Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов

Ломакин, Дмитрий Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов

Автореферат

Автор научной работы: Ломакин, Дмитрий Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Армавир
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов"

На правах рукописи

ЛОМАКИН ДМИТРИЙ СЕРГЕЕВИЧ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии высшей школы Армавирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Гогиберидзе Георгий Меджидович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Намчук Виктор Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Яшуткин Вячеслав Анатольевич

Ведущая организация: Кубанский государственный

университет

Защита состоится_2004 г. в_часов

на заседании диссертационного совета МД 212.245.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке СевероКавказского государственного технического университета по адресу: 355029, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Ветров Ю.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Современное общество ставит перед средней профессиональной школой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, владеющего современными информационными технологиями, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В этой связи особую актуальность приобретает проблема активизации познавательной деятельности в условиях глобальной информатизации всех сфер общественной жизни и, прежде всего, сферы образования.

Все это ставит перед средней профессиональной школой необходимость изыскивать новые средства и возможности повышения эффективности учебного процесса, создавать дидактические системы, которые обеспечивали бы:

- качественное овладение современными технологиями;

- активизацию познавательной деятельности студентов за счет приобретения умений и навыков использования современного научно-технического потенциала.

Следует отметить, что и в теории и в методике профессионального образования определился устойчивый интерес к дальнейшей разработке приемов активизации познавательной деятельности студентов при использовании новейших компьютерных технологий. Этой проблемой активно занимаются Ю.К.Бабанский, Ю.С.Брановский, А.Я.Ваграменко, А.Г.Гейн, Г.С.Гершунский, А.П.Ершов, И.Е.Машбиц, И.В.Роберт, Т.Л.Шапошникова и др. Общие проблемы, связанные с проектированием новых педагогических технологий, исследовались в работах В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.К.Дьяченко, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Ю.С.Тюнникова. Тем не менее, до сих пор не изучены проблемы специфики использования компьютерных технологий в системе среднего профессионального образования, активизации познавательной деятельности студентов средних учебных заведений в процессе освоения ими профессиональных знаний, умений и навыков с учетом современных требований, выдвигаемых обществом. Пути совершенствования творческих способностей будущих

специалистов со средним профессиональным образованием нуждаются в дальнейшем исследовании, поскольку они должны ориентироваться на новый качественный уровень подготовки, опирающийся на широкое применение информационных образовательных технологий.

Существенным аргументом в пользу необходимости изучения и создания дидактических условий для оптимизации учебной деятельности путем реальной разгрузки содержания образования и использования современных информационных технологий в средней профессиональной школе является устойчивая тенденция ухудшения здоровья учащейся молодежи. Нормирование интеллектуальных и информационных нагрузок без учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся ведет к усугублению неблагоприятной ситуации со здоровьем. Тем более что студентам системы среднего профессионального образования необходимо освоить и полный курс средней общеобразовательной школы, и приобрести специальные профессионально значимые знания, умения и навыки. Исходя из этого следует, что в целях достижения оптимальных результатов обучения с учетом и его валеологиче-ских условий очень важно обеспечить соблюдение дидактических, психологических, гигиенических и эстетических требований.

Таким образом, возникло существенное противоречие между возросшими требованиями модернизации, валеологизации, индивидуализации обучения в средней профессиональной школе и отсутствием необходимых научно обоснованных сведений о динамике и возможной активности познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений. Причем научно-теоретические сведения должны выступать в данном случае в тесном взаимодействии с диагностической практикой, поэтому выявление зависимости активности познавательной деятельности обучающихся от дидактических условий предполагает использование ряда методов, в том числе и психодиагностического. Психодиагностические данные наряду со степенью усвоения учебного материала позволят обеспечить контроль за развитием познавательной активности студентов.

Известный отечественный психолог профессор Г.А.Бе-рулава подчеркивает, что исследование динамики интеллектуального и личностного развития является наиболее информативным с позиций гуманистической образовательной парадигмы. Оценка

такой динамики должна показывать приращения в умственном развитии обучающихся и выявлять его характерные особенности.

Как показывают исследования, проведенные В.П.Озеровым, О.В.Соловьевой, М.М.Мишиной и др., качественная структура познавательных способностей различается в зависимости от возрастных особенностей обучающихся. В протекании одной и той же функции на разных стадиях онтогенеза меняется ее удельный вес. В каждом возрастном периоде различные компоненты аттенцион-ных, мыслительных и мнемических способностей выражены и проявляются по-разному. Следует заметить, что весьма благоприятным для решения проблемы активизации познавательной деятельности в целях освоения первичных профессиональных навыков является юношеский возраст студентов средних учебных заведений: от 15 до 19 лет. Этот период характеризуется достаточно высоким уровнем развития мышления и памяти и одновременно относительно низким уровнем внимания.

Поэтому в процессе профессиональной подготовки студентов нужно стремиться их ориентировать не на запоминание теоретического материала, а пытаться научить их активно участвовать в процессе получения необходимых знаний и навыков использования компьютерных технологий для работы с информацией. Это поможет молодым специалистам в случае необходимости самостоятельно обновлять собственный запас знаний.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть характер и возможности активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений в условиях овладения современными информационными образовательными технологиями.

Объект исследования: познавательная деятельность студентов средних профессиональных учреждений в образовательном процессе при использовании информационных технологий.

Предмет исследования: научно-методические основы применения информационных образовательных технологий как средства активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность и качество учебного процесса в среднем профессиональном образовательном учреждении могут быть обеспечены, если проектирование и внедрение информационных технологий базируется на научно-методических основах, отражающих:

- принципы: психолого-педагогические - единства фундаментального научного образования и его профессиональной направленности, активизации познавательной деятельности, гуманизации и сотрудничества в учебном процессе, учета человеческого фактора; методические - соответствия научного содержания и учебно-методических материалов, их вариативности и воспроизводимости;

- системный подход;

- педагогическую теорию личностно-ориентированного обучения;

- специфику информационно-гнесеологической среды и психолого-педагогических условий информатизации учебного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:.

1. На основе анализа научных и научно-методических источников уточнить понятия «познавательная деятельность», «учебная деятельность», «познание».

2. Выявить научные основы организации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений. Определить при этом роль современных информационных образовательных технологий.

3. Осуществить анализ практики использования компьютерной поддержки в учебном процессе средней профессиональной школы.

4. Определить условия активизации познавательной деятельности студентов при работе с компьютером в учебном процессе.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической модели.

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых по определению психолого-педагогических средств активизации познавательной деятельности Г.С.Лльтшуллера, Б.М.Бахтерева, С.М.Василевского, Г.М.Гогибе-ридзе, Л.С.Выготского, Д.Диксона, А.Н.Леонтьева, И.ЯЛернера, Я.П.Пономарева,. В.Г.Разумовского, Т.Рибо, П.К.Энгельмайера, Г.М.Якобсона.

Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании изложены в работах Ю.К.Бабан-ского, В.П.Беспалько, Ю.С.Брановского, М.С.Бикбулатова, Ю.П.Вет-

рова, Л.А.Вербицкого, А.О.Кривошеева, И.Е.Машбица, В.К.Монахова, О.И.Мухина, И.В.Роберта, Н.Ф.Талызиной, Ю.С.Тюнниковой, А.А.Федосеева и др.

Вопросы качественной структуры познавательных способностей, динамики и развития раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Г.А.Берулава, А.А.Подалева, А.НЛеонтьева, В.Г.Озерова, С.Л.Рубинштейна, Л.М.Фридмана и др.

Для решения обозначенных в исследовании задач и проверки гипотезы была использована совокупность общенаучных и дидактических методов. На теоретическом уровне применялись анализ и синтез философской, психологической, педагогической, методической литературы по избранной проблеме, а также анализ основополагающих документов и материалов по информатизации образования. На эмпирическом уровне использовались диагностические (анкетирование, интервьюирование, тестирование), прогностические (экспертные оценки, ранжирование) и экспериментальные методы (поисковый, формирующий и контрольный эксперименты).

Полученные в ходе исследования данные подвергались статистической обработке.

База исследования и этапы работы. Основной опытно-экспериментальной базой исследования явился Армавирский юридический техникум. Опытно-экспериментальные работы проводились так же в медицинских и педагогических колледжах Краснодарского края.

На первом этапе (2000-2001гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы, обобщался опыт работы средних профессиональных образовательных учреждений Краснодарского края, проводился сбор и анализ практических данных, характеризующих состояние проблемы исследования, осуществлялся поисковый эксперимент.

На втором этапе (2001-2002 гг.) продолжалось изучение проблемы в теории и практике, был разработан и осуществлен формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2004 гг.) проводился контрольный эксперимент, осуществлялись анализ и обобщение полученных данных, формировались основные выводы и практические рекомендации по итогам исследования.

Научная новизна исследования заключается в:

- определении психолого-педагогических условий активизации познавательной деятельности студентов средних профессио-

нальных образовательных учреждений при изучении предметов с применением информационных технологий, к которым относятся: принципы адекватности информационных технологий содержанию учебных дисциплин: индивидуализация обучения; использование игровых элементов в информационных образовательных программах; сочетание творческой и репродуктивной деятельности студентов в процессе использования информационных технологий;

. - выявлении потенциала деятельностного подхода к организации учебного процесса в средней профессиональной школе и возможности его влияния на познавательную активность студентов;

- создании интегративной модели применения информационных технологий в средних профессиональных образовательных учреждениях с целью активизации познавательной деятельности студентов, а также диагностического аппарата с использованием информационных образовательных программ смешанного типа.

Теоретическая значимость заключается в:

- уточнении сущности таких понятий, как «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности», «познание», «познавательная деятельность» применительно к среднему профессиональному образовательному учреждению;

- доказанности необходимости целенаправленного формирования у студентов познавательной активности методическими средствами использования информационных образовательных технологий;

- выявлении тенденций совершенствования профессиональной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием, связанных с использованием информационных образовательных технологий;

- теоретическом обосновании содержания курса «Основы информационной подготовки» для гуманитарных специальностей.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- полученные материалы могут быть использованы преподавателями средних профессиональных образовательных учреждений в их практической деятельности;

- разработаны конкретные рекомендации по эффективной организации познавательной деятельности в учебном процессе с применением информационных технологий;

- результаты исследования могут быть использованы для совершенствования содержания образования и методики препода-

вания предметов в средней профессиональной школе, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Достоверность и обоснованность полученных в процессе исследования результатов обеспечивалась исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам, репрезентативностью выборки количества испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов средней профессиональной школы, предполагающие:

- организацию самостоятельной познавательной деятельности студентов обеспечить разработанными образовательными информационными технологиями, рассчитанными на самоконтроль знаний;

- систему обучения в средней профессиональной школе выстраивать таким образом, чтобы обучаемый не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно приобретать их для решения практических задач. Такие возможности открывают компьютерные образовательные программы, созданные по различным предметам среднего профессионального образования;

- рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие развитие творческого мышления и познавательных интересов, такие как проблемная лекция, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод.

2. Современное представление о сущности и структуре познавательной деятельности студентов как многостороннем, полифункциональном явлении, имеющем не только учебное, но и личностное и общественное значение. Структура познавательных способностей включает различные компоненты: аттенционные, мнем-нические, мыслительные и др., которые выражаются и проявляются в зависимости от многих факторов, в том числе и от возрастных особенностей рассматриваемого контингента студентов.

3. Дидактическая модель эффективного применения современных образовательных информационных технологий в среднем профессиональном учреждении в целях активизации познавательной деятельности студентов, включающая в себя организационный, деятельностный и содержательный компоненты.

Апробация и внедрение результатов исследования в педагогическую практику осуществлялось в форме лекций, практических и семинарских занятий в Армавирском юридическом техникуме, докладах и сообщениях на научно-методических семинарах Краснодарского государственного университета, Кабардино-Балкарского университета, Армавирского государственного педагогического университета и Армавирского института социального развития.

Разработанные в результате исследования программы курсов, методические рекомендации и методические пособия используются в учебном процессе средних профессиональных образовательных учреждений Краснодарского края.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения, списка использованной литературы и двух приложений. Общий объем рукописи 153 страницы. В тексте диссертационного исследования содержится 7 таблиц, 6 рисунков, 1 схема.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические предпосылки активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений в процессе применения информационных образовательных технологий» раскрывается сущность таких понятий как «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности», «познание», «познавательная деятельность», определяются наиболее оптимальные пути применения компьютера в образовательном процессе средней профессиональной школы.

Анализ теоретических источников и научно-практических материалов по исследуемой проблеме показал, что сложившаяся ситуация в области использования образовательных технологий в системе средней профессиональной школы в определенной степени рассчитана на познавательную деятельность обучающихся, связанную с получением профессионально значимых знаний, умений, навыков. Однако, для подготовки современного конкурентно способного специалиста этого недостаточно. Нынешний уровень развития общества предъявляет к молодому специалисту новые требования, связанные с его способностями к адаптации в информационном пространстве с целью дальнейшего самосовершенствования. Эти требования выдвигают перед средней профессиональной

школой необходимость такого повышения эффективности учебного процесса, которое бы обеспечивало: а) качественное овладение современными информационными технологиями; б) активизацию познавательной деятельности студентов.

По мнению многих специалистов в области информационных технологий, основными направлениями развития применения информационных технологий в образовании являются следующие:

- адаптация существующих приложений учебного назначения для широкого их использования в информационных системах настоящего и будущего;

- персонификация образовательных и обучающих компьютерных программ;

- интегрирование обучающих систем в персональные рабочие станции: как локальные, так и объединенные в сеть;

- развитие новых форм обучения, связанных и использованием обучающих сред («микромиров»);

- обеспечение удаленного мультимедиа доступа по сетям к библиотекам и другим источникам информации с персональных мультимедиа рабочих станций.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить следующие задачи применения компьютера в учебном процессе:

- обеспечение обратной связи;

- обеспечение индивидуализации;

- повышение наглядности;

- оперативный поиск нужной информации;

- моделирование процесса или явления.

Все эти возможности использования компьютерных техно -логий дидактического и методического характера вполне могут быть реализованы в условиях средней профессиональной школы. Кроме того, необходимо принять во внимание, что использование рационально составленных компьютерных обучающих программ с обязательным учетом не только специфики собственно содержательной информации, но и специфики психолого-педагогических закономерностей усвоения этой информации данным конкретным контингентом обучающихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения, наполнить его элементами «учебных игр», стимулирующих познавательную активность и самостоятельность студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

Во второй главе исследования «Педагогические условия применения информационных технологий в целях активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений» рассмотрены различные виды познавательной деятельности студентов, исследованы наиболее оптимальные возможности их сочетания в учебном процессе, проанализирована роль современных информационных образовательных технологий.

В трудах отечественных психологов доказано, что обучение, построенное на репродуктивной деятельности, формирует рассудочное, эмпирическое мышление, которое позволяет студентам выполнять лишь некоторые мыслительные операции, например, сравнение по внешне схожему общему признаку, классификацию и т.п., но не дает им возможность творческого развития, так как при репродуктивном обучении исходным основанием качественного содержания образовательного процесса является метафизическое рассмотрение действительности. В этой связи весьма интересной представляется точка зрения таких известных отечественных дидактов как И.Л.Лернер, М.И.Махмутов, П.И.Пидкасистый, которые считают, что задерживать познавательную деятельность на репродуктивном уровне развития нельзя, так как воспроизводящая деятельность позволяет усваивать знания только в определенной последовательности и объеме, в готовом виде, что неизбежно ведет к перегрузке памяти, сдерживает развитие познавательных способностей, приучает к работе строго по образцу. Тем не менее, они считают, что необходимо наряду с творческими формами обучения активно использовать и репродуктивные, поскольку они служат основанием для количественного накопления знаний о предметах и явлениях объективного мира. Воспроизводящий вид деятельности, по мысли этих ученых, крайне необходим, так как именно он обеспечивает продвижение студента от незнания к знанию, от неполного знания к более полному и глубокому. Таким образом, репродуктивная деятельность рассматривается в качестве фундамента, на котором настраиваются более высокие этажи знаний, умений, навыков, приобретаемые в результате деятельности продуктивной.

ласти информатики. Усложняющийся процесс подготовки квалифицированных кадров, возрастающие требования к современным специалистам в условиях рыночной экономики выдвигают проблему использования потенциала новейших компьютерных технологий в целях активизации познавательной деятельности студентов как требование сегодняшнего дня и как необходимую перспективу для дальнейших теоретических поисков.

Концепция информатизации среднего профессионального образования предусматривает комплексный подход к созданию информационной среды обучения, которая должна интегрировать в себя традиционные и новые информационные технологии, отвечающие требованиям образования.

Для выявления возможных сфер применения информационных технологий в учебном процессе среднего профессионального учреждения нами был проведен анализ Государственных образовательных стандартов и учебных планов по некоторым дисциплинам, изучаемым в Армавирском юридическом техникуме.

В результате получены следующие данные, отраженные в таблице № 1.

Таблица №1

Специальность Дисциплина Кол-во часов

0201 Правоведение Математика и информатика 136

0603 Финансы Информатика 200

0202 Право и организация социального обеспечения Информационные технологии управления 100

При изучении каждой из этих дисциплин в том или ином объеме студенты должны освоить следующие технические аспекты вычислительной техники:

- физические основы полупроводниковой микроэлектроники;

- понятие об интегральных схемах. ЧИПы;

- принципы построения микроэлектронных приборов и устройств;

- основы реализации оперативных и долговременных запоминающих устройств;

- основы построения и функционирования вычислительных машин: общие принципы построения и архитектуры вычислительных машин, информационно-логические основы вычислительных машин, их функциональная и структурная организация;

- микропроцессор и память компьютера. Система прерываний, регистры и модель доступа к памяти. Защищенный режим работы процессор как средство реализации многозадачности;

- принципы управления внешними устройствами персонального компьютера. Базовая система ввода/вывода;

- ассемблер как машинно-ориентированный язык программирования. Понятие о макропрограммировании;

- классификация технических средств и их общая характеристика;

- средства копирования и размножения, настольная электронная типография, офисное оборудование;

- методы и средства мультимедиа, средства отображения информации;

- телекоммуникация и средства связи.

А так как в информационной части указанных в таблице № 1 учебных дисциплин представлен материал по различным компонентам компьютера, их устройству, принципам работы и взаимодействию, а в инструментальной - инструменты проведения практических и исследовательских работ, то полученные знания могут найти применение, как при изучении основ вычислительной техники, так и в курсах по выбору студентами любой специальности.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование влияния информационных образовательных технологий на познавательную деятельность студентов средних профессиональных учреждений» подводятся итоги и дается общий анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опишем методику педагогических экспериментов, с помощью которых оценивалась эффективность различных сценариев учебной работы с компьютерными обучающими программами.

Начальный (или первый) этап обучающего эксперимента проводился одинаково: студенты знакомились дома с текстом соответствующего раздела учебного пособия. После этого они разделялись на пять различных типов групп. Группа каждого типа про-

должала изучение учебного материала на аудиторном занятии в течение 45 минут по своему, отличному от групп других типов, сценарию учебной работы. Далее проводилась проверка усвоенных знаний путем тестирования студентов на уровне знакомства с теорией и путем проведения контроля умений решать типовые и нетиповые задачи.

Опишем предложенные сценарии учебной работы.

Первая группа. Студенты использовали только традиционные методики — чтение учебного пособия, консультации преподавателя и т.п.

Вторая группа. Студенты работали с компьютерными обучающими программами в режиме, который условно назовем «Просмотр теории». Данный режим отличается от традиционных методик более концентрированным и наглядным представлением учебного материала (гипертекст, графика, анимация) и более удобной формой работы с ним за счет использования дружественного интерфейса обучающей программы.

Третья группа. Студенты работали с компьютерными обучающими программами в условном режиме «Просмотр и контроль теории». В этом режиме обучаемый в процессе работы после знакомства с теорией переходит в стадию контроля и получает случайную выборку определенного количества контрольных вопросов и задач из всей базы данных обучающей программы. За одно занятие участник группы успевает выполнить по три-пять сеансов контроля. В ходе контроля студенты вынуждены концентрироваться на рассматриваемых понятиях, вспоминать и осмысливать прочитанный ранее учебный материал. После окончания каждого сеанса контроля участники группы имели возможность анализировать протокол, который позволяет увидеть правильные ответы и ошибки и тем самым корректировать процесс осмысления и формирования знаний.

Четвертая группа. Студенты работали с комплексами обучающих программ в условном режиме «Тренировка по теории». В ходе работы в этом режиме обучаемому предъявляются задачи тренировочных упражнений, последовательность и тип которых соответствуют логике усвоения учебного материала и рекомендациям, содержащимся в психологических концепциях компьютер -ного обучения. После выполнения каждого упражнения обучающая программа генерирует сообщение о правильности или оши-

бочности ответа; кроме того, предоставляется возможность посмотреть правильный ответ и соответствующие комментарии (разъяснение типовых ошибок, подсказки и т.п.). Роль комментариев нередко выполняют страницы учебной информации из режима «Просмотр теории».

Пятая группа. Каждый участник группы этого типа сам выбирал вышеперечисленные сценарии учебной работы с обучающей программой, мог менять их, переходя от одного сценария к другому.

Отсроченный контроль. Для всех групп проводилась контрольная проверка остаточных знаний через 14 дней после обучения по такой же методике как проверка знаний непосредственно после обучения. В этом эксперименте каждый участник получал задание по компьютерному моделированию той или иной учебной ситуации. Выполненное задание оценивалось специальным критерием К, величина которого показывает степень владения учебным материалом.

Как и в любом экспериментальном исследовании, в данном случае предстояло решить проблему обеспечения надлежащей степени обобщения, репрезентативности, а также внутренней и внешней валидности. При этом в основу опытно-экспериментальной работы мы положили концепцию Р. Готтеданкера. В соответствии с этой концепцией, обобщение состоит в том, чтобы, основываясь на ограниченном количестве экспериментальных данных, сформулировать такие выводы, которые оставались бы справедливыми и за пределами эксперимента. Репрезентативность мы будем понимать как степень соответствия проведенного реального эксперимента безупречному. Внутренняя валидность выражает степень достоверности взаимосвязи между зависимой переменной и независимыми переменными, которая была обнаружена при проведении эксперимента. Внешняя валидность определяется тем, насколько удачно был запланирован эксперимент в аспекте выбора, как зависимой переменной, так и независимых переменных и, кроме того, в какой степени ситуация, моделируемая в эксперименте, соответствует реальной.

Необходимым компонентом эксперимента является проверка полученных обучаемыми знаний, умений и навыков. Такая проверка проводилась во всех пяти типах учебных групп как с помощью тестирования, позволяющего выяснить уровень владения

учебным материалом, так и с помощью проведения проверочных работ по решению типовых и нетиповых задач. Результаты проверки знаний во всех пяти группах приведены на рисунках 1,2.

Рис. 1. Владение учебным материалом

Под уровнем познавательной деятельности здесь понимается среднее арифметическое суммы контрольных баллов по каждой группе, нормированное относительно показателя первой (базовой) группы. Если принять во внимание то обстоятельство, что резуль-

таты, полученные первой (базовой) группой, можно рассматривать как средний уровень познавательной деятельности студентов, то в этом смысле они выражают количественную меру их познавательной активности. Прокомментируем эти результаты.

Первая группа. Эта группа является контрольной, и ее результат считается базовым, т.е. среднее арифметическое суммы контрольных баллов в этой группе мы приравниваем к единице. Базовый показатель оказался самым низким, что вполне естественно, поскольку для освоения учебного материала использовался весьма пассивный метод когнитивной деятельности — чтение учебного текста пособия.

Вторая группа. Студенты работали с компьютерными обучающими программами в режиме, позволяющем прочитывать учебный текст, просматривать иллюстрации на экране компьютера. По сути, этот режим работы не отличается от изучения пособия на бумажном носителе, но за счет более концентрированного и наглядного представления учебного материала, удобной формы работы с ним (гипертекста, графики, анимации) более эффективен. Причем его преимущество значительнее с точки зрения познавательной активности студентов на уровне знакомства с теорией (15%), где контрольные вопросы представляют собой тесты на опознание. Для решения типовых и нетиповых задач просмотр теории в компьютерных обучающих программах дает незначительное преимущество по сравнению с чтением пособия (6%), поскольку деятельность этого уровня требует более активного изучения учебного материала, чем даже многократное его перечитывание по учебнику.

Третья группа. Студенты работали с обучающими программами в режиме «Просмотр и контроль теории». В этом режиме участник группы за один сеанс контроля получает случайную выборку заданного количества контрольных вопросов и задач из всей совокупности упражнений. Такая учебная работа, безусловно, значительно интенсивнее активизирует познавательную деятельность, чем просто прочитывание учебного текста. Кроме того, после окончания сеанса контроля студенты имели возможность анализировать и корректировать процесс обучения. Для этого программа предлагала им ознакомиться с протоколом ответов, где были показаны правильные и неправильные ответы на различные вопросы. Многие учащиеся этой группы в ходе анализа протокола

заглядывали в учебное пособие, актуализируя теоретический материал. Активная познавательная деятельность позволила третьей группе показать и более высокие результаты на итоговом контроле, чем первые две группы, как на уровне знакомства с теорией (24%), так и на уровне решения задач (26%).

Четвертая группа. Студенты работали с обучающими программами в режиме «Тренировка по теории». Этот режим оказался наиболее результативным, поскольку в этом режиме студент вовлекается в наиболее активную познавательную деятельность по осмыслению и закреплению учебного материала. Естественно, поэтому и результаты контрольного тестирования работавших в этом режиме участников группы оказались выше, чем в трех предыдущих группах, как на уровне знакомства с теорией (30%), так и на уровне решения задач (32%).

Пятая группа. Как уже отмечалось, участники этой группы сами выбирали сценарии учебной работы, и могли менять их, переходя от одного сценария к другому. Наблюдения за студентами показали, что каждый из них работал действительно по-своему. Некоторые сосредоточились на контроле, изредка переходя к режиму «Просмотр теории». Примерно половина группы работала, в основном, в режиме тренажа по теории. Некоторые работали с глоссарием, словарем терминов и понятий, проходя выборочно (по термину) просмотр теории, тренаж или контроль. Более индивидуальный характер познавательной деятельности дал и чуть более высокий результат по сравнению с четвертой группой при тестировании знаний на уровне знакомства с теорией (33%). Несколько неожиданным поначалу показался более высокий прирост результатов при контроле знаний на уровне решения задач (42%). Однако и это вполне объяснимо. Можно предположить, и педагогическая практика подтверждает это, что индивидуализация обучения более эффективна для активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных образовательных учреждений.

Таким образом, нами сделаны следующие выводы: 1. Исследование и обобщение психолого-педагогических источников позволили констатировать, что структура познавательных способностей обучающихся различается в зависимости от их возрастных особенностей. При этом в каждом возрастном периоде различные компоненты аттенционных, мнемонических и мыслительных способностей выражены и проявляются по-разному. Весь-

ма благоприятным для решения проблемы активизации познавательной деятельности в целях освоения первичных профессиональных знаний является юношеский возраст студентов средних профессиональных учреждений от 15 до 19 лет. Этот период характеризуется достаточно высоким уровнем развития мышления и памяти и одновременно относительно низким уровнем внимания.

2. Современные информационные технологии открывают возможность составления компьютерных программ, учитывающих не только специфику собственно содержательной информации по той или иной учебной дисциплине, но и особенности усвоения этой информации данным конкретным контингентом обучающихся, т.е. индивидуализировать процесс обучения, наполнить его элементами, стимулирующими познавательную активность в зависимости от возрастных и психологических особенностей обучаемых.

3. В образовательном процессе среднего профессионального учреждения целесообразно использовать и творчески-преобразующую и репродуктивную деятельность студентов. В целях активизации познавательной деятельности необходимо оптимальное сочетание этих видов работы. Это сочетание может быть различным в зависимости не только от уровня подготовки студенческой группы, от уровня владения компьютерными технологиями, но и от специфики объекта изучения.

4. В период подготовки современного специалиста в среднем профессиональном образовательном учреждении происходит перестройка, усложнение, обобщение и совершенствование познавательных процессов, умственной деятельности студентов в целом. Современное обучение приобретает следующие новые черты:

- становится воспитывающим, развивающим личность будущего специалиста процессом, построенном на творческой активности студентов;

- получает прогностическую направленность, нацелено на будущее, хотя критически использует творческое наследие прошлого;

- является исследовательским процессом по своей сущности, т.е. формирующим научное мышление студентов;

- предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

- ориентирует будущего специалиста на исследование своих возможностей, на их совершенствование.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Ломакин Д.С. Учебно-методическое пособие для студентов среднего профессионального образовательного учреждения по теме: «Изучение архитектуры ПК и программного обеспечения», Армавир, АГПИ, 2000,42 с.

2. Ломакин Д.С. Учебно-методическое пособие для студентов среднего профессионального образовательного учреждения по теме: «Изучение текстового редактора Microsoft Word», Армавир, АГПИ, 2001,34 с.

3. Ломакин Д.С. Учебно-методическое пособие для студентов среднего профессионального образовательного учреждения по теме: «Изучение табличного процессора Microsoft Excel», Армавир, АГПУ, 2003, 36 с.

4. Ломакин Д.С. Учебно-методическое пособие для студентов среднего профессионального образовательного учреждения по теме: «Изучение справочно-правовой системы Гарант», Армавир, АГПИ, 1999,16 с.

5. Ломакин Д.С. Учебно-методическое пособие для студентов среднего профессионального образовательного учреждения по теме: «Изучение теории вероятностей», Армавир, АГПУ, 2003,28 с.

6. Ломакин Д.С. Сочетание различных видов познавательной деятельности студентов в учебном процессе / Вестник Армавирского института социального образования (филиала) МГСУ. -Армавир: АГПУ, 2004, 0,2 п.л.

7. Ломакин Д.С. К проблемам развития информатизации средних профессиональных образовательных учреждений / Проблемы становления гражданского общества на Юге России - Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Армавир: АИСО, 2004, 0,2 п.л.

8. Ломакин Д.С. Пути применения компьютера в образовательном процессе средней профессиональной школы / Наука и образование в условиях глобализации - Материалы межрегиональной научно-практической конференции - Сочи: МГСУ (филиал в г. Сочи), 2004,0,2 п.л.

ООО «Базис», г. Ставрополь, ул. Ленина, 480/1.

Подписано в печать: 06.05.2004 г. Формат 127x127/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Печать цифровая. Усл. печ. л. 1,3. Уч. изд. л. 1,5. Тираж 100 экз.

-9016

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ломакин, Дмитрий Сергеевич, 2004 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений в процессе применения информационных образовательных технологий.

1.1 Психолого-педагогическое обоснование активизации познавательной деятельности учащейся молодежи в период ранней юности.

1.2. Пути применения компьютера в образовательном процессе средней профессиональной школы.

Выводы.

Глава И. Педагогические условия применения информационных технологий в целях активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений.

2.1. Сочетание различных видов познавательной деятельности студентов в учебном процессе /на материале практических разработок Армавирского юридического техникума/.

2.2. Современные информационные образовательные технологии как средство активизации познавательной деятельности обучаемых в системе средней профессиональной школы.

Выводы.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование влияния информационных образовательных технологий на познавательную деятельность студентов средних профессиональных учреждений.

3.1. Экспериментальное исследование познавательной активности студентов в процессе обучения с использованием информационных технологий.

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Информационные образовательные технологии в среднем профессиональном учреждении как средство активизации познавательной деятельности студентов"

Современное общество ставит перед средней профессиональной школой задачу подготовки специалиста знающего, мыслящего, владеющего современными информационными технологиями, умеющего самостоятельно добывать и применять знания на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов и средств обучения, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. В этой связи особую актуальность приобретает проблема активизации познавательной деятельности в условиях глобальной информатизации всех сфер общественной жизни и, прежде всего, сферы образования.

В Концепции модернизации современной российской образовательной системы указывается на необходимость оптимизации учебной и интеллектуальной деятельности путем реальной разгрузки содержания образования и использования эффективных методов обучения и развития. В рамках современной образовательной парадигмы содержание, формы и методика обучения должны соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности и быть переориентированы на смену установки с накопления знаний, умений и навыков на установку активной познавательной деятельности самих обучающихся и их подготовку к профессиональному и личностному саморазвитию.

Решение этой проблемы требует изменения самих принципов построения учебных предметов, организации нового типа усвоения, новой структуры учебной деятельности. Все это ставит перед средней профессиональной школой необходимость изыскивать новые средства и возможности повышения эффективности учебного процесса, создавать дидактические системы, которые обеспечивали бы: качественное овладение современными технологиями; активизацию познавательной деятельности студентов за счет приобретения умений и навыков использования современного научно-технического потенциала.

Следует отметить, что и в теории и в методике профессионального образования определился устойчивый интерес к дальнейшей разработке приемов активизации познавательной деятельности студентов при использовании новейших компьютерных технологий. Этой проблемой активно занимаются Ю.К.Бабанский, Ю.С.Брановский, АЛ.Ваграменко, А.Г.Гейн, Г.С.Гершун-ский, А.П.Ершов, И.Е.Машбиц, И.В.Роберт, Т.Л.Шапошникова и др. Общие проблемы, связанные с проектированием новых педагогических технологий, исследовались в работах В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, В.К.Дьяченко, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, Ю.С.Тюнникова. Тем не менее до сих пор не изучены проблемы специфики использования компьютерных технологий в системе среднего профессионального образования, активизации познавательной деятельности студентов средних учебных заведений в процессе освоения ими профессиональных знаний, умений и навыков с учетом современных требований, выдвигаемых обществом. Пути совершенствования творческих способностей будущих специалистов со средним профессиональным образованием нуждаются в дальнейшем исследовании, поскольку они должны ориентироваться на новый качественный уровень подготовки, опирающийся на широкое применение информационных образовательных технологий.

Существенным аргументом в пользу необходимости изучения и создания дидактических условий для оптимизации учебной деятельности путем реальной разгрузки содержания образования и использования современных информационных технологий в средней профессиональной школе является устойчивая тенденция ухудшения здоровья учащейся молодежи. Нормирование интеллектуальных и информационных нагрузок без учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся ведет к усугублению неблагоприятной ситуации со здоровьем. Тем более, что студентам системы среднего профессионального образования необходимо освоить и полный курс средней общеобразовательной школы, и приобрести специальные профессионально значимые знания, умения и навыки. Исходя из этого следует, что в целях достижения оптимальных результатов обучения и его валеологического аспекта очень важно обеспечить соблюдение дидактических, психологических, гигиенических и эстетических требований.

Таким образом, возникло существенное противоречие между возросшими требованиями валеологизации, индивидуализации и дифференциации обучения в средней профессиональной школе и отсутствием необходимых научно обоснованных сведений о возрастной динамике познавательной деятельности студентов средних профессиональных учреждений. Причем научно-теоретические сведения должны выступать в данном случае в тесном взаимодействии с диагностической практикой, поэтому выявление зависимости активности познавательной деятельности обучающихся от дидактических условий предполагает использование ряда методов, в том числе и психодиагностического. Психодиагностические данные наряду со степенью усвоения учебного материала позволят обеспечить контроль за развитием познавательной активности студентов.

Известный отечественный психолог профессор Г.А.Берулава подчеркивает, что исследование динамики интеллектуального и личностного развития является наиболее информативным с позиций гуманистической образовательной парадигмы. Оценка такой динамики должна показывать приращения в умственном развитии обучающихся и выявлять его характерные особенности.

Как показывают исследования, проведенные В.П.Озеровым, О.В.Соловьевой, М.М.Мишиной, качественная структура познавательных способностей различается в зависимости от возрастных особенностей обучающихся. В протекании одной и той же функции на разных стадиях онтогенеза меняется ее удельный вес. В каждом возрастном периоде различные компоненты аттенционных мыслительных и мнемических способностей выражены и проявляются по-разному. Следует заметить, что весьма благоприятным для решения проблемы активизации познавательной деятельности в целях освоения первичных профессиональных навыков является юношеский возраст студентов средних учебных заведений: от 15 до 19 лет. Этот период характеризуется достаточно высоким уровнем развития мышления и памяти и одновременно относительно низким уровнем внимания.

Когда студент имеет возможность целенаправленно и осмысленно обращаться к основаниям своих собственных действий, осуществлять их планирование и рефлексию, трансформировать и самостоятельно конструировать предметное содержание, с которым работает, то ему становится доступным активное и самостоятельное построение и изменение своей деятельности.

Решая задачу, студент обнаруживает достоинства и недостатки своих знаний, умений, навыков, а, решив новую задачу, он обогащает свои знания, приобретает новые умения и навыки.

Такая работа активизирует познавательную, обучающую и воспитывающую функции: расширяет и углубляет полученные знания, развивает умения и навыки, формирует самостоятельность, творчество, убежденность, способствует воспитанию социально значимых личностных качеств, требующихся современному специалисту. В число последних включают и приобретенную способность к самосовершенствованию путем вполне определенного отбора, переработки и усвоения информации. Данная деятельность субъекта требует наличия соответствующих качеств. Важнейшими из них являются:

- творческая активность;

- познавательная деятельность - стремление овладеть знаниями и способами деятельности, а также применять их на практике;

- интеллектуальная активность - потребность знать как можно больше в сфере своей специальности.

Самый высокий уровень деятельности выражается в творческих действиях (умениях), когда обучаемый открывает новые для себя знания, новые способы действий, когда он самостоятельно не только решает проблему, но и обладает умением видеть ее. В этом случае в полной мере развернута анали-тико-синтетическая деятельность, осуществляется обобщение, далекие переносы знаний и т.д.

И здесь весьма актуальной становится проблема применения компьютерных технологий в обучении таким образом, чтобы компьютер не подменял процессов творчества обучаемых, а способствовал бы их стимуляции и развитию, т.е. использовался как инструмент исследования.

В работах Выготского Л.С., Гальперина П.Я., Леонтьева А.Н., Талызиной Н.Ф. и др. утверждается, что для того, чтобы процесс формирования того или иного умения был успешным, субъект должен быть включен в соответствующую деятельность.

Теоретическое обоснование управления учебно-познавательной деятельностью нашло отражение в работах отечественных психологов Богоявленского Д.Н., Выготского J1.C., Гальперина П.Я., Давыдова В.В., Леонтьева А.Н., Ломова П.Ф., Менчинской H.A., Немова P.C., Рубинштейна С.Л., Якиманской И.С., в которых раскрыта сущность диалектического единства дея-тельностного и личностного подходов к обучению, и на этой основе появляется возможность осуществлять интенсификацию и индивидуализацию профессиональной подготовки студентов.

Гипотеза исследования: состоит в том, что познавательная деятельность студентов средней профессиональной школы активизируется, если применение информационных образовательных технологий в учебном процессе основано на строгом учете общедидактических принципов и использовании продуктивных видов деятельности будущих специалистов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной педагогической модели.

A.Н.Леонтьева, И.Я.Лернера, Я.П.Пономарева, В.Г.Разумовского, Т.Рибо, П.К.Энгельмайера, Г.М.Якобсона.

Психолого-педагогические основы использования информационных технологий в образовании изложены в работах Ю.К.Бабанского,

B.П.Беспалько, Ю.С.Брановского, М.С.Бикбулатова, А.А.Вербицкого, А.О.Кривошеева, И.Е.Машбица, В.К.Монахова, О.И.Мухина, И.В.Роберта, Н.Ф.Талызиной, Ю.С.Тюнниковой, А.А.Федосеева и др.

Вопросы качественной структуры познавательных способностей, динамики и развития раскрыты в работах Б.Г.Ананьева, Г.А.Берулава, А.А.Подалева, А.Н. Леонтьева, В.Г.Озерова, С.Л.Рубинштейна, Л.М.Фридмана и др.

Полученные в ходе исследования данные подвергались статистической обработке.

Научная новизна исследования заключается в том, что выделены необходимые психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов средних профессиональных образовательных учреждений при изучении предметов с применением информационных технологий; выявлен потенциал деятельностного подхода к организации учебного процесса в средней профессиональной школе и возможности его влияния на познавательную активность студентов.

Теоретическая значимость заключается в том, что раскрыта сущность таких понятий, как «учебная деятельность», «мотивация учебной деятельности», «познание», «познавательная деятельность» применительно к среднему профессиональному образовательному учреждению.

Доказана необходимость целенаправленного формирования у студентов познавательной активности методическими средствами использования информационных образовательных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: полученные материалы могут быть использованы преподавателями средних профессиональных образовательных учреждений в их практической деятельности; разработаны конкретные рекомендации по эффективной организации познавательной деятельности в учебном процессе с применением информационных технологий; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования содержания образования и методики преподавания предметов в средней профессиональной школе, а также в системе повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности студентов средней профессиональной школы в учебном процессе с применением информационных технологий.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

130 Выводы

1. Использование информационных образовательных технологий открывает новые возможности в решении проблемы активизации познавательной деятельности студентов. Одной из предпосылок на пути к этому является создание эвристического алгоритма тестирования. К следующему шагу можно отнести индивидуализацию образования при учете специфических особенностей обучающихся, которая стала реальной благодаря стремительному развитию компьютерных программ.

2. Применение информационных инноваций в учебном процессе среднего профессионального учреждения, основанное на строгом учете обще дидактических принципов и использовании продуктивных видов работы студентов, приводит к активизации познавательной деятельности и способствует развитию познавательных способностей обучаемых.

3. Наиболее эффективными с точки зрения активизации познавательной деятельности оказались применяемые информационные тезхнологии обучения для студентов, имеющих изначально более низкий уровень подготовки. Индивидуализация обучения, раскрывающая возможность каждому обучаемому выбирать оптимальный для него способ и темп освоения учебного материала, позволяет существенно сократить разрыв между уровнями подготовки хорошо и слабо успевающими студентами.

Заключение

Обращение к теоретическому осмыслению проблем активизации творческой деятельности объективно необходимо и обусловлено процессом качественных изменений как в обществе в целом, так и в системе образования в частности. В настоящее время очевидны основные предпосылки для рассмотрения вопросов использования современных информационных технологий как средства активизации познавательной деятельности обучающихся. Менее всего эти вопросы изучены в системе среднего профессионального образования.

Осмыслить поставленные перед обществом и образованием указанные проблемы значит попытаться представить современную целостную картину подготовки конкурентоспособного специалиста со средним профессиональным образованием.

Данные диссертационного исследования опираются на современные научные и научно-методические подходы, направлено на оптимизацию образовательного процесса в средней профессиональной школе и на повышение уровня подготовки специалиста, отвечающего требованиям времени.

Теоретико-экспериментальное изучение данной проблемы привело нас к следующим результатам и выводам.

Исследование и обобщение психолого-педагогических источников позволили констатировать, что структура познавательных способностей обучающихся различается в зависимости от их возрастных особенностей. При этом в каждом возрастном периоде различные компоненты аттенционных, мнемонических и мыслительных способностей выражены и проявляются по-разному. Весьма благоприятным для решения проблемы активизации познавательной деятельности в целях освоения первичных профессиональных знаний является юношеский возраст студентов средних профессиональных заведений: от 15 до 19 лет. Этот период характеризуется достаточно высоким уровнем развития мышления и памяти и одновременно относительно низким уровнем внимания.

Современные информационные технологии открывают возможность составления компьютерных образовательных программ, учитывающих не только специфику собственно содержательной информации по той или иной учебной дисциплине, но и особенности усвоения этой информации данным конкретным контингентом обучающихся, т.е. индивидуализировать процесс обучения, наполнить его элементами, стимулирующими познавательную активность в зависимости от возрастных и психологических особенностей обучаемых.

В образовательном процессе среднего профессионального учреждения целесообразно использовать и творчески-преобразующую и репродуктивную деятельность студентов. В целях активизации познавательной деятельности необходимо оптимальное сочетание этих видов работы. Это сочетание может быть различным в зависимости не только от уровня подготовки студенческой группы, от уровня владения компьютерными технологиями, но и от специфики объекта изучения.

На нынешнем уровне развития современных информационных образовательных технологий собственно дидактические исследования по проблеме активизации творческой деятельности обучающихся возможны лишь в комплексе с достижениями в области информатики. Усложняющийся процесс подготовки квалифицированных кадров, возрастающие требования к современным специалистам в условиях рыночной экономики выдвигают проблему использования потенциала новейших компьютерных технологий в целях активизации познавательной деятельности студентов как требование сегодняшнего дня и как необходимую перспективу для дальнейших теоретических поисков.

В период подготовки современного специалиста в среднем профессиональном образовательном учреждении происходит перестройка, усложнение, обобщение и совершенствование познавательных процессов, умственной деятельности студентов в целом. Современное обучение приобретает следующие новые черты:

- является исследовательским процессом по своей сущности, т.е. формирующим научное мышление студентов;

- предполагает творческий характер совместной деятельности преподавателя и студентов;

- ориентирует будущего специалиста на исследование своих возможностей и способностей, на их совершенствование.

Использование информационных образовательных технологий открывает новые возможности в решении проблемы активизации познавательной деятельности студентов. Одной из предпосылок на пути к этому является создание эвристического алгоритма тестирования. К следующему шагу можно отнести индивидуализацию образования при учете специфических особенностей обучающихся, которая стала реальной благодаря стремительному развитию компьютерных программ.

Применение информационных инноваций в учебном процессе среднего профессионального учреждения, основанное на строгом учете общедидактических принципов и использовании продуктивных видов работы студентов, приводит к активизации познавательной деятельности и способствует развитию познавательных способностей обучаемых.

Наиболее эффективными с точки зрения активизации познавательной деятельности оказались применяемые информационные тезхнологии обучения для студентов, имеющих изначально более низкий уровень подготовки. Индивидуализация обучения, раскрывающая возможность каждому обучаемому выбирать оптимальный для него способ и темп освоения учебного материала, позволяет существенно сократить разрыв между уровнями подготовки хорошо и слабо успевающими студентами.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ломакин, Дмитрий Сергеевич, Армавир

1. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. Пособие. М., 1991. -37с.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения. // Информатика и образование. 1993. -№5. - С.7-19.

3. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов (методология и методы). СПбГИЭА. - СПб., 1997. - 131с.

4. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: Учебно-методическое пособие. М., 1997. - 183 с.

5. Атутов П.Р. Концепция политехнического образования в современных условиях // Педагогика. -1999. С. 17-20.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987. -246с.

7. Байчоров К.У. Принципы и новые технологии профессиональной подготовки специалистов. Черкесск, 1996. - 102с.

8. Белошапка В. О языках, моделях и информатике. //Информатика и образование. 1987. - №6. - с. 12-14.

9. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования. //Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 17-21.

10. Ю.Берулава М.Н. Гуманитаризация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - №4. - с.23-27.

11. П.Беспалько В.П. Педагогика и перспективные технологии обучения. -М.:ИРПО,- 1995.-332с.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 144с.

13. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия //Педагогика. 1991. - №9. - С.123-128.

14. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностного ориентированного образования //Педагогика. 1997. №4. - С. 11-17.

15. Бордовский Г.А., Носкова Т.Н., Степанов A.A. Развивающиеся возможности аудиовизуальных средств обучения //Педагогика. 1996. -№4 - С.40-43.

16. Борисова Н.В. Технологичность образовательного процесса как показатель его качества /Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. - С.64-71.

17. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история.// Информатика и образование. 1990. - №5. - С.110-119.

18. Борк. А. «История» новых технологий в образовании. М.: РОУ, 1990. -27с.

19. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь; Изд-во Ставропольского государственного университета, 1995. -206с.

20. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого образования: Дисс. .доктора пед. Наук: 13.00.02.-М.:-378с.

21. Брановский Ю. С., Шапошникова Т. Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. Пособие. -Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета, 2001г. -369с.

22. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе. //Информатика и образование. 1986. - №1. - с.21.

23. Василенко JI.A. Роль Интернет в формировании информационной основы учебного процесса /Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999. - с. 181-195.

24. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 1998. 685с.

25. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий /Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. - С. 15-37.

26. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538с.

27. Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. применение информационных технологий в сфере образования и обучения //Информационные технологии. 1988 - №2. - С.32-36.

28. Воеводин A.A. Педагогические подходы к построению базы знаний для автоматизированных обучающих систем с элементами искусственного интеллекта: Автореф. Дисс.канд. Пед. Наук. Спб., 1998.

29. Воронин А.Т., Чернышов Ю.А. Инструментальная авторская система АОС МИКРО 2.0: Руководство разработчика компьютерных обучающих курсов/ -М.: Изд-во МИФИ, 1993.

30. Выготский J1.C. Педагогическая психология. Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

31. Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога //Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения. -М.: 1985.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука. М., 1959. Т.1.

33. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. -С.78-86.

34. Гласс ДЖ., Стенли Дж. Статические методы в педагогике и психологии.-М., 1976.

35. Голубков A.C. Информационные технологии требуют государственной поддержки. //Информационные технологии. 1996. - №1. - с.2-5.

36. Готская И.Б. Проблемы применения мультимедиа-технологий в образовании //Информатизация образования. Ставрополь; СГУ, 1995, С.76-77.

37. Готтеданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.

38. Гуриев М.А. Мультимедиа-диски как растущая составляющая информационных ресурсов //Информационные ресурсы России. 1998. - №4. - с.41-44.

39. Давыдов В.В. Виды общения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М: Педагогическое общество России. - 2000. - 480с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. -24с.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М: ИНТОРД996. -544с.

42. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. -364с.

43. Ершов А.П. Концепция информатизации образования //Информатика и образование. 1988. - №6. - с.23-25.

44. ЖелезовскаяГ.В. Формирование педагогической интеллектуальной культуры //Педагогика., 1995. №2.

45. Жовтун Д.Т. Диалектические интенции в познании самоорганизующихся специальных систем //Информация и самоорганизация. М.: Изд-во РАГС, 1996.-294с.

46. Жуков В.А., Новик И.З., Плудовская E.JI. Разработка сценария компьютерной программы. СПб., 1992.

47. Зорина Л.Я. Принципы системности обучения. М.,1970.

48. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе /Технологии обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития (Доклады и материалы к научно-практической конференции). М., 1997. - С.4-14.

49. Ингекамп К. Педагогическая диагностика. М.:. Педагогика, 1991. -240с.

50. Информационные ресурсы и возможности ЦНИТ. http://icemen.cnit.ru/win/worksr.html

51. Информация по стандарту HTML.

52. Кинелев в.Г. Контуры системы образования XXI века //Информатика и образование. 2000. - С.2.

53. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена. 1994. - 24с.

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. 80с.

55. Климов Е.А. Мышление //Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т./Под ред. С.Я. Батышева. М., АПО, 1999. т.2. - 440с.

56. Козельска М. Экспериментальные педагогические исследования: актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов //Современная высшая школа. 1986. - №2. - С.65-72.

57. Краткий психологический словарь /под ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на Дону. «Феникс», 1999.

58. Кривошеев А.О. Проблемы оценки качества программных средств учебного назначения //Сборник докладов первого научно-практического семинара «Оценка качества программных средств учебного назначения». М.: Гуманитарий, 1995. - С.5-12.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970-302с.

60. Курдюкова H.A. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема. //Дисс.к.п.н. С-Петербург, 1997. -201с.

61. Кучугуров В В. Формирование системно-комбинаторного мышления студентов при изучении физико-технических основ вычислительной техники //Дисс. канд. пед.наук Ставрополь, 2001.

62. Кучугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников //Дисс. Канд. Пед. Наук Ставрополь, 1996. - 242с.

63. Ладенко и.С., Степанов С.Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. //Изд-во ИИФиФ СО АН СССР. Новосибирск. 1990.-51с.

64. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. Т.2, С101.

65. Леонтьев А.Н. Проблема развития психики. М.: МГУ, 1981. - С.152.

66. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. //Информатика и образование. -1989. -№3. С.3-16.

67. Ломакин Д.С. Изучение справочно-правовой системы «Гарант». С. 2-9.

68. Ломакин Д.С. Изучение теории вероятностей. С. 4-12.

69. Лысиков А.И. Бит Г.С., Диденко Д.А. система контроля знаний учащихся // 7 Международная конференция «Информационные технологии в образовании». М., 1998. - С. 47-48.

70. Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Применение логических схем в курсе информатики. //Информатика и образование. 2000. - №1. - С.32.

71. Макарова И.В. Опыт и перспективы развития и использования современных телекоммуникаций //7-я Международная конференция «Информационные технологии в образовании», М., 1998. - С.24-25.

72. Малютин В.В. и Брановский Ю.С. Объективный контроль знаний и его реализация в программе TEST //Педагогическая информатика. М., 1994.-№3.-С. 39-47.

73. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: педагогика, 1988. 192с.

74. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью, программирование обучения. М., 1988. - 192с.

75. Моисеев H.H. Современный рационализм и мировоззренческие парадигмы.-М., 1993.

76. Молчанова М.А. Компьютеризация магистральная тенденция гуманизации процесса //Новые информационные технологии образования. -Воронеж, 1995. - С.147-149.

77. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика. 1997. - №7. - С.26-31.

78. Нардюжев В.И., Нар дюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования: Монография. -М.: Прометей, 2000. 148с.

79. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997. -С.45.

80. Островская E.H. Моделирование на компьютере. //Информатика и образование. 1998. - №7-8. 1999. - №1. - С.17-21.

81. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании. //Педагогическая информатика. 1994. - №1. - С. 47.

82. Педагогика и психология высшей школы /Ответственный ред. С. И.Самыгин. Ростов -на-Дну:Феникс, 1998г. - 544с.

83. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М., 1999. 544с.

84. Педагогические основы моделирования образовательных систем. -СПб: Образование, 1995. - 171с.

85. Петерсон М.Т. Эффективная работа с 3D Studio МАХ 2, СПб.: Питер, 1999.

86. Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. Киев: Наукова думка, 1992. - 196с.

87. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. Вопросы психологии. 1995, №6.

88. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность. М., 1982. С.7.

89. Пикадистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебн. Пособие. М.: МПУ, 1996. - 269с.

90. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры обучения и методика их преодоления. Курск, 1997.

91. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учеб,-практическое пособие. М., 1997. - 176с.

92. Платонов К.К. структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254с.

93. Подласый И.П. Педагогика. -М., 1996. 632с.

94. Познавательные процессы и способности в обучении /Под. ред. В.Д.Шадрикова. М., 1990.

95. Пономарева Е.А. Основные закономерности развития мышления //Информатика и образование. 1999. - №8. - С. 12.

96. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. Д.: Изд-воЛГУ, 1990. - С.38-44.

97. Реан A.A. Психология межличностного познания в процессе педагогического общения. Обзоры по основным направлениям профтехобразования. СПб., - 1990.

98. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. №7. - С.55-56.

99. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Сравнительный анализ отечественных систем для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК. — 1993. №7. С.57-60.

100. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании М.: МГЗОИПП, 1998. - 177с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205с.

102. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» //ИНФО, 1997, №8. С.77-81.

103. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994.-63с.

104. Российский фонд компьютерных программ. http://www.iMormika.ni/textygoscom/cinorgan/fandprog.html

105. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х томах. Т.2-ой. — М: Педагогика, 1989. С.328.

106. Рудаков П.И., Сафронов В.И. Обработка сигналов и изображений. MAT

107. D 5х./ /Под общей редакцией В.Г. Потемкина. М.: - ДИАЛОГ-МИФИ, 2000.

108. ИЗ. Сакулин В.А. Об оценке эффективности педагогического процесса.

109. Педагогическая информатика. 1994. - №2. - С.23.

110. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения //Педагогика.1999. №1. - С.19-24.

111. Седых С.П. Инструментальная программная система для обеспеченияподготовки преподавателей к учебным занятиям //Материалы международной конференции «Современные технологии обучения». СПб.:

112. Изд-во СПб ТЭТУ (ЛЭТИ), 1999. С.88-89.

113. Седых С. Применение компьютерной технологии в процессе обучения.

114. Практическое руководство. Краснодар, 1999. - 82с.

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народноеобразование. 1998. -256с.

116. Скибицкий Э.Г., Шкабура О.В. Стиль мышления как стратегия решения задач с использованием компьютера. // Информатика и образование. -2000.-№10. С.11.

117. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании //Информатика и образование. 1996. - №1. - С. 13.

118. Состояние и развитие высшего и среднего образования, /п/р А.Я.Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998. 352с.

119. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Академия, 1998.Ю -288с.

120. Талызина Н. Ф. Компьютеризация и программированное обучение // Вопросы психологии. М. 1986, №6

121. Тараскин Ю.М. Мультимедиа технологии реальное использование в учебном процессе //Компьютерные технологии в высшем образовании:

122. Программа «Университеты России». М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.205-207.

123. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. //Информатика и образование. 1994. - №3. - С.З.

124. Укчугурова Н.Д. Формирование у будущего учителя умения осуществлять контроль учебно-познавательной деятельности школьников. // Дисс. канд. пед.наук Ставрополь, 2096. - 242с.

125. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. -М.: Орел, 1997. -208с.

126. Христочевский С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии. //Информатика и образование. 2000. - №2. - с.870.

127. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Международная педагогическая академия, 1998. - 266с.

128. Шадриков В.Д. Способности человека. -М.: Издательство «Институт практической психологии». 1997. 228с.

129. Шоломий K.M. Психология и компьютер. //Информатика и образование. -1999.-№6.-С.91.