Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России

Мисюрко, Татьяна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России

Автореферат

Автор научной работы: Мисюрко, Татьяна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России"

На правах рукописи

МИСЮРКО Татьяна Владимировна

ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ

МЧС РОССИИ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4852518

Санкт-Петербург - 2011

4852518

Работа выполнена' в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России.

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор

Грешных Антонина Адольфовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Винокурова Надежда Георгиевна; кандидат педагогических наук Елизарова Людмила Евгеньевна

Ведущая организация Военный инженерно-технический

институт (филиал) Федерального государственного военного

образовательного учреждения высшего профессионального

образования «Военной академии тыла и транспорта имени генерала армии Хрулева A.B.» (ВИТИ)

Защита состоится 07 июня 2011 г. в часов на заседании

совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 205.003.03 при Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России по адресу: 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, д.149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России.

Автореферат разослан « & » мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат психологических наук, доцент

С.П. Иванова

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования

На рубеже XX и XXI веков стало очевидно, что переход отечественной экономики от сырьевой направленности к инновационному пути развития выдвигает на первый план и поднимает на качественно новый уровень роль интеллектуального труда. Передовые государства мира пришли к пониманию того, что залогом успешного развития общества является постоянное инновационное обновление. По этой причине в последние годы в различных странах мира основной целью общеэкономических программ стало приоритетное развитие научно-технического и инновационного потенциала, создание и развитие национальных инновационных систем. Применение комплексного подхода к решению задач по формированию инновационной государственной политики приобрело первостепенное значение в странах, стремящихся к устойчивому экономическому росту.

За относительно короткий исторический срок, страны реализовавшие концепцию системного подхода к проведению инновационной политики, создали эффективно действующие национальные инновационные системы, включающие в себя механизмы взаимодействия государства, бизнеса, науки и образования и добились конкурентоспособности выпускаемой наукоемкой продукции на мировом рынке.

В этих условиях основным ресурсом экономического роста становится интеллектуально-образовательный потенциал общества, а совершенствование системы высшего профессионального образования является ключевым условием обеспечения профессиональными кадрами наукоемкой экономики.

Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий (далее МЧС России) как субъект хозяйственной деятельности активно вовлекается в решение сложных проблем разработки, эксплуатации и правоотношений, связанных с наукоемкими техническими решениями и технологиями.

Вместе с тем проблема профессиональной подготовки в вузах МЧС России специалистов, свободно ориентирующихся в вопросах инновационной деятельности требует дальнейших ис-

следований. Значительные трудности возникают при творческой работе коллективов обучающихся, вовлекаемых в инновационную деятельность как элемента профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС России.

Такое положение объясняется не только низкой инновационной культурой субъектов образовательного процесса, но и недостаточной разработанностью ряда организационных и психолого-педагогических проблем формирования, управления и оценкой деятельности творческих коллективов обучающихся в вузах МЧС России. Дополнительного исследования требует проблема организации инновационной деятельности творческих коллективов смешанного типа, включающих обучающихся как мужского, так и женского пола.

В самой широкой постановке задача подготовки специалистов МЧС России для профессиональной работы в современных условиях означает реализацию системного подхода на основе координации и интеграции усилий всех субъектов, всех видов деятельности в образовательной сфере, среди которых важную роль играет инновационный процесс. В связи с этим система высшего профессионального образования призвана решить ряд концептуальных задач по обеспечению условий, при которых со знаниями, умениями и навыками в полной мере возможна реализация творческого потенциала будущего специалиста МЧС России.

Исследование факторов и обстоятельств, способствующих и препятствующих доведению подготовки специалистов до требований современных стандартов, представляет не только актуальную научную, но и важную практическую задачу.

Во многом образовательная деятельность высшей школы, в том числе вузов МЧС России, опирается на фундаментально разработанные теоретические положения, использует прошедшие апробацию методики и накопленный опыт. В этих условиях педагогическая проблема воспитания специалиста с высоким уровнем инновационного интеллекта и инновационной культуры, способного эффективно работать в творческом коллективе остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования и вузов МЧС России является эффективное использование своего внутреннего интеллектуального

потенциала. Для этого необходимо предварительно создать соответствующие правовые и управленческие механизмы, обеспечивающие смену традиционной образовательной парадигмы, в основе которой лежит репродуктивный подход, т.е. передача обучающемуся готовых знаний, умений и навыков. Результатом такого подхода стало формирование не творцов, а потребителей знаний. Основой новой парадигмы профессионального образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования.

Успешное решение такой задачи требует от системы профессионального образования расширенного воспроизводства интеллектуального потенциала нации, сбалансированного развития национальной инновационной системы.

Система профессиональной подготовки специалистов МЧС России должна обеспечить:

повышение качества их подготовки на основе современного уровня достижений науки, технологий и приобретения обучающимися практического опыта участия в научных исследованиях в процессе обучения в вузах МЧС России;

привлечение и закрепление талантливой молодежи в науке и образовании;

интеграцию инновационной деятельности и учебного процесса вуза;

формирование учебно-научно-инновационных комплексов вузов как центров генерации распространения новых знаний путем активного участия обучающихся в инновационном процессе;

подготовки специальных программ поддержки молодежных творческих коллективов в вузах.

Необходимость решения перечисленных задач обусловлена прежде всего объективно существующей проблемой неадекватности высшего профессионального образования тенденциям социально-экономического, научно-технического и культурного развития государства, указывающей на необходимость дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки.

Отмеченное позволяет выделить сложившиеся противоречия между:

потребностью современных наукоемких организаций, предприятий, входящих в структуры МЧС России, и общества в целом в высокообразованных, нравственных, самостоятельных, ответственных специалистах и существующими педагогическими подходами к профессиональной подготовке таких специалистов;

возможностями высшего профессионального образования в обучении и воспитании обучающихся и неразработанностью в педагогической практике вузов путей и средств вовлечения обучающихся в инновационную деятельность в составе творческих коллективов;

возрастающей потребностью инновационной экономики в высокопрофессиональных специалистах, способных к восприятию новых идей, готовых к поддержке и реализации новшеств в процессе профессиональной деятельности, и существующим уровнем готовности выпускников вузов МЧС России к активному участию в инновационных процессах, к эффективной профессиональной деятельности в нестандартных условиях и в чрезвычайных ситуациях.

Указанные противоречия и существующая научная проблема обусловили выбор темы исследования «Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России» и определили ее актуальность.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: инновационная деятельность обучающихся в образовательном процессе вуза МЧС России.

Цель исследования - разработать научно-методические положения и практические рекомендации, направленные на профессиональное становление обучающихся в процессе их участия в инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: вовлечение в инновационный процесс обучающихся является ключевым условием формирования высокопрофессиональных специалистов МЧС России, а также действенным средством повышения качества их подготовки в системе высшего профессионального образования, если:

в качестве методологической основы исследования участия обучающихся в инновационном процессе вуза будут использованы системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы;

будет разработана методика последовательного включения обучающихся во все этапы инновационного процесса, реализуемого в рамках вуза;

будет обоснована структура личностных качеств обучающихся, необходимых для их активного участия в инновационном процессе в составе творческих коллективов.

Выявленные противоречия и сформулированная цель диссертационного исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Обосновать цели, задачи и структуру инновационной системы высшего профессионального образования, в контексте основных задач и функций МЧС России.

2. Провести историко-педагогический анализ возникновения и генезиса понятия «образовательная инновация» .

3. Разработать методику конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности.

4. Обосновать метод управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса.

5. Определить психодиагностические параметры для оценки уровня готовности обучающихся к инновационной деятельности.

6. Разработать методику формирования творческих коллективов для решения инновационных задач и обосновать метод измерения показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности.

7. Провести опытно-экспериментальные исследования для подтверждения выдвинутых теоретических положений.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, комплексный, процессуальный).

В ходе исследований были использованы группы методов:

теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и

др-);

эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в инновационный процесс, формирующий эксперимент).

Научно-теоретическую основу исследования составили:

философские, социологические и педагогические положения о роли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе (Б.Г.Ананьев, B.C. Артамонов, Ю.К. Бабанский, С.В. Литвиненко, В.Д Шадриков, Г.П. Щедровицкий,

К.И. Хабибулин и др.);

теории психологии личности (Г.Ю.Айзенк, Н.Ф.Вишнякова, В.Н.Дружинин, С.И. Макшанов, И.М. Машаров, Я.А.Пономарев, Л.Г. Почебут, С.П. Иванова, М.А.Холодная и

др-);

философские учения, посвященные проблемам инновати-ки, как науки о нововведениях (Д.Гилфорд, Л.Н.Гумилев, И.И.Лапшин, Э.Лейтуэйт, Я.А.Пономарев, Б.Санто, Г.Селье, Д.Спирмен, Г.П.Щедровицкий и др.);

теории культуры и инновационной культуры (М.М.Бахтин, А.П.Бердашкевич, М.В.Кларин, Т.М.Ковалева, Б.А.Лабковский, Ю.М.Лотман, Н.В.Маслова, ЛЛ.Холодкова и

др-);

работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, А.А. Грешных, Н.Ф.Вишнякова,

А.В.Касспржак, Н.Б.Суханский, Л.С. Узун, И.С.Якиманская и

др)-

Логика, этапы, база исследования. Исследования проводились в 2006-2011г.г. Логическая схема исследования включает следующие этапы:

I этап. 2006 г. Первичный анализ научно-теоретических источников и практики участия обучающихся вузов МЧС России в инновационном процессе.

II этап. 2007-2008гг. Обобщение передового зарубежного и отечественного опыта по подготовке специалистов к профессиональной деятельности в наукоемких организациях и предприятиях. Выделение теоретико-методологических основ, принци-

пов и методов исследования, формулировка гипотезы исследования.

III этап. 2009 г. Завершение опытно-экспериментальной работы на базе Военной академии связи, Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России и Новочеркасского высшего военного командного училища связи, Военно-медицинской академии.

IV этап. 2010-2011гг. Обобщение результатов и оформление материалов диссертационной работы.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что:

обоснованы цели, задачи и структура инновационной системы высшего профессионального образования, в контексте задач и функций МЧС России, которая впервые представлена как неотъемлемая составляющая национальной инновационной системы;

выполнен историко-педагогический анализ возникновения и генезиса теории инноватики, позволивший обосновать понятие «образовательная инновация»;

разработана методика конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности творческого коллектива обучающихся;

впервые разработан метод управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса, заключающаяся в переходе от одноуровневой к иерархической модели при завершении «рискованного этапа»;

определены психодиагностические параметры для оценки уровня готовности обучающегося к инновационной деятельности на основе использования трехвекторной модели представления инновационного интеллекта личности;

разработана методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач, новизна которой подтверждена патентом на изобретение, и обоснован метод измерения показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности на основе применения дискограм единичной окружности.

На защиту выносятся следующие научные результаты:

1. Метод управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса.

2.Методика формирования творческих коллективов

для решения инновационных задач на основе определения ролевой функции обучающихся и оценки уровня их готовности к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы теоретические положения, раскрывающие психолого-педагогические особенности подготовки специалистов МЧС России для инновационной деятельности; установлены особенности организационных, психолого-педагогических условий, реализующих требования по формированию профессиональных качеств обучающихся в процессе их участия в инновационной деятельности вуза; предложены образовательные технологии и дидактические приемы, реализующие требования по формированию профессиональных качеств будущих специалистов МЧС России в ходе их участия в инновационном процессе; разработана авторская методика формирования творческих коллективов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты при внедрении будут способствовать повышению качества подготовки специалистов, формированию должного уровня их профессиональной компетентности, соответствующего задачам, стоящим перед специалистами МЧС России.

Полученные практические результаты исследования и следующие из них рекомендации обеспечивают системное проведение работы по повышению качества подготовки обучающихся как специалистов с высоким уровнем инновационной культуры.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены теоретико-методологической проработанностью проблемы, основанной на достоверных и проверенных фактах, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватностью диагностических методик, репрезентативностью выборки, качественным и количественным анализом, следующим из практики и опыта организации инновационной деятельности с участием творческих коллективов обучающихся; экспериментальной проверкой, подтвердившей ос-

новные теоретические результаты и выводы диссертационной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в процессе педагогической и инновационной деятельности и в ходе опытно-экспериментальных работ, проводимых в ряде вузов.

Основные научные результаты исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Санкт-Петербург, 2007-2009гг.); на Всеармейских научно-практических конференциях «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации» (Санкт-Петербург, ВАС, 2009-2010г.г.); на XIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы (Санкт-Петербург, СПб ГПУ, 2009); на III Санкт-Петербургском конгрессе «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке» (Санкт-Петербург, СПб ГУ ИТМО, 2009 г.); на X Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, СПб ГПУ, 2010); на международных выставках и салонах инноваций: «Новое время» (Севастополь, 2010г.); «Тесла Фест» (Сербия, 2009 г.);« Архимед» (Москва, 2010, 2011 г.).

По проблеме исследования опубликованы научные работы, в том числе две в научных журналах, включенных в перечень ВАК, в числе которых один патент РФ на изобретение.

Результаты исследований внедрены в практике инновационной деятельности и учебном процессе Военной академии связи, ее структурном подразделении - Новочеркасском высшем военном командном училище связи, в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 223 страницы, в том числе: 166 страниц машинописного текста, 26 страниц рисунков и 31 страница приложений.

П. Основное содержание диссертации

Во введении отражена актуальность темы диссертационной работы, выдвинута гипотеза научного поиска, определены

объект, предмет, цель, задачи диссертационной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, показаны основные методологические и теоретические положения исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов исследования, а также их достоверность и обоснованность. Приведены сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы.

В первой главе «Инновационная система высшего профессионального образования в контексте основных задач и функций вузов МЧС России» определены роль, цели и задачи высшего профессионального образования в реализации государственной инновационной политики; приведены результаты исто-рико-педагогического анализа возникновения и генезиса теории инновационного обучения; определены содержание, структура и задачи инновационной системы высшего профессионального образования.

В первом параграфе проведен анализ основных задач и функций МЧС России как субъекта инновационных процессов социально-экономического развития государства.

Определены требования к подготовке специалистов в образовательных учреждениях МЧС России, отвечающих вызовам времени и обеспечивающих формирование необходимого уровня их инновационной культуры и компетенций.

Во втором параграфе отмечено, что систему образования с полным основанием можно отнести к сфере глобальных информационных технологий. Образование является сильнейшим мировоззренческим средством управления обществом в глобальном историческом процессе. Этим обусловлена необходимость постоянного обновления знаний, отсюда следует, что главной целью высшей школы является обеспечение профессиональной подготовки специалистов МЧС России, способных к восприятию нового, готовых к обучению в течении всей жизни.

Достижение такой цели предполагает решение ряда первостепенных задач: разностороннее и современное развитие молодежи, ее творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности; формирование у обучающихся целостного миропонимания и своевременного научного мировоззрения; формирования трудовой мотивации и готовности к непрерывному образованию в течение всей жизни; орга-

низация учебного процесса с учетом достижений науки, с систематическим обновлением всех аспектов образования, отражающим изменения в сфере культуры, науки, экономики, техники и технологий; вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание; сохранение и гармонизацию гуманистических традиций; развитие высших учебных заведений как центров образования, культуры, науки и новых технологий и др.

Выполнение указанных цели и задач высшей школы предполагает поиск инновационных подходов при решении социально-управленческих, научно-технических и образовательных задач, при которых возможно достижение главной цели инновационной деятельности вузов МЧС России.

Во втором параграфе исходя из общефилософского смысла понятия «инновация» как процесса изменений, характеризующих развитие общества и отражающего суть человеческой деятельности и проявления уникальной способности человека творчески вмешиваться в ход развития общества и, в первую очередь, в развитие самого себя, инновация рассматривается как наука о раскрытии человеком своих собственных способностей в любой сфере жизнедеятельности общества, как наука об управляемой социально-культурной эволюции общества. Исходя из такого представления инновации в работе принято следующее определение: образовательная инновация - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства с целью формирования условий для саморазвития обучающихся, которое проявляется в повышении уровня его и дееспособности, инновационной культуры и инновационного интеллекта.

В третьем параграфе показано, что эффективность инновационной деятельности высшей школы будет определяться уровнем сформированности инновационной системы высшего профессионального образования, как неотъемлемой составляющей национальной инновационной системы. Целью инновационной системы является создание условий для решения триединой задачи: повышение качества подготовки специалистов, формирование инновационной культуры субъектов инновационной дея-

тельности, формирования экономики государства построенной на новых научных знаниях.

Рассмотренная в работе структура общей инновационной системы высшего профессионального образования включает подсистемы: генерации новых знаний, образования и профессиональной подготовки, подсистему инновационной инфраструктуры. Ключевым элементом в общей инновационной структуре являются учебно-научно-инновационные комплексы (УНИК) вузов, центральной задачей которых должно стать взаимодействие науки, образования и потребностей наукоемкого производства через системы трансфера новых знаний.

Во второй главе «Инновационная деятельность творческих коллективов обучающихся в образовательном процессе вузов МЧС России как условие формирования профессиональных качеств специалиста» проведен педагогический анализ требований и стандартов подготовки специалистов для инновационной деятельности; исследованы принципы организации работы творческих коллективов обучающихся в инновационном процессе вузов; разработана методика структурирования и управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса.

В первом параграфе: «Педагогический анализ требований и стандартов подготовки специалистов МЧС России для инновационной деятельности» определен главный вектор развития системы высшего профессионального образования, заключающийся в диверсификации образовательных программ, ужесточении конкуренции в сфере образовательных услуг, интеграции всех уровней профессионального образования. Указанные тенденции определили ряд педагогических задач, реализация которых обеспечит подготовку специалистов для инновационной экономики:

изучение функций видов инновационного менеджмента, трансфера новых технологий и формирование личностных качеств обучающихся необходимых для работы в системе инновационного менеджмента;

изучение проблем, связанных с принятием кадровых решений на основе рассмотрения характеристик профессиональной деятельности и критериев успешности выполнения работы;

изучение принципов и факторов, характеризующих инновационную деятельность в составе творческих команд.

В работе далее на основе исследования структуры, видов, задач и функций инновационного менеджмента, выделены личностные качества такого специалиста: инициативность, ответственность, лидерские качества, организационные способности, решительность, упорство в достижении цели и т.п. Также исследованы профессиональные и личностные качества специалиста технологического трансфера в общей структуре инновационного процесса. Показано, что специалист технологического трансфера - это профессионал, умеющий находить общий язык и с учеными и менеджерами инновационных производств. Ему должны быть присущи следующие профессиональные и личностные качества: глубокие знания науки и техники и управления коллективом, знания в сфере финансов, юриспруденции и иностранных языков; аналитические способности, абстрактное мышление; коммуникабельность, мобильность, высокая инновационная культура.

Во втором параграфе «Командная работа творческих коллективов обучающихся в инновационном процессе вуза МЧС России» исследована работа творческих коллективов и обоснована методика структурирования и управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса.

В работе проведено обоснование совокупности педагогических условий, необходимых для обеспечения эффективного участия обучающихся в инновационном процессе.

Рассмотрена методика конструирования нового научного понятия как результата коллективного творчества обучающихся, сформулированы основные этапы творческого процесса, среди которых выделены те которые могут быть достигнуты как результат действий, не подлежащих формализации, а «успех» их выполнения определяется готовностью и слаженностью работы творческого коллектива, его способностью трансформироваться в эффективную творческую обучающуюся команду.

От традиционных авторитарных, ориентированных на контроль коллективов, обучающаяся команда должна отличаться рядом базовых умений и принципов функционирования, в качестве которых в работе подробно исследованы: системное мышление, интеллектуальные модели, личное совершенствование, совместное видение, групповое обучение и диалог.

В заключительном параграфе второй главы «Метод управления структурой творческого коллектива в ходе реализа-

ции инновационного процесса в вузах МЧС России» исследована сущность командной работы в инновационном процессе и обоснована методика структурирования и управления творческим коллективом.

В исследовании показано, что успешность работы определяется большим числом факторов: составом участников, их сработанностью, творческой и профессиональной квалификацией, тендерными характеристиками участников смешанных коллективов, включающих лиц женского и мужского пола.

Принципиальным является характер решаемой задачи: плохо или хорошо структурированной, что соответствует «рискованному» или «устойчивому» этапам инновационного процесса (рис.1). Показано, что в первом случае успех может быть достигнут построением одноуровневой структурой коллектива, при которой роли ее членов разделяются и в тоже время находятся в непрерывной динамике смены ролей. На устойчивом этапе всегда имеет место логическое решение задачи, и, соответственно, успех может быть достигнут построением иерархической многоуровневой структуры.

Таким образом, управление структурой творческого коллектива заключается как обоснованием подбора его членов, так и в необходимости своевременной «трансформации» структуры при переходе на «устойчивый» этап инновационного процесса.

В третьей главе «Организация, методы и результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности инновационной деятельности творческих коллективов обучающихся» были определены цели, задачи и обоснованы методы педагогического эксперимента: методика измерения показателей уровня готовности обучающихся к инновационной деятельности в составе творческого коллектива, в том числе в коллективе смешанного типа; выполнен анализ результатов педагогического эксперимента, на основе которого сделаны обобщающие выводы.

Эксперимент проводился на базе Военной академии связи, Новочеркасского высшего военного командного училища

Рис. 1. Метод управления структурой творческого коллектива в инновационном процессе вуза

связи и Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России. Всего к исследованию ежегодно привлекалось по пять групп из числа курсантов, слушателей и адъюнктов. Состав каждой группы включал от 8 до 20 человек, в число которых входили лица как женского, так и мужского пола. Общее число обучающихся, привлекавшихся к эксперименту (опросам, тестированию, работе в составе смешанных групп) составило 362 человека.

В процессе эксперимента исследовались следующие вопросы: оценки динамики изменения личностной, тендерной и профессиональной идентичностей обучающихся в ходе их участия в инновационном процессе; обоснование показателей и методов оценки уровня готовности обучающихся в инновационной деятельности, разработка методики формирования творческих коллективов с целью достижения наибольшей эффективности результатов их инновационной деятельности.

В качестве показателей уровня готовности обучающихся к инновационной деятельности использован коэффициент инновационного интеллекта Кии, вычисленный по методу векторного сложения его составляющих: уровней аналитического КА, творческого Кт и практического Кп интеллектов.

Алгоритм методики формирования творческого коллектива смешанного типа включал следующие этапы:

оценку уровня готовности к инновационной деятельности;

проверку тендерных установок (в случае смешанного коллектива) влияющих на межличностные отношения мужчин и женщин и определение ролевой функции обучающегося в составе творческого коллектива;

формирование отчетных документов. Гипотеза о возможности направленного повышения уровней профессиональной и личностной идентичностей обучающихся в ходе участия в инновационном процессе вуза в составе творческих коллективов подтверждена результатами эксперимента, отраженными в таблицах 1, 2 и на рис. 2, 3.

В ходе эксперимента выявлены три типа обучающихся в зависимости от их тендерной установки: традиционный положительный (среди лиц мужского пола 73,0%, женского пола 52,5%), эгалитарный (мужчин - 16,2%, женщин - 44,5), традиционный

отрицательный (у мужчин - 10,8%, у женщин - 3,0). Эти данные подтверждают возможность совместной успешной деятельности обучающихся обоих полов в творческом коллективе, т.к. более 90% из них относятся к эгалитарному и традиционному положительному типу (таблица 1).

Таблица 1

Результаты исследования тендерных установок обучающихся

Тип обучающегося Процентное соотношение (%)

женщины мужчины

Традиционно положительный 52,5 73,0

Традиционно отрицательный 3,0 10,8

Эгалитарный 44,5 16,2

Таблица 2 Результаты исследования предпочтений работы в коллективах различного типа

Вид коллектива Процентное соотношение (%)

женщины мужчины

мужской 27,2 6,2

женский 4,3 12,1

смешанный 53,0 54,5

все равно 15,5 27,2

Данный вывод подтверждается и результатами опросов по выявлению предпочтений относительно состава творческого коллектива. В смешанном коллективе предпочитают работать 54,5% мужчин и 53% женщин (таблица 2).

Исследования личностной, тендерной и профессиональной идентичностей подтвердили гипотезу о возможности повышения их уровней в течение всего срока обучения путем вовлечения обучающихся в инновационную деятельность вуза (рис. 2).

Причем к пятому году обучения лица из числа экспериментальных групп приобретают уровни «достигнутой позитивной идентичности», в то время как у обучающихся из контрольных групп они не выше уровня «мораторий», что характеризуется кризисом идентичностей.

Измерения уровня инновационного интеллекта (рис. 2) показывают, что в экспериментальных группах он имеет устойчивый рост, превышающий значения контрольных групп на 30 -40%. На рис. 2 показана динамика изменения уровней личностной, тендерной и профессиональной идентичностей, подтверждающая гипотезу о том, что при участии обучающихся в инновационном процессе, наряду с повышением уровня их инновационного интеллекта Кии повышаются и уровни идентичностей, характеризующие профессиональное становление обучающихся, в

годы обучения уровень инновационного интеллекта Кии лиц, участвовавших в инновационной деятельности уровень тендерной идентичности Уга уровень профессиональной идентичности Упи уровень личностной идентичности Ули

_ _ _ уровень инновационного интеллекта КИи У лиц,

не участвовавших в инновационной деятельности

Рис. 2. Характер изменения уровней инновационного интеллекта (Кии), тендерной (Уги), профессиональной (Упи) и личностной (Ули) идентичностей обучающихся

—•— —

Результаты оценки эффективности работы экспериментальных творческих коллективов (рис. 3), сформированных в соответствии с предложенной методикой, показали, что эффективность их работы выше, чем у контрольных групп. Это выражается в снижении времени решения творческих задач и в исключении случаев распада групп из-за проявления негативных послед-

Рис. 3. Результаты сравнительной оценки эффективности творческой деятельности экспериментальной и контрольной групп

Полученные результаты свидетельствуют об эффективности предложенных методик и выявленных условий, необходимых для формирования профессиональных качеств будущих специалистов путем вовлечения их в инновационную деятельность вуза.

III. Заключение

Выполненное исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. Педагогический анализ истории и современного состояния инновационной системы высшего профессионального образования показал, что высшая школа, в том числе вузы МЧС России имеют большие возможности для внесения весомого вклада в научные исследования в формирование национальной инновационной системы, нахождения путей повышения уровня

инновационной активности общества, формирования инновационной культуры личности.

Установлено, что современное состояние разработанности проблемы участия обучающихся в инновационном процессе вуза характеризуется необходимостью перехода от рассмотрения отдельных содержательных и методических элементов подготовки специалистов для инновационной экономики к системному и целостному изучению сущности и специфики формирования процесса подготовки и воспитания будущих специалистов.

2. Обоснована система показателей, отражающих эффективность творческой деятельности обучающихся в инновационном процессе вуза, основанная на измерении уровней инновационного интеллекта, а также личностной, тендерной и профессиональной идентичностей обучающихся.

3. Предложена методика структурирования творческого коллектива, управления его структурой и формирования состава коллектива, исключающие проявления негативных последствий личностных стереотипов, обеспечивающих определение наиболее приемлемой функциональной роли обучающихся в инновационном процессе.

4. В ходе опытно-экспериментальных исследований подтверждена правомерность теоретических предпосылок и сформулированной гипотезы исследования. Результаты эксперимента свидетельствуют о целесообразности и необходимости включения обучающихся в инновационную деятельность, что способствует формированию у них высокого уровня профессиональной готовности к выполнению практических задач в реальных условиях профессиональной деятельности.

5. Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование форм, методов и средств создания организационных и психолого-педагогических условий для профессиональной подготовки обучающихся, необходимых для совершенствования повышения личностных качеств будущих специалистов МЧС России.

Исследование позволяет определить практические рекомендации, направленные на совершенствование условий обучения и воспитания специалистов МЧС России для наукоемких

производств в системе высшего профессионального образования, с целью подготовки кадров для инновационной экономики.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора:

Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Мисюрко Т.В. Командная творческая работа обучающихся высшей школы: условия достижения эффективности //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал, № 6, 2009. -0,6 п.л.

2. Мисюрко Т.В. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2009127666 от 17.07.2009 г., (в соавторстве) - 1,2/0,5 п.л.

3. Мисюрко Т.В. Интуиция как составляющая процесса изобретательского творчества // Изобретательство, №4, 2011 г., (в соавторстве) - 0,7 п.л.

Научные статьи

4. Мисюрко Т.В. Ролевое структурирование творческого коллектива в инновационном процессе высшей школы // Материалы XIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. 18 мая 2009 года, Санкт - Петербург. Том 2. -СПб.: Изд - во Политехи, ун-та, 2009. - 0,2 пл.

5. Мисюрко Т.В. Классификация и принципы функционирования команд для решения инновационных задач. «Фундаментальные исследования и инновации в технических университетах»//Материалы XIII Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. 18 мая 2009 года, Санкт - Петербург. Том 2. - СПб.: Изд - во Политехи, ун-та, 2009. - 0,2 п.л.

6. Мисюрко Т.В. Общие интеллектуальные модели творческого коллектива в образовательном процессе вузов МЧС России // «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Рос-

сийской Федерации»: Труды всеармейской научно-практической конференции. 20-21 ноября 2009 года, СПб.: ВАС, 2009. - 0,3 пл.

7. Мисюрко Т.В. Организационная культура в структуре творческих команд // «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации»: Труды всеармейской научно-практической конференции. 20-21 ноября 2009 года, СПб.: ВАС, 2009. - 0,3 п.л.

8. Мисюрко Т.В. Структурный конфликт личности в процессе решения творческих задач // «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации»: Труды всеармейской научно-практической конференции. 20-21 ноября 2009 года, СПб.: ВАС, 2009. - 0,3 п.л.

9. Мисюрко Т.В. Интеллектуальные модели коллектива в процессе решения инновационных задач // Труды III Санкг - Петербургского конгресса «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». 20-21 ноября 2009 г. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2009. 0,3 п.л.

10. Мисюрко Т.В. Феномен лидера творческого коллектива: психолого-педагогический анализ теоретических подходов И Труды III Санкт - Петербургского конгресса «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке». 20-21 ноября

2009 г. - СПб.: СПбГУ ИТМО, 2009. 0,4 п.л.

11. Мисюрко Т.В., Худайназарова Д.Р. Интеллектуальный потенциал творческого коллектива: факторы определяющие его эффективность // Материалы X Международной научно-практической конференции. 23 - 25 марта 2010 года, СПб.: Изд -во Политехи, ун-та, 2010. - 0,2 п.л.

12. Мисюрко Т.В., Худайназарова Д.Р. Творческая деятельность смешанных коллективов как условие повышения профессиональной подготовки обучающихся // Материалы X Международной научно-практической конференции. 23 - 25 марта

2010 года, СПб.: Изд - во Политехи, ун-та, 2010. - 0,2 п.л.

13. Мисюрко Т.В. Способ формирования смешанного коллектива для решения творческих задач // Международный салон изобретений и новых технологий «Новое время», 23-25 сентября, 2010 г., г. Севастополь/Сборник трудов, Укр. информационный культурный центр, Севастополь, 2010 г. (в соавторстве) - 0,2 п.л.

14. Мисюрко Т.В. Проблемы достижения эффективности творческих коллективов обучающихся технических вузов // Материалы XI Международной научно-практической конференции. 22 - 24 марта 2011 года, СПб.: Изд - во Политехи, ун-та, 2011. -0,2 пл.

Подписано в печать 05.05.2011 Формат 60*84 1/16

Печать цифровая_ Объем 1,0 п.л._Тираж 100 экз.

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете ГПС МЧС России 196105, Санкт-Петербург, Московский проспект, дом 149

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мисюрко, Татьяна Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Инновационная система высшего профессионального образования в контексте основных задач и функций вузов МЧС России

1.1. Основные задачи и функции МЧС России как субъекта инновационных процессов социально-экономического развития государства.

1.2. Роль, цели и задачи ВПО в реализации государственной инновационной политики.

1.3. Историко-педагогический анализ возникновения и генезиса теории инноватики.

1.4. Инновационная система высшего профессионального образования: структура и задачи.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Инновационная деятельность творческих коллективов обучающихся в образовательном процессе вузов МЧС России как условие формирования профессиональных качеств специалиста.

2.1. Педагогический анализ требований и стандартов подготовки специалистов МЧС России для инновационной деятельности.

2.2. Командная работа творческих коллективов обучающихся в инновационном процессе вуза МЧС России.

2.2.1. Новое научное понятие как результат коллективного творчества: методика конструирования.

2.2.2. Коллективное творчество обучающихся и творчество в коллективе.

2.3. Метод управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса в вузах МЧС

России.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация, методы и результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности инновационной деятельности творческих коллективов обучающихся.

3.1. Цели, задачи и методы педагогического эксперимента.

3.2. Методика измерения показателей готовности к инновационной деятельности обучающихся в составе творческих коллективов.

3.2.1. Формирование условий, необходимых для саморазвития личности в инновационном процессе.

3.2.2. Методика формирования творческих коллективов.

3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента и выводы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационная деятельность творческих коллективов в образовательном процессе вузов МЧС России"

Вместе с тем проблема профессиональной подготовки в вузах МЧС России специалистов, свободно ориентирующихся в вопросах инновационной деятельности требует дальнейших исследований. Значительные трудности возникают при творческой работе коллективов обучающихся, вовлекаемых в инновационную деятельность как элемента профессиональной подготовки будущих специалистов МЧС России.

Во многом образовательная деятельность высшей школы, в том числе вузов МЧС России, опирается на фундаментально разработанные теоретические положения, использует прошедшие апробацию методики и накоплен5 ный опыт. В этих условиях педагогическая проблема воспитания специалиста с высоким уровнем инновационного интеллекта и инновационной культуры, способного эффективно работать в творческом коллективе остается актуальной и требует дальнейшего изучения.

Следовательно, приоритетной задачей высшего профессионального образования и вузов МЧС России является эффективное использование своего внутреннего интеллектуального потенциала. Для этого необходимо предварительно создать соответствующие правовые и управленческие механизмы, обеспечивающие смену традиционной образовательной парадигмы, в основе которой лежит репродуктивный подход, т.е. передача обучающемуся готовых знаний, умений и навыков. Результатом такого подхода стало формирование не творцов, а потребителей знаний. Основой новой парадигмы профессионального образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования.

Система профессиональной подготовки специалистов МЧС России, должна обеспечить: повышение качества их подготовки на основе современного уровня достижений науки, технологий и приобретения обучающимися практического опыта участия в научных исследованиях в процессе обучения в вузах МЧС России; привлечете и закрепление талантливой молодежи в науке и образовании; интеграцию инновационной деятельности и учебного процесса вуза; формирование учебно-научно-инновационных комплексов вузов как центров генерации распространения новых знаний путем активного участия обучающихся в инновационном процессе; подготовки специальных программ поддержки молодежных творческих коллективов в вузах.

Отмеченное позволяет выделить сложившиеся противоречия между: потребностью современных наукоемких организаций, предприятий, входящих в структуры МЧС России, и общества в целом в высокообразованных, нравственных, самостоятельных, ответственных специалистах и существующими педагогическими подходами к профессиональной подготовке таких специалистов; возможностями высшего профессионального образования в обучении и воспитании обучающихся и неразработанностью в педагогической практике вузов путей и средств вовлечения обучающихся в инновационную деятельность в составе творческих коллективов; возрастающей потребностью инновационной экономики в высокопрофессиональных специалистах, способных к восприятию новых идей, готовых к поддержке и реализации новшеств в процессе профессиональной деятельности, и существующим уровнем готовности выпускников вузов МЧС России к активному участию в инновационных процессах, к эффективной профессиональной деятельности в нестандартных условиях и в чрезвычайных ситуациях.

Объект исследования: образовательный процесс вуза.

Предмет исследования: инновационная деятельность обучающихся в образовательном процессе вуза МЧС России.

Цель исследования — разработать научно-методические положения и практические рекомендации, направленные на профессиональное становление обучающихся в процессе их участия в инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: вовлечение в инновационный процесс обучающихся является ключевым условием формирования высокопрофессиональных специалистов МЧС Росиии, а также действенным средством повышения качества их подготовки в системе высшего профессионального образования, если: в качестве методологической основы исследования участия обучающихся в инновационном процессе вуза будут использованы системный, дея-тельностный и личностно-ориентированный подходы; будет разработана методика последовательного включения обучающихся во все этапы инновационного процесса, реализуемого в рамках вуза; будет обоснована структура личностных качеств обучающихся, необходимых для их активного участия в инновационном процессе в составе творческих коллективов.

2. Провести историко-педагогический анализ возникновения и генезиса понятия «образовательная инновация» .

3. Разработать методику конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности.

4. Обосновать метод управления структурой творческого коллектива в ходе реализации инновационного процесса.

7. Провести опытно-экспериментальные исследования для подтверждения выдвинутых теоретических положений.

В ходе исследований были использованы группы методов: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.); эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в инновационный процесс, формирующий эксперимент). Научно-теоретическую основу исследования составили: философские, социологические и педагогические положения о роли образования, педагогики, знаний о человеке и обществе (Б.Г.Ананьев, B.C. Артамонов, Ю.К. Бабанский, C.B. Литвиненко, Г.П. Щедровицкий, К.И. Хабибулин и др.); теории психологии личности (Г.Ю.Айзенк, В.Н.Дружинин, С.И. Макшанов, И.М. Машаров, Л.Г. Почебут, С.П. Иванова, М.А.Холодная и др.);

В.Д Шадриков,

Н.Ф.Вишнякова, Я.А.Пономарев, философские учения, посвященные проблемам инноватики, как науки о нововведениях (Д.Гилфорд, Л.Н.Гумилев, И.И.Лапшин, Э.Лейтуэйт, Я.А.Пономарев, Б.Санто, Г.Селье, Д.Спирмен, Г.П.Щедровицкий и др.); теории культуры и инновационной культуры (М.М.Бахтин, А.П.Бердашкевич, М.В.Кларин, Т.М.Ковалева, Б.А.Лабковский, Ю.М.Лотман, Н.В.Маслова, Л.А.Холодкова и др.); работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и лично-стно-развивающего обучения (К.А.Альбуханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, A.A. Грешных, Н.Ф.Вишнякова, А.В.Касспржак, Н.Б.Суханский, Л.С. Узун, И.С.Якиманская и др.).

Логика, этапы, база исследования. Исследования проводились в 2006-2011 г.г. Логическая схема исследования включает следующие этапы:

II этап. 2007-2008 г.г. Обобщение передового зарубежного и отечественного опыта по подготовке специалистов к профессиональной деятельности в наукоемких организациях и предприятиях. Выделение теоретико-методологических основ, принципов и методов исследования, формулировка гипотезы исследования.

IV этап. 2010-2011 г.г. Обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что: обоснованы цели, задачи и структура инновационной системы высшего профессионального образования, в контексте задач и функций МЧС России,

10 которая впервые представлена как неотъемлемая составляющая национальной инновационной системы; выполнен историко-педагогический анализ возникновения и генезиса теории инноватики, позволивший обосновать понятие «образовательная инновация»; разработана методика конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности творческого коллектива обучающихся; впервые разработан метод управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса, заключающаяся в переходе от одноуровневой к иерархической модели при завершении «рискованного этапа»; определены психодиагностические параметры для оценки уровня готовности обучающегося к инновационной деятельности на основе использования трехвекторной модели представления инновационного интеллекта личности; разработана методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач, новизна которой подтверждена патентом на изобретение, и обоснован метод измерения показателей готовности обучающихся к инновационной деятельности на основе применения дискограм единичной окружности.

На защиту выносятся следующие научные результаты:

2.Методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач на основе определения ролевой функции обучающихся и оценки уровня их готовности к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы теоретические положения, раскрывающие психолого

11. педагогические особенности подготовки специалистов МЧС России для инновационной деятельности; установлены особенности организационных, психолого-педагогических условий, реализующих требования по формированию профессиональных качеств обучающихся в процессе их участия в инновационной деятельности вуза; предложены образовательные технологии и дидактические приемы, реализующие требования по формированию профессиональных качеств будущих специалистов МЧС России в ходе их участия в инновационном процессе; разработана авторская методика формирования творческих коллективов.

Полученные практические результаты исследования и следующие1 из них рекомендации обеспечивают системное проведение работы по повыше- « нию качества подготовки обучающихся как специалистов с высоким уровнем инновационной культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической и инновационной деятельности и в ходе опытно-экспериментальных работ, проводимых в ряде вузов.

Основные научные результаты исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Санкт-Петербург, 2007-2009гг.); на Всеармейских научно-практических конференциях «Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации» (Санкт-Петербург, ВАС, 2009-2010г.г.); на ХП1 Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы (Санкт-Петербург, СПб ГПУ, 2009); на III Санкт-Петербургском конгрессе «Профессиональное образование, наука, инновации в XXI веке» (Санкт-Петербург, СПб ГУ ИТМО, 2009 г.); на X Международной научно-практической конференции «Формирование профессиональной культуры-специалистов XXI века в техническом университете» (Санкт-Петербург, СПб ГПУ, 2010); на международных выставках и салонах инноваций: «Новое время» (Севастополь, 2010г.); «Тесла Фест» (Сербия, 2009 г.); « Архимед» (Москва; 2010, 2011 г.г.).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 222 страницы, в том числе: 165 страниц машинописного текста; 26 страниц рисунков и 31 страница приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Результаты исследования позволяют определить практические рекомендации, направленные на совершенствование условий обучения и воспитания будущих специалистов в системе высшего профессионального образования: ввести в образовательный процесс вузов учебные дисциплины, обеспечивающие формирование у обучающихся профессиональной культуры в сфере инновационной деятельности; в образовательные стандарты и структуру квалификационных требований к профессиональной подготовке выпускников ввести изучение вопросов, связанных с привитием обучающимся представлений о инновационной культуре и основам инновационной деятельности в составе творческих коллективов; применить в практике оценки качества подготовки специалистов разработанную систему показателей и критериев, характеризующий уровень профессиональной подготовки обучающихся в системе высшего профессионального образования.

Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование направлений, форм, методов, средств, ориентированных на формирование у обучающихся высокого уровня инновационной культуры; исследование и введение в практику новых организационных и психолого-педагогических условий, направленных на улучшение профессиональной подготовки обучающихся, предназначенных для инновационной экономики; разработка новых технологий и методов оценки уровня профессиональной готовности обучающихся к практической деятельности в наукоемких предприятиях; исследование динамики развития личностных качеств обучающихся в системе высшего профессионального образования в процессе их участия в инновационной деятельности вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании решены следующие задачи:

1. Обоснованы цели, задачи и структура инновационной системы высшего профессионального образования.

2. Проведен историко-педагогический анализ возникновения и генезиса понятия «образовательная инновация».

3. Разработана методика конструирования нового научного понятия как результата инновационной деятельности обучающихся в составе творческих групп.

4. Обоснована методика формирования и управления структурой творческого коллектива обучающихся в ходе реализации инновационного процесса.

5. Определены психо-диагностические показатели, отражающие уровень готовности обучающихся к инновационной деятельности.

6. Разработана методика формирования творческих коллективов для решения инновационных задач на основе определения ролевой функции обучающихся и уровня их готовности к инновационной деятельности.

7. Проведены опытно-экспериментальные исследования, подтвердивший правомерность теоретических предпосылок и эффективность предложенных методик по структурированию и формированию творческих коллективов.

Выполненные исследования и полученные результаты дают основания для следующих выводов:

1. Методология научно-педагогического исследования проблемы подготовки специалистов для наукоемкой профессиональной деятельности включает следующие основания: деятельностный, системный и комплексный подходы к анализу организационных и психолого-педагогических условий.

2. Историко-педагогический анализ генезиса и современного состояния подготовке современных специалистов в системе высшего профессионального образования показал, что высшая школа имеет существенные воз

182 можности для обеспечения условий, необходимых для профессионального становления обучающихся.

Установлено, что современное состояние разработанности проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов характеризуется необходимостью перехода от рассмотрения отдельных содержательных и методических элементов подготовки специалистов для инновационной деятельности к системному и целостному изучению сущности и специфики формирования формирования представлений о возможности выпускников вузов осуществлять профессиональную роль в инновационной среде.

3. Разработана система показателей, отражающих эффективность инновационной деятельности обучающихся в составе творческих коллективов. Определен комплекс педагогических методик, способствующих формированию необходимых личностных и профессиональных качеств обучающихся в образовательном процессе вуза, основанный на измерении уровней личностной и профессиональной идентичностей, а также на измерении показателя инновационного интеллекта личности, как системного критерия, включающего уровни аналитического, творческого и практического интеллектов обучающихся.

4. Предложена методика структурирования творческих коллективов обучающихся, в том числе смешанного типа, и управления их структурой в ходе реализации инновационного процесса.

5. Опытно-экспериментальные исследования, включающие констатирующий и формирующий этапы, структурированные в виде системы, подтвердили правомерность теоретических предпосылок и сформулированной гипотезы исследования. Результаты эксперимента свидетельствуют о целесообразности и необходимости включения обучающихся в инновационную деятельность в составе творческих команд, что способствует формированию у них высокого уровня профессиональной подготовленности к выполнению практических задач в реальных условиях практической деятельности.

6. Результаты проведенного исследования позволяют определить перспективные направления дальнейшей разработки исследуемой научной проблемы: совершенствование форм, методов и средств создания организационных и психолого-педагогических условий для профессиональной подготовки обучающихся в системе высшего профессионального образования, необходимых для совершенствования и повышения уровня подготовленности и личностных качеств обучающихся в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мисюрко, Татьяна Владимировна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

2. Алферов Ж.И. Наука и общество. СПб.: Наука, 2005.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Второе доп. изд. Новосибирск: Наука, 1991. 224 е.;

4. Андреев Г.Г. Сеть трансфера технологий высшей школы, ее цели и задачи // Инновации, № 7, 2006. с. 24-26.

5. БакировВ. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. № 1, 1993.

6. Бернатосян С.Г. Воровство и обман в науке. — СПб.: Эрудит, 1998. -384 с.

7. Боно Э. Серьезное творческое мышление // Пер. с англ. Д.Я. Онацкая. Мн.: ООО «Попурри», 2005. 416 с.

8. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук / соч. в 2-х томах. — М.: 1977, Т1. С. 333-334.

9. Вестник МГУ. Серия 6, № 2, 1996. с. 33-35.

10. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. С. 20

11. Винокуров В.И. Основные термины и определения в сфере инноваций //Инновации, № 4, 2005. С. 6-21.

12. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: РИВШ при БГУ. 1995. С. 126.

13. Войшвилло Е.К. Понятие как форма мышления: логико-гносеологический анализ. — М.: МГУ, 1989. 239 с.

14. ГлуховИ. Новые технологии нового века (Россия готова вкладывать значительные средства в самое инновационное направление науки и техники) // Еженедельник промышленного роста. № 15, 2007.

15. Голиченко О.Г. Национальная инновационная система России и основные направления ее развития // Инновации. 2003, № 6. с. 26.

16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утвержден Минобр РФ , 10.03.2000 г. № 20 тех/дс. С. 128.

17. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть IV. Интеллектуальная собственность. — М.: Статут, 2008. 715 с.

18. ГуриеваЛ.К. Концепция национальных инновационных систем // Инновации, № 4,2004. — с. 3-6.

19. ГуриеваЛ.К. Концепция национальных инновационных систем // Инновации, № 4, 2004. — с. 3-6.

20. Деменков Н.П. Нечеткое управление в технических системах. Учебное пособие. -М.: Изд.-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 200 с.

21. Елизарова Л.Е., Холодкова Л.А., Чернолес В.П. ТРИЗ панацея или очередная «Вертушка Луллия»? // Инновации, 2003, № 7.С. 67-70.

22. Инновации, 2004, № 5. с. 3-9

23. Иванов В.В. Национальная инновационная система: опыт формирования и перспективы развития // Инновации, 2002, № 4.

24. Иванова H.A. Национальные инновационные системы//Вопросы экономики, 2001, № 7. — с. 61.

25. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2009. С. 30-31. (Серия «Мастера психологии»).

26. Инновационный менеджмент: Справочное пособие / под ред. П.Н. Завлина, А.Е. Казанцева, Л.Э. Миндели. СПб.: Наука, 1997.

27. Инновационный менеджмент: учебное пособие / под ред. Л.Н. Оголевой. М.: ИНФРА-М, 2001 - 238 с. (серия «Высшее образование»).

28. Интеллектуальная собственность в терминах и определениях. Терминологический словарь. -М.: МО МАНПО, 2001. 347 с.

29. Капшук О.Н. Этика и психология делового общения руководителя и подчиненного. Ростов н/Д: Феникс. 2008. 215 с.

30. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. — М.: Педагогическое общество России, 2000. 204 с.

31. Ковальчук М. Будущее за конвергентными технологиями http://vvww.nanonewsnet.ru/blog/nikst/budushchee-za-konvergentnym tekhnologiyami-mikhail-kovalch.uk

32. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы // Инновации, 2000. № 1-2. с. 5.

33. Лабковский В.А. Наука изобретать. СПб.: Нордмет-издат, 1999.372 с.

34. Лазарев В. С., Мартиросян Б. П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия. // Педагогика, № 4. 2004. С. 11-21.

35. Лапшин И.И. Философия изобретения и изобретение в философии: введение в историю философии. М.: Республика, 1999. 399 с. (Серия «Мыслители XX века»).

36. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 352 с. (Серия «Мастера психологии»).

37. Меерович М.И., Шаргина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. -Мн.: Харвест. -М.: ACT, 2000. 432 с.

38. Мучински П. Психология, профессия, карьера. 7-е изд. - СП.: Питер, 2004. (серия «Мастера психологии»). С. 316

39. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Постановление Правительства от 4.10.2000. № 751. - М.: Изд. МГУП, 2000. - 46.

40. Николаева Т.П. Инновации в образовательной системе и экономический рост // Инновации, 200. № 1-2. с. 40.

41. Новейший философский словарь / Составитель JI.A. Грицанов. -Мн.: Изд. В.М. Скакун, 1998. С. 268.

42. О когнитивных технологиях: когнитивные технологии будущего // http://cognitive.fizteh.ru/cogntech.html.

43. Образование, наука и развитие кадрового потенциала. Часть 3 // Информ. бюл. корп. «Microsoft» Вып. 26, ноябрь 2004.

44. Основы политики Российской Федерации в области развития национальной системы за период до 2010 года и дальнейшую перспективу». (Приложение к проекту) // Инновации, 2002, № 2.

45. Письмо А. Пушкина брату Льву / Газета «Санкт-Петербургские ведомости» от 22.09.1997 г.

46. Платэ Н.А. Академия наук и развитие образования в России. М-лы юбилейных торжеств «Российская академия наук 1724-1999». М.: Наука, 1999.

47. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. 480 с. (Серия «Психология Отечества»).

48. Сазонов Б.В. Институт образования: смена всех // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. С. 28-36.

49. Самохин В.Ф. Инновационная среда системы военного профессионального образования: организационные и психолого-педагогические условия формирования. СПб.: ВАС, 2009. С. 42.

50. Санто Б. Инновация и глобальный интеллект // Инновации. № 9. 2006. С. 33.

51. Санто Б. Сила инновационного саморазвития//Инновации, № 2, 2004. С.6.

52. Селье Г. От мечты к открытию: как стать ученым / Пер с англ. -М.: Прогресс, 1987. с. 13. 368 с.

53. Сендж П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. Харьков: Пер. с англ. 2006. С. 149.

54. СентюринЮ.П. Законопроектная и законотворческая деятельность в области образования, науки и инноваций как фактор конкурентоспособности российских профессиональных кадров для обеспечения роста национальной экономики//Инновации. № 10., 2007. — с. 3-6.

55. Сергеев А.П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. -М.: «Теис», 1996. 704 с.

56. Способ рейтинговой оценки уровня подготовки личности к инновационной деятельности / Патент РФ № 2230490 от 20.06.2004 / Бюллетень № 17. 2004 г.

57. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН, 1991. - с. 5.

58. Трансфер технологий: становление профессии / Беседа с Юджином Баффором, директором по консалтингу компании «Yet2/com», США-// Инновации. № 1, 2005. с. 37-39.

59. Управление организацией: Учебник /под ред. А.Г. Поршнева, З.П. Румянцевой, H.A. Соломатина. -М.: ИНФРА-М, 2000.

60. Управление развитием школы / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. -М.: 1995. 386 с.

61. Филиппов В.М. Инновационная деятельность в сфере образования и науки приоритетное направление политики министерства образования РФ // Инновации, 2003, № 1. - с. 5-8

62. Ходанович А. И. Инновационные аспекты современных образовательных технологий. // Инновации, № 2-3. 2003. С. 73-75.

63. Холодкова JI.A. Инновационная культура в системе военного профессионального образования. — СПб.: ВУС, 2004. — с. 142.

64. Холодкова JI.A., Чернолес В.П. Инновационная деятельность военного вуза: сущность, структура, содержание. — СПб.: ВУС, 2000. 68 с.

65. Худайназарова Д.Р. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2009127666 от 17.07.2009 г.

66. Цезерани Д. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности / Пер. с англ. В.В. Егорова. — М.: ФАИР ПРЕСС, 2005. С. 22.

67. Чиксентмихайи М. В поисках потока. Психология увлеченности повседневной жизнью / Пер. с англ. — М.: ИНИОН. 2007. С. 20.

68. Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. — М.: Изд. Современного гуманитарного университета. 2004. С. 136.

69. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. — М.: московский психолого-социальный институт. 2007. С. 4.

70. Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М.: 1997.320 с.

71. Щедровицкий П.Г. Инновационная Россия. Подход к построению национальной инновационной системы // Круглый стол «Инновационная стратегия России: взгляд в будущее» 14.11.2003 г. http//www.esr.ru,

72. Юсупов P.M. Наука и национальная безопасность. СПб.: Наука, 2006. - 290 с.

73. Юсуфбекова Н. Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. — М.: 1991.

74. Юшков С.А. Специалисты для наукоемких производств, организационно-педагогические условия их подготовки в системе высшего профессионального образования. Диссертация кандидата педагогических наук. 2008 г.

75. Ackoff Russell L. The Art of Problem Solving. A Wiley-Interscience Publication John Wiley & Sons, N.Y., Chichester Brisbane Toronto, 1978. 148 p.

76. Drucker P. Innovations and Entrepreneurship. Practice and Principles. — N.Y.: Harper and Row, 1985

77. Muchinsky P.M. Psychology. Applied to Work. 7-th edition. VS. Thomson, Wadsworth, 2002. P. 65-67.

78. Muchinsky P.M. Psychology. Applied to Work. 7-th edition. US. Thomson, Wadsworth, 2002. - 536 p.

79. National Innovation System. Paris: OESD, 1999. p. 4.

80. Sternberg R.J., Grigorenko E.L. Intelligence, heredityz and enviroment. -N.Y.: Cambridge University Press. 1977. P. 64

81. Successful Intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life by Roberts J. Sternberg. — N.Y.: Simon&Schuster, 1991. P. 128.

82. Szanto B. The Unconvertional Challenge of Info Tech // Technovation, v. 25/5. Elsevier. Oxford. UK. 2005.

83. Technical change economic theory /G. Dosi, C. Friman, R.Nelson (eds.). L.: Pinter Publishers, 1988.

84. Thurstone L. The Nature of Intelligence. N.Y.: Harcourt Brance, 1924.1. P. 38.

85. Tring M.W., Laithwaite E.R. How to Invent. The MacMillan Press Ltd, 1977. P. 14.

86. Мисюрко T.B. Командная творческая работа обучающихся высшей школы: условия достижения эффективности // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Научный журнал, № 6, 2009. 0,6 п.л.

87. Мисюрко Т.В. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2009127666 от 17.07.2009 г., (в соавторстве) — 1,2/0,5 п.л.

88. Мисюрко Т.В. Ролевое структурирование творческого коллектива в инновационном процессе высшей школы // Материалы ХШ Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. 18 мая 2009 года, Санкт

89. Петербург. Том 2. — СПб.: Изд — во Политехи, ун-та, 2009. 0,2 п.л.

90. Петербург. Том 2. — СПб.: Изд во Политехи, ун-та, 2009. - 0,2 п.л.

91. Мисюрко Т.В. Общие интеллектуальные модели творческого коллектива // «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской Федерации»: Труды всеармейской научно-практической конференции. 20-21 ноября 2009 года, СПб.: ВАС, 2009. 0,3 п.л.

92. Мисюрко Т.В. Организационная культура в структуре творческих команд// «Инновационная деятельность в Вооруженных силах Российской