Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования

Чернолес, Владимир Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования

Автореферат

Автор научной работы: Чернолес, Владимир Петрович
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2002
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования"

На правах рукописи

Чернолес Владимир Петрович

еграция инновационной и учебной деятельности ___стеме военного профессионального образования

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург - 2002

Работа выполнена в Военном университете связи

Научный консультант: доктор педагогических наук профессор .—■—» И.-А: Скдатнлаго» — ~

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Хальзов В. И. Доктор педагогических наук Долматов А. В. Доктор психологических наук, профессор Губин В. А.

Ведущая организация Военный инженерно-космический

университет

Защита диссертации состоится «...4..» _апреля 2002 г.

в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Дсп 215.026.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Военно-морском институте радиоэлектроники им. А. С. Попова по адресу: 198903, г. Санкт-Петербург, Петродво-рец-4, ул. Разводная, д. 15 в конференц-зале.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВМИРЭ им. А. С. Попова.

Автореферат разослан « 19» февраля 2002 г.

Ученый секретарь диссертационного со кандидат педагогических наук,

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. Способность системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. При этом важное значение в подготовке специалистов, научных и научно-педагогических кадров имеют научные исследования, проводимые в ^Втеме образования. Новые условия существования человечества настоятельно требуют скорейшего перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования научных знаний и создаваемых на их базе высокоэффективных технологий. Именно поэтому роль системы образования в развитии общества многократно возрастает.

В настоящее время происходит интеллектуальный передел мира, эволюционно сменивший территориально-сырьевой передел. В такой ситуации наибольшую выгоду приобретают те государства, где интеллектуально-информационные ресурсы используют так же интенсивно, как и материальные. Традиционно именно вузы, в том числе и военные, служат источником знаний, лежащих в основе новых технологических процессов, которые, в свою очередь, являются результатом социализации новшеств, созданных в вузах.

Инновационная тематика становится все более популярной не только в специальных изданиях, но и в литературе, рассчитанной на широкий круг читателей. Это отражает возрастающее понимание

«[еством того, что обновление России, всех сторон ее жизни скла-ается из тех нововведений, которые будут реализованы в управлении, производстве, образовании, культуре. Проблема состоит в том, чтобы эти нововведения составляли единую цепь, определенную систему, что окончательно усилило бы их мультипликативный эффект.

ленческие механизмы, обеспечивающие смену традиционной образовательной парадигмы.

До сих пор образование является фактологическим, т. е. предполагает передачу обучающимся готовых знаний, умений, навыков. Одним из результатов такой репродуктивной деятельности стало формирование не творцов, а потребителей знаний.

Основой новой парадигмы образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования. Основная цель такого подхода к образованию - «разбудить» в человеке творца, развить в нем заложенный творчег ский потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Такая постановка вопроса требует от системы военного профессионального образования:

обеспечения подготовки высококвалифицированных военных специалистов и ответственных граждан, способных добиваться высоких результатов во всех сферах профессиональной деятельности на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим потребностям Вооруженных Сил;

создания, продвижения и распространения знаний путем исследовательской деятельности;

повышения эффективности своих функций, критического осмысления и предвидения путем постоянного анализа возникающих социальных, экономических, культурных, политических тенденций и требований войск, направляя работу в области прогнозирования, пред^_ преждения и предотвращения возможных противоречий в обществе.

Выполнение этих требований возможно, если передаваемые знания являются результатом интеграции науки и образования, порождающей образовательные инновации, если поощряется и укрепляется новаторство, междисциплинарность и трансдисциплинарность программ для достижения долгосрочной перспективы, ориентированной на удовлетворение общества в социальной, культурной и оборонной сферах. Это тем более важно в силу того, что знания подвержены быстрому обесцениванию. На протяжении активной про-

фессиональной деятельности военный специалист вынужден постоянно обновлять их.

Быстрое устаревание знаний обусловлено двумя основными причинами. Первая причина очевидна и достаточно хорошо изучена: это быстрое развитие новых сфер и отраслей производства, сопровождаемое столь же быстрым распространением новых знаний. Ее можно считать вполне объективной и закономерной. Вторую же причину — неадекватность системы образования и подготовки тенденциям социально-экономического развития общества и его института Вооруженных Сил - лишь условно можно отнести к объективным. По мере развития индустриальной экономики и дробления ее на ^^ более узкие сферы и отрасли в системе образования четко проявилось стремление к подготовке узких специалистов с минимумом гуманитарных знаний. Это, собственно, и привело к утрате универсальности образования. У специалиста формировалось так называемое «туннельное мышление». Однако универсальность образования, целостность научно-технических и гуманитарных знаний позволяют человеку наиболее органично адаптироваться к меняющимся условиям. -■■.■•■.'

Разрешение проблемы неадекватности образования тенденциям социально-экономического, научно-технического и оборонного развития государства позволит если не устранить, то, по меньшей мере, значительно снизить остроту проблемы неоправданно быстрого устаревания военного профессионального образования.

Отмеченное выше позволяет выделить сложившееся противоречие между объективной потребностью Вооруженных Сил в специалистах с развитым инновационным мышлением, способных эффективно действовать в нестандартных условиях, уверенных в своих творческих силах, готовых к постоянному обновлению своих знаний ^^азрывом учебной и инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

Данное противоречие позволяет констатировать научную проблему, заключающуюся в разработке научно-теоретических и прикладных основ интеграции учебной и инновационной деятельности в системе военного профессионального образования, обеспечивающих подготовку военных специалистов, адекватных логике инновационных процессов в обществе и Вооруженных силах.

Возникшее противоречие и существующая научная проблема обусловили выбор темы данного исследования «Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования» и ее актуальность.

Цель исследования — разработка теоретических основ и практических рекомендаций по интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования.

Объект исследования - система военного профессионального образования.

Предмет исследования — процесс интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования.

теоретические положения о сущности и содержании инновационной деятельности будут рассматриваться в единой, целостной концептуальной конструкции научно-учебно-инновационного комплекса военной школы;

в качестве методологической основы исследования инновационного процесса будут использованы системный, деятелъностный и личностно-ориентированный подходы, которые в целом будут создавать педагогическую поддержку становлению личности обучающегося и его самореализации;

будет обоснована модель образовательного процесса, обеспечивающая возможность индивидуального, личностного развития чающихся на основе поэтапного вовлечения в инновационную деятельность для решения проблем возрастающей сложности; повышение требований к профессиональной квалификационной подготовке педагогических кадров;

будет обоснована структура личностных качеств обучающихся, необходимых для деятельного участия в инновационном процессе, поддержка которых будет способствовать становлению специалиста во всех сферах личностной самореализации;

будет обосновано организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности на всех уровнях управления военным профессиональным образованием.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

1. Провести историко-педагогический анализ состояния и закономерностей развития инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

2. Разработать организационную структуру учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза.

Разработать методику и дидактические закономерности ре-щЩия инновационных задач.

4. Разработать концепцию интеграции инновационного и учебного процессов в системе военного профессионального образования.

5. Разработать критериальную базу оценки эффективности инновационной деятельности военного вуза.

6. Разработать структуру организационно-педагогических и научно-методических рекомендаций по совершенствованию организации инновационной деятельности в-системе военного профессионального образования.

7. Провести опытно-экспериментальные исследования для подтверждения теоретических предпосылок.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и Целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные' методологические подходы (исторический, социокультурный, систе-мо-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и: т. д.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится н^лснове единства педагогической теории и практики, что позволяет сШть целостную концептуальную картину для разработки стратеги . и технологии развития инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: ' -•

. теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.);

эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучаемых в инновационный процесс, формирующий эксперимент).

При разработке концептуальных основ исследования теории и практики инновационной деятельное™ в образовательном процессе использованы:

философские учения зарубежных (Д. Гилфорд, Д. Любинский, К. Пэвитт, Э. Роджерс, Д. Спирмен, Р. Стернберг, И. Шумпетер и др.) и отечественных ученых (Л. Н. Гумилев, Е. Е. Кучко, И. И. Лапшин. Я. А. Пономарев, Б. В. Сазонов, Г. П. Щедровицкий и др.), по<1®| щенные понятию инновации и оформлению специализированной области знания - инноватики - как науки о нововведениях; ■

работы в области военной педагогики (Ю. К. Бабанский,

B. И. Бегун, Р. Р. Биккенин, Ю. Ф. Волынец, Р. Ю. Волковыский,

C. П. Гатилов, Ю. В. Громыко, В. П. Давыдов, В. Н. Дружинин, А. В. Долматов, А. Т. Иванницкий, К. А. Калинин, С. В. Ковтутенко, Г. Б. Корнетов, В. В. Краевский, Л. Г. Лаптев, А. П. Ляликов, В. С. Лука-шов, В. Н. Наумов, А. Н. Овечкин, А. Н. Печников, А. М. Пырский, Л. К. Серова, В. Я. Слепов, И. А. Скопылатов, Л. С. Узун, В. И. Хальзов, В. Ф. Шпак);

психологические теории личности (Б. Г. Ананьев, В. И. Буянов, Н. Ф. Вишнякова, Л. С. Выгодский, С. П. Гатилов, В. А. Губин, В. Н. Дружинин, В. Г. Евграфов, Л. Н. Золотое, А. Т. Иваницкий,

A. Н. Печников, Я. А. Пономарев, И. А. Скопылатов, Б. М. Теплов, Л. С. Узун, М. А. Холодная, В. В. Шаронов);

труды по проблеме инновационной культуры и инновационного менеджмента (И. Т. Балабанов, А. П. Бердашкевич, Г. А. Волков^ь кий, И. Б. Горбунова, Л. Н. Гумилев, П. Н. Завлин, Б. М. Кедр® М. В. Кларин, Т. М. Ковалева, Б. А. Лабковский, Б. К. Лисин, Ю. М. Лотман, Н. В. Маслова, Т. П. Николаева, Ю. В. Сенько, В. Ф. Шпак);

работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В. М. Аганисьян, Б. Г. Ананьев,

B. В. Давыдов, А. В. Долматов, Н. Ф. Вишнякова, А. Т. Иваницкий, А. Г. Каспржак, Б. Б. Коссов, Б. А. Лабковский, В. С. Лукашов, К. К. Ляпин, А. Я. Подкользин, О. М. Туровский, И. С. Якиманская).

Логика, этапы и база исследования. Исследования проводились в 1985 — 2001 г.г. и их логическая схема состояла из нескольких этапов.

1 этап. 1985 - 1990 г.г. Первичный анализ проблемы, изучение сущности структуры и методов организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

2 этап. 1991 - 1995 г.г. Изучение передового зарубежного и отечественного опыта по интеграции инновационной деятельности в образовательный процесс. Выделение основных теоретико-методологических основ и методов исследования, формулировка рабочей гипотезы.

fh 3 этап. 1996 — 1999 г.г. Организация и проведение опытно-спериментальной работы на базе Военного университета связи и его Рязанского, Ульяновского, Кемеровского филиалов, Специализированного кадетского класса средней школы № 145 г. Санкт-Петербурга. -

4 этап. 2000 - 2001 г.г. Обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. . Концепция интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования, базирующегося на принципах гармонизации, гуманизации, инструментальное™, личностно-ориентированного образования и опережающего развития, методологическим ядром которого является «участное мышление» как индивидуальное переживание знаний, гарантирующих достижение обучающимся развитого инновационного мышления.

2. Модель организационной структуры учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза, включающая три взаимосвязанных блока: учебный, научный : и инновационно-

^естиционный, а также сформировавшиеся в конкретном вузе на-ые школы, обеспечивающие развитие инновационной деятельности в двух направлениях: наука-инноватика-производство и наука-инноватика-образование.

ко сокращает число вариантов, подлежащих тщательному исследованию, без опасности потери необходимого решения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена инноваций в системе военного профессионального образования как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству.

В работе показано, что построение образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с развитым инноващ^Ь ным мышлением, предполагает синтез всех составляющих единото научно-учебно-инновационного комплекса, обеспечивающих создание ситуации развития личности.

В ходе исследований разработаны модели, методики и концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс решения инновационных задач.

Выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым инновационным мышлением; обоснована трехкомпонент-ная модель инновационного интеллекта, характеризующая успешность деятельности субъекта в инновационном процессе.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенствования инновационной деятельности как механизма повышения качества подготовки военных специалистов.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов в ин- ■ новационной деятельности в системе военного профессионального образования:

1. Выделенные в исследовании идеи системного комплекснЖ) подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-инновационного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и инновационного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии военного образования и общества в целом.

2. Предложенные в работе технологии решения проблем, возникающих в процессе инновационной деятельности, помогут преподавателям более целостно осуществлять свою инновационную педагогическую деятельность с целью перехода к гуманистической лично-стно-ориентированной образовательной парадигме.

3. Разработанные критерии и показатели оценки основных аспектов инновационной деятельности в военной школе обеспечивают возможность обоснованного подхода к принятию решения об использовании конкретных образовательных, управленческих и технологических инноваций в системе военного профессионального образования.

^^ Достоверность и обоснованность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, экономике и др.), достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы, широкой апробацией и устойчивой повторяемостью выявленных результатов в исследовании развития инновационного процесса при проведении опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в течение педагогической деятельности, в ходе опытно-экспериментальной работы и в практике организации инновационной деятельности в военных вузах.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Москва: 1999, 2000 г.г.; Санкт-Петербург: 1998, 2001 г.г.); на Всеармейских научно-практических конференциях (Москва, 2000 г.; Санкт-

Еербург - 2001 г.); на Международных научно-практических кон-енциях (Санкт-Петербург: 2000, 2001 г.г., Винница: 2000 г.)

Апробация результатов исследования осуществлялась также при проведении круглых столов, семинаров и конференций, проводимых в рамках международных салонов инноваций и выставок изобретений: «ОЕШШ-гООО» (Будапешт, Венгрия); «1№чЮУАТ1СЖ-2000», «ШЫС>УАТ1(Ж-2001» (Гданьск, Польша), РШЖ.-2001 (Варшава, Польша); Архимед-2001 (Москва).

По проблеме исследования диссертантом опубликованы две монографии, пять учебных пособий, три методических рекомендации, более 30 научных статей и тезисов. Под научным руководством автора подготовлены и защищены четыре кандидатские диссертации (две в стадии завершения).

Результаты исследований внедрены:

1. В материалах отчета военно-теоретического труда «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник», заданного Отделом изобретательства МО РФ, головной исполнитель 46 ЦНИИ (1997 г.). Акт приемки работы № 217 от 20.10.97 г.

2. В отчете КНИР МО РФ «Стимулирование» - «Разработка предложений по совершенствованию механизма реализации пр^ интеллектуальной собственности на объекты промышленной собственности, военно-научную продукцию и информацию», заданной Управлением Военного образования МО РФ, 2000 г. .

3. В учебном процессе Военного университета связи и его филиалов. •

4. В ходе специальной подготовки кадетского класса 145 средней школы г. Санкт-Петербурга.

5. В изданном Воениздатом учебном пособии «Основы организации изобретательской, рационализаторской и патентно-лицензионной работы в МО РФ», 2001 г.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы 390 листов, в том числе 297 страниц машинописного текста; 65 страниц рисунков;

28 страниц приложения.

Основное содержание диссертации "

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования; обозначены теоретико-методологические основы исследования проблемы; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-педагогический анализ организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования» определена роль и возможности инновационной деятельности в динамическом развитии системы военного профессионального образования как средства достижения стратегических целей образования, т. е. утверждения статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства,' науки, высоких технологий, экономики и обороноспособности. Показано, что указанная цель требует изменения общей концепции, перехода к инновационному образованию на основе активизации научной, научно-технической и инновационной деятель-фсти в военных вузах. Методологической основой решения этой задачи выступает целостный подход как единство учебного, научного и инновационного процессов. Это означает, что инновационная деятельность в военных вузах приобретает статус основного вида Деятельности наряду с учебной (образовательной) и научной.

Рассмотренные концептуальные принципы научно, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ дали основание не только для выработки четкой стратегии и нацеленности инновационной деятельности в системе военного профессионального образования, но и возможность использования всех механизмов прямого и косвенного государственного регулирования с учетом реальных ресурсов для ее осуществления в образовательных учреждениях МО РФ.

Целью научной, научно-технической и инновационной политики в системе военного профессионального образования являются:

подготовка военных специалистов, научных и научно-педагогических кадров на уровне мировых квалификационных требований;

^^ использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала для развития экономики, решения социальных задач страны и ее обороноспособности.

Направления научных исследований и инновационной деятельности должны согласовываться с приоритетами федеральной научной, научно-технической и инновационной политики с учетом специфики системы военного профессионального образования. Это обеспечит высокий уровень подготовки военных специалистов по

всей номенклатуре специальностей МО РФ. Достижение указанной цели возможно, если будут решены следующие основные задачи:

развитие научных исследований как основы фундаментализации образования, базы подготовки современного военного специалиста;

органичное сочетание фундаментальных, поисковых и прикладных исследований с конкурентоспособными разработками;

приоритетное развитие научных исследований, направленных на совершенствование системы военного профессионального образования, всех его уровней, широкое использование новых образовательных и информационных технологий учебного процесса на улучшение качества подготовки и повышение квалификации научно-педагогических кадров; .

создание условий для подготовки и переподготовки кадров в о^ ласти инноваций, которые обеспечат повышение инновационной активности в системе военного профессионального образования.

Для того чтобы эффективно осуществлять инновационную деятельность в военном вузе, необходимо не только освоить определенные управленческие функции, но и восстановить первоначальный контекст, связанный с разворачиванием инновационных процессов как таковых, после чего представить специфику инновационных процессов в сфере военного профессионального образования.

С этой целью в работе выполнен теоретико-исторический анализ инновационной деятельности в педагогике высшей школы. Показаны отсутствие единого взгляда на сущность понятия «инновации» и необходимость функционального - сутевого подхода к определению базового понятия «инновация» как категории, а затем выведения из него всех производных понятий и определений. Исходя из понимания того, что любой социокультурной среде присущи периодически возникающие дисбалансы в социальной, экономической, научной^ образовательной, оборонной и других сферах, следствием котор^В являются всевозможные кризисы, появляется необходимость их ликвидации. Это обусловливает возникновение процессов, в основе которых должно быть нечто новое, ранее не имевшее места. Здесь возникает понятие «инновация» как средство снятия последствий деструкции. Очевидно, что уровень, на котором возникают дисбалансы (мировой, государственный, ведомственный и т. д.), определяет и соответствующий уровень инноваций. Из этого следует, что инновации в общем случае характеризуются многоуровневостью и взаимо-

обусловленностью и могут проявляться во всех сферах общественной жизни.

Исходя из общего функционального подхода, в работе понятие «инновация» определено как комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и объектов.

Такое определение инновации приемлемо по отношению к любой сфере человеческой деятельности: экономической, технологической, научной, образовательной, военной и т. д. Принимая во внимание, что целью инновационной деятельности в образовательной сфе-является формирование личности с развитым инновационным мышлением как высшей ступени человеческого познания, постижения возникающих в общественных отношениях противоречий, творческого их разрешения на основе осознания соответствия или несоответствия нового потребностям и интересам человека, понятие «образовательная» инновация в работе определено в следующем виде:

образовательная инновация - комплексный процесс создания, распространения и использования нового практического средства для формирования у обучающихся инновационного мышления.

При таком понимании образовательной инновации необходимо обеспечить условия, чтобы достижения научной и технической мысли внедрялись достаточно быстро; чтобы перемены в управлении, образовании, праве не отставали от технических перемен, а помогали им, чтобы здоровый консерватизм, присущий людям, не перерастал в косность и тормоз развития. Необходимо сформировать в ввузе такую культурную среду, в которой конструктивное отношение к новой идее, любому нововведению было бы в числе наиболее значимых ценностей.

Эту задачу призван решить сформированный в ввузе единый учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК).

В первой главе подробно исследована возможность создания такого комплекса в рамках военного вуза. Он включает три блока (рис. 1):

учебный блок, охватывающий совокупность кафедр, курсантские (слушательские) конструкторские бюро;

УЧЕБНО-НАУЧНО-ИННОВАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС ВОЕННОГО ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Рис. 1. Структура учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза

инновационно-инвестиционный блок, объединяющий управленческие, планирующие и обеспечивающие подразделения.

Важнейшей составляющей УНИК являются сформировавшиеся в ввузе научные школы, которые выполняют две взаимосвязанные функции:

образовательную, обеспечивающую преобразование и передачу научного знания в образовательные инновации;

научно-техническую и технологическую, обеспечивающую преобразование научного знания в технологические процессы создания научно-технических инноваций.

Формирование научных школ военного вуза из числа профес-^^ско-преподавательского состава (ППС), ученых научных подразделений, адъюнктов, докторантов и с привлечением наиболее талантливых курсантов (слушателей) обеспечит развитие инновационной деятельности в двух направлениях: наука-инноватика-производство и наука-инноватика-образование.

Рассмотренная в работе структура инновационного процесса, включающего в общем случае концептуальный, лабораторный и производственный этапы, указывает на ограниченные возможности участия военного вуза на заключительном этапе инновационной деятельности. Отсюда сделан вывод о том, что основу инновационной деятельности военного вуза составят процессы разработки и практического освоения технических, технологических, организационных и образовательных нововведений. Особую значимость приобретают разработанные в ввузах изобретения, полезный эффект от которых целесообразно разделить на ряд составляющих:

1. Непосредственная материальная отдача, выраженная, в частности, в достижении определенного положительного результата по удовлетворению той или иной потребности (например, достижение ^Вее высокого качества подготовки военных специалистов).

2. Получение новой информации, знаний, умений, вносящих вклад в научно-технический прогресс, осуществляющих тем самым обратную связь.

3. Обеспечение патентной независимости государства, являющейся важной составляющей экономической безопасности страны.

Из анализа современного состояния инновационной деятельности в педагогической практике военной школы сформулированы внутренние и внешние барьеры на пути ее развития.

Внутренние барьеры обусловлены неправильным или недостаточным воспитанием и образованием личности. К ним относятся: восприятие знаний и информации как вечных истин; неспособность мысленно моделировать технический объект при изменении его внутренних и внешних факторов; отсутствие нравственно-эмоциональной потребности и желания решать творческую задачу; отсутствие духа соперничества, соревновательности в борьбе за высокие достижения в техническом творчестве; низкий уровень Интед^ лекта; неофобия и др.

К внешним барьерам следует отнести явления социокультурнои среды, которые, в свою очередь, можно разделить на две группы: технико-организационные (низкий уровень финансирования, устаревшая материально-техническая база и т. п.) и психосоциальные (абсолютизация имеющегося в коллективе опыта, пренебрежение к новому, низкий уровень спроса на результаты интеллектуального труда и др.).

Преодоление перечисленных барьеров на пути обеспечения эффективного функционирования УНИК военного вуза в целом указывает на необходимость поиска инновационных подходов при системном решении социально-управленческих, научно-технических и образовательных задач, при которых возможно достижение единой цели инновационной деятельности военного вуза. Общая структура инноваций военного вуза может быть представлена в виде трех составляющих, каждая из которых детерминируется присущими ей факторами и выдвигает требования по изменению устоявшихся тра-' диционных подходов (рис. 2). Инновационные процессы и решаемое с их помощью проблемы в социально-управленческой, науч^^Р технической и образовательной областях единой инновационной структуры военного вуза должны рассматриваться как триединая задача.

В исследовании выделены проблемы, решению которых необходимо уделить первостепенное внимание:

обеспечение оптимального управления инновационной деятельностью и вовлеченными в нее субъектами на всех этапах инновационного процесса;

Рис. 2. Структура инноваций военного вуза

разработка индикативной системы критериев эффективности инновационной деятельности военного вуза;

реализация в полном объеме принципов гуманизации и гуманитаризации системы образования.

В заключении первой главы сделан вывод о том, что интеграции инновационной деятельности в образовательный процесс является мощным инструментом для преодоления синдрома технократизма, изолированности гуманитарной и технической культур, для формирования представлений, умений и навыков современного мышления, основанного на целостном видении картины мира, в котором сферы его жизнедеятельности становятся все более взаимосвязанными, взаимообусловленными и взаимоинтегрированными.

Доказательству этого вывода посвящены последующие главы диссертации.

Вторая глава «Методика и дидактические закономерности решения инновационных задач» посвящена исследованию сущности изобретения как основного результата инновационной деятельности; обоснованию структуры метаопераций, используемых при решении проблем; разработке механизма классификаций и методической модели решения инновационных задач; определению системы законов,обеспечивающих целенаправленный поиск оптимального решения инновационных проблем.

Проведенный ретроспективный анализ проблемы. творческого решения инновационных задач позволил установить, что попытки разработки теории изобретательства предпринимались мыслителями на протяжении всей истории человечества. Давно установлено, что процесс изобретательства имеет три самостоятельные отправные точки; «мысли, познаваемые объекты и индивидуальный дух человеческий, познающий объекты духовного и телесного мира и размышляющий над ними» (И. И. Лапшин). ^^

Сложность явления творчества определяется важным значением в нем деятельности мышления, что объясняет многие неудачные попытки объяснения механизма творчества (Р. Луллий, Ф. Бэкон, Дж. Бруно, Г. В. Лейбниц, Г. С. Альтшуллер и др.). Попытки осмысления искусства изобретательства не прекращаются и сегодня.

Смысл таких попыток должен заключаться в экономии творческих сил путем учета всего предшествующего практического опыта,

использования методологических приемов, которые косвенным образом благоприятствуют поиску искомого решения. Сюда относятся всевозможные эвристические и методические приемы, искусственные классификации, мысленные образы, модели, упрощения и т. п.

В исследовании показано, что предметом изобретения является новое понятие, возникающее как следствие преобразования прототипа в новое изобретение. Процесс изобретательства в общем случае может быть конкретизирован и должен включать в себя совокупность операций:

операцию обобщения с целью определения родового понятия изобретения;

^^ операцию конкретизации с целью определения видовых отличий ЧИЬбретения по заданным критериям от известных аналогов данного рода;

операцию сравнения, необходимую для выявления отличий (сходства) сравниваемых объектов;

операцию синтеза, используемую при формулировке нового технического понятия;

- операцию анализа, применяемую при определении свойств объекта.

При такой структуре операций детерминируются не только направления, но и методы поиска решения проблемы: дедуктивные, индуктивные или умозаключения по аналогии.

Далее в работе показано, что предложенная технология преобразования прототипа в изобретение является лишь составной (рациональной) частью общей теории изобретательства и представляет собой систему рациональных принципов и методов построения нового научного понятия. В то же время в теории изобретательства имеют место, по крайней мере, три основные формы решения этой проблемы, находящиеся между собой во внутренней диалектической связи: ^Щионализм, факты и интуиция.

Рационализм в изобретательстве, как и во всякой теории, представляет собой необходимый элемент - систему рациональных принципов и методов. Не менее существенным моментом являются эмпирические данные, накопленные факты внешнего и внутреннего опыта. Наконец, в теории изобретательства имеет место наиболее сложный третий момент — интуиция, подробно исследованная в работе.

Проблема интуиции рассмотрена в двух аспектах:

существует ли вообще интуиция или же это иллюзия, не соответствующая действительности;

объяснения самого этого факта.

Анализ работ показал, что мнение большинства ученых сводится к следующему тезису: интуиция трудно доказывается, хотя часто подтверждается действительными фактами. Интуиция — не дар, присущий отдельным индивидам. Она свойственна каждому человеку. Однако в зависимости от индивидуального опыта, знаний, интересов, потребностей, целей, которые ставит перед собой человек, задач, которые он решает, и условий, в которых находится, интуиция проявляется по-разному.

В работе на основе обобщения известных фактов сделан ряд водов:

1. Интуиция при решении творческих проблем формально проявляется случайно. Однако в любом случае огромную роль играла подготовленность ученого, большие волевые усилия, богатство и организованность его памяти, обостренность внимания.

2. Проявление интуиции сопряжено со скачкообразным характером решения проблемы. Задача автора в этом случае заключается в логическом объяснении нового творческого решения.

3. Изобретения, рожденные интуицией, могут быть различными по своей важности: от незначительного усовершенствования до революционного переворота в научной области.

4. Вероятность проявления интуиции возрастает при расширении комбинационного поля творческой фантазии.

5. Важным условием проявления интуиции является состояние бодрого и радостного настроения.

6. Интуиция при решении творческих проблем часто проявляет- < ся стихийно, вне зависимости от воли творца.

7. Проявление интуиции возможно только при отлаженц^^ единстве и организованности всего творческого процесса. ^^

Приведенные обобщения все же не позволяют составить достаточно полное понимание интуиции, «не выходя за пределы рассмотрения общественного познания и пользуясь лишь теми методами, которые соответствуют этим пределам» (Я. А. Пономарев).

В диссертационной работе выдвинута гипотеза о том, что интуиция — это момент установления «переходного моста» между двумя взаимодействующими системами (определение ранее неизвест-

ных связей между ними), в результате которого в воображении исследователя «рождается» новое понятие. Этот вывод в значительной мере объясняет перечисленные выше признаки проявления интуиции. В работе определены также условия, от которых зависит вероятность проявления интуиции:

сильная от природы и правильно организованная память творческой личности;

широта комбинационного поля воображения; подвижность образов в комбинационном поле воображения, позволяющая одновременно охватить и сравнить множество образов и мыслей;

f| многолетняя подготовка в своей научной области; сосредото-нность на приобретение соответствующих знаний, интеллектуальных навыков, технологических приемов и т. п.;

должна иметь место непреднамеренная сторона творчества, заключающаяся в фантазировании.

Только при этих условиях у личности формируются изобретательность и проницательность, обусловливающие высокую вероятность счастливой догадки.

Далее во второй главе представлена технология решения инновационных задач с использованием принципа иерархизации, при котором на более высокие уровни поступает информация более высокого уровня обобщения. При этом резко сокращается число вариантов, подлежащих тщательному исследованию без опасности потери необходимого решения.

Указанные подходы реализуются в виде следующих этапов:

1. Поиск и анализ аналогов, в результате которых определяются их инварианты, объединяющих их в род.

2. Построение моделей более высокого уровня обобщения, для До увеличивают число степеней свободы.

^^ 3. Выбор оптимального варианта на верхнем уровне.

4. Интерпретация полученной оптимальной модели в образ. Из четырех этапов первый, второй и четвертый выполняются как творческий процесс, не подлежащий формализации. В диссертации подчеркивается, что важным условием выполнения перечисленных этапов является способность строить модели на различных языках (языке образов и языке символов), так как это позволяет производить преобразование наиболее экономно и наглядно. Двуязычие —

это и возможность адекватного восприятия внешнего мира, и возможность восприятия себя самого в своих действиях. Только такое восприятие позволяет осуществить рефлексию, без которой научение оказывается невозможным. . ■

Приведенные рассуждения дали основание структуру механизма классификации при решении проблем представить следующей схемой (рис. 3):

1. Выбор метаязыка, относящегося к конкретной науке, позволяющего сформулировать модель высокого уровня обобщения на языке знаков (нулевая эвристика).

2. Определение управляемой переменной для модели, составленной на языке знаков, т. е. отнесение модели к соответствующелЛ роду (первая эвристика).

3. Построение модели на языке образов, т.е. перевод с языка знаков (вторая эвристика).

4. Сравнение моделей на языке знаков и языке образов на уровне первого таксона, исходя из поставленной цели и характеристик объектов.

Результатом сравнения могут быть два исхода:

4.1. Модели совпадают (согласуются). Имеет место инсайт, т. е. получено новое решение с требуемыми характеристиками.

4.2. Модели не совпадают. Переход процесса решения на уровень меньшего обобщения (уровень второго таксона), т. е. переход от рода к виду. Далее на каждом последующем уровне процедура повторяется. -

В главе представлен анализ структуры системообразующих ме-тазаконов изобретательства, на основе которых для каждого конкретного случая могут быть определены законы, выявляющие отбор эффективных решений.

В главе представлен анализ и показана эффективность использ^| вания ряда законов, обеспечивающих успешность процесса поиска нового решения. Прежде всего, к ним должны быть отнесены законы: классификации, подобия, симметрии, устойчивости систем, плюралистических альтернатив, жизненного цикла объекта, инвариантности затрат, синергетики, ограничения адекватности объекта и др.

В заключении второй главы сделан вывод о необходимости совершенствования организации системы знаний человека, стремящегося решать проблемы. Успех возможен только в непрерывном

И н с а й т

Подвид

Ф-

Да

X >х

х ш

ф с

X о

ш гх

(О о

р 1

Модель . на языке образов

Определение управляемой переменной

Модель на языке знаков

О©

Вид

1 = 2

Да

у Выбор языка 2 уровня

Ф с

X О)

щ с!

ГО о

Модель на языке образов

Определение управляемой переменной

Модель на языке знаков

Да

Род

I = 1

у Выбор языка 1 уровня

<5= 6э

X 4>

ф С

X 0)

т 4

<ч о

5" 2

Модель на языке образов

Определение управляемой __переменной ■

Модель на языке знаков

£п <=■ ©

о®

Выбор метаязыка

О.®

операции перевода с языка образов : на язык знаков

Анализ

Синтез

Сравнения

Различения

Обобщения

Конкретизация

Рис. 3. Структура механизма кластеризации (категоризации) при формировании технического решения, ОЭ, 13, 2Э - нулевая, первая, вторая эвристики

совершенствовании знаний. Выбору направления в этом должна способствовать правильно организованная система подготовки специалистов, формирующая у них развитое инновационное мышление. Этому аспекту посвящена третья глава исследования «Концепция интеграции инновационной в учебной деятельности в системе военного профессионального образования».

В главе определяются сущностные характеристики образовательной инновации как одной из центральных составляющих обшей структуры инновационного процесса в военном вузе. При этом цель образовательной инновации определяется как формирование у курсанта (слушателя) инновационного мышления и выступает в качестве ценностной основы методики подготовки высокопрофессиона;Л ных военных специалистов.

Такой подход обусловил поиск инновационных технологий: педагогических, интеллектуальных, информационных и т. д., которые в совокупности обеспечат реализацию основной цели военного образования на современной этапе - формирование полноценной личности, обеспечение возможности получения фундаментальных всесторонне универсальных и специальных знаний, воспитание у личности постоянной потребности учиться и способности адаптироваться к изменениям сферы деятельности.

В третьей главе подчеркнуто, что внедрение образовательных инноваций сопряжено с возникновением ряда проблем, к которым, прежде всего, следует отнести:

сложность совмещения инновационных подходов к обучению, новых блоков учебного содержания с существующими (в том числе регламентированными) учебными планами и программами;

необходимость сосуществования в условиях одного ввуза носителей различных педагогических представлений;

усиление требований к переподготовке и повышению квалифЛ кации ППС, обеспечение их повышающихся запросов в межпредР метной профессиональной коммуникации; , .

постоянный поиск и разработка новых учебных материалов, методических пособий, учебников и т. п.;

изменение всей схемы управления педагогическим и курсантским (слушательским) коллективами, находящимися в инновационном режиме;

включение в образовательный процесс сотрудников научно-исследовательских подразделений и ППС в активную научно-исследовательскую деятельность; обеспечение условий для вовлечения в инновационный процесс курсантов и слушателей.

Опираясь на анализ современных тенденций развития образовательных технологий, в работе определены направления развития военного профессионального образования, которые обусловят преодоление перечисленных выше проблем:

широкое использование в учебном процессе высокоэффективных технологий образования (ВТО);

придание образованию междисциплинарного характера. ^^ В третьей главе диссертации обосновывается, что концепция ин-ЧРрированного обучения должна строиться на неразрывном единстве четырех частей: научно-теоретической, гносеологической, методологической и практической, которые реализуются при внедрении образовательных инноваций следующей совокупностью принципов: системности, гармонизации, инструментальности, личностно-ориентированного обучения, опережающего развития образовательной системы, простоты познания, экономичности и потенциальной интеллектуальной безопасности.

Методологическим ядром образовательных инноваций является формирование «участного мышления» как индивидуального переживания знаний.

Опираясь на анализ современного состояния системы образования, в главе обосновывается, что используемые инновационные технологии образования являются индикатором развития науки и техники, важным элементом культуры, среды, способствующей появлению талантливых высокопрофессиональных военных кадров. Из данного анализа также сделан ряд выводов:

1. Наибольший эффект от применения различных технологий ^Щзазования можно достичь только при интеграции наиболее эффективных современных методов, средств, приемов и широкого арсенала научных знаний в целостную систему.

2. Результатом интеграции совокупности взаимосвязанных и взаимодополняющих технологий образования должна стать наукоемкая технология образования.

3. Наукоемкая технология образования может быть реализована в разнообразных видах образовательной деятельности: учебной, научной, управленческой.

4. Широкое использование наукоемкой технологии образования обеспечит получение разнообразных дидактических, социальных, психологических, педагогических и методологических результатов.

5. На основе сопоставления содержания и концептуальных основ инновационной деятельности в военном вузе и содержания и общих принципов формирования наукоемких технологий сделан вывод о том, что инновационный процесс можно рассматривать как один из видов наукоемкой технологии образования. Такой вывод обоснован рассмотрением образовательной инновации в дидакти»^» ском аспекте с трех точек зрения (Т. М. Ковалева): ЧР

. .философской или философско-методологической, включающей цели обучения;

теоретической или социально-научной, представляющей содержание обучения, структуру и закономерности процесса обучения;

технологической, обеспечивающей нормативные принципы-организации обучения.

Показано, что образовательные инновации предполагают не только освоение обучающимися дидактически преобразованного социального опыта и развитие личности на этой основе, но и сотворение образа мира и своего собственного образа в этом мире. Достижение такого результата, так же, как и реализация в полном объеме рассмотренной концепции инновационного образования, предполагает правильное понимание системы возможностей обучающегося, характеризуемой различными сторонами его интеллекта.

; Понимание структуры, диагностики и развития общих способностей: интеллекта, креативности, креафорности — является важным условием активного вовлечения обучающихся в инновационньиь процесс. ™

Это определило необходимость детального рассмотрения данной проблемы.

В диссертационной работе на основе анализа существующих подходов к пониманию феномена интеллекта показано отсутствие среди исследователей консенсуса по данной проблеме и отсутствие единой позиции к проблеме исследования интеллекта с помощью психометрических моделей. В исследовании подчеркнуто, что фун-

даментальное значение имеет гипотеза множественной природы интеллекта (Г. Гарднер).

В работе показано, что для успешной инновационной деятельности человек должен развивать свой интеллект в трех направлениях: аналитическом, творческом и практическом.

Аналитический интеллект требуется для решения проблем и опенки качества идей. Творческий интеллект в первую очередь необходим для правильной формулировки проблем и генерирования идей. Практический интеллект нужен для использования этих идей и их эффективного анализа в повседневной жизни. Такое понимание множественности природы интеллекта, которым должен обладать человек для достижения успеха в инновационной деятельности, дало основание для представления инновационного интеллекта в виде трехкомпонентной векторной модели (рис. 4).

В предложенной модели инновационного интеллекта (ИИ) его составляющими ортогональными векторами Л ли» Я ти и /? пи являются соответственно аналитический интеллект (АИ), творческий интеллект (ТИ) и практический интеллект (ПИ). Очевидно, что инновационный интеллект будет проявляться наиболее эффективно, когда всего три его составляющие будут находиться в равновесии.

Причем каждая составляющая инновационного интеллекта не должна быть ниже некоторого порогового уровня, величина которого определяется характером и областью инновационной деятельности. Совокупность пороговых значений аналитического (АИп), творческого (ТИП) и практического (ПИп) интеллектов обусловливают тот минимальный уровень компетентности, при котором возможна продуктивная инновационная деятельность, т. е. определяет пороговый объем инновационной продуктивности УЦП, определяемый соответствующими пороговыми индивидуальными уровнями аналитического (АИп), творческого (ТИп) и практического (ПИп) интеллектов.

В свою очередь, предельный индивидуальный объем инновационной продуктивности зависит соответственно от предельных индивидуальных уровней аналитического (АИц), творческого (ТИи) и практического (ПИи) интеллектов. Интервал между пороговым и

предельным индивидуальным УЦП объемами характеризует диапазон инновационной продуктивности личности (рис. 5).

Рис. 4. Трехкомпонентная векторная модель инновационного интеллекта (ИИ) АИ - аналитический интеллект; ТИ - творческий интеллект; ПИ - практический интеллект

продуктивности У" • упп " пороговый и индивидуальный объемы инновационной продуктивности; аип,тип,пи„ и Аи.,ти..пи. - пороговые и индивидуальные уровни соответственно аналитического, творческого и практического интеллектов

Рассмотренные структура и особенности трехкомпонентной векторной модели инновационного интеллекта дают основание для следующего определения:. , >.

инновационный интеллект — это образ мыслей, позволяющий осознать и проанализировать возникшее в культуре противоречие и для его устранения выдвинуть идею и реализующее ее творческое решение, которого не было на предшествующих стадиях развития культуры, после чего с учетом возможных последствий способствовать его социализации в культуре.

Инновационный интеллект наиболее эффективен при решении плохо структурированных проблем, когда необходима стратегия, ос-

«ванная на эвристических приемах - неформальных, интуитивных и части рискованных. В третьей главе диссертации рассмотрена и проблема гуманитаризации образования в логике инновационной деятельности военного вуза. Показана актуальность пересмотра акцентов в новых методах обучения. Вместо того чтобы, прежде всего, сообщать слушателю факты, касающиеся новых знаний, необходимо сообщать ему факты о том, как можно запоминать, мыслить, решать проблемы, как лучше использовать свои способности при изучении любой дисциплины.

Исходя из таких представлений, в работе определены педагогические функции, реализующие гуманитарные аспекты инновационной деятельности: дидактическая, стилеобразования, майевтичеокая, формирования панорамного видения. Обоснованы условия, при которых возможна реализация перечисленных функций:

переход от просветительской к культуротворческой парадигме; переход к педагогике сотрудничества и диалогическим отношениям; .

переход от «ставшей» культуры к «живому».знанию. В работе показано, что контекстная модель преобразования укавшей» педагогической культуры в «живое» знание включает: ди-дшстический, понимающий и инновационный контекст. Доказано, что инновационный контекст — это результат корректирующего воздействия на содержание и результат понимающего и дидактического контекстов. Он обусловлен осмыслением возникающих в процессе обучена противоречий и следующим за ним творческим решением по их преодолению.

В исследовании подчеркивается, что главным звеном в группе

системообразующих факторов инновационного подхода является лич-ностно-развивающее образование, которое должно строиться на принципах демократизации, системно-стилевого подхода, полноты и непрерывности развития личности, саморазвития, диагностичности, психологической поддержки личности.

В свою очередь, перечисленные принципы определили необходимость создания в ввузе следующих компонент личностно-развивающего образования: .

методических средств для определения дифференцированной системы межличностных свойств - корреляторов основных типов деятельности специалистов с высшим военным образованием;

индивидуальных и групповых средств диагностики личностны|^ свойств, которые образуют личностные модели по основным видДф профессиональной деятельности;

методических средств, способствующих развитию и саморазвитию личностных свойств, необходимых для основных видов профессиональной деятельности. .

Конкретные предложения по конструированию составляющих личностно-развивающего образования рассмотрены ниже.

В заключении третьей главы изложены структура и содержание базовой учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности и эвристики», сформулированы рекомендации по содержанию основных разделов.

На основании базовой предложена гамма адаптированных учебных дисциплин для различных специализаций: командных, инженерных (вторичного обучения) и курсантов, учитывающих специфику функциональных обязанностей обучающихся после окончания ввуза, а также уровень их подготовки. Данные дисциплины обеспечивают пропедевтику инновационной деятельности и дают будущему военному специалисту:

сознание того, что самый ценный товар, как объект интеллек^к альной собственности, это сам новатор; ^^

понимание, что только на основе наукоемких технологий могут быть созданы современные средства вооружения;

осознание того, что творческую личность для более полного раскрытия ее потенциала целесообразно использовать в качестве равноправного партнера;

понимание уникальности способностей субъектов к интеллектуальному труду, особенностей этого труда, необходимости создания разветвленной системы поддержки первопроходцев;

знание и умение использовать права командиров и начальников, связанных с законодательством в области интеллектуальной собственности.

Четвертая глава «Организация, методы и результаты опытно-экспериментальной работы но оценке эффективности инновационной деятельности в военном вузе» содержит описание методов педагогического эксперимента, анализ его результатов и содержание предложений по совершенствованию инновационной деятельности в

•стеме высшего военного профессионального образования.

В ходе педагогического эксперимента исследовались следующие вопросы:

1. Оценка уровней развития инновационного интеллекта обучающихся через показатели креативности и креафорности.

2. Показатели творческой активности субъектов инновационной деятельности всех категорий (курсантов, слушателей, адъюнктов, докторантов, преподавателей и научных сотрудников).

3. Характеристики результативности отдельных сторон инновационной деятельности в соответствии с выработанными критериями.

4. Условия формирования коллектива для решения творческих задач.

Гипотезой педагогического эксперимента послужили следующие положения:

1. Определение повторяющихся закономерностей при вовлечении обучающихся в инновационный процесс для формирования личности с развитым инновационным интеллектом позволяет осуществить ее направленное и поэтапное развитие.

• 2. Закономерности процессуального содержания соответствую-го уровня инновационной деятельности, в которую вовлечен обучающийся с целью формирования инновационного мышления, позволяют осуществить прогнозирование его всестороннего развития.

Особенности педагогического эксперимента заключались в комплексном подходе на основе применения двух основных типов эксперимента: констатирующего и управляемого формирования.

Констатирующий эксперимент проводился с целью выявления уровней креативных и креафорных способностей личности, ее со-

стояния и свойств до и после эксперимента управляемого формирования.

На основе обработки результатов многолетней работы по вовлечению обучающихся в инновационную деятельность в работе определен перечень способностей, характеризующих людей с иннова-ционым интеллектом. Интегрируя и взаимодополняя полученный перечень; были выделены главные общие признаки, присущие креа-форной личности. Они и Являются показателями практического интеллекта: практичность, деловая честность, увлеченность работой, конкретность мышления, работоспособность, научно-техническая эрудиция, инициативность, самостоятельность в работе.

Предметом педагогического эксперимента явилась также от^^ ботка приемов й методов коллективного решения творческих проблем, а также способ формирования коллектива для этих целей.

На данном этапе исследования показано, что в общем случае коллективное решение творческой задачи представляет собой сложный, многоуровневый, многоэтапный, многоаспектный комплексный процесс. Его успешность может зависеть от большого числа факторов: состава участников, их сработанности, творческой и профессиональной квалификации, психологической совместимости и др. Принципиальным является характер решаемой коллективом задачи: хорошо или плохо она структурирована.

В работе предложены варианты организации (одноуровневой или иерархической многоуровневой) творческих коллективов и ролевая структура их участников при решении хорошо или плохо структурированных задач.

Исходя из рассмотрения ролевой структуры, предложен способ формирования коллектива для решения творческих задач, при котором обеспечивается высокая вероятность успешного решения проблемы. При проведении экспериментальной проверки способа в Щ) честве задачи были использованы изобретения, превращенные в изобретательские задачи. Контрольным ответом в них служили соответствующие решения, зафиксированные в формуле изобретения.

Формирующий эксперимент включал две части:

1. Когнитивную - лекции, семинары, практические занятия в рамках базовой учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности и эвристики». Целью данного этапа являлось

осознание обучающимися закономерностей структуры инновационного процесса и методов их реализации.

2. Креативно-формирующую часть — практическое выполнение обучающимися инновационных задач различной степени сложности.

Полученные в процессе экспериментальных исследований данные обрабатывались с применением первичных и вторичных матема-тико-статистических методов.

Для оценки результативности отдельных сторон инновационного процесса ввуза была определена группа показателей, позволяющая численно оценить: инновационную активность коллектива, эффективность процесса правовой защиты технических решений, уро-^Ьь коммерциализации объектов интеллектуальной собственности и экономическую эффективность инновационного процесса.

Экспериментальные исследования проводились на базе Военного университета связи, его Рязанского, Ульяновского, Кемеровского филиаловх и в кадетском классе средней школы № 145 города Санкт-Петербурга. К исследованиям привлекались слушатели инженерных и командных специальностей, курсанты, адъюнкты, докторанты и кадеты в количестве, обеспечивающем необходимый уровень репрезентативности при психодиагностике.

Оценка эффективности инновационной деятельности, интегрированной в образовательный процесс, выполнена на основе анализа статистических данных за десятилетний период (с 1992 по 2001 годы).

Анализ итогов педагогического эксперимента подтвердил гипотезу о возможности направленного поэтапного формирования креативной личности, результаты формирующего эксперимента приведены на рис. 6.

По завершении учебного процесса средний коэффициент креа-^кюсти группы курсантов, на протяжении пяти лет участвовавших в инновационной деятельности (экспериментальная группа), выше такого же показателя контрольной группы практически в 1,5 раза при фактически равных стартовых показателях. Аналогичные соотношения средних показателей креативности наблюдались и в учебных группах слушателей вторичного обучения. .,

Подтверждением гипотезы о возможности прогнозирования развития инновационного интеллекта служат результаты сравнительной оценки динамики изменения среднего коэффициента креативности

групп, принимавших участие на различных уровнях инновационного процесса (рис. 7). Группа, привлекавшаяся к решению инновационных задач 1-1У уровней сложности в 1,7 раза выше, чем у контрольной группы, и в 1,4 раза больше, чем у группы, участвовавшей только в рационализаторском творчестве (II уровень сложности).

В процессе педагогического эксперимента подтвердилась эффективность предложенного способа формирования коллектива для решения творческих задач. Из 12 групп, сформированных предложенным способом, успешно справились с решением творческой задачи 11 (91 %). В то же время из 12 контрольных групп с решением справились лишь четыре группы (33 %).

Анализ статистических данных результатов инновационной тельности Военного университета связи за период с 1992 по 2001 годы указывает не только на общий рост всех показателей эффективности этой деятельности (рис. 8), но и на более яркое проявление инновационного мышления всех субъектов, вовлеченных в этот процесс (рис. 9). При общем увеличении интегрального коэффициента инновационной активности Килт от уровня 0,02 до 0,2 (рис. 8) имеет место рост частных коэффициентов инновационной активности КИА, всех творческих групп университета (рис. 9). Существенно увеличились показатели, характеризующие другие стороны инновационной деятельности: коэффициент эффективности патентования (Пэ) вырос с 35 % до 100 %; коэффициент реализации (Кр) — с 0,05 до 0,25; коэффициент экономичности (Кэ) - с 0,02 до 2,5.

Полученные в ходе педагогического эксперимента результаты подтверждают эффективность разработанных теоретических, практических, научных, педагогических и организационных положений, реализованных при осуществлении инновационной деятельности в военном вузе. ^^

Проведенное исследование дало основание для формул ирова^Р задач, решение которых на всех уровнях управления: федеральном, Министерства образования, Министерства обороны, военного вуза и его структурных подразделений — обеспечит широкомасштабное включение образовательных учреждений МО РФ в единый инновационный процесс государства и будет способствовать решению основной задачи военного профессионального образования — подготовки высококвалифицированных военных кадров.

О 12 3 4 5

Г оды о б у ч е н и я Рис. 6. Экспериментальные результаты динамики роста

среднего коэффициента креативности учебных групп

О 1 2 3 А . 5

Годы о бучения

Рис. 7. Динамика изменения коэффициента креативности групп обучающихся с отличающимся уровнем вовлечения в инновационный процесс

П,*100* / г

' Кр

\ ■

.Г

1989

1993 1995

Рис. 8. Показатели результативности отдельных сторон инновационного процесса

Рис. 9. Показатели творческой активности различных групп университета: А - адъюнкты и докторанты Б - научные сотрудники В - профессорско-преподавательский состав Г — курсанты и слушатели

В заключении представлены основные результаты исследования, которые свидетельствуют о том, что исходная гипотеза доказана и определены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Общие выводы

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Феномен инноваций в системе военного профессионального образования должен рассматриваться как целостный механизм развития и управляемого формирования образовательной системы, ее пе-

Рхода к новому качеству.

2. Построение образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с развитым инновационным мышлением, предполагает синтез всех составляющих единого научно-учебно-инновационного комплекса, обеспечивающего создание ситуации развития личности.

3. Повышение качества и образования, и научных исследований происходит в тех случаях, когда обеспечен их высокий уровень в стенах одного и того же ввуза.

4. Единая инновационная сфера военного вуза состоит из трех взаимосвязанных и взаимообусловленных областей: социально-управленческой. научно-технической и образовательной.

5. Инновационный образовательный процесс должен строиться на принципах: гармонизации, гуманизации, инструментальности, личностно-ориентированного образования и опережающего развития.

6. Изучение исторического опыта и современного состояния инновационного процесса в системе военного профессионального обра-

ваания, их теоретический анализ и синтез позволили выявить, а за-li экспериментально проверить, научно обосновать основные пути повышения его эффективности и определить условия, обеспечивающие успешность его реализации на практике.

Основное содержание и результаты проведенного исследования отражены в следующих работах:

Монографии, учебники и учебные пособия

1. Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации: Монография. - СПб.: ВУС, 2001. - 25 п.л.

2. Право интеллектуальной собственности в Министерстве обороны Российской Федерации: Монография. - СПб.: ВАС, 1998. — 23/18 п.л. (в соавт.)

3. Радиочастотная служба и антенные устройства. Учебник для вву-зов МО. - Л.: ВАС, 1989. - 18/8 п.л. (в соавт.).

4. Инновационная деятельность военного вуза: сущность, структура, содержание. Учебное пособие. - СПб.: ВУС, 2000. - 4/2,8

(в соавт.)

5. Формирование инновационного мышления в профессиональном военном образовании. Учебное пособие. - СПб.: ВУС, 2000. -3,8/2,1 пл. (в соавт.). ■

6. Основы радиочастотной службы и антенные устройства. Учебник дря развивающихся стран. - Л.: ВАС, 1982. - 19 пл.

7. Инновационный интеллект: Трехкомпонентная векторная модель. Учебное пособие. - СПб.: ВУС, 2001. - 2,8 п.л.

8. Распространение радиоволн на трассах радиолиний и антенны. Курс лекций для заочного обучения. - Л.: ВАС, 1985. - 8 пл.

9. Изобретатели Военного университета связи: Справочное пособие. - СПб.: ВУС, 1999. - 20,5/10 п.л. (в соавт.)

Методические пособия, рекомендации .

10. Формула изобретения: Методическое пособие. — СПб.: ВАС, 1996.-7,5 пл. -

11. Антенны военно-полевых комплексов связи. Методология разработки.-Л.: ВАС, 1982:-10,5/3 п.л. (в соавт.). ' ^

12. Как оформить рационализаторское предложение: Методическ^ пособие. - СПб.: ВАС, 1997. - 2,6/1,2 п.л. (в соавт.). ■

13. Бортовые антенные комплексы возлушных пунктов управления. Методы проектирования. - Л.: ВАС, 1980. - 18/10,5 пл. (в соавт.). ......

14. Интеллектуальная собственность: Юридический словарь-справочник. - СПб.: ВАС, 1996. - 3,8/2,0 пл. (в соавт.).

15. Волновая служба и антенные устройства. Сборник методических материалов. - Киев: КВВИУС, 1982. - 8 пл.

16. Опыт преподавателей академии по внедрению в учебный процесс прогрессивных методов обучения: Методические рекомендации. - Л.: ВАС, 1980. - 0,2 п.л.

17. Электромагнитная доступность источников радиоизлучения. Ме-: тодическое пособие по проектированию. — Л.: ВАС, 1987.

18. Проведение тематического поиска по патентным фондам стран мира: Методические рекомендации. - Л.: ВАС, 1980. - 7,6 п.л.

19. Расчет трактов распространения и антенн радиолиний. Методическое пособие.—Л.: ВАС, 1985. - 8 п.л.

Научные статьи, тезисы

Инновационная деятельность в военном вузе // Патенты и лицензии, 2000, № 6. - 0,1/0,05 пл. (в соавт.).

21. Проблемы развития изобретательского творчества в Военных академиях // Техника и вооружение, 1990, № 2. - 0,8 п.л.

22. Увлеченность: Опыт передовых // Армейский сборник, 1999, № 10.-0,1 пл. ..-,..

23. Инновационная деятельность вуза: Возможности и проблемы// Космос и информация, 2001, № 2.-1,5 пл.

24. Инновационная деятельность технического вуза как фактор гуманитаризации образовательного процесса // Материалы Международной НТК «Преподавание гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах». — Винница.: ВГТУ, 2000. - 0,1 пл.

25. Организация и структура инновационного процесса военного вуза // Труды Международной НПК «Системный анализ в проектировании и управлении. - СПб.: СПб ГТУ, 2001. - 0,1 п.л.

26. Психодиагностическая методика оценки креафорных способностей личности обучаемых // Труды VIII Международной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». -

А СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 пл.

тт Гуманитарные аспекты инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования//Труды VIII Международной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». - СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 пл.

28. Инновационная деятельность в высшей школе: Методология решения инновационных проблем // Труды 3-ей Международной НТК «Экономика,. экология и общество России в 21 веке». -СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 пл.

29. Психологический портрет изобретателя//Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». - СПб.: ВУС, 2001.-0,2 пл.

30. Инновационная деятельность высшей школы: проблемы и противоречия//Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». - СПб.: ВУС, 2001. - 0,2 п. л.

31. Правовая культура в области инновационной деятельности // Труды всеармейской НПК "«Инновационная деятельность в ВС РФ». - СПб.: ВУС, 2001. - 0,2 пл.

32. Инновационная деятельность высшей школы: проблемы ее интеграции в образовательный процесс // Труды международной НГ1К «Формирование профессиональной культуры специалистов ХМ^ века в техническом университете. - СПб.: СПбГТУ, 2001. - О^Р пл.

33. Инновационные разработки Военного университета связи // Тезисы Международной конференции по проблемам защиты ОПС // IV Международный салон промышленной собственности «Архимед-2001». - М.: Москва, 2001. — 0,1 пл.

34. Способ формирования коллектива для решения творческих задач//Труды Международной НТК «Системный анализ в проектировании и управлении». - СПб..: СПбГТУ, 2001. — 0,1 пл. (в соавт.)

35. Technical creative works of Russians students // Wynalacy. Maly Bi-uletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Wynalazcow and Racjonalizatow/ - Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000. - 0,2 пл.

36. International cooperation of Russians Inventors // International Conference of Inventors / Fourth International Exhibition of Inventions "INNOVATION-2001". Gdansk, 2001. - 0,2 пл.

37. Inventions of higer education//Round Tables on problems of the protection of industrial property / Second Inventors Olympiad "GENIUS-2000". - Budapest, 2000. -0,15 пл. A

38. Method of organized creative works of students//Conference of ir ventors / Third International Exibition of Inventions "INNOVATION-2000". - Gdansk, 2000. - 0,2 пл.

Научно-исследовательские работы, изобретения

39. Интеллектуальная собственность: основные положения.//Военно-теоретический труд «Основы патентно-

лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». - СПб.: ВАС, 1997.-55 с.

40. Правовая охрана интеллектуальной собственности//Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». - СПб.: ВАС, 1997. - 103 с.

41. Использование объектов интеллектуальной собственности. И Военно-теоретический труд "«Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». - СПб.: ВАС.

42. Патентное законодательство зарубежных стран. // Военно-

теоретический труд "«Основы патентно-лицензионной работы в

^ВС РФ», шифр «Учебник». - СПб.: ВАС, 1997. - 16 с.

^^ Патентная информация // Военно-теоретический труд "«Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». -СПб.: ВАС, 1997.-40 с.

44. Предложения по совершенствованию механизма реализации объектов интеллектуальной собственности // КНИР МО РФ, шифр «Стимулирование». - СПб.: ВУС, 2000. - 10 с.

45.. Способ оценки психодиагностических показателей по результатам тестирования личности // Патент РФ по заявке № 2001103186 от 5.02.2001г. - 1,2 пл. (в соавт.).

46. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2001105034 от 2202.2001. - 1,4 п.л. (в соавт.).

-18 с.

Подписано к печати 12 февраля 2002 года Объем: 2,75 печ.л. Зак. £5

Тираж 100 экз.

Типография ВУС

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Чернолес, Владимир Петрович, 2002 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогический анализ опыта инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

1.1. Анализ концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации.

1.2. Теоретико-исторический анализ организации инновационной деятельности в педагогике высшей школы.

1.3. Сущность, структура и содержание инновационной деятельности в образовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации.

1.4. Анализ современного состояния инновационной деятельности в педагогической практике военной школы

Выводы по 1-ой главе.

Глава 2. Методика и дидактические закономерности решения инновационных задач.

2.1. Психолого-педагогические основы изобретательства.

2.2. Интуиция как составляющая процесса решения творческих проблем.

2.3. Методика творческого решения инновационных проблем.

2.4. Дидактические законы решения инновационных задач.

Выводы по 2-ой главе.

Глава 3. Концепция интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования.

3.1. Сущность, цели и принципы образовательных инноваций.

3.2. Инновационный интеллект как условие творческой продуктивности.

3.3. Гуманитаризация образования в процессе инновационной деятельности военного вуза.

3.4. Структура и содержание учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности и эвристики».

Выводы по 3-ей главе.

Глава 4. Организация, методы и результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности инновационной деятельности в военном вузе.

4.1. Задачи и методы педагогического эксперимента.

4.2. Организация педагогического эксперимента и показатели оценки его результатов.

4.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

4.4. Предложения по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

Выводы по 4-й главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования"

В настоящее время происходит интеллектуальный передел мира, эволю-ционно сменивший территориально-сырьевой передел. В такой ситуации наибольшие выгоды приобретают те государства, где интеллектуально-информационные ресурсы используют так же интенсивно, как и материальные, энергетические и финансовые. Традиционно именно вузы, в том числе и военные, служат источником знаний, лежащих в основе новых технологических процессов, которые в, свою очередь, являются результатом социализации новшеств, созданных в вузах.

Инновационная тематика становится все более и более популярной не только в специальных изданиях, но и в рассчитанных на широкий круг читателей. Это отражает возрастающее понимание обществом, что обновление всех сторон жизни государства складывается из тех нововведений, которые будут реализованы в управлении, производстве, образовании, культуре. Проблема состоит в том, чтобы все эти нововведения составляли единую цепь, представляли определенную систему, что окончательно усилит их мультипликативный эффект.

На современном этапе развития цивилизации образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. Способность системы образования удовлетворять потребности личности и общества в высококачественных услугах определяет перспективы экономического и духовного развития страны. При этом важное значение в подготовке специалистов, научных и научно-педагогических кадров имеют научные исследования, проводимые в системе образования. Новые условия существования человечества настоятельно требуют скорейшего перехода к новой стратегии развития общества на основе широкомасштабного использования научных знаний и создаваемых на их базе высокоэффективных технологий. Именно поэтому роль системы образования в развитии общества многократно возрастает.

Успешное решение такой задачи может обеспечить конкурентоспособность как отдельных академий, университетов, институтов и т. д., так и страны в целом.

В этом контексте приоритетная задача высшего профессионального образования заключается в обеспечении эффективного использования своего внутреннего интеллектуального потенциала, для чего требуется предварительно создать необходимые правовые и управленческие механизмы, обеспечивающие смену традиционной образовательной парадигмы. До сих пор образование является фактологическим, т. е. предполагает передачу обучающемуся готовых знаний, умений и навыков. Одним из результатов такой репродуктивной деятельности стало не формирование творцов, а потребителей знаний.

Основой новой парадигмы образования становится переход от концепции потребления знаний, необходимых для деятельности в определенных стандартных условиях, к концепции развивающего личность образования. Основная цель такого подхода к образованию - «разбудить» в человеке творца, развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Такая постановка вопроса требует от системы образования: обеспечения подготовки высококвалифицированных специалистов и ответственных граждан, способных удовлетворять потребности во всех сферах человеческой деятельности на основе использования курсов и учебных программ, постоянно адаптируемых к современным и будущим изменениям общественной жизни; продвижения, создания и распространения знаний путем исследовательской деятельности; повышения эффективности своих функций критического осмысления и предвидения путем анализа возникающих социальных, экономических, культурных и политических тенденций, направляя работу в области прогнозирования, предупреждения и предотвращения возможных противоречий в обществе.

Выполнение этих требований возможно, если передаваемые знания являются результатом интеграции науки и образования, порождающей образовательные инновации, если поощряется и укрепляется новаторство, междисцип-линарность и трансдисциплинарность программ для достижения долгосрочной перспективы, ориентированной на удовлетворение потребностей общества в социальной и культурной сферах. Это тем более важно в силу того, что знания подвержены быстрому обесцениванию. На протяжении активной профессиональной деятельности специалист вынужден постоянно обновлять свои знания.

Таким образом, можно констатировать объективно существующую проблему неадекватности образования тенденциям социально-экономического, научно-технического и оборонного развития государства, необходимость дальнейшего совершенствования системы профессионального образования на основе широкомасштабного использования инновационных подходов.

Отмеченное позволяет выделить сложившееся противоречие между объективной потребностью Вооруженных Сил в специалистах с развитым инновационным мышлением, способных действовать в нестандартных условиях, уверенных в своих творческих силах, готовых к постоянному обновлению своих знаний, и разрывом учебной и инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

Цель исследования - разработка теоретических основ и практических рекомендаций по интеграции инновационной и учебной деятельности, направленных на повышение качества подготовки специалистов в системе военного-профессионального образования.

Объект исследования - система военного профессионального образования.

Предмет исследования - процесс интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что интеграция инновационной деятельности в образовательный процесс выступает основным механизмом развития современного военного профессионального образования и является действенным средством повышения качества подготовки военных специалистов. Эффективное функционирование интегрированной модели военного профессионального образования может быть достигнуто, если: теоретические положения о сущности и содержании инновационной деятельности будут рассматриваться в единой, целостной концептуальной конструкции научно-учебно-инновационного комплекса военной школы; в качестве методологической основы исследования инновационного процесса будут использованы системный, деятельностный и личностноориентированный подходы, которые в целом будут создавать педагогическую поддержку становлению личности обучающегося и его самореализации; будет обоснована модель образовательного процесса, обеспечивающая возможность индивидуального, личностного развития обучающихся на основе поэтапного вовлечения их в инновационную деятельность для решения проблем возрастающей сложности; повышение требований к профессиональной квалификационной подготовке педагогических кадров; будет обоснована структура личностных качеств обучающихся, необходимых для продуктивного участия в инновационном процессе, развитие которых будет способствовать становлению специалиста во всех сферах личностной самореализации; будет обосновано организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности на всех уровнях управления военным профессиональным образованием.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

2. Разработать организационную структуру учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза.

3. Разработать методику и дидактические закономерности решения инновационных задач.

5. Разработать критериальную базу оценки эффективности инновационной деятельности военного вуза.

6. Разработать структуру организационно-педагогических и научно-методических рекомендаций по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

7. Провести опытно-экспериментальные исследования для подтверждения теоретических предпосылок.

Методологическую основу исследования составили философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системо-структурный, комплексный, процессуальный, функциональный и т. д.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину для разработки стратегии и технологии развития инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

В ходе исследования были использованы следующие группы методов: теоретические (теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, системный подход, методы теоретического моделирования, ретроспективный анализ и др.); эмпирические (обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, количественный и качественный анализы эмпирических данных, полученных в ходе исследования; опытно-экспериментальная работа по вовлечению обучающихся в инновационный процесс, формирующий эксперимент).

При разработке концептуальных основ исследования теории и практики инновационной деятельности в образовательном процессе использованы: философские учения зарубежных (Д. Гилфорд, Д. Любинский, К. Пэвитт, Э. Роджерс, Д. Спирмен, Р. Стернберг, И. Шумпетер и др.) и отечественных ученых (Л. Н. Гумилев, Е. Е. Кучко, И. И. Лапшин, Я. А. Пономарев, Б. В. Сазонов, Г. П. Щедровицкий, др.), посвященные понятию инновации и оформлению специализированной области знания - инноватики - как науки о нововведениях; работы в области военной педагогики (Ю. К. Бабанский, В. И. Бегун, Р. Р. Биккенин, Ю. Ф. Волынец, Р. Ю. Волковыский, С. П. Гатилов, Ю. В. Громыко, В. П. Давыдов, В. Н. Дружинин, А. В. Долматов, А. Т. Иванницкий, К. А. Калинин, С. В. Ковтуненко, Г. Б. Корнетов, В. В. Краевский, Л. Г. Лаптев, А. П. Ляликов, В. С. Лукашов, В. Н. Наумов, А. Н. Овечкин, А. Н. Печников,

A. М. Пырский, Л. К. Серова, В. Я. Слепов, И. А. Скопылатов, Л. С. Узун,

B. И. Хальзов, В. Ф. Шпак); психологические теории личности (Б. Г. Ананьев, В. И. Буянов, Н. Ф. Вишнякова, Л. С. Выгодский, С. П. Гатилов, В. А. Губин, В. Н. Дружинин, В. Г. Евграфов, Л. Н. Золотов, А. Т. Иваницкий, А. Н. Печников, Я. А. Пономарев, И. А. Скопылатов, Б. М. Теплов, М. А. Холодная, В. В. Шаронов); труды по проблеме инновационной культуры и инновационного менеджмента (И. Т. Балабанов, А. П. Бердашкевич, Г. А. Волковицкий, И. Б. Горбунова, Л. Н. Гумилев, П. Н. Завлин, Б. М. Кедров, М. В. Кларин, Т. М. Ковалева, Б. А. Лабковский, Б. К. Лисин, Ю. М. Лотман, Н. В. Маслова, Т. П. Николаева, Ю. В. Сенько, В. Ф. Шпак); работы, относящиеся к теории личностно-ориентированного и личностно-развивающего обучения (В. М. Аганисьян, Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. В. Долматов, Н. Ф. Вишнякова, А. Т. Иваницкий, А. Г. Каспржак, Б. Б. Коссов, Б. А. Лабковский, В. С. Лукашов, К. К. Ляпин, А. Я. Подкользин, О. М. Туровский, И. С. Якиманская).

Логика, этапы и база исследования. Исследования проводились в 1985 -2001 г.г. Логическая схема исследования состояла из следующих этапов.

3 этап. 1996 - 1999 г.г. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы на базе Военного университета связи Рязанского, Ульяновского, Кемеровского филиалов университета и специализированного кадетского класса средней школы № 145 г. Санкт-Петербурга.

4 этап. 2000 - 2001 г.г. Обобщение результатов и оформление материалов диссертационного исследования.

Диссертационная работа соответствует паспорту специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» - области педагогики, которая призвана решать научные проблемы, связанные с профессиональной подготовкой специалистов в различных типах высших и средних специальных заведениях, в том числе в военных высших учебных заведениях.

В диссертации решены проблемы, относящиеся к следующим областям исследований:

- общие вопросы военной педагогики;

- содержание и задачи воспитания воинов на современном этапе; проблемы формирования мировоззрения, правового воспитания личного состава Вооруженных Сил;

- военная дидактика: сущность процесса обучения и его закономерности; принципы, методы и формы обучения военнослужащих в ввузах;

- военно-педагогическая психология: психология обучения, воспитания, подготовки по профилирующим военным специальностям в педагогических аспектах; педагогические аспекты психологии обучения военнослужащих.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция интеграции инновационной и учебной деятельности в системе военного профессионального образования, базирующегося на принципах гармонизации, гуманизации, инструментальное™, личностно-ориентированного образования и опережающего развития, методологическим ядром которого является «участное мышление» как индивидуальное переживание знаний, гарантирующих достижение обучающимся развитого инновационного мышления, обусловливающего его способность уверенно действовать в нестандартных условиях.

2. Модель организационной структуры учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза, включающая три взаимосвязанных блока: учебный, научный и инновационно-инвестиционный, а также сформировавшиеся в конкретном вузе научные школы, обеспечивающие развитие инновационной деятельности в двух направлениях: наука-инноватика-производство и наука-инноватика-образование.

3. Модели и методики решения инновационных проблем на основе использования принципа иерархизации, характеризуемого многоуровневой организацией структурных отношений, при которой на более высокий уровень поступает обобщенная информация, что резко сокращает число вариантов, подлежащих тщательному исследованию, без опасности потери необходимого решения.

4. Организационно-педагогические и научно-методические рекомендации по совершенствованию организации инновационной деятельности в системе военного профессионального образования, совокупность которых направлена на повышение уровня профессиональной подготовки военных специалистов.

В работе показано, что построение образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с развитым инновационным мышлением, предполагает синтез всех составляющих единого научно-учебно-инновационного комплекса, обеспечивающих создание ситуации развития личности.

В ходе исследований разработаны модели, методики, концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс решения инновационных задач.

Выявлена и обоснована структура характеристик и качеств лиц с развитым инновационным мышлением; обоснована трехкомпонентная модель инновационного интеллекта, характеризующая успешность деятельности субъекта в инновационном процессе.

Практическая значимость исследования заключается в следующих аспектах и возможностях использования результатов в инновационной деятельности в системе военного профессионального образования:

1. Выделенные в исследовании идеи системного и комплексного подхода к вопросам организации и функционирования учебно-научно-инновационного комплекса способствуют формированию более высокой методологической культуры преподавателей и инновационного мышления у обучающихся, их способности ориентироваться в противоречивом развитии военного образования и общества в целом.

2. Предложенные в работе технологии решения проблем, возникающих в процессе инновационной деятельности, помогут преподавателям более целостно осуществлять свою инновационную педагогическую деятельность с целью перехода к гуманистической личностно-ориентированной образовательной парадигме.

Достоверность и обоснованность основных положений исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, экономике и др.), достаточным объемом выборки в проведении опытно-экспериментальной работы, широкой апробацией и устойчивой повторяемостью выявленных результатов в исследовании развития инновационного процесса при проведении опытно-экспериментальной работы.

Концептуальные положения исследования апробированы путем проведения многоступенчатой экспертизы его основных положений на межкафедральных семинарах, межвузовских конференциях (Москва: 1999, 2000 г.г.; Санкт-Петербург: 1998, 2001 г.г.; Винница: 2000 г.), на Всеармейских научно-практических конференциях (Москва, 2000 г.; Санкт-Петербург - 2001 г.); на международных научно-практических конференциях (Санкт-Петербург: 2000, 2001 г.г., Винница: 2000 г.).

Апробация результатов исследования осуществлялась также при проведении круглых столов, семинаров и конференций, проводимых в рамках международных салонов инноваций и выставок изобретений: ОЕМШ^ООО (Будапешт, Венгрия); 1ШОУАТЮЫ-2000 (Гданьск, Польша), Р\¥1Я-2001 (Варшава, Польша); Архимед-2001 (Москва), 1ШОУАТЮЫ-2001 (Гданьск, Польша).

По проблеме исследования диссертантом опубликованы две монографии, пять учебных пособий, пять учебно-методических рекомендаций, более 30 научных статей и тезисов. Под научным руководством автора подготовлены и защищены четыре кандидатские диссертации (две в стадии завершения).

Результаты исследований внедрены:

2. В отчете КНИР МО РФ «Стимулирование» - «Разработка предложений по совершенствованию механизма реализации прав интеллектуальной собственности на объекты промышленной собственности, военно-научную продукцию и информацию», заданной Управлением Военного образования МО РФ, 2000 г.

3. В учебном процессе Военного университета связи и его филиалах.

4. В ходе специальной подготовки кадетского класса 145 средней школы г. Санкт-Петербурга.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 390 листов, в том числе: 297 страниц машинописного текста, 65 страниц рисунков и 28 страниц приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе:

1. На основе проведенной опытно-экспериментальной работы подтверждена возможность моделирования преформированного типа развития личности и формирования инновационного мышления путем поэтапного вовлечения ее в инновационный процесс.

Это обусловлено тем, что акмеологический период обучаемого характеризуется различной степенью его участия в инновационной деятельности.

2. Определен перечень качеств, характеризующих личность с развитым инновационным интеллектом, на основании интегрирования которых выделены показатели, характеризующие практический интеллект личности.

3. Предложена модель поэтапного включения обучающегося в инновационный процесс, обеспечивающая возможность выбора направленности, при которой происходит наиболее полное развитие творческих способностей конкретной личности.

4. Рассмотрены особенности коллективного решения хорошо и плохо структурированных творческих задач. На этой основе определена ролевая структура участников коллективного решения проблем и предложен способ формирования таких коллективов.

5. Разработан психодиагностический тест «Креафорность», с помощью которого возможно определение уровня практического интеллекта - одной из трех составляющих инновационного интеллекта личности.

6. Результаты выполненной опытно-экспериментальной работы и итогов инновационной деятельности Военного университета связи подтвердили правомерность теоретических предпосылок и следующих из них организационных, управленческих и психолого-педагогических рекомендаций по подготовке военных специалистов с развитым инновационным мышлением.

7. Сформулированы проблемные задачи, решение которых на всех уровнях управления: федеральном, министерства образования, министерства обороны, военного вуза и его структурных подразделений - обеспечит широкомасштабное включение образовательных учреждений Министерства обороны РФ в единый инновационный процесс государства и будет способствовать решению основной задачи военного профессионального образования - подготовки высококвалифицированных военных кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании были решены следующие задачи:

1. Проведен историко-педагогический анализ и выявлены тенденции развития инновационной деятельности военной школы как механизма становления нового качества военного профессионального образования.

2. Разработаны и обоснованы концептуальные основы интеграции инновационной деятельности в образовательный процесс в контексте повышения качества подготовки военных специалистов.

3. Определены теоретико-методические основы включения обучающихся в инновационный процесс военной школы.

4. Разработаны критерии и показатели эффективности различных аспектов инновационной деятельности военной школы и система диагностических методик определения результативности участия обучающихся в инновационном процессе.

5. Выполнено опытно-экспериментальное исследование процесса инновационной активности всех субъектов научно-учебно-инновационного комплекса высшей школы.

6. Апробированы на практике организационно-педагогическое и научно-методическое обеспечение инновационной деятельности в системе военного профессионального образования.

В результате проведенных исследований получены следующие результаты:

1. Анализ государственной концепции научной, научно-технической и инновационной политики подтвердил актуальность интеграции науки и образования. Из анализа следует, что повышение качества и образования, и научных исследований происходит в тех случаях, когда обеспечен их высокий уровень в стенах одного и того же вуза.

2. На основе обобщенных данных о состоянии сферы российской науки и уровня использования ее результатов в экономике показано, что инновационная деятельность в России характеризуется значительным научно-техническим потенциалом и одновременно низкими показателями инновационной активности, за что несет «солидарную ответственность» высшая школа, в том числе военная.

3. Введенное впервые понятие «единого учебно-научного и инновационного комплекса вуза» означает, что инновационная деятельность как в гражданских, так и военных вузах получает статус основного вида деятельности наравне с учебной (образовательной) и научной.

4. Показано, что целью научно-технической и инновационной политики в системе военного профессионального образования является подготовка военных кадров на уровне мировых квалификационных требований, а также использование образовательного, научно-технического и инновационного потенциала для развития экономики, решения социальных задач страны и ее обороноспособности.

5. Ретроспективный анализ понятия «инновация», используемый в различных контекстах человеческой деятельности, дал основание для представления инновации как процесса создания, распространения и использования нового практического средства (новшества) для удовлетворения человеческих потребностей, меняющихся в ходе развития социокультурных систем и субъектов.

Исходя из понимания того, что целью инновационной деятельности в образовательной сфере является формирование личности с развитым инновационным мышлением, предложено определение образовательной инновации как комплексного процесса создания, распространения и использования нового практического средства для формирования у обучающегося инновационного мышления.

6. Предложена обоснованная структура учебно-научно-инновационного комплекса военного вуза, состоящего из трех блоков: учебного, научного и инновационно-инвестиционного. Объединяющим элементом этих блоков являются сформировавшиеся в вузе научные школы.

7. Проведенный анализ структуры инновационного процесса показал, что в силу статуса военного вуза его активное участие возможно только на концептуальном и лабораторном этапах. Результатом этого процесса являются созданные в вузе объекты интеллектуальной собственности, включающие объекты промышленной собственности и объекты авторского права.

8. Показано, что военные вузы обладают необходимыми интеллектуальными ресурсами для проведения инновационной деятельности в рамках законодательных актов и в пределах, не противоречащих их статусу. Предложена модель единой инновационной сферы военного вуза в виде трех ее взаимосвязанных областей: социально-управленческой, научно-технической и образовательной. Установлены факторы, определяющие уровень инновационной активности в этих областях и порождаемые ими противоречия.

9. Определена иерархическая критериальная система для объективной оценки эффективности инновационной деятельности, сформулированы требования к структуре управления инновационным процессом в военном вузе и определены задачи по его оптимизации.

10.Исследование сущности изобретения как центральной составляющей инновационной деятельности показало, что предметом изобретения является новое понятие. На основании этого обоснована предложенная структура метаопераций преобразования прототипа в изобретение и соответствующие им методы реализации.

11 .Рассмотрены историко-философские взгляды на интуицию, как одну из составляющих процесса решения проблем. На этой основе высказана гипотеза о том, что интуиция - это момент установления «переходного моста» между двумя взаимодействующими системами (определение ранее неизвестных связей между ними), в результате которого в воображении исследователя «рождается» новое понятие.

Выявлены: характер проявления интуиции, характеристика субъекта интуиции и условия ее проявления. Это дает основание для постановки задач инновационного обучения и разработки приемов и методик для их решения.

12. Разработаны структура механизма классификации и методическая модель решения творческих задач на основе структурирования таксономической сетки. На каждом уровне этой сетки выполяется процедура определения управляемой переменной, формируется объект исследования на языке символов и образов с последующим их взаимным переводом. Также приведены примеры практического использования предложенных методик, подтверждающие их обоснованность и эффективность. Рассмотрена система законов, обеспечивающих целенаправленный поиск оптимального решения проблемы и обосновывающих задачи по организации системы подготовки специалистов с развитым инновационным мышлением.

13. Сформулированы принципы, на которых должна строиться концепция инновационного образовательного процесса, к которым отнесены принципы гармонизации, гуманизации, инструментальности, личностно-ориентированного образования и опережающего развития.

14. Предложена трехкомпонентная модель инновационного интеллекта, структура которой включает в качестве составляющих аналитический, творческий и практический интеллекты. Инновационный интеллект определен как образ мыслей, позволяющий осознать и проанализировать возникшее в культуре противоречие и для его устранения выдвинуть идею и реализующее ее творческое решение, которого не было на предшествующих стадиях развития культуры, после чего с учетом возможных последствий способствовать его специализации в культуре.

15.Разработана структура и содержание базовой учебной дисциплины «Основы права интеллектуальной собственности в МО РФ и эвристики». На ее основании предложена гамма адаптированных к конкретным специализациям учебных дисциплин, учитывающих специфику функциональных обязанностей обучающихся после окончания вуза, а также уровень их подготовки.

16. Выполнен комплекс опытно-экспериментальных исследований, подтвердивший возможность преформированного типа развития обучающихся поэтапным включением их в инновационный процесс. Определен перечень качеств, характеризующих личность с развитым инновационным интеллектом, необходимых для результативной инновационной деятельности.

17. Рассмотрены особенности коллективного решения хорошо и плохо структурированных творческих задач, на основе чего определена ролевая структура участников коллективного решения проблем и предложен способ формирования таких коллективов.

18. Сформулированы проблемные задачи, решение которых на всех уровнях управления (федеральных, министерства образования, министерства обороны, военного вуза и его структурных подразделений) призвано обеспечить широкомасштабное включение образовательных учреждений МО РФ в единый инновационный процесс государства. Это обеспечит решение основной задачи военного профессионального образования - подготовку высококвалифицированных военных кадров.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена инноваций в системе военного профессионального образхования как механизма развития и управляемого реформирования образовательной системы, ее перехода к новому качеству.

В работе показано, что построение образования, реализующего задачу подготовки военных специалистов с развитым инновационным мышлением, предполагает синтез всех составляющих единого научно-учебноинновационного комплекса, обеспечивающий создание ситуации развития личности.

Разработаны методологические основы и концептуальные теоретические положения, раскрывающие процесс решения инновационных задач.

Определена и результатами экспериментальных исследований подтверждена, правомерность сформулированных рекомендаций и путей совершенствования организации инновационной деятельности как механизма повышения качества подготовки военных специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Чернолес, Владимир Петрович, Санкт-Петербург

1. Абушенко В. П. Инновации // Новейший философский словарь / Состав. А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - с. 268.

2. Аганисьян В.М. Гуманизация процесса преподавания естественно-математических дисциплин в профессиональных учебных заведениях. -СПб.: изд. ВИПК, 1997.-212 с.

3. Аганисьян В.М. Психолого-дидактические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. СПб.: изд. ЛОИРО, 1998. - 149 с.

4. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. Радио, 1970. - 152 с.

5. Академические научные школы Санкт-Петербурга / Санкт-Петербургский научный центр. СПб.: 1998. - 126 с.

6. Алферов Ж. И. Радость общения // Санкт-Петербургские ведомости. 2.12.2000.-с. 4.

7. Альтшуллер Г. С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач. Второе доп. Изд. Новосибирск: Наука, 1991. - 224 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. - 339 с.

9. Арсланов В. Г. Формальная школа в западном искусствознании: Основные направления. Критика. История судьбы / НИИ теории и истории изобразительного искусства, Российская академия художеств. М.: 1992. - 267 с.

10. Артемьев В. Экспериментальная фонетика и психология в обучении иностранному языку // Ученые записки // Моск. гос. пед. инст. ин. яз., Т., М.: 1940.-с. 21.

11. П.Асмус В. Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965.-245 с.

12. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса М.: 1982.-216 с.

13. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993, № 1.

14. Балабанов И. Т. Инновационный менеджмент. СПб.: Изд. «Питер», 2000.-208 с.

15. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Педагогика, 1979.

16. Бегун В.И. Научно-естественные основы и оптимальные методы обучения. Л.: ВСОК ВМФ, 1991. - 146 с.

17. Бегун В.И. Методология эффективной системы специальной подготовки офицеров-гидрографов ВМФ. СПб.: ВСОК ВМФ, 1995.- 187 с.

18. Бердашкевич А. П. О координации научно-технической политики России // Инновации № 7-8, 2000. с. 7.

19. Бернатосян С. Г. Воровство и обман в науке. СПб.: Эрудит, 1998. -384 с.

20. Берне Р. Развитие Я-концепции личности и воспитание. М.: 1986. -128 с.

21. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: 1989. -204 с.

22. Библер В. С. На гранях логики культуры. М.: 1997. 218 с.

23. Биккенин Р.Р. Теория информации: учебное пособие. Петродворец. ВВМИУРЭ им. A.C. Попова, 1998. - 167 с.

24. Бир С. Мозг фирмы. М.: Радио и связь, 1993. - 408 с.

25. Бирюков Б. В., Тюхтин В. С. О философской проблематике кибернетики. / В книге: «Кибернетика, мышление, жизнь». / Под ред. Берга А. И. -М.: Мысль, 1964. с. 26-38.

26. Борисов В. А. Шведские Нобели в России // Интеллектуальная собственность: Авторское право и смежные права. 2001, № 3. с. 71.

27. Борохович Jl. Н. Интеллектуальная собственность в экспортной политике предприятия // Инновации, 2000. № 5-6. с. 59.

28. Ботуз С. И. Диалог с машиной. Интерактивные технологии и экспертиза объектов ИС // Интеллектуальная собственность, 1996. № 5-6. с. 17-19.

29. Бурлачук J1. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. Изд. 2-ое перер. доп. СПб.: Изд. «Питер», 2000, - 528 с. (Серия «Мастера психологии»). - с. 14-17.

30. Буткевич А. О., Чернолес В. П. Коротковолновая самолетная антенна // Авт. Св. СССР, № 713460, опубл. 5.10.79. 14 с.

31. Буянов В. И. Социально-психологическая адаптация молодых офицеров к военной службе. М.: ВА им. Ф. Э. Дзержинского, 1996. - 236 с.

32. Бэкон Ф. О достоинстве и приумножении наук. / Соч. в 2-х томах, М.: 1977, Т1.-с. 333-334.

33. Ващенко В. П. Образовательные программы как фактор инновационности в подготовке менеджеров // Инновации, 2000. № 7-8. с. 87.

34. Ведущие научные школы России. Вып. 1. М.: Янус-К, 1998. - 86 с.

35. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. -М.: Прогресс, 1987. 336 с.

36. Вестник МГУ. 1996, Серия 6. № 2. - с. 33-35.

37. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. - с. 20.

38. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография в 2-х частях. Изд. 2-е доп. и перераб. Мн.: «Дэбор», 1998.-242 с.

39. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения. Минск: РИВШ при БГУ, 1995.- 186 с.

40. Военно-психологические взгляды русских военных деятелей XVIII-XX веков. М.: Морфлот, 1992. - 372 с.

41. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления: Логико-гносеологический анализ. М.: МГУ, 1989. - 239 с.

42. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. М.: 1994. - 188 с.

43. Волковыский Р.Ю. Актуальные теоретические и прикладные проблемы индивидуального обучения и повышения эффективности самостоятельной работы курсантов. Петродворец, ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1991. -212 с.

44. Волынец Ю.Ф. Теоретические основы формализованногопредставлени педагогических знаний в инфологической среде подготовки специалистов ВМФ. Петродворец: ВМИРЭ, 200. - 82 с.

45. Волынец Ю.Ф. Концепция, принципы построения и функционирования инфологической автоматизированной среды подготовки специалистов ВМФ. Петродворец: ВМИРЭ, 1999. - 160 с.

46. Временное положение о рационализаторских предложениях в Вооруженных силах Российской Федерации//Приказ МО РФ № 192, 17.06.94. -48 с.

47. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы, 1999. № 3. с. 29.

48. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: 1996. - 368 с.

49. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы VIII Международной НМК. (15-16).02.2001. СПб. Изд. СПб ГТУ. -600 с.

50. Георгиева Т. С. Образование как сфера культуры: пути обновления. Информационно-технологическая революция и подготовка кадров в США. -М.: 1992.-с. 31.

51. Глазьев С. Ю. Переход к инновационной экономике условие будущего развития России // Инновации, 2000. № 3-4. - с. 46.

52. Голдовский Б. В., Вайерман М. И. Комплексный метод поиска решений технических проблем. М.: Речной транспорт. 1990. - 86 с.

53. Горбань А. И., Хлебопрос Р. Г., Демон Дарвина. Идея оптимальности и естественный отбор. М.: Наука, 1988. - 208 с.

54. Горбунова И.Б. Новые компьютерные технологии и проблема преодоления формализма в знаниях по визике. СПб.: Образование, 1999. - 193 с.

55. Губин В.А. Национально-психологические особенности воинских коллективов. Л.: ВМА, 1989. - 122 с.

56. Губин В.А. Введение в психологию общения (невербальные средства общения). СПб.: РГПУ, 1999. - 106 с.

57. Гражданский Кодекс Российской Федерации. М.: ИНФРА-М, 1996. -336 с.

58. Грешнов В. А. Инновационные процессы в самоорганизации рынка образовательных услуг России // Инновации, № 7-8, 2000. с. 72.

59. Громыко Ю. В. Московская методологическая школа: социально-культурные условия возникновения, идейное содержание, проблемы развития // Вопросы методологии. 1994. № 4. с. 211-39.

60. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. Л.: Изд. ЛГУ, 1989. - 560 с.

61. Гутнов Д. А. Вестник Московского университета. Серия 8. История. М.: 1993. №3.-с. 40-53.

62. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: 1996. - 216 с.

63. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб.: ун-т МВД, 2000, - 260 с.

64. Дворяков В. Н. Экономическая безопасность теория и реальность угроз. - М.: МО МАНПО, 2000. - 222 с.

65. Дикарев В.И. Справочник для изобретателя. Серия «Учебники для вузов. Специальная литература». СПб.: Изд. «Лань», 1999. - 352 с.

66. Днепров Э. Д. Четвертая реформа в России. М.: 1994. - 46 с.

67. Долматов А. В. Основы развивающего образования: теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.: ВУС, 1998. - 198 с.

68. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 368 е.: (Серия «Мастера психологии»).

69. Дусавицкий А. Я. Дважды два = икс? М.: Знание, 1995. - 208 с.

70. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1999. - 168 с.

71. Евграфов В.Г. Психолого-педагогические основы системы управления качеством обучения и формирования профессиональной пригодности. -Д.: ВВМУРЭ, 1982.-200 с.

72. Евграфов В.Г. Роль и место естественнонаучных и общеобразовательных дисциплин в реформировании образовательного процесса в ВВМУЗ. -СПб.: ВВМУРЭ, 1997. 97 с.

73. Завлин П. Н. Стимулирование инновационной деятельности. //Инновации, № 7-8, 2000. с. 64.

74. Закон Российской Федерации «Об авторском праве и смежных правах». -М.: Госкомвуз России. 1994. 68 с.

75. Зиновкина М., Гареев Р. Креативное инженерное образование//Высшее образование в России, 2000. № 6. с. 98.

76. Зинченко В. П. Живое знание. Самара. 1998. - 186 с.

77. Золотов Л. Высшая военная школа: ее роль и место в системе военного образования. // Вестник высшей школы, 1999. № 32. с. 5.

78. Иваницкий А.Т. Педагогика профессионального саморазвития слушателей вузов МВД.: Монография. СПб.: ун-т МВД, 1998. - 240 с.

79. Иваницкий А.Т. Профессиональная педагогика и ее влияние на личность (проблемы профессиональной деформации). Уч. пособие. СПб.: ВВКУ ВВМВД, 1996.-250 с.

80. Ивахненко А. Г., Зайченко Ю. П., Димитров В. Д. Принятие решений на основе самоорганизации. М.: Сов. радио, 1976. - 280 с.

81. Ивахненко А. Г. Самообучающиеся системы распознавания и автоматического управления. Киев: Техника, 1969. - 392 с.82. «Изобретающая машина» Набор программ. НИЛИМ. Мн.: IMLab,2000.-12 с.

82. Инновационный менеджмент / Под ред. Л. Н. Оголевой. М.: ИНФРА-М,2001.-238 с.

83. Интеллектуальная собственность в терминах и определениях. Терминологический словарь. -М.: МО МАНПО, 2001. 347 с.

84. Калинин К. Наука и образование: проблема интеграции//Вестник высшей школы, 1999. № 6. с. 27.

85. Карев Н. Идеалы общего образования//Aima mater, 1992. № 4-6. -с. 81-92.

86. Карцев В. П., Храмов Ю. А. Научные школы в структуре потенциала науки / Научно-технический потенциал: структура, динамика, эффективность. Киев: Наукова думка, 1987.

87. Карташев В. А. Система систем. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 365 с.

88. Каспржак А. Г. Новые инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с. 16-26.

89. Каспржак А. Г., Левит М. В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: 1994. - 46 с.

90. Кедров Б. М. О теории научного открытия// Научное творчество /Под ред. Микулинского С. Р., Орошевского М. Г. М.: Наука, 1969.-с. 23-34.

91. Кириллов Н. Г. Учим творчеству // Патенты и лицензии, 1999. № 6. с. 8.

92. Клайн С. Дж. Подобие и приближенные методы. М.: МИР, 1968. - 299 с.

93. Кларин М. В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт)// Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. с. 14-22.

94. Князева Е. H. Одиссея научного разума. М.: 1995. - 228 с.

95. Ковалева Т. М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 204 с.

96. Ковтуненко C.B. Педагог высшего военно-морского учебного заведения вчера, сегодня, завтра. Петродворец: ВВМИРЭ, 2000. - 20 с.

97. Концепция государственной инновационной политики Российской Федерации на 2001-2005 годы // Инновации, 2000. № 3-4. с. 8.

98. Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы (Проект) / Инновации, 2000. № 1-2. с. 5.

99. Корнетов Г. Б. Цивилизованный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса. М.: 1994. - 186 с.

100. Корчагин А. Д., Талянский В. Б. И др. Как защитить интеллектуальную собственность в России. Правовое и экономическое регулирование: Справочное пособие. М.: ИНФРА-М, 1995. - 336 с.

101. Коссов Б. Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект. 2000. - 240 с. (Серия «Gaueamus»).

102. ЮЗ.Кохно П. А. Оценка изобретательской деятельности // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность, 2001. № 2 с. 32.

103. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.-86 с.

104. Крот Л. А. Интеллектуальная деятельность определяющий фактор инновационного процесса // Труды Всеармейской НТК «Инновационная деятельность в Вооруженных силах РФ». - СПб.: ВУС, 2001. - с. 28.

105. Круглый стол: «Психологическая поддержка в вузе//Психологический журнал, 1994. № 5. с. 102-116.

106. Кузнецов П. Г. Искусственный интеллект и разум человеческой популяции. Приложение к книге Александрова Е. А. Основы теории эвристических решений. М.: Сов. радио, 1975. - 256 с.

107. Кучко Е. Е. Инновационные социальные технологии //Новейший философский словарь / Составитель Грицанов А. А. Мн.: Изд. Скакун В. М., 1998.-с. 266.

108. Кушлин В. И. Циклы Н. Д. Кондратьева и выбор инновационных макростратегий // Вопросы изобретательства, 1992. № 5-6. с. 8.

109. Лабковский Б. А. Наука изобретать. СПб.: Нордмет-Издат, 1999. -372 с.

110. Ланцош К. Проективные методы прикладного анализа. М.: Гос. изд. физико-математической литературы, 1961. - 524 с.

111. Лаптев Л. Г., Гатилов С. П. и др. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография. -М.: изд. Совершенство, 1998.-470 с.

112. Лапшин И. И. Философия изобретения и изобретение в философии: Введение в историю философии. М.: Республика, 1999. - 399 с. (Серия: «Мыслители XX века»).

113. Леонов И.Ф., Матвеева Т. И. Патентная политика вуза: как ее строить? // Патенты и лицензии, 1998. № 6. - с. 22.

114. Лернер Л. Прошедший сквозь стену // Огонек, 1991. № 3. - с. 22.

115. Лисин Б.К. Стратегический ресурс инноваций//Инновации, 2000. № 7-8. с. 12.

116. Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург, 1997. - с. 680.

117. Лотман Ю. М. Статьи по типологии культуры. Вып. 1-2, Тарту: Тарт. университет, 1970-1973. 92 с.

118. Лукашов B.C. Методология культуры преподавателя в актуальных проблемах совершенствования педагогических процессов. СПб.: ВВМУ-РЭ, 1993.-87 с.

119. Лукашов B.C. О реализации требований принципов индивидуального подхода в процессе обучения. СПб.: ВВМУРЭ, 1997. - 46 с.

120. Ляликов А. П. Методы инженерной деятельности (Основы технического творчества). Учебно-методическое пособие для студентов технических вузов. СПб.: Изд. Центр СПб ГМТУ, 1996. - 212 с.

121. Ляпин К.К. Новые технологии обучения математике в условиях реализации учебных программ, разработанных в вузах на основе государственных общеобразовательных стандартов. Петродворец: ВМИРЭ, 2000. -69 с.

122. Маслова Н. В. О концепции ноосферного образования // Альманах-2000.- М.: Международная академия авторов научных открытий и изобретений, 2000.-186 с.

123. Мах Э. «О том, что играет роль в изобретении и открытии», 1896. -246 с.

124. Меерович М. И., Шаргина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, - М.: ACT, 2000. - 432 с.

125. Моль А. Социодинамика культуры. М., 1973. - 146 с.

126. Морозов И. М. Интуиция//Новейший философский словарь/Составитель А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. -с. 273.

127. Налимов В. В. В поисках иных смыслов. М.: Прогресс, 1993. - 260 с.

128. Налимов В. В. Вероятностная модель языка. М.: Наука, 1979. - 303 с.

129. Наука и государственная научная политика: теория и практика. М.: Наука, 1998.-285 с.

130. Наумов В.Н. Автоматизация построения моделей учебных дисциплин. -Петродворец: ВВМУРЭ, 1994.-98 с.

131. Наумов В.Н. Теоретические основы разработки содержания учебной дисциплины. Петродворец: ВВМУРЭ, 1996. - 273 с.

132. Научные школы Санкт-Петербургского государственного университета.- СПб.: Изд. СПб ГУ, 1995. 86 с.

133. Национальная доктрина образования в Российской Федерации//Постановление Правительства от 4.10.2000. № 751. - М.: Изд. МГУП, 2000. - 46 с.

134. Николаева Т. П. Инновации в образовательной системе и экономический рост // Инновации, 2000, № 1-2. - с. 40.

135. Новейший философский словарь / Составитель А. А. Грицанов. Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998. - 520 с.

136. Овечкин А.Н. Индивидуализация обучения: Монография. СПб.: ВСОК ВМФ, 1996.-200 с.

137. Овечкин А.Н. Основы педагогического искусства: Учебн. пособие. -СПб.: ВСОК ВМФ, 1998. 146 с.

138. Огарков Н. М., Савельев А. Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление. М.: МАЭП, 1999.- 120 с.

139. Орлов В. В. Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретения. -М.: Знание, 1964.-е. 130.

140. Основы изобретательской, рационализаторской и патентно-лицензионной работы в Вооруженных Силах Российской Федерации / Под ред. А. П. Ситнева: МО РФ. М.: Воениздат, 2001. - с. 32.

141. Патентный закон Российской Федераци. М.: НПО «Поиск» Роспатента, 1992.-68 с.

142. Петров М. К. Самосознание и научное творчество. М.: Аванте, 1991. — 184 с.

143. Печников А.Н. Теоретические основы психологического проектирования автоматизированных обучающихся систем Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. - 326 с.

144. Печников А.Н. Методология разработки и применения компьютерных технологий обучения. СПб.: ВВМУ им. М.В. Фрунзе, 1998. - 287 с.

145. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

146. Подкользин А.Я. Технология самостоятельной работы курсантов. Пет-родворец: ВВМУРЭ, 1996. - 98 с.

147. Положение об органах по изобретательству Вооруженных Сил Российской Федерации // Приказ МО РФ № 340, 4.07.1993. 46 с.

148. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: 1987.-216 с.

149. Поляков В.А. Гносеологический релятивизм как метод научного познания. М.: Новый центр, 1998. - 64 с.

150. Пономарев Я. А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.-190 с.

151. Пономарев Я. А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с. (Серия «Психология отечества»).

152. Прищепенко В. И. Не пристало России дыры латать // Интеллектуальная собственность, 1997. № 9-10. - с. 60.

153. Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. М.: - JL: вып. 1-7, 1969-1979.-163 с.

154. Пырский A.M. Технологии обучения и оценки их эффективности. Монография. СПб.: изд. ВИТУ, 1998. - 119 п.л.

155. Пырский A.M. Анализ компонентов дидактического процесса высшей военной школы России // Жизнь и безопасность, 1998. № 4. с. 12.

156. Роджерс Э. Коммуникации в организациях. -М.: Экономика, 1980.- 146 с.

157. Розин В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. -М.: 1992. с.14-18.

158. Розова С. С. Классификационная проблема в современной науке. Новосибирск: Наука, 1986. - 223 с.

159. Романов В. Дороже золотого запаса//Интеллектуальная собственность, 2000.-№ 11.-е. 20.

160. Рыжов К. В. Сто великих изобретений. М.: Вече, 2000. - 528 с.

161. Руководство по организации работы высшего военного учебного заведения МО РФ // Приказ МО РФ № 10 от 4.01.2000. М.: 12 центр, тип. МО РФ, 2000.-28 с.

162. Сазонов Б. В. Институт образования: смена всех // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с.28-36.

163. Салмина И. Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. МГУ, 1988. - 288 с.

164. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. М.: Изд. центр. «Академия», 2000. - 240 с.

165. Сергеев А. П. Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации. М.: «Теис», 1996. - 704 с.

166. Серова JI.K. Методика изучения личности армейского спортсмена с помощью адаптированных многопрофильных опросников. JL: ВДКИФК, 1984.-75 с.

167. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: 1996. - 216 с.

168. Скопылатов И.А., Ефремов О.Ю. Управление персоналом. Серия «Университетский учебник». СПб.: 2000. - 380 с.

169. Скопылатов И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования. СПб.: изд. Смольный университет, 2000. - 78 с.

170. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб.: ВВИУС, 1994. - 215 с.

171. Скопылатов И.А. Методология военной педагогики. СПб.: ВВИУС, 1984.- 186 с.

172. Сорокин П. А. Основные черты русской нации в XX столетии//О России и русской философской культуре. М.: 1990.

173. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАО Бизнес-школа, Интел-Синтез, 1999. - 384 с.

174. Стоуне Э. Психодиагностика / Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 368 с.

175. Суворинов А. В. Инновационная система высшей школы: развитие в новых условиях // Инновации, 2000. № 5-6, с. 46.

176. Теоретические и практические аспекты охраны промышленной собственности в Российской Федерации / Под общ. ред. Корчагина А. Д. М.: ИНИЦ Роспатента, 1999. - 522 с.

177. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН, 1961. -536 с.

178. Тоффлер О. Смещение власти: знание, богатство и принуждение на пороге XXI века. М.: ИНИОН, 1991. - с. 5.

179. Троицкий Д. А. Современные методы поиска новых технических решений // Вопросы изобретательства, 1988. № 4. - с. 14-18.

180. Троицкий Д. А. Эвристика от Паппа Александрийского до наших дней // Интеллектуальня собственность, 1996. № 3-4. - с. 23.

181. Туленов Ж. Диалектика и стиль научного мышления. Ташкент: Сайр, 1983.-86 с.

182. Туровский О.М. Содержательный информационый анализ учебных занятий, проводимых по новым технологиям обучения. Петродворец: ВВМУРЭ им. A.C. Попова, 1993, - 14 с.

183. Турчин В. Ф. Феномен науки. М.: Наука, 1993. - 296 с.

184. Тюпа В. И., Троицкий Ю.Л. Школа коммуникативной дидактики и гражданское общество // Дискус, 1997. № 3-4. - с. 18-24.

185. Узун Л.С. Психолого-педагогические особенности подготовки военнослужащих и сотрудников МВД к выживанию в экстремальных ситуациях. СПб.: Ун-т МВД, 1998. - 287 с.

186. Управление развитием школы / Под ред. M. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: 1995. - 386 с.

187. Устинов M. Н. Научно-технические разработки как товар//Вопросы изобретательства, 1988. № 9. - с. 12-14.

188. Фатхутдинов P.A. Инновационный менеджмент. Учебник. М.: ЗАО «Бизнес-школа» - «Интел-синтез», 1998. - 246 с.

189. Федеральный закон Российской Федерации «Об инновационной деятельности и государственной инновационной политике (Проект) // Патенты и лицензии, 2000. № 7-8. - с. 87.

190. Физический энциклопедический словарь. М.: «Сов. энциклопедия», 1983.-с. 874.

191. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Е.Ф.Губского, Г.В.Королева, В.А.Лутченко. М.: ИНФРА, 1997. - с. 102.

192. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. Давыдова В. В. М.: Наука, 1981. - 268 с.

193. Фомин А. С. Феномен научной школы в контексте дисциплинарной ин-ституализации научной деятельности // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып., часть 1. СПб.: 1995. - с.28-36.

194. Фостер Р. Обновление производства. М.: Прогресс, 1987. - 186 с.

195. Фрумин И. Д. Демократизация школы как основное направление ее обновления // Инновационное движение в российском школьном образовании. -М.: 1997. с.15-21.

196. Хартия инновационной культуры // Инновации, 1999. № 9-10. с.55.

197. Холодкова Л. А. Формирование инновационного мышления в системе развивающего обучения в высшем военном учебном заведении: Диссертация на соиск. уч. степ. канд. пед. наук: (20.02.00) / ВМИРЭ, Дис. Совет К 106.13.11 СПб, 2000. - 219 с.

198. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва Томск, 1996. - 196 с.

199. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии, 1990. № 5. - с. 125.

200. Чертов Л. Ф. Знаковость. СПб.: Изд. СПб ГУ, 1993.-388 с.

201. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перер. и доп. М.: Изд. корпорация «Логос», 1996.-320 с.

202. Шаронов В.В. Сочетание общественных и личных интересов (методология исследования) // Вестник СПб ГУ. СПб.: СПб ГУ, 1993. - с. 19-42.

203. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997. - 304 с.

204. Шингарева Е. А. Семиотические основы лингвистической информатики. Л.: Изд. Ленингр. пед. инст., 1987. - 82 с.

205. Школа в науке. М.: Наука, 1977. - 527 с.

206. Шпак В.Ф. Пути повышения эффективности и автоматизации обучающих курсов и систем. СПб.: 1998. - 18 с.

207. Щедровицкий П. Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: 1997. - с.46-58.

208. Щедровицкий Г. П. Педагогика и логика. М.: 1993. - 380 с.

209. Щедровицкий Г. П. Философия. Наука. Методология. М.: 1977. -320 с.

210. Щербаков Р. Н. Социокультурные функции науки в процессе обучения // Вопросы психологии, 1992. № 1-2. -с. 67-73.

211. Эйнштейн А. Массы, вместо единиц//Изобретатель и рационализатор, 1999.-№ 1, с. 31.

212. Энгельмейер П. К. Теория творчества. СПб.: 1910. - 112 с.

213. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск: Современное слово, 1998. - с. 96.

214. Яблонский А. И. Математические модели в исследовании науки. М.: Наука, 1986.-352 с.

215. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 3, с. 31-42.

216. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

217. Яковлев JI. История высшей школы //Alma mater, 1992. № 4-6, - с. 5-9.

218. Ясинский С. А. Новая культурологическая периодизация истории человечества / «Мост» Журнал деловых людей, 2001. - № 43. - с. 62-64.

219. Alder Harry. Boost Your Intelligence. Tested techniques for improving your IQ and EQ.- N.Y.: Kogan Page, 1996. p. 190.

220. Ackoff Russell L. The Art of Problem Solving. A Wiley-Interscience Publication John Wiley & Sons N.Y. Chichester Brisbane Toronto. 1978. 148 p.

221. Ayres U. Robert. Technological forecasting and long-range planning. McGRAW-HILL BOOK Company. N.Y., London, 1969. - p. 291.

222. Buzan Tony. Use both Side of your Brain. 3-rd edition. A Plume/Penguin Books, N.Y., 1991.-p. 192.

223. Cattell R.B. Abilities: their structures, growth and action. Boston: Houghton Mifflin company, 1971. 216 p.

224. De Bono's Thinking Course (Revised & Updated) by Edward de Bono. -BBC Books, London, 1997. 208 p.

225. Dwek C. Self Theories and Goals: Their Role in Motivation, Personality and Development//R.Dienstbier. Nebraska Symposium on Motivation, 1990: Perspectives on Motivation (Lincoln: University of Nebraska Press, 1991). pp. 199-235.

226. Eysenck H.I., Eysenck M.W. Personality and individual differences. A natural science approach. N.Y. London: Plenum Pr., 1985. - 146 p.

227. Gardner H. Frames of mind. The theory of multiple intelligencies. N.Y., Basic Sucks, 1983.-216 p.

228. Guilford J.P., Hoepfner R. The analysis of intelligence. N.Y., 1971.-228 p.

229. Guilford J.P. Cognitive Psychology's Ambiguities: Some Suggested Reme-dies./Psychological Review 89 (1982), pp. 48-59.

230. Guthrie E.R. The Psychology of Learning. —N.Y.: Harper & Brothers, 1935. -146 p.

231. Lee W. Henderson. A History of Patents//IEEE Antennas and Propagation Magazine. Vol.41, № 6, December 1999. pp. 123-125.

232. Lubinsky D., Benbow C. An Opportunity for "Accuracy". Contemporary Psychology 40. № 10 (1995), pp. 939-940.

233. Schumpeter J. Business Cycles. Vol.1, 2, N.Y., 1939. 248 p.

234. Spearman C. General Intelligence: Objectively Determined and Measured. // American Journal of Psychology. № 15, 1904, pp. 201-293.

235. Sternberg R. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom. Journal of Personality and Social Psychology 49 (1985). pp. 607-627.

236. Sternberg R. In Search of the Human Mind (Orlando, Fla.: Harcount Brace College Publishers, 1995). 68 p.

237. Sternberg R. Inside Intelligence//American scientist. 1986. Vol. 74. № 2, pp. 137-143.

238. Successful Intelligence: How Practical and Creative Intelligence Determine Success in Life by Robert J. Sternberg. N.Y.: Simon & Schuster, 1991.-p. 367.

239. Tring M.W., Laithwaite E. R. How to Invent. The Mac Millan Press Ltd, 1977.

240. Thurstone L.L., Thurstone T.G. Factorial studies of intelli-gence//Psychometric Monographs, № 2, 1941.-pp. 18-24.

241. Thurstone L. The Nature of Intelligence. New York: Harcourt Brance, 1924. 214 p.

242. Tompson J. Intelligence//P.McGuffin, M.F.Shanks, R.G.Holdson (eds). The scientific principles of psychology. N.Y. Gune & Stratton, 1984. 149 p.

243. Авторские публикации по теме диссертации Монографии, учебники и учебные пособия

244. Чернолес В.П. Инновационная деятельность в Вооруженных Силах Российской Федерации: Монография. СПб.: ВУС, 2001. - 25 п.л.

245. Чернолес В.П. и др. Право интеллектуальной собственности в Министерстве обороны Российской Федерации: Монография. СПб.: ВАС, 1998.-23/18 п.л. (в соавт.)

246. Чернолес В.П. и др. Радиочастотная служба и антенные устройства. Учебник для ввузов МО. Л.: ВАС, 1989. - 18/8 п.л. (в соавт.).

247. Чернолес В.П., Холодкова Л.А. Инновационная деятельность военного вуза: сущность, структура, содержание. Учебное пособие. СПб.: ВУС, 2000. - 4/2,8 п.л. (в соавт.)

248. Чернолес В.П., Холодкова Л.А. Формирование инновационного мышления в профессиональном военном образовании. Учебное пособие. -СПб.: ВУС, 2000. 3,8/2,1 п.л. (в соавт.).

249. Чернолес В.П. Основы радиочастотной службы и антенные устройства. Учебник для развивающихся стран. Л.: ВАС, 1982. 19 п.л.

250. Чернолес В.П. Инновационный интеллект: Трехкомпонентная векторная модель. Учебное пособие. СПб.: ВУС, 2001. - 2,8 п.л.

251. Чернолес В.П. Распространение радиоволн на трассах радиолиний и антенны. Курс лекций для заочного обучения. Л.: ВАС, 1985. - 8 п.л.

252. Чернолес В.П.и др. Изобретатели Военного университета связи: Справочное пособие. СПб.: ВУС, 1999. - 20,5 п.л. (в соавт.)

253. Методические пособия, рекомендации

254. Чернолес В.П. Формула изобретения: Методическое пособие. СПб.: ВАС, 1996.-7,5 п.л.

255. Чернолес В.П. и др. Антенны военно-полевых комплексов связи. Методология разработки. Л.: ВАС, 1982. - 10,5/3 п.л. (в соавт.).

256. Чернолес В.П. и др. Как оформить рационализаторское предложение: Методическое пособие. СПб.: ВАС, 1997. - 2,6/1,2 п.л. (в соавт.).

257. Чернолес В.П. и др. Бортовые антенные комплексы возлушных пунктов управления. Методы проектирования. Л.: ВАС, 1980. - 18/10,5 п.л. (в соавт.).

258. Чернолес В.П., Мызин С.К. Интеллектуальная собственность: Юридический словарь-справочник. СПб.: ВАС, 1996. - 3,8/2,0 п.л. (в соавт.).

259. Чернолес В.П. Методологические основы проектирования радиотрактов связи. Киев: КВВИУС, 1982. - 8 п.л.

260. Чернолес В.П. Опыт преподавателей академии по внедрению в учебный процесс прогрессивных методов обучения: Методические рекомендации. Л.: ВАС, 1980. - 0,2 п.л.

261. Чернолес В.П. Электромагнитная доступность источников радиоизлучения. Методическое пособие по проектированию. Л.: ВАС, 1987.

262. Чернолес В.П. Проведение тематического поиска по патентным фондам стран мира: Методические рекомендации. Л.: ВАС, 1980. - 7,6 п.л.

263. Чернолес В.П. Расчет трактов распространения и антенн радиолиний. Методическое пособие. Л.: ВАС, 1985. - 8 п.л.1. Научные статьи, тезисы

264. Чернолес В.П., Холодкова Л.А. Инновационная деятельность в военном вузе // Патенты и лицензии, 2000, № 6. 0,1/0,05 п.л. (в соавт.).

265. Чернолес В.П. Проблемы развития изобретательского творчества в Военных академиях // Техника и вооружение, 1990, № 2. 0,8 п.л.

266. Чернолес В.П. Увлеченность: Опыт передовых // Армейский сборник, 1999, № 10.-0,1 п.л.

267. Чернолес В.П. Инновационная деятельность вуза: Возможности и проблемы // Космос и информация, 2001, № 2. 1,5 п.л.

268. Чернолес В.П. Инновационная деятельность технического вуза как фактор гуманитаризации образовательного процесса // Материалы Международной НТК «Преподавание гуманитарных дисциплин в негуманитарных вузах». Винница.: ВГТУ, 2000. - 0,1 п.л.

269. Чернолес В.П. Организация и структура инновационного процесса военного вуза // Труды Международной НПК «Системный анализ в проектировании и управлении. СПб.: СПб ГТУ, 2001. - 0,1 п.л.

270. Чернолес В.П. Психодиагностическая методика оценки креафорных способностей личности обучаемых // Труды VIII Международной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

271. Чернолес В.П. Гуманитарные аспекты инновационной деятельности в системе высшего профессионального образования // Труды VIII Международной НТК «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки». СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

272. Чернолес В.П. Инновационная деятельность в высшей школе: Методология решения инновационных проблем. // Труды 3-ей Международной НТК «Экономика, экология и общество России в 21 веке». СПб.: СПбГТУ, 2001.-0,1 п.л.

273. Чернолес В.П. Психологический портрет изобретателя//Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». СПб.: ВУС, 2001.-0,2 п.л.

274. Чернолес В.П. Инновационная деятельность высшей школы: проблемы и противоречия // Труды Всеармейской НПК «Инновационная деятельность в ВС РФ». СПб.: ВУС, 2001. - 0,2 п.л.

275. Чернолес В.П. Правовая культура в области инновационной деятельности // Труды всеармейской НПК "«Инновационная деятельность в ВС РФ». СПб.: ВУС, 2001. - 0,2 п.л.

276. Чернолес В.П. Инновационная деятельность высшей школы: проблемы ее интеграции в образовательный процесс // Труды международной НПК

277. Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете. СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 п.л.

278. Чернолес В.П. Инновационные разработки Военного университета связи // Тезисы Международной конференции по проблемам защиты ОПС//1У Международный салон промышленной собственности «Ар-химед-2001». М.: Москва, 2001. - 0,1 п.л.

279. Чернолес В.П. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Труды Международной НТК «Системный анализ в проектировании и управлении». СПб.: СПбГТУ, 2001. - 0,1 п.л. (в соавт.)

280. Chernoles V. Technical creative works of Russians students // Wynalacy. Maly Biuletun Informacyjny Stowarzyszenie Polskich Wynalazcow and Racjonalizatow/ Warszawa, Listopad, № 9/10, 2000. - 0,2 п.л.

281. Chernoles V. International cooperation of Russians Inventors // International Conference of Inventors / Fourth International Exhibition of Inventions "INNOVATION-2001". Gdansk, 2001. 0,2 п.л.

282. Chernoles V. Inventions of higer education // Round Tables on problems of the protection of industrial property / Second Inventors Olympiad "GENIUS-2000". Budapest, 2000. - 0,15 п.л.

283. Chernoles V. Method of organized creative works of students // Conference of inventors / Third International Exibition of Inventions "INNOVATION-2000". Gdansk, 2000. - 0,2 п.л.

284. Научно-исследовательские работы, изобретения

285. Чернолес В.П. Интеллектуальная собственность: основные положения. // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 55 с.

286. Чернолес В.П. Правовая охрана интеллектуальной собственности // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 103 с.

287. Чернолес В.П. Использование объектов интеллектуальной собственности. // Военно-теоретический труд "«Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС. - 18 с.

288. Чернолес В.П. Патентное законодательство зарубежных стран. // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». СПб.: ВАС, 1997. - 16 с.

289. Чернолес В.П. Патентная информация // Военно-теоретический труд «Основы патентно-лицензионной работы в ВС РФ», шифр «Учебник». -СПб.: ВАС, 1997.-40 с.

290. Чернолес В.П. Предложения по совершенствованию механизма реализации объектов интеллектуальной собственности // КНИР МО РФ, шифр «Стимулирование». СПб.: ВУС, 2000. - 10 с.

291. Чернолес В.П. и др. Способ оценки психодиагностических показателей по результатам тестирования личности // Патент РФ по заявке № 2001103186 от 5.02.2001г. 1,2 п.л. (в соавт.).

292. Чернолес В.П. и др. Способ формирования коллектива для решения творческих задач // Патент РФ по заявке № 2001105034 от 2202.2001. -1,4 п.л. (в соавт.).