автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Капранова, Марина Николаевна, 1998 год

Введение.стр

ГЛАВА I. Социокультурные и информационно-технологические предпосылки информатизации содержания современного профессионального образования.

1. Процесс информатизации общества и его требования к профессиональной сфере.стр

2. Формирование информационной культуры в школе как этап профессиональной подготовки будущих специалистов.стр

3. Основные национальные концепции информационно-компьютерной подготовки в средней школе.стр

ГЛАВА II. Роль средней школы в формировании информационной составляющей современного профессионального образования.

1. История становления информационной подготовки в средней школе.стр ИЗ

2.Современные образовательные проекты и стандарт по преподаванию курса "Основы информатики и вычислительной техники".стр

3.Опыт школы-гимназии N 16 г.Химки в формировании информационной культуры личности как компонента профессиональной подготовки будущих специалистов.стр

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки"

Современная цивилизация вступила в эпоху информатизации -период своего развития, направленный на обеспечение полного использования достоверной, исчерпывающей и своевременной информации во всех общественно значимых областях человеческой деятельности.

Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура - информационное общество. Информационное общество характеризуется высоким уровнем информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможности доступа к информации, что необходимо в любой профессиональной деятельности, процессами ускоренной автоматизации и роботизации всех отраслей производства и управления, радикальными изменениями социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности.

Информатизация общества согласно трактовке некоторых ученых (127), представляет собой процесс прогрессивно нарастающего использования информационной техники для производства, переработки, хранения и распространения информации и особенно подгстонке будута специалистов, способных работать в современном обществе. Результатом этого является возникновение информационного общества, знаменующего радикальные преобразования не только в сфере производственных структур и техно лег л;:, но главным образом в сфере социальных и экономических отношений. *■ Информатизация общества влечёт за собой модернизацию со-\ держания и направленности профессионального образования, ^ обусловленную социальной необходимостью подготовки молодого поу;; коления к новым профессиям эпохи информатизации и новому информационному облику традиционных профессий. В связи с этой Асоциально-культурной и социально-экономической перспективой повышается требование к качеству информационно-компьютерной (подготовки как важного компонента современного специалиста -¡профессионала.

Современная система образования эволюционирует в сторону 'гибкости и вариативности форм обучения и формирования личности, благодаря чему возникает проблема создания основ профессионального знания ещё на стадии школьного обучения.

Состояние школьной информационно-компьютерной подготовки в росрт'^с^нй Федераций не отведет я^ла^ам ^нФопматизации и канонам требования информационного общества. Не хватает ресурсов, чтобы приобрести необходимую современную технику в школы, не хватает грамотных педагогических кадров, центроь повышения квалификации, не хватает современных лицензионных

ПрО" ~ У'У' 'лт— ^ "" Т.'1' т~ "т-ту; Т1 г * Г1 т "к*^ ~'т у" у ~тс ' ходимо кардинально изменить менталитет педагогического состава средней школы, родителей и учащихся, осознать необходимость ежедневного использования новых информационных технологий. Темпы научно-технического и научно -технологического прогресса в современных развитых странах таковы, что отставание в образовании сейчас влечёт безнадёжное отставание общества в будущем, что скажется самым пагубным образом на экономике и социально-политическом положении России.

Вместе с тем, отдельные школьные преподавательские коллективы, педагоги в сотрудничестве с вузами проводят экспериментальную работу в данном направлении. Их опыт нуждается в анализе, научной оценке и широком распространении. Поэтому исследование проблемы информационно-компьютерной составляющей профессиональной подготовки будущих специалистов и формирование информационной культуры на этапе среднего общего образования является на сегодняшний день вполне актуальным.

Проблемы преподавания курса "Основы информатики и вычислительной техники"!ОИВТ) в школе,задачи формирования информационной культуры школьников и специалистов в настоящее время достаточно широко исследованы. Среди исследователей этой пробнМЫ МОЖ— 'РЧЛРЛИ^1^ уцёрц'У К^/ЛЬ^Т'ОДОГОЕ НТнИИ'-!листов информационного профиля, занимающихся вопросами информатизации, социально-культурных аспектов внедрения новых информационных технологий (ПИТ), информационной культурологии, формирования информационной культуры общества и личности. Это такие а-~соч, Г\ Г. Дн^г-сеч. А. 7. Д'с-гл-.псе М. В. А'садсв, Г. Г. ВоробьеЕ, :0. С. Зубов, 5. Леднен. Н. Б. Стурцова. с. П. Семекюк. А.Д.Урсул, Н. Б. Хсдянсва. Ю. А. Шреидер, И. И. Юввишин и др.

Важное методологическое значение для разработки темы исследования сыграли труды по проблемам организации и совершенствования содержания обдуто и прсдссспона,явного образования

- это работы следующих авторов: Е К Баклановой А. Е Ершова,' Г. Р. Громова, Ю. М. Каныгина, И. С. Ладенко, В. С. Леднёва, К В. Тараканова, А. В. Петровского, С. А. Христочевского и др.

Важную роль в определении перспектив информационно-компь-; I ютерной подготовки учащихся средней школы выполняют исследования и публикации ведущих педагогов, учёных дидактов: А.П.Ершова, Е. А. Ерохиной, А. Г. Гейна, В. А. Каймина, А. А. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, Ю. А. Шафрина, А. Г. Щёголева и др.

В публикациях таких специалистов, как Т. В. Абалимова, С. Г. Антонова, И. И. Горлова, С. С. Грызунова, Е. И. Даудова, Н. Б. Зиновьева, Ю. С. Зубов, М. Е Капранова, ЕВ. Лопатина, С.В.Медведева, Т. А. Полякова, Е А. Сляднева и др. представлены различные экспериментальные варианты преподавания курсов "Информационная культура" в школе и вузе, изложены основы эспериментальных систем школа - вуз, комплексных курсов преподавания ряда дисциплин информационного цикла. Вместе с тем исследования проблемы профессиональной подготовки специалистов информационного направления на довузовском этапе до сих пор не являлись предметом диссертационного исследования.

ОБЪЕКТ настоящего диссертационного исследования - история и современное состояние инФсомзционно-компь юте оной подготовки учащихся средней школы.

ПРЕДМЕТ доследования - проблема совершенствования информационно- компьютерной подготовки учапкхся средней школы в систем- школа - вун как этапа довузовской профессиональной

- 7 I ЦЕЛЬ данного исследования состоит в том, чтобы обосновать ^необходимость довузовского этапа в профессиональной подготовке ¿специалистов, обладающих высокой информационной культурой и шдеющих БИТ, а также в том, чтобы определить организационные Йюрмы и специфику цикла дисциплин информационного профиля, а I

Обеспечивающих данную подготовку в современной средней школе. | Достижению основной цели подчинено решение следующих |АДАЧ: - на основе анализа современной информационной ситуации в ¿обществе сформулировать влияние информатизации на профессиональную сферу, динамику профессий и систему профессионального обучения; у - определить статус информационной культуры личности и радения информационными компьютерными технологиями как компонента профессионализма современного специалиста; гл ,-л г • /л гг -р .д. '-л «л л" п - т.-л Г' \ 7Т> Г ^ т"» т Ш "Ь-'^ ^ V "ТТП и —

1 . Л1^--4. 'О 1.'. I г но-компьютерной профессиональной подготовки будущих специалистов на этапе общего среднего образования и ее статус как необходимой ступени в профессиональном образовании; ? - проанализировать и сравнить опыт развитых зарубежных мационно-компьютерной подготовки в средне?, пколе;

- исследовать историю, а так:че основные содержательные и дидактические проблемы становления преподавания в школе курса "Основы информатики и вычислительной техники" с точки зрения его роли в повузоЕской иносрмационнс-компьютерной подготовке:

- провести сравнительный анализ концептуальных основ и дидактических задач альтернативных циклов информационных дисциплин, предлагаемых на современном этапе;

- провести экспериментальную разработку комплексного сквозного цикла "Информационная культура" на базе средней школы-гимназии N16 г. Химки, имеющего целью обеспечить высокий уровень информационно-компьютерной подготовки учащихся;

- изучить систему взаимодействия школа-вуз как организационную форму довузовской профессиональной подготовки специалистов информационного профиля.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования является учение о роли и значении информации и информационных технологий на современном этапе развития общества, культурологического исследования о роли информационной культуры, а также достижений педагогической науки в области теории и методики профессионального образования.

Основой диссертационного исследования является взаимодействие информологического, деятельностного, системного и культурологического подходов. Оно реализуется через комплекс конкретных МЕТОДОВ научного исследования, обусловленных постеленной цел:¡с ;: задачами: метод иотсчннкезед'цокого исследования, позволивший автору проанализировать позиции других исследователей и показать новизну или преемственность своего подхода; анализа и синтеза, способствующий выделению основных принципов, подходов и направлений использования новых информационных технологии в подготовке будувш специалистов: группу компаративных методов, предоставивших возможность продемонстрировать общее и особенное в построении различных курсов преподавания "Основ информатики и вычислительной техники" в средней школе; метод анкетирования, с помощью которого удалось составить примерную картину уровня информационно-компьютерной подготовки и информационной культуры школьников; метод интервьюирования. Использованы общенаучные методы теоретического и эмперического исследований для определения современного состояния информационно-компьютерной подготовки в средней школе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в определении социокультурных функций информационно-компьютерной подготовки современного специалиста, полифункционального характера информационных дисциплин в структуре учебного плана в современной средней школе.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в том, что предложены способы обучения новым информационным технологиям в условиях быстро развивающихся информационных технологий, отсутствия учебного и дидактического материала, а так же в экспериментальной разработке сквозного учебного плана средней школы-гим

- 10

- с учётом развития современной тенденции в системе общего среднего и высшего профессионального образования обоснована правомерность и необходимость довузовской подготовки будуцщх специалистов в области компьютерной технологии и информационной культуры;

-теоретически разработан полифункциональный подход к социокультурному статусу информационно-компьютерной подготовки как компонента профессионализма будущих специалистов (общекультурный, мировоззренческий, профессиональный, метаинформа-ционный);

- в результате анализа обширного теоретического материала существенно уточнены понятия, связанные с информатизацией и информационной культурой школьников и будущих специалистов;

- раскрыты пути формирования информационной культуры и информационного мировоззрения будущих специалистов;

- показаны способы обучения новым информационным технологиям в условиях жесткого финансового дефицита и обосновано сотрудничество школ с вузами как более передовыми социальными структурами подготовки будущих специалистов, а также базами для повышения профессиональной подготовки школьных педагогов;

-обоснован комплексный и скво:ной характер никла информационных дисциплин, ооеспечигащих высокую инсормадионную культуру и довузовскую пнфсрмаппонне-компггттерную подготонку будущих специалистов.

- и ложений.

Во введении обоснована актуальность темы, проанализирована степень разработанности поднимаемых в диссертации проблем, определены цель, задачи исследования, отражены научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на запдату.

В первой главе диссертации раскрывается сущность понятия "информатизация"; раскрываются требования к развитию личности в условиях информационного общества; освещаются основные наци-агальные концепции информатизации образования в некоторых развитых странах, анализируется ситуация в области информатизации образования в нашей стране и причины её отставания.

Во второй главе освещается роль средней школы в формировании информационной составляющей современного профессионального образования, поскольку любое образование начинается со школьной скамьи; освещается история становления процесса преподавания информационных дисциплин в средней школе и различные варианты и пути обучения школьников и будувщх специалистов; рассматриваются современные образовательные проекты и стандарт по преподаванию курса "ОИВТ" в средней школе, который должен стать одним ив основных базовых предметов любого образования; освещается опыт школы-гимназии N16 г.Химки, сотрудничающей со МГУКом, в ¡Нормировании информационной культуры личности как компонента профессиональной подготовки любого специалиста.

- 12

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Информатизация как социально-экономический, технико-технологический и социо-культурный процесс влечёт кардинальные изменения в профессиональной сфере и требует концептуально нового подхода к профессиональному образованию. В профессиональной среде влияние информатизации проявляется в динамике занятости населения в информационной сфере, в появлении кардинально новых профессий информационно-компьютерной направленности, в компьютеризации и информатизации практически всех традиционных профессий, в виртуализации ряда профессий некомпьютерного профиля. В этой связи молодое поколение, выбирающее будущую профессию на рубеже третьего тысячелетия, призвано обладать высокой информационной культурой и иметь фундаментальные навыки информационно-компьютерной подготовки.

2. Для успешной адаптации и решения задач экономического возрождения страны Формирование высокой информационной культуры, специалиста необходимо начинать как можно раньше, в рамках средней общеобразовательной школы. Этот процесс должен быть организационно включен в программу современной общеобразовательной школы и трактоваться как этап довузовской профессио

ННЛ ЬЧA *"г ''v1! :::;— ц-**^ х~ ч о ^т тр. " ^ л ^ ,'л те и*** * \ ~ ^* \* ~ ^ц? * тт то — листов.

3. Б Российской Федерации реиение проблемы довузовской школьной информационно-компьютерной подготовки на федерал!ном уровне далеко от оовременных требований, отсутствует целостная национальная программа формирования информационной культуры общества, национальная программа информационной подготовки учащихся, утвердщённый государственный стандарт преподавания курса "Основы информатики и вычислительной техники" в средней школе. Вместе с тем, в российских средних школах ведётся работа по совершенствованию преподавания информационных дисциплин, педагогическая общественность разрабатывает альтернативные программы информационно-компьютерной подготовки.

4. Цикл информационно-компьютерной подготовки как и учебный курс "Основы информатики и вычислительной техники" являются полифункциональными, обеспечивающими важнейшие со-цио-культурные функции: мировоззренческую; общекультурную (социокультурную); метаинформационную; професстональную, которая молют быть профессионально-предметной (подготовка к профессиям информационного профиля) и профессионально-инструментальной ( подт^СР.^Я V по'дррррнН^М ур^ тт^.гтдя}^ ппр^Т^ЛПР^НМ^ тлмпх^ру-штлей). Поэтому многофункциональный характер информационно-компьютерной подготовки не может быть в равной мере обеспечен в рамках единственного организованного в средней школе курса ЮИВТ), что предполагает вариативность обучения. с. Пслнгункчнзнальксоть нн.тсрмацнснн:- ксмг.ггстернсге знания является методологическим основанием реализации в средней общеобразовательной пколе сквсзнь;Х комплексных циклов информационных дисциплин, обеспечивающих владение ШТ, фсрмируюшх информационное мировоззрение и информационную культуру личности. Экспериментальный вариант данного чикла разработан ;: внедряется на базе школы-гимназии N 16 г. Химки в условиях взаимодействия школы и вуза.

Научные выводы, сделанные на основе анализа процессов (формирования информационной культуры личности и информационного мировоззрения учащихся представляют материал для дальнейшей разработки практики обучения в условиях стремительно развивающихся новых информационных технологий.

Апробация результатов исследования была проведена на базе школы-гимназии N16 г. Химки московской области и неоднократно излагалась в публикациях и выступлениях на различных практических и научных семинарах и конференциях. Автор данной работы была удостоена гранта химкинской администрации для разработки данного цикла дисциплин информационного цикла.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Капранова, Марина Николаевна, Москва

1. Аглицкий Д. С. Компьютер плюс модем, -м. : Синтез, 1995.

2. Азгальдов Э. Г., Высочанская 0. А., Хаскина М. И, Диск-рипторный словарь по инФорматике/Науч. ред. А. И. Чёрный; ВИНИТИ. -М.» 1991.

3. Акишев А. А., Салтанова Н. Н. Информационные технологии и ПЭВМ: Экспериментальная программа для У-1Х классов// ИНФО. -N8 1997. - С. 29-35.

4. Альтшуллер Г. С. Алгоритм изображений. м. : Московский рабочий, 1973.

5. Анализ и прогноз развития информатизации образования в системе Минобразования России: Аналитический отчёт/Институт информатизации образования, -и.,1995.

6. Анисимов А. В. Информатика. Творчество. Рекурсия. Киев: Наукова думка, 1988.

7. Антонова С. Г. Информационное мировоззрение: (к вопросу об определении сущности понятия)// Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная КУЛЬТУРа. -М., 1996. -С. 25-32.

8. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном об-разовании/ИСО РАО. -м., 1994.

9. Арапов М. В. Предвидимые изменения в информационной среде обшества//НТИ. Сер. 2. -1991. -N1. -с. 1-5.

10. Арнольдов А. и. Информация общечеловеческая культурная ценность//Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура. -М., 1996. -С. 13-24.

11. АФрина Е. И., Уваров А. Ю., Медведев 0. Б. Школа информационного века//ИНФ0. 1996. -N2. -С. ¿4-26.

12. Ахметов к. , Борзенко А. Современный персональный компьютер. -М. :Компьтер-Пресс, 1995,

13. Базовый курс информатики под руководством А. А. Кузнецо-ва//ИНФО. 1997. -№1. -С. 12-17.

14. Байков В. Д. Интернет: первые шаги в России. -СПб., 1996.

15. Бакланова Н. К. психологические основы профессионального мастерства: Лекция/ МГИК. -М., 1991.

16. Беляева и. Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе//ИНФО. -1996. -№4. -С. 24-27.

17. Берн Э. Игры, в которые играют люди.-Л. , 1992.

18. Беспалько В. П. Теория учебника.-М. : Педагогика, 1988.

19. Бешенков С. А. , Матвеева Н. Б. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы// ИНФО. 1997. - N3.-С. 19-23.

20. Богданова Д., Федосеева А., Христочевский С. Телекоммуникации для образования//ИНФО. -1997. N2. -С. 15-17.

21. Борзенко А. , Федоров А. Мультимедиа для всех. М. : Компьютер-Пресс,1996.

22. Булгаков М.С. Компьютерные сети, электронная почта и информационные ресурсы. -М. ,1994.

23. Винер Н. Кибернетика. -М. : Наука, 198?.

24. Влияние развития науки, техники, экономики и культурына содержание высшего профессионального образования. м.» Г996. - (Содержание и йетоды обучения в высшей шк^ле: Обзорная йНФормация/НИЙВО, вып. 4). '

25. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание общенаучной, обшепроФессиональной и специальной подготовки студентов на разных уровнях высшего образования: отчёт о НИР/НИИВО. -Н. , 1997. -110 с.

26. Волкова С.И., Столярова н.Н. Программа курса "Развитие познавательных способностей учащихся на уроках математи-ки"//Вестник образования.-1995.-Н12.

27. Воробьёв Г. Г. Твоя информационная культура. -М. ¡'Молодая гвардия, 1988. -303с.

28. Воробьёва Н. П. Возрастные особенности общения школьников с позиций концепции персонализации//Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности/Под ред. Петровского А. В. -И. , 1988. -С. 122-129.

29. Воробьёва Н. П. Возрастная динамика общения школьников: Автореферат дис. канд. психолог, наук (19. 00. 07). -и., 1989. 210 с.

30. Вохрышева и. Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов//Проблемы информационной культуры: Сб. статей, -н. 1994. С. 117-123.

31. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование/ МО РФ; Институт общеобразовательной школы РАО //Педагогическая технология.-1993. N3,4.

32. Гейн А. Г. Земля инФорматика//ИнФорматика.-1995. -N20,22,24,26,36,38.

33. Гейн А. Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В. Основы информатики и вычислительной техники, -н. :Просвещение, 1991.

34. Голубева 0. Н., Кагерманьян В. С., Савельев А. Я., Суханов А.д. Проблемы Формирования содержания общего естественнонаучного образования в современных условиях//Высшее образование в России. -1997. -N2.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/Госкомвуз РФ.-М.,1994.

36. Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации, -м. :Наука, 1984. -С. 235-242.

37. Даудова Е. И, Апробация курса "Информационная культура личности"//ИнФормационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее:Тез. межд. науч. конФ. -Краснодар, 1996. -с. 233-235.

38. Девид X. Джонасян. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии//ИНФО. -1997, -N4. -С. 117-130,

39. Дик ю. И. , Тарасов Л. В. Практические аспекты гуманитаризации преподавания в школе//Физика в школе.- 1 996. -N2. -с. 31-33

40. Долматов Б. П. Информатика базовый курс: цели и содержание, методика и средства: Проект/ Психологический институт РАО. -М. . 1993.

41. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы//Высшее образование в России.-1994.-N3.-С. 15-17.

42. Домрачев В. Г. , Багдасарян А. П. Дистанционное обучение на базе электронной почты.//Высшее образование в России. -1 995. -N2. -С. 22-24.

43. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средствами//ИНФО. 1997.-N8. -С. 103-108.

44. Дуванов А. А., Первин ю. А., Скородимов В. Е. Совместное использование компьютерно^ сетй 'для "обучения учителей и школь-ников//ЙИФО.-1997.-Н8 -С 84-86:

45. Дьяченко В. К. и др. Сотрудничество в обучении. -М. : Просвещение, 1991.

46. Дьяченко В. К. и др. Организационная структура учебного процесса и её развитие. -М. :Педагогика,1983.

47. Ершов А. п. , Кушниренко А. Г., Лебедев Г. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники, -м. :Просвещение,1988.

48. Ершов а. П. Компьютеризация школы и математическое об-Разование//ИЙФО. -1992. -N5, б. -С. 3-13.

49. Ершов а. п. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и компьютерная грамотность. -М. -.Наука, 1988.-с. 6-22.

50. Ершов ю. л. Выступление на закрытии II Междунанродного конгресса ЮНЕСКО "Образование и информатика"//ИНФО.-1996. -N5.-С. 33-34.

51. Ершов А. П., Звенигородский Г. А. Зачем нужно уметь программировать?//Квант. -1994. -Н9. -С. 47-51.

52. Ершова Е. А. Развивающие занятия/Об-во "Знание" РФ. -СПб., 1994.

53. Забежайло и. И. Новые информационные технологии и системы НТИ: Некоторые тенденции и перспективы развития//НТИ. Сер. 2. -1990. -Ы5. -С. 2-9.

54. Залега Ю. м. > Маркина /I. Н. и др. Информационные технологии И ШКОЛа//ИНФО. -1997. -Н5. -С. 31-34.

55. Зверев И. Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема//Советская педагогика. -1974. -N12. -С. 22-26.

56. Зверев и. д., Максимова в. н. Межпредметные связи в современной школе. -М. ¡Педагогика,1981.

57. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности. -Краснодар, 1996.

58. Зубов Ю. С., Петров В. М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрениях/Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура.-М. ,1996,

59. Иванников А. , Кривошеев А,, Курадин Д. Развитие сети телекоммуникаций в системе высшего образования//Высшее образование в России. 1995.-N2.

60. Информатика: Энциклопедический словарь/ Под ред. Д. А. Поспелова. -М. :Педагогика-Пресс, 1994.

61. ИнФорматика^и культура/ Отв. ред. и. С. /1аденко. -Новоси-бирск:Наука, 1990. с,

62. Каймин В. А. , Щеголев А. Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для Х-XI классов. -М. : Просвещение, 1989.

63. Каймин В. А., Щеголев А. Г., Ерохина Е. А. , Федюшин Д. п. Основы информатики и вычислительной техники.-М. :Просвещение, 1990.

64. Каймин В. А. Как всё начиналось//ИНФО.-1995.-НЗ.-С. 7-Ю.

65. Калиновский И. В. , Мороз В. К. Сравнительный анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании/ИНИНФО.-М. , 1993.

66. Капранова М. Н. Мультимедиа в образовании//Проблемы культуры и искусства: Всерос. асп. конф.-СПб., 1997.-с. 181-183.

67. Кинелев В. Г. Образование и цивилизация//ИНФ0.-1996.-N5. -С. 21-28.

68. Клейман Г. М. Школы будущего. Компьютер в процессе обучения. -М. : Радио и связь, 1987.

69. Клименко С., Уразметов Б. Internet: среда обитания информационного обшества/РПФТИ. -Протвино, 1995.

70. Коган Е. Я., Первин Ю. А. Курс "Информационная культура" региональный компонент школьного образования//ИНФО.-1995. -N1. -С. 21-28.

71. Колин К. К. Информационные технологии катализатор процесса развития современного обшества//ИнФормационные технологии. -1995, -N5. -С. 15-21.

72. Коляда м. Г. Окно в удивительный мир информатики. Донецк: Сталкер, 1997.

73. Компьютер обретает разум.-M.:Мир,1990,

74. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя/Под ред. Е. С. Полат; ИСО РАО. -М., 1995.

75. Концепция информатизации образования//ИНФ0, -1990. -N1. -с. 1-3.

76. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ/Госкомвуз РФ.-м., 1994.

77. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе/РосНИИСИ. -М. , 1993.

78. Копылов В. А. Еше раз о термине "Информатизация"// пТИ. Сер. 1. -1994. -N8. -С. 4-7.

79. Корноухова А. М. Информатизация образовательно-лечебного комплекса//ИНФО. 1997. -N2. -С. 48-51.

80. Корюкова А. А. , Дера В. Г. Основы научно-технической информации, -м. :Высшая школа, 1985.

81. Концепция информатизации высшего образования РФ.-М. : ::ресс-сервис, 1994.

82. Кочетков Г. Б. Автоматизация конторского труда в США:- 214 Теория и практика. -M. :Наука,1965. (Офисы будущего).

83. Кочетков Г. Б. Компьютерные игры: свет и тени//МшЬ>оп-ро'дёссорйые* средства и систе№-1985. -НЗ. -С. 16-20. ''

84. Кравцова А. Система курсов информатики//ИНФО. -1996. -N5. -С. 19-25.

85. Кравцова А. Ю. К вопросу о выработке школьной политики по внедрению информационных технологий//ИНФО. -1997. -N8. -С.81-83

86. Кравцова А. Ю. Основные направления использования ИТ в шотландской начальной школе//ИНФО. -1997.-N6.-С.104-108.

87. Крол Эд. Всё об Интернет.-Киев: BHV, 1995.

88. Кузнецов А. А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических ВУЗах//ИНФО. -1997.-N6.-С.13-20.

89. Кушниренко А. Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники. -М. : Просвещение,1990.

90. Кушниренко А. Г. Информационные модели.-М. : Синтез,1995.

91. Ладыженская Н. В., Зюкина 3. С. Какой путь выбрать?: (Гуманитарная информатика в школе)//ИНФО.-1995. -ЫЗ. -С. 42-44.

92. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования//ИНФО. -1991. -N6. -С. 3-8,

93. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М. : Высшая школа,1991.

94. Леоско П. Сканер это очень просто//ИНФО.-1996.-N2. -С. 107-109.

95. Лесневский A.C. Об основных понятиях школьного курса инФорматики//ИНФО. -1994. -N4.

96. Лобанов T. X. Нормативно-правовые проблемы экспертизы в сфере науки//НТИ. Сер. 1. -1993. -N8. -С. 18-28.

97. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения и развития де-тей//ИНФ0. -1989. -N3. -С. 11-13.

98. Лойд С. Математическая мозаика.-И. : Фипол, 1995.

99. Маркарян э. С. Очерки теории культуры.-Ереван:Из-во АН АРМ. ССР, 1959.

100. Марон А. Е., Жаржевский А. Я. Эвристические упражнения и тесты: (материалы развивающего обучения)/Российская академия образования. -СПб., 1994.

101. Марусин В. В., Молоков Ю. Г. и др. Компьютер в сельской школе: методологические проблемы применения/НИИ йВТ АПН СССР. -Новосибирск, 1991.

102. Матрос Д. Ш. Информационная модель школы/./ИНФО.-1996. -НЗ. -С. 1-8.

103. Машбиц Е. И. и др. Диалог в обучающей системе.-Киев,1989.

104. Медведева С. В., Зарецкая з. А. , Зарецкий Д. В. Курс "Информационная культура" для ученика и учителя//ИнФормацион-ная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. межд. науч. конФ. -Краснодар, 1995. -С. 233-235.

105. Министерство образования РФ. Информационное письмо от 12. 09. 95. Москва. N42/3. "Об информационной культуре в семейном образовании" (письмо N1).

106. Михайлевич B.c. и др. Информатика: Общее положение/АН УССР; Ин-т кибернетики.-Киев, 1983.

107. Моисеева М. В. ПМК. Компьютер в системе передачи информации/ /ИНФО. -1994. -N1. -С. 34-35.!

108. Моисеева М. В. Телекоммуникации в школе//Первое сентября. -1995. -N3,4.

109. Молоков Ю. Г. К вопросу о комплексном применении ЭВМ в школе// Новые информационные технологии в образовании/НИИ ИВТ АПН СССР. -Новосибирск. -1991. -N2.

110. Молоков Ю. Г. Компьютер в малокомплектной начальной школе//ИнФормационные технологии в образовании/НИИ ИВТ АПН СССР. Новисибирск. -1992. -N8.

111. Монахов В. М. Концепция создания и внедрения новой информационной технологии обУчения//Проектирование новых информационных технологий обучения. -М., 1991.

112. Московский базовый учебный план//Московский департамент образования. -М., 1994.

113. Назарьев В. В. Цвет: компьютерная обработка цветных изображений. -М. :ЭКОМ, 1996.

114. Не счесть у робота профессий.-М., 1987.

115. Новосельцев С. Мультимедиа синтез трёх стихий// Компьютер-Пресс. -1991. -N7. -С. 3-14.128\ Носов H.A. Психология виртуальной реальности.-М., 1994.

116. Огурцова Н. В. Информационная культура специалистов: изучение и оценка для совершенствования библиотечно-библиографического обслуживания: Автореферат дис. канд. пед. наук. -д. , 1990. -15с.

117. Осин A.B. Современные тенденции развития компьютерных технологий обучения//Новые информационные технологии в высшей школе: Тезисы докл. всесоюз. выставки-семинара (Гурзуф, 8-17 сент. 1991). -М. , 1991. -С. 7-10.

118. Парамзин A.B., Парамзин В. П. Активные методы обуче-ния/НГПУ.-Новосибирск,1991.

119. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М. .'Педагогика, 1989.

120. Переверзнев л. б. Полюбить машины, помогающие учить-ся//ИНФО, 1995. -N5. -С. 47-51.

121. Перспективные направления и методология обновления содержания различных видов подготовки студентов в вузе. -м.,1997. -(Содержание, Формы и методы обучения в высшей школе: Обзорная информация/ НИИВО. Вып. 10).

122. Петренко В. Ф. К проблеме понимания смысла текста/./ Интерактивные системы и их практическое применение.-Киев,1934.

123. Петров В. М. Информационное мировоззрение и этика: творцы культуры и народа//Проблемы информатизации культуры: Сб. ст. Вып. 3: Информационное мировоззрение и информационная культура, -м., 1996.

124. Программа для средних общеобразовательные учебных заведений "Основы информатики и вычислительной техники". -Й.г Просвещение, 1992.

125. Программа курса информатики для VII-IX классов под ред. А. Г. Гейна, А. И. Сеноковава//ИНФО. -1996. -N6. -С. 62-67.

126. Программа непрерывного курса информатики для средней школы/МИПКРО. -М. , 1994.

127. Программа средней школы: Основы информатики и вычислительной техники. -М. ¡Просвещение, 1991.

128. Программы непрерывного курса информатики для средней школы//ИНФ0. -1993. -HI. -С. 3-20.

129. Проект школьного стандарта по инФорматике//ИНФО,-199%. -Hi. -С. 9-12.

130. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Информатика"/ /ИНФО. -1997. -N5. -С. 1-11.

131. Проект программы начального образования, Израиль// ИНФО. -1996. -N2. -С. 121-122.

132. Пронин В, Н. Информационное пространство и современные технологии обучения//ИНФО.-1996.-N4.-С.105-110.

133. Просвиркин в. н. , Костылевская В. м. и др. Экспериментальная программа по "Азбуке информатики" для младших классов //ИНФО. -1997. -N6. -С. 98-103.

134. Разработка образовательных стандартов Петербургской школы/Комитет по образованию Санкт-Петербурга.-СПб., 1995.

135. Разумовский В. Г,, Тарасов а. В. Развитие общего образования: интеграция и гуманизация//Сов.педагогика. -1988. -N7.-С. 3-8.

136. Ракитов а. и. философия компьютерной революции.-м. :Политиздат, 1991.

137. Роберт И. Б. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования. -м.:Школа-Пресс, 1994.

138. Роберт И.в. Учебный курс "Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании//ИНФО. -1997. -N8. -С. 77-80.

139. Роблиер м. Д. Компьютерные технологии в школах Флориды//ИНФО. -1996. -N2. -С. 123- 125.

140. Ротмистров Н. Ю. Мультимедиа в образовании//ИНФ0.-1994. -N4. -С. 39-96.

141. Русаков C.B. и др. Базовый курс ОИБТ: "Пермская вер-сия"//ИНФ0. -1994. -N5, 6.

142. Семенюк э. П. Информационная культура общества и пр^греср* информатики//нти. Сер. 1. -1994. -Kl. -с. 1-7. I 1Щ-Семенюк Э. п. Информатизация общества, культура, лич-hoctb//1fi.Сер. 1.-1993. -Hl. -С. 1-6.

143. Семенюк Э. П. Информатизация общества и развитие методологических проблем инФорматики//НТИ. Сер. 2. -1990. -N12. -С. 2-9.

144. Сендова Е. Унифицированные компьютерные среды: болгарская модель образования//ИНФО. -1997. -N8. -С. 109-114.

145. Сербант А. Ю. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. -М., 1994.

146. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. -Ярославль:ГРИНГО, 1996.

147. Симонов В. М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1991. -198с.

148. Сляднева H.A. Информатизация и методологизация мировоззрения как процесс, характеризующий эпоху//Проблемы информатизации культуры:Сб. статей. Вып. 3:Информационное мировоззрение и информационная культура. -М., 1996. -С. 27-34.,

149. Советский энциклопедический словарь.-м., 1983.-с. 809.

150. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования/МФТИ.-М., 1998.-352 с.

151. Сэвэдж Д. Информационные и коммуникационные техноло-гии//ИНФ0. -1997. -N4. -С. 83-84.

152. Тараканов К. В. Информатика.-М. : Книга, 1985.

153. Тарасов a.b. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода//Физика в школе, -1989. -N4. -С. 32-34.

154. Тарасов /I, В. Новая модель средней школы "Экология и диалектика": Сб. метод, материалов. -М. : Авангард, 1992.

155. Тарасов Л. В. Особенности концепции модели "Экология и диалектика", рассматриваемые с позиции психологической пси-хологии//Школа радости. -1995. -N2. -С. 3-9.

156. Тарасов a.b. Интегративно-гуманитарный подход как основа построения новой модели средней школы: Сб. метод, материалов. -М. : Авангард, 1992.

157. Телекоммуникации в образовании: Сб. материалов 2-й Международной конференции "Телекоммуникации в системе образования" (Москва, 24-26 аПР. 1995)/ИСО РАО. -М. , 1995.

158. Телекоммуникационные сети и их информационные ресурсы: Справочник. -М. : АО МБИТ, 1994.

159. Терминологический словарь по "Основам информатики и вычислительной техники". -М. :Просвещение,1991.

160. Тихонов А. Н. , йванников А. Д. Технологии дистанционного обучения в России//Высшее образование в России.-1994.-N3.

161. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация//ИНФО. -1991.-HI. -С. 74-36.

162. Уваров А. Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе//Педагогическая информатика. -1993. -Ы1. -с. 18-20.

163. Уваров А. Ю. Новые информационные технологии и реформа ©бразованШ/ТОй -1994. -из;-С; 8-ю. • ':'187. -Уваров- А.Ю. ЭВН на ПУТИ В ШКОЛУ//ИНФО.-1986.-Н1. ^ С. 13-18.

164. Урсул А. Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику/АОН. -М. , 1990. -192 с.

165. Урсул А. Д. Информатизация общества: (поиск системы закономерностей)//Вестник Всесоюз. об-ва информатики и вычислит, техники. -1990. -N3. -С. 7-19.

166. Усова А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.:Педагогика, 1986. -С. 34-38. ;

167. Федеральная программа развития образования в России.

168. Федеральный закон "О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании".

169. Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

170. Филипович Е. д. К вопросу о применении компьютеризированных курсов в начальной школе//ИнФормационные технологии в образовании/ИПСО РАО. -м., 1995.195. филосовский энциклопедический словарь.-И.-.Советская энциклопедия, 1983.

171. Хагасова X. Мир компьютеров в вопросах и ответах. Т. 2. -М. :Мир, 1988.

172. Хакен Г. Информация и самоорганизация, -и. : Мир, 1991.

173. Хен Д. Школа будущего: от принципов к планированию и с03да|ию//ЙНФ0. -1996. -N2. -С. 98-100.19?.- Ходякова Н. в. личностный подход к Формированию ин-Чормационной культуры выпускников вузов: Дис. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996. -182с.

174. Христочевский С. А. Информатизация образования//ИНФ0. -1994. -N1. -С. 13-19.

175. Христочевский С. А. Перспективный компьютер для системы образования//ИНФО. -1 988. -Ы5. -С. 43-45.

176. Христочевский С. А. Информатизация школьного образования: почему так медленно?//ИНФО. -1997.-N3.-С.75-79.

177. Цуркан В, В. Информационная культура и подготовка специалистов информационных служб//Проблемы информационной культуры: Сб. статей. -М. , 1994. -С. 117-123.

178. ШаФрин Ю. А. Чему учить школьников на уроках инФорма-ТИКИ?//ИНФ0. -1995. -N5. -С. 105-106.

179. ШаФрин Ю. А. Основы компьютерной технологии: Учебное пособие для VII-XI классов по курсу "Информатика и вычислительная техника". -М. :АВГ, 1996.

180. Шеннон Р. Имитационное моделирование системы искусство и наука. -М. :Мир, 1978.209. трейдер Ю. А. Информатизация и культура//НТИ. Сер. 2. -1991. -N3. -С. 1-9.210. трейдер Ю. А. Наука в контексте культуры//НТИ. Сер. 2. -1992. -N2. -С. 1-9.

181. Была ли информационная культура у люден 1е) века ' Почему Вы гак счи таете''

182. Обладал ли информационной культурой первобытный человек1' Почему Вы так счмас1е''

183. Какие умения должны присутствовать у человека лля работы с информацией- в учебе- В ÓVJT>'Какие новые умения для работы с информацией потребовались ччеловеку с появлением )ВМ

184. Какими ме;одами работы с информацией Вас научила школа'

185. Какчм методам раболл с информацией Вы бы хотели наччн.ьея в школе': Имеете ли II ь. \ov.a )В\1 ' I Я'я каких ;адач Riú уач' сеюдня мо: ли бы неполном-ь )В\1 '