Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза

Егорова, Галина Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Егорова, Галина Ивановна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза"

На правах рукописп

ЕГОРОВА ГАЛИНА ИВАНОВНА

ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.08. - Теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт - Петербург 2005

Работа выполнена в цен ¡ре развития образования взрослых в регионах России государственного научного учреждения «Институт обра $ова-ния взрослых Российской Академии образования»

Научным консультант: доктор педагогических наук,

профессор Заслуженный работник

высшей школы РФ

Суртаева Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный деятель науки РФ Максимова Валерия Николаевна доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Титова Ирина Михайловна доктор педагогических наук, профессор Алексашина Ирина Юрьевна

Ведушая организация: Омский государственный педагогический

университет

Защита диссертации состоится «23» сентября 2005 года в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.007 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном научном учреждении «Инсги1уг образования взрослых Российской Академии образования» по адресу 191180 Санкт-Петербург, наб. реки Фонтанки, л 78, ауд 215

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного на->чного учреждения «Институт образования взрослых Российской Академии образования»

Автореферат разослан //» августа 2005 г

Ученый секретарь

диссертационного совета ^

кандидат педагогических наук ¡^[¡У^^ £ О.В. Павлова

¿ооВ-й^ ¿-ЮМ?

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современной чертой прогресса любого общества является существенная интеллектуализация практически во всех сферах деятельности. Общество как исторически сложившаяся совокупность граждан обладает определенным интеллектуальным уровнем развития. Мировые аспекты интеллектуализации направлены на прекращение войн и терроризма. Современная цивилизация сформировала новый социум, насыщенный сложной техникой, интенсивными потоками информации, высоким уровнем межличностного взаимодействия. Это привело к тому, что доля интеллектуальной деятельности в жизни специалиста всё возрастает и становится преобладающей. Можно констатировать тот факт, что новый век - век интеллектуализации нашего общества.

В западных странах учёные констатируют зарождение нового класса, «класса интеллектуалов» как особой социальной группы, наделённой высоким уровнем образованности, востребованностью его представителей в разных элементах социальной иерархии, исключительной мобильностью, компетентностью. Большинство индустриально развитых стран в последнее десятилетие провели реорганизацию системы профессиональной подготовки кадров с целью обеспечения условий, направленных на формирование специалиста - интеллектуала, несущего ответственность за сохранение человеческой цивилизации в XXI веке как уникального периода мировой истории, периода, когда человечество стоит перед выбором между неограниченным материальным, интеллектуальным, нравственным прогрессом и весьма вероятной гибелью цивилизации в обозримом будущем. Человечество как никогда раньше нуждается в интеллектуализации жизни, которая превращается в абсолютное средство спасения современной цивилизации.

Современный период развития общества характеризуется следующими закономерностями:

• рост наукоемких производств, требующих интеллектуализации профессиональной подготовки;

• информационный взрыв, приводящий к увеличению научной, технической информации, требующий от специалиста мобилизации интеллектуальных способностей и умений;

• внедрение в практику новых информационных технологий, требующих от специалиста хорошей интеллектуальной подготовки;

• возрастание доли компьютеризации, основанной на использовании различных интеллектуальных систем, обеспечении значимости интеллектуализации труда, ориентированного на творческую деятельность специалиста.

учебно-воспитательного процесса

»ысшей профессиональной школы. Ос-

Р§С. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА СП«* О»

П • 1*14/1 :

новным результатом деятельности высшей профессиональной школы является не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой и прочих сферах.

Сегодня можно утверждать, что формируется социокультурная потребность в интеллектуальной, творческой личности, владеющей базовыми, ключевыми компетентностями. Закономерно возрастает интерес к методическим вопросам педагогического обеспечения интеллектуализации личности. Это отражено в Национальной доктрине образования, где формирование интеллектуальной личности заявлено в числе основных целей не только высшего профессионального образования, но и государства в целом

Возрастание доли наукоемких производств приводит к необходимости интеллектуализации образовательного процесса в техническом вузе, ориентированного на подготовку специалиста - интеллектуала, специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Выпускникам технических вузов уже недостаточно иметь высокий уровень профессиональной подготовки, они должны обладать новыми интеллектуально значимыми показателями. Необходимость разработки концепции интеллектуализации высшего технического образования вызвана сформулированными выше закономерностями общественно-политического, научно-технического и нравственного порядка. Проблема интеллектуализации профессиональной подготовки актуализировалась в силу ряда причин различного характера:

1. профессионально - психологических: отставанием высшей технической школы от реформирования экономики, других сфер общественной жизни; необходимости устранения узкой направленности инженерной подготовки; расширения профессиональных возможностей с целью эффективного трудоустройства, формирование конкурентоспособной личности специалиста; расширением спектра профессионально значимых качеств личности;

2. социальных - экономических: рост наукоемких производств и возрастание безработицы; создание единого мирового интеллектуального пространства и усиление требований к интеллектуальной состоятельности молодых граждан; интеллектуализации социума как императива выживаемости человечества XXI века и нарастание антикультуры; становление интеллектуального творчества как неотъемлемой стороны человеческой духовности и развитие межнациональных конфликтов; расширение спектра социальных коммуникаций и ослабление интеллектуального потенциала россиян; формирование российской интеллектуальной элиты, необходимой для вывода страны из кризиса и ее реформирования; незаинтересованность государства как общественного института в интеллектуально культурных людях; зарождение и функционирование конкурентного рынка труда; развитие интеллектуального производства; формирование ключевой формы собственности - интеллектуальной и слабая защищенность результатов интеллектуального труда;

3. глобальных: глобальный интеллектуальный передел мира, связанный с конкурентной борьбой отдельных государств за преимущественное обладание интеллектуальными людьми; создание единого мирового образовательного пространства;

4. нормативно-педагогических: предполагающих рост интеллектуального потенциала образования; быстрая смена нормативных документов, образовательных стандартов, учебных программ; неподготовленность педагогов высшей профессиональной школы к вопросам интеллектуализации профессиональной подготовки; игнорирование интеллектуальной культуры и ее составляющих в профессиональной подготовке;

5. индивидуально-личностных: слабая интеллектуальная подготовка субъектов образовательного процесса (лучше быть глупым, чем умным); отсутствие личностной самозащиты у интеллектуально образованных людей; создание индивидуального интеллектуального стиля как гарантии профессионального, личностного успеха.

Отметим, что при анализе феномена «интеллектуализации» нами не ставится задача рассмотрения всех ее функциональных значений. В рамках одного исследования это является невыполнимой задачей. Мы ограничимся только одним функционально значимым направлением - культурологическим. Такой выбор определяется тем, что результатом интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза является определенный уровень сформированности интеллектуальной культуры, как части общей, имеющей свою структуру, принципы функционирования. В этом проявляется ее гносеологическое, аксиологическое значение. В то же время определенный уровень сформированности интеллектуальной культуры является тем фундаментом, который обеспечит профессиональный рост специалиста в будущем. Характерной чертой интеллектуальной культуры является то, что она служит основой конкурентоспособной личности специалиста, востребованного в различных областях практики.

Педагогическая методология при рассмотрении проблемы интеллектуализации ориентируется на идеи ученых классиков А. Бине, С.И.Гессена, Дж. Дьюи, В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, В.А. Сухо-млинского, К.Д. Ушинского и др.

Проблема интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов, интеллектуализация личности находит отражение в работах зарубежных ученых: Г. Алдера, А. Брукинга, Т. Бьюзена, Д. Колба, Ч. Носала, Дж. Ройса, Дж. Росса и др; отечественных исследователей: Д.Л.Гегешидзе, Н.П.Гончарук, И.С. Ладенко, М.М. Левиной, Н.Д. Никавдрова, В.Н. Сагатовского, М.Н. Скаткина, А.И.Субетго, Ю.Г. Фокина, В.К.Финна, E.H. Шиянова и др.

следований (В.И.Разумов); системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатул-лина); интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе (Н.П.Гончарук), связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А.Чикер); игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур (Е.Ю. Ягодкина), и др. Весьма полезным для нас оказалось исследование Н.П.Гончарук, которая связывает проблему интеллектуализации профессионального образования с системой интеллектуально - развивающего обучения. Из приведенного перечня работ видно, что исследование процесса интеллектуализации как средства формирования интеллектуальной культуры недостаточно, что еще раз подчеркивает актуальность данной проблемы.

Результаты проведенных диагностических исследований свидетельствуют о том, что проблема интеллектуализации в высшей школе становится актуальной. Число педагогов, обеспокоенных слабой интеллектуальной подготовкой студентов, увеличилось с 17 % в 1998 до 86% в 2004 г. Многие педагоги высшей школы (89 %) отмечают, что аспекты интеллектуализации разрешаются на интуитивном уровне в связи с недостаточными знаниями и умениями по организации процесса интеллектуализации.

Исходя из концепции высшего профессионального образования можно сказать, что она строится, опираясь на процесс интеллектуализации при формировании интеллектуальной культуры будущего специалиста. Однако данные категории практически не представлены в общепрофессиональных программах российского образования, а целевой ориентир на интеллектуализацию в государственных образовательных стандартах присутствует. Интеллектуальная составляющая профессионального образования формируется стихийно, а имеющийся опыт реализации программ не обобщается и сохраняет статус частного опыта, это подтверждает актуальность темы исследования и выявляет основные противоречия:

• между объективной потребностью интеллектуализации профессиональной подготовки будущих инженеров и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ проектирования в техническом вузе;

• между усилением процессов интеллектуализации в социуме и отсутствие специальных технологий, программ интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов в вузе;

• между необходимостью развития интеллектуального потенциала высшей школы и отсутствием достаточных условий для его оптимального использования;

Из выявленных противоречий следует основная проблема исследования, которая заключается в необходимости определения сущностных изменений профессиональной подготовки инженера и поиске способов активизации процесса интеллектуализации, направленных на формирование интеллектуальной культуры как фундамента подготовки конкурентоспособного специалиста. Необходимость решения обозначенной проблемы, выявленные противо-

речия определили актуальность темы исследования «Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза».

Идея исследования состоит в разработке системы, включающей компоненты, ориентирующие на переосмысление профессиональной подготовки инженера, создающей условия эффективного интеллектуального взаимодействия.

Цель исследования - руководствуясь новыми требованиями к содержанию и уровню подготовки современного специалиста, аспектами интеграции в мировое образовательное пространство, разработать концепцию интеллектуализации как гибкой подсистемы профессиональной подготовки в условиях технического вуза.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

Предмет исследования - интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза, направленной на формирование интеллектуальной культуры.

Гипотеза исследования. Интеллектуализация как явление социокультурной действительности, вызванное рядом объективных факторов нацелена на овладение студентами системой интегрированных знаний, интеллектуальных умений, интеллектуальных качеств, лежащих в основе формирования интеллектуальной культуры, что расширяет традиционные рамки профессиональной подготовки. Процесс интеллектуализации, направленный на формирование интеллектуальной культуры будет более эффективным, если в его основе лежат и реализуются следующие теоретико-методологические положения:

• стержневыми идеями процесса интеллектуализации профессиональной подготовки являются: интеграция разнородных полей профессиональных знаний; усиление методологических составляющих гуманитарных, естественнонаучных, технических дисциплин, специальных дисциплин;

• результат процесса интеллектуализации профессиональной подготовки будущего специалиста в условиях технического вуза определяется высоким уровнем сформированности интеллектуальной культуры;

• модель системы формирования интеллектуальной культуры базируется на концептуальной основе, реализуется поэтапно и представляет совокупность взаимосвязанных и взаимодополняемых компонентов (цель, концептуальные положения, подходы, принципы, результат, содержание, формы деятельности), опирается на совокупность подходов: системно - синергетическо-го, личностно - деятельностного, когнитивного, философско - культурологического, компетентностного, гуманистического, рефлексивного, профессионально - технологического;

• отбор и структурирование содержания осуществляется на основе системообразующего принципа интеллектуализации профессиональной подготовки будущего специалиста в техническом вузе;

• интеллектуальная культура как результат процесса интеллектуализации обеспечивает успешность профессионального продвижения специалиста, ак-

тивное включение студентов в интеллектуальную деятельность, реализацию субъект-субъектных отношений на основе принципов толерантности, профессиональной мобильности, открытости, динамичности, полипарадигмальности, социальной активности, социальной адекватности. С этих позиций интеллектуальная культура приобретает характер эффективной подсистемы, встроенной в систему общей профессиональной культуры, результатами функционирования которой будут являться: приобретение жизненно важных интеллектуальных универсалий; проектирование своей будущей интеллектуальной деятельности; умение включаться в любую интеллектуальную систему; формирование ценностных ориентации и выработку собственного интеллектуального стиля деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. раскрыть и обосновать особенности интеллектуализации образования в вузе в новых социально-экономических условиях;

2. на основе современных тенденций развития высшего профессионального образования, новых требований к специалисту разработать и обосновать концептуальные основы интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза как явления социокультурной действительности;

3. в рамках концепции интеллектуализации разработать педагогическую систему формирования интеллектуальной культуры будущего инженера и модель ее реализации в высшей технической школе, а также разработать диагностический инструментарий, выявить критерии и уровни сформированно-сти интеллектуальной культуры, определить и обосновать педагогические условия, способствующие, ее эффективному формированию;

4. изучить степень сформированности научного аппарата по проблеме интеллектуализации в образовании на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы;

5.охарактеризовать состояние современной системы профессиональной подготовки к возможности формирования интеллектуальной культуры специалистов технического вуза;

6. определить педагогические условия, способствующие развитию интеллектуально значимых качеств в условиях технического вуза.

Методология исследования. Исследование строилось на четырехуровневой методологии как системы оснований и методов научного познания и преобразования действительности (Э. Юдин), разработанной применительно к дидактическим исследованием С.Г. Шаповаленко.

На высшем уровне методологии как раздела философского знания мы опирались на начала и функции системно-синергетического, философско-культурологического подходов, в рамках которых учитывались аспекты:

• интеллектуальная культура в системе общей культуры (Н.Г.Алексеев, Н.Г. Багдасарьян, М.М. Бахтин, Н.Б. Крылова, И.С. Ладенко, А.Ф. Лосев, A.A. Макареня, М.К. Мамардашвили, П.А. Сорокин, Г.П. Щедровицкий и

др.); в философской, культурной и педагогической антропологии (H.A. Бердяев, В С. Библер, Б.М. Бим-Бад, Ю.Н. Давыдов, В.П.Зинченко и др.);

• концепция самоорганизации интеллектуальных систем (Г. Николис, И Пригожин, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и др.);

• интеллектуализация образования как направление методологии педагогики XXI века, в основе которой лежит конкретный человек с его ценностями, идеалами, проблемами (Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, B.C. Кагерманьян, Ю.А.Карпова, С.М. Климов, И.С. Ладенко, М.М. Левина, A.A. Макареня, В.Н. Максимова, А.И. Субетго, Ю.Г. Фокин, E.H. Шиянов и др.).

Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм исследования) составили:

• аспекты профессиональной подготовки с установкой на формирование интеллектуальной культуры (Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, И.С. Ладенко, И.Я. Лернер, С.Д.Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В.Шапкин и др.);

• механизм включения элементов интеллектуальной культуры в процесс профессиональной подготовки студентов строился с использованием работ В.Г. Горчаковой, И.А.Зимней, И.Ф. Исаева, Е.А. Климова, И.А.Колесниковой, Н.Б. Крыловой, И.С. Ладенко, А.К. Марковой, В.А. Сластенина, В.М. Шепе-ля, П.И. Юнацкевича и др.);

• теоретико-методологическими источниками исследования явились работы ученых В.П. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лер-нера, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна и др.;

Третий уровень (конкретно-научная методология) составили исследования в области:

• интеллекта как психолого-педагогической категории (А. Брукинг, Д.Б. Богоявленская, K.M. Гуревич, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, М Кордуэлл, Т.В. Кудрявцев, А.Н.Леонтьев, В.И. Слободчиков, В.В. Суворов, Л.Ф.Тихомиров, В.К. Финн, М.А. Холодная и др.);

• интеллектуальной культуры в обучении и развитии (Н.Г. Багдасарьян, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.Н. Максимова, A.A. Макареня, Л.М. Митина, А.Моль, И.П. Подласый, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); закономерностей интеллектуального развития личности (В.И.Андреев, Б.Г.Ананьев, И.С. Батракова, Л.С. Выготский, Н.П.Гончарук, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, H.A. Менчинская, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн и т.д.);

• аспекты интеллектуальной деятельности как необходимого компонента формирования интеллектуальной культуры (И.Ю. Алексашина, В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Ф. Талызина, И.М. Титова, О.К.Тихомиров, Н.С. Лейтес и ДР-)-

Четвертый уровень методологии (специализированные методики и техники исследования) связаны с дидактикой средств, технологий формирования интеллектуальной культуры:

• при разработке технологических основ формирования интеллектуальной культуры мы учитывали исследования по инновационным технологиям

В.П. Беспалько, Ю А. Карповой, М В Кларина, H.H. Суртаевой, Н Ф. Талызиной, Д.В Чернилевского, П.И. Юцявичене и др.;

• при определении этапов и механизма формирования интеллектуальной культуры специалиста мы опирались на работы В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, И.С. Ладенко, A.M. Матюшкина, С.А Маврина, Т.С. Назаровой, В.И. Подобеда, Ю.Г. Фокина и др.;

• диагностика элементов интеллектуальной культуры строилась с учетом работ Г. Айзенка, P.C. Немова, Л.М. Митиной, М.А.Холодной и др.;

• в области образования взрослых учитывались исследования И.А. Алек-сашиной, Л.Г. Брылевой, С.Г. Вершловского, В.В. Горшковой, А.И. Жилиной, Г.К Зайцева, С.В.Кривых, Ю.Н. Кулюткина, A.A. Макарени, В.Н. Максимовой, А.Е. Марона, В.И. Подобеда, Н.М. Полетаевой, H.H. Суртаевой, Г.С. Сухобской, В.П. Топоровского и др.;

• исследования в области методики и методологии педагогических исследований учитывались работы В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Кра-евского, B.C. Леднева, A.A. Макарени, В.Н. Максимовой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.

В исследовании использовались методы: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, анализ состояния высшего профессионального образования, наблюдение, проектирование, моделирование, педагогический эксперимент, анкетирование, беседа, опрос, методы математической статистики, которые обеспечили объективность и научную достоверность результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет, где эксперимент проводился систематически. В отдельных аспектах в исследовании были задействованы Омский государственный технический университет, Новосибирская государственная академия водного транспорта, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Российский государственный химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Ишимский филиал Тюменского государственного нефтегазового университета, Сургутский институт Нефти и газа, Московский государственный университет технологий и управления, Томский политехнический университет. Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги, а также руководители более 15 учебных заведений Западной Сибири. Исследованием были охвачены студенты разных курсов и факультетов - всего свыше 1500 человек.

Обоснованность и достоверность результатов, выводов обеспечиваются его объективной и многоуровневой методологической основой, на базе интеграции классических и современных философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических концепций; многоаспектным теоретическим анализом проблемы, широтой и многосторонностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования

критериев, показателей и параметров оценки эффективности педагогической системы формирования интеллектуальной культуры.

Исследование проблемы интеллектуализации профессиональной подготовки будущего специалиста проводилось нами с 1998 по 2005 гг. и включало несколько этапов.

На поисковом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился анализ и осмысление проблемы интеллектуализации в философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературе; анализ тенденций развития высшего профессионального образования, изучение опыта педагогов по организации процесса интеллектуализации, формирования интеллектуальной культуры специалиста; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат, выявлялись основные компоненты интеллектуальной культуры специалиста, разрабатывались и уточнялись критерии и показатели сформированно-сти интеллектуальной культуры, определялись этапы. На поисково-формирующем этапе (1999-2002гг.) разрабатывалась концепция интеллектуализации, основные компоненты модели формирования интеллектуальной культуры, выявлялись условия и возможности дисциплин в формировании интеллектуальной культуры, проводился анализ, синтез основных теоретических положений, разрабатывался интеллектуальный глоссарий, проходило определение границ применимости используемых понятий. Осуществлялось знакомство педагогов с проблемой интеллектуализации, аспектами формирования интеллектуальной культуры, изучался педагогический опыт, разрабатывались программы спецкурсов курсов по выбору, происходило внедрение в учебно-воспитательный процесс технического вуза элементов разработанной педагогической системы.

На преобразующе-рефлексивном этапе (2002 - 2005 гг.) происходило дальнейшее внедрение, проверка эффективности педагогической системы, уточнялись теоретические выводы, обобщались результаты проведенного исследования, создавались учебные пособия, методические указания, рекомендации для студентов и преподавателей с целью активизации процесса интеллектуализации, формирования интеллектуальной культуры, осуществлялось оформление диссертационного исследования, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы интеллектуализации профессиональной подготовки.

Внедрение результатов эксперимента осуществлялось следующим образом: информирование педагогической общественности о проводимом исследовании в научно-теоретических, методических журналах, в сборниках трудов, выступления на научно-практических конференциях различного уровня, на заседаниях ученых советов, методологических семинарах, в лекциях на курсах повышения квалификации, через создание программ учебных дисциплин, методических указаний, рекомендаций, через издание методических пособий, монографий (Тобольск, Тюмень, Томск, Санкт-Петербург).

Положения, выносимые на защиту.

1. Интеллектуализация образования как явление социальной действительности, - необходимое условие выживания человечества в современных ус-

ловияч, способ интеллектуального взаимодействия специалистов в социокультурном пространстве, ориентированный на повышение меры качества бу-дущетворения, управления будущим. Концепция интеллектуализации образования в процессе подготовки специалиста раскрывает образовательный процесс как целенаправленный, систематический, ориентированный на формирование интеллектуальной культуры личности и приводящий к значительному изменению в жизнедеятельности человека, общества, социума.

2. Истинная сущность интеллектуализации как сложного, многопланового явления с позиции системно - синергетического, философско - культурологического, личностно - деятельностного подходов представляется в единстве и взаимодополнении диалектически взаимосвязанных компонентов (интеллектуализация как ценность, цель, система, процесс, результат, средство) профессиональной подготовки будущего инженера:

• ценностные аспекты рассматриваемой категории проявляются в его восприятии индивидуальным и общественным сознанием. Порождение таких значимых процессов, как интеллектуализация, позволяют говорить о возможности выживаемости всего человечества в новом тысячелетии, а создание новой интеллектосферы говорит о разумном развитии цивилизации;

• интеллектуализация профессиональной подготовки - это определенная динамическая система, обладающая характерными свойствами: наличием общих как инвариантных компонентов, характеризующих систему в целом, так и наличие вариативных, независимо от уровня и профиля профессиональной подготовки;

• интеллектуализация - это процесс, протекающий в результате интеллектуальной деятельности субъект - субъектного и субъект - объектного взаимодействия педагогов и студентов, предполагающий движение от целей к результату с учетом компонентов саморазвития и превращения студента из пассивного объекта профессиональной подготовки в субъект интеллектуального взаимодействия Сущность процесса интеллектуализации, направленного на формирование интеллектуальной культуры, составляет формирование системы методологических знаний, логических приемов по разрешению проблемных ситуаций, отработки приемов по совершенствованию знаний через диалектическую зависимость: знание - познание - осознание - самопознание - понимание - самостоятельное знание;

• результатом процесса интеллектуализации является становление будущего конкурентоспособного специалиста, способного к творческой деятельности, и востребованного на рынке труда;

• интеллектуализация как средство формирования общечеловеческих, гуманных качеств личности, востребованных в современном социокультурном пространстве, воспитание самостоятельности в стратегически важных видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование, активное совершенствование интеллектуальных особенностей, среди которых первостепенное значение имеет интеллектуальная компетентность.

3. Интеллектуализация профессиональной подготовки подразумевает, что будущий специалист овладеет необходимой суммой интегрированных знаний, интеллектуальных умений и навыков, что обеспечит формирование интеллектуальной культуры, являющейся необходимым компонентом теории и практики подготовки специалистов, ориентированных на заказ общества и государства, требующего не массового производства кадров, а «интеллектуально встроенных» в технократическую систему производства и управления.

4. Аналитическое «разложение» целостного объекта, каким является феномен «интеллектуализация», предпринимаемое для выявления особенностей аспектного проявления его сущностных качеств, предполагает и параллельно идущий процесс синтеза, интеграции этих качеств, предопределяющих статус феномена «интеллектуализации» как междисциплинарной характеристики, пронизывающей все области образования. С этой точки зрения показано, что процесс интеллектуализации профессиональной подготовки ориентирован на активизацию трех сторон процесса профессиональной подготовки: содержательно - культурологической, процессуально - деятельностной, мотивационно - потребностной. С учетом этого студенты ориентированы на формирование интеллектуальной культуры, интеллектуальное развитие, необходимое для подготовки современного специалиста.

5. Интеллектуальная культура как определенная цель процесса интеллектуализации профессиональной подготовки является многомерным, личностным образованием, рассматриваемым в единстве взаимодействующих структурных и функциональных компонентов, таких, как: технологический (способы и приёмы интеллектуальной деятельности); лнчностно-творческий (механизм овладения и воплощения интеллектуальными качествами через механизмы интеллектуальной деятельности, творчества); когнитивный, обусловливающий особенности познавательного отношения субъекта к миру через индивидуально-своеобразные способы переработки, хранения информации на разных уровнях интеллектуальной деятельности. Основу когнитивного компонента составляет развитость мышления и владение методологией познания, что обуславливает интеллектуальную грамотность специалиста. Аксиологический компонент (ценностный) направлен на гармонизацию личности, повышение степени аутентичности, согласованности со своей сущностью. Интеллектуальную культуру с позиции философско - культурологического подхода мы рассматриваем как составную часть общей культуры за счет приращения системы методологических, фундаментальных, логических, рефлексивных знаний.

6. Теоретическая модель реализации концепции интеллектуализации профессиональной подготовки будущего инженера, систематизирующим компонентом которой является принцип интеллектуализации, представляет совокупность взаимосвязанных подсистем: содержательной, целевой; процессуальной (методы, средства, культурно - образовательная среда); диагностической (показатели качества сформированности интеллектуальной культуры):

• целевая подсистема процесса интеллектуализации ориентирована на подготовку инженера с высоким уровнем развития интеллектуальной культуры,

• содержательная подсистема процесса интеллектуализации профессиональной подготовки преобразуется на основе сопряжения «содержания полей интеллектуализации» и «содержания полей профессионализации», предполагающих выделение интегрированного, надпредметного знания;

• процессуальная подсистема представлена совокупностью методов (игровых, эвристических, проблемных); средств (учебно-методических пособий, авторских видеофильмов, программно-методических материалов); этапов реализации модели, формирующих интеллектуально - образовательную среду.

Содержательная, целевая, процессуальная подсистемы строятся на компонентах вертикальной, горизонтальной, концентрической интеллектуализации обучения, системно встраиваемых в учебный процесс технического вуза. Вертикальная интеллектуализация - нахождение оптимального сочетания педагогических подходов на каждом возрастном этапе профессиональной подготовки Горизонтальная интеллектуализация - построение всего учебного процесса с максимальным учетом интеллектуальных особенностей, способностей, склонностей студентов, включая в содержание обучения методологического, философского, историко-научного аспектов, направленных на формирование интеллектуальной культуры в каждой дисциплине, учебном плане. Основные познания в области закономерностей взаимосвязи природы и общества, становление методологических знаний, закрепление логических приемов, их усвоение требуют преимущественно концентричности мыслительных операций в виде целеобразования, планирования, прогнозирования, проектирования, принятия решений, обобщения и систематизации полученных результатов - в этом проявляется концентрическая интеллектуализация. Всё это обеспечивает выработку интеллектуального стиля - особого способа постановки и решения тех или иных задач.

Диагностическая подсистема представлена методологией, механизмом и методиками определения критериально - индикаторных составляющих интеллектуальной культуры: интеллектуальной компетентности, интеллектуальной мобильности, интеллектуальной ответственности, интеллектуальной активности, интеллектуальной интуиции.

8. Эффективность формирования интеллектуальной культуры будущего инженера строится на основе взаимодействия диалектической триады интеллектуального развития, интеллектуальной деятельности, интеллектуальной системы: *

• наличие интеллектуальной системы или нескольких интеллектуальных систем обеспечивает интеллектуальное функционирование специалиста;

• интеллектуальное развитие ориентировано на становление элементов предвидения, прогнозирования и целенаправленного изменения содержания интеллектуальной культуры в ходе профессиональной подготовки;

• интеллектуальная деятельность, обеспечивает гибкость и адаптивность, развитость мышления, владение методологией познания.

Необходимые компоненты в формировании интеллектуальной культуры на личностно - индивидуальном уровне определяются следующими психолого - педагогическими условиями:

• организацией целостного поэтапного педагогического процесса и его ориентацией на формирование интеллектуальной культуры;

• интеграцией содержания, на основе системообразующего принципа интеллектуализации;

• включением студентов в различные виды интеллектуальной деятельности, ориентированных на творчество, развитие активности, мобильности, ответственности, компетентности.

Динамика формирования интеллектуальной культуры предполагает развитие свободы творческой мысли, переструктурирование потребностей и мотивов, овладение средствами самоанализа, саморазвития, личностной рефлексии, расширение поля профессиональной подготовки, как в рамках внутренней системы, так и рамках между различными интеллектуальными системами. Интеграция элементов интеллектуальной культуры и ее формирование в целом обеспечивает личностную и профессиональную состоятельность будущего инженера, способствует личностному и профессиональному успеху по следующим показателям:

• высокая конкурентоспособность будущего инженера в условиях острой конкурентной борьбы за обеспечение рабочим местом, а также за качество выполняемых работ;

• интеллектуальная интуиция, складывающаяся на уровне зрелости, позволяющая с опережением выстраивать все элементы интеллектуально -творческого процесса, минуя рефлексию;

• интеллектуальная ответственность как готовность специалиста отвечать за свои интеллектуальные действия, предъявление к себе высоких требований в отношении результатов интеллектуальной деятельности;

• интеллектуальная мобильность как способность к социальному взаимодействию, готовность к становлению специалиста-интеллигента, интеллек-гуала при получении высшего образования;

• интеллектуальная активность как интеллектуально - творческое отношение личности к миру, способность производить интеллектуально-значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества;

• интеллектуальная компетентность - как интегративное свойство, включающее в себя систему особого типа организации знаний, обеспечивающих возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области, деятельности, в экстремальных условиях.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1. разработана концепция интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе и обосновано ее значение для формирования конкурентоспособного, мобильного, интеллектуально грамотного специалиста;

2. в рамках концепции интеллектуализации разработана модель формирования интеллектуальной культуры в условиях технического вуза, основанная на реализации системного, деятельностного, личностно-ориентированного, когнитивного, философско-культурологического, компетентностного, гуманистического, рефлексивного, синергетического подходов;

3. предложена теоретическая система интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе, систематизирующим компонентом которой выступает принцип интеллектуализации;

4. выявлены критерии, показатели и уровни сформированности интеллектуальной культуры, позволяющие управлять процессом интеллектуализации и оценивать эффективность его протекания;

5. определены педагогические условия, способствующие развитию интеллектуально значимых качеств в условиях технического вуза;

6. раскрыты и обоснованы особенности интеллектуализации образования в вузе в новых социально-экономических условиях.

Теоретическая значимость исследования.

1. Выстроено понятийное поле, сопровождающее категорию интеллектуализации в процессе подготовки специалиста путем определения содержания таких понятий, как «интеллектуализация», «интеллектуальная культура», «интеллектуальные системы», «интеллектуальное развитие», «интеллектуальная компетентность», «интеллектуально-образовательное пространство», «интеллектуальная деятельность» и установлена их взаимосвязь.

2. Обогащена теория компетентностного подхода в профессиональном образовании через всестороннее изучение структуры, содержания, видового многообразие компетентностей и определение приоритетной роли интеллектуальной компетентности при формировании интеллектуальной культуры.

3. Выявлены концептуальные, методологические подходы, лежащие в основе интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза.

4.Определена совокупность принципов процесса интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов технического вуза, ориентированных на формирование интеллектуальной культуры личности.

5. Обогащена теория формирования общей культуры путем проведения содержательно-методологического анализа понятия «интеллектуальная культура» как части общей культуры и результата процесса интеллектуализации профессиональной подготовки.

6. Выявлены сущностные характеристики интеллектуальной культуры специалиста, востребованные к взаимодействию в любой интеллектуальной системе социума.

7. Представлен и апробирован на практике принцип «интеллектуализации» как приоритетный в профессиональной подготовке специалиста в условиях XXI века.

8. Теоретически обоснована и презентована на практике педагогическая модель формирования интеллектуальной культуры, лежащая в основе профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста

9 Расширено психоло-педагогическое обоснование интеллектуальных универсалий личности по трем взаимно-дополняемым направлениям процесса интеллектуализации: мотивационно - ценностной, процессуально - деятельно-стной, содержательно - культурологической.

Практическая значимость исследования.

1. Предложена практико-ориентированная конкретная система поэтапного формирования интеллектуальной культуры на основе принципа интеллектуализации в процессе учебно-познавательной, научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельности.

2. Разработаны учебные программы, содержание которых направлено на формирование интеллектуальной культуры студентов; курсы по выбору студентов «Инженерная интеллектака», «Прогностическая компетентность специалиста», «Основы интеллектики в профессиональной деятельности специалиста»; спецкурсы «Интеллектуальная собственность специалиста», «Интеллектуальная культура России», «Проектно - интеллектуальная деятельность инженера», «Общедидактические технологии как педагогическая основа проектирования авторской технологии обучения», «Введение в научно-исследовательскую деятельность»; факультативы «Интеллектуальный тренинг», «Интеллектуальная логика», «Интеллектуальные барьеры и способы их устранения», учебные пособия.

3. Предложены изменения в содержании и этапах профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе, включенные в педагогический процесс Тобольского индустриального института, Тюменского государственного нефтегазового университета, как успешно прошедшие апробацию.

4. Практически обосновано создание единого интеллектуально - образовательного пространства педагогического процесса в техническом вузе на основе интеграции разнородных полей профессиональных знаний

5 На основе принципа интеллектуализации создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалиста, направленное на формирование интеллектуальной культуры, представленное монографиями, учебно-методическими пособиями, статьями, методическими указаниями, рекомендациями, конкретным дидактическим материалом.

6. Разработаны методики определения критериально - индикаторных характеристик интеллектуальной культуры, представлен и апробирован диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформированное™ интеллектуальной культуры через такие показатели как интеллектуальная компетентность, интеллектуальная мобильность, интеллектуальная активность, интеллектуальная ответственность, интеллектуальная интуиция.

7. Адаптирован метод портфолио для выявления уровня достижений будущих инженеров в процессе интеллектуализации профессиональной подготовки и кредитно - модульная система.

Рекомендации к использованию: материалы исследования могут быть использованы в подготовке специалиста в вузе, курсах повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и выводы, результаты исследования апробированы и внедрены в практику работы образовательного процесса подготовки инженеров: Тюменского государственного нефтегазового университета, Омского государственного технического университета, Новосибирской государственной академии водного транспорта, Российского химико-технологического университета им. Д И. Менделеева, Сургутского института Нефти и газа, Томского политехнического университета, Ишимского филиала ТюмГНГУ, Тобольского индустриального института; обсуждались на конференциях различного уровня: международных, всероссийских, межвузовских в г. Санкт - Петербург (1998 - 2005), Нижний Новгород (1998 - 2002), Москва (1998, 2002, 2003), Тюмень (1998 - 2005), Горно-Алтайск (1996), Йошкар-Ола (1996), Нижний Новгород (1996), Тула (1997), Самара (1997, 1998), Красноярск (1998, 2002), Новокузнецк, (1998, 1999), Тобольск (1995 - 2005), Курск (1994), Иркутск (1997, 1999), Соликамск (1996 - 1999), Полтава (2004), Томск (2005), Казань (1998, 2001), Барнаул (2004, 2005), Тула (1999), Надым (2003), Екатеринбург (2001), Бирск (1997) и др.; в чтении курсов повышения квалификации для педагогов, инженеров различного профиля; в работе методологических семинаров; на заседаниях лаборатории управления образованием взрослых и межрегиональном центре новаций в ГНУ «ИОВ РАО», через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, преподавателей, инженеров, педагогов. По результатам исследования опубликованы 2 монографии, 7 учебных пособий, 36 методических указаний и рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии, приложений. Диссертация иллюстрирована рисунками, таблицами.

Основное содержание диссертации.

Во введении проанализированы современные аспекты профессионального образования, обоснована актуальность темы исследования, определена его цель, объект, предмет, сформулирована гипотеза, определены задачи; раскрыты теоретико-методологические основания диссертации, соответствующие логике ее построения; представлены экспериментальная база, этапы исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту; обоснованы научная новизна, теоретическая, практическая значимость результатов; раскрыта обоснованность и достоверность полученных научных выводов; показаны формы апробации и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

В первой главе «Концептуальные основы интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе» дается анализ современных тенденций модернизации профессиональной подготовки специалистов в вузе. Показано, что мировой рынок труда специалистов с высшим техническим образованием характеризуется состоянием возрастающей конкуренции, так как за последние 40 лет численность обучающихся в вузах возросла в 6 раз, а численность рабочих мест в 1,8 раза. Трудоустройство выпускников вузов является глобальной проблемой В условиях рыночной

экономики происходит перераспределение «профильных» долей высшего образования. В частности, доля высшего технического образования уменьшилась с 48 % в 1985 г. до 30,5 % в 2000 г. (в ведущих странах мира этот показатель составляет 14,5 - 23 %). В начале 90-х годов в связи с социально-экономическими реформами в России отечественная система высшего профессионального образования модернизирована. Она стала многоуровневой, более гибкой и лучше приспособленной к рынку интеллектуального труда. Наряду с традиционной подготовкой инженеров более чем по 300 узким специальностям начата подготовка бакалавров и магистров в области техники и технологии по 40 широким направлениям. В настоящее время подготовку специалистов по техническим направлениям осуществляют 346 государственных и 112 негосударственных вузов. По инженерным специальностям обучаются 1,3. млн. студентов. Однако практика показывает, что программы подготовки бакалавров в области техники и технологий в большинстве вузов рассматриваются как промежуточные. В России разработана новейшая модель «бакалавра по специальности» с нормативным сроком обучения четыре года. При этом остается проблематичным международное признание российского бакалавра в области техники и технологии, его конкурентоспособность и социальную защищенность на мировом рынке интеллектуального труда. С изменением потребностей общества меняется и содержание интеллектуальной деятельности инженера. Основу всей деятельности инженера составляет интеллектуализация труда - как процесс, постоянно обогащающийся знаниями и находящийся в динамическом состоянии и развитии. Неопределенность и неустойчивость российского рынка труда является весомым аргументом против подготовки узкопрофильных специалистов, так как это резко сокращает или затрудняет их профессиональную мобильность. Тем не менее, можно сделать обнадеживающее заключение об увеличении в перспективе спроса на специалистов инженерного профиля.

Качество профессиональной подготовки специалистов технического профиля связано с процессами интеллектуализации, совершенствованием инженерных образовательных программ, что отмечается Европейскими, Российскими организациями: European Fédération of National Engineering Associations FEANI по регистрации профессиональных кадров, ассоциацией инженерного образования России (АИОР), FEANI, SEFI, European Standing Observatory for the Engineering Profession and Education (ESOEPE), European Network for Quality of Higher Engineering Education for Industry (ENQHEEI) и другими структурами. Международное признание необходимости интеллектуализации образовательных программ инженерных квалификаций основано на сопоставлении интеллектуализации с критериями качества подготовки специалистов. С этой точки зрения система профессиональной подготовки будущего специалиста технического вуза предусматривает существенное усиление интеллектуальных аспектов профессионального образования.

Под интеллектуализацией профессиональной подготовки мы понимаем, что будущий инженер владеет не только суммой знаний, умений, навыков, но и системой интеллектуально значимых качеств, необходимых ему в буду-

щей профессиональной деятельности. Результатом интеллектуализации профессиональной подготовки является тип специалиста - интеллектуала, востребованного на мировом рынке труда. Анализ структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов технического профиля в России и за рубежом показал, что доля интеллектуальной деятельности, интеллектуальной культуры в жизни специалиста всё возрастает и становится преобладающей. И от того, как специалист интеллектуально «подкован», каков его интеллектуальный багаж, каким коэффициентом интеллектуализации он обладает, зависит будущий его профессионализм. Приоритетную роль на формирование данных показателей оказывает интеллектуальная направленность образовательного процесса, которая позволяет решить стратегические задачи высшей технической школы. Интеллектуальная направленность образовательного процесса в вузе, обеспечивает создание необходимых условий для свободного интеллектуально-творческого проявления личности студента и преподавателя в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности. Проблема интеллектуализации имеет глубокие корни в психолого-педагогических, социологических отраслях научного знания. В теоретических и практических исследованиях интеллектуализация образования рассматривается как явление социальной действительности. Данный феномен впервые встречается в работах Пьера Тейяра де Шардена, В.И. Вернадского и связывается с такими категориями как человек, социум. Анализ феномена «интеллектуализация» позволил выявить различные точки зрения на данную категорию, раскрыть различные подходы к структуре, динамике, функциям и видовому многообразию, выявить содержательные характеристики понятия, раскрывающие через следующие категории (рис 1). Существующие дефиниции позволяют подчеркнуть многозначность, интегральность данного феномена, его социокультурную значимость в образовательном пространстве.

Стратегия успеха социума

успеха

Развитие общества. личности

Отратегия лап-недеятельиостн

Пмтемсифика-ция мыслей

Путь подготовки ЗШГТЫ

Ориентация на понимание

Освоение компьютерных технологий

Повышение производительности труда

Парадигма образования XXI в«ка

Здоровье

нации "ТЪорческий процесс

Разумность действий

Р адикапьная пер естройка

Приращение знаний "Уникальность Мыслительная деятельность

Императив качества образовании

Форм||>оваШ1е ■«толлекту аль -ной культуры

Личная свобода

Закон прогрессивной эволходон

Производство духовности

Теория оперло- "Управление

ванмя образами Психолоппе- разумом екая з аил ста

Рис. 1. Функциональные проявления феномена «интеллектуализация» на уровне ключевых слов

За каждой областью рассмотренных представлений стоит определенная модель, закономерность, по-своему оправданная и эффективная в том или ином аспекте процесса интеллектуализации. В данном вопросе, мы считаем, необходима не конкуренция идей, а методология, ориентированная на поли-парадигмальное видение проблемы интеллектуализации, на многомерное пространство методологических подходов. Полипарадигмальность способствует созданию концептуальных оснований интеллектуализации профессиональной подготовки. В нашем понимании «интеллектуализация» - целенаправленный, систематический процесс, направленный на формирование интеллектуальной культуры личности приводящий к значительному изменению в жизнедеятельности человека, общества, социума. Интеллектуализация рассматривается нами и как категория качества образования и образованности личности, направленного на формирование интеллектуальной культуры будущего инженера. При этом выделяем концептуальные аспекты его содержательной трактовки: интеллектуализация как ценность, цель, система, средство, процесс, результат. Ценностная характеристика интеллектуализации профессиональной подготовки предполагает рассмотрение интеллектуализации как ценности государственной, общественной, личностной. Интеллектуализация профессиональной подготовки это система, обладающая инвариантными и вариативными компонентами, характеризующими систему в целом, независимо от уровня и профиля подготовки. Наличие инвариантных составляющих процесса интеллектуализации, присущих каждой дисциплине, ориентирует на системное проявление компонентов интеллектуализации в профессиональной подготовке. Вариативные компоненты системы интеллектуализации позволяют использовать дополнительные образовательные программы, элективные курсы, интегрированные спецкурсы и др. Ценностные аспекты рассматриваемой категории проявляются не только в широком его распространении, но и в его восприятии индивидуальным и общественным сознанием. Социальная ценность феномена «интеллектуализация», позволяют говорить о возможности выживаемости всего человечества в новом тысячелетии. Интеллектуализация как система включает: цель (формирование интеллектуальной культуры будущих специалистов), содержание, нацеленного на выделение научно - методологических аспектов, насыщение его современными, научными воззрениями, стимулирующими интеллектуальное развитие студентов и обогащающими их мышление методологией научного познания, формирование системы знаний, в которой основную роль играют такие качественные параметры, как системность, динамичность, уровень обобщенности; развитие способов мышления; методов, средств, форм обучения, направленных на интеллектуальное развитие студентов. Интеллектуализация - это процесс, так как интеллектуальные процессы формируются в результате интеллектуальной деятельности. Процесс движения от целей к результату это процесс субъект - субъектного и субъект - объектного взаимодействия педагогов и студентов, когда студент с учетом компонентов интеллектуального развития и саморазвития превращается из пассивного объекта профессиональной

подготовки в субъект интеллектуального взаимодействия. Сущность процесса интеллектуализации (на уровне личности) — развитие интеллектуальной культуры и саморазвитие будущего специалиста в процессе профессиональной подготовки. Результатом процесса интеллектуализации является конкурентоспособный специалист-интеллектуал, который востребован на различных уровнях рынка труда. Результативный аспект процесса интеллектуализации связан с философско-культурологическим обоснованием развития сферы профессиональной подготовки на достаточно далекую перспективу, к прогностическому обоснованию интеллектуализации как стратегии развития образовательных систем. Интеллектуализация - это средство формирования общечеловеческих качеств личности, востребованных в современном социокультурном пространстве. Цель процесса интеллектуализации (на уровне специалиста-бакалавра) - формирование интеллектуальной культуры, но при этом сформированный высокий уровень интеллектуальной культуры является тем фундаментом, который лежит в основе дальнейшего развития специалиста. Такое аспектное разделение понятия «интеллектуализация» не означает нарушения его целостности. Все указанные аспекты отражают лишь возможность и необходимость акцентирования внимания на тех или иных сторонах функционирования интеллектуализации профессиональной подготовки, по мере исследования его сущностных характеристик, реализации в образовательном процессе. Аналитическое «разложение» целостного объекта, каким является феномен «интеллектуализация», предполагает и параллельно идущий процесс синтеза, интеграции этих качеств, предопределяющих статус феномена «интеллектуализации» как междисциплинарной характеристики, пронизывающей все области профессиональной подготовки. Составляющие компоненты процесса интеллектуализации отразим в виде схемы (рис 2.).

подготовки СПС цнвшпя в тех шпиюи ВУЗе

Рис 2. Составляющие компоненты процесса интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

Как определенная система, интеллектуализация профессиональной подготовки включает вертикальную, горизонтальную, концентрическую составляющие, встроенных в процесс профессиональной подготовки. Под верти-

калькой интеллектуализацией профессиональной подготовки мы понимаем сквозную интеллектуализацию по всем циклам дисциплин в течение всего срока обучения, предполагаемую нахождение оптимального сочетания педагогических подходов, методов на каждом возрастном этапе обучения и развития студентов. Горизонтальная интеллектуализация профессиональной подготовки, протекающая через создание интегрированных спецкурсов, усиливающих межпредметные связи, логику научного познания, включения интеллектуально-развивающих заданий, с максимальным учетом интеллектуальных способностей и склонностей. Концентрическая интеллектуализация строится с учетом отработки методологических, логических, эвристических приемов в каждой теме на основе концентрического, спиралевидного изучения материала.

Интеллектуализация личности гарантирует ей конкурентоспособность на рынке труда при наличии таких качеств как интеллектуальная мобильность, интеллектуальная компетентность, интеллектуальная активность, интеллектуальная интуиция, интеллектуальная ответственность. Формирование качеств -становится функцией всех высших, средних учебных заведений и профессиональных училищ. Именно эти качества обеспечивают пути для последующего профессионального, социального роста. Недостаточная сформированность интеллектуальной культуры специалиста ведет к духовному и материальному обнищанию человека - процессу деинтеллектуализации личности.

Анализ учебных программ высшей школы свидетельствует о том, что аспекты формирования интеллектуальной культуры специалиста включены в ряд учебных программ, однако этого недостаточно, следует отметить, что в данном вопросе требуется систематическая подготовка студентов.

Проведенный контент - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «интеллектуализации», «интеллектуальной культуры» специалиста показывает необходимость корректировки содержания, методологии, форм, методов организации учебно-воспитательного процесса студентов технических специальностей. Анализ педагогической литературы дает основание утверждать, что проблеме интеллектуальной культуры, интеллектуализации, уделялось незначительное внимание, исключением являются исследования И.С. Ладенко (Новосибирская академическая школа), раскрывающего философские аспекты интеллектуализации и работы Н.П.Гончарук (Казанский государственный технологический университет), разрабатывающей педагогическую систему интеллектуально-развивающего обучения, на материале вузовских курсов «Высшая математика», «Психология и культура умственного труда».

На сегодняшний день имеются исследования по ряду аспектов формирования интеллектуальной культуры школьников, педагогов, инженеров, но при этом отсутствуют системные исследования по указанной проблеме. Данное обстоятельство обусловило разработку и построение теоретической модели интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза, ориентированной на формирование интеллектуальной культуры

Во второй главе «Методологические основы интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе» рассмотрены основные подходы и принципы исследования интеллектуализации профессиональной подготовки.

В целях упорядочения материала, и обеспечения результативности в работе выделены методологические подходы, для каждого из которых характерна определенная концептуальная основа, взаимосвязанная или направленная на интеллектуализацию профессиональной подготовки. Интеллектуализация профессиональной подготовки обеспечивается системой ведущих методологических подходов: философско-культурологического, профессионально - технологического, гуманистического, интегративного, рефлексивного, ком-петентностного, системно-синергетического, личностно - деятельностного, когнитивного. Стратегия интеллектуализации находит реализацию в принципах: гуманизма, импликации, социокультурной детерминации, интеграции, непрерывности, оперативности, преемственности, интеллектуальной свободы, индивидуализации, толерантности, аутентичности, гибкости, интеллектуальной активности, сформулированных на разных уровнях методологии: философском, общенаучном, конкретно - научном. Сформулированные принципы определяют стратегию и тактику деятельности студентов, характер их творческого взаимодействия в педагогическом процессе технического вуза.

В результате теоретического анализа и экспериментальной работы уточнено определение интеллектуализации, рассматриваемое как целенаправленный, систематический процесс, ориентированный на формирование интеллектуальной культуры личности и составляющий основу изменений в жизнедеятельности человека, общества, социума. Сформулированный принцип интеллектуализации - это концентрированное выражение научных результатов применения интеллектуальных систем в практических целях. Выступая в качестве ведущего требования преобразования профессиональной подготовки, принцип материализуются в его формах, методах и конечных результатах, учитывает интеллектуальные особенности каждого обучающегося, его интеллектуальное развитие, освоенные ценности.

Принцип интеллектуализации существует не изолированно, а во взаимосвязи с другими принципами профессиональной подготовки, определяющими стратегию интеллектуализации направленности целостного образовательного процесса в техническом вузе:

• интеллектуализация дидактического процесса является закономерным следствием общей тенденции развития науки и производства, научно-технического прогресса;

• интеллектуализация профессиональной подготовки способствует повышению методологического уровня, что содействует углублению научной и исследовательской деятельности студента, повышение его творческих способностей;

• с помощью повышения уровня интеллектуальной культуры на основе интеграции знаний и умений создаются оптимальные условия для дальнейшего профессионального прогресса будущего инженера;

• интеллектуальная направленность образовательного процесса в вузе обеспечивает создание необходимых условий для свободного интеллектуально - творческого проявления личности студента в целях, содержании, формах, методах и результатах совместной деятельности.

Гармония общей и интеллектуальной культуры студента технического вуза - основа гуманистического развития личности студента, ибо в процессе приобщения будущего специалиста к интеллектуальным, общечеловеческим, профессиональным ценностям происходит преобразование внешних влияний во внутренние мотивы личности. Импликация интеллектуальной и общей культуры ставит в ряд первоочередных проблему повышения интеллектуальной подготовки преподавателя высшей школы. Мы считаем, что наличие интеллектуальной культуры или ее отсутствие определяет другие виды общей культуры, степень профессионализма.

Ценностные ориентации определяют успешность профессионального труда, скорость и безболезненность социальной адаптации, включенность студента в процесс интеллектуального самосовершенствования. Процесс ориентации на ценности может быть продуктивным только при наличии строго определенного комплекса условий. В системе вузовской подготовки будущего специалиста они должны обязательно присутствовать и определять весь процесс формирования ценностных установок. К таким условиям мы относим:

• интеллектуальное наполнение содержания образования: введение в учебный план дисциплин и курсов по выбору, максимально способствующих формированию интеллектуальной культуры, включение компонентов истории науки, методологического знания, опыта творческой деятельности;

• вовлечение студентов в интеллектуальную деятельность, играющей роль катализатора в процессе выработки профессионально значимых ценностей.

В третьей главе «Теоретические аспекты интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе» выделены из большого набора интеллектуальных универсалий наиболее существенные и аргументированные категории процесса формирования интеллектуальной культуры специалиста, раскрыты их содержание и на основе синтеза содержания этих категорий обозначена структура и специфика интеллектуальной культуры как необходимого компонента процесса интеллектуализации. Проводится психолого-педагогическое обоснование феномена «интеллектуализации», раскрывается его видовое и функциональное значение. Процесс интеллектуализации профессиональной подготовки, направленного на формирование интеллектуальной культуры, анализируется через выявление ключевой категории «интеллект». Анализ авторских позиций доказывает положение о гетерогенности, неоднозначности интеллекта. Смысловой образ интеллекта, как творческого начала человеческой души, формируется через такие необходимые атрибуты, как познание, дух, чувства, мышление, сознание, воля Эти атрибуты интеллекта существуют не изолированно, а во взаимосвязи и встраиваются в систему интеллектуальной культуры. Степень развития интеллекта определяет сформированность общей, интеллектуальной культуры

согласно диалектической зависимости: интеллект — интеллектуальная компетентность - интеллектуальная культура - общая культура.

При раскрытии особенностей формирования интеллектуальной культуры в работе нами сделан акцент на педагогическую значимость интеллектуальных систем. В основу построения структуры интеллектуальных систем положены концепции П.К. Анохина, И.С. Ладенко, В.К. Финна. Мы рассматриваем интеллектуальные системы в рамках системно-синергетического подхода как диссипативные, стохастические, самоорганизующиеся системы, обладающие определённой бифуркацией. Данные характеристики задаются самой природой интеллектуальной системы, которая будет претерпевать определённую эволюцию. Это определяется бифуркацией - разветвлением старого качества на конечное множество вполне определённых новых качеств. Это так называемая нелинейность первого рода, которая придаёт процессу неоднозначный «стохастический» характер. Технический ВУЗ рассматриваем как интеллектуальную систему, ориентирующую студентов на различные виды интеллектуальной деятельности, при этом в вузовскую систему полезно ввести интеллектуальные центры, координирующие интеллектуальное развитие студентов, их включенность в региональное культурно-образовательное пространство. Деятельность интеллектуально - образовательных центров необходимо строить на основе внутривузовской программы формирования интеллектуальной культуры, которая охватывает работу кафедр, факультетов, института в целом.

Культурно-образовательное пространство строится на основе расширения сферы интеллектуальной деятельности, совокупности ее видов. При этом содействует становлению общечеловеческих качеств личности, интеллектуали-зирует межличностные взаимодействия, основанные на бесконфликтном решении вопросов. Расширяющийся вектор единого культурно-образовательного пространства открывает возможности для прогнозирования будущих интеллектуально важных способностей, обеспечивает интенсивное наращивание и прогрессирующее развитие потенциала региона. В основе типологии интеллектуальной культуры лежат ориентации субъекта на творческий процесс. Интеллектуальную культуру можно отнести к элитарной культуре - понятию, сопоставимому с культурой массовой. Смыслом элитарной культуры традиционно является поиск правды и красоты, забота о духовном возвышении человека, преодолении его невежества, воспитании лучших нравственных качеств личности. В настоящее время элитарная культура выступает в форме современного направления, модернизма, новаторства, углубляет идеи классического культурного наследия. Она функционирует в среде не столько социальной, сколько интеллектуальной элиты, профессиональной духовной интеллигенции. Интеллектуальная культура как способ внутренней регуляции требует рефлексии. В результате исследования показано, что интеллектуальная культура - многозначное понятие, отражающее ряд наиболее значимых характеристик - решение проблем, способности к познанию, личному самосовершенствованию. Интеллектуальная культура многообразна в своих проявлениях, но, безусловно, с ней соотносятся и другие

личностно значимые характеристики, такие, как: волевые, мотивационные, эмоциональные. Интеллектуальная культура формируется в определённых интеллектуальных системах. В каждой интеллектуальной системе действуют специалисты, владеющие соответствующими научными методами, средствами. Это обеспечивает интеллектуальное взаимодействие всех компонентов системы. Без необходимых интеллектуальных универсалий, интеллектуальной культуры специалисты не в состоянии действовать в той или иной интеллектуальной системе, восходить на качественный уровень интеллектуальной деятельности. Можно сказать, что все рассмотренные нами категории: социокультурное образовательное пространство, интеллектуальные системы, интеллектуальная культура, интеллектуальная деятельность - это взаимосвязанные понятия, отражающие единый процесс интеллектуализации. Отразим сказанное в виде схемы (рис 3.).

Рис 3. Взаимосвязанные факторы процесса интеллектуализации

Интеллектуальную культуру мы рассматриваем как свободу творческой мысли, она формируется как в рамках внутренней системы, так и рамках между различными интеллектуальными системами. Интеллектуальная культура как сложное интегративное понятие строится на приращении системы методологических, логических, рефлексивных знаний. При этом понятие включает совокупность подсистем: методологическую, коммуникативную, когнитивную, культуру рефлексивного мышления, технологическую, культуру творчества, каждая из которых выражается определенной системой качеств, функционального значения. Формирование интеллектуальной культуры студента технического вуза не самоцель. Интеграция элементов интеллектуальной культуры и ее формирование в целом обеспечивает личностную и профессиональную состоятельность будущего инженера. Осознанная будущим специалистом интеллектуальная компетентность как интегративное свойство специалиста, включающее в себя систему особого типа организации знаний, обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определённой предметной области, деятельности, в экстремальных условиях.

В четвертой главе «Система формирования интеллектуальной культуры в процессе интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе» представлена интегративная структура системы формирования интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.

В результате теоретико-экспериментального исследования выявлено и доказано, что интегративная система интеллектуальной культуры образована совокупностью структурных и функциональных компонентов, раскрывающих ее в статике и динамике, таких, как:

• аксиологический (ценностный) образован совокупностью интеллектуальных ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития общества. Интеллектуальная культура с точки зрения философско-культурологического подхода рассматривается как часть материальной и духовной деятельности человека ее продукт. Материальное и духовное в области интеллектуальной культуры мы рассматриваем в неделимом единстве. В контексте профессиональной подготовки интеллектуальная культура предполагает формирование системы ценностей, на основе которых может эффективно выстраиваться соответствующая интеллектуальная деятельность;

• технологический (инструментальный) включает в себя способы, приёмы интеллектуальной деятельности. Интеллектуальная культура есть определённый результат процесса интеллектуализации, человек с высоким уровнем интеллектуальной культуры ускоряет процесс внедрения инновационных технологий;

• лнчностно-творческий раскрывает механизм формирования интеллектуальной культуры через механизмы интеллектуальной деятельности, творчества. Системообразующим фактором формирования интеллектуальной культуры на личностно-творческом уровне является отработка мыслительных операций в виде целеобразования, планирования, прогнозирования, проектирования, принятия решений, обобщение и систематизация полученных результатов. Всё это обеспечивает выработку интеллектуального стиля - особого способа постановки и решения тех или иных задач;

• когнитивный включает систему индивидуальных интеллектуальных ресурсов, обусловливающих особенности познавательного отношения субъекта к миру, и характер воспроизведения действительности в индивидуальном сознании. Это индивидуально-своеобразные способы переработки, хранения информации на разных уровнях познавательного отражения.

Выделенные структурные компоненты интеллектуальной культуры существуют не изолированно, а во взаимосвязи, постоянном развитии. Они находятся в тесном взаимодействии с принципами функционирования: гносеологическим, гуманистическим, коммуникативным, обучающим, воспитывающим, нормативным, информационным, отражающими многообразие подсистем интеллектуальной культуры: методологической, когнитивной, культуры рефлексивного мышления, коммуникативной культуры, технологической культуры, культуры творчества (рис 4.). Взаимодействие структурных и функциональных компонентов интеллектуальной культуры в реальной практике объясняет ряд ведущих тенденций ее формирования: тенденция зависимости формирования интеллектуальной культуры от степени развития интеллектуальной свободы личности, ее творческой самореализации; тенденция апроприации - активной обращенности к отечественному и зарубежному опыту.

Рис 4. Структурные компоненты интегральной системы интеллектуальной культуры

Выявленные тенденции позволили сформулировать принципы и условия формирования интеллектуальной культуры. Отправными при построении системы формирования интеллектуальной культуры были следующие положения:

• интеллектуальная культура не может не рассматриваться субстратно, то есть в отрыве от ее материального носителя - человека, его интеллектуальных свойств, качеств;

• интеллектуальная культура - есть динамическая, открытая система, которую составляют многообразные элементы, находящиеся в сложных связях и взаимодействии. Данные элементы в модели интеллектуальной культуры представлены тремя уровнями, каждый из которых показывает степень их обобщенности;

• интеллектуальная культура есть результат и мера деятельностного освоения основных элементов содержания образования и воспитания, показатель интеллектуального развития специалиста;

• интеллектуальная культура как определенный результат, интегрально выражает качество образовательного процесса, выступает критерием его эффективности;

• интеллектуальная культура существует в единстве с другими индивидуально - личностными показателями: эмоциональными, волевыми, нравственными.

Контент - анализ педагогической литературы показал, что понятие интеллектуальная культура раскрывается через многие компоненты и их сочетания. В общей сложности выделено более двадцати компонентов интеллектуальной культуры. Последовавший качественный анализ позволил представить интеллектуальную культуру в виде уровневой структуры, в которой каждый из уровней означает степень интеллектуализации личности. Интеллектуальная культура как интегральный показатель складывается во взаимодействии и единстве всех её составляющих. С позиции методологических подходов интегральная система интеллектуальной культуры включает следующие элементы: структурные компоненты, функции, составные части, принципы, критерии. Выделенные структурные компоненты существуют не изолированно, а во взаимосвязи, в постоянном развитии. Сформированность интеллектуальной культуры находит проявление на различных уровнях: репродуктивном, эвристическом, творческом и зависит от степени проявления интегративной системой критериально - индикаторных характеристик: интеллектуальной компетентности, интеллектуальной активности, интеллектуальной мобильности, интеллектуальной ответственности, интеллектуальной интуиции.

В пятой главе «Теоретическая модель реализации концепции интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе» презентована теоретическая модель интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза на основе принципа интеллектуализации (рис. 5).

Интеллектуализация профессиональной подготовки представляет собой преобразование целевых, содержательных, процессуальных, диагностических характеристик высшего технического образования в единстве методологического, технического, логического, гуманитарного знания. Целевой компонент процесса интеллектуализации ориентирован на подготовку инженера с высоким уровнем развития интеллектуальной культуры, что осуществляется с учетом следующих идей:

• интеграции знаний, приобретаемых в ходе изучения дисциплин различных циклов: естественно - научных, общепрофессиональных, гуманитарных и создающих предпосылку для проблемно - модульного изучения ряда дисциплин;

• модернизация учебных планов за счет актуализации системы методологических, логических знаний в цикле естественно - научных, гуманитарных дисциплин;

• включение знаний об интеллектуализации, интеллектуальной культуре и ее структурных компонентов в дисциплины общеинженерной, гуманитарной, общенаучной, специальной подготовки специалистов;

• включение в вариативную часть учебных планов специальных курсов и курсов по выбору, факультативов: «Инженерная интеллектология», «Интеллектуальная культура инженера», «Интеллектуальный тренинг», «Интеллектуальное право», «Аспекты интеллектуальной собственности и права»;

• модернизация учебных дисциплин на основе усиления методологической, логической, региональной компоненты;

• изменение содержания учебной, производственных практик, ориентирующих студентов на творческие проекты;

• включение студентов в различные виды научно - исследовательской работы уже на первом курсе вуза;

• использование при организации образовательного процесса педагогических технологий и техник, ориентирующих на формирование интеллектуальной культуры;

• использование в образовательном процессе средств информационной, компьютерной техники, оказывающих влияние на создание определенной интеллектуальной среды.

Содержательный компонент интеллектуализации профессиональной подготовки преобразуется на основе сопряжения «содержания полей интеллектуализации» и «содержания полей профессионализации», предполагающий выделение интегрированного, надпредметного знания. Обновление содержания при интеллектуализации профессиональной подготовки происходит через интеграцию содержания и предполагает определенное структурирование учебного материала. При структурировании учебного материала в качестве основных использовались следующие принципы:

• принцип выделения целостных, относительно самостоятельных систем знаний и их структурных компонентов;

• принцип прерыва и беспрерывности;

• принцип ранжирования, гибкости, мобильности.

Реализация принципов позволила выделить систему модулей: методологический, логический, теоретический, практический, каждый из которых составлен из кредитно - модульных единиц. Реализация первого принципа позволила выделить в качестве самой крупной самостоятельной системы знаний, подлежащих усвоению, теорию интеллектуализации, упорядоченную дидактически и гносеологически. Принцип прерыва и беспрерывности реализовы-вапся при подаче учебного материала, несмотря на то, что каждая порция материала работала на формирование конкретного качества студента, вместе с тем она вносила определенный вклад в систему интеллектуализации профессиональной подготовки будущего инженера.

Принцип ранжирования (Б. Коротаев) позволил в каждом модуле, направленном на интеллектуализацию профессиональной подготовки, выделить четыре ранга материала, каждый из которых последовательно раскрывает глу-

бину объекта: от неглубокой сущности - к более глубокой:

• первый ранг включает описывающий материал, в который входят все основные понятия, при этом они раскрываются на уровне свернутого (определения) или развернутого описания, отражающие сущность первого порядка;

• второй ранг - объясняющий материал. В него входят основные законы, которые раскрываются на уровне объяснения со всеми необходимыми доказательствами - сущность второго порядка;

• третий ранг - предписывающий материал. В него входят принципы, правила и рекомендации с предписаниями на предмет преобразования объекта -сущность третьего порядка;

• четвертый ранг - связующий материал. В него входят исходные теоре- * тические положения (ведущие идеи), с позиций которых описывается и объясняется, преобразовывается объект, и которые связывают понятия, законы и принципы в единое целое - сущность самого высокого порядка, наиболее зна- • чимая в процессе интеллектуализации.

Принцип ранжирования применялся и к упорядочиванию выделенных теорий подготовки инженера к формированию интеллектуальной культуры. На основании данного принципа теории выстраивались в вертикальные и горизонтальные ряды интеллектуализации.

Организация учебного материала в процессе интеллектуализации профессиональной подготовки будущего инженера на основе принципа ранжирования позволила разместить его на сводной матрице. В качестве базовой теории профессиональной подготовки специалиста выступает теория интеллектуализации, описанная в первой главе, которую представляли для студентов в виде сводной матрицы. Структурирование учебного материала осуществлялось на основе теории как формализованной системы. Это позволило в полной мере использовать свойство свертываемости и развертываемости, при которых имеется возможность свернуть любую теорию для долговременного хранения в памяти и развернуть в виде обстоятельного изложения. Кроме этого, данное свойство работало и на развитие у студентов творчества, вариативности в суждениях и принятии решений. Второе свойство, использованное при структурировании учебного материала, свойство наложимости, сущность которого заключается в том, что все структурные элементы базовой теории принадлежат, как правило, к выводным теориям. Они накладываются на матрице эле- ' мент к элементу, но с соответствующими ограничениями и добавлениями. Выделение модулей с кредитными единицами на основе ранжирования материала позволило решить следующие задачи:

• формировать у студентов интегрированные знания на основе глубоких, всесторонних связей и отношений: функциональных, генетических, причинно - следственных;

• обеспечить постепенное движение в изучении явления интеллектуализации от неглубокой сущности к более глубокой, от целого к его составным частям; от абстрактного к конкретному;

• в процессе изучения учебного материала каждого ранга в отдельности

формировать у студентов соответствующий аппарат изучения явлений - аппарат описания, объяснения и преобразования. На этой основе развивать познавательную самостоятельность, творческие способности и возможности Структурирование учебного материала по теории как формализованной системе и конструирование на основе модулей с учетом соответствующих принципов предопределило эффективность предложенной системы интеллектуализации профессиональной подготовки будущего инженера, обеспечивающих формирование интеллектуальной компетентности, интеллектуальной мобильности, интеллектуальной ответственности, интеллектуальной активности, интеллектуальной интуиции.

Модульная система строилась с учетом вертикальной, горизонтальной, концентрической интеллектуализации. По вертикали (глубина) теории выстраивались по принципу соподчинения, включая изучение материала с первого по пятый курс, по горизонтали в пределах курса; концентрическая интеллектуализация включает отработку методологических, логических приемов по принципу спирали в пределах конкретной темы.

В ходе реализации модели (рис 5.) была конкретизирована на различных уровнях подготовки цель интеллектуализации профессиональной подготовки (на уровне специалиста - бакалавра) - формирование интеллектуальной культуры. Но при этом мы отмечаем, что сформированный высокий уровень интеллектуальной культуры является тем фундаментом, который лежит в основе дальнейшей подготовки конкурентоспособной личности специалиста

Результат (на уровне специалиста-инженера) - конкурентоспособная личность, обладающая высоким уровнем интеллектуально-профессиональных характеристик. Данный результативный аспект процесса интеллектуализации связан с обоснованием развития сферы образования на достаточно далекую перспективу, приводящей к прогностическому обоснованию интеллектуализации как стратегии развития образовательных систем. В основу выделения и разработки модели системы подготовки специалиста был положен как доминирующий принцип интеллектуализации, что позволяет отбирать эффективные методы, средства, адекватные задачи формирования интеллектуальной культуры на каждом этапе обучения студентов.

Процессуальный компонент интеллектуализации процесса подготовки специалиста технического вуза также строится по вертикали, горизонтали, концентрически, включает методы, средства, субъект - субъектное, субъект -объектное взаимодействие, этапы. Под вертикальной интеллектуализацией профессиональной подготовки мы понимаем сквозную интеллектуализацию по всем циклам дисциплин в течение всего срока обучения. Вертикальная интеллектуализация предполагает и нахождение оптимального сочетания педагогических подходов на каждом возрастном этапе обучения и развития студентов. В каждом блоке дисциплин можно выделить вариативные и инвариантные составляющие, включающие интеллектуальные компоненты Единство целей, содержания, и результатов процесса интеллектуализации по вертикали достигается единством применяемых методов, средств. Вертикаль-

ную интеллектуализацию можно представи

■I. в послевузовской подго-

РОС НАЦИОНАЛЬНА» БИБЛИОТЕКА СПетерЛург 09 ЭМ лжт I ■ .... . Л

товке. По вертикали эта система представляет собой последовательно сменяющиеся ступени послевузовского образования (аспирантура, докторантура, перевод на должность старшего научного сотрудника, творческие отпуска, различные формы повышения квалификации и т.д.). Горизонтальная интеллектуализация строится на системе интегрированных курсов, реализованных нами на каждом этапе формирования интеллектуальной культуры, ощутимо повышает воспитательный потенциал профессионального образования -через рефлексию, самооценку, самовоспитание. Совокупность интегрированных курсов в рамках интеллектуализации высшего технического образования носит инновационный характер (это подтверждается результатами эксперимента). Интеллектуализация профессиональной подготовки позволяет студентам видеть инженерную профессию во всех её взаимосвязях, формировать единую картину мира, человека и социума, системное профессиональное мышление, кроме того, она решает задачу гуманитаризации и фундаментали-зации инженерного знания. Интегрированные курсы соответствуют блокам дисциплин: ЕН, ГСЭ, ОПД, СД, включают: «Интеллектуальная культура в моей профессии» «Интеллектуальная история России», «Интеллектуальная собственность и право», «Культура умственного труда», «Инженерное проектирование и компьютерное моделирование». Формирование опыта интеллектуального самообразования, осуществляется путем включения в учебные планы спецкурсов: «Основы интеллектики», «Проектно - интеллектуальная деятельность специалиста», «Интеллектуальные технологии — путь к творчеству», «Интеллектуальные задачи», «Интеллектуальная история Тюменского края».

Оптимальное сочетание обязательных курсов и курсов по выбору, организация самостоятельной работы студентов, создание мотивационной среды для интеллектуальной деятельности будущего специалиста (целеполагание, формирование потребности самостоятельно реализовать интеллектуально-значимые задачи, позволит более осознанно усваивать учебный материал, осуществлять деятельность, направленную на расширение опыта в данном направлении. При организации образовательного процесса студентам предоставляется возможность обучения на основе использования интеллектуально - образовательных траекторий, способствующих формированию интеллектуальной культуры. Концентрическая интеллектуализация вырабатывается через определенные этапы методологического познания, проявляется при изучении материла в конкретной теме, строится с учетом уровня интеллектуальной самостоятельности, которая возможна лишь при наличии свободы творческой мысли. Этапы включают: самостоятельное познание источника по проблеме исследования; академическое исследование (познание вместе); самостоятельное «переживание» исследуемой проблемы; ответственная борьба за истину в сознании; критическое толкование различных взглядов; упражнение силы суждения по проблеме; искусство доказывать, решение проблем и перспектив развития исследуемого вопроса.

Горизонтальная, вертикальная, концентрическая интеллектуализация позволила выстроить интегральные содержательные поля процесса подготовки специалиста технического вуза. Сочетание «полей» интеллектуализации и

профессионализации ориентированы на усвоение интегрированного знания Выделение технознания, регионального знания позволяет глубже осознать особенности региона, наук, изучающих искусственный мир, техносферу, законы их развития, определяющие фундаментальный слой знания в технических науках. Направленность процесса на усиление методологических, логических знаний составляет концептуальную основу интеллектуализации.

Реализация теоретической модели интеллектуализации профессиональной подготовки осуществлялась с учетом вектора профессионального развития и проходила в несколько этапов.

гуманитарная подготовка

спет 1альная подготовка

социальный заказ . конкурентно - способный специалист

профессионально - интел лектуальная подготовка

общеинженер-иая подготовка

общенаучная подготовка

специалист с высоким уровнем интеллектуальной культуры

■^формирование интеллектуальной культуры |че

оптимальное сочетание методов по всем циклам дисциплин ГСЭ. ЕН,

Чопд. СД ^

логические методоло гн-ческие

I гнтегриров ан-ные спецкурсы

элективные

ку!>сы

региональный материал

нтагс

тренинг

этапы формирования интеллектуальной культуры Н

^ __ , Г " ч ,

Iпдпгггнвный К-»Н базовый Ь*—^прогностический |

•* лгтттзгпт'а ¿тгтг.1 'уу; п - гля^чгт^ \ •гпт/'.г-~ п>

интеллектуальная активность

интеллектуальная ответственность

интеллектуальная компетентность

Рис 5. Теоретическая модель процесса интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

Адаптивный этап процесса интеллектуализации профессиональной подготовки - в основном прерогатива первого и второго курса обучения При этом мы выделяем базовые параметры интеллектуализации личности: струк-

турно-солержательные, структурно-динамические, рефлексивно-осознанные Структурно - содержательные параметры характеризуются не достаточной сформированностью интеллектуальной культуры Структурно-динамические не высокой интенсивностью интеллектуальной деятельности. Рефлексивно -осознанные, раскрывают в какой мере личностью осознается потребность в интеллектуальном развитии. Данный этап имел целью выявление у студентов исходного уровня сформированное™ интеллектуальной культуры и ее критериально - индикаторных составляющих. Важность данного этапа определялась тем, что, оценив свои знания и интеллектуальные умения как недостаточные, студенты осознанно осуществляли деятельность, направленную на расширение интеллектуального опыта через изучение учебных дисциплин, предусмотренных рамками учебного плана, и путем самообразования.

Базовый этап - прерогатива третьего и четвертого курса обучения (бакалавриат). На этих курсах формируется широкая основа общетехнических знаний и умений будущего инженера, идет освоение алгоритма инженерной деятельности. Это необходимый базис, без которого нет инженера-профессионала. В инженерной деятельности существует множество типовых расчетов, конструирования, технологических процессов и другого, без чего инженер не может считаться инженером. Наряду с базовыми знаниями происходит расширение поля профессиональной деятельности, на основе принципа интеллектуализации. С этой целью в содержание общепрофессиональных, естественнонаучных, гуманитарных, специальных дисциплин включались выделенные модули интеллектуализации профессиональной подготовки, направленные на формирование интеллектуальной культуры.

Прогностический этап процесса интеллектуализации (магистратура) характеризуется высоким уровнем сформированности интеллектуальной культуры, интеллектуальной готовности ориентированной на творчество в инженерной деятельности. Интеллектуальная культура существует во взаимосвязи с профессионально важными качествами личности будущего специалиста, которые сформированы в результате процесса интеллектуализации профессиональной подготовки и вписываются в систему профессионально важных качеств, обуславливающих значительный прирост интеллектуального развития, необходимого в становлении специалиста - интеллектуала. На прогностическом этапе интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста осуществляется рефлексия, корректировка интегрированных знаний, интеллектуальных умений, навыков, формирование и развитие интеллектуальных способностей, соответствующих достаточному уровню сформированной интеллектуальной культуры через чтение курсов: «Проектирование интеллектуальной деятельности», «Логико- методологический инструментарий», при изучении которых студенты приобретают навыки интеллектуальной деятельности, построения интеллектуальных систем. Большая часть выпускных квалификационных работ становится самостоятельным интеллектуальным исследованием, рекомендуемым в практику производства. Поэтапный процесс интеллектуализации профессиональной подготовки студентов является специально-организованным, целенаправленным, системным, открытым,

гибким, динамичным, вариативным, ориентированным на приращение компонентов интеллектуальной культуры (рис 5.).

в е|>Т1 жаггьная мн-теплсктуаппаини

специалист ютстхлсктуол

вектор интеллектуального рашйПп

комдентри1! еская интепоаушжтит

Рис 5. Вектор поэтапного профессионального развития на основании принципа интеллектуализации

В ходе исследования установлено, что наиболее эффективными методами формирования интеллектуальной культуры по всей вертикальной интеллектуализации с первого по пятый курс являются эвристические, интерактивные, игровые технологии, интеллектуальные тренинги, практикумы. В ходе проведения педагогического эксперимента нами разработаны специальные средства профессиональной подготовки, ориентированные на формирование интеллектуальной культуры: учебно-методические пособия, видеофильмы, внутривузовская программа формирования интеллектуальной культуры, программно - методические материалы по курсам, учебно-методические комплексы, организовывались ежегодные научно-практические конференции студентов и молодых ученых «Инновации, Интеллект. Культура», которые стали традиционными.

Включение в учебный процесс интегрированных спецкурсов происходит за счет часов, отведенных на дисциплины по выбору. Кроме того, нами предложены интегрированные дисциплины, имеющие комплексно - интегративный характер. Через процессы получения интегрированных знаний, основанных на рефлексии, системном анализе, синтезе, формируется системное, панорамное мышление студента технического вуза на всех этапах профессиональной подготовки, что положительно сказывается на интеллектуальной культуре специалиста. В итоге формируется интеллектуальное мышление, которое становится новым качеством профессиональной подготовки, которое не будет утеряно с окончанием вуза, будет актуализироваться в профессиональной, со-

циальной, научной деятельности, обусловит целостное восприятие мира, мес-1а в ней человека, способствуя гармонии его бытия.

Диагностический компонент представлен механизмом, результатом и диагностическим инструментарием. Результатом подготовки является высокий уровень сформированности интеллектуальной культуры будущего инженера, для определения которого нами были разработаны критериально - индикаторные характеристики, определяющие готовность к формированию интеллектуальной культуры. В исследовании для определения уровня сформированное™ интеллектуальной культуры была разработана методика определения коэффициента интеллектуализации личности, который является показателем интеллектуальной культуры, интеллектуальной компетентности будущего специалиста. Для определения коэффициента интеллектуализации студента мы выделили основные виды деятельности студента, обеспечивающие формирование интеллектуальной культуры.

Предложенная нами методика включает 25 параметров для измерения качества интеллектуальной подготовки. Каждый из 25 показателей отнесен к одному из 5 блоков: оценка основных характеристик интеллектуальной деятельности студента на учебном занятии; оценка основных характеристик интеллектуальной деятельности в научно - исследовательской работе; оценка эффективности культуры умственного труда; оценка степени интеллектуального саморазвития; опыт гуманистического, эмоционально - ценностного отношения. Представленный набор измерителей является далеко не исчерпывающим. Использование специальной квалиметрической процедуры позволяет корректировать список оценочных показателей коэффициента интеллектуализации, дополняя или сокращая его, вводя другие показатели вместо предложенных. Смысл данной процедуры состоит в том, что для определения степени проявления каждого из 25 признаков интеллектуализации устанавливается три уровня оценок: 0 - признак не проявляется; 1 - проявляется частично; 2 - проявляется в полной мере. Интегральная оценка интеллектуализации (К„) выражается в процентном отношении суммарного число набранных баллов по всем показателям (I К), используемых на конкретном этапе, курсе, максимально возможному их числу (Кмах):

Смысл выражения коэффициента интеллектуализации студента в процентах состоит выражении степени раскрытия компонентов интеллектуальной культуры, проявлении имеющихся интеллектуальных универсалий. Более подробно методика описана в тексте диссертации. Получение интегральной оценки по условной пятибалльной шкале не является самоцелью, поскольку обобщенная количественная оценка несколько нивелирует значимые компоненты интеллектуальной культуры. В силу этого результаты оценивания целесообразно документировать в виде таблиц. Графическое представление статистических данных позволяет наглядно проследить изменение того или иного

ЛШХ

параметра или блока, сопоставить оценки отдельных студентов. Из блока естественнонаучных дисциплин использовали результаты по общей и неорганической химии, математике. Из блока гуманитарных дисциплин использовались результаты по истории, социологии. Из блока общепрофессиональных (инженерных) дисциплин анализировались результаты экзаменов по общей химической технологии (ОХТ), процессам и аппаратам химических производств (ПАХТ), электротехнике (ЭТ) и специальные дисциплины представлены курсом химическое сопротивление материалов и защита от коррозии, химическая технология переработки нефти и газа. Для решения поставленных задач были проведены контрольные срезы по выявлению элементов коэффициента интеллектуализации по вертикали (с I — V курс) и горизонтали в пределах курса (рис. 6).

во 70 во

50 40 ЗО

20 Ю

Значения коэффициента интеллектуализации по

кэ тикали

во 70 во

50 40 ЗО 20 Ю

ля коэффициента интеллектуализации по горизонтали

' О КОМ1РОЛ1. В эксгшримым

адаптивный

базовый прогностический

Рис 6. Значения коэффициента интеллектуализации по вертикали и горизонтали профессиональной подготовки

Содержание рисунка отражает положительную динамику изменения коэффициента интеллектуализации студентов. Для выявления эффективности разработанной системы была разработана карта педагогической оценки интеллектуальной компетентности, которая включает методику оценки уровня интеллектуальной компетентности студента по шести показателям: когнитивный компонент, гностический компонент, технологический компонент, нравственно-волевой, мотивационно-ценностный, коммуникативный компонент с возможным оцениванием показателей по 5 бальной шкале. Сравнение

результатов и выявление недостаточного уровня сформированности компонентов выявляет возможные пути дальнейшего интеллектуального развития

Таблица 1

Интеллектуальная карта педагогической оценки и самооценки интеллектуальной компетентности

1 мотивацнониый компонент баллы

• осознание личной и общественной значимости непрерывного интеллектуального развития, • наличие стойких познавательных интересов, • чувства долга и ответственности, • стремление получить высокую оценку своей интеллектуальной деятельности, • потребность в интеллектуальном самообразовании 12 3 4 5 1 2 3 45 12 3 4 5 1 2 3 45 1 2 3 4 5

2 когнитивный компонент

• уровень общеобразовательных знаний и умений широта умственного кругозора, • методологических знаний и умений, • технико-технологических знаний и умений, • специальных знаний и умений, • региональных знаний 12 3 4 5 12 3 45 1 2 3 4 5 12 3 4 5 1 2 3 45

3 гностический компонент

• умение ставить, решать интеллектуальные задачи, наблюдательность, • гибкость, оперативность мышления, умение переносить знания, умения в новую ситуацию, • способность к синтезу, обобщению, систематизации, классификации, • креативность в интеллектуальной деятельности, • независимость суждений способность отказаться от устоявшихся идей 1 2 3 4 5 123 45 1 2 345 1 23 45 1 2 3 4 5

4 технологический компонент • умение планирован, интеллектуальную деятельность, трудолюбие и прилежание, • умение перестраивать систему деятельности, • умение работать с научными источниками, • умение ориентироваться в потоке информации и отбирать нужную информацию, • владеть компьютерными технологиями 1 2 3 4 5 12 3 4 5 1 2 3 4 5 12 3 45 1 2 3 4 5

5 нравственно - волевой компонент

• критичность, • самостоятельность, • целеустремленность, • воля; • отношение к процессу формирования интеллектуальной культуры 12 3 4 5 1 2 3 45 1 23 45 1 23 45 1 23 4 5

6 коммуникативный компонент

• способность к сотрудничеству и взаимопомощи, • способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других в процессе дискуссии, • способность избегать конфликтов, • владение техникой спора, • логическими категориями языка 12 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 45

Результаты измерения интеллектуальной компетентности проведены по каждому этапу педагогического эксперимента и представлены на рисунке 7 По таблице и диаграмме, видна динамика изменения уровня интеллектуальной компетентности студентов при переходе от одного этапа к другому.

Показатели интеллектуальной компетентно от и

1 2 3 4 S в

показатели интеллектуальной компетентности

I, II, III - этапы (адаптивный, базовый, прогностический)

Рис. 7. Показатели интеллектуальной компетентности по этапам интеллектуализации профессиональной подготовки

Положительная динамика интеллектуальных показателей связана с положительной динамикой показателей нравственно-волевого, коммуникативного компонента. Данные, полученные в ходе исследования интеллектуальной компетентности и коэффициента интеллектуализации, свидетельствуют о различных уровнях сформированности интеллектуальной культуры. О высоком уровне сформированности интеллектуальной культуры говорят и высокие оценки, полученные этими студентами при защите выпускных квалификационных работ, высокие показатели семестровых аттестаций, результаты экзаменов, куда включались вопросы, раскрывающие сущность интеллектуализации Как показывают наблюдения за дальнейшей деятельностью выпускников с высоким уровнем интеллектуальной культуры, они продолжают использовать интегрированные знания в производственной практике, а некоторые студенты поступили в аспирантуру по различным направлениям

уровни сформированности интеллектуальной культуры

Рис.8. Уровни сформированности интеллектуальной культуры

Данные отражены в столбиковой диаграмме, где представлен сравнительный анализ уровня сформированности интеллектуальной культуры студентов первого, третьего, пятого курсов При этом в отчетах студентов отмечается, что они изменились в лучшую сторону, повысилось качество учебной и научно-исследовательской работы студентов, повысился уровень познавательных потребностей, желание активно участвовать в жизни института, университета. Большая часть студентов, участвовавших в эксперименте стала победителями межвузовских конкурсов- «Инновации, интеллект, культура» - Нижневартовск - 2002; Региональный конкурс студенческих работ - 2000, 2001, 2002, 2003, 2004; в региональном туре межвузовской олимпиады «Интеллект», в которой студенты принимали участие с 1998 по 2005. Изучение степени сформированности профессионально важных качеств: интеллектуальной мобильности, интеллектуальной активности, интеллектуальной ответственности, интеллектуальной интуиции - показателей интеллектуальной культуры, проходило в контрольных и экспериментальных группах. Выявлена положительная динамика изменений уровня сформированности по данным показателям у студентов с первого по пятый курс (таблица 2.)

Таблица 2.

Средние значения выраженности показателей интеллектуальной культуры

№ среза Значения выраженности показателей интеллектуальной культуры в баллах

интеллектуальная интуиция интеллектуальная мобильность интеллектуальная ответственность интеллектуальная активность

К Э К Э К Э К Э

I 3,74 4,08 3,23 4,46 3,77 4,37 3,65 4,35

2 3,72 5,34 3,64 4,87 3,72 4,74 3,7! 4,67

3 3,87 5,87 3,97 5,56 3,79 5,37 3,62 5,67

среднее 3,77 5,09 3,61 4,96 3,76 4,82 3,67 4,89

Это свидетельствует о том, что реализация модели способствует развитию профессионально важных качеств инженера, обеспечивающих ему конкурен- ё

тоспособность на рынке труда. При сохранении общей тенденции роста показателей в контрольных и экспериментальных группах величина их приращений значительно выше в экспериментальных группах, что вполне согласуется с целями исследования.

В заключении формулируются общие выводы, определяются дальнейшие перспективы в области исследования аспектов интеллектуализации.

Показано, что переход к рыночной экономике и возникновение конкурентной среды сделали проблему интеллектуализации частью стратегии развития и перспективной тенденцией политики во многих областях общественной жизни, в том числе в образовании. Отношение к интеллектуализации как важнейшему фактору повышения уровня жизни, интеллектуальной безопас-

ности, как национальной идее, как одной из фундаментальных категорий, определяющих успешное развитие человека и общества, - требует поиска новых целевых установок в образовательной политике, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений об интеллектуализации профессиональной подготовки и путях его обеспечения. Императив сдвигов на интеллектуализацию как своеобразной закономерности любой цивилизации обеспечивает изменение в парадигме образовательной науки в сторону ее системности, интеграции, повышения качества. Логика обоснования концепции интеллектуализации отражает изменения, которые происходят в сфере высшего профессионального образования в цивилизованном, педагогическом, человековедческом измерениях в условиях XXI века. Итоги проведенного исследования, а также внедрение его результатов в развивающуюся систему профессиональной подготовки специалистов показали его актуальность и практическую значимость. Многочисленные работы, историко-логический анализ по проблеме интеллектуализации, свидетельствует о том, что новый этап развития профессионального образования, связан с доминированием интеллектуальных аспектов, что обеспечивает вхождение российского образования в мировое образовательное сообщество.

Обобщая обширный материал, сформулируем главные в методологическом отношении позиции, касающиеся сущности интеллектуализации, как социокультурного феномена в различных аспектах: онтологическом, социокультурном, общественном.

В онтологическом аспекте интеллектуализация профессиональной подготовки, как стратегическая цель образовательной деятельности формирует образ личности - интеллигента, максимально полно выражающего интеллектуально-нравственный потенциал эпохи. Интеллектуализацию в онтологической плоскости можно рассматривать как процесс и результат взаимодействия субъекта и интеллектуально - образовательной среды, в которой личность осуществляет свое интеллектуальное развитие.

В социокультурном аспекте интеллектуализация функциональна и содержательна, связана с системой научного знания, является целью формирования интеллектуальной культуры. Целевой компонент процесса интеллектуализации задает стратегическое направление совершенствования профессиональной подготовки в области технического образования, методологию которого, на наш взгляд, должна составить полипараднгмальность, обеспечиваемая совокупностью методологических подходов: философско-культурологического, профессионально-технологического, гуманистического, интегративного, рефлексивного, компетентностного, системно-синергетического, личностно-деятельностного, когнитивного. Стратегия интеллектуализации находит реализацию в принципах: гуманизма, импликации, социокультурной детерминации, интеграции, непрерывности, оперативности, преемственности, интеллектуальной свободы, индивидуализации, толерантности, аутентичности, гибкости, интеллектуальной активности, сформулированных на разных уровнях методологии: философском, общенаучном, конкретно-научном. Сформулированные принципы, подходы опреде-

ляют стратегию и тактику деятельности студентов, характер их творческого взаимодействия в педагогическом процессе технического вуза. С учетом этого студенты ориентированы на интеллектуальное развитие, необходимое для подготовки современного специалиста. С точки зрения общественных аспектов интеллектуализация - это способ формирования будущего Российской нации. Она является не только решающим фактором социально-экономического процветания, но и основой интеллектуально-духовной безопасности человека и общества в целом.

Основной итог, результат процесса интеллектуализации в его качественной плоскости - высокообразованный специалист - интеллектуал, востребованный на рынке труда, а сформированный высокий уровень интеллектуальной культуры залог будущего процветания, возможность создать благоприятные условия жизнедеятельности специалиста. Интеллектуализация как явление социокультурной действительности, нацеливающая образовательный процесс подготовки специалиста на овладение системой интегрированных знаний, интеллектуальных умений, интеллектуальной мобильности, интеллектуальной активности, интеллектуальной компетентности, лежащих в основе формирования интеллектуальной культуры и обеспечивающей становление специалиста интеллектуала.

Успешное эффективное формирование интеллектуальной культуры будущего специалиста как необходимого компонента профессиональной подготовки возможно при опоре образовательного процесса в техническом вузе на педагогическую систему, где системообразующим принципом выступает принцип интеллектуализации, ориентирующий на усиление интеллектуального компонента, как важнейшего ресурса развития человеческой индивидуальности.

Итоги проведенного исследования, а также внедрение его результатов в развивающуюся систему профессиональной подготовки специалистов показали его актуальность и практическую значимость. Исследование проблемы интеллектуализации профессиональной подготовки, ориентированной на формирование интеллектуальной культуры инженера не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с феноменом интеллектуализации и открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. Его реализация в практике высшей школы даст новый импульс развития образовательных систем, обеспечить новое качество образования на уровне требований XXI века.

Основные результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях автора.

Научные монографии

1. Егорова Г.И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалистов. Кн.1. Монография. - СПб.: ИОВ РАО, 2004.-15 п.л.

2. Егорова Г.И. Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза. Кн. II. Монография. - СПб.: ИОВ РАО, 2005.-19 п.л.

Статьи в рекомендованных ВАК РФ изданиях

3. Егорова Г И. Интеллектуальные закономерности профессионального образования в условиях нового века //Среднее профессиональное образование. -2004. - № 3. - 0,6 п.л. (специальный выпуск)/

4. Егорова Г.И. Интеллектуальная подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышение качества обучения. // Известия Томского политехнического университета. Том 308. - 2005 - № 1 - 0,5 п.л.

5. Егорова Г.И. Основы интеллектики в профессиональной деятельности специалистов Социокультурные и образовательные аспекты современной цивилизации // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. 2004. - № 28. - 0,8 п.л.

6. Егорова Г.И. От интеллекта личности к интеллектуализации профессиональной деятельности специалиста. Методологический подход // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. 2004. -№28.- 1 п.л.

7. Егорова Г.И. Интеллект специалиста как необходимый компонент интеллектуальной культуры. Историко-логический анализ // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. 2004. - № 28,- 0,5 п.л.

8. Егорова Г.И. Принцип интеллектуализации как один из приоритетных в современной системе инженерного образования // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. - 2004. - № 28. - 0, 8 п.л.

9. Егорова Г.И. Менделеевские чтения в Тобольске // Химия в школе -1988 - №4 - 0,25 п.л. (в соавторстве).

10. Егорова Г.И. Интеллектуализация инженерного образования как сфа-тегически важна задача высшей школы. Историко-методологический анализ // Известия вузов. Нефть и газ. - 2005. - №3. - 0.6 п.л.

Учебные пособия

11. Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе: Учебное пособие. - СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 5 п.л. (в соавторстве, авторский вклад 2,5 п.л.).

12. Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии- Учебное пособие для студентов педагогического института. Тобольск- ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001.- 14, 7 п.л. (в соавторстве, авторский вклад 7, 35 п.л.).

13. Егорова Г.И. Общедидактические технологии как педагогическая основа проектирования технологии обучения математике. Выпуск XII Учебное пособие. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002.- 5 п.л.

14. Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учебное пособие для студентов педагогического института. Учеб. пос. для межвузов. использования, изд. 2-е, исп. и доп. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003.-16п.л. (Гриф СИБРУМЦ) (в соавторстве, авторский вклад 8 п.л ).

15. Егорова Г И. История и методология химии Теоретический и прикладной аспекты Учебное пособие для средних и высших учебных заведений -СПб- ИОВ РАО, 2001 - 8,5 п л

Программы и методические рекомендации

16. Егорова Г.И. Программа интегрированного спецкурса «Прогностическая компетентность педагога» //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы 5-й межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. /Отв. ред. А А. Макареня - СПб, 2004,0,2 п.л.

17. Егорова Г.И. Программа курса «Педагогические технологии в интеллектуальной компетентности будущего учителя» //Проблемы педагогической инноватики. Материалы VI межвузовской научно - практической конференции. Ч.Ш. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2001. - 0,5 п л.

18. Егорова Г.И. Программа спецкурса «Валеологическая культура в профессиональной деятельности инженера» //Антропоэкологические подходы в современном образовании. Сборник научно-методических материалов. Новокузнецк: ИПК, 1999. - 0,25 п.л.

19. Егорова Г.И Программа интегрированного курса «Педагогическая Ин-теллектика» в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации //Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. - 0,3 п.л.

20. Егорова Г.И Программа интегрированного спецкурса для инженеров химического профиля. Региональная химия- Ишим: Вектор Бук, 2003 -0,5п.л.

21. Егорова Г.И. Викторины историко-регионального содержания Методические рекомендации учителю химии. - Тобольск: ТГПИ им Д. И. Менделеев, 1997 - 2 п л.

Методические указания

22. Егорова Г И Экологические термины, понятия, законы в формировании интеллектуальной культуры студентов. Методические указания - Тюмень: ТюмГНГУ, 1999,-2 п.л.

23. Егорова Г.И. Интеллектуальные игры на занятиях по химии. Методические указания для студентов химических и нехимических специальностей очной и заочной форм обучения.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.- 2 п.л.

24. Егорова Г.И. Персонифицированные тексты в формировании интеллектуальной культуры студентов Ч 1.- Тюмень: ТюмГНГУ, 1999 - 2 п.л.

25. Егорова Г И. Персонифицированные тексты в формировании интеллектуальной культуры студентов Ч 2.-Тюмень: ТюмГНГУ, 1999. - 2 п.л.

26. Егорова Г.И. Химические, электрохимические свойства металлов в интеллектуальном развитии студентов. Методические указания. Ч 1. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. - 2 п.л., 4.2. - 2 п.л.

Научно — методические статьи

27. Егорова Г.И Интеллектуализация образования как стратегически важная сфера жизни современного общества. Методологический анализ

//Вестник Тобольского государственного педагогического института им. Д.И.Менделеева - 2003. - №.1 - 1 п.л.

28. Егорова Г.И. Формирование интеллектуального потенциала высшей школы // Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири: - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.-0,4 п.л.

29. Егорова Г.И. Приоритетные условия повышения качества интеллектуальной деятельности специалистов в высшей школе //Совершенствование подготовки кадров в филиалах вузов Западной Сибири».- Тюмень: ТюмГНГУ, 2003.- 0,5 п.л.

30. Егорова Г.И. Некоторые аспекты формирования интеллектуальной культуры специалистов химико-технологического профиля // Второе высшее и дополнительное профессиональное образование в химико-технологических вузах страны. - М.: РХТУ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 0,2 п.л.

31. Егорова Г.И. Интеллектуализация образования как приоритетное направление Российского образования. //Семейное воспитание: история и современность. Материалы XXIV Всероссийской научно-практической конференции. Сб. научных статей по проблеме педагогики ненасилия / Под ред. Т.В. Лодкиной, А.Г. Козловой - СПб.: «Verba Magistri», 2003. - 0,3 п.л. (Серия международной ассоциации педагогики ненасилия)

32. Егорова Г.И. Инновационные технологии в обучении как средство интеллектуального развития личности // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы 4-й межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. СПб.: УМЦ, 2003. - 0,2 п.л.

33. Егорова Г.И. Компетентностный подход в решении проблемы интеллектуализации педагогического образования //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы 4-й межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции.- СПб.: УМЦ, 2003. - 0,4 п.л.

34. Егорова Г.И. Концептуальные основы интеллектуальной культуры специалиста, опыт, условия ее формирования. Материалы региональной научно-методической конференции. - Ишим: Вектор Бук, 2003.- 0,2 п.л.

35. Егорова Г.И. Коммуникативные технологии как инновационный процесс в формировании интеллектуальной компетентности будущего инженера //Управление качеством образования. Материалы региональной научно-практической конференции. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2003. - 0,25 п.л.

36. Егорова Г.И. Творческие мастерские в повышении качества интеллектуального потенциала высшей школы //Качество образования в северном филиале ВУЗа: Факторы и технологии. Материалы межвуз. научно-практической конференции, посвященной 40-летию ТюмГНГУ. - Надым, 2003.- 0,4 п.л.

37. Егорова Г.И. Концепция интеллектуальной культуры специалистов; опыт, условия ее формирования в свете государственных образовательных стандартов //Актуальные проблемы преподавания гуманитарных, социально-экономических и естественнонаучных дисциплин. Региональная научно-практическая конференция.- Тюмень: Вектор Бук, 2003. - 0,2 п.л.

38. Егорова Г.И. Принцип интеллектуализации как один из приоритетных в современной системе образования //Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Международная научно-практическая конференция. - СПб, 2003. - 0,25 п.л.

39. Егорова Г.И. Интегрированный курс «Педагогическая интеллектика» в профессиональной подготовке специалистов высшей квалификации. //Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования. - СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. - 0,4 п.л.

40. Егорова Г.И. Педагогическая интеллектика как инновационное направление в профессиональном становлении педагога //Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование. - Тобольск: ТТОИ им. Д.И.Менделеева, 2004. - 0,2 п.л.

41. Егорова Г.И. Интеллектуально-образовательная среда как условие формирования культуры специалиста в высшей школе. Социокультурный подход // XI Киришинские чтения. Международная научно-практическая конференция. - Полтава, 2004. - 0,2 п.л.

42. Егорова Г.И. Интеллектуальное развитие студентов средствами химии как основа фундаментальной подготовки специалистов. //Фундаментализация профессионального образования в университетском комплексе. Материалы региональной научно-методической конференции. Тюмень: ТюмГНГУ 2004. - 0,25 п.л.

43. Егорова Г.И. Интеллектуальная среда и формирование интеллекта. Социокультурный подход. //Вестник Тобольского государственного педагогического института. - №.4 - 2004.- 0,5 п.л.

44. Егорова Г.И. Реализация историко-краеведческого принципа на занятиях по общей и неорганической химии с целью формирования интеллектуальной культуры специалиста // Проблемные вопросы историко-культурного наследия Урала. Материалы международной научной конференции, Соликамск, 1996,-0,125 п.л.

Материалы научно - практических конференций

45. Егорова Г.И. Использование средств на печатной основе с целью формирования интеллектуальной культуры школьника // Педагогическая культурология и ее роль в реализации базовых учебных планов. Материалы научно-практической конф.- Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 1996. - 0,3 п.л.

46. Егорова Г.И. Региональные знания в формировании интеллектуальной культуры студентов технического университета // Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации. Материалы Всероссийской научно - практической конференции. - Бирск, 1997. - 0,25 п.л.

47. Егорова Г.И. Валеологические знания в формировании интеллектуальной культуры // Теория и методология валеологического курса для средней и высшей школы. Материалы научно-практич. конф. - Тюмень, 1997. - 08 п.л.

48. Егорова Г.И. Интеллектуальный мониторинг как критерий формирования интеллектуальной культуры в системе непрерывного образования взрослых //Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Актуальные про-

блемы образования. Материалы международной конференции. Ч 1.- Тюмень ТОГИРРО, 2000 - 0,25 п.л.

49. Егорова Г.И. Основные критерии интеллектуального развития студентов в техническом университете // Материалы межвузовской научно-методической конференции. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.- 0,25 п.л.

50. Егорова Г.И. Экологический императив в развитии интеллектуализации, социокультурной компетентности //Эколого-педагогическое образование. Проблемы и перспективы развития. Сб. материалов научно-практической конференции. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 0,2 п.л.

51. Егорова Г.И. Интеллектуальное развитие студентов как инновационный процесс в профессиональной школе //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы второй межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференция. - СПб.: УМЦ, 2001.- 0,25 п.л.

52. Егорова Г.И. Интеллектуализация химико-педагогического образования //Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики. Межвузовский сборник научных трудов. Омск: ОмГПУ, 2001.0,4 п.л.

53. Егорова Г.И. Социокультурная компетентность в формировании интеллектуальной культуры специалиста //Повышение качества подготовки специалистов. Проблемы и решения. Материалы региональной научно-практической конференции,- Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. - 0,25 п.л.

54. Егорова Г.И. Интеллектуализация химического содержания в системе довузовской подготовки //Довузовское образование: Проблемы и перспективы развития. Тезисы докладов научно-методической конференции,- Тюмень: ТюмГНГУ, 2002,- 0,2 п.л.

55. Егорова Г.И. Интегративный подход в формировании интеллектуальной культуры специалиста //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы 3-й межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции с участием ближнего и дальнего зарубежья. -СПб.: УМЦ, 2002. - 0,2 п.л.

56. Егорова Г.И. Интеллектуализация химического образования в рамках компетентностного подхода //Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области. Материалы региональной научно - практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2002. - 0,2 п.л.

57. Егорова Г.И. Интеллектуальная компетентность при становлении профессионализма личности //Проблемы управления качеством подготовки специалистов для образовательных учреждений Тюменской области. Материалы региональной научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И Менделеева, 2002. - 0,25 п.л.

58. Егорова Г.И. Повышение интеллектуальных ресурсов педагогических кадров в инновационных процессах //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе. Материалы 1 межрегиональной, межотраслевой научно-практической конференции.- СПб.: УМЦ, 2000.- 0,2 п.л.

59. Егорова Г.И. Формирование интеллектуальной культуры как инновационный процесс в образовании //Проблемы педагогической инноватики. Материалы V межвузовской научно-практической конференции. - Тобольск ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2000. - 0,2 п.л.

60. Егорова Г.И. Роль интеллектуальной культуры в творческой деятельности личности // Проблемы педагогической инноватики Материалы V межвузовской, научно - практической конференции. - Тобольск- ТГПИ им. Д. И Менделеева, 2000. - 0,2 п.л.

61. Егорова Г.И. Интеллектуальная культура как основа инновационных технологий в современных образовательных системах //Антропоэкология как педагогика жизнедеятельности. Актуальные проблемы образования. Материалы международной конференции. 4 1.- Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 0,2 п.л.

62. Егорова Г.И. Формирование интеллектуальной компетентности студентов в техническом университете //Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный подход. Материалы региональной научно-практической конференции - Тобольск- ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003. - 0,2 п.л.

63. Егорова Г И Интеллектуальный потенциал в решении экологических вопросов Тюменского региона. //Инновационные технологии в экологическом образовании - Тобольск, ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003 - 0,2 п.л.

64. Егорова Г.И. Интегрированный спецкурс «Проектно - интеллектуальная деятельность специалиста как средство формирования интеллектуальной культуры //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе Материалы 6-й Межрегиональной научно-практической конференции /Отв ред. А.А Макареня, H.H. Суртаева, C.B.Кривых. - СПб: ИОВ РАО, 2005. -0,4 п.л.

65. Егорова Г.И «Портфолио» - эффективная технология оценки качества интеллектуальной деятельности студента в вузе Сборник учебно-методических материалов /Сост. М.М Афанасенкова, В.В Кочурова - Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. - 0,4 п.л.

66. Егорова Г.И. Метод «интеллект - карт» в интеллектуальной деятельности специалистов // Проблемы педагогической инноватики. Социальность современного образования: Материалы IX научно-практической конференции. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева; СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 0.4 п.л.

67. Егорова Г.И. Научная школа в интеллектуализации современного образования // Новое в педагогических исследованиях. Научная школа профессора A.A. Макарени. - Тобольск: ТГПИ им Д.И. Менделеева, 2005. - 0,4 п.л.

Общий объем публикаций по теме исследования составляет 97 п.л.

Подписано в печать 07.06.2005. Формат бумаги 60 х 84/16. Печать ротапринт. Бумага офсет. Объем 3,25 усл. печ. листов. Тираж 120 экз. Заказ № 107.

Ротапринт ГНУ «ИОВ РАО» 191180, СПб, наб. реки Фонтанки, д.78.

»14 6 3 0

?НБ Русский Íjк

) 1 " <»>

V. "Г

J5713

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Егорова, Галина Ивановна, 2005 год

Введение.

Тезаурус понятий.

Глава I. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1. Стратегические задачи профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

1.2. Концепция интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

1.3. Пути и факторы интеллектуализации как тенденции изменения содержания профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

1.4. Анализ состояния системы профессиональной подготовки к возможности интеллектуализации образовательного процесса в высшей профессиональной школе.

Выводы.

Глава II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

2.1. Методологические подходы интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

2.2. Ведущие принципы процесса интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

2.3. Принцип интеллектуализации в основе построения образовательного процесса, направленного на формирование интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.

Выводы.

Глава III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

4.1. Функциональное значение интеллектуальной культуры в системе профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

4.2. Система формирования интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.

4.3. Интеллектуализация профессиональной подготовки, направленной на формирование интеллектуальной культуры специалиста технического вуза.

4.4. Критериально-индикаторные составляющие интеллектуальной культуры специалиста технического вуза.

Выводы.

3.1 .Психолого-педагогическое обоснование интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

3.2. Интеллектуальная культура как цель процесса интеллектуализации профессиональной подготовки будущего специалиста.

3.3. Ведущие компоненты формирования интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.

3.4. Культурно-образовательное пространство как необходимое условие интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза.

Выводы.

Глава IV. СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Глава V. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

5.1. Теоретическая модель реализации концепции интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

5.2. Специальные средства интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе.

5.3. Диагностический инструментарий результативности интеллектуализации профессиональной подготовки, направленной на формирование интеллектуальной культуры специалиста в техническом вузе.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеллектуализация профессиональной подготовки специалиста технического вуза"

• рост наукоемких производств, требующих интеллектуализации профессиональной подготовки;

• информационный взрыв, приводящий к увеличению научной, 5 технической информации, требующий от специалиста мобилизации интеллектуальных способностей и умении;

Выделенные закономерности вносят свое влияние в систему высшего профессионального образования. В настоящее время в России идёт становление новой системы профессионального образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса высшей профессиональной школы. Основным результатом деятельности высшей профессиональной школы является не система знаний, умений, навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой и прочих сферах.

1. профессионально - психологических: отставанием высшей технической школы от реформирования экономики, других сфер общественной жизни; необходимости устранения узкой направленности инженерной подготовки; расширения профессиональных возможностей с целью эффективного трудоустройства; формирование конкурентоспособной личности специалиста; расширением спектра профессионально значимых качеств личности;

4. нормативно-педагогических: предполагающий рост интеллектуального потенциала образования; быстрая смена нормативных документов, образовательных стандартов, учебных программ; неподготовленность педагогов высшей профессиональной школы к вопросам интеллектуализации профессиональной подготовки; игнорирование интеллектуальной культуры и ее составляющих в профессиональной подготовке;

Проблема интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов, интеллектуализация личности находит отражение в работах зарубежных ученых: Г. Алдера, Т. Бьюзена, Д.Колба, Ч. Носала, Дж. Ройса, Дж. Росса, Н.

Энтвайстл и др; отечественных исследователей: Д.Л.Гегешидзе, Н.П.Гончарук, И.С.Ладенко, М.М. Левиной, Н.Д. Никандрова, В.Н. Сагатов-ского, М.Н. Скаткина, Ю.Г. Фокина, E.H. Шиянова и др.

На сегодняшний день имеются исследования по некоторым аспектам интеллектуализации, формирования интеллектуальной культуры школьников, педагогов, инженеров. Исследуются роль самооценки в составе интеллектуального потенциала (С.А. Да Круш); динамическая организация интеллектуальной деятельности (Е.В. Ениколопова); развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя (Л.М. Закирова); интеллект и уровни его развития (В.Ю. Кра-моренко); формирование общих интеллектуальных умений у учащихся на материале математики в основной школе (Г.В. Краснослободская); методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований (В.И.Разумов); системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения (И.Ф. Сибгатул-лина); связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера (В.А. Чикер); игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур (Е.Ю. Ягодкина) и др. Среди проанализированных диссертационных исследований наиболее значимой является работа Н.П. Гончарук, связывающая аспекты интеллектуализации профессионального образования с моделированием интеллектуально — развивающего обучения в техническом вузе. Из приведенного перечня работ видно, что исследование процесса интеллектуализации как средства формирования интеллектуальной культуры, а также само понятие «интеллектуальная культура» в педагогической науке остаются недостаточно разработанными, что еще раз подчеркивает актуальность данной проблемы.

Результаты проведенных диагностических исследований свидетельствуют о том, что проблема интеллектуализации в высшей школе становится актуальной. Число педагогов, обеспокоенных слабой интеллектуальной подготовкой студентов, увеличилось с 17% в 1998 до 86% в 2004 г. Многие педагоги высшей школы (89 %) отмечают, что аспекты интеллектуализации разрешаются на интуитивном уровне в связи с недостаточными знаниями и умениями по организации процесса интеллектуализации.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе.

Гипотеза исследования. Интеллектуализация как явление социокультурной действительности, вызванное рядом объективных факторов, нацелена на овладение студентами системой интегрированных знаний, интеллектуальных умений, интеллектуальных качеств, лежащих в основе формирования интеллектуальной культуры, что расширяет традиционные рамки профессиональной подготовки. Процесс интеллектуализации, направленный на формирование интеллектуальной культуры будет более эффективным, если в его основе лежат и реализуются следующие теоретико-методологические положения:

• модель системы формирования интеллектуальной культуры базируется на концептуальной основе, реализуется поэтапно и представляет совокупность взаимосвязанных и взаимодополняемых компонентов (цель, концептуальные положения, подходы, принципы, результат, содержание, формы деятельности), опирается на совокупность подходов: системно-синергетического, личностно-деятельностного, когнитивного, философско-культурологического, компетентностного, гуманистического, рефлексивного, профессионально-технологического;

• интеллектуальная культура как результат процесса интеллектуализации обеспечивает успешность профессионального продвижения специалиста, активное включение студентов в интеллектуальную деятельность, реализацию субъект-субъектных отношений на основе принципов толерантности, профессиональной мобильности, открытости, динамичности, полипарадигмальности, социальной активности, социальной адекватности. С этих позиций интеллектуальная культура приобретает характер эффективной подсистемы, встроенной в систему общей профессиональной культуры, результатами функционирования которой будут являться: приобретение жизненно важных интеллектуальных универсалий; проектирование своей будущей интеллектуальной деятельности; умение включаться в любую интеллектуальную систему; формирование ценностных ориентации и выработку собственного интеллектуального стиля деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

2. на основе современных тенденций развития высшего профессионального образования и новых требований к специалисту разработать и обосновать концептуальные основы интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста технического вуза как явления социокультурной действительности;

3. в рамках концепции интеллектуализации разработать педагогическую систему формирования интеллектуальной культуры будущего инженера и модель ее реализации в высшей технической школе, а также разработать диагностический инструментарий, выявить критерии и уровни сформированно-сти интеллектуальной культуры, определить и обосновать педагогические условия, способствующие ее эффективному формированию;

4. изучить степень сформированное™ научного аппарата по проблеме интеллектуализации в образовании на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы;

• интеллектуальная культура в системе общей культуры (Н.Г. Багдасарь-ян, М.М.Бахтин, Д.С. Брунер, Н.Б. Крылова, И.С. Ладенко, А.Ф.Лосев, A.A. Макареня, М.К. Мамардашвили, П.А.Сорокин, и др.); в философской, культурной и педагогической антропологии (H.A. Бердяев, B.C. Библер, Б.М. Бим-Бад, П.И. Гуревич, Ю.Г. Давыдов, В.П.Зинченко и др.);

• концепция самоорганизации интеллектуальных систем (Г. Николис, И. Пригожин, Н.М. Таланчук, Г. Хакен и другие);

B.C. Кагерманьян, IO.A. Карпова, С.М. Климов, В.Ю. Краморенко, C.B. Кульневич, И.С. Ладенко, М.М. Левина, A.A. Макареня, В.Н. Максимова,

C.А. Маврин, А.И. Субетто, Ю.Г. Фокин, М.Г. Ярошевский и др.). Второй уровень (уровень общенаучных принципов и форм исследования) составили:

• аспекты профессиональной подготовки с установкой на формирование интеллектуальной культуры (В.М. Адаменко, А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, Б.С. Гершунский, Э.Ф.Зеер, С.Д.Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкини др.);

• механизм включения элементов интеллектуальной культуры в процесс профессиональной подготовки студентов строился с использованием работ В.Г. Горчаковой, Е.А. Климова, И.С. Ладенко, М.М. Левиной, А.К. Марковой, A.M. Новикова, В.А. Сластенина, В.М. Шепеля, П.И. Юнацкевича и др.;

• в определении структуры параметров теоретико-методологическими источниками исследования явились работы ученых A.C. Асмолова, В.П. Бес-палько, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, М.Н. Скаткина, Д.И. Фельдштейна и др.; педагогической психологии (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.С. Якиманской и др.;

Третий уровень (конкретно-научная методология) составили исследования в области:

• интеллекта как психолого-педагогической категории (Г.Г. Андреев, А.Брукинг, B.C. Безрукова, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Белобжеский, K.M. Гу-ревич, В.П. Зинченко, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, М. Кордуэлл, Т.В. Кудрявцев, В.В. Орлов, В.Д. Паронджанов, В.И. Слободчиков, В.В. Суворов,

Н.А.Сырников, Л.Ф. Тихомиров, В.Д.Шадриков, Н.И. Шевандрин, В.К.Финн, М.А. Холодная, Н.И. Чуприкова и др.);

• интеллектуальной культуры в обучении и развитии (Н.Г. Багдасарь-ян, И.Ф. Исаев, И.С. Ладенко, А.Н. Леонтьев, Б.Т. Лихачев, В.Н. Максимова,

A.A. Макареня, Л.М. Митина, А.Моль, И.П. Подласый, В.И. Разумов,

B.В.Сериков, В.А. Сластенин, А.Г. Теслинов, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин, Н.Р. Юсуфбеков и др.); закономерностей интеллектуального развития личности (А.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Н.П.Гончарук, Т.А. Ильин, З.И. Калмыкова, В.А. Крутеций, Н.Д. Левитов, H.A. Менчинская, Ж.Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Д.В. Чернилевский, Э.С Чугунова и т.д.);

• аспекты интеллектуальной деятельности как необходимого компонента формирования интеллектуальной культуры (И.Ю. Алексашина, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, В.П. Зинченко, А.В.Запорожец, В.А. Крутецкий, И.М. Титова,

C.Л. Рубинштейн, Н.С. Лейтес и др.).

Четвертый уровень [методологии (специализированные методики и техники исследования) связаны с дидактикой средств, технологий формирования интеллектуальной культуры:

• при разработке технологических основ формирования интеллектуальной культуры мы учитывали исследования по инновационным технологиям (В.П. Беспалько, Г.А. Балл, Н.П.Гончарук, В.Н. Джуринский, Ю.А. Карпова, М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый, И.Ф. Сибгатуллина, H.H. Суртаева, O.K. Тихомиров, Д.В. Чернилевский, Т. И. Шамова, П.И. Юцявичене и др.);

• при определении этапов и механизма формирования интеллектуальной культуры специалиста мы опирались на работы В.П. Беспалько, Н.В. Кузьминой, И.С. Ладенко, A.M. Матюшкина, С.А. Маврина, Т.С. Назаровой, В.И. Подобеда, Ю.Г. Фокина и др.;

• диагностика элементов интеллектуальной культуры происходила с учетом работ В.Н. Дружинина, Р.С Немова, Г. Айзенка, Л.М. Митиной и др.;

• исследования в области образования взрослых опирались на работы И.А. Алексашиной, Л.Г. Брылевой, С.Г. Вершловского, В.В. Горшковой,

А.И. Жилиной, Г.К. Зайцева, Ю. Н. Кулюткина, A.A. Макарени, В.Н. Максимовой, А.Е. Марона, В.И. Подобеда, Н.М. Полетаевой, H.H. Суртаевой, Г.С. Сухобской, В.П. Топоровского и др.;

• в области методики и методологии педагогических исследований учитывались исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева, A.A. Макарени, В.Н. Максимовой, A.M. Скаткина, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной, Д.И. Фельдштейна и др.

Экспериментальная база исследования: Тобольский индустриальный институт, Тюменский государственный нефтегазовый университет, где эксперимент проводился систематически. В отдельных аспектах в исследовании были задействованы Томский политехнический университет, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования, Омский государственный технический университет, Московский государственный университет технологий и управления, Тюменская государственная архитектурно-строительная академия, Новосибирская государственная академия водного транспорта, Российский государственный химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Ишимский филиал Тюменского государственного нефтегазового университета, Субъектами нашего исследования стали студенты, педагоги, а также руководители более 15 учебных заведений Западной Сибири. Исследованием были охвачены студенты разных курсов и факультетов — всего свыше 1500 человек.

Обоснованность и достоверность результатов, выводов обеспечиваются его объективной и многоуровневой методологической основой, на базе интеграции классических и современных философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических концепций; многоаспектным теоретическим анализом проблемы, широтой н многосторонностью экспериментального исследования, выбором адекватных предмету исследования критериев, показателей и параметров оценки эффективности педагогической системы формирования интеллектуальной культуры.

На поисковом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился анализ и осмысление проблемы интеллектуализации в философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературе; анализ тенденций развития высшего профессионального образования, изучение опыта педагогов по организации процесса интеллектуализации, формирования интеллектуальной культуры специалиста; отрабатывался понятийно-терминологический аппарат, выявлялись основные компоненты интеллектуальной культуры специалиста, разрабатывались и уточнялись критерии и показатели сформированно-сти интеллектуальной культуры, определялись этапы и уровни сформирован-ности интеллектуальной культуры. На поисково-формирующем этапе (1999-2002гг.) разрабатывалась концепция интеллектуализации, основные компоненты модели формирования интеллектуальной культуры, выявлялись условия и возможности дисциплин в формировании интеллектуальной культуры, проводился анализ, синтез основных теоретических положений, разрабатывался интеллектуальный глоссарий, проходило определение границ применимости используемых понятий. Осуществлялось знакомство педагогов с проблемой интеллектуализации, аспектами формирования интеллектуальной культуры, изучался педагогический опыт, разрабатывались программы спецкурсов курсов по выбору, происходило внедрение в учебно-воспитательный процесс технического вуза элементов разработанной педагогической системы.

На преобразующе-рсфлскснвпом этапе (2002 - 2005гг.) происходило дальнейшее внедрение и проверка эффективности педагогической системы, уточнялись теоретические выводы, обобщались результаты проведенного исследования, создавались учебные пособия, методические указания, рекомендации для студентов и преподавателей с целью активизации процесса интеллектуализации, формирования интеллектуальной культуры, осуществлялось оформление диссертационного исследования, определялись перспективы дальнейшего исследования проблемы интеллектуализации профессиональной подготовки.

Внедрение результатов эксперимента осуществлялось следующим образом: информирование педагогической общественности о проводимом исследовании в научно-теоретических, методических журналах, в сборниках трудов, выступления на научно-практических конференциях различного уровня, в выступлениях на заседаниях ученых советов, методологических семинарах, в лекциях на курсах повышения квалификации, через создание программ учебных дисциплин, методических указаний, рекомендаций, через издание методических, учебных пособий, монографий (Тюмень, Санкт-Петербург).

Положения, выносимые на защиту.

1. Интеллектуализация образования как явление социальной действительности, - необходимое условие выживания человечества в современных условиях, способ интеллектуального взаимодействия специалистов в социокультурном пространстве, ориентированный на повышение меры качества бу-дущетворения, управления будущим. Концепция интеллектуализации образования в процессе подготовки специалиста раскрывает образовательный процесс как целенаправленный, систематический, ориентированный на формирование интеллектуальной культуры личности и приводящий к значительному изменению в жизнедеятельности человека, общества, социума.

2. Истинная сущность интеллектуализации как сложного, многопланового явления с позиции системно-синергетического, философско - культурологического, личностно-деятельностного подходов представляется в единстве и взаимодополнении диалектически взаимосвязанных компонентов (интеллектуализация как ценность, цель, процесс, система, результат, средство) профессиональной подготовки будущего инженера:

• интеллектуализация - это процесс, протекающий в результате интеллектуальной деятельности субъект - субъектного и субъект - объектного взаимодействия педагогов и студентов, предполагающий движение от целей к результату с учетом компонентов саморазвития и превращения студента из пассивного объекта профессиональной подготовки в субъект интеллектуального взаимодействия. Сущность процесса интеллектуализации, направленного на формирование интеллектуальной культуры, составляет формирование системы методологических знаний, логических приемов по разрешению проблемных ситуаций, отработки приемов по совершенствованию знаний через диалектическую зависимость: знание - познание - осознание - самопознание - понимание - самостоятельное знание;

19 видах жизнедеятельности, включая целеполагание и планирование, активное совершенствование интеллектуальных особенностей, среди которых первостепенное значение имеет интеллектуальная компетентность.

5. Интеллектуальная культура как определенная цель процесса интеллектуализации профессиональной подготовки является многомерным, личностным образованием, рассматриваемым в единстве взаимодействующих структурных и функциональных компонентов, таких, как: технологический (способы и приёмы интеллектуальной деятельности); лнчностно-творческий (механизм овладения и воплощения интеллектуальными качествами через механизмы интеллектуальной деятельности, творчества); когнитивный, обусловливающий особенности познавательного отношения субъекта к миру через индивидуально-своеобразные способы переработки, хранения информации на разных уровнях интеллектуальной деятельности. Основу когнитивного компонента составляет развитость мышления и владение методологией познания, что обуславливает интеллектуальную грамотность специалиста. Аксиологический компонент (ценностный) направлен на гармонизацию личности, повышение степени аутентичности, согласованности со своей сущностью. Интеллектуальную культуру с позиции философско — культурологического подхода мы рассматриваем как составную часть общей культуры за счет приращения системы методологических, фундаментальных, логических, рефлексивных знаний.

• целевая подсистема процесса интеллектуализации ориентирована на подготовку инженера с высоким уровнем развития интеллектуальной культуры;

• содержательная подсистема процесса интеллектуализации профессиональной подготовки преобразуется на основе сопряжения «содержания полей интеллектуализации» и «содержания полей профессионализации», предполагающий выделение интегрированного, надпредметного знания;

Содержательная, целевая, процессуальная подсистемы строятся на компонентах вертикальной, горизонтальной, концентрической иителлектуа

21 лизацни обучения, системно встраиваемых в учебный процесс технического вуза. Вертикальная интеллектуализация - нахождение оптимального сочетания педагогических подходов на каждом возрастном этапе профессиональной подготовки. Горизонтальная интеллектуализация - построение всего учебного процесса с максимальным учетом интеллектуальных особенностей, способностей, склонностей студентов, включая в содержание обучения методологического, философского, историко-научного аспектов, направленных на формирование интеллектуальной культуры в каждой дисциплине, учебном плане. Основные познания в области закономерностей взаимосвязи природы и общества, становление методологических знаний, закрепление логических приемов, их усвоение требуют преимущественно концентричности мыслительных операций в виде целеобразования, планирования, прогнозирования, проектирования, принятия решений, обобщения и систематизации полученных результатов - в этом проявляется концентрическая интеллектуализация. Всё это обеспечивает выработку интеллектуального стиля - особого способа постановки и решения тех или иных задач.

8. Эффективность формирования интеллектуальной культуры будущего инженера строится на основе взаимодействия диалектической триады: интеллектуального развития, интеллектуальной деятельности, интеллектуальной системы:

Необходимые компоненты в формировании интеллектуальной культуры на личностно — индивидуальном уровне определяются следующими психолого - педагогическими условиями:

• интеграцией содержания, на основе системообразующего принципа интеллектуализации;

Динамика формирования интеллектуальной культуры предполагает развитие свободы творческой мысли, переструктурирование потребностей и мотивов, овладение средствами самоанализа, саморазвития, личностной рефлексии, расширение поля профессиональной подготовки как в рамках внутренней системы, так и рамках между различными интеллектуальными системами. Интеграция элементов интеллектуальной культуры и ее формирование в целом обеспечивает личностную и профессиональную состоятельность будущего инженера, способствует личностному и профессиональному успеху по следующим показателям:

• интеллектуальная интуиция, складывающаяся на уровне зрелости, позволяющая с опережением выстраивать все элементы интеллектуально -творческого процесса;

• интеллектуальная мобильность как способность к социальному взаимодействию, готовность к становлению специалиста-интеллигента, интеллектуала при получении высшего образования;

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

5.определены педагогические условия, способствующие развитию интеллектуально значимых качеств в условиях технического вуза;

Теоретическая значимость исследования.

1. Выстроено понятийное поле, сопровождающее категорию интеллектуализации в процессе подготовки специалиста путем определения содержания таких понятий как «интеллектуализация», «интеллектуальная культура», «интеллектуальные системы», «интеллектуальное развитие», «интеллектуальная компетентность», «интеллектуально-образовательное пространство», «интеллектуальная деятельность» и установлена их взаимосвязь.

4,Определена совокупность принципов процесса интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов технического вуза, ориентированных на формирование интеллектуальной культуры личности.

9. Расширено психоло-педагогическое обоснование интеллектуальных универсалий личности по трем взаимно-дополняемым направлениям процесса интеллектуализации: мотивационно-ценностной, процессуально-деятельностной, содержательно-культурологической.

Практическая значимость исследования.

2. Разработаны учебные программы, содержание которых направлено на формирование интеллектуальной культуры студентов: курсы по выбору студентов «Инженерная интеллектика», «Прогностическая компетентность специалиста», «Основы интеллектики в профессиональной деятельности специалиста»; спецкурсы «Интеллектуальная собственность специалиста», «Интеллектуальная культура России», «Проектно - интеллектуальная деятельность инженера», «Проектирование системы интеллектуальных задач», «Общедидактические технологии как педагогическая основа проектирования авторской технологии обучения»; «Введение в научно-исследовательскую деятельность»; факультативы «Интеллектуальный тренинг», «Интеллектуальная логика», «Интеллектуальные барьеры и способы их устранения».

3. Предложены изменения в содержании и этапах профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе, включенные в педагогический процесс Тобольского индустриального института, Тюменского государственного нефтегазового университета как успешно прошедшие апробацию.

5. На основе принципа интеллектуализации создано научно-методическое обеспечение процесса подготовки специалиста, направленное на формирование интеллектуальной культуры, представленное монографиями, учебно-методическими пособиями, статьями, методическими указаниями, рекомендациями, конкретным дидактическим материалом.

6.Разработаны методики определения критериально — индикаторных характеристик интеллектуальной культуры, представлен и апробирован диагностический инструментарий, направленный на выявление уровней сформиро-ванности интеллектуальной культуры через такие показатели, как интеллектуальная компетентность, интеллектуальная мобильность, интеллектуальная активность, интеллектуальная ответственность, интеллектуальная интуиция.

Апробация и внедренне результатов исследования.

2004, 2005), Тула (1999), Надым (2003), Екатеринбург (2001), Бирск (1997); в чтении курсов повышения квалификации для инженеров различного профиля; в работе методологических семинаров; на заседаниях лаборатории управления образованием взрослых и межрегиональном центре новаций в ГНУ «ИОВ РАО», через участие соискателя в разработке ряда учебных программ для студентов, преподавателей. По результатам исследования опубликованы 2 монографии, 7 учебных пособий, 36 методических указаний и рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии, приложения. Библиография включает источники на английском языке. Диссертация иллюстрирована рисунками, таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы

В данной главе раскрыты основные компоненты теоретической модели интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов в техническом вузе, определены специальные средства, диагностический инструментарий проверки результативности предлагаемой теоретической модели.

• Результаты, полученные в ходе проведения педагогического эксперимента подтверждают правильность теоретических положений, гипотезы, выдвинутых вначале исследования. Процесс интеллектуализации профессиональной подготовки в техническом вузе реализуется на основе единого плана непрерывной интеллектуальной подготовки, осуществляемой через систему дисциплин, повышающих и закрепляющих на каждом этапе обучения уровень интегрированных знаний, интеллектуальных умений.

• Для реализации, обеспечения системы непрерывной интеллектуальной подготовки студентов необходимы: изменения в содержании изучаемых дисциплин и методик обучения по дисциплинам, организация методического обеспечения, контроль интеллектуальной подготовки студентов и выпускников, подготовка преподавателей для работы по целевой внутривузов-ской программе непрерывной интеллектуальной подготовки.

• Интеллектуализация профессиональной подготовки представляет собой преобразование целевых, содержательных, процессуальных, диагностических характеристик высшего технического образования в единстве методологического, технического, логического, гуманитарного знания. Целевой, содержательный, процессуальный компонент ориентирован на подготовку инженера с высоким уровнем развития интеллектуальной культуры, что осуществляется с учетом идей интеграции, модернизации, диверсификации, реализация которых происходит на основе принципа интеллектуализации.

• Поэтапный процесс интеллектуализации профессиональной подготовки студентов является специально-организованным, целенаправленным, системным, открытым, гибким, динамичным, вариативным, ориентированным на приращение компонентов интеллектуальной культуры.

• В ходе педагогического эксперимента изучены условия формирования интеллектуальной культуры в практике высшей технической школы, выделены критериально-индикаторные характеристики эффективности разработанной системы: интеллектуальная компетентность, интеллектуальная мобильность, интеллектуальная ответственность, интеллектуальная активность, интеллектуальная интуиция, разработана карта педагогической оценки интеллектуальной компетентности.

• Анализ проведенного экспериментального исследования показал, что развитие интеллектуальных качеств будущих специалистов - важное условие формирования интеллектуальной культуры, формированию интеллектуальной культуры способствует в большей степени комплексные программы, в том числе внутривузовского характера, тренинги, спецкурсы, факультативы.

• В ходе педагогического эксперимента выявлена положительная динамика критериально - индикаторных показателей в экспериментальных группах: интеллектуальной мобильности, интеллектуальной активности, интеллектуальной ответственности, интеллектуальной интуиции, показана их взаимосвязь с положительной динамикой показателей нравственно-волевого, коммуникативного компонента.

• Оценку реализации теоретической модели интеллектуализации профессиональной подготовки рационально проводить с использованием накопительной системы оценки портфолио, кредитно-модулыюй системы, которые позволяют качественно и количественно фиксировать результаты интеллектуализации профессиональной подготовки студента к обучению через всю жизнь, что соотносится с тенденциями, происходящими в высшей профессиональной школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход к рыночной экономике и возникновение конкурентной среды сделали проблему интеллектуализации частью стратегии развития и перспективной тенденцией политики во многих областях общественной жизни, в том числе в образовании. Отношение к интеллектуализации как важнейшему фактору повышения уровня жизни, интеллектуальной безопасности как национальной идее, как одной из фундаментальных категорий, определяющих успешное развитие человека и общества, - требует поиска новых целевых установок в образовательной политике, кардинального пересмотра традиционных взглядов и представлений об интеллектуализации профессиональной подготовки и путях его обеспечения.

Императив сдвигов на интеллектуализацию как своеобразной закономерности любой цивилизации обеспечивает изменение в парадигме образовательной науки в сторону ее системности, интеграции, повышения качества. Логика обоснования концепции интеллектуализации отражает изменения, которые происходят в сфере высшего профессионального образования в цивилизованном, педагогическом, человековедческом измерениях в условиях XXI века. Итоги проведенного исследования, а также внедрение его результатов в развивающуюся систему профессиональной подготовки специалистов показали его актуальность и практическую значимость. Многочисленные работы, ис-торико-логический анализ по проблеме интеллектуализации свидетельствуют о том, что новый этап развития профессионального образования связан с доминированием интеллектуальных аспектов, что обеспечивает вхождение российского образования в мировое образовательное сообщество.

Обобщая обширный материал, сформулируем главные в методологическом отношении позиции, касающиеся прежде всего сущности интеллектуализации как социокультурного феномена в различных аспектах: онтологическом, социокультурном, общественном. В онтологическом аспекте интеллектуализация профессиональной подготовки как стратегическая цель образовательной деятельности формирует образ личности — интеллигента, максимально полно выражающей интеллектуально-нравственный потенциал эпохи. Интеллектуализацию в онтологической плоскости можно рассматривать как процесс и результат взаимодействия субъекта и интеллектуально — образовательной среды, в которой личность осуществляет свое интеллектуальное развитие.

В социокультурном аспекте интеллектуализация функциональна и содержательна, связана с системой научного знания, является целью формирования интеллектуальной культуры. Важнейшим принципом корректировки образовательных моделей является принцип интеллектуализации, ориентирующий на усиление интеллектуального компонента, как важнейшего ресурса развития человеческой индивидуальности. Целевой компонент процесса интеллектуализации задает стратегическое направление совершенствования профессиональной подготовки прежде всего в области технического образования, методологию которого, на наш взгляд, должна составить полнпарадпг-малыюсть, обеспечиваемая совокупностью методологических подходов: философско-культурологического, профессионально-технологического, гуманистического, интегративного, рефлексивного, компетентностного, системно-синергетического, личностно-деятельностного, когнитивного. Стратегия интеллектуализации находит реализацию в принципах гуманизма, импликации, социокультурной детерминации, интеграции, непрерывности, оперативности, преемственности, интеллектуальной свободы, индивидуализации, толерантности, аутентичности, гибкости, интеллектуальной активности, сформулированных на разных уровнях методологии: философском, общенаучном, конкретно-научном. Сформулированные принципы, подходы определяют стратегию и тактику деятельности студентов, характер их творческого взаимодействия в педагогическом процессе технического вуза. С учетом этого студенты ориентированы на интеллектуальное развитие, необходимое для подготовки современного специалиста. С точки зрения общественных аспектов интеллектуализация - это способ формирования будущего Российской нации. Она является не только решающим фактором социально-экономического процветания, но и основой интеллектуально-духовной безопасности человека и общества в целом. Основной итог, результат процесса интеллектуализации в его качественной плоскости — высокообразованный специалист - интеллектуал, востребованный на рынке труда, а сформированный высокий уровень интеллектуальной культуры - залог будущего процветания, возможность создать благоприятные условия жизнедеятельности специалиста.

Таким образом, в данном исследовании поставлена и решена на методологом, теоретическом уровнях проблема интеллектуализации, реализована теоретическая модель концепции интеллектуализации профессиональной подготовки специалистов в применении к техническому вузу. Определены концептуальные основы, механизм разработки и внедрения, обосновано и предложено новое решение проблемы интеллектуализации через внедрение в образовательный процесс принципа интеллектуализации. Разработаны критериально - индикаторные комплексы и оценочные технологии для применения в рамках высшей школы, позволяющие всесторонне и в рамках разных аспектов диагностировать и оценивать качество функционирования и развития интеллектуализации образовательного процесса в единстве его процессуальной и результирующей составляющих. Реализованная на практике теоретическая модель концепции интеллектуализации построена на преобразовании целевого, содержательного, процессуального, результирующего компонентов с учетом проявления принципа интеллектуализации по вертикали, горизонтали, концентрически, включающая методы, средства, субъект - субъектное, субъект - объектное взаимодействие, этапы. Вертикальная интеллектуализация профессиональной подготовки предполагает нахождение оптимального сочетания педагогических подходов на каждом возрастном этапе обучения, в блоках дисциплин выделяются вариативные и инвариантные составляющие, включающие интеллектуальные компоненты. Горизонтальная интеллектуализация строится на системе интегрированных курсов, реализованных нами на каждом этапе подготовки, формирующих высокий уровень интеллектуальной культуры, проявляющий себя через такие профессионально-интеллектуальные критерии: мобильность, ответственность, активность, интуицию, компете-ность. Концентрическая интеллектуализация вырабатывается через определенные этапы методологического познания, строится с учетом уровня интеллектуальной самостоятельности, которая возможна лишь при наличии свободы творческой мысли.

Интеллектуализация профессиональной подготовки позволяет студентам видеть инженерную профессию во всех её взаимосвязях, формировать единую картину мира, человека и социума, системное профессиональное мышление, кроме того, она решает задачу гуманитаризации и фундаментализации инженерного знания. Оптимальное сочетание обязательных курсов и курсов по выбору, организация самостоятельной работы студентов, создание мотивацион-ной среды для интеллектуальной деятельности будущего специалиста (целе-полагание, формирование потребности самостоятельно реализовать интеллектуально-значимые задачи), позволит более осознанно усваивать учебный материал. Горизонтальная, вертикальная, концентрическая интеллектуализация позволила выстроить интегральные содержательные поля процесса подготовки специалиста технического вуза. Сопряжение «содержания полей интеллектуализации» и «содержания полей профессионализации», предполагающих выделение интегрированного, надпредметного знания, позволяет построить ряд интегрированных учебных дисциплин высшей технической школы.

Таким образом, в ходе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что позволило сделать обобщающие выводы.

1. На основе современных тенденций развития высшего технического образования и новых требований к специалисту разработана и обоснована концепция интеллектуализации профессиональной подготовки специалиста как стратегическое направление, обеспечиваемое системой ведущих методологических подходов, принципов, которые определяют стратегию и тактику практической деятельности студентов, характер их творческого взаимодействия.

2. В рамках концепции интеллектуализации разработана система формирования интеллектуальной культуры будущего инженера, сущность которой проявляется через совокупность структурных и функциональных компонентов, раскрывающих ее в статике и динамике. К структурным компонентам мы относим: когнитивный, аксиологический, технологический, личностно-творческий компонент. Динамика интеллектуальной культуры раскрывается в функциональных компонентах, с которыми соотносятся гносеологический, гуманистический, коммуникативный, обучающий, воспитывающий, нормативный и информационный, развивающий компоненты, отражающие многообразие составных частей интеллектуальной культуры: культуры умственного труда, методологической, культуры рефлексивного мышления, творчества, коммуникативной культуры. Такое понимание интеллектуальной культуры позволяет вписать ее в категориальный ряд: общая, профессиональная культура (в качестве видового понятия).

3. Взаимодействие структурных и функциональных компонентов интеллектуальной культуры студента технического вуза в реальной практике объясняет ряд ведущих тенденций ее формирования: тенденция зависимости формирования интеллектуальной культуры от степени развития интеллектуальной свободы личности, ее творческой самореализации; тенденция апроприации -активной обращенности к отечественному, зарубежному научно-педагогическому опыту, тенденция гуманистической направленности формирования интеллектуальной культуры. Механизм развития интеллектуальной культуры представляет собой многоуровневую структуру, содержащую репродуктивный, эвристический, творческий уровни.

4. Изучена степень сформированное™ научного аппарата по проблеме интеллектуализации в образовании на основе анализа философской, социологической, психологической, педагогической литературы. Сформулированный принцип интеллектуализации выступает в качестве ведущего требования к организации педагогического процесса, принцип материализуются в его формах, методах и конечных результатах, учитывает интеллектуальные особенности обучающегося, его интеллектуальное развитие, освоенные ценности.

5. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника квалификации «Инженер» включают необходимость интеллектуализации профессиональной подготовки будущего специалиста, что отмечается Ассоциацией инженерного образования России (АИОР), а также международными организациями в рамках Болонского соглашения как: FEANI, SEFI, European Standing Observatory for the Engineering Profession and Education (ESOEPE), European Network for Quality of Higher Engineering Education for Industry (ENQHEEI) и другими. Аспектный анализ интеллектуализации на основе изучения философской, психолого-педагогической литературы позволил нам выделить охарактеризовать состояние современной системы профессиональной подготовки к возможности формирования интеллектуальной культуры специалистов технического вуза и оценить существующие авторские позиции.

6. Определены педагогические условия, способствующие развитию интеллектуально значимых качеств в условиях технического вуза: культурно — образовательное пространство в техническом вузе, усиление интегративного компонента в профессиональной подготовке, включение студентов в интеллектуальную систему, направленную на расширение «поля культуры» как ценностно-смыслового универсума, включение в научно-исследовательскую деятельность, ориентация на интеллектуальную деятельность, увеличивающий степень позитивности, эмпатичности, конгруэнтности, что способствует повышению аутентичности студента.

Исследование проблемы интеллектуализации профессиональной подготовки, ориентированной на формирование интеллектуальной культуры инженера открывает проблемное поле, требующее дальнейшего изучения. Его реализация в практике высшей школы даст новый нмпульс развития образовательных систем, обеспечит новое качество образования на уровне требований XXI века.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Егорова, Галина Ивановна, Санкт-Петербург

1. Абрамов А.Л. Просуществует ли культура в России до 2005 года? // Учительская газета.- 1996.- №.3.

2. Абульханова-Славскап К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. - 224 с.

3. Аверкин А.Н., Федосеева И.Н. Параметрические логики в интеллектуальных системах управления. М.: РАН, 2000. - 104 с.

4. Агранович Б.Л., Чучалин А.И., Соловьев М.А. Инновационное инженерное образование //Инженерное образование. -2004. №1. - С. 11-14.

5. Адаменко В.М. Общекультурный уровень учёного и его интеллектуальный потенциал. В кн.: Человек, интеллект и системы связи.- Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1988.- С. 26 -28.

6. Айзенк Г.Ю. Интеллект: Новый взгляд //Психологический журнал.- 1995.-№ 1.-С. 111 131.

7. Айзенк Г., Кэмин Л. Природа интеллекта битва за разум. - М.: ЭКСМО -ПРЕСС, 2002.-352 с.

8. Аитов H.A., Александров Г.Н., Мавлютов P.P. Высшее техническое образование в условиях НТР. М.: Высш. шк., 1983. - 256 с.

9. Акимова М.К., Гуревич K.M. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. С.6 - 21.

10. Алексаншна И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: Спец. Лит, 2000.-223 с.

11. Альтшуллер Г.С. Верткин И.М. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности. Мн.: Беларусь, 1994. - 479 с.

12. Алдер Г. Техника развития интеллекта СПб.: Питер, 2001. - 192 с.

13. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

14. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости // Советская педагогика, 1969. № 10.- С. 4- 8.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания — СПб.: Питер, 2002.-288с. (Серия «Мастера психологии»),

16. Андерсон Дж. Когнитивная психология.- СПб.: Питер, 2002.- 496 с.

17. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

18. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления.-М.: Экономика, 1991.- 416 с.

19. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

20. Антология педагогической мысли России XVIII в.- М.: Педагогика, 1985.- 479 с.

21. Антология по истории педагогики в России /первая половина XX века: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений.-М.: Академия, 2000.-384 с.

22. Анурии В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологию интеллекта. -Нижний Новгород: ННГУ, 1997.-436 с.

23. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы обще психологического анализа. — М.: Смысл, 2002.-416 с.

24. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одарённости: Методическое пособие.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

25. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1990. 184 с.

26. Барулин В.С. Основы социально философской антропологии. - М.: Академ. книга, 2002.- 455 с.

27. Барышева Г.А. Инновационный фактор и интеллектуальный ресурс в динамизации и экономике России / Под ред. Ю.С. Нехорошева. Томск: Томский ГУ, 2001.-224 с.

28. Батракова И.С., Лебедева JI.II. Становление магистратуры в России и за Рубежом на современном этапе // Образование взрослых в современном развивающемся обществе. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 15 - 25.

29. Батоцыренова К.Г. Новые информационные технологии как условие интеллектуального развития личности //Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. Ч. 1. Новосибирск, 1998. - С. 20 - 28.

30. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно — педагогических институтов и индустриально педагогических техникумов. - Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344 с.

31. Безрукова B.C. Настольная книга педагога-исследователя. — Екатеринбург: Дом учителя, 2001. 236 с.

32. Белобжескнн Л.А. Инженерная психология и искусственный интеллект: Учеб. пособие.- М.: МАИ, 1991.- 66с.

33. Беляев A.A., Коротков Э.М. Системология организации. /Под ред. Э.М. Короткова. -М.: ИНФРА0-М, 2000.- 182с.

34. Белухи и Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. - М.: Инт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 318 с.

35. Бенни В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры: Учебное пособие. Уфа: Восточный ун-т, 2000. - 144 с.

36. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.- 240 с.

37. Бердяев H.A. Дух и машина. М.: МГУ, 1990. - С. 233 - 240.

38. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учеб. пособие. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 236 с.

39. Бершадскнн М.Е. Понимание как педагогическая категория (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?). — М.: Педагогический поиск, 2004, 176 с.

40. Бершадскнн М.Е., Гузссв В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии.-М.: Педагогический поиск, 2003.-256с.

41. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

42. Библер B.C. Школа диалога культур: Идеи, опыт, перспективы. Кемерово: Алеф, 1993.-414 с.

43. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М.: УРАО, 2003.-208 с.

44. Б и не А. Методы измерения умственной одарённости. /Под ред. C.JI. Рубинштейна. Харьков: Гос. издат. Украины, 1923.- 178 с.

45. Блонский П.П. Педология: Кн. для преп. и студ. высш. учеб. зав. /Под ред. В.А. Сластенина. М.: Владос, 2000. - 287 с.

46. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов - на - Дону: Рост, ун-т, 1983. -176 с.

47. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведенний М.: Академия, 2002. - 320 с.

48. Божовнч Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. /Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Междунар. педагогическая академия, 1995.-209 с.

49. Бойко В.В. Интеллектуальная деятельность преподавателя в аудитории.-СПб.: СПб МАПО, 1997.- 45 с.

50. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. Избранные психологические труды / Под ред. A.B. Брушлинского.- М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.- 688 с.

51. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учебное пособие для вузов. -СПб.: Питер, 2001. 304 с. (Серия «Учебник нового века»)

52. Бочкарёв Н.П. Самоорганизация исполнителя в трудовом взаимодействии. В кн.: Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- С. 157-165.

53. Брандин В.Н. Интеллектуальный уровень.- М.гУникум центр, 1997.-39с.

54. Бранскин В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. -СПб.: Политехника, 2001. 159 с.

55. Брилон А. Законы формирования интеллекта. Истоки роста преступности, трагедий, конфликтов. Путь к целеустремленности, достижениям, мудрости. -М.: Мосты культуры, 2000. 48 с.

56. Брукинг А. Интеллектуальный капитал: Ключ к успеху в новом тысячелетии: Пер. с анг. /Э. Брукинг. СПб.: Питер, 2001. - 286 с.

57. Брунер Д.С. Психология познания. Пер. с анг. / Под ред. А.Р. Лурия,- М.: Прогресс, 1977.-412 с.

58. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение.- М.: Знание, 1983.-96 с.

59. Бураков М. В., Попов О.С. Интеллектуальные системы управления: Учебное пособие.- СПб.: СПбГУАП, 1997.- 108 с.

60. Бурлачу к Л.Ф. Психодиагностика. СПб.: Питер, 2002.- 352 с.

61. Бытев A.A. Методика преподавания технических дисциплин. — Минск: Вышэйшая школа, 1975. 272 с.

62. Бянкина П.В. Интеллектуальные разминки как средство повышения познавательной активности студентов на занятиях по педагогике: метод, рекомендации для преподавателей. Хабаровск: ДВГАФК, 1999. — 15 с.

63. Валесва Н.Ш., Гопчарук Н.П. Психология и культура умственного труда: Учебное пособие. М.: КНОРУС, 2004. - 240 с.

64. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -520 с.

65. Веденеев A.A. Моделирование элементов мышления. М.: Наука, 1988.160 с.

66. Веккер Л.М. Психические процессы: В Зт. -Т.2. Мышление и интеллект. -Л., 1976.-С. 135 146.

67. Величковский Б.М., Капица М.С. Психологические проблемы изучения интеллекта //Интеллектуальные процессы и их моделирование. М.: Наука. -С.120 - 141.

68. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция, психология, информатика. М.: Машиностроение, 1990. - 448 с.

69. Взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога как фактор повышения педагогической компетентности /РАО ИОВ. Сост.: H.H. Лобанова.-СПб., 1992.- 126 с.

70. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 278 с.

71. Видинеев Н.В. Материальные формы мышления и общение. Ростов: РГУ, 1978.-176 с.

72. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

73. Владимиров A.A. Высшая школа — интеллектуальный потенциал социума. Нижний Новгород, НГАВТ, 1999. - 96 с.

74. Волкова Т.И. Интеллектуальная собственность в научно-технической сфере.- Екатеринбург: УрО РАН, 1999. 105 с.

75. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры: Электронный ресурс.: http: // dod. miem. edu. ru/ NPT /NPT 00/ declar. Htm.

76. Выготский Л.С. Психология. M.: Эксмо - Пресс, 2002.- 1008 с.

77. Высшее техническое образование: мировые тенденции развития, образовательные программы, качество подготовки специалистов, инженерная педагогика / Под ред. В.М. Журавского. М.: Высш. шк., 1998. - 304 с.

78. Гаврилова Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем /Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский, СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

79. Галиуллина Г., Новожилова С. Молодые в науке: в поисках утраченной свободы // Вестник высшей школы.- 1980.-№8.- С. 22-24.

80. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. М.: МГУ, 1968.-134 с.

81. Гегешидзе Д.Л. Информациология интеллекта и знания: Монография -Ярославль: Лия, 2000. 304 с.

82. Гербаческий B.K. Интеллектуальный потенциал. Личностный аспект //Вестник ЛГУ. №3. - 1990. - С. 23 - 32.

83. Герменевтика: История и современность, М.: Владос, 2003. - 224 с.

84. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М.: Совершенство, 1998.- 608 с.

85. Гесеен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа -Пресс, 1995.-448 с.

86. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. / Под ред. A.M. Матюшкина.- М.: Прогресс, 1965.- 612 с.

87. Гинзбург М.Р. Неинтеллектуальные факторы интеллектуальной активности //Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979.- С.17.

88. Гильманов P.A. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: КГУ, 1989. 182 с.

89. Горчакова В.Г. Формула профессионализма. — М.: 1997. 139 с.

90. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития: Монография. СПб.: ИОВ РАО. 2001.-273 с.

91. Государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительных квалификаций. — М.: Государственная академия инноваций. 2002. - 445 с.

92. Грачев H.H. Психология инженерного труда: Учеб. пособие. — М.: Высш. шк\, 1998.-333 с.

93. Гребнев JI., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. — 2003. -№3. С. 46.

94. Гриняев С.Н. Интеллектуальное противодействие информационному оружию /С.Н. Гриняев. М.: СИНТЕГ. 1999. - 232 с.

95. Гончарук Н.П. Теоретические проблемы интеллектуально развивающего обучения в техническом вузе: Монография. Казань: КГУ, 2003. — 216 с.

96. Гончарук Н.П. Интеллектуализация профессионального образования в техническом вузе: Автореферат дисс . д-ра пед. наук. Казань, 2004. -44с.

97. Гуревич П.С. Философская антропология: опыт систематики //Вопросы философии. 1995.- №8.- С. 92-102.

98. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.-М.: Логос, 2001.- 224 с.

99. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения,- М.:ИНТОР, 1996.-544с.

100. Да Круш С.А. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- СПб, 1995.- 20 с.

101. Демков М.И. Педагогические правила и законы // Педагогический сборник.- 1899.-№8.-С.87-113;№9.-С. 167- 183.

102. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - С. 47 - 78.

103. Дсрябо С.Д., Ясвпн В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-480 с.

104. Дворяшнна М.Д. Особенности интеллектуального развития студентов в процессе обучения // Человек и общество. Вып. XIII. Л.: ЛГУ,1973.-С.97-105.

105. Джурннскнн А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: Владос, 1999. - 200с.

106. Дидье Ж. Философский словарь: Пер. с франц. М: Международные отношения. - 2000.- 544с.

107. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб.: Питер, 2002. — 368 с. (Серия «Мастера психологии»).

108. Душков Б.А. Психосоциология менталитета и нооменталитета: Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 2002. — 448 с.

109. Дьяченко О.М.Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка//Вопросы психологии 1997.- №4.- С. 138 - 146.

110. Дубинин Н.П. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М.: Политиздат, 1984. -С. 48-57.

111. Дьюи Дж. Свобода и культура / Пер. JI. Машковского. — London: Overseas publ. interchange, 1968.

112. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. -М.: Глаголь, СП6ГУ,1995. — 552 с.

113. Евгенеев Г.Б. Системология инженерных знаний: Учебное пособие для вузов. М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.- 376 с.

114. Европейский языковый портфель для старших классов общеобразовательных учреждений. В трех частях. Ч. I. — Инструкция по пользованию, Ч. II. Языковая биография, Ч. III. Досье. -М.-СПб: Златоуст, 2001.

115. Егорова Г.И. Интеллектуальная подготовка студентов технического университета как необходимое условие повышения качества обучения // Известия Томского политехнического университета. Том 308.-2005- № 1- С. 222 -227.

116. Егорова Г.И. Интеллектуальные закономерности профессионального образования в условиях нового века. // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 35-43. (спец. выпуск).

117. Егорова Г.И. Общедидактические технологии как педагогическая основа проектирования технологии обучения: Учеб. пособие для студентов педвуза. Вып. XII. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2002. - 57 с.

118. Егорова Г.И. Персонифицированные тексты в формировании интеллектуальной культуры студентов. Методические указания в 2-х частях. Тюмень: ТюмГНГУ, 1999.-48 с.

119. Егорова Г.И. Интеллектуализация инженерного образования как стратегически важная задача высшей школы. Историко методологический анализ. Известия вузов. Нефть и газ. -2005. -№3. — С. 101 — 109.

120. Егорова Г. И. Интеллектуальная культура в системе профессиональной подготовки специалиста. Книга 1. Монография.- СПб.: ИОВ РАО, 2004.-181 с.

121. Еншч М.Б. Культура в системе общества// Культура в общественной системе социализма: Теорет. и методол. проблемы-М, 1984. С.8 -55.

122. Ениколопова Е.В. Динамическая организация интеллектуальной деятельности (нейропсихофизиологическое исследование): Автореферат дисс. . канд. психол. наук.- М., 1992.- 24 с.

123. Ефимов Ю.Е. Интеллектуализация Вуза базовый источник роста интеллектуального потенциала региона //Материалы международного научного симпозиума.-Самара: СГЭА, 2003.-С.410-414.

124. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры //Педагогика .- 1995. №.2. - С. 55 - 60.

125. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Книга 2. Монография, СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 360 с.

126. Завалишииа Д.Н. Интуиция и формирование обобщённых способов решения задач //Вопросы психологии. 1979.- №5,- С.109 -116 с.

127. Загвязипский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 208 с.

128. Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. — М.: ИРПО, 2003.-167 с.

129. Задорина E.H. Особенности творческого и интеллектуального развития одарённых школьников: Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М, 1994.-21с.

130. Закирова JI.M. Развитие творческих компонентов интеллектуальной деятельности личности в период профессиональной подготовки учителя: Автореферат дисс. канд. психол. наук. Казань, 2001.- 18 с.

131. Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. -М.: Наука, 2002.-456 с.

132. Зарипова Т.В. Познавательный интеллект: Учеб. пособие по курсу: «Психология развития человека» для студентов педагогических вузов. — Омск: ОмГПУ, 1988.-109 с.

133. Захаров В.М. Интеллектуальные игры как средство формирования познавательной деятельности учащихся: Автореферат дисс. канд. пед. наук. -М., 1988.-35 с.

134. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. -2-е изд., перераб. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПОМОДЭК, 2003.-480 с.

135. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 346 с.

136. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. изд.2-е, доп., испр. и перераб. -М.: Логос, 2001.- 384 с.

137. Зииовкина М.М. Креативная технология образования //Высшее образование в России.- 1999.- №3.- С. 101-104.

138. Зинченко П.И. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб.: Питер, 2002.- 320 с. (Серия «Мастера и психологии»).

139. Зинченко В.П. (при участии Горбова С.Ф., Гордеевой Н.Д.) Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2002. - 431 с.

140. Змеёв С.И. Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Автореферат дисс. .д-ра пед. наук.- М., 2000.- 44 с.

141. Зуев Ю.И., Стокяло В.А. Вуз как интеллектуальная система. В кн. Интеллектуальные системы и творчество /Тезисы докладов и сообщений к V Всесоюзной конф. по проблемам интеллектуальных систем. Новосибирск, 1990. -С. 248-253.

142. Зыкова В.И. Опыт формирования интеллектуальных умений у старших школьников при решении практических задач //Вопросы психологии.- 1966.-№3.- С.117- 130.

143. Иванова A.A., Пухлнков B.K. Роль философского знания в формировании интеллектуальной культуры советского специалиста. В кн.: Интеллектуальная культура специалиста.- Новосибирск: Наука, Сиб. отд, 1988.- С.36 42.

144. Избранные педагогические труды /Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

145. Ингепкамн К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем.- М.: Педагогика, 1991.- 240 с.

146. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования // Материалы научно-практической конференции /Под ред.Е.П. Тонконогой. — СПб.: ИОВ РАО, 1994.-С. 56-58.

147. Иноземцев В.А. «Класс интеллектуалов» В постиндустриальном обществе // Социс. 2000. - №6.- С. 67-77.

148. Интеллект и креативность в ситуации межличностного взаимодействия: Сб. научных трудов. М.: Институт психологии РАН, 2001. -276с.

149. Интеллектуализация общества и творчество. Новосибирск: ИФИП СО АНСССР, 1991.-230 с.

150. Интеллектуализация управления в социальных и экономических системах: Сб. научных трудов. Воронеж: ВГТУ, 2002. - 200 с.

151. Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.-270 с.

152. Интеллектуальные системы: проблемы их развития и социальные последствия // Будущее искусственного интеллекта / ред. Сост. К.Е. Левитин, Д.А. Поспелов. М.: Наука, 1991.- С. 157-177.

153. Интеллектуальные системы и общество: идеи и понятия //НТИ Серия 2, 1999.-№ 10.- С. 6-20.

154. Интеллектуальные системы и информационные технологии: Труды республиканской науч.- практ. конференции. Казань: Отечество, 2001 —310с.

155. Интеллектуальные системы н творчество /Тезисы докладов и сообщений к V Всесоюзной конф. по проблемам интеллектуальных систем. Новосибирск, 1990.-260 с.

156. Интеллектуальные системы: Труды четвертого международного симпозиума / Под ред. К.А. Пупкова. М.: РУСАКИ, 2000. - 296 с.

157. Интеллектуальное управление: новые интеллектуальные технологии в задачах управления: Сб. науч. тр. -М.: Наука, Физматлит, 1999.- 192 с.

158. Интеллектуальное управление производственными системами. — М.: Машиностроение, 2001. -327 с.

159. Интеллектуальное развитие и универсальная образовательная среда

160. Материалы Всероссийской науч. метод, конф. / Сост. А. С. Строгалов и др; отв.ред. С.Г. Шеховцов. - М.: РГТУ, 2000. - 172 с.

161. Интеллектуальная поддержка наукоёмких исследовании. Введение в категориально-системную методологию: качественный анализ, содержательное моделирование, познание сущности / В.И. Разумов. — Омск: СО РАН ИИ ТПМ, 1994.-219 с.

162. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И. Андреева, Г. Мельхорна. — Казань: 1990. С. 34 - 76.

163. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пос. для студентов высших учеб. заведений М.: Академия, 2002.- 208 с.

164. Исследование мышления в советской психологии /Под ред. Е.В. Шоро-ховой.-М.: Наука, 1966.-476 с.

165. Кабанова-Меллср E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся.- М.: Просвещение, 1968.-288с.

166. Каган М.С. Философия культуры. СПб, 1996. - С. 10 - 18.

167. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1998. 315 с.

168. Казначеев В.И. Здоровье нации. Просвещение. Образование. — М.- Кострома: КГПИ, 1996.-248 с.

169. Кагерманьян B.C., Гарунов М.Г., Ссмушина Л.Г., и др. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего образования. /Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшегообразования. Вып. 4. М.: НИИВО, 1996.- 44.с.t

170. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.,1990. С. 34-56.

171. Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. М.: Логос, 2000. - 320 с.

172. Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Народная школа. СПб., 1874. -№ П. С. 15 -20; № 12.-С. 45-47.

173. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. М.: МГУЛ, 1998.213 с.

174. Карпов Ю.В., Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей //Вопросы психологии,- 1985.- № 2,- С.53 59.

175. Категориально-системная методология и формирование новых стратегий мышления // Материалы межуниверситетского симпозиума «Человек: феномен субъективности». 4.1 Омск: ОмГУ, 1994. - С. 78 -83.

176. Катречко С.Л. Логический анализ интеллектуальных систем с метапроцедурами: Автореферат дисс. канд. философ, наук. М.: 1992.-24 с.

177. Кибардипа Л.П. Проблемы и пути повышения профессиональной компетентности школьного педагога (в новых социально экономических условиях): Автореферат дисс. д-ра пед. наук. - Бишкек, 2000.-34 с.

178. Кистяковский Б.А. Общество и индивид /Пер. с нем. и предисловие Е. Довгань. М.: Дом интеллектуальной книги, 2002.- 160 с.

179. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Знание, 1989.- 80 с.

180. Клехо Ю.Я. Образовательный императив,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 368 с.

181. Клике Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М.,1983. (Интеллект человека: 127 -166. О биологической и социальной обусловленности человеческого интеллекта: 17— 126).

182. Климов С.М. Интеллект. Ресурсы организации СПб.: ИВЭ СЭП, Знание, 2000.- 168 с.

183. Климов Е.А. Психология профессионализма. М.: ИПП- МОДЭК, 1996. -С. 27-76.

184. Коган JI. II. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - С. 28 - 47.

185. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕРСЭ. 2002. - 480 с.

186. Коджаспнрова Г.М., Коджаспнров А.Ю. Словарь по педагогике. — М.: Март; Ростов н/Д: Март, 2005. 448 с.

187. Козырев В.А. Шубина II.JI. Высшее образование В России в зеркале Бо-лонского процесса: Научно-методическое пособие.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 429 с.

188. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики.- СПб.: Детство-Пресс, 2001.- 288 с.

189. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.- СПб.: КАРО, 2001.- 368 с.

190. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии: Учеб. пособие для межвузовского использования, изд. 2-е, исп. и доп. Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - 233 с.

191. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. /Под ред. A.A. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1955. 652 с.

192. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера: Учеб. пособие / Под ред. Э.С.Чугуновой.- Л.: ЛГУ, 1991. -184с.

193. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография. / Под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Родионо-вой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392с.

194. Контуш А. Интеллектуальный пояс Земли //Московские новости. 2000. -№.31.-С. 16.

195. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Concepcia. - rtf.- 28 с.

196. Концепция профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки безработных граждан и незанятого населения /Сб. нормативных документов в 2-х частях. 4.2 Федеральная служба занятости России. — М., 1995.- С. 393.

197. Корнев В.В. Социодинамика интеллектуального потенциала общества. Монография. Нижний Новгород: Гладков О.В., 2002. - 99 с.

198. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методическое пособие для высших учебных заведений. М.: Академический проект, 2000.- 240 с.

199. Косоланов H.A. Интегративная идеология для России: интеллектуальный и политический вызов //Вопросы философии.- 1994.- №1.- С.3-24.

200. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 260 с.

201. Краморенко В.Ю. Интеллект и уровни его развития: Дисс. . канд. философ. наук. М.: МГУ, 1983.- 180 с.

202. Краморенко В.Ю., Никитин В.Е., Андреев Г.Г. Интеллект человека.-Воронеж: ВГУ, 1990. 184 с.

203. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И. Кондакова, A.C. Вишнякова; 2-е изд. -М.: Политиздат, 1988.- 368 с.

204. Кривых C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергетиче-ские аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000 195с.

205. Крутецкий В.А. Проблемы формирования и развития способностей //Вопросы психологии,- 1972.-№2.- С.3-15.

206. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990.- 142 с.

207. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. -М.: Народное образование, 2001. 448 с.

208. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) М.: Педагогика, 1975.- 304 с.

209. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. Что и как преподавать в современной школе: Учеб. пособие. -М.: Академия, 2001. 120 с.

210. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - С. 78 .

211. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых.- М., 1977.- 128с.

212. Кульневнч C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.- практическое пособие для учителей, студентов, магистрантов и аспирантов Ростов - н/Д: Учитель, 2001. - 160 с.

213. Культура и общество: взаимные обязательства на пороге нового тысячелетия. -СПб: ВНИИГ им. Б.Е. Веденеева, 2001.-164с.

214. Культура, культурология п образование (Материалы круглого стола) //Вопросы философии.- 1997.- №2.- С.3-56.

215. Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов /Колл. авт.; под ред. Н.Г. Ба-гдасарьян. — М.: Высшая школа, 1998.- 511 с.

216. Культурология сегодня. Основы. Проблемы. Перспективы. М.: Гуманит. центр РАУ, 1993. С.56.- 79.

217. Культурная антропология: Учебное пособие / Под ред. Ю.Н. Емельянова, Н.Г. Скворцова. СПб.: СПбУ, 1996. - 188 с.

218. Курсом реформ: Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. науч. трудов. /Под ред. проф. В.П. Симонова. М.: Международная педагогическая академия, 2002. - 117 с.

219. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и логика. — Новосибирск: Наука, 1973.- 171 с.

220. Ладенко И.С. Интеллект и логика. Красноярск: КГУ, 1995.-144 с.

221. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и обучение.- Новосибирск: ИИИ и ПК, 1993.- 150 с.

222. Ладенко И.С. Развитие интеллектуальных инноваций в современном обществе. Новосибирск: СОРАН СССР, 1990.- 62 с.

223. Ладенко И.С. Интеллект, человек и компьютер.- Новосибирск: ИИИ и ПК, 1994.-172 с.

224. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалиста и модели мышления // Философские науки.- 1981.- №3.- С.55 62.

225. Ладенко И.С. Проблемы интеллектуального развития общества в условиях научно-технического прогресса. /Концепция комплексных программ научных исследований. Новосибирск: Препринт, 1990.- 50 с.

226. Ладенко И.С. Интеллектуализация общества и творчество. Новосибирск: ИФИП СО АН СССР, 1991.- 230 с.

227. Ладенко И.С. Социализация идей генетической логики и становление интеллектики.-Новосибирск: НГУ, 1993.-38 с.

228. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы в целевом управлении.- Новосибирск: Наука, 1987.- 196 с.

229. Ладенко И.С., Волкова Г.П. Развитие интеллекта в образовании и освоении интеллектуальных технологий.-Новосибирск: ИФ ПрСОРАН,1994.-48с.

230. Ладенко И.С., Поляков В.Г. Интеллект управления и консультирование.- Новосибирск: Наука, 1992.- 176 с.

231. Ладенко И.С. Имитационные системы /Методология исследований и проектирования.- Новосибирск: Наука, 1981.- 272 с.

232. Ладенко И.С., Разумов В.И., Теслинов А.Г. Концептуальные основы теории интеллектуальных систем. Систематизация методологических основ интеллектики. /Отв. ред. И.С. Ладенко.- Новосибирск: СО РАН, 1994.-270 с.

233. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. - 40 с.

234. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально функциональные структуры // Социс.- 2000.- №7.- С. 3 - 12.

235. Лебедев О.Т., Филиппова Т.Ю. Цивилизация будущего информационная или интеллектуальная? //Мост - 2000. - № 1.- С.44-46.

236. Левин Р. и др. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем с иллюстрациями на Бейсике.- М.: Финансы и статистика, 1990.- 239 с.

237. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 272 с.

238. Левина И.И. Формирование общеинтеллектуальных умений старшеклассников: Учеб пособие / И.И. Левина, Ф.Б.Сушкова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 144 с.

239. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. -224 с.

240. Леденева Т.М. Интеллектуальные информационные системы: Учеб. пособие. Воронеж: Воронежский гос. техн. университет, 2001. — 136 с.

241. Лентес Н.С. Проблемы общих способностей в возрастном аспекте. //Вопросы психологии.- 1969.- №2.- С. 25-38.

242. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

243. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

244. Либнн A.B. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999.- 532с.

245. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Юрайт, 1998.- 464 с.

246. Лозова В.А., Пугина И.Н. Культура личности, интеллект, творчество: в кн. Интеллектуальная культура специалиста. С. 91 — 101.

247. Лосский И.О. Чувственная, интеллектуальная и мистическая интуиция. -М.: Республика, 1995. 400 с.

248. Лотман Ю.М. Проблема «обучения культуре» как ее типологическая характеристика // Уч. записки Тартуского гос. ун-та. Тарту, 1971. -С. 56 -74.

249. Лурип А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.- М.: Наука, 1974.- С. 67 90.

250. Маврин С.А. Интеллектуальные педагогические системы в организации творческого процесса современной школы. Интеллектуальные системы творчества. Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1990. С. 228 - 230.

251. Макареня A.A. Избранные труды. В 3-х т. T.III. Педагогика. Педагогическая культурология. Педагогическая антропология. Андрагогика. Тюмень: ТОГИРРО, 2000.-316 с.

252. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеллектуальные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. Монография. СПб.: Тюмень: ТОГИРРО, 2001. - 160 с.

253. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия,2001.- 208 с.

254. Максимов Н. Интервью с профессором Владимиром Дружининым: «Загадки русского интеллекта» // Общая газета от 17-23 апреля 1997г.

255. Мамардашвили М.К. Картезианские размышления. М.: Прогресс, Культура, 1993.-352 с.

256. Манасенна М.М. Об общем образовании и образованности // Основы воспитания. Вып. III. СПб., 1987. С. 10 - 26.

257. Маралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учебное пособие для студентов.- М.: Академия, 2002.- 256 с.

258. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996.-308 с.

259. Матрос Д.Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга- М.: Педагогическое общество России, 2001. — 128 с.

260. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 196 с.

261. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и мирового общения //Психолого педагог, проблемы взаимодействия учителей и уч-ся. - М.: Педагогика, 1980.- С. 104-103.

262. Махмутов М.И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.- 367с.

263. Махмутов М.И. Интеллектуальный потенциал россиян: причины ослабления //Педагогика, 2001. № 10. - С. 91 - 100.

264. Мелхорн Г., Мелхорн X. Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Книга для учителя. М., 1989. (Развитие интеллекта - настоятельная потребность времени. - С. 5-12).

265. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа я в ситуации социального перелома // Вопросы психологии.- 1995.-№5.- С.61 -69.

266. Менчинская H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка /Под ред. Е.Д. Божович.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.-448 с.

267. Методы интеллектуализации САПР М.: Наука, 1992.- 287 с.

268. Митина JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пос. / JI.M. Митина, Н.С. Ефимова. -М.: Флинта, 2003.-144 с.

269. Митина JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности. -М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 2002.-400 с.

270. Митин Б.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века. -М, 1996.-С. 45-67.

271. Михайлова H.H., Юсфнн С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие.- М.: МИРОС, 2001.- 208 с.

272. Михалко М. Тренинг интеллекта. СПб.: Питер, 2000. - 192 с.

273. Модернизация общего образования: Технологии образовательной деятельности: Книга для учителя /Под ред. проф. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной.- СПб.: ООО Береста, 2002. 96 с.

274. Моль А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. - 358 с.

275. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. - 152с.

276. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов.- М.: Академия, 1999.- 304с.

277. Мудрик A.B. Теория эволюции разума как конверсии интеллекта органического носителя в неорганическую мыслящую материю,- М.: Ар граф, 1999.- 592 с.

278. Мунтяп М.А., Урсул А.Д. Глобализация и устойчивое развитие. М.: Ступени, 2003.-301 с.

279. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. - 204 с.

280. Нафтульев А.И Профессиональный интеллект: структура и формирование //Практич. мышление: функционирование и развитие-М.Д990.-С.45-60.

281. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //Бюллетень Министерства образования РФ высш. и сред. проф. образования. — 2000. №. 11.-С. 3 -13.

282. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд.- М.: ВЛАДОС, 2002.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.- 640 с.

283. Никаноров С.П. Характеристика и область применения метода концептуального проектирования СОУ // Концептуальное проектирование СОУ и его применение/М.: УНИИЭУС, 1989. С. 8-29.

284. Новиков A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития.- М.: ИЦП НПО РАО, 1997.- 254 с.

285. Новиков B.C. и др. Сборник тестов для оценки деловых, психологических качеств специалистов и руководителей.- М.: ЦНИИТЭИТЯЖМАШ, 1991.-152 с.

286. Новожилова Н.В. Интеллектуализация труда в системе производственных отношений: Автореферат дисс. канд. эконом, наук. Чебоксары, 2002. -24 с.

287. Новые идеи в философии науки п научном познании: Сб. статей. Екатеринбург: УрОРАН, 2002.- 265 с.

288. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

289. Новые ценности образования. Вып. 1-7 / Ред. серии Н.Б. Крылова. — М.: Инноватор, 1995.- 1997.

290. Новые ценности образования. Вып. 7-15 / Ред. серии Н.Б. Крылова. -М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1998. 2003.

291. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против.- М., 1981. (Интеллект и другие психические процессы: 109 -134).

292. Образование взрослых в современном развивающемся обществе. Материалы Международной научно практической конференции. В 2-х частях. 4.1. Современное образование взрослых: общие вопросы функционирования и развития. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 484 с.

293. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Е.Б. Спасской. СПб.: КАРО, 2001.- 152 с.

294. Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, 1998. -448 с.

295. Общая педагогика. В 2-х ч.: Ч. 2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: Владос, 2002. - 256 с.

296. Орел E.H. Основы теории интеллектуальных систем. Поиск пути на графе: Учеб. пособие. -М.: Московс. технич. ун-т, 1998.-48 с.

297. Орехов A.M. Интеллектуальная собственность ученого: от закрытого общества к открытому обществу. М.: Уникум центр, 2001.- 64с.

298. Ортсга-и-Гассет X. История как система.// Вопросы философии.- 1996.-№6.-С.79- 103.

299. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учеб. пос. для вузов.- М.: Академия, 2002. — 272 с.

300. Орлов В.В. История человеческого интеллекта. Пермь: Перм. ун-т, 1999.- 184 с. (Современный интеллект)

301. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении вуза: Дисс. . канд. пед. наук. JL, 1990.-151 с.

302. Основные современные концепции творчества и одаренности / Ред. Д.Б. Богоявленская. -М.: Академия, 2002. 273 с.

303. Основы инженерной психологии: Учебник для технических вузов /Б.А. Душков, Б.Ф. Ломов, Б.Ф. Рубахин и др.; под ред. Б.Ф. Ломова. 2-е изд., доп. и перераб., М., 1986; 3-е изд., М., 1990.

304. Основы онтологии: Учеб. пос./ Под ред. Ф.Ф. Вяккерева и др. СПб.: СПбГУ, 1997.-280 с.

305. Открытое образование стратегия XXI века для России / Под ред. В.М. Филиппова, В.П. Тихомирова, - М., 2000. - С. 228 - 235.

306. Павлова A.M., Зеер Э.Ф. Проблема изучения профессионально- личностного потенциала: Результаты поискового исследования// Образование и наука. 2002. - №1. - С. 103-117.

307. Панасюк В.К. Школа и качество: выбор будущего. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с. - (Модернизация общего образования).

308. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. СПб: ИВЭ СЭП, Знание, 2003. - 536 с.

309. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума: Алгоритмы без программистов это очень просто. - М.: Дело, 2001. - 360 с.

310. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов,- 3-е изд.-М.: Школа-Пресс, 2000 512 с.

311. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / М.В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

312. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений /С.А. Смирнов, И. Б. Котова, E.H. Шиянов; Под ред. С.А.Смирнова, М.: Академия, 2001 —512с.

313. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико ориентированная монография /Под ред. Т.И. Шамовой и П.И. Третьякова. - Москва-Тюмень, 1994. - 287 с.

314. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Е.П.Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина, М.: Академия, 2004. - 368 с.

315. Первии JI, Джон О. Психология личности: Теория и исследования /Под ред. B.C. Магуна. М.: Аспект - Пресс, 2001.-607 с.

316. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учеб. пособие для вузов. — М.: Высш. шк., 1989. 367 с.

317. Перре-Клерман H.H. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер с франц. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

318. Перспективы: вопросы образования. М.: Прогресс, 1994. - 416 с.

319. Петровский A.B., Ярошевскнй М.Г. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.- 2-е изд.- М.: Академия, 2001.- 512 с.

320. Петровская JI.A. Компетентность в общении. -М.:МГУ, 1989. -216с.

321. Петрунин Ю.Ю. Искусственный интеллект: история, методология, философия.- М.: Звездопад, 2002.- 253 с.

322. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1965.- 659 с.

323. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

324. Пинский A.A. Образование свободы и несвобода образования. — М.: УРАО, 2001. 232 с.

325. Пин A.A. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость. Деятельность, обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1999.-88 с.

326. Подобед В.И. Системное управление в образовании взрослых. СПб.: ИОВ РАО.-2002.-232 с.

327. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. -М.: Владос, 2001.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.-576 с.

328. Показатели устойчивого развития: Теория, метод, практическое использование. Отчёт, представленный на рассмотрение Балатонской группы /Авт. X. Боссель. Пер. с анг. Тюмень: ИПОС СО РАН, 2001.-123 с.

329. Положение о регистре ФЕАНИ «Европейский инженер», ФЕАНИ, 1992.- 14 с.

330. Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически рефлексивный контекст. -М.: МГУ, 2001. - 160 с.

331. Поппер К. Логика и рост научного знания./ Пер. с анг. М.: Прогресс, 1983 -325 с.

332. Портнягин И.И. Интеллектуальное развитие школьника — спортсмена / Под ред. проф. Д.А. Данилова. М.: Akademia, 1999.- 96 с.

333. Порус В.Н. Эпистемология: некоторые тенденции //Вопросы философии.-1997.-№2.- С. 93-111.

334. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. -М.: Педагогика, 1989.-152 с.

335. Похолков Ю., Чучалнн А., Боев О., Могнльннцкнй С. Обеспечение и оценка качества высшего образования //Высшее образование в России. — 2004.- № 2. С. 12 -27.

336. Правовые проблемы модернизации образования /Отв. ред. И.А. Рожков. М.: ГУВШЭ, 2002. - 196 с.

337. Практический интеллект /Р. Дж. Стенрнберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хед-ланд и др. — СПб.: Питер, 2002.- 272 с. (Серия «Мастера психологии»).

338. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1996. -464 с.

339. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Профессиональное образование, 1999. -904 с.

340. Пряжннков Н.С., Пряжникова ЕЛО. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.:Академия, 2003.-480 с.

341. Психология. Учебник для технических вузов /Под ред. В.Н. Дружинина.- СПб.: Питер, 2000. 608 с. (Серия «учебник нового века»).

342. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования /Под ред. K.M. Гуревича.- М.: Педагогика, 1981.- 232 с.

343. Психология индивидуального и группового субъекта /Под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой.- М.: ПЕРСЕ, 2002.- 368 с.

344. Психологические исследования интеллектуальной деятельности. / Под ред. O.K. Тихомирова.- М.: МГУ, 1979.- 234 с.

345. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2е изд. перераб. и доп. — М.: Педагогика Пресс, 2001.- 440 с.

346. Психология интеллекта. Учебное пособие /Ю.И. Мельник. Петрозаводск: Петрозаводский гос. ун-т, 1996. - 32 с.

347. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высших и сред. учеб. заведений /Ю.Д. Бабаева, Н.С. Лейтес, Т.М. Ма-рютина и др. М.: Академия, 2000. - 336 с.

348. Пузанков Д., Федоров И., Шадрпков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. -2004. № - 9 - С. 14-18.

349. Рабочее совещание экспертов по проблемам использования интеллектуальных ресурсов // Вестник РАЕН, 2003. №4. - С.1 - 10.

350. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М.: Когито - центр, 2002.- 396 с.

351. Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: Автореферат дисс. д-ра философ, наук. Новосибирск: НГУ, 1997. - 38 с.

352. Райков Л.Г. Специальная теория интеллектуальности. (Исследование объекта в целом): Учеб. пособие.- М.: МАИ, 1993.- 80 с.

353. Растянннков A.B. н др. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 320 с.

354. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития подростков //Психологический журнал. Т.20, 1999.-№2.-С.90 102.

355. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание, СПб.: Медицинская пресса,2002- 352с.

356. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Российский открытый ун-т, 1995. - 272 с.

357. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.- 205 с.

358. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учеб. пособие: В 2 кн.-М.: Владос, 2001.- Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приёмы и упражнения 480 с.

359. Родос В.Б. «Перекрёстная» рефлексия как фактор формирования интеллектуальной культуры математика /В кн.: Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988.- С. 87 - 95.

360. Розни В. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения: Сб. «Философия образования для XXI века. М.: Логос, 1992.-208 с.

361. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего: Сб. «Философия образования для XXI века».-М.: Логос, 1992.-208с.

362. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с. Т. 1 (А-О)

363. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.:Питер,2002.-720с.

364. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с интеллектуальными шкалами темперамента//Психолог, журнал.Т.20.- 1999.-№.1.-С.70-77.

365. Русалов В.М., Дуднп С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития //Психолог, журнал Т. 16.- 1995.- №5.- С.21-36.

366. Русалов В.М., Кошман С.А. Дифференциально-психофизиологи-ческий анализ интеллектуального поведения человека в вероятностной среде //Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М.: Наука, 1980.-С. 7- 57.

367. Рянская Э.М. Способы действия в когнитивном аспекте. Монография.-СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.- 191 с.

368. Сагатовский В.II. Философия развивающейся гармонии. Часть III: Антропология. СПб.: ООО Петрополис, 1999. - 288 с.

369. Седова Н.В. Научно-практические основы овладения педагогической культурой в образовательном процессе средней школы: Дисс. . д-ра пед. наук.-СПб, 1997.-394 с.

370. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

371. Селезнёва Н.В. Человек как биологическая информационно-измерительная система. Часть III. Функции обучения, интеллекта и творчества, М.: МГАПИ. 1995.- 80 с.

372. Семенов И.Н. О концепции «интеллектики» и философии интеллектуального образования И.С. Ладенко // Кентавр. 1996. -№2.

373. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов. -М.: Академия, 2002.- 240 с.

374. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос. 1999.- 272 с.

375. Сибгатуллина И.Ф. Системная характеристика интеллектуальной деятельности в условиях специально организованного обучения: Дисс. . канд. психол. наук. Пермь, 1993.-102 с.

376. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

377. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учеб. пос- М.: Роспедагентство, 1997.- 264 с.

378. Сластёнин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: Магистр, 1977.- 224 с.

379. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов М.: Школьная Пресса, 2000,- 416 с.

380. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук С.М. Морозов; отв. ред. С.Б.Крымский.- Киев: Наукова думка, 1989.-200с.

381. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пос. для студентов высших учебных заведений / Сост. Л.В. Мардахаев, М.: Академия, 2002.- 368 с.

382. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ,- М.: Академия, 2001.-304 с.

383. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием.- Л., 1977.- С 54 56.

384. Советский энцнклопсднчсскин словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров; 3-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1985.-1600 с.

385. Современные исследования интеллекта /Сост. H.A. Сырникова. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001-32 с.

386. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич.- Мн.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

387. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Учеб. пос. для студентов высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 1995. С. 42.

388. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред. и предисл. А.Ю. Сомочанов. -М.: Политиздат, 1992. -543 с.

389. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М.А. Галагузо-вой.-М.: Владос, 2000.-416 с.

390. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений /Под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия,2001.- 600с.

391. Спаснбеико С.Г. Человек, социосфера, социум. // Социально-гуманитарные знания. 1999.- № 5.- С. 67-79.

392. Старовойтенко Е.Б. Современная психология: формы интеллектуальной жизни. -М.: Академический проект, 2001.- 544 с. (Caudeamus).

393. Стародубцева Е.П. Проблема формирования культуры мышления // Magister, 1996. -№6.-С.40-48.

394. Стайн Д. Расширение возможностей интеллекта М.:ЭКСМО,2001-384с.

395. Стацинский В.М., Разумов В.И. Моделирование информационных потоков для интеллектуальных систем.-Новосибирск: СОРАН, 1991.-С.48-66.

396. Степберг Р., Грнгорспко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента./ Под ред. Д.Б. Богоявленской.- М.: Молодая гвардия, 1997.- С. 111 126.

397. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте. //Вопросы психологии. 1970.- №1.- С.79-89.

398. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие.-М.: Совершенство, 1998.-368 с.

399. Стрнкун Н.Г. Интеллектуальное развитие личности в контексте классической психолого-педагогической науки //Сибирь. Философия. Образование. -1999. -№.3.- С. 23-31.

400. Стюарт Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организации. Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология /Под ред. В Л. Иноземцева. -М.: Академия, 1999. -245с.

401. Субетто А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия.- СПб.: ПАНИ, 1999. 827с.

402. Суворов В.В. Интеллект в нейробиологии, психологии и интерактивных технологиях. / Под ред. К.В. Судакова. -М.: МГУ, 1999.- 82 с.

403. Суворов В.В. Интеллект: аксиоматическая сущность и позитивный смысл. М.: МГУ, 1999. - 31 с.

404. Сундукова JI.A. Учебные задачи как средство формирования интеллектуальных приёмов учащихся старших классов: Автореферат дисс— канд. пед. наук.- Улан-Удэ, 2000.- 24 с.

405. Суртаева H.H. Опорные схемы, сигналы, конспекты как средство развития интеллектуальных умений учащихся.- Тюмень: Знание, 1992.-70 с.

406. Суртаева H.H., Егорова Г.И., Падерина H.A. Интеллектуальная компетентность при подготовке специалиста в вузе.-СПб.: ИОВРА(Э,2003-64с.

407. Суртаева H.H., Егорова Г. И., Колычева З.Н. Интеллектуализация химико-педагогического образования: Сб. науч. тр. /Естественнонаучное образование в реализации идей гуманистической педагогики,- Омск: ОмГПУ, 2001,-С. 114-120.

408. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования /Под ред. A.A. Пинского М.: Мир книги, 2001.- 120 с

409. Сухомлинскнй В.А. О воспитании. М.: Политическая литература, 1982.- 270 с.

410. Сырникова H.A. Развитие интеллектуальных функций у школьников. Метод, пос. /Под ред. В.И. Тютюнника Великий Новгород: НовГУ,2000.-36с.

411. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов новаторов. - М.: Профессиональное образование, 1991.-184с.

412. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987.-24 с.

413. Тарасов В.Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям: Философия, психология, информатика. М.: Эдиториал, 2002.-352 с.

414. Татарова Г.Г. Методологическая культура в контексте социологического образования // Социс.- 2000.- №9.- С. 32 41.

415. Тартарашвнлн Т. Система подготовки интеллектуальной элиты в США. Аналитический обзор. М.: НИИВИ, 1988.-211 с.

416. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т.-T.l.- М.: Педагогика, 1985.- С. 223 -305 (Практическое мышление)

417. Теслннов А.Г. Анализ интеллектуализации целенаправленной системы //Проблемы интеллектуального развития организационных систем: Тез. докл. всесоюзн. конф. Новосибирск: ИИФФ СОАНСССР, 1991.С. 149-150.

418. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений: М.: Издательский центр «Академия», 2002.-288 с.

419. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника: Популярное пос. для педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

420. Ткаченко Е.В. Приоритеты Российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999. - №2. - С. 58 - 69.

421. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. СПб.: РГПУ. 1997.-140 с.

422. Тутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Дисс. .канд. пед. наук СПб., 1996.- 248 с.

423. Тырсинов Д.В. Развитие интеллектуальной рефлексии в старшем подростковом возрасте: Автореферат дисс. канд. психол. наук.- Ставрополь, 1997.-19 с.

424. Удовик С.Л. Глобализация: Семиотические подходы. — М.: Рефл — бук, Ваклер, 2002.-480 с.

425. Урсул А.Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. - 270 с.

426. Ушннскнй К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологи. 3-е изд. т. 1. СПб., 1873. С. I -XXXVI.

427. Фадеева И.П. Диалог как метод развития профессиональной интеллектуальности. Новосибирск: ИИФФСО АНСССР, 1988.- С. 28-30.

428. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. — М.: Флинта, 1999. -672 с.

429. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства.-М, 1997.-517 с.

430. Философия образования: Состояние, проблемы, перспективы: (Материалы круглова стола. // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С.З - 34.

431. Фрейд 3. Психоаналитические этюды /Сост. Д.И.Донской, В.Ф. Круглян-ский. Минск: Попурри, 1997.- 576.с.

432. Финн В.К. Интеллектуальные системы и общество: Сборник статей. — М.: Российский государственный гуманитарный университет, 2000.- 309 с.

433. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели содержание, творчество: Учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. 224 с.

434. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: ТГУ, 1997. - 256 с.

435. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности.- М.: Республика,1994.- 447 с.

436. Функциональная неграмотность и профессиональная некомпетентность как факторы риска современной цивилизации и роль непрерывного образования взрослых в их преодолении /Под ред. В.Г. Онушкина. JI.: НИИ ООВ, 1990.- 125 с.

437. Хадарцева JI.C. Формирование интеллектуальных умений учащихся при изучении гуманитарных предметов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М.,1995.-30 с.

438. Халнерн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. -512с. (Серия «Мастера психологии»)

439. Холодная М. А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Дисс. . д-ра психол. н.- М, 1990.- 360 с.

440. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования.- 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2002.- 272 с.

441. Холодная М.А Когнитивные стили: О природе индивидуального ума: Учебное пособие. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

442. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности: Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997 - 544 с.

443. Хуторской A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов, www. eidos. ru /news/ compet dis, htm, e-mail: info@eidos. ru.

444. Цветкова JI.C. Мозг и интеллект: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. М.: Просвещение, 1995.- 304 с.

445. Человек в мире интеллектуальных систем: Сб. науч. тр. /ИИФФСОАНСССР.- Новосибирск, 1991.- 209 с.

446. Черемошкпна JI.B. Психология памяти: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Академия, 2002. — 368 с.

447. Чернилсвскин Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века. М.: РИО МГТА, 2003. - 269 с.

448. Чернов Ю.С. Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального компонентов процесса усвоения учебного материала младших школьников: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992.- 185 с.

449. Чнкср В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективностью деятельности инженера: Дисс. канд. психол. н. JL, 1981. - 156с.

450. Чошанов A.M. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. 1997. - №2.- С.21-29.

451. Чупрнкова II.И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дис-криптивной способности мозга) //Вопросы психологии.- 1995.-№4.-С.65-81.

452. Чучалнп А., Боев О. Кредитно-рейтинговая система // Высшее образование в России. 2004. - № 3. - С.34. - 40.

453. Шадриков В.Д. Способности человека.- М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1997.-288с.

454. Шалин В.В. Толерантность (Культурная норма и политическая необходимость) — Краснодар: Периодика Кубани, 2000. 256 с.

455. Шамран H.II. Педагогически основы адаптации учащихся к условиям рынка труда в процессе технологического образования: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. М., 2000.- 43 с.

456. Шевандрнн Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М.: Владос, 1999.-512 с.

457. Шепсль В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология,- М.: Дом педагогики, 2000.- 544 с.

458. Шеховцов О.И., Чертовский В.Д. Интеллектуальные средства поддержки принятия управленческих решений. СПб.: ЛЭТИ, 2000.-60 с.

459. Шиянов E.H., Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учеб. пособие для суд. высш. учеб заведений. М.: Народное образование, HJ1EKCA; Ставрополь: Сервисшкола,2003. -336 с.

460. Шишов С.Е., Кальвей В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

461. Шукшунов В., Лозовский В., Буланова-Топоркова М., Сучков Г. Университетское техническое образование: концептуальные основы //Высшее образование. 2004.-№ 10.- С. 19-30.

462. Щапов А. П. Общий взгляд на историю интеллектуального развития в России // Дело. 1866. - № 2 - 3; 1869. - № 8 -9.

463. Щедровицкнн Г.П. Философия. Наука, Методология. М.: Шк. культ, политики, 1997.-656 с.

464. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя, -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

465. Щуров В.А. Новый технократизм. Феномен техники в контексте духовного производства. Н. Новгород: НИГУ, 1996. - 415с.

466. Экология, культура и образование. Интеллектуальные инновации в обществе и развитие образования.- Новосибирск: Ин-т философии и права, 1997.- 80 с.

467. Экология культуры: Теоретические и проектные проблемы //Сб. науч. тр.- М.: РАН НИИ культуры, 1991. Вып. 1.

468. Эльконнн Д.Б. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр.- М.: НИИОПП, 1981.- 157 с.

469. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х томах / Под ред. С.Я. Батышева-М.: Профессиональное образование, 1999.- 1320 с.

470. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени. /Пер. с нем. A.M. Боковико-ва. М.: Прогресс. Универс, 1994. - 336 с.

471. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода //Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С.38 - 51.

472. Юцявиченс П.И. Теоретические основы модульного обучения: Автореферат д-ра пед. наук, Вильлнус, 1990. 46 с.

473. Ягодкнна Е.Ю. Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур: Дисс. . канд. психол. наук.- СПб, 1994. 214с.

474. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Педагогика, 1996.- 96 с.

475. Ямбург Е. Гармонизация педагогических парадигм стратегия развития образования // Учительская газета.- 2004. - № 9.- С. 20.

476. Abraham P.P., Okoniewski С.А., Lehman M. Cognitive synthesis test. Berlin, Heidelberg. N.Y. etc.: Springer, 1987.

477. Bachelor P.A., Bachelor B.G. A investigation of the higher-order symbolic factors of cognition and convergent production within the structure of intellect model. // Educat. And Psychol. Measurement, V.49. 1989. P. 537-548.

478. Bieri J. Cognitive complexity and personality development.// In: Harvey O.J. Experience structure and adoptability. N.Y.: Springer. 1966. P 5-32.

479. Bohman S. What is Intelligence? Stockholm: Almqist & Wiksell Intern.

480. Borkowski J.G., Peck V. A., Reid M.K. Impulsivity and strategy transfer: Meta- memory as mediator. // Child Development. V.54 (2). 1983. P. 459-479.

481. Brown A.L. Knowing when, where and how to remember: A problem of metacognition. In: // Claser R.(Ed.). Advances in instructional psychology. V.I.N.Y.: Hillsdale.

482. Campione J., Brown A., Ferrara R. Mental retardation and intelligence. In:// Strenberg R. (Ed.). Handbook of human intelligence. Cambridge etc: Cambridge Univ. Press. 1982. P. 392-490.

483. Ceci S.J., Liker J. A day at the races: A day of IQ expertise and cognitive complexity. //J. of Exper. Psychology: General. V.l 15. 1986. P. 225.

484. Dorfman D. D. Soft science with a neoconservative agenda. // Contemporary Psychology. 1995. - V.40 (5).

485. Falmagne J. С., Koppen M. Introduction to knowledge spaces: How to build, test and search them. // Psychological Review.- 1990. V.97 (2)-P.201-224.

486. Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifialibity. // In: Presseisen B. Z. (Ed.) Learning and thinking styles: Classroom interaction. — Washington, D.C.: Nat. Educat. Association, 1990. P.68-134.

487. Flavell J. H. Metacognitive aspects os problem solving. In: // Resnick L. B. (Ed.). The nature of intelligence. Hillsdale, N.Y.: Erlbaum, 1976. - P.231-235.

488. Frederiksen N. Toward a broder conception of human intelligence. // Amer. Psychologist. 1986. - V.41 (4). - P.445-452.

489. Herrnstein R. J., Murrey Ch. The bell curve: Intelligence and class structure in American life. New-York: Free Press, 1994.

490. Hunt E. The role of intelligence in modern society // American Scientist. -1995.-V.83.-P. 356-368.

491. Neisser U. The concept of intelligence. In: // Sternberg R. J., Detterman D. K. (Eds.). Human intelligence: Perspectives on its theory and measurement. — Norwood, New Jersey: Ablex Publ. Corp., 1979.

492. Nosal Ch. S. Psychogiczne modele unysly. Warszawa: Panctwowe Wy-dawnictwo Naukowe, 1990.

493. Schneider W. Acquiring expertise: Determinants of exceptional performance. In: // Heller K. A. et al. (Eds.). Intrnational handbook of research and development of giftedness and talent. Oxford: Pergamon, 1993. - P.311-324.

494. Sigler R. S., Richards D. D. The development of intelligence. In: // Sternberg R. J. (Ed.) Handbook of Human Intelligence. Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1982.

495. Spearman C. General Intelligence, objectively determined and measured. // Amer. J. of Psychology.- 1904. V.15. -P.201-293.

496. Staats A. W., Burns G. L. Intelligence and child development: What intelligence is and how it is learned and functions. // Genetic Psychol. Monograph. — 1981. V. 104. - P.237-301.

497. Credit Transfer and Accumulation the Challenge for Institutions and Students, EUA/Swiss Confederation Conference, ETH Zurich, 11-12 October, 2002.