автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов

Автореферат диссертации по теме "Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов"

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИЙ В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Специальность 13 00 08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03058УЭ4

003058794

Густяков Павел Евгеньевич

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД К ВНЕДРЕНИЮ ИННОВАЦИЙ В ПРОЦЕСС ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ

Специальность 13 00 08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре профессионального педагогического образования и социального управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет им Ярослава Мудрого»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Шерайзина Роза Моисеевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Панасюк Владимир Петрович

кандидат педагогических наук Старшов Василий Викторович

Ведущая организация Военная академия связи им С М Буденого

Защита состоится « » 2007 г в & часов на заседании

диссертационного совета Д212 168 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого» по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института непрерывного педагогического образования НовГУ им Ярослава Мудрого по адресу 173007, Великий Новгород, ул Чудинцева, 6

Л&Г П/у

Автореферат разослан <<у » - 2007 г

Ученый секретарь о

диссертационного совета г А Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена специфическими особенностями обучения в военном вузе и новой парадигмой военного образования, предусматривающей сокращение сроков службы и переход к комплектованию Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) на контрактной основе, что требует выработки принципиально новых механизмов организационно-методического, научного и информационного обеспечения образовательного процесса в высших военных учебных заведениях

Происходящие в стране общественно-экономические, социальные и военно-политические изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки военных специалистов все в меньшей степени удовлетворяет современным требованиям войск Неуклонно падает уровень профессиональной подготовки офицеров, более 40% выпускников испытывают серьезные затруднения в освоении своих служебных обязанностей Около 30% молодых офицеров не удовлетворены службой в ВС РФ, более 20% готовы уволиться при первой возможности При этом ВС РФ остро ощущают нехватку младших офицеров в войсках и на флоте, текучесть кадров профессорско-преподавательского состава в вузах (С П Дрибноход)

Системный анализ результатов исследований актуальных проблем высшего военного профессионального образования, состояния системы подготовки офицеров в военных вузах позволяет сделать вывод о том, в системе подготовки военных специалистов существенными являются противоречия между потребностью Вооруженных Сил РФ в активно-развивающемся офицере-профессионале и консерватизмом в организации образовательного процесса в военных вузах, уровнем фундаментальной подготовки выпускников военных вузов и возросшими требованиями, предъявляемыми к специалистам, стратегией на профессионализацию воинской службы и отсутствием новых научно-методических основ ее реализации

Для разрешения данных противоречий требуется научное обоснование механизмов внедрения системных инноваций в деятельность военных высших учебных заведений.

Анализ достижений педагогических и психологических наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различ-

ные подходы к решению общих проблем военно-профессионального образования Разработке его теоретических основ посвятили свои работы А К Аксенов, А В Барабанщиков, В И Вдовюк, В П Давыдов, Л Ю Монахова, П И Образцов, М Б Саханский и др Проблемами совершенствования военного образования занимались С В Кобылянский, Н Н Масменов, А В Немчинов, Л Ю Горбунова и многие другие

В ряде педагогических и психологических исследований разрабатываются проблемы организации инновационной деятельности в профессиональных учебных заведениях (Е И Бражник, А А Вербицкий, А Л Гавриков, В П Кваша, Э М Печерская, В В Старшов, Р М Шерайзина и др )

Вместе с тем, проблема эффективности внедрения системных инноваций в образовательный процесс военных вузов не была предметом специальных исследований

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная разработка условий реализации системных инноваций в военном вузе

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении

Предмет исследования: условия и эффективность внедрения системных инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность профессиональной подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении как инновационной педагогической системе обеспечивается реализацией системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций, предусматривающего

- системно-диагностический анализ качества подготовки курсантов, включающий изучение объективной и субъективной составляющих этого качества, выдвижение и проверку диагностических гипотез о степени использования ресурсного инновационного потенциала для его повышения,

- введение системных преобразований в деятельность ввуза одновременно на трех уровнях - личностном, педагогическом и организационном, и обеспечение их взаимосвязи посредством соблюдения на каждом из них принципов субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ, контекстной взаимосвязи теоретической, учебно-практической, учебно-исследовательской и

социально-проектной деятельности курсантов, системно-диагностического сопровождения образовательного процесса, «открытости» вуза как педагогической системы,

- использование для оценки эффективности системных нововведений двух критериев - динамики уровня профессионально-личностной компетентности как нового системного качества образовательного результата и формирование инновационной среды в вузе, характеризующей системный ресурсный эффект

Задачи исследования:

1 Разработка категориального аппарата исследования, уточнение понятий «системные инновации», «инновационная среда вуза», «системно-оптимизационный подход»

2 Концептуальное обоснование системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций в образовательный процесс

3 Экспериментальное внедрение системных инноваций в практику деятельности военного вуза

4 Разработка критериев и изучение эффективности системно-оптимизационного подхода к организации инновационной деятельности высшей военной школы

Методологическую основу исследования составляют ведущие положения философского учения о качестве, системный подход, позволяющий исследовать проблемы военно-профессионального образования на личностном, педагогическом и организационном уровнях, технологический подход, обеспечивающий конструктивный перенос общих закономерностей и принципов системы высшего профессионального образования на образовательные системы по подготовке военных специалистов, аксеологический подход, определяющий условия согласования внешних и внутренних целей развития системы военно-профессионального образования

Теоретическими основами исследования являются

- работы, раскрывающие общенаучные основы системного анализа (И В Блауберг, Л Ф Берталанфи, В Н Садовский, М И Сетров, Э Г Юдин и др ),

- концепции современной дидактики и педагогической психологии (В П Беспалько, Н В Кузьмина, В В Краевский, В А Якунин и др ),

- междисциплинарные исследования в области педагогической инновати-ки (Б С Гершунский, В И Загвязинский, В А Кан-Калик, В Ю Кричевский, Л С Подымова, В А Сластенин и др),

- психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования и прогнозирования педагогических систем и образовательного процесса (А П Беляева, В П Беспалько, Б С Гершунский, Е С Заир-Бек, Т А Каплунович, Н В Кузьмина, А Е Марон, Н Ф Талызина, Р М Шерайзина и др),

- исследования, раскрывающие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалиста в вузе (А П Беляева, А А Бодалев, В И Загвязинский, Л Н Лесохина, Н К Сергеев, В А Сластенин, И Ф Талызина, Г П Щедровицкий и др),

- педагогические исследования подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (А В Барабанщиков, В И Бегун, В П Давыдов, А В Долматов, В Г Михайловский и др )

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы, сравнительный анализ и систематизация отечественного и зарубежного передового опыта совершенствования системы подготовки военных специалистов, моделирование образовательных систем, количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования, констатирующий и моделирующий эксперимент, частные методы (опрос, наблюдения, анкетирование и др )

База исследования: военно-инженерный университет (филиал)

Этапы исследования:

1 этап (2003-2004 гг) - накопление эмпирического материала, теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, уточнение понятийного аппарата

2 этап (2004-2006 гг.) — разработка теоретических основ постановки эксперимента в военно-инженерном университете по моделированию системных инноваций в профессиональной подготовке военных специалистов

3 этап (2006-2007 гг) — систематизация и оформление материалов исследования, его результатов, внедрение модели системных инноваций в образовательный процесс военного вуза

На защиту выносятся:

1 Обоснование сущности системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций, рассматриваемого одновременно на трех взаимосвязанных уровнях - личностном, педагогическом и организационном На личностном уровне в качестве системообразующей характеристики результата подготовки военных специалистов определяется формирование у них профессионально-личностной компетентности, включающей профессионально-деятельностный, социально-профессиональный и личностный компоненты На педагогическом уровне системообразующим элементом выступает личностно-рефлексивная технология обучения и воспитания курсантов, обеспечивающая их рефлексивную самоорганизацию в учебно-профессиональной деятельности за счет модульного построения образовательной программы, использования ситуационных учебно-профессиональных задач, соответствующих целям каждого модуля, включения рефлексивного компонента в структуру всех модулей, вовлечения обучающихся в проектирование и реализацию социально-профессиональных инициатив по военно-педагогической проблематике, На организационном уровне создается комплекс организационных условий, оптимизирующий образовательный процесс в самом вузе путем инициирования и поддержки процессов самоорганизации структурных подразделений в инновационной деятельности, обеспечения соорганизации этой деятельности и взаимодействия вуза с внешней средой в целях решения проблем, возникающих при наборе абитуриентов, организации практики курсантов и их вовлечения в разработку социальных проектов

2 Модель внедрения системных инноваций в военном вузе, описывающая

• принципы их проектирования в контексте системно-оптимизационного подхода (субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ, контекстной взаимосвязи учебно-практической, учебно-исследовательской и социально-проектной деятельности курсантов, системно-диагностического сопровождения образовательного процесса, «открытости» вуза как педагогической системы),

• алгоритм и процедуру системно-диагностического анализа качества подготовки будущих военных специалистов (изучение объективной и субъективной составляющих качества образовательных результатов, выдвижение диагностических гипотез в соответствии с выявленными в процессе этого изучения недос-

татками, проверка диагностических гипотез о степени использования инновационного ресурсного потенциала для их преодоления, разработка проектных решений об оптимизации его использования и наращивания за счет внедрения нововведений;

• уровни инновационной деятельности ввуза как педагогической системы (личностный, педагогический и организационный), возможные объекты проектирования инноваций на каждом уровне и механизмы их соорганизации,

• основания оценки педагогического и ресурсного эффектов от внедрения системных нововведений

3 Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные критерии и соответствующие им показатели оценки эффективности реализации системно-оптимизационного подхода в ввузе, характеризующие новое системное качество образовательных результатов (педагогический эффект) и системное изменение обеспечивающих эти результаты педагогических и организационных условий (ресурсный эффект) Показателем педагогической эффективности выступает динамика профессионально-деятельностного, социально-профессионального и личностного компонентов профессионально-личностной компетентности курсантов, проявляющаяся соответственно в уровне успешности решения ситуационных учебно-профессиональных задач на основе военно-профессиональных знаний и умений в рамках квалификационных требований, в ступени продуктивности взаимодействия курсантов в ходе учебной, воспитательной и проектно-исследовательской деятельности, в уровне их творческой активности, деятельно-стной и социальной самоэффективности Ресурсный эффект отражается в динамике инновационной среды вуза, оцениваемой уровнем его инновационного субъектного потенциала (числом участников инновационных проектов, индивидуальных и совместных научных и методических изданий) и инновационного климата (фиксируемого в показателях ценностно-ориентационного единства в вузе, внешней оценки качества подготовки выпускников, общественного признания успешности реализации социальных проектов)

Научная новизна состоит в том, что

- впервые проблема проектирования инноваций в вузе рассмотрена в контексте системно-оптимизационного подхода, раскрыты его сущность и определены основные понятия, используемые в процессе экспериментального моделирования системных нововведений («системно-диагностический анализ», «сис-

темно-личностный», «системно-педагогический» и «системно-организационный» уровни моделирования, «системный эффект инновационной деятельности»),

- уточнено понятие «качество профессионального образования» в контексте системно-оптимизационного подхода за счет выделения и раскрытия системообразующей характеристики качества образовательных результатов, определяемого понятием «профессионально-личностная компетентность» военного специалиста,

- разработана модель внедрения системных инноваций в военном вузе, раскрывающая принципы их проектирования, алгоритм и процедуру системно-диагностического анализа качества подготовки курсантов, уровни инновационной деятельности в вузе как социально-педагогической системе, объекты преобразований на каждом уровне и механизмы соорганизации нововведений,

- определены критерии, позволяющие оценить системные эффекты нововведений в цели, процесс и условия подготовки будущих военных специалистов, и экспериментально доказано, что реализация системно-оптимизационного подхода к проектированию и реализации инноваций обеспечивает как педагогический, так и ресурсный эффекты

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении научных положений в области инновационного менеджмента, касающихся менеджмента качества в военном вузе как инновационной социально-педагогической системе, осуществлена проблематизация существующего опыта оценки эффективности инновационных моделей подготовки военных специалистов, представленных в различных исследованиях, определены и экспериментально апробированы собственные критерии, показатели и методы оценки системных эффектов от внедрения новшеств в образовательный процесс и условия его осуществления Квалифицированы основные подходы к моделированию инноваций в военном вузе, раскрыта специфика системно-оптимизационного подхода к подготовке военных специалистов Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и возможность включения в стратегию развития ввуза направления, связанного с реализацией социально-образовательных проектов, что позволяет расширить перечень образовательных технологий, описываемых в военной педагогике и дополнить теорию стратегического управления военным вузом технологией социального проектирования

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- раскрыта практическая возможность реализации системных инноваций в условиях профессионального военного учебного заведения,

- обоснована и реализована на практике инновационная образовательная программа модульной организации практики в военном вузе, включающая про-фессионально-ориентационный, профессионально-деятельностный и рефлексивный модули,

- в рамках данной программы разработан факультативный курс «Введение в специальность», обеспечивающий самоопределение курсантов к учебно-профессиональной деятельности на основе применения инновационной лично-стно-рефлексивной технологии обучения

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, сочетанием данных качественного и количественного анализа, адекватностью методов исследования его логике и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях международных Санкт-Петербург (2005), Великий Новгород (2004), региональных Великий Новгород (2005, 2006 гг ), Боровичи (2003, 2004, 2005, 2006 гг ) Результаты исследования представлены в 5 публикациях

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, определяемая наличием противоречий и необходимостью их разрешения, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрываются его теоретико-методологические основы, методы и логика, характеризуется новизна работы, содержатся сведения об апробации и внедрении ее результатов в практику, излагаются положения, выносимые на защиту

В первой главе диссертации «Системный подход как методологическая основа моделирования инновационной деятельности высшего военного учебного заведения» раскрыты исходные теоретические предпосылки концептуального проектирования и экспериментального моделирования системных инноваций в подготовке будущих военных специалистов в вузе

В качестве предпосылок рассмотрены, прежде всего, инновационные тенденции и стратегические ориентиры развития современного профессионального образования Обобщение результатов научных исследований в области инновационного развития высшего профессионального образования позволил определить перечень идей, которые могут лечь в основу моделирования системных инноваций в вузе в настоящий момент времени Основными тенденциями этого развития выступают

- приобретение высшим профессиональным образованием амбивалентного характера, проявляющегося в одновременном развитиии двух противоположных процессов - глобализации (интернационализации) и регионализациии,

- гуманизация и гуманитаризация профессионального образования на основе реализации концепций «человеческого капитала» и «культурного капитала»,

- развитие непрерывного и многоуровневого образования на основе результатов социально-экономического анализа и прогноза, а также модернизация дидактической системы высшего профессионального образования,

- переход от традиционного перспективного планирования к инновационному стратегическому управлению вузом,

- корпоративное организационное развитие высшего профессионального образования путем создания новых организационных структур, применения инновационных и информационных технологий, а также активизации и интеграции

всех видов ресурсов (финансовых, организационно-программных, кадровых, материально-технических и информационных)

Важным результатом анализа научной литературы по проблеме вузовской инноватики стал вывод о необходимости использования методологии системного подхода к проектированию развития профессионально-образовательных систем в современных условиях (В Г Афанасьев, В А Ганзань, Г П Щедровицкий) В определении его сущности мы придерживались утверждения В Г Афанасьева о том, что компонентами системы являются те структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает ей качественные особенности С учетом терминологии В Г Афанасьева, а также раскрытых в диссертации смыслов понятия «инновационное высшее образование», нами выделены основные компоненты вуза как инновационной профессионально-образовательной системы инновационное пространство, инновационные идеи, инновационные процессы, субъекты инновационной деятельности С позиций системного подхода далее проанализирован опыт и дана оценка экспериментальной разработки новых педагогических и управленческих моделей подготовки курсантов в военном вузе

Анализ работ в области военной педагогики показал, что инновационные тенденции в военно-профессиональном образовании так же, как и в вузах других профилей, касаются определения его целей, задач, содержания обучения, технологических и организационных аспектов Изучение исторического опыта и современного состояния инновационной практики, представленной в различных диссертационных исследованиях, привело к выводу о том, что ведущими направлениями нововведений являются разработка «опережающего» стандарта подготовки военных специалистов, проектирование новых технологий их обучения и изменение системы управления ввузом

В рамках первого направления реализуются три основных стратегии установления требований к обязательному минимуму содержания стратегия формирования у курсантов целостного восприятия военных проблем и умений комплексно решать эти проблемы в конкретных профессиональных ситуациях, стратегия социально-личностно-деятельного подхода к подготовке, предполагающая обучение знаниям и умениям, имеющим выраженный предметно-деятельностный характер, стратегия обучения конкретной воинской профессии, определяющей соответствующую этой профессии совокупность знаний и умений

Второе направление экспериментального моделирования представлено исследованиями, авторы которых разрабатывают и реализуют нововведения в технологии обучения курсантов (модели «дифференцированного», «интегрированного», «личностно-ориентированного» и тд обучения) В технологических моделях учитывается специфика военного образования, связанная, в частности, с особой системой взаимоотношений в военном вузе

Наконец, инновации в управлении ввузом (третье направление моделирования) касаются кадрового обеспечения образовательного процесса (А Ю Лиханов, Ю С Руденко), реализации многоуровневой интеграции (организационной, правовой, структурной, нормативной, оценочной) в управлении учебным заведением и т д

В целом, обобщение представленного в различных исследованиях опыта моделирования нововведений позволило сделать заключение о том, что несмотря на значительное число моделей и разнообразие отраженной в них проблематики инновационных поисков, все они имеют, как правило, локальный или модульный характер Системность, предполагающая наличие всех компонентов и определенность взаимосвязей между ними, обеспечивающих целостность инновационного объекта, выражена недостаточно По-видимому, это обусловлено спецификой военного вуза и всей системы военно-профессионального образования, в частности, некоторой противопоставленностью подходов к оценке эффективности инноваций в этой системе

В ходе исследования был проведен сравнительный анализ использованных различными авторами подходов к оценке описанных в их работах инновационных моделей подготовки специалистов в военных вузах и осуществлена их квалификация Особое внимание в диссертации уделено видам эффектов и применяемым авторами для их оценки схемам анализа Обобщение предлагаемых подходов позволило сделать ряд выводов

Во-первых, несмотря на многообразие моделей этой оценки до настоящего времени основное внимание уделялось педагогической эффективности, частично рассматривался социальный эффект, но недостаточно разработаны критерии анализа других видов эффекта, в частности, ресурсного Причина этого заключается, вероятно, в том, что сами исследования, будучи выполненными в рамках теории и методики профессионального образования, не учитывают междисциплинарный характер проблемы Требуется вывод данной проблематики на инте-

гративный уровень, в том числе, ее рассмотрение в общем контексте инновационного стратегического менеджмента ввуза

Второй вывод касается парадигмальных основ оценивания Антиномия «нормативного» и «творческого» аспектов любой деятельности породила две фактически альтернативные парадигмы оценки инноваций в образовании «нор-мативно-деятельностную» и «системно-диагностическую» Абсолютизация одного либо другого подходов приводит к неполноте используемых показателей и индикаторов их анализа, что, в конечном итоге, не позволяет на практике осуществлять обоснованный выбор инновационных моделей подготовки будущих военных специалистов Необходим поиск и методологическое обоснование меж-парадигмальных системных критериев, которые не просто соединяли бы в себе оба подхода, но позволяли фиксировать синергетический эффект нововведений

Третий вывод связан с актуализацией проблемы выбора методов оценивания эффективности инновационных преобразований Анализ диссертационных исследований показал, что их авторы опирались, как правило, на «сопоставительную» оценку или на метод «сравнения «до» и «после» Значительно реже использовался «описательный» метод, хотя его потенциал достаточно велик В частности, при хорошем инструментальном обеспечении с его помощью может быть выявлен системный эффект инноваций и осуществлен стратегический прогноз их реализации с учетом тенденций изменения внешней и внутренней среды вуза

Названные аспекты обусловливают необходимость обоснования и разработки специальной модели оценки инновационных подходов к обучению военных специалистов, обоснования критериального, методического и организационного обеспечения их анализа, проектирования соответствующих оценочных технологий и их апробации

Во второй главе диссертации «Экспериментальное моделирование системных инноваций в профессиональной подготовке курсантов военных вузов» представлены результаты экспериментального исследования.

Необходимость нововведений подтверждена данными системно-диагностического анализа качества подготовки будущих военных специалистов Для диагностики ключевых проблем в организации и осуществлении образовательного процесса был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого последовательно решались две задачи изучалось качество подготовки выпускников и проводилась диагностика причин недостаточно высокого качества, которые затем под-

вергались системному обобщению Экспериментальной базой служил филиал Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Военно-инженерного университета (г Санкт-Петербург)

Для оценки педагогической эффективности реализации вузом своих целей и программ (первая задача) были изучены мнения (отзывы) о качестве подготовки выпускников («субъективная» составляющая качества образовательных результатов) и результаты освоения курсантами профессиональных образовательных программ («объективная» составляющая качества)

Представленные в диссертации количественные данные по первому из названных параметров привели к выводу о том, что показатели специальной и командирской подготовки являлись, согласно отзывам, достаточно хорошими, однако почти 50% от общего количества выпущенных вузом специалистов получили лишь «удовлетворительные» и в ряде случаев «неудовлетворительные» оценки Данные по второму параметру, полученные в ходе итоговой аттестации и текущего контроля показали, что преобладающими были «удовлетворительные» отметки за выполнение выпускниками комплексного контрольного задания над «хорошими» и «отличными», а также весьма высоким был процент отчисленных курсантов

В целях дальнейшего диагностического анализа выявленных на этапе констатирующего эксперимента недостатков были выдвинуты две диагностические гипотезы

1) одной из существенных причин, обусловивших недостаточно высокое качество образовательных результатов, являлся низкий уровень профессионально-личностного самоопределения курсантов к учебно-профессиональной деятельности в условиях военного вуза, проявляющийся в их отношении к образовательному процессу,

2) в повышении этого уровня слабо использовались диагностический анализ состояния учебно-воспитательного процесса и имеющийся инновационный ресурсный потенциал вуза

Для оценки уровней сформированное™ у курсантов отношения к учебно-профессиональной деятельности были выделены три критерия

• познавательная активность курсантов,

• готовность к самостоятельной работе в ходе учебно-профессиональной деятельности,

• ответственность в решении учебных и профессиональных задач По каждому критерию были определены уровни и соответствующие показатели. На основании обобщения полученных с учетом этих показателей данных было установлено, что у 69,4% курсантов преобладал средний, а у 28% - низкий уровень познавательной активности, у 80% - низкий уровень самостоятельности, у 52% - ситуативная (низкий уровень) ответственность

Для дальнейшей проверки второй диагностической гипотезы было изучено состояние учебно-воспитательного процесса в ввузе и его ресурсный потенциал

В качестве основных объектов анализа в первом случае выступали работа с абитуриентами, реализуемые образовательные программы, организация учебного процесса (преобладающие формы и методы обучения), воспитательная деятельность По итогам анализа сделан общий вывод о том, что основной акцент в организации образовательного процесса делался на обеспечении освоения курсантами программного материала, повышении уровня их обученности Недостаточное внимание уделялось активизации творческого познавательного потенциала, формированию у курсантов самостоятельности и ответственности за решение учебно-профессиональных задач

При исследовании ресурсного потенциала вуза изучались качество кадрового обеспечения подготовки будущих военных специалистов, состояние и результаты научной работы, направленной на повышение качества этой подготовки и на развитие военной теории и практики, учебно-методическое, информационное и библиотечное обеспечение реализации образовательных программ, материально-техническая база В целом, как показал анализ, к 2000 году ввуз имел достаточно высокий уровень ресурсного потенциала, однако отсутствовала системность в его использовании для решения диагностически выявленных на первом этапе исследования проблем В частности, в структуре учебного заведения отсутствовали специализированные подразделения, проводящие диагностические исследования качества образования и организующие проектно-исследовательскую работу курсантов

С учетом полученных в ходе констатирующего эксперимента данных об уровне ресурсного потенциала вуза далее было осуществлено теоретико-экспериментальное моделирование условий его наращивания за счет реализации системных нововведений В целях их концептуального обоснования были систематизированы теоретико-методологические подходы, на которых базируются

существующие в настоящее время исследования в области военной педагогики (антропоцентрический, личностно-ориентированный, контекстный, деятельно-стный, культурологический, акмеологический, дифференцированный, профес-сиографический) В качестве ведущего определен и раскрыт в диссертации системно-оптимизационный подход, рассматриваемый одновременно на трех уровнях личностном, педагогическом и организационном На первом - личностном уровне, он означает определение системообразующей характеристики результата подготовки будущего военного специалиста, которая обеспечит ему успешное решение не только профессиональных задач, но и проблем, связанных с проектированием и реализацией личных планов профессионального роста Данную характеристику мы назвали «профессионально-личностной компетентностью» На втором - педагогическом уровне, в качестве системообразующего элемента нами рассматривается «личностно-рефлексивная технология» обучения курсантов, обеспечивающая персонализацию педагогического взаимодействия в образовательном процессе курсантов и педагогов и вовлечение обучающихся в рефлексивную деятельность, направленную на актуализацию их опыта, активизацию профессионально-личностного самоопределения в учебно-профессиональной деятельности, развитие способности к профессионально-творческой самоорганизации Наконец, третий уровень системного подхода -системно-организационный, связан с созданием комплекса организационных условий, оптимизирующих как образовательный процесс в самом военном вузе, так и взаимодействие этого вуза с внешней средой в целях решения проблем, возникающих при наборе абитуриентов, организации практики курсантов, их профессиональной адаптации после окончания учебного заведения

В контексте системно-оптимизационного подхода сформулирован ряд основополагающих принципов проектирования системных нововведений в организацию и осуществление профессиональной подготовки будущих военных специалистов, включающий

- принцип субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ, предполагающий, что педагогический и командный состав вуза максимально содействуют становлению субъектной позиции курсантов в учебно-профессиональной деятельности через выбор содержания обучения, его форм, методов и условий организации образовательного процесса, ускоряющих профессионально-личностное самоопределение,

— принцип контекстной взаимосвязи теории и практики в процессе обучения, связанный с нововведениями в технологию организации практики, самостоятельной работы курсантов и их исследовательской деятельности, основанными на компетентностном подходе,

— принцип системно-диагностического сопровождения образовательного процесса в ввузе, предусматривающий специальную организацию диагностической работы и соответствующую корректировку программы обучения и воспитания курсантов на дифференцированной основе,

— принцип «открытости» ввуза как педагогической системы, означающий его включение в разработку и реализацию социальных проектов, направленных на военно-патриотическое воспитание молодежи, стимулирование и поддержку социальных инициатив курсантов, формирование у них социально-коммуникативного компонента профессионально-личностной компетентности

В соответствии с указанными принципами далее в диссертации выделены и раскрыты те аспекты, которые стали инновационной составляющей образовательных программ

Первое системное нововведение связано с включением в них факультативного курса «Введение в специальность», проводимого в личностно-рефлексивной технологии и оканчивающегося самодиагностикой уровня своего самоопределения в учебно-профессиональной деятельности, который рассматривается в качестве одного из критериев профессионально-личностной компетентности курсантов

Второе нововведение, имеющее характер системного преобразования, касается использования личностно-рефлексивной технологии обучения на этапе теоретико-практической подготовки

— модульное построение программы, связанное с выделением в ней модулей, обеспечивающих формирование основных компонентов профессионально-личностной компетентности,

— применение методов активизации рефлексии курсантов, направленной на анализ содержания учебных дисциплин с точки зрения их места в образовательной программе, соответствия учебного материала и способов работы с ним задачам профессионально-личностного роста, самоанализ хода учебной деятельности, возникающих затруднений в освоении материала, коллективный анализ качества результатов учебной деятельности,

- разработка и использование в обучении и воспитании курсантов системы имитационных учебно-профессиональных задач, позволяющих актуализировать учебную информацию, сформулировать на ее основе гипотезы, предложить способ проверки, использовать имеющиеся знания в прикладной функции, сделать выводы и дать собственную рефлексивную оценку заложенной в основу задачи профессиональной ситуации,

- специальная организация творческой самостоятельной работы курсантов, активизирующая их инициативу, проявление индивидуальности и рефлексивность

При модульном построении программы были выделены три системообразующих модуля, соответствующих основным компонентам профессионально-личностной компетентности курсантов

Первый модуль связан с включением обучающихся в разработку и реализацию проектов, направленных на профессиональную ориентацию выпускников общеобразовательных учреждений на овладение ими воинской профессией Дидактической целью данного модуля является повышение у самих курсантов уровня их профессионально-личностного самоопределения (личностный компонент компетентности) на основе рефлексии опыта реализации таких проектов

Второй модуль представляет собой учебно-производственную практику и стажировку, в ходе которых будущие военные специалисты приобретают профессиональную компетентность (профессионально-деятельностный компонент) за счет интеграции теории и практики в процессе решения ситуационных задач

Третий модуль осуществляется в форме реализации социально-профессиональных инициатив курсантами в рамках учебной практики и в системе воспитательной работы вуза Его основная цель заключается в формировании социально-коммуникативного компонента профессионально-личностной компетентности будущего офицера

Первый модуль реализуется в рамках указанного выше факультативного курса «Введение в специальность», где курсанты выполняют практическое задание, разрабатывая социальный проект «Профессия военного» Проект должен представлять собой программу или сценарий конкретного мероприятия по профориентационной работе с молодежью на профессию военного специалиста с указанием целей, задач, содержания, организационных форм и возможных исполнителей проектной деятельности Проектная работа осуществляется в группах и организуется в соответствии с технологией проектирования Убывая к

местам проведения каникулярного отпуска в различные регионы, курсанты получают задания на реализацию проектов профагитационной работы, а после возвращения из отпуска, отчитываются о результатах выполненных агитационных мероприятий, проводимых обычно в школах, профтехучилищах, суворовских училищах, воинских частях и т д

Основу второго модуля составляют летние полевые практики, проводимые в учебном центре ввуза и являющиеся важным этапом в приобретении курсантами практических навыков, необходимых офицеру-топографу для выполнения задач по топогеодезическому обеспечению стратегических районов в мирное время и боевых действий войск в военное время Особое место в этом модуле отводится ситуационным задачам

Третий модуль реализуется в форме инициирования и поддержки различного рода социальных инициатив курсантов и направлен на повышение уровня социально-коммуникативного компонента компетентности В качестве примера одной из наиболее значительных социальных инициатив курсантов в диссертации описан опыт их участия в организации работы городского военно-спортивного лагеря «Суворовец», который создается в Боровичском районе Новгородской области комитетом по делам молодежи физической культуре и спорту с участием РОСТО, отдела образования, ОГВК, УЦ СПб ВТИ

Наряду с системообразующими нововведениями в учебно-воспитательный процесс, важная роль отводится локальным преобразованиям, связанным с использованием инновационных методик и форм обучения и воспитания курсантов, примеры которых приведены в тексте диссертации (обучающие компьютерные программы, программы компьютерного контроля знаний, электронные документы на современных программно-технологических комплексах и т д )

Третий уровень системных инноваций - организационный, связан с оптимизацией управления ввузом и взаимодействия его структурных подразделений, с инновационными подходами к методической работе в учебном заведении, с развитием основных направлений его научной деятельности, с установлением и развитием правильных (уставных) служебных и внеслужебных взаимоотношений между руководящим составом, преподавателями, командирами курсантских подразделений и будущими офицерами, между коллективами подразделений, внутри коллективов учебного заведения Как пример такого рода инновационных преобразований в диссертации описаны автоматизированная система ин-

формационного обеспечения управления ввузом, инновации в работе с кадрами, нововведения в организационно-функциональной структуре

Для оценки эффективности системных инноваций в профессиональной подготовке военных специалистов в диссертации выделены и использованы два критерия

• динамика уровня профессионально-личностной компетентности курсантов как новое системное качество образовательного результата,

• формирование в ввузе инновационной среды, характеризующей системное качество условий реализации образовательных программ

При изучении профессионально-личностной компетентности (первый критерий) анализировались ее профессионально-деятельностный, социально-профессиональный и личностный компоненты (табл 1)

Таблица 1

Структурные компоненты профессионально-личностной компетентности курсанта

№№ п/п Структура профессионально-личностной компетентности Содержание компонентов Показатели уровня профессионально-личностной компетентности

1 Профессионально- деятельностный компонент Теоретические знания, практические навыки, умения, необходимые офицеру топографической службы при выполнении мероприятий по топогеоде-зическому обеспечению войск в мирное время и в боевой обстановке Успешность решения ситуационных учебно- профессиональных задач на основе военно-профессиональных знаний и умений, соответствующих квалификационным требованиям

2 Социально- профессиональный компонент Командирские качества, умение организовать и осуществлять взаимодействие по воспитанию морально-психологических качеств, привитию навыков проведения воспитательной работы с молодежью Продуктивность взаимодействия в учебной, воспитательной, исследовательской и профессиональной деятельности

3 Личностный компонент Способность к самоорганизации и самостоятельной работе в учебно-профессиональной и военно-профессиональной деятельности Деятельносгная и социальная самоэффективность, творческая самостоятельность

Динамика первого компонента представлена в диссертации сопоставительными данными (2004 и 2006 гг) контроля подготовки курсантов по разным дисциплинам, а также сравнением качества их выпускных работ О положительной динамике социально-профессионального компонента свидетельствуют приведенные

в работе результаты участия курсантов и преподавателей в совместных проектах и экспериментальных исследованиях Изменения третьего компонента («личностного») отражены в данных анкетирования, проведенного в 2004 и 2006 годах, в результатах анализа динамики уровня самоорганизации обучающихся в учебно-профессиональной деятельности, а также в результатах измерения деятельностной и социальной самоэффективности с помощью методики, разработанной группой американских психологов, проведенной и адаптированной А В Бояринцевым

Наряду с ростом уровня профессионально-личностной компетентности курсантов, эффективность системного подхода к организации инновационной деятельности в военном вузе проявилась в развитии его инновационной среды (второй критерий), оцениваемой уровнем инновационного потенциала и инновационного климата Инновационный потенциал рассматривался как мера готовности студентов и преподавательского коллектива к реализации инновационных инициатив, а инновационный климат - как условия (внутренние и внешние), достижения инновационных целей

Рост инновационного потенциала ввуза подтверждается увеличением числа коллективных инициатив курсантов (инновационных проектов), повышением их активности инновационной (увеличением общего числа участников инновационных проектов), достигнутыми к 2006 году научными результатами В частности, отличительной особенностью научной работы стала включенность и преподавателей, и курсантов в проектно-исследовательскую деятельность, результатом которой явились совместные научные и научно-методические издания Кроме того, способность курсантов к инновационной деятельности проявилась в процессе их проектной деятельности во внеучебное время Наиболее продуктивными оказались проекты «Поиск» и «Патриот», участие в которых привело к росту авторитета курсантов и формированию у них социально-профессиональных и исследовательских умений Эффективность проектов «Поиск» и «Патриот» заключалась также в том, что их реализация способствовала включению в инновационную проектную деятельность учащихся школ, учителей, родителей и развитию общественного движения, направленного на решение проблем в военно-патриотическом и физкультурно-оздоровительном воспитании подростков В г Боровичи созданы по инициативе участников проектов общественные организации «Патриот», «Агитбригада», «Краеведы», организованы конкурсы инновационных проектов «Последний герой - нет, первый герой - да», проведено обучение

курсантов и школьников по программе «Современный воин каков он7», «Основы военно-патриотического воспитания», а также консультации по вопросам организации и содержания инновационной военно-профессиональной деятельности

Второй параметр инновационной среды - инновационный климат изучался на основе анализа уровня ценностно-ориентационного единства в ввузе, изменений в состоянии и уровне развития военно-патриотического воспитания в территории, уровня общественного признания качества подготовки выпускников к инновационной деятельности

Интегративным показателем, позволившим определить изменение инновационного климата внутри ввуза выступало образование инициативных команд, обладающих ценностно-ориентационным единством (ЦОЕ) в проектировании и реализации инновационных проектов Результаты исследования показали, что уровень ценностно-ориентационного единства значительно повысился

При исследовании инновационного климата была изучена также степень влияния инновационной деятельности ввуза на уровень военно-патриотического воспитания и физкультурно-оздоровительной работы в гБоровичи и Борович-ском районе, о повышении которого свидетельствует положительная динамика участия курсантов и школьников в военно-спортивных соревнованиях (2004 г — 95 чел , 2006 г - 145 чел ), в движении «Отечество» и конкурсе проектов «Растим патриотов» (2004 г. - 70 чел, 2006 г - 340 чел), смотре-конкурсе по физической подготовке допризывников (2004 г - 120 чел, 2006 г - 2304 чел) Повышение интереса выпускников школ к военной профессии подтверждает и тот факт, что за последние три года 79 человек поступили в военные училища и 59 человек - на юридические факультеты училищ МВД

В целом, обобщение всех полученных результатов подтвердило эффективность системно-оптимизационного подхода к организации профессиональной подготовки военных специалистов с точки зрения выделенных критериев

В заключении диссертации на основе обобщения результатов проведенного исследования сформулированя выводы и указаны перспективы дальнейшего изучения проблемы В качестве направлений дальнейшего исследования выделены

- моделирование системы просветительской и стимулирующей деятельности по формированию у молодежи положительного отношения к военно-профессиональному образованию с учетом современных условий,

- разработка технологий сопровождения подготовки военных специалистов в целостной системе непрерывного профессионального образования

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях

1 Густяков П Е Проблемы оценки эффективности инноваций в военном образовании [Текст] / П Е Густяков // Вестник Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого 2006 -№39 - С 79-82

2 Густяков П Е Инновационные тенденции в высшем военно-профессиональном образовании как предмет научных исследований [Текст] / П Е Густяков // Менеджмент XXI века управление развитием Материалы V международной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2005 г - СПб ООО «Книжный Дом», 2005 -С 132-134

3 Густяков П Е. Теоретические предпосылки моделирования гражданско-патриотического воспитания школьников [Текст] / П Е Густяков // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования - Вып 6 В 2 кн. -Великий Новгород НовГУим Ярослава Мудрого, 2004 -Кн2 -С. 47-51

4 Густяков П Е Гражданское образование детей и молодежи от политики до технологии [Текст] / П Е Густяков // Ученые записки Института непрерывного педагогического образования - Вып 6 В 2 кн - Великий Новгород НовГУ им Ярослава Мудрого, 2004 - Кн 2 - С 52-57

5 Густяков П Е Системные инновации в высшем военном учебном заведении / Под ред Р M Шерайзиной' НовГУ им Ярослава Мудрого - Великий Новгород, 2007. - 70 с

Изд лиц ЛР№020815от21 09 98 Подписано в печать 02 04 2007 Формат 60x84 '/16 Объем 1,5 печ лист Тираж 100 экз Заказ № Отпечатано в ИПЦ Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого 173003, Великий Новгород, Б Санкт-Петербургская, 41

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Густяков, Павел Евгеньевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД

КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА МОДЕЛИРОВАНИЯ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕГО

ВОЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ.

1.1. Сущность системного подхода к проектированию инновационных моделей подготовки специалистов в высшем учебном заведении.

1.2. Инновационные тенденции в высшем военно-профессиональном образовании как предмет научных исследований.

1.3. Нормативно-деятельностный и системно-диагностический подходы к оценке эффективности инновационных моделей военно-профессионального образования.64

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ИННОВАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ.

2.1. Системно-диагностический анализ качества подготовки ^ будущих военных специалистов.

2.2. Системно-оптимизационный подход к развитию инновационного потенциала вуза.

2.3. Эффективность введения системных инноваций в профессиональную подготовку военных специалистов.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системный подход к внедрению инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов"

Актуальность исследования обусловлена специфическими особенностями обучения в военном вузе и новой парадигмой военного образования, предусматривающей сокращение сроков службы и переход к комплектованию Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ) на контрактной основе, что требует выработки принципиально новых механизмов организационно-методического, научного и информационного обеспечения образовательного процесса в высших военных учебных заведениях.

Происходящие в стране общественно-экономические социальные и военно-политические изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки военных специалистов все в меньшей степени удовлетворяет современным требованиям войск. Неуклонно падает уровень профессиональной подготовки офицеров, более 40% выпускников испытывают серьезные затруднения в освоении своих служебных обязанностей. Около 30% молодых офицеров неудовлетворены службой в ВС РФ, более 20% готовы уволиться при первой возможности. При этом ВС РФ остро ощущают нехватку младших офицеров в войсках и на флоте, текучесть кадров профессорско-преподавательского состава в вузах (С.П.Дрибноход).

Системный анализ результатов исследований актуальных проблем высшего военного профессионального образования, состояния системы подготовки офицеров в военных вузах позволяет сделать вывод о том, в системе подготовки военных специалистов существенными являются противоречия между: потребностью Вооруженных Сил РФ в активно-развивающемся офицере-профессионале и консерватизмом в организации образовательного процесса в военных вузах; уровнем фундаментальной подготовки выпускников военных вузов и возросшими требованиями, предъявляемыми к специалистам; стратегией на профессионализацию воинской службы и отсутствием новых научно-методических основ ее реализации.

Для разрешения данных противоречий требуется научное обоснование механизмов внедрения системных инноваций в деятельность военных высших учебных заведений.

Анализ достижений педагогических и психологических наук, результатов фундаментальных и прикладных исследований ученых позволили выявить различные подходы к решению общих проблем военно-профессионального образования. Разработке его теоретических основ посвятили свои работы А.К.Аксенов, А.В.Барабанщиков,

B.И.Вдовюк, В.П.Давыдов, Л.Ю.Монахова, П.И.Образцов, М.Б.Саханский и др. Проблемами совершенствования военного образования занимались

C.В.Кобылянский, Н.Н.Маслянов, А.В.Немчинов, Л.Ю.Горбунова и многие другие.

В ряде педагогических и психологических исследований разрабатываются проблемы организации инновационной деятельности в профессиональных учебных заведениях (Е.И.Бражник, А.А.Вербицкий, А.Л.Гавриков, В.П.Кваша, Э.М.Печерская, В.В.Старшов, Р.М.Шерайзина и

ДР-)

Вместе с тем, проблема эффективности внедрения системных инноваций в образовательный процесс военных вузов не была предметом специальных исследований.

Цель исследования: теоретико-методологическое обоснование и экспериментальная разработка условий реализации системных инноваций в военном вузе.

Объект исследования: образовательный процесс в высшем военном учебном заведении.

Предмет исследования: условия и эффективность внедрения системных инноваций в процесс профессиональной подготовки курсантов военных вузов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективность профессиональной подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении как инновационной педагогической системе обеспечивается реализацией системно-оптимйзационного подхода к проектированию и внедрению инноваций, предусматривающего:

- системно-диагностический анализ качества подготовки курсантов, включающий изучение объективной и субъективной составляющих этого качества, выдвижение и проверку диагностических гипотез о степени использования ресурсного инновационного потенциала для его повышения;

- введение системных преобразований в деятельность ввуза одновременно на трех уровнях - личностном, педагогическом и организационном и обеспечение их взаимосвязи п'осредством соблюдения на каждом из них принципов субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ, контекстной взаимосвязи теоретической, учебно-практической, учебно-исследовательской и социально-проектной деятельности курсантов, системно-диагностического сопровождения образовательного процесса, «открытости» вуза как педагогической системы:

- использование для оценки эффективности системных нововведений двух критериев - динамики уровня профессионально-личностной компетентности как нового системного качества образовательного результата и формирование инновационной среды в вузе, оцениваемой уровнем его инновационного потенциала и инновационного климата и характеризующей системный ресурсный эффект.

Задачи исследования'.

1. Разработка категориального аппарата 'исследования, уточнение понятий «системные инновации», «инновационная среда вуза», «системно-оптимизационный подход».

2. Концептуальное обоснование системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций в образовательный процесс.

3. Экспериментальное внедрение системных инноваций в практику деятельности военного вуза.

4. Разработка критериев и изучение эффективности системно-оптимизационного подхода к организации инновационной деятельности высшей военной школы.

Методологическую основу исследования составляют: ведущие положения философского учения о качестве; системный подход, позволяющий исследовать проблемы военно-профессионального образования на личностном, педагогическом и организационном уровнях; технологический подход, обеспечивающий конструктивный ' перенос общих закономерностей и принципов системы высшего профессионального образования на образовательные системы по подготовке военных специалистов; акСеологический подход, определяющий условия согласования внешних и внутренних целей развития системы военно-профессионального образования.

Теоретическими основами исследования являются:

- работы, раскрывающие общенаучные основы системного анализа (И.В.Блауберг, Л.Ф.Берталанфи, В.Н.Садовский, И.Т.Сетров, Э.Г.Юдин и др-);

- концепции современной дидактики и педагогической психологии (В.П.Беспалько, Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, В.А.Якунин и др.);

- междисциплинарные исследования в области педагогической инноватики (Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.Ю.Кричевский, Л.С.Падымова, В.А.Сластенин и др);

- психолого-педагогические работы, раскрывающие сущность процесса моделирования, проектирования и прогнозирования педагогических систем и образовательного. процесса (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Е.С.Заир-Бек, Т.А.Каплунович, Н.В.Кузьмина, И.Ф.Талызина, Р.М.Шерайзина и др.);

- исследования, раскрывающие психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки специалиста в вузе (А.П.Беляева,

A.А.Бодалев, В.И.Загвязинский, Л.Н.Лесохина, Н.К.Сергеев,

B.А.Сластенин, М.Н.Скаткин, И.Ф.Талызина, Г.П.Щедровицкий и др.);

- педагогические исследования подготовки офицерских кадров в высшей военной школе (А.В.Барабанщиков, В.И.Бегун, В.П.Давыдов, А.В.Долматов, В.Г.Михайловский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, педагогической, психологической литературы; сравнительный анализ и систематизация отечественного и зарубежного передового опыта совершенствования системы подготовки военных специалистов; моделирование образовательных систем; количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования; констатирующий и моделирующий эксперимент; частные методы: опрос, наблюдения, анкетирование и др.

База исследования: военно-инженерный университет (филиал).

Этапы исследования:

1 этап (2003-2004 гг.) - накопление эмпирического материала, теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме, уточнение понятийного аппарата.

2 этап (2004-2006 гг.) - разработка теоретических основ постановки эксперимента в военно-инженерном университете по моделированию системных инноваций в профессиональной подготовке военных специалистов.

3 этап (2006-2007 гг.) - систематизация и оформление материалов исследования, его результатов, внедрение модели системных инноваций в образовательный процесс военного вуза.

На защиту выносятся:

1. Обоснование сущности системно-оптимизационного подхода к проектированию и внедрению инноваций, рассматриваемого одновременно на трех взаимосвязанных уровнях - личностном, педагогическом и организационном. На личностном уровне в качестве системообразующей характеристики результата подготовки военных специалистов определяется формирование у них профессионально-личностной компетентности, включающей профессионально-деятельностный, социально-профессиональный и личностный компоненты. На педагогическом уровне системообразующим элементом выступает личностно-рефлексивная технология обучения и воспитания курсантов, обеспечивающая их рефлексивную самоорганизацию в учебно-профессиональной деятельности за счет модульного построения образовательной программы, использования имитационных учебно-профессиональных задач, соответствующих целям каждого модуля и вовлечения обучающихся в проектирование и реализацию социально-профессиональных инициатив по военно-педагогической проблематике, включения рефлексивного компонента в структуру всех модулей. На организационном уровне создается комплекс организационных условий, оптимизирующий образовательный процесс в самом вузе путем инициирования и поддержки процессов самобрганизации структурных подразделений в инновационной деятельности, обеспечения соорганизации этой деятельности и взаимодействия вуза с внешней средой в целях решения проблем, возникающих при наборе абитуриентов, организации практики курсантов и их вовлечения в разработку социальных проектов.

2. Модель внедрения системных инноваций в военном вузе, описывающая:

• принципы их проектирования в контексте системно-оптимизационного подхода (субъектно-деятельностной ориентации образовательных программ; контекстной взаимосвязи учебно-практической, учебно-исследовательской и социально-проектной деятельности курсантов; системно-диагностического сопровождения образовательного процесса; «открытости» вуза как педагогической системы);

• алгоритм и процедуру системно-дйагностического анализа качества подготовки будущих военных специалистов (изучение объективной и субъективной составляющих качества образовательных результатов, выдвижение диагностических гипотез в соответствии с выявленными в процессе этого изучения недостатками, проверка диагностических гипотез о степени использования инновационного ресурсного потенциала для их преодоления, разработка проектных решений об оптимизации его использования и наращивания за счет внедрения нововведений);

• уровни инновационной деятельности в'вуза как педагогической системы (личностный, педагогический и организационный), возможные объекты проектирования инноваций на каждом уровне и механизмы их соорганизации;

• критерии оценки педагогического и ресурсного эффектов от внедрения системных нововведений.

3. Теоретически обоснованные и экспериментально апробированные критерии и соответствующие им показатели оценки эффективности реализации системно-оптимизационного подхода в ввузе, характеризующие новое системное качество образовательных результатов (педагогический эффект) и системное изменение обеспечивающих эти результаты педагогических и организационных условий (ресурсный эффект). Показателем педагогической эффективности выступает динамика профессионально-деятельностного, социально-профессионального и личностного компонентов профессионально-личностной компетентности курсантов, проявляющаяся соответственно: в уровне успешности решения ситуационных учебно-профессиональных задач на основе военно-профессиональных знаний и умений в рамках квалификационных требований; в ступени продуктивности взаимодействия курсантов в ходе учебной, воспитательной и проектно-исследовательской деятельности; в уровне их творческой активности, деятельностной и социальной самоэффективности. Ресурсный эффект отражается в динамике инновационной среды вуза, оцениваемой уровнем его инновационного субъектного потенциала (числом участников инновационных проектов, индивидуальных и совместных научных и методических изданий) и инновационного климата (фиксируемого в показателях ценностно-ориентационного единства в вузе, внешней оценки качества подготовки выпускников, общественного признания успешности реализации социальных проектов).

Научная новизна состоит в том, что:

- впервые проблема проектирования инноваций в вузе рассмотрена в контексте системно-оптимизационного подхода, раскрыты его сущность и определены основные понятия, исполвзуемые в процессе экспериментального моделирования системных нововведений («системно-диагностический анализ», «системно-личностный», «системнопедагогический» и «системно-организационный» уровни моделирования, «системный эффект инновационной деятельности»);

- уточнено понятие «качество профессионального образования» в контексте системно-оптимизационного подхода за счет выделения и раскрытия системообразующей характеристики качества образовательных результатов, определяемого понятием «профессионально-личностная компетентность» будущего специалиста;

- разработана модель внедрения системных инноваций в военном вузе, раскрывающая принципы их проектирования, алгоритм и процедуру системно-диагностического анализа качества подготовки курсантов, уровни инновационной деятельности в вузе как социально-педагогической системе, объекты преобразований на каждом уровне и механизмы соорганизации нововведений;

- определены критерии, позволяющие оценить системные эффекты нововведений в цели, процесс и условия подготовки будущих военных специалистов и экспериментально доказано, что реализация системно-оптимизационного подхода к проектированию и реализации инноваций обеспечивает как педагогический (повышение уровня профессионально-личностной компетентности курсантов), так и ресурсный (формирование в ввузе инновационной среды) эффекты.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении научных положений в области инновационного менеджмента, касающихся менеджмента качества в военном вузе как инновационной социально-педагогической системе. Осуществлена проблематизация существующего опыта оценки эффективности инновационных моделей подготовки военных специалистов, представленных в различных исследованиях. Определены и экспериментально апробированы собственные критерии, показатели и методы оценки системных эффектов от внедрения новшеств в образовательный процесс и условия его осуществления. Квалифицированы основные подходы к моделированию инноваций в военном вузе, раскрыта специфика системно-оптимизационного подхода к подготовке военных специалистов. Теоретически обоснована и экспериментально доказана целесообразность и возможность включения в стратегию развития ввуза направления, связанного с реализацией социально-образовательных проектов, что позволяет расширить перечень образовательных технологий, описываемых в военной педагогике и дополнить теорию стратегического управления военным вузом технологией социального проектирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- раскрыта практическая возможность реализации системных инноваций в условиях профессионального военного учебного заведения;

- обоснована и реализована на практике инновационная образовательная программа модульной организации практики в военном вузе, включающая модули: профессионально- ориентационный, профессионально-деятельностный, рефлексивный;

- в рамках данной программы разработан факультативный курс «Введение в специальность», обеспечивающий самоопределение курсантов к учебно-профессиональной деятельности на основе применения инновационной личностно-рефлексивной технологии обучения.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, сочетанием данных качественного и количественного анализа, адекватностью методов исследования его логике и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе, апробацией теоретических разработок и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях: международных: Санкт-Петербург (2005), Великий Новгород (2004); региональных: Великий Новгород (2005, 2006 гг.), Боровичи (2003, 2004,

2005,2006 гг.). Результаты исследования представлены в 5 публикациях.

Структура диссертации', работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование

подтвердило актуальность поиска новых подходов к военно профессиональному высшему образованию и позволило сформулировать

ряд обобщающих положений. 1. В первом положении уточняется сущность понятия «системные инновации в военном вузе». К задачам формирования инновационной

политики высшей школы согласно Э.М.Печерской относятся: проведение

фундаментальных, прикладных и поисковых исследований с привлечением к

ним студентов, аспирантов, научных работников и преподавателей; широкое

использование новых образовательных и информационных технологий,

внедрение «мультимедийных» обучающих комплексов; создание

оптимальных условий для подготовки и переподготовки кадров в области

Интернет-инноваций и научно-технического предпринимательства;

разработка механизмов превращения вузов в учебно-научно-инновационные

центры, способные концентрировать ресурсы для выполнения крупных

научно-технических проектов для нужд региона и др. По классификации инновационных образовательных технологий в

вузе, данных В.Мануйловым, И.Федоровым, М.Благовещенской,

существуют три типа инновационных технологий: радикальные,

комбинированные, модифицированные. Важным результатом анализа научной литературы по проблеме

вузовской инноватики стал вывод о необходимости использования

методологии системного подхода к проектированию развития

профессионально-образовательных систем в современных условиях

(В.Г.Афанасьев, В.А.Ганзань, Г.П.Щедровицкий). В определении его

сущности мы придерживались утверждения В.Г.Афанасьева о том, что

компонентами системы являются те структурные единицы. взаимодействие которых обеспечивает ей качественные особенности. С

учетом терминологии В.Г.Афанасьева, а также раскрытых в диссертации

смыслов понятия «инновационное высшее образование», нами выделены

основные компоненты вуза как инновационной профессионально образовательной системы: инновационное пространство, инновационные

идеи, инновационные процессы, субъекты инновационной деятельности. С позиций системного подхода далее в диссертации

проанализирован опыт и дана оценка экспериментальной разработке

новых педагогических и управленческих моделей подготовки курсантов в

военном вузе. Анализ работ в области военной педагогики показал, что

инновационные тенденции в военно-профессиональном образовании так

же, как и в вузах других профилей, касаются определения его целей, задач,

содержания обучения, технологических и организационных аспектов. В целом, обобщение представленного в различных исследованиях

опыта моделирования нововведений позволило сделать заключение о том,

что несмотря на значительное число моделей и разнообразие отраженной в

них проблематики инновационных поисков, все они имеют локальный или

модульный характер. Системность, предполагающая наличие всех

компонентов и определенность взаимосвязей между ними,

обеспечивающих целостность инновационного объекта, выражена

недостаточно. По-видимому, это обусловлено спецификой военного вуза и

всей системы военно-профессионального образования, в частности,

некоторой противопоставленностью подходов к оценке эффективности

инноваций в этой системе. Как показал анализ работ в области

инновационного менеджмента подходы к оценке эффективности

инноваций различаются по: видам эффекта и критериям их оценки; ее

методам, схемам оценивания. Среди видов эффекта от реализации

инноваций выделяются: экономический; ресурсный; экологический

(влияние инновации на окружающую среду); социальный; научно технический. Очевидно также, что в вузе как социально-педагогической

системе основным эффектом является изменение образовательных

результатов и обеспечивающих их появление условий (педагогических и

организационных). Схемы оценивания могут быть двух типов: «нормативно деятельностная» и «диагностическая». Во втором положении, выносимом на защиту, дается концептуальное

обоснование системно-оптимизационного подхода к проектированию и

внедрению инноваций в образовательный процесс военного вуза, которое

опирается на предложенную автором квалификацию существующих

подходов к исследуемой проблеме. К ним отнесены:

- антропоцентрический, рассматривающий человека как субъекта

собственного развития и предполагающий акцентировку внимания на

активизации его деятельностной и творческой сущности;

- личностно-ориентированный, обеспечивающий персонализацию

педагогического взаимодействия педагога и курсанта и позволяющий

адекватно включать в педагогический процесс личностный опыт будущего

специалиста;

- контекстный, основанный на идее создания системы переходов от

учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной

деятельности будущего военного специалиста, требующий, чтобы

формирование умений осуществлялось не как набор знаний, а как

непосредственный предмет деятельности;

- деятелъностный, обосновывающий необходимость осуществлять

обучение на базе реальной практической деятельности;

- культурологический, согласно которому эффективность подготовки

будущих военных специалистов определяется уровнем формированности у

них общей и профессиональной культуры;

- акмеологический, рассматривающий условия, которые

обеспечивают будущему офицеру достижение им вершин

профессионального и личностного роста;

- дифференцированный, основанный на выборе методов и форм

обучения курсантов, учитывающих результаты диагностики их стиля

учебной деятельности и исходного уровня готовности к освоению

программ;

- профессиографический, связанный с выработкой и использованием

при конструировании целей и программ подготовки эталонов

профессиональной деятельности военного специалиста (профессиограмм). В частности, компетентностный, в рамках которого в качестве цели

профессионального обучения и воспитания будущих специалистов

рассматривается формирование у них профессиональной компетентности

как интегральной характеристики деловых и личностных качеств,

обеспечивающих готовность к эффективной профессиональной

деятельности, а также способности к саморазвитию, готовности к будущей

деятельности в измененных условиях;

- оптимизационный, нацеливающий на отработку механизма выбора

педагогических приемов решения педагогических задач, оптимальных для

тех или иных конкретных условий военного вуза. Системно-оптимизационный подход рассматривается на трех

взаимосвязанных уровнях: личностном, педагогигческом и организационном. На личностном уровне в качестве системообразующей характеристики

результата подготовки военных специалистов определяется формирование у

них профессионально-личностной компетентности, включающей

профессионально-деятельностный, социально-профессиональный и

личностный компоненты. На педагогическом уровне системообразующим

элементом выступает личностно-рефлексивная технология обучения и

воспитания курсантов, обеспечивающая их рефлексивную самоорганизацию

в учебно-профессиональной деятельности за счет модульного построения

образовательной программы, использования имитационных учебно профессиональных задач, соответствуюшдх целям каждого модуля и

вовлечения обучающихся в проектирование и реализацию социально профессиональных инициатив по военно-педагогической проблематике,

включения рефлексивного компонента в структуру всех модулей. На

организационном уровне создается комплекс организационных условий,

оптимизируюпщй образовательный процесс в самом вузе путем

инициирования и поддержки процессов самоорганизации структурных

подразделений в инновационной деятельности, обеспечения соорганизации

этой деятельности и взаимодействия вуза с внешней средой в целях решения

проблем, возникающих при наборе абитуриентов, организации практики

курсантов и их вовлечения в разработку социальных проектов,

3. В качестве критериев оценки эффективности реализации

системно-оптимизационного подхода в ввузе (третье положение,

выносимое на защиту) нами выделены: педагогический эффект,

характеризующийся новым системным качеством образовательных

результатов, и ресурсный эффект, определяемый системным изменением

педагогических и организационных условий. О педагогической эффективности можно судить по динамике

профессионально-деятельностного, социально-профессионального и

личностного компонентов профессионально-личностной компетентности

курсантов, проявляющейся соответственно: в уровне успешности решения

ситуационных учебно-профессиональных задач на основе военно профессиональных знаний и умений в рамках квалификационных

требований; в степени продуктивности взаимодействия курсантов в ходе

учебной, воспитательной и проектно-исследовательской деятельности; в

уровне их творческой активности, деятельностной и социальной

самоэффективности. Ресурсный эффект отражается в динамике

инновационной среды вуза, оцениваемой уровнем его инновационного

субъектного потенциала (числом участников инновационных проектов,

индивидуальных и совместных научных, методических изданий) и

инновационного климата (фиксируемого в показателях ценностно ориентационного единства в вузе, внешней оценки качества подготовки

выпускников, общественного признания успешности реализации

социальных проектов),

В целом, критериальный анализ всех полученных результатов

подтвердил гипотезу о том, что эффективность профессиональной

подготовки курсантов в высшем военном учебном заведении как

инновационной педагогической системе может быть повышена за счет

реализации системно-оптимизационного подхода к проектированию и

внедрению инноваций. Дальнейшими направлениями исследовательской деятельности

могут стать: условия становления системы просветительской и

стимулирующей деятельности по формированию у молодежи

положительного отношения к военно-профессиональному образованию;

методологические основы подготовки и повышения квалификации

преподавателей военных вузов; научно-методическое сопровождение

подготовки военных специалистов в системе непрерывного

профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Густяков, Павел Евгеньевич, Великий Новгород

1. Аверкин, В.Н. Теоретические проблемы регионализации образования [Текст] В.Н. Аверкин, A.M. Цирульников. Новгород: НРЦРО, 1998.-64 с.

2. Аверкин, В.Н. Административное управление территориальной образовательной системой [Текст] Монография В.Н. Аверкин Великий Новгород: НРЦРО, 1999.-194 с.

3. Аксенов, А.К. Организация военно-профессиональной подготовки общевойсковых офицеров в вузе командного профиля [Текст] автореф. дисс. доктора пед. наук. 22.02.02 А.К. Аксенов. СНб., 2002. 2 6 с.

4. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы [Текст] учеб. пособие. М.: ВПА, 1980. 26-29.

5. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем [Текст] Н.Г. Алексеев Нроектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

6. Алексеева, Т.Е. Недагогические аспекты использования средств информационных и коммуникационных технологий в военнотехническом вузе (на примере английского языка [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук. Рязань, 2006. 20 с.

7. Асимов, М.С. Современные тенденции интеграции наук [Текст] М.С. Асимов, А. Турсунов Вопросы философии. 1981. М 3. С 57-67.

8. Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании [Текст] В.Г. Афанасьев Вопросы философии. 1973. J 6. 96-111. V

9. Альтбах, Ф.Г. Возвышение псевдоуниверситетов [Текст] Ф.Г. Альтбах Alma Mater. 2001. 12. -С. 39-41.

10. Андрюхина, Л.М. Региональная политика, культура и содержание

11. Анисимов, П.Ф. Формирование региональных систем среднего П.Ф. Анисимов под ред. профессионального образования [Текст] В.М. Зуева Казань: ИСПО РАО, 1999. 172 с.

12. Анисимов, В.Е., Пантина П.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста [Текст] В.Е. Анисимов, Н.С. Пантина Советская педагогика. J b 5. 100-108. N

13. Байденко, В.И. Образовательный стандарт: теоретические и концептуальные основы [Текст] Дисс. докт. пед. наук В.И. Байденко. М 1999.-333 с. 14. военной Барабанщиков, А.В., школы [Текст] Звягинцев В.Г. пособие Педагогика высшей учеб. А.В. Барабанщиков, В.Г. Звягинцев. М.: Воениздат, 1989. 136 с.

14. Бегун, В.И. Контроль успеваемости и качества подготовки слушателей и курсантов [Текст] В.И. Бегун. СПб.: ВМА, 1999. 84 с.

15. Белоконев, О.В. Формирование адекватной самооценки курсантов военного вуза [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук О.В. Белоконев. -Саратов. 2003. 25 с.

16. Беляева, А.П. Региональная система профессионального образования [Текст] А.П. Беляева Педагогика. 1993. М 4.

17. Берталанфи, Л.Ф. Общая теория систем критический обзор[Текст] Л.Ф. Берталанфи Исследования по общей теории систем. М., 1969.-125 с.

18. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем [Текст] В.П Беспалько. Воронеж: Университет, 1997. 304 с.

19. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода [Текст] И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. -270 с.

20. Бобриков, В.Н. Непрерывное техническое профессиональное образование как педагогическая проблема [Текст] В.Н. Бобриков Интеграция образования. 2002. J 4. V

21. Богорев, В.В. Теоретические основы профессионально- личностной ориентации обучения курсантов в высшем военно-учебном заведении [Текст] автореф. дисс. доктора пед. наук В.В. Богорев. СНб.,2001.-37с.

22. Бодалев, А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина [Текст] А.А. Бодалева. М., 1993. 157 с.

23. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) [Текст] под науч. ред. В.И. Байденко. М., 2002.

24. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1991. Т. 1. 836 с.

25. Бражник, Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании [Текст] автореф. дисс.... докт. пед. наук Е.И. Бражник. СПб., 2002. 47 с.

26. Брок-Утне, Б. Анализ глобальных факторов, влияюш;их на образовательную систему, на примере европейских современную университетов [Текст] Б. Брок-Утне Высшее образование в Европе. 2002. Т. 27. 3; Режим доступа; http://www.aha.ru Moscow64/educational_book/ educational booklO/index.htm).

27. Васильев, В.Н., Воронин А.В. Университетский комплекс как центр развития региональной системы непрерывного образования [Текст] В.Н. Васильев, А.В. Воронин Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург, 2001. -Jo3. 14-24.

28. Васильева, З.И. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе [Текст] З.И. Васильева. Л., 1991.-38 с.

29. Вдовюк, В.И. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических [Текст] Учебное пособие. М 1996.

30. Вербицкий, А.А. Активное обучение схемах и таблицах в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие [Текст] А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

31. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход [Текст] метод, пособие А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

32. Ворожцов, В.Л. Научная методология в военной сфере: проблема реализации [Текст] В.Л. Ворожцов. М.: ГА ВС, 1992.

33. Гавриков, А.Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения [Текст] А.Л. Гавриков. СПб.: СЗАГС, 2001.-181 с.

34. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии [Текст] Ганзен, В.А. Л.: ЛГУ, 1986. 176 с.

35. Ганзен, В.А., Толкачев В.Н. Роскошь системного мышления. Спб.: 1997.-300 с.

36. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) [Текст] Б.С. Гершунский. М ИнтерДиалект, 1997. 697 с.

37. Гнатюк, Т.Е. Формирование готовности преподавателей гуманитарных дисциплин военных вузов к эффективному осушествлению педагогической деятельности [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002.-22 с.

38. Голцр, К. Теория и методы военного прогнозирования [Текст] Дисс.... доктора, фил. наук. М 1983.

39. Горбунова, Л.Ю. Формирование педагогических умений и преподавателей военного вуза [Текст] автореф. дисс, канд. пед. наук Л.Ю. Горбунова. Саратов, 2006. 25 с.

40. Городов, П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе [Текст] П.Н. Городов. М.: ВПА, 1990.

41. Громыко, Ю.В. Проектное сознание. Программирование и проектирование развития образования [Текст] Ю.В. Громыко. М., 1996. -174 с.

42. Гурье, Л.И. Технологические университеты в контексте глобализации и регионализации образования [Текст] Л.И. Гурье, Э.М. Бутовецкая Интеграция образования. 2003. 3. 27-31.

43. Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школы пограничных войск [Текст] курс лекций В.П. Давыдов. М.: Академия ФПС. 1995. 272 с.

44. Деев, В.В. Военно-патриотическое воспитание курсантов слушателей военных учебных заведений [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук В.В. Деев. Рязань, 2004. 20 с.

45. Деменчук, П.М. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации [Текст] П.М. Деменчук Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знаний. М.: ИФАН, 1981.-С. 19-22.

46. Домбровская, И.И. Подготовка будущих офицеров к воспитанию гражданственности у военнослужащих [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук И.И. Домбровская. Омск, 2005. 23 с.

47. Долженко, О. Социокультурные предпосылки становления новой парадигмы вьющего образования [Текст] О. Долженко Alma Mater. 2000. 10. 24-30.

48. Долматов, А.В. Основы образовательной работы в высших креатологии учебных Организация методической военных заведениях. Учебное нособие. Снб.: ВАС, 1997. 216 с.

49. Доронин, А.А. технология развития нознавательной активности курсантов на основе учета стиля учения. Автореф. дисс. К.Н.Н., Саратов, 2006. 22 с. 51. системы Дрибноход, Л. Анализ эффективности и совершенствование подготовки офицеров на факультете военного обучения гражданского вуза на основе интеграции высшей военной и гражданской школ. Автореф. дисс. к.п.н., Спб., 2002. 23 с.

50. Евенко, Л.М. Управление человеческими ресурсами: стратегия и практика [Текст]: тез. докладов на междунар. конференции Л.М. Евенко. Алма-Ата, 1996.

51. Загвязинский, В.И. Дидактика высшей школы [Текст] В.И. Загвязинский. Челябинск, 1990. 90 с.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально- педагогического исследования [Текст] В.И. Загвязинский. Тюмень: ТюмГУ, 1995.-97С.

53. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования [Текст]: учеб. пособие Е.С. Заир-Бек. СПб., 1995. 234 с.

54. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании» от 10.01.2003 [Текст].-№ 11-фз.

55. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96 с изм. и доп. от 10.01.2003. [Текст].

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования [Текст] И.А. Зимняя Высшее образование сегодня. 2003. 34-42.

57. Инновации в высшей технической школе России [Текст]. Вып.

58. Состояние и нроблемы модернизации инженерного образования: сб. статей. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. 446 с.

59. Инновации в высшей технической школе России [Текст]. Вып.

60. Современные технологии в инженерном образовании: сб. статей. М.: МАДИ (ГТУ), 2002. 503 с. 61. Кан-Калик, В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс [Текст] В.А. Кан-Калик. М.: Педагогика, 1977 314 с.

61. Каплунович, Т. А. Парадигма самоорганизации в экспериментальном моделировании системы повышения квалификации педагогов [Текст] Дисс. доктора пед. наук. Великий Новгород, 2002. -395 с.

62. Карнаухова, И. Подготовка менеджеров туризма [Текст] 92-95. И. Карнаухова Высшее образование в России. 2000. -№.6.

63. Карпов, В.В. Инвариативная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе [Текст] /В.В. Карпов, М.Н. Койханов. М СПб., 1992.

64. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании [Текст]: Дисс.... канд. пед. наук В.П. Кваша. Минск, 1994. -184 с.

65. Кобылянский, с в Подготовка курсантов военных вузов к условиях выполнению профессиональных действий в экстремальных [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 19 с.

66. Ковляшкин, В.П. Педагогическая технология личностно- ориентированного обучения в военном вузе [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук. В.П. Ковляшкин. Рязань, 2004. 20 с.

67. Комаров, А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного

68. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии [Текст] И.А. Колесникова. СПб., 1999. 242 с.

69. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ [Текст] Ю.А. Конаржевский. Псков, 1996.

70. Кондратко, И.И. Многоуровневая подготовка специалистов [Текст] И.И. Кондратко, Е.Е. Пятницкая Специалист. 1993. 10.

71. Копытина, О.И. Инновационные компоненты непрерывной практики КПК условия совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук О.И. Копытина. Воронеж, 2003. 24 с.

72. Корсунов, А.В. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства [Текст] Дисс. канд. экон. наук А.В. Корсунов. СПб., 2000. 227 с.

73. Костин А.К. Инновационная деятельность учителя как фактор социокультурного развития региона [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Костин А.К.

74. Краевский В.В. Методология педагогического исследования [Текст] В.В. Краевский. Самара: СамГИ, 1994. 165 с.

75. Краткий словарь современных понятий и терминов [Текст]. 2-е изд. Н.Г. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М.Корнилова и др.; сост. и отв. ред. В.А. Макаренко. М.: Республика, 1995. 510 с.

76. Крахмалев О.П. Формирование готовности к физическому воспитанию у курсантов высших военных учебных заведений [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук О.Н. Крахмалев Рязань. 2005. 20 с.

77. Кричевскии В.Ю. Проблемы инноватики в процессе повышения квалификации руководителей школ [Текст] В.Ю. Кричевскии

78. Кузьмин, В.И. Военно-патриотическое воспитание в процессе подготовки молодежи к воинской службе [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук В.И. Кузьмин. М., 2004. 23 с.

79. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования [Текст] учеб. пособие Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин. Л., 1980. 172 с.

80. Лапин, Н.И. Нововведение

81. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования [Текст] Дисс. доктора, пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992. 338 с. 83. реализации Леднев B.C. Сьандарты общего [Текст] B.C. Леднев образования от идеи к и мониторинг в Стандарты образовании. 1998. 2. 31-39.

82. Лесохина, Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности [Текст]: автореф. дисс. доктора пед. наук Л.Н. Лесохина. -СПб., 1991.-42 с.

83. Лиханов, А.Ю. Теория и практика повышения эффективности педагогической деятельности преподавателей ввузов [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук А.Ю.,Лиханов. СПб., 2002.

84. Ломакина, Т.Ю. Диверсификация как общепедагогический принцип развития системы непрерывного профессионального образования [Текст] Т.Ю. Ломакина Теоретические исследования в 1999 году: сб. статей. М., 2000.

85. Ломакина, Т.Ю. Приоритетные направления развития нрофессионального образования в XXI веке [Текст] Т.Ю. Ломакина Теоретические исследования в 1999 году: сб. статей. М 2000.

86. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании [Текст] автореф. дисс.... доктора пед. наук А.Н. Майоров. СПб., 2003. 43 с.

87. Макарова, Т.Д. Тестирование в системе мониторинга качества образования [Текст] Т.Д. Макарова Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. i. с 60-61.

88. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании [Текст] В. Мануйлов, И. Федоров, М. Благовещенская Высшее образование в России. 2003. 3. 117-123.

89. Марон, А.Е. Педагогический учителя анализ [Текст] и экспертиза Марон, инновационной деятельности А.Е. P.M. Шерайзина. -Новгород: НовГУ, 1994. 58 с.

90. Маслянов, Н.Н. Психолого-педагогические условия развития готовности курсантов к лидерству [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук П.Н. Маслянов. Калининград, 2001. 23 с.

91. Матвиевский, В.Я. Как уйти от стереотипов? [Текст] В.Я. Матвиевский Вестник высшей школы. 1988. 12. 9-14.

92. Мелюхин, И.С. Методологические проблемы развития прогнозирования сложных систем [Текст] автореф. дисс. канд. философ, наук И.С. Мелюхин. М., 1983 1 8 с

93. Методы системного педагогического исследования [Текст] под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

94. Мирза, Н.И. Педагогические условия развития самостоятельности курсантов военно-морского вуза (на примере изучения культурологи) [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук. Чита, 2005. 20 с.

95. Михайловский, В.Г. Организационно-педагогические основы профессионального становления офицерских кадров [Текст]: автореф. дис. доктора .пед. наук/В.Г. Михайловский. М 1995.

96. Монахова, в Л.Ю. Информатизация математического военных 13.00.08 образования специалистов системе профессиональной Дисс. доктора подготовки пед. наук. [Текст] Л.Ю. Монахова. Великий Новгород, 2005. 446 с.

97. Нагаев, И.Б. Педагогическая технология развитии военно- профессиональной направленности молодежи на этапе выбора военной профессии [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук И.Б. Нагаев. Омск, 2004.-22 с.

98. Немчинов, А.В. Формирование ответственности как курсов профессионально-личностного качества у курсантов младших военного вуза. Автореф. дисс. к.п.н., Саратов, 2005. 24 с.

99. Образцов, П.И. Дидактика высшей военной школы [Текст] учеб. пособие П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия спецсвязи России, 2004.-317 с.

100. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии [Текст] В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб., Воронеж.-1995.-232 с.

101. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира [Текст] Под науч. ред. Ю.Г. Татура. М.: Исследовательский центр. 1994. 118с.

102. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе [Текст] В.П. Панасюк. СПб. С 2000. 239 с.

103. Панчешников, Л.Н. О системном подходе в методических исследованиях [Текст] Л.Н. Панчешников Советская педагогика. 1973.-№ 4 С 7.

104. Педагогическое образование в университете: контекстно- биографический подход [Текст] ред. коллегия: Гавриков А.Л., Орлов О.С., Певзнер М.Н., Шерайзина P.M. и др. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. 300 с.

105. Пелевина, А.П. Система интегрированной технологии обучения физике в процессе профессионального образования военных летчиков [Текст] атореф. дисс. канд. пед. наук А.П. Пелевина. Тольятти, 2003.-18 с.

106. Перевозник, Ю.Я. Взаимосвязь педагогических технологий и эффективности образовательного процесса (на примере военно- технического образования России) [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Ю.Я. Перевозник. СПб, 2002. 22 с.

107. Петровичев, В.М. Региональное образование: организация, управление развитием [Текст] В.М. Петровичев. Тула, 1994. 288 с. ПО. Петрунева, Р. О главной цели образования [Текст] Р. Петрунева, П. Дулина, В. Токарев Высшее образование в России. 1 9 9 8 3 С 40-49.

108. Печерская, Э.М. Основные направления реализации инновационной концепции высшей школы [Текст] Э.М. Печерская Экономические, науки. 2001. 3.

109. Печерская, Э.М. Социальный заказ на совершенствование инновационной деятельности специалиста в современных условиях [Текст] Э.М. Печерская Интеграция образования. 2003. >fo 3.- 42-53.

110. Плотник, B.C. Технологическое обеспечение формирования управленческой компетентности будущих офицеров тыла [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук B.C. Плотник. Саратов, 2005. 30 с.

111. Пожидаев, Л.И. Формирование профессиональных умений будун];их офицеров-инженеров связи [Текст] автореф. дисс. Л.И. Пожидаев. Кемерово, 2004. 21 с.

112. Портянская, Л.Л. Проектирование условий развития вариативной образовательной среды в муниципальном округе мегаполиса [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Л.Л. Портянская. М., 1996. 20 с.

113. Поташник, М.М. Управление качеством образования [Текст] М.М. Поташник. М.: Пед. об-во России. 2000. 448 с.

114. Прикот, О.Г. Методологические основания педагогической системологии [Текст] автореф. дисс. докт. пед. наук О.Г. Прикот. СПб., 1998.-30 с.

115. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология [Текст] О.Г. Прикот. СПб.: 1995. 260 с 62; Прозументова Г.Н. Цель в педагогике: догматическое и парадигмальное определение [Текст] Г.Н. Прозументова Мастер-класс. Новосибирск, 1996.-С. 35-39.

116. Розов, П.С. Культура, ценности и развитие образования [Текст] Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1992. 154 с.

117. Руденко, Ю.С. Актуальные проблемы и направления совершенствования обучения слушателей и курсантов в высшей военной школе [Текст] Ю.С. Руденко Инновации в образовании. 2002. Х» 2. С 108-120.

118. Рыжаков, М.В. Основные функции государственного образовательного стандарта [Текст] М.В. Рыжаков Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. J 2. С 16-22. V

119. Савич, И.И. Формирование ценностного отношения курсантов военно-учебных заведений к педагогической деятельности офицера [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006.

120. Садовский, В.Н. Логико-методологические основания общей теории систем [Текст]: автореф. дисс. доктора философ, наук. М 1974. 55 с.

121. Сазонова, Г.С. Педагогический мониторинг уснешности обучения в системе непрерывного медицинского образования [Текст] Дисс.... канд. пед. наук Г.С. Сазонова. Екатеринбург, 1999. 73.

122. Сальников, А.И. Педагогические условия использования моделей дифференцированного обучения в образовательном процессе высших военно-учебных заведений России [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук А.И. Сальников. СПб., 2002. 18 с.

123. Сапходоева, О.И. Проективные умения в профессиональном становлении будуш;их офицеров тыла [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук О.И. Сапходоева. Саратов. 2007. 23 с.

124. Саханский, Н.Б. Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования [Текст]: автореф. дисс. доктора пед. наук П.Б. Саханский. -СПб., 2003.-53 с.

125. Семенов, В.К. Закономерности развития военной науки как системы теоретического знания [Текст] В.К. Семенов. М.: ВПА, 1990.

126. Сергеев, Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя [Текст] Дисс. докт. пед. наук в виде науч. доклада П.К. Сергеев. Волгоград, 1998. 79 с.

127. Серебрякова, Л.А. Мониторинг качества обш;его образования в региональной образовательной системе [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Л.А. Серебрякова. Великий Повгород. 2000. 21 с.

128. Сетров, М.И. Принцип системности и его основные понятия [Текст] М.И. Сетров Проблемы методологии системного исследования. М.: Мысль, 1970. 49-64.

129. Сластенин. В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] В.А. Сластенин, Л.С. Подымова- М.: Магистр, 1997. 224 с.

130. Словарь иностранных слов [Текст]. М.: Рус. яз., 1986. 608 с.

131. Смирнова, Э.С. Пути формирования модели деятельности специалиста с высшим образованием [Текст] Э.С. Смирнова. Л.: ЛГУ, 1997.-136 с.

132. Старшов, В.В. Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе [Текст] Дисс. канд. пед. наук В.В. Старшов. Великий Новгород, 2003. 194 с.

133. Степанова, И.М. Технология проектного обучения как средство формирования учебно-познавательной самостоятельности студентов Дисс. докт. экон. наук младших курсов педагогических вузов (учебный предмет «Иностранный язык») [Текст] Автореф. дисс. канд. пед. наук И.М. Степанова. Мурманск, 2002.-21 с.

134. Стратегия модернизации высшего образования союза ректоров высших учебных заведений [Текст] Интеграция образования. 2002. №4.-С.9.

135. Субетто, А.И. Государственная политика качества высшего образования: Концепция, механизмы, перспективы [Текст] А.И. Субетто. СПб. Кострома, КТУ. 2004. 136 с.

136. Субетто, А.И. От креативного человека к креативному образованию [Текст] А.И. Субетто Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии обучения: материалы межд. конфер. СПб.: УИПКРР и СП, 1996. 198 с. научно-иссл.

137. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем [Текст] А.И. Субетто. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. Ч. 1. 284 с Ч. 2. 322 с.

138. Талызина, И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста [Текст] И.Ф. Талызина Вестниквысшей школы. 1986. Х о з С 10-14.

139. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образованрм в формировании творческой личности педагога [Текст] Ю.Ф. Тимофеева Высшее образование в России. 1993. 2 4. 119-125. Г

140. Фадеев, А.В. Современные подходы к организации профессионально-этического самосовершенствования курсантов высших военных учебных заведений [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук А.В. Фадеев. Рязань, 2004. 20 с.

141. Фадеева, Н.П. Подготовка в старшеклассников обучения к военнодисциплинам профессиональной деятельности процессе физико-математического цикла [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук/ П.П. Фадеева. Сартов, 2004. 22 с.

142. Фридман Л.П. Изучение личности учащихся и ученического коллектива [Текст] Л.Н. Фридман, Г.А. Пушкина, И.Л. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 164 с.

143. Хасилтуллин, A.M. Развитие профессионально-правовой компетентности офицеров воспитательных колоний [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук A.M. Хасилтуллин. Саратов, 2006. 18 с.

144. Хохлов, А. Проектно-ориентированный университет [Текст] А. Хохлов, Р. Странгин, А. Грудзинский Высшее образование в России. 2 0 0 2 2 С 3-11.

145. Чепиков, М.Г. Интеграция науки [Текст] М.Г. Чепиков. М.: Мысль, 1981.-246 с.

146. Шебанов, Н.П. Формирование профессионально- экологической готовности курсантов военных вузов (на примере военных вузов радиационной, химической и биологической защиты) [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук. Тольятти, 2002. 24 с.

147. Шерайзина, решений [Текст] P.M. метод, Технология принятия управленческих Шерайзина, рекомендации P.M. Т.А. Каплунович. Великий Новгород, НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000.-36 с.

148. Шишов, С Е Мониторинг качества образования в школе [Текст] Е.,Шишов, В.А. Кальней. М., 1998. 354 с.

149. Шибаев, А.А. Формирование готовности к профессиональному общению у курсантов военного вуза [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук А.А. Шибаев. Саратов, 2007. 23 с.

150. Шипякова, А.А. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук А.А. Шипякова. Рязань, 2006. 20 с.

151. Шрадер, X. Экономическая антропология [Текст] X. Шрадер Пер. с нем. Б.А. Островской. СПб., 1999.

152. Шуманский, И.И. Становление экспериментальной педагогики в ведомстве военно-учебных заведений России в начале XX века [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук И.И. Шуманский. СПб., 2007. 23 с.

153. Щедровицкий, Г.П. Системное движение и перспективы развития системно-структурной методологии [Текст] Ш,едровицкий Г.П. Избранные труды. М Школа, культура, политика, 1995. 57-87.

154. Шеглова, Е.М. Развитие поликультурной компетентности будущих специалистов (на примере курсантов Академии МВД) [Текст] автореф. дисс.... канд. пед. наук Е.М. Ш,еглова.__,- Омск, 2005. 23 с.

155. Щукина, Н.В. Развитие субъектной позиции будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза [Текст] автореф. дисс. канд. пед. наук Н.В. Щукина. Рязань, 2006. 20 с.

156. Энциклопедический социологический словарь [Текст] отв. ред. Г.В. Осипова М., 1995. 939 с.

157. Юмина, Т.В. курсантов мотивов Педагогические условия формирования в у профессиональной деятельности средних специальных военных учебных заведениях [Текст]: автореф. дисс.... канд. пед. наук Т.В. Юмина. Рязань, 2006. 20 с.

158. Smyth, J. Reprotessionalising teaching: а university research institute engages teachers in creating dialoge space in schools [Text] URL http//www.triangle.co.uk/tde/02-03/Smyth.pdf).

159. Universitaeten und Fachhochschuteb //Forschung und Lehre. 2000. 12. S. 631-634.