автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза

Автореферат диссертации по теме "Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза"

На правах рукописи

Прудникова Елена Фёдоровна

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК ФАКТОР ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

13.00.08 — Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогически:

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ростовский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор академик РАО Бондаревская Евгения Васильевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор Куликовская Ирина Эдуардовна

Ведущая организация

Ростовский государственный университет

Защита состоится 12 апреля 2006 года в 16.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.206.02 по педагогике Ростовского государственного педагогического университета по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного педагогического университета по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Б. Садовая, 33.

Автореферат разослан 11 марта 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

П.П. Пивненко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время приоритетной является проблема поиска путей образования и воспитания человека, специалиста в гармоничном сочетании с условиями стремительно меняющегося мира. Высшее образовательное учреждение рассматривается как источник гуманизации пространства России, его ориентации на личностное саморазвитие его субъектов. Философская и научно-образовательная идеология вуза, если она не сводится к решению задачи «пополнения кадров», а обосновывает задачу гуманизации, демократизации, духовного обновления общества, готовности новых поколений преобразовать, возвысить свою страну, становится основой подлинной гуманизации социума.

Основной тенденцией развития современной высшей школы является движение от деятельностно-центрированной педагогики к личностно-ори-ентированной (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, А.Я. Данилюк, C.B. Куль-невич, В.И. Мареев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, С.Д. Смирнов, В.Т. Фоменко, E.H. Шиянов и др.). Личностно-ориентированная теория образования направлена на возрождение российской культурно-педагогической традиции, оптимальное сочетание в образовании интересов личности, общества и государства, возвращение образования в контекст общечеловеческой и национальной культуры, развитие вариативных стратегий гуманистического воспитания. В.И. Мареев отмечает, что вузовское обучение становится воспитывающим, развивающим личность специалиста процессом, построенным на творческой активности студентов. По мнению E.H. Шиянова, гуманистическая цель образования обусловлена органичным единством интересов личности учащегося и общества в целом.

В последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроёмкость знания как основы развития личности, а особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Начало XXI столетия было ознаменовано своеобразным «лингвистическим бумом» в самых разных его проявлениях: это и изменение статуса многих языков на всём постсоветском пространстве, и усиление внимания к развитию языков стран Европы и Азии, и поиск эффеетивных средств международного делового общения в пределах Европейского Союза.

В мире сформировалась единая точка зрения на то, что безопасность любой страны обеспечивается, в основном, уровнем образованности населения. Это особенно важно в условиях ускоренного развития наукоёмких производств, наукоёмких видов техники, вооружения, высоких технологий. Именно в обеспечении безопасности страны отводится исключительная роль высшему техническому образованию, подготовке инженерных кадров техническими университетами. Концепция модернизации образования на период до 2010 г. преследует цель обеспечить fincrnariinnii гтрппп П^лрнфптпп но-

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I

Э 6"Г0Г"Л

ч 08

вый тип российской системы образования. Гуманистическая миссия технического университета заключается в овладении студентами фундаментальными концепциями, целями, осознании и понимании фундаментальных ценностей человечества, цивилизации и культур мира.

Гуманизация образования становится одной из глобальных проблем современности. Проблемы, поставившие на грань существования все человечество, могут быть преодолены только при иной коммуникативной деятельности, возврате к общечеловеческим ценностям и нравственным устоям. Всё реальнее в последние годы стали сознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством только экономического роста и технического могущества, а так же то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры, понимания и мудрости человека. Говоря словами Э. Фромма, развитие будет определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть и что он может сделать с тем, что имеет. По своим целевым функциям гуманизация образования является условием гармоничного развития личности, обогащением её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей.

Ведущей педагогической стратегией современности становится культурное самоопределение личности в образовательном пространстве (личностно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией, позволяющее личности правильно ориентироваться в современном мире (аксиологический подход), осмыслять его как совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Образование, мыслимое в пространстве, становится миром, которым управляют разум, наука, культура, человечность. Внимание учёных в изучении образовательного пространства сосредотачивается на разных аспектах: социокультурный характер пространства (Г.И. Герасимов, Б.С. Гершунский, Д.В. Григорьев, Ю.В. Громыко, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, J1.H Павленко, В.В. Рубцов, Е.М. Ямбург и др.), информационное пространство (H.H. Гладченкова, В.В. Гура, В.З. Коган, B.C. Коробейников, И.В. Новиков), воспитательное пространство (Н.М. Борыт-ко, В.А. Караковский, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.), полиязыковое пространство (Н.Е. Буланкина, Ю.С. Давыдов, Л J1. Супрунова и др.), пространство дошкольного детства (Л .В. Абдульманова, Т.С. Комарова, Н.Э. Куликовская, C.B. Петерина, P.M. Чумичева и др.), поликультурное образовательное пространство (В.П. Борисенков, О.В. Гукален-ко, А.Я. Данилюк и др.), образовательное пространство современного вуза (В.И. Мареев, Т.В. Менг, A.C. Росстальной, Л.Н. Седова, Н.К. Сергеев, Т.Н. Ша-мова, Е.В. Яковлев и др.). Традиционная парадигма образования, в которой выполнено большинство исследований, обусловливает дискретность изучения различных образовательных пространств.

Проблема гуманизации образовательного пространства в техническом вузе актуализирована потребностью создать условия, способствующие не толь-

ко становлению профессионала, но человека культуры, нравственности, гуманной личности. Современная тенденция гуманизации образования предполагает изменение требований к профессиональной подготовке студентов, оценки их личностных качеств, эффективности и качества его интеллектуально-познавательной деятельности. Невысокий уровень гуманистической направленности у студентов технического вуза порождает сложности в общении, даже стремление к диалогическому сотрудничеству с сокурсниками осложняется отсутствием такого опыта коммуникации.

Принципиальным для [уманизации образовательного пространства технического вуза является вопрос об отношении студентов к предметам гуманитарного цикла, в частности, иностранному языку. В условиях непосредственных международных контактов последних десятилетий умение общаться на иностранном языке, особенно в устной форме, становится необходимым условием самореализации современного специалиста. Владение иностранным языком является одним из важнейших элементов, определяющих ценность молодого специалиста. Свободное владение иностранным языком из привилегии лингвистического специального образования становится потребностью ^каждого специалиста. Однако в условиях возросшего интереса студентов к изучению иностранных языков, свободного доступа к аутентичной литературе и возможности непосредственного общения с иностранцами в России и в стране изучаемого языка остаётся нерешённой проблема самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета в процессе изучения иностранного языка. В ситуации живого общения многие из студентов или отмалчиваются, не вступают в дискуссию, а если и пытаются отстоять свою точку зрения, то часто становятся агрессивными, перебивают оппонента, не дают ему высказаться.

Изучение иностранного языка позволяет поддерживать общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная, деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др. В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк отмечают, что важнейшим элементом образовательного пространства, отличающим его от традиционной образовательной системы, является индивидуальное, личностное «место» студента. Данное место человека в мире не может занять другой, оно отделяет «Я» от других личностей, но в то же время и объединяет их, позволяя определить свою значимость во взаимодействии с другими и миром. Жизнь и образование в образовательном пространстве уравниваются во временном и ценностно-смысловом планах. Более того, жизнь человека становится частью и условием образования, которое теперь начинает мыслиться как способ бытия человека в мире.

Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне — как инструментом межкультурной профессиональной ком-

муникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), в которых подчёркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности. Основой гуманизации образовательного процесса становится формирование такой системы, которая обеспечит не прагматические, узкоспециальные, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и её адаптации к весьма быстро меняющимся социально-экономическим и технологическим условиям.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в технических вузах позволил нам выявить следующие противоречия:

• между возрастающей потребностью государства в специалистах, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнёрами и неготовностью большинства современных студентов к таким контактам;

• между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности и низким, фрагментарным уровнем их сфор-мированности;

• между становлением интеграционных процессов в образовании и фактически господствующими дезинтеграционными тенденциями в системе подготовки специалистов технического профиля;

• между разработанностью теории образовательного пространства и отсутствием педагогических условий, способствующих гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка.

Общим следствием этих противоречий является настоятельная потребность в разработке педагогических условий гуманизации образовательного процесса технического университета, которые смогут обеспечить качество подготовки инженера на уровне международных требований. Обозначенные противоречия легли в основу нашего исследования, тема которого определена нами следующим образом: «Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза».

Цель исследования: определить педагогические условия, способствующие гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами изучения иностранного языка.

Объект исследования: система высшего профессионального технического образования.

Предмет исследования: гуманизация образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить специфику гуманизации образовательного пространства высшего учебного заведения.

2. Определить возможности иностранного языка как фактора гуманизации образовательного пространства вуза.

3. Разработать содержание, технологии и критерии гуманизации образовательного пространства современного технического вуза с учетом потенциальных возможностей изучения иностранных языков.

4. Осуществить экспериментальное исследование эффективности разработанных педагогических условий гуманизации образовательного пространства технического вуза и их влияние на саморазвитие студентов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что изучение иностранных языков выступает фактором гуманизации высшего технического образования, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

• образовательный процесс строится в пространственной парадигме;

• обучение иностранному языку нацелено на развитие и саморазвитие студента как специалиста, профессионала;

• содержание обучения иностранному языку строится на единой культурно-ценностной основе, присущей гуманитарным дисциплинам;

• воспитание и развитие личности студента на занятиях по иностранному языку определяется его местом в образовательном пространстве вуза.

Методологической основой исследования являются философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, культурологическая и пространственная парадигма образования, обусловленность саморазвития личности её активным участием в деятельности и общении.

Теоретическую базу исследования составили концепции педагогики высшей школы (С.И. Архангельский, А.Г. Бермус, Е.В. Бондаревская, A.A. Греков, Л.В. Занина, И .Я. Конфедератов, В.А. Сластенин, O.K. Филатов, Д.В. ЧернИлевский и др.); теории развития личности (Р. Берне, JT.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Маслоу, A.B. Петровский, К.Роджерс, Э.Фромм и др.); ценностные основы образования (М.С. Каган, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, E.H. Шиянов и др.); идеи гуманизации технического образования (O.A. Дол-женко, В.П. Зинченко, Ч. Сноу, Г.И. Шеменев, К.Ясперс); культурологические теории (Г.Башляр, М.М. Бахтин, B.C. Библер, И.Ф. Исаев, Н.М. Крылова, Р.Ф. Шахова и др.); теория образовательного пространства (В.П. Борисенков, Н.М. Борытко, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородская, А.И. Клишина, A.A. Леонтьев, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, М.Д. Рыбаков и др.).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, интерпретация, моделирование и др.), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение и др.), организации опытно-экспериментального обучения.

Источниками исследования явились: Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, свободного развития личности, воспитания в человеке патриотизма, нравственности, любви к Родине; государственные стандарты высшего профессионального образования, программы по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей вузов; учебно-методическая документация высших технических образовательных учреждений, материалы научных конференций.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Южно-российский государственный технический университет; экспериментом было охвачено 109 студентов и 5 преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001 — 2002) обобщался опыт гуманизации высшего технического образования, изучалась литература, формировалась основная концепция исследования.

На втором этапе (2002 — 2003) разрабатывалась теоретическая база исследования, определялись его исходные параметры, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003 — 2005) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, систематизировались, обобшались и корректировались её результаты, осуществлялось оформление материала диссертации в целом. Научная новизна и теоретическая значимость.

• уточнено понятие «образовательное пространство технического вуза»;

• обоснована взаимосвязь изучения иностранных языков с процессом гуманизации образовательного пространства технического вуза;

• выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения гуманизации образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранных языков;

• выделены уровни гуманизации образовательного пространства технического вуза, каждому из которых соответствует новообразование формируемых качеств личности будущего специалиста;

• определены возможности использования учебного предмета «иностранный язык» как фактора гуманизации образовательного пространства технического вуза;

• выявлена взаимосвязь содержания, методов, форм и способов деятельности студентов на занятиях по иностранному языку и развития личностных качеств будущего специалиста.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться в качестве методологической основы гуманизации образовательного пространства высшего учебного заведения, повышения эффективности обучения иностранным языкам в технических вузах. Разработанные учебные материалы и методические рекомендации по иностранному языку находят применение в реализации основных положений исследования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных положений, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятий «образовательное пространство технического вуза» и «гуманизация образовательного пространства».

Образовательное пространство технического вуза — это определенным образом структурированная совокупность различных сред основного и дополнительного образования (академическая среда, исследовательская, языковая, досуговая, среда технического творчества, оздоровительная и др.), создающая возможности для выбора ценностей, целей, способов профессионально-личностного саморазвития и самоопределения будущего инженера в мире культуры, науки и техногенной цивилизации.

Гуманизация образовательного пространства — это его развитие в координатах человеческих измерений: признание ценности студента как личности и индивидуальности, наполнение содержания жизнедеятельности студентов гуманистическими ценностями, уважение их прав и академических свобод, развитие нравственных отношений между участниками образовательных процессов, педагогическая и общественная поддержка человеческого достоинства, субъектных свойств, гуманных поступков, творческого потенциала личности, ее духовных потребностей и языковой культуры.

2. Педагогические условия, усиливающие влияние учебной дисциплины «иностранный язык» на гуманизацию образовательного пространства технического вуза, включающие:

• профессионализацию содержания обучения и раскрытие его возможностей как инструмента межкультурной профессиональной коммуникации;

• установление связей иностранного языка с другими гуманитарными дисциплинами, их изучение на единой культурно-ценностной основе;

• ориентация студентов в процессе изучения иностранного языка на повышение культурного уровня, личностное и профессиональное саморазвитие, определение своего место в культурно-образовательном пространстве вуза и проектирование индивидуальных достижений в овладении учебными дисциплинами, исследовательской работе, профессиональном саморазвитии;

• проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы, направленной на выявление степени удовлетворенности студентов качеством обучения, своим местом в образовательном пространстве вуза, избранной профессией, своей компетентностью в вопросах культурного и профессионального саморазвития.

3. Модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка, которая включает концепцию и программу реа-

лизации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

4. Интегративная технология изучения иностранного языка в техническом вузе, ориентированная на педагогическую поддержку «языковой личности», имеющей личностные смыслы изучения иностранного языка, понимающей его функции в межкультурном и межличностном общении инженеров-профессионалов, владеющей языком и способами использования его для межличностного, делового и профессионального общения, выражения собственного мировоззрения, нравственных и профессиональных позиций, отношений, чувств и переживаний, самоутверждения и самоопределения в жизни, культуре, профессии. Соответственно этим особенностям «языковой личности» подбирались методы и формы обучения (коммуникативно-ситуативные задачи, деловые игры, диалоги, дискуссии и др.). Более сложные способы интеграции иностранного языка в образовательное пространство вуза были связаны с обращением студентов к разным культурным языкам — философии, социологии, филологии и других областей гуманитарного знания — и к их условно-адекватному переводу на язык знаков и символов техносферы и антропосферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре педагогики Новочеркасского Южно-Российского государственного технического университета, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры педагогики Ростовского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков Донского государственного технического университета, на всероссийских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, Волгоград, Тольятти), на международной научной конференции (Черкассы, Украина).

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе диссертации «Научно-теоретические основы пространственного подхода в преподавании иностранного языка в техническом вузе» дан анализ процессов гуманизация образования в технических вузах, . изучен пространственный подход в организации современного образования, определены существующие подходы к преподаванию иностранных языков в вузе.

Выявлено, что гуманизм проявился еще в древнем мире как черта человеческой культуры (Цицерон, Сенека, Теренций, Вергилий, Аристотель, Платон, Эпикур и др.). Термин «гуманизм» происходит от латинского «Иитапказ» (человечность), употреблявшегося еще в I в. до н.э. известным римским оратором Цицероном (106-43 до н.э.). Для него Иитапкая — это воспитание и образование человека, способствующее его возвышению. Со временем человечество признало эти идеи. В основе христианской, мусульманской и буддистской этики лежат принципы гуманизма.

Как самостоятельное направление в культуре гуманизм возник в XIV веке в Италии и распространился в Западной Европе с XV века. Возрождение, или Ренессанс, стало одной из самых ярких эпох в развитии европейской культуры, охватывающей почти три столетия с середины XIV в. до первых десятилетий XVII в. Это была эпоха крупных перемен в истории народов Европы. Человек эпохи Возрождения был охвачен жаждой самоутверждения, великих свершений, активно включался в общественную жизнь, заново открывал для себя мир природы, стремился к глубокому ее постижению, восхищался ее красотой. Для культуры Возрождения характерно светское восприятие и осмысление мира, утверждение ценности земного бытия, величия разума и творческих способностей человека, достоинства личности. Именно гуманизм стал идейной основой культуры Возрождения. В некоторых итальянских университетах вернулись к полузабытому и отвергнутому в средневековье античному культурному и научному наследию. В совершенствовании духовной природы человека основная роль отводилась комплексу дисциплин, состоящему из грамматики, риторики, поэзии, истории, этики. Именно эти дисциплины стали теоретической базой ренессансной культуры и получили название «вШсНа Ьитапка^з» (гуманитарные дисциплины). Идеал видели в гармонии между просвещенностью и активностью.

Гуманисты вырабатывают новый подход к пониманию человека, в котором огромную роль играет понятие деятельности. Ценность человеческой личности для них определяется не происхождением или социальной принадлежностью, а личными заслугами и плодотворностью ее деятельности. Гуманистическая мысль второй половины XV в. обогатилась новыми идеями, важнейшей из которых стала идея достоинства личности, указывающая на особые свойства человека по сравнению с другими существами и особое его положение в мире.

В гуманизме XVIII века в отечественной культуре всё чаще начинает выдвигаться основное значение морали и даже проповедуется первенство нравственности над разумом. В педагогических мечтах, столь близких в России XVIII века к утопическому плану «создания новой породы людей», на первое место выдвигали «развитие изящнейшего сердца», а не разума, развитие «умонаклонения к добру». Идея развития личности, её способностей как непременная составляющая воспитания и обучения чётко прослеживается в педагогике того времени. Значимость этой идеи подчёркивал в своё

время К.Д. Ушинский. Российская педагогическая мысль развивается в эту пору под знаком идей рационализма, становления русского самосознания и государственности, человечности и добродетели — «просвещённого разума и доброго сердца».

Во второй половине XIX в. в России обнаружились отличные от западноевропейских подходы к проблеме гуманизма, определившиеся особенностями национального мировосприятия и самоосознавания. Для последних религиозные убеждения явились стимулом и центром, вокруг которого движется мысль. Обновлённые представления о гуманистическом идеале образования нашли своё воплощение в работах российских педагогов конца XIX века.

В диссертации раскрыты идеи гуманизации образования, на основе которых развиваются Ростовская и Волгоградская научные школы. В Ростове под руководством Е.В. Бондаревской разрабатывается теория лично-стно-ориентированного образования культурологического типа (А.Г. Бер-мус, Т.Н. Власова, А.Я. Данилюк и др.). Эта теория строится на основе возрождения российской культурно-педагогической традиции, возвращения образования в контекст культуры, оптимального сочетания в нём интересов личности, общества и государства при безусловном приоритете интересов личности. Смысловым ядром данной теории является приоритет воспитания над обучением, ценностное отношение к человеку как субъекту педагогического взаимодействия. Утверждается, что гуманизация образования на всех его ступенях обращает учителя, преподавателя вуза к приоритету воспитания моральных способностей личности ученика, студента, педагогической поддержке его индивидуальности.

В Волгоградской научной школе изучаются возможности использования учебной ситуации, в которой от обучающихся требуется не только знание фактов и закономерностей, правильное исполнение действий, но и рефлексия смысла, ценности того, для чего всё это делается, умение дать себе отчёт в назначении постижения природы человеком. Личностный диалог в такой модели образования становится стимулом глубинного, внутреннего диалога учащегося с природой, порождает отношение к ней, в основе которого лежит гуманитарная рефлексия, сочувствие, практическая этика (В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков и др.).

Противоречие, возникшее между техникой и культурой, техникой и человеком во второй половине XX в. содержит в себе не только опасности, но и является, как и всякое противоречие, источником развития знаний о том, как снять это противоречие. Одним из путей разрешения этого противоречия является соблюдение динамического равновесия между рациональным и индуктивно-мистическим, между промышленной технологией и психологией человека. Проблема гуманизации высшего технического образования поставлена в трудах Г.А. Аминева, Р.И. Аминевой, В.И. Андреева, Г.А. Ан-типова, С.И. Архангельского, М.И. Бахтина, B.C. Библера, Т.Н. Блиновой, В.М. Горбунова, В.Т. Гороховой, О.В. Долженко, В.П. Зинченко, Л.И. Коха-

нович, А.Н. Леонтьева, В.В. Макарова, Г.П. Монастырских, А.Н. Новикова, С.Л. Рубинштейна, А.З. Фахрутдинова и др. Основа гуманизации высшего технического образования лежит в гуманности самой дидактической модели обучения и общения, поскольку гуманизм — это та материя, которая существует только в отношениях между людьми (Т.И. Блинова). Гуманизация осуществляется не в отрыве от технического обучения, а как бы погружаясь в последнее посредством изучения истории науки, эстетики научно-технического творчества, профессиональной этики, гуманистической традиции в конкретной области. Преподаватели технических дисциплин осуществляют гуманитаризацию профессиональной подготовки студентов технического вуза. Гуманитаризация высшего технического образования предполагает не только увеличение в учебном плане блока гуманитарных дисциплин, но и проникновение гуманистических идей в естественные и технические науки. Основная задача состоит в том, чтобы не противопоставлять гуманитарное » и техническое образование, а искать пути улучшения того и другого в их

единстве и взаимопроникновении.

Автор исследования доказывает, что студенты технических вузов могут ,быть вовлечены в процесс усвоения гуманитарного знания, осознания культурно-исторической миссии науки и техники в жизни человечества и своего места в осуществлении этой миссии средствами иностранного языка. В соответствии с этим целью воспитательно-образовательного процесса вуза становится не приобретение обучаемым «готовых» знаний как набора фактов, теорий и пр., а изменение его личностных качеств, определение собственного места в мире. Задача высшей школы состоит в том, чтобы дать возможность развития, саморазвития, осознания себя как личности всем обучаемым, идущим по пути самоактуализации. В качестве важного результата профессионального становления специалиста следует рассматривать способность данной личности осуществлять социокультурную деятельность в своей профессиональной сфере.

Гуманизация образовательного пространства подготовки инженеров предполагает обращение к будущему специалисту, способствующему своей деятельностью сохранению жизни, культуры и природы. Современная действительность требует повышения не только профессионализма, но и общего культурного уровня инженера в процессе получения технического и гуманитарного образования. Интегративными показателями культурной личности являются гуманизм, духовность, чувство долга, ответственность, ценностное отношение к людям и окружающей среде, сформированные культурные ценности, нравственные и этические идеалы. В связи с этим на современном этапе доминирующее место в профессиональной подготовке должно принадлежать личностным качествам инженера, развитию его опыта самоопределения, саморазвития, самосовершенствования. Это позволит ему видеть любую техническую задачу в гуманитарном аспекте, вписывать свою деятельность в контекст культуры, неотъемлемой частью которой является техносфера.

В настоящее время формируется новая модель образования — пространственная, выстраивающаяся в контексте личностно-ориентированной парадигмы. Образование, мыслимое в пространстве, становится миром, которым управляют разум, наука, культура, человечность. Внимание учёных в изучении образовательного пространства сосредотачивается на разных аспектах: социокультурный характер пространства (Г.И. Герасимов, Б.С. Гершунский, Д.В. Григорьев, Ю.В. Громыко, В.А. Козырев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, J1.H. Павленко, В.В. Рубцов, Е.М. Ямбург и др.), информационное пространство (H.H. Гладченкова, В.В. Гура, В.З. Коган, B.C. Коробейников, И.В. Новиков), воспитательное пространство (Н.М. Борытко, В.А. Караковский,

A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др.), полиязыковое пространство (Н.Е. Буланкина, Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова и др.), пространство дошкольного детства (Л.В. Абдульманова, Т.С. Комарова, И.Э. Куликовская, C.B. Петерина, P.M. Чумичева и др.), поликультурное образовательное пространство (В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк и др.), образовательное пространство современного вуза (Е.В. Бондаревская,

B.И. Мареев, Т.В. Менг, A.C. Росстальной, Л.Н. Седова, Н.К. Сергеев, Т.Н. Шамова, Е.В. Яковлев и др.). Традиционная парадигма образования, в которой выполнено большинство исследований, обусловливает дискретность изучения различных образовательных пространств.

Выявлено основное отличие традиционной и пространственной парадигмы, которое заключается в открытости, многозначности, личностной ориентации образовательного пространства и др. Идея образовательного пространства развивалась исторически, проявляясь в требованиях гуманизации образовательного процесса, его организации на проблемной и диалоговой основе, свободного воспитания и т.д. Наше исследование основано на утверждении, что образовательная система становится образовательным пространством, когда она открывает перед человеком возможность занять в ней свое собственное, ему одному принадлежащее место. В диссертационном исследовании утверждается, что важнейшим элементом образовательного пространства, отличающим его от традиционной образовательной системы, является индивидуальное, личностное «место» студента. Место студента в личностно-ориен-тированной модели построения образования (В.А. Петровский, И.С. Якиманская, И.Я. Лернер, В.В. Сериков и др.) находится в центре образовательного пространства. Ценность собственных устремлений студентов, самоценные проявления их мысли, чувства, действия обусловливает не просто создание условий для проявления их самостоятельности и активности, но и организацию совместной деятельности, способствующую «активизации внутренних резервов» (H.A. Зимняя), познанию себя, проявлению творчества и сверхнормативной активности.

Личностные изменения на протяжении жизни конкретного человека обусловливаются расширением или сужением индивидуальных особенностей языкового существования и самоопределения личности в культуре. Язы-

ковая ситуация, лежащая в основе коммуникаций личности, — самый чуткий индикатор изменений в мировоззрении и мироощущении Людей. Образовательное пространство фиксирует различные процессы, происходящие в мировоззрении людей, и проявляется в культурных и языковых концептах личности.

Влияние учебной деятельности по изучению иностранных языков в техническом вузе на развитие личности студента свидетельствует о наличии взаимного влияния между процессом овладения иностранным языком и процессом развития определенных качеств личности. Наличие взаимосвязи и взаимовлияния здесь проявляется в том, что на занятиях иностранному языку, кроме приобретения знаний, навыков, умений, осуществляется совершенствование разнообразных социально-ценных качеств личности. Анализ процесса обучения иностранному языку в современном техническом вузе с точки зрения соответствия подбора содержания и организации учебных материалов (текстов, заданий и упражнений), форм и методов учебной работы студента и научающих действий преподавателя должен соответствовать целям развития социально -ценных качеств личности будущего специалиста. Изучение иностранного языка не только открывает возможности будущим специалистам пользоваться специальной литературой зарубежных издательств, работать с иностранными клиентами без помощи переводчика, но и помогает взращивать высоко-нравственную личность, ориентирующуюся в своем развитии на непреходящие морально-нравственные ценности человечества.

На современном этапе развития общества постоянно расширяются языковые контакты специалистов различных отраслей знаний, в том числе и в области технических наук (A.C. Бубола, Н.И. Шевякова, Л.А. Ботезат, В.Д. Дельцова, М.А. Шайдоров и др.). Любая профессия предъявляет к людям, избравшим ее, определенные моральные требования. Проблема содержания обучения иностранным языкам продолжает оставаться одной из самых актуальных в теории и практике профессиональной подготовки студентов. Языковое образование основано не только на преподавании иностранных языков, оно должно быть тесно связано с изучением культуры (в широком смысле этого слова) страны изучаемого языка.

Для реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку учебный процесс рассмотрен как методическая система, состоящая из шести структурных компонентов: цель, содержание, средства коммуникации (методы, приёмы, средства), субъект учения и субъект научения, организационные формы учебного процесса. Важнейшим отличием от традиционной системы обучения является гуманизация содержания этих компонентов. Так, важнейшим компонентом содержания обучения стала культура своей страны и страны изучаемого языка. Использование средств коммуникации строится на основе учёта индивидуальных особенностей студента как личности.

Основой технократического или гуманного способа отношения к техносфере является мировоззрение личности, задаваемое языком. Именно язык

определяет границы мировоззрения человека. В современном техническом вузе такие границы мировоззрения формируются русским языком, на котором формируются понятия, термины, законы, закономерности и т.д. Содержательный аспект гуманизации образовательного пространства заключается в становлении языковой личности студента, владеющей разными культурными языками — техносферы, гуманитарной сферы, открывающейся на русском, иностранном языке, которые являются явлением культуры народа (Ю.Н. Караулов). Языковая личность опосредствует самопостроение и самопредъявление студентов в реальном и идеальном общении с другими людьми и техносферой. Языковую личность образуют способы жизни, закрепленные в речи и направляющие мысль. Естественно предположить, что в «упаковке» наиболее частотных языковых форм и прямого подражания интонациям преподавателя, его действиям в сознание студента входят смыслы профессиональной деятельности, которые затем прорастают и присваиваются, становятся формой его мышления. Структура языка образует его языковую личность. Языковая личность, вобравшая в себя способы жизни и профессиональной деятельности, закрепленные в речи и направляющие мысль, есть то, что опосредствует процессы самопостроения и самопредъявления индивида в реальном и идеальном общении с другими людьми и предметным миром.

Анализ исследований позволил сделать вывод о том, что в высших технических заведениях иностранный язык является одной из немногих дисциплин, изучение которых помогает поддерживать общий культурный уровень студентов на должной высоте, расширять кругозор за счет страноведческих реалий той сферы деятельности, которую они избрали своей будущей профессией, а также повышать уровень языковых навыков студента как на родном, так и на иностранном языке.

Во второй главе «Условия и факторы гуманизации образовательного пространства вуза в процессе изучения студентами иностранного языка» раскрыты концептуальные основания преподавания иностранного языка в пространственно-культурной парадигме, содержание и технологии гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка, динамика самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза при изучении иностранного языка.

Созданная модель подготовки специалиста в пространственно-культурной парадигме средствами иностранного языка включает концепцию и программу реализации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. В программе отражены содержание, условия обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критерии оценки качества и результативности самоопределения студентов.

Исходными теоретическими позициями в разработке модели явились:

• изменения в научной картине мира, разрушение классического мировоззрения, представленного в научном знании с XVIII века, оформление междисциплинарных сфер знания;

• обусловленные техногенной цивилизацией требования к инженерной профессиональной культуре;

• гуманизация образовательного пространства технического университета, предполагающая определение личного места студента, его развитие и саморазвитие.

Модель подготовки специалиста средствами иностранного языка выстраивается нами в пространственной парадигме, поэтому основными идеями концепции выступают: идеи гуманизации высшего образования, образовательного пространства, смыслообразующей деятельности студентов в процессе образования, обучения иностранному языку как лингвокультурной основе определения студентом своего места в образовательном пространстве.

Идея гуманизации высшего образования предполагает, что инженерное образование должно быть обращено к личностному фактору развития современной техносферы, анализу кризисных ситуаций, создаваемых инженерией, осознанию возможностей отрицательных последствий (для природы, общества или человека) технической деятельности в промышленном производстве, предполагает анализ ценностей, картин мира, представлений, которые предопределяют эту деятельность, выявление причин ошибок ученого, инженера, проектировщика или технолога. Прочувствование взаимосвязи личности, техносферы и культуры воздействует на сознание и процесс формирования смысловых образований личности будущего инженера.

Идея образовательного пространства заключается в определении личного места студента в высшем техническом учреждении. Образовательное пространство технического университета рассматривается как среда, в которой перед человеком открывается возможность занять в ней свое собственное, ему одному принадлежащее место, обусловленное его индивидуальными субъектными свойствами, личными устремлениями, способами самореализации, жизненного и профессионального самоопределения.

Идея смыслообразования следует из понимания образовательного пространства университета. В образовательном пространстве интегрируются и дифференцируются различные культурные языки: на уровне университета — технического, гуманитарного, естественнонаучного и др. знания; на уровне личности — смыслов, ценностей личностной и профессиональной деятельности. Учебная информация может быть наделена жизненным и личностным смыслами, если, в первом случае, имеются в виду объективные отношения субъекта с миром, а во втором — устойчивые и осознанные ценностно-смысловые ориентации и формы познания субъектом жизненных смыслов. Смыслопорождение понимается как порождение смысла в непосредственном взаимодействии с миром, а смыслообразование — как перенос смысла на новый носитель.

Идея обучения иностранному языку на лингвокультурной основе заключается в том, что язык рассматривается как путь, по которому студент может проникнуть в ментальность носителей иностранного языка, сформировавшуюся в культурно-историческом процессе. Культурно-языковое пространство есть форма существования культуры в сознании и языке студентов, заполняющих это пространство.

На основе теоретических положений, обусловивших становление новой пространственной парадигмы образования, сложились принципы, на которых строилась модель подготовки специалиста в пространственно-культурной парадигме средствами иностранного языка:

• гуманизации, ориентирующий на гуманное отношение к личности, уважение её прав и свобод, поддержку чести и достоинства, уникальности и неповторимости личности;

• открытости, допускающий возможность ее использования в рамках различных сложившихся к настоящему времени моделей обучения иностранному языку;

• пространственности, включающий в себя характеристики места студентов в техническом университете;

• вариантности, позволяющий в зависимости от конкретных направлений инженерной подготовки, социокультурных региональных особенностей, традиций университета, социального запроса и т. п. выбирать ту или иную совокупность программ и курсов;

• интегративности естественнонаучного, технического, социально-научного и гуманитарного знания, позволяющий интерпретировать взаимодействие техники, природы и человека для формирования социально приемлемого образа и расширения возможностей контроля человека над техносферой;

• кросскультурализма, обусловливающий равенство и многообразие культур, их самоценность и значимость, роль интеграции в целях успешной идентификации и адаптации личности в иной культуре;

• персонификации, означающий максимальное приближение студентов к изучаемым темам или проблемам, обращение непосредственно к их «Я», учёт имеющегося у них жизненного опыта. Принцип персонификации оказывает помощь студенту в преодолении отчуждения от теоретического знания. Верификация такого знания личным опытом адаптирует отвлеченную информацию к уникальным ситуациям, превращая её буквально не только в объективную, но и субъективную реальность.

Основываясь на анализе состояния и тенденций развития современной техносферы и требований, предъявляемых к современному инженеру, сформулированы следующие цели изучения иностранного языка студентами технического университета.

Общая цель подготовки специалистов-инженеров в пространственной парадигме образования средствами иностранного языка понимается нами как

предполагаемый результат, представляющий собой идеальный образ компетентного профессионала, обладающего общей культурой, способностями сопоставлять ценности и традиции своего народа и других стран мира, интегрироваться в личностном и профессиональном плане в сообществе коллег.

Данная стратегическая цель развивается в тактических целях:

• понимание динамики и закономерностей развития общества, влияющих на развитие науки и техники;

• развитие способности к предвидению социальных, экономических, экологических последствий инженерной деятельности;

• воспитание привычки к непрерывному самообразованию, самосовершенствованию, определению своего места в профессиональном сообществе;

• формирование этических ценностей, необходимых для оценки социальных последствий своей профессиональной деятельности и принятия ответственности за них;

• формирование у студента качеств личности, необходимых для успешной будущей трудовой деятельности, а также для удовлетворения потребнос-тей-саморазвития, самосовершенствования и самореализации; интегрирование личности в национальную и мировую культуру;

• формирование человека культуры, гражданина нацеленного на совершенствование общества;

• обеспечение получения студентом профессии соответствующей (требуемой) квалификации;

• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности с учетом разнообразия мировоззренческих подходов и реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

В ходе эксперимента на основе поставленной цели и концептуальных идей нами были разработаны условия обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза. Такими условиями выступают:

• обеспечение собственного личностного места студента в образовательном пространстве университета;

• разработка содержания программы самоопределения студентов в образовательном пространстве университета средствами иностранного языка;

• реализация личностно-ориентированных технологий подготовки специалиста в образовательном пространстве технического университета;

• интеграция учебной и воспитательной среды университета посредством содержания образования и культурных ценностей.

В диссертации представлено содержание спецкурса, разработанное на основе интеграции иностранного языка и дисциплин гуманитарного блока подготовки специалистов: философии, культурологии, социологии, психологии. Спецкурс «Иностранный язык в образовательном пространстве техни-

ческого университета» включает следующие разделы: «Мировоззрение современного инженера», «Культурные нормы взаимодействия специалистов разных стран», «Человек в системе социальных и деловых отношений», «Моё самоопределение в техносфере».

В процессе реализации содержания спецкурса была разработана интег-ративная технология, предполагающая условно-адекватный перевод разных культурных языков — философии, культурологии, социологии, психологии, языкознания, филологии на язык знаков и символов техносферы и антропос-феры в процессе изучения английского языка. Как один из наиболее важных факторов гуманизации образовательного пространства технического университета рассматривается психолого-педагогическая поддержка личности как студента, так и преподавателя. В центре личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования стоят не мероприятия, не формы и методы работы, а человек. Микродиалоги, состоящие из реплики-стимула и реплики-реакции, охватывали ситуации знакомства, повторных встреч, прощания, просьб, предложений, приглашений, приема гостей, выражения благодарности, извинений, беседы по телефону.

Деловая тематика включает проблемы поступления на работу, структуры фирм и компаний, их слияния, рекламы, франшизы, малого бизнеса, банковских операций, фондовой биржи, международной и розничной торговли, страховки. Отсутствие информации о правилах проведения презентаций и особенностях языка переговоров компенсируется привлечением материалов из других учебных курсов. Большая часть времени на занятии отводится работе в парах и группах с последующим сравнением и обсуждением точек зрения разных групп.

Разработанная экспериментальная система игр обеспечивала постепенный переход от учебной деятельности студентов к реальной жизни. Перенос в практику навыков и умений, приобретённых и развитых посредством игр, обусловливался включением в образовательное пространство практических заданий по общению с сокурсниками как квази-иностранными партнёрами по темам самопрезентации, установления деловых контактов, досугового общения, решения деловых вопросов и т.д.

Средством создания возможности для развития «языковой личности» являются также коммуникативные установки преподавателя на занятии: выразить согласие или несогласие, подтвердить сказанное, дополнить собеседника, выразить свое отношение к событиям, фактам, высказываниям и т.д., выразить языковыми средствами чувства радости, огорчения, сомнения, удивления и др.; установки, побуждающие к совершению языкового действия (попросите, пригласите, предложите), требующие уточнения, выяснения (поправьте, уточните, выясните, объясните, возразите).

Одной из эффективных форм формирования коммуникативной компетенции является приобщение студентов к публичной речи, ораторскому искусству. Сюда входит участие в диалоге, дискуссиях, диспутах, выступлениях

в роли докладчика, оппонента, выступающего при обсуждении вопроса профессионального характера, задающего вопрос или отвечающего на него, дающего справку, в роли ведущего, председателя, секретаря и т. д. Эта речевая деятельность способствует овладению публицистическим и официально-деловым стилями, культурой речи, ораторским искусством, искусством полемики, умениями диалогической речи, способствует самоопределению и утверждению студентов в образовательном пространстве вуза.

Важным средством создания возможностей общения на занятиях по иностранному языку является решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют приблизить обучение к естественным условиям общения в конкретных жизненных ситуациях, умению ориентироваться в них; выбирать языковые средства, соответствующие особенностям речевой ситуации; реализовать функционально-деятельностный подход к обучению. При этом студенты усваивают языковые средства, с помощью которых реализуется уместность речи (зачем, кому, в каких условиях что-либо должно быть сказано) и выбирать языковые средства, обеспечивающие коммуникацию.

Одной из технологий развития коммуникативной компетентности являлась тренинговая работа. Тренинги по развитию креативности предполагают обязательное развитие рефлексии, эмпатии, способности к состоянию открытости, снятию поведенческих и эмоциональных стереотипов, «зажимов». Основными задачами таких тренингов является осознание и преодоление барьеров, препятствующих проявлению творческих ресурсов в повседневном и деловом общении, формирование навыков и умений в диалогическом общении.

В качестве приёма для развития коммуникативной креативности студентов на занятиях по иностранному языку, помимо тренингов, использовались деловые игры для создания духа соревнования, который располагает к озарениям, позволяющим находить оригинальные решения. В чужой позиции можно позволить себе и другие, нетипичные критерии, которые затем можно перенести и в другие ситуации. Поэтому игры способствуют формированию иной точки зрения на ситуацию, ведут к её переосмыслению. Ключевой момент в деловых играх — возможность исполнения различных ролей, что исключает полную идентификацию с какой-либо из них. Игры помогают усваивать новые приёмы решения, так как в них нет риска и становится возможным временное или частичное изменение своего подхода к тревожащим проблемам, а значит, вносятся и некоторые изменения в установки, то есть, открывается путь для информации, ранее недоступной.

Развитие умений создавать различные типы деловых писем осуществлялось в рамках каждого отдельного коммуникативного намерения еще и потому, что подход к организации языкового материала в данном курсе осуществлен также с позиций коммуникативного намерения пишущего. Каждое из намерений является ведущим в определенных типах писем, например, информирование — в извещении, объявлении, препровождении и др. Эти разные, по существу, деловые письма пишутся исключительно с целью

сообщения информации. Именно это послужило предпосылкой для их объединения. Пишущий излагает свое намерение в тексте не произвольно, а в определенной последовательности, которая составляет основу для плана того или иного типа писем.

В диссертации доказано, что в условиях образовательного пространства возникают новые прогрессивные тенденции:

• переориентация целей высшего технического образования на формирование диалоговых способов общения, основанных на понимании уникальности каждого человека, уважении многообразных культур и традиций разных народов и народностей (от диалога с собственным «Я», со своим разумом до диалога как процесса взаимодействия качественно различных ценностно-интеллектуальных позиций, сопряженного с уважительным и терпимым отношением к носителям иных точек зрения и убеждений);

• идея сохранения и сбережения разнообразия жизни с усилением ценностных аспектов содержания высшего технического образования, обогащения их общечеловеческими и традиционными ценностями, сложившимися в культуре каждого из народов планеты;

• ориентация на те действия и подходы, которые способствуют преобразованию задаваемой информации в личностно значимую, определяющую смысл будущей профессии и место студента в образовательном пространстве университета;

• многосторонний, междисциплинарный подход к содержанию знаний, обеспечение интеграции образовательных областей, содержательная интерпретация взаимосвязей человека с природой и обществом.

Опытно-экспериментальное исследование включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента. Констатирующий эксперимент показал различные уровни развития самоопределения студентов в образовательном пространстве технического вуза. Изучение динамики изменения уровней готовности к самоопределению, увеличение значимости изучения иностранного языка в системе факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение, более высокие значения реализации студентами своих профнамерений позволяют сделать вывод о том, что изучение спецкурса повышает эффективность формирования самоопределения студентов в образовательном пространстве технического университета.

Выявлено, что интегративные технологии обучения диалогической речи являются чрезвычайно плодотворными как на разных этапах обучения иностранному языку, так и на разных языковых уровнях: фонетическом (использование диалогов с преимущественным употреблением того или иного звука) и лексическом (работа над определенным вокабуляром как общелитературным, так и терминологическим). Особое внимание уделялось развитию такого качества будущего специалиста как коммуникативная компетенция, необходимая для реализации задач делового профессионального обще-

ния. Применительно к сфере письменной коммуникации это означает умение осуществлять письменные деловые контакты с партнером посредством деловых писем различных типов (заказ, предложение, просьба о встрече, не строго официальное приглашение, рекламация/жалоба, ответные письма на рекламацию/жалобу).

Экспериментальная работа показала, что проектирование данной модели позволяет достичь качественного результата изучения иностранного языка студентами технического вуза. Мы пришли к выводу, что роль технических вузов в настоящее время становится принципиально иной — подготовка творцов, владеющих знанием законов природы, способных создавать искусственный мир, развивать и совершенствовать его на основе диалога специалистов разных стран мира. Культурологический контекст содержания обеспечивал взаимосвязь содержательных блоков образования через усвоение основных культурных, личностных и профессиональных смыслов. Принцип интеграции обусловливал взаимозависимость всех компонентов профессиональной подготовки и понятийного аппарата как инструментария будущей деятельности.

Общие результаты эффективности формирования самоопределения

студентов

Критерии и Экспериментальные Контрольные группы

показатели группы

До После До После

экспе- экспе- экспе- экспе-

римента римента римента римента

1. Уровни

готовности к

самоопределению

- высокий 16 33 17 23

- средний 50 54 51 54

- низкий 34 13 32 23

2. Коэффициент 0,13 0,28 0,16 0,17

значимости

иностранного

языка в

профессиональном

самоопределении

3. Коэффициент 0,68 0,47

реализации

студентами своих профессиональных

намерений в конце обучения

В заключении представлены основные выводы.

1. Новое видение проблемы, связанной с преодолением несоответствия инженерной подготовки социальной необходимости, обусловлено сменой культурной парадигмы. Ее важнейшими характеристиками являются: интенсивное развитие техносферы в современном мире, глобализация этого процесса, возрастание опасности и непредсказуемости функционирования техники. В целях минимизации деструктивных последствий дальнейшего развития техносферы необходима её гуманизация, смена социокультурных ориентации, пересмотр приоритетов в шкале культурных универсалий, на которые опирается использование самой техники, инженерно-технического образования.

Принципиальным для гуманизации образовательного пространства технического вуза является вопрос об отношении студентов к предметам гуманитарного цикла, в частности, иностранному языку. Изучение иностранного языка позволяет поддерживать общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная, деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др. Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне — как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации.

2. Ключевым в современном техническом образовании становится понятие гуманизации образовательного пространства, определяющего качество инженерной профессиональной культуры специалистов. Очевидно, что иностранный язык является фактором гуманизации образовательного пространства технического университета. В ситуации глобального воздействия техносферы на жизнь членов общества от специалиста-инженера требуется не просто профессионализм, даже самого высокого уровня (он является необходимым, но недостаточным условием социальной полезности его деятельности), но отвечающая современным требованиям профессиональная культурная компетентность, определяющая понимание специалистами-инженерами миссии обеспечения национальной безопасности жизнедеятельности современного общества.

В высших технических заведениях иностранный язык является одной из немногих дисциплин, ориентированных на повышение общего культурного уровня студентов, развитие целостности их мировоззрения и гуманизацию образовательного пространства. Интегративные технологии преподавания иностранного языка обеспечивают возможность проектирования интеллекту-апьно-познавательной деятельности с учетом индивидуальной траектории развития студента, его личностных свойств и качеств — целеустремленности, мотивационно-потребностной сферы, направленности, активности.

3. Образовательное пространство современного технического университета является важнейшим механизмом самоопределения студентов, освоения ими профессиональной культуры. Чтобы социокультурный аспект инже-

нерной деятельности не оставался лишь внешним условием профессионального опыта, а превратился бы в его важнейший структурообразующий элемент, необходимо решение двойной задачи в процессе преподавания иностранного языка: актуализация социокультурных смыслов техники и инженерной деятельности и преодоление узкотехницистских подходов и стереотипов обучения. Методом решения этой задачи является реализация интегративной технологии обучения студентов иностранному языку

Ведущей педагогической стратегией определено культурное самоопределение личности в поликультурном образовательном пространстве (личнос-тно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией, позволяющее личности правильно ориентироваться в современном мире (аксиологический подход), осмыслять его как совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур.

4. Модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка включает концепцию и программу реализации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза.

5. Определены педагогические условия, необходимые для гуманизации образовательного пространства технического вуза:

• педагогическая поддержка личности студента (индивидуальная консультационная помощь, возможность получения индивидуально-обучающей помощи);

• реализация интегративного содержания дисциплины иностранный язык и дисциплин гуманитарного блока подготовки специалистов и личностно-ориентированиых технологий обучения;

• постоянное проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы образования, которая может дать представление о том, каковы критерии благополучия и развития студента как личности в такой системе образования, как технический вуз.

Полученные выводы позволяют говорить о наличии причинно-следственных связей между господствующим в обществе типом инженерной деятельности, с одной стороны, и характером культуры, способов познания и профессионального мировоззрения, сформированных в системе инженерного образования, — с другой.

Перспективным направлением дальнейшей разработки проблем гуманизации образовательного пространства технического университета представляется изучение использования междисциплинарного знания в процессе изучения дисциплин специальной подготовки, способствующего пониманию механизмов динамики техносферы, определение возможности находить способы минимизации деструктивных последствий инженерно-технической деятельности на этапе подготовки будущих инженеров на разных уровнях образования, выявление механизмов построения индивидуальной траектории развития студентов в образовательном пространстве технического вуза.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях соискателя.

1. Прудникова, Е.Ф. Иностранный язык в образовательном пространстве технического университета. Учебно-методическое пособие. / Е.Ф. Прудникова // — Ростов-на-Дону, 2004. — 2 п.л.

2. Прудникова, Е.Ф. Обучение иностранному языку в техническом вузе в пространственной парадигме. / Е.Ф. Прудникова //Материалы XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона». Ч.З. — Ростов-на-Дону, 2005. — 0,3 п.л.

3. Прудникова, Е.Ф. Концептуальные основания преподавания иностранного языка в пространственно-культурной парадигме. / Е.Ф. Прудникова // Наука и образование. Известия Южного отделения РАО и РГПУ. 2005, №3. — 0,7 п.л.

4. Прудникова, Е.Ф. Иностранный язык в техническом вузе как фактор гуманизации образовательного пространства. / Е.Ф. Прудникова // Материалы конференции «Модернизация образования». — Челябинск, 2005. — 0,5 п.л.

5. Прудникова, Е.Ф. Технологии гуманизации образования в техническом вузе средствами иностранного языка. /Е.Ф. Прудникова// Наука и образование. Спецвыпуск к конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования». — Ростов-на-Дону, 2005. — 0,5 п.л.

Подписано в печать 3, ОЪ, 06 Формат 60*84 '/|б Бумага офсетная Печать офсетная Объем {,0фт печ л Тираж {ОСжз Заказ №2^3

НПО РГПУ

344082, г Ростов-на-Дону, ул Большая Садовая, 33

*>

•-5665

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Прудникова, Елена Фёдоровна, 2006 год

Введение

Глава 1. Научно-теоретические основы пространственного подхода в преподавании иностранного языка в техническом вузе

1.1. Гуманизация образования в технических вузах

1.2. Пространственный подход в организации современного образования

1.3. Существующие подходы к преподаванию иностранных языков в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. Условия и факторы гуманизации образовательного пространства вуза в процессе изучения студентами иностранного языка

2.1. Концептуальные основания преподавания иностранного языка в пространственно-культурной парадигме

2.2. Содержание и технологии гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка

2.3. Динамика самоопределения студентов в образовательном пространстве вуза при изучении иностранного языка Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза"

Актуальность исследования. В настоящее время приоритетной является проблема поиска путей образования и воспитания человека, специалиста в гармоничном сочетании с условиями стремительно меняющегося мира. Высшее образовательное учреждение рассматривается как источник гуманизации пространства России, его ориентации на личностное саморазвитие субъектов. Философская и научно-образовательная идеология вуза, если она не сводится к решению задачи «пополнения кадров», а обосновывает задачу гуманизации, демократизации, духовного обновления общества, готовности новых поколений преобразовать, возвысить свою страну, становится основой подлинной гуманизации социума.

Основной тенденцией развития современной высшей школы является движение от деятельностно-центрированной педагогики к личностно-ориентированной (Е.В.Бондаревская, Т.И.Власова, А.Я.Данилюк, С.В.Кульневич, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, В.В.Сериков, С.Д.Смирнов, В.Т.Фоменко, Е.Н.Шиянов и др.). Личностно-ориентированная теория образования направлена на возрождение российской культурно-педагогической традиции, оптимальное сочетание в образовании интересов личности, общества и государства, возвращение образования в контекст общечеловеческой и национальной культуры, развитие вариативных стратегий гуманистического воспитания. В.И.Мареев отмечает, что вузовское обучение становится воспитывающим, развивающим личность специалиста процессом, построенным на творческой активности студентов. По мнению Е.Н.Шиянова, гуманистическая цель образования обусловлена органичным единством интересов личности учащегося и общества в целом.

В последние десятилетия возрастает роль гуманитарного образования, увеличивается культуроёмкость знания как основы развития личности, а особенностью современной профессиональной деятельности становится актуализация языковой подготовки. Начало XXI столетия было ознаменовано своеобразным «лингвистическим бумом» в самых разных его проявлениях: это и изменение статуса многих языков на всём постсоветском пространстве, и усиление внимания к развитию языков стран Европы и Азии, и поиск эффективных средств международного делового общения в пределах Европейского Союза.

В мире сформировалась единая точка зрения на то, что безопасность любой страны обеспечивается, в основном, уровнем образованности населения. Это особенно важно в условиях ускоренного развития наукоёмких производств, наукоёмких видов техники, вооружения, высоких технологий. Именно в обеспечении безопасности страны отводится исключительная роль высшему техническому образованию, подготовке инженерных кадров техническими университетами. Концепция модернизации образования на период до 2010 г. преследует цель обеспечить безопасность страны, сформировав новый тип российской системы образования. Гуманистическая миссия технического университета заключается в овладении студентами фундаментальными концепциями, целями, осознании и понимании фундаментальных ценностей человечества, цивилизации и культур мира.

Гуманизация образования становится одной из глобальных проблем современности. Проблемы, поставившие на грань существования всё человечество, могут быть преодолены только при иной коммуникативной деятельности, возврате к общечеловеческим ценностям и нравственным устоям. Всё реальнее в последние годы стали сознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством только экономического роста и технического могущества, а так же то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры, понимания и мудрости человека. Говоря словами Э. Фромма, развитие будет определяться не только тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть и что он может сделать с тем, что имеет. По своим целевым функциям гуманизация образования является условием гармоничного развития личности, обогащением её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей.

Ведущей педагогической стратегией современности становится культурное самоопределение личности в образовательном пространстве (личностно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией, позволяющее личности правильно ориентироваться в современном мире (аксиологический подход), осмыслять его как совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Образование, мыслимое в пространстве, становится миром, которым управляют разум, наука, культура, человечность. Внимание учёных в изучении образовательного пространства сосредотачивается на разных аспектах: социокультурный характер пространства (Г.И.Герасимов, Б.С.Гершунский, Д.В.Григорьев, Ю.В.Громыко, В.А.Козырев, Н.Б.Крылова, Ю.С.Мануйлов, JI.H Павленко, В.В.Рубцов, Е.МЛмбург и др.), информационное пространство (Н.Н.Гладченкова, В.В.Гура, В.З.Коган,

B.С.Коробейников, И.В.Новиков), воспитательное пространство (Н.М.Борытко, В.А.Караковский, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников и др.), полиязыковое пространство (Н.Е.Буланкина, Ю.С.Давыдов, Л.Л.Супрунова и др.), пространство дошкольного детства (Л.В.Абдульманова, Т.С.Комарова, И.Э.Куликовская,

C.В.Петерина, Р.М.Чумичева и др.), поликультурное образовательное пространство (В.П.Борисенков, О.В.Гукал енко, А.Я.Данилюк и др.), образовательное пространство современного вуза (В.И.Мареев, Т.В.Менг, А.С.Росстальной, Л.Н.Седова, Н.К.Сергеев, Т.И.Шамова, Е.В.Яковлев и др.). Традиционная парадигма образования, в которой выполнено большинство исследований, обусловливает дискретность изучения различных образовательных пространств.

Проблема гуманизации образовательного пространства в техническом вузе актуализирована потребностью создать условия, способствующие не только становлению профессионала, но человека культуры, нравственности, гуманной личности. Современная тенденция гуманизации образования предполагает изменение требований к профессиональной подготовке студентов, оценки их личностных качеств, эффективности и качества его интеллектуально-познавательной деятельности. Невысокий уровень гуманистической направленности у студентов технического вуза порождает сложности в общении, и, даже стремление к диалогическому сотрудничеству с сокурсниками, сочетается с отсутствием такого опыта коммуникации.

Принципиальным для гуманизации образовательного пространства технического вуза является вопрос об отношении студентов к предметам гуманитарного цикла, в частности, иностранному языку. В условиях непосредственных международных контактов последних десятилетий умение общаться на иностранном языке, особенно в устной форме, становится необходимым условием самореализации современного специалиста. Владение иностранным языком является одним из важнейших элементов, определяющих ценность молодого специалиста. Свободное владение иностранным языком из привилегии лингвистического специального образования становится потребностью каждого специалиста. Однако в условиях возросшего интереса студентов к изучению иностранных языков, свободного доступа к аутентичной литературе и возможности непосредственного общения с иностранцами в России и в стране изучаемого языка остаётся нерешённой проблема самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета в процессе изучения иностранного языка. В ситуации живого общения, многие из студентов или отмалчиваются, не вступают в дискуссию, а если и пытаются отстоять свою точку зрения, то часто становятся агрессивными, перебивают оппонента, не дают ему высказаться.

Изучение иностранного языка позволяет поддерживать общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная, деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др. В.П.Борисенков, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк отмечают, что важнейшим элементом образовательного пространства, отличающим его от традиционной образовательной системы, является индивидуальное, личностное «место» студента. Данное место человека в мире не может занять другой, оно отделяет «Я» от других личностей, но в то же время и объединяет их, позволяя определить свою значимость во взаимодействии с другими и миром. Жизнь и образование в образовательном пространстве уравниваются во временном и ценностно-смысловом планах. Более того, жизнь человека становится частью и условием образования, которое теперь начинает мыслиться как способ бытия человека в мире.

Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), в которых подчёркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности. Основой гуманизации образовательного процесса становится формирование такой системы, которая обеспечит не прагматические, узкоспециальные, а методологически важные, долгоживущие и инвариантные знания, способствующие целостному восприятию картины окружающего мира, интеллектуальному расцвету личности и её адаптации к весьма быстро меняющимся социально-экономическим и технологическим условиям.

Анализ теоретических исследований и практики преподавания иностранного языка в технических вузах позволил нам выявить следующие противоречия:

-между возрастающей потребностью государства в специалистах, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнёрами, и неготовностью большинства современных студентов к таким контактам;

-между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности и низким, фрагментарным уровнем их сформированности;

-между становлением интеграционных процессов в образовании и фактически господствующими деинтеграционными тенденциями в системе подготовки специалистов технического профиля;

-между разработанностью теории образовательного пространства и отсутствием педагогических условий, способствующих гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка.

Общим следствием этих противоречий является настоятельная потребность в разработке педагогических условий гуманизации образовательного пространства технического университета, которые смогут обеспечить качество подготовки инженера на уровне международных требований. Обозначенные противоречия легли в основу нашего исследования, тема которого определена нами следующим образом: «Иностранный язык как фактор гуманизации образовательного пространства технического вуза».

Цель исследования: определить педагогические условия, способствующие гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами изучения иностранного языка.

Объект исследования: система высшего профессионального образования.

Предмет исследования: гуманизация образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранного языка.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1.Выявить специфику гуманизации образовательного пространства высшего учебного заведения.

2.0пределить возможности иностранного языка как фактора гуманизации образовательного пространства вуза.

3.Разработать содержание, технологии и критерии гуманизации образовательного пространства современного технического вуза с учетом потенциальных возможностей изучения иностранных языков.

4.0существить экспериментальное исследование эффективности разработанных педагогических условий гуманизации образовательного пространства технического вуза и их влияние на саморазвитие студентов в процессе изучения иностранного языка.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что изучение иностранных языков выступает фактором гуманизации высшего технического образования, если будут реализованы следующие психолого-педагогические условия:

- образовательный процесс строится в пространственной парадигме;

- обучение иностранному языку нацелено на развитие и саморазвитие студента как специалиста, профессионала;

- содержание обучения иностранному языку строится на единой культурно-ценностной основе, присущей гуманитарным дисциплинам;

- воспитание и развитие личности студента на занятиях по иностранному языку определяется его местом в образовательном пространстве вуза.

Методологической основой исследования являются философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, культурологическая и пространственная парадигма образования, обусловленность саморазвития личности её активным участием в деятельности и общении.

Теоретическую базу исследования составили концепции педагогики высшей школы (С.И.Архангельский, А.Г.Бермус, Е.В.Бондаревская, А.А.Греков, Л.В.Занина, И.Я.Конфедератов, В.А.Сластенин, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); теории развития личности (Р.Бернс, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, А.Маслоу, А.В.Петровский, К.Роджерс, Э.Фромм и др.); ценностные основы образования (М.С.Каган, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Е.Н.Шиянов и др.); идеи гуманизации технического образования (О.А.Долженко, В.П.Зинченко, Ч.Сноу, Г.И.Шеменев, К.Ясперс); культурологические теории (Г.Башляр, М.М.Бахтин, В.С.Библер, И.Ф. Исаев, Н.М.Крылова, Р.Ф.Шахова и др.); теория образовательного пространства (В.П.Борисенков, Н.М.Борытко, О.В.Гукаленко, А.Я.Данилюк и др.); теория и методика обучения иностранным языкам (И.Л.Бим, И.А.Зимняя, Г.А.Китайгородская, А.И.Клишина, А.А.Леонтьев, Е.И.Пассов, Г.В.Рогова, М.Д.Рыбаков и др.).

Для решения поставленных задач комплексно использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ, интерпретация, моделирование и др.), эмпирические (анкетирование, интервьюирование, наблюдение и др.), организации опытно-экспериментального обучения.

Источниками исследования явились: Закон Российской Федерации «Об образовании», согласно которому государственная политика в образовательной сфере должна основываться на принципах гуманизма, свободного развития личности, воспитания в человеке патриотизма, нравственности, любви к Родине; государственные стандарты высшего профессионального образования, программы по иностранным языкам для студентов неязыковых специальностей вузов; учебно-методическая документация высших технических образовательных учреждений, материалы научных конференций.

Опытно-экспериментальной базой исследования был Южнороссийский государственный технический университет; экспериментом было охвачено 109 студентов и 5 преподавателей.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2001-2002) обобщался опыт гуманизации высшего технического образования, изучалась литература, формировалась основная концепция исследования.

На втором этапе (2002-2003) разрабатывалась теоретическая база исследования, определялись его исходные параметры, проводился констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, систематизировались, обобщались и корректировались её результаты, осуществлялось оформление материала диссертации в целом.

Научная новизна и теоретическая значимость. -уточнено понятие «образовательное пространство технического вуза»; -обоснована взаимосвязь изучения иностранных языков с процессом гуманизации образовательного пространства технического вуза;

-выявлены и теоретически обоснованы психолого-педагогические условия, необходимые для обеспечения гуманизации образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранных языков;

-выделены уровни гуманизации образовательного пространства технического вуза, каждому из которых соответствует новообразование формируемых качеств личности будущего специалиста;

-определены возможности использования учебного предмета «иностранный язык» как фактора гуманизации образовательного пространства технического вуза;

-выявлена взаимосвязь содержания, методов, форм и способов деятельности студентов на занятиях по иностранному языку и развития личностных качеств будущего специалиста.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы исследования могут использоваться в качестве методологической основы гуманизации образовательного пространства высшего учебного заведения, повышения эффективности обучения иностранным языкам в технических вузах. Разработанные учебные материалы и методические рекомендации по иностранному языку находят применение в реализации основных положений исследования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных положений, комплексностью и адекватностью методов исследования его задачам и логике, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их воспроизводимостью в массовой практике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержание понятий «образовательное пространство технического университета» и «гуманизация образовательного пространства».

Образовательное пространство технического вуза - это определённым образом структурированная совокупность различных сред основного и дополнительного образования (академическая среда, исследовательская, языковая, досуговая, среда технического творчества, оздоровительная и др.), создающая возможности для выбора ценностей, целей, способов профессионально-личностного саморазвития и самоопределения будущего инженера в мире культуры, науки и техногенной цивилизации.

Гуманизация образовательного пространства - это его развитие в координатах человеческих измерений: признание ценности студента как личности и индивидуальности, наполнение содержания жизнедеятельности студентов гуманистическими ценностями, уважение их прав и академических свобод, развитие нравственных отношений между участниками образовательных процессов, педагогическая и общественная поддержка человеческого достоинства, субъектных свойств, гуманных поступков, творческого потенциала личности, её духовных потребностей и языковой культуры.

2. Педагогические условия, усиливающие влияние учебноё дисциплины «иностранный язык» на гуманизацию образовательного пространства технического вуза, включающие:

-профессионализацию содержания обучения и раскрытие его возможностей как инструмента мужкультурной профессиональной коммуникации;

-установление связей иностранного языка с другими гуманитарными дисциплинами, их изучение на единой культурно-ценностной основе;

-ориентация студентов в процессе изучения иностранного языка на повышение культурного уровня, личностное и профессиональное саморазвитие, определение своего места в культурно-образовательном пространстве вуза и проектирование индивидуальных достижений в овладении учебными дисциплинами, исследовательской работе, профессиональном саморазвитии;

-проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы, направленной на выявление степени удовлетворённости студентов качеством обучения, своим местом в образовательном пространстве вуза, избранной профессией, своей компетентностью в вопросах культурного и профессионального саморазвития.

3. Модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка, которая включает концепцию и программу реализации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

4. Интегративная технология изучения иностранного языка в техническом вузе, ориентированная на педагогическую поддержку «языковой личности», имеющей личностные смыслы изучения иностранного языка, понимающей его функции в межкультурном и межличностном общении инженеров-профессионалов, владеющей языком и способами использования его для межличностного, делового и профессионального общения, выражения собственного мировоззрения, нравственных и профессиональных позиций, отношений, чувств и переживаний, самоутверждения и самоопределения в жизни, культуре, профессии. Соответственно этим особенностям «языковой личности» подбирались методы и формы обучения (коммуникативно-ситуативные задачи, деловые игры, диалоги, дискуссии и др.). Более сложные способы интеграции иностранного языка в образовательное пространство вуза были связаны с обращением студентов к разным культурным языкам - философии, социологии, филологии и других областей гуманитарного знания — и к их условно-адекватному переводу на язык знаков и символов техносферы и антропосферы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на кафедре педагогики Новочеркасского Южно-Российского государственного технического университета, в педагогическом процессе по иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков Ростовского государственного педагогического университета, на кафедре иностранных языков Донского государственного технического университета, на всероссийских и межвузовских научных и научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, Волгоград, Тольятти), на международной научной конференции (Черкассы, Украина).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка, апробированная в ходе эксперимента, была ориентирована на развитие качественных характеристик выпускников вуза, их базисных ценностей, личностного и профессионального имиджа. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

Теоретически разработанная и внедренная в практику модель подготовки специалиста позволила создать единое открытое и гибкое пространство, удовлетворяющее образовательные запросы студентов, обеспечивающее возможность непрерывности, преемственности, вариативности образовательных траекторий, когда на каждом этапе обучения личность моделирует собственные профессиональные интересы в зависимости от изменений экономических и социальных реалий, собственных взглядов на свои возможности, жизненные установки.

Констатирующий эксперимент показал различные уровни развития самоопределения студентов в образовательном пространстве технического вуза. Изучение динамики изменения уровней готовности к самоопределению, увеличение значимости изучения иностранного языка в системе факторов, оказывающих влияние на профессиональное самоопределение, более высокие значения реализации студентами своих профнамерений позволяют сделать вывод о том, что изучение спецкурса повышает эффективность формирования самоопределения студентов в образовательном пространстве технического университета. Иностранный язык является средством, полезным для развития творческих способностей и творческого общения: диалогического и коллективного.

Было выявлено, что интегративные технологии обучения диалогической речи является чрезвычайно плодотворными как на разных этапах обучения иностранному языку, так и на разных языковых уровнях: фонетическом (использование диалогов с преимущественным употреблением того или иного звука) и лексическом (работа над определенным вокабуляром как общелитературным, так и терминологическим).

Особое внимание уделялось развитию такого качества будущего специалиста как коммуникативная компетенция, необходимая для реализации задач делового профессионального общения. Применительно к сфере письменной коммуникации это означает умение осуществлять письменные деловые контакты с партнером посредством деловых писем различных типов (заказ, предложение, просьба о встрече, не строго официальное приглашение, рекламация/жалоба, ответные письма на рекламацию/жалобу).

Мы выделили ряд педагогических условий, необходимых для гуманизации образовательного пространства технического вуза:

-педагогическая поддержка личности студента (индивидуальная консультационная помощь, возможность получения индивидуально-обучающей помощи);

-постоянное проведение гуманитарной психолого-педагогической экспертизы образования, которая может дать представление о том, каковы критерии благополучия и развития студента как личности, в такой системе образования, как технический вуз.

Заключение

В начале XXI века высшее техническое образование реализует традиционную культурологическую функцию образования в новых социокультурных условиях - развитие идей поликультурного общества, изменение требований к профессионализму инженеров, их культурному уровню, владению иностранными языками в связи с новыми цивилизационными процессами. Проведенный в исследовании теоретический анализ свидетельствует о том, что в современной науке к настоящему времени недостаточно точно сложились представления о проектировании образовательного пространства современного технического университета. Приближаясь к рубежу третьего тысячелетия, человечество подвергает анализу и переоценке многое из того, что определяло его развитие на протяжении последних десятилетий завершающегося столетия. Среди этих проблем и необходимость выработки нового понимания процессов развития техники и инженерной деятельности, что обусловлено интенсивным разрастанием техносферы и сужением контролирующих возможностей человека по отношению к ней.

Современная техносфера, представляющая собой конгломерат технических артефактов, фрагментов природы, преобразованных с помощью техники, и результатов технической деятельности, используемых в обществе, оказывает детерминирующее воздействие на человека и его среду обитания, как позитивное, так и деструктивное. Одна из главных задач современного этапа осмысления феномена техники и инженерной деятельности состоит в рациональном использовании накопленных человеческим сообществом знаний о структуре и функционировании технических искусственных систем, в обеспечении их нормального функционирования. Обращение к истории профессионального образования и его современному состоянию дает нам основания сделать вывод о том, что уже обозначилась тенденция к преодолению узконаправленных, замкнутых в себе подходов к инженерной деятельности. Однако современные критерии оценки технических систем, включающие спектр возможных экологических и социокультурных последствий, находятся еще только в состоянии осмысления, обсуждения и разработки.

Выявленные противоречия между возрастающей потребностью государства в специалистах, способных вести деловое сотрудничество с зарубежными партнёрами и неготовностью большинства современных студентов к таким контактам; между возросшей в мировой практике ролью знаний делового иностранного языка и навыков межкультурной деловой коммуникации в профессиональной деятельности и низким, фрагментарным уровнем их сформированности; между разработанностью теории образовательного пространства и отсутствием педагогических условий, способствующих гуманизации образовательного пространства технического вуза средствами иностранного языка обусловили актуальность исследования.

В результате проведенного нами исследования достигнута поставленная цель — определить педагогические условия, способствующие гуманизации образовательного пространства технического вуза в процессе изучения иностранного языка. В ходе эксперимента были решены поставленные задачи. Теоретические материалы и практика работы подтверждают выдвинутую в ходе исследования гипотезу и выявили положительные результаты самоопределения студентов в образовательном пространстве технического университета при изучении иностранного языка.

Исследование строилось на методологической основе, раскрывающей философские положения о разностороннем и гармоничном развитии личности, культурологическую и пространственную парадигму образования, обусловленность саморазвития личности её активным участием в деятельности и общении. В теоретическую основу были положены данные о развитии личности, ценностных основах образования, гуманизации технического образования, теории и методике обучения иностранным языкам.

В ходе нашего исследования было раскрыто понятие «образовательное пространство технического университета», понимаемое как среда, в которой перед человеком открывается возможность занять в ней свое собственное, ему одному принадлежащее место. Самоопределение личности рассматривается как явление, имеющее ценностно-смысловую природу, обусловливающее успешность личностного и профессионального самоопределения студентов.

Было доказано, что все структурные компоненты образовательного пространства технического вуза должны быть ориентированы на развитие и саморазвитие личности будущего специалиста через обеспечение взаимосвязи мировоззренческой, общекультурной и ценностной составляющих содержания образования, которое строится на основе интеграции понятий и текстов культуры, истории и общечеловеческих ценностей. Учебная дисциплина «иностранный язык» во втузе является фактором гуманизации образовательного пространства и развития личности будущего специалиста при условии определения его места в образовательном пространстве.

Проблема гуманизации образовательного пространства в техническом вузе актуализирована потребностью создать условия, способствующие не только становлению профессионала, но человека культуры, нравственности, гуманной личности. Современная тенденция гуманизации образования предполагает изменение требований к профессиональной подготовке студентов, оценки их личностных качеств, эффективности и качества его интеллектуально-познавательной деятельности. Невысокий уровень гуманистической направленности у студентов технического вуза порождает сложности в общении, и даже стремление к диалогическому сотрудничеству с сокурсниками, сочетается с отсутствием такого опыта коммуникации.

Принципиальным для гуманизации образовательного пространства технического вуза является вопрос об отношении студентов к предметам гуманитарного цикла, в частности, иностранному языку. Изучение иностранного языка позволяет поддерживать общественно и индивидуально необходимый уровень культуры, развитие и совершенствование таких важных составляющих профессиональной компетенции специалиста, как межкультурная, деловая, коммуникативная, профессионально-ориентированная и др. Жизнь и образование в образовательном пространстве уравниваются во временном и ценностно-смысловом планах. Более того, жизнь человека становится частью и условием образования, которое теперь начинает мыслиться как способ бытия человека в мире.

Расширение международного делового сотрудничества требует от современного специалиста владения иностранным языком на принципиально новом уровне - как инструментом межкультурной профессиональной коммуникации. Это подтверждается нормативными документами Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года), в которых подчёркивается необходимость усиления роли иностранных языков в процессе изменения приоритетов, пересмотра ценностей, духовного совершенствования личности.

В ходе исследования было доказано, что в высших технических заведениях иностранный язык является одной из немногих дисциплин, ориентированный на повышение общего культурного уровня студентов, развитие целостности их мировоззрения и организацию образовательного пространства. Окружающий мир характеризуется единством, целостностью материального, предметного, а в идеале и социального. Д.С. Лихачев утверждал, что культуру нельзя делить и поднимать в стране по частям. Культура составляет в стране известную целостность, и чем больше у культуры внутренних и внешних связей с другими культурами или отдельными ее отраслями между собой, тем выше она поднимается. Следовательно, перед педагогикой высшей школы встаёт проблема развития у студентов целостного мировоззрения в процессе реализации интегративных технологий преподавания иностранного языка. Эти технологии обеспечивают возможность проектирования интеллектуально-познавательной деятельности с учетом индивидуальной траектории развития студента, его личностных свойств и качеств — целеустремленности, мотивационно-потребностной сферы, направленности, активности.

Ведущей педагогической стратегией было определено культурное самоопределение личности в поликультурном образовательном пространстве (личностно-ориентированный подход) с ценностной ориентацией, позволяющее личности правильно ориентироваться в современном мире (аксиологический подход), осмыслять его как совокупность культурных достижений (культурных концептов) человеческого общества, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. Образование, мыслимое в пространстве, становится миром, которым управляют разум, наука, культура, человечность.

В процессе исследования была апробирована модель подготовки специалиста в пространственной парадигме средствами иностранного языка включает концепцию и программу реализации процесса гуманизации образовательного пространства технического вуза. В концепции отражены основные идеи, на которых строится данная модель; принципы построения образовательного пространства технического университета; авторская трактовка процесса преподавания иностранного языка в образовательном пространстве технического вуза. Программа состоит из содержания, условий обеспечения гуманизации образовательного пространства современного технического вуза, критериев оценки качества и результативности самоопределения студентов.

Экспериментальная работа показала, что проектирование данной модели позволяет достичь качественного результата изучения иностранного языка студентами технического вуза. Мы пришли к выводу, что роль технических вузов в настоящее время становится принципиально иной - подготовка творцов, владеющих знанием законов природы, способных создавать искусственный мир, развивать и совершенствовать его на основе диалога специалистов разных стран мира. Культурологический контекст содержания обеспечивал взаимосвязь содержательных блоков образования через усвоение основных культурных, личностных и профессиональных смыслов. Принцип интеграции обусловливал взаимозависимость всех компонентов профессиональной подготовки и понятийного аппарата как инструментария будущей деятельности.

Определен комплекс критериев и показателей самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета. Выявлено, что изучение спецкурса «Иностранный язык в образовательном пространстве технического университета» повышает уровни готовности студентов к самоопределению по всем критериям, помогая им соотносить свои карьерные притязания с реальными возможностями, индивидуальные особенности с требованиями профессии, планировать свой дальнейший карьерный рост.

Студенты получили представление о многообразии и самоценности различных культур, уметь ориентироваться в культурной среде современного общества, быть способной к участию в диалоге культур для решения профессиональных и личностных задач с применением вербальных и невербальных средств диалоговой деятельности. Организация эффективного самоопределения личности в образовательном пространстве технического университета осуществлялась с помощью различных языков (родной, иностранный, язык символов, язык профессионально-технического общения и т.д.) и предполагала, что все компоненты образования и культуры личности взаимосвязаны, взаимообусловлены, интегрированы. В результате у студентов возникло эмоционально-творческое, положительное отношение, находящее отражение в их языковой деятельности, в полиязыковой концептосфере, то есть языке личностных смыслов и ценностей.

Полученные нами выводы позволяют говорить о наличии причинно-следственных связей между господствующим в обществе типом инженерной деятельности, с одной стороны, и характером культуры, способов познания и профессионального мировоззрения, сформированных в системе инженерного образования, — с другой.

1. Новое видение проблемы, связанной с преодолением несоответствия инженерной подготовки социальной необходимости, обусловлено сменой культурной парадигмы. Ее важнейшими характеристиками являются: интенсивное развитие техносферы в современном мире, глобализация этого процесса, возрастание опасности и непредсказуемости функционирования техники. В целях минимизации деструктивных последствий дальнейшего развития техносферы необходима её гуманизация, смена социокультурных ориентаций, пересмотр приоритетов в шкале культурных универсалий, на которые опирается использование самой техники, инженерно-технического образования.

2. Ключевым в современном техническом образовании становится понятие гуманизации образовательного пространства, определяющего качество инженерной профессиональной культуры специалистов. Очевидно, что иностранный язык является фактором гуманизации образовательного пространства технического университета. В ситуации глобального воздействия техносферы на жизнь членов общества от специалиста-инженера требуется не просто профессионализм, даже самого высокого уровня (он является необходимым, но недостаточным условием социальной полезности его деятельности), но отвечающая современным требованиям профессиональная культурная компетентность, определяющая понимание специалистами-инженерами миссии обеспечения национальной безопасности жизнедеятельности современного общества.

3. Образовательное пространство современного технического университета является важнейшим механизмом самоопределения студентов, освоения ими профессиональной культуры. Чтобы социокультурный аспект инженерной деятельности не оставался лишь внешним условием профессионального опыта, а превратился бы в его важнейший структурообразующий элемент, необходимо решение двойной задачи в процессе преподавания иностранного языка: актуализация социокультурных смыслов техники и инженерной деятельности и преодоление узкотехницистских подходов и стереотипов обучения. Методом решения этой задачи является реализация интегративной технологии обучения студентов иностранному языку

Перспективным направлением дальнейшей разработки проблем гуманизации образовательного пространства технического университета представляется изучение использования междисциплинарного знания в процессе изучения дисциплин специальной подготовки, способствующего пониманию механизмов динамики техносферы, определение возможности находить способы минимизации деструктивных последствий инженерно-технической деятельности на этапе подготовки будущих инженеров на разных уровнях образования, выявление механизмов построения индивидуальной траектории развития студентов в образовательном пространстве технического вуза.

Таким образом, организация образовательного пространства современного технического университета в процессе преподавания иностранного языка обусловливает наполнение его гуманистическими идеями. Именно пространственная парадигма изучения иностранного языка выступает той методологической основой, которая позволяет разработать педагогические условия, обеспечивающие студенту возможность стать истинным субъектом деятельности, определить смыслы, ценности, собственные способы самореализации, жизненную стратегию в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Прудникова, Елена Фёдоровна, Ростов-на-Дону

1. Абаев В.И. Язык и мышление. - М., 1948.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

3. Аверинцев С.С. Попытки объясниться: Беседы о культуре. М., 1988.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования. Самара, 1993.

5. Акопова А.С. Подготовка магистрантов гуманитарных факультетов университета к научно-исследовательской деятельности в курсе иностранного языка. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2005.

6. Алексеева М.Б. Экоантропоцентричная концепция образования человека // Реальность и субъект. 1998. Т. 2. N 2-3. С. 131-148.

7. Алхазишвили. Основы овладения устной иноязычной речью. М.: Просвещение, 1988. - 125с.

8. Антипов Г.А., Донских О.А., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Текст как явление культуры. Новосибирск, 1989.

9. Антонюк Г.А. Социальное проектирование и управление общественным развитием: теоретико-методологический аспект. Минск, 1986.

10. Апресян Ю.Д. Образ человека по данным языка: Попытка системного описания //Вопросы языкознания. 1995. - № 1.

11. Аргустанянц Е.С. Обучение диалогической речи в системе ролевого поведения (языковой вуз, немецкий язык). Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1982. - 24с.

12. Арзаканьян Ц.Г., Горохов В.Г. Философы анализируют феномен техники//Вопр. философии. 1986. 12.

13. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. М., 1998.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980.

15. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 786 с.

16. Багдасарьян Н.Г. Профессиональная культура инженера: механизмы освоения. Москва: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1998

17. Барышников Н.В., Грибанова К.И. Блок-схемы на лекциях по методике преподавания иностранных языков //Иностранные языки в школе. 1996.-№3.-С. 62-64.

18. Батищев Г.С. Культура, природа и псевдоприродные феномены в историческом процессе // Проблемы теории культуры. М.,1977.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

20. Бельковец Л.П. Методические указания по активизации учебной деятельности в интенсивном курсе рационального чтения. М., 1987.

21. Бердяев Н. Самопознание. М., 1990.

22. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика, 1996, № 1. С. 23-27.

23. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика, 1996. № 1. - С. 9-11.

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. Два философских введения в XXI век. М., 1991.

25. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы //Иностранные языки в школе. 1996, № 6. - С. 2-6.

26. Блинова Т.И. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей негуманитарных дисциплин, как фактор гуманизации образования в техническом вузе. Братск: Братский государственный технический университет, 2004.

27. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов. Автореф. дисс. докт. филол. наук. Л., 1984.

28. Богин Г.И. Филологическая герменевтика как деятельность //Язык, культура и социум в гуманитарной парадигме. Москва Тверь, 1999.

29. Боголюбов А.Н. Теория механизмов и машин в историческом развитии ее идей. М., 1976.

30. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

31. Бондаревская Е.В. 100 понятий личностно-ориентированного воспитания. Глоссарий. Ростов-на-Дону, 2000. - 44с.

32. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. -352 с.

33. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2004. - 576 с.

34. Боровиков Л. И. Влияние языкового образовательного пространства на процесс непрерывного развития воспитательного профессионализма учителя// Языковое и образовательное пространство: Проблемы, поиски и решения. Монография. Новосибирск, 1999.

35. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография/ Науч. ред. Н.К.Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 225 с.

36. Брагина Л.М. Социально этические взгляды итальянских гуманистов (II половина XV века). - М.: Издательство МГУ, 1983.

37. Буланкина Н. Е. Языковое и образовательное пространство: проблемы, поиски и решения. Новосибирск, 1999.

38. Буркхарт Ф. Язык, социальное поведение и культура //Образ мира в слове и ритуале. М., 1992.

39. Ван-дер-Варден Б.Л. Пробуждающаяся наука. М., 1959.

40. Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. М., 1996.

41. Вейсгербер И.Л. Родной язык и формирование духа. М., 1993.

42. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход.-М., 1991.

43. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе //Вопросы психологии, 1987, № 5. с 31-39.

44. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. -М., 1980.

45. Виленский М.Я., Мещерякова Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория //Педагогическое образование и наука. № 2, 2002. С. 8 - 12.

46. Воробьёв В.В. Культурологическая парадигма русского языка. -М., 1994.

47. Воробьёв В.В. Лингвокультурология. М., 1997.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982. Т. 2.

49. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя. М.: Аркти, 2003.

50. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. М., 1996.

51. Гладкина И.В. Развитие творческой активности студентов на основе использования игровых методов обучения иностранному языку. Дис. . канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998.

52. Горохов В.Г. Методологический анализ развития теоретического знания в современных технических науках. Дис. д-ра филос. наук. М., 1985.

53. Григорьев Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход //Современные гуманитарные подходы к теории и практике воспитания. Пермь, 2001.

54. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика. Ростов н/Д, 2003.

55. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М., 1985.

56. Данильченко В.М. Проблема развития образования в России в контексте глобального образования // Интеграция образования. 2004. № 1.

57. Данилюк А .Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д., 2000.

58. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М., 1980.

59. Епихина Н.О. Обогащение языковой компетенции студента в образовательном процессе вуза. Автореф. дисс. . канд.пед.н. Красноярск, 2001.

60. Ермилов В.М. В борьбе с рутиной. М., 1898.

61. Зайченко А.А. Особенности профессионально ориентированного обучения иностранным языкам студентов экономических специальностей //Вестн. Сев-Кав.ГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2004. № 2(12).

62. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.

63. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1999.

64. Иванов Б.И., Чешев В.В. Становление и развитие технических наук. Л., 1977.

65. Из истории культуры Средних веков и Возрождения. М.: «Наука», 1976.

66. Иммануил Кант о педагогике (пер. С.Любомудрова) М., 1896.

67. Интенсивное обучение иностранному языку. М.: Изд-во МГУ, 1992.

68. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века).- СПб.:" Петербург- XXI век", 1997.-160с.

69. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

70. Канн С.Ю. Изучение взаимосвязи креативности общения и креативности мышления студентов.: Диссертация на соиск. учён. степ. канд. психол. наук. — Н. Новгород: Н ГПУ, 1998.

71. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1988.

72. Караулов Ю. Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения //Язык и личность. М.,1989.

73. Карлгрен, Франс. Воспитание к свободе/ Пер.с нем.- М.: Московский центр вальдорфской педагогики, 1992.- 272с. ил.

74. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Информационный подход к построению образовательной среды. // М.: МГИЭМ, 1999. 28 с.

75. Кечиев Л.Н., Путилов Г.П., Тумковский С.Р. Подготовка учебных материалов для включения в состав информационно-образовательной среды. //М.: МГИЭМ,-1999. 34 с.

76. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Рус.яз., 1992. - 254с.

77. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 176с.

78. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176с.

79. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании //Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14-21.

80. Костинский Г.Д. Пространственность в человеческом сознании // Мир психологии. 1999. № 4.

81. Краткая философская энциклопедия. М.: «Прогресс», 1994.

82. Крылова Н.В., Газман О.С., Вейсс P.M. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М. -1995.

83. Кудрин Б.И. Введение в науку о технической реальности. Доктор, дис. СПб., 1996.

84. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности- Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315с.

85. Леонтьев А.А. Коммуникативность: прошло или пришло её время? //Иностранные языки в школе. 1991, № 5. - С. 22-23.

86. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1976.

87. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. М., 1965.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. T.I. М.: Педагогика, 1983. С. 94-231.

89. Леонтьев А.Н. Человек и культура. М., 1961.

90. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999.

91. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж, 1996.

92. Лихачёв Д.С. Прошлое будущему. - М., 1985.

93. Лихачёв Д.С. Концептосфера русского языка //Русская словесность: Антология /Под ред. В.П.Нерознака. М., 1997.

94. Логический анализ языка: Язык и время. М., 1997.

95. Логический анализ языка: Образ человека в культуре и языке. -М., 1999.

96. Лотман Ю.М. Семиосфера. СПб., 2001.

97. Мазо М.В. Педагогическая технология формирования коммуникативной компетенции у студентов (на материале изучения иностранных языков). Автореф. дисс. канд.пед.наук. Саратов, 2000.

98. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова JI.JL Поликультурное образование — актуальная проблема современной школы // Педагогика. 1999. №4.

99. Маковский М.М. У истоков человеческого языка. М., 1995.

100. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика. Ростов-на-Дону, 1999.

101. Маслова В.А. Введение в лингвокультуорологию. М., 1997.

102. Маслыко Е.А. Иноязычное общение в интенсивном обучении //Методика обучения иностранным языкам. Минск, 1983. Вып. 13. - С. 3235.

103. Мачнева В.В. Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Оренбург, 2001.

104. Мегалова И.А. Новейшие информационные и коммуникативные технологии формирования иноязычной компетенции в российских и зарубежных вузах (сравнительный анализ). Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Саратов, 2000.

105. Методология и социология техники. Новосибирск, 1990.

106. Меськов B.C. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России //Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля.-М., 1993.

107. Милашевич В.В. Обучение научно-техническому переводу с английского языка: Методические рекомендации. Владивосток, 1989.

108. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 2001. - № 5.

109. Мурзин JI.H. О лингвокультурологии, её содержании и методах //COLLEGIUM. 1997. - № 1.

110. Немирович О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1999.

111. Нечаев Н.Н. Содержание образования как проблема вузовской педагогики //Основы педагогики и психологии высшей школы. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1986.-С. 144-160.

112. Никандров Н.Д. О предмете педагогики высшей школы и проблеме преемственности в педагогической теории //Формирование личности специалиста в вузе. Грозный, 1980. - С. 3-19.

113. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

114. Обухова Е.Г. Развитие речевой культуры студентов педагогического вуза средствами языка (на материале изучения французского языка). Автореф. дисс. .канд.пед.н. Комсомольск-на-Амуре, 2003.

115. Ольшанский И.Г. Лингвокультурология: Методические основания и базовые понятия //Язык и культура. Вып. 2. - М, 1999.

116. О человеческом в человеке. М., 1991.

117. Очерки истории русской этической мысли. М.: «Наука», 1976.

118. Павловский А. Успехи техники и их влияние на цивилизацию. СПб., 1896.

119. Перспективы информатизации общества. М., 1990.

120. Попе И.Г.М. Пространное руководство к общей технологии или к познанию всех работ, средств, орудий и машин, употребляемых в разных технических искусствах. М., 1928.

121. Порус В.Н. Философия техники: обзор проблематики // Филос. думка. 1988. № 3.

122. Проблемы саморазвития личности в образовательном-пространстве: Материалы научно-методической конференции / Под общ. ред.: Е.В.Шишмаковой. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000.

123. Программа по английскому языку для неязыковых специальностей высших учебных заведений. — М., 1984.

124. Путилов Г.П. Научные основы проектирования и построения информационно-образовательной среды технического вуза. // Автореф. дисс. докт. тех. Наук. / М.: МГИЭМ, 2000, 38 с.

125. Радченко О.А. Язык как миросозерцание: Лингвофилософская концепция неогумбольдианства. М., 1997. - Т. 1,2.

126. Ракитов А.И. Информатизация общества: состояние, структура, перспективы // Перспективы информатизации общества. М., 1990.

127. Розин В.М. К проблеме метода научной реконструкции истории точных наук//Историко-астроном. исслед. М., 1989. Вып. 21.

128. Розин В.М. Особенности формирования естественных, технических и гуманитарных наук. Докт. дис. М., 1990.

129. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

130. Руденко Д.И. Лингвофилософские парадигмы: Границы языка и границы культуры //Философия языка: в границах и вне границ. Харьков, 1993.

131. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования //Иностр. яз. В школе. 2001., № 3.

132. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. М.,1993.

133. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999.

134. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М., 1981.

135. Сколимовски X. Философия техники как философия человека // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

136. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М., 1995.

137. Современные тенденции в обучении иностранным языкам. -СПб., 1999.

138. Сорокоумова Г.В. Проблема коммуникативной креативности личности. \\ В сб. Нормы человеческого общения. Тезисы докладов междунар. научн. конфер. Н. Новгород: НГЛУ, 1997, с. 217 - 218.

139. Сорокоумова Г.В. Творческий компонент в структуре психологической готовности к профессии учителя. \\ Мост. Язык и культура. 1999. №6 с. 111-118.

140. Степанов Ю.С. Семиотика. М., 1971.

141. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию // Этическая мысль. 1991. М., 1992.

142. Талызина Н.Ф, Печенюк Н.Г, Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987.

143. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М., 2000.

144. Угодчикова Н.Ф., Уткина Ю.Е. Использование логико-понятийной классификации отрасли при обучении языку специальности. -М., 1987.

145. Ухтомский А.А. Собр. Соч.: В 5-ти т. М., 1950, 1954.

146. Филатов В.М. Игровые и дискуссионные методы обучения в преподавании иностранных языков на интегративной основе. Ростов н/Д: АНИОН, 1997.-192с.

147. Философский энциклопедический словарь, 1985.

148. Фоменко В.Т., Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе //Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996. - С. 42-51.

149. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. - 240с.

150. Хайдеггер М. Вопрос о технике // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.

151. Хлопков Ю.Г. Работа учителя с учебной информацией. Армавир: АГУ, 1999.

152. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам //Иностранные языки в школе. 1994, № 5. - С. 16-18.

153. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» //Психологический журнал. 1995, №2.-С. 15-26.

154. Чумичева P.M., Занина JT.B. Формирование гуманной педагогической позиции студентов. /В сб. «Интенсификация учебного процесса». Метод.рекомендации. Вып.7. Ростов н/Д, 1993.

155. Шаховский В.И. О комплексном подходе к изучению эмоционального значения в языке. ИЯВШ. - М.: Высш.школа, 1978. -Вып.13. - С. 66-72.

156. Шевцова Г.В. Сравнительная характеристика стандартов высшего языкового образования в России и США (на примере неязыковых вузов). Автореф. дисс. .канд.пед.н. Ростов-на-Дону, 2004.

157. Шеллер М. Формы знания и образования // Избранные произведения. М., 1994.

158. Шемет О.В. Проектирование образовательного процесса в техническом вузе на интегративной основе. Дис. . канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2004. - 209 с.

159. Шендрик И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект // Образование и наука. Известия УрО РАО. 2001. №5(11).

160. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: Состояние и перспективы. М., Ставрополь, 1991.

161. Шукшунов В.Е., Лозовский В.Н. Фундаментальные основы инженерного образования в XXI веке. 2-е изд. - М.-Новочеркасск, 2004. -28с.

162. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. 2-е изд. М., 1974.

163. Эстетика. Словарь. -М.: Политиздат. 1989.

164. Юркевич П.Д. Курс общей педагогики с приложениями. М., 1969.

165. Юркевич П. Д. Философские произведения. М., 1991.

166. Яковлева Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку //Иностранные языки в школе. — 2001.-№6.

167. Ясперс К. Современная техника // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.171. 1. R. Barnard and J. Caddy. Business Venture 1. Oxf. Univ. Press,1992.172. 2. G.P. Ladousse. Going Places: English for Work and Travel. Heinemann, 1995.

168. D.R. Levine, J. Baxter, P. McNulty. The Culture Puzzle: Cross -Cultural Communication for English as a Second Language. Prentice Hall Regents, NJ, 1987.

169. C. Mortimer. Elements of Pronunciation. Cambr. Univ. Press, 1985

170. Creating Opportunities. Oxford English Video. Oxf. Univ. Press, 1995.

171. M. Lannon, G. Tullis, T. Trappe. Insight into Business. Longman,1993.

172. V. Hollett. Business Opportunities. Oxf. Univ. Press, 1994.