Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов

Орлов, Сергей Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов

Автореферат

Автор научной работы: Орлов, Сергей Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов"

На правах рукописи

Орлов Сергей Игоревич

Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов

Специальность: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 0 шон 2012

Москва - 2012

005046120

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном военном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Военный университет Министерства обороны Российской Федерации»

Научный руководитель: член-корреспондент РАО, доктор

педагогических наук, профессор Алёхин Игорь Алексеевич ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (г. Москва),

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Емец Владимир Сергеевич

ФГКОУ ВПО «Пограничная академия ФСБ России» (г. Москва), начальник кафедры № 11

доктор педагогических наук, доцент Пальмов Владимир Геннадьевич ГОУ ВПО «Военная академия РВСН им. Петра Великого» (г. Москва), доцент кафедры акмеологии и кибернетики

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Казанский национальный исследовательский технологический университет» (г. Казань)

Защита диссертации состоится « 22 » июня 2012 года в /•/ часов на заседании диссертационного совета Д 215.005.05 ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ» (123001, Москва, ул. Большая Садовая, 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБВОУ ВПО «Военный университет МО РФ»

Автореферат разослан « ££» мая 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования. В условиях информатизации военного образования усиливается потребность в качественном информационном обеспечении обучения курсантов военных вузов.

Практика показывает, что традиционное дидактическое обеспечение уже не позволяет адекватно отразить особенности и специфику предстоящей профессиональной деятельности офицера. В диссертационном исследовании было выявлено, что применение информационно-технологических средств в образовательном процессе имеет ряд преимуществ: расширяет границы информационного поля за счёт применения электронных средств обучения; обеспечивает использование виртуальной реальности как наглядной формы; позволяет моделировать боевые действия; развивает познавательную активность обучающихся и др. Кроме того, на правительственном уровне разрабатываются и принимаются федеральные образовательные программы, стандарты, концепции информатизации и технологизации системы военного образования. В связи с этим возникла потребность теоретического обоснования, выявления закономерностей и противоречий информационно-технологического обеспечения (далее - ИТО) обучения курсантов военных вузов страны1.

B.П. Беспалько, П.Я.Гальперина, Б.С. Гершунского, Ж.Н.Зайцевой,

C.JI. Лобачева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, Ю.Г. Татура, В.П. Тихомирова и др.2

1 См.: «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» // http://uo-grem.narod.ru/dou.ppt (дата обращения 23.04.12)

* См.: A.A. Андреев, Ж.Н. Зайцева, СЛ. Лобачев, В.И. Солдаткин, В.П. Тихомиров: Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М., 1999. 510 е.; Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М., 1967; Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987;

Беспалько В.П.,ТатурЮ.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989; Е.С Полат, М.Ю Бухаркина., М.В. Моисеева, А.Е. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М., 1994. 205 с.

Рассмотрению отдельных видов ИТО обучения в вузах посвящен ряд исследований, которые в частности касаются методического обеспечения учебного процесса вуза, информационного обеспечения образовательного процесса высшей школы и информационных технологий (A.A. Андреев, A.B. Барабанщиков, Д.В. Буримская, Т.Н. Кравчук, Д.П. Муравлев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, С.С. Туева, К.А. Чернышов1. Наряду с этим, в литературе представлены исследования ИТО обучения в ходе изучения различных областей (Е.В. Захарова, Е.В. Иванов, C.B. Лозовенко, Ю.В. Штурба)2.

Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры ИТО обучения курсантов военных вузов остаются до сегодняшнего дня недостаточно разработанными и требуют дальнейшего исследования.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость проблемы, а также ее недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования.

1 См.: Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997; Буримская Д.В. Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов (на примере английского языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2008; Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ввуза на основе новых информационных технологий: дис. ... канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. М., 2005; Грифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.,1991; Туева С.С Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. М., 2002; Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: дис. ... канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

2 См.: Иванов Е.В. Научно-методическое обеспечение применения телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании переводчиков: автореф. дис. ...канд. пед. наук. Курск, 2010; Захарова Е В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационно технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. ... канд. пед. наук. Якутск, 2008; Лозовенко C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к комплексному применению мультимедийных и традиционных средств на уроках физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009; Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук. М., 2004.

зуемых в технологически выстроенной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.

Объектом исследования является дидактическое обеспечение учебного процесса вуза, а его предметом - педагогическая сущность, содержание, структура и пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования ИТО выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также пути повышения эффективности в ходе обучения курсантов в современных военных вузах.

Задачи исследования:

1. Сформулировать и обосновать теоретические и прикладные положения

ИТО обучения курсантов военных вузов.

2. Разработать педагогическую модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов и провести ее опытно-экспериментальное исследование.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов в современных военных вузах.

Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что в образовательном процессе военных вузов усиливается противоречие между требованием образовательных программ и стандартов военного образования, практики использования технических средств обучения и низкой эффективностью информационно-технологического обеспечения обучения курсантов.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречия возможно, на основе развития у руководящего и профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды (далее - ИТОС) вуза; совершенствования автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активного использования современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов.

ретического и эмпирического, личности и деятельности, качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях, глобализации, интеграции и дифференциации, повышения структурного и функционального многообразия, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный.

Задачи исследования решались с использованием комплекса теоретических и эмпирических методов. Ведущими теоретическими методами явились: анализ педагогической литературы, документации, процесса практической деятельности; синтез; индукция и дедукция; классификация, аналогия, сравнение; прогнозирование, моделирование, проектирование. В арсенале эмпирических методов активно применялись: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертная оценка.

Теоретические основы исследования составили: концептуальные положения теории обучения (Ф.А. Дистерверг, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский1); общие положения дидактики (Ю.К. Бабанский,

B.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др.2); теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, А.Н. Лейбович, В.А. Сластенин,

C.Д. Смирнов и др3.), в том числе в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Ю.С. Руденко и др.4).

1 См.: ДистервергФ.А. Наглядное обучение, пер. В.К.Виноградова. Елиссаветград, 1883; Коменский Я .А. Великая дидактика. М., 1995; Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М., 2002.

См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. М., 1991; Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

См.: Архангельский С.И Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.,1988; Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1988; Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. Л.,1972; Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. д-ра пед. наук. М.,2003; Давыдов В.В. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе./ Сборник научных трудов ВИПС. Орел, 1994, №1; Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.

См.: Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. М.,1989; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Гуляев В.Н. Развитие теории и практи-

Важное значение в выработке научных позиций заняли теоретические положения о педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.В.Гузеев, М.А. Лямзин, А.П. Тряпицына, Т.И. Шамова и др.1), информатизации образования (Е.И. Виштынецкий, Л.Х. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В.Роберт, В.И. Солдаткин, Н.Ф.Талызина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Шемет и др.2), дистанционного обучения (A.A. Андреев, Е.В. Лобанова, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др.3); иннова-

ки проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. ...д-ра пед. наук. M., 2003; Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе// Сб. научн. трудов ВИПС. Орел, 1994. - №1; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших учебных заведений: автореф. дис.... д-ра пед. наук. М., 2002.

1 См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.,1989; Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: автореф. дис... д-ра пед. наук. M., 1999; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997; Тряпицына А.П. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровнего образования//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования,- Вып.2-СПб., 1995; Шамова Т.И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. M., 2002

2 См.: Виштынецкий Е.И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев. http://ww.snrpo.ru/help/articles/al.htm; Зайнутдинова Л.Х. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: дис. ... д-ра пед. наук. Астрахань, 1999; Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. M., 2010; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука - реформа школы. М., 1988; Панюкова C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. M., 2010; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. M., 2005; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.,1994; Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: тезисы докладов V межвузовской научной конференции Российского нового университета. М.: РосНОУ, 2004; Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977; Хуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: 1998; Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. -2009. -№ 11.

3 См.: Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заве-

дениях: дис...д-ра пед. наук. М„ 1999; Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование инфор-

мационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. ... д-ра. пед. наук. М.,

2005; Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999; Щенников С .А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

ций в образовании (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, Н.Р. Юсуфбекова и др.1).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

На подготовительном этапе - (2008-2009гг.) проводилось изучение теоретических источников, систематизирована литература, разработана концепция диссертационного исследования, его объект, предмет, цели, задачи. Определены участники опытно-экспериментальной работы: военные вузы, кафедры, преподаватели, курсанты.

На основном этапе - (2009-2011гг.) осуществлено опытно-экспериментальное исследование на базе Военного университета на гуманитарном, финансово-экономическом и прокурорско-следственном факультетах, а также Военной академии Ракетных войск им. Петра Великого. Его содержание состояло в выявлении путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. В ходе этапа был проведен анализ существующей практики ИТО (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована педагогическая модель ИТО обучения курсантов военных вузов. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования, осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное использование программно-методического обеспечения в обучении студентов, изучалось влияние ИТО на качество обучения.

На заключительном этапе - (2011 - 2012гг.) производилась всесторонняя проверка, обработка и обобщение полученных результатов. Данные исследования обсуждались на заседаниях предметно-методических комиссий и кафедры педагогики, в индивидуальных беседах с преподавателями, руководством кафедры и вуза. Формулировались основные выводы и практические рекомендации. Произведено литературное оформление диссертации.

1 См.: Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990; Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994; Подымова Л.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1996; Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993; Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики //Опыт разработки теории инновационных процессов. М., 1991.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 350 научных источников (научных статей, монографий, учебников, учебных пособий и др.), в том числе докторские и кандидатские диссертации по различным аспектам данной проблемы. В ходе работы было проведено изучение деятельности 5 факультетов 2 вузов, 15 кафедр, 108 преподавателей. Проанализировано более 30 учебных программ и тематических планов. Опрошено (в беседах, анкетированием) более 450 преподавателей и курсантов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы ИТО обучения курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике; выявлены основные тенденции развития ИТО в практике военно-учебных заведений на различных этапах их становления: на I этапе - использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 - 60-е годы XX столетия); на II этапе - автоматизации и компьютеризации образовательного процесса (70 - 90-е годы XX столетия); на III этапе - информатизации военного образования (конец 90-х годов XX столетия - по настоящее время).

2. Сформулировано с педагогических позиций понятие информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов; раскрыта и обоснована педагогическая сущность, содержание и структура ИТО обучения курсантов военных вузов; дана характеристика современного состояния исследуемого процесса в высшей военной школе; выявлены основные закономерности и противоречия ИТО обучения курсантов в современных военных вузах.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического модуля и технологического модуля обучающей среды; определена система критериев оценки его эффективности: целевой, организационно-методический, результативный и их конкретных показателей.

Выявлены и прошли апробацию в экспериментальной работе основные пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов: развитие у руководящего и профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой ИТОС вуза; со-

вершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активное использование современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации в военных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1.В результате историко-педагогического анализа выявленные основные тенденции развития процесса ИТО обучения курсантов военных вузов. На этапе использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 -60-е годы XX века) основу технологического инструментария составляли стационарные ЭВМ (имеющие большие габариты) с соответствующим программным обеспечением. В информационно-технологическом обеспечении обучения в основном преобладало моделирование боевых действий и алгоритмизация технологических процессов по инженерным специальностям. Стационарные ЭВМ использовались для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ. В 70 - 90-е годы XX века на этапе автоматизации и компьютеризации образовательного процесса происходит внедрение телекоммуникационных средств нового поколения. Создаются компьютерные технологии на базе стационарных ЭВМ, которые обеспечивают функционирование автоматизированных систем управления для инженерных специальностей и информационно-поисковых систем для общественных наук. Появление отечественных персональных компьютеров. Использованием ЭВМ как средства обучения различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования применяются сетевые протоколы ТСР и 1Р, ставшие в дальнейшем основой Интернета. Этап информатизации военного образования с конца 90-х годов - по настоящее время характеризуется формированием и стремительным развитием информационной образовательной и интеллектуальной среды военных вузов. Основными тенденциями этого этапа являются: создание единого информационного образовательного пространства военного вуза; активное использование мультимедийных средств; инновационных методов обучения и контроля; выделение дистанционного обучения в отдельную форму образования.

2. Сформулированное с педагогических позиций понятие ИТО обучения, представляющее собой совокупность научно-педагогических, учебно-

методических, информационно-справочных, инструктивно-организационных, нормативных, технических и других средств, которые используются в ходе подготовки обучающихся в вузе.

Обоснованная педагогическая сущность ИТО обучения курсантов, представляющая собой процесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.

Раскрытое педагогическое содержание ИТО обучения курсантов военных вузов, включающее: информационную составляющую, реализующую содержание обучения по средствам создания электронных учебно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.

Систематизированная структура данного процесса, предполагающая комплекс целей и задач ИТО обучения курсантов военных вузов, субъекты и объекты, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, различных видов контроля, а также обратную связь между элементами процесса, и др.

3. Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического и технологического модуля профессионально-ориентированной обучающей среды.

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов: целевой критерий, включающий показатели: соответствие видов ИТО целям обучения; структурно-логическая связь ИТО с содержанием учебного материала; направленность преподавателей на использование ИТО; степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей информационной компетентности; системность и целостность использования ИТО; уровень педагогической коммуникации преподавателя; вариативность в использовании средств ИТО обучения для наилучшего представления учебного

материала; организационно-методический критерий, включающий показатели: наличие современного программного обеспечения; наличие мультимедийных средств обучения; наличие и разработанность методик проведения занятий с использованием средств ИТО; обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО; отражение использования ИТО в учебных программах и тематических планах; результативный критерий, включающий показатели: уровень информационной компетентности преподавателей; степень качества проводимых занятий; удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на основе ИТО; качество и прочность усвоенных курсантами знаний, степень использования в ходе обучения игровых методов и форм на основе средств ИТО.

цессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных; обеспечения информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей; активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов и условия их эффективной реализации: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств; использование наглядных возможностей информационно-технологических средств; комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий; реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-психологического состояния войск и др.)

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи дидактического обоснования ИТО обучения курсантов военных вузов, в обосновании теоретических положений ИТО обучения курсантов военных вузов, в разработке основных путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. Раскрыты инновационные технологии обучения курсантов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогической экспериментальной модели ИТО обучения курсантов; в создании авторского дидактического комплекса «Психология и педагогика», включающего пособия для курсантов (для самостоятельной работы) и преподавателей; в выявлении педагогических условий эффективной реализации путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов.

Достоверность полученных результатов обусловлена согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязи между ними; использованием разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования в соответствии с его концептуальными положениями и логикой организации. Результаты

исследования находят подтверждение в практике вузов, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем обсуждения основных положений и выводов исследования, практических рекомендаций на заседаниях кафедры педагогики Военного университета и кафедры ак-меологии и кибернетики Военной академии ракетных войск им. Петра Великого; научно-практических конференциях; учебно-методических сборах преподавательского состава; межкафедральных совещаниях в экспериментальных военных вузах; в серии докладов и сообщений на международной конференции в Казани «Информационно-технологическое обеспечение преподавания психологии и педагогики» (ноябрь 2011); были проведены лекции на факультете переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов в Военном университете по совершенствованию информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов (октябрь 2011, февраль 2012).

В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных педагогической экспериментальной моделью ИТО обучения курсантов военных вузов, автором был разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология и педагогика» для курсантов гуманитарного, финансово-экономического и прокурорско-следственного факультетов. Результаты исследования положены в основу разработки «Концепции информатизации Военного университета Министерства обороны РФ».

Замысел исследования, его цель и задачи определили структуру и содержание диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений: Глава 1. Научные и прикладные основы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Глава 3. Педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Анализ проблемы использования информационных технологий в обучении курсантов показал, что появление большего числа информационных

средств, новых электронных программ позволило преподавателям использовать их при обучении курсантов по гуманитарным и специальным дисциплинам. Применение информационно-технологических средств способствует быстрому поиску и хранению больших объемов информации, ее систематизации, математической обработке результатов социальных и других исследований и др.

Проведённый историко-педагогический анализ позволил охарактеризовать этапы развития ИТО обучения.

Первый этап (50 - 60-е годы XX века) характеризуется тем, что простейшие электронные и технические средства использовались лишь для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ.

На втором этапе (70 - 90-е годы XX века) создаются компьютерные технологии обеспечивающие функционирование автоматизированных систем управления для инженерных специальностей и информационно-поисковых систем для общественных наук. ЭВМ используются как средства обучения различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования применяются сетевые протоколы ТСР и 1Р, ставшие в дальнейшем основой Интернета.

Третий этап - информатизации военного образования (конец 90-х годов -по настоящее время) характеризуется тем, что в отличие от гражданских вузов, в которых развитие информационных средств происходило главным образом за счет интеграции их в сети Интернет, в военных вузах происходит развитие корпоративных информационно-коммуникативных сетей обеспечивающих внутреннюю коммуникацию.

В современной науке сформировалось несколько точек зрения на развитие информационно-технологического обеспечение учебного процесса в вузе. Вместе с тем, различия во взглядах на возможности использования информационно-технологических средств, однозначно сходились на необходимости их применения в обучении, что становилось удобнее и результативнее с появлением компьютерных автоматизированных обучающих систем в военном образовании. Анализ различных программных средств показывает, что практика разработки и внедрения автоматизированных обучающих систем значительно опередила разработку методологических и психолого-педагогических основ их применения.

Вместе с тем, практика показывает, что информационные технологии на сегодняшний день не могут заменить педагогическое мастерство преподавателя, умение устанавливать контакт с аудиторией, находить подход к каждому студенту. Информационные технологии выполняют функции надежного, отвечающего современным требованиям, помощника преподавателя, т.е. осуществляют обеспечение процесса обучения, а не само обучение.

В основу диссертации были положены результаты исследований отечественных педагогов: В.П. Беспалько, A.A. Вербицкого, В.В. Давыдова, М.В. Кларина, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Сластенина и др.

В настоящем исследовании под информационно-технологическим обеспечением обучения курсантов военных вузов понимается процесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза. Первая составляющая, как показало исследование, реализуется в обучении курсантов в рамках дидактического комплекса информационного обеспечения соответствующей учебной дисциплины, а вторая составляющая - через спроектированную и методически структурированную преподавателем технологическую карту обучения, которая и составляет основу профессионально-ориентированной обучающей среды.

Содержание ИТО обучения курсантов военных вузов включает информационную составляющую, реализующую содержание обучения посредством создания электронных учебно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.

Такое понимание сущности и содержания ИТО обучения курсантов военных вузов обусловило его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Систематизированная структура данного процесса предполагает комплекс целей и задач ИТО обучения курсантов военных вузов, субъекты и объекты, функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, различные виды контроля, а

также обратную связь между элементами процесса, и др. Все элементы ИТО обучения курсантов военных вузов взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Целью ИТО обучения курсантов военных вузов является всестороннее обеспечение учебного процесса в военном вузе, создание прогрессивно-организованной информационной среды на базе современных технических и программных средств с инновационными дидактическими технологиями.

Как показало исследование, достижение обозначенной цели возможно в результате решения ряда задач: совершенствования технологий обучения, применяемых сегодня в военной школе; широкого внедрения в учебный процесс информационных и телекоммуникационных средств, в том числе технологии «виртуальная реальность»; создания в военном вузе специальной профессионально-ориентированной обучающей среды, способствующей поступательному развитию информационного взаимодействия между курсантами и преподавателями на основе использования современных вычислительных средств; ведения практико-ориентированной подготовки курсантов с учётом изменений условий службы на местах предполагаемых для назначения выпускников военных вузов; использования в ходе подготовки курсантов современных обучающих, контролирующих и тестирующих программ; повышения мотивации преподавателей и курсантов за счёт развития средств наглядности; формирования информационной культуры преподавателя и курсанта; вариативности выбора преподавателями применяемых на занятиях технологий и технических средств обучения.

В ходе исследования были выявлены общие функции ИТО обучения курсантов военных вузов: обучающая, развивающая, активизирующая, формирующая, информационная, контролирующая, управленческая, прогностическая, мотивационная, познавательная, моделирующая, коммуникативная, а также специфические: телекоммуникационная, систематизирующая, координирующая, стимулирующая, самообразовательная.

Процесс ИТО обучения характеризуется рядом закономерностей, присущих и процессу обучения как таковому. К числу этих закономерностей целесообразно отнести: закономерную зависимость цели ИТО обучения от его содержания; зависимость качества обучения от применяемых методов информацион-

но-технологических средств; закономерности взаимодействия ИТО и различных психических процессов: ощущения, восприятия и переработки информации; соответствие характера информационно-технологических средств поставленной педагогической задачи; взаимосвязь применяемых информационно-технологических средств с войсковой практикой и опытом курсантов и др.

Для успешного решения определенных задач необходимо руководствоваться следующими принципами: системности, модульности, функциональности, открытости, стандартизации, коммуникативности.

В ходе изучения практики образовательного процесса на основе современных информационных технологий в военных вузах и проведения исследования были выявлены противоречия, характерные для осуществления данной деятельности: между современными требованиями к информационной компетентности офицера и реальными информационно-технологическими возможностями военных вузов; между относительно неограниченными возможностями обучения в условиях современной информационно-технологической образовательной среды и необходимостью соблюдения режима секретности; между необходимостью информатизации учебного процесса в высшей военной школе и возможностью их реализации в рамках используемых сегодня традиционных моделей обучения.

Методами ИТО обучения курсантов военных вузов выступают: наглядные методы, проблемные и проблемно-деятельностные методы; методы программированного обучения, интерактивные методы, методы математического моделирования и др. К средствам ИТО обучения курсантов военных вузов можно отнести: микропроцессорную технику, применяемую в образовательном процессе; устройства ввода-вывода информации; программные продукты; дидактические комплексы; программно-методические комплексы и др.

В качестве видов автоматизированного контроля могут применяться: электронные журналы; контролирующие программы; тесты. Основными формами реализации ИТО являются: классическая форма обучения, самообразование, дистанционная форма. Результатом исследуемого процесса является повышение эффективности обучения курсантов на основе ИТО образовательного процесса военного вуза.

С целью проверки гипотезы и положений, выносимых на защиту, было проведено опытно-экспериментальное исследование эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. В эксперименте участвовало 6 учебных групп курсантов, руководящий и профессорско-преподавательский состав кафедр военных вузов.

В ходе педагогического исследования были определены критерии и показатели оценки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов (см. табл. 1).

Таблица 1

Критерии и показатели оценки эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов

Критерии Показатели

- соответствие видов ИТО целям обучения;

- структурно-логическая связь ИТО с содержанием учебного материала;

« о — направленность преподавателей на использование ИТО;

- степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей

и с; информационной компетентности;

Я- - системность и целостность использования ИТО;

— уровень педагогической коммуникации преподавателя;

- вариативность в использовании средств ИТО обучения для наилучшего

представления учебного материала;

1 « - наличие современного программного обеспечения;

1 о - наличие мультимедийных средств обучения;

§ » ев 5. - наличие и разработанность методик проведения занятий с использованием

М £ ^ 5 д Р средств ИТО;

г 5 о, 2 - обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО;

О - отражение использования ИТО в учебных программах и тематических планах;

)5 - уровень информационной компетентности преподавателей;

3 X - качество и прочность усвоенных курсантами знаний;

со - степень качества проводимых занятий;

§ - удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на

>> основе ИТО;

т о Си - степень использования в ходе обучения игровых методов и форм на основе

средств ИТО

Результатом реализации замысла явилось подтверждение гипотезы исследования, о чём свидетельствует более ярко выраженная положительная динамика в экспериментальных группах. Так, показатели контрольных групп по интегра-тивному критерию (среднеарифметическое значение по трём критериям в каждом замере) возросли на 12%, а экспериментальных на 52% (см.: табл. 2, рис. 1).

Таблица 2

Сводная таблица результатов исследования

Критерии Целевой Организационно-методический Резуль тативный

Группы Контрольная Экспериментальная Контрольная Экспериментальная Контро ная ЛЬ- Экс т перик альна 1ен- 1 я

ЗУ МОРФ экономисты § о 1» Й 8 5 & а щ §1 II 1 2 1 && б г- к 5 * 3 ? а. 3 О 2 2 2 & 5 © р = 5 О и Ш р 5 ^ = Р о г 2 2 ^ Я Ё о 2 2 1 > & т 2 Е 2 ё 1 £ 1 ву мо рф жономисты © а. Р я_а. ~ 3 о & а = <1 2 | >. 1 ЕС 5 1 11 о !• 1 £ г 5 1 ее 5

Начальный замер 7 1 73 7 3 да... 2.0 23 2.3 2,1 2.2 Ш 2 2,1 2,2 2,4 2,1 2,1 2.4 2,3 2.3 :

2,4 2,2 2,2 ."'2,2' 2,2 : 2,3

Г^зомежуточ-ный замер 2,8 | 2,8 | 2,9 3,7 | 3,4 | 3,5 2.7 | 2,7 | 2,7 3.5 | 3.2 | 3,5 2,8 ¡2,6 ]2,6 3.6 1 3,3 | 3.4

2,8 3,5 2,7 3,4 2,7

Итоговый замер 3,0 | 3,1 | 3,0 4,8 | 4.6 1 4,8 3.1 | 3,0 | 3,0 4,8 | 4,7 1 4.8 Ь,9 |2,6 [2.8 1.9 | 4,7 | 4,7

3,0 4.7 3,0 4,8 . 1 2,8 4.8 |

—'к - I

Начальный замер

Промежуточный замер

Итоговый замер

□ Контрольная группа

3 Экспериментальная группа

Рис.1. Динамика результатов исследования в контрольных и экспериментальных группах

Результаты экспериментальной работы позволили определить и обосновать основные пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

Одним из важных педагогических путей стало развитие у руководящего, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды вуза, при условии моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза; непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках; широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в

учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий; подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза; разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео и слайд лекций, и др.); разработки программы повышения квалификации ППС «Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде»; разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей; формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др.

Ещё одним важным путём повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов стало совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе и условия его реализации: автоматизация ИТО образовательного процесса; организационное управление процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных; обеспечение информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей.

Следующий путь повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов - активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов и условия его эффективной реализации: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств; использование наглядных возможностей информационно-технологических средств; комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий; реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-психологического состояния войск и др.)

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования ИТО обучения курсантов военных вузов позволили сформулировать теоретические выводы.

Во-первых, в результате историко-педагогического анализа выявлены основные тенденции в развитии процесса ИТО обучения курсантов военных ву-

зов на различных исторических этапах: в 50 - 60-е годы, в 70 - 90-е годы XX столетия, в настоящее время.

Во-вторых, в ходе теоретического анализа сформулировано с педагогических позиций понятие ИТО учебного процесса, представляющее собой совокупность используемых преподавателем дидактических средств; обоснована педагогическая сущность ИТО обучения курсантов, представляющая собой процесс дидактического взаимодействия функционально и структурно связанных между собой информационной и технологической составляющих в специальной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.

Раскрыто педагогическое содержание на основе информационной и технологической составляющих и систематизирована структура ИТО обучения курсантов военных вузов, уточняющая все элементы. В результате исследования систематизированы общие функции ИТО обучения курсантов военных вузов: обучающая, развивающая, формирующая, информационная, контролирующая, управленческая, прогностическая, моделирующая, коммуникативная, а также специфические: телекоммуникационная, систематизирующая, координирующая, стимулирующая, самообразовательная.

Выявлены следующие закономерности: зависимость цели ИТО обучения от его содержания; зависимость качества обучения от применяемых методов и информационно-технологических средств; соответствие характера информационно-технологических средств поставленной педагогической задачи; взаимосвязь применяемых информационно-технологических средств с войсковой практикой и опытом курсантов и др.

Определены принципы ИТО обучения курсантов военных вузов: системности, модульности, функциональности, открытости, стандартизации, коммуникативности.

В-третьих, разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного ИТО обучения курсантов военных вузов, состоящая из информационно-дидактического и технологического модулей.

В-четвертых, выявлены и экспериментально обоснованы пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов, которые предполагают развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой ИТОС вуза; совершенствование автоматизированного управления образо-

вательным процессом в военном вузе; активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

В целях дальнейшего повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов рекомендуется:

1. Органам управления военным образованием представляется целесообразным:

- внести дополнения в Закон Российской Федерации «Об образовании» об организации обучения курсантов военных вузов на основе современных информационных технологий, включая дистанционное образование (см.: § 2 гл. I и § 3 гл. III);

- рекомендовать организацию информационно-технических лабораторий по информационному обеспечению учебных занятий в сфере военного образования (см.: § 1 гл. III);

- разработать типовые требования к информационно-технологическому оборудованию вузов (см.: § 3 гл. II).

2. Высшим военно-учебным заведениям рекомендовать:

- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования современных информационных технологий в обучении на основе разработанной учебной программы и тематического плана (см.: § 3 гл. I);

- разработать и внедрять корпоративные информационные системы в военных вузах (см.: § 3 гл. III диссертации);

- при оценке эффективности и качества проведенных занятий с использованием современных информационных технологий рекомендовать к использованию разработанные критерии и показатели (см.: § 2 гл. I).

3. Курсантам:

- в целях повышения эффективности обучения использовать программы контролирующие усвоение полученных знаний (см.: § 1 и § 2 гл. III);

- после принятия решения о поступлении в учебное заведение, выбирать вуз, использующий современные информационные технологии в обучении (см.: § 1, § 2 гл. III);

- использовать комплексно потенциал информационной среды военного вуза в ходе самостоятельной подготовки курсантов (см.: § 1 и § 2 гл. I)

Дальнейшие исследования диссертационной проблемы целесообразно проводить по следующим направлениям: информационное обеспечение образо-

вательного процесса военного вуза, информационные технологии в обучении курсантов, развитие образовательной среды военного вуза и др.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Орлов С.И. Перспективные направления научных исследований в области информатизации отечественного образования // Мир образования - образование в мире. - 2011. - ХаЗ. - С. 175-182.

2. Орлов С.И. Влияние информационно-технологического обеспечения обучения курсантов на развитие системы военного образования // Мир образования - образование в мире. - 2012. - №2. - С. 102-110.

3. Орлов С.И. Педагогические условия эффективного использования игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов // Транспортное дело России. - 2012. - №2. - С. 84-92.

б) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на межвузовских конференциях:

4. Орлов С.И. Информационно-образовательное пространство военного

вуза // Ьир/Мту.рЬ.НПега-п.ги

5. Орлов С.И. Основные научные теории информации // Тезисы научно-практической конференции факультета внутренних войск «Актуальные проблемы теории и практики воспитания личного состава внутренних войск МВД России»-М.:ВУ, 2011.-204. С. 160-165.

6. Орлов С.И. Сущность информационно-технологического обеспечения процесса обучения курсантов в военном вузе // Сборник научных статей адъюнктов.-2011.-№ 19.-С. 178-190

Общий объем публикаций 4,3 п.л.

Подписано в печать 21.05.12. Заказ 427 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тир. 85 экз. Типография Военного университета.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Орлов, Сергей Игоревич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Проблема информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов в психологопедагогической литературе.

§ 2. Обоснование педагогической сущности, содержания и структуры информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

§ 3. Анализ практики информационно-технологического обеспечения обучения курсантов в современных военных вузах.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Организация и методика опытно-экспериментального исследования эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментального исследования эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

§ 1. Развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационнотехнологической образовательной среды (ИТОС).

§ 2. Совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе.

§ 3. Использование игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационно-технологическое обеспечение обучения курсантов военных вузов"

Актуальность исследования. В условиях информатизации военного образования усиливается потребность в качественном информационном обеспечении обучения курсантов военных вузов.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что на настоящее время серьезное обоснование имеют общие вопросы использования информационных систем в образовании России, исследованные в трудах A.A. Андреева, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, Ж.Н. Зайцевой, C.JI. Лобачева, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткина, л

Ю.Г. Татура, В.П. Тихомирова и др.

1 См.: «Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года» // url:http://uo-grem■narod■щ/dou■ppt (дата обращения 23.04.12)

2 См.: Андреев А. А., Зайцева Ж.Н., Лобачев СЛ., Солдаткин В.И., Тихомиров В.П. : Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография. М., 1999. 510 е.; Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М., 1967; Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М., 1987; 3

Несмотря на имеющиеся публикации, многие аспекты сущности, содержания и структуры ИТО обучения курсантов военных вузов остаются до

Беспалько В.П.,Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989; Е.С Полат, М.Ю Бухаркина., М.В. Моисеева, А.Е. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2001; Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М., 1994. 205 с.

1 См.: Андреев A.A., Барабанщиков A.B. Некоторые проблемы разработки методики дистанционного обучения: Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по дистанционному образованию. М., 1997; Буримская Д.В. Программно-методическое обеспечение обучения студентов вузов (на примере английского языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2008; Кравчук Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999; Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ввуза на основе новых информационных технологий: дис. . канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999; Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. Орел, 2000; Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие/ Под ред. В.А.Сластенина. М., 2005; Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. М.,1991; Туева С. С. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов гуманитарных вузов. М., 2002; Чернышов К.А. Информационное обеспечение образовательного процесса высшей школы: дис. . канд. пед. наук. Таганрог, 2000.

2 См.: Иванов Е.В. Научно-методическое обеспечение применения телекоммуникационных технологий в профессиональном образовании переводчиков: автореф. дис. .канд. пед. наук. Курск, 2010; Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий (на примере иностранного языка): автореф. дис. . канд. пед. наук. Якутск, 2008; Лозовенко C.B. Подготовка студентов педагогических вузов к комплексному применению мультимедийных и традиционных средств на уроках физики: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2009; Штурба Ю.В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. . канд. пед. наук. М., 2004. сегодняшнего дня недостаточно разработанными и требуют дальнейшего исследования.

Научная задача исследования состоит в дидактическом обосновании процесса ИТО обучения курсантов военных вузов и повышении его эффективности на основе интеграции информационных и дидактических средств используемых в технологически выстроенной профессионально-ориентированной обучающей среде военного вуза.

Цель исследования состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования информационно-технологического обеспечения выявить и обосновать его сущность, содержание и структуру, а также пути повышения эффективности в ходе обучения курсантов в современных военных вузах.

Задачи исследования:

1. Сформулировать и обосновать теоретические и прикладные положения информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

2. Разработать Педагогическую модель эффективного информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов и провести ее опытно-экспериментальное исследование.

3. Выявить и экспериментально проверить педагогические пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов в современных военных вузах.

Предполагается, что разрешить выявленное противоречия возможно, на основе развития у руководящего и профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды (далее -ИТОС) вуза; совершенствования автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активного использования современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов.

Методологическую основу исследования составили синергетический, аксиологический, компаративный, диалектический и другие подходы, позволяющие раскрыть сущность педагогических процессов в их взаимосвязи и взаимообусловленности и опирающиеся на систему принципов: моделирования и прогнозирования, объективности, единства исторического и логического, теоретического и эмпирического, личности и деятельности, качественного обновления образовательного процесса на всех его ступенях, глобализации, интеграции и дифференциации, повышения структурного и функционального многообразия, а также общенаучные подходы: системный, комплексный, прогностический, процессуальный и функциональный.

Теоретические основы исследования составили: концептуальные положения теории обучения (Ф.А. Дистерверг, ЯЛ. Коменский, К.Д. Ушинский1); общие положения дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др. ); теории обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, A.A. Вербицкий, А.Н. Лейбович, В А. Сластенин, С. Д. Смирнов и др.3), в том числе в высшей военной школе (A.B. Барабанщиков, А.К. Быков, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, Ю.С. Руденко и

ДР-4).

1 Си.: Дистерверг Ф.А. Наглядное обучение, пер. В.К.Виноградова. Елиссаветград, 1883; Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1995; Ушинский К.Д. Проблемы педагогики. М.,

2002. У

См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972; Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-ое изд. перераб. M., 1991; Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

3 См.: Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы. М.,1988; Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1988; Лейбович А.Н. Основы вузовской педагогики. Л.,1972; Сластенин В.А., Поды-мовЛ.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995/ Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. д-ра пед. наук. М.,2003; Давыдов В.В. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вуз е./ Сборник научных трудов ВИПС. Орел, 1994, №1; Сластенин В.А., Подымов Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.,1997; Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.,1995.

4 См.: Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. М.,1989; Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: дис. . .д-ра пед. наук. М., 2003, Давыдов В.П. Некоторые подходы к интенсификации обучения в вузе// Сб. научн. трудов ВИПС. Орел, 1994. - №1; Руденко Ю.С. Совершенствование теории и практики обучения слушателей и курсантов высших учебных заведений: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2002.

5 См.: Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.,1989; Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1999; Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов: дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997; Тряпицына А.П. Экспериментальные материалы к курсам педагогики в системе многоуровнего образова-ния//Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.- Вып.2-СПб., зования (Е.И. Виштынецкий, J1.X. Зайнутдинова, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, C.B. Панюкова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Шемет и др.1), дистанционного обучения (A.A. Андреев, Е.В. Лобанова, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников и др. ); инноваций в образовании (В.И. Загвязинский, Н.В. Кларин, J1.C. Подымова, С.Д. Поляков, Н.Р. Юсуфбекова и др.3).

Диссертационное исследование проводилось в три этапа.

1995; Шамова Т. И Управление образовательными системами / Т.И. Шамова, Т. М. Давы-денко, Г.Н. Шибанова. М., 2002

1 См.: Виштынецкий Е.И. Применение информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев. http ://www. snfpo. ru/help/articles/al .htm; Зайнутдинова JI.X. Теоретические основы создания и применения электронных учебников по общетехническим дисциплинам: дис. . д-ра пед. наук. Астрахань, 1999; Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М., 2010; Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука - реформа школы. М., 1988; Панюкова C.B. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании. М., 2010; Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2005; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.,1994; Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы // Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний: тезисы докладов V межвузовской научной конференции Российского нового университета. М.: РосНОУ, 2004; Талызина Н.Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977; Хуторской A.B. Особенности развития дистанционного обучения в российских школах. М.: 1998; Шадриков В.Д., Шемет И.С. Информационные технологии в образовании: плюсы и минусы // Высшее образование в России. - 2009. -№11.

2 См.: Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дис.д-ра пед. наук. М., 1999; Лобанова Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды высшего учебного заведения: дис. . д-ра. пед. наук. М., 2005; Солдаткин В.И, Лобачев СЛ. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / Международная академия открытого образования. М.: МЭСИ, 1999; Щенников С.А. Открытое дистанционное образование. М.: Наука, 2002.

3 См.: Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990; Кларин Н.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994; Подымова Л. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996; Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993; Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики //Опыт разработки теории инновационных процессов. М., 1991.

Определены участники опытно-экспериментальной работы: военные вузы, кафедры, преподаватели, курсанты.

На основном этапе - (2009-2011гг.) осуществлено опытно-экспериментальное исследование на базе Военного университета на военно-гуманитарном, финансово-экономическом и прокурорско-следственном факультетах, а также Военной академии Ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого. Его содержание состояло в выявлении путей повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. В ходе этапа был проведен анализ существующей практики информационно-технологического обеспечения (констатирующий эксперимент), разработана, уточнена и опытно-экспериментальным путём апробирована педагогическая модель информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формулировались предварительные выводы и рекомендации, готовились публикации по проблеме исследования, осуществлялось планомерное, непрерывное и согласованное использование программно-методического обеспечения в обучении курсантов, изучалось влияние информационно-технологического обеспечения на качество обучения.

Проанализировано более 30 учебных программ и тематических планов. Опрошено (в беседах, анкетированием) более 450 преподавателей и курсантов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлен историко-педагогический анализ проблемы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов в отечественной педагогической науке и практике; выявлены основные тенденции развития информационно-технологического обеспечения в практике военно-учебных заведений на различных этапах их становления: на I этапе -использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 - 60-е годы 20 столетия); на II этапе - автоматизации и компьютеризации образовательного процесса (70 - 90-е годы 20 столетия); на III этапе - информатизации военного образования (конец 1990-х годов - по настоящее время).

2. Сформулировано с педагогических позиций понятие информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов; раскрыта и обоснована педагогическая сущность, содержание и структура информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов; дана характеристика современного состояния исследуемого процесса в высшей военной школе; выявлены основные закономерности и противоречия ИТО обучения курсантов в современных военных вузах.

3. Разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического модуля и технологического модуля обучающей среды; определена система критериев оценки его эффективности: целевой, организационно-методический, результативный и их конкретных показателей.

Выявлены и прошли апробацию в экспериментальной работе основные пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов: развитие у руководящего и профессорско

10 преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой ИТОС вуза; совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе; активное использование современных игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации в военных вузах.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В результате историко-педагогического анализа выявленные основные тенденции развития процесса ИТО обучения курсантов военных вузов. На этапе использования в обучении простейших электронных и технических средств (50 - 60-е гг. XX века) основу технологического инструментария составляли стационарные ЭВМ (имеющие большие габариты) с соответствующим программным обеспечением. В информационно-технологическом обеспечении обучения в основном преобладало моделирование боевых действий и алгоритмизация технологических процессов по инженерным специальностям. Стационарные ЭВМ использовались для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ. В 70 - 90-е гг. XX века на этапе автоматизации и компьютеризации образовательного процесса происходит внедрение телекоммуникационных средств нового поколения. Создаются компьютерные технологии на базе стационарных ЭВМ, которые обеспечивают функционирование автоматизированных систем управления для инженерных специальностей и информационно-поисковых систем для общественных наук. Появление отечественных персональных компьютеров. Использованием ЭВМ как средства обучения различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования применяются сетевые протоколы ТСР и 1Р, ставшие в дальнейшем основой Интернета. Этап информатизации военного образования с конца 90-х гг. - по настоящее время характеризуется формированием и стремительным развитием информационной образовательной и интеллектуальной среды военных вузов. Основными тенденциями этого этапа являются: создание единого информационного образовательного

11 пространства военного вуза; активное использование мультимедийных средств; инновационных методов обучения и контроля; выделение дистанционного обучения в отдельную форму образования.

2. Сформулированное с педагогических позиций понятие информационно-технологического обеспечения обучения, представляющее собой совокупность научно-педагогических, учебно-методических, информационно-справочных, инструктивно-организационных, нормативных, технических и других средств, которые используются в ходе подготовки обучающихся в вузе.

Систематизированная структура данного процесса, предполагающая комплекс целей и задач информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, субъекты и объекты, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, различных видов контроля, а также обратную связь между элементами процесса, и др.

Экспериментально апробированные критерии оценки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов: целевой критерий, включающий показатели: соответствие видов ИТО целям обучения; структурно-логическая связь ИТО с содержанием учебного материала; направленность преподавателей на использование ИТО; степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей информационной компетентности; системность и целостность использования ИТО; уровень педагогической коммуникации преподавателя; вариативность в использовании средств ИТО обучения для наилучшего представления учебного материала; организационно-методический критерий, включающий показатели: наличие современного программного обеспечения; наличие мультимедийных средств обучения; наличие и разработанность методик проведения занятий с использованием средств ИТО; обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО; отражение использования ИТО в учебных программах и тематических планах; результативный критерий, включающий показатели: уровень информационной компетентности преподавателей; степень качества проводимых занятий; удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на основе ИТО; качество и прочность усвоенных курсантами знаний, степень использования в ходе обучения игровых методов и форм на основе средств ИТО.

4. Выявленные и экспериментально проверенные педагогические пути повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов: развитие у руководящего профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды вуза, при условии моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза; непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках; широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий; подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза; разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео и слайд лекций, и др.); разработки программы повышения квалификации ППС «Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде»; разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей; формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др.; совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе, при условии автоматизации информационно-технологического обеспечения образовательного процесса; реализации организационного управления процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных; обеспечения информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей; активное использование игровых методов и форм в обучении курсантов современных военных вузов и условия их эффективной реализации: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств; использование наглядных возможностей информационно-технологических средств; комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий; реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, моральнопсихологического состояния войск и др.)

Теоретическая значимость исследования заключается в решении научной задачи дидактического обоснования информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, в обосновании теоретических положений ИТО обучения курсантов военных вузов, в разработке основных путей повышения эффективности ИТО обучения курсантов военных вузов. Раскрыты инновационные технологии обучения курсантов с применением современных электронных образовательных и информационных ресурсов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке педагогической экспериментальной модели информационно-технологического обеспечения обучения курсантов; в создании авторского дидактического комплекса «Психология и педагогика», включающего пособия для курсантов (для самостоятельной работы) и преподавателей; в выявлении педагогических условий эффективной реализации путей повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов.

15 ральных совещаниях в экспериментальных военных вузах; в серии докладов и сообщений на международной конференции в Казани «Информационно-технологическое обеспечение преподавания психологии и педагогики» (ноябрь 2011); были проведены лекции на факультете переподготовки и повышения квалификации преподавателей вузов в Военном университете по совершенствованию информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов (октябрь 2011, февраль 2012).

В ходе осуществления мероприятий, предусмотренных педагогической экспериментальной моделью информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, автором был разработан и внедрен учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология и педагогика» для курсантов военно-гуманитарного, финансово-экономического и прокурор-ско-следственного факультетов. Результаты исследования положены в основу разработки «Концепции информатизации Военного университета Министерства обороны РФ».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ:

1. Таким образом, результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили выявить основные педагогические условия эффективного развития у преподавателей умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в новой ИТОС, к которым относится: моделирование переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в° условиях ИТОС вуза; непосредственное участие руководства вуза в научных исследованиях и разработках, широкое информирование профессорско-преподавательского состава, др. специалистов о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий; подготовка резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза; подготовка и переподготовка преподавателей по исследованию ИТО обучения курсантов военных вузов; разработка содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео- и слайд- лекций, и др.); разработка программы повышения квалификации ППС «Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде»; разумное сочетание теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей; формирование корпуса специальных преподавателей - консультантов, тьюторов, методистов и др.; формирование новой отрасли педагогической науки: «Педагогика новой информационно-технологической среды» или «Электронная педагогика».

2. Основными педагогическими условиями эффективного совершенствования автоматизированного управления образовательным процессом военного вуза являются: автоматизация информационно-технологического обеспечения образовательного процесса; организационное управление процессом ведения делопроизводства в военном вузе при использовании современных баз данных; обеспечение информационного взаимодействия между специа

166 листами вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей.

3. Основными педагогическими условиями эффективного использования игровых методов и форм в обучении курсантов являются: построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств; использование наглядных возможностей информационно-технологических средств; комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий; возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-боевого состояния войск и др.).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментального исследования проблемы информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов позволили сформулировать теоретические выводы.

Во-первых, в результате историко-педагогического анализа выявленные основные тенденции в развитии процесса информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов на различных исторических этапах. Так, в 50 - 60-е годы XX столетия, на этапе зарождения электронных средств в системе военного образования основу технологического инструментария составляли большие электронно-вычислительные машины (ЭВМ) с соответствующим программным обеспечением для обучения курсантов. Эти ЭВМ по объему занимали значительные площади и были сложны в эксплуатации, для их обслуживания требовались инженеры со специальным техническим образованием, а также лаборатории для обработки получаемых результатов и закладки новых параметров. Вместе с тем, ЭВМ давали возможности моделировать боевые действия, проводить расчеты и прогнозировать последствия применения своих сил и сил противника, алгоритмизировать технологические процессы по инженерным специальностям и др.

Как показывает проведенное исследование, стационарные ЭВМ (крупногабаритные), как правило, использовались для выполнения курсантами физико-математических практикумов и лабораторных работ. В общественных науках информационно-технологическое обеспечение в основном используется для усиления средств наглядности, хранения больших баз данных, систематизации литературы и законодательных документов.

На этапе компьютеризации и автоматизации образовательного процесса, в 70 - 90-е годы 20 столетия, в систему военного образования активно внедряются телекоммуникационные средства нового поколения. На базе стационарных ЭВМ зарождаются инновационные компьютерные технологии,

168 которые обеспечивают функционирование автоматизированных систем управления по инженерным специальностям и информационно-поисковых системы для общественных наук. В это время появился первый отечественный персональный компьютер Альтаир-8800. Наряду с использованием ЭВМ как информационно-технологического средства, начинается её использование в качестве средства обучения в различной степени интеллектуальности. В сфере общего образования начинают применяться сетевые протоколы TCP и IP, ставшие в дальнейшем основой Интернета.

С конца 1990-х годов - по настоящее время - этап информатизации образования. Он характеризуется формированием и стремительным развитием информационной образовательной и интеллектуальной среды военных вузов. В отличие от гражданских вузов, в которых развитие происходила главным образом за счет интеграции их в сети Интернет, в военных вузах происходит развитие в основном корпоративных информационно-коммуникативных сетей обеспечивающих внутреннюю коммуникацию. Основными тенденциями этого этапа являются: создание единого информационного образовательного пространства внутри вуза, активное использование мультимедийных средств, инновационных методов обучения и контроля, выделение дистанционного обучения в отдельную форму образования.

Во-вторых, в ходе теоретического анализа сформулировано с педагогических позиций понятие информационно-технологическое обеспечение учебного процесса, представляющее собой совокупность используемых преподавателем дидактических средств

Обоснована педагогическая сущность информационно-технологического обеспечения обучения курсантов, которая представляет собой процесс дидактического взаимодействия по средствам совокупности информационной и технологической составляющих, на основе специальной профессионально-ориентированной обучающей среды военного вуза.

Раскрыто педагогическое содержание информационнотехнологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, вклю

169 чающее: информационную составляющую, реализующую содержание обучения по средствам создания программно-методических комплексов и дидактических комплексов информационного обеспечения учебной дисциплины, а также технологическую составляющую, которая реализуется путем создания специальной профессионально-ориентированной обучающей среды.

Систематизирована структура процесса информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, предполагающая четко сформулированные цели и задачи, объекта и субъекта, выявленные функции, закономерности, противоречия, принципы, использование методов, средств и форм его реализации, а также различных видов автоматизированного контроля.

В-третьих, разработана и проверена опытно-экспериментальным путем педагогическая модель эффективного информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, состоящая из двух относительно самостоятельных модулей: информационно-дидактического модуля и технологического модуля обучающей среды.

Определены критерии и показатели оценки эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов: мотивационно-целевой критерий, включающий показатели: соответствие видов информационно-технологического обеспечения целям обучения; структурно-логическая связь информационно-технологического обеспечения с содержанием учебного материала; направленность преподавателей на использование информационно-технологического обеспечения; степень проявления интереса преподавателей к совершенствованию своей информационной компетентности; системность и целостность использования этого обеспечения; уровень педагогической коммуникации преподавателя; использование возможностей программно-методического обеспечения для наилучшего представления учебного материала; организационно-методический критерий включает показатели: наличие современного программного обеспечения; наличие мультимедийных средств обучения; разработанность необходимых ме

170 тодик; обеспечение подготовки преподавателей на основе использования ИТО; отражение использования информационно-технологического обеспечения в учебных программах и тематических планах; результативный критерий, включающий показатели: уровень информационной компетентности преподавателей; уровень знаний, умений и навыков курсантов; степень качества проводимых занятий; удовлетворенность курсантами и преподавателями процессом обучения на основе ИТО; качество и прочность усвоенных знаний.

В-четвертых, выявлены и экспериментально обоснованы основные пути повышения эффективности информационно-технологического обеспечения обучения курсантов военных вузов, которые предполагают:

1. Развитие у руководителей, профессорско-преподавательского состава умений и навыков управленческой и педагогической деятельности в условиях новой информационно-технологической образовательной среды (ИТОС), при условиях:

- моделирования переподготовки и повышения квалификации персонала для работы в условиях ИТОС вуза;

- непосредственного участия руководства вуза в научных исследованиях и разработках;

- широкого информирования профессорско-преподавательского состава о направленности предполагаемых изменений в учебном процессе, достоинствах и возможностях внедряемых образовательных технологий;

- подготовки резерва сотрудников, способных возглавить или содействовать процессу нововведений в рамках проектирования и создания ИТОС вуза;

- подготовки и переподготовки преподавателей по исследованию ИТО обучения курсантов военных вузов;

- разработки содержательного наполнения ИТО обучения курсантов военных вузов (текстовые материалы, электронные учебники и пособия, информационно-справочные базы, видео- и слайд- лекций, и др.);

- разработки программы повышения квалификации ППС «Организация педагогической деятельности в новой информационно-технологической образовательной среде»;

- разумного сочетания теоретической и практической составляющих содержания подготовки преподавателей;

- формирования корпуса специальных преподавателей-консультантов, тьюторов, методистов и др.;

- формирования новой отрасли педагогической науки: «Педагогика новой информационно-технологической среды» или «Электронная педагогика»;

2. Совершенствование автоматизированного управления образовательным процессом в военном вузе, при условиях:

- автоматизации информационно-технологического обеспечения образовательного процесса;

- реализации организационного управления процессом ведения делопроизводства в военном вузе на основе современных баз данных;

- обеспечения информационного взаимодействия между специалистами военного вуза (вузов) на основе использования распределённого информационного ресурса локальных и глобальных сетей;

3. Использование игровых методов и форм в обучении курсантов военных вузов и условия их эффективной реализации:

- построение организации игровых методов и форм на основе современных информационно-технологических средств;

- использование наглядных возможностей информационно-технологических средств;

- комплексирование автоматизированных расчётных систем в ходе учебных занятий;

- реализация возможности моделирования различных ситуаций (в том числе моделирование боевых действий, последствий ядерного воздействия, морально-психологического состояния войск и др.)

1. Органам управления военным образованием представляется целесообразным:

- внести дополнения в Закон Российской Федерации «Об образовании» об организации обучения курсантов военных вузов на основе современных информационных технологий, включая дистапнционное образование (см. § 2 главы 1 диссертации и § 3 главы 3 диссертации);

- учитывая специфику военной аудитории, организовать подготовку преподавателей, работающих в сфере военного образования (см. § 1 главы 3 диссертации);

- разработать типовые требования к информационно-технологическому оборудованию вузов (см. § 3, главы 2 диссертации).

2. Высшим военно-учебным заведениям рекомендовать:

- осуществлять педагогическую подготовку преподавателей для использования современных информационных технологий в обучении на основе разработанных учебной программы и тематического плана (см. § 3, главы 1 диссертации);

- разработать и внедрять корпоративные информационные системы в военных вузах (см. § 3 главы 3 диссертации);

3. Курсантам:

- формировать представления о необходимости внедрения современных информационных технологий для эффективного решения задач образовательного типа, а также знание видов современных информационных технологий, их назначения и возможностей использования в интенсификации обучения курсантов (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации);

- после принятия решения о поступлении в учебное заведение, выбирать вуз, использующий современные информационные технологии в обучении (см. § 1 и § 2 главы 3 диссертации);

- использовать комплексно потенциал информационной среды военного вуза в ходе самостоятельной подготовки курсантов (см. § 1 и § 2 главы 1 диссертации).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Орлов, Сергей Игоревич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.- 333с.

2. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникации//Пед. информатика.-1993.-№1.-С.5-11.

3. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997.-174с.

4. Алексеев Н.Г. Эволюция проблематики искусственного интеллекта/ Н.Г. Алексеев, Б.Г. Юдин //Вопр. философии. 1979. -N4. С.95-98.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды.- М.:Педагогика, 1980.-2т.

6. Андреев A.A. Педагогическая модель компьютерной сети/А.А. Андреев, A.B. Барабанщиков//Пед. информатика. 1995. №2.-С.75-78.

7. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-112с.

8. Арнаутов В.В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных процессов//Педагогика. 1998. JVb 11. С. 18-23.

9. Асмолов А.Г. Ранние этапы развития понятия «установка»//Психол. ис-след. М., 1974. №б.-С.73-76.

10. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях: Теорет.-методол.аспект/Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО, ИПКРО. СПб.; Тамбов, 1997.-127с.

11. Астафьева Н.Е. Моделирование информационной технологииподготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994.-241с.

12. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1997.-51с.

13. Ахметжанова Г.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы формирования готовности личности к педагогической деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти., 2002.-42с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Мето-дол. основы. М.: Педагогика, 1979.-224с.

15. БаллГ.А. Норма деятельности- категория педагогическая//Педагогика. 1992.-N34.-C.43-48.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспекты. М.: Педагогика, 1987.-183с.

17. Барабанщиков A.B. Психология и педагогика высшей военной школы. -М.: Воениздат, 1989.-382с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980.-456с.

19. Бауэр Ф.Л. Информатика: (Ввод. курс)/Ф.Л. Бауэр, Г.Ф. Гооз М.: Мир, 1976.-484C.

20. Безрукова B.C. Педагогика: Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. техникумов. Екатеринбург: Дел. кн., 1996.-344с.

21. Белошапка В.К. Основы информационного моделирования/В.К. Белошап-ка, A.B. Лесневский/УИнформатика и образование. 1989. N 3.-С. 17-24.

22. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие.- М.: Высш.шк.,1991.-208с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования/Ин-т профтехобразования РАО. СПб.;1. Радом, 1997.-227с.

24. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики/ Ин-т профтехобразования РАО,- СПб., 1999.-480с.

25. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования//Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1987.-С.6-27.

26. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.- М.: Высш. шк., 1978.- 160с.

27. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИРПО, 1995.-334с.

28. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод.пособие/В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высш.шк., 1989.-144с.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

30. Бессонов В.В. Социально-экономическая сущность высшей военной школы в условиях рыночной экономики/В.В.Бессонов, Ю.А.Кармышев // Актуальные проблемы вузов: Межвуз.сб./МО РФ.-М., 1996. -Вып.4.-С. 18-23.

31. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989.-192с.

32. Богачек И.А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными программами в профессиональной школе: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 1999.-53с.

33. Богачек И.А. Философия управления: Очерки проф. управленца. 1. СПб.: Наука, 1999.-232с.

34. Большой психологический словарь/Под ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2003.-672с.

35. Браунли К.А. Статистическая теория и методология в науке и технике.-М.: Наука, 1977.-408с.

36. Вавилов В.А. Эволюция понятия «образ» и перспективы развития инженерной психологии//Тез.7 Всесоюз. конф. по инженерной психологии /ЛГУ.-Д., 1989.-С.128-131.

37. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе//Информатика и образование. 1986. -N1 .-С. 18-22.

38. Ветошкин В.М. Основы теории концептуального проектирования баз данных для автоматизированных систем. М.: ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1992.-268с.

39. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти, 2001.-42с.

40. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения/Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев//Информ. технологии. 1998. №2.-С.32-36.

41. Военная педагогика и психология/Под ред. П.А. Корчемного.- М.: Совершенство, 1998.-384с.

42. Вопросы профессиографии в целях профориентеции. М.: Высш. шк., 1976.-62с.

43. Воробьев И.Н. Какие войны грозят нам в будущем веке?//Воен. мысль. 1997. №2.-С. 18-24.

44. Востров В.А. Педагог высшей военной школы//Воен. мысль. 1991. -№5. -С.38-44.

45. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели//Педагогика. 1994. №2.-С. 103-112.

46. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. Т.З: История развития высшихпси-хических функций. -М.: Педагогика, 1983.-369с.

47. Гаврилов Е.В. Модульный подход к психологической классификации профессий//Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб.науч.тр./ВНИИ профтехобразования. Л., 1986.-С.95-103.

48. Гайнулова Л.А. Сценарное моделирование инновационных образовательных процессов в региональной системе среднего профессионального образования: (На прим. Республики Татарстан): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000.-20с.

49. Галактионов А.И. Системное исследование психических образов, формируемых оператором-технологом//Системный подход в инженерной психологии и психологии труда. М., 1982.-С.92-105.

50. Гальперин П.Я. Оперативные схемы мышления//Вопросы возрастной и генетической психологии. М., 1986.-С.2-15.

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-264с.

52. Гордеева Н.Д. Микроструктурный анализ исполнительской деятельно-сти/Н.Д. Гордеева, В.М. Девишвили, В.П. Зинченко. М.: ВНИИТЭ, 1975.-174с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Утв. 24.12.1994г./Гос. ком. РФ по высш. образованию. М., 1994.

54. Грошев И.В. Изучение особенностей формирования психического образа нестандартных ситуаций в процессе подготовки операторов АСУ: Дис. . канд. психол наук. М., 1995.-194с.

55. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалифицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1999.-207с.

56. Гуревич А.Д. Социально-психологические особенности воинского коллектива. М.: Наука, 1986.-263с.

57. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионального циклов в средних профтехучилищах. -М.: Высш. шк., 1977.-96с.

58. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1988.-36с.

59. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии//Деятельность: теория, методология, проблемы. — М., 1990.-С.143-156.

60. Денисова A.JI. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Ибн Сино, 1993. -192с.

61. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.,1994.-34с.

62. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем, дидактики: Учеб. пособие/Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-320с.

63. Дорошкевич A.M. Методика создания и применения программного обеспечения для проведения самостоятельной работы с использованием микро ЭВМ/А.М. Дорошкевич, А.Л. Денисова//Нов. исслед. в пед. науках. М., 1990. -Вып.№7.-С.56-61.

64. Дремков A.B. Нетрадиционные войны//Воен. мысль. 1998. №2.-С.71-77.

65. Дрига В.И. Профессиональная подготовка учащихся неполной средней школы к работе с электронно-вычислительной техникой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1987.-18с.

66. Дьяченко М.И. Готовность к деятельности/М.И. Дьяченко, JI.A. Канды-бович. Минск: БГУ, 1979.-64с.

67. Дэвид X. Джонассен. Компьютеры как инструмент позна-ния//Информатика и образование. 1996. N 4.-С.86-89.

68. Еремеева Т.П. Моделирование теоретического обучения в условиях многоуровневой профессиональной подготовки в высшем техническом училище: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1995.-231с.

69. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России//Воен. мысль. 1997. N5.-С.54-64,

70. Жданченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -Л., 1983. 126с.

71. Завалова Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности/Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. М.: Наука, 1986.-176с.

72. Зайченко Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1998.-219с.

73. Зараковский Г.М. Закономерности функционирования эргатических систем/Г .М. Зараковский, В.В. Павлов. М.: Радио и связь, 1987.-232с.

74. Зинченко В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности/В .П. Зинченко, В.М. Гордон//Системные исследования: Ежегодник. М., 1975.-С.82-127.

75. Ивлиева И.А. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования/И.А. Ивлиева, В.П. Панасюк, Е.К. Чернышева. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2001.-152с.

76. Ивлиева И. А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки/Под науч. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.-143с.

77. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. пособие. СПб.: ВАС, 1991.-120с.

78. Интернет в высшем военном учебном заведении/Под ред. М.А. Вознюка. СПб.: ВАС, 1998.-24с.

79. Каверин С.Б. Психология потребностей: Учеб.-метод. пособие. -Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1996.-80с.

80. Каган И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе в условиях перестройки высшей школы. -Л., 1990.-204с.

81. Калинин Ю.П. Информационные сети перспектива автоматизации процессов управления войсками/ Ю.П. Калинин, Л.И. Озеранский//Воен. мысль. 1997. - N 2.-С.54-59.

82. Карманов А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кад-ров//Воен. образование. 1997. №2.-С.2-8.

83. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Феде-рации//Воен. мысль. 1994. N1.- С.64-66.

84. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игр, дискуссии: Анализ зарубеж. опыта. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.-176с.

85. Клинберг JI. Проблемы теории обучения: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984.-256с.

86. Ковалева Г. С. Педагогика миротворчества, социальная ответственность, сотрудничество и приоритеты современной педагогики. М.: Нов. шк., 1993.-160с.

87. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: РГТТУ им. А.И. Герцена, 1999. 162с.

88. Колыванова А.Г. Междисциплинарное обоснование структуры и содержания профессионального поля деятельности как основы интеграции профессий рабочих и специалистов машиностроительного профиля: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999.-238с.

89. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256с.

90. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. 1990.-Nl.-C.3-9.

91. Коптяев A.M. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.-30с.

92. Коритчук В.В. Гуманитаризация военного образования и компьютерная технология обучения//Воен. мысль. 1994. № 9.-С.69-71.

93. Коркин Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. 28с.

94. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведений машиностроительного профиля: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.-151с.

95. Крылов A.A. Человек в автоматизированных системах управления. -Л.: ЛГУ,1967.-173с.

96. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.; Бохум, 1994.-123с.

97. Кудрявцев А .Я. К проблеме принципов обучения//Сов. педагогика. -1981. -N8.-C.100-106.

98. Кузьмин В.П. Системные основания и структуры в методологии К.МарксаУ/Системные исследования: Ежегодник. -М., 1978.-С.26-52.

99. Кутейников A.A. Информационная техника: экономические и социальные аспекты/А.А. Кутейников, В.Б. Супян//США ЭПИ. 1987. - N З.-С. 14-16.

100. Лебедева М.Б. Модульный подход к обучению и возможности его реализации в курсе информатики/М.Б. Лебедева, Е.И. Соколова//Информатикаи образование. 1997. N 5.-С.75-80.

101. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-344с.

102. Ленев Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов. -М.: Гуманит. акад., 1993.-86с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977.-423с.

104. Леонтьев В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ. М.: Экономика, 1997.-479С.

105. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 .-186с.

106. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: РОУ, 1995.-44с.

107. Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии//Психол. журн. -1981.- Т.2, №5 .-С.3-22.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-444с.

109. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии//Вопр. психологии. -1975.-№2.-С.31-45.

110. Лутков С. А. Моделирование содержания непрерывного профессионального образования при подготовке специалистов морского транспорта: Авто-реф. дис. канд. пед наук. М., 2001.-20с.

111. Малышев И.М. Актуальные проблемы психологии и педагогики: Учеб.-метод. пособие/И.М. Малышев, Г.А. Шабанов, С.И. Денисенко. М.: МГИ, 1996.-115с.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения/А.К. Маркова, Т.А. Ма-тис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990.-192с.

113. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1997.-192с.

114. Матюшкин A.M. Проблема развития профессионального и теоретического мышления//Новое в теории и практике обучения. М., 1980.-С.З-47.

115. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.-192с.

116. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие/Под ред. Н.В. Кузьминой. Д.: ЛГУ, 1980.-172с.

117. Миронов B.C. Реформа системы военного образования в России//Воен. парад. 1998.-№1.-С. 10-13.

118. Мирший Э.М. О предмете междисциплинарного исследова-ния//Системные исследования: Методол. пробл.: Ежегодник. М., 1981.-С.69-83.

119. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. -М.: Высш. шк., 1987.-102с.

120. Нерсесян JI.C. Психологическая структура готовности к экстренному-действию/JI.C. Нерсесян, В.Н. Пушкин//Вопр. психологии. -1969. N5.-C.60-68.

121. Николаев Ю.А. Реформирование Вооружённых Сил и система вооруже-ния/Ю.А. Николаев, В.П. Пчельной, В.И. Цимбал//Воен. мысль. 1998. N2.-С.21-26.

122. Новый энциклопедический словарь. М.: Бол. Рос. энциклопедия: РИПОЛ КЛАССИК, 2002.-1456с.

123. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Ось-89, 1997.-64с.

124. Ожегов С.И. Словарь русского языка. 8-е изд., стереотип. М.: Сов. энциклопедия, 1970.-900с.

125. Околелов О.П. Современные технологии обучения в ВУЗе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития //Высш. образование в России. 1994.-N2.-C.45-50.

126. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод. пособие/Под общ. ред. А.П.Беляевой; НИИ профтехобразования. СПб., 1992.-126с.

127. Основы военной психологии и педагогики: Учеб. пособие. 2-е изд., пе-рераб./Под общ. ред A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1981.-366с.

128. Пароджанов B.C. Возможна ли новая революция в образовании?//Высш. образование в России. 1996. N5.-С. 15-24.

129. Педагогика/В.А. Сластенин, К.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 1997.-12с.

130. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/Под ред. Ю.К. Ба-банского. М.: Просвещение, 1983. 608с.

131. Петухов М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметамквалифицированных рабочих и специалистов: Дис. д-ра пед. наук. СПб., 2000.-344с.

132. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996.-632с.

133. Поздняков А.И. Информатика и ее роль в развитии общества, укреплении обороноспособности страны. М.: ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 1988.-13 5с.

134. Полат Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы. М.: РАО, 1993.-58с.

135. Поспелов Д. А. Семиотические модели: успехи и перспекти-вы//Кибернетика. 1976. N6.-C.114-123.

136. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтех-училищах/Науч. руководство и общ. ред. А.П. Беляевой, В.В. Шапкина, В.А. Маркеловой. М.: Высш. шк., 1985.-112с.

137. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах/А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др. М.: Высш. шк., 1991.-160с.

138. Проблемы принципов обучения//Сов. педагогика. 1980. N12.1. С.54-62.

139. Проблемы психологии воинского коллектива/А.Д. Глоточкин, A.B. Барабанщиков, Н.Ф. Феденко, В.В. Шеляг. М.: Воениздат, 1973.-182с.

140. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997.-512с.

141. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях/А.П. Беляева, С.Я. Баев, Н.Ф. Золотухина и др.; Под общ. ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1995.-230с.

142. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения/И.С. Якиманская, С.Г. Абрамова, Е.Б. Шиянова, Н.И. Юдашина//Сов.педагогика. 1991. N4.-C.44-52.186

143. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности: Учеб. пособие.-СПб.: СПбГУ, 2001.-224с.

144. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования//Информатика и образование. 1991. №4.-С. 18-25.

145. Родионов М.А. К вопросу о формах ведения информационной борь-бы//Воен. мысль. 1998. N 2.-С.67-71.

146. Садовский В.Н. Принципы системности, системный подход и общая теория систем//Системное исследование: Ежегодник. M., 1978.-С7-25.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учеб. пособие. М.: Рос. пед. агенство, 1997.-264с.

148. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 368с.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-пресс, 1995.-271с.

150. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением/Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. СПб., 2000.-269с.

151. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. -М.: Высш. шк., 1988.-183с.

152. Соломин В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета: Дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук. СПб., 2000.-68с.

153. Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях/Под ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб.,2000.-258с.

154. Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеоло-гия/Отв. ред. A.A. Крылов; СПб ГУ. СПб.: Алетейя, 2000.-288с.

155. Съедин С.И. Формирование психологической структуры боевойдеятель-ности военных специалистов в ходе изучения современной военной техники. М.: ВПА, 1982.-76с.

156. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специали-ста//Вест. высш. шк. 1986. N 3.-С.13-15.

157. Тарский Ю.И. Формирование профессионально-педагогических умений курсантов высших военных командно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук. J1., 1991.-218с.

158. Тоом А. Приручение компьютера//Знание-Сила. 1986. N4.-С.8-9.

159. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образова-ния//Информатика и образование.-1994. №3.-С,3-14.

160. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Просвещение, 1961.-142с.

161. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. Тбилиси: Просвещение, 1961.-94с.

162. Федоров Г. С. Военно-профессиональное образование как экономический процесс//Воен. мысль. 1993. №10.-С.56-61.

163. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.-840с.

164. Церих JI. Влияние новой информационной технологии на высшее обра-зование//Высш. образование в Европе. Юнеско. 1985. Т. 10, N 4.-С.78-81.

165. Чепиков М.Р. Интеграция науки. М.: Мысль, 1981. -276с.

166. Черенков В.Е. Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы: Дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1999.-199с.

167. Шабанов Г.А. Современные теории обучения и воспитания военнослужащих. М.: МГИ им Е.Р. Дашковой, 1996.-127с.

168. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.-184с.

169. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека.1. М: Логос, 1996.-318с.

170. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. М.: ВПА, 1989.-85с.

171. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. Теоретические проблемы психологии личности. М.: Просвещение, 1974.-27с.

172. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в овладении профессией//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль, 1979.-С. 19-36.

173. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144с.

174. Энциклопедия профессионального образования/Под ред. С.Я. Батышева. -М.: АПО, 1998-1999. Зт.

175. Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке//Проблемы методологии системного исследования. М., 1970. С.7-48.

176. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. -М.: Наука, 1978.-391с.

177. Юзвишин И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро и макромирах Вселенной. -3-е изд., испр. и доп. М.: Радио и связь, 1996.-215с.

178. Яглом И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компью-теры//Вопр. психологии. 1986. № 5. - С.69-70.

179. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.158с.

180. Martin J, Rapid Application Development. New York: Macmillan Publishing Co.,1991.

181. Masuda Y. The Information Society as Post-industrial Society. -Washington, 1981.

182. Solgenitsin A.I. A. World Split Apart. New York: Harper and Row, 2005