Инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз"

Криволапова, Людмила Васильевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз"

Автореферат

Автор научной работы: Криволапова, Людмила Васильевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз""

На правах рукописи

КРИВОЛАПОВА Людмила Васильевна

ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА «КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2005

Работа выполнена в лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета

Научный руководитель: Колосова Любовь Андреевна,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Астафьева Наталья Георгиевна,

доктор педагогических наук, профессор;

Захаржевская Елена Эдуардовна, кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Воронежский государственный техниче-

ский университет

Защита состоится «22» октября 2005 г. в 14__часов на заседании

диссертационного совета ДМ 212.260.03 при Тамбовском государственном техническом университете по адресу: 392000, г. Тамбов, у л.Советская 106, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного технического университета

Автореферат разослан «21 » сентября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета '/ к.п.н., профессор

Л.В. Самокрутова

7 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

В современном обществе особую актуальность приобретает проблема построения системы непрерывного профессионального образования, способной на основе многоуровневой институциональной организации оперативно реагировать на изменения потребностей регионов в специалистах и обеспечивать требуемое качество образовательных услуг.

В общедидактическом аспекте указанная проблема рассмотрена в трудах многих ученых (Ю.К. Бабанского, A.A. Вербицкого, A.A. Деркача, А.И. Донцова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина). Вопросы рационализации отдельных компонентов профессионального обучения и содержания учебных планов нашли отражение в исследованиях М.А. Вейта, Б.И. Герасимова, А.Л. Денисовой, Л.А.Колосовой, Е.А. Корсунского, И.Я. Лернера, Я.Е. Львовича, Н.В. Молотковой, Л.В. Париновой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина и др.

Социально-экономическое развитие на современном этапе обусловливает необходимость не только модификации содержания профессиональной подготовки, но и расширения спектра образовательных услуг на основе новых форм, методов, институциональных структур в системе непрерывного профессионального образования каждого региона.

В этой связи особое внимание привлекают научные исследования, посвященные разработкам моделей и механизмов организации непрерывной профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, Л.А. Колосова, Н.В. Кузьмина, P.M. Куличева и др.) и различным аспектам модернизации системы профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, И.Я. Ел-ханова, Ю.К. Васильев, В.И. Журавлёв, А.Я. Журнина, Е.А. Киселёва, С.Н. Чистякова и др.).

Однако вопросы создания инновационных педагогических систем, обеспечивающих организацию многоуровневой непрерывной профессиональной подготовки в условиях образовательных комплексов, требуют дополнительного исследования.

Одним из возможных вариантов решения названной проблемы можно рассматривать создание региональных образовательных комплексов, в состав кото-k рых входят образовательные учреждения региона различных ступеней профес-

сионального образования, филиалы и представительства ведущих вузов России.

Исследование показало, что представительство вуза как компонент такой инновационной педагогической системы профессионального образования, являясь обособленным, территориально удаленным структурным подразделением высшего учебного заведения, расширяет его возможности в сфере профессиональной подготовки специалистов, способствует интеграции различных образовательных структур и развитию системы непрерывного профессионального образования в регионе. Представительство дает возможность реализовать различные технологии обучения, в том числе элементы дистанционного образования, обладающего высокой степенью мобильности, охвата по предметным областям знаний большего контингента обучающихся, дополняя o'tayio, вечернюю

и заочную формы образования, совернк

"«WyWvKtt&WiWtW-БИБЛИОТЕКА СПе <М

'лишькл

"■уда :

Изучение теоретических аспектов проблемы, обобщение существующего опыта позволили выявить противоречия между:

-потребностями регионального рынка труда в специалистах высшей квалификации в отдельных сферах и областях народного хозяйства и неравномерностью развития системы профессионального образования, создающей проблему доступа к образовательным услугам в регионах;

-необходимостью согласованной и оптимально скоординированной деятельности компонентов образовательных комплексов и традиционно сложившимся механизмом взаимодействия учреждений в системе профессионального образования региона.

На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия проектирования инновационной педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в современных условиях.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз».

Объект исследования: многоуровневая профессиональная подготовка специалистов.

Предмет исследования: инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз».

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать особенности формирования инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в современных условиях.

2. Выявить и обосновать социально-экономические предпосылки создания региональных образовательных комплексов.

3. Разработать теоретические основы проектирования инновационной педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях образовательного комплекса «колледж - вуз».

4. Определить организационно-педагогические условия реализации профессиональной подготовки в образовательном комплексе «колледж -вуз» с помощью регионального представительства вуза.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку предлагаемого подхода.

В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка специалистов в условиях региона будет эффективней, если:

на основе анализа существующих потребностей регионального рынка труда спроектирована инновационная педагогическая система, обеспечивающая возможность организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов;

- в основу образовательного комплекса положена модель многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в условиях представительства

вуза, разработанная с позиций оптимизации системы профессионального образования в регионе;

- определены условия организации процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж - вуз», обеспечивающие требуемое качество образовательных услуг в региональной системе профессионального образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения философии, социологии, психологии и педагогики в системе профессиональной подготовки специалистов в вузах, а также:

- системный подход как направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Волкова, А.Л. Денисова, А.И. Донцова, A.A. Деркач.В.Н. Дружинин, Д.С. Копторов, Н.В. Кузьмина, В.А. Острейновский, В.А- Сластёнин, Э.Г. Юдин и другие);

- личностно-ориентированный подход в организации учебного процесса (Л.С. Выготский, A.A. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- теория профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.К. Васильев, В.И. Журавлёв, А.Ф. Журкина, H.H. Чистяков, С.Н. Чистякова и др.) и рационализация отдельных компонентов системы профессиональной подготовки (И.И. Борисов, М.А. Вейт, Н.И. Вьюнова, Е.Э. Захаржевская, Л.А. Колосова, Е.А. Корсунский, И.Я. Лернер, Я.Е. Львович, Л.В.Паринова, Л.С. Подымова, Н.П. Пучков, В.А. Сластёнин);

- подходы к проектированию систем, моделей и механизмов непрерывного профессионального образования (Н.Е. Астафьева, П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, А.Л.Денисова, С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина, P.M. Куличева, Н.В. Молоткова и др.);

- дидактические и технологические принципы формирования и функционирования системы открытого, в том числе дистанционного образования (A.A. Андреев, Н.В. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, О.П Околелов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, М.С. Чванова и

др)

Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс следующих методов исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; кан-тент-анализ ведомственных нормативно-правовых актов, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программ, моделирование и проектирование; изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: наблюдение, беседы, опрос (устный и письменный), ранжирование, мониторинг, педагогический эксперимент;

- статистические методы: количественный, качественный и системный анализ данных, полученных в результате исследования, математические методы обработки результатов эксперимента.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, системным, структурно-функциональным и культурологическим подходами к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования, реализацией современных методов исследования и математической обработки данных, апробацией результатов исследования.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в представительстве Воронежской государственной технологической академии (ВГТА) в г. Старый Оскол Белгородской области, представительстве Российского нового университета в г. Воронеж, представительстве ВГТА в г. Рос-сошь. В констатирующем эксперименте приняли участие 1100 человек. Формирующий эксперимент проводился в представительстве ВГТА на базе Ос-кольского политехнического колледжа (ОПК) в г. Старый Оскол.

Исследование проводилось в три этапа: с 1999 г. по 2005 г.

Первый этап (1999 — 2000 г.г.) - изучение научно-теоретических и практических аспектов с целью определения степени разработанности проблемы; анализ существующего опыта организации системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательных комплексов; выявление особенностей функционирования региональных представительств вузов; изучение инновационных компонентов непрерывного профессионального образования как одного из важных условий реализации профессиональной подготовки специалистов.

Второй этап (2001 - 2003 г.г.) - разработка и апробация модели непрерывной профессиональной подготовки специалистов в сфере пищевой и перерабатывающей промышленности в условиях образовательного комплекса; разработка требований к реализации инновационных компонентов данной педагогической системы; проведение констатирующего эксперимента; разработка программы формирующего эксперимента.

Третий этап (2004- 2005 г.г.) - проведение формирующего эксперимента, подведение итогов экспериментальной работы, анализ, систематизация и обобщение её результатов; статистическая обработка данных; описание формирующего эксперимента и корректировка его программы; оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. разработана модель инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж - вуз» с позиций качественных характеристик основных условий, обеспечивающих ее создание и функционирование;

2. обоснованы роль и функции регионального представительства вуза в структуре инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов с позиций обеспечения обучающихся доступом к: образовательным ресурсам, организации индивидуализированного по срокам и формам освоения профессиональных образовательных программ с соответствующим содержанием, условиям самореализации и саморазвития личности;

3. определены организационно-педагогические условия реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в образовательном комплексе «колледж-вуз» с помощью представительства вуза;

4. спроектирована и экспериментально апробирована технология организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса с помощью представительства вуза, ориентированная на реализацию различных образовательных траекторий на основе интеграции деятельности образовательных учреждений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке и научном обосновании инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз». Результаты исследования могут служить теоретической основой организации деятельности представительства вуза как компонента системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях региональной системы образования.

Практическая значимость научного исследования заключается в том, что разработанные организационно-педагогические условия реализации инновационной педагогической системы профессиональной подготовки в образовательном комплексе "колледж - вуз" и методические рекомендации по организации деятельности регионального представительства вуза, позволяющие обеспечить требуемое качество образовательных услуг, могут быть использованы в практической деятельности профессиональных образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Модель инновационной педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж - вуз".

2. Модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства, оптимизирующая процесс профессионального образования специалистов.

3. Организационно-педагогические условия реализации инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» с помощью представительства вуза в регионе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации основных положений работы в форме статей и тезисов, которые обсуждались на Ученых советах ВГТА (2000 - 2005 г.), научно-методических совещаниях ВГТА (2002, 2004 г.г.) педсоветах ОПК (2000 -2005 г.г.) и в представительстве ВГТА (2000 - 2005 г.г.), а также на региональной научно-практической конференции «Проектирование и реализация модели колледжа как многоуровневого образовательного учреждения» (г. Воронеж, 2003 г.); на межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя» (г. Воронеж, 2003 г.); на межвузовской научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (г. Н.-Новгород,

2003 г.); материалы к Рязанским педчтениям (г. Рязань, 2005 г.); материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы практической подготовки студентов» (г. Воронеж, 2005 г.).

Структура определялась логикой исследования и поставленными задачами: она включает введение, три главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения.

В главе 1 - «Особенности формирования системы профессиональной подготовки специалистов в современных условиях» - раскрывается социо-генезис заочного образования в России; определены основные тенденции модернизации заочной формы профессионального образования в современных условиях; выявлены социально- экономические предпосылки создания региональных представительств вузов; раскрыта педагогическая сущность организации и развития представительства ВГТА в г. Старый Оскол в условиях многоуровневого образовательного комплекса.

В главе 2 - «Теоретические основы проектирования инновацнонной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов» -раскрыты основы системного подхода в проектировании системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса; разработана модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов в образовательном комплексе «коллеж-вуз».

В главе 3 - «Организационно-педагогические условия реализации инновационной педагогической системы профессиональной подготовки в образовательном комплексе «коллеж-вуз» - раскрыта технология организации профессиональной подготовки, охарактеризована практика использования элементов дистанционного образования в условиях образовательного комплекса, приведены результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемого подхода.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

В приложениях представлена распорядительная документация, отражающая организационно-педагогическую деятельность педагогической системы профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных условиях высшему профессиональному образованию без отрыва от производства уделяется самое серьезное внимание. Анализ развития данной проблемы в отечественной и зарубежной педагогической практике показал, что в основе организации системы заочного обучения лежит самостоятельная работа обучающихся с одновременным выполнением производственных обязанностей по избранной специальности. Следует отметить, что требуемое качество подготовки достигается при условии, что учебная работа студента-заочника протекает планомерно, без срывов, и сам студент относится к ней сознательно, ответственно, работая организованно и целеустремленно. Поэтому усилия выс-

ших учебных заведений, а также организаций, где работают студенты-заочники, должны быть, прежде всего, направлены на создание благоприятных условий работы студентов на производстве.

Как показало исследование, не менее важным условием является правильная организация учебного процесса высшим учебным заведением (его филиалом, заочным факультетом, учебно-конс\льтационным пунктом) Без соединения основных условий — самостоятельной учебной работы студента, хорошо организованной работы на производстве, оптимальной организации и управления процессом со стороны высшего учебного заведения невозможно обеспечить полноценную подготовку специалистов по заочной форме обучения. Четкость планирования учебного материала, своевременное информирование студентов-заочников по учебным вопросам и налаженная связь высшего учебного заведения со студентами по месту их работы имеют решающее значение для правильной организации учебной деятельности студентов-заочников.

В результате радикального изменения государственной политики в сфере образования система высшего профессионального образования в сфере организации заочной формы обучения испытывает в настоящее время острый кризис, проявляющийся в неадекватности ее моделей современному социально-экономическому положению, неэффективности существующих способов деятельности при решении качественно новых образовательных задач.

В качестве сдерживающих факторов, оказывающих влияние на развитие системы высшего профессионального образования, в контексте исследования можно назвать:

- относительную закрытость системы, которая проявляется в отсутствии ориентиров на социальный заказ и реальные потребности региона в специалистах, и, как следствие, в утрате доверия предприятий как «потребителей специалистов»;

- изолированность системы профессиональной подготовки специалистов от практики, от производства и его проблем;

- неравномерность распределения квалифицированных научно-педагогических кадров по различным регионам России;

- разрыв между уровнями и ступенями профессионального образования; отсутствие преемственности и сопряжения образовательных программ подготовки.

Такая ситуация обусловливает потребность в модернизации системы высшего профессионального образования и разработке новых подходов к решению задач организации систем профессионального образования в регионах.

На сегодняшнем этапе развития образования в России и в мире в целом акцент делается на организацию открытого образования в условиях инновационных педагогических систем, в которых достаточно важным является реальное вовлечение обучающегося в процесс профессионального становления. Особое внимание уделяется данной проблеме в контексте реализации непрерывного профессионального образования, что предполагает:

- рациональное распределение периодов обучения и профессиональной деятельности человека на протяжении всей его жизни;

- разделение обучения на фазы первоначального или базового, после

дующего или послебазового профессионального образования;

- приобретение необходимых человеку умений, навыков, знаний, качеств, ценностных ориентации по мере возникновения в них профессиональной потребности.

При этом изменяется статус профессионального образования в социальной жизни, определяя сферу образовательных услуг профессионализации, на которую в значительной мере распространяется действие законов рыночного механизма (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и др.).

С учетом названных положений сфера реализации профессиональных образовательных услуг должна обладать большей степенью автономности и самостоятельности.

В настоящее время сложились социально-экономические предпосылки расширения и модернизации сети учебно-профессиональных учреждений, организации таких форм подготовки, которые позволяют ориентировать региональную систему образования на удовлетворение потребностей личности в высшем профессиональном образовании и потребностей рынка труда в специалистах соответствующей квалификации.

К основным социально-экономическим предпосылкам создания региональных образовательных комплексов можно отнести:

- модернизацию механизма управления обществом, требующую инновационных подходов в решении кадровой политики;

- развитие экономики, науки, техники, создание единого экономического и информационного пространства, предъявляющего новые требования к различным профессиям;

- совершенствование социально-политических и профессиональных межгосударственных взаимоотношений, предполагающих обмен специалистами и совместное обучение людей различных профессий, организация стажировок в условиях реальной профессиональной деятельности;

- требования социального заказа на современного высоконравственного, диалектически мыслящего специалиста, имеющего высокий уровень профессиональной компетентности и социальной мобильности;

- потребности в совершенствовании и эффективном использовании кадрового потенциала; 4

- модернизацию системы профессионального образования.

Одним из путей решения указанных задач является разработка инновационной педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки спе- •> циалистов с помощью регионального представительства вуза в условиях образовательного комплекса. При этом изучение социально-экономических предпосылок организации и развития региональных представительств вузов, по-нашему мнению, должно проводиться с позиции координации совместной деятельности образовательных учреждений в условиях образовательных комплексов.

Опыт работы в представительстве вуза, беседы с коллегами и администрацией различных образовательных учреждений системы среднего и высшего профессионального образования позволили сделать вывод, что традиционное заочное образование в настоящее время не решает в полной мере задачи, опрею

деляемые современным уровнем потребностей общества и производства, требует модернизации системы профессионального образования в регионе. Особая роль в организации данного процесса отводится региональному представительству вуза. Реагируя на изменяющиеся запросы производства и населения региона, представительство определяет спектр специальностей, предлагаемых будущим студентам, прогнозирует количество обучающихся в рамках специальности и по направлениям подготовки.

В контексте исследования рассмотрение деятельности региональных представительств проводится с точки зрения оптимизации сроков профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж -вуз".

Реализация такого подхода требует проектирования инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов (ПСППС), в качестве целей функционирования которой можно рассматривать подготовку высококвалифицированных и конкурентоспособных специалистов в условиях реализации концепции системы непрерывного профессионального образования, сокращения сроков обучения для лиц, имеющих среднее профессиональное образование, расширения академических свобод.

В условиях образовательного комплекса "колледж-вуз" это требует:

- проведения сравнительного анализа профессиональных функций специалистов различного уровня квалификации;

- изучения и сопоставления государственных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников колледжа и вуза;

- разработки согласованных и сопряженных рабочих, индивидуальных учебных планов и программ учебных дисциплин на каждой ступени непрерывного профессионального образования;

- изучения материальной и методической оснащенности учебного процесса в образовательных учреждениях комплекса;

- целенаправленного подбора выпускников колледжей для продолжения обучения в вузе;

- реализации довузовской подготовки студентов колледжей с целью устранения разницы в освоении ГОС СПО и ГОС ВПО.

Образовательный комплекс как инновационная педагогическая система, включая в качестве элементов вуз, колледж и региональное представительство вуза, обеспечивает развитие региональной системы профессиональной подготовки, предоставляя стратегические конкурентные преимущества на рынке образовательных услуг, а также возможность для вуза экспериментальной апробации современных образовательных и консалтинговых технологий путем расширения объема оказываемых образовательных и информационно-консультационных услуг, развертывания системы дистанционного обучения, снижения затрат потребителей на данные услуги.

Представительство в рамках такой системы осуществляет свою деятельность на некоммерческой основе, не ставит своей целью извлечение прибыли, а получаемый от деятельности представительства доход реинвестируется непосредственно на нужды обеспечения, развития и совершенствования образовательного процесса.

Номенклатура направлений и специальностей профессионального образования, уровней подготовки, контрольные нормативы условий осуществления образовательного процесса в образовательном комплексе определяются на основании лицензии, свидетельства о государственной аккредитации и других правоустанавливающих документов.

Как показывают исследование и опыт работы, деятельность представительства вуза должна быть направлена на ориентацию трудоспособного населения на региональный рынок труда с целью удовлетворения текущих и прогнозирования перспективных потребностей предприятий региона в квалифицированных кадрах.

Данная система позволяет осуществлять переподготовку высвобождающихся и незанятых специалистов на базе различного уровня профессионального образования, что значительно влияет на формирование более высокого уровня профессиональной культуры населения в регионе.

Таким образом, эффективность деятельности инновационной педагогической системы рассматривается с позиций возможности трудоустройства выпускников, адаптированных к выполнению профессиональных задач в условиях высокой конкуренции, транзитивной экономики, а также гибкой ценовой политики при определении стоимости оказываемых образовательных услуг, что является немаловажным фактором для потенциальных абитуриентов и студентов образовательных учреждений региона.

Исследование и опыт работы показали, что ПСППС, как и любая другая система, создается, функционирует и развивается в определенной социальной, научно-технической, экономической, культурной и политической средах, которые, с одной стороны, определяют цели образования, а с другой — создают предпосылки для их реализации и дальнейшего продвижения личности по индивидуальной профессиональной образовательной траектории.

Ведущим фактором подобной обусловленности можно считать социально-экономический, поскольку именно социально-экономическое устройство общества в первую очередь создает соответствующие предпосылки для интегрирования всех остальных факторов общественной системы.

В этих условиях качественное своеобразие инновационной педагогической системы проявляется в следующем:

- она целостна, поскольку подчинена единым законам организации и логике деятельности взаимодействующих компонентов системы в контексте реализации целей образования, профессионализации, полноценного развития личности. От их общей ответственности и активности, четкого взаимодействия в решении задач, успешности и гарантированности внедрения современных средств обучения в профессиональную образовательную практику, психолого-адаптационной подготовки к будущей трудовой деятельности зависит уровень обученности и воспитанности, профессиональное становление личности каждого специалиста;

- функционирование системы как целого достигается специальным управлением: анализом состояния системы, прогнозированием и планированием преемственных путей достижения поставленных целей, организацией относительно устойчивых отношений между образовательными учреждениями в

) правляемой системе и подсистемах, координацией направлений деятельности в подсистемах, контролем и оценкой достигнутого через качественные показатели (мониторинг результативности образовательного процесса);

- инновационная педагогическая система профессиональной подготовки — это социально-экономическая, открытая, целесообразная система, отвечающая требованиям к профессиональному образованию человека, государства и предприятия. При этом цели связаны с конкретным культурно-образовательным пространством, социально-экономическими потребностями общества, его социальными законами для определенного типа общественного поведения, профессиональной и социальной компетентности личности. Такую систему характеризует совместимость с другими системами, устойчивость обратной (информационной) связи, наличие уровня иерархии социального управления;

система динамична, она эволюционирует во времени, изменяются и дополняются ее структурные компоненты, вводятся новые элементы и совершенствуются имеющиеся, обновляется содержание, основные идеи, принципы, функции, средства организации обучения, совершенствуется педагогическое осмысление социальных, профориентационных и организационных условий, функций и результатов воспитания, обучения и социального управления процессом развития и подготовки человека к жизни в обществе.

Таким образом, инновационная педагогическая система непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса характеризуется:

- назначением - повышение уровня квалификации работников, обеспечивающее экономический рост и развитие региональных предприятий;

- целями - совершенствование подготовки и переподготовки кадров, отражение кадровой политики региона, направленной на рост профессиональной культуры населения;

- принципами - реализация решаемых задач, использование инновационных педагогических форм, методов и средств развития профессиональной подготовки в условиях образовательного комплекса;

- функциями действия и взаимодействия - основными свойствами и динамикой связей внутри системы и с окружающим миром.

С этих позиций в рамках исследования разработана модель инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз" (рисунок 1).

Социальный заказ общества выражается в общей цели системы - обеспечение глубоких профессиональных знаний и всестороннего развития личности будущих специалистов, востребованных на региональном рынке труда.

с ф

а-

еа

ю О

Увеличение объема профессиональной

информации, ее конфиденциальный _характер_

Интеграция профессиональных знаний из различных

областей

Субъект-субъектное взаимодействие в освоении профессионал ьн ы х образовательных программ

- 1 -| ОПЕРАЦИИ 1

I ДЕЙСТВИЯ | | ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1

я с

й!

X ё! н

зс т

Реклам нои нформ аиионная деятельность

Маркетинговые исследования

Профессионально* ориентационная работа_

Реализация концепции непрерывного образования в системе "колледж-вуз"

Дополнительное профессиональное образование

>зг

2 <я

¡Г &

Представление вуза

в государственных органах_

Деловые связи с предприятиями региона

Формирование профессиональных компетенций

обучающихся

Получение второго высшего образования

Внедрение элементов ДО

РЕЗУЛЬТАТ - высокий уровень профессиональной культуры и конкурентоспособность на региональном рынке труда

Рисунок 1. - Модель инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз"

Исследование показало, что содержание профессионального образования формируется, исходя из общедидактических принципов организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов, основными из которых являются принципы научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью и производством, доступности.

Реализация положений концепции непрерывного профессионального образования пред\сматривает более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на предприятии; разделение на фазы первоначального (базового) и последующего образования; приобретение необходимых профессиональных знаний, умений, навыков и качеств личности специалиста по мере возникновения потребности в них.

Исходя из теоретических положений, определяющих сущность инновационной педагогической системы профессиональной подготовки в условиях образовательного комплекса, в работе представлена модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж - вуз" с помощью представительства (рисунок 2).

Реализация данной модели рассмотрена на примере регионального образовательного комплекса, включающего Воронежскую государственную технологическую академию (ВГТА), представительство академии на базе Оскольского политехнического колледжа и Оскольский политехнический колледж (ОПК).

Открытие представительства ВГТА на базе колледжа в г. Старый Оскол Белгородской области было обусловлено социально-экономическими потребностями региона, в котором интенсивно развивается перерабатывающая промышленность, где используются передовые технологии, проводится модернизация оборудования, и, как следствие, существует потребность в высококвалифицированных кадрах. Как показал анализ сложившейся в регионе ситуации, в настоящее время востребованы специалисты - выпускники ВГТА, подтвердившие практической работой на предприятиях региона свою высокую квалификацию и конкурентоспособность, а также соответствие ожиданиям руководителей предприятии с точки зрения профиля и уровня профессиональной подготовки.

Таким образом, создание на территории Белгородской области представительства Воронежской государственной технологической академии было продиктовано исключительным значением вопросов формирования регионального рынка, расширением экономических отношений с регионами РФ и зарубежными странами, укреплением и развитием пищевой и перерабатывающей индустрии.

ВОРОНЕЖСКАЯ ГОЛАРШКМ Ш01ЮГИ1СШ АВДЕ1Я

Тшомпгискм СМфШМСП

1,5 гола на выпускам« кафедрах

210200,170(60,0726000 Л гоаэ на выпускаош кафедрах

060800- 1 год на выпускающей кафедре

\ 072000 Га^Д^Д Ге ИчКГКИ МИбДДЬЬ И КОИСК/КШЬ'-КШ ШУРЩГСЬ ♦ 3 Го£а| | 170600.271300 - ьа».д:а пади г ппараиа •щея* прог - г^з ] ■{ 210200 кафед^о ии+сриаиионныг и управляющих уистсм - } "чДо | -Ц 270100 гс?гДТ'с гсхнегогии хранения / переработки зерне - ' гсдз | |060800, 060500 кафедра ^ксноыики и ыетджыеьта - I ( 1 270300 с К /Г Оси, Киатр иу И И .егГИ - Г

1*2^0400 Уаф» Ы I ТеЧИОД РИИ юЧарИ'-ТЫ* ЬеШпТЕ ' ^ Г { 270500 I >■ даии ¿^дпыц/ 1рсшьи"Тз л ьик.гегил - ' г аГ]

| 270900,271200 • -фсд^а технологи? цяса и цясньк изделии - з года {271100 • »гф^дро ТсУНСЛьГИИ МОЛьМ И МОЛОЧНЫ-. 1Р01УК"1? • 3 Г^Да

----"блок ~ £;—

271200- 1,5 года

на выпускающей кафедре

060500- 1 год

на выпускающей кафедре

060800- 1 гол кэ выпускающей кафедре

060800 -2,5 года

210200,170600 271300, 072000 - 1,5 года

Тс«МОЛОП>Ч*СКМв I

170600,211ЭОО, 072000 - 3 года

270100 - 3

ОбОВОО - 5 лет

3 года }■

270400 - 3 гада}

| гциоо.яшГ

271100 - ^ гягаI

~»^060800|е) - 3 года [—

060500<с> - 3 года

4271200(0

ПаСЧЗ Ше'У 'ЧЧгЧ Iе

..и —4 — о?аз

"г—I"

—

€5 а; ■т-т-"

1 .ГаТС'.Нь» *

ОПК!"

Выпускники учреждений ВПО

(второе выев«« образован»««)

Рабопкхх {фвапринш млриммм по цишм иимачакиям Випусшш Оссшьсюго ОШИЖЖЧвСЮГО ■шим римв ж Вшусяикх сриюа псол, Гфодмом КОО к СПО

А В И Т У Р И в н т ы

Гаелс го

ГТШ—Е^Г^-1

1 .«и » чдм.

Выпускники учреждений СПО |

Рисунок 2. - Модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов с помощь» представительства в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз"

«г

Перед представительством вуза в регионе, удаленном от крупных образовательных центров, были поставлены следующие социально-педагогические задачи - стать активизирующим звеном в профессиональном становлении специалистов нужного профиля, реализуя тем самым определенную кадровую политику региона, создать условия для обеспечения доступа к получению высшего профессионального образования социально незащищенным слоям населения.

Установлено, что процесс становления и развития педагогической системы в условиях образовательного комплекса "колледж - вуз" целесообразно организовать следующим образом:

- становление колледжа как учреждения системы профессионального образования, развивающегося в рамках практико-ориентированного эксперимента

д по разработке научно-методического обеспечения процесса непрерывной про-

фессиональной подготовки специалистов;

- организация представительства вуза на базе колледжа как составного » элемента системы в целях реализации концепции непрерывного профессионального образования в системе «колледж-вуз»;

- создание инновационной педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса, расширение и углубление функций представительства, его организационное и нормативно-методическое оформление и функциональная детерминация.

Совокупность всех перечисленных выше признаков инновационной педагогической системы свидетельствует о возможности рассмотрения системы профессиональной подготовки с помощью представительства как целостного явления. Поскольку система строится с позиций реализации принципов открытого образования, в ее рамках возможно обеспечить: доступ к образовательным ресурсам, индивидуализированный по времени, темпам и содержанию образования; свободу выбора образовательной траектории, гибкость и многообразие организационных форм, реализацию условий самоактуализации и саморазвития личности обучающегося.

Структура инновационной педагогической системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства в условиях образовательного комплекса включает в себя 3 структурообразующих компо-Î нента - Оскольский политехнический колледж - представительство ВГТА - Во-

ронежская государственная технологическая академия, на базе которых возможно реализовать три функционально взаимосвязанных и взаимообусловли-4 вающих блока программ, обеспечивающих по желанию обучающегося выбор ин-

дивидуальной образовательной траектории при получении профессионального образования.

Блок 1 включает образовательные программы, реализующие принцип непрерывности профессионального образования в образовательном комплексе «колледж-вуз». Практическое решение I блока целесообразно осуществить в рамках следующей совокупности организационных структур:

- первая представлена совокупностью учреждений среднего профессионального образования, реализующих в регионе профессиональную подготовку по родственным направлениям ВПО;

- вторая образована представительством ВГТА на базе колледжа, с по-

мощью которого через дополнительные образовательные услуги координируется процесс многоуровневой подготовки специалистов в сокращенные сроки. Наличие представительства и возможности получения профессиональной подготовки является, как показывает наше исследование, значимым мотивирующим фактором, который влияет на профессиональное самоопределение, успешность и качество освоения обучающимся профессиональной программы. После зачисления студенты - выпускники колледжа по родственным специальностям получают дополнительные образовательные услуги с целью ликвидации разницы в содержательных частях образовательных программ высшего и среднего профессионального образования. После переаттестации по ряду дисциплин студенты имеют возможность получить высшее образование по заочной форме в сокращенные сроки;

- третья представляет получение профессионального образования в рамках головного вуза, где на профилирующих кафедрах организуется преддипломная практика, проводится итоговая аттестация и защита выпускных квалификационных работ в течение последнего года обучения.

Блок 2 включает программы, отражающие социальный заказ на профессиональную подготовку специалистов в регионе. Организационные структуры, обеспечивающие реализацию данных программ, представлены в следующей совокупности:

- первая образована представительством ВГТА на базе ОГЖ, в котором в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» количество выпускников ОПК разных лет составляет 46 % от общего числа студентов. Здесь наиболее полно отражается социальный заказ общества и региона на профессиональную подготовку специалистов - 25,5 % от общего числа студентов составляют работники предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности.

В соответствии с Положением о представительстве и основной нормативной документацией студенты осваивают профессиональные образовательные программы по заочной форме, поэтому проводится только текущий или промежуточный контроль. Для студентов организуются самостоятельное изучение теоретического материала, необходимые лабораторно-практические занятия, выдаются задания к контрольным работам, методическая и учебная литература. Это создает возможность получения консультаций по мере необходимости без выезда в головной вуз.

- вторая включает получение профессионального образования непосредственно в головном вузе на соответствующих кафедрах, где на 4,5,6-м курсах осваиваются специальные дисциплины, проводятся установочные ла-бораторно-экзаменацйонные сессии, организуются производственная и преддипломная практики, проводится итоговая государственная аттестация и защита выпускных квалификационных работ.

Блок 3 включает учебные программы, позволяющие осуществить профессиональное образование по индивидуальной образовательной траектории, и отражает реализацию современной парадигмы «образование через всю жизнь». Практическое решение осуществляется в рамках определенных организационных структур:

- первая образована региональным представительством, формирующим контингент выпускников различных вузов, пришедших к пониманию необходимости получения второго высшего профессионального образования. При этом прием документов и зачисление в вуз не ограничивается определенными сроками, а осуществляется по мере поступления заявлений.

- вторая обеспечивает практическую реализацию с помощью представительства профессиональной подготовки специалистов по индивидуальной образовательной траектории, то есть получение второго высшего образования как средства расширения профессиональной перспективы, повышения конкурентоспособности на рынке труда с учетом развития экономики в регионе. Анализ показывает, что, как правило, специалисты с техническим и технологическим образованием ориентируются на подготовку по экономическому профилю, а у специалистов экономического профиля выше востребованность не в углублении собственной специализации, а в расширении профессионального горизонта, освоении технологических специальностей. В этих условиях деятельность представительства заключается в предоставлении методических и организационных возможностей получения второго высшего профессионального образования по индивидуальным учебным планам в сокращенные сроки, поскольку в течение учебного года преподаватели академии приезжают в представительство несколько раз, продолжительное время находятся в г. Старый Оскол, проводят установочные лекции.

- третья включает этап завершения профессионального образования непосредственно в академии на соответствующих кафедрах за 1 - 1,5 года (в зависимости от выбранной специальности и профиля имеющегося высшего профессионального образования).

В рамках спроектированной ПСППС в условиях образовательного комплекса осуществляется образование взрослых людей как особой категории обучающихся.

Технология профессионального образования взрослых представляется определенной последовательностью инновационного взаимодействия основных элементов процесса профессионализации. Отсюда следует, что она принципиально несводима к использованию лишь традиционных приемов обучения. Акцент на непрерывный характер профессионального образования, любое изменение качества или направленности деятельности участников образовательного процесса ведет к изменениям в технологическом цикле подготовки будущего специалиста.

В ПСППС получение профессиональных знаний строится на совместной деятельности обучающихся и обучающих. Обучающий организует совместную деятельность с обучающимся на всех основных этапах, обучающийся в этом активно участвует. Таким образом, главное отличие ПСППС заключается в том, чго в ней профессионально обучающийся активно и реально участвует в организации процесса обучения. Это и служит объективным основанием для введения технологии обучения взрослых.

В данной инновационной технологии предприятие является равноправным элементом взаимодействия с основными элементами процесса профессионального образования, так как его направленное воздействие осуществляется как на

субъект взаимодействия - обучающегося - непосредственно, наполняя его профессиональными умениями и навыками, так и на объем и содержание научной информации, необходимой для современного производства; данный фактор -предприятие - влияет и на основной элемент системы - обучающего, предоставляя ему новые организационно-педагогические возможности при использовании заводских лабораторий и оборудования для проведения в рамках действующего производства цикла лабораторно-практических работ, либо проведения ознакомительных экскурсий для изучения передовых технологий по переработке продукции непосредственно в цехах.

Деятельность взрослых обучающихся и обучающих должна быть основана на реализации андрагогических принципов: учебная деятельность взрослого обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

Как показала практика, обучение в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» способствует формированию профессионального самоопределения у будущих студентов Воронежской государственной технологической академии еще в колледже. Формируется осознанный выбор профиля обучения, мотивация на продолжение профессионального образования, ответственное отношение к учебному процессу.

Исходя из этих посылок, основные принципы профессионального образования в условиях образовательного комплекса с учетом андрагогического подхода. (С.И. Змеев) сформулированы следующим образом:

- приоритет самостоятельности в профессиональном образовании, предполагающий самостоятельное осуществление обучающимися организации процесса своей профессионализации;

- принцип взаимосвязанной деятельности, предусматривающий совместную деятельность обучающегося с обучающим, а также с другими обучающимися по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса;

- принцип профессионального опыта, согласно которому жизненный (бытовой, социальный, профессиональный) опыт обучающегося используется в качестве одного из источников профессионализации;

- индивидуализация профессионального образования, в соответствии с которой определяется индивидуальная программа обучения, ориентированная на конкретные образовательные потребности и цели, учитывающая опыт, уровень подготовки и психофизиологические особенности обучающегося;

- системность профессионального образования, предусматривающая соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов, средств и оценивания результатов;

- контекстность профессионального образования (А А Вербицкий), в соответствии с которым обучение, с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для об)чающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой - строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных, бытовых факторов (условий).

В современных социально-экономических условиях система заочного профессионального образования требует модернизации с позиций обеспечения более гибкого и эффективного подхода к организации обучения в соответствии с потребностями различных категорий обучаемых. С учетом данного положения в исследовании рассмотрены возможности и перспективы развития дистанционных образовательных технологий (ДО).

ДО обеспечивает реальную возможность управления и корректировки преподавателем процесса работы с учебной информацией на основе систематической обратной связи с обучающимся. Дистанционные методы обучения, обладающие высокой степенью мобильности, широтой охвата по предметным областям знаний, контингенту обучаемых и действию, являются одной из наиболее эффективных подходов к организации профессиональной подготовки специалистов Система дистанционного обучения дополняет очную и заочную формы обучения, совершенствуя и развивая их, способствует интеграции различных образовательных структур и развитию системы непрерывного образования.

Таким образом, использование элементов ДО в деятельности инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов позволяет обеспечить:

- дифференцированный процесс обучения, интеграцию различного вида учебной информации; контроль за процессом обучения и его последующую коррекцию; осуществление различных видов учебной работы: моделирование и проектирование процессов и явлений, виртуальное изучение новейших технологий и оборудования, экспериментальных опытов, осуществление конструирования и проектирования посредством машинной графики;

- усиление постоянной мотивации, познавательного и профессионально го интереса к процессу обучения;

- развитие способностей и навыков к познавательной деятельности и профессионализации.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода проводилась в несколько этапов. На первом этапе:

- были проанализированы: проблема организации системы профессионального образования в современных условиях, становление системы непрерывного профессионального образования в многоуровневом образовательном комплексе «колледж-вуз» с целью реализации Приказа Министерства образования Российской Федерации от 28 февраля 2000 г. № 620 «О проведении эксперимента в Оскольском политехническом колледже» в рамках созданной федеральной экспериментальной площадки;

- рассмотрена сложившаяся в регионе система профессионального образования с позиций удовлетворения текущих потребностей регионального рынка труда с учетом мнения руководителей ведущих предприятий региона.

Анализ показал, что возраст основной части студентов представительства находится в пределах от 21 года до 30 лет, среди них более 70% - женщины со средним и средним специальным образованием, стремящиеся получить высшее профессиональное образование без отрыва от места проживания и работы

Десять предприятий и организаций г. Старый Оскол, интенсивно развивающие свои перерабатывающие комплексы, использующие передовые технологии, направили для целевого обучения своих работников на инженерные и технологические специальности, обладающие универсальными базовыми свойствами, престижные и востребованные в данном регионе, в количестве 86 человек. Это составляет 25,5% от общего количества студентов.

Работа по профессиональной ориентации абитуриентов начинается еще на этапе поступления в учреждение СПО. Наличие представительства и возможности получения высшего профессионального образования в системе непрерывной профессиональной подготовки является, как показывает практика, значимым мотивирующим фактором, который существенно влияет на профессиональное самоопределение, привлекая выпускников школ с высоким уровнем подготовки (рисунок 3).

60 45 40

зо

25 20 15 10 ■ 5 < О

О несокращенный вариант □ сокращенный вариант

1999/2000 5 49

2002/2003 10 30

Рисунок 3. - Результаты профессионального самоопределения студентов ОПК, обучавшихся по специальности 0801100 «Экономика бухучет и контроль» в образовательном комплексе «колледж-вуз»

Как показало экспериментальное исследование, функционирование предлагаемой системы на базе Оскольского представительства ВГТА является эффективной формой, способствующей повышению профессионального уровня специалистов и решению проблем рынка труда в регионе, обеспечивает реализацию основных задач социально-экономического и культурного развития, так как именно наличие представительства вуза активизирует работу школ. Например, в средней школе № 28 г. Старый Оскол созданы профильные химико-математические классы. В головном вузе - Воронежской государственной технологической академии - образована ассоциация с разветвленной сетью пред-

ставительств, проведена структурная реорганизация, создан Центр дистанционного образования.

Исследование подтвердило получение дополнительных преимуществ для всех участников образовательного комплекса. Так, например колледж получает преимущества не только с точки зрения профессионального самоопределения выпускников, но и с позиции развития научно-методической работы преподавательского состава.

Вуз оказывает колледжу научно-методическую помощь при согласовании учебных планов и разработке рабочих, авторских программ, предоставляет помощь в разработке методического обеспечения дисциплин, организации научно-методической работы колпеджа (рецензирование методразработок, предоставление возможности преподавателям колледжа публикации научных статей в сборниках академии; совместное проведение научных конференций, семинаров; предоставление преподавателям колледжа возможности стажировки в академии, обучения в аспирантуре, прикрепление соискателем на кафедры с целью подготовки диссертационного исследования и др.).

Показателем практической реализации ПСППС в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз», результатом совместной инновационной деятельности научно-педагогических коллективов ГОУ ВГТА и ГОУ ОПК за годы сотрудничества в системе непрерывного образования является выпуск 228 студентов по специальностям: 080502 «Экономика и управление на предприятии», 080109 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 260501 «Технология продуктов общественного питания» по сокращенным программам обучения. Последний 4 курс является для данной категории студентов выпускным.

В настоящее время готовится четвертый выпуск студентов обучающихся по специальности 080502 «Экономика и управление на предприятии» по сокращенному варианту. Достаточную успешность их обучения подтверждает высокий уровень оценок на защите выпускных квалификационных работ: без удовлетворительных оценок в 2003 году - 81%, в 2004 году - 85,3%, в 2005 году - 84%. Дипломы с отличием в 2004, 2005 г.г. получили 4 студента, более 90% выпускников трудоустроены. Следует отметить, что такие крупные перерабатывающие предприятия как молочный комбинат ОАО «Авида», кондитерская фабрика ОАО «Славянка», ОАО «Старооскольский хлебокомбинат» не только направляют своих работников на обучение целевым назначением, но и на работу принимают в основном выпускников ВГТА.

С 2002 года академия ведет апробацию технологий ДО в Оскольском представительстве. В течение последних трех лет функционирует лаборатория ДО, приобретено необходимое оборудование Система ДО дополняет различные формы профессионального образования, особенно заочную, совершенствуя и развивая её, способствует интеграции различных образовательных структур и развитию системы непрерывного профессионального образования специалистов в условиях регионального образовательного комплекса «колледж-вуз».

Создание педагогической системы и модели непрерывной профессиональной подготовки как инновационных форм профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» с помощью представительства, анализ технологии профессионального образования

взрослых и внедрение элементов дистанционного образования нацелены на выявление эффективности в процессе их реализации.

В процессе экспериментальной проверки при реализации педагогической системы разработаны критерии эффективности профессионального образования, на основании которых проведена сравнительная оценка деятельности представительств: реализация мотивированного стремления к получению профессии; проявление интереса к обучению в ПСППС; наличие желания профессионального совершенствования; участие студентов в научно-исследовательской деятельности, в работе конференций, семинаров; стремление к реализации на практике полученных знаний и пр. Полученные данные подтвердили, что наиболее высокие показатели профессионализации студентов наблюдаются в представительстве ВГТА на базе ОПК г. Старый Оскол.

Среди преподавателей также проводилось исследование по выявлению ^ эффективности реализации ПСППС в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз», которое выявило стремление преподавателей к модернизации системы профессиональной подготовки (представительство ВГТА на базе ОПК Ь г. Старый Оскол - 93 %, в г. Воронеж - 89%, в г. Россошь - 87%). Наблюдается положительная динамика развития деятельности представительств вузов: рост контингента обучающихся, преобразование представительств в многопрофильные образовательные центры, повышение успеваемости, широта использования современных образовательных технологий, внедрение элементов дистанционного образования.

'•й Ж

- ж -

Шш -

Щп « • ' * .

Я 4 Г« 126 101

t &. ,1

30 30 1 34

-г.

2001/2002 200211003 2003/2004

5»

2004/2005

Рисунок 4. - Динамика развития Оскольского представительства по учебным годам в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз»

(рост контингента)

Эти данные подтверждают активную позицию всех компонентов педагогической системы непрерывного профессионального образования - вуз, представительство, колледж - на рынке образовательных услуг в процессе реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов региона.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность организации инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса, способствующей реализации кадровой политики в регионе.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Кондауров А.Т., Криволапова Л.В.. Андрагогический подход в по строении в рамках педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях представительства вуза: Материалы к Рязанским педчте-ниям. - 2005. -с. 166-169.

2. Кондауров А.Т., Криволапова Л.В. Использование элементов дистанционного обучения в системе профессиональной подготовки специалистов как фактор обеспечения качества практико-ориентированного образовательного процесса: Материалы к Рязанским педчтениям. - 2005. - с. 169-171.

3. Кондауров А.Т., Криволапова Л.В. Представительство факультета без отрывного образования как форма инновационной деятельности. /Проектирование и реализация модели колледжа как многоуровневого образовательного учреждения: Материалы региональной научно-практической конференции, 29 апреля 2003 года, Воронеж /Воронежская государственная технологическая академия. - Воронеж, 2003. с. 136-140.

4. Кондауров А.Т., Криволапова Л.В. Модернизация деятельности представительства Воронежской государственной технологической академии в г. Старый Оскол на основе технологий дистанционного образования / Профессиональное образование преподавателя: Материалы межрегиональной научно-методической конференции 14-15 ноября 2003 года. / Под ред. И.Ф. Бережной, Н.И. Вьюновой, Л.Р. Суриковой- ч.П. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003 - с.219-224.

5. Кондауров А.Т., Криволапова Л.В. Трансформация классической заочной формы обучения в дистанционную на базе представительства как эффективный метод управления качеством образования / Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов// Труды межвузовской научно-практической конференции преподавателей, ученых, специалистов, аспирантов, студентов вузов, 28 ноября 2003. - Н,- Новгород, 2003-с. 50-53.

6. Кондауров А.Т., Криволапова Л.В. Профессиональная подготовка специалистов в инновационной педагогической системе в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» с помощью представительства/ Проблемы практической подготовки студентов: Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции 21-24 сентября 2005 года. - Воронеж: Воронежская государственная технологическая академия, 2005.

7. Колосова Л.А., Криволапова Л.В. Современные пути профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства вуза. Воронеж, ВГУ, 2005. - 36 с.

}

»17535

РНБ Русский фонд

2006-4 18167

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Криволапова, Людмила Васильевна, 2005 год

Введение

1 Особенности формирования системы профессиональной подготовки специалистов в современных условиях

1.1 Социогенезис заочного образования в России

1.2 Тенденции модернизации заочной формы профессионального образования в современных условиях

1.3 Социально-экономические предпосылки создания региональных представительств вузов

1.4 Педагогическая сущность организации и развития представительства вуза в малом городе в условиях многоуровневого образовательного комплекса 52 Выводы

2 Теоретические основы проектирования инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов

2.1 Системный подход в проектировании системы непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях многоуровневого образовательного комплекса

2.2 Модель непрерывной профессиональной подготовки 1 специалистов в образовательном комплексе «колледж-вуз» 86 Выводы

3 Организационно-педагогические условия реализации инновационной педагогической системы профессиональной подготовки в образовательном комплексе «колледж-вуз»

3.1 Технология организации профессиональной подготовки

3.2 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предлагаемого подхода 126 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационная педагогическая система профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз""

В общедидактическом аспекте указанная проблема рассмотрена в трудах многих ученых (Ю.К. Бабанского, А.А. Вербицкого, А.А. Деркача,

A.И. Донцова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина). Вопросы рационализации отдельных компонентов профессионального обучения и содержания учебных планов нашли отражение в исследованиях М.А. Вейта, Б.И. Герасимова, АЛ. Денисовой, И.Ф. Исаева, Л.А.Колосовой, Е.А. Корсунского, И.Я. Лернера, Я.Е. Львовича, II.B. Молотковой, Л.В. Париновой, Л.С. Подымовой,

B. А. Сластенина и др.

В этой связи особое внимание привлекают научные исследования, посвященные разработкам моделей и механизмов организации непрерывной профессиональной подготовки (П.Р. Атутов, В.П. Беспалько, С.И. Змеев, Л.А. Колосова, Н.В. Кузьмина, P.M. Куличева и др.) и различным аспектам модернизации системы профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, И.Я. Елханова, Ю.К. Васильев, В.И. Журавлёв, А.Я. Журнина, И.Ф. Исаев, Е.А. Киселёва, С.И. Чистякова и др.).

Одним из возможных вариантов решения названной проблемы можно рассматривать создание региональных образовательных комплексов, в состав которых входят образовательные учреждения региона различных ступеней профессионального образования, филиалы и представительства ведущих вузов России.

- потребностями регионального рынка труда в специалистах высшей квалификации в отдельных сферах и областях народного хозяйства и неравномерностью развития системы профессионального образования, создающей проблему доступа к образовательным услугам в регионах;

- необходимостью согласованной и оптимально скоординированной

• деятельности компонентов образовательных комплексов и традиционно сложившимся механизмом взаимодействия учреждений в системе профессионального образования региона.

Объект исследования: многоуровневая профессиональная подготовка специалистов.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

5. Провести опытно-экспериментальную проверку предлагаемого подхода. В ходе исследования нами была выдвинута гипотеза, согласно которой профессиональная подготовка специалистов в условиях региона будет эффективней, если:

- на основе анализа существующих потребностей регионального рынка труда спроектирована инновационная педагогическая система, обеспечивающая возможность организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов;

- в основу образовательного комплекса положена модель многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в условиях представительства вуза, разработанная с позиций оптимизации системы профессионального образования в регионе;

- о системном подходе как направлении методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение любого объекта как системы (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Н.В. Волкова, АЛ. Денисова,

A.И. Донцова, А.А. Деркач,В.Н. Дружинин, Д.С. Копторов, Н.В. Кузьмина,

B.А. Острейновский, В.А. Сластёнин, Э.Г. Юдин и другие);

- о личностно-ориентированном подходе в организации учебного процесса (Л.С, Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.II. Леонтьев, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- о теории профессионального образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев,

7 I

A.П. Беляева, Ю.К. Васильев, В.И. Журавлёв, А.Ф. Журкина, II.Н. Чистяков, С.II. Чистякова и др.) и рационализации отдельных компонентов системы профессиональной подготовки (И.И. Борисов, М.А. Вейт, II.И. Вьюнова, Е.Э. Захаржевская, О.А. Игумнов, И.Ф. Исаев, Л.А. Колосова, Е.А.Корсунский, И .Я. Лернер, Я.Е. Львович, Л.В. Паринова, Л.С. Подымова, Н.П. Пучков, В.А. Сластенин);

- о проектировании систем, моделей и механизмов непрерывного профессионального образования (II.E. Астафьева, П.Р. Атутов,

B.П. Беспалько, А.Л.Денисова, С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина, P.M. Куличева, II.B. Молоткова и др.);

- о дидактических и технологических принципах формирования и функционирования системы открытого, в том числе дистанционного образования (А.А. Андреев, II.B. Апатова, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, Л.Х. Зайнутдинова, М.П. Лапчик, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, П.И. Образцов, О.П. Околелов, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, М.С. Чванова и др.)

- теоретические методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и учебно-методической литературы; анализ: ведомственных нормативно-правовых актов, образовательных стандартов, учебных планов, учебных и рабочих программ; моделирование и проектирование; изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические методы: наблюдение, беседы, опрос (устный и письменный), ранжирование, мониторинг, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены адекватностью исходных методологических позиций, системным, структурно-функциональным и культурологическим подходами к описанию и изучению объекта исследования; комплексным характером методики исследования, логикой проведения эксперимента, соответствующей целям, задачам и условиям осуществляемого исследования, реализацией современных методов исследования и математической обработки данных, репрезентативностью выборочных совокупностей, апробацией результатов исследования.

База исследования: представительство Воронежской государственной технологической академии (ВГТА) в г. Старый Оскол Белгородской области, представительство Российского нового университета в г. Воронеж, представительство ВГТА в г. Россошь. В констатирующем эксперименте приняли участие 1100 человек. Формирующий эксперимент проводился в представительства ВГТА на базе Оскольского политехнического колледжа (ОПК) в г. Старый Оскол.

Исследование проводилось в три этапа: с 1999 г. по 2005 г.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработана модель инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж - вуз» с позиций качественных характеристик и основных условий, обеспечивающих её создание и функционирование;

2. Обоснованы роль и функции регионального представительства вуза в структуре инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов с позиций обеспечения обучающимся доступа к: образовательным ресурсам, организации индивидуализированного по срокам и формам освоения профессиональных образовательных программ с соответствующим содержанием, условиям самореализации и саморазвития личности;

3. Определены организационно-педагогические условия реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в образовательном комплексе «колледж-вуз» с помощью представительства вуза;

4. Спроектирована и экспериментально апробирована технология организации непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса с помощью представительства вуза, ориентированная на реализацию различных образовательных траекторий на основе интеграции деятельности образовательных учреждений.

На защиту выносятся:

1. Модель инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз";

2. Модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства, оптимизирующая процесс профессионального образования специалистов;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации основных положений работы в форме статей и тезисов, которые обсуждались на Ученых советах ВГТА (2000 - 2005 г.), научнометодических совещаниях ВГТА (2002, 2004 г.г.) педсоветах ОПК (2000 -2005 г.г.) и в представительстве ВГТА (2000 - 2005 г.г.), а также на региональной научно-практической конференции «Проектирование и реализация модели колледжа как многоуровневого образовательного учреждения» (г. Воронеж, 2003 г.); на межрегиональной научно-методической конференции «Профессиональное образование преподавателя» (г. Воронеж, 2003 г.); на межвузовской научно-практической конференции преподавателей, ученых^ специалистов, аспирантов, студентов вузов «Использование информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов» (г. Новый-Новгород, 2003 г.); в материалах к Рязанским педчтениям (г. Рязань, 2005 г.); материалах третьей Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы практической подготовки студентов» (г. Воронеж, 2005 г.).

Структура работы определена логикой исследования и поставленными задачами: она включает введение, три главы, заключение, библиографический список использованной литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформированы основные противоречия, проблема, цель, гипотеза, задачи. Представлены основные результаты исследования, положения, выносимые на защиту, определена их степень научной новизны, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения о достоверности и апробации результатов работы.

В главе 1 - «Особенности формирования системы профессиональной подготовки специалистов в современных условиях» - раскрывается социогенезис заочного образования в России; определены основные тенденции модернизации заочной формы профессионального образования в современных условиях; выявлены социально-экономические предпосылки создания региональных представительств вузов; раскрыта педагогическая сущность организации и развития представительства вуза в малом городе в условиях многоуровневого образовательного комплекса.

В главе 2 - «Теоретические основы проектирования инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов» — раскрыты основы системного подхода в проектировании системы непрерывной профессиональной подготовки в условиях многоуровневого образовательного комплекса; разработана модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов в образовательном комплексе «коллеж-вуз».

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

В рамках педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» с помощью представительства осуществляется образование взрослых людей, что предполагает создание определенно-организационных педагогических условий, позволяющих взрослым обучающимся выбирать из разнообразия форм образовательной деятельности ту, цель и содержание которой были определены с их участием, такие формы, которые лучше всего отвечают их потребностям и соответствуют их интересам.

В процессе исследования в контексте рассмотренных в параграфе 1.2 концепций, общая цель образования взрослых представляется в содействии развитию способности приобретать - самостоятельно, в группах или в условиях организованного обучения в специально созданных для этой цели на базе имеющихся учебных заведений организационных структурах, - новые профессиональные знания, квалификацию, а также вырабатывать взгляды и формы поведения, обеспечивающие формирование необходимых современному специалисту качеств.

Как правило, образование взрослых происходит в условиях кратковременных периодов интенсивного обучения.

В своих суждениях мы опирались на исследования ученых об инновационных педагогических технологиях.

Из всех представленных выше точек зрения можно сделать вывод, что технология обучения, по сути, означает организацию процесса обучения, предусматривающую определенную систему действий и взаимодействий участников образовательного процесса. При этом важно подчеркнуть два момента. Во-первых, технология обучения детально рассматривает систему действий не только обучающего, но и, прежде всего, обучающегося. Во-вторых, она обеспечивает, при точном исполнении, достижение определенного результата.

Создание образовательного комплекса «колледж-вуз», реализующего концепцию непрерывного профессионального образования с помощью представительства вуза, явилось той необходимой организационной структурой, в условиях которой возможна реализация соответствующих профессиональных образовательных программ, применение методов профессионального образования, отвечающим потребностям всех категорий взрослых обучающихся.

Технология образования взрослых в рамках педагогической системы профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства представлена как комплексная система научно-обоснованных последовательных процессов, опирающихся на принципы дидактики и общего развития.

Технология образования взрослых структурно рассматривается как закономерная взаимосвязь субъект-субъектных отношений участников профессионального образовательного процесса в ходе реализации образовательных целей, то есть при взаимодействии субъектов осуществляется поиск истины.

В педагогической системе профессиональной подготовки специалистов готовность взрослых обучающихся учиться определяется их сформировавшимися потребностями в изучении чего-либо для решения конкретных профессиональных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае профессиональная задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выявить дальнейшую траекторию освоения профессиональных образовательных программ.

Важную роль здесь играет высокий профессионализм преподавателя, а основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим. Соответственно, основными видами технологии обучения являются проблемно-поисковые и кейс-технологии: проблемные лекции, рекомендованное чтение, совместный анализ производственных ситуаций, деловые игры, организационно-деятельные игры (ОДИ) и др.

В рамках педагогической системы профессиональной подготовки специалистов обучающиеся хотят применить полученные знания и навыки сразу же (так как более 90% от общего количества студентов уже работают), чтобы стать более компетентными в решении проблем, чтобы более эффективно действовать в жизни. Соответственно, курс обучения строится на основе развития определенных аспектов компетенции обучающихся и ориентируется на решение их конкретных профессиональных задач.

Данный фактор - предприятие - влияет также на основной субъект образовательного процесса - обучающего, предоставляя ему новые организационно-технические возможности по использованию заводских лабораторий и оборудования для проведения в рамках действующего производства цикла лабораторных работ, либо проведения ознакомительных экскурсий для изучения передовых технологий по переработке продукции непосредственно в цехах.

Сотрудничество региональных предприятий, осуществляемое с государственными образовательными учреждениями разного уровня (ВГТА, ОПК) с помощью представительства вуза, существенно влияет на организацию и разработку такого порядка приема на работу внутри данных предприятий, при котором материально поощряются усилия работников, направленные на их профессиональный рост.

В процессе исследования на основе андрагогического подхода С.И. Змеева были определены основные принципы профессионального образования взрослых в представительстве вуза: приоритет самостоятельности в профессиональном образовании; принцип взаимосвязанной деятельности; принцип профессионального опыта; индивидуализация профессионального образования; системность профессионального образования; контекстностъ профессионального образования.

Главное их отличие от классических педагогических принципов заключается в следующем. Принципы профессионального обучения взрослых определяют деятельность, прежде всего обучающихся, по организации процесса освоения профессиональных образовательных программ, в то время как педагогические принципы в основном и главным образом регламентируют деятельность обучающего.

Реальную возможность управления и корректировки преподавателем процесса работы с учебной информацией на основе систематической обратной связи с обучающимся обеспечивает дистанционное образование. Дистанционные методы обучения, обладающие высокой степенью мобильности, широтой охвата по предметным областям знаний, контингенту обучаемых и действию, являются одной из наиболее эффективных подходов к организации профессиональной подготовки специалистов. Система дистанционного обучения дополняет очную и заочную формы обучения, совершенствуя и развивая их, способствует интеграции различных образовательных структур и развитию системы непрерывного образования [121].

Накопление сведений о текущей успеваемости осуществляет базовый вуз и представительство, отрабатываются технологии проведения консультаций, совещаний руководства в режиме «он-лайн», формируется база данных на каждого обучающегося. Педагогический мониторинг (текущий, поэтапный и итоговый) позволяет прогнозировать развитие профессиональных знаний обучающихся на следующих курсах, при дипломировании, совершенствовать содержание, структуру курса и стратегию обучения; планировать внедрение элементов дистанционного образования в различные спектры учебной деятельности со стороны обучающихся.

В перспективе именно эти технологии позволят выявить внутренний смысл содержания образования.

С целью проведения сравнительного анализа были разработаны следующие критерии эффективности получения профессионального образования на базе представительства в рамках педагогической системы для студентов и преподавателей:

- по выявлению эффективности получения профессионального образования для студентов: реализация мотивированного стремления к получению профессии; проявление интереса к обучению в ПСППС (успеваемость на «4» и «5»); наличие желания к профессиональному самосовершенствованию; активная деятельность к привлечению родственников и знакомых к профессиональному обучению в ПСППС; стремление к дальнейшему повышению уровня освоения профессиональных образовательных программ; активное участие в научно-исследовательской деятельности; участие в конференциях, семинарах; стремление к опубликованию своих исследований; активное участие в общественной жизни ПСППС; стремление к реализации на практике полученных знаний.

- по выявлению эффективности профессиональной подготовки студентов в педагогической системе профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства среди преподавателей: проявление интереса к модернизации профессиональной подготовки студентов; активное участие в использовании инновационных форм, технологий в ПСППС; желание помочь студентам в профессиональном обучении; разработка новых программ, планов; совершенствование лекционных и семинарских занятий; привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности; участие в конференциях, семинарах и совещаниях; разработка учебников и учебных пособий; активное участие в дистанционной форме обучения в ПСППС; привлечение студентов в общественный актив (вечера, доклады, выступления).

Данные, полученные в ходе исследования, позволили выявить положительную динамику развития представительств вузов. Увеличивается численность студентов, представительства стали многопрофильными центрами, повысилась успеваемость.

Таким образом, организация на базе представительства педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» является эффективной формой, способствующей повышению качества освоения профессиональных образовательных программ и реализации кадровой политики в регионе.

Обобщение опыта работы педагогической системы профессиональной подготовки специалиста с помощью представительства Воронежской государственной технологической академии имеет большое значение, так как этот проверенный многолетней практикой опыт можно учитывать и реализовать во многих вузах различных регионов.

Заключение

Проблема формирования и развития системы непрерывного профессионального образования в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» является одной из актуальных в исследовании проблем высшего профессионального образования.

Анализ теоретических исследований и собственного педагогического опыта позволяет нам сделать следующие выводы: инновационная педагогическая система является неотъемлемой составной частью профессионального образования, такая система представляет собой педагогическую систему, опирающуюся на социально-экономическую среду и региональные запросы профессиональной подготовки. Согласно теории систем, она относится к наиболее сложным системам с точки зрения уровня организации, то есть выделения отдельных компонентов (элементов, частей), выявления их структуры (системообразующих связей). В данных системах огромную роль играет наличие специфических черт, целей (дидактических, развивающих), обратных связей и управления.

Качественное своеобразие педагогической системы профессиональной подготовки специалистов, проявляется в целостности, поскольку подчинена единым законам организации и логике деятельности в целях образования, полноценного развития личности взаимодействующих объектов системы; открытости и целесообразности, отвечающей требованиям к образованию со стороны государства, предприятия и самого человека, его нравственным идеалам; наличии специального управления (анализ состояния системы; планирование преемственных путей достижения поставленных целей; организацией относительно устойчивых отношений в управляемой системе и подсистемах); динамичности, так как она эволюционирует во времени, изменяются и дополняются ее структурные подразделения, вводятся новые отделения и совершенствуются имеющиеся, обновляется содержание, основные идеи, принципы, функции, средства организации обучения.

ПСППС характеризуется: назначением - повышение уровня квалификации профессиональной компетенции работников, обеспечивающее экономический рост и развитие региональных предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности; целями - совершенствование подготовки и переподготовки кадров, отражение кадровой политики региона, направленной на рост профессиональной культуры населения; принципами -реализация решаемых задач, использование инновационных педагогических форм, методов и средств развития профессиональной подготовки с помощью представительства; функциями действия и взаимодействия - основными свойствами и динамикой связей внутри себя и с окружающим миром.

Установлено, что процесс становления и развития педагогической системы в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз" целесообразно организовать следующим образом:

- становление колледжа как учреждения системы профессионального образования, развивающегося в рамках практико-ориентированного эксперимента по разработке научно-методического обеспечения процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов;

- организация представительства вуза на базе колледжа как составного элемента системы в целях реализации концепции непрерывного профессионального образования в системе «колледж-вуз»;

Совокупность всех перечисленных выше признаков инновационной педагогической системы свидетельствует о возможности рассмотрения системы профессиональной подготовки с помощью представительства как целостного явления. Поскольку система строится с позиций реализации принципов открытого образования, в ее рамках возможны: обеспечение доступа к образовательным ресурсам; индивидуализированное по времени, темпам и содержанию обучения; свобода выбора образовательной траектории, гибкость и многообразие организационных форм, реализация условий самоактуализации и саморазвития личности обучающегося.

Социальный заказ общества выражается в общей цели системы -обеспечение глубоких профессиональных знаний и всестороннего развития личности будущих специалистов, востребованных на региональном рынке труда.

Цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы, то есть внешней силой по отношению к ней. Исследование показало, что содержание профессионального образования формируется, исходя из общедидактических принципов организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста, основными из которых являются принципы научности, последовательности, историзма, систематичности, связи с жизнью и производством, доступности.

Организационная деятельность регионального представительства, включающая координацию направлений деятельности в подсистемах, планирование и реализацию цели формирования профессиональной компетенции личности, определила основные функции представительства и принципы деятельности:

- маркетинговые исследования в области образовательных услуг;

- рекламно-информационная деятельность в интересах вуза;

- профессионально-ориентационная работа, организация подготовительных курсов, вступительных испытаний;

- представление вуза в государственных органах;

- укрепление деловых связей с предприятиями региона, проведение: лабораторных занятий и экскурсий, организация производственной практики студентов, трудоустройство выпускников;

- реализация концепции непрерывного образования в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» по заочной форме в сокращенные сроки;

- помощь студентам в освоении образовательных программ в виде: консультаций, текущего контроля, промежуточной аттестации;

- предоставление методических и организационных возможностей получения части образовательных услуг по второму высшему профессиональному образованию;

- внедрение элементов дистанционного образования;

- предоставление части образовательных услуг для получения дополнительного профессионального образования (перспектива).

Реализация положений концепции непрерывного профессионального образования предусматривает более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на предприятии; разделение обучения на фазы первоначального (базового) и последующего; приобретение необходимых профессиональных знаний, умений, навыков и качеств по мере возникновения потребности в них.

Исходя из теоретических положений, в работе представлена модель непрерывной профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса "колледж-вуз" с помощью представительства. Реализация данной модели рассмотрена на примере регионального образовательного комплекса, включающего Воронежскую государственную технологическую академию (ВГТА), представительство академии на базе Оскольского политехнического колледжа и Оскольский политехнический колледж (ОПК).

Представленная модель является достаточно полной и разносторонней в плане описания объекта моделирования, адекватно отражает его основные свойства. Она также допускает постепенные измерения и усовершенствования в том смысле, что ее компоненты, не изменяя своих функций и названия, могут в процессе апробации модели становиться все более сложными. Иначе говоря, модель способна учитывать постоянно растущие требования к профессиональной подготовке специалиста со стороны социума.

Структура модели непрерывной профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства в условиях образовательного комплекса включает в себя 3 структурообразующих компонента - Оскольский политехнический колледж - представительство ВГТА - Воронежская государственная технологическая академия, на базе которых возможно реализовать три функционально взаимосвязанных и взаимообусловливающих блока программ, обеспечивающих по желанию обучающегося выбор индивидуальной образовательной траектории при получении профессионального образования.

Блок 1 включает образовательные программы, реализующие принцип непрерывности профессионального образования в образовательном комплексе «колледж-вуз». Практическое решение 1 блока целесообразно осуществить в рамках следующей совокупности организационных структур:

- вторая образована представительством ВГТА на базе колледжа, с помощью которого через дополнительные образовательные услуги координируется процесс многоуровневой подготовки специалистов в сокращенные сроки;

- первая образована представительством ВГТА на базе ОПК, в котором в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» количество выпускников ОПК разных лет составляет более половины от общего числа студентов. Здесь наиболее полно отражается социальный заказ общества и региона на профессиональную подготовку специалистов - более четверти от общего числа студентов составляют работники предприятий пищевой и перерабатывающей промышленности;

- вторая включает получение профессионального образования непосредственно в головном вузе на соответствующих кафедрах, где на 4,5,6-м курсах осваиваются специальные дисциплины, проводятся установочные лабораторно-экзаменационные сессии, организуются производственная и преддипломная практики, проводится итоговая государственная аттестация и защита выпускных квалификационных работ.

Блок 3 включает учебные программы, позволяющие осуществить профессиональное образование по индивидуальной образовательной траектории, и отражает реализацию современной образовательной парадигмы «образование через всю жизнь». Практическое решение осуществляется в рамках определенных организационных структур:

Создание на территории Белгородской области представительства ВГТА было продиктовано исключительным значением вопросов формирования регионального рынка, расширением экономических отношений с регионами РФ и зарубежными странами, укреплением и развитием пищевой и перерабатывающей индустрии. Перед представительством вуза в регионе, удаленном от крупных образовательных центров, были поставлены следующие социально-педагогические задачи - стать активизирующим звеном в профессиональном становлении специалистов нужного профиля, тем самым, реализуя определенную кадровую политику региона, создать условия для обеспечения доступа к получению высшего профессионального образования социально незащищенным слоям населения.

В рамках педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз» с помощью представительства осуществляется образование взрослых людей, что предполагает создание определенных организационно-педагогических условий, позволяющих взрослым обучающимся выбирать из разнообразия форм образовательной деятельности ту, цель и содержание которой были определены с их участием, такие формы, которые лучше всего отвечают их потребностям и соответствуют их интересам.

В процессе исследования выявлено, что общая цель образования взрослых представляется в содействии развитию способности приобретать -самостоятельно, в группах или в условиях организованного обучения в специально созданных для этой цели на базе имеющихся учебных заведений организационных структурах, - новые профессиональные знания, квалификацию, а также вырабатывать взгляды и формы поведения, обеспечивающие формирование необходимых современному специалисту качеств.

Таким образом, технология обучения понимается нами как система активных действий всех участников данного процесса обучения, осуществление которых приводит к достижению поставленных образовательных целей.

Таким образом, при отработке технологии организации профессиональной подготовки в рамках педагогической системы с помощью представительства вуза мероприятия в области профессионального образования планировались и осуществлялись с учетом установленных в результате исследования и обобщения опыта работы в представительстве проблем, потребностей, пожеланий, материально-технических ресурсов базового образовательного учреждения, а также поставленных целей.

Исследование педагогической системы профессиональной подготовки специалистов выявило, что освоение профессиональных образовательных программ происходит в условиях субъект-субъектного взаимодействия обучающегося и обучаемого. Отношения между обучающимися взрослыми и обучающими основываются на взаимном уважении и сотрудничестве, с применением методов образования взрослых, развивающих у обучающихся чувство солидарности, а также привычки участия, взаимной помощи, сотрудничества и коллективной работы.

В результате исследования сложилась технология профессионального образования взрослых, представляющая определенную последовательность инновационного взаимодействия основных элементов процесса освоения профессиональных образовательных программ, которая несводима к использованию лишь традиционных приемов обучения. Вполне очевидно, что любое изменение в действиях участников процесса, в данном случае акцент на непрерывный характер профессионального образования, любое изменение их качества или направленности (что продиктовано временем), ведет к изменениям в технологическом цикле подготовки будущего специалиста. Принципиальные видоизменения в профессиональном образовании возможны уже при существенном различии основного содержания, направленности, участников процесса обучения и характера их взаимодействия.

Данная технология содействует обеспечению равенства доступа и участия во всем комплексе мероприятий по профессиональному образованию взрослых обучающихся, проводимых в рамках, установленных нормативными документами.

Технология образования взрослых в рамках педагогической системы профессиональной подготовки специалистов через содержание профессионального образования нацеливает на развитие самостоятельного и критического суждения обучающегося, на выработку или развитие способностей, необходимых специалисту для того, чтобы быть готовым к изменениям, которые оказывают влияние на условия жизни и труда, путем активного участия в управлении в рамках производственной деятельности на всех уровнях процесса принятия решений.

При определении содержания деятельности в рамках регионального представительства уделялось особое внимание специфике пищевой и перерабатывающей промышленности соответствующим потребностям в кадровом составе, наличию в современном обществе социально незащищенных групп, находящихся в наименее благоприятных условиях с точки зрения доступа к профессиональному образованию.

Методы и формы, реализующие содержание профессионального образования, направлены на качественное освоение основных профессиональных образовательных программ и нацеливают на приобретение такой квалификации, которая была бы достаточно широкой для облегчения последующей адаптации в случае перемены профессии, давала возможность критического понимания производственных ситуаций, путей их разрешения.

В рассматриваемой определенной последовательности инновационных взаимодействий предприятие является равноправным элементом по отношению к основным элементам процесса субъект-субъектного взаимодействия в освоении профессиональных образовательных программ. Анализ показывает, что его направленное воздействие осуществляется как на обучающегося, путем предоставления ему производственных возможностей в применении сформированной профессиональной компетенции, так и на объем и содержание научно-профессиональной информации как одной из составляющих содержания профессионального образования, необходимой для современного производства. Предприятие влияет также на основной субъект образовательного процесса - обучающего, предоставляя ему новые организационно-технические возможности по использованию заводских лабораторий и оборудования для проведения в рамках действующего производства цикла лабораторных работ, либо проведения ознакомительных экскурсий для изучения передовых технологий по переработке продукции непосредственно в цехах.

В процессе исследования на основе андрагогического подхода С.И. Змеева были сформулированы основные принципы профессионального образования взрослых в представительстве вуза: приоритет самостоятельности в профессиональном образовании; принцип взаимосвязанной деятельности; принцип профессионального опыта; индивидуализация профессионального образования; системность профессионального образования; контекстностъ профессионального образования.

Указанные принципы профессионального образования составляют теоретическую базу технологии профессионального образования взрослых, предопределяя деятельность активных участников процесса обучения — обучающихся и обучающих.

Дистанционное образование обеспечивает реальную возможность управления и корректировки преподавателем процесса работы с учебной информацией на основе систематической обратной связи с обучающимся. Система дистанционного обучения дополняет очную и заочную формы обучения, совершенствуя и развивая их, способствует интеграции различных образовательных структур и развитию системы непрерывного образования.

В 2004-2005 г.г. проводился формирующий эксперимент. При этом нами преследовалась цель - выявить эффективность деятельности представительства при реализации педагогической системы и модели непрерывной профессиональной подготовки специалистов с помощью представительства вуза.

При этом под эффективностью профессионального образования мы понимаем не только успешное освоение образовательных программ разного уровня, но и возможность трудоустройства выпускников в данном регионе, адаптированных к выполнению профессиональных задач в условиях высокой конкуренции и динамично развивающейся экономики.

Функционирование представительства вуза в регионе позволило осуществить проведение маркетинговых исследований в области образовательных услуг с учетом социального аспекта - наличия в современном обществе социально-незащищенной части населения в условиях малого города.

Показателем практической реализации системы непрерывного профессионального образования «колледж-вуз», а также результатом совместной инновационной деятельности в системе непрерывного профессионального образования научно-педагогических коллективов ГОУ ВГТА и ОПК является подготовка за годы работы представительства более 200 выпускников по сокращенным программам.

Исследование показало, что десять предприятий и организаций г. Старый Оскол, интенсивно развивающие свои перерабатывающие комплексы, использующие передовые технологии, направили для целевого обучения своих работников на инженерные и технологические специальности, обладающие универсальными базовыми свойствами, престижные и востребованные в данном регионе.

Эти данные подтверждают активную позицию всех компонентов педагогической системы непрерывного профессионального образования - вуз, региональное представительство, колледж - на рынке образовательных услуг в процессе реализации непрерывной профессиональной подготовки специалистов.

С целью выявления эффективности деятельности представительств при реализации педагогической системы профессиональной подготовки специалистов были разработаны критерии эффективности получения профессионального образования, на основании которых проводилась сравнительная оценка деятельности представительств: реализация мотивированного стремления к получению профессии; проявление интереса к обучению в ПСППС; наличие желания профессионального совершенствования; участие студентов в научно-исследовательской деятельности, в работе конференций, семинаров; стремление к реализации на практике полученных знаний и пр.

Полученные данные подтвердили, что наиболее высокие показатели освоения профессиональных образовательных программ студентов наблюдаются в представительстве ВГТА на базе ОПК г. Старый Оскол.

Также было проведено исследование среди преподавателей по выявлению эффективности реализации ПСППС в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз». Исследование выявило стремление преподавателей к модернизации системы профессиональной подготовки.

Отмечается также положительная динамика развития деятельности представительств вузов в созданной академией ассоциации: рост контингента обучающихся, преобразование представительств в многопрофильные образовательные центры в различных областях (Белгородской, Воронежской, Липецкой и др.), повышение качественных показателей профессиональной подготовки, внедрение современных образовательных технологий.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной проверки полностью подтвердили гипотезу исследования и показали эффективность внедрения инновационной педагогической системы профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса «колледж-вуз», способствующей повышению качества освоения профессиональных образовательных программ и реализацию кадровой политики в регионе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Криволапова, Людмила Васильевна, Тамбов

1. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. -1976.-№ 16.-с. 76-84.

2. Абульханова-Славская К.А. К истории союза психологии и философии. Вопросы философии. - 1996. - № 5. - с. 163 - 170.

3. Азаров Ю.П. Мастерство воспитателя. М., 1971.-231 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1997. - 240с.

5. Алексеев II.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Екатеринбург, 1997.-42 с.

6. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //Психологический журнал. 1984.-т.5.-№5.-С.63-70.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования//Советская педагогика. -1981.- №8.С.61-69.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. - 308 с.

9. Анцыферова Л.И. Личность и деятельность// Проблема личности: Материалы симпозиума. М., 1970.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М., 1980. -368 с.

11. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность// Магистр. 1995. - № 1.-е. 23-32.

12. Астафьева II.E. Дидактическая система информации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений инаучно-методические подходы к ее реализации. СПб Тамбов: 1997. - 175 с.

13. Баталов А.А. Понятие профессионального мышления: (Методологические и идеологические аспекты). Томск, 1985.

14. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного педагогического образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -Л., 1990.-49 с.

15. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы Педагогика. - 1992. - № 1- 2. с. 61-65.

16. Беляева А.П. Принцип системности в исследовании дидактических проблем профтехобразования // Системный подход в педагогических исследованиях проблем ПТО: Сб. научных трудов. Л., 1987.- с. 6-27.

17. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993.

18. Бенин В.Л. Педагогическая культура: постановка проблемы // Человек общество - культура. - Екатеринбург, 1993.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. М.: 2003.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные психологии обучения. -М., 1995.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192с.

22. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.,1979. - Т.2.- 400с.

23. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. -№ 9. с. 5-10.

24. Богуславский В.М. XX век российского образования. М.: ПЭР ЭС, 2002.-302 с.

25. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М., 1998. - 280 с.

26. Бодалев А.А. Воздействие стиля общения педагога с учащимися наих эмоциональный опыт // Личность и общение. М., 1983.

27. Бодалев А.А. Психология общения. М. - Воронеж, 1996. - 256 с.

28. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. -М., 1970- 1978.-Т. 13-608 с.

29. Бондарев М. От заочного к дистанционному. Учительская газета. -2003. -№3(9).

30. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования // Педагогика.-2001.-№1. -С. 17-24.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Спб., 2001. - 528 е.: ил.

32. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юристь, 1994. - 704с.

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999.-534с.

34. Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. М., 1957. -517с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1996.-536 с.

36. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып.№6. М.: Инноватор, 1996.-е. 10-37

37. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003.-№ 10. -с. 3-7.

38. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М., 1993. - 160 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования: Учебное пособие. М., 1998.-432 с.

40. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. М.: Знание, 1992.-60 с.

41. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М. Знание, 1995. - 135 е.: иллюстрации.

42. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. - 184 с.

43. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн Сины, 1993. - 196 с.

44. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дис. док-ра пед.наук. М., 1994. - 34 с.

45. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Издательский центр «Академия»,2001. -208 с.

46. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореф. дисс. . канд. пед наук. Л., 1971. - 20 с.

47. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. В 2-х т. Т.2. М.: Мысль, 1966.- С.470-530.

48. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., Высшая школа. 1975.-316с.

49. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития. Педагогика.- 1995. -№ 2.-с. 64-67.

50. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М., ACADEMA, 2002.

51. Игумнов О.А. Развитие дидактической культуры преподавателятехнического колледжа. Диссертация к.п.н. Белгород, 2003. - 275с.

52. Исаев И.Ф. Концептуальные основы исследования проблемы профессионально-педагогической культуры // Научные ведомости БГУ. -1997. № 1 (4). -196с. - с.З - 12.

53. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления. -Белгород, 1997.- 145с.

54. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.

55. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1976. - 286с.

56. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М-, 1982. -704с.

57. Карнышев А.Д., Иванова Е.А. Психология деятельности и управления. Иркутск: Изд-во ИГЭА, 2001. - 188с.

58. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 75 - 80с.

59. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.: иллюстрации.

60. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига, 1999.

61. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. - 224с.

62. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1993.

63. Клишина Т.В. Возможности конструктивного взаимодействия в педагогическом процессе для развития потенциала личности // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы 2-й Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ. 2003. - С.223-226.

64. Коган J1.I I. Цель и смысл жизни человека. М., 1984.

65. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Общие и возрастные особенности. Мн.: Тетра Системе, 2000. - 431с.

66. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1982.- 656с.-576 с.

67. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении: Дисс. . канд. пед. наук. Воронеж, 2000.-215с.

68. Колосова Л.А. Преемственность поколений в семейном труде. -Воронеж, 1998.-264с.

69. Колосова Л.А. Профессиональная ориентация школьников и трудовые семейные династии. Изд-во Воронежского ун-та. 1992.

70. Копьев А.Ф. Психологическое консультирование: опыт диалогической интерпретации // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - с. 17 — 23.

71. Краевский В.В. Дидактика как теория образования и обучения //Дидактика средней школы/ Под ред. М.Н. Скаткина. Гл. 1. - М., 1982. - с. 5-47.

72. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165с.

73. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания образования как объект философского анализа // Гуманизация образования. 1994. - № 1

74. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М., 1977. -214 с.

75. Кривченко Т.А. Коммуникативное развитие личности в системе непрерывного образования. М., 1999. - 48с.

76. Крылова II.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М., 1990. - 142 с.

77. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград: Перемена, 1999. - 196с.

78. Кузнецова Т.Н. Теория и практика педагогического мастерства: Учебное пособие. М. - Белгород, 1997. - 168с.

79. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

80. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. М., 1972. - 311 с.

81. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя-Л.,1967 183 с.

82. Кузьмина Н.В. Педагогическая теория и научный факт// Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976. - с. 3 - 9.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119 с.

84. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Спб. - Рыбинск, 1993. - 50 с.

85. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.-230 с.

86. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск, 1996. - 232 с.

87. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М., 2001.-272 с.

88. Левина М.М. Технологическая культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие.-М.,1993.-с.91-106.

89. Левина М.М. Технология обучения и ее роль в структуре педагогического знания: Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. М., 1991.

90. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

91. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учебное пособие для высшей школы. М., 1994. - 192с.

92. Лернер И.Я. Педагогическое сознание явление действительности и категория науки. - Советская педагогика. - 1985. - № 3. - с. 52-58.

93. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980. - 96с.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.

95. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192с.

96. Лозовая В.И. Дидактика. Белгород, 1993. - 112 с.

97. Лысова Е.Б. 11овые тенденции в подготовке учителя на Западе. -Педагогика. 1994. - № 3. - с. 94-100.

98. Макаренко А.С. Из опыта работы / Педагогические сочинения: В 8 т. -М., 1984.-Т.4.

99. Макаренко А.С. Собрание сочинений. М.,1958. -Т.1- 348с.

100. Максимова Т.В. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя. Опыт экспериментального исследования// Мир психологии. 2001. - № 2 . - с. 149 -154.

101. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

102. Молоткова II.В. Методические основы проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса: Монография. М., 2002.

103. Мудрик А.В. Личностный подход к воспитанию // Магистр. — 1991. -№1.

104. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 80 с.

105. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000. - 272 с.

106. Новикова Л.И. Школа и среда. М., 1985.-80 с.

107. Околелов О.П. О специфике педагогики непрерывного образования // Образование в регионе. №7, 2001. - С. 23-31.

108. Пахомов II.II., Татур Ю.Г. Технологический вызов новая революция в образовании? // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1.

109. Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. 13-16 апреля 1994г. -М.,1994.-187 с.

110. Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под редакцией Гершунского Б.С. М., 1990.

111. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. — М., 1961-1965.

112. Подымова JI.C. Индивидуальный стиль инновационной деятельности учителя. // Теория и технология формирования профессионально -педагогической культуры: Материалы всероссийской научно-практической конференции.-Белгород, 1999.-222 с. с. 16-19.

113. Подымова JI.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. Ч. I, II. М. - Курск, 1995. - 170 с.

114. Потанин Г.М. Конфликт как системное образование// Симптоматика и этиология конфликтов в системе образования. Материалы межрегиональной научно - практической конференции. - Белгород, 1995. -с.6- 14.

115. Профориентология: Теория и практика/ Под ред. д.п.н. Колосовой Л.А. Воронеж, 1997. - 124с.

116. Психология общения 2000: проблемы и перспективы: Материалы Международной конференции. 25 - 27 октября 2000 г.// Мир психологии. -2001. -№ I.e. 264.-277.

117. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание. — Педагогика. -1997.-№ 1.-е. 7-13.

118. Розанов В.В. Сочинения.-М., 1990.-401 с.

119. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. М. - Л., 1927. - 173с.

120. Седов Е.А. Снова диалектика: истина и мифы. Педагогика. - 1993. -№ 3. - с. 113-117.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -256с.

122. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. № 1. - 2002. - С. 11 -17.

123. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2000.- 240 с.

124. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика.- 1994. -№5. С.16-21.

125. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.

126. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: к разработке дидактической концепции. - Педагогика. - 1994. - № 5. - с. 16 -21.

127. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

128. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995. - 188 с.

129. Сластёнин В.А. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 566с.

130. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Инновационная деятельность. М.: Педагогика, 1997,-308с.

131. Сластёнин В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании. — Народное образование. 1994. - № 9-10. с. 124 - 126.

132. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997. - 308 с.

133. Советский энциклопедический словарь. М., 1984. - 1600 с.

134. Современный словарь иностранных слов. Спб., 1994. - 752с.

135. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. М., 1963.

136. Степанова A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалистов: Дисс. . к.п.н. Воронеж, 2000. - 244с.

137. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. - 239с.

138. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., 1982.-206 с.

139. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М., 1979. - Т. 1. - 472с.

140. США: экономика и образование. Реферативный сборник. М., 1985.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344с.

143. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -343с.

144. Творческая самореализация личности в контексте профессионально — педагогической культуры// Материалы Всероссийской научно -практической конференции./ Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. -Белгород, 2001. 444с.

145. Теоретические основы непрерывного образования. / Под редакцией Онушкина В.Г. М., 1987.

146. Теоретические основы процесса обучения в советской школе/ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989. - 320с.

147. Теория и технология формирования профессионально -педагогической культуры //Материалы Всероссийской научно-практической конференции/ Под ред. Исаева И.Ф. Белгород, 1999. - 222 с.

148. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х тт.-М.,1985-Т.1 -423 с.

149. Типовое положение о филиалах высших учебных заведений, подведомственных федеральным органам исполнительной власти. -Российская газета. № 5 - 22 с.

150. Тихомиров В. Открытое образование в России: ожидание и первые результаты. Вестник высшей школы. - 2002. - № 5.

151. Уваров Е.А., Черняновская И.А. Самореализация как ведущий фактор саморазвития личности // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 2003. - С.394-399.

152. Уемов А.И., Цофнас А.К. Формальный анализ принципа универсальности системного подхода//Философские науки. 1988. - № 11.- с. 27-40.

153. Уман А.И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя: Автореф. .докт. пед. наук. М., 1996.

154. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

155. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Собр. Соч. в Пт.-М.-Л., 1948- 1951.-Т.2-с. 15-42.

156. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 6 т. -М., 1948. ТТЛ, 2.

157. Фенько А. Живые и нервные// Коммерсант Власть. - 2001 .-№28.-с.54-57.

158. Философский словарь М.: Республика, 2001. - 719с.

159. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины // Сочинения. Т. 1, ч.2.- М.: Правда, 1990. 840с.

160. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала// Мир психологии. 2001. - № 2. - с. 104 - 108.

161. Фридман Л.М. 11аглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.

162. Фридман J1.M., Волков K.I I. Психологическая наука учителю. - М., 1985.-224 с.

163. Фролов И.С. О человеке и гуманизме. М., 1989. 558 с.

164. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. -М.,1988-166с.

165. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1986. -429 с.

166. Шайденко Н.А. Из опыта формирования творческой структуры дидактической деятельности будущего учителя. Тула, 1997. - 36 с.

167. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М., 1985. - 80 с.

168. Шаповалов В.Л., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образования. Вып. IV. - Р. 24. - РГПУ У МО ОППО; СГПУ - Ставрополь. - 1994.

169. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.,1980.-Т.2

170. Шиянов E.I I., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. Киев: Наук, думка, 1989.- 190с.

171. Шиянов Е.Н. Гуманистические ценности профессионально-педагогической культуры// Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование// Материалы Всероссийской научной конференции. М., 1996. - 129 с.

172. Шпенглер О. Закат Европы. Т. 1.-М., 1993.-602 с.

173. Штофф В.А. Введение в методологию научного познания: Учебное пособие.-Л., 1972.- 191 с.

174. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л., 1967.-266 с.

175. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.:

176. Педагогическое общество России, 1998. 250с.

177. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 96 с.

178. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 175с.

179. Яцукова И.Л. Педагогическое образование для XXI века// Материалы Международной научно-практической конференции. 13-16 апреля 1994 г. -М., 1994.- 187с.

180. Leach A.J. Human aspects of work: Mooving book to the Basics// Industrial Education. I980.-Vol. 69.-№3.-P. 13-18.

181. Locatis C.N. Notes on the noiter of technology// Educational technology, 1987, Vol. 27, #9.