.И. О красоте предметов. — М.: Знание, 1967.

164. Канке В.А. Философия: Учебник. — М.: Логос, 2002. — 344 с.

165. Козырев В.А. Формирование основ комплексного проектирования при подготовке художников-конструкторов. — Сер. Техн. эстетика // Тр. ВНИИТЭ / Козырев В.А., Янов В.В. — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 49, С. 77-86.

166. Колейчук В.Ф. Визуальная культура — визуальное мышление в дизайне / Колейчук В.Ф. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1990. — 87 с.

167. Колейчук В.Ф. Визуальная культура и визуальное мышление в дизайне: методические материалы. // Библиотека дизайнера и эргономиста / Колейчук В.Ф., Лаврентьев, Ранева, Потапов, Барышева. — М.: ВНИИТЭ, 1990-1993. — 87 с, ил.

168. Кузьмичев Л.А. О программе целенаправленного совершенствования и развития системы дизайнерского образования. — Сер. Техн. эстетика // Тр. ВНИИТЭ / Кузьмичев Л.А., Сидоренко В.Ф. — М.: ВНИИТЭ, 1986. —№49, С. 3-13.

169. Кулайкин В.И. Вопросы развития инновационного дизайнерского образования в России: качество жизни и образование // Труды ВНИИТЭ / Кулайкин В.И., Чайнова Л.Д., Сергеева Г.К. — М.: ВНИИТЭ, 2005. — № 13.

170. Курьерова Г.Г. Итальянская модель дизайна: проектно-поисковые концепции второй половины XX века. — М.: ВНИИТЭ, 1993. — 154 с.

171. Лаврентьев А.Н. К истории подготовки дизайнеров в СССР // Тр.

172. ВНИИТЭ. — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 49, С. 24-33.

173. Лазарев Е.Н. Дизайн машин. — Л.: Машиностроение, 1988. — 254 е.,ил.

174. Левкович Б.Е. Перспектива: расширенное методическое пособие по спец. 1504 / Левкович Б.Е., Игнатьева Е.К. — М.: ИПР СПО, 2003. — 96 е., ил.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность — Сознание — Личность. — М.: Академия, 2004. —253 с.

176. Лосев А.Ф. Владимир Соловьев и его время. — М.: Прогресс, 1990. — 719 с.2И. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. — М.: Мысль, 1982. — 623 е., ил.

177. Лосскнй Вл. Спор о Софии: Статьи разных лет. — М.: Свято-Владимирское Братство, 1996. — С. 7-91. — 195 с.

178. Любомирова Е.Е. Дизайнерское образование за 20 лет: Проблемы и перспективы. — Сер. Техническая эстетика // Тр. ВНИИТЭ / Любомирова Е.Е. — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 49, С. 14-23.

179. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. — М.: Просвещение, 1988. — С. 165. —302 с.

180. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1983.1. Т. 8, С. 144.

181. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.—М.: Педагогика, 1983.1. Т. 1, С. 66.

182. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Тезисы.—Л., 1938. —V, 105.

183. Мальдонадо. Наука и дизайн. — Ульм 1984 год перевод // Труды

184. ВНИИТЭ / Мальдонадо и Бонсипом Г. — ML: ВНИИТЭ, 1985г.

185. Мескон М.Х. Основы менеджмента. — 11-е изд. пер. с англ. / Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф.; Дело; Нац. фонд подгот. Кадров. — М.: Дело, 1999. — С. 632. — 799 с.

186. Миронова JI.H. Учение о цвете. — Минск: Высшая школа, 1993. — 463 е., ил.

187. Новиков П.Н. Среднее профессиональное образование и занятость: проблемы взаимодействия и партнерства. — М.: ИПР СПО, 2004.

188. Олейникова О.Н. О разработке стандартов профессионального образования и обучения в странах западной Европы. — М.: ИПР СПО, 2004.

189. Оствальд В. Цветоведение. — М.: Промиздат, 1926.

190. Пузанов В.И. Деловой дизайн: экономические обоснования, подходы, методы. — М.: ВНИИТЭ, 1997. — 96 с.

191. Пузанов В.И. Макеты в художественном конструировании / Пузанов В.И., Петров Г.П. — М.: Машиностроение, 1984. — 128 с.

192. Раппапорт А.Г. Проектирование без прототипов: разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. — М.: Стройиздат, 1975. — С. 382.

193. Раппопорт С.Х. Эстетическое творчество и мир вещей. — М.: Знание, 1987. —63 е., ил.

194. Рунге В.Ф. Основы теории и методологии дизайна / Рунге В.Ф., Сень-ковский В.В. — М.: МЗ-Пресс, 2001.

195. Самойленко П.И. Общая характеристика активных методов обучения: Применение активных методов, современных технологий обучения и контроль знаний студентов. — М.: ИПР СПО, 2002.

196. Самохвалова В.И. Красота против энтропии. — М.: Наука, 1990. — 174 с.

197. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. — М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 2001.

198. Сидоренко В.Ф. Анализ опыта подготовки дизайнеров в высших учебных заведениях: организация и содержание процесса подготовки дизайнеров / Сидоренко В.Ф., Устинов А .Г. — М.: ВНИИТЭ, 1987.

199. Сидоренко В.Ф. Методика художественного конструирования: Дизайн-программа / Сидоренко В.Ф. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1987. — 171 е., ил.

200. Сидоренко В.Ф. Модель «опережающего» образования. — М.: ВНИИТЭ, 1982.

201. Сильвестров Д. Пропедевтический курс Баухауза: Художественно-конструкторское образование. -— М.: ВНИИТЭ, 1981.

202. Сластенин В.А. Психология и педагогика / Сластенин В.А., Каширин В.П. — М.: Академия, 2001.

203. Смирнов С.С. Концепция и модель дополнительного образования: перспективы образования в области промышленного дизайна / Смирнов С.С., Чайнова Л.Д., Яблокова Е.А. — М.: ВНИИТЭ, 2003.

204. Сода Д. Кинетическое искусство. — М., 1993.

205. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования / Соколов В.М.; Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов; Ни-жегород. фил. Исслед. центра при Нижегород. гос. ун-те. — М.: Ни-жегород. ун-т, 1993. — 93 с.

206. Соловьев Б.Б. Методика художественного конструирования. — 2-е изд. перераб. / Соловьев Б.Б. и др. —М.: ВНИИТЭ, 1983. — 165 с.

207. Соловьев С.М. Жизнь и творческая эволюция Владимира Соловьева. — Брюссель, 1977. —М., 1978.

208. Сомов Ю.С. Композиция в технике. — 3-е изд. перераб. и доп.— М.: Машиностроение, 1977. — 288 е., ил.

209. Тажкач ГЛ. Теория инженерной специализации. — Киев: Вища школа, 1976. —С. 13.

210. Тимофеева М.А. К проблеме инновации в зарубежном дизайне // Тр.

211. ВНИИТЭ / Тимофеева М.А. — М.: ВНИИТЭ, 1990. — № 60., С. 116.

212. Устинов А.Г. От инженерии к дизайну: Методика дизайна / Устинов А.Г. — М.: ВНИИТЭ, 1997.

213. Устинов А.Г. Цвет в производственной среде. — М.: В надзач.: ВНИИТЭ. 1967.

214. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. — М.: У РАО, 2002.

215. Ушинский К.Д. Собр. соч. В 11-й томах / Ушинский К.Д. — М., 1951.1. Т. 8., С. 661.

216. Флоренский П.А. Обратная перспектива: Избранные груды по искусству / П.А. Флоренский. — М.: Изобразительное искусство, 1996.

217. Хан-Магомедов О.С. Эксперимент в дизайне / Ефимов, Копейчук, Лаврентьев; общ. ред. О.С. Хан-Магомедов. — М.: ВНИИТЭ, 1987. — 90 е., ил.

218. Хан-Магометов С.О. Пионеры советского дизайна. —М.: Галарт, 1995.424 е., ил.

219. Холмянский Л.М. Дизайн: Кн. для учащихся / Холмянский Л.М., Щипанов А.С. — М.: Просвещение, 1985.

220. Чайнова Л.Д. Концепция функционального комфорта: информационные технологии в дошкольном образовании / Чайнова Л.Д. — М.: Линка-Пресс, 1998.

221. Чайнова Л.Д. Напряженность как ведущее функциональное состояние работающего человека: Проблемы системного исследования состояния напряженности человека. — Сер. Эргономика // Тр. ВНИИТЭ / Чайнова Л.Д. — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 32.

222. Чайнова Л.Д. Некоторые направления в современной отечественной эргономике. — Сер. Проблемы психологии и эргономики // Тр. ВНИИТЭ / Чайнова Л.Д., Кашкина Т.К. — М.: ВНИИТЭ, 1991. — № 2.

223. Чайнова Л.Д. Предметно-пространственная среда в сфере управления. — М.: ВНИИТЭ, 2003г.

224. Чихольда Я. Избранные статьи о книжном оформлении. — М.: Книга, 1979. —240 с.

225. Яковец Ю.В. Теория и механизм инноваций в рыночной экономике / Яковец Ю.В., Гапоненко Н.В., и др. — М., 1997.

226. Список книг вспомогательной литературы:

227. Авксентьев В Л. Современные задачи сферной организации дизайна. — Киев: Знание, 1989. — 16 с., ил.

228. Агеев В.Н. Человеко-компьютерное взаимодействие: Концепции, процессы, модели, портр. / Агеев В.Н. Узилевский Г.Я. — М.: Б.и., 1995. —288 с.

229. Агостон Жорж А. Теория цвета и ее применение в искусстве и дизайне. — М.: Мир, 1982. — 181 е., ил.

230. Адамчук В.В. Эргономика: Учеб. пособие для ВУЗов / Под ред. В.В. Адамчук; авт. группа: Варна Т.П., Воротникова В.В. — М.: ЮНИТИ, 1999.—254 с.

231. Анисимов П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования: Традиции и новые тенденции / Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е., Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Лысова Е.Б., Торопов Д.А. — М.: ИО РАО, 2001.

232. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество: Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века. — М.: Сов. художник, 1987. — 230 е., ил.

233. Бандорин В.Г. Опыт подготовки дизайнеров в ЛВХПУ им. В.И. Мухиной. — Сер. Ленинградская школа дизайна // Тр. ВНИИТЭ / Бандорин В.Г. и др. — М.: ВНИИТЭ, 1990. — 100 е., ил.

234. Барханова О.А. Пособие по проектированию интерьера детских яслей и садов / Барханова О.А., Филенков Ю.П., Щетинина Н.Н. и др. — М.: Строй-издат, 1982. — 118 е., ил.

235. Безмоздин JI.H. В мире дизайна / Ташк. политехи, ин-т им. Бируни; Безмоздин Л.Н. — Ташкент: Фан, 1990. — 311 с.

236. Беккерман Я.И. Технология оформительских работ: Учеб. пособие для ПТУ. — М.: Высш. шк., 1991. — 128 е., ил.

237. Белов А.А. История дизайна: лекции / Белов А.А., Гвоздев Е.М. — С.-Пб.: Образование, 1993. — 76 е., ил.

238. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. — М.: Высшая школа, 1991.

239. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Беляева А.П., и др. — С.-Пб., 1995.

240. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования. — М.: Педагогика, 1994.

241. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. — М.: Педагогика, 1996.

242. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989.

243. Большаков М.В. Декор и орнамент в книге. — М.: Книга, 1990. — 159 с.

244. Булыгин В.Г. Основы автоматизации процесса обучения. — Йошкар-Ола, 2003.—190 с.

245. Валькова Н.П. Дизайн: Очерки теории системного проектирования / Валькова Н.П., Грабовенко Ю.А., Лазарев Е.Н., Михайленко В.И. — Л.: ЛГУ, 1983. — 185 с.

246. Волкова В.В. Дизайн рекламы: Учеб. пособие. — М.: Университет, 1999. — 143 с.

247. Воронов Н.В. Очерки истории отечественного дизайна: Этапы развития мирового дизайна. — М.: Мос.гос.худож.-пром. ун-т им. С.Г. Строганова, 1997. —Ч. 1., 101 с.

248. Вульфов Б.З. Педагог — личность и профессия: Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. — Тема 7 / Вульфов Б.З., Иванов В.Д.—М, 1996. —С. 76-81.

249. Гамаюнов В.Н. Основы дизайна: учеб. пособие для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов / Гамаюнов В.Н., Коробковский Ю.Г. — М.: Альфа, 1993. — 100 е., ил.

250. Генисаретская В. Культура и искусство за рубежом: Традиции и современные тенденции дизайна ФРГ. — Вып. 5 // Изобразительное искусство: Э-И. / Генисаретская В. — М.: Гос. б-ка СССР им. В.И.Ленина, 1987. — 12 с.

251. Глинкин В.А. Искусство современного интерьера школьнику: Кн. для учащихся ст. классов. — М.: Просвещение, 1984. — 259 с.

252. Гончаров А.Д. Теория композиции: Учеб. пособие для спец. 2220 «Графика». — 2-е изд.испр. / Гончаров А.Д., Котляров А.С.; М.полигр.ин. — М.: МПИ, 1986. — 57 с.

253. Гультяев А.К. Проектирование и дизайн пользовательского интерфейса / Гультяев А.К., Машин В.А. — С.-Пб.: Корона принт, 2000. — 349 с.

254. Джонс Д. К. Методы проектирования. — 2-е изд. перераб. и доп., пер. с англ. — М.: Мир, 1986. — 326 е., ил.

255. Дмитрук А.Г. По законам красоты: О дизайнерском творчестве. —-Киев: Мистецтво, 1985. — 78 с.

256. Дубов П.Л. Опыт разработки САПР для дизайна / Дубов П.Л., Шпо-лянский В.А., Эрлих М.Г. — Л.: ЛДНТП, 1989. — 22 е., ил.

257. Ермоленко В.А. Организация образовательного процесса в условиях реализации стандартов. — М.: Депонировано в ИТОП РАО, 05.08.2002. — №28-02.

258. Зеленов Л.А. Дизайн и система управления качеством / Зеленов Л.А.,

259. Фролов О.П. — Горький: 1987. — 45 с.

260. Зеленое JI.A. История и теория дизайна: Учеб. пособие. — Н.Новгород: Нижегор. гос. архит. ун-т., 2000. — 46 с.

261. Земченко Т.Ю. Графические трансформации в пропедевтике дизайна (на примере фронтальных композиций). — С.-Пб.: С.-Пб. Гос. худ.-пром. Академия, 1999. — 75 с.

262. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. — Рос-тов-н/Д.: «Феникс», 1997. — 480 с.

263. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. — 6-е изд., стер. — М.: Высшая школа, 2005. — 272 с.

264. Ковешников А.И. Композиция в пропедевтическом курсе дизайна / Науч. ред. Архангельский С.И.; Моск. гос. пед. ун-т. — М.: Прометей, 1991. —275 с.

265. Кондратьева К.А. Цвет в художественном конструировании: Учеб. пособие. — М.: Моск. архит. ин-т, 1984. — 52 е., ил.

266. Коробко В.И. Золотая пропорция и человек: Антопометрия. Физиология. Эргономика. Творчество / Коробко В.И., Примак Г.Н. — Ставрополь: Кавказская б-ка, 1992. — 174 с.

267. Кравцова А.Ю. Изучаем искусство, графику, дизайн с компьютером в средней школе. — М.: Информатика и образование, 1998. — № 6, С. 72-75.

268. Крайнев А.Ф. Основы художественного конструирования: Курс лекций / Крайнев А.Ф., Евстафьев Ю.А. — М.: МИСИ, 1981. — 64 с.

269. Литвинов В.В. Практика современной экспозиции. — М.: Плакат, 1989. — 192 с.

270. Луизов А.В. Цвет и свет. — Л.: Энергоатомиздат, 1989. — 256 е., ил.

271. Макаренко А.С. Флаги на башнях. — М.: Радуга Б., 1988. — 669 с.

272. Мак-Коркодейл Ч. Убранство жилого интерьера от античности до наших дней. — Пер. с англ. — М.: Искусство, 1990. — 245 е., ил.

273. Михалкович В.И. Поэтика фотографии. — Изд. 2-е / Михалкович

274. В.И., Стигнев В.Т. — М.: Искусство, 1990. — 275с, ил.

275. Невзорова Н.К. Дизайн как основное условие эстетического воспитания и художественного образования в школе // Учебно-воспитательный процесс в сельской малокомплектной школе / Невзорова Н.К. — Бийск, 1998. — С. 32-35

276. Нестеренко О.И. Краткая энциклопедия дизайна. — М.: Мол.гвардия, 1994. —334с., ил.

277. Панфилов Н.Д. Краткий справочник фотолюбителя / Панфилов Н.Д., Фомин А.Д. — М.: Искусство, 1985. — 368 е., ил.

278. Пономарева Е.С. Интерьер гражданских зданий: Учебное пособие для ВУЗов. — 2-е изд. перераб. и доп. — Минск: Вышэйш. шк., 1991. — 225 с.

279. Ракитова А.И. Философия: основные идеи и принципы. — М.: Политическая литература, 1990.

280. Раннев В.Р. Интерьер: Учебное пособие для архит. спец. ВУЗов. — М.: Высш. шк., 1987. — 230 е., ил.

281. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. — М.: Педагогика, 1994.

282. Смирнов С.И. Шрифт наглядной агитации. — 2-е изд. испр. и доп.— М.: Плакат, 1990. — 190 е., ил.

283. Соколова Т.М. Глазами современников: Русский жилой интерьер первой трети XIX века / Соколова Т.М., Орлова К.А. — Л.: Художник РСФСР, 1982. — 182 е., ил.

284. Соловьев Н.К. Очерки по истории интерьера. Древний мир. Средниевека. — М.: МГХПУ, 1999. — 319 с.

285. Сорокин Г.А. Дизайн как общеобразовательная дисциплина // Человек в мире культуры / Сорокин Г.А. — Пермь, 1997. — С. 67-68.

286. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологическая основа. — 2-е изд. доп. и испр. — М.: МГУ, 1984. -— 344 с.

287. Трубецкой Е. Миросозерцание Вл.С. Соловьева: Издание автора. В 2-х т. / Князь Евгений Трубецкой. — М.: Путь, 1913.

288. Тьялве. Краткий курс промышленного дизайна. — Пер с англ. / Тьял-ве, Эскиль. — М.: Машиностроение, 1984. — 190 с.

289. Уилсон. Азбука визуального опыта. — М., 1991.

290. Ульяновский А.В. Мифодизайн рекламы. — СПб.: Ин.личности, 1995. —300 е., ил.

291. Фокина JI.B. Орнамент. — Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.

292. Холмянский JI.M. Материальная культура Древнего мира. — М.: Моск. Гос. Худож.-пром. Ун-т им. С.Г. Строганова, 1993. — 119 с.

293. Цицишвили Э. Дизайновое проектирование в Грузии. — Тбилиси: Хеловнеба, 1985. — 126 с.

294. Чернечевич Е.В. Дизайн на Западе. —М.: ВНИИТЭ, 1992, 95 е., ил.

295. Чернышев О.В. Формальная композиция: творческий практикум по основам дизайна / Белорус.акад.искусств; Чернышев О.В. — Минск: Харвест, 1999. —309 с.

296. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для студентов художественных графических факультетов педагогических институтов. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1979. — 207с, ил.

297. Шушан Р. Дизайн и компьютер. — Пер. с англ. / Шушан Р., Райт Д., Льюис Л. — М.: Русская Редакция, 1997. — 544 е., ил.

298. Щедровицкий Г.П. Методологическая картина дизайна Дизайн — проблемы исследования, дизайн и его наука, художественное конструирование — сегодня, что дальше?.: Избранные труды / Щедровицкий Г.П.—М., 1995.— С. 317-341.

299. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании. — М.: ИПР СПО, 2003.

300. Якиманская И.С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. — М.: Педагогика, 1989. — 224 с.

301. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения. — М., 1989.

302. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. — Пер. с польск. / Янушкевич Ф.; пер. Долженко О.В. — М.: Высшая школа, 1986.

303. Статьи в периодических изданиях:1. Form:

304. Дизайнерское образование в Европейских странах // Form. — ЕЭС, 2004. —№ 199.

305. Publish: Современные издательские технологии:

306. Левшин И. Художник и его модель: московские дизайнеры о моделях компьютеров / Левшин И., Самсонов Д. // Publish: Современные издательские технологии. — М.: Publish, 1997. —№ 2, С. 79-80.

307. Вестник Московского Государственного Университета:

308. Поляк Е.А. Постмодернизм и дизайн. — Сер. 7: философия // Вестн. Моск. ун-та. — М.: МГУ, 1998. — № 5., С. 85-97.1. Вестник образования:

309. Вестник образования. — М.: Просвещение, 1996. — № 3, С. 75.1. Вестник СевКавГТУ:

310. Гогуева В.П. Дизайн как социокультурный феномен. — Сер. Гуманитарные науки // Вестник СевКавГТУ. — Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. —№2. —№ 12.1. Вопросы искусствознания:

311. Сарабьянов Д. Василий Кандинский в русском контексте // Вопросы искусствознания. —-М., 1997. —№ 1, С. 369 и далее.

312. Сарабьянов Д. Русский авангард перед лицом русской религиозной мысли // Вопросы искусствознания. — М., 1993. —№ 1, С. 7-19.

313. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи, Проблемывоспитания:

314. Денисова М. Дизайн как новый предмет в художественной школе: Обнин. шк. изобразит, искусств // Заочный университет методиста: Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. — М.: Внешкольник, 1999. — № 6, С. 30-31.

315. Изв. вузов Сев.-Кавк. регион:

316. Замшин В.И. Дизайн как составная часть инновационной деятельности // Изв. вузов Сев.-Кавк. регион: Техн. науки. — Ставрополь, 2000.3.

317. Замшин В.И. Перспективы развития дизайн-образования в Ростовской области // Изв. вузов Сев.-Кавк. регион: Техн. науки. — М., 2002.4.

318. Замшин В.И. Модель многоотраслевого Наукограда на основе концепции инновационного конвейера / Замшин В.И., Кириевский Е.В., Нырков Е.А., Павленко А.В., Панкратов П.В. // Изв. вузов Сев.-Кавк. регион: Техн. науки. — М., 2005. — № 2.

319. Замшин В.И. Концептуальная модель дизайн-ориентированного инновационного цикла / Замшин В.И., Нырков Е.А. // Изв. вузов Сев.-Кавк. регион: Техн. науки. — М., 2004. — № 2.

320. Замшин В.И. Проблемы оптимизации структуры инновационной деятельности с учетом фактора дизайна / Замшин В.И., Нырков Е.А // Изв. вузов Сев.-Кавк. регион: Техн. науки. — М., 2004. — № 3.

321. Замшин В.И. Теоретические предпосылки развития промышленного дизайна // Изв. вузов Сев.-Кавк. регион: Техн. Науки. — М., 2000. — №2.

322. Ипформаг{гюнные технологии:

323. Бугрименко Г.А. Компьютерные технологии для промышленного дизайна // Информационные технологии. — М., 1996. — № 3, С. 19-26.1. Как добиться успеха:

324. Социально-технический дизайн // Как добиться успеха. — М., 1991. — С. 236-304.1. Компьютеры&программы:

325. Кузнецов Е. Концепция WYSIWYG Е WYSIMOLWYG // Компьютеры, программы. — М., 2003. — сент. — окт.1. Литературное обозрение:

326. Бычков В.В. Духовное как эстетическое credo Василия Кандинского // Литературное обозрение. — М., 1992. — № 3/4, с. 83, 79-87.1. Мир дизайна:

327. Аронов В. Русский дизайн // Мир дизайна — М.: Сезар, 1999. — № 1, С. VII-IX.

328. Григорьев Я.А. Дизайн: Скандинавский путь // Мир дизайна. — М.: Сезар, 1998. — № 1, С. 72-75.

329. Журавская Т. Дизайн-образование в Японии // Мир дизайна. — М.: Сезар, 1998. — № 2 (11), С. 22-25.

330. Журавская Т. Дизайн-образование: Диплом — иллюзии и надежды / Журавская Т., Опочанский А., Егорова В. // Мир дизайна — М.: Сезар, 1998, — №3 (12), С. 24-29.

331. Казарин А. Промышленный дизайн: Корейский вариант // Мир дизайна. — М.: Сезар, 1999. — № 4, С. 28-31.

332. Немкова Е. Show-room // Мир дизайна. — М.: Сезар, 1998. — № 3 (12), С. 56-59.

333. Французский дизайн: время перемен // Мир дизайна. — М.: Сезар, 1998. —№ 1 (10), С. 48-51.1. Мир ПК:

334. Пономарев В. Сделай сам себе шрифт, или новые тенденции шрифтового дизайна // Мир ПК. — М.: Открытые системы, 1996. — № 9, С. 78-83.1. Народное образование:

335. Гудилина С.И. Дизайн в школе: О новом учеб. курсе «Техническая графика и основы дизайна», введ. в ряде сРед. шк. Москвы: Авт. прогр. — Катханова Ю.Ф. / Гудилина С. // Нар. образование. — М.: Народное образование, 1996. — № 4/5, С. 78-79.

336. Дубенс X. Дизайн и фирменный стиль // Наука и мы. — М.: Наука, 1990. — № 4., С. 22-23. — № 5., С. 18-19.1. Начальное образование:

337. Петрова К. Невербалната коммуникация (дизайн на семинар) // Начальное образование. — М., 2000. — Т. 40, № 5/6, С. 17-23.1. Независимая газета:

338. Фурсенко А. Искусственные барьеры надо снять // Независимая газета. — М., — 2005. — 18 марта.1. Образование и наука:

339. М., 2000. — № 1 (3), С. 94-100

340. Деркач А.А. Методология акмеологии / Деркач А.А., Михайлов Г.С. // Психологический журнал. — М.: Институт психологии Российской академии наук, 1999. —Т. 20, №4.

341. Педагогика; Советская педагогика:

342. Загрекова JI.B. Деловая игра в технологической подготовке будущего учителя: педагогическая технология // Педагогика. — М.: Педагогика, 1994.—№6, С. 58-62.

343. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. — М.: Педагогика, 1996. — № 2, С. 7-11.

344. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. — М.: Педагогика, 1990.8, С. 82-88.

345. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. — М: Советская педагогика, 1990. — № 1, С. 55-59.1. Педагогические вести:

346. Зарецкая И.И. Дизайн в системе школьного образования // Педагогические вести. — Магадан, 1993. — Вып. 1, С. 48-59.1. Союз художников СССР:

347. Декоративное искусство СССР // Союз художников СССР. — М.: Советский художник, 1964. — № 7. — 48 е., ил.1. Специалист:

348. Самойленко П.И. Система контроля деятельности студентов / Са-мойленко П.И., Сосонко В.Е. // Специалист. — М., 1998. — № 4, С. 25-28.

349. Среднее профессиональное образование:

350. Елочкин М.Е. Историческое значение развития науки о дизайне в РФ // Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 2005. — № 4, С. 19-20.

351. Елочкин М.Е. Эстетические и технологические аспекты преподавания в дизайне // Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 2005. — № 4, С. 20-21.

352. Елочкин М.Е. Социальный аспект дизайна // Среднее профессиональное образование: Сб. научных статей. — М.: ИПР СПО, 2005. — С. 67-68. — 70 с.

353. Елочкин М.Е. Аспекты преподавания информационных технологий в дизайне / Елочкин М.Е. Брановский Ю.С. // Среднее профессиональное образование: Сб. научных статей. — М.: ИПР СПО, 2005. — С. 63-66. — 70 с.

354. Елочкин М.Е. Понятийно-категориальный аппарат дизайна // Среднее профессиональное образование: Приложение. — М.: ИПР СПО, 2005. —№ 9/10, С. 110-123.—192 с.

355. Елочкин М.Е. Философия русского дизайна и проблемы обучения ей // Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 2006.

356. Елочкин М.Е. Эргономика (психология и физиология) как контрольная функция качества обучения дизайну // Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 2006.

357. Елочкин М.Е. Психофизиология, эргономика и эргодизайн в качествеосновных контролирующих функций процесса качества обучения дизайну. Акмеология в дизайне // Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 2006.

358. Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 20042006.

359. Ярошенко Н.Г. О разработке нового поколения образовательного стандарта среднего профессионального образования / Ярошенко Н.Г., Гунявина И.Л. // Среднее профессиональное образование. — М.: ИПР СПО, 2001. — № 10, С. 2-5.

360. Стандарты и мониторинг в образовании:

361. Ковальковы Л.П. Организация учебного процесса в университетах США / Ковальковы Л.П. и Н.В. // Стандарты и мониторинг в образовании. — М.: Зарубеж. опыт, 1999. —№ 1, С. 60-64.

362. США: Экономика. Политика. Идеология:

363. Пузанов В.И. Дизайн и прогресс в США. // США: Экономика. Политика. Идеология. — М., 1990. — № 7, С. 28-37.

364. Теория и практика образования: история и современность:

365. Коростелева Е.А. Изучение дисциплины «Эстетика и дизайн» в школьной практике: Курс «Технология» в 10-11 кл. // Теория и практика образования: История и современность. -— Липецк, 2001. —№ 8, С. 52-61.1. Техническая эстетика:

366. Алямовский С.Н. Дизайнер и эргономист: Проблемы взаимодействия //Техническая эстетика —М.: ВНИИТЭ, 1989. — № 6, С.21-22.

367. Бейере Д.А. Финский дизайн: 1987 год // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1987. — № 12, С. 24-25.

368. Ганзен В.А. О гармонии в композиции / Ганзен В.А., Кудин П.А., Ломов Б.Ф. // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1969. — № 4.

369. Голубцов А.А. ЭВМ на службе дизайна // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1987. — № 2, С. 23.

370. Дизайн для развития социально-культурной сферы // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 7, С. 1.

371. Дубинин Г. Место дизайна в современной культуре / Дубинин Г., Круклис А., Анцитис Я. и др. // Техническая эстетика — ВНИИТЭ, 1989.—№7, С.7-12.

372. Ефимов А.В. Цвет в предметной среде // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1988.—№ 12, С. 1-3.

373. Зайцев С.А. История ВАЗа только начинается / Зайцев С.А., Пузанов В.И. // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1991. — № 11.

374. Зудров О. Новый немецкий дизайн: принципы и поиски // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1987. — № 5, С. 6-10.

375. Интерьеры банковских помещений (Италия) // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1987. — № 9, С. 28.

376. Казаринова В.И. О композиции (основные категории и закономерности) / Казаринова В.И., Федоров М. // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1965. —№ 12. — 1966.—№ 1.

377. Кондратьева К.А. Дизайн-образование: реалии и перспективы // Техническая эстетика. — М.: 1994. — № 2. — № 3.

378. Коськов М.А. Еще раз о теоретической подготовке дизайнеров // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1989. — № 9, С. 23-24.

379. Коськов М.А. Модель отраслевой дизайн-деятельности // Техническая эстетика —М.: ВНИИТЭ, 1988. — № 11, С. 3-5.

380. Кричевский М.Е. Суперграфика в производственном интерьере / Кричевский М.Е., Римкуте Д.Э. // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1988. —№3, С. 7-10.

381. Михайлова Е.К. Новое в дизайнерском образовании (Великобритания) /

382. Михайлова Е.К., Посокова Э.Н. // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1988. — № 4, С. 32.4ю. Панова И.В. Колометрия как средство повышения качества цвета продукции // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1987. — № 11, С. 4-5.

383. Подгорная Л.И. Техническая эстетика и художественное конструирование / Подгорная Л.И., Белозерова В.Г. // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1975.

384. Подмастерья дизайна // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1989. — №9, С. 23-24.

385. Пронина И.А. Цвет в общественном интерьере 80-х годов // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1989.—№4, С. 16-18.

386. Пузанов В.И. Дизайн США: Расшифруем его концепцию: по материалам выставки «Дизайн США» (Москва сентябрь 1989 года) // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1990. — № 1, С. 21-26.

387. Пузанов В.И. Что такое хороший дизайн // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1987. — № 4.

388. Сидоренко В.Ф. Модель «опережающего» образования // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 9, С. 18-20.

389. Сидоренко В.Ф. Образование: образ культуры // Техническая эстетика—М.: ВНИИТЭ, 1989. —№ 12.

390. Сильвестрова С.А. Кендзи Экуан // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1997.—№1.

391. Солдатов О.М. Дизайн сегодня: проблемы и перспективы / Солдатов О.М., Шапошников Л.А. // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1989,—№ 10, С. 1-2.

392. Техническая эстетика и художественное конструирование. — М.: ВНИИТЭ, 1965-1969.

393. Техническая эстетика и эргономика: Реферативный журнал. — М.: ВНИИТЭ, 1989.

394. Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1969. — № 1-6, С. 5-14.

395. Ульмская школа художественного конструирования // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1964. — № 4.

396. Устинов А.Г. Японская модель дизайнерского образования // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1986. — № 11, С. 22.

397. Хан-Магомедов С.О. О месте и роли дизайна в системе художественной культуры // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1985. — № 7, С. 1-4.

398. Хан-Магомедов С.О. У истоков советского дизайна, деревообделочный факультет ВХУТЕМАСа (ВХУТЕИНа) // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1980. —№3.—№4.

399. Хан-Магомедов С.О. У истоков советского дизайна: Рождение специальности // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1977. — № 4. — № 5.

400. Хан-Магомедов С.О. Путь в производственное искусство / Хан-Магомедов С.О., Лавинский A.M. // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1980.—№ 11.

401. Чайнова Л.Д. Функциональный комфорт как обобщенный критерий оптимизации трудовой деятельности // Техническая эстетика. — М.: ВНИИТЭ, 1985. — №2.

402. Чигарьков В.М. ВУЗ не похожий на другие или как обучают дизайнеров в Филадельфийском университете искусств (США) // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1989. — № 1, С. 24-25

403. Чигарьков В.М. Год дизайна в Японии // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1988. — № Ю, С. 28.

404. Чигарьков В.М. Проектная культура и дети: из опыта образования в Великобритании / Чигарьков В.М., Дижур А.Л. // Техническая эстетика — М.: ВНИИТЭ, 1990. — № 4.

405. Шатин Ю.В. Экодизайн. Бионический подход // Техническая эстетика— М.: ВНИИТЭ, 1991. —№ 11, С. 1-4.1. Экология детства:

406. Экономика. Финансы. Образование:

407. Елочкин М.Е. Влияние дизайна на экономику // Экономика. Финансы. Образование: Сборник докладов преподавателей и аспирантов. — М.: ИПКгосслужбы, 2006г., № 2.

408. Елочкин М.Е. Региональный аспект дизайна // Экономика. Финансы. Образование: Сборник докладов преподавателей и аспирантов. — М.: ИПКгосслужбы, 2006г., № 2.1. Эксперт:

409. Попова Ю. Вещь не в себе // Эксперт. — М.: Эксперт, 2004. — № 35.

410. Информационные источники на виртуальном носителе:

411. Design Story // Дизайн интерьеров Электрон, ресурс. / designstory.ru. — М.: Designstory, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.designstory.ru.

412. Войцехомич В.Э. Господствующие стили математического мышления // allium: Информационный портал Электрон, ресурс. / Золотая философия — М.: philosophy.allru.net, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://philosophy.allru.net/perv83.html.

413. Дизайн // balloon.ru: Информационный портал Электрон, ресурс. / Союз профессиональных оформителей воздушными шарами. — М.:

414. BALLOON.RU, 2001-2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.balloon.ru/proi7design/gannony.shtml.

415. Дизайн // Автомобили: Информационный портал Электрон, ресурс. / Рефе. — М.: WHATODO.RU, 1995-2006. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.whatodo.ru/csn/indx/.

416. Италия // Обучение за рубежом, образование за рубежом Электрон, ресурс. / ЦМК «Парта». —■ М.: parta.org, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.parta.org/wa/newsea/spool/news/957.htm.

417. Кодак // Кодак: Информационный портал Электрон, ресурс. / Kodak. — М.: kodak.ru, 1993-2006. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.kodak.ru.

418. Курс эргономики // Design как стиль жизни: История, теория, практика дизайна Электрон, ресурс. / RosDesign. — М.: rosdesign.com,1999-2006. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.rosdesign.com/design/ergoofdesign2.htm.

419. Нижегородское отделение // Международная ассоциация (союз дизайнеров) Электрон, ресурс. / НГАСУ. — Н.Новгород: society-of-designers.ru, 2005. -— Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.society-of-designers.ru/?id=l 1.

420. Николаенко Н.П. Флорарт: Икэбана // Портал о растениях для любителей и профессионалов Электрон, ресурс. / Лужок. — М.: luzhok.ru, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.luzhok.m/design/ikebanaart/nikolaenko/art558.html.

421. Пермогоров А. Характеристики мониторов // Яндех: информационный портал Электрон, ресурс. / ВДТ. — М.: monitors.narod.ru, 2000. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.monitors.narod.ru.

422. Решения для производства изделий сложной формы и технологической оснастки // Официальный сайт компании «Delcam» Электрон. ресурс. / Deleam-Россия. — М.: Delcam.ш, 2000-2006. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.delcam.ru.

423. Российское образование // Система федеральных образовательных порталов Электрон, ресурс. / ГНИИ ИТТ «Информика». — М.: edu.ru, 2002-2004. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.edu.ru.

424. Санжаров В. Скандинавский дизайн // Петерлинк-Web: Информационный портал Электрон, ресурс. / Три искусства. — С.-Пб.: SPB.RU, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.triart.spb.ru/scand.htm.

425. Среднее профессиональное образование // Редакция журнала Электрон. ресурс. / ИПР СПО. — М.: portaIspo.ru, 1995-2006. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.portalspo.ru/page/infospo.htm.

426. Форма // Петерлинк-Web: Информационный портал Электрон, ресурс. / Форма. — С.-Пб.: forma.spb.ru, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.forma.spb.ru/magazine/design/main.shtml.

427. Эргодизайн // Design как стиль жизни: История, теория, практика дизайна Электрон, ресурс. / RosDesign. — М.: rosdesign.com, 1999-2006.— Режимдоступа: World Wide Web. URL:http://expertrosdesign.conT/text/textergodesign.htin.

428. Эргономика // Design как стиль жизни: История, теория, практика дизайна Электрон, ресурс. / RosDesign. — М.: rosdesign.com, 1999-2006.

429. М.: rosdesign.com, 2005. — Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.rosdesign.coin/design/ergoofdesign.htm.

430. Литература на иностранном языке:

431. Ashford F.C. Designing for Industry. — L., 1955.

432. Bychkov V. In Search of the Spiritual Foundations of Art: The Artistic Culture of the Avantgarde // Spectrum. Studies in the History of Culture. Vol. 1. —Vilnius, 1997. —P. 188-195.

433. Bychkov V. Russian Aesthetics of the Early Twentieth Century on the Essence of Art // Celebrating Creativity. Essays in honour of Jostein Bortnes.

434. Bergen, 1997. — P. 325-336.

435. Bychkov V. The Aesthetic Face of Being. Art in the Theology of Pavel Florensky. — Crestwood, NY, 1993.

436. Byckov V. Die neoorthodoxe Theologie der Ikone // Ostkirchliche Studien.

437. Wurzburg, 1993. — Hftl. Bd 42. S.36-50.

438. Bytschkow V. Kunstlerische und asthetische Aspekte in der Sophiologie Vater Sergi Bulgakows // Stimme der Orthodoxie. — Berlin, 1994. — № 4. S. 26-30.

439. Design in Britain in 2002-2003 // Design Council. — 2002.

440. Design. — 1963. — № 6-12, 1967, № 1.

441. Designing for Today. — 1935.480. Display.— 1956.481. Domes.— 1965.—№421.

442. Dorfles G. Disegno Industriale e la Sua Estetica. — Bologna, 1962.

443. Doriles G. Simbolo, Commu-nicazione. Consume. — Torino, 1959.

444. Galbraith J.K. Affluent Society. — L., 1956.

445. Garsia M. Contemporary Newspaper Design. — 1998.

446. Gloag J. The Industrial Art Explained. — L., 1956.

447. Gloag J. The Missing Technician. — L., 1944.

448. Hans Urs von Balthasar. Herrlichkeit. Eine Theologische Asthetik. Bd 1 -3. — Einsiedeln, Trier, 1961.489. Hendrick Hal W. — 1995.

449. Huismant D. et Patrix G. L'Esthetique industrielle. — Paris, 1961.

450. Ibid: Industrial Design. — 1962-1967.

451. ICSID news. — 1996. — № 2.

452. ICSID news. — 2003. — № 1. — № 6.

453. Ivanov V. Das Licht der Sophia. Der Werdegang des russischen Denkens // Ostkirchliche Studien. Hft 2/3. Bd 42. — Wurzburg, 1993. — S. 127-150.

454. Katona G. The Mass Consumption Society. —N.Y., 1957.

455. KIDP // Newsletter forum. — 1996. — № 10.497. Moray Neville. — 1995.

456. Nelson G. The Problems of Design. — N.Y., 1957.

457. Nobat Q. Systemotive ujencie taksonomii celow ksztatcenia // Technologia ksztateenia wroswoju. — Warsawa: PWN, 1932.

458. Ortega-y-Gasset. Revolt of the Masses. — N.Y., 1928.

459. Popovic V. ICSID education strategic plan 1997-2001 // Progress reports. — 1998.

460. Pye D. The Nature of Design. — L., 1967.

461. Quality Management in Vocational Education: Recommendation for Providers of Educational Services and for Educational Institutions. — Helsinki, Finland: National Board of Education. —Evaluation 4/2000.

462. Read H. Art and Industry. — L., 1956, p. 1.

463. Schipflinger Th. Sophia-Maria. Eine ganzheitliche Vision der Schopfung.1. Munchen. — Zurich, 1988.

464. Thomas Cf. S., Summa Theol. — I-II, q. 27, a. 1.507. Time. — 1961. — 22 Sept.

465. Wenzler L. Die Freiheit und das Bose nach Vladimir Solov'ev. — Munchen, 1978.