Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности

Кленикова, Валентина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Кленикова, Валентина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности"

[

На правах рукописи

Клепикова Валентина Анатольевна

Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности

(на базе ведущих научно-производственных комплексов региона)

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Московском государственном индустриальном университете

Научный руководитель,

доктор педагогических наук, профессор М.М. Зиновкина

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор А. Т. Глазунов

кандидат педагогических наук Т.Г. Новикова

Ведущая организация:

Институт теории образования и педагогики РАО

Защита состоится Ж » 2003 г. в часов на заседа-

нии диссертационного совета Д 008 008 03 в Институте общего среднего образования Российской академии образования по адресу: 119909, г. Москва, ул. Погодинская, 8.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Института

£о ус

« » -С-

Автореферат разослан

2003 г.

Ученый секретар диссертационного совета, кандидат педагогических наук

■^р В.И.Дрига

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования.

Развитие системы профессионального образования входит в число приоритетных направлений, определяющих современную национальную политику государства. Новым шагом в разработке современной образовательной политики России является «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Для достижения соответствия профессионального образования новым задачам современной России необходима его структурная перестройка, поскольку традиционные формы обучения, ориентированные на плановую экономическую систему далеко не всегда соответствуют тем требованиям, которые предъявляются рыночной экономикой к профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием. Изменяются требования к научному уровню, содержанию и технологиям обучения, к уровню творческой подготовки преподавателей и студентов.

Реализация требований современной жизни в условиях регионов, где во времена СССР была сосредоточена значительная часть фундаментальной науки и практически вся экспериментальная научно-производственная база, поставила перед высшим профессиональным образованием принципиально новую педагогическую задачу - целенаправленно вести подготовку студентов на базе региональных НИИ, что предполагает всестороннюю интеграцию фундаментального университетского и специального профессионального образования. Однако, работающие в регионах вузы и филиалы столичных вузов, сами по себе, не могут обеспечить комплексную профессиональную подготовку специалистов к исследовательской деятельности из-за отсутствия собственной лабораторно-экспериментальной базы. Вместе с тем такой базой обладают ведущие НИИ регионов. В этом случае осуществление интеграции вуза и ведущих научно-производственных комплексов региона дает возможность совмещать университетскую широту и фундаментальность образования с узкой, но очень глубокой подготовкой студентов к исследовательской деятельности на базе региональных

Анализ тенденций развития научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по новейшим направлениям науки и технологии в современных условиях отдельных регионов с высокой концентрацией НИИ показал, что решение сложной задачи подготовки и обновления профессиональных кадров к исследовательской деятельности необходимо искать в практике взаимного сотрудничества всех заинтересованных предприятий региона. Речь идет о комплексной интеграции усилий кадрового педагогического и научно-исследовательского потенциалов, лабораторно-материальной базы всех заинтересованных вузов и научно-производственных комплексов регионов. Интеграционные процессы меж-

НИИ.

ду образованием, наукой и производством весьма эффективны, так как позволяют рационально использовать интеллектуальный потенциал науки и высшей школы не только в отдельных регионах, но и в стране, удовлетворяя интересы всех участников.

Анализу проблем интеграции образования, науки и производства посвящены труды многих отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Так, значительный вклад в формирование научной теории обучения и воспитания учащихся в органической связи с производственным трудом внесли отечественные и зарубежные ученые-педагоги A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, А. Лай и др. В них рассмотрены важнейшие условия эффективной организации соединения обучения с производительным трудом.

Дальнейшую разработку педагогических и психологических основ политехнического образования продолжили отечественные педагоги П.Н. Андрианов, П.Р. Атутов, С.Я Батышев, Н.И. Бабкин, Ю.К. Васильев, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, В.А. Поляков, И.А. Сасова, М.Н. Скаткин, С.Н. Чистякова, H.A. Шайденко, В.А. Якунин и др. В этих работах большое внимание уделяется общетеоретическим, методическим и дидактическим вопросам использования системно - структурного подхода в решении социальных и педагогических проблем.

Проблемам теории и практики интеграции обучения, науки и производства в высшей школе посвящены педагогические исследования отечественных и зарубежных ученых С.И. Архангельского, B.C. Безруковой, О.М. Белоцерковского, В.Н. Максимовой, A.M. Новикова, Н.Г. Хохлова, А. Бормана, Д. Вилсона, Д. Гранта, Д. Кемпа, А. Тукальского и др. В них рассматриваются различные аспекты интегрированной системы обучения в высшей школе от конкретного опыта организации производственной деятельности студентов на предприятиях до анализа и разработки системы непрерывного развития инженерного мышления и творческих способностей студентов в техническом вузе.

Значительный вклад в развитие теоретических основ профессиональной подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности внесли Ю.К. Бабанский, О.М. Белоцерковский, С.Т. Беляев, Л.Г, Гонза, Н.В. Карлов, П.Г. Кравчук, И.Я. Конфедератов Н.С. Лейтес И .Я. Лернер, М.М. Зиновкина, П.И. Пидкасистый, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Б.М. Теплов и др. Их работы содержат теоретические основы педагогических исследований, а также важные установки исследования для формирования творческого технического мышления во взаимосвязи с инженерными умениями. Полученные ими научные результаты нами использованы при решении проблемы взаимосвязи общетеоретического и научно-технического образования студентов.

Следует отметить, что в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе основные этапы интеграции образования ха-

растеризуются определением целей, подготовкой объектов интеграции, определением системообразующих факторов, созданием структуры, отбором содержания интегративного курса в соответствии с наукой и дидактическими принципами. Интегрированная система обучения (ИСО) получила признание в индустриально развитых странах там, где ведется адресная подготовка инженеров-производственников по гибкой системе обучения. В России интегрированная система обучения инженеров-производственников получила широкое распространение в «заводах-втузах».

Так, например, интегрированная система подготовки студентов к исследовательской деятельности, реализованная в МФТИ получившая название «система физтеха» оправдала себя полностью, она оказалась весьма результативной, доказав свою жизнеспособность и в современных условиях.

Однако ныне требуется ее модернизация. Это связано с тем, что она функционирует лишь в условиях мегаполиса и непосредственно не может оказать какого-либо содействия научно-производственным комплексам, расположенным в удаленных от Москвы регионах. Сложившаяся ситуация обострила проблему подготовки студентов из числа местной молодежи для исследовательской деятельности на базе региональных вузов, филиалов столичных высших учебных заведений и региональных НИИ. Возникла необходимость структурной перестройки системы образования, ориентация ее на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций. Это привело к необходимости совершенствования общей методологии и методики разработки учебных планов и рабочих программ высшего образования, так как потребности региона в исследовательских кадрах в новых условиях нельзя удовлетворить традиционными методами, основанными на системе государственного заказа.

Требования социального заказа научно-производственных комплексов регионов к профессиональной подготовке студентов, продиктованные необходимостью их ориентации на исследовательскую деятельность, существенно обострили противоречие между высокими педагогическими требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности, и отсутствием для педагогической практики регионального вуза организационно-педагогических и методических материалов, определяющих пути и средства оптимизации процесса регионализации высшей школы.

На основе выявленного противоречия проблема исследования такова:

как может быть применена интегрированная система обучения в вузе для профессиональной подготовки студентов к исследовательской дея-

тельности с использованием лабораторно-экспериментальной и материальной базы научно-производственных комплексов региона.

Цель исследования: обоснование особенностей и разработка научно-методического обеспечения использования интегрированной системы обучения студентов вуза для подготовки их к исследовательской деятельности на базе ведущих научно-производственных комплексов региона.

Объект исследования: процесс интеграции потенциалов вузов и ведущих научно-производственных комплексов региона в системе подготовки студентов к исследовательской деятельности.

Предметом исследования: является профессиональная подготовка студентов вуза к исследовательской деятельности с использованием ИСО.

Гипотеза исследования: применение интегрированной системы обучения при подготовке студентов к исследовательской деятельности на базе высших учебных заведений и ведущих научно-производственных комплексов региона будет эффективно, если:

- выявлены и учтены особенности применения интегрированной системы обучения, отражающие образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций;

раскрыты особенности построения, определены научно-педагогическая и организационная структура интегрированного цикла дисциплин, определяемые целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов;

- интегрированное обучение будет строиться на основе трансдисциплинарной модели, ориентированной на подготовку студентов к исследовательской деятельности в ведущих НИИ региона.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы интеграции образования, науки и производства в России.

2. Определить особенности использования интегрированной системы обучения, изучить состояние научного и материально-технического потенциала ведущих научно-производственных комплексов региона для подготовки студентов к исследовательской деятельности.

3. Определить особенности построения научно-педагогической и организационной структуры учебного процесса, удовлетворяющей образовательным потребностям всех участников учебного процесса (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»).

4. Разработать междисциплинарную модель PICO, определяемую целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов (на примере дисциплин курса механики).

5. Разработать и реализовать в учебном процессе трансдисциплинарную модель интегрированной системы обучения, ориентированную на подготовку студентов вуза к исследовательской деятельности с учетом на-

учного и материально-технического потенциала научно-производственных комплексов.

6. Определить и обосновать средства контроля знаний и умений студентов, обеспечивающие своевременную коррекцию учебного процесса (на примере дисциплин курса механики).

Методологической основой исследования являются общетеоретические положения по единству теории и практики; положения ученых-педагогов об интеграции образования, науки и производства; о ведущей роли практики в процессе обучения; идея о соединении обучения и воспитания с производительным трудом; совокупность естественнонаучных и психолого-педагогических взглядов на исследуемую проблему.

Общая методология исследования базируется на важнейших философских положениях о диалектике социального, культурного и образовательного пространств, системном, творческом, личностно-деятельностном и аксиологическом подходах.

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности и теории профессионализма.

Методы исследования включают в себя:

анализ педагогической, социально-психологической, профессиональной специальной литературы, нормативных документов по проблеме исследования;

- анализ продуктов деятельности и материалов, содержащих данные о педагогических, методических и психологических основах в процессе подготовки профессиональных и общественных кадров в системе адресной (целевой) подготовки, количественно-качественная обработка полученных результатов;

- педагогическое наблюдение, эксперимент, прогнозирование, метод экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования:

Эксперимент по построению интегрированной системы обучения для подготовки студентов вуза к исследовательской деятельности в научно-производственных комплексах региона проводился в филиале Московского государственного индустриального университета (г. Сергиев Посад), в Федеральном государственном унитарном предприятии «Научно-исследовательский институт прикладной химии» (ФГУП НИИПХ г. Сергиев Посад) и Федеральном государственном унитарном предприятии «Научно-исследовательский институт химического машиностроения» (ФГУП НИИХИММАШ г. Пересвет). В эксперименте приняли участие более ста студентов первого, второго и третьего курсов специальности «010400 - Физика».

Основные этапы исследования:

первый этап (1997-2000) - анализ научно-методической литературы, формулирование темы исследования, ее научного аппарата и планирование опытно- экспериментальной работы;

второй этап (2000-2002) - разработка трансдисциплинарной модели интегрированного обучения, проведение опытно-экспериментальной работы;

третий этап (2002-2003) - проведение окончательного анализа, обобщение экспериментальных данных, уточнение выводов, подготовка текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены особенности ИСО в современных условиях отдельного региона, учитывающие целесообразное соотношение набора дисциплин учебного плана Федерального, регионального и вузовского компонентов, а также научно обоснованные квалификационные требования к будущим специалистам:

отсутствие достаточно подготовленного контингента абитуриентов из числа выпускников конкретного региона;

привлечение для преподавания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации ведущих научных сотрудников базовых НИИ;

построение учебного процесса с использованием научно-лабораторной и материальной базы научно-производственных комплексов регионов.

2. Разработана трансдисциплинарная модель ИСО, предусматривающая интеграцию Госстандартов, рекомендаций УМО, особенности региона и требований предприятий.

3. Построена структура интегрированного цикла дисциплин, определяемая целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов, учитывающая образовательные запросы, социально-экономические условия и культурно-исторические традиции региона.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке теоретических основ применения интегрированной системы обучения, как одного из путей совершенствования подготовки студентов к исследовательской деятельности на основе использования потенциала научно-производственных комплексов региона.

Практическая значимость исследования.

1. Разработана междисциплинарная модель интегрированной системы обучения, определяющая последовательность обучения разных уровней подготовки с единой методикой, методологией и терминологией при изучении дисциплин одного направления (на примере дисциплин курса механики).

2. Трансдисциплинарная и междисциплинарная модели ИСО реализованы в конкретном учебном плане, рабочих программах и методических рекомендациях.

3. Определена научно-педагогическая и организационная структура по осуществлению учебного процесса и разработано положение о кафедре (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»).

4. Разработаны рабочие программы по дисциплинам курса механики, система вопросов, содержание и практические рекомендации по использованию матричного промежуточного контроля в вузах.

Достоверность полученных теоретических и экспериментальных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к исследованию, объединяющим теоретическое познание и практическую целевую направленность; применением совокупности методов исследования, адекватных его задачам; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; сочетанием качественного и количественного анализа, математической обработкой экспериментальных данных и проверкой результатов исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования систематически обсуждались и получили одобрение на производственных совещаниях Сергиево-Посадского филиала Московского государственного индустриального университета, на совместном заседании кафедры «Теоретической физики и прикладной механики» СПФ МГИУ, кафедры НИИПХ «Химическая физика» и кафедры НИИХИММАШ «Энергетические и силовые установки», на научно-практической конференции в Сергиево-Посадском филиале МГИУ (апрель 2002г), на заседании кафедры «Инженерное творчество и образовательные инновации» МГИУ (декабрь 2002г), на заседаниях научно-технических советов ФГУП НИИПХ и ФГУП НИИХИММАШ (2002, 2003г.). Программа, методические разработки, содержание интегративного курса используются в практике работы Смоленского государственного педагогического университета им. Карла Маркса, Рославльского, Кинешемского и Сергиево-Посадского филиалов МГИУ.

На защиту выносятся:

1. Особенности применения интегрированной системы обучения, обусловленные ориентацией на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций.

2. Трансдисциплинарная модель ИСО, представляющая собой применение технологий, предусматривающих интеграцию дисциплин в единый учебный план, интеграцию Государственных стандартов и требований заказчиков, ориентированная на подготовку студентов вуза к исследовательской деятельности с учетом научного и материально-технического потенциала научно-производственных комплексов региона.

3. Научно-педагогическая и организационная структура организации учебного процесса (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»), особенности построения и структура интегрированного цикла дисциплин (на примере междисциплинарной модели ИСО по механике),

определяемые целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов.

Структура и основное содержание работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, ее цель, сформулированы объект, предмет исследования, гипотеза, задачи, методы и этапы работы. Раскрывается новизна, научная и практическая значимость работы, внедрение результатов исследования.

В первой главе «Система профессиональной подготовки студентов вуза к исследовательской деятельности в регионах - социально-педагогическая проблема» раскрываются происходящие в современном обществе экономические, социально-политические и духовно-идеологические изменения, обусловленные сменой общественного развития, принципиальной новизной социального, регионального и личностного запроса к образовательной системе в целом и естественнонаучного образования в особенности. Анализируются объективные предпосылки совершенствования учебного процесса вуза в современных социально-экономических условиях отдельного региона.

Имеющиеся в настоящее время по исследуемой проблеме материалы, позволяют на основе их обобщения и анализа выявить основные особенности интегрированной подготовки студентов к исследовательской деятельности в современных условиях региона. Органическое соединение обучения с научно-производительным трудом способствует развитию у студентов интереса к исследовательской деятельности на базе полученных фундаментальных знаний, положительно влияет на качество профессиональной подготовки, обеспечивает наилучшую преемственность вузовского обучения и исследовательских умений в научно-производственных комплексах региона, сокращает период адаптации молодых специалистов.

Для рассмотрения педагогических аспектов формирования исследовательских умений и включения студентов в творческую исследовательскую деятельность важнейшими вопросами являются определение сущности интегрированной системы обучения (ИСО), структуры процесса интеграции, раскрытие актуальных для нашего исследования понятий «интеграция», «педагогическая технология», «научное исследование», «регионализация».

В условиях совершенствования содержания подготовки специалистов принципиальное значение имеет интегрированный подход в обуче-

нии. В его основе лежит идея синтеза ведущих психолого-педагогических концепций с учетом современных задач профессиональной школы. Комплекс учебных дисциплин, форм, методов и средств обучения способствует формированию у студентов более полного представления о будущей деятельности. Создание этого комплекса предусматривает объединение смежных дисциплин, фундаментализацию специальных, способствует переходу к модульному построению учебных планов и программ, к более широкому использованию в обучении имитационных моделей. Интеграция учебных дисциплин связана с изменением методики и организационных форм учебного процесса. Трансформация происходит в направлении усиления индивидуальной, самостоятельной формы обучения под руководством научных кадров научно-производственных комплексов, способствующей развитию исследовательских умений студентов.

В нашем исследовании проанализированы подходы отечественных и зарубежных авторов к проблеме интеграции. Особенно ценны и современны теоретические основы интегративного подхода к обучению, определенные в работах ученых-педагогов: С.И. Архангельского, С.Я. Батышева,

A.П. Беляевой, О.М. Белоцерковского, М.М. Зиновкиной, Н.В. Кузьминой,

B.Н. Максимовой, А.М.Новикова, Н.Г. Хохлова, В.А. Якунина.

Обобщение результатов педагогических исследований позволило выявить преимущества интегрированного подхода, который обеспечивает:

- целостное видение и рассмотрение объектов;

- системное построение всего учебного процесса;

- обобщение и систематизацию содержания обучения, его компонентов

(знания, умения, навыки);

- оптимальное сочетание в нем существенных характеристик системного

и комплексного подходов;

- преемственность на всех этапах непрерывного образования;

_ IIтаи»»плитт тллпотитто'ч'лгл »» ГТИАТЛПЛГГЛТПипилг-Л л^гтютт»

и^икшииiWVtVUi О (I » иVIIX 14^1 \_< \J\JJ *1Ъ>11К1Л9

- целесообразное объединение и синтез компонентов содержания обучения;

- эффективное использование межпредметных связей;

- формирование целостной системы обобщенных знаний, способов и видов деятельности.

Проведенный нами анализ литературы позволяет сделать вывод, что современный специалист с высоким уровнем развития творческих способностей на основе интеграции потенциала университета и ведущих научно-производственных комплексов региона в состоянии самостоятельно сформулировать цели, задачи, гипотезы, осуществить теоретические и экспериментальные исследования, проанализировать полученные результаты с последующими научно-практическими рекомендациями.

Ускоренное развитие научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по новейшим направлениям науки и технологии в современных условиях отдельных регионов с достаточно высокой концентрацией градообразующих НИИ показал, что решение задачи подготовки студентов к исследовательской деятельности необходимо искать в практике, в обобщении отечественного и зарубежного опыта работы вузов, накопивших опыт развития интеграции высшей школы, науки и производства. В настоящей работе делается попытка обобщить отечественный и зарубежный опыт интеграции вузов с наукой и производством, с целью его использования для организации и подготовки студентов к исследовательской деятельности на базе индустриального университета и научно-производственных комплексов региона.

Анализ исторического опыта педагогической мысли в России показал, что педагогические технологии, разработанные педагогами-классиками, и сегодня могут служить источником идей и принципов реализации педагогических условий при подготовке студентов к исследовательской деятельности. Крупнейшие дидакты Ю.К. Бабанский, И.Я. Лер-нер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин обратили внимание на то, что научное исследование носит системный, целенаправленный, познавательный характер, имеющий два уровня - эмпирический и теоретический.

Всеобщими компонентами научных исследований являются: постановка задачи; предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний. Для прикладных научных исследований выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в производство.

Для развития исследовательских умений система обучения строится как развивающаяся, творческая, проблемная, нацеленная на решение актуальных технических, технологических, научных, экологических, социальных проблем в жизни студента.

Интегрированная система обучения позволяет каждому студенту освоить несколько основных методов научного исследования, таких как:

1. Теоретический анализ - изучение руководящей и технической документации, т. е. документов по организации, планированию, учету, контролю научных и творческих работ, письменных и графических работ, отчетов. Для этого необходимо подготовить студента: уметь выбирать, анализировать, сравнивать, сопоставлять.

2. Метод наблюдений может быть как визуальный, так и косвенный. В современных условиях все чаще используется наблюдение с помощью

технических средств (фотосъемки, видеозапись телевидения, телефонометрия и т.д.).

3. Экспериментальный метод используется для проверки достоверности рабочих и теоретических выводов. Он может быть проведен как в лабораторных условиях, так и в естественных (на полигоне НИИ). Проведение эксперимента планируется и готовится заранее. Полученные данные подвергаются научно-теоретическому, логическому, статистическому, графическому и другим анализам.

4. Методы обработки данных в виде качественного анализа, корреляционного и факторного анализов, количественных методов, ранжирования, шкалирования, математического и статистического методов, логического и других методов.

Методы теоретического анализа, наблюдения, умение использовать экспериментальные методы и методы обработки данных вызывают у студентов интерес к познанию, к самостоятельному творческому поиску в избранной области, к преодолению трудностей и экстремальных ситуаций, к развитию элементарной реакции и координации. Все эти факторы стимулируют студентов к самообразованию - целенаправленной и целеустремленной работе по усвоению теоретических знаний и практических навыков в выбранной ими будущей профессиональной деятельности.

Овладев методами научного исследования, имея серьезную теоретическую подготовку, студенты могут смело анализировать, обобщать и конкретизировать действительность, принимать решения по проблемам лаборатории, цеха, полигона и т.д.

Одной из важных дидактических задач подготовки специалистов к исследовательской деятельности в системе интеграции высшего образования, науки и производства является формирование у будущих специалистов творческого технического мышления и исследовательских умений в едином учебно-воспитательном процессе, определяющем цели и задачи адекватные социальному заказу региона.

Проблема регионализации, а так же отдельные ее аспекты раскрыты в исследованиях Ю.К. Бабанского, Г.А. Бордовского, Н.В. Бочкиной, Б.С. Гершунского. В своих работах ученые делают вывод, что регионализация может быть эффективной только в системе общегосударственного образовательного пространства, включающего межрегиональную и межгосударственную кооперацию в образовательной, научной и культурной сферах.

Оценка развития регионально-исторического аспекта системы образования в конкретном регионе основывается на новых подходах, которые характеризуются как методологические и теоретические.

Сегодня жизнь выдвигает перед российской высшей школой задачу активного участия в осуществлении региональной политики и, прежде всего, конечно, в области высшего образования, что должно выражаться в сохранении единого образовательного пространства страны при учете свое-

образия экономических, национальных, демографических условий региона. К настоящему времени сложилась определенная практика деятельности высших учебных заведений, реализующая требования к их месту и роли в современном социуме. Функционируя на конкретной территории, являясь одним из ее важных социально культурных и научно-технических элементов, высшие учебные заведения ориентируются на складывающиеся здесь реальные условия и специфические требования. Вместе с тем важно учитывать и общегосударственные интересы в структуре и объеме подготовки кадров, необходимых для эффективного развития экономики и социальной сферы.

В последнее десятилетие существенно упал спрос на специалистов традиционных научно-исследовательских, инженерно-конструкторских и технологических специальностей. В Москве, где сосредоточено большое количество ВУЗов, кадровая проблема для предприятий города в девяностых годах была не столь острой, но в незначительном удалении от Москвы и в других регионах страны проблема обновления кадрового научно-исследовательского и инженерно-технического персонала была одной из основных.

Особо остро кадровая проблема возникла в городах, где расположены ведущие предприятия военно-промышленного комплекса с высоким уровнем профессионализации своих сотрудников. Такие предприятия, как и предприятия регионов, где нет ВУЗов или их недостаточно, перестали пополняться распределяемыми прежде молодыми специалистами, выпускниками ВУЗов других городов. Разумеется, в новых условиях такие предприятия не могли предложить выпускникам иногородних вузов достаточный уровень заработной платы и разрешить их жилищные и другие социально-бытовые проблемы. В тоже время перестали возвращаться на предприятия и молодые специалисты-выпускники, направленные предприятиями в вузы ранее, так как новая правовая система позволяет ныне выпускникам вузов решать вопросы своего трудоустройства самостоятельно, без согласования с вузом и предприятиями. Такая ситуация во многом предопределена не устраненными противоречиями между плановой системой и новой рыночной экономикой. Вся сеть ВУЗов страны традиционно формировалась в условиях плановой системы. Основная часть ВУЗов расположена в крупнейших городах страны, где в условиях переходного периода уровень жизни оказался заметно выше соответствующих показателей на периферии. Получив право на самостоятельное трудоустройство, молодые выпускники ВУЗов оказались объективно не заинтересованными в этих условиях связывать свою судьбу с предприятиями на периферии. По этим причинам предприятия на протяжении десяти-пятнадцати лет не пополняли кадровый состав молодыми специалистами. В то же время шел естественный процесс старения кадрового состава предприятий. А с учетом утечки наиболее активной и, как правило, наиболее молодой части специа-

листов в сферу бизнеса многие предприятия оказались в критической ситуации.

В сложившейся обстановке многие руководители предприятий и целых регионов стали искать новые пути решения кадровой проблемы, исходя из возможностей регионального человеческого потенциала и потребно' стей данных предприятий.

Потребности регионов остро ставят вопрос о подготовке кадров. Обществу нужны люди высокого профессионализма, высокой культуры и высокого уровня гражданственности. Они нужны всюду. Но особенно они ■ нужны в науке, для которой важны не столько процесс добротного и тща-

тельного тиражирования достигнутого, не столько способность осваивать и в массовом порядке воспроизводить результаты всего того самого лучшего, чем овладело человечество, сколько поиск, творчество, стремление к еще непознанному, неизвестному, маняще новому и перспективному. Научным кадрам должно быть присуще стремление понять природу вещей, постигнуть вещный мир и мир души человеческой, приложить это постижение для разработки новых способов преобразования вещного мира, получения новых продуктов и новых технологий, создания качественно новых услуг.

Изложенное дает основание для выводов о том, что:

- разработка программ развития региональных систем высшего профессионального образования требует согласованных совместных действий федеральных органов государственной власти, имеющих подведомственные учебные заведения, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, руководителей и общественности вузов;

- необходимо совершенствовать общую методологию и методику разработки региональных программ развития высшего образования, так как потребности территории в специалистах с высшим образованием в новых условиях нельзя уже определить традиционными методами, основанными на системе государственного заказа.

В работе проанализированы содержание требований, состав и основные характеристики учебно-нормативных документов, необходимых для организации учебного процесса по интегрированной системе обучения студентов к исследовательской деятельности, основой которых является Государственный образовательный стандарт и квалификационная характе-« ристика специальности с учетом требований ведущих научно-

производственных комплексов. Для выполнения вышеперечисленных требований была разработана и внедрена трансдисциплинарная модель интегрированной системы обучения (рис. 1), предусматривающая интеграцию дисциплин в единый учебный курс, интеграцию Госстандартов, рекомендаций УМО, особенностей региона и требований научно-1 производственных комплексов. Важнейшей интегративной задачей учеб-

' ных дисциплин является обеспечение реального вклада в фундаменталь-

ную, методическую, технологическую и научно - исследовательскую подготовку студентов к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности. С применением трансдисциплинарной модели ИСО в составлении учебных планов достигается образование целостной, обладающей системными качествами общенаучного, межнаучного и внутринаучного взаимодействия единичного, особенного и всеобщего.

Государственный образовательный стандарт

Квалификационная характеристика специальности

Требования заказчиков

Учебный план специальности

Специализации

1 г 1 к 1 1 *

Учебный процесс

Теоретическая подготовка Научно-практическая подготовка Самостоятельная работа

Молодой специалист - исследователь

Рис. 1. Трансдисциплинарная модель интегрированной системы обучения

Во второй главе «Педагогическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности на базе ВУЗа и ведущих НИИ региона» рассмотрены этапы подготовки студентов-физиков к профессиональной научно-исследовательской деятельности в реальных условиях на базе филиала индустриального университета и ведущих НИИ региона. Отражены этапы выполнения реального проектирования учебного процесса при изучении дисциплин, объединенных наличием в их названии ключевого слова «механика».

У выпускников специалистов-физиков основной вид деятельности -научно-исследовательская работа в научно-производственных комплексах. Для успешного выполнения своих обязанностей исследователь должен обладать комплексом профессиональных качеств, среди основных - самостоятельно пополнять и углублять полученные знания, легко перестраиваться в быстро изменяющихся условиях современной жизни.

За основу разработки учебного процесса нами принята деятельная теория обучения, которая позволяет проанализировать цели и содержание профессионального образования, изучение реальных задач, с учетом которых ведется подготовка будущих специалистов к исследовательской деятельности. Анализ рассматриваемых рабочих программ выявил четкую тенденцию тесной связи тематики прикладных вопросов с профилем будущей профессиональной деятельности обучаемых в соответствии с их специальностью, а выбор прикладных примеров четко коррелирует с направлением специализации.

В работе определяется место и значение курса «механика» в учебном плане подготовки специалистов-физиков, выявляется необходимость применения принципа фундаментализации для повышения эффективности учебного процесса при изучении механики. Рассмотрены современное состояние и перспективы развития механики, как науки в соответствии со спецификой профессиональной деятельности выпускников, с учетом особенностей организации учебного процесса. Определяется технология разработки учебной программы и методических материалов.

На основе проведенного анализа использования механики и выявления логической связи, теоретических и практических вопросов сформированы структура и содержание программы по изучению механики для подготовки специалиста к исследовательской деятельности. Общую проблему целей обучения студентов механике следует сформулировать как поиск соответствия между специальностью, по которой производится обучение, и специальными инженерными знаниями и исследовательскими умениями и навыками, которыми специалист должен обладать.

При отборе и структурировании содержания учебной программы необходимо опираться на основополагающие принципы, выработанные современной педагогической наукой с использованием ИСО. При проектировании учебного курса механики наиболее важными из этих принципов можно считать принципы: научности; систематичности и последовательности; доступности; связи теории с практикой; стабильности и динамичности; ориентации содержания изучаемых дисциплин на будущую профессиональную исследовательскую деятельность студентов. Для реализации выше изложенного разработана научно-педагогическая и организационная структура учебного процесса (на примере кафедры «Теоретической физики и прикладной механики»), В течение трех лет в филиале МГИУ г. Сергиев Посад и на спецкафедрах НИИПХ и НИИХИММАШ (рис.2) разработаны научно-обоснованные частные методики для обучения студентов по всем курсам учебного плана специальности «010400 - Физика».

В качестве примера приводится частная методика интегрированного обучения студентов учебных дисциплин, объединенных наличием в их названиях ключевого слова «механика». Эти дисциплины имеют важное самостоятельное значение. Вместе с тем они являются связующим звеном

между абстрактной математикой и прикладной физикой. За основу разработки междисциплинарной модели интегрированной системы обучения были взяты дисциплины курса механики (рис.3).

Начальные разделы курса механика излагаются в первой части «Общей физики», в которой даются основные понятия о пространстве и времени, излагаются базовые положения кинематики и динамики материальной точки. Полученные знания являются базой для последующего изучения дисциплины «Механика процессов и устройства ракетных двигателей и двигательных установок». Это вводный курс, цель которого дать студенту представление о ракетной технике в целом и тем самым помочь ему по- * нять, какое место среди множества технических направлений занимает его будущая специальность.

Для более детальной проработки будущих специальных курсов студенту читается дисциплина «Основы теоретической механики». В нем более детально рассматривается кинематика и динамика абсолютного твердого тела, колебательные движения материальной точки, даются основы аналитической механики и ряд других разделов, связанных с требованием смежных дисциплин и в первую очередь механики деформированного твердого тела. Разделы динамики материальных систем, в том числе основные теоремы динамики даются в первой части курса «Теоретическая физика». Здесь же читается дисциплина «Основы механики сплошных сред». При этом глубина рассматриваемых вопросов прорабатывается в той мере, которая необходима студентам для освоения последующих дисциплин, сохраняя преемственность основных положений.

«Механика деформируемого твердого тела» предполагает изучение основ теорий напряженного и деформированного состояний. Детальный анализ таких состояний необходим студентам для полного понимания и правильного решения вопросов прочности, жесткости и устойчивости элементов ракетной техники и силовых установок, изучаемых в дисциплине «Механика конструкций». На базе изучения дисциплин «Механика деформируемого твердого тела» и «Основы механики сплошных средч> читается дисциплина «Гидроаэроупругость».

Знание предыдущих курсов механики необходимо студентам для изучения дисциплины «Механика конструкций», в которой рассматриваются такие профессиональные вопросы, как особенности работы ракетных двигателей и двигательных установки с различными топливами, системы и «

их управления и стабилизации. В курсе «Методы подобия и размерности в механике» рассматриваются методы моделирования различных процессов и явлений, которые являются эффективным средством экспериментального исследования вопросов прочности, устойчивости и колебаний элементов конструкций.

Рис. 2 Научно-педагогическая и организационная структура учебного процесса (на примере кафедры «Технической физики и прикладной механики»)

Общая физика (1-2сем )

механика

■ г

Механика процессов и устройства ракетных двигателей и двигательных установок (Зсем)

Теоретическая физика

механика (Зсем.) основы механики епдош сред(6сем.)

Механика деформируемого твердо! о тела (6-7сем )

Гидроаэроунругость (беем.. 8сем )

Механика конструкций (7-9сем.1

Методы подобия и ра¡мерности в механике Г9сем)

Основы теории надежности и диагностики (9-10сем )

Рис. 3. Междисциплинарная модель интегрированной системы обучения (на примере дисциплин курса механики)

Методы подобия и моделирования находят широкое применение в различных областях механики машин и материалов и являются основой всякого научно - поставленного эксперимента.

Параллельно с курсом «Методы подобия и размерности в механике» студенты изучают дисциплину «Основы теории надежности и диагностики». Цель курса - дать студентам основные сведения по одной из актуальнейших проблем современной техники - проблеме надежности должного ресурса и обеспечению качественной диагностики объекта исследования.

По всем основным темам курса в начале практических занятий проводится рубежный контроль, позволяющий оценить степень усвоения студентами пройденного материала. Для усиления и активизации самостоятельной работы студентов в каждом семестре запланированы контрольные работы, а также или расчетно-графические, или курсовые работы.

Применение междисциплинарной модели ИСО позволяет уже на первых курсах знакомить студентов с основами их специальности. Этим достигается принцип системности, последовательности в обучении и формируются исследовательские умения в течение всего срока обучения.

В результате проведенного исследования теоретически обоснована и на практике реализована междисциплинарная модель интегрированного обучения при изучении дисциплин курса механики.

Для проведения исследования нами были выделены две группы студентов специальности «010400 - Физика»:

- Группа № 42, прием 2000г.;

- Группа № 42, прием 2001г.

Обобщение и систематизация полученных результатов успеваемости студентов по результатам зачетно-экзаменационных сессий по дисциплинам курса механики (количественный и качественный анализ результатов исследования, метод математической статистики, метод наглядности, анализ обобщения и выводов) были сведены в таблицу I.

Таблица 1

Динамика успеваемости (среднего балла) по результатам зачетно-экзаменационных сессий по механике

Группа семестр средний балл:

1 2 3 4

№42 (прием 2000) 3,6 3,7 3,9 4,1 3,8

№42 (прием 2001) 3,7 4,0 4,2 4,4 4,1

Полученные в ходе эксперимента сравнительные данные свидетельствуют о том, что имеются положительные изменения в изучении интегрированного курса дисциплин по механике. Так, успеваемость студентов по итогам зачетно-экзаменационных сессий повысилась в среднем на 7% по годам приема. Положительные тенденции успеваемости отмечены в груп-

пах и от семестра к семестру. Так, успеваемость студентов приема 2000 года по итогам 4 семестра по сравнению с результатами обучения в 1 семестре повысилась на 12%, а у студентов приема 2001 года - на 16%.

Таким образом, наш эксперимент свидетельствует о том, что разработанная нами междисциплинарная модель ИСО курса механики способствовала достаточно успешному усвоению знаний, формированию навыков и умений, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности у студентов специальности «010400-Физика».

В рамках проведенного эксперимента были разработаны и модифицированы карты матричного контроля по теоретической механике, применение которых позволяет своевременно корректировать учебный процесс с целью повышения качественной подготовки студентов к исследовательской деятельности. При этом тематическое содержание вопросов в контрольных картах согласовывалось преподавателями вуза с научно-исследовательскими работниками НИИ с целью его максимального приближения к тематике проблем, решаемых данным НИИ, данной лабораторией. В этом случае процедура тестирования знаний автоматически позволяет оценить и готовность каждого студента к исследовательской деятельности по тематике конкретной лаборатории. Практика использования тематических карт матричного рубежного контроля показывает, что это способствует лучшему усвоению студентами основных разделов изучаемых курсов, существенно сокращает время преподавателя на проверку Контрольных знаний, делает их оценку более объективной, а главное - дисциплинирует студентов, приучая их к большей системности в работе в течение семестра.

Объективная оценка знаний у студентов при использовании матричного контроля существенно зависит от качества самого теста, от того, насколько удачно выбраны вопросы и ответы по каждой теме.

Метод матричного контроля применяется в сочетании с традиционными формами контроля, такими как: беседы, опросы, консультации, коллоквиумы, зачеты, экзамены и т.п., используемыми при подготовке студентов к исследовательской деятельности.

Такое сочетание форм контроля наиболее эффективно при проверке теоретических знаний по таким дисциплинам, где на первый план выдвигается не запоминание и даже не приобретение практических навыков в определенной области знаний, а владение приемами логического мышления. К ним относятся такие фундаментальные категории, как сравнение, классификация понятий и явлений, приемы доказательств, выведение следствий, подведение частного явления под общее понятие и.т.п., необходимые при исследовательской деятельности.

В результате использования ИСО в сочетании с вышеуказанными формами контроля значительно повышается активность студентов на занятиях, их успеваемость.

Контроль качества образовательного процесса студентов к исследовательской деятельности по ИСО производится постоянно, основными целями которого являются:

- определение степени достижения поставленных целей обучения;

- выявление отношения студентов к овладению теоретическим практическим материалом будущей специальности;

- стимулирование самостоятельной работы студентов;

- получение информации, необходимой для управления процессом обучения.

Организация контроля позволяет качественнее оценить знания, умения, навыки студентов. Она носит целостный системный характер, а дидактическая диагностика позволяет сделать этот процесс более эффективным и экономичным. Так как исследования проводились в условиях реального учебного процесса, то отметки в ведомости выставлялись по установленной форме с использованием традиционной пятибалльной системы оценки знаний студентов.

В качестве дополнительного показателя эффективности применения ИСО при подготовке студентов специальности « 010400-Физика» были проанализированы результаты успеваемости студентов специальности «010200-Прикладная математика», обучаемых традиционными методами. Эксперимент проводился в течение 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003 учебных годов по циклам общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин и общих математических и естественнонаучных дисциплин в течение первых четырех семестров, так как дисциплины, изучаемые студентами данных специальностей по указанным циклам, практически совпадают. В нем участвовали две группы студентов (№42 приема 2000г. и №42 приема 2001г.), подготовка которых ведется по ИСО и две группы -(№12 приема 2000г. и №12 приема 2001г.), обучаемых традиционными методами.

Для лучшего восприятия результаты зачетно-экзаменационных сессий были сведены в таблицу 2.

В результате эксперимента в течение четырех семестров обучения студентов приема 2000г. и 2001г. виден более высокий рост показателей среднего балла по ИСО при незначительном росте показателей на основе традиционных методов.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что намечается положительная динамика успеваемости по семестрам от набора к набору (по годам приема). Так, средний балл набора 2000г. ниже среднего балла набора 2001 г. (3,7 и 3,9).

Таблица 2

Динамика успеваемости (среднего балла) по результатам _ зачетно-экзаменационных сессий_

Группа Семестр средний балл:

1 1 2 | 3 | 4

Специальность «010400 - Физика»

№42 (прием 2000) 3,5 3,6 3,8 3,9 3,7

№42 (прием 2001) 3,7 3,8 4,0 4,2 3,9

Специальность «010200 - Прикладная математика»

№12 (прием 2000) 3,6 3,6 3,7 3,8 3,7

№12 (прием 2001) 3,7 3,7 3,8 3,8 3,75

Устойчивая тенденция роста среднего балла успеваемости студентов по итогам семестров наглядно иллюстрируются графиками (рис. 4).

Полученные в ходе эксперимента сравнительные данные свидетельствуют о том, что успеваемость студентов специальности «010400 - Физика» по итогам зачетно-экзаменационных сессий повысилась в среднем на 5% по годам приема, а специальности «010200 - Прикладная математика» -на 1,3%.

Рис.4. Динамика среднего балла специальностей «Физики» и «Прикладная математика»

Положительные тенденции успеваемости отмечены в группах и от семестра к семестру. Так, успеваемость студентов специальности «010400 -Физика» приема 2000 года по итогам 4 семестра по сравнению с результатами обучения в 1 семестре повысилась на 12%, а у студентов приема 2001 года - на 16%. Успеваемость студентов специальности «010200 - Приклад-

ная математика» приема 2000 года по итогам 4 семестра по сравнению с результатами обучения в 1 семестре повысилась на 5,3%, а у студентов приема 2001 года - на 2,6%.

Анализ полученных результатов позволяет отметить положительные тенденции усвоения материала в процессе обучения студентов по предложенной нами модели ИСО с учетом особенностей региона на базе ведущих научно-производственных комплексов региона. Приведенные данные свидетельствуют, что использование особенностей интегрированной системы обучения повышает успеваемость студентов как от семестра к семестру, ■ так и от набора к набору.

Заключение

Исследование, выполненное в диссертационной работе, подтвердило важность поставленной проблемы о необходимости вьмснения и реализации сущности дидактических основ управления процессом подготовки специалистов к исследовательской деятельности, необходимости разработки научно-обоснованных, организационно-педагогических принципов проектирования и функционирования образовательных моделей учебных заведений с учетом особенностей регионов.

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Производительная деятельность студентов является составным элементом процесса обучения и направлена на формирование инженерно-производственных знаний, исследовательских умений и навыков, а общепрофессиональные и специальные дисциплины учебного плана увязываются с научно-производственной деятельностью. Научно-производственная деятельность студентов проходит параллельно с теоретическим обучением и тесно связана с ним. Производственная деятельность студентов протекает в научно-производственных комплексах, соответствующих профилю их обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности. Базовые НИИ оказывают материальную помощь вузам и студентам, представляют свою материально-техническую базу для проведения учебных занятий, привлекают к учебному процессу своих ведущих специалистов.

2. Подготовка студентов к исследовательской деятельности на базе ведущих научно-производственных комплексов региона должна строиться на основе трансдисциштинарной и междисциплинарной моделей интегрированного обучения, позволяющих рассматривать ее как высшую форму единства знания в содержательном, структурном, научно-организационном, общеметодологическом, логическом, педагогическом

ч аспектах.

тему подготовки студентов к исследовательской деятельности на основе комплексной интеграции усилий кадрового педагогического и научно-исследовательского потенциалов и лабораторно-материальной базы всех заинтересованных ВУЗов и научно-производственных комплексов этих регионов.

4. Особенности ИСО в современных условиях отдельного региона, учитывающие целесообразное соотношение набора дисциплин учебного плана Федерального, регионального и вузовского компонентов, а также научно обоснованные квалификационные требования к будущим специалистам, ориентированные на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций, должны быть учтены при построении учебного процесса на базе ведущих научно-производственных комплексов регионов.

Решение кадровой политики в отдельных регионах требует дальнейшей разработки инновационных педагогических технологий, учитывающих специфику и современные особенности регионов.

Список публикаций по теме диссертационного исследования

1. Кленикова В.А. Применение интегрированной системы обучения в процессе подготовки высококвалифицированных кадров для научно-производственных предприятий Сергиево-Посадского района на базе филиала университета в г. Сергиев Посад // Актуальные проблемы технических, экономических, социальных и гуманитарных наук. М.: МГИУ, 2002. - С. 192-199.

2. Кленикова В.А. Разработка модели интегрированной системы обучения специалистов - физиков в современных условиях Сергиево-Посадского региона // Альманах гуманитарных исследований МГИУ. М.: МГИУ, 2003.-С. 182-188.

3. Кленикова В.А. Методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ. - М.: РИЦ МГИУ, 2000. - 12 с.

4. Кленикова В.А. Курсовые работы студентов юридических специальностей ВУЗов // В мире права. - М., 2002. - №1. - С. 52 - 54.

5. Гончаров A.A., Кленикова В.А., Протас Е.В. Требования, предъявляемые к дипломной работе выпускника юрфака (методические рекомендации) И В мире права. М., 2001. - №1. - С. 54 - 58.

6. Кленикова В.А., Гниломедова Е.К. 125-летнему юбилею Сергиево-Посадской гимназии и 5-летию СПФ МГИУ // Актуальные проблемы технических, экономических, социальных и гуманитарных наук. М.: МГИУ, 2002. - С. 201 - 205.

7. Демин Ю.Н., Бебенин В.Г., Кленикова В.А. Проблемы высшей школы. Дистанционное обучение // В мире права. - М., 2000. - №1. - С. 14-20.

Кленикова Валентина Анатольевна

Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности (на базе ведущих научно-производственных комплексов региона)

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 14.10.2003 Сдано в производство 15.10.2003

Формат бумаги 60 х 90/16 Бум. множит.

\ Усл. печ. л. 1,75 Уч.-изд. л. 1,9

Тираж 100_Заказ № 784_

РИЦ МГИУ, 115280, Москва, Автозаводская, 16, 277-23-15

i 18615

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кленикова, Валентина Анатольевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Система профессиональной подготовки студентов вуза к исследовательской деятельности в регионах социально-педагогическая проблема.

1.1. Требования социального заказа к специалисту-исследователю с высшим образованием в области естественных наук.

1.2. Анализ теории и практики профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности.

1.3. Педагогические и социальные предпосылки применения интегрированной системы профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности на базе филиала университета и ведущих НИИ региона.[.

Выводы к главе I.

Глава И. Педагогическое и методическое обеспечение профессиональной подготовки студентов к исследовательской I деятельности на базе ВУЗа и ведущих НИИ региона.

2.1. Этапы реализации модели профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности .'.

2.2. Методики профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности и оценки готовности к ней.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности.

Выводы к главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегрированная система обучения как средство подготовки студентов к исследовательской деятельности"

Начатая в СССР в конце восьмидесятых годов XX века перестройка привела к смене общественной формации, что повлекло за собой распад страны и радикальные изменения во всех сферах общественной жизни России.

Резкий переход от плановой системы хозяйствования к рыночной экономике вызвал ряд весьма существенных и принципиальных трудностей, в том числе и в области подготовки и формирования на научно-производственных предприятиях кадров с высшим образованием. Востребованными оказались лишь специалисты по юриспруденции, экономике, менеджменту и другим специальностям. То есть, востребованными оказались лишь те специалисты, которые стали необходимы вновь создаваемым акционерным обществам и фирмам с различными формами собственности для

1 I решения комплекса экономико-правовых вопросов в условиях, когда старая экономико-правовая система была отвергнута, а новая не была еще сформирована. Многие предприятия оказались на грани закрытия.

Особо остро кадровая проблема проявила себя в тех регионах России, где в советские времена создавались градообразующие НИИ, вокруг которых строились города и крупные населенные пункты. Именно там во/ времена СССР была сосредоточена значительная часть фундаментальной науки и практически вся экспериментальная научно-производственная база, ставшие основой создания самых современных вооружений. Ныне по данным Президента Союза развития наукоградов России A.B. Долголаптева в стране существуют около семидесяти городов и крупных населенных пунктов, которые по своему статусу могут быть отнесены к категории наукоградов. Среди них ряд широко известных городов таких как Дубна, Зеленоград, Королев, Реутов и др., где была создана должная социальная инфраструктура. В этих городах ранее были открыты вузы и техникумы, которые на местах, практически полностью решали и решают кадровые проблемы. Однако значительно большее число наукоградов (более пятидесяти) менее известны. Среди них, такие как Климовск, Красноармейск,

Пущино, Протвино, Пересвет, Юбилейный и др., где кадровая проблема решалась за счет приезжавших на предприятия этих городов по распределению молодых выпускников вузов страны. Только в Подмосковье сосредоточено свыше двадцати таких населенных пунктов. Именно там, в результате активной научной и практической деятельности сотен тысяч научных и инженерно-технических работников был создан военно-стратегический паритет СССР и США. Сегодня лишь две страны в мире США и Россия имеют всю полноту научных направлений фундаментальной науки.

В советское время практически все градообразующие НИИ имели 100%-ый бюджетный государственный заказ. В условиях перехода к рыночной экономике, когда произошло сокращение государственного заказа в 20-30 раз, многие из этих предприятий оказались на грани закрытия. Особо острой стала | кадровая проблема, так как система распределения молодых специалистов была отменена, а выпускники вузов стали искать работу в больших городах.

Девяностые годы были трудными не только для всего естественнонаучно-| го и инженерного образования, но и для всей высшей школы России. Было распространенным мнение, что России не нужно столько инженеров. Предлагалось сократить число технических вузов, оставив только так называемые «точки роста» - на случай, если инженеры вдруг когда-нибудь России понадобятся. Эта точка зрения принесла немалый ущерб российской высшей естественнонаI учной и технической школе. Резко упал престиж инженера, снизился конкурс в технические вузы и на естественнонаучные факультеты. Произошло существенное уменьшение масштабов подготовки инженеров, хотя от состава, квалификации инженерного корпуса такой страны, как Россия, самым непосредственным образом зависят ее экономическое положение, безопасность, наконец, авторитет на международной арене. К сожалению, упал конкурс и по таким современным направлениям, как основы высоких технологий, управление, информационные технологии поддержки производства.

Время показало полную несостоятельность такого подхода. Выступая недавно в НПО «Машиностроение» президент России В.В. Путин сказал, что будущее страны — не в эксплуатации сырьевых ресурсов, а в развитии высоких технологий. Эти слова должны поставить точку в дискуссиях по данному вопросу. Время показало, что российским техническим вузам удалось сделать главное - сохранить высокий уровень образования, при котором ведущие технические вузы страны по качеству подготовки выпускников, по научным исследованиям и ныне не уступают лучшим технологическим школам мира.

Одной из важнейших и актуальных проблем современного общества является создание такой системы образования, которая была бы способной подготовить студентов к жизни в современных условиях. Система образования XXI века формирует новый образ науки путём преодоления разобщенности естественных и гуманитарных наук, осваивает новый гуманизм, овладевает и передает вступающим в жизнь будущим молодым специалистам образ новой науки и новое понимание взаимоотношений цивилизации и природы. Специфика новой системы образования проявляется в её способности вооружать знаниями обучающегося, формировать у него потребность в непрерывном, самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования, развивая необходимость в образовании на всю жизнь. Образование на всю жизнь должно стать более фундаментальным и универсальным, образованием через всю жизнь. Именно такое образование способно вывести современного человека из' того лабиринта проблем, в который его вовлекает повседневная жизнь. I

Образование открывает колоссальные резервы для развития и совершенствования личности, для прогресса науки и нацелено на овладение знаниями и формирование современного восприятия мира, достижения многогранности и целостности мышления.

Задачи и пути дальнейшего развития естественнонаучного и инженерно-технического образования в стране — это, прежде всего, соответствие требованиям науки и техники, общества, развивающегося в стране рынка; дальнейшее повышение уровня подготовки выпускников наших вузов - разработчиков высоких технологий. Существенно усиливается роль фундаментальной, экономической, гуманитарной и культурной подготовки специалистов. Базой для формирования общей и профессиональной культуры, быстрой адаптации к новым профессиям, специальностям являются дисциплинарные и междисциплинарные курсы, содержащие наиболее фундаментальные знания, позволяющие преодолеть предметную разобщенность и изолированность. Необходимо постоянно реструктуризировать направления подготовки выпускников, увеличивая выпуск специалистов в области высоких технологий, наукоемких производств и новых материалов - с тем, чтобы наша научно-техническая продукция была конкурентно способной на мировом рынке. Для успешного решения задачи создания конкурентно способного производства нельзя идти по пути уменьшения подготовки инженеров, необходима реструктуризация направлений подготовки специалистов инженерного образования в стране.

Обеспечение высокого уровня подготовки специалистов наталкивается на ряд проблем. В области естественнонаучного и инженерного образования важно наличие современного лабораторного и экспериментального оборудования. От этого прямо зависит качество образования. К сожалению, вузы в два последние десятилетия не имели возможности приобретать необходимое оборудование, которое сейчас в значительной степени устарело. Это не может не привести к снижению уровня подготовки выпускников, снижению пока малозаметному, вследствие ранее накопленных ресурсов, но все более ускоряющемуся. Полностью решить эту проблему своими силами вузы сегодня не в со/

СТОЯНИИ. ;

Не менее важная проблема высшей школы, которая все более обостряется с течением времени — это старение профессорско-преподавательского состава, отсутствие молодого поколения, пополняющего его ряды. Уже сейчас ощущается острый недостаток преподавателей среднего возраста, на плечах которых, прежде всего, держалась и держится высшая школа. Это - прямой путь к снижению качества обучения.

Происходящие в стране общественно-экономические и социальные изменения привели к тому, что сложившаяся система подготовки специалистов естественнонаучного профиля требует применения современных образовательных технологий, инновационных методов преподавания и обучения, становления соответствующих организационных структур и форм. Проблемы совершенствования учебного процесса, развитие организационных форм, использование современных интеграционных моделей и технологий, структуры кадрового потенциала, контингента обучающихся, не могут решаться изолированно. Эти проблемы рассматриваются и решаются, как компоненты единого процесса формирования целостной образовательной системы по подготовке кадров естественнонаучного профиля. Интеграция фундаментального обучения науки с производством требует усиления индивидуального подхода к решению ряда вопросов. Будущий исследователь должен обладать комплексом профессиональных качеств. Главные из них состоят в умении самостоятельно пополнять и углублять полученные знания, легко перестраиваться в быстро изменяющихся условиях современной жизни. |

К сожалению, формы пассивно-информативного обучения студентов, не преодолевают разногласий между усвоением теоретического материала учебных дисциплин и уровнем должного формирования у студентов творческого I технического мышления и исследовательских умений. Еще не разработана система, обеспечивающая формирование у будущих специалистов естественнонаучного профиля творческого технического мышления и исследовательских умений в едином учебно-воспитательном процессе, определяющая цели и задачи, адекватные социальному заказу региона. Элементы такой системы формируют творческое техническое мышление студента, обогащают его знания и исследовательские умения, ориентируют на активную профессиональную творческую деятельность, усиливают нравственную и патриотическую позицию, вырабатывают ответственное отношение к избранной специальности.

Актуальность исследования определена реформированием российской системы профессионального образования. Реализация требований современной жизни поставила перед высшим профессиональным образованием принципиально новую общепедагогическую задачу — целенаправленно готовить студентов к естественнонаучному университетскому и полноценному профессиональ

8 * ному образованию. Решению этих задач способствует создание новых типов учебных заведений, в том числе, базирующихся на интеграции региональных филиалов устоявшихся университетов и ведущих научно-производственных комплексов, располагающих соответствующими кадрами и лабораторно-экспериментальной базой.

В настоящей работе делается попытка использовать отечественный и заI рубежный опыт интеграции вузов с наукой и производством, с целью организации и подготовки студентов к исследовательской деятельности на базе индустриального университета и ведущих научно-производственных комплексов. Для этого необходимо:

- установить основные принципы интеграции, используемые при разработке учебных планов и программ подготовки студентов физиков-исследователей для ведущих научно-производственных комплексов;

- показать существующие организационные формы взаимодействия вуза с ведущими научно-производственными комплексами;

- выявить организационные и дидактические формы и методы работы со студентами, как в вузе, так и в научно-исследовательских лабораториях предприятий;

- показать эффективность интегрированного обучения студентов физиков-исследователей для ведущих научно-производственных комплексов региона в современных условиях.

В сложившихся условиях формирование профессиональных умений физиков имеет важное значение. Специфика профессии физика-исследователя состоит в том, что его обучение, воспитание, вся научно-исследовательская деятельность направлены на всестороннюю подготовку к исследовательской деятельности при разработке современных технологий.

Основными проблемами, возникшими в процессе реформирования высшего образования в современных условиях, являются:

- определение конечной цели обучения;

- моделирование интегрированных курсов общих математических и естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, как основы специальных предметов;

- формирование содержания интегративного учебного курса в условиях современной системы подготовки студентов физиков-исследователей;

- определение структуры учебного процесса. Изучение отечественного и зарубежного опыта интегрированной системы подготовки специалистов - исследователей, а также анализ их деятельности на базовых научно-производственных комплексах подтвердили объективную необходимость переосмысления содержания обручения студентов для ведущих научно-производственных комплексов региона, создание системы интегративного курса непрерывного обучения их будущей специальности.

1 Возникла необходимость структурной перестройки системы образования ориентированной на образовательные запросы региона с учетом социально-экономических условий и культурно-исторических традиций. Это привело к необходимости совершенствования общей методологии и методики разработки учебных планов и рабочих программ высшего образования, так как потребности региона в исследовательских кадрах в новых условиях нельзя удовлетворить традиционными методами, основанными на системе государственного заказа.

На основе выявленного противоречия проблема исследования такова: как может быть применена интегрированная система обучения в вузе для профессиональной подготовки студентов к исследовательской деятельности с использованием лабораторно-экспериментальной и материальной базы научно-производственных комплексов региона.

Предметом исследования является профессиональная подготовка студентов вуза к исследовательской деятельности с использованием ИСО. /

- раскрыты особенности построения, определены научно-педагогическая и организационная структура интегрированного цикла дисциплин, определяемые целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов;

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы интеграции образования, науки и производства в России.

4. Разработать междисциплинарную модель ИСО, определяемую целевой направленностью и характером будущей профессиональной деятельности студентов (на примере дисциплин курса механики).

Теоретическую основу исследования составляют теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности (С .Я. Баты-шев, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.Г. Кинелев, A.M. Новиков, К.К. Платонов, В.Д. Шадриков и др.); теории профессионализма (И.Я. i Í Лернер, А.К. Маркова, М.Н. Скаткин, С.Е. Шишов и др.); идеи формирования содержания профессионального образования (A.A. Андреева, Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, С.И. Архангельский, О.М. Белоцерковский, М.М. Зиновки-на, Г.И. Иванов, В.А. Садовничий, и др.); концепции западных школ интеграции обучения студентов с их производственной деятельностью (Borman Alvah, Grant James, Smith Christine, Tukalski Antoni, Wilson James и др.); исследования, посвященные методологии педагогического исследования и проектирования в педагогике и профессиональной образовании (В.Г. Асеев, A.A. Вербицкий, И.А. Володарская, К.Г. Марквардт, Т.В. Кудрявцев, В.Н. Максимова, В.А. Никитин, Г.П. Щедровицкий и др.); исследования, посвященные применению интегрированной системы обучения в профессиональном образовании (Н.Ф. Авдеев, В.В. Безлецкин, О.М. Белоцерковский, С.Т. Беляев, А.П. Беляева, Г.П. Зайцев, Н.В. Карлов, Н.Г. Хохлов и др.).

Методы исследования включают в себя:

- анализ педагогической, социально-психологической, профессиональной специальной литературы, нормативных документов по проблеме исследования;

- педагогическое наблюдение, эксперимент, прогнозирование, метод экспертных оценок.

Экспериментальная база исследования.

I I государственном унитарном предприятии «Научно-исследовательский институт химического машиностроения» (ФГУП НИИХИММАШ г. Пересвет). В эксперименте приняли участие более ста студентов первого^ второго и третьего курсов специальности «010400 - Физика».

Основные этапы исследования: первый этап (1997-2000) - анализ научно-методической литературы, формулирование темы исследования, ее научного аппарата и планирование опытно- экспериментальной работы; второй этап (2000-2002) - разработка трансдисциплинарной модели интегрированного обучения, проведение опытно-экспериментальной работы; третий этап (2002-2003) - проведение окончательного анализа, обобщение экспериментальных данных, уточнение выводов, подготовка текста диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

1: Выявлены особенности ИСО в современных условиях отдельного региона, учитывающие целесообразное соотношение набора дисциплин учебного плана Федерального, регионального и вузовского компонентов, а также научно обоснованные квалификационные требования к будущим специалистам: отсутствие достаточно подготовленного контингента абитуриентов из числа выпускников конкретного региона; привлечение для преподавания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специализации ведущих научных сотрудников базовых НИИ; построение учебного процесса с использованием научно-лабораторной и материальной базы научно-производственных комплексов регионов.

3. Построена структура интегрированного цикла дисциплин, определяемая целевой направленностью и характером будущей профессиональной деяI тельности студентов, учитывающая образовательные запросы, социально-экономические условия и культурно-исторические традиции региона.

Практическая значимость исследования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования систематически обсуждались и получили одобрение на производственных совещаниях Сергиево-Посадского филиала Московского государственного индустриального университета, на совместном заседании кафедры «Теоретической физики и прикладной механики» СПФ МГИУ, кафедры НИИПХ «Химическая физика» и кафедры НИИХИММАШ «Энергетические и силовые установки», на научно-практической конференции в Сергиево-Посадском филиале МГИУ (апрель 2002г), на заседании кафедры «Инженерное творчество и образовательные инновации» МГИУ (декабрь 2002г), на заседаниях научно-технических советов ФГУП НИИПХ и ФГУП НИИХИММАШ (2002, 2003г.). Программа, методические разработки, содержание интегративного курса используются в практике работы Смоленского государственного педагогического университета им. Карла Маркса, Рославльско-го, Кинешемского и Сергиево-Посадского филиалов МГИУ.

На защиту выносятся:

2. Трансдисциплинарная модель ИСО, представляющая собой применение технологий, предусматривающих интеграцию дисциплин в единый учебный план, интеграцию Государственных стандартов й требований заказчиков, ориентированная на подготовку студентов вуза к исследовательской деятельности с учетом научного и материально-технического потенциала научно-производственных комплексов региона.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы к главе II

1. В результате проведенного исследования теоретически обоснована и на практике доказана необходимость реализации междисциплинарной модели интегрированного обучения с использованием вертикальной интеграции при изучении дисциплин курса механики.

2. Разработана и внедрена в учебный процесс междисциплинарная модель интегрированной системы обучения (вертикальная интеграция) по механике с учетом специфики и характера основной деятельности физика - исследователя.

3. Экспериментально апробирована эффективность разработанных карт матричного контроля при формировании знаний и умений у студентов по механике.

4. Показано, что система текущего матричного контроля, обеспечивает объективность оценки знаний студентов и позволяет своевременно корректировать учебный процесс с целью повышения качества образования и воспитания студентов-физиков.

5. Структура и содержание формируемых знаний, умений, навыков по механике определяются целевой направленностью, содержанием и характером будущей профессиональной деятельности специалиста - физика.

6. Логика процесса изучения механики, его этапы, формы и методы обусловлены особенностями структуры, содержанием, сферой применения знаний специалиста — физика в его профессиональной исследовательской деятельности.

7. Процесс формирования знаний, умений, навыков строится с использованием активных форм организации, методов и средств обучения.

Заключение

Исследование, выполненное в диссертационной работе, подтвердило важность поставленной проблемы о необходимости выяснения и реализации сущности дидактических основ управления процессом подготовки специалистов к исследовательской деятельности, необходимости разработки научно-обоснованных, организационно-педагогических принципов проектирования и функционирования образовательных моделей учебных заведений с учетом особенностей регионов.

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Производительная деятельность студентов является составным элементом процесса обучения и направлена на формирование инженерно-производственных ^наний, исследовательских умений и навыков, а общепрофессиональные и специальные дисциплины учебного плана увязываются с научно-производственной деятельностью. Научно-производственная деятельность студентов преходит параллельно с теоретическим обучением и тесно связана с ним. Производственная деятельность студентов протекает в научно-производственных комплексах, соответствующих профилю их обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности. Базовые НИИ оказывают материальную помощь вузам и студентам, представляют свою материально-техническую базу для проведения учебных занятий, привлекают к учебному процессу своих ведущих специалистов.

2. Подготовка студентов к исследовательской деятельности на базе ведущих научно-производственных комплексов региона должна строиться на основе трансдисциплинарной и междисциплинарной моделей интегрированного обучения, позволяющих рассматривать ее как высшую форму единства знания в содержательном, структурном, научно-организационном, общеметодологическом, логическом, педагогическом аспектах.

3. Педагогические наблюдения, подтвержденные результатами диагностики, выявили, что успешная реализация особенностей ИСО становится оптимально действенной, если представляет собой целенаправленную систему подготовки студентов к исследовательской деятельности на основе комплексной интеграции усилий кадрового педагогического и научно-исследовательского потенциалов и лабораторно-материальной базы всех заинтересованных ВУЗов и научно-производственных комплексов этих регионов.

V- si

139

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кленикова, Валентина Анатольевна, Москва

1. Авдеев Н.Ф., Хохлов Н.Г. Психолого-педагогические основы обучения в МГИУ. М.: МГИУ, 2002. - 218 с.

2. Алексеев Н.Г. Щедровицкий Г.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности. / Доклады АПН РСФСР, №3, 1957 г. — С. 111-119.

3. Алексеев Н.Г. Юдин Э.Г. Логико-психологический анализ научного творчества и проблемное обучение. // Проблемы научного и технического творчества. М., Наука, 1967 - С. 61- 63.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Минск. Беларусь, 1994. —480 с.

5. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Московский рабочий, 2-е изд., }973.-296с. |

6. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М., 1977.32 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. — М., 1976. 200 с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы. — М., 1980. — 386 с. '

9. Асеев В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976.-160 с. !

10. Атутов П. Р., Поляков В. А. Роль трудового воспитания в политехническом образовании школьников. М.: Просвещение, 1985. — 128с.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. — М., 1983. — 608 с.

12. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.- М., 1987. — 246 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.- М: Педагогика, 1989. — 558 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.v- V140

15. Бабкин Н.И. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников: сб. научн. тр. (Ред. сост. Н.И. Бабкин, Т.А. Василькова) -М.: АПН СССР, 1990. 86 с.

16. Батышев С .Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. - 191 с.

17. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 340 с.

18. Белоцерковский О.М., Беляев С.Т., Карлов Н.В. Я физтех. М.,1996. — 111с.

19. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. 1993. - №3. - с.68-72.

20. Беспалько В.П. Основы теори^ педагогических систем. Воронеж, 1977. — 304 с.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989. — 192 с.

23. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. М., 1988. — I 186 с. I

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспита-! тельного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989 —144 с.

25. Блаумберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., Наука, 1973.-456 с.

26. Блаумберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. -М.: Знание, 1969. 48 с.

27. Бордовский Г.А. Основные направления и перспективы развития СевероЗападного отделения РАО // Вестник Северо-Западного отделения РАО. — С.-Петербург, 1996. С. 3-9.141 *

28. Бочкина H.B. Регионализация образования в России // Вестник СевероЗападного отделения РАО. С.-Петербург, 1996. - С. 9-14.

29. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. — М.: Высшая школа., 1991. 207 с.

30. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. - С. 69-76.

31. Володарская И.А., Арташкина Т.А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993.-196 с.

32. Володарская И.А., Митина А.М. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: МГУ., 1989. - 72 с.

33. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54.

34. Гончаров A.A., Кленикова В А., Протас Е.В. Требования, предъявляемые к дипломной^работе выпускника юрфака (методические рекомендации) // В мире права.-2001.-№1.-С. 54-58.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995.-382 с.

36. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995. - 288 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, - 180 с.

38. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.:ИНТОР, 1996 - 544 с.

39. Дейнеко C.B. Методика обучения информатике учащихся ВУЗов. // Информатика и образование . 2000.- №4. - С.94-96.

40. Демин Ю.Н., Бебенин В.Г., Кленикова В.А. Проблемы высшей школы. Дистанционное обучение // В мире права. 2000. - №1. - С. 14-20.

41. Денисов А.Е. О технологии процесса обучения! // Программированное обучение. Киев, 1983. - 126 с.

42. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. -М., 1990. 191 с.

43. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л., 1985.- 168 с.

44. Ерецкий М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов. // Вестник высшей школы 1984. - №12. - С. 63-65.

45. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. // Сов. педагогика. 1978. -№10. - С.67.

46. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы (учебное пособие). Тюмень, 1978. 90 с.

47. Зайцев Г.П., Безлецкин В.В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высшей школы. 1985. - №8. - С.21-24.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. — СПб.: УМЦ, 1995.-24 с.49. ^иновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии). М., 1996.-283 с.

49. Зиновкина М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие. М.: Завод-втуз при ЗИЛе, 1987. - 83 с.

50. Зиновкина М.М., Крамида И.Е. Сборник проблемных задач по прикладной механике и деталям машин. М.: МАСИ, 1990. - 81 с.

51. Зиновкина М.М., Хохлов Н.Г. Технология формирования инженера творца // Высшее образование в России. 1995. №3. - С.45-53.

52. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать. М.: Просвещение, 1994.-208 с.

53. Иванов Ю.С., Щагина С.А., Кленикова В.А. Расчет напряженно-деформированного состояния пружинного пакета из цилиндрических оболочек //Сборник научных трудов МАСИ. 1995. - С. 134 - 139.

54. Ильясов И.И. Структура процесса обучения. М., МГУ, 1986. — 256 с.1. V- V143

55. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. - 416 с. > 57. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования.

56. М.: Политиздат, 1974. 328 с.

57. Кальней В.А., Кузнецов В.М., Роговский Ю.М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. — М., 1994. 160 с.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. — М: Педагогика, 1982.-704 с.

59. Каррас Ч.Л. Искусство ведения переговоров. // Пер. с англ. — М., 1997. — 218 с.

60. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века. // Информатика иобразование» 2000. №5. - С.2-1.

61. Кпарин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теорииобучения. // Сов. Педагогика. 1984. - №4. - С. 13-16. |

62. Кленикова В.А., Гниломедова Е.К 125-летнему юбилею Сергиево-Посадской гимназии и 5-летию СПФ МГИУ //Актуальные проблемы тех* нических, экономических, социальных и гуманитарных наук. М.: МГИУ,2002.-С. 201-205.

63. Кленикова В. А. Разработка модели интегрированной системы обучения специалистов — физиков в современных условиях Сергиево-Посадского региона // Альманах гуманитарных исследований МГИУ. М.: МГИУ,2003.-С. 182-188.

64. Кленикова В.А. Методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ. М.: РИЦ МГИУ, 2000. - 12 с.

65. Кленикова В.А. Курсовые работы студентов юридических специально-• стей ВУЗов // В мире права. 2002. - №1. - С. 52-54.

66. Ключевский В.О. Сборник статей. Т.2. Очерки и речи. М.,1913. — С. 199215.

67. Комков К.Ф., Кленикова В.А. К оценке прочности элементов из керамических материалов // Динамика элементов приборных устройств. МИ-РЭА.-М., 1993. -С. 46-51.

68. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 160 с.

69. Комаровских М.М. Анализируя содержание курсов // Вестник высш. школы.-1969.-№1.-С.20-25.

70. Коменский Я.М. Великая дидактика: Избр. Пед. соч. М., 1955. 412 с.

71. Кондауров А.Т. Проектирование комплексной системы подготовки специалистов в многоуровневом профессиональном образовательном учреждении. / автореф. на соиск. уч. ст. к.п.н. Воронеж, 2001. - 22 с.

72. Конфедератов И.Я. Наука и учебная дисциплина // Вестник высшей школы. -| 1971.-№6. С.15-21. |

73. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. — 1970. — №9. — С. 103115. | I

74. Кравчук П.Г., Гондза Л.Г. Научно — исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей //Сов. Педагогика. — 1983. -№1. -С.68-70.

75. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения //Вестник высшей школы. 1977. - № 6. — С.16-26.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — Л.: ' Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.г145 *

78. Кузьмина H.B. Опыт экспериментального моделирования деятельности » . преподавателя высшей школы // Современная высш. школа. — 1977. — №3.1. С.73-87

79. Куликова A.M. Успешность решения учебных заданий студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности• /Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. — 24 с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.

81. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.

82. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

83. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание,1974. - 64 с.

84. Либоракина М., Якимец В. Гражданские инициативы и будущее России. — | М., 1997.-156 с. |

85. Лихачев Б.Г. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972. - 159 с.

86. Лихачев Д.С. Культура Русского народа X ХУЛ вв. - М, Л: Изд. АН СССР, 1961.-119с. j

87. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей // Советская педагогика. 1972. - №6. - С.48-56.

88. Макаренко А С. Пед. соч.: В 8 т.-Т. 1-М., 1981.-240 с.

89. Макаренко A.C. Пед. соч.: В 8 т. Т. 4.- М., 1984. - 246 с.

90. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

91. Мамардашвилли М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968. -216 с.

92. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука (логико-методол. анализ). М., 1983. - 284 с.

93. Марквардт К.Г., Кудрявцев Т.В. и др. Как подготовить творческого * специалиста (за круглым столом редакции) //Вестник высшей школы.' —1979.-№3.-С. 10-16.

94. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

95. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. М., 1996,290 с.

96. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. -Лондон; Нью-Йорк, 1978. 312 с.

97. Мелибруда Е.Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986.-384 с.

98. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1979. - 192 с.

99. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. - №3. - С.3-8.

100. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

101. Образование которое мы можем потерять. /Под общей редакцией В.А. Садовничего М.: ^1ГУ, 2002. 288 с.

102. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие.- Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.

103. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов //Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-478 с.

104. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1990. - 380 с. /

105. Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарпунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателей высшей школы. — М.: Педагогическое общество России. — 353 с.

106. Платонов К.К. Проблемы способностей. М., 1972. - 280 с.

107. Познавательная активность в системе процессов памяти. / Под ред. Н.И. Чуприковой. М., 1989. - 192 с.

108. Познаватёльные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова. М., 1990. - 142 с.

109. Поляков В.А. Технология карьеры. -М., 1995. 118 с.

110. Поляков В.А.; Соколов Б.А.; Уланов В.Г. Методика трудового обучения в учебно-производственном кабинета. -М.: Просвещение 1979. 270 с.

111. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

112. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М: Педагогика, 1976.-280 с.

113. Попков В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001.- 131 с.

114. Попов C.B. Идут по России реформы. -М.: ММА, 1992. — 62 с.

115. Психология и педагогика. /В.М. Николаенко и др. М., 1999. 175с.

116. Психология и педагогика. /Под редакцией A.A. Радугина М., 1999. 256с.

117. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М., 1967 — |26с. I

118. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения ин-тегративной системы педагогических технологий в высшем военном |учебном заведении. / Докт. Диссерт. 1999. j

119. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994. — 168 с.

120. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологий. М.: Учпедгиз, 1946. — 706 с.

121. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования. // Высш. обр. в России. 1994. -№ 2. С. 14-21.

122. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000. - 384 с.

123. Сасова И.А. Связь школы и предприятий в организации труда учащихся (метод, рекомендации). М.: АПН СССР, 1988. - 46с.

124. Сидорова А. А. и др. Педагогика. М.2000. - 272 с.

125. Симонов В. П. Качество образования; что в основе? Как его определить? //Стандарты и качество. 1994. №2. - С. 55-56.

126. Скаткин М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. — 1966. №8. - С.21-34.

127. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.

128. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. — М.,1995. -271с.

129. Случевский К.К. Государственное значение Святого Сергия и Троице-Сергиевой Лавры. М., 1892. 100 с.

130. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности. М.: Академия, 2001. — 303 с.

131. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

132. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.: Первое сентября, 2000. — 496с.

133. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

134. Стрижак Л.Н. Психология и педагогика. М., 1999. - 335 с.п

135. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. -192 с. I Ii '

136. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1973. 287 с.

137. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие М.: МГУ, 1980. - 47 с.

138. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984. -344 с.

139. Троице Сергиева Лавра. Сборник статей. Сергиев Посад, 1919., Капте-рев П. Н. Из истории Троицкой лавры. С. 30-45.

140. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. — 1995. №4. — С.21-26.

141. Филиппов В.М. Выступление министра образования РФ на Всероссийском совещании работников образования. //Информатика и образование — 2000. — №2. С.2-9.

142. Харзеева С.Э. Развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете. / Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. д.п.н. -Брянск,2001.-59 с.

143. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. - 512 с.

144. Хохлов Н.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе за рубежом. М.: МАСИ, 1990. - 111 с.

145. Хохлов Н.Г. Интегрированная форма обучения «Завод — ВТУЗ». — М.: МАСИ, 1993.-126 с.

146. Хохлов Н.Г. Теория и практика подготовки инженеров на основе интеграции обучения, науки и производства. Автореф. дисс. |Д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1993. 50 с.

147. Шадриков В.Д. Социальные науки и гуманизация высшего образования в России // Высшее образование в России 1992. — №3. - Cj45-49.

148. Шишов С.Е. О федеральном компоненте государственных образовательных стандартов для образовательных учреждений // Тезисы докладов Всероссийской конференции "Измерения в педагогике", -f СПб, 1994. -С. 18-22.

149. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов -Вологда, 1996. С.25-34.

150. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.: РПО, 1998. - 300 с.

151. Щедровицкий Г.П. Синтез знаний: проблемы и методы. // На пути к теории научного знания. М., Наука, 1984., С. 67-101.

152. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Наука, 1978.-392 с.

153. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. JL, 1988. - 160 с.

154. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. — М., 1986.-112 с.

155. Borman Alvah К. Graduate Programs. Handbook of Cooperative Education, Jossey - Bass Inc., Publishers. San Francisco, Washington, London, 1972.

156. Grant James. Sandwich Plan in England Handbook of Cooperative Education. Jossey-Bass Inc., Publishers. San Francisco, Washington, London, 1972.

157. Kemp J. E. The Instructional Design Process. N. Y., 1985.

158. Tukalski Antoni. Studia premizenne na Swiecie. — "Zycie Szkoly Wyzszej". Warszawa, 1980, № 5.

159. Wilson James W. Historical Development Handbook of Cooperative Educan-ion. Jossey-Bass Inc., Publishers. San Francisco, Washington, London, 1972.